Colegio Familia de Nazareth La Florida Asignatura: Psicologa Curso: 3 Medio Profesor: Enrique Dintrans A.

Unidad: El ser humano como sujeto de rocesos sicol!gicos "ua #ema $ % Procesos cognitivos. Percepcin, atencin, memoria, lenguaje, pensamiento, inteligencia, aprendizaje. Aprendizaje (s) esperados (s) - Analizar e periencias de aprendizaje !ue implican la integracin de di"ersos procesos cogniti"os.

Sub-Tema &a Atenci!n

A rendi'aje es erados: #.- $denti%icar los componentes de la atencin en la propia e periencia. &.- 'e%inir el re%lejo de orientacin (.-. Conocer los conceptos de ha)ituacin * in"isi)ilizacin + atencin selecti"a

M(#)*AC)+$ A &(, E-E.C)C)(,

El conce to de atenci!n lo a/ordaremos desde su relaci!n con la erce ci!n0 como la ca acidad de seleccionar o/jetos in1isi/ili'ando otros. .e1isaremos m2s adelante los conce tos de memoria + ol"ido 3 su im ortancia en el desarrollo de los rocesos cogniti1os. "racias a la atenci!n odemos desarrollar t4cnicas ara mejorar la memoria

DE,DE E& E$5(6UE DE& E,#UD)( DE &A C($DUC#A

&as sensaciones no ro orcionan or s solas informaci!n7 lo que informaci!n so/re lo que nos rodea es la erce ci!n. ro orciona

&os rocesos atencionales de acti1aci!n 3 selecci!n ermiten seleccionar unos datos informati1os de otros. Esta funci!n es el reflejo de orientacin En 4l se dan una serie de res uestas fisiol!gicas 3 unas conductas re aratorias ara la acci!n. ,u im ortancia es que a arecen funciones cogniti1as: la conciencia. El reflejo de orientaci!n es un sistema de res uestas fundamentalmente organi'ado en el ,$C0 de car2cter ines ecfico en cuanto a los estmulos que lo ro1ocan0 r2 idamente e8tingui/les o ha/ituales 3 que se restaura f2cilmente con el cam/io de la situaci!n estimular. Caractersticas del reflejo de orientaci!n 9 Car2cter acti1o0 or lo que es una conducta de orden su erior. 9 Car2cter sensorial0 orque se desarrolla con estmulos sensoriales. 9 Es un funci!n re aratoria ara el mundo es ecfico del indi1iduo. 9 Es una funci!n re9ada tati1a0 no la conducta motora ada tati1a. 9 Est2 a la /ase de la moti1aci!n 3 del car2cter acti1ador de emergencia de la conducta emocional.

Elementos del reflejo de orientaci!n: 5isiol!gicos: cam/ios en los ritmos /ioel4ctricos de la corte'a en la acti1idad del ,$A7 3 en el tono de la musculatura esquel4tica. Conductuales: Cam/ios en el sistema erce tual de los sentidos :estimulaci!n directa 9 ,o;olo1<. Produce disminuci!n de ciertos um/rales sensoriales0 acti1idad motora en !rganos de los sentidos. Motores: Acciones e inhi/iciones motoras0 ,o;olo1 lo llam! estimulaci!n indirecta7 se roducen cam/ios fisiol!gicos en la corte'a 3 en los sentidos erif4ricos DE5)$)C)($E, PA.A C(MP.E$DE. C+M( A#E$DEM(, = PE.C)>)M(, ?a/ituaci!n: &a ersona0 de tanto ermanecer erci/iendo un estmulo0 se acostum/ra a 4l 3 finalmente0 deja de erci/irlo. )n1isi/ili'aci!n: El estmulo se hace total o arcialmente @in1isi/leA ara la ersona0 en tanto su atenci!n no lo focali'a. Atenci!n selecti1a: Es la ca acidad del sistema ner1ioso que central de lo accesorio en la erce ci!n. ermite diferenciar lo

GUA DE ACTIVIDADES RES !"DER E" E# CUADER"!

B.9 ,acar o/jetos de los estuches 3 o/ser1arlos %.9 (/ser1ar el mo1imiento de algCn o/jeto en la sala 3.9 Escuchar sonidos con fonemas de 1ocales D.9 (/ser1ar e8 resiones faciales E.9 A retar los uFos G.9 *isi/ili'ar un insecto H.9 ,alir or tres minutos de la sala 3 fijarse en0 el cielo0 la 1egetaci!n 1isi/le0 a1es0 acti1idades de ersonas0 gestos de com aFeros 3 com aFeras de curso. :.egistrar en su cuaderno0 en qu4 cosas fij! su atenci!n<. I.9 J#u1e Alguna dificultad ara erci/ir 3 fijar la atenci!nK L.9 JDe qu4 de ende la concentraci!nK BM.9 J6u4 es distraerse 3 cu2ndo sucedeK ,oca)ulario No ol"ides pasar estos t-rminos en el cuaderno para %ormar tu propio "oca)ulario

Atencin - ha)ituacin * in"isi)ilizacin + atencin selecti"a * re%lejo de orientacin

Sub- Tema "$% &a memoria

A rendi'aje es erados:
#.- 'escri)ir con sus propias pala)ras la importancia de la memoria en la integracin de los procesos psicolgicos. &.- .egistrar en su propia e periencia el impacto de algunos ejercicios para acti"ar la memoria. (.- $denti%icar los pasos en el proceso de la memoria.

&uente: 'ocumentos sacados de internet/ C($CEP#(, )MP(.#A$#E, ,(>.E &A MEM(.)A Codificaci!n: (rdenamiento o clasificaci!n de la informaci!n0 requisito ara oder guardarla. Consiste en utili'ar algCn rocedimiento ara organi'ar la informaci!n d2ndole algCn significado0 rinci almente ordenar los datos de la erce ci!n 3 relacionarlos con los ma as cogniti1os que cada uno tiene. &a informaci!n que no ingresa con algCn ti o de cone8i!n significati1a es difcil de recu erar. Almacenamiento: Proceso de guardar la informaci!n en el que influ3e la re etici!n de la informaci!n 3 la osi/ilidad de ejercitarla. .ecu eraci!n: Ca acidad de traer la informaci!n guardada ara usarla en el resente. &a osi/ilidad de recu erar de ender2 de cuan /ien se codific!0 cuan /ien se almacen! 3 de los factores afecti1os que estu1ieron resentes en la e8 eriencia registrada. Memoria de corto la'o o memoria de tra/ajo: Es la memoria acti1a0 aquella que tiene la informaci!n que estamos usando en este momento. &a memoria de tra/ajo inclu3e la informaci!n que estamos usando a artir de la memoria sensorial 3 lo que hemos recu erado de la memoria de largo la'o. &a memoria de corto la'o selecciona s!lo la informaci!n que le ser2 de utilidad ara una determinada acti1idad0 desechando la restante. ,era im osi/le ara nosotros a/ocarnos a una tarea o a una con1ersaci!n si se nos agol aran todos los recuerdos que hemos guardado a lo largo de la 1ida. Memoria de largo la'o: Memoria que almacena la informaci!n m2s ermanente 3 es de donde recu era su informaci!n la memoria de tra/ajo. &as e8 eriencias significati1as son arte de la memoria de largo la'o. '(u) e* la +emoria, - . al/uno* ejercicio* Por medio de la memoria a rendemos0 conectamos la informaci!n interna de nuestro cuer o0 3 c!mo no0 la e8terna7 est2 en acti1idades diarias como el caminar0 jugar0 res irar0 etc. 3 en actos m2s ela/orados como el lenguaje 3 diferentes acciones del ensamiento. JC!mo se da la memoriaK &a informaci!n que llega al cere/ro se transmite or medio de sus c4lulas0 llamadas neuronas0 las cuales se 1an conectando unas con otras mediante im ulsos el4ctricos 3 4sta se 1a almacenando.

J6u4 no te queda mu3 claroK )magnate que en nuestro cere/ro ha3 un ma a 3 en 4l 1arias lneas que recorren toda su e8tensi!n. Estas lneas est2n formadas or las neuronas0 en las cu2les ha3 sustancias qumicas que ermiten la transmisi!n de la informaci!n que llega0 unas con otras se 1an enla'ando como te e8 licamos arri/a mediante esos im ulsos 3 de esa manera ca tamos0 almacenamos 3 recu eramos una determinada informaci!n que da lugar a lo que conocemos como memoria. &a informaci!n se queda en una arte de nuestro cere/ro como si fuera un holograma0 cada edacito del mismo guarda de forma ntida o tenue los datos 3No im2genes reci/idas.

Memoria ven a mi que estoy en Exmenes Taller para Mejorarla

Buscando la Informacin Guardada

$uestra mente llega tam/i4n a ser com arada con el ordenador0 con un disco duro. .eci/imos informaci!n que 1amos archi1ando. Pero muchas 1eces no sa/emos c!mo ordenarla0 almacenarla0 ni qu4 utilidad darle7 otras 1eces la guardamos or si acaso la necesitamos en alguna ocasi!n0 3 otras le damos una im ortancia moment2nea or lo que0 sin querer a retamos el mecanismo de /orrar o el de guardar en uno de los rincones m2s escondidos de nuestra mente0 3 as muchas 1eces no nos acordamos ni de que la guardamos. $os e8cusamos con frases como @no tengo /uena memoriaA0 @esa asignatura no se me da /ienA0 @ or m2s que estudio cuando llego al e8amen todo se me ol1idaA7 @no quiero e8 oner en la clase orque con los ner1ios s4 que no sa/r4 qu4 decirA0 etc. Pero0 J orqu4 ara unas cosas resumimos de /uena memoria 3 ara otras nos agarran en desli'K Por ejem lo0 si te idiera a lo mejor ahora los nom/res de los jugadores de tu equi o fa1orito de fCt/ol0 me los diras sin fallo alguno0 hasta con nCmero de camiseta0 fecha de cum leaFos0 si son o no casados0 cuantos hijos tienen0 etc. ( si te tocara ha/lar de tus actores 0 cantantes 3No ho//ies referidos0 1eras c!mo una hora se te hara escasa ara tu e8 osici!n. #odo esto es orque esa informaci!n te interesa de forma es ecial0 ones entonces ma3or atenci!n 3 est2s alerta ara nutrirla de nue1os datos o sal1aguardarla. Por otro lado0 desearas oder recordar de igual forma otras cosas0 or ejem lo: J6u4 asa con algunas !rdenes o eticiones que te hacen tus adres o maestros a las que no les restas igual atenci!nK ( /ien0 J#e acordaste del horario de artido con tus amigos ero no recordaste de regreso lle1ar el an a tu casaK J,e te ol1id! el cum leaFos de tu no1ia orque ese da tenas una com licada artida de ajedre'K JCon tantos e82menes se te ol1id! la cita con el maestro de recu eraci!n0 ero no que en la noche iras al cine con tu chico :a<K J,e te ol1idaron las cosas que estudiaste al rinci io de curso 3 est2s reocu ado :a< orque ahora 1ienen en el e8amen finalK J#e reguntas qu4 ha asado si te las sa/as @mu3 /ienAK En fin0 la memoria uede ser nuestra gran amiga 3 gua en todas nuestras acti1idades0 ero en muchas ocasiones nos quejamos de que nos traiciona0 de nuestra mala ca/e'a ara recordar cosas0 3 de qu4 no se acti1a cuando se le necesita.

Nuestra mente llega tambin a ser comparada con el ordenador, con un disco duro. Recibimos informacin que vamos archivando. Pero muchas veces no sabemos cmo ordenarla, almacenarla, ni qu utilidad darle; otras veces la guardamos por si acaso la necesitamos en alguna ocasin, y otras le damos una importancia momentnea por lo que, sin querer apretamos el mecanismo de borrar o el de guardar en uno de los rincones ms escondidos de nuestra mente, y as muchas veces no nos acordamos ni de que la guardamos.

$os e8cusamos con frases como @no tengo /uena memoriaA0 @esa asignatura no se me da /ienA0 @ or m2s que estudio cuando llego al e8amen todo se me ol1idaA7 @no quiero e8 oner en la clase orque con los ner1ios s4 que no sa/r4 qu4 decirA0 etc. Pero0 J orqu4 ara unas cosas resumimos de /uena memoria 3 ara otras nos agarran en desli'K Por ejem lo0 si te idiera a lo mejor ahora los nom/res de los jugadores de tu equi o fa1orito de fCt/ol0 me los diras sin fallo alguno0 hasta con nCmero de camiseta0 fecha de cum leaFos0 si son o no casados0 cuantos hijos tienen0 etc. ( si te tocara ha/lar de tus actores 0 cantantes 3No ho//ies referidos0 1eras c!mo una hora se te hara escasa ara tu e8 osici!n. #odo esto es orque esa informaci!n te interesa de forma es ecial0 ones entonces ma3or atenci!n 3 est2s alerta ara nutrirla de nue1os datos o sal1aguardarla. Por otro lado0 desearas oder recordar de igual forma otras cosas0 or ejem lo: J6u4 asa con algunas !rdenes o eticiones que te hacen tus adres o maestros a las que no les restas igual atenci!nK ( /ien0 J#e acordaste del horario de artido con tus amigos ero no recordaste de regreso lle1ar el an a tu casaK J,e te ol1id! el cum leaFos de tu no1ia orque ese da tenas una com licada artida de ajedre'K JCon tantos e82menes se te ol1id! la cita con el maestro de recu eraci!n0 ero no que en la noche iras al cine con tu chico :a<K J,e te ol1idaron las cosas que estudiaste al rinci io de curso 3 est2s reocu ado :a< orque ahora 1ienen en el e8amen finalK J#e reguntas qu4 ha asado si te las sa/as @mu3 /ienAK En fin0 la memoria uede ser nuestra gran amiga 3 gua en todas nuestras acti1idades0 ero en muchas ocasiones nos quejamos de que acti1a nos traiciona0 de nuestra mala ca/e'a ara recordar cosas0 3 de qu4 no se cuando se le necesita.

El Reto de la Memoria ante los Examenes

1. Come . 0i0e *anamente0 orque ello se reflejar2
ractica al/1n de2orte0 orque el mo1imiento es fundamental ara la cone8i!n entre nuestro cuer o 3 la mente orque el cere/ro se acti1a. J$o tienes tiem oK ,i te organi'as0 lo lograr2s. Ver3* re*ultado* incre4ble* en tu a2rendi5aje: una mejor atenci!n0 relajaci!n0 concentraci!n en la lectura 3 otras acti1idades0 etc. Es decir /eneficiar2s no s!lo a tu cuer o sino tam/i4n a tu cere/ro0 orque estar2 des ejado0 lleno de energa 3 con condiciones necesarias ara ca tar 3 rocesar informaci!n0 es decir le 6ar3* en fa0or a tu memoria. ractica la relajacin concentrarse. orque con ella des ejas tu mente 3 la a3udas a

2.

3. Puedes reali'ar algunos ejercicio* *encillo* en ca*a. #e recomendamos ara

ello el li/ro De aul Denni*on . Gail Denni*on 78999: ;<rain G.m= A2rendi5aje de todo el cerebroA. :Consulta tam/i4n las referencias /i/liogr2ficas al final de la ficha<

4. <ebe muc6o a/ua0 orque las c4lulas de nuestro cuer o necesitan irrigaci!n 3
4sta fa1orecer20 or lo tanto su /uen funcionamiento: 1er2s resultados de @los ies a la ca/e'aA. E. en tu mente.
Enseguida te ofrecemos algunas tcnicas que puedes poner en prctica para ejercitar tu mente y potenciar tu memoria (apartado)

Aprende Algunas Tcnicas para mejorar tu Memoria

#am/i4n son llamadas t4cnicas mnem!nicas o recursos de mnemotecnia :m4todo ara otenciar nuestra memoria< 3 or medio de ellas a render2s algunas cla1es 3 autas ara desarrollar tu atenci!n0 concentraci!n 3 1isuali'aci!n durante la ca taci!n 3 codificaci!n de la informaci!n que reci/es. #e a3udar2n a que sim lifiques0 organices 3 des sentido a 4sta ara que des u4s uedas recordarla f2cilmente. Tcnica de visualizacin9 Consiste en crear im2genes 1isuales del material que deseamos recordar. Aunque funciona mejor con algo concreto0 tam/i4n es Ctil en conce tos0 ara lo cual tienes que construir una imagen re resentati1a de ellos. Procura hacer llamati1o tu recuerdo: entre m2s detalles uedas retener 3 traer a tu mente mejor7 atiende a los colores0 te8turas0 formas: Jha3 mo1imientoK Jasocias su recuerdo a otros o/jetosK Jte recuerda a alguna ersonaK Jte ro1oca algCn sentimiento en es ecialK0 etc. JC!mo uedes ensa3ar esta t4cnicaK #e damos aqu dos ejem los: Crea una imagen 1isual de tu dormitorio. .e ara en los detalles de tu ha/itaci!n 3 1isual'alos0 or ejem lo Jd!nde est2 tu camaK JC!mo colocaste tu mesa de estudioK JDe qu4 color la tienes intadaK J C!mo tienes colocadas tus cosasK J?a3 algCn defecto en las aredes o en algCn mue/leK J6u4 te gustaK J6u4 te disgusta o cam/iaras de ellaK J?a3 1entanasK. ,i quieres uedes asar a otras ha/itaciones de tu casa0 imaginarlas 3 descri/irlas. (/ser1a situaciones o ersonas0 des u4s con los ojos cerrados trata de recordar los detalles 3 finalmente com rue/a tu ca acidad de atenci!n. Tcnica de la asociacin 9 la asociaci!n es otro elemento im ortante ara el desarrollo de la memoria. Asociar significa0 sencillamente conectar0 unir0 ligar un elemento con otro u otros elementos. &a t4cnica de asociaci!n consiste en 1incular la nue1a informaci!n con algo que 3a se conoce. De este modo odemos a ro1echar la informaci!n que tenemos almacenada ara darle significado a la informaci!n que aca/amos de a render ara oder memori'arla con ma3or facilidad. A lo largo de un curso los maestros te 1an dosificando la informaci!n que creen necesario de/es adquirir so/re una asignatura. A tus rimeros conocimientos se 1an agregando otros 3 as 1an adelantado hasta fin de aFo. Por cierto0 rocurar 1er c!mo se relacionan unos con otros ara que los rimeros no aca/en en el ol1ido. ,u ongamos que te han edido que leas el li/ro @Don 6uijote de la ManchaA0 ues te ser2 m2s f2cil entenderlo0 si a su 1e' estudias al autor 3 el conte8to hist!rico0 literario 3 artstico de la 4 oca en la que se escri/i!. Al asociar estos elementos le sacar2s ma3or rique'a a su lectura 3 com render2s mejor la o/ra.

#am/i4n uede ser que recurras a t4cnicas di1ertidas de a rendi'aje0 como utili'a el material que conoces de rogramas de tele1isi!n :1er la ficha @&a #ele1isi!n en la miraA< ara relacionarlo con tus temas escolares A rende Algunas #4cnicas ara mejorar tu Memoria #4cnica del relato 9 Consiste en in1entar una historia alrededor de la informaci!n que se quiere memori'ar. Es una t4cnica e8celente ara hacer m2s recorda/le la informaci!n. Ejem lo: )n1entemos una historia que contenga las ala/ras: 1erde0 niFa0 elo0 colina0 diferente0 dulce0 1ecinos. Em e'ara a lo mejor de la siguiente forma: @Detr2s de la colina 1i1a una niFa que tena el elo 1erde0 era una niFa mu3 querida or sus 1ecinos or lo dulce e inteligente que eraA. Ahora uedes seguir tC con la historia0 crea un argumento0 otros ersonajes. Adelante. Tcnica de la repeticin 9 consiste en re etir mentalmente la informaci!n que se desea retener0 de esta manera nos o/ligamos a centrarnos en dicha informaci!n0 aumentando la osi/ilidad de memori'arla. 6ui'2 esta es la t4cnica a la que m2s estamos acostum/rados. .e etimos una 0 dos o tres 1eces nCmeros de tel4fonos0 recados u otros datos que queremos a rendernos en el momento. J#e suena como t4cnica de estudioK Pues aunque es mu3 Ctil 3 a lo mejor la m2s usada cuando estudiamos0 recuerda que no s!lo de/es memori'ar datos o informaci!n sin que los com rendas orque al re etir esto como un loro O sin entender9 al final ser1ir2 s!lo ara asar un e8amen 3 no ara un conocimiento 1erdadero. Tcnica de encadenamiento 9 &a t4cnica consiste en interrelacionar la informaci!n que queremos a render. Es articularmente efecti1a ara memori'ar listados. Ejem lo: Memori'a la &ista A ,om/rero Pato CigPeFa &i/ro montaFa QQQ
0n esta lista, relacionamos la primera pala)ra 1som)rero2 con 1pato2 podemos "isualizar un som)rero con %orma de pato. 0nseguida conecto 1cig3e4a2 con 1li)ro2 + "isualizo una cig3e4a lle"ando un li)ro en el pico. A continuacin relaciono 1li)ro2 con 1monta4a2 imaginando una monta4a de li)ros5 + as6 sucesi"amente. 'e esta manera logro encadenar las pala)ras de la lista + el recuerdo de una pala)ra a+udar7 a recordar la siguiente pala)ra.

GUA DE ACTIVIDADES B.9 J6u4 funciones sicol!gicas se 1en /eneficiadas or la memoriaK %.9 E8 lique0 con el te8to0 cu2l sera el so orte neurol!gico ara las funciones de ca tar0 almacenar 3 recu erar informaci!n. 3.9 E8 lique or qu4 suele com ararse nuestra mente con un com utador. D.9 E8 lique or qu4 ara algunas tareas cotidianas la mente funciona mu3 /ien 3 ara otras incurre en errores. E.9 &ea detenidamente con @Consejos ara recordarA0 defina tres de estos ara racticarlos or una semana. &uego de reali'ar lo ro uesto0 comente su e8 eriencia. G.9 J6u4 se entiende or mnemotecniaK H.9 E8 lique /re1emente las t4cnicas de @1isuali'aci!nA 3 de @asociaci!nA. I.9 (rganice 3 realice un e8 erimento ersonal o en gru o0 en clase0 ara el ensa3o de las siguientes t4cnicas: a< @1isuali'aci!nA /< @relatoA c< @encadenamientoA. L.9 JCu2l es la funci!n de la codificaci!n en el roceso de la memoriaK BM.9 Distingue los dos ti os de memoria BB.9 JEn cu2l ti o de memoria se almacenan las e8 eriencias significati1asK ,oca)ulario No ol"ides pasar estos t-rminos en el cuaderno para %ormar tu propio "oca)ulario Almacenamiento O recu eraci!n O codificaci!n O memoria de tra/ajo O memoria de largo la'o

Continuacin Gu4a 8

roce*o* co/niti0o* Sub-Tema

III +edio

#A C!+U"ICACI>" . E# #E"GUA?E A rendi'aje es erados:

#.- .econocer en su e periencia comunicati"a las dimensiones de denotacin + connotacin. &.- Aplicar criterios para determinar la calidad de la comunicacin interpersonal. (.- .e"isar + replantearse en sus %ormas de comunicacin interpersonal 8no de los componentes )7sicos de las ha)ilidades sociales son las ha)ilidades de comunicacin. La comunicacin se re%iere al intercam)io de in%ormacin e pl6cita e impl6cita, tanto intelectual como emocional + a%ecti"a, entre dos o m7s personas. Cuando se trata de comunicacin "er)al, a los comunicantes se les llama interlocutores.

+!DA#IDADES DE #A C!+U"ICACI>" &os mensajes se intercam/ian tanto a ni1el 1er/al como no 1er/al. En am/as modalidades se da tanto la comunicaci!n e8 lcita como la im lcita7 suele distingurselas con las denominaciones de denotaci!n 3 connotaci!n0 res ecti1amente. Por ejem lo0 en la comunicaci!n 1er/al0 una frase como @,on las die' de la nocheA0 dicha or el adre al 1er llegar a la casa a su hija de catorce aFos no s!lo denota Rinformaci!n acerca de la horaS0 sino que uede connotar RmolestiaS0 RenojoS o Ramena'aS0 si el ermiso era s!lo hasta las nue1e. &as connotaciones0 esto es0 la comunicaci!n im lcita0 de ende de todo un conte8to anterior a la frase :un com romiso0 or ejem lo: @$o llegues m2s tarde de las nue1eA0 @s0 a 2A<0 ero tam/i4n de ende de la entonaci!n0 la intensidad0 la mirada0 un gesto amena'ador de la mano0 etc. #odos estos Cltimos ertenecientes a modos no 1er/ales de comunicaci!n que se com/inan con la comunicaci!n 1er/al0 mati'2ndola. Pero ha3 tam/i4n modos de comunicaci!n no 1er/al claramente denotati1os: negar o afirmar mo1iendo la ca/e'a0 desa ro/ar con meneos de la ca/e'a 3 sonidos como Rts ts tsS0 llamar o des edir con mo1imientos de la mano0 amena'ar agitando el Rdedo del adreS0 etc.0 son mensajes a/solutamente claros e inequ1ocos. Por otra arte0 mensajes 1er/ales a arentemente inequ1ocos0 como los a ro/atorios @TClaroUA o @TC!mo noUA0 ueden significar e8acta9mente lo contrario si se les emite con una entonaci!n /urlona o con algCn gesto que equi1alga a esta entonaci!n. #A <UE"A @ +A#A C!+U"ICACI>" Una /uena comunicaci!n es aquella en que los mensajes que un interlocutor emite son mu3 arecidos a los que el otro interlocutor reci/e. Eso es lo que se descri/e como una comunicaci!n funcional. ,in em/argo0 ha3 muchas situaciones en las que a esar de la intenci!n de comunicarse /ien ha3 una dificultad ara entender 3 hacerse entender or el otro interlocutor. Muchas 1eces los mensajes que se emiten simult2neamente or el medio 1er/al 3 or el no 1er/al0 en 1e' de refor'arse 3 com lementarse aclarando la comunicaci!n0 la com lican a tra14s de mensajes contradictorios0 constitu34ndose en una fuente de incom rensiones0 sos echas0 desacuerdos 3 derogaciones mutuas. (tras 1eces inter retamos lo im lcito o connotati1o a artir de nuestros rejuicios acerca del otro0 del no reconocimiento o 1aloraci!n de las cualidades0 condiciones o situaci!n del otro0 moti1ados or rejuicios o estereoti os que im onemos a los dem2s0 3 desde los cuales los inter retamos 3 ju'gamos.

De aqu suelen roducirse diferencias de untos de 1ista 3 desacuerdos de di1ersa gra1edad que son fuente de conflictos. )dentificarlos0 reconocer los untos desde los que se generan0 identificar los rejuicios 3 estereoti os con que se o era0 ara esta)lecer la )ase del con%licto desde perspecti"as m7s ajustadas a la realidad 0 ermitir20 si se onen en r2ctica estrategias comunicati1as honestas 3 a ro iadas0 un tratamiento ositi1o de los desacuerdos mediante la /Csqueda de sentidos com artidos. :En los ac2 ites siguientes @Puntuaci!n de la comunicaci!nA 3 @Conte8to de la comunicaci!nA0 se a/unda algo m2s so/re este tema<. I"C!"GRUE"CIA En la comunicaci!n e8isten a 1eces contradicciones entre lo que decimos 1er/almente 3 la informaci!n que estamos entregando a tra14s de nuestra ostura 3 tono de 1o'. Eso es lo que se llama una comunicaci!n incongruente0 en que lo que se dice 3 c!mo se dice a untan a significados diferentes 3 contradictorios. Por ejem lo0 cuando una ersona cuenta algo mu3 triste0 sonriendo0 o cuando un adulto felicita a un niFo con e8 resi!n enojada0 o cuando alguien le llama la atenci!n a otro0 ri4ndose. Estas incongruencias inducen confusi!n en la comunicaci!n0 3a que quien escucha de/e decidir si resta atenci!n a los contenidos 1er/ales o los as ectos no 1er/ales del mensaje. &A#TA DE C#ARIDAD (tra dificultad en la comunicaci!n ocurre cuando los mensajes que se mandan son oco claros o oco directos :comunicaci!n confusa o comunicaci!n indirecta<. &a comunicaci!n oco clara uede de/erse a 1arios as ectos. Uno se relaciona con el lenguaje que ocu a el emisor ara mandar sus mensajes 1er/ales7 un ejem lo e8tremo sera ha/lar en un idioma que el otro no com rende0 ejem los m2s cercanos se refieren a utili'ar ala/ras o t4rminos mu3 com licados que el interlocutor no conoce 3 que or lo tanto dificultan la comunicaci!n. &a claridad de los mensajes que se emiten est2 mu3 relacionada con lo claro que se tenga aquello acerca de lo cual se ha/la. Es im osi/le ser claro al comunicar un contenido que uno tiene oco claro o que no sa/e. Un ejem lo de esta situaci!n uede darse cuando tenemos que ha/lar so/re algCn tema que no manejamos /ien0 o tratamos de comunicar a otro sentimientos que tenemos confusos. ES I+ !SI<#E "! C!+U"ICAR En la medida en que la comunicaci!n es un intercam/io de mensajes a ni1el 1er/al 3 a ni1el no 1er/al0 cada 1e' que ha3 dos ersonas en interacci!n se est2n comunicando. Es im osi/le no comunicar0 3a que el s!lo hecho de estar frente a otra ersona est2 comunicando algo0 aun cuando no ha3a intercam/ios 1er/ales. Por ejem lo0 cuando estamos en una misma ha/itaci!n con otra ersona 3 no queremos contactar con ella0 hacemos una serie de gestos 3 tomamos actitudes como mirar or la 1entana0 onernos a leer0 no contestar sus reguntas o des1iar la mirada. Esas conductas no 1er/ales est2n comunicando al otro que no tenemos la intenci!n de mantener un intercam/io 1er/al con 4l o con ella. Esos gestos 3 actitudes tienen un sentido comunicacional orque est2n en1iando mensajes que el otro ca ta. Es im ortante considerar que aun antes de decir la rimera ala/ra en una relaci!n inter ersonal0 3a est2 ocurriendo un intercam/io de mensajes0 que son or lo tanto comunicaci!n.

U"TUACI>" DE #A C!+U"ICACI>" En la comunicaci!n el intercam/io de mensajes es rec roco0 aunque sea s!lo una de las dos ersonas quien ha/la0 orque como 3a se dijo anteriormente0 el intercam/io de mensajes no 1er/ales es rec roco 3 constante. En ese sentido se ueden distinguir secuencias de interacciones0 en que cada interlocutor reacciona a lo que el otro dice0 tanto a ni1el 1er/al como no 1er/al. Uno de los ro/lemas que uede surgir en la comunicaci!n es que cada uno de los interlocutores iense que su artici aci!n en la interacci!n es una reacci!n a lo que el otro dice. Esto es es ecialmente cierto cuando ha3 conflictos o intercam/ios agresi1os. Cada ersona iensa que su com ortamiento es una reacci!n a las ala/ras del otro0 es decir0 cada uno untCa o inter reta la secuencia de comunicaci!n desde un unto de 1ista distinto. &a diferencia en los untos de 1ista desde los que se esta/lece un intercam/io comunicati1o es uno de los moti1os m2s frecuentes de ro/lemas de comunicaci!n entre ersonas que tiene una relaci!n esta/le en el tiem o. Por ejem lo0 en una discusi!n o en un intercam/io agresi1o0 cada uno siente que su inter1enci!n es s!lo una res uesta a la conducta del otro0 3 as ueden cul arse rec rocamente sin llegar a un acuerdo. Cada uno acusa al otro de estar equi1ocado o de ser malintencionado. &a Cnica salida que tienen estos ro/lemas de comunicaci!n es oder darse cuenta que ninguno 3 am/os tienen la ra'!n0 3 que el ro/lema est2 en los distintos untos de artida que am/os tienen ara untuar la secuencia de intercam/ios. C!"TEAT! DE #A C!+U"ICACI>" El conte8to en la comunicaci!n se refiere tanto al conte8to social en que ocurre la interacci!n como al conte8to tem oral o de historia de las interacciones en que ocurre determinada secuencia de interacci!n. Algunos contenidos no son inadecuados en s0 o conflicti1os en s0 sino que lo son en determinados conte8tos 3 en determinados momentos de la relaci!n. Uno uede calificar de tonto a alguien en un momento de /roma 3 este contenido es ace ta/le 3 no tiene ma3ores consecuencias en la relaci!n0 sin em/argo 1a a tener un efecto distinto si se lo dice en un momento de molestia0 en que el tono de la interacci!n uede su/ir llegando a una escalada de descalificaciones que incluso one en riesgo la ermanencia de la relaci!n. AS ECT!S RE#ACI!"A#ES DE #A C!+U"ICACI>" #am/i4n es diferente si quien emite un determinado mensaje es una ersona cercana o alguien que se nos cru'! en la calle. Esto constitu3e el as ecto relacional de la comunicaci!n. &os mensajes en1iados 3 reci/idos no s!lo tiene una intenci!n informati1a0 sino que adem2s tienen un efecto de definir connotati1amente el ti o de relaciones. $o se ha/la del mismo modo entre amigos0 como se le ha/la a un rofesor0 o como se le ha/la a un niFo. Cada uno de esos ejem los su onen ti os de relaci!n o0 como se dice en teora de comunicaci!n0 definiciones de la relaci!n distintas. &a definici!n de la relaci!n se refiere a c!mo se estructura la relaci!n entre dos ersonas0 /2sicamente0 si am/as esta/lecen una relaci!n de igual a igual :relaci!n sim4trica< o si am/as esta/lecen una relaci!n en que una est2n en status su erior a la otra :relaci!n com lementaria<. Ejem los de relaciones sim4tricas son las relaciones entre ares0 entre amigos0 en la relaci!n de areja. Ejem los de relaciones com lementarias son la relaci!n entre rofesor 3 alumno0 entre adres e hijos0 entre jefe 3 su/alterno. &a definici!n de la relaci!n entre dos ersonas0 es decir0 si estas dos ersonas se relacionar2n como iguales o como erteneciendo a distintos ni1eles0 es algo que de/e estar claro antes de comen'ar los intercam/ios de informaci!n. &a forma de ha/lar0 el tono de 1o'0 la ostura0 la forma de mirar o no a los ojos0 son indicadores comunicacionales que hemos a rendido socialmente ara esta/lecer distintas definiciones de la relaci!n.

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B.9 JC!mo influ3e el conte8to de la comunicaci!n en los as ectos connotati1os de 4staK Ponga ejem los. %.9 E8 lique c!mo se des1irtCa la comunicaci!n entre las ersonas cuando no ha3 armona en los medios 1er/al 3 no91er/al. 3.9 D4 dos ejem los de incongruencia en la comunicaci!n. D.9 JPor qu4 es determinante la claridad en la comunicacin ara cualquier ersona que tiene o/jeti1os en la 1idaK E.9 A1eriguar situaciones c!micas relacionadas con la claridad0 la congruencia 3 la im osi/ilidad de no comunicarse. :consultar chistes gr2ficos<. G.9 JCon qu4 as ecto de la comunicaci!n est2 relacionada la secuencia de intercam)io en los mensajesK H.9 &a untuaci!n en la comunicaci!n0 qu4 nos dice res ecto del roceso comunicati1oK I.9 JPor qu4 es im ortante sa/er u/icarse en el conte8to de la comunicaci!nK L.9 Distinga con ejem los relaci!n sim4trica de relaci!n com lementaria en la comunicaci!n. Voca ulario ! $o ol1ides asar estos t4rminos en el cuaderno ara formar tu ro io 1oca/ulario Connotacin 9 denotacin 9 comunicacin no "er)al 9 congruencia 9 claridad 9 discusin 9 con%licto 9 cr6tica positi"a 9 cr6tica negati"a 9 puntuacin 9 relacin complementaria 9 relacin sim-trica.

Sub- Tema Reconociendo la* di0er*a* acti0idade* del 2en*amiento

A rendi'aje es erados: #.- .econocer la importancia del lenguaje como "eh6culo de e presin de acti"idades cogniti"as &.- $denti%icar en relatos la integracin de di"ersos procesos de pensamiento

EllaEscrito or &igeia 9 %B (ctu/re %MMG @JC!mo uede una mujer manejarte siem re a su antojoVKA )magino que se 1alen siem re del amor que sientes or ellas. ,a/en que hasta la misma muerte iras si fuera necesario or una sola caricia su3aV Es osi/le que quien se encuentre en mi misma situaci!n0 se a de lo que ha/lo. (tros sim lemente ensar2n que esto3 loco or entregar mi alma a una mujer que no la merece 3 que juega con ella a su 1oluntad. Pero hasta eso me gusta de Eleanor. ,0 definiti1amente esto3 loco. $o conci/o mi 1ida sin su resencia0 ero desafortunadamente he de conformarme con el eda'o que me toca de esa mujer cuando 1uel1e a mi des u4s de conocer otros /ra'os que esto3 seguro0 la desean tanto como 3o tras ha/erla acunado en ellos. $o es f2cil com artir a nadie0 ero a 1eces no te queda remedio0 ues aunque suene rastrero0 refieres esa situaci!n a ermitir que la ersona a la que amas se 1a3a de tu lado ara siem re. , s0 3a seV cu2ntas 1eces me han ad1ertido que no es amor lo que esa mujer me rofesa eroV J6u4 cul a tengo de amarla 3o a ellaK JPodra algCn m4dico decirme cu2l es la cura ara esta enfermedad que me consume or dentroK

Cada 1e' que la miro0 que la siento0 que la amo0 es como estar en el cielo ara mi si es que e8istiera. ,on esos Cnicos momentos los que me hacen ensar que or un instante so3 dueFo de sus emociones0 aunque cuando me deje0 sea ella la dueFa de las mas. ,e que Cltimamente se 1e con un hom/re0 ues ella misma me lo cuenta todo. (tro m2sV A 1eces no se que es eor0 si el silencio de su /oca o la sinceridad de sus ojos que e8 resan la alegra de un amor nue1o. Ella es as0 enamoradi'a cual chiquilla adolescente que se deslum/ra con cualquier fsico im onente0 o con una cartera /ien osicionada. =o so3 consciente que ni mi cartera ni mi fsico son algo fascinante0 ero al menos uedo estar seguro de que no /usco en ella un cuer o /ello o dinero. &o mo es algo m2s enoso. El amor tiene un gra1e eligro0 que es el de consentirle todo a la ersona que te ha conquistado0 humill2ndote hasta el unto de sa/er que ella te es infiel 3 no uedes e1itarlo. JC!mo la conocVK Eso ahora no im orta0 ero sin em/argo recuerdo erfectamente aquella tarde de in1ierno en que dilu1ia/a 3 ella no lle1a/a araguas. Wramos las Cnicas dos almas que asea/an or la calle a esas horas 3 en leno aguacero. Me sor rendi! mucho que caminara como si nada0 con aquel fro que llega/a a las entraFas 3 encima0 cal2ndose hasta los huesos. $o ude e1itar acercarme 3 ofrecerle mi araguasV m2s tarde me di cuenta que tras mirar sus ojos en l2grimas la entregu4 tam/i4n mi cora'!n. &e regunt4 orqu4 llora/a 3 ella tan s!lo contest!: @Wl no ha 1enidoVA ,inceramente me alegr4 or aquel indesea/le que ha/a dado lant!n a semejante f4mina en una noche como esa0 orque en su lugar 3a me encontra/a 3o0 ara cuidarla0 rotegerla0 amarlaV ,i ella me lo hu/iera edido ha/ra dado mi 1ida orque ni un solo sollo'o m2s saliera de su /oca. Entonces la lle14 a mi casa. $o uso im edimento alguno. &e ed que se diera un /uen /aFo de agua caliente 3 se quitara esas ro as mojadas. &e entregu4 mi m2s fino al/orno' 3 sin rechistar hi'o todo lo que le suger. Cuando sali! del /aFo le tena re arada una ta'a de chocolate caliente 3 unos asteles. Pens4 que nada mejor que un /uen dulce en esos momentos ara alegrarle un oco la tarde tan dura que de/i! ha/er asado. $o dijo nada0 tan s!lo me sonri! le1emente 3 en ese momento sent que mi cuer o se deshaca de amor or ella. =o la o/ser1a/a acientemente0 cada mo1imiento0 cada gesto 3 sus iro. 5ue como si el tiem o se detu1iera. #ras aca/ar con la cena im ro1isada que le re ar4 me mir! a los ojos 3 3oV 3oV me acerqu4 a ella. Me sent4 a su lado 3 le acarici4 el elo toda1a mojado. Entonces le regunt4 su nom/reV @EleanorVA dijo. &a /es4 sua1emente0 como nunca ha/a /esado a una mujer. &a delicade'a de su iel me em/riag! 3 oco a oco la ro a fue dejando nuestros cuer os hasta aca/ar enla'ados el uno en el otro. $os amamos toda la noche. $o tengo ala/ras ara e8 resar lo que fueron esos momentos ara mi0 asi!n 3 dul'ura0 me'cladas en una como jam2s ha/a ensado. Cuando des ert40 encontr4 el al/orno' que la rest4 a mi lado0 3a 1aco0 3 la esencia de su cuer o or toda mi ha/itaci!n. En mi mesilla de noche ha/a una nota que ona @"racias or todo0 3a se donde encontrarte. Wl no 1ino a /uscarme0 ero en su lugarV te encontr4 a tiVA

En su lugar te encontr4 a tiV J6u4 ha/ra querido decirK Ahora lo ienso framente 3 es osi/le que aquel hom/re que no fue a /uscarla se cansara del tormento que 1i1a a su lado0 3 en su lugarV ca 3o0 indefenso cual corderillo. Entonces su e que 3o jam2s odra cansarme de aquella angustia que era ara mi amarla0 ues ella se ha/a con1ertido en arte de mi 1ida0 3 or suerte o or desgracia as sera or el resto de mis dasV @Amarla0 aunque 3o tan s!lo sea ara ella un ca richo. Morir de amorV aunque ella muera sin sa/er lo que es amar0 aunque ella muera sin sa/er que 3o la amoVA fuente: htt :NN erdido.nai;on.netN%MMGNBMN%BNellaNXmore9D%

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B.9JCu2ndo0 en el relato0 el ensamiento se manifiesta como recuerdoK %.9 De qu4 modo0 el rotagonista utili'a el ensamiento creati1oK 3.9 ,us ensamientos e8 resan algo @l!gicoA en o osici!n o en con1i1encia con sus emocionesK D.9 Destaca frases del relato que e8 resan algo de la imagen de s mismo del relator. E.9 Destaca frases que e8 resen la fantasa de deseos0 alguna o/ser1aci!n0 algCn juicio de 1alor. G.9 A1eriguar la diferencia entre ensamiento con1ergente 3 ensamiento di1ergente. Voca ulario Creati"idad * Pensamiento con"ergente, pensamiento di"ergente, %antas6a, idea, imagen

Sub-Tema &!R+AS DE RAB!"A+IE"T!

A rendi'aje es erados: #.- 'istinguir %ormas de razonamiento (inducti"o + deducti"o) &.- 'i%erenciar operaciones !ue constitu+en el proceso de razonamiento. (.- .epresentar enunciados )7sicos. El .a'onamiento deducti1o: 5orma de ra'onar que 1a del todo hacia la arte :de lo uni1ersal a lo articular<. )ntenta e8traer de una 1erdad uni1ersal0 una 1erdad articular. Puede ser de tres clases7 categ!rico0 hi ot4tico o dis3unti1o0 atendiendo al ti o de juicio0 or la relaci!n0 que le sir1a de unto de artida. Ejem los: Categ!rico: #odos los hom/res son mortales #odos los madrileFos son mortales &uego0 los madrileFos son mortales. ?i ot4tico ,i a rue/as el curso0 te regalo un com utador Pero0 termin! el curso 3 no a ro/aste &uego0 no te regalo el com utador. Dis3unti1o Por este camino se 1a a Piltusi o a Yangania. Es as que conduce a Yangania &uego0 or este camino no se 1a a Piltusi El .a'onamiento inducti1o: Es una forma de ensamiento or la cual se arte de lo articular ara sacar una 1erdad uni1ersal. ,u resultado es una generali'aci!n. &a /ase de la inducci!n es la su osici!n de que si algo es cierto en algunas ocasiones0 tam/i4n lo ser2 en situaciones similares0 aunque no ha3a constancias. &as o eraciones inducti1as or e8celencia son: 9 &a redicci!n: relacionada con la ro/a/ilidad. 9 &a causalidad o atri/uci!n.

A&"U$(, C($EC#)*(, EZ#E$,)($A&E, = 5U$C)($A&E, PA.A &A .P.E,E$#AC)($ DE E$U$C)AD(, Ad1i4rtase que los cinco rimeros conecti1os son /inarios0 es decir0 conectan dos enunciados0 mientras que la negaci!n afecta a s!lo un enunciado0 or lo que lo lamamos conecti1o unario.
$om/re ,m/olo Enunciado :s< ,ignificado

Conjunci!n Dis3nci!n inclusi1a

[ V

: [q< : 1q< : ]q< : P q< q

= N ero N aunque ( 0 3No ( /ien... o /ien... ,i...entonces , 3 s!lo si...

$o0 no es cierto que...

Dis3unci!n e8clusi1a \ Condicional >icondicional $egaci!n

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B.9 E8amine este ra'onamiento 3 determine si est2 correctamente formulado: 1Los pol6ticos !ue no son diplom7ticos son pol6ticos con%ia)les. Pedro :am)oa es un pol6tico no diplom7tico. Luego, Pedro :am)oa es un pol6tico no con%ia)le2. (;es deducti"o o inducti"o<) .e"isa estos ejemplos + comente en !u- se asemeja a un razonamiento + de !u- tipo. %9 Pe e se neg! a /ailar la rimera 1e' que lo in1itaron a una fiesta0 tam/i4n se neg! cuando le idieron que lo hiciera en el #aller de e8 resi!n0 J ara qu4 insistirK 3.9 T?e o/ser1ado desde hace setenta 3 cuatro das que la Cordillera de los Andes est2 al Este de la Calle *icuFa Mac;enna 3 tC insistes que erfectamente odra a arecer maFana la Cordillera de los Andes al (este de la Calle *icuFa Mac;enna ... ser2s XX_X... D.9 5eli e 3a cuenta con siete atrasos en el mes 3 esto3 endiente a 1er qu4 asa con 4l ara decidir si 3o tam/i4n me atrasar4 o no en el futuro... E.9 ,i el que miente sale ganando 3 el que dice la 1erdad ierde0 entonces0 J1ale la ena decir la 1erdadK G.9 El co/re se dilata al calor0 el oro se dilata al calor0 el hierro se dilata al calor0 el lomo se dilata al calor0 los cuatro son metales0 luego... .e resenta los siguientes enunciados en forma sim/!lica H.9 Pe e es alegre 3 Pe e es artista. I.9 ,i re rue/o este e8amen0 ierdo el remio que me ofrecieron or a ro/arlo. L.9 $o so3 flojo BM.9 Puedo erdonar o uedo condenar0 ero no uedo hacer am/as cosas ... BB.9 Puedes 1enir maFana o uedes no 1enir maFana0 igual te es ero. B%.9 ,i tC te inscri/es 3o tam/i4n lo har40 3 si tC no te inscri/es 3o no me inscri/ir40 tC no te inscri/iste0 entonces 3o... B3.9 Pedro est2 triste 3 -uan est2 confundido

BD.9 ,i Pedro cam/ia de o ini!n odemos comer torta0 Pedro no cam/i! de o ini!n0 entonces... BE.9 De/es elegir0 o te cortas el elo 3 en consecuencia no eres sancionado or el reglamento9 o te lo dejas largo. Elegiste dejarte crecer el elo0 or lo tanto te e8 ones a ... BG.9 5ormula un enunciado de dis3unci!n. BH.9 5ormula un ejem lo de enunciado de im licaci!n BI.9 J6u4 se requiere ara ra'onar inducti1amenteK BL.9 JCu2l es la su osici!n /2sica que est2 resente en el ra'onamiento inducti1oK %M.9 Ela/ora enunciados a artir de las siguientes e8 resiones: a< 0 /< O 0 c< [ q0 d< ] q0 e< O:q< 1 0 f< q0 %B.9 )ndique el ti o de ra'onamiento inducti1o o deducti1o que se requiere ara: a< E8aminar un argumento0 /< E8 licar la falla de un artefacto0 c< decidir cu2nto tiem o ha3 que tener el an en el horno0 d< ?acer demostraciones geom4tricas. (/ser1a la estructura de la forma de ra'onamiento deducti1o @silogismo categ!ricoA :Y0=< :Z0Y< 999999 :Z0=< B` :=0Y< :Z0Y< 999999 :Z0=< %` :Y0=< :Y0Z< 999999 :Z0=< 3` :=0Y< :Y0Z< 999999 :Z0=< D`
= es el t-rmino medio, > es el t-rmino de la premisa ma+or, ? el t-rmino de la premisa menor. 0l t-rmino medio est7 en am)as premisas. ? es el sujeto de la conclusin, > es el predicado de la conclusin.

%%.9 En los siguientes ejem los determine la 1alide' l!gica o infiera la conclusi!n a< #odos los artistas son creati1os /< Algunos ciegos son artistas c< Algunos ciegos son creati1os a< $inguna em resaria uede ser indecisa /< #odas las ersonas indecisas son tmidas c< Algunas ersonas tmidas no son em resarias a< $ingCn o/rero es millonario /< #odos los al/aFiles son o/reros c< a< #odos los elefantes son trom udos /< Algunos her/1oros no son trom udos c<

Vocabulario
No ol"ides pasar estos t-rminos en el cuaderno para %ormar tu propio "oca)ulario $nduccin 9 deduccin 9 in%erencia 9 %alacia 9 juicio 9 implicacin condicional 9 dis+uncin 9 enunciado

Continuacin Gu4a 8 roce*o* co/niti0o*C Sub-Tema "$ D E& PE$,AM)E$#( C.EA#)*(

Fuente/ ,anesa Flores, e tracto, en @onogra%6as.com

III +edio

A rendi'aje es erados: #.- 'escri)ir las caracter6sticas di%erenciadoras del comportamiento creati"o. &.- Asociar con %undamentos la creati"idad con el pensamiento di"ergente (.- .econocer las caracter6sticas %undamentales del pensamiento creati"o.. El Pensamiento Creati1o. ,e uede definir de 1arias maneras. ?al ern :BLID< afirma que ase uede ensar de la creati1idad como la ha/ilidad de formar nue1as com/inaciones de ideas ara llenar una necesidada. )ncor orando las nociones de ensamiento crtico 3 de ensamiento dial4ctico. >arron :BLGL< nota que ael roceso creati1o inclu3e una dial4ctica incesante entre integraci!n 3 e8 ansi!n0 con1ergencia 3 di1ergencia0 tesis 3 anttesisa. Per;ins :BLID< destaca una caracterstica im ortante del ensamiento creati1o: El ensamiento creati1o es ensamiento estructurado en una manera que tiende a lle1ar a resultados creati1os. El criterio Cltimo de la creati1idad es el resultado. ,e llama creati1a a una ersona cuando consistentemente o/tiene resultados creati1os0 significados0 resultados originales 3 a ro iados or el criterio del dominio en cuesti!n. Per;ins im lica que ara enseFar creati1idad0 el roducto de los alumnos de/er ser el criterio Cltimo. ,in em/argo0 sin im ortar lo di1ergente del ensamiento de diferentes alumnos0 4ste da ocos frutos si no se traduce en alguna forma de acci!n. &a acci!n uede ser interna :tomar una decisi!n0 llegar a una conclusi!n0 formular una hi !tesis< o e8terna : intar un cuadro0 hacer una adi1inan'a o una analoga0 sugerir una manera nue1a de conducir un e8 erimento<. Pero el ensamiento creati1o de/e tener un resultado. As ectos del ensamiento creati1o. &a creati1idad tiene lugar en conjunto con intenso deseo 3 re araci!n. Una falacia comCn acerca de la creati1idad es que 4sta no requiere tra/ajo 3 ensamiento intenso. ?arman 3 .heingold :BLID< notan que las recondiciones usuales de la creati1idad son un aferramiento rolongado e intenso con el tema. Citan al gran com ositor ,trauss diciendo: aPuedo decirte de mi ro ia e8 eriencia que un deseo ardiente 3 un ro !sito fijo0 com/inado con una intensa resoluci!n traen resultados. El ensamiento concentrado 3 determinado es una fuer'a tremendaa &a creati1idad inclu3e tra/ajar en el lmite 3 no en el centro de la ro ia ca acidad. Dejando de lado el esfuer'o 3 el tiem o0 los indi1iduos creati1os est2n restos a correr riesgos al erseguir sus o/jeti1os 3 se mantienen recha'ando alternati1as o/1ias orque est2n tratando de em ujar los lmites de su conocimiento 3 ha/ilidades.

&os ensadores creati1os no se satisfacen sim lemente con alo que salgaa. M2s /ien0 tienen la necesidad siem re resente de aencontrar algo que funcione un oco mejor0 que sea m2s eficiente0 que ahorre un oco de tiem o.a &a creati1idad requiere un locus interno de e1aluaci!n en lugar de un locus e8terno. ,u/3acente a la ha/ilidad de la gente creati1a ara correr riesgos se encuentra una confian'a en sus ro ios est2ndares de e1aluaci!n. &os indi1iduos creati1os /uscan en s mismos 3 no en otros la 1alidaci!n 3 el juicio de su tra/ajo. &a ersona creati1a tolera 3 con frecuencia conscientemente /usca tra/ajar solo0 creando una 'ona de to e que mantiene al indi1iduo en cierta manera aislado de las normas0 las r2cticas 3 las acciones. $o es sor rendente entonces que muchas gentes creati1as no sean /ien reci/idas de inicio or sus contem or2neos. .elacionada estrechamente con el locus de e1aluaci!n0 est2 la cuesti!n de la moti1aci!n0 la creati1idad inclu3e moti1aci!n intrnseca m2s que e8trnseca. &a moti1aci!n intrnseca se manifiesta en muchas maneras: gran dedicaci!n0 mucha in1ersi!n de tiem o0 inter4s en la ha/ilidad0 in1olucramiento con ideas0 3 so/re todo resistencia a la distracci!n or recom ensas e8trnsecas como un ingreso m2s alto or un ti o de tra/ajo menos creati1o. &a creati1idad inclu3e reformular ideas. Este as ecto de la creati1idad es el que m2s comCnmente se enfati'a0 aunque diferentes te!ricos lo descri/en en diferentes maneras. Para com render c!mo se reformula una idea0 de/eramos considerar c!mo una idea se estructura. )nter retamos el mundo a tra14s de estructuras llamadas esquemas: estructuras de conocimiento en las cuales se junta informaci!n relacionada. &a gente usa esquemas ara encontrar sentido al mundo. &os esquemas son la /ase de toda nuestra erce ci!n 3 com rensi!n del mundo0 la ra' de nuestro a rendi'aje0 la fuente de todas las es eran'as 3 temores0 moti1os 3 e8 ectati1as. Caractersticamente0 la ersona creati1a tiene la ha/ilidad de mirar el ro/lema de un marco de referencia o esquema 3 luego de manera consciente cam/iar a otro marco de referencia0 d2ndole una ers ecti1a com letamente nue1a. Este roceso continCa hasta que la ersona ha 1isto el ro/lema desde muchas ers ecti1as diferentes. Cuando las t2cticas analticas o inferenciales directas fallan en roducir una soluci!n creati1a0 la ersona creati1a con frecuencia forja la'os con diferentes estructuras. En la medida que estas estructuras son ela/oradas0 ueden salir nue1as 3 oderosas soluciones. &os cientficos que tra/aja/an en la teora de la electricidad lograron un gran a1ance cuando 1ieron similitudes en la estructura entre la electricidad 3 los fluidos. &a imaginera creati1a de la oesa con frecuencia inclu3e el uso de la met2fora 3 la analoga. EnseFar ensamiento creati1o requiere el uso de acti1idades que fomenten en los alumnos el 1er las similitudes en e1entos 3 entidades que comCnmente no est2n unidas. &a creati1idad algunas 1eces uede ser facilitada alej2ndose de la in1olucraci!n intensa or un tiem o ara ermitir un ensamiento que flu3a con li/ertad. Algunos te!ricos han seFalado 1arias maneras en que la gente creati1a /loquea distracciones0 ermitiendo que los insights lleguen a la consciencia. ,tein :BLHD< nota que /aja/a las ersianas durante el da ara e1itar la lu'7 a Proust le gusta/a tra/ajar en un cuarto aislado con corcho7 >en -ohnson escri/i! mejor mientras /e/a t4 3

disfruta/a el olor de las c2scaras de naranja. El rinci io de tra/ajo su/3acente a todos estos esfuer'os era crear una atm!sfera en la cual el ensamiento inconsciente udiera llegar a la su erficie. &os ma3ores descu/rimientos cientficos que ocurrieron durante a ensamiento inconscientea. erodos de

Des u4s de mucha re araci!n0 intensidad considera/le0 3 muchos intentos de tener un insight en 1arias maneras0 en algCn unto la gente creati1a arece aa/andonarsea de su enfoque racional 3 crtico a los ro/lemas de la in1enci!n 3 la com osici!n 3 ermiten que las ideas flu3an li/remente0 con oco control consciente. &as e8 licaciones a estos fen!menos son di1ersas. ?arman 3 .heingold :BLID< afirman que la mente inconsciente rocesa mucha m2s informaci!n que lo que nos damos cuenta7 tiene acceso a informaci!n im osi/le de o/tener a tra14s del an2lisis racional. Por im licaci!n entonces0 la mente inconsciente se enfrasca en una manera mucho m2s com rensi1a 3 diferente de rocesar que la mente consciente. Por lo tanto de/eramos de tratar acti1amente de desarrollar t4cnicas :como la meditaci!n< ara tener acceso al inconsciente0 3a que este es una fuente de informaci!n que de otra manera es inaccesi/le. ,in im ortar si la mente consciente realmente rocesa informaci!n o si la mente consciente lo hace tan r2 ido que no nos damos cuenta0 mucha gente creati1a encuentra que cuando dejan de tra/ajar en un ro/lema or un tiem o0 algunas 1eces o/tienen nue1as 3 Ctiles ers ecti1as. Caractersticas esenciales del ensamiento creati1o Una situaci!n im ortante es considerar que desarrollar la creati1idad no es s!lo em lear t4cnicas atracti1as o ingeniosas or s mismas7 desarrollar la creati1idad im lica incidir so/re 1arios as ectos del ensamiento7 las cuatro caractersticas m2s im ortantes del ensamiento creati1o son: "a #luidez ! "a #lexi ilidad ! "a originalidad ! "a ela oracin &a rimera caracterstica se refiere a la ca acidad de generar una cantidad considera/le de ideas o res uestas a lanteamientos esta/lecidos7 en este caso se /usca que el alumno ueda utili'ar el ensamiento di1ergente0 con la intenci!n de que tenga m2s de una o ci!n a su ro/lema0 no siem re la rimera res uesta es la mejor 3 nosotros estamos acostum/rados a quedarnos con la rimera idea que se nos ocurre0 sin onernos a ensar si realmente ser2 la mejor0 or ejem lo: ensar en todas las formas osi/les de hacer el festejo a >enito -u2re'0 no s!lo las formas tradicionales de e1entos que siem re hemos racticado. &a segunda considera manejar nuestras alternati1as en diferentes cam os o categoras de res uesta0 es 1oltear la ca/e'a ara otro lado /uscando una 1isi!n m2s am lia0 o diferente a la que siem re se ha 1isto0 or ejem lo: ensar en cinco diferentes formas de com/atir la contaminaci!n sin requerir dinero0 es osi/le que todas las anteriores res uestas sean soluciones que tengan como eje com ra de equi o o insumos ara com/atir la contaminaci!n 3 cuando se les hace esta regunta los in1itamos a ir a otra categora de res uesta que nos da alternati1as diferentes ara seleccionar la m2s atracti1a.

En tercer lugar encontramos a la originalidad0 que es el as ecto m2s caracterstico de la creati1idad 3 que im lica ensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o 1isuali'ar los ro/lemas de manera diferente7 lo que trae como consecuencia oder encontrar res uestas inno1adoras a los ro/lemas0 or ejem lo: encontrar la forma de resol1er el ro/lema de matem2ticas como a nadie se le ha ocurrido. Una caracterstica im ortante en el ensamiento creati1o es la ela/oraci!n0 3a que a artir de su utili'aci!n es como ha a1an'ado m2s la industria0 la ciencia 3 las artes. Consiste en aFadir elementos o detalles a ideas que 3a e8isten0 modificando alguno de sus atri/utos. Por ejem lo: el conce to inicial de silla data de muchos siglos0 ero las sillas que se ela/oran actualmente distan mucho del conce to original0 aunque mantienen caractersticas esenciales que les ermiten ser sillas. E8isten otras caractersticas del ensamiento creati1o0 ero creo que estas cuatro son las que m2s lo identifican0 una roducci!n creati1a tiene en su historia de e8istencia momentos en los que se ueden identificar las caractersticas antes descritas0 aunque fsicamente en el roducto s!lo odamos identificar algunas de ellas. Esto significa que la creati1idad no es or generaci!n es ont2nea0 e8iste un camino en la roducci!n creati1a que odemos anali'ar a artir de re1isar las eta as del roceso creati1o.

GUA DE ACTIVIDADES RES !"DER E" E# CUADER"!

B.9 Constru3e un cuadro esquema que relacione autores con conce tos so/re la creati1idad. %.9 JC!mo se reconoce la cualidad creati1a en una ersona0 a tra14s de qu4K 3.9 J6u4 falta en las clases ordinarias del colegio ara estimular la creati1idadK D.9 JC!mo actCa la creati1idad con las otras funciones o rocesos cogniti1osK E.9 J6u4 otras cualidades est2n asociadas con la creati1idadK Voca ulario ! $n%erencia - insight - inconsciente

Colegio Familia de Nazareth La Florida

SIC!#!GA III +EDI! El A2rendi5aje

A rendi'ajes es erados: #.- .econoce la re%erencia del aprendizaje a la ad!uisicin + modi%icacin de comportamientos. &.- 'i%erencia con ejemplos estilos + maneras de aprender. (.-. .econoce la importancia de emplear correctamente sus ha)ilidades + t-cnicas en el proceso de aprender. A2rendi5aje: ,e entiende or a rendi'aje un cam/io relati1amente ermanente en el re ertorio de com ortamientos0 ensamientos0 3No sentimientos de un indi1iduo :no s!lo humano<. Este cam/io se entiende como resultado de la e8 eriencia o interacci!n con el medio0 ara distinguirlo de cam/ios que son consecuencia de la maduraci!n /iol!gica o de daFos e8ternos. &a noci!n de re ertorio alude or una arte0 a la adquisici!n :3 eliminaci!n< rogresi1a de conductas0 ensamientos 3 emociones desde que nacemos0 or una arte0 3 el car2cter otencial que tienen cuando no se manifiestan a la o/ser1aci!n0 or otro. Algunas teor$as del aprendizaje% Condicionamiento cl3*ico: ,e refiere al a rendi'aje descrito or )12n Pa1lo1. Este a rendi'aje se roduce or la asociaci!n de un estmulo que de manera natural ro1oca una reacci!n fisiol!gica. Por ejem lo0 una ersona que tiene ham/re 1e un lato de comida 3 se le llena la /oca de sali1a0 luego se le resenta un estmulo cualquiera0 el sonido de una cam ana0 junto con la comida. ,i esta asociaci!n entre el sonido de la campana + la presentacin de la comida ocurre 1arias 1eces0 se dar2 el fen!meno del condicionamiento cl7sico0 es decir0 /asta que suene la cam ana ara que las gl2ndulas sali1ales de la ersona em iecen a roducir sali1a. Condicionamiento o2erante: ,e refiere al a rendi'aje escrito or E. #horndi;e 3 >.5 ,;inner. El a rendi'aje es el resultado de asociar las consecuencias de una conducta. Este ti o de a rendi'ajes se da or la asociaci!n de remios 3 castigos.
8n organismo aprende a repetir conductas !ue producen resultados positi"os o !ue le permiten e"itar resultados negati"os. 0sto gracias a un programa de re%uerzo.

Por ejem lo0 los niFos a renden a dejar ordenadas sus cosas cuando son remiados con sonrisas0 miradas0 cariFos o con algCn o/jeto material que les interesa.

A2rendi5aje 2or imitacin de modelo*C &a ma3ora de los a rendi'ajes m2s com lejos ocurren or imitaci!n 3 no s!lo or condicionamiento. &os roles de g4nero0 las conductas 1iolentas0 or ejem lo0 se a renden imitando a otros. El modelo no siem re tiene la intenci!n de ser imitado0 ni el o/ser1ador de imitar. Uno de los elementos centrales ara que ocurra el a rendi'aje or imitaci!n son las caractersticas del modelo. ,e a rende m2s cuando el modelo es arecido a quien a rende: las mujeres a renden mejor de modelos mujeres0 los niFos de niFos0 los j!1enes0 de otros j!1enes. Es fundamental la relaci!n afecti1a que se tenga con el modelo7 a rendemos m2s de aqu4llas ersonas con quienes tenemos un 1nculo afecti1o. A2rendi5aje 2or 2roce*amiento de informacinC En la "ua $ %0 so/re ma as conce tuales0 recordamos la cita de Ausu/el so/re aprendizaje signi%icati"o que one de manifiesto la inter1enci!n de nuestras ha/ilidades cogniti1as en el roceso de a render. En efecto0 al a render modi#icamos nuestros datos en un reordenamiento que nos arece m2s funcional 3 a ro iado a la nue1a situaci!n.
0l aprendizaje signi%icati"o ocurre cuando una persona consciente + e pl6citamente "incula esos nue"os conceptos a otros !ue +a posee. Cuando se produce ese aprendizaje signi%icati"o, se produce una serie de cam)ios en nuestra estructura cogniti"a, modi%icando los conceptos e istentes, + %ormando nue"os enlaces entre ellos. 0sto es por!ue dicho aprendizaje dura m7s + es mejor !ue la simple memorizacin/ los nue"os conceptos tardan m7s tiempo en ol"idarse, + se aplican m7s %7cilmente en la resolucin de pro)lemas.

GUA DE ACTIVIDADES RES !"DER E" E# CUADER"!

B.9 .ecordar alguna e8 eriencia de gran temor 3 angustia. J6u4 a rendi! de esa e8 erienciaK %.9 )dentificar tres contenidos nue1os a rendidos este aFo en 6umica0 &enguaje0 ?istoria o Matem2tica. J6u4 tu1o que hacer ara a render esos nue1os contenidosK 3.9 )dentificar a ersonas significati1as que le ha3an a3udado a render cosas nue1as. D.9 .ecordar si alguna 1e' sinti! la moti1aci!n de ser como alguien a !uien admira. E.9 JEl a rendi'aje de la disci lina es s!lo or condicionamiento o eranteK G.9 JEl a rendi'aje de t4cnicas culinarias :cocina< es s!lo or procesamiento de in%ormacin< H.9 &a lectura0 en 1o' alta0 la re etici!n0 el su/ra3ado0 los ma as conce tuales0 el tra/ajo con guas de ejercicios0 los cuestionarios... en qu4 medida a o3an el roceso de a renderK ,oca)ulario No ol"ides pasar estos t-rminos en el cuaderno para %ormar tu propio "oca)ulario Aprendizaje 9 Condicionamiento 9 Conductismo 9 Constructi"ismo

Sub TemaC #a inteli/encia

A rendi'aje es erados: #.- Apreciar la inteligencia como un conjunto de capacidades personales !ue puede culti"ar. &.- 'istinguir entre di%erentes tipos de inteligencia (.-. Comprender el "alor pr7ctico de las mediciones de inteligencia

&'u es la inteligencia(
?o3 en da la inteligencia es un tema que se encuentra en el unto de mira de muchas discusiones or arte de distintas disci linas0 como la sicologa0 la medicina0 la filosofa0 etc. ?asta ahora se ha/a medido la inteligencia humana con a3uda de tests en que se ona a rue/a las ca acidades num4ricas0 lingPsticas o es aciales de cada ersona. Pero se ha 1isto que esto ha sido un error0 ues hemos estado tan interesados en medir la inteligencia dedicada a resol1er ro/lemas t4cnicos0 que hemos ol1idado otras ha/ilidades del ser humano como son la comunicaci!n afecti1a o la inteligencia emocional. &a teora que m2s se ha im uesto Cltimamente es la de la inteligencia mAltiple de BoCard :ardner. Dice que no tenemos una sola ca acidad mental0 sino 1arias0 concretamente siete: la l!gico9matem2tica0 la es acial0 la lingPstica0 la musical0 la cor oral0 la inter ersonal 3 la intra ersonal. Por tanto0 cuando queremos medir la inteligencia de un sujeto0 lo de/emos hacer /as2ndonos en todas ellas0 no s!lo en unas cuantas. ,e est2n intentando generar nue1os test que midan estas ca acidades0 ero este es un roceso difcil 3 que toda1a est2 en sus inicios. &a inteligencia de una ersona est2 formada or un conjunto de 1aria/les como la atenci!n0 la ca acidad de o/ser1aci!n0 la memoria0 el a rendi'aje0 las ha/ilidades sociales0 etc.0 que le ermiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que o/tenemos de nuestras acti1idades diarias de ende en gran medida de la atenci!n que les restemos0 as como de la ca acidad de concentraci!n que manifestemos en cada momento. Pero ha3 que tener en cuenta que0 ara tener un rendimiento adecuado inter1ienen muchas otras funciones como0 or ejem lo0 un estado emocional esta/le0 una /uena salud sico9fsica o un ni1el de acti1aci!n normal. "a inteligencia es la capacidad de asimilar) guardar) ela orar in#ormacin y utilizarla para resolver pro lemas) cosa que tam in son capaces de *acer los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano 1a m2s all20 desarrollando una ca acidad de iniciar0 dirigir 3 controlar nuestras o eraciones mentales 3 todas las acti1idades que manejan informaci!n. A rendemos0 reconocemos0 relacionamos0 mantenemos el equili/rio 3 muchas cosas m2s sin sa/er c!mo lo hacemos. Pero tenemos adem7s la capacidad de integrar estas acti"idades mentales + de hacerlas "oluntarias, en de%initi"a de controlarlas0 como ocurre con nuestra atenci!n o con el a rendi'aje0 que deja de ser autom2tico como en los animales ara focali'arlo hacia determinados o/jeti1os deseados.

&a funci!n rinci al de la inteligencia no es s!lo conocer0 sino dirigir el comportamiento para resol"er pro)lemas de la "ida cotidiana con e%icacia. ?asta ahora la inter retaci!n err!nea de que la inteligencia s!lo ser1a ara resol1er ro/lemas matem2ticos o fsicos ha/a dejado de lado las ca acidades ersonales de resol1er ro/lemas que afectan a la felicidad ersonas o a la /uena con1i1encia social. #e8to :%< &+e puede medir la inteligencia( &a inteligencia es una ca acidad mental mu3 general que ermite ra'onar0 lanificar0 resol1er ro/lemas0 ensar de modo a/stracto0 com render ideas com lejas0 a render con ra ide' 3 a render de la e8 eriencia. $o constitu3e un sim le conocimiento enciclo 4dico0 una ha/ilidad acad4mica articular0 o una ericia ara resol1er tests0 sino que refleja una ca acidad m2s am lia 3 rofunda ara com render el am/iente0 dar sentido a las cosas o imaginar qu4 se de/e hacer en cada situaci!n. E8isten di1ersos ti os de tests de inteligencia0 ero todos ellos miden la inteligencia de manera mu3 similar. Algunos tests inclu3en ala/ras o nCmeros 3 requieren un conocimiento cultural es ecfico :como el 1oca/ulario<. (tros0 en cam/io0 no requieren este conocimiento0 e inclu3en formas 3 diseFos que s!lo e8igen conocer conocimientos uni1ersales sim les :muchoN oco0 a/iertoNcerrado0 arri/aNa/ajo...<. ?asta la fecha0 en los estudios reali'ados0 se ha odido o/ser1ar que el rendimiento de la o/laci!n general en los tests de inteligencia siguen una distri/uci!n normal7 la ma3or arte de las ersonas se sitCan alrededor del unto medio que est2 en un C)bBMM. Pocos indi1iduos destacan como mu3 /rillantes o como mu3 oco /rillantes. En el cociente intelectual de una ersona arece influir de forma im ortante tanto la gen4tica como las 1aria/les am/ientales. ,e estima que la hereda/ilidad de la inteligencia se encuentra entre un McD 3 un McI en una escala del M al B. ,i todos los entornos fuesen iguales ara todo el mundo0 la hereda/ilidad sera de B :o sea0 del BMMd< dado que todas las diferencias que se udiesen o/ser1ar tendran necesariamente un origen gen4tico. Pero en la realidad0 el am/iente 3 las e8 eriencias ersonales contri/u3en sustancialmente a las diferencias en el rendimiento de los tests de inteligencia. *aria/les sociales como la ocu aci!n0 la escolari'aci!n o el am/iente familiar0 3 1aria/les /iol!gicas como la nutrici!n0 el lomo am/iental0 el alcohol o los factores erinatales son factores im ortantes a tener en cuenta antes de hacer un estudio con un resultado lo m2s im arcial 3 o/jeti1o osi/le. ,e han descrito en 1arios estudios im ortantes0 que e8iste una gran esta/ilidad en las untuaciones de los tests de inteligencia asados a una misma ersona durante su desarrollo 1ital. Adem2s0 estos tests han sido de gran utilidad en la redicci!n del rendimiento escolar 3 ocu acional0 as como en el estatus social0 los ingresos econ!micos o la delincuencia del indi1iduo. Pero ha3 muchas otras 1aria/les no medidas en los tests de inteligencia que influ3en en todos esos conte8tos :como las 1aria/les moti1acionales0 tem eramentales o actitudinales<. En definiti1a0 arece que los tests de inteligencia actuales no e8 loran todas las formas osi/les de inteligencia0 tal 1e' sera necesario am liar este 2m/ito a otros dominios ro ios de la acci!n social. 5inalmente0 se ha odido com ro/ar que las untuaciones medias en los tests de inteligencia han aumentado durante el siglo ZZ0 ero no se sa/e e8actamente cu2les son las causas. ,e ha llamado a este fen!meno el aEfecto 5l3nna 3 consiste en un aumento gradual del rendimiento medio en los tests de inteligencia en el transcurso de los Cltimos EM aFos.

C!+ ETE"CIAS E+!CI!"A#ES 5uente: ]]].inteligenciaemocional.

Cada una de las D Ba)ilidades Pr7cticas de la $nteligencia 0mocional, %ueron a su "ez su)di"idas, por el 'r. 'aniel :oleman, en di%erentes competencias. 0stas capacidades son/

,-! Autoconciencia: ) )m lica reconocer los ro ios estados de 2nimo0 los recursos 3 las intuiciones. &as com etencias emocionales que de enden de la autoconciencia son: 9 Conciencia emocional: identificar las ro ias emociones 3 los efectos que ueden tener. 9 Correcta auto1aloraci!n: conocer las ro ias fortale'as 3 sus limitaciones. 9 Autoconfian'a: un fuerte sentido del ro io 1alor 3 ca acidad. 8=- Autorre/ulacin: ,e refiere a manejar los ro ios estados de 2nimo0 im ulsos 3 recursos. &as com etencias emocionales que de enden de la autorregulaci!n son: 9 Autocontrol: mantener 1igiladas las emociones ertur/adoras 3 los im ulsos. 9 Confia/ilidad: mantener est2ndares adecuados de honestidad e integridad. 9 Conciencia: asumir las res onsa/ilidades del ro io desem eFo la/oral. 9 Ada ta/ilidad: fle8i/ilidad en el manejo de las situaciones de cam/io. 9 )nno1aci!n: sentirse c!modo con la nue1a informaci!n0 las nue1as ideas 3 las nue1as situaciones. E=- +oti0acin: ,e refiere a las tendencias emocionales que guan o facilitan el cum limiento de las metas esta/lecidas. 9 )m ulso de logro: esfuer'o or mejorar o alcan'ar un est2ndar de e8celencia la/oral. 9 Com romiso: matricularse con las metas del gru o u organi'aci!n. 9 )niciati1a: dis oni/ilidad ara reaccionar ante las o ortunidades. 9 ( timismo: ersistencia en la ersecuci!n de los o/jeti1os0 a esar de los o/st2culos 3 retrocesos que uedan resentarse. D.9 Em2at4aC )m lica tener conciencia de los sentimientos0 necesidades 3 reocu aciones de los otros. 9 Com rensi!n de los otros: darse cuenta de los sentimientos 3 ers ecti1as de los com aFeros de tra/ajo. 9 Desarrollar a los otros: estar al tanto de las necesidades de desarrollo del resto 3 refor'ar sus ha/ilidades. 9 ,er1icio de orientaci!n: antici ar0 reconocer 3 satisfacer las necesidades reales del cliente. 9 Potenciar la di1ersidad: culti1ar las o ortunidades la/orales a tra14s de distintos ti os de ersonas. 9 Conciencia oltica: ser ca a' de leer las corrientes emocionales del gru o0 as como el oder de las relaciones entre sus miem/ros.

F=- De*tre5a* *ociale*: )m lica ser un e8 erto ara inducir res uestas deseadas en los otros. Este o/jeti1o de ende de las siguientes ca acidades emocionales: 9 )nfluencia: idear efecti1as t2cticas de ersuasi!n. 9 Comunicaci!n: sa/er escuchar a/iertamente al resto 3 ela/orar mensajes con1incentes. 9 Manejo de conflictos: sa/er negociar 3 resol1er los desacuerdos que se resenten dentro del equi o de tra/ajo. 9 &idera'go: ca acidad de ins irar 3 guiar a los indi1iduos 3 al gru o en su conjunto. 9 Catali'ador del cam/io: iniciador o administrador de las situaciones nue1as. 9 Constructor de la'os: alimentar 3 refor'ar las relaciones inter ersonales dentro del gru o. 9 Cola/oraci!n 3 coo eraci!n: tra/ajar con otros ara alcan'ar metas com artidas. 9 Ca acidades de equi o: ser ca a' de crear sinergia ara la ersecuci!n de metas colecti1as. GUA DE ACTIVIDADES RES !"DER E" E# CUADER"! B.9 Comentar ideas re1ias que tenemos so/re la inteligencia. (rdenar las ideas. %.9 &ectura silenciosa0 destacar ideas0 definiciones0 com araciones. 3.9 A1eriguar a qu4 se refieren cada una de las inteligencias mClti les de "ardner. D.9 )ndique las 1aria/les que ueden inter1enir en la inteligencia. E.9 J6u4 se entiende or inteligencia0 es ecficamente0 la inteligencia humanaK G.9 .es ecto de la medici!n de la inteligencia0 qu4 a orte se ha dado ara e8 licar la influencia gen4tica 3 la influencia social en la inteligenciaK H.9 ,egCn lo 1isto0 Jes osi/le mejorar la inteligenciaK I.9 J6u4 utilidad r2ctica han tenido la a licaci!n de los tests de inteligenciaK L.9 JCu2les son los cinco ha/ilidades r2cticas de la inteligencia emocional segCn "olemanK BM.9 Distingue em ata de destre'a social. BB.9 )ndica a qu4 ha/ilidades de inteligencia emocional se refieren las siguientes com etencias: @anejo de con%lictos, impulso de logro, autocontrol, constructor de lazos, autocon%ianza. Voca ulario 0mpat6a 9 destreza social 9 ha)ilidad 9 $nteligencia lgico-matem7tica 9 $nteligencia ling36stica 9 $nteligencia corporal 9 Eest 9 $niciati"a 9 Autorregulacin