Partimos de la premisa de que todo enunciado que tenga unidad significativa es un texto y ste, para su interpretacin, requiere ser

analizado en su contexto (medio lingstico) o situacin (medio no lingstico). En consecuencia, el significado de un trmino, de una frase u oracin, se deduce por la relacin que se establece con los otros vocablos y proposiciones presentes en el texto. Definimos al texto como un conjunto de enunciados en torno a una unidad temtica sustentada en los principios de jerarqua, coherencia y cohesin. Por ello, sus constituyentes incluyen ideas, significados o contenidos proposicionales. Es necesario incidir que las ideas en el texto no tienen el mismo estatus; hay entre ellas una relacin jerrquica, de tal modo que una idea presenta primaca o se pone de relieve frente a las dems: la idea principal e ideas secundarias. El principio de jerarqua textual da sentido y justifica preguntas tales como Cul es la idea principal o medular del texto?, El texto pone de relieve..., El autor nos habla fundamentalmente sobre ... Se trata de preguntas cruciales. Comprender que un texto est gobernado por una idea principal (la de mayor jerarqua) es el primer paso de una estrategia de lectura comprensiva. La cohesin textual y la coherencia son propiedades fundamentales del texto. Aunque estn relacionadas y son solidarias, pueden y deben distinguirse. Mientras que la coherencia es un asunto de semntica, la cohesin se construye o genera sobre la base de mecanismos gramaticales. La coherencia supone secuencia lgica de ideas. Precisados los principios de un texto, debemos tener en claro que no todos los textos tienen la misma estructura, ni la misma funcin. Tanto para su comprensin como para su produccin se requiere estrategias distintas para trabajar con ellos. Nosotros al leer un texto, ponemos en accin nuestro cerebro y, en consecuencia, nuestras capacidades mentales. Esto es fundamental para poder comprender el texto. Leer es un proceso constructivo, integrador, estratgico y metacognitivo. La capacidad de relacin es un proceso cognitivo bsico en el que se organiza la informacin seleccionada, relacionando unos elementos con otros para dar coherencia y significacin; la integracin de la informacin organizada con el conocimiento previo, depositado en la memoria, creando nuevas estructuras de conocimiento. Ausubel hablaba de un aprendizaje significativo basado precisamente en la relacin que se puede establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Tenemos que contemplar las tres fases de la secuencia didctica; en la introduccin hay que activar los conocimientos previos, que servirn como puente cognitivo con la nueva informacin, son el anclaje para las dems actividades. En el desarrollo, se presentar la nueva informacin, que debe de estar bien y claramente organizada. Finalmente, en el cierre, se necesitar consolidar el aprendizaje, enfatizando explcitamente la relacin entre las ideas previas y el material revisado. En suma, para aprender nuevos conceptos, tenemos que partir de conocimientos previos.