Diseño Curricular Nivel Inicial Mendoza

Gobierno de Mendoza - Direccin General de Escuelas - Direccin de Educacin Superior
Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Inicial
Autoridades
AUTORIDADES Gobernador de la Provincia de Mendoza Vice-Gobernador CPN Celso Alejandro Jaque Arq. Cristian Racconto
AUTORIDADES DE LA DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS Director General de Escuelas Jefe de Asesores de Gabinete Subsecretaria de Planeamiento de la Calidad Educativa Subsecretario de Educacin Directora de Educacin Superior Subdirector Acadmico de Educacin Superior Director de Educacin Privada CPN Carlos Lpez Puelles Lic. Guillermo Gallardo Lic. Livia Sndez Prof. Jos Rivas Mgter. Alicia Romero de Cutropia Prof. Esteban Gonzlez Prof. Alfredo Tagliabue
Equipos Docentes de los ISFD
COORDINADORES DEL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR Alicia Romero de Cutropia Ada Ponzo Esteban Gonzlez Marta Escalona Mnica Coronado Se agradece muy especialmente la colaboracin y lectura atenta de: Lic. Iris Mara Lima Lic. Marta Blanco Tambin se agradece muy especialmente a los ISFD que forman Profesores/as de Educacin Inicial por su participacin en el proceso de construccin curricular. En las intensas jornadas de trabajo institucional, tanto los equipos directivos como docentes, egresados y estudiantes realizaron valiosos aportes que han sido considerados en este documento.
EQUIPOS DOCENTES DE LOS ISFD QUE PARTICIPARON DEL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR Escuela Normal Superior N 9-001 Gral. Jos de San Martn Rectora: Prof. Liliana Guerrero Directora de Nivel Superior: Prof. Teresa Estela Leytes Regente: Prof. Adriana Ruth Dolores Ramrez Jefa de Formacin Inicial: Prof. Ana Mara del Valle Gatto Escuela Normal Superior N 9-002 Toms Godoy Cruz Rectora: Prof. Ana Mara Assillo Directora de Nivel Superior: Prof. Dina F. Garca Regente: Prof. Estela Beatriz Elia Jefa de Formacin Inicial: Prof. Mara Gabriela Zapata Escuela Normal Superior N 9-003 Mercedes Tomasa de San Martn de Balcarce Rector: Prof. Ramn Horacio Maluenda Director de Nivel Superior: Prof. Pedro Cerutti Regente: Prof. Hilda Gil Jefa de Formacin Inicial: Prof. Stella Maris Maulen Escuela Normal Superior N 9-005 Fidela Amparn Rector: Prof. Luis Arnaldo Gonzlez Jefe de Formacin Inicial: Prof. Carlos Hctor Chacn Escuela Normal Superior N 9-006 Prof. Humberto Tolosa Rectora: Prof. Miriam Daz Directora de Nivel Superior: Prof. Ana Graciela Vargas Regente: Prof. Adriana Noem D Alessandro Jefa de Formacin Inicial: Prof. Claudia Eliana Aguilar Instituto de Educacin Superior N 9-010 Rosario Vera Pealoza Rectora: Prof. Ins Peafort Vice-Rector: Prof. Ral Penna Regente: Lic. Mnica Gracia Instituto de Educacin Superior N 9-018 Rector: Prof. Nelson Jess Castilla Jefe de Formacin Inicial: Prof. Esteban Marcelo Garca Instituto de Formacin Docente San Pedro Nolasco PT-013 Rector: Prof. Manuel Alberto Gerardo Instituto Parroquial Nuestra Sra. Del Rosario PT-005 Rector: Prof. Jorge Mario Carro Jefa de Formacin Inicial: Prof. Teresa Cabezas Instituto de Formacin Docente Santa Mara Goretti PT-042 Rectora: Prof. ngela German Instituto San Antonio PT-030 Rectora: Prof. Leonor Doti Regente: Prof. Noem Donato Instituto Magister PT-151 Rectora: Prof. Ana Mara Benegas Secretaria Acadmica: Prof. Jorgelina Dangelo
DOCENTES QUE PARTICIPARON EN LA REDACCIN DEL DISEO CURRICULAR DEL PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL ABRAHAM, Mnica ALVARADO, Mariana AMORS, Osvaldo ARPINI, Adriana BARZOLA, Cristian BATIR, Adriana BENAVIDES, Claudia Patricia BLANCO, Marta BRACHETTA, Marit CALDERN, Ernesto CAPUJ, Susana CASTILLO, Luis CASTILLO, Sylvia B. CORREA, Laura CORONADO, Mnica COUSINET, Graciela CUELLO, Susana DE FAVERIS, Vernica DE PEDRO, Mara del Carmen DELBONO, Mnica DICSARE, Mirta DUBINI, Lilia Micaela ESCALONA, Marta ELGUETA, Martn FAVA, Claudia FERNNDEZ, Norma GABRIELE, Alejandra GARCA, Adriana GODOY, Mnica Elizabeth GMEZ, Carolina GONZLEZ, Cecilia GONZLEZ, Esteban INK, Sergio LIMA, Iris Mara LUQUEZ Soledad MALANO, Raquel MOLINA Leticia MORENO, Nora MUOZ, Rosa PEZ, Lidia PREZ, Silvia PONZO, Ada QUEVEDO, Marcela REGHITTO, Claudia RIBA, Ana Mara RIPAMONTI, Paula RIVAS, Jos ROCHETTI, Cristina ROMERO, Alicia SAGRILLO, Susana SNCHEZ, Mara del Carmen SNDEZ, Livia SATLARI, Mara Cristina SCOONES, Ana SESE, Susana Graciela L. SIERRA, Rosario SILVA, Gloria SOSA, Patricia SPARACINO, Noem TAGAROT, Santiago TMOLA, Diana TORRES, Mauro TROZZO, Ester VIGNALE, Silvana YORI, Patricia ZORRILLA, Valeria
EQUIPOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DE LOS ISFD, SUPERVISORES, DIRECTORES Y DOCENTES DEL NIVEL INICIAL QUE PARTICIPARON EN JORNADAS DE TRABAJO, QUE REALIZARON APORTES ESCRITOS Y/O INTERVINIERON EN FOROS VIRTUALES ABRAHAM, Laura ABRAHAM, Magdalena ABRAHAM, Mnica ALFONSO, Rafael Guillermo ALGUACIL, Cristina ALMARZ, Norma LVAREZ, Estela AMBROSIO, Viviana Griselda ARAYA, Jos ARENAS, Adriana ARREJIN, Liliana ASSILLO, Ana Mara VILA, Nlida BARCUDI, Esther BATLLE, Mara Josefina BEJAS, Miriam BERENGUEL, Walter BIFFI, Patricia BOBADILLA, Adriana BOCCI, Glennys BOSSHARDT, Ana BOULET, Patrick BRIOUDE, Ral BUGAYCHUK, Nora CABALLERO, Nancy CABEZAS, Teresa CALVO, Andrea CANISTRA, Claudia Marcela CAPONE, Mnica CAPUJ, Susana CARRANZA, Ma. Elena CARRO, Jorge Mario CARRO, Mario CASADO, Mara de los A. CASTILLA, Nelson CASTILLA, Nelson Jess CASTILLO, Luis CASTILLO, Nstor Jos Luis CASTRO, Ana CASTRO, Elvira CAVIGLIA, Mabel CERRUTI, Pedro Fernando CERUTTI, Mara Margarita CESCHN, Berta CINCA, Paola CISTERNA, Cristina CONTRERAS, Julio CONTRERAS, Mnica CORNEJO, Magdalena CORTEZ, Raquel CRESPILLO, Beatriz CUEITO, Mara Rosa CHACN, Carlos DAIN, Federico Gustavo DE MNDEZ, Norma M DE UGALDE, Ana Cristina DAZ, Mara de los ngeles DAZ, Miriam DICSARE, Mirta DOMINGUEZ, Elizabeth DONATO, Noem DORCA, Gabriela DOTI, Leonor
Docentes que participaron
ELGUETA, Martn ELMELAJ, Julia ENTRE ROS, Lissi ESCOT, Mara Elina ESCHLER, Miriam Elena FABRE, Ana FADER, Alejandro Eduardo FALDUTTI, Patricia FASSI, Noem FERNNDEZ, Mnica FERRO, Claudia FIGUEIRA, Natalia FLORES, Beatriz FORNABAIO, Elba FOTI, Sonia FULIGNA, Jos Toms GABRIELE, Alejandra GALETTO, Susana GARADO, Edith GARCA, Adriana GARCA, Dina Florentina GARCIA, Francisca GATTO, Ana GERMAN, ngela GIL, Hebe Beatriz GIL, Hilda Alicia GODOY, Miriam Elizabeth GMEZ CORDN, Jorge GMEZ MASUT, Susana GMEZ, Carlos GONZLEZ, Arnaldo Luis GONZLEZ, Carlos Alberto GONZLEZ, Luis Arnaldo GONZLEZ, Raquel GONZLEZ, Vilma Dina GRACIA, Mnica GUERRERO, Liliana GURLINO, Liliana Elizabeth GUTIRREZ, Silvana HIDALGO, Andrea IBARRA, Jos IRIARTE, Elsa Isabel JARA, Mabel JUAN, Marta LAFI, Paola LAUDECINA, Mara Blanca LAUSI, Elba LESCANO, Mabel LEUZZI, Elvira LEYTES, Teresa
LOMBARD, Balbina MACCHI, Susana Beatriz MAGGIORA, Viviana MAGNI, Patricia MALANO, Raquel Viviana MALUENDA, Ramn Horacio MALUF, Nlida MANDRILLI, Adriana MANUEL, Bibiana MRQUEZ, Elida MARTN, Beatriz MARTN, Enrique MARTN, Susana MARTNEZ, Leticia MARTNEZ, Mara de los A. MARTNEZ, Trinidad Cristina MARN, Ramn MASELLI, Dora Teresita MAULEN, Stella Maris MELI, Vernica MELLADO, Mercedes MNDEZ, Silvia MENNDEZ, Milvia MERINO, Beatriz MERINO, Iris MIRANDA, Nora MONTOYA, Sandra MORETTI, Alfredo MUZIA, Norma Ester NAVARRO, Laura NIETO, Silvia NUARTE, Daniel OCHOA, Viviana Patricia OJEDA, Matilde OSORIO, Adriana OVEJERO, Diana PEZ, Mara Estela PAGANINI, Eduardo PEAFORT, Ins PERALTA, Norma PREZ, Graciela PERONE, Graciela PONTI, Norma POPP, Cristina PRETEL, Mara Alejandra PUIG, Viviana QUEVEDO, Marcela QUINTEROS, Miriam QUIROGA, Roxana RAMREZ, Adriana
RAMOS, Silvia RANZUGLIA, Marta REGHITO, Claudia REGINATO, Guillermo REYNA, Ivonne REYNOSO, Daro Oscar RIBA, Ana Mara RIVAS, Jos RIVERO, Griselda RODRGUEZ, Vctor RODRGUEZ, Daniel RODRGUEZ, Juana RODRGUEZ, Patricia ROMANO, Andrea ROMERA, Graciela RONCHELLI, Carmen ROSAS, Ma. Alicia SABIO, Stella Gladis SENZ, Graciela SAGRILLO, Susana SALGUERO, Mara Ins SALINAS, Violeta SNCHEZ, Alicia SNCHEZ, Raquel SANNA, Nancy Teresa SANTOS, Susana SCALIA, Silvia SIERRA, Rosario SILVA, Gloria SOLLER, Erika SOSA, Patricia SPARACINO, Noem STASZKIEWICZ, Enrique SUREZ, Hermgenes TOCCHETTO, Claudia TOSONI, Magdalena TRABALLONI, Gladys VALESTRA, Ivana VATER, Julia VENEGAS, Ana Mara VETTORELLO, Iris VIDAL, Adriana VIDORET, Ana Mara VISPO, Cristina YANARDI, Amalia YAPAR, Liliana ZANICHELLI, Mariela ZAPATA, M. Gabriela ZRATE, Viviana ZARZAVILLA, Graciela
SINDICATOS Y GREMIOS Gonzlez, Cecilia en representacin de la Unin Docentes Argentinos (UDA) Escot, Mara Elina y Tagarot, Santiago en representacin del Sindicato Argentino de Docentes Privados (SADOP) Se agradece especialmente al Prof. Sergio Ink, Coordinador del Programa SEOS (Servicios Educativos de Origen Social), quien organiz la participacin y la consulta con dichas Instituciones.
PROFESORES DE LOS ISFD DE MENDOZA QUE PARTICIPARON EN LOS SEMINARIOS DE CONSTRUCCIN CURRICULAR EN EL INFD BENAVIDES, Claudia Patricia ABAL, Mara del Carmen AMARAL, Nlida Mara Laura BAOS, Antonia Magdalena BARZOLA, Cristian CAVIGLIA, Mabel DANGELO Jorgelina DE FAVERI, Mara Vernica DUBINI, Lilia Micaela ERASO, Andrea Elina FAVA, Claudia Patricia FUENTES, Selva GARCA, Esteban Marcelo GIL, Hebe Beatriz GIL, Hilda GODOY, Mnica Elizabeth GUTIRREZ, Silvana Soledad LAFI, Paola Andrea LUQUEZ Soledad MARLIA, Nora MAULEN, Stella Maris MIGUEL, Santiago MOREL, Margarita MOZZICAFREDO, Romina OCHOA, Viviana PREZ, Nrida Graciela PRADA, Alicia Carina REYNOSO, Daro Oscar SABIO, Stella Gladys SESE, Susana Graciela L. TMOLA, Diana VATRI, Adriana Beatriz
EDICIN Prof. Carolina Gmez ARTE Y DISEO Lic. Fernando Ros
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NDICE
INTRODUCCIN...........................................................................................11 PRIMERA PARTE MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL PARA LA FORMACIN DOCENTE INICIAL........................................... 13 LA POLTICA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE INICIAL.................................... 15 LA POLTICA PROVINCIAL DE FORMACIN DOCENTE INICIAL.................................. 17 EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL DISEO CURRICULAR PROVINCIAL PARA EL PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL................................. 19 SEGUNDA PARTE PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL........................................................... 21 REFERENTES CONCEPTUALES DE BASE La Formacin Docente Inicial..................................................................... 23 El currculo........................................................................................... 23 El conocimiento..................................................................................... 24 La enseanza........................................................................................ 24 El aprendizaje y los sujetos que aprenden..................................................... 25 La evaluacin........................................................................................ 25 La flexibilidad del diseo curricular..............................................................26 La gestin institucional del desarrollo curricular.............................................. 26 La evaluacin del currculo........................................................................26 COMPONENTES CURRICULARES DEL PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA Denominacin de la Carrera.......................................................................27 Ttulo a otorgar...................................................................................... 27 Duracin de la Carrera............................................................................. 27 Carga horaria total..................................................................................27 Objetivos de la carrera............................................................................ 27 Perfil del egresado..................................................................................27 Organizacin de la Estructura curricular por Ao y por Campo de Formacin............30 Estructura Curricular............................................................................... 31 Organizacin de la Estructura Curricular por ao y por campo............................. 33 Organizacin por Campos de la Formacin y Trayectos Educativos........................ 34 Campos de Formacin General................................................................... 35 Campos de Formacin Especfica.................................................................35 UNIDADES CURRICULARES FORMATOS DE LAS UNIDADES CURRICULARES................................................... 41 SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LAS DISTINTAS UNIDADES CURRICULARES....................................................43 PRESENTACIN DE LAS UNIDADES CURRICULARES PRIMER AO.......................................................................................... 45 SEGUNDO AO....................................................................................... 57 TERCER AO......................................................................................... 71 CUARTO AO......................................................................................... 84 RGIMEN DE CORRELATIVIDADES..................................................................... 89 Segundo ao......................................................................................... 90 Tercer ao............................................................................................ 90 Cuarto ao........................................................................................... 91
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Introduccin
INTRODUCCIN La Educacin y la Formacin Docente son temas de debate permanente, ms an en la actualidad frente a las profundas transformaciones que se producen en la sociedad y que se reflejan en la escuela. Reformular la formacin docente implica tener en cuenta las caractersticas de los nios y jvenes de hoy, la actualizacin de los contenidos, el fortalecimiento de vnculos positivos, la necesaria articulacin con la realidad educativa de los distintos niveles para los que se forman los docentes, el desarrollo de la responsabilidad frente a los desafos educativos, el cuidado de la salud, y el impacto de las nuevas tecnologas en la educacin, entre otros aspectos. El presente diseo es el producto de un trabajo cooperativo y sostenido a lo largo de casi dos aos de trabajo en el cual recuperamos prcticas docentes y experiencias institucionales valiosas, detectamos vacos o aspectos no atendidos en la formacin docente, buscamos dar respuesta a las necesidades de las distintas realidades y modalidades educativas en el marco de la Ley de Educacin Nacional. El proceso de construccin curricular recuper aportes y recomendaciones acordadas en el mbito nacional (INFD) y en jornadas de trabajo regionales con las Provincias de San Juan, La Rioja y San Luis; pero fundamentalmente es el resultado de un intenso trabajo a nivel provincial en el que participaron todos los Institutos de Formacin Docente, a travs de jornadas institucionales, foros virtuales, numerosos encuentros con rectores, coordinadores de carreras, docentes de nivel superior de las diferentes reas, estudiantes y egresados, docentes, directivos y supervisores de los niveles inicial y primario. Tambin se incorporaron aportes de universidades, de gremios y de los miembros del Consejo General de Educacin. Por lo tanto, podemos decir que los "autores" del presente diseo curricular lo constituyen los protagonistas del proceso educativo en sus diversos mbitos de definicin: ulico, institucional, jurisdiccional, regional y nacional. Es muy importante que Mendoza cuente con un "diseo provincial" para el Profesorado de Educacin Inicial y de Educacin Primaria como norma pblica que garantice acuerdos sobre la formacin de los docentes como base para la elaboracin de las adecuaciones institucionales y para la necesaria articulacin con los niveles y modalidades educativos para los que forma. El presente currculo ha sido aprobado y validado nacionalmente a travs de la Comisin Federal de Evaluacin en el mbito del INFD. Queremos agradecer a las autoridades educativas del INFD y de la Direccin General de Escuelas, que nos han apoyado en la realizacin de todo el proceso; y sobre todo, vaya un gran reconocimiento a los aportes e intensa labor de los equipos curriculares, supervisores, rectores, directores, coordinadores, docentes, estudiantes, gremios, y todos los especialistas que han trabajado de modo mancomunado para llegar a una propuesta de formacin docente en tanto proyecto formativo de inters social, educativo y poltico. El desafo frente a este Diseo de la Formacin Docente nos implica y nos convoca a todos desde una dinmica de participacin reflexiva y un debate abierto, en el marco de los lineamientos nacionales y de las polticas provinciales, que aseguren la conformacin de un proyecto educativo para las prximas generaciones, en el cual los Institutos de Formacin Docente tienen un papel insustituible. En este sentido, el proceso de desarrollo curricular iniciado en el 2009 para acompaar la implementacin del currculo, coordinado por la Direccin de Educacin Superior, del que participan centralmente los coordinadores de carrera y los docentes de las diferentes unidades curriculares de todos los Institutos a travs de intensas jornadas de trabajo y escrituracin de los procesos, as como los materiales y producciones elaborados por los equipos docentes y la necesaria evaluacin del proceso son tareas centrales que permitirn que estos acuerdos curriculares se encarnen en la realidad educativa de cada Instituto y en la formacin de cada docente. Todas estas acciones estn pensadas con un fuerte y claro sentido: formar mejores docentes para mejorar la enseanza y el aprendizaje de los mendocinos, ya que entendemos que la educacin es una herramienta clave para el desarrollo de una ciudadana responsable, de una sociedad ms justa, ms participativa y mejor integrada.
Mgter. Alicia Romero de Cutropia Directora de Educacin Superior Direccin General de Escuelas Provincia de Mendoza
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Primera Parte
Primera Parte Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente Inicial
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Primera Parte
LA POLTICA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE INICIAL En los ltimos aos la formacin docente para la Educacin Inicial ha sido objeto de diversas transformaciones. Si bien en la historia de la educacin argentina los antecedentes sobre la educacin de la primera infancia nos remiten al siglo XIX, es durante la segunda mitad del siglo XX que este nivel va consolidndose logrando un espacio e identidad propia en el Sistema Educativo Argentino.(1) En el ao 2006, la Ley de Educacin Nacional 26.206 reconsidera la organizacin del sistema educativo argentino, reconociendo que la Educacin Inicial comprende desde los cuarenta y cinco das hasta los cinco aos de edad constituyendo, una unidad pedaggica y manteniendo la obligatoriedad de la sala de 5 aos. Queda as el Nivel jurdicamente organizado. Dicha Ley establece, en el artculo 20, los objetivos de la Educacin Inicial: a) Promover el aprendizaje y desarrollo de los/as nios/as de cuarenta y cinco (45) das a cinco (5) aos de edad inclusive, como sujetos de derechos y partcipes activos/as de un proceso de formacin integral, miembros de una familia y de una comunidad. b) Promover en los/as nios/as la solidaridad, confianza, cuidado, amistad y respeto a s mismo y a los/as otros/as. c) Desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje. d) Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y social. e) Desarrollar la capacidad de expresin y comunicacin a travs de los distintos lenguajes, verbales y no verbales: el movimiento, la msica, la expresin plstica y la literatura. f) Favorecer la formacin corporal y motriz a travs de la educacin fsica. g) Propiciar la participacin de las familias en el cuidado y la tarea educativa promoviendo la comunicacin y el respeto mutuo. h) Atender a las desigualdades educativas de origen social y familiar para favorecer una integracin plena de todos/as los/as nios/as en el sistema educativo. i) Prevenir y atender necesidades especiales y dificultades de aprendizaje. Por otra parte, en el artculo 24 (2) se caracteriza la organizacin de la Educacin Inicial de la
(1) La Ley Federal de Educacin, en su art. 10, defini la estructura de la Educacin Inicial constituida por el Jardn de Infantes para nios/as de 3 a 5 aos de edad, siendo obligatorio el ltimo ao, y se definieron contenidos curriculares del mismo.
siguiente manera: a) Los Jardines Maternales atendern a los/as nios/as desde los cuarenta y cinco (45) das a los dos (2) aos de edad inclusive y los Jardines de Infantes a los/as nios/as desde los tres (3) a los cinco (5) aos de edad inclusive. b) En funcin de las caractersticas del contexto se reconocen otras formas organizativas del nivel para la atencin educativa de los/as nios/as entre los cuarenta y cinco (45) das y los cinco (5) aos, como salas multiedades o plurisalas en contextos rurales o urbanos, salas de juego y otras modalidades que pudieran conformarse, segn lo establezca la reglamentacin de la presente ley. c) La cantidad de secciones, cobertura de edades, extensin de la jornada y servicios complementarios de salud y alimentacin, sern determinados por las disposiciones reglamentarias, que respondan a las necesidades de los/as nios/as y sus familias. d) Las certificaciones de cumplimiento de la Educacin Inicial obligatoria en cualesquiera de las formas organizativas reconocidas y supervisadas por las autoridades educativas tendrn plena validez para la inscripcin en la Educacin Primaria. Para que ello pueda llevarse a cabo la misma Ley de Educacin Nacional establece en su artculo 71 que La formacin docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa. Promover la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as. Y en su artculo 76, dispone la creacin, en el mbito del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, del Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD), organismo rector y articulador de los esfuerzos de la Nacin y las Provincias para el desarrollo de polticas de estado para el fortalecimiento de la formacin docente inicial y continua, asumiendo el carcter prioritario y estratgico del sistema formador para la mejora integral del Sistema Educativo Argentino. El INFD, en base a los resultados de un proceso de construccin colectiva, elabora el Plan Nacional de Formacin Docente (Resolucin CFE 23/07 Anexo I)
La Ley de Educacin Provincial N 6.970, en su art. 21, distingue dos ciclos de la educacin inicial: Jardn maternal, para nios/as de cuarenta y cinco (45) das a dos (2) aos inclusive y; Jardn de infantes, para los nios/as de tres (3) a cinco (5) aos, siendo obligatorios los dos (2) ltimos aos.
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que sistematiza los principales desafos y necesidades de la formacin docente inicial y continua, en tanto son los/as maestros/as y profesores/as los actores claves en la transmisin y recreacin cultural, en el desarrollo de las potencialidades y capacidades de las infancias y juventudes y en la renovacin de las instituciones educativas. Como cuerpo profesional especializado, les cabe la tarea de liderar y afianzar los procesos de democratizacin de la enseanza y por ende de inclusin educativa. Desde esta perspectiva, el ejercicio de la docencia no es slo un trabajo sino tambin una profesin que envuelve un compromiso y una responsabilidad de significativa relevancia poltica y social. A travs de un proceso de construccin y logro de consensos (que incluy procesos de consulta y encuestas realizadas a Directores del Nivel, Equipos Directivos y Docentes de ISFD de gestin Estatal y Privada, Universidades y Gremios Docentes; as como un trabajo de diagnstico de la Educacin Superior sobre la Educacin Superior en Argentina y en particular sobre las tendencias y el estado de situacin de la formacin docente) y, sin dejar de reconocer los antecedentes y avances logrados en el pasado reciente en el subsistema de Formacin Docente Inicial y Continua, este Plan sistematiz los principales desafos y necesidades de la formacin docente inicial y continua, a travs de planes estratgicos de corto y mediano plazo. El Plan Nacional de la Formacin Docente ha priorizado tres reas de accin: a) el Desarrollo Institucional(3), b) el Desarrollo Curricular(4) y c) la Formacin Continua y el Desarrollo Profesional Docente.(5) En relacin con la formacin inicial de los docentes, se realiz un diagnstico a nivel nacional y provincial que permiti identificar los principales problemas, que se listan a continuacin: Fragmentacin y baja articulacin en el desarrollo de los planes de estudio institucionales. Duracin insuficiente del Profesorado de Educacin Inicial, considerando la complejidad y mltiples dimensiones de la formacin del maestro. Formaciones de base previas muy desiguales en los/as estudiantes del Profesorado. Desarrollo insuficiente de competencias profesionales docentes especficas. Deficiente formacin desde las perspectivas
disciplinares. Deficiencias en el conocimiento sobre la enseanza de la alfabetizacin inicial. Ausencia o debilidad en la formacin para ensear en diversos contextos escolares y socioculturales. Dbiles dispositivos pedaggicos de articulacin con las necesidades de las escuelas y con las necesidades especiales de los sujetos. Dbil conocimiento de las necesidades y problemticas del nivel para el que se forma. Insuficiente desarrollo de capacidades para la gestin del currculo en las nuevas modalidades educativas. Escasa incorporacin de tecnologas educativas para el desarrollo de la formacin y de la enseanza en las escuelas. Modelos de enseanza tradicionales que no son ejemplo de las transformaciones requeridas en las aulas. Escasa coordinacin acadmica y pedaggica entre el ISFD y las instituciones de Nivel Inicial como espacio de prctica y construccin de aprendizajes. Tiempos y espacios insuficientes en los ISFD para formar equipos docentes que posibiliten una gestin curricular dinmica y articulada que promueva la innovacin educativa y contribuya a mejorar la formacin inicial y continua de los docentes. Investigacin educativa insuficiente para detectar y comprender las principales problemticas del Nivel Inicial y para recuperar o desarrollar buenas prcticas docentes que incidan en el mejoramiento de la educacin. Fuerte abandono de los estudiantes en el Profesorado y extensin de la duracin de la carrera. Escaso seguimiento del rendimiento acadmico de los estudiantes y sus problemas para revisar la dinmica curricular en las instituciones. Debilidades en la gestin institucional del Currculo. Insuficiente sistematizacin, seguimiento, monitoreo y evaluacin del currculo como base para su mejora y actualizacin. Una de las lneas para solucionar los problemas detectados es el Desarrollo Curricular. En este sentido, como resultado del conjunto de acuerdos en cuanto a problemticas y estrategias para el fortalecimiento y mejora del rea, desde el INFD se generaron los Lineamientos finales Curriculares Nacionales (Resolucin CFE 24/07), que plantean la elaboracin de Diseos Curriculares Jurisdiccionales que extiendan la
Desarrollo Institucional, entendido como el fortalecimiento e integracin progresiva del sistema formador inicial y continuo, de la planificacin de su oferta y desarrollo, de la gestin del sistema, del mejoramiento de la organizacin y dinmica pedaggica de los institutos superiores y, del apoyo a los/as estudiantes de las carreras de formacin docente. (4) Desarrollo Curricular, orientado hacia la actualizacin, integracin y mejora de los planes de estudio y de la gestin del desarrollo y evaluacin curricular, as como
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a la renovacin de los dispositivos de formacin, enseanza y aprendizaje docente. Formacin Continua y Desarrollo Profesional de los Docentes, concebido como una actividad permanente y articulada con la prctica concreta de los docentes y orientado a responder a las necesidades del profesorado y a sus contextos de actuacin, contemplando la heterogeneidad de trayectorias, necesidades, situaciones y problemas de enseanza y aprendizaje que emergen de diversos contextos laborales.
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Primera Parte
carrera del Profesorado de Nivel Inicial a cuatro aos y por lo menos 2.600 horas reloj. En julio del 2008, las Provincias contaron con las Recomendaciones para la elaboracin de los Diseos Curriculares de los profesorados a implementar en la primera etapa prevista en el Plan Nacional de Formacin Docente. Estos Lineamientos Curriculares establecieron tres niveles de decisin y desarrollo curricular (niveles de concrecin curricular): La regulacin nacional, a travs de la cual se definen los marcos, principios, criterios y formas de organizacin de los diseos curriculares jurisdiccionales y de la gestin del currculo. La definicin jurisdiccional, a travs del diseo y desarrollo del plan de formacin provincial y sus correspondientes diseos curriculares, a partir de los Lineamientos Curriculares Nacionales. La definicin institucional, que elaboran los institutos formadores, que permite el diseo de propuestas y acciones de concrecin local, considerando las potencialidades, necesidades y posibilidades del contexto especfico, las capacidades institucionales instaladas, los proyectos educativos articulados con las escuelas de la comunidad y las propuestas de actividades complementarias para el desarrollo cultural y profesional de los/as futuros/as docentes. Los Lineamientos Curriculares Nacionales se configuraron, por tanto, como Primer Nivel de Concrecin Curricular, con el fin de fortalecer la integracin, congruencia y complementariedad de la formacin docente inicial, asegurando niveles de formacin y resultados equivalentes en las distintas jurisdicciones y el reconocimiento nacional de los estudios. El INFD elabor las Recomendaciones para la elaboracin de los Diseos Curriculares, con el fin de brindar un aporte a los equipos tcnicos regionales y jurisdiccionales a cargo de la elaboracin de cada Diseo Curricular, ofreciendo un marco para la definicin de los propsitos y contenidos en los planes para la formacin docente inicial. LA POLTICA PROVINCIAL DE FORMACIN DOCENTE INICIAL La Educacin Superior en Mendoza ha sufrido profundas transformaciones en los ltimos 20 aos, principalmente en la formacin docente. A partir de 1988, se iniciaron procesos de transformacin que si bien fueron impulsados por polticas generadas por el Ministerio Nacional, en Mendoza tuvieron un alto nivel de impacto.(6) A partir de 1988, se inici este camino, en el que
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se pueden distinguir 4 etapas: el MEB (Magisterio de Educacin Bsica) de 1988 a 1990; el PTFD (Programa de Transformacin de la Formacin Docente) de 1990 a 1998; la Transformacin Docente en el marco de la Ley Federal de Educacin y de la Ley de Educacin Superior, de 1998 a 2005, y el actual proceso de Fortalecimiento de la Formacin y Desarrollo Profesional Docente, que acompaa las Polticas Nacionales de Formacin Docente que genera el Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD), como el organismo del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin responsable de planificar, desarrollar e impulsar las polticas de formacin docente inicial y continua en todo el territorio nacional (Ley de Educacin Nacional N 26.206). 1) El MEB introdujo interesantes innovaciones en materia curricular: la organizacin en reas, la ctedra compartida, una nueva concepcin de residencia docente (formal y no formal) e introdujo los primeros pasos en la incorporacin de la investigacin educativa en la formacin. Fue el inicio de un proceso de jerarquizacin de la formacin y del trabajo docente, ya que, entre otros aspectos, incorpor el tiempo interdisciplinario rentado. 2) El PTFD se implement en la dcada de los 90, en la que se produce la transferencia de las Escuelas Normales y los Institutos Nacionales de Educacin Superior a las provincias, con lo cual la Jurisdiccin se hizo cargo del conjunto del sistema formador de docentes. El PTFD avanz sustancialmente en varios aspectos: a) Se construy un nuevo diseo curricular organizado en reas que incorpor la lgica de formacin centrada en la prctica, tomndola como insumo para entender la teora y logr balancear la formacin pedaggica y disciplinar, b) a la funcin especfica de formacin docente inicial se incorporaron las funciones de Extensin e Investigacin dentro de los institutos, c) se modific el rol de los institutos dentro del sistema educativo y d) se generaron condiciones de jerarquizacin y profesionalismo de la tarea de los formadores de formadores. En Mendoza se implement en 1993, en forma coincidente con la transferencia de los servicios educativos nacionales a la Provincia, entre los que se encontraban los ISFD. 3) El tercer proceso importante tuvo lugar a partir de 1996 sobre la base de un diagnstico en el que se detect sobreabundancia de maestros y falta de profesores/as de enseanza media. A partir del mismo, y en el marco de la Ley Federal de Educacin, de la Ley de Educacin Superior y de los Acuerdos Federales alcanzados en el seno del Consejo Federal
La Educacin en Mendoza Aportes para la Reflexin Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas 1999. Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Inicial
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de Educacin, se dio inicio a esta tercera etapa de transformacin en 34 ISFD de Mendoza, la que consisti principalmente en: Elaboracin del Plan de Desarrollo Provincial para el reordenamiento territorial de la oferta en base a estudios de demanda. Elaboracin de nuevos Lineamientos Curriculares Jurisdiccionales para todas las carreras de Formacin Docente, en el marco de los Contenidos Bsicos Comunes y Lineamientos establecidos en el mbito Nacional. Evaluacin Externa y Acreditacin de los Institutos de Formacin Docente Continua de Gestin Estatal y Privada. Fortalecimiento de las Funciones de Extensin e Investigacin. Puesta en marcha de la Red Federal de Formacin Docente Continua. Generacin de un Marco Normativo para los ISFD, que fij, entre otros aspectos, la autonoma acadmica y la eleccin de representantes para todos los rganos de gobierno. Creacin de ofertas para la formacin continua y desarrollo profesional docente: Trayectos Curriculares Diferenciados (Educacin de Adultos, Contextos de Ruralidad, Contextos de Pobreza y Exclusin, Jardines Maternales, Coordinadores de rea y Educacin Domiciliaria y Hospitalaria). Se implementaron, por primera vez Posttulos Docentes y Certificaciones de Capacitacin Pedaggica para Profesionales no docentes insertos en el sistema educativo provincial.(7) 4) La cuarta etapa de transformacin es la que se desarrolla en la actualidad, en la que, en el marco de la nueva Ley de Educacin Nacional N 26.206 y de los avances en la concrecin del Plan Nacional de Formacin Docente (Resolucin 23/07 del CFE), se est trabajando de un modo articulado e interdependiente en las tres reas prioritarias definidas en dicho Plan. Esto est implicando activamente al Gobierno Educativo, a travs de la Direccin de Educacin Superior, que ha establecido un conjunto de Lneas Estratgicas, para el Fortalecimiento del Subsistema de Formacin Docente, entre las cuales cabe mencionar: La elaboracin de Nuevos Diseos Curriculares Jurisdiccionales acordes con los Lineamientos y Recomendaciones Curriculares Nacionales, teniendo en cuenta las etapas fijadas en el mbito nacional y los procesos previos de evaluacin curricular de los Diseos Curriculares hoy vigentes. La planificacin del proceso de transicin y reasignacin de los docentes de los ISFD, as como el anlisis de cargas horarias, puestos de trabajo y perfiles
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de los docentes formadores. El anlisis de la Planificacin y Desarrollo de las Ofertas de Formacin Inicial, teniendo en cuenta las actuales necesidades del Sistema Educativo Provincial en su conjunto. El anlisis y la planificacin de la Formacin Continua y el Desarrollo Profesional de los Docentes, como una actividad permanente articulada con la prctica concreta y contemplando las necesidades derivadas de la aplicacin de la LEN, las trayectorias jurisdiccionales previas y otras variables y problemticas de nuestro contexto. La profundizacin de los procesos de evaluacin y acreditacin de los ISFD. El fortalecimiento de un Sistema de Investigacin Provincial que responda a las necesidades del sistema formador, a travs de la definicin consensuada de las lneas prioritarias de investigacin en el marco de la poltica educativa. La planificacin y desarrollo de Polticas Estudiantiles tendientes a optimizar las estrategias de ingreso, retencin y egreso de las/los estudiantes, a promover la participacin estudiantil, as como que permitan enriquecer el capital cultural y las actitudes solidarias en los/as futuros/as docentes. Apoyo a la elaboracin y puesta en marcha de Proyectos de Mejora Institucional que apuntan a evaluar las dificultades y a proponer alternativas para su mejora. La articulacin entre la Direccin de Educacin Superior y las otras Direcciones de Lnea para atender a las problemticas en la enseanza y el aprendizaje detectadas en las instituciones educativas de los diferentes niveles a travs de programas articulados, integrales y sustentables en el tiempo. La planificacin de polticas de Egresados. El afianzamiento de los procesos de gestin y gobierno de los ISFD, teniendo en cuenta la necesidad de instaurar una nueva institucionalidad y especfica del Sistema de Formacin Docente en la Argentina (Resolucin 30/07 CFCyE), as como la planificacin, organizacin e institucionalizacin de las nuevas funciones adjudicadas a los ISFD, componente que es considerado como una va a travs de la cual los institutos puedan contribuir a cubrir las necesidades de formacin continua de maestros/as y profesores/as y, al mismo tiempo, dinamizar su funcionamiento, a travs del incremento de la interlocucin de los ISFD con otras instituciones y actores. La Resolucin 30/07 CFE enumera estas funciones, que no agotan las funciones posibles ni supone que alguna institucin pueda cumplirlas todas:
La Educacin en Mendoza Aportes para la Reflexin Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas 1999.
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Primera Parte
Formacin inicial. Acompaamiento de los primeros desempeos docentes. Formacin pedaggica de agentes sin ttulo docente, y de profesionales de otras disciplinas que pretenden ingresar a la docencia. Formacin para el desempeo de distintas funciones en el sistema educativo. Preparacin para el desempeo de cargos directivos y de supervisin. Actualizacin disciplinar y pedaggica de docentes en ejercicio. Asesoramiento pedaggico a las instituciones educativas del nivel. Formacin (de docentes y no docentes) para el desarrollo de actividades educativas en instituciones no escolares (instituciones penales de menores, centros recreativos, centros culturales, etc.). Investigacin de temticas vinculadas con la enseanza, el trabajo docente y la formacin docente. Desarrollo de materiales didcticos para la enseanza en las escuelas. En este marco, se presenta el Diseo Curricular Jurisdiccional para el Profesorado de Educacin Inicial, destacando que el proceso de construccin-produccin de este Diseo cont con la activa participacin y aporte de los equipos tcnicos de la Direccin de Educacin Superior, de equipos directivos y docentes de los Institutos de Formacin Docente de Gestin Estatal y Privada de la Jurisdiccin, de docentes, directivos y supervisores de Educacin Inicial, Sindicatos y otros actores y especialistas del campo educativo. EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL DISEO CURRICULAR PROVINCIAL PARA EL PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL En el marco del plan de desarrollo coordinado por el INFD, la provincia particip del anlisis de las problemticas de la formacin docente inicial y tom decisiones, con el resto de las Direcciones de Educacin Superior de las otras provincias, con respecto a la necesidad de reformular los actuales planes de estudio, adecundolos a los requisitos de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 (2006), del Plan Nacional de Formacin Docente (Resolucin N 23/07) y de los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (Resolucin N 24/07), aprobados por el Consejo Federal de Educacin. El INFD se comprometi a desarrollar las Recomendaciones para la elaboracin de los Diseos Curriculares de los profesorados a implementar en la primera etapa prevista en el Plan Nacional de Formacin
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Docente, cuya versin definitiva fue presentada el 29 de junio del 2008.(8) La Provincia de Mendoza el 3 de abril, en un encuentro de trabajo con los Rectores de los ISFD, present su Plan Provincial de Educacin Superior y distribuy una publicacin que haba elaborado en la que se sintetizaba la normativa nacional (Plan Nacional de Formacin Docente, Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial, Hacia un acuerdo sobre la Institucionalidad del Sistema de Formacin Docente en la Argentina y Lineamientos Nacionales para la Formacin Docente Continua y el Desarrollo Profesional) para que fuera difundido en las Instituciones. En esa jornada, se plante la necesidad de elaborar un Diseo Curricular Provincial para el Profesorado de Educacin Inicial (ya que hasta ahora los Diseos eran Institucionales) y se present una gua para que cada Instituto realizara una evaluacin de sus diseos curriculares, tratando de recuperar las mejores experiencias y detectando las problemticas que no estaban contempladas en los actuales currculos. Cada ISFD analiz el perfil del egresado propuesto en sus diseos para ver si se adecuaba a las necesidades actuales de la educacin mendocina, evalu el perfil real de sus egresados, incorporando aportes de docentes y equipos directivos del nivel Inicial, egresados de nivel superior y precis la brecha existente entre el perfil ideal y el real, identificando posibles causas, especialmente las que deban tenerse en cuenta en el momento de elaborar una nueva propuesta curricular. Los ISFD realizaron a conciencia esta tarea y presentaron informes muy valiosos cuyos aportes hemos incorporado en el presente currculo. Paralelamente, advirtiendo la trascendencia de un currculo para la formacin docente inicial, los Directores de Educacin Superior de las distintas provincias compartieron informacin y preocupaciones en un trabajo conjunto, tratando de optimizar los tiempos y los recursos disponibles. En este sentido, las Provincias de Mendoza, San Juan y La Rioja iniciaron un proceso de colaboracin, compartiendo diagnsticos, equipos profesionales, miradas sobre la formacin docente, el anlisis de los Lineamientos Curriculares y de las Recomendaciones elaboradas por el INFD, con vistas a generar acuerdos regionales que posibilitaran procesos de integracin, de articulacin y la movilidad de los estudiantes de la regin. Se realizaron siete encuentros regionales y se compartieron instancias a travs de un foro virtual. De esta manera, se busc articular procesos curriculares nacionales, regionales, provinciales y al interior de cada ISFD. Esta dinmica permiti dar cuenta del estado de situacin del debate
Las versiones preliminares fueron presentadas el 28 y 29 de Mayo. Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Inicial
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curricular actualizado. Los das 28 y 29 de Mayo de 2008, docentes de los ISFD de Mendoza, junto con docentes de las otras provincias, participaron en encuentros nacionales para analizar los borradores de las Recomendaciones para la elaboracin de los Diseos Curriculares de los profesorados a implementar en la primera etapa prevista en el Plan Nacional de Formacin Docente y realizar sus contribuciones. En este proceso nacional, tanto las Universidades como los gremios y sindicatos docentes realizaron valiosos aportes, recogidos en el documento nacional definitivo, y analizados por la Provincia de Mendoza para incorporarlos en el presente diseo curricular. Durante los meses de junio y julio, en Mendoza se realizaron reuniones de trabajo con los Jefes de Formacin Inicial, de Investigacin y de Extensin de los ISFD para compartir en mesas regionales los recorridos formativos de cada institucin, a fin de informar sobre el proceso curricular que se estaba transitando y para recuperar aportes. En agosto, se realiz una jornada de trabajo con los Rectores en cada una de las mesas regionales. Se inform sobre el proceso llevado a cabo en diversas instancias: nacional, regional y provincial; se hizo una devolucin de los aportes realizados por los ISFD (solicitados en la jornada del mes de abril) y se definieron criterios a tener en cuenta para la elaboracin de los nuevos diseos curriculares. Entre agosto y setiembre se realizaron cuatro jornadas con los coordinadores de las carreras involucradas en la transformacin curricular en instancias presenciales y virtuales. La DES puso a consideracin un primer borrador de estructura curricular, que presentaba los campos de la formacin general y de la prc-
tica, comunes a todos los profesorados. Entre setiembre y octubre se realizaron diferentes Seminarios de Construccin Curricular organizados por el INFD en los que participaron referentes de los ISFD estatales y privados. Entre octubre, noviembre y diciembre se continu con el proceso de construccin curricular, en los que participaron referentes de los institutos, gremios, docentes, directivos y supervisores de los niveles involucrados en la transformacin curricular. Se realizaron reuniones regionales de Rectores, coordinadores de carreras y docentes, reuniones con docentes de distintos ISFD por rea o disciplina, foros virtuales en donde se debatieron problemticas, se incorporaron fuentes bibliogrficas y se inform sobre el proceso. Durante este trabajo compartido, se fueron incorporando aportes valiosos que llevaron a mltiples reformulaciones de la propuesta inicial hasta llegar al presente documento curricular; aprobado por Res. DGE 154/09 y su modificatoria Res. DGE 2239/09. La Provincia de Mendoza tiene una trayectoria significativa en el desarrollo del Nivel Inicial que recupera el presente documento. En 1991 se declara obligatoria la sala de 5 aos (anticipndose al mandato de la Ley Federal de Educacin) y, en el 2002, la Ley Provincial de Educacin considera obligatoria la sala de 4. Por otra parte, en relacin con el jardn maternal, se destacan los SEOS (Servicio Educativo de Origen Social)(9) dependientes de la Direccin de Educacin Privada, que acumulan una vasta y valiosa experiencia. En el proceso de construccin y revisin del documento la experiencia de quienes los integran result de vital importancia para construir una perspectiva del ciclo de Jardn Maternal.
(9) Los SEOS se inician en 1988 y hoy cuentan con 200 centros en toda la Provincia desarrollando acciones tendientes a desarrollar programas socio pedaggicos de abordaje integral de la primera infancia que garanticen la equidad, inclusin e igualdad de oportunidades, como tambin la promocin, proteccin y efectivizacin de los derechos de los nios.
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Segunda Parte
Segunda Parte Profesorado de Educacin Inicial Diseo Curricular Jurisdiccional
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Segunda Parte
REFERENTES CONCEPTUALES DE BASE La Formacin Docente Inicial La docencia es una profesin cuya especificidad se centra en la enseanza, entendida como una accin intencional y socialmente mediada para la transmisin de la cultura y el conocimiento en las escuelas, como uno de los contextos privilegiados para dicha transmisin, y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los/as alumnos/as. Como tal, la enseanza es una accin compleja que requiere de la reflexin y comprensin de las dimensiones socio-polticas, histrico-culturales, pedaggicas, metodolgicas y disciplinarias para un adecuado desempeo en las escuelas y en los contextos sociales locales, cuyos efectos alcanzan a los/as alumnos/as en distintas etapas de importancia decisiva en su desarrollo personal. Dada la trascendencia social, cultural y humana de la docencia, su formacin implica un proceso continuo, que no se agota en la formacin inicial, sino que acompaa a toda la vida profesional de los docentes. Sin embargo, la formacin inicial tiene un peso sustantivo, desde el momento que genera las bases de ese proceso, configura los ncleos de pensamiento, conocimientos y prcticas de la docencia y habilita para el desempeo laboral en el sistema educativo. Construir el currculo de la formacin docente inicial requiere asumir que los/as docentes son trabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que forman parte de un colectivo que produce conocimientos especficos a partir de su propia prctica. El acceso a la formacin docente inicial se concibe como una de las oportunidades que brinda la educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y promover en cada una de ellas la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn (LEN, artculo 8). La formacin inicial de los docentes requiere ser pensada e impulsada en funcin de conformar un ncleo de saberes terico prcticos para la intervencin estratgica, en sus dimensiones poltica, sociocultural y pedaggica, en la cultura, las escuelas y en la enseanza en las aulas; fortaleciendo el compromiso con estos valores y la responsabilidad por los logros de aprendizaje. La formacin docente inicial implica un marco para el desarrollo profesional y posibilita diversas alternativas de orientacin en modalidades educativas, previstas en la LEN, que aseguren el derecho a la educacin de distintos sujetos, en distintos contextos y situaciones de enseanza.
Como ya seal en este documento, la formacin docente inicial tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa y de promover la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con las culturas y las sociedades contemporneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as (LEN, artculo 71). La formacin docente inicial prepara para el ejercicio de la docencia, un trabajo profesional que tiene efectos sustantivos, tanto en los procesos educativos como en los resultados de la enseanza, en tanto facilita las posibilidades de desarrollo de los/as alumnos/as y genera condiciones para la concrecin efectiva del derecho a la educacin. Pero, para ello, requiere y proclama asumir el compromiso para garantizar el derecho que todas las personas tienen de aprender y la confianza en las posibilidades de los que aprenden como una condicin bsica para el desarrollo de la educacin y de la enseanza en las escuelas. El currculo Se entiende el currculo desde una perspectiva dinmica de formulacin y reformulacin sostenida que se inscribe en un decir y en un hacer docente desde los contextos especficos donde se sita y se define permanentemente. En este marco, se concibe al currculo como un conjunto de principios y criterios generales de acciones frtiles para ser traducidos y recreados en contextos especficos. Como proyecto, el Currculo expresa un conjunto de intenciones educativas y de condiciones para su efectividad, en un determinado momento histrico, constituyndose entonces tanto en un documento como en una prctica pedaggica, en una hiptesis viva de trabajo y un mbito para problematizar y reflexionar sobre las situaciones, contextos y valores educativos que dicho proyecto propone desarrollar, teniendo en cuenta que todo Currculo presupone una fundamentacin terico-epistemolgica, psicolgica y axiolgica () y es el nexo entre la teora pedaggica y la accin (Torres Gonzlez, 1999). Se considera al currculo como un eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educacin, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas, supuestos y aspiraciones) y la prctica posible, dadas unas determinadas condiciones (Gimeno, 1988). El Diseo Curricular Provincial del Profesorado de Educacin Inicial, en tanto norma pblica, implica la
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definicin de principios y criterios de seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento considerado pblico y necesario para la formacin docente. A su vez, orienta la gestin institucional del currculo definiendo los principios, criterios y condiciones para su implementacin, as como la generacin de ambientes y experiencias de formacin, la articulacin con escuelas y organizaciones sociales, el seguimiento y evaluacin curricular. En trminos generales, todo el Currculo de formacin del profesorado se orienta a la formacin para la prctica profesional.(10) En trminos generales, todo el Currculo de formacin del profesorado se orienta a la formacin para la prctica profesional.(11) El conocimiento La Ley de Educacin Nacional (artculos 2, 3, 7 y 67), concibe la educacin y el conocimiento como bien pblico y derecho personal y social, garantizados por el Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin y la justicia social, a travs de la participacin ciudadana en los distintos mbitos de la vida social, del trabajo, de la cultura y de la ciudadana. El presente currculo entiende el conocimiento escolarizado como un bien social, que se construye a travs del aprendizaje mediado por intervenciones docentes oportunas, mediante procesos que se encuentran imbricados con diversos factores de ndole compleja (sociales, culturales, polticos, axiolgicos, psicolgicos, etc.) y que dependen tanto de la motivacin y el compromiso activo de los sujetos que aprenden, como de la calidad de la intervencin docente, planteada en contextos pedaggicos previamente diseados y cuidadosamente gestionados hacia la intencionalidad pretendida. La enseanza La enseanza es entendida como un proceso de intervencin pedaggica a travs del cual el/la docente realiza la mediacin de los contenidos; acompaa en la reconstruccin de conocimientos socialmente construidos; conduce los grupos de aprendizaje; organiza los ambientes de aprendizaje en contextos reales o simulados y promueve permanentemente a los/las estudiantes a travs del diagnstico, el seguimiento,
(10) Cfr. Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 126. (11) Cfr. Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares.
la orientacin, el apoyo y la evaluacin durante todo el proceso de apropiacin de esos contenidos, teniendo en cuenta que estas experiencias de mediacin e intervencin son insumo permanente para la reflexin y ajuste de sus prcticas, en el marco de las intencionalidades educativas y los compromisos establecidos en la formacin. Como prctica intersubjetiva, social, histrica y situada, orientada hacia valores y finalidades sociales, es pertinente tener en cuenta que la intervencin docente est teida de la propia experiencia, de supuestos tericos y prcticos, de concepciones a las que se adhiere, de los trayectos formativos previos realizados, de las presiones y condicionamientos del contexto educativo, institucional y social, as como de la dimensin inconsciente, que muchas veces suele ser eludida o marginada. Por ello, se plantea, especficamente en el caso de la Formacin Docente y de quienes actan como Formadores/as de Formadores/as, la necesidad de poner en juego enseanzas que resulten modlicas, innovadoras y movilizadoras para los/as futuros/as docentes, acordes con los complejos escenarios y los mltiples y vertiginosos cambios que caracterizan el siglo en que vivimos. Esta afirmacin implica pensar el planteo de situaciones de enseanza y de aprendizaje slidas, variadas y pertinentes, superando prcticas de enseanza que partan de saberes descontextualizados, alejados de la cotidianeidad y de las experiencias reales y complejas que se viven en las instituciones, o cargadas de concepciones naturalizadas, o bien de teoras que no son recontextualizadas en el aqu y ahora escolar. La conceptualizacin de la educacin inicial como primer nivel educativo del sistema que supone la necesidad del docente de asumirse como primer agente del Estado con quien se vincula el/la nio/a de modo sistemtico requiere pensar el actuar docente en trminos de su papel particular como adulto que interacta con el/la nio/a en el proceso de construccin de la subjetividad.(12) Los diferentes formatos de las unidades curriculares propuestos (Asignatura, Seminario, Taller, Trabajo de Campo, Ateneo, Prctica Docente, Mdulo) promueven el aprendizaje activo y significativo para los/as estudiantes, a travs de estudio de casos, anlisis de tendencias, discusin de lecturas, resolucin de problemas, produccin de informes orales y escritos, trabajo en bibliotecas y con herramientas informticas, contrastacin y debate de posiciones, entre
Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 126. (12) Cfr. Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 40.
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Segunda Parte
otros; los mismos deberan ser sistemticamente puestos en juego, en variadas experiencias de enseanza aprendizaje, para contribuir al fortalecimiento del capital cultural de los/as estudiantes. Las modalidades de trabajo independiente, de investigacin documental, de uso de instrumentos informticos, la elaboracin de informes escritos, los trabajos con tablas y bases de datos, la elaboracin de planes de accin en tiempos determinados con eleccin de alternativas, de ejercicios de expresin y comunicacin oral, los trabajos de campo, entre otros, brindan la posibilidad de desarrollar la autonoma de pensamiento y mtodos de trabajo intelectual necesarios para el desarrollo profesional. En particular en el caso de la formacin de los docentes, es necesario fomentar los juicios sustentados a partir del rigor metodolgico en el anlisis de casos y la transferibilidad de los conocimientos a la accin. sta es una de las claves pedaggicas para su formacin, facilitando bases slidas para las decisiones fundamentadas y reflexivas en situaciones reales. El aprendizaje y los sujetos que aprenden Se concibe el aprendizaje como un complejo proceso de apropiacin de saberes valorados y promovidos social y culturalmente, el que a su vez est atravesado por distintas instancias que suponen quiebres, reconstrucciones, avances y retrocesos, cruzadas tanto por las caractersticas de los sujetos como por el grado de complejidad del objeto de conocimiento. El aprendizaje escolar, que tiene lugar siempre en contextos socio-culturales especficos, supone un proceso que conlleva transformaciones sucesivas, adquisiciones personales significativas y relevantes para los sujetos, en tanto stos se van constituyendo a medida que viven y organizan sus experiencias (entre ellas, la experiencia escolar), y pueden atribuir significados al mundo que los rodea y contar con un campo ms amplio de decisiones que tomar. En este marco, las prcticas pedaggicas realizadas en las instituciones de Nivel Inicial (espacios que representan por otra parte una legalidad externa al sujeto), deben estar centradas en la condicin humana, contemplando lo comn y lo diverso, partiendo del respeto por las particularidades socioculturales e individuales de los sujetos; ofreciendo igualdad de oportunidades y condiciones, garantas de inclusin y equidad, y asegurando, al mismo tiempo, la construccin y apropiacin de aprendizajes sociales valiosos que aportarn a la organizacin y construccin de los propios proyectos personales.
(13) Cfr. Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 40.
Todo acto de enseanza supone una responsabilidad, que en el caso de la educacin inicial adquiere un compromiso de particular relevancia por su incidencia en los procesos de constitucin subjetiva y en la construccin de conocimientos de los sujetos de la educacin inicial, por el grado de vulnerabilidad del sujeto en esta etapa y su dependencia del adulto. La comprensin de estos procesos implica conocer y entender el contexto socio econmico y cultural de origen y pertenencia de los/as nios/as, las costumbres, valores y tradiciones de la familia y comunidad con la cual conviven, para poder incidir positivamente en esta etapa del desarrollo y lograr garantizar el derecho a una educacin para todos, a travs de la atencin temprana. La justicia se convierte en el concepto clave que define el sentido de la accin educativa.(13) La evaluacin Se concibe la evaluacin, como un componente complejo, polismico y primordial en los procesos de formacin. Forma parte estructural e integral de estos procesos, e involucra a todos sus actores. De un modo coherente, debe relacionarse la evaluacin entendida desde su funcin pedaggica, que sirve prioritariamente a los procesos de reorientacin de la enseanza y del aprendizaje, con la evaluacin entendida como funcin social, vinculada ms estrechamente con los procesos formales de validacin de los logros y rendimientos que van alcanzando los/las estudiantes en las diferentes instancias de la trayectoria formativa. En este sentido, la evaluacin es siempre parte de la enseanza y del aprendizaje, y debe tomar en cuenta tanto los procesos realizados por los/as alumnos/as, como la reflexin respecto a las intervenciones pedaggicas realizadas, para regular, reencauzar o reorientar la toma de decisiones en la lnea de las intervenciones programadas y desarrolladas. Asimismo, la evaluacin debe ser acorde con la diversidad predominante en las salas y poner el nfasis en la comprensin de la importancia del proceso de aprendizaje, considerando las variadas experiencias de trabajo con los/as alumnos/as y no solamente a travs de la administracin de tcnicas e instrumentos formales y sistemticos. En este marco, la evaluacin debe considerarse como un proceso sistmico, continuo, integral, formativo e integrador, que permita poner en juego la multivariedad metodolgica e integre instancias tanto de evaluacin inicial, predictiva o diagnstica, como de evaluacin formativa y sumativa.
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En el caso particular del presente Diseo, y dado que las Unidades Curriculares que lo componen presentan diversos Formatos, los aspectos arriba mencionados deben ser considerados en los procesos de seguimiento y evaluacin de logros de los estudiantes. No se puede ni debe evaluar del mismo modo en todas las Unidades Curriculares del plan de estudios. No es lo mismo evaluar la comprensin de materias o asignaturas que evaluar los progresos y/o producciones en talleres, seminarios, mdulos independientes u optativos o prcticas docentes. La flexibilidad del diseo curricular El diseo curricular es un marco de organizacin y de actuacin y no un esquema rgido de desarrollo. En este sentido, la actividad acadmica de los/as estudiantes de profesorado no es regulada slo por los contenidos del diseo curricular. Las prcticas y las experiencias en las que ellos/as participan son el vehculo por medio del cual los saberes son transmitidos, dando forma y significado a dicho conocimiento: conferencias y coloquios, seminarios de intercambio y debate de experiencias, ciclos de arte, congresos, jornadas, talleres, foros virtuales y actividades de estudio independiente son algunas de las actividades propias de la educacin superior que se presentan como un contenido y experiencia sustantiva de formacin en s misma, facilitando el desarrollo reflexivo de profesionales autnomos. Los/as estudiantes pueden acreditar algunas unidades curriculares (producto de estudios o experiencias previas) dinamizando el proceso de aprendizaje. Tambin es muy importante incorporar en el proceso formativo nuevas oportunidades y experiencias de formacin de los/as estudiantes cuyos aprendizajes puedan ser acreditados como parte de las actividades de las distintas unidades curriculares. El diseo de los itinerarios de formacin docente requieren ser pensados y desarrollados en una prospectiva educativa de mediano y largo plazo. A partir de la sancin de la nueva Ley de Educacin Nacional centrada en los pilares de la universalizacin y la obligatoriedad, se abren nuevos escenarios de atencin educativa para la primera infancia. La nueva legislacin ubica por primera vez al Nivel Inicial como unidad pedaggica, al mismo tiempo que avanza, en la universalizacin de la sala de cuatro aos y la consideracin de la atencin desde los cuarenta y cinco das hasta los cinco aos cumplidos. En esta direccin, se plantea un escenario futuro de crecimiento y ampliacin de la cobertura del Nivel Inicial a lo largo de todo el pas y, probablemente de la creacin de futuros proCfr. Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 40.
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gramas de atencin educativa que contemplen singularidades geogrficas y culturales, an no resueltas que requieren ser abordadas de manera novedosa. Es por ello que lo que se plantee en trminos de formacin de los/as futuros/as docentes debe ser diseado a partir no slo de la oferta actual del Nivel Inicial a escala nacional y de cada jurisdiccin sino sobre todo de su futura expansin e integracin de ms cantidad de nios/as, instituciones, modalidades institucionales y programas, como tambin de otras propuestas educativas.(14) La gestin institucional del desarrollo curricular Para fortalecer el desarrollo del currculo, ser necesario entender el papel central de la gestin institucional, superando las tendencias a entenderla como la simple administracin de la matrcula, de los horarios de los/as profesores/as y la distribucin de las salas para el dictado de las clases, o la confeccin de la agenda de exmenes para el control del rendimiento de los/as estudiantes. El desarrollo del currculo es cualitativamente diverso a estas funciones, por ms que las incluya. Desde la dimensin interna, deber promover acciones que fortalezcan a los/as estudiantes, ampliando sus experiencias culturales, las que indisolublemente forman parte del currculo. Ello incluye tambin la organizacin del trabajo colectivo, la participacin y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacin de los aprendizajes, como, asimismo, la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesores/as. Esto requiere de espacios y tiempos de trabajo de los docentes formadores para compartir visiones educativas, articular acciones, integrar saberes y valorar y mejorar las prcticas docentes en el ISFD. La evaluacin del currculo La gestin integral incluye el seguimiento y evaluacin del propio currculo. Los diseos curriculares, las propuestas formativas y el desarrollo del currculo deben ser siempre objeto del anlisis, reflexin y evaluacin, tendiendo a su mejora permanente. La evaluacin del currculo hace hincapi en el perfeccionamiento de la formacin de los/as estudiantes y en la mejora de la calidad de la enseanza. En este sentido, se enfatiza la necesidad de perfeccionar los procesos de enseanza, as como la necesidad de valorar, sobre la base de criterios previamente definidos, la calidad de la formacin de los/as estudiantes. Desde esta perspectiva, la evaluacin es tanto un tema acadmico y poltico como tcnico y tico.
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Componentes Curriculares
COMPONENTES CURRICULARES Denominacin de la Carrera Profesorado de Educacin Inicial Ttulo a otorgar Profesor/a de Educacin Inicial Duracin de la Carrera 4 aos Carga horaria total 2.624 horas reloj (3.936 horas ctedra) Objetivos de la carrera Contribuir al fortalecimiento de la Educacin Inicial Provincial, entendida sta como una Unidad Pedaggica y como un factor estratgico para garantizar la equidad y la inclusin social, a travs de la Formacin Inicial de Profesores de Educacin Inicial, dentro del marco general que plantean las Polticas Educativas Nacionales y Provinciales. Formar docentes capaces de asumirse como primeros agentes del Estado con quienes se vinculan los/as nios/as de modo sistemtico, y de desplegar prcticas educativas contextualizadas, desde claros posicionamientos tericos, con creatividad, espritu de innovacin, compromiso social y respeto por la diversidad. Garantizar una formacin docente inicial integral, a travs del desarrollo equilibrado de los campos de formacin pedaggica, especfica y de la prctica profesional docente, con los aportes de los diferentes campos del conocimiento. Promover el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio tico, racional, reflexivo, crtico y eficiente de la docencia, entendiendo que la Educacin Inicial es un derecho y un deber social, y que los nios y nias son sujetos de derecho, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente. Estimular procesos que impulsen la cooperacin y la conformacin de redes interinstitucionales, el trabajo en grupo y la responsabilidad, propiciando la formacin de ciudadanos y profesionales conscientes de sus deberes y derechos, dispuestos y capacitados para participar y liderar en la deteccin y solucin de los problemas ulicos, institucionales y comunitarios diversos. Propiciar en los/as futuros/as docentes la construccin de una identidad profesional clara, a travs de los anlisis de los fundamentos polticos, sociolgicos, epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos y didcticos que atraviesan las teoras de la ensean-
za y del aprendizaje y del desarrollo de las competencias que conforman la especificidad de la tarea docente en el campo de la Educacin Inicial. Perfil del egresado Uno de los desafos que se presenta hoy en torno a la formacin docente inicial es la necesidad y posibilidad de resignificar la profesin docente, volver a pensarla y concebirla, revisarla de manera de garantizar desempeos adecuados en diferentes contextos y en atencin a sujetos singulares y prcticas sociales y culturales diversas que nos presenta el prximo decenio. El/la docente que se quiere formar en este nuevo diseo curricular recupera los acuerdos federales plasmados en los Lineamientos Curriculares Nacionales que plantean la docencia como: a) prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica, b) trabajo profesional institucionalizado, c) prctica pedaggica, como tambin las voces de los docentes formadores de los ISFD y de los docentes del sistema que aportaron con su experiencia a definir el perfil del docente deseado. Por una parte, se concibe la docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza en pos de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los/as alumnos/as y apoyar procesos democrticos en el interior de las instituciones educativas y de las salas, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos/as los/as alumnos/as. Por otra parte, la docencia es un trabajo profesional institucionalizado, que se lleva a cabo en las instituciones educativas, en el marco de la construccin colectiva de intereses pblicos, de significados y aspiraciones compartidas y del derecho social a la educacin. Ello implica la necesaria autonoma y responsabilidad profesional para la genuina toma personal de decisiones para ensear, como una actividad comprometida, simbolizante, enriquecedora, y para construir espacios de trabajo compartido y colaborativo en las instituciones educativas en las que el trabajo del equipo docente pueda primar por sobre el trabajo individual y aislado. Esto exige integrarse con facilidad en equipos, grupos de pares, con el fin de reflexionar sobre el aprendizaje, nuevos modelos didcticos y problemticas compartidas para superarlas en forma creativa y colectiva. Requiere, asimismo, del ejercicio de la autoridad pedaggica, no como autoridad formal, sino como profesional reconocido y legitimado por su responsabilidad en la enseanza y por sus propuestas educativas.
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Adems, la docencia es tambin una prctica pedaggica construida a partir de la transmisin de conocimientos y de las formas apropiadas para ponerlos a disposicin de sus alumnos/as y que toma a la diversidad como contexto. Ello implica la capacidad de analizar la prctica cotidiana incorporando las dimensiones siempre particulares del contexto de la prctica, tanto en el nivel organizacional como en la sala, en vistas a la mejora continua de la enseanza. Estas prcticas requieren interrogarse acerca de la contextualizacin de los principios generales de la enseanza en los espacios locales de su realizacin. Se aspira a formar un/a profesor/a para el Nivel Inicial que sea a la vez persona comprometida, mediador intercultural, animador de una comunidad educativa, garante de la Ley y organizador de una vida democrtica, intelectual y conductor cultural. A travs del presente currculo se pretende formar un docente con capacidad de: Asumirse como un ser autnomo, comprometido con la realidad sociocultural en la cual est inserto, que pueda: Reflexionar sobre su propia historia y experiencias. Aceptar sus limitaciones y optimizar sus posibilidades. Concebirse como un sujeto en proceso de construccin dinmica. Establecer vnculos basados en el respeto y valorizacin recprocos. Entablar relaciones y vnculos positivos y de confianza con los/as nios/as destinatarios/as de la Educacin Inicial, dando lugar a las experiencias personales, las preguntas, los intereses, las motivaciones y la seguridad en sus capacidades y deseos de aprender. Valorar a los otros como sujetos, sociales e histricamente constituidos o en proceso de constitucin. Desarrollarse como protagonista responsable del momento histrico en el que le toca desempearse. Participar activa y democrticamente en la vida institucional y comunitaria. Construir dinmicamente una identidad como profesional docente que le permita: Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los/as nios/as de esta franja etrea como base para su actuacin docente. Concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad asentados sobre la confianza en las posibilidades de aprender de los/as nios/as fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico y sus capacidades para construir conocimientos, comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con
tolerancia y respeto por los dems. Promover el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, social, afectivo y psicomotriz de los/as alumnos/as en la franja etrea correspondiente al nivel inicial (45 das a 5 aos inclusive). Disear e implementar prcticas educativas pertinentes y acordes con la heterogeneidad de los sujetos y sus contextos, siendo capaz de desempear sus tareas en realidades diversas (espacios urbanos, suburbanos o rurales), demostrando atencin y respeto por la diversidad de caractersticas y condiciones relacionadas con el idioma, las formas de vida de la familia, los patrones de crianza y el entorno comunitario. Integrar en la tarea educativa a las familias y adultos responsables de los/las nios/as, propiciando comunicaciones fluidas, dilogos constructivos y respeto mutuo en la bsqueda de criterios compartidos acordes con los principios formativos del nivel. Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos y participar y proponer actividades propias de las instituciones de nivel inicial como as tambin con las organizaciones de la comunidad. Disear y desarrollar proyectos, emprender y colaborar con programas que promueven el bienestar infantil. Desarrollar el pensamiento divergente, la capacidad expresiva y comunicativa, sensibilidad esttica y valorar el patrimonio cultural. Asumir un compromiso en la configuracin y consolidacin del Nivel Inicial. Tomar decisiones en la prctica docente con fundamentos didctico-pedaggico-disciplinares que las sustenten, ante s y ante sus colegas. Adoptar una actitud crtica sobre su accin, reflexiva y siempre abierta al cambio y estar dispuesto a indagar, replantear y resignificar situaciones o conceptos o decisiones de la prctica docente. Dar continuidad a su formacin inicial, profundizando sus conocimientos y su capacidad reflexiva acerca de sus propias prcticas, de los sujetos, los campos disciplinares, los contextos, las innovaciones y su identidad como docente. Desplegar prcticas educativas en las cuales manifieste la capacidad de: Desempearse profesionalmente en diversas estructuras organizacionales del nivel, en ambos ciclos: jardn maternal y jardn de infantes, y en modalidades creadas o a crearse dentro de las mismas, desde una perspectiva de abordaje integral del nio/a. Reconocer el sentido socialmente significativo de los contenidos educativos propios de este Nivel,
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y asegurar su enseanza, con el fin de ampliar y profundizar las experiencias sociales extraescolares y fomentar nuevos aprendizajes. Dominar las diversas disciplinas a ensear y actualizar su propio marco de referencia terico, reconociendo el valor de estas disciplinas para la construccin de propuestas de enseanza globalizadas, atendiendo a la especificidad del nivel y a las caractersticas de los sujetos que atiende. Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicacin y expresin de los nios/as, a travs de diferentes lenguajes verbales y no verbales. Generar ambientes y espacios de trabajo que resulten estimulantes para los/las nios/as, y que puedan ser percibidos por ellos/as como un entorno seguro, de contencin afectiva, de establecimiento de vnculos, de intercambios comunicativos y dependencia facilitadora. Mediar los procesos de enseanza y aprendizaje a partir de propuestas didcticas globalizadoras, tendientes a lograr significatividad y funcionalidad en el aprendizaje, as como desde ejes ldicos, comprendiendo el juego en toda su relevancia y complejidad. Facilitar los aprendizajes a travs de estrategias didcticas que apunten a resolver problemas significativos y relevantes para el contexto social y cultural particular de los/as nios/as, que alienten el intercambio, la confrontacin, la experimentacin, la actitud de bsqueda y la investigacin, a travs del uso de distintas fuentes de conocimiento. Conducir los procesos grupales y facilitar el desarrollo de habilidades sociales y el aprendizaje individual. Acompaar el avance en el aprendizaje de los/as alumnos/as identificando tanto los factores
que lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el aprender. Seleccionar y/o construir materiales y recursos didcticos a partir de criterios fundados, que permitan el uso significativo y relevante de los mismos. Reconocer y utilizar los recursos disponibles en las instituciones de nivel inicial para su aprovechamiento en la enseanza. Programar y realizar evaluaciones preventivas, globalizadoras, continuas y sistemticas, centradas en los procesos y en la atencin a la diversidad, y que permitan valorizar cualitativamente los logros y potencialidades de los/as nios/as y las condiciones del entorno que las afectan, implementadas en ambientes naturales, espontneos e informales. Seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera contextualizada, como una alternativa vlida para la apropiacin de saberes actualizados, como potenciadoras de la enseanza y de la gestin institucional en las instituciones educativas y que pueda comprender la responsabilidad que implica el uso social de las mismas reconociendo que son un medio posible para la inclusin social. Tomar decisiones sobre la administracin de los tiempos y el ambiente de la sala de nivel inicial para permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los/as alumnos/as. Reconocer las caractersticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de las instituciones y de las familias a fin de contextualizar las intervenciones educativas. Abordar las dinmicas y las problemticas propias del nivel con solvencia, idoneidad y tica. Potenciar creativamente el uso de los recursos disponibles para el ejercicio de su profesin.
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ORGANIZACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR POR AO Y POR CAMPO DE FORMACIN A continuacin se presenta la Estructura Curricular del Profesorado de Educacin Inicial.
REFERENCIAS: CFG: Campo de la Formacin General CFE: Campo de la Formacin Especfica CFPPD: Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente TAF: Trayecto de Actualizacin Formativa TFE: Trayecto de Fundamentos Educativos TA: Trayecto de las reas TFO: Trayecto de la Formacin Orientada REFERENCIA DE COLORES: CFG CFE CFPPD
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ESTRUCTURA CURRICULAR Primer Ao Carga Horaria Semanal Total

5 5 3 5 5 3 3 5 4 6 80 80 48 80 80 96 96 160 128 192
Unidades Curriculares
01 - Pedagoga 02 - Didctica General 03 - Promocin de la Salud 04 - Historia Poltica, Social, Econmica y Cultural de Amrica Latina 05 - Psicologa Educacional 06 - Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad 07 - Tec. de la Informacin y la Comunicacin 08 - Sujetos de la Educacin Inicial 09 - Didctica de Nivel Inicial 10 - Prctica Profesional Docente I Total de horas de primer ao
Rgimen de Cursado
cuatrimestral cuatrimestral cuatrimestral cuatrimestral cuatrimestral anual anual anual anual anual
Formato
Asignatura Asignatura Taller Mdulo Asignatura Taller Taller Mdulo Mdulo Taller
Campo y Trayecto
CFG / TFE CFG / TA CFE / TAF CFG / TFE CFG / TFE CFG / TAF CFG / TAF CFE / TFO CFE / TFO CFPPD
(*)
1040 horas ctedra
693 horas reloj
Segundo Ao Carga Horaria Rgimen Semanal Total de Cursado

4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 6 64 48 64 64 64 48 128 128 96 96 96 192 cuatrimestral cuatrimestral cuatrimestral cuatrimestral cuatrimestral cuatrimestral anual anual anual anual anual anual
Formato
Mdulo Taller Taller Asignatura Mdulo Taller Mdulo Mdulo Taller Taller Taller Taller
Campo y Trayecto
CFG / TFE CFG CFE / TFO CFG / TFE CFG / TFE CFE CFE / TA CFE / TA CFE / TA CFE / TFO CFE / TFO CFPPD 725 horas reloj
11 - Historia y Poltica de la Educacin Argentina 12 - Unidad Curricular de Definicin Institucional 13 - Juego y Produccin de Objetos Ldicos 14 - Sociologa de la Educacin 15 - Instituciones Educativas 17 - Matemtica y su Didctica I 18 - Las Prcticas Lingsticas en el Nivel Inicial y su Didctica 19 - Tecnologa y su Didctica 20 - Artes Visuales y su Didctica 21 - Msica y su Didctica 22 - Prctica Profesional Docente II Total de horas de segundo ao
16 - Unidad Curricular de Definicin Institucional 3
1088 horas ctedra
(*)
REFERENCIAS: Las horas consignadas son horas ctedra. CFG: Campo de la Formacin general CFE: Campo de la Formacin Especfica CFPPD: Campo de Formacin de la Prctica Profesional Docente TAF: Trayecto de Actualizacin Formativa TFE: Trayecto de Fundamentos Educativos TA: Trayecto de las reas TFO: Trayecto de Formacin Orientada Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Inicial
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ESTRUCTURA CURRICULAR Tercer Ao Carga Horaria Semanal Total

4 6 4 5 3 4 4 4 3 3 6 64 96 64 80 48 128 128 128 96 96 192
23 - Filosofa 24 - Alfabetizacin 25 - Formacin tica y Ciudadana 26 - Matemtica y su Didctica II 27 - Unidad de Definicin Institucional 28 - Ciencias Naturales y su Didctica 29 - Literatura para nios y su Didctica 30 - Ciencias Sociales y su Didctica 31 - Teatro, Expresin Corporal y su Didctica 32 - Educacin Fsica y su Didctica 33 - Prctica Profesional Docente III Total de horas de tercer ao
Rgimen de Cursado
cuatrimestral cuatrimestral cuatrimestral cuatrimestral cuatrimestral anual anual anual anual anual anual
Formato
Asignatura Mdulo Mdulo Taller Taller Mdulo Mdulo Mdulo Taller Taller Taller
Campo y Trayecto
CFE / TFE CFE / TA CFG / TFE CFE / TFO CFE CFE / TA CFE / TA CFE / TA CFE / TFO CFE / TFO CFPPD 747 horas reloj
1120horas ctedra
Cuarto Ao Carga Horaria Rgimen Semanal Total de Cursado

4 4 4 3 12 64 64 64 64 48 384 cuatrimestral cuatrimestral cuatrimestral cuatrimestral cuatrimestral anual
34 - Salud y Cuidados Infantiles 36 - Problemticas Contemporneas del N.I.
Formato
Taller Mdulo Seminario Taller Taller Residencia
Campo y Trayecto
CFE / TA CFE / TA CFE / TFO CFG CFE CFPPD
35 - Atencin de Necesidades Educativas Especiales 4 37 - Unidad Curricular de Definicin Institucional 38 - Unidad Curricular de Definicin Institucional 39 - Prctica Profesional Docente IV Total de horas de cuarto ao Total de horas
688 horas ctedras 3.936 horas ctedras
459 horas reloj 2.624 horas reloj
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Estructura Curricular
ORGANIZACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR POR AO Y POR CAMPO
REFERENCIA DE COLORES: CFG CFE CFPPD
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ORGANIZACIN POR CAMPOS DE FORMACIN Y TRAYECTOS EDUCATIVOS En el marco de los Lineamientos Curriculares Nacionales, el Diseo Curricular Provincial del Profesorado de Educacin Inicial se organiza en tres Campos de Formacin: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica y Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente. Se entienden como estructuras formativas que renen un conjunto de saberes delimitados por su afinidad, lgica, metodolgica o profesional, y que se entrelazan y complementan entre s. Estn regi-
dos por un propsito general que procura asegurar unidad de concepcin y de enfoque curricular para todos sus elementos constitutivos. A su vez, al interior de cada campo de formacin, se proponen trayectos formativos que permiten un reagrupamiento de las unidades curriculares por afinidades y propsitos. Los trayectos posibilitan un recorrido secuencial de contenidos a lo largo de la carrera, y tambin un recorrido en forma horizontal (en el caso de la Prctica Profesional Docente, que focaliza en una problemtica por ao, y articula, en relacin a ella, los contenidos de los otros campos y trayectos).
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Campos de Formacin
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL Est dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del juicio profesional para la actuacin en diversos contextos socio culturales. Se distinguen en este campo de formacin dos trayectos formativos: el Trayecto de Actualizacin Formativa y el Trayecto de Fundamentos Educativos, y dos Unidades Curriculares de Definicin Institucional que pueden variar anualmente. Trayecto de Actualizacin Formativa Este trayecto se orienta a profundizar aspectos de la formacin previa que se constituyen en necesarios para transitar la formacin docente inicial. Se pretende resolver la tensin entre las condiciones de ingreso de los estudiantes a la formacin docente inicial y las que hacen posible el recorrido de la misma. En este trayecto se intenta fortalecer los conocimientos, las experiencias, la formacin cultural, las prcticas necesarias para transitar con solvencia estudios de nivel superior, para participar activamente en la vida cultural de sus comunidades as como para optimizar y enriquecer los procesos de profesionalizacin de los/as futuros/as docentes. Se pretende formar a los/as futuros docentes como lectores crticos, usuarios seguros de la lengua oral y escritores que puedan comunicarse por escrito con correccin, adecuacin, coherencia y pertinencia, adems de introducirlos a obras valiosas y movilizadoras de la literatura universal. A su vez, es central que los/as estudiantes se apropien de los nuevos lenguajes de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, necesarios para la bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin. Conocer la historia de Latinoamrica permitir al futuro docente comprender, analizar, conocer y utilizar categoras de anlisis que permitan comprender la realidad como una construccin social. Se promueve la salud y la incorporacin de hbitos saludables, reflexionando sobre el cuidado de la salud fsica y mental, el cuidado de la voz, instrumento necesario para el trabajo docente, la postura corporal, el manejo del estrs, la nutricin y aspectos relativos a la salud reproductiva. Trayecto de Fundamentos Educativos Este Trayecto se enfoca a la recuperacin del sentido y el valor que en el mundo actual y en la sociedad latinoamericana y argentina tienen la educacin y
la docencia, incluyendo saberes que aportan al conocimiento y comprensin del fenmeno educativo como proceso social, tico, poltico, histrico y econmico. Es fundamental tomar en cuenta que el trabajo docente est inscripto en espacios pblicos y responde a propsitos sociales. La enseanza, an en el marco restringido del aula, tiene efectos a largo plazo en la trayectoria posterior de los estudiantes y alcanza al conjunto de la sociedad. Actuar y pensar en estos espacios requiere de marcos conceptuales, interpretativos y valorativos que se integran a diferentes campos disciplinares (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 9) Resulta de importancia estratgica incluir la perspectiva del discurso pedaggico moderno, sus debates, desarrollo y evolucin en diferentes contextos histricos. Se propone tambin un recorrido por la historia de la educacin argentina, permitiendo a los/as futuros/as docentes ubicarse en un marco histrico y poltico de la educacin argentina, conocer el sistema educativo y las leyes que lo rigen. La perspectiva sociolgica, por su parte, constituye un aporte fundamental para la comprensin del propio trabajo de ensear, los procesos de escolarizacin y sus efectos en la conservacin y transformacin de la sociedad. La Didctica General conforma un espacio de formacin fundamental para el desempeo de la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales, criterios generales y principios de accin para la enseanza. El trabajo docente es una prctica social enmarcada en una institucin como la escuela, por lo tanto, es necesario conocer su organizacin y sus regulaciones. Por su parte, la Psicologa Educacional permite comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y los diferentes modelos psicolgicos de aprendizaje. La Filosofa, como campo de saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo, se constituye en un mbito de importante valor formativo para los/as futuros/as docentes. La Formacin tica y ciudadana integra los problemas ticos con los derechos humanos, el Estado y la ciudadana, reconociendo a los/as nios/as y jvenes como sujetos de derecho y formando en valores democrticos. EL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA Este campo aporta los conocimientos especficos que el/la docente debe saber para ensear en el nivel inicial. Comprende el conjunto de saberes que resultan necesarios para el desarrollo de capacidades que definen el ejercicio de la funcin docente en este nivel. Este campo constituye, por lo tanto, un aspecto crucial
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de la formacin docente, ya que junto a las experiencias formativas propias de los otros campos, aporta herramientas conceptuales y metodolgicas para llevar a cabo la enseanza en el Nivel Inicial (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 23). Se distinguen en este campo de formacin dos trayectos formativos: el Trayecto de las reas o contenidos a ensear, y el Trayecto de la Formacin Orientada y tres Unidades Curriculares de definicin institucionales. Trayecto de las reas o contenidos a ensear. En este trayecto, los/as futuros/as docentes se apropiarn de los contenidos que deben ensear, y las estrategias de intervencin pedaggicas y didcticas, pertinentes para la educacin inicial estructuradas. Ensear a nios/as entre 45 das a 5 aos es una tarea particular y compleja, y por lo tanto, requiere la construccin de un amplio repertorio de modalidades de intervencin que articule: el desarrollo y las posibilidades de aprendizaje de los/as nios/as y sus mltiples maneras de acercarse a la realidad, la diversidad de alternativas que plantean los campos disciplinares y los lenguajes artsticos y las posibilidades que ofrecen las propuestas ldicas. A travs de todas las reas se promover el desarrollo de estrategias didcticas que faciliten el aprendizaje y enriquecimiento del lenguaje. Las prcticas lingsticas en el nivel inicial, la literatura y la alfabetizacin y sus didcticas conforman un rea curricular que permite entender el proceso de adquisicin de las prcticas sociales de la oralidad, la lectura y escritura en los/as nios/as, as como incidir favorablemente en l a travs de prcticas fundamentadas. A la literatura se le otorga un espacio especfico y diferenciado ya que la misma forma parte tambin de los lenguajes artsticos. Las unidades curriculares referidas a la matemtica constituyen un espacio especfico y de gran complejidad destinado a la enseanza del rea en el nivel inicial. Las ciencias naturales y sociales y la tecnologa en el nivel pretenden ensear a los/as futuros/as docentes, los marcos conceptuales y metodologas de enseanza para que los/as nios/as puedan comprender determinados aspectos de la realidad como una totalidad. Por otra parte, los lenguajes artsticos son aliados insustituibles de los/as docentes de este nivel en tanto favorecen el desarrollo de las capacidades expresivas y creativas. La educacin fsica, abordar el desarrollo psicomotriz, el autoconocimiento y el conocimiento del esquema corporal, a travs de actividades ldicas, ya que es fundamental en esta etapa.
Trayecto de la Formacin Orientada Es un trayecto que en el Profesorado de Educacin Inicial adquiere una importancia relevante en el campo de la Formacin Especfica ya que se organiza desde la idea de unidad pedaggica del Nivel en torno a la particularidad de los sujetos a los que atiende. Ofrece un abordaje exhaustivo sobre los sujetos de la educacin inicial desde el paradigma de la complejidad. Esto es, analiza la configuracin de los procesos subjetivos e intersubjetivos en diferentes contextos y diferentes itinerarios a partir de propuestas tericas actualizadas y complementarias que permiten conformar una concepcin integrada del desarrollo infantil. En este trayecto adquiere un especial tratamiento el juego y las experiencias globalizadoras en tanto representan los ejes del modelo didctico en la educacin inicial. Las propuestas diseadas en torno a estos ejes implican una especial consideracin sobre la heterogeneidad de los sujetos y sus contextos, los cuidados que requiere el desarrollo infantil, la atencin a las necesidades educativas especiales, la imprescindible comprensin de las diferentes infancias y las problemticas propias de la Educacin Inicial. Se orienta a formar docentes para que puedan construir propuestas de intervencin adecuadas a los modos desde los cuales los nios pequeos, en diferentes franjas etreas, acceden a la comprensin del mundo y favorecer esa comprensin (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 24). El Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Docente Este campo se organiza en torno a la prctica profesional docente. Busca resignificar la prctica docente desde las experiencias pedaggicas y conocimientos de los otros campos curriculares a travs de la incorporacin progresiva de los estudiantes en distintos contextos socioeducativos (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 126). Resignificar el lugar de la prctica en la formacin docente (Terigi, 2004) requiere: En primer lugar, actualizar la historia aprendida como alumnos/as en el curso de la trayectoria escolar previa, lo que implica una disposicin personal de los estudiantes y los docentes formadores para analizar aquellas matrices que pueden constituirse en obstculo epistemolgico y pedaggico en la formacin como futuros/as docentes. Esto es, generar los dispositivos que posibiliten revisar en forma insistente la experiencia formativa previa de los estudiantes; En segundo trmino, acercar tempranamente a los/as estudiantes a la prctica, por medio de situa-
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Campos de Formacin
ciones guiadas y acompaadas que permitan acceder a la diversidad y complejidad de la realidad de la Educacin Inicial. Esto es, ampliar los mbitos de la prctica de los/as futuros/as docentes al conjunto de instituciones de nivel Inicial y a la variedad de situaciones de aproximacin a la tarea del docente inicial. Se hace necesario disear un complejo dispositivo de construccin de la prctica docente que incluya trabajos de campo, trabajos de diseo, micro-experiencias, primeros desempeos, etc. En tercera instancia, implica replantear la relacin entre el Instituto Formador y las Instituciones de Nivel Inicial asociadas, en tanto el espacio y las prcticas escolares se constituyen en mbitos para reconstruir y elaborar el saber pedaggico desde un proceso dialctico y en dinamismo permanente.(15) En este dilogo sobre la propia experiencia de ensear, las experiencias de otros, la vida cotidiana en las salas y las teoras de la educacin, es posible configurar una experiencia que contribuya a consolidar la democratizacin de la formacin docente en particular y de la escuela en general. Una reflexin tanto individual como colectiva, que tenga como norte la formacin de profesionales reflexivos no slo desde una tcnica o prctica, sino tambin asumiendo un compromiso tico y poltico, en tanto actores comprometidos con su tiempo en la bsqueda de prcticas ms justas y democrticas (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 127). En este sentido, el Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente (CFPPD) se concibe como un eje vertebrador y como una entidad interdependiente dentro del Currculo de la Formacin Docente para el Nivel Inicial, y tiene como fin permitir a quienes estn aprendiendo a ser maestros de Educacin Inicial, la oportunidad de probar y demostrar el conjunto de capacidades que se van construyendo en su trnsito por la carrera, a travs de simulaciones y de intervenciones progresivas en las instituciones educativas (Jardines Maternales y Jardines de Infantes), que les permitan participar, realizar el anlisis y proponer soluciones o mejoras a situaciones o casos que integren variadas dimensiones de la prctica y profesin docente, en mltiples escenarios o contextos socioeducativos que a posteriori constituirn su espacio real de trabajo y de desarrollo profesional. El CFPPD debe conformar el lugar propicio para la definicin de un conjunto de focos o ejes problemticos, que puedan ser objeto de estudio, de experien-
cia y reflexin, superando el reduccionismo de considerar dichos focos como generadores de una mera actividad, para enmarcarlos como una experiencia multifactica, imbricada con la teora y los marcos conceptuales que la sustentan y realizada por y con determinados sujetos, instituciones y contextos. Como experiencia multifactica que aporta a la constitucin de la profesionalidad docente, estas prcticas se concretan en acciones y estrategias diversas de simulacin, observacin y/o de intervencin, para visualizar y realizar lecturas crticas de esos espacios complejos, diversos y dinmicos como lo son las aulas y las instituciones escolares, as como para cuestionar o interpelar lo que sucede en esos escenarios. Las afirmaciones anteriores suponen adherir a un determinado Modelo de Formacin Docente, detrs del cual se definen y articulan concepciones respecto a la educacin, a la enseanza, al aprendizaje, a la formacin docente y a las recprocas interacciones que las afectan y determinan, permitiendo una visin totalizadora del objeto (Arredondo, 1989). An a sabiendas de las contradicciones, divergencias, limitaciones o posibilidades que los diversos Modelos presentan, el nuevo Currculo y el Campo de la Prctica Profesional Docente que forma parte de l- se ha concebido a partir del modelo hermenutico- reflexivo, afirmacin que supone considerar a la enseanza como una actividad compleja, en un ecosistema inestable, sobredeterminada por el contexto espacio temporal y sociopoltico- y cargada de conflictos de valor que requieren opciones ticas y polticas (Prez Gmez, 1996). En este marco, el docente debe enfrentar, con sabidura y creatividad, situaciones prcticas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que no sirven reglas tcnicas ni recetas de la cultura escolar. Vincula lo emocional con la indagacin terica. Se construye personal y colectivamente: parte de las situaciones concretas (personales, grupales, institucionales, sociopolticas), que intenta reflexionar y comprender con herramientas conceptuales y vuelve a la prctica para modificarla. Se dialoga con la situacin interpelndola, tanto con los propios supuestos tericos y prcticos como con otros sujetos reales y virtuales (autores, colegas, alumnos, autoridades). Sus textos son pre-textos, que posibilitan y generan conocimientos nuevos para interpretar y comprender la especificidad de cada situacin original, que tambin se transforma. Se llega as a un conocimiento experto, el mejor disponible para dar cuenta que
(15) Terigi, F. (2004) Panel: Propuestas Nacionales para las prcticas y residencias en la Formacin Docente en: Gimnez Gustavo (Coordinador de edicin) Prcticas y residencias. Memoria, experiencias, horizontes Editorial Brujas. Crdoba.
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aquella prctica primera, ahora ya enriquecida y modificada; posible portadora de eventuales alternativas, de un nuevo dinamismo transformador(...) Se pretende, desde esta concepcin de la Prctica Profesional, formar un docente comprometido con slidos valores (no neutro) y con competencias polivalentes. (De Lella, 1999). Desde este Modelo, es necesario romper el criterio de la prctica en abstracto por una prctica concreta situada socialmente en un contexto especfico, a travs de la cual, a partir de la reflexin, se construya y re-construya teora. De all la afirmacin referida a que el CFPPD es un referente y eje conductor de la formacin de docentes. Como es posible apreciar: No vale cualquier tipo de prctica. Es ms, algunos modos de concebir y desarrollar las prcticas pueden considerarse regresivas y contraproducentes, porque restringen en lugar de potenciar las posibilidades de comprensin situacional y actuacin creativa (Prez Gmez, 1997). Desde este marco, y siguiendo los Lineamientos propiciados por el INFD, la formacin en la prctica profesional es concebida como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales asociados a todas aquellas tareas que un docente realiza en su puesto de trabajo. Aprender a ser docente implica no slo aprender a ensear sino tambin aprender las caractersticas, significado y funcin sociales de la ocupacin(16) (LCN - Resolucin 24/07 CFE). En pos de ello, ser necesario, entre otros desafos inherentes al desarrollo de este Campo: 1- Favorecer la integracin entre los Institutos y las Escuelas asociadas en las que se realizan las prcticas, como alternativa clave para el desarrollo de proyectos conjuntos y de experimentar variadas alternativas de actuacin por parte de los/as futuros/as docentes. Para ello se impone recuperar el trabajo compartido con los/as docentes de las escuelas asociadas anticipando qu modificaciones son necesarias para acompaar cualquier intento de mejora. Las instituciones educativas de nivel inicial constituyen los ambientes reales del proceso de formacin en las prcticas. (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 132). 2- Facilitar la movilidad de los/as estudiantes en escenarios mltiples y en la integracin de grupos que presenten gran diversidad, que permitan el desarrollo de prcticas contextualizadas que se constituyan en
vehculo articulador para la problematizacin y reflexin sobre los sujetos y el aprendizaje, sobre la enseanza y sobre la propia profesin docente, compartiendo las reflexiones personales en mbitos contenedores, coordinados por los docentes involucrados. 3- Considerar que es importante reconocer que la formacin en las prcticas no slo implica el trabajo en las instituciones de nivel inicial, sino el aprendizaje modelizador que se desarrolla en el Instituto () Es importante favorecer la posibilidad de experimentar modelos de enseanza activos y diversificados en las salas de los institutos (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 132). 4- Asegurar que tanto los institutos de Nivel Superior y los docentes a cargo de este Campo, como las instituciones asociadas y los propios estudiantes, conozcan el Modelo de Formacin que orienta las Prcticas Docentes, de modo tal que las experiencias educativas efectuadas en estos espacios tengan incidencia sobre el posterior desempeo profesional y se conviertan en espacios para construir y repensar la tarea docente y no simplemente para observar, inspeccionar o apropiarse de determinadas rutinas escolares.(17) Este desafo supone redefinir los tipos de intercambios entre el ISFD y las instituciones asociadas, implicando a un mayor nmero de docentes para mejorar la calidad de las prcticas que realizan los/as estudiantes (equipo de profesores/as de prctica y docentes orientadores/as provenientes de las instituciones asociadas). Es necesario tener presente que las transformaciones esperadas slo sern posibles si los distintos sujetos se reconocen (en particular los docentes de nivel inicial que orientan las prcticas de los/as alumnos/as del profesorado y los/as profesores/as de prcticas de los ISFD), si es posible pensar juntos distintas alternativas, dado que la mejor idea ser siempre la que surja de un proceso colectivo, para que los/as alumnos/as de las escuelas asociadas efectivamente aprendan y los estudiantes- practicantes tambin. (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 133). 5- Concebir los procesos de Prctica Profesional como acciones holsticas, integradas a los restantes espacios curriculares presentes en los Diseos, as como de confrontacin terico/prctica. En este sentido, tambin los procesos de Prctica Profesional deben ser prcticas imbricadas en las propias institu-
(16) Contreras Domingo J., (1987) De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las prcticas de enseanza, en Revista de Educacin N 282, Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia. (17) Gonzlez y Fuentes (1998) atendiendo a la problemtica de la participacin y de lo que ven cotidianamente los/as estudiantes en
Prcticas, sintetizan algunos rasgos: Las Prcticas como una ocasin para hacer - Las Prcticas como una ocasin para ver hacer - Las Prcticas como una ocasin para hacer ver - Las Prcticas como una ocasin para aprender a ensear y para aprender a aprender .
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Campos de Formacin
ciones en las que se realizan. El/la docente de la institucion asociada es quien tiene las claves para que esto ocurra, en tanto puede hacer objeto de conocimiento la cotidianeidad escolar en todos sus planos: los diversos proyectos didcticos e institucionales, los acuerdos con otros maestros/as, las reuniones de padres, las reuniones de personal, los recreos, las lecciones paseo, el funcionamiento de las asociaciones cooperadoras, los registros y toda la documentacin que circula por la escuela. Estas claves y distintos planos no pueden ser descubiertos por primera vez cuando el/la egresado/a se incorpora al trabajo docente en las escuelas. De ello se trata cuando se habla de formacin integral: abrir todas las preguntas posibles en lo que implica habitar una escuela como docente (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 133). En la formacin para la Educacin Inicial, se propone que los/as estudiantes puedan abordar desde los espacios de prctica las particularidades institucionales y los diferentes tipos de intervencin docente, as como la diversidad de contextos socioeducativos del nivel. En este sentido, la formacin en las prcticas debe abarcar la conceptualizacin del nivel como unidad pedaggica, habilitando espacios para pensar y actuar en relacin con nios de 45 das a 5 aos cumplidos. (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de Nivel Inicial. INFOD. Pg. 138). Trayectos del Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Docente El currculo presenta cuatro trayectos, uno por cada ao de la formacin docente, que articulan en su recorrido los conocimientos aportados por los otros campos de la formacin: 1) Problemticas de los sujetos y los contextos en la Educacin Inicial, 2) Primeras intervenciones en instituciones de Educacin Inicial, 3) La enseanza y el aprendizaje en los dos ciclos del Nivel Inicial, 4) La Residencia Docente en la Educacin Inicial. Cada trayecto aborda problemticas especficas que guardan relacin con los contenidos desarrollados en las unidades curriculares del Campo de Formacin General y del Campo de Formacin Especfica. La organizacin de la propuesta para el CFPPD en el
currculo requiere pensar en un diseo integrado e integrador, de complejidad creciente, previendo: a) que el mismo se desarrollar durante toda la formacin, desde una concepcin amplia sobre el alcance de las prcticas docentes, considerando todas aquellas tareas que un docente realiza en su contexto de trabajo. b) situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en el mbito de las instituciones asociadas y la comunidad, en los espacios reales de las prcticas educativas. c) situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en el Instituto Superior, de distinto formato (talleres, seminarios, ateneos, etc.) en torno a la prctica docente situada en las instituciones educativas de Nivel Inicial. d) la articulacin de los conocimientos prcticos y de los brindados por los otros campos curriculares y la sistematizacin a travs de un taller integrador anual. Las propuestas educativas se desarrollan en el ISFD y en las instituciones y salas asociadas y comunidades de referencia y responden a una secuencia anual: Primer cuatrimestre: 1) Talleres, seminarios, ateneos en el ISFD. 2) Trabajo de campo en las instituciones de Nivel Inicial asociadas. Segundo cuatrimestre: 3) Talleres, seminarios, ateneos en el ISFD. 4) Trabajo de campo en las instituciones de Nivel Inicial y salas asociadas. 5) Taller final anual integrador. Los/as estudiantes realizarn biografas escolares, trabajos de registro, narraciones, informes, anlisis de documentacin, producciones pedaggicas y didcticas, reflexiones, consultas bibliogrficas, etc., que incorporarn en el portafolios de evidencias de su proceso educativo. Cada ao se realizar un coloquio final integrador en el que deber analizar el portafolios y dar cuenta de los aprendizajes realizados. El eje de la prctica de cada ao recupera, completa y complejiza las miradas sobre el portafolios del ao anterior, posibilitando espacios de reflexin metacognitiva y de articulacin de saberes.
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UNIDADES CURRICULARES Los Campos de Formacin se organizan en Trayectos Formativos que estn integrados por Unidades Curriculares, concebidas como aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los estudiantes. Se han definido dos tipos de Unidades Curriculares: 1) Unidades Curriculares de Definicin Jurisdiccional y 2) Unidades Curriculares de Definicin Institucional. La inclusin de unidades curriculares de definicin institucional permite a los ISDF realizar una oferta acorde con sus fortalezas y las necesidades de los/as estudiantes. El presente diseo curricular propone a los ISFD una serie de opciones para que stos definan anualmente la oferta educativa acordada con la DES, que puede incluir otras opciones no contempladas en este documento. FORMATOS DE LAS UNIDADES CURRICULARES A continuacin se presentan los formatos de las unidades curriculares. La variedad de formatos pone de manifiesto la concepcin de un diseo curricular que presenta a los/as estudiantes diferentes modelos y formas de organizacin de la enseanza, que modelizan el trabajo docente que luego ellos/as realizarn en sus prcticas docentes, que promueve la articulacin de saberes de los diferentes campos del conocimiento, la interaccin con las instituciones de nivel inicial asociadas y la reflexin sobre la prctica en terreno. Sin duda, esto implica un importante trabajo coordinado de los equipos docentes para la gestin institucional del currculo en los ISFD. Materias o Asignaturas Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la formacin. Brindan conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Ejercitan a los/as alumnos/as en el anlisis de problemas, la investigacin documental, en la interpretacin de tablas y grficos, en la preparacin de informes, la elaboracin de banco de datos y archivos bibliogrficos, en el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, y en general, en los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin profesional, etc.
En cuanto al tiempo y ritmo de las materias o asignaturas, sus caractersticas definen que pueden adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral. Seminarios Promueven el estudio de problemas relevantes para la formacin profesional. Incluyen la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que los/as estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales bibliogrficos o de investigacin. Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios/as activos/as de la produccin del conocimiento. Los seminarios se adaptan bien a la organizacin cuatrimestral, atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/ problemas. Talleres Espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos de indagacin en terreno e intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el acompaamiento de un/a profesor/a tutor/a. Permiten la contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el estudio de situaciones, as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en contextos especficos. Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en las materias y su reconceptualizacin, a la luz de las dimensiones de la prctica social y educativa concreta, como mbitos desde los cuales se recogen problemas para trabajar en los seminarios y como espacios en los que las producciones de los talleres se someten a prueba y anlisis. Se desarrolla la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes, produciendo investigaciones operativas en casos delimitados. Pueden ser secuenciados en perodos cuatrimestrales dentro de stos. Trabajos de Campo Espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos de indagacin en terreno e intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el acompaamiento de un/a profesor/a tutor/a. Permiten la contrastacin de marcos conceptuales
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y conocimientos en mbitos reales y el estudio de situaciones, as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en contextos especficos. Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en las materias y su reconceptualizacin, a la luz de las dimensiones de la prctica social y educativa concreta, como mbitos desde los cuales se recogen problemas para trabajar en los seminarios y como espacios en los que las producciones de los talleres se someten a prueba y anlisis. Se desarrolla la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes, produciendo investigaciones operativas en casos delimitados. Pueden ser secuenciados en perodos cuatrimestrales dentro de stos. Prcticas docentes Trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las instituciones educativas y en la sala, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de enseanza y actividades ldicas delimitadas hasta la residencia docente con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo. Estas unidades curriculares se encadenan como una continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prcticas docentes. En todos los casos, cobra especial relevancia la tarea mancomunada de los/as maestros/as profesores/as tutores/as de las instituciones educativas asociadas y los/as profesores/as de prcticas de los Institutos Superiores. Las unidades curriculares destinadas a las prcticas docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo educativo propio del Nivel. Incluye tanto encuentros previos de diseo y anlisis de situaciones como encuentros posteriores de anlisis de prcticas y resoluciones de conflictos en los que participan los/as profesores/as, el grupo de estudiantes y, de ser posible, los/as tutores/as de las instituciones educativas asociadas. Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin a lo largo del ao escolar, preferentemente entre mayo y junio y entre agosto y setiembre para no interferir en las prcticas educativas de las instituciones educativas asociadas del per-
odo de diagnstico inicial y de integracin y recuperacin de los aprendizajes al final del ao. Mdulos Representan unidades de conocimientos completas en s mismas y multidimensionales sobre un campo de actuacin docente, proporcionando un marco de referencia integral, las principales lneas de accin y las estrategias fundamentales para intervenir en dicho campo. Su organizacin puede presentarse en materiales impresos, con guas de trabajo y acompaamiento tutorial, facilitando el estudio independiente. Por sus caractersticas, se adapta a los perodos cuatrimestrales, aunque pueden preverse la secuencia en dos cuatrimestres, segn sea la organizacin de los materiales. Ateneos Didcticos Permiten profundizar en el conocimiento, a partir del anlisis de la singularidad que ofrece un caso o situacin problemtica, con los aportes de docentes de ISFD, docentes de las instituciones educativas asociadas y estudiantes de la formacin. El ateneo se caracteriza por ser un contexto grupal de aprendizaje, un espacio de reflexin y de socializacin de saberes en relacin con variadas situaciones relacionadas con las prcticas docentes. Docentes y estudiantes abordan y buscan alternativas de resolucin a problemas especficos y/o situaciones singulares, que atraviesan y desafan en forma constante la tarea docente: problemas didcticos, institucionales y de aula, de convivencia escolar, de atencin a las necesidades educativas especiales, de educacin en contextos diversos, etc. Este intercambio entre pares, coordinado por un/a especialista y enriquecido con aportes bibliogrficos pertinentes, con los aportes de invitados como docentes del Nivel Inicial, directivos, supervisores, especialistas, redunda en el incremento del saber implicado en las prcticas y permite arribar a propuestas de accin o de mejora. El trabajo en ateneo debera contemplar as, en diferentes combinaciones- momentos informativos, momentos de reflexin y anlisis de prcticas ajenas al grupo, escritura de textos de las prcticas, anlisis colaborativos de casos presentados y elaboracin de propuestas superadoras o proyectos de accin/mejora. Por sus caractersticas, se adapta a un recorte espacio-temporal dentro de un cuatrimestre o ao.
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SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LAS DISTINTAS UNIDADES CURRICULARES La diversidad de formatos de las unidades curriculares se corresponde con una diversidad de propuestas de evaluacin. No se puede ni debe evaluar del mismo modo en todas las unidades curriculares del plan de estudios. No es lo mismo evaluar la comprensin de materias o asignaturas que evaluar los progresos en talleres, seminarios, mdulos independientes u optativos o prcticas docentes. En trminos generales, es muy recomendable promover el aprendizaje activo y significativo de los/as estudiantes, a travs de estudio de casos, anlisis de tendencias, discusin de lecturas, resolucin de problemas, produccin de informes orales y escritos, trabajo en bibliotecas y con herramientas informticas, contrastacin y debate de posiciones, elaboracin de portafolios (trabajos seleccionados deliberadamente con un propsito determinado -un dossier-)(18), entre otros. Los dispositivos pedaggicos de formacin debern ser revisados y renovados crticamente. Las modalidades de trabajo independiente, de
investigacin documental, de uso de herramientas informticas, la elaboracin de informes escritos, los trabajos con tablas y bases de datos, la elaboracin de planes de accin en tiempos determinados con eleccin de alternativas, de ejercicios de expresin y comunicacin oral, los trabajos de campo, entre otros, son an muy escasos. Ellos brindan la posibilidad de desarrollar la autonoma de pensamiento y mtodos de trabajo intelectual necesarios para el desarrollo profesional. Los mismos deberan ser sistemticamente ejercitados, contribuyendo, as tambin, a disminuir las brechas resultantes de las desigualdades en el capital cultural de los/as estudiantes. En particular en el caso de la formacin de los/as docentes, es necesario fomentar el juicio metdico en el anlisis de casos y la transferibilidad de los conocimientos a la accin. Esta es una de las claves pedaggicas para su formacin, facilitando bases slidas para las decisiones fundamentadas y reflexivas en situaciones reales. En el caso de las unidades curriculares anuales, se recomienda plantear alternativas evaluativas parciales que faciliten el aprendizaje y la acreditacin de las mismas.
(18) Segn Elena Luchetti, un portafolios consiste en una serie de trabajos (un dossier) producidos por un estudiante, seleccionados deliberadamente con un propsito determinado. Se diferencia de la tradicional carpeta en que, en un portafolios, cada trabajo se puso por un motivo particular. El trabajo en los
portafolios es limitado; no es una suma de todos los trabajos realizados por un estudiante, sino una muestra representativa. Su funcin primordial es testimoniar lo que aprendi un estudiante y utilizar esa informacin para tomar decisiones en beneficio de esos estudiantes. Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Inicial
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Presentacin de las Unidades Curriculares
PRESENTACIN DE LAS UNIDADES CURRICULARES A continuacin se presentan las unidades curriculares por ao y se detalla la denominacin, el formato, el rgimen (anual o cuatrimestral), su localizacin en el diseo curricular (ao y cuatrimestre) y la carga horaria de cursado de los/as alumno/as. PRIMER AO 1. Pedagoga Formato: Asignatura Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se pretende abordar la Pedagoga desde una profundizacin terica respecto del fenmeno educativo, centrada fundamentalmente en la configuracin del vnculo intersubjetivo docente - estudiantes - en los diversos contextos histricos y sociales en los que se han dado cita. Brindar categoras que permitan reflexionar sobre las dualidades crticas que ofrece la educacin como fenmeno social complejo en relacin a las tensiones autoridad poder; libertad sujecin; teorizacin intervencin; formacin instruccin; reproduccin transformacin. El formato de mdulo se orienta a desarrollar estrategias de anlisis, dinmicas y produccin acadmica recuperando la trayectoria escolar de los cursantes, en un interjuego que estimule la actitud crtica en relacin a las problemticas educativas y las teoras pedaggicas analizadas; reconociendo que el fenmeno educativo se sostiene en el vnculo intersubjetivo, el encuentro con un otro al que se lo reconoce y se lo visualiza como un sujeto cuyo acto poder se activa en su educabilidad y sociabilidad que nunca se dan en un proceso individual o solitario ni meramente intelectual, sino integral, grupal y holstico. Expectativas de logro: Analizar las principales ideas pedaggicas de los siglos XIX / XX y las problemticas de la educacin escolarizada en la actualidad desde un enfoque que interroga especficamente el vnculo docente-alumno y las tensiones que la caracterizan. Interpelar las prcticas docentes que se desarrollan en los mbitos de formacin docente inicial a partir de introducir la dimensin de las trayectorias personales, constructoras de la experiencia, y la dimensin del contexto escolar, en circunstancias histricas particulares. Caracterizar la dimensin pedaggica en los procesos formativos desde un conjunto categorial especfico que permita fundamentar y formular propuestas de intervencin alternativas en diferentes contextos. Reflexionar las prcticas educativas desde pedagogas alternativas como pedagogas de la incertidumbre, del silencio y del goce. Descriptores: Desarrollo histrico del campo pedaggico. La prctica pedaggica en las concepciones sociales histricamente construidas. Modelos clsicos y nuevos enfoques pedaggicos: Pedagoga positivista. Pedagoga humanista. Pedagoga crtica. Pedagogas libertarias. Pedagoga itinerante. Memoria y pedagoga narrativa. Aportes de los grandes pedagogos.
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La educacin como prctica social. El dilema pedaggico: crticos o reproductores del orden hegemnico. El carcter mitificador de las relaciones de poder en la relacin pedaggica. La conformacin de la/s identidad/es y prctica/s docente/s a travs de las tensiones especficas del campo como: formacin humanizacin, autoridad poder del docente, tensin libertad autoridad entre estudiantes y docentes, la transmisin y la disciplina de los/as alumnos/as, experiencias pedaggicas y procesos de subjetivacin. La transmisin La transmisin como eje del quehacer pedaggico. La dialecticidad del fenmeno educativo. El vnculo pedaggico. Dimensiones de anlisis de la relacin pedaggica: el deseo de dar, el deseo de ensear. El deseo de aprender. Formacin y enseanza en el vnculo intersubjetivo. 2. Didctica General Formato: Asignatura Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Didctica General, en tanto disciplina terica constituye un espacio de formacin fundamental para el desempeo de la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales, criterios generales y principios de accin para la enseanza. La didctica se constituye en un campo especfico y se configura en la complejidad de las relaciones entre la teora y la prctica. Esa prctica adquiere la forma de una intervencin situada social e histricamente. Esta unidad curricular propone categoras de anlisis para el estudio de las prcticas de la enseanza y se ocupa de formular criterios para la mejor resolucin de los problemas que la enseanza plantea a los docentes. Esto supone construir herramientas que permitan contar con un marco general para la interpretacin y la direccin de las actividades escolares. Expectativas de logro: Reconocer la enseanza como una prctica educativa compleja que incluye discursos, modelos, contextos y que requiere de anlisis tericos y resoluciones prcticas. Construir distintas alternativas de intervencin en las prcticas docentes, favoreciendo el desarrollo de las actividades de enseanza enriquecedoras e innovadoras. Advertir la vinculacin e intercambio entre la didctica general, la didctica propia del nivel y las didcticas especficas provenientes de los distintos campos de conocimiento comprometidos, considerando la heterogeneidad de los sujetos y de los contextos. Desarrollar capacidades para la planificacin, la evaluacin didctica y la gestin de procesos de enseanza y aprendizaje. Descriptores: La enseanza como prctica docente y como prctica pedaggica. La didctica como disciplina pedaggica. Evolucin del pensamiento didctico. La dimensin tcnica, tecnolgica, artstica de la Didctica. El proceso de enseanza y aprendizaje como objeto de la Didctica. Teoras curriculares, Enfoques y Modelos didcticos. Diseo del currculo. Niveles de concrecin curricular. Desarrollo del currcu-
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lo: su realizacin prctica. El conocimiento escolar. Configuracin del Conocimiento escolar. Transposicin didctica. Las intenciones educativas. Referentes para la determinacin de las intenciones educativas y su formulacin para la prctica. Los contenidos de la enseanza. Dimensiones de los contenidos. Criterios de seleccin y organizacin. Modelos de organizacin de contenidos curriculares: disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado. La planificacin didctica. El Proyecto Curricular Institucional (PCI). Planificacin anual. Los contenidos a ensear, los mtodos de enseanza. Tipos de tareas y actividades de enseanza. Los materiales y recursos educativos. Evaluacin y acreditacin: conceptos, etapas, criterios e instrumentos de evaluacin. La gestin de las clases. Estrategias para disear y gestionar las clases. Gestin de los tiempos y los espacios. La evaluacin formativa. Anlisis de experiencias de de enseanza en contextos diversos. 3. Promocin de la salud Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Primer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 3 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Este espacio est destinado a plantear la temtica de la salud; entendiendo la misma con la O.M.S. (Organizacin Mundial para la Salud) como situacin de bienestar fsico, psquico y social, no ya como la mera ausencia de enfermedad. Se considera saludable la generacin y conservacin de este bienestar, en todas sus dimensiones. Dentro de este marco consideramos especficamente la nocin de salud ocupacional considerada desde la perspectiva del desarrollo profesional docente. Las metas polticas de plena escolarizacin han planteado nuevos retos educativos; a esto se aade una abrupta modificacin del escenario educativo producido como resultado de profundos cambios sociales, polticos, econmicos y culturales acontecidos en la ltima dcada. Los datos epidemiolgicos con los que se cuenta a nivel internacional, nacional y provincial manifiestan la incidencia de determinados factores de riesgo, de cuyo abordaje preventivo podran derivarse numerosos beneficios, tanto para el sistema como para los sujetos. Es por ello que esta unidad curricular aborda la salud mental, el cuidado de la voz, una nutricin saludable, los beneficios de la actividad fsica y la salud reproductiva desde los marcos legales. Expectativas de logro: Reconocer el concepto de salud desde una perspectiva positiva, integradora, compleja y multidimensional. Identificar los principales factores de riesgo que perturban la salud ocupacional del docente. Incorporar hbitos saludables para la prevencin de problemticas asociadas al desempeo laboral docente. Descriptores: La salud, concepto, dimensiones. La salud ocupacional. Los factores protectores y los factores de riesgo.
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Factores de riesgo asociados al ejercicio profesional docente. Estadsticas nacionales y provinciales sobre pedidos de licencia. Malestar docente. Prevencin. Hbitos saludables y auto-cuidado. La salud fonoaudiolgica. Cuidado de la voz y la postura. La salud nutricional. Hbitos. Conocimientos sobre la calidad y cantidad de las ingestas. La salud reproductiva. Enfoques. Marco legal. La salud mental. Manejo del stress. Desgaste, estancamiento y burn-out. Agotamiento emocional, inadecuacin y despersonalizacin. Inadaptacin, ausentismo, estancamiento, resistencia a los cambios. Prevencin y abordaje. 4. Historia Poltica, Social, Econmica y Cultural de Amrica Latina Formato: Mdulo Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se parte de sostener que un docente es un actor social que desempea un papel clave en la construccin de sujetos colectivos y en la formacin de la ciudadana. Es imposible sustraer su trabajo de las consecuencias polticas del mismo o suponer su neutralidad. Para que ste sea capaz de realizar una reflexin crtica de su tarea es necesario que disponga de elementos tericos que le ayuden a contextualizarla. Conocer la historia social, poltica, econmica y cultural latinoamericana en el contexto mundial aportar conocimientos necesarios para hacer una lectura reflexiva de la realidad actual y a contribuir desde la escuela al ideal de integracin latinoamericana y al proceso de cambio hacia una sociedad ms justa y solidaria. Expectativas de logro: Construir categoras conceptuales y analticas a partir del conocimiento de la historia latinoamericana en el contexto de la historia mundial, que permitan reflexionar sobre la realidad actual y contribuir desde la escuela al proceso de integracin y cambio hacia una sociedad ms justa y solidaria. Configurar el perfil docente como actor social que desempea un papel clave en la construccin de sujetos colectivos y en la formacin de la ciudadana. Enfatizar la cultura compartida recuperando el ideal de integracin latinoamericana. Descriptores: Conquista y colonizacin de Amrica. Tipos de sociedades en el siglo XV: originarias y europeas. Dimensiones poltica, social, econmica, ideolgica-religiosa, tcnico-cientfica y cultural. Conquista y colonizacin de Amrica en el contexto de la expansin capitalista europea. El orden colonial y la resistencia de los pueblos originarios. El barroco americano. Las luchas por la independencia y la unidad. Disolucin del orden colonial. Las revoluciones de independencia. Los proyectos de unidad continental y la balcanizacin. Formacin de los Estados en el marco de la Revolucin Industrial, el crecimiento del comercio internacional y las revoluciones democrtico burguesas. El triunfo del librecambismo y la influencia decisiva de Inglaterra. Los Estados modernos constitucionales. El caudillismo. El Estado oligr-
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quico. El conflicto social y la ampliacin del principio de ciudadana poltica. La difcil construccin de la democracia en las sociedades latinoamericanas. Contexto internacional de dos modelos en pugna (capitalismo y socialismo) y nuevos colonialismos. Modelos de acumulacin y estructura social: modelo agroexportador, modelo de industrializacin por sustitucin de importaciones y modelo rentstico-financiero. Movimientos sociales y polticos. Populismo y Estado de Bienestar. Decadencia de Inglaterra y emergencia de EEUU como nueva potencia mundial. Luchas y resistencias en el contexto de la Guerra Fra. Dictaduras y violacin de los Derechos Humanos. Mestizaje e hibridacin. El boom de la literatura latinoamericana. La transicin democrtica en Amrica Latina y el Estado neoliberal. La herencia de las dictaduras militares. La transicin a la democracia poltica. El neoliberalismo de los 90. Aumento de la pobreza y desigualdad social. Movimientos sociales e integracin latinoamericana. El fortalecimiento de los pueblos originarios. La especulacin financiera y la crisis del orden econmico mundial. 5. Psicologa Educacional Formato: Asignatura Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Primer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El propsito de esta unidad curricular es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al alumno como posicin subjetiva. Es necesario construir marcos conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, entre el conocimiento cotidiano y el escolar, que aporten a la intervencin en los diferentes escenarios educativos mostrando los alcances y lmites de los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Analizar en aprendizaje, con especial nfasis en el aprendizaje escolar, aportando a la comprensin de su dinmica, riqueza y dimensiones es un aporte fundamental para apoyar los procesos de mediacin del docente en el diseo y la coordinacin de la enseanza. Expectativas de logro: Conocer las principales corrientes tericas y las problemticas especficas abordadas en el campo de la psicologa educacional. Comprender los procesos de construccin de conocimientos en situaciones de prcticas escolares y el reconocimiento de los alcances y lmites de los enfoques genticos y cognitivos. Comprender los problemas que plantean las relaciones entre procesos de desarrollo, aprendizaje y enseanza. Descriptores: Relaciones entre aprendizaje escolar y desarrollo. Perspectivas tericas. El problema de las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza. La perspectiva psicogentica. La lectura de procesos educativos: procesos de desarrollo y equilibracin. La perspectiva socio-histrica. La educacin como proceso inherente a los procesos de desarrollo subjetivo.
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Los procesos psicolgicos superiores. La toma de conciencia, el control voluntario y la descontextualizacin. La zona de desarrollo prximo. Relaciones entre aprendizaje, desarrollo e instruccin. La perspectiva cognitiva. El aprendizaje por asociacin y por restructuracin. Estrategias de aprendizaje. Escolarizacin y desarrollo cognitivo. La motivacin. El aprendizaje significativo. Los procesos de interaccin entre pares y docente-alumno en contextos formales e informales. Comunicacin y construccin cognitiva en la sala de clases. Caracterizacin de los fenmenos educativos. Perspectivas histricas, sociales y polticas. Las necesidades bsicas de aprendizaje. Las dificultades de aprendizaje, fracaso escolar. El xito y el fracaso escolar como construccin. Problemticas actuales: gnero, violencia escolar, procesos de estigmatizacin entre otros. 6. Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad Formato: Taller Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Primer ao Carga horaria para el alumno: 3 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se abordar la problemtica de la produccin social del sentido entendiendo que los diversos discursos son productos de diversas prcticas sociales. Para el trabajo de aplicacin (lectura y produccin), se sugiere elegir algunos discursos sociales (no ms de 3 4) relevantes para la formacin del docente, abordarlos en tanto tales y trabajar sus gneros discursivos, seleccionando de entre stos los textos de lectura y anlisis, as como para la produccin (oral y/o escrita). Esta seleccin deber estar fundamentada en criterios de pertinencia. El marco conceptual-disciplinar ms adecuado para este enfoque es el del Anlisis del Discurso. El/la docente debe no slo perfeccionar su propia competencia lingstico-discursiva, sino desarrollar una competencia metalingstica y metadiscursiva que le permita reflexionar, analizar y evaluar sus propias prcticas discursivas y las de los/las nios/as. Los/as alumnos/as que ingresan al nivel superior se familiarizan con la prctica discursiva de produccin y circulacin del saber acadmico y esta es responsabilidad del Instituto Formador. Leer en la educacin superior implica una bsqueda y elaboracin por parte del lector. Esto requiere que se oriente la lectura hacia ciertos fines, se contemple la aplicabilidad del conocimiento adquirido, se confronten posturas provenientes de diversas fuentes, se aclare, ample o complemente la informacin que se lee en un texto a partir de la consulta de otros. Por otra parte, se promueve que los/as alumnos/as lean un corpus de libros de la literatura universal que enriquezcan su formacin personal y cultural, su conocimiento del mundo y de la lengua. La escritura en el nivel superior tiene una funcin epistmica que permite elaborar y reelaborar conocimientos. Se trata de ensear a pensar por medio de la escritura en modos de pensamiento disciplinares. La prctica de la escritura derivada de lecturas previas resulta complementaria de prcticas lectoras en la medida en que promueve la reflexin sobre lo ledo y su reorganizacin en funcin del destinatario y de la tarea de comunicacin escrita. Escuchar en este nivel es una actividad compleja y muy activa, que implica comprender textos acadmicos, retenerlos y registrarlos por escrito, junto con las evaluaciones sobre lo escuchado. Por otra parte, expresarse oralmente implica apropiarse de los gneros discursivos de las disciplinas de estudio, organizar el pensamiento de acuerdo con la lgica disciplinar, dar cuenta de lo aprendido y de los procesos realizados, incorporar el lxico preciso de la disciplina, los conceptos.
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Este taller al comienzo de la formacin del futuro docente se complementa con un trabajo colaborativo a lo largo de toda la formacin, acordando criterios entre los/as profesores/as especialistas en el rea disciplinar y los especializados en los procesos de lectura y escritura. Expectativas de logro: Desarrollar las capacidades de reflexin y anlisis metalingsticos y metadiscursivos que permitan al docente la evaluacin de sus propias prcticas discursivas y las de los nios. Entender la produccin discursiva en tanto prctica social contextualizada en un escenario histrico-cultural. Conocer las caractersticas especficas de variados formatos del discurso acadmico. Acreditar una prctica solvente en la comprensin y produccin de discursos orales y escritos del mbito acadmico. Realizar una reflexin metacognitiva sobre los propios procesos de comprensin y produccin de discursos orales y escritos. Acreditar la lectura de un corpus de obras literarias completas y extensas. Descriptores: Discurso y prcticas sociales. Discursos sociales, formaciones discursivas, modalidades discursivas, gneros discursivos y textos. La lectura y la escritura como prcticas discursivas. Prcticas de lectura La lectura de diferentes gneros discursivos. Estrategias de lectura de textos acadmicos. Interpretacin y anlisis de consignas. Lectura de monografas e informes de investigacin. Lectura de textos literarios completos y extensos (novelas y obras de teatro) propias de un joven o adulto y que generen el gusto por la lectura y prcticas discursivas orales y escritas a partir de dicha lectura que promuevan la expresin y la reflexin crtica. Reflexin metacognitiva sobre las prcticas de lectura. Bsqueda, seleccin e interpretacin de informacin de diferentes fuentes. Consulta bibliogrfica. Prcticas de escritura La escritura de diferentes gneros discursivos. Conocimiento de la funcin, estructura, registro y formato de gneros discursivos, modalidades textuales o procedimientos discursivos del mbito acadmico (elaboracin de fichas, reseas, solapas, registro de clase, de observacin o de experiencias, toma de notas, resumen, sntesis, organizadores grficos, definicin, reformulacin, comunicacin por escrito de los saberes adquiridos, informe, textos de opinin, notas institucionales, ensayo, diario de bitcora) Reflexin metalingstica sobre el texto escrito y reflexin metacognitiva sobre el proceso de escritura. Prcticas orales Prcticas de comprensin y produccin de textos orales (narracin, renarracin, exposicin, fundamentacin, argumentacin, debate, comunicacin oral de los saberes adquiridos). Reflexin metalingstica y metacognitiva sobre las prcticas orales. 7. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Formato: Taller Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Primer ao Carga horaria para el alumno: 3 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) estn transformando la sociedad, cambiando la manera como la gente trabaja, se comunica y aprende.
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La responsabilidad formativa de los ISFD requiere estar en consonancia con la realidad tecnificada del siglo XXI. Es fundamental que en la formacin inicial el futuro docente incorpore las posibilidades de las TIC en las actividades de enseanza-aprendizaje. Las TIC son efectivas cuando son capaces de constituirse en un soporte transversal y constituyente del currculo escolar. Muestran su potencialidad a la luz de su incorporacin al trabajo en torno al saber (al que contribuyen a reconfigurar), pues all cobran sentido y dejan de ser una mera exterioridad tcnica. Por ello, este taller al comienzo de la formacin del futuro docente apunta a promover y consolidar las etapas de vinculacin con las TIC: de aproximacin (aprender a usar las TIC), de apropiacin (aprender a travs de las TIC) y de creacin (aprender a usar las TIC para ensear). Expectativas de logro: Buscar, seleccionar, obtener, almacenar y evaluar informacin, optando por la informtica en aquellas situaciones que requieran de su aplicacin. Utilizar la informtica como una herramienta que permite la administracin de la informacin. Producir documentos en distintos soportes adecuados a situaciones informativas y formativas. Utilizar aplicaciones y generar productos hipertextextuales y/o multimediales con TIC que resuelvan las necesidades de informacin y comunicacin dentro del entorno social real/ inmediato/ prximo (virtual y no virtual). Interpretar y crear informacin empleando los cdigos audiovisual y multimedia. Interactuar en redes virtuales de comunicacin, con aportes creativos propios. Usar en forma responsable la informacin y la comunicacin. Seleccionar y evaluar software y materiales educativos digitales. Trabajar colaborativamente a travs de espacios virtuales. Descriptores: Bsqueda, evaluacin y gestin de la informacin (este eje es transversal a todos los descriptores de la unidad curricular) Procedimientos preventivos y de gestin y organizacin de la informacin Componentes y funcionamiento de una computadora. Sistemas operativos. Almacenamiento y recuperacin de informacin en distintos soportes. Organizacin de la informacin. Redes. Recursos compartidos. Instalacin de software. Medidas de seguridad y prevencin de virus. Herramientas Telemticas Internet. Aplicaciones. Criterios de bsqueda de informacin. Texto. Hipertexto. Redes. Comunicacin asincrnica y sincrnica. Procesamiento, organizacin y produccin de informacin con herramientas ofimticas Procesador de textos. Planilla de clculo. Presentador multimedial. Caractersticas generales y alcances. Produccin de documentos, planillas, grficos, presentaciones segn distintas intenciones. Integracin de herramientas telemticas y ofimticas para el uso personal, la gestin docente y la formacin a distancia. Tecnologas emergentes Web 2.0. Construccin colectiva del conocimiento. Herrramientas para la construccin de comunidades virtuales. Interactividad. Redes sociales. Las TIC y el problema al acceso y la crtica de las fuentes de informacin. Reflexin pedaggico-didctica y tica sobre las implicancias, beneficios y dificultades de las tecnologas emergentes. Tecnologas hipermediales en la escuela Obtencin de imgenes estticas y en movimiento, sonidos a travs de dispositi-
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vos electrnicos. Programas para el tratamiento de imgenes, de sonido y msica, de videos. Reflexin pedaggico-didctica, teniendo en cuenta a los sujetos y al contexto, sobre el uso de tecnologas hipermediales en la escuela. Integracin: El camino de la lectura a la escritura, de la bsqueda a la produccin y colaboracin. Las TIC en la prctica docente. Los usos habituales de las TIC en la escuela. Criterios para evaluar y seleccionar TIC para enriquecer los ambientes de aprendizaje. Clasificacin de software. Anlisis de software educativo. Juego y TIC: su aporte a la enseanza, posibilidades y limitaciones. Planificacin y diseo de aplicaciones hipertextuales/multimediales/ofimticas para la prctica docente. Integracin de herramientas. 8. Sujetos de la Educacin Inicial Formato: Mdulo Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Primer ao Carga horaria para el alumno: 5 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad tiene como objetivo central abordar especficamente las particularidades de los sujetos de la Educacin Inicial, desde su constitucin psicofsica y sociocultural. Los sujetos se producen, se constituyen, se construyen en relacin con las experiencias a las que atribuyen un sentido. El sujeto es una red de experiencias; esa construccin es siempre en relacin con otro, producto de una construccin social, histrica, diversa y contextualizada; la subjetividad est tejida socialmente. La poblacin infantil que atiende la educacin inicial incluye nios/as de 45 das a 5 aos cumplidos. Todo proceso de enseanza y de aprendizaje es desarrollado y contextualizado en funcin de sus destinatarios, por lo tanto resulta un desafo y una necesidad responder a la heterognea poblacin infantil conociendo sus singularidades. Desde el paradigma de la complejidad, se hace necesario desnaturalizar el modo en el que ciertas perspectivas tericas han abordado la comprensin de los sujetos. Es necesario analizar la configuracin de los procesos subjetivos e intersubjetivos en diferentes contextos y diferentes itinerarios teniendo en consideracin que, la coexistencia de diversos recortes epistemolgicos, posibilitan aproximaciones ms profundas y amplias, a partir de propuestas tericas actualizadas y complementarias que permitan una concepcin integrada del desarrollo infantil. Es reconocido desde diferentes enfoques tericos la importancia que reviste este perodo de edad, durante el cual se producen una serie de transformaciones trascendentes y dinmicas, que fundan matrices bsicas estructurantes de la personalidad de los sujetos. Todo acto de enseanza supone una responsabilidad, que en este caso adquiere un compromiso de particular relevancia, por su incidencia en los procesos de constitucin subjetiva y en la construccin de conocimientos de los sujetos de la educacin inicial. La comprensin de estos procesos implica conocer y entender el contexto socio econmico y cultural de origen y pertenencia de los/as nios/as, las costumbres, valores y tradiciones de la familia y comunidad con la cual conviven. No hay una infancia, un modo de ser nio/a nico y universal; los contextos de crianza se organizan a travs de particulares significados y creencias que van configurando a los/as nios/as con atributos singulares y de pertenencia cultural. poca, cultura y lugar social constituyen tres coordenadas centrales en todo al abordaje de la subjetividad humana. Si se considera a el/la nio/a como un sujeto en constitucin y, en este sentido, en una asimetra en la relacin con el adulto; es
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la escuela el escenario donde la definicin de los roles de docente-dicente hacen patente esta asimetra: sujeto en constitucin/ sujeto constituido y la asimetra temporal en relacin a la transmisin de conocimientos y valores. Se hace as necesario que el/la docente identifique las particularidades de los sujetos con los que ha de relacionarse pedaggicamente para promover acciones educativas significativas y significantes. Expectativas de logro: Reconocer las caractersticas de los nios y las nias y de los grupos escolares para la seleccin, organizacin y tratamiento de los contenidos de la enseanza. Reconocer diversos aspectos de la dinmica familiar, tal como se da en nuestra poca y cultura, desde distintas perspectivas tericas y su importancia en la configuracin de los infantes. Reconocer el impacto de los cambios culturales en la configuracin identitaria del proceso de subjetivacin. Comprender la configuracin de nuevos escenarios sociales desde los cuales se constituyen identidades diversas que se manifiestan en contextos escolares exigiendo la reconfiguracin de nuevos dispositivos de formacin y transmisin de las culturas. Reflexionar sobre los aportes de las diversas y ms relevantes perspectivas tericas que marcan las transformaciones epistemolgicas en la comprensin de los sujetos de la educacin inicial. Iniciar la construccin de dispositivos tericos para analizar crticamente situaciones relevadas en sus prcticas. Abordar la construccin de situaciones didcticas adecuadas a diversas situaciones de los sujetos, basadas en criterios de inclusin. Descriptores: El nio y su desarrollo madurativo. Leyes y direcciones del desarrollo madurativo. Embarazo y parto: aspectos somticos y psicolgicos. Desarrollo prenatal. Influencias prenatales del ambiente. Psicologa de la embarazada. Recin nacido. Reflejos arcaicos. Su importancia evolutiva. Capacidades sensoriales del recin nacido. Psicomotricidad: Desarrollo del tono muscular y postura. Prensin y locomocin. El/la nio/a del Jardn Maternal (0 a 3 aos). Desarrollo psicomotriz, cognitivo y emocional. El/la nio/a de Jardn de Infantes (3 a 5 aos) Desarrollo psicomotriz, cognitivo y emocional. Maduracin, desarrollo y aprendizaje. Factores constitucionales y ambientales en la configuracin de la personalidad, la sexualidad infantil. La construccin del esquema corporal. Las familias y los sujetos en constitucin. Diversos enfoques que abordan la familia como objeto de estudio: enfoque sociolgico, biolgico, antropolgico y jurdico. El contexto familiar. Dinmica de las relaciones familiares. Problemticas y crisis, tareas y desafos. Funciones de la familia. Etapas en el ciclo vital del grupo familiar. La relacin madre hijo. La funcin materna y la funcin paterna. Funciones familiares y la funcin docente. Abordaje sociopedaggico de las familias. Configuraciones de la niez como producto de procesos histricos complejos inscriptos en un cuerpo en crecimiento. Infancia como categora terica y social. La niez como colectivo social. Su configuracin en el seno de los procesos sociales y polticos de la modernidad. La comunicacin y la construccin de la subjetividad en la primera infancia. Produccin de subjetividad y prcticas sociales. Los sujetos en el universo simblico del grupo de referencia. Prcticas, modelos y matrices que predominan en el mbito privado (familiamicrogrupo) y en el
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mbito pblico (instituciones). Modelos, experiencias y contenidos culturales en el proceso identitario. Redes sociales. Aprendizaje y vivencias que impactan sobre las estructuras actitudinales de los sujetos. Socializacin de las infancias: espacios y tiempos de desencuentros. Tramas de socializacin de las infancias. Contextos urbanos, perifricos y rurales. Riqueza, pobreza, vulnerabilidad y exclusin. Tensiones entre educacin igualdad / educacin - desigualdad. Escuelas y pobreza. Infancias pobres y pauperizadas deambulando en espacios pblicos. Polticas sociales focalizadas, condiciones de disgregacin de los espacios de crianza y del mundo privado de la familia. Experiencias educativas alternativas. Los dispositivos escolares y la construccin de la subjetividad en educacin inicial. Infantes como sujetos de consumo. Infancia: gnero, etnia y clase. Multiculturalidad y bilingismo. La educacin inicial y las culturas infantiles. Dimensiones y perspectivas tericas para la comprensin de los sujetos. (Incorporar crecimiento y desarrollo). 9. Didctica del Nivel Inicial Formato: Mdulo Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Primer ao Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular est destinada a introducir a los estudiantes en la organizacin y en la didctica del Nivel Inicial, a partir de los marcos legales que lo regulan y las especificidades de sus dos ciclos. Asimismo aborda otras formas organizacionales que pueden desarrollarse, en funcin de las normas correspondientes, en contextos que as lo requieran. Ensear a nios/as entre 45 das a 5 aos, es una tarea particular y compleja y, por lo tanto, requiere la construccin de un amplio repertorio de modalidades de intervencin que articule: el desarrollo y las posibilidades de aprendizaje de los/as nios/as, sus variadas maneras de acercarse a la realidad, la diversidad de alternativas que plantean los campos disciplinares y la comprensin de diferentes propuestas que generan las propuestas ldicas. En otras palabras, construir un hacer didctico en el nivel, supone desnaturalizar cada momento, preguntndose sobre su sentido, creando un ambiente estimulante, lo que no implica saturar a los/as nios/as de situaciones de enseanza sino aprovechar realmente los diferentes momentos que suceden a diario en las instituciones de educacin inicial, promoviendo experiencias y prcticas significativas. Esta unidad curricular trabaja fundamentalmente sobre los procesos de enseanza aprendizaje a partir de propuestas didcticas globalizadoras, tendientes a lograr significatividad y funcionalidad en el aprendizaje, y a partir del juego con toda su relevancia y complejidad. Expectativas de logro: Reconocer las configuraciones que asume la Didctica en el Nivel Inicial en virtud a las caractersticas de sus destinatarios y de su realidad contextual e institucional. Reconocer las particularidades que adopta la enseanza en el nivel en relacin con las diferentes franjas etreas que atiende. Desarrollar criterios para la toma de decisiones de intervencin adecuada a los sujetos y contextos del Nivel Inicial Establecer articulaciones entre las conceptualizaciones tericas de la didctica del nivel y las prcticas especficas. Reflexionar en torno a las problemticas de los contenidos en la educacin
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inicial, atendiendo a las peculiaridades que adopta la transposicin Favorecer el reconocimiento de lo ldico como estrategia didctica privilegiada en el nivel inicial. Descriptores: Caracterizacin del Nivel Inicial. Propsitos y Ciclos del Nivel. Jardn Maternal y Jardn de Infantes. Caractersticas comunes y diferenciales. El Nivel Inicial como Unidad Pedaggica. Insercin en el sistema Educativo. Legislacin vigente. La enseanza en Nivel Inicial. El Nivel Inicial como unidad pedaggica. Los enfoques didcticos en educacin inicial. La enseanza y la prctica docente en el Nivel Inicial. El/la docente como enseante, la intencionalidad pedaggica de las intervenciones y de las propuestas de enseanza en la Educacin Inicial. El desarrollo y las posibilidades de aprendizaje de los/as nios/as. El enfoque globalizador. La globalizacin como principio de organizacin curricular. Caracterizacin de diferentes dispositivos metodolgicos para el trabajo en el Nivel Inicial. Criterios de seleccin y organizacin de contenidos, desde un enfoque globalizador. La interdisciplinariedad el Nivel Inicial, articulacin y diferenciacin. Los proyectos educativos de sala como instancia articuladora de contenidos. Ensear y aprender en el Jardn Maternal y en el Jardn de Infantes La problemtica de los contenidos en el Jardn Maternal. Estrategias metodolgicas en el Jardn Maternal: planes didcticos, resignificacin de las actividades de crianza y juegos en el Jardn Maternal. Secuencias didcticas en el Jardn de Infantes. Estrategias de enseanza: procesos cognitivos requeridos. Las estrategias metodolgicas en el Jardn de Infantes: el juego como estrategia (juego-trabajo, juego centralizador, juego libre en sectores, juego dramtico, talleres). Fases y evolucin del juego. Variables. Seleccin y organizacin. Proyectos, tpicos, centros de inters. Material didctico en el Jardn Maternal y en el Jardn de Infantes. Seleccin de materiales y organizacin del ambiente. Distribucin del tiempo en el Jardn Maternal y en el Jardn de Infantes. Evaluacin en el Jardn Maternal: caractersticas. Instrumentos. Evaluacin en el Jardn de Infantes. La evaluacin y su articulacin con los procesos de enseanza. Tcnicas e instrumentos de evaluacin en el Jardn de Infantes. 10. Prctica Profesional Docente I: Problemticas del Sujeto y el Contexto en la Educacin Inicial Formato: Talleres, ateneos y trabajo de campo Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Primer ao Carga horaria para el alumno: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular est orientada a analizar, desde la prctica docente, las problemticas del sujeto y el contexto en la Educacin Inicial articulando el Instituto Formador y las instituciones educativas de nivel inicial y salas asociadas, ambos formadores de los/as futuros/as docentes. Se iniciar a los/as estudiantes en el conocimiento de herramientas y marcos conceptuales para el anlisis de las prcticas docentes. Participarn en distintas actividades priorizadas en las instituciones de nivel inicial (rutinas y eventos escolares, trabajo en rincones, elaboracin de carteleras y recursos didcticos, la hora del cuento, etctera). Sera de fundamental importancia contemplar la rotacin de los/as futuros/as docentes en distintos mbitos socio-educativos.
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a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador. Taller: Mtodos y Tcnicas de Recoleccin y Anlisis de Informacin, atendiendo especialmente a las caractersticas de los sujetos y contextos, al vnculo docente alumno y las estrategias de enseanza. Seminario: Anlisis de casos y lectura de investigaciones sobre las caractersticas de los sujetos y contextos en la Educacin Inicial de Mendoza. Taller: Relacin e integracin entre instituciones de Educacin Inicial, familias y comunidades. Abordaje familiar y abordaje comunitario. Protocolos de comunicacin con padres, madres o cuidadores. Taller: Conduccin de Grupos. Taller: Biografas escolares. Narracin y anlisis sobre las trayectorias educativas. Reflexin sobre rutinas, naturalizaciones y prcticas educativas cotidianas. b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de Referencia. Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los sujetos de la educacin, los vnculos educativos y las estrategias de enseanza. Colaboracin con los/as docentes de nivel inicial en actividades ldicas y de cuidado y atencin de los infantes en instancias ulicas o recreativas, desarrollando un vnculo positivo con los/as nios/as. Primeras intervenciones docentes en el aula o en otros espacios institucionales: Lectura o narracin de cuentos, orientacin y gua para el trabajo en la biblioteca o en la sala de informtica, coordinacin de juegos, ayuda al docente del aula, etc. c) Taller de integracin anual. En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del nivel en la formacin docente por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller que permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos acadmicos y en las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el ao. Se evaluar con la Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado. SEGUNDO AO 11. Historia y Poltica de la Educacin Argentina Formato: Mdulo Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular presenta un recorrido histrico sobre la poltica educativa argentina y la construccin del sistema educativo en relacin con los procesos sociales que le dieron origen. Se parte de suponer que la relacin entre las polticas educativas y los procesos econmicos guardan una relacin compleja y mediada. A su vez, la historia del sistema educativo argentino permitir mostrar concretamente cmo ste ha ido cambiando, acompaando e influyendo, en ocasiones decisivamente, en la constitucin y transformaciones del pas. La manera en que el sistema educativo est fuertemente enlazado con el Estado debe ser un ncleo de importancia a desarrollar, ya que las polticas educativas influyen inmediata y decisivamente en la escuela, donde los maestros se constituyen en los agentes sociales encargados de su implementacin. Se busca brindar categoras que habiliten el anlisis y comprensin de los procesos sociaDiseo Curricular del Profesorado de Educacin Inicial
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les, polticos y educativos para configurar un profesional docente que acte y participe como sujeto activo en la accin educativa de la que es protagonista. Expectativas de logro: Conocer las lneas de poltica educativa que han conformado el sistema educativo argentino Identificar las transformaciones del sistema educativo en su contexto socio poltico cultural para comprender sus funciones, estructuras y redes interiores. Analizar y comprender la evolucin del sistema educativo argentino desde sus orgenes hasta la actualidad. Conocer los marcos legales y normativos nacionales y provinciales del sistema educativo. Descriptores: Historia y Poltica de la educacin. La dimensin poltica de la educacin. Concepto de poltica pblica. Estado y Educacin. Papel del estado. Poltica nacional, federal y provincial. Desarrollo histrico: principales corrientes polticas del siglo XIX, XX, XXI. Polticas educativas contemporneas. Desde la igualdad del acceso hacia la igualdad de los logros educativos: equidad, diversidad, inclusin. El sistema educativo argentino y la legislacin que lo regula. El Sistema Educativo Argentino. Su estructura y dinmica. Las leyes como instrumentos de la poltica educativa. La educacin en la legislacin nacional. El proceso de conformacin del sistema escolar argentino desde la normativa legal. La educacin como derecho de todos los ciudadanos. Trabajo docente. Derechos laborales docentes. Legislacin del siglo XIX. Ley Federal de Educacin N24521, Ley de Transferencia de los Servicios educativos N24049, Ley de Educacin Superior N24521, Ley Nacional de Educacin N26206, Ley Nacional de Financiamiento Educativo N 26075, Ley Nacional de Educacin Tcnico Profesional N 26058. Las funciones de los Ministros de Educacin a travs del Consejo Federal de Educacin. El INFD y el INET. Los sistemas educativos provinciales. Marco normativo que regula la actividad laboral y profesional. Los colectivos docentes y su organizacin frente a las polticas educativas. 12. Unidad Curricular de Definicin Institucional de la Formacin General Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 3 horas ctedra semanales La institucin puede optar anualmente entre las siguientes propuestas (u otra que responda a las necesidades de su alumnado previa aprobacin de la DES): La educacin intercultural bilinge. La enseanza en Jardines Maternales. Las TIC para promover la igualdad educativa. Las TIC, la independencia y la autonoma. Las TIC y el alumnado con discapacidades visuales, auditivas, motoras. Las TIC y la diversidad cognitiva. Las TIC en el marco de la diversidad social. Las TIC y las necesidades educativas derivadas de los problemas de conducta.
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13. Juego y produccin de objetos ldicos Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El juego, concebido como primordial en la vida infantil, tiene diversas significaciones, y por ende, diversas maneras de insercin en el nivel. El juego no slo lo juegan los chicos y lo puede proponer el/la docente. El estudiante, futuro docente, tiene que concientizar su potencialidad ldica. Sin disponibilidad ldico-corporal es muy difcil abrir el juego. Mltiples relaciones se pueden- y deben- analizar en relacin con el juego durante la formacin: relaciones entre enseanza y juego, contenidos disciplinares y juego, caractersticas de los sujetos y juego, aprendizaje y juego, procesos psicolgicos y juego, procesos cognitivos y juego, el/la docente y el juego, gnero y juego, patrimonio cultural-social y juego, el permiso para jugar en la escuela, directividad y juego, libertad y juego, disponibilidad ldica del estudiante. La intervencin del docente en el juego dar lugar al abordaje de diferentes situaciones y modalidades segn a qu dispositivo apela el/la docente. En algunas oportunidades, el juego requiere del aporte de conocimientos que brinda un campo disciplinar. En ese caso se puede entender que se ensea desde el juego. Por otra parte, es importante tener en cuenta que una actividad se constituye en juego en tanto el jugador as lo perciba, y que se debe abrir el abanico a diferentes modalidades de juego, teniendo en cuenta que el juego es la actividad de el/la nio/a y que se considera una propuesta ldica cuando es el/la docente quien lo propone. Se requiere apreciar cules son los espacios, los materiales, las consignas, las alternativas ms potentes para ampliar y fortalecer experiencias variadas de juego simblico. Con ello se posibilita la construccin de conocimientos acerca de roles, gneros, etnias, escenarios. El juego dramtico posibilita la resignificacin de sentido acerca de lo prximo y lo lejano. Lo social, lo natural, lo matemtico, los cdigos y smbolos, el uso y significado del cuerpo, las mltiples producciones artsticas de la sociedad son portadoras de significados sociales que pueden ser aprendidas a partir de propuestas ldicas cuyo origen est en los conocimientos de las disciplinas curriculares. Expectativas de logro: Reconocer la importancia del juego y la recreacin en la formacin integral de el/la nio/a. Analizar las caractersticas del juego infantil segn diferentes etapas evolutivas y las diferentes formas de intervenir en las situaciones ldicas. Comprender las relaciones entre juego, desarrollo y aprendizaje en el/la nio/a pequeo/a. Disear y producir objetos ldicos con intencionalidad pedaggica. Conocer y plantear criterios para la eleccin de juguetes, medios y recursos desde la intencin de ensear. Descriptores: La actividad ldica. La actividad ldica en la primera infancia. Algunas perspectivas tericas sobre el juego. El juego como expresin de la infancia y forma natural de desarrollo humano. Evolucin de las concepciones sobre el juego. Caracterizaciones de situaciones de juego y el jugar. Juego y creatividad.
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El juego libre y reglado. El grupo de juego. Los juegos grupales, los juegos individuales, su importancia pedaggica en el desarrollo psicomotor. Seleccin y organizacin de juegos motores. Repertorio de juegos y rondas infantiles populares y tradicionales El mundo del juego infantil. El juego como agente educativo. Condiciones que debe reunir un juego para ser educativo. El juego en el contexto escolar. El juego en la escuela, el juego de el/la nio/a. El juego en la pedagoga del Nivel Inicial. Enfoque de las propuestas ldico-didcticas. El/la docente frente al juego. Juego e intervencin educativa. La concrecin de proyectos basados en diferentes matizaciones de lo ldico. Relaciones entre juego y dispositivos metodolgicos. El juego socio-dramtico. El ttere en las actividades del Nivel Inicial. El juego y los juguetes. El juguete como soporte del jugar. Conceptos y clasificaciones. El objeto juguete. Juego y juguetes industrializados. Las ludotecas. Diseo y elaboracin de objetos ldicos. 14. Sociologa de la Educacin Formato: Asignatura Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Sociologa de la Educacin es una disciplina que aporta al desarrollo de una actitud crtica y reflexiva acerca de la educacin y el papel que el sistema educativo ha cumplido y cumple desde su conformacin hasta la actualidad. Durante su historia, la Sociologa de la Educacin ha producido debates que marcaron pocas y dieron fundamento a la elaboracin de polticas educativas. Es por eso de fundamental importancia que los/as futuros/as docentes puedan superar los conceptos propios del sentido comn y construir una visin crtica y reflexiva acerca de los proyectos educativos pasados y presentes. Expectativas de logro: Comprender los diferentes paradigmas tericos de la Sociologa de la Educacin. Analizar los conceptos centrales utilizados en cada uno de ellos. Relacionar estos paradigmas con los modelos y las polticas educativas Valorar la capacidad transformadora de la educacin y su papel en la constitucin de sujetos crticos y ciudadanos participativos. Descriptores: El paradigma estructural funcionalista. Conceptos clave: status rol, valores, estratificacin. Las versiones optimistas. La teora del capital humano. La teora de la movilidad social y la igualdad de oportunidades La crisis provocada por el informe Coleman. El paradigma socio crtico. Conceptos clave: clases sociales, conflicto, reproduccin, hegemona y contrahegemona. Las versiones reproduccionistas. Aparatos ideolgicos de Estado. La violencia simblica. Las redes escolares. El nuevo paradigma basado en la teora de la hegemona. Las posibilidades de cambio desde el interior del sistema y el rol fundamental del maestro. Resistencias y alternativas.
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Los aportes de la sociologa de la educacin en Amrica Latina y Argentina. La teora de la educacin popular de Freire. Aportes de la sociologa de la educacin en las problemticas de fracaso escolar, desigualdades sociales y educativas, currculo oculto, profecas autocumplidas, etc. 15. Instituciones Educativas Formato: Mdulo Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Las formas de organizaciones de las instituciones educativas actuales evidencian claros sntomas de crisis. La urgencia requiere la comprensin de las mismas tal como son hoy, tanto como proponer alternativas y formas para lograr cambios y mejoras. De all que se aborde las instituciones desde los dos ejes claves para comprender, analizar, dinamizar y operar en ella: la institucin educativa y la organizacin escolar. Se promueve un conocimiento sobre las dinmicas instituidas e instituyentes para intervenir educativa y creativamente desde ellas. No es posible pensar la educacin disociada de la transmisin y la transformacin, como tampoco es posible pensarla fuera de las instituciones donde se da cita y desde donde la accin docente es paradjicamente fuertemente condicionada y potenciada. Repensar las propias lgicas de reconocimiento y de produccin y recrear modelos escolares y educativos que reconozcan las trayectorias de los sujetos implicados en ellas y asimismo promueva la innovacin, son los desafos del actuar docente en el marco de la organizacin y la institucin educativa. Expectativas de logro: Identificar las dimensiones institucionales y organizativas como condicionantes o potenciadores de todo proceso educativo. Reconocer las dinmicas y culturas institucionales como estructurantes de las prcticas docentes. Conocer los componentes del PCI del PEI. Identificar otras modalidades de y estructuras de gestin social: SEOS, ONG, gestin estatal y privada, gestin municipal, etc. Descriptores: La institucin educativa. Dimensiones institucionales. Funciones, marcos normativos, procedimientos. La escuela y algunos aspectos de su funcionamiento. La dinmica institucional. Climas y culturas institucionales. Anlisis de instituciones educativas. Crisis social y crisis institucional en las instituciones educativas. Modalidades de funcionamiento progresivas y regresivas. Instituciones socio pedaggicos. Proyectos socio comunitarios. Adecuacin institucional al contexto socio cultural. Criterios de integralidad y complementariedad. Procesos de acompaamiento y seguimiento. Articulacin interinstitucional. La organizacin escolar Paradigmas. Una perspectiva ecolgica de la organizacin escolar. Dimensiones de la organizacin: administrativa, organizacional, comunitaria y pedaggica. Espacio y tiempo escolar. Participacin. Comunicacin. Poder y toma de decisiones. Conflicto. Competencias para resolver problemas: negociacin, mediacin, delegacin, liderazgo. Procesos de transformacin en la organizacin escolar. Distintos modelos para
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pensar innovaciones. El intercambio sistemtico de experiencias. Trabajo en equipo. Autonoma pedaggica y cooperacin institucional. Planificacin estratgica y formas de gestin innovadoras. Las instituciones como organizaciones inteligentes. Proyectos de mejora y renovacin creativa. Redes de apoyo institucional. Diversas modalidades de organizaciones educativas y estructuras de gestin: SEOS, ONG, gestin estatal y privada, gestin municipal, etc. 16. Unidad Curricular de Definicin Institucional del Campo de la Formacin Especfica. Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 3 horas ctedra semanales Esta unidad ser definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas caractersticas de su contexto y las necesidades relevadas por las mismas. 17. Matemtica y su Didctica I Formato: Mdulo Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular brinda oportunidades que permitan a los/as estudiantes del profesorado construir las herramientas necesarias para tomar decisiones ligadas a la enseanza de la matemtica en el Nivel Inicial. Dichas decisiones se establecern a partir del anlisis y reflexin sobre las relaciones entre los conocimientos matemticos y la actividad propia de esta ciencia, el quehacer matemtico, en tanto objetos de enseanza; los aportes tericos que informan sobre el aprendizaje y la enseanza (particularmente ligados al grupo etreo de 0 a 5) y sobre las condiciones propias de la tarea en una institucin escolar que atiende a la primera infancia. La Matemtica constituye una realidad cultural, presente en la sociedad, constituida por conceptos, proposiciones, teoras (los objetos matemticos), y cuya significacin personal e institucional est ntimamente ligada a los sistemas de prcticas realizadas para la resolucin de las situaciones-problemas. Esta conceptualizacin del conocimiento matemtico permite afirmar que "conocer" o "saber" matemtica, por parte de una persona, no puede reducirse a identificar las definiciones y propiedades de los objetos matemticos. Debe implicar tener la capacidad de usar el lenguaje y el sistema conceptual matemtico en la resolucin de problemas y aplicar de manera constructiva el razonamiento matemtico. Se trata que el futuro docente adquiera una base de formacin Matemtica, con una profundidad mayor de la que ensear, incorporando la resolucin de problemas, el anlisis y la reflexin sobre las prcticas desplegadas a propsito de esa resolucin, y del proceso de estudio de las nociones involucradas. La reflexin sobre los procesos vividos en las clases sern centrales para hacer explcitas las concepciones de los/as estudiantes sobre los contenidos matemticos y la resignificacin de los propios conocimientos matemticos a partir del anlisis de las caractersticas y las relaciones entre distintos temas, incluyendo aspectos histrico- epistemolgico ligados al origen de las nociones que se estudian.
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En este sentido es que se hace necesario desarrollar un trabajo con problemas tanto de contexto extramatemtico como intramatemtico que posibilite plantear un trabajo de modelizacin, esencial para la construccin del sentido de los conocimientos matemticos. Asimismo se aborda desde el estatus del saber a ensear en cuyo caso la tarea se encontrar centrada en el anlisis de las prcticas pedaggicas en vigencia y las esperadas, fundamentando la observacin en la introduccin de diferentes marcos tericos de la Didctica de la Matemtica. Los conocimientos didcticos debieran abordarse con el propsito de disponer de herramientas conceptuales para comprender las situaciones en las que la Matemtica se ensea y se aprende y para abordar el anlisis de variadas estrategias para intervenir en ellas. En este sentido resulta importante tener presente que no se trata de estudiar teoras didcticas por s mismas, sino de tomar herramientas generadas por distintos programas de investigacin para analizar situaciones de la prctica profesional docente propias del Nivel. Se privilegia el anlisis y creacin de propuestas ldicas para ensear contenidos del rea, por ser stas las ms apropiadas para lograr las interacciones tanto de los/as alumnos/as con el medio como desde las interacciones entre pares. Se considera, asimismo, las aproximaciones espontneas de los/as nios/as al objeto de conocimiento como as tambin el modo en que los/as nios/as aprenden por medio de la resolucin de problemas desde que son muy pequeos, intentando apuntar a un modelo didctico global del nivel al que se le proporciona continuidad. En este contexto, las prcticas de enseanza como objeto de anlisis debern formar parte de las clases de esta unidad ofreciendo a los/as futuros/as docentes elementos de validacin de aquellas decisiones didcticas asumidas tanto para la planificacin como para el desarrollo de la clase. La gestin y anlisis de propuestas que atiendan a la comprensin global de la matemtica como ciencia proporciona herramientas para la comprensin global de la realidad; el futuro docente aprender a seleccionar aquellos conocimientos que permitan enriquecer el estudio de un particular recorte de la realidad. Expectativas de logro: Ampliar y profundizar conocimientos de la Matemtica desarrollando una prctica de resolucin de problemas que permita dar cuenta de su sentido, su naturaleza y su mtodo. Resignificar sus conocimientos matemticos en trminos de objetos de enseanza, comprendiendo como se originaron, la naturaleza de los problemas que resuelven y las relaciones entre los mismos y con los de otros disciplinas. Analizar las prcticas matemticas que se desarrollan en la formacin para compararlas con otras y explicitar los modelos sobre la enseanza y la Matemtica que las orientan. Confrontar y comunicar con claridad procesos y argumentaciones, utilizando los marcos de representacin y le vocabulario matemtico adecuado. Descriptores Contenidos matemticos. Nmeros naturales, enteros, decimales y racionales y operaciones con ellos. Clculo exacto y estimativo. Usos y funciones de los nmeros Patrones y funciones numricas. Funcin afn y funcin lineal o proporcionalidad. Grficas. Razones. Proporciones. Regla de tres. Geometra. Espacio geomtrico y perceptivo. Objetos geomtricos y formas geomtricas. Medida. Nociones de probabilidad y estadstica. Contenidos transversales.
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Anlisis epistemolgico de las concepciones de estudiantes y profesores/as acerca de la matemtica, su enseanza y su aprendizaje, cmo operan y cmo pueden evolucionar. El valor epistemolgico y didctico de la resolucin de problemas como ncleo central de la prctica matemtica y didctica. Anlisis didctico de problemas y clases en el aula de formacin. 18. Las prcticas lingsticas en el Nivel Inicial y su Didctica Formato: Mdulo Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La formacin del docente de nivel inicial debe apuntar al desarrollo de una competencia metalingstica y metacognitiva que le permita la reflexin, el anlisis y la evaluacin tanto de su propia prctica lingstica como la de los/las nios/as. Para ello se requiere ofrecerle herramientas terico-conceptuales que favorezcan este desarrollo. Esta unidad curricular ofrecer a los/as futuros/as docentes de nivel inicial un marco conceptual que les permita comprender el proceso de adquisicin de las prcticas del lenguaje en los/as nios/as, los factores que lo afectan, la accin del ambiente y en particular la del medio escolar- y la relacin entre la adquisicin del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Se abordarn contenidos que permitan acercar a los estudiantes a la rica complejidad del lenguaje y los diversos enfoques que lo estudian, a fin de que los mismos tracen lneas de accin didctica fundamentadas. Al docente de nivel inicial le cabe acompaar el proceso de adquisicin de la lengua oral en los/as nios/as (ya que recibe alumnos/as a partir de los 45 das de vida). Se trata de un proceso evolutivo central y es en este nivel cuando tiene lugar. Los estudiantes del profesorado estudiarn las principales teoras que describen y explican el aprendizaje de la lengua materna en los/as nios/as y qu tipo de propuestas e intervenciones son las ms adecuadas para favorecerla, cul es el rol del andamiaje que les cabe en este proceso, cules son las intervenciones que lo favorecen y cules lo obstaculizan, cules son las variables personales y grupales que lo atraviesan, en qu direccin se cumple el proceso. La enseanza de la comunicacin oral en el nivel inicial est centrada en favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa de los/as nios/as. El futuro docente conocer la importancia de garantizar a sus alumnos/as oportunidades de acceder a las convenciones sociales, lingsticas y comunicativas que les permitan participar efectivamente en diferentes situaciones comunicativas, ofreciendo diferentes contextos para que los/as nios/as puedan hablar y escuchar con diferentes propsitos, a distintos interlocutores y a travs de diferentes gneros discursivos. La construccin del concepto de prcticas del lenguaje como objeto de estudio y como contenido a ensear resultar fundamental para orientar la enseanza. Esto implica reconocer a los/as nios/as de Nivel Inicial como sujetos de los actos lingsticos, como hablantes, oyentes, lectores y productores de textos (orales o escritos) de diverso tipo. En todas las actividades que se realizan en la escuela, los/as nios/as conversan, entablan relaciones entre ellos, ofrecen explicaciones, proponen ejemplos, responden a sus compaeros, formulan pedidos y preguntas, responden las consignas verbales del docente, solicitan aclaraciones, proponen soluciones, expresan emociones y necesidades, dirimen conflictos. Las interacciones con otros - particularmente las que se dan en el medio escolar, con pares y docentes-, conjuntamente con cuestiones relacionadas con
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el desarrollo cognitivo de los/as nios/as tendrn una importancia central para poder entender el proceso de adquisicin del lenguaje. Se promover en el futuro docente una reflexin crtica sobre la discriminacin lingstica, que recupere los aportes de la sociolingstica, y una actitud comprometida en tanto agente de cambio social- frente a ella. Se busca formar un docente con capacidad para comprender el contexto en el que desarrolla su labor, para buscar estrategias y recursos para mejorarla, de docentes reflexivos y crticos, conscientes de los supuestos tericos que guan su prctica y capaces de resolver los problemas que surjan en el aula. En relacin con la especificidad del nivel inicial, es necesario que los/as futuros/as docentes comprendan la relacin entre el lenguaje y el juego articulador de toda la propuesta del nivel-, que adviertan cmo ste enriquece los recursos lingsticos y de qu modo potencia el lenguaje. Segn Bruner, la lengua materna se domina ms rpidamente cuando su adquisicin tiene lugar en una actividad ldica. Expectativas de logro: Desarrollar las capacidades de reflexin y anlisis metalingsticos y metacognitivos que permitan al docente la evaluacin de sus propias prcticas lingsticas y las de los nios. Conocer los marcos conceptuales y metodolgicos fundamentales que faciliten un abordaje sistemtico del sistema lingstico y su puesta en uso. Conocer los desarrollos tericos centrales de las ciencias del lenguaje, especialmente aquellos que puedan orientar decisiones didcticas para el nivel inicial. Conocer los procesos de adquisicin de la lengua oral. Asumir una actitud crtica ante la problemtica de la diversidad lingstica y una actitud comprometida frente a la discriminacin. Disear estrategias de intervencin para favorecer la adquisicin y el desarrollo de la lengua oral. Disear juegos lingsticos y comunicativos y material didctico para trabajar en los dos ciclos del nivel. Descriptores: Aportes tericos de las Ciencias del lenguaje. Ciencias del lenguaje. Lingstica y Anlisis del Discurso. Desarrollo de la ciencia lingstica. Principales corrientes. Subdisciplinas lingsticas: fonologa, gramtica, semntica. Aportes de la psicolingstica y de la sociolingstica. El interaccionismo. Didctica de prcticas del lenguaje. La competencia lingstica y la competencia comunicativa. Niveles del sistema lingstico: fonolgico, morfolgico, sintctico. Componente semntico. El lxico. La adquisicin del sistema gramatical. Principios bsicos de la teora de la enunciacin y de la pragmtica. Usos del lenguaje infantil. Adquisicin del lenguaje. Enfoques tericos. Proceso, factores, contexto. Conceptos de andamiaje, formatos, zona de desarrollo prximo, lengua estilo materna. La estructuracin del relato oral. Estrategias didcticas para la adquisicin y el desarrollo de la lengua oral. Hablar y escuchar en el Nivel Inicial. El desarrollo del lxico, de las estructuras sintcticas y de los formatos discursivos. Estrategias didcticas para ensear a escuchar, a conversar y a exponer o narrar en el jardn maternal y en el jardn de infantes. El rol del docente e intervencin didctica. Actividades y materiales. Lenguaje y juego. El valor del juego para el desarrollo lingstico y comunicativo. Teoras. Estrategias didcticas. Elaboracin de materiales didcticos.
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19. Tecnologa y su Didctica Formato: Taller Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao Carga horaria para el alumno: 3 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: En el Nivel Inicial comienza el proceso de diferenciar lo dado (lo natural), lo disponible, lo preexistente, de lo hecho por el hombre, (con herramientas, mquinas, y teniendo en cuenta el medio); de reconocer: partes/nombres, funciones, ubicaciones, operaciones, unidades, etc. Todo esto dentro del desarrollo de las capacidades para: observar (reflexionando), descubrir, percibir, asociar, comparar, comunicar, aislar/relacionar, sacar/poner e identificar conceptos como, antes/despus, arriba/abajo, atrs/ adelante, presencia/ausencia, etc. Teniendo en cuenta que en este anlisis del Nivel Inicial el enfoque se centra en la Educacin Tecnolgica, en tanto funcin pedaggica y como tal abarca: el desarrollo de las estructuras lgicas del pensamiento, el desarrollo cognitivo y de la creatividad, entre otros. En lo referente a los contenidos, se ha de partir de lo ms prximo y vital para el/la nio/a, como puede ser, su casa, su clase, la escuela, etc., pero teniendo en cuenta que hoy, la tecnologa de la informacin est trastocando los conceptos vinculados a la continuidad espacio-temporal y por lo tanto la idea de lo prximo y lo lejano. Cuando hablamos de prximo, vinculamos el concepto ms a lo afectivo y cognitivo que a la proximidad fsica. En la organizacin de los contenidos se deben integrar vivencias y necesidades. Expectativas de logro: Adquirir competencias tericas y prcticas que favorezcan la relacin entre el saber y el hacer tecnolgico. Analizar y contrastar diferentes propuestas y estrategias para la enseanza de la Tecnologa. Conocer y valorar el mtodo de Diseo, como experiencia que promueve el desarrollo de la creatividad, en la generacin de recursos didcticos, destinados a propiciar el desarrollo integral de los/as nios/as del Nivel Inicial - Jardn Maternal. Desarrollar competencias pedaggico-didcticas que garanticen la enseanza y el aprendizaje de los contenidos de la tecnologa, en el rea Conocimiento del Ambiente. Analizar recursos didcticos utilizados en la prctica educativa del docente del Nivel Inicial- Jardn Maternal, desde aquellos que el/la docente construye y aporta en su tarea cotidiana, hasta los que ofrece el mercado de juegos infantiles. Establecer un juicio crtico en relacin a los aspectos tecnolgicos que favorecen u obstaculizan el proceso de desarrollo y aprendizaje de los pequeos. Posicionarse en cuanto al rol docente en la apropiacin de los contenidos de Tecnologa. Desarrollar proyectos que estimulen la produccin de recursos didcticos, destinados al desarrollo psicomotor- psicosocial de el/la nio/a de 45 das a 3 aos, como as tambin aquellos destinados a la enseanza de la Tecnologa. Descriptores: La Tecnologa como rea escolar. Tecnologa y Educacin Tecnolgica. La tecnologa en le escuela sus razones pedaggicas, poltico-econmicas y culturales. La Tecnologa en el Nivel Inicial. El carcter integrador de la tecnologa. Los objetivos de la educacin infantil. Fines de la Educacin Tecnolgica.
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Estrategias didcticas El anlisis de productos y el proyecto tecnolgico. Bases para construir situaciones problemticas. El aula taller en el Nivel Inicial. Uso de materiales y herramientas, normas de seguridad e higiene. El juego-trabajo en la Educacin Tecnolgica. Juego por reas y rincones. El juego y los juguetes. Diseo de recursos didcticos para el Nivel Inicial- Jardn Maternal Orientaciones didcticas Desarrollo de la educacin tecnolgica en todo el mundo y en Argentina. La Tecnologa en la propuesta curricular provincial del Nivel Inicial. Enfoques para la Educacin en Tecnologa. Ncleos de aprendizajes prioritarios. Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos. Secuencias didcticas. Evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje de la Tecnologa en el Nivel Inicial. 20. Artes visuales y su didctica Formato: Taller Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao Carga horaria para el alumno: 3 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: En la realidad contextual actual prevalece una cultura tecnolgica en la que lo icnico, lo simblico y lo sgnico tien los procesos sociales de comunicacin. Por lo tanto es indispensable que los/as futuros/as docentes posean recursos, habilidades y conocimientos para superar la cultura institucional escolar de lpiz y papel y manejar estrategias de comprensin para leer el complejo universo de mensajes que los rodea. El rea artstica es un espacio de formacin en el que se desarrolla criterio esttico y actitud crtica selectiva, habilidades indispensables para esta multilectura tecnolgica. Desde este taller se pretende que el/la futuro/a docente desarrolle sus capacidades creativas y de apreciacin de la dimensin esttica natural y cultural, desde diversas formas de expresin y comunicacin, que favorezcan su desarrollo personal y optimicen los procesos de enseanza aprendizaje de los/as alumnos/as de nivel inicial. A tal fin se disearn estrategias que favorezcan el desarrollo perceptivo, la imaginacin y la creatividad, superando estereotipos, desde la bsqueda de formas de expresin propias, nicas e irrepetibles. A su vez se mediar, para que el futuro docente construya los aprendizajes bsicos relacionados a los elementos del cdigo visual y su abordaje pedaggico considerando el desarrollo de el/la nio/a segn su edad. Expectativas de logro: Valorar la importancia de la Educacin Visual en el desarrollo integral del sujeto. Comprender las caractersticas de los procesos de percepcin visual y su relacin con el desarrollo de el/la nio/a. Reconocer posibles modos de organizacin de los elementos del lenguaje visual. Expresarse desde el lenguaje visual. Conocer el Diseo Curricular de Educacin Plstica Visual para Nivel Inicial, vigente en la jurisdiccin provincial. Aplicar criterios de seleccin y aplicacin de recursos visuales, que resulten significativos y adecuados al desarrollo del sujeto de Nivel Inicial Disear juegos y materiales didcticos y propuestas de actividades ldicas de
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exploracin, produccin y apreciacin plstico visual, aplicables en el Nivel Inicial. Elaborar diseos de procedimientos evaluativos, adecuados a los contenidos y a las caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje del lenguaje visual en el Nivel Inicial. Descriptores: Las Artes Visuales. Las imgenes (conos). Su simbologa. Imgenes figurativas y abstractas. Imgenes producidas por medios y modos de expresin convencionales y no convencionales, bi y tridimensionales. Imgenes fijas y mviles. Imgenes fotogrficas, cinematogrficas, televisivas y de video. La organizacin de los elementos del Lenguaje Visual mediante la forma, el color, la proporcin, la textura, el espacio virtual y real. Percepcin. Expresin. Comunicacin. Apreciacin. Creatividad. Arte y nuevas tecnologas. Patrimonio Cultural. Las Artes Visuales en el Nivel Inicial. Caractersticas e importancia de la Educacin Visual en la Educacin Inicial. Desarrollo de la percepcin, la imaginacin, la fantasa y la creatividad Aportes de la Educacin visual al tratamiento de otros contenidos de aprendizaje. Tcnicas, materiales y procesos de produccin en el Lenguaje Visual, aplicables en el nivel inicial Estrategias de mediacin pedaggica adecuadas al sujeto de aprendizaje del nivel. Diseo Curricular de Plstica-visual para Nivel Inicial, vigente en la jurisdiccin provincial. Planificacin y evaluacin de procesos de mediacin de aprendizajes plsticovisuales bsicos del nivel inicial. 21. Msica y su didctica Formato: Taller Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao Carga horaria para el alumno: 3 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Educacin Musical cumple una significativa funcin formativa por cuanto en cada aprendizaje, se involucra lo sensorial, lo emocional, lo afectivo y lo cognitivo, favoreciendo procesos autnomos de exploracin individual, de expresin, de creacin, de resolucin de problemas, contribuyendo al desarrollo de facultades no solo estticas sino intelectuales y sociales. Durante los primeros aos de vida, constituye un aspecto esencial. Desde la Educacin Musical se brinda la posibilidad de aprendizajes sensoperceptivo que permite a el/la nio/a conocer el mundo que lo rodea, y se favorece la expresin y la comunicacin consolidando vnculos afectivos de suma importancia en esta etapa del desarrollo. Para la concrecin de esas metas, la pedagoga musical actual propone diversas alternativas que se relacionan ntimamente a los profundos cambios que la msica ha experimentado desde los ltimos aos del siglo XX, as desde un enfoque constructivista se plantea favorecer el desarrollo perceptivo, expresivo y creativo de el/la nio/a, desde estrategias vivenciales centradas en la exploracin, la produccin y la apreciacin Desde estos fundamentos la formacin del docente de Nivel Inicial requiere un conjunto de saberes tericos y prcticos, que partiendo de la experiencia personal, posibiliten el logro de competencias, para disear, crear, fundamentar,
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planificar y evaluar actividades musicales adecuadas a la edad de el/la nio/a, para posibilitar que desarrolle su percepcin, se exprese, disfrute y conozca el mundo que lo rodea, desde diversas experiencias ldicas. A tal fin, desde este taller se abordar la formacin musical del futuro docente mediando para favorecer sus posibilidades de expresin a travs del canto, el desarrollo de su percepcin auditiva, de su sentido rtmico y de su sensibilidad musical. En cuanto a la formacin referida a la Didctica de la Msica se disearn estrategias que le permitan apropiarse de marcos conceptuales y metodologas innovadoras, desde las cuales elaborar propuestas de educacin musical en las que se determinen, adems de todos los aspectos previstos para su concrecin, los supuestos tericos que las sustentan, lo que a su vez le permitir la valoracin del rol del docente especializado en Educacin Musical y su importancia en la formacin integral del sujeto de Nivel Inicial. Ambos ejes formativos se desarrollaran simultneamente durante el cursado, de modo que partiendo de la vivencia se llegue a la conceptualizacin y a su tratamiento especfico en el Nivel Inicial. Expectativas de logro: Valorar la importancia de la Educacin Musical en el desarrollo integral del sujeto. Comprender las caractersticas de los procesos de percepcin auditiva y su relacin con el desarrollo de el/la nio/a. Discriminar auditivamente los materiales y modos de organizacin del lenguaje musical. Expresarse musicalmente, desde la produccin vocal y la ejecucin rtmica. Conocer el Diseo Curricular de Educacin Musical para Nivel Inicial, vigente en la jurisdiccin provincial. Aplicar criterios de seleccin y aplicacin de recursos musicales, que resulten significativos y adecuados al desarrollo del sujeto de Nivel Inicial Disear juegos y materiales didcticos y propuestas de actividades ldicas de exploracin sonora, produccin y apreciacin musical, aplicables en el Jardn maternal y Nivel Inicial. Elaborar diseos de procedimientos evaluativos, adecuados a los contenidos y a las caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje musical en el Nivel Inicial. Descriptores: La Msica. El sonido. Entorno sonoro. Rasgos distintivos del sonido. Fuentes sonoras. La organizacin de los elementos del lenguaje musical: ritmo, meloda, textura, forma, carcter, gnero y estilo. La Educacin Musical en el Nivel Inicial Caractersticas e importancia de la Educacin Musical en el Nivel Inicial. Aportes de la Educacin Musical al tratamiento de otros contenidos de aprendizaje. Materiales y modos de organizacin del lenguaje musical. Desarrollo de la percepcin auditiva. Desarrollo rtmico. La cancin Infantil: caractersticas didcticas. Propuestas de actividades ldicas de exploracin sonora, produccin y apreciacin. Estrategias de mediacin pedaggica adecuadas al sujeto de aprendizaje del nivel. Diseo Curricular de Educacin Musical para Nivel Inicial, vigente en la jurisdiccin provincial. Planificacin y evaluacin de procesos de mediacin de aprendizajes musicales bsicos del Nivel Inicial.
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22. Prctica Profesional Docente II: Primeras Intervenciones en Instituciones de Nivel Inicial Formato: Talleres, ateneos y trabajo de campo Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Segundo ao Carga horaria para el alumno: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje en las instituciones de nivel Inicial. El estudiante se familiarizar con el Diseo Curricular Provincial y analizar la relacin entre ste, el Proyecto Curricular Institucional de cada sala (fruto de los acuerdos institucionales sobre qu ensear y evaluar segn los sujetos y contextos particulares) y las planificaciones docentes. Participar en ayudantas al docente del nivel en ejercicio (acompaamiento en actividades explorativas, registro de la actividad de los/as nios/as en clase, anlisis de producciones y deteccin de las dificultades comunes al grupo y los problemas individuales, control de actividades individuales y grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) y desarrollar las primeras intervenciones ulicas en las distintas instancias de trabajo en la sala. a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador. Taller: Currculo y organizaciones escolares. El Diseo Curricular Provincial de Nivel Inicial y los Proyectos Curriculares Institucionales. Taller: Anlisis de Proyectos Educativos Sociales en Instituciones educativas de la primera infancia: SEOS, Jardines Maternales, Jardn de Infantes. Programacin, organizacin de las actividades en las salas, estudio de casos particulares, microenseanza. El proceso educativo en SEOS, Jardn de infantes y Jardines maternales. Ateneo: Trabajo prioritario no excluyente con poblaciones en situacin de vulnerabilidad. b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de Referencia. Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los vnculos entre docente e infante. Identificacin, registro y anlisis de documentacin institucional: PEI-PCI, Planificaciones Docentes y otros documentos formales institucionales. Observacin, registro y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin, de las diferentes reas de conocimiento. Intervenciones educativas breves: a) Ayudanta en clases acompaamiento en actividades explorativas, registro de la actividad de los/as nios/as en clase, anlisis de producciones y deteccin de las dificultades comunes al grupo y los problemas individuales, control de actividades individuales y grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) b) Planificacin y desarrollo de sesiones de clase de las distintas reas del conocimiento. Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Instituciones asociadas y/o en las Comunidades de Referencia. c) Taller de integracin anual. En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del nivel en la formacin docente, por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller que permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos acadmicos y en las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el ao. Se evaluar con la Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado.
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TERCER AO 23. Filosofa Formato: Asignatura Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se propone desarrollar las posibilidades de comprensin, problematizacin y reflexin sobre el mundo que brinda el contacto con textos y argumentaciones filosficas. Los ejes problematizadores (conocimiento, hombre, acciones, valores y mundo) constituyen posibles caminos de iniciacin y cruce con el objeto de potenciar en el estudiante la capacidad de crtica y cuestionamiento de los saberes tanto como la posibilidad de integracin de los mismos en un complejo entramado de ideas, en permanente proceso de construccin y reconstruccin. La asignatura pretende provocar y convocar a pensar de muchas maneras diferentes, fundamentalmente desde un punto de partida que problematiza el presente contemporneo y su dilogo con la tradicin histrica, en vistas a una formacin integral en trminos de desarrollo de un espritu crtico y libre. Expectativas de logro: Construir una visin comprensiva y reflexiva acerca del conocimiento, del hombre, de acciones, de valores y del mundo en la bsqueda de un espritu libre y crtico. Desarrollar la reflexin, el cuestionamiento y la problematizacin de los rdenes existentes, posibilitando formas de interpelacin de los saberes y los sistemas vigentes. Generar espacios de transformacin de los modos tradicionales y naturalizados en los que pensamos lo real y lo posible, la educacin y los sujetos, las prcticas y los discursos y los plurales vnculos que establecemos con la educacin, los sujetos, las prcticas y los discursos. Descriptores: Problemtica del conocimiento. Saberes, ciencias y tecnologas. Implicaciones educativas. Carcter histrico del conocimiento: su problematizacin contempornea en dilogo con la tradicin filosfica. El conocimiento como construccin social y cultural. Realidad, representacin, objetividad, verdad. Configuracin de los saberes desde las prcticas sociales y su institucionalizacin. Nuevo orden cientfico: ciencia, tecnologa, el advenimiento de la tecnociencias. Implicaciones educativas. Antropologa Filosfica: Hombre y mundo contemporneo. Implicaciones educativas. El hombre y el mundo en la concepcin clsica: greco-latina y en las concepciones americanas originarias. El hombre como sujeto y el mundo como objeto en la concepcin moderna: la construccin de la identidad moderna europea y latinoamericana. Crisis de la subjetividad. Lenguaje, representacin y reconocimiento. Emergencia de la diversidad en el discurso contemporneo. Implicaciones educativas. Filosofa Prctica: Accin humana y valoraciones. Implicaciones educativas. La accin humana: el hombre en relacin consigo mismo, con los otros, con la naturaleza y el mundo cultural. Los valores y la accin de valorar: concepciones histricas. Algunas tensiones contemporneas: entre diversidad y tolerancia, entre libertad personal y vida en comn, entre satisfaccin de necesidades actuales y solidaridad con generaciones futuras, entre la justicia como equidad y como igualdad. Implicaciones educativas. Concepciones el Mundo: universalismo y contextualismo. Implicaciones educativas. Tensiones entre universalismo y contextualismo en diversas cosmovisiones histricas y culturales: Multiculturalidad, interculturalidad, transculturalidad. Implicaciones educativas.
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24. Alfabetizacin Formato: Mdulo Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 6 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: En esta unidad curricular los/as futuros/as docentes estudiarn en qu consiste la alfabetizacin, el proceso de apropiacin de la lengua escrita por parte de los/as nios/as y los factores involucrados, a la luz de las investigaciones que permiten describir y comprender este proceso y orientan sobre cmo incidir en este aprendizaje que no es natural sino social y cultural y, por lo tanto, es responsabilidad de la Institucin escolar. Se trabajar especialmente sobre el concepto de prcticas sociales de lectura y escritura que sern objeto de enseanza y aprendizaje en el nivel inicial. Esto implica reconocer a los/as nios/as de Nivel Inicial como sujetos de los actos lingsticos, como hablantes, oyentes, lectores y productores de textos (orales o escritos) de diverso tipo, analizar las diferencias existentes entre los/as nios/as segn sean las experiencias previas relacionadas con estas prcticas y el rol fundamental del nivel inicial para equiparar estas diferencias, promoviendo prcticas comunicativas ricas y variadas. El alumno de la formacin docente deber poder reconocerlas como contenidos a ensear con el fin de instaurar paulatinamente una comunidad en dilogo y participacin gradual en la cultura escrita. Es al actuar como lectores o escritores (an antes de hacerlo convencionalmente) que los/as alumnos/as de Nivel Inicial pueden apropiarse gradualmente de los contenidos lingsticos que adquieren sentido por esas prcticas. Se analizarn crticamente las prcticas habituales en el nivel inicial y se construirn propuestas didcticas fundamentadas de enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura, que favorezcan el proceso de alfabetizacin de los/as nios/as mediante situaciones en las que puedan actuar como lectores y escritores avanzando en las conceptualizaciones sobre el sistema de escritura y el conocimiento de los textos de circulacin social. Los estudiantes del profesorado disearn actividades permanentes o rutinas, itinerarios, proyectos y unidades didcticas centrados en el desarrollo de la lectura y escritura de textos variados, junto con modalidades de intervencin, criterios de seleccin de materiales y evaluacin de los aprendizajes. Cobra capital importancia que los/as futuros/as docentes conozcan y comprendan la relacin entre el lenguaje y el juego y de qu manera las actividades ldicas enriquecen y potencian al lenguaje, as como el valor de la interaccin de el/la nio/a con los pares y el/la docente. Expectativas de logro: Comprender la especificidad del lenguaje escrito, sus caractersticas y diferencias con respecto al lenguaje oral y las caractersticas del sistema alfabtico de escritura. Reflexionar sobre la alfabetizacin como derecho universal y el papel de la escuela y especialmente del nivel inicial en este proceso. Apropiarse crticamente de los desarrollos tericos sobre el proceso de alfabetizacin y sus implicancias metodolgicas. Reconocer la incidencia de diversos contextos en el proceso de alfabetizacin. Conceptualizar las prcticas de lectura y escritura y su relacin con la alfabetizacin emergente. Apropiarse de estrategias didcticas que favorecen el proceso de alfabetizacin. Comprometerse como futuro docente con la tarea de alfabetizar
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Descriptores: Concepto de alfabetizacin. El lenguaje como fenmeno oral y natural y la escritura como fenmeno artificial, cultural. Breve historia de la escritura hasta llegar al sistema alfabtico. Alfabetizacin inicial y avanzada. Alfabetizacin emergente. Tres tipos de conocimientos que supone la alfabetizacin: a) conocimiento sobre la escritura, b) conocimiento sobre el sistema de escritura y c) conocimiento sobre el estilo del lenguaje escrito y sus implicancias didcticas. La alfabetizacin en el nivel inicial. Proceso de apropiacin de la lengua escrita. Contextos socioculturales de alfabetizacin. Contenidos curriculares de alfabetizacin El rol de la escuela y del maestro en el proyecto alfabetizador. Responsabilidad del Nivel Inicial frente al fracaso escolar. Estrategias de intervencin docente para promover la alfabetizacin emergente. Las prcticas de lectura y escritura y su relacin con la alfabetizacin emergente. Anlisis de prcticas escolares de alfabetizacin en el nivel inicial: materiales, planificaciones, agrupamientos y organizacin del tiempo y el espacio. Organizacin del rincn de la biblioteca. Diseo de proyectos, de secuencias, de materiales didcticos para la alfabetizacin en el nivel inicial y de criterios e instrumentos de evaluacin. 25. Formacin tica y Ciudadana Formato: Mdulo Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Esta unidad curricular rene importantes tpicos y problemticas de la denominada filosofa prctica. Sus reflexiones aportan, desde su propia historia y a travs de los diferentes pensamientos que la constituyen como campo filosfico, la posibilidad de realizar una lectura comprensiva y superadora de nuestra conflictiva realidad moral y poltica. Apropiarse crticamente de esa historia es el propsito de esta unidad curricular. En este sentido, la presencia de esta unidad en la formacin general tiene por objeto promover el desarrollo educativo de los/as futuros/as docentes en toda la complejidad de sus expresiones y compromisos, como individuos herederos de un pasado histrico y como miembros de una comunidad desde la cual construyen su identidad social y cultural. Las posiciones ticas y polticas consideradas aqu dan cuenta de las dimensiones del debate histrico acerca de qu es el bien, la justicia, la libertad, la felicidad; qu son los valores, cules son los diferentes modos de convivencia, qu es la accin humana, la autonoma moral, etc. As como la dimensin instrumental de la razn permite conocer el mundo y transformarlo para adaptarlo a la satisfaccin de las necesidades humanas, as tambin la dimensin prctica de la racionalidad involucra ni ms ni menos que las acciones cotidianas y sus consecuencias para nosotros mismos y para los dems. Expectativas de logro: Ejercer la libertad de modo responsable basada en el pensamiento autnomo y el obrar cooperativo y solidario. Reconocer la dignidad como valor intrnseco de todo ser humano, el respeto de los Derechos Humanos, y el cuidado de los bienes naturales y culturales.
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Descriptores: Reflexin tica y poltica. Distincin entre moral, tica y poltica. Moralidad, eticidad, valores y ciudadana. Accin moral. Argumentaciones morales y ticas. Teoras ticas tradicionales y sus proyecciones polticas: ticas materiales (la idea de bien y las virtudes) y ticas formales (la norma justa y la autonoma moral). Teoras ticas contemporneas y sus proyecciones polticas. ticas del discurso: argumentacin y consenso. ticas neocontractualistas: el contrato social, la justicia y la equidad. ticas comunitaristas: la problemtica del reconocimiento, las identidades y la interculturalidad. ticas utilitaristas: inters particular e inters comn. ticas de la alteridad y la diferencia: necesidades, reconocimiento del otro, afirmacin del valor de la vida y solidaridad. tica aplicada a los problemas de la biodiversidad. Debates. Implicaciones educativas. Estado, ciudadana y sociedad civil. Estado, ciudadana y sociedad civil. La tensin pblico-privado. Igualdad y libertad. Autoridad, poder y legitimidad. La paz y la guerra. Los debates en la teora poltica contempornea. Teoras de la justicia. Relaciones e implicancias. La Sociedad Civil. Concepto e instituciones que la integran. Relaciones con la sociedad poltica, Estado y la sociedad econmica. El resurgimiento contemporneo de la Sociedad Civil. Posiciones. Movimientos sociales y Sociedad Civil. Democracia y Sociedad civil. Problemtica de las instituciones democrticas. Participacin ciudadana. Solidaridad como accin social y poltica. Polticas pblicas. Educacin y Sociedad Civil. Salud y Sociedad Civil. Medio ambiente y Sociedad Civil. Relaciones y problemticas. Implicaciones educativas. Normas, derechos y participacin. Costumbres y normas. Tipos de normas: morales y jurdicas. El derecho: Derecho natural y derecho positivo. Crisis del derecho. Derecho, sistema de garantas. Legalidad, eticidad y moralidad. Derechos individuales, derechos grupales, derechos humanos. Derechos humanos: su fundamentacin, caractersticas, funcin e historia. Generaciones de derechos. Declaraciones, Convenciones y Tratados. Derechos humanos y desarrollo humano. Panorama internacional, nacional, provincial y local. La formacin tica y ciudadana y los hechos de la historia. El estado y la sociedad civil frente al cumplimiento de los derechos humanos. Casos de cumplimiento, negacin y de manipulacin. Vida democrtica y ejercicio de la ciudadana. Justicia, historia y memoria. Ciudadana y diversidad cultural. Implicaciones educativas. Derechos del nio. 26. Matemtica y su Didctica II. Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Se sistematizarn los conocimientos matemticos y didcticos requeridos por el Nivel Inicial en sus dos ciclos. Se explicitarn los objetos de estudio, las preguntas que intentan responderse, sus antecedentes y sus fuentes y se analizar el diseo curricular para el nivel. A partir de la descripcin, el anlisis y la interpretacin de procesos reales de enseanza y de aprendizaje en los/as nios/as de Nivel Inicial (a travs de observaciones, videos, registros de clases, producciones de los/as nios/as) y de la lectura de los diseos y desarrollos curriculares, los/as futuros/as docentes reflexionarn sobre estas situaciones educativas desde los enfoques tericos que alientan las investigaciones actuales sobre la enseanza y el aprendizaje de la
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Matemtica en el Nivel Inicial. El/la futuro/a docente disear proyectos, propuestas, situaciones, juegos, secuencias didcticas sobre la enseanza de la Matemtica en el Jardn Maternal y en el Jardn de Infantes, analizando los contenidos matemticos a desarrollar y el alcance de los mismos en el nivel, la forma de integrarlos con otras reas y el contexto y los criterios e instrumentos de la evaluacin formativa que permita interpretar el proceso de aprendizaje de el/la nio/a y la pertinencia de la intervencin docente. El/la estudiante del profesorado comprender la importancia, en el Nivel Inicial, de priorizar la construccin del sentido de los conocimientos matemticos a travs de situaciones problemticas (incluyendo los juegos) y de la reflexin sobre la misma para promover un modo particular de trabajo matemtico que est al alcance de todos los/as nios/as. Esto implica, en la medida de las posibilidades de cada nio/a en cada momento, involucrase en el problema, plantearse preguntas, realizar conjeturas, formularlas, elaborar formas de representacin y estrategias propias de resolucin, compararlas con las de sus compaeros/as, discutir sobre la validez de los procedimientos realizados, reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya sabidos y sobre esta base, ser capaces de encarar situaciones nuevas por s mismos. El uso de la tecnologa (calculadoras, programas y juegos de computadoras, Internet, videos, fotografas, programas de televisin, etc.) abre un campo a la creatividad e investigacin de los/las formadores y futuros/as docentes, para integrarla a sus prcticas de enseanza cotidiana mejorando la cantidad de las mismas y el aprendizaje de los/as alumnos/as en el nivel Expectativas de logro Revisar las propias concepciones acerca del aprendizaje y la enseanza de la Matemtica, rechazando estereotipos discriminatorios y desarrollando la conviccin de que todos los/as nios/as pueden acceder a ella. Analizar crticamente las investigaciones sobre didctica de la matemtica y especialmente las referidas al estudio de la matemtica en el nivel inicial. Analizar producciones de los/as nios/as del nivel, planificaciones, instrumentos de evaluacin y recursos de enseanza. Disear experiencias, situaciones y actividades que permitan ensear diferentes contenidos en el Nivel Inicial, formulando propsitos y anticipando posibles estrategias de intervencin. Analizar los objetivos de aprendizaje, la organizacin de los contenidos y las orientaciones didcticas presentes en los documentos de desarrollo curricular para el nivel, considerando dichos documentos como el marco normativo que regula la actividad de la enseanza. Analizar situaciones de clase en las salas de Jardn Maternal y de Jardn de Infantes en las que se trabaje con diversas actividades de Matemtica, a la luz de los marcos tericos pertinentes y reflexionar sobre posibles intervenciones para mejorar el aprendizaje. Descriptores Contenidos relacionados con la Enseanza de la Matemtica en el Nivel Inicial. Enseanza de los nmeros, de la medida, de la geometra, de la probabilidad y de la estadstica. Enfoques tericos sobre la Didctica de la Matemtica. Usos de los objetos matemticos. Estrategias, materiales didcticos. El papel del error constructivo. Aportes de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la enseanza de la Matemtica en el Nivel Inicial: uso y anlisis de diferentes sofware de PC para distintos temas, juegos y actividades interactivas, videos,
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cuentos visuales, etc. Contenidos transversales. Anlisis didctico de clases y materiales curriculares. Diseo, gestin y evaluacin de actividades matemticas en los dos ciclos del Nivel Inicial. Estudio de contextos, estrategias de resolucin, nivel de vocabulario y comunicacin utilizados, modo de discusin matemtica en el aula, vinculaciones con contenidos de otras reas, estudio de errores de los/as nios/as, anlisis y revisin de propuestas didcticas acerca de contenidos escolares con distintos enfoques, seleccin y diseo de actividades de aprendizaje atendiendo a la diversidad cognitiva y social de la sala. 27. Unidad Curricular de Definicin Institucional del Campo de la Formacin Especfica. Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 3 horas ctedra semanales Esta unidad ser definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas caractersticas de su contexto y las necesidades relevadas por las mismas. 28. Ciencias Naturales y su Didctica Formato: Mdulo Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El mundo que rodea a los/as nios/as, existe, cambia, produce efectos, modifica conductas. Las ideas que los/as nios/as pequeos/as van construyendo acerca de ese mundo y de ellos/as mismos/as tambin cambian, se modifican y se hacen ms complejas en la medida en que son mayores sus posibilidades de comprensin, y en la medida que participan en las experiencias, observaciones, reflexiones y preguntas vinculadas a ese entorno. Quienes se especializan en Didctica de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial muestran que este acercamiento a la ciencia es posible, y que no es contradictorio con las caractersticas del pensamiento infantil. Desde esta perspectiva, el/la maestro/a necesita saber que va a ensear a la vez que necesita de herramientas para hacerlo. de modo de estar en condiciones para desarrollar las propuestas didcticas ms adecuadas para facilitar al alumno/a de Nivel Inicial la comprensin e interpretacin del ambiente natural. La formacin debe procurar ofrecer a los/as futuros/as docentes un conjunto de saberes que les permitan seleccionar y organizar contenidos de Ciencias Naturales en diferentes estructuras didcticas, aprender criterios para disear y desarrollar actividades de indagacin del ambiente natural acordes a las diferentes franjas etreas del nivel, y de evaluar su propia prctica y los aprendizajes de sus alumnos/as en relacin con las Ciencias Naturales. Se reconoce una tendencia generalizada a priorizar modelos didcticos basados en enfoques constructivistas y cognitivos. Estos postulados son compartidos tanto para el desarrollo de la Didctica de las Ciencias Naturales, como para la Didctica que se desarrolla en el Nivel Inicial as como en la formacin de los docentes. Dentro de estas perspectivas, es posible identificar para el campo especfico de la enseanza de las ciencias un desarrollo particular de los modelos que hacen refe-
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rencia a la investigacin como metodologa de enseanza, de particular relevancia para la Didctica de Nivel Inicial. Al mismo tiempo, cabe sealar la relevancia que adquieren los principios globalizadores del currculo. Desde su postulacin, se construye un tratamiento de la ciencia articulado con otros campos disciplinares orientados hacia la finalidad de indagacin del ambiente. El concepto de ambiente se constituye as en el eje de algunas resoluciones curriculares para el nivel, que han delineado la convergencia entre lo social y lo natural. Expectativas de logro: Conocer las diferentes metodologas para la enseanza de las ciencias naturales, propiciando propuestas ulicas globalizadas. Establecer modelos conceptuales por medio de los cuales se facilite el proceso de enseanza de las Ciencias. Disear secuencias de trabajo que favorezcan crecientes niveles de conceptualizacin y promuevan la transposicin didctica pertinente. Organizar los contenidos del rea de Ciencias Naturales, de manera lgica, interpretando su significatividad social. Resignificar saberes y experiencias previas de los/las estudiantes para recrearlas y enriquecerlas en futuras prcticas pedaggicas en el Nivel. Generar trayectos y propuestas didcticas acordes a las necesidades ambientales y sociales de la regin. Reflexionar crticamente sobre diseos curriculares del Nivel en Ciencias Naturales y su implementacin. Descriptores: Conocimientos bsicos de las Ciencias Naturales. Seres vivos. Fenmenos fsicos y qumicos. Tierra y Universo. Metodologa propia de las Ciencias naturales. El rea de las Ciencias Naturales en la Educacin Inicial. Enseanza de los contenidos de las Ciencias Naturales Conceptos bsicos. Espacio y Materiales: uso del laboratorio, salidas de campo. Utilizacin de material didctico: bibliografa, maquetas, audiovisuales, software. Fundamentos metodolgicos para la enseanza de las ciencias naturales. Tcnicas y recursos para le proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales. La secuencia Didctica y su aplicacin en el aula. Seleccin de temas curriculares. CBC. Tipos de planificaciones, identificacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El mtodo cientfico y la metodologa para el aprendizaje de las Ciencias Naturales. Conceptualizacin a partir de la construccin de modelos. Otros recursos didcticos para el proceso de enseanza de la s Ciencias Naturales. 29. Literatura para nios y su Didctica Formato: Mdulo Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Literatura es considerada uno de los medios fundamentales para desarrollar la creatividad, la imaginacin, el pensamiento formal y el sentido esttico. A travs de la literatura, el/la nio/a desarrolla el lenguaje, crear nuevos mundos imaginarios y se apropia del patrimonio cultural de su comunidad. Por todo ello, la Literatura en el currculo de Nivel Inicial ocupa un lugar central en el desarrollo de las competencias esttico-expresivas y posibilita la experimentacin sobre la funcin ldica del lenguaje. Como la Literatura es un
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arte hecho con palabras (que adquieren otro valor y otra funcin en la medida en que conforman un texto literario), las formas de relacionarse con ella son prcticas lingsticas: escuchamos un cuento, decimos un poema, leemos una novela o escribimos una adivinanza, por ejemplo. Esta unidad curricular se propone formar un docente lector competente, sensible y crtico, que haya ledo un gran nmero de obras literarias, que disfrute de su lectura, que participe con fundamentos del debate sobre el campo de la literatura para nios, que explore la produccin de textos creativos y pueda tomar decisiones prcticas razonadas y fundamentadas sobre la seleccin de materiales literarios para sus futuros/as alumnos/as, sobre cmo acercar esa literatura a los/as nios/as que no leen convencionalmente y sobre la eleccin de las estrategias didcticas acertadas que le permitan ayudar a sus alumnos para que incursionen en la produccin de textos con valor esttico; es decir, en un docente que asuma plenamente su rol como mediador entre la Literatura y los/as nios/as. Se abordarn los contenidos que permitan a el/la futuro/a docente de Nivel Inicial acercarse a las problemticas de la Literatura Infantil, a partir de la lectura de distintos tipos de textos que la integran y construir criterios de seleccin fundamentados, centrados en la calidad literaria y alejados del uso didctico de las prcticas ms tradicionales, que atiendan a parmetros como la estructura narrativa y la relacin con las competencias lectoras e intereses de las distintas edades. Para asumir su rol de mediador entre la literatura y los/as nios/as, el/la estudiante conocer y ejercitar formas adecuadas de transmisin de las manifestaciones literarias, relacionadas con las caractersticas de cada texto, como as tambin estrategias para propiciar la produccin de textos de los/as nios/as con intencionalidad esttica. El corpus de obras seleccionadas debe ser rico y variado. Comprende obras de la literatura universal, pero prioriza la inclusin de obras cercanas al contexto de recepcin de los/as alumnos/as. En cuanto a la literatura de origen tradicional es importante la seleccin de versiones o adaptaciones que posean valores literarios. El repertorio debe tener en cuenta al jardn maternal y al jardn de infantes. La educacin literaria debe contribuir a afianzar la formacin del gusto y la creacin de hbitos vinculados con la disposicin esttica y especficamente con la recepcin de la dimensin de lo literario. Esto supone proponer interrogantes acerca del valor de la literatura, de la importancia de su inclusin en la escuela, y la posibilidad de ir modificando continuamente el corpus de lecturas en funcin de las nuevas ofertas de obras literarias y de las necesidades y gustos de los diferentes grupos de alumnos/as. Por otra parte, el/la alumno/a - docente deber proponer estrategias para que los/as nios/as entren en contacto con el texto literario, se conviertan en receptores competentes y en consumidores avezados de este objeto cultural complejo. Es importante, adems, que el/la docente aporte su interpretacin, pero que no la imponga, respetando as, la posibilidad de mltiples interpretaciones. Este espacio debe propiciar la exploracin de las posibilidades ldicas del lenguaje. Para ello estimular la produccin de textos de exploracin esttica. Expectativas de logro: Desarrollar la competencia esttico-literaria y delimitar crticamente el campo de estudio de la literatura para nios/as. Conocer los desarrollos tericos centrales sobre la problemtica de la literatura infantil y sus implicancias didcticas, sobre la necesidad e importancia de la literatura en la experiencia de el/la nio/a de nivel inicial. Acreditar la lectura crtica de un corpus representativo de textos literarios autorales y de tradicin oral, pertenecientes a la literatura universal. Construir paulatinamente el rol de mediadores entre los textos literarios y los/as
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nios/as a partir de los ejes de seleccin, contextualizacin, transmisin y coordinacin de las producciones de textos de los/as nios/as con propuestas fundamentadas. Planificar y secuenciar actividades relativas a la literatura infantil para el jardn maternal y el jardn de infantes. Adaptar textos narrativos autorales para ser contados a receptores de diferentes edades. Desarrollar estrategias para la narracin oral de cuentos, de recitacin de poesas y de teatro de tteres Adquirir conciencia de la necesidad de la bsqueda de informacin y de la actualizacin permanente. Descriptores: Nociones bsicas de teora y anlisis literario. Especificidad del texto literario. La funcin esttica. Competencia literaria Problemtica del campo de la Literatura Infantil. La literatura infantil. Problemtica. Definicin. Implicaciones didcticas de los distintos enfoques sobre la enseanza de la literatura. Desarrollo histrico de la Literatura Infantil. La literatura para sujetos de Nivel Inicial. Evolucin. Principales etapas. Los clsicos. La adaptacin. Introduccin de las tendencias culturales y literarias actuales. El corpus de la literatura para nios/as. Literatura de tradicin oral y literatura de autor. Poesa, cuento, novela y teatro. La Literatura y el patrimonio cultural. Fortalecimiento de la identidad social y cultural de los/as nios/as por medio del conocimiento de la literatura tradicional oral y escrita. La Literatura en el Nivel Inicial. Funcin. Objetivos. Criterios de seleccin. Repertorio para jardn maternal y jardn de infantes Mediacin docente. Planificacin y promocin de la lectura. Secuencias didcticas. Estrategias de comprensin y reflexin sobre los hechos literarios. El cuento ledo y el cuento narrado. La adaptacin. Lectura en voz alta. Narracin y recitacin. Elaboracin de antologas y materiales didcticos para la enseanza de la literatura. 30. Ciencias Sociales y su Didctica Formato: Mdulo Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Este espacio propone una didctica de las ciencias basada en el aprendizaje por exploracin y descubrimiento, rechazando las repeticiones, la imitacin y el automatismo exigible por ejemplo en la enseanza de los hbitos y rutinas. Ser central en el campo de la formacin docente la enseanza de las ciencias a partir de la resolucin de problemas de complejidad secuencial creciente. Los problemas presentados a los/as alumnos/as generan conflictos cognitivos con los saberes previos y permiten incorporar nuevas nociones conceptuales. El espacio curricular del rea de Ciencias Sociales tiene como finalidad que los/as futuros/as docentes del Nivel Inicial observen, analicen y enseen a partir de un posicionamiento reflexivo y crtico acerca de la realidad social del pasado y el presente. El rea es una forma de organizacin curricular que agrupa los contenidos provenientes de algunas disciplinas cientficas que mantienen similitudes en cuanto al tipo de fenmenos que estudian, en sus marcos conceptuales, en los mtodos y/o metodologas que aplica. La finalidad de la integracin curricular
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es la de facilitar a los/as alumnos/as la comprensin de determinados aspectos de la realidad como una totalidad. Esos aspectos que los/as nios/as debern comprender constituye el objeto del rea. Expectativas de logro: Analizar la realidad social a partir de conceptos estructurantes del rea atendiendo a enfoques disciplinares y epistemolgicos actualizados. Reflexionar sobre el sentido formativo de la enseanza de las ciencias sociales en el Nivel Inicial. Producir acciones didcticas especficas para el Nivel Inicial considerando las singularidades de los documentos curriculares de la jurisdiccin, las condiciones de apropiacin de los contenidos del rea en funcin de las posibilidades cognitivas y de los/as alumnos/as y los contextos de actuacin profesional. Articular las diferentes reas desde la seleccin de contenidos y el diseo de secuencias y unidades didcticas Disear de instrumentos de evaluacin coherentes con las expectativas de logro y las formas de intervencin didctica especficas del Nivel Inicial Descriptores: Eje epistmico. Los cambios epistemolgicos en las Ciencias Sociales y sus consecuencias didcticas para el abordaje en la Educacin Inicial. Conceptualizacin de la realidad social como objeto de estudio y los enfoques disciplinares. La construccin de saberes en la historiografa tradicional y la perspectiva de la historia social en la explicacin de los procesos histricos. La construccin de saberes en la geografa tradicional, las renovaciones y sus aportes a la explicacin de la dinmica del espacio geogrfico. Los conceptos estructurantes de las ciencias sociales. Abordaje de las temticas que se definen desde el eje epistemolgico. Las sociedades como productoras de espacios geogrficos diferenciados en el tiempo. La actividad productiva como organizadora del paisaje. Los diversos paisajes geogrficos en la Argentina Los pueblos originarios en el pasado y el presente. La conquista europea de Amrica. La sociedad colonial: estructura econmica, poltica y social. La produccin en el campo del arte y la literatura. Las revoluciones y las guerras de independencia en Amrica Latina. La valorizacin de la diversidad cultural en el presente. Didctica de las Ciencias Sociales en la Educacin Inicial. La realidad social como objeto de enseanza en el Nivel Inicial. Indagacin en la autobiografa escolar y la enseanza de las ciencias sociales. Sentido sociopoltico, mtodos y estrategias didcticas. Revisin sobre la introduccin de la ficcin en los relatos sobre temas histricos para nios/as pequeos/as. Los relatos "histricos". Lo "cercano" y lo "lejano" en la enseanza de las ciencias sociales: revisin de los paradigmas tradicionales y actualizacin de la mirada. El juego y las dramatizaciones relacionadas con los hechos del pasado y el presente. La enseanza de las ciencias sociales a partir de preguntas organizadoras o "problemas". La nocin de conflicto cognitivo y cambio conceptual en ciencias sociales. El "juego espontneo" y el "juego trabajo" como estrategia para la enseanza del espacio geogrfico y el tiempo histrico. La "experiencia directa" posibilidades que otorga para el trabajo sobre espacio geogrfico. Relevamiento y anlisis crtico de material didctico de ciencias sociales destinado al nivel inicial propuesto por editoriales en el pasado y actual. Observacin y anlisis crtico de planificaciones y trabajo en sala. Lectura e interpretacin de produccin acadmica del campo disciplinar y didctico. Identificacin de corrientes de pensamiento explcitas o implcitas en el material acadmico.
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31. Teatro, Expresin Corporal y su Didctica Formato: Taller Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao Carga horaria para el alumno: 3 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El enfoque desde el que se propone el abordaje del Teatro y su Didctica a los/as futuros/as docentes es el de brindarles a todos por igual la oportunidad de explorar, descubrir y potenciar sus propias posibilidades expresivas, no para el brillo individual, sino para la interaccin ldica y enriquecedora. Este enfoque, desarrollado desde una experiencia vivencial y reflexiva, les posibilitar estar ms cerca de la comprensin de la realidad. La formacin cientfica que reciba provocar cambios en sus esquemas de pensamiento lgico y los aprendizajes artsticos provocarn transformaciones en sus procesos internos, en sus esquemas perceptivos, en la calidad funcional con la que procesa la informacin sensible del entorno y la transforma en pensamiento emotivo. En sntesis desde este espacio se pretende favorecer el desarrollo personal, el acercamiento al mundo de la cultura y el conocimiento de estrategias que enriquezcan su tarea cotidiana, desde instancias de exploracin, produccin y apreciacin. A tal fin, ser necesario llevar a cabo un trabajo permanente de desarrollo de esquemas perceptivos a travs de la estimulacin sensorial basada en el contacto con el mundo natural y cultural. A partir de posibilitar estas exploraciones los/as alumnos/as sern capaces de reconocer, diferenciar y utilizar expresivamente diferentes posibilidades comunicativas desde el cuerpo y la palabra. A su vez se realizarn instancias de produccin y apreciacin, que permitan el/la futuro/a docente la vivencia y la reflexin sobre la necesidad de promover una estimulacin permanente de la capacidad de expresar y de expresarse de sus alumnos/as, considerando que el hecho de producir, en el nivel inicial, se centra en el juego de representar diferentes roles juego dramtico a travs del cual el/la nio/a interacta con otros seres y se inicia en la vida social, resuelve problemas, adquiere seguridad en s mismo, comunicando su propio mundo interno. Es evidente que para lograr la construccin de estos aprendizajes se requiere un docente que, domine los contenidos a ensear, y a la vez sea capaz de disear y mediar un proceso de enseanza y aprendizaje criteriosamente planificado, acorde a las necesidades de los/as alumnos/as, actualizado y significativo. Todos estos aspectos sern abordados durante el desarrollo del taller, integrando los conocimientos adquiridos en los otros espacios curriculares de su formacin. Expectativas de logro: Valorar la importancia de la Educacin teatral y corporal expresiva en el desarrollo integral del sujeto. Comprender las caractersticas de los procesos de percepcin visual, auditiva y kinestsica y su relacin con el desarrollo de el/la nio/a. Reconocer posibles modos de organizacin de los elementos del lenguaje dramtico y corporal. Expresarse desde el cuerpo expresivo y el juego dramtico. Conocer el Diseo Curricular de Educacin teatral de de Expresin Corporal para Nivel Inicial, vigente en la jurisdiccin provincial. Aplicar criterios de seleccin y aplicacin de estrategias ludo-dramticas y de movimiento expresivo, que resulten significativas y adecuadas al desarrollo del sujeto de Nivel Inicial Disear juegos y materiales didcticos y propuestas de actividades ldicas de exploracin, produccin y apreciacin de movimiento expresivo y
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coreografas sencillas y de juego dramtico, aplicables en el Nivel Inicial. Seleccionar recursos ludo-dramticos, relacionados con los tteres y el teatro de sombras, aplicables al proceso de enseanza aprendizaje de diferentes reas de conocimiento, de manera creativa. Valorar la importancia del ttere y del teatro de sombras como recursos proyectivos que posibilitan la desinhibicin en el desarrollo de la capacidad expresiva y la sensibilidad. Elaborar diseos de procedimientos evaluativos, adecuados a los contenidos y a las caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje del lenguaje teatral y de la Expresin Corporal en el Nivel Inicial. Descriptores: La Educacin Teatral y Corporal en el Nivel Inicial: Caractersticas e importancia. Aportes de la Educacin teatral y corporal expresiva al tratamiento de otros contenidos de aprendizaje. Materiales y modos de organizacin del lenguaje del Juego dramtico y de la Expresin Corporal. Desarrollo perceptivo. Desarrollo del movimiento expresivo. Propuestas de actividades ldicas de exploracin del movimiento expresivo y la palabra, juego de roles, apreciacin de producciones ajenas, aplicables en el Nivel Inicial. Teatro de muecos: la condicin animatoria en el tratamiento escnico del objeto. Condicin material y gestus teatral. Investigacin de posibilidades expresivas y proyectivas en el trabajo con nios/as. Posibles aplicaciones didcticas. Teatro de sombras: la paradoja visual del sujeto que expresa desde la ausenciapresencia. Exploracin de tcnicas y recursos. Posibles aplicaciones didcticas. Estrategias de mediacin pedaggica adecuadas al sujeto de aprendizaje del nivel. Diseo Curricular de Educacin Teatral y Corporal para Nivel Inicial, vigente en la jurisdiccin provincial. Planificacin y evaluacin de procesos de mediacin de aprendizajes bsicos para el nivel 32. Educacin Fsica y su Didctica. Formato: Taller Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao Carga horaria para el alumno: 3 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: La Educacin Fsica debe centrarse en el/la nio/a para actuar desde sus necesidades, conductas e intenciones; l precisar resolver con xito las innumerables situaciones problemticas que, mediante, la educacin fsica, se pueden plantear; esta situacin representa un camino que varia constantemente, lo cual lleva al encuentro con el alumno, a moverse cerca de l y alejarse para activar su autonoma, respetando sus propias posibilidades. Es en esta rea donde se plantean nuevos aprendizajes y se da una especial complejidad de estmulos que integran, como en ningn otro espacio escolar, al cuerpo y al movimiento en su totalidad. Lo expresivo, lo corporal y lo ldico se articula con la funcin preventiva para la salud, por esta razn es necesario ampliar la actuacin pedaggica y la prctica de la educacin fsica en el nivel inicial. Se trabajar con el futuro docente del nivel inicial las implicancias psicolgicas y de desarrollo cuando el nio se libra al movimiento y al juego, para lo cual se le deber proveer de herramientas conceptuales y metodolgicas para ello que,
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incluso, le que le permitan evaluar los aspectos actitudinales de estas actividades. En este sentido el maestro debe entender el juego como parte de la conducta infantil y el cuerpo como fuente y modo de ser y de estar en el mundo, por parte del nio. Expectativas de logro: Desarrollar la capacidad para desplegar un trabajo docente flexible que permita crear situaciones en que los nios puedan realizar actividades libres de accin psicomotriz. Desarrollar el conocimiento disciplinar y didctico bsico para incidir en la formacin corporal y motriz de los sujetos de aprendizaje de los distintos ciclos de Nivel Inicial. Identificar el sentido formativo de la Educacin Fsica en general y la contribucin que el juego motor, la actividad motriz y de la interaccin con los otros hacen a su desempeo e intervencin en el desarrollo integral de el/la nio/a del Nivel Inicial. Tomar decisiones pensadas en vinculaciones con otras reas del quehacer escolar para optimizar la enseanza en este nivel. Disear, intervenir y evaluar por s mismos, o en colaboracin con el/la profesor/a de Educacin Fsica, propuestas didcticas que incentiven el aprendizaje motor, respetando la diversidad de los/as nios/as, en contextos especficos. Descriptores: Cuerpo Infantil y Movimiento Biomorfologa: Caractersticas biolgicas y motrices de el/la nio/a de 1 a 5 aos. Posibilidades motrices en las distintas edades, organizacin de las nociones de espacio, tiempo, mundo de los objetos, organizacin del esquema corporal. Actividades orientadas al aprendizaje motor en la primera infancia. El cuerpo propio y el de los dems. Capacidades diferentes: Mentales, motores, ciegos y disminuidos visuales. Su integracin a travs del movimiento. La actividad psicomotriz como mbito de accin espontnea y libre que se manifiesta en el juego simblico, en el placer sensorio motor y en la actividad compartida con el otro. La actividad psicomotriz como aprendizaje del movimiento y la accin con respeto del otro, a efectos de controlar la pulsin que genera violencia. Movimiento y medio externo. Exploracin a travs de los sentidos del cuerpo y del medio externo. Movimientos bsicos fundamentales, relacionados con los apoyos rodar y rolar. Lateralidad. Coordinacin dinmica general. Habilidades y destrezas. Habilidades manipulativas. Coordinacin de las habilidades motrices. La Educacin Fsica en el Nivel Inicial. Contenidos, medios y actividades propias de la educacin fsica en la infancia. La accin sistemtica de la Educacin Fsica en el nivel inicial, el hacer docente. La clase de Educacin Fsica: diseo y estrategias didcticas. La Educacin Fsica y el Juego. Reglas. Actividades al aire libre. El disfrute de la vida al aire libre y en la naturaleza. Utilizacin de los materiales e instalaciones para la actividad fsica. Cuidados bsicos sobre la salud de el/la nio/a en espacios abiertos, medidas de seguridad a tener en cuenta. Cuidado de entorno natural como medio propio de las personas. Contribucin al mantenimiento higinico del entorno fsico. 33. Prctica Profesional Docente III: La Enseanza y el Aprendizaje en los dos ciclos del Nivel Inicial Formato: Taller, trabajo de campo, ateneo, seminario Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Tercer ao Carga horaria para el alumno: 6 horas ctedra semanales
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Sntesis explicativa: Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje en los distintos ciclos Nivel Inicial: Jardn Maternal, Jardines de infantes. El futuro docente se familiarizar con estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin, de las diferentes reas de conocimiento, en los diferentes ciclos y modalidades educativas y realizar pasantas en cada una de las instituciones educativas abordadas: Jardn Maternal, Jardines de infantes. Asistir al docente del Nivel Inicial durante un perodo asumiendo mayores responsabilidades y desarrollar prcticas docentes integrales. a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador. Taller sobre Evaluacin de los Aprendizajes: criterios, modalidades, tipos de instrumentos. Ateneo: El rol docente y los modos de intervencin en el Jardn Maternal y en el Jardn de Infantes. Anlisis de propuestas de intervencin didctica. b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de Referencia. Observacin y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin, de las diferentes reas de conocimiento, en las diferentes modalidades educativas. Pasantas en por lo menos dos de las instituciones educativas abordadas: a) Asistencia al docente del Nivel Inicial, en la actividad educativa, con responsabilidad creciente, b) Diseo y desarrollo de prcticas docentes integrales. Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en las Comunidades de Referencia. c) Taller de integracin anual. En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del nivel en la formacin docente, por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller que permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando los aportes y trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos acadmicos y en las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el ao. Se evaluar con la Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado. CUARTO AO 34. Salud y Cuidados Infantiles Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Cuarto ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa del taller: Los nuevos conceptos de salud gestados en los ltimos aos consideran a la salud desde una perspectiva holstica e integral, que supera la tradicional concepcin de salud como ausencia de enfermedad y que incluye la satisfaccin de un conjunto de necesidades bsicas tales como la vivienda, la alimentacin apropiada, la educacin, el cuidado afectuoso, el acceso y uso de servicios mdicos y todo otro componente que asegure el bienestar bsico de las personas. En el caso del Nivel Inicial, este taller apunta a brindar a los/as futuros/as docentes conocimientos adicionales a aquellos que son tradicionales en el Nivel Inicial (por ejemplo, los ligados a la promocin del aseo personal y la adquisicin de los hbitos higinicos en los/as nios/as), que resultan vitales desde este nuevo enfoque integrador de la salud, en el que la prevencin y la promocin de
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la salud cobran tanta importancia. Desde esta perspectiva, los conocimientos y habilidades que se trabajan en este Taller brindan la posibilidad de se aplicados por el futuro docente de Nivel Inicial, con el fin de favorecer el desarrollo ptimo y la mejora de la calidad de vida de nuestros/as nios/as, preservando y promoviendo su salud y bienestar. El taller no implica posicionarse en una funcin de tipo asistencial, pero s ampliar ante la urgencia del cuidado de la salud social el bagaje de conocimientos de los/as futuros/as docentes, que en muchas ocasiones no alcanzan para operar en las condiciones crticas que suelen observarse en muchos contextos escolares, familiares y comunitarios. Expectativas de logro: Comprender el concepto de salud de los/as nios/as desde una perspectiva holstica y de construccin permanente. Afianzar conocimientos bsicos sobre salud, enfermedad, alimentacin, higiene, primeros auxilios y prevencin de accidentes. Reconocer diversos indicadores y situaciones que puedan atentar contra la calidad de vida, la salud y bienestar de los/as nios/as. Aplicar estos conocimientos en situaciones que impliquen la formacin de hbitos saludables para los/as nios/as y la prevencin y promocin de su salud integral. Descriptores: El nio, su crecimiento y desarrollo. Embarazo y control prenatal. Vacunas en el embarazo. Factores de riesgo, su relacin con la mortalidad infantil y retardo madurativo. Caractersticas fsicas y neurolgicas del recin nacido normal. Pautas del Crecimiento y desarrollo en nios/as de 0-5 aos. Alimentacin de el/la nio/a sano de 0-5 aos. Lactancia materna. Leche de vaca y formulas modificadas. Incorporacin de alimentos slidos. Impacto de la malnutricin sobre el crecimiento y desarrollo de el/la nio/a. Odontopediatra: cuidado de los dientes. Prevencin de caries dentales. Traumatologa dental. El nio y su medio ambiente. El/la nio/a, su familia. La importancia de la familia en la formacin de el/la nio/a. Maltrato Infantil. Prevencin del Maltrato Infantil. Indicadores en los/as nios/as y adultos. Sistema familiar violento. Las interacciones violentas. Expectativas diferentes del rol materno y paterno, su relacin con el maltrato fsico. Ecologa y medio ambiente. Contaminacin del agua, el suelo y el aire. Repercusin en la salud infantil. Accidentes en la infancia. Importancia. Impacto de los mismos sobre la mortalidad infantil. Concepto de enfermedad-accidente. Factores de accidentabilidad. Relacin entre maduracin neurolgica y accidentes en los/as nios/as. Relacin entre los accidentes y el gnero. Prevencin de accidentes en la infancia. Primeros auxilios en accidentes. El nio y sus patologas. Hbitos de higiene y cuidado personal. Niveles de prevencin. Atencin primaria de Salud, conceptos. Rehabilitacin, definicin. Resiliencia, conceptos bsicos. Enfermedad, definicin. Diferentes tipos de agentes patgenos. Mecanismos de transmisin de las enfermedades infectocontagiosas. Epidemia, pandemia, endemia y zoonosis. Profilaxis, concepto. Distintos mecanismos de transmisin de enfermedades. Inmunidad, definicin, conceptos bsicos. Clasificacin: inmunidad natural y adquirida, activa y pasiva. Calendario de vacunacin obligatorio y ampliado. Anomalas congnitas. Sndrome del cromosoma X frgil. Sndrome de Down: caractersticas clnicas, malformaciones asociadas, cuidados particulares.
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35. Atencin de Necesidades Educativas Especiales Formato: Mdulo Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Cuarto ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa Durante las ltimas dcadas se ha postulado en el terreno educativo, el discurso de la diversidad. Al mismo se lo ubica cmo superador de mandatos homogeneizadores propios de la educacin argentina en todos sus niveles de enseanza. Sin embargo, la existencia de nuevas retricas sobre la diferencia ha visto opacado el acceso de los/as nios/as de todo lugar y condicin social a una experiencia educativa ms universal. La futura formacin docente tiene mucho que aportar en esta direccin, la de entrelazar nuevos saberes con la invencin de prcticas que los exploren y pongan en juego. La nueva legislacin ubica por primera vez al nivel inicial como unidad pedaggica, al mismo tiempo que avanza, en la universalizacin de la sala de cuatro aos y la consideracin de la atencin desde los cuarenta y cinco das hasta los cinco aos cumplidos. La universalizacin y la obligatoriedad, se abren nuevos escenarios de atencin educativa para la primera infancia. Atendiendo a este sentido, la formacin docente en relacin con la problemtica del sujeto, se propone un enfoque multidisciplinar a fin de comprender el desarrollo y la particular construccin de la subjetividad de el/la nio/a en sus primeros aos de vida, en su insercin en diferentes contextos, atendiendo a la diversidad y la heterogeneidad. Existe consenso acerca de la necesidad de reconocer las diferencias. Esto posibilita adecuar las propuestas educativas. Asimismo, las diferencias cognitivas, sociales, motoras, emocionales, culturales, familiares no deben ser barrera ni obstculo para la enseanza y el aprendizaje. Este eje de la formacin estar dirigido a conocer estas diferencias. Un eje problemtico que es necesario abordar es el sentido de la inclusin. Es comn referirse a ella desde la situacin de alumnos/as con necesidades especiales, quienes habitualmente estn desfasados en edad por repeticin o desercin, alumnos/as vctimas de abuso y maltrato, nios/as desnutridos/as por falta de control de salud, con capitales culturales y simblicos diferentes, nios/as con condiciones de vida empobrecidas, etc. Sin embargo, es necesario pensar la diversidad como posibilidad y no desde el obstculo. Incluir se entiende, desde una perspectiva didctica, como la posibilidad de realizar una propuesta que tenga en cuenta y potencie la diversidad. La plena inclusin educativa es una cuestin directamente ligada a la enseanza. Por contraste, la exclusin es aquella que desestima las necesidades, historias y experiencias de cada sujeto que aprende. Esta conceptualizacin remite no slo al sujeto de la educacin inicial sino a los mismos estudiantes de las carreras docentes. Expectativas de Logro Comprender la nocin de necesidades educativas especiales en funcin de los principios de igualdad de oportunidades, atencin a la diversidad, de inclusin e integracin. Manejar instrumentos tericos y metodolgicos para identificar necesidades educativas especiales. Reflexionar y proponer lneas de abordaje para alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales.
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Descriptores La atencin a la diversidad y las NEE. Necesidades educativas especiales. La integracin y la inclusin de nios/as con necesidades educativas especiales en Nivel Inicial. El alumno con capacidades especiales. Tipos de necesidades educativas especiales. Deteccin y valoracin de las NEE. Abordaje. Intervencin temprana. El trabajo interdisciplinario. Las adaptaciones, adecuaciones o ajustes del proyecto educativo y curricular, del espacio, del contexto, servicios y recursos. 36. Problemticas Contemporneas del Nivel Inicial Formato: Seminario Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Cuarto ao, primer cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: Este espacio intenta situar la Educacin Inicial en la Argentina, en las coordenadas que enmarcan su desarrollo. Ello incluye por un lado, atender las transformaciones contemporneas que modifican el estatuto de la infancia presentando nuevas cuestiones en relacin a la educacin de los/as nios/as y, por el otro, comprender el papel que le cabe al Nivel Inicial como primer nivel de escolarizacin, en una construccin democrtica entendiendo la educacin como un bien social. Resulta relevante abordar el cruce entre los estudios sobre la infancia en Argentina y aquellos que abordan las transformaciones contemporneas, como as tambin, los estudios del espacio urbano, suburbano y rural. Y, junto con ello, la de la experiencia social, cultural y poltica de quienes lo transitan y habitan, en este caso, los nios y nias de edades tempranas que no slo provienen de diferentes sectores sociales sino que tambin pueden pertenecer a las ms de doce etnias que habitan en nuestro territorio. La formacin docente para el Nivel Inicial ha sufrido diferentes modificaciones a lo largo de las ltimas dcadas vinculadas con el modo en las que fue evolucionando el nivel, desde un enfoque asistencialista, de baja valoracin, hasta su conceptualizacin actual como nivel educativo integrado a la educacin formal para nios/as de 45 das a 5 aos cumplidos. Sin embargo, an no ha podido sortear uno de sus obstculos principales que se vincula con la visin de una formacin justificada en una relacin superficial respecto del valor educativo de la enseanza dirigida a los ms pequeos. A ello se le suman estereotipos que marcan el perfil de los docentes del Nivel Inicial que han favorecido procesos de infantilizacin de los/as futuros/as educadores cargando de rituales que han empobrecido sus prcticas cotidianas. Este punto no es un dato menor a la hora de replantear la formacin docente para el nivel dado que exige resignificar su inscripcin en el Nivel Superior. La perspectiva que se propone con la incorporacin de una instancia curricular que desarrolle la Problemtica Contempornea del Nivel Inicial como espacio de formacin refleja esta finalidad: parte de considerar la creciente complejidad de la educacin de la primera infancia, ya que en esta franja etrea se expresa de modo contradictorio la relacin entre Estado, sociedad civil y mercado, junto con los profundos cambios producidos por las transformaciones contemporneas que plantean para la educacin inicial verdaderas rupturas y problemticas nuevas. Expectativas de logro: Reconocer las polticas educacionales que dieron origen y permitieron el desarrollo y expansin del Sistema Educativo Argentino, en particular del Nivel Inicial. Identificar el surgimiento y desarrollo del Nivel Inicial en el contexto socio- histrico-poltico en el que se va conformando el sistema educativo.
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Comprender las continuidades y discontinuidades en el desarrollo del Nivel Inicial, con respecto a: Principalidad o subsidiariedad del Estado, derecho a la educacin, libertad de enseanza, estructura del nivel, funcin educativa-funcin asistencia. Profundizar alguna problemtica educativa actual del Nivel Inicial en el marco de las transformaciones econmicas, polticas, sociales y educacionales en los diversos contextos mendocinos. Descriptores: La infancia hoy. El/la nio/a como sujeto de derecho. Una mirada sobre la infancia en nuestro pas. Significado del Nivel Inicial desde una perspectiva histrica: transformaciones contemporneas. Educacin inicial y desigualdad social. Caractersticas de los modelos organizacionales de la Educacin Inicial. Problemticas didcticas de Nivel Inicial. Antecedentes y tendencias de la currcula del Nivel. Cambios en la concepcin del rol docente. La incorporacin del Jardn Maternal a la educacin formal: significado para la reconceptualizacin del nivel. 37. Unidad Curricular de Definicin Institucional del Campo de la Formacin General Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Cuarto ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 4 horas ctedra semanales La institucin podr optar anualmente entre las siguientes propuestas (u otra que responda a las necesidades de su alumnado previa aprobacin de la DES): Filosofa de las mediaciones educativas. Filosofa con nios. tica profesional. Antropologa social-cultural. Investigacin educativa. Legislacin educativa. Normas escolares. 38. Unidad Curricular de Definicin Institucional del Campo de la Formacin Especifica Formato: Taller Rgimen: Cuatrimestral Localizacin en el diseo curricular: Cuarto ao, segundo cuatrimestre Carga horaria para el alumno: 3 horas ctedra semanales Esta unidad ser definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas caractersticas de su contexto y las necesidades relevadas por las mismas. 39. Prctica Profesional Docente IV: Residencia Docente Instituciones de Educacin Inicial: Jardn Maternal y Jardn de Infantes Formato: Taller, trabajo de campo, ateneo, seminario, residencia docente Rgimen: Anual Localizacin en el diseo curricular: Cuarto ao Carga horaria para el alumno: 12 horas ctedra semanales Sntesis explicativa: El alumno realiza la residencia docente, integrando lo estudiado a lo largo
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de su formacin, en instituciones de Educacin Inicial: Jardn Maternal y Jardn de Infantes. Analizar las problemticas emergentes de la Educacin Inicial en sus contextos y las buenas intervenciones educativas. Profundizar en las condiciones sociales, polticas y culturales del trabajo docente y los requisitos para ingresar como docente al sistema educativo. a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador. Taller: Diseos de intervencin educativas para el Jardn Maternal. Taller: Planificacin de secuencias didcticas para el Jardn de Infantes. Seminario: Anlisis cuanti y cualitativo del Subsistema de Educacin Inicial en la Provincia de Mendoza. Taller: El trabajo docente (marcos legales, derechos y obligaciones del docente). Estatuto del Docente. Reglamentaciones y requisitos para el desempeo profesional docente. Rgimen de Licencias. Sindicatos. Requisitos para presentarse a un llamado. Responsabilidad Civil del Docente. Talleres, Seminarios y Ateneos de Definicin Institucional, para el abordaje de problemticas emergentes del Nivel Inicial en los diversos contextos de actuacin. b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de Referencia. Observacin de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin, de las diferentes reas de conocimiento, en la Educacin Inicial. Narraciones pedaggicas. Pasanta y Residencia en en instituciones de Educacin Inicial: Jardn Maternal y Jardn de Infantes: a) Asistencia al docente del nivel, en la actividad educativa, con responsabilidad creciente; b)Planificacin y desarrollo de la Residencia Docente. Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Instituciones de Educacin Inicial y/o en las Comunidades de Referencia. Ateneo: Anlisis de casos y problemticas de los distintos ciclos y modalidades educativas del Nivel Inicial. c) Taller de integracin anual. Se propone integrar de modo intensivo y en articulacin con la Residencia docente, las experiencias acadmicas desarrolladas durante la trayectoria de formacin desde un tratamiento multidisciplinar y reafirmando la idea del Nivel inicial como unidad pedaggica. Se constituye una instancia privilegiada para realizar la: Evaluacin final del Campo de la Prctica Profesional y del perodo de Residencia. Sistematizacin de las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el ao. Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del proceso realizado.
RGIMEN DE CORRELATIVIDADES Las correlatividades se establecen entre las unidades curriculares de un mismo campo y entre las unidades de diferentes trayectos y campos, segn la secuenciacin de contenidos seleccionados en la estructura curricular. Las diferentes unidades curriculares sern evaluadas por el/los profesor/profesores encargado del dictado, quienes determinarn al comienzo del curso los modos de evaluacin y acreditacin que sern consignados en el programa.
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El Trayecto de Actualizacin Formativa del Campo de la Formacin General ser acreditado por instancias diferenciadas (promocin, produccin, coloquios, muestras, entre otras), excluyendo el examen final.
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EDICIN Prof. Carolina Gmez ARTE Y DISEO Lic. Fernando Ros

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Segunda Parte Profesorado de Educacin Inicial Diseo Curricular Jurisdiccional

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ESTRUCTURA CURRICULAR Primer Ao Carga Horaria Semanal Total

1040 horas ctedra

693 horas reloj

Segundo Ao Carga Horaria Rgimen Semanal Total de Cursado

16 - Unidad Curricular de Definicin Institucional 3

1088 horas ctedra

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ESTRUCTURA CURRICULAR Tercer Ao Carga Horaria Semanal Total

Cuarto Ao Carga Horaria Rgimen Semanal Total de Cursado

688 horas ctedras 3.936 horas ctedras

459 horas reloj 2.624 horas reloj

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ORGANIZACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR POR AO Y POR CAMPO

REFERENCIA DE COLORES: CFG CFE CFPPD

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