O LETRAMENTO LITERRIO NO ENSINO MDIO ATRAVS DA RELAO ENTRE LITERATURA E PINTURA EM CONTOS DE MACHADO DE ASSIS FRANCO, Isaquia Univeridade

Federal do Tocantins-UFT isaquiasbf@gmail.com

RESUMO: O presente trabalho tem por finalidade propor uma reflexo acerca das possibilidades de se promover o letramento literrio por meio de vivncias e prticas de interao do leitor com o texto literrio, intermediadas pela relao entre literatura e pintura. Inicialmente problematizamos o ensino atual de literatura, considerando o fato de que a escola no tem conseguido formar leitores literrios. A partir da pretendemos construir uma ponte entre Literatura e Pintura procurando evidenciar a importncia dessa relao para a promoo do letramento literrio. Por fim, apresentamos uma proposta de letramento literrio para o ensino de literatura no nvel mdio, tomando como referncia o modelo de sequncia expandida de Rido Cosson (2006), tendo como foco a relao entre literatura e pintura. Acreditamos que uma proposta de letramento literrio como essa, alm de evidenciar uma aproximao possvel entre as duas artes proporciona aos alunos contato com a obra machadiana, constituindo assim importante base terica para olhar criticamente as propostas desenvolvidas no que tange ao trabalho com esses textos, permitindo um ensino significativo de literatura sob o vis do letramento literrio no ensino mdio. Palavras chave: Letramento literrio; Literatura; Pintura. 1 Consideraes iniciais: Estudos sobre o modo como o ensino de literatura vem se configurando nas escolas de ensino mdio tm demonstrado que o mesmo no vem sendo conduzido de maneira a levar o aluno a adquirir o letramento literrio. Tal fato nos inquieta, uma vez que essa aquisio torna se cada vez mais indispensvel para a formao dos alunos de um modo geral. Partindo desse pressuposto, necessrio se incorporem ao ensino de literatura nas escolas, outras formas de ler que possam embasar esse processo. Embora tenhamos conscincia dos resqucios de um ensino tradicional cujos contedos so apresentados sem nenhuma relao com as demais reas do saber, distanciando o aluno de sua existncia real, acreditamos em um ensino que v muito alm. Nessa perspectiva, a presente pesquisa prope uma reflexo acerca das possibilidades de se promover o letramento literrio por meio de vivncias e prticas de interao do leitor com o texto literrio, intermediadas pela relao entre literatura e pintura, o que ser configura como um trabalho interdisciplinar. Por serem dois tipos de linguagens que aliadas proporcionam aos alunos adquirir uma viso crtica em relao s outras linguagens nosso enfoque ser sob a Teoria da Complexidade. Sob este vis as duas artes perdem o carter de oposio entre si e passam a ser complementares. Pretendemos, nesse sentido apresentar uma proposta de letramento literrio para o ensino de literatura no nvel mdio, tendo como foco a relao entre literatura e pintura. Par tanto, utilizaremos como corpus literrio, contos do escritor Machado de Assis. Trata-se de uma investigao relevante na medida em que por meio de um trabalho interdisciplinar uma arte enriquece a outra, j que associadas a literatura e a pintura proporcionam a informao criando conceitos a partir do que visualizamos. Por isso mesmo

essa relao pode ser uma ferramenta bastante eficaz para a promoo do letramento literrio no ensino mdio. Acreditamos que uma proposta de letramento alicerada na relao entre pintura e literatura em contos de machado de Assis, alm de evidenciar uma aproximao possvel entre as duas artes proporciona aos alunos contato com a obra machadiana. 2 Consideraes tericas Inevitavelmente possvel perceber que no ensino mdio as potencialidades do ensino de Literatura embora faam parte do plano das discusses acadmicas, no alcanam de maneira satisfatria, a prtica de sala de aula. O que teoricamente deveria ser uma disciplina estimuladora da leitura voltando-se para a formao de leitores, torna-se responsvel pelo distanciamento do aluno em relao ao texto literrio, j que medida que este avana no processo de escolarizao vai perdendo o gosto pela leitura, isso porque a cada nvel de ensino o texto literrio vale menos pela sua capacidade de promover o exerccio do imaginrio e mais pela sua contribuio ao ensino de lngua materna.. (COSSON, 2011, p. 283) No sem razo que Todorov (2009), declara que a Literatura est em perigo. O autor categrico:
O perigo que hoje ronda a literatura no est, portanto, na escassez de bons poetas ou ficcionalistas, no esgotamento da produo ou criao potica, mas na forma como a literatura tem sido oferecida aos jovens desde a escola primria at a faculdade: o perigo est no fato de que por uma estranha inverso, o estudante no entra em contato com a literatura mediante a leitura dos textos literrios propriamente ditos, mas com alguma forma de crtica, de teoria ou de histria literria (TODOROV, 2009. p. 10).

Nesse sentido, tornar o ensino e a aprendizagem da literatura uma prtica significativa se faz urgente e necessrio. Nessa direo estudos recentes apontam para o letramento literrio, definido como o processo de apropriao da literatura enquanto construo literria de sentidos (PAULINO e COSSON, 2009, p.67). Nesse panorama, o foco no somente a aquisio de habilidades de leitura, mas principalmente o aprendizado da compreenso e da ressignificao dessas leituras, atravs da motivao de quem ensina e consequentemente de quem aprende. Uma proposta de letramento literrio tem como objetivo maior a formao de uma comunidade de leitores. Sendo assim, evidenciamos a urgente necessidade de uma nova didtica de trabalho de leitura literria nas escolas. E, nesse sentido, no podemos deixar de colocar aqui a reflexo de Silva e Magalhes (2011. p.90) a respeito dessa nova didtica de ensino com o letramento literrio:
[...] o letramento literrio exige uma didtica da incerteza, da perseguio do indizvel, do encontro das subjetividades. uma didtica que tambm seja prazerosa, que trabalho a corporeidade dos alunos, que possibilite o desenvolvimento de suas relaes sensveis com o mundo, que desenvolva a emotividade e a imaginao, propiciando momentos plenos de respostas s esperas desses alunos, vivncias que se convertero em memrias prazerosas, tambm importantes no processo de formao do leitor (SILVA E MAGALHES, 2011. p.90).

Corroborando com as autoras, acreditamos que a leitura deva ser colocada pelos professores sem imposio, sobretudo, porque a literatura, como linguagem artsticoeducacional no deve ser submetida a regras obrigatrias de estruturao para ser entendida, ao contrrio deve transformar-se num meio de renovao das formas tradicionais de ensino aliada s artes plsticas. S assim os alunos tero gosto pela literatura e se tornaro grandes leitores. Segundo Rildo Cosson (2011, p. 17), a literatura tem um papel humanizador, pois , mais que um conhecimento a ser reelaborado, a incorporao do outro em mim sem renncia de minha prpria identidade. Assim, compreendemos que o ensino de literatura pode ter seu carter humanizador potencializado em atividades de leitura expandidas na correspondncia entre palavra e imagem, j que o letramento literrio na sala de aula pressupe justamente que os dois modos de ler sejam praticados simultaneamente na escola. Cosson (2011, p. 285). A linguagem literria faz com que o texto verbal tenha vida prpria, adquira significados opostos aos conferidos usualmente. Assim, a literatura estabelece relaes com a pintura, na medida em que para esta o processo de criao tambm pode ser livre de formas pr-estabelecidas. Se por um lado a literatura busca na estilizao da linguagem a forma de se definir como texto literrio especialmente na quebra dos padres lingusticos estabelecidos, a pintura est sempre se reinventando no modo de construir a sua linguagem pictrica, percorrendo assim caminhos parecidos. Nesse ensejo, acreditamos que a relao entre essas duas artes, literatura e pintura, pode promover tanto o real quanto o imaginrio com resultados significativos, j que essa correspondncia oferece oportunidade de leitura na qual a participao social se redimensiona, aguando o poder de crtica do aluno, estabelecendo novas concepes e formas de interagir com o mundo e com as pessoas. Alm disso, desenvolve competncias e habilidades no exerccio da leitura, uma melhor percepo do texto, as entrelinhas e a inferncia do subentendido. Na verdade, desde quando Simnides de Cs (Simonides de Cos ap.556 - ap.468 a.C) postulou que Pintura poesia muda. Poesia pintura que fala., iniciou-se um trabalho associativo entre literatura e pintura. Tal associao ganha interesse relevante na medida em que o poeta ao apontar para o binmio palavra-imagem nos prope, mesmo que no intencionalmente, um trabalho interdisciplinar entre as artes ims. Como bem nos coloca Japiassu (1991):
A interdisciplinaridade um mtodo de pesquisa e de ensino suscetvel de fazer com que duas ou mais disciplinas interajam entre si, esta interao podendo ir da simples comunicao das idias at a integrao mtua dos conceitos, da epistemologia, da terminologia, da metodologia, dos procedimentos, dos dados e da organizao da pesquisa. (Japiassu, 1991, p 136)

Tal trabalho pode ser muito enriquecedor, uma vez que muitos escritores perceberam na pintura a originalidade sutil das imagens e encontraram uma forma diferente de abordagem com o texto literrio. Alguns, alm de introduzirem extensas descries, como o caso dos romancistas, conferiram linguagem formas semelhantes s da pintura. Entretanto, mesmo em textos cujos autores economizam nas descries, como o caso de Machado de Assis que as reserva para os momentos que tm mais efeito sobre o enredo e compreenso das personagens, trazendo assim uma presena quase alucinante de uma ausncia de descries (BASTIDE, 2006, p. 418) possvel estabelecer essa relao, visto que a leitura das palavras propicia a leitura da imagem.

[...] como se Machado tivesse escolhido uma nova rea de expresso artstica: ele desiste de incorporar o escritor tradicional, que pinta com as palavras quadros totalizantes, e adota a postura de um novo tipo de escritor [...]. (STRTER, 2009, p.119).

necessrio, contudo, que a escola proporcione aos alunos de ensino mdio a oportunidade de perceber to relevante associao interartes, sobretudo nos contos de Machado de Assis, criando condies especiais para que a leitura desses textos possa lev-los a no l apenas palavras, mas, sobretudo, imagens.

3 Consideraes acerca da proposta de letramento literrio Com base nos elementos tericos aludidos, apresentamos como sugesto uma proposta didtica de leitura para o Ensino Mdio baseada em contos de Machado de Assis. Essa escolha se justifica porque entendemos que o gnero textual conto apresenta uma facilidade tcnica para o seu entendimento, pelo fato de constituir-se numa narrativa breve, possibilitando aos alunos que no possuem maiores informaes literrias adentrarem de forma prazerosa no mundo encantado da leitura. Neste sentido, Silva (2005) explica que a leitura de contos pode estimular o alunoleitor a encontrar, na leitura literria, uma forma ldica de entender melhor sua prpria realidade. Ao ler narrativas curtas, que exijam uma resposta mais rpida e dinmica do receptor, o aluno pode se sentir mais atrado pelo texto.. (SILVA, 2005, p. 93). Para a escolha do escritor, consideramos que a obra de Machado de Assis pode ser utilizada como material interdisciplinar, principalmente quando aplicada a alunos de ensino mdio (GUIMARES, 2012, p.123). Entendemos que por meio de um trabalho interdisciplinar uma arte enriquece a outra, j que associadas a literatura e a pintura proporcionam a informao criando conceitos a partir do que visualizamos. Por isso mesmo essa relao pode ser uma ferramenta bastante eficaz para o ensino.
[...] a linguagem verbal e a visual travam dilogos intensos e imemoriais entre si e provocam outros tantos entre seus autores e leitores. Mas fundamental, pelas possibilidades cada vez maiores de diferentes linguagens iluminarem-se mutuamente, ampliando seus meios expressivos e suas leituras. (MARTINS, 2004, p. 95)

Em muitos contos machadianos esse dilogo realizado de tal forma que a literatura e a pintura retratam o real e o imaginrio com perfeio, oportunizando ao professor propor a partir desse dilogo um trabalho que promova o letramento literrio no ensino mdio, por meio de atividades de leitura expandidas na correspondncia entre as duas artes. Considerando essa associao o professor pode levar o aluno a perceber uma reunio de vrios significados que convergem para um mesmo sentido amplo da arte tornando se capaz de compreender os vrios nveis de uma leitura do fenmeno artstico. Assim, mediante essas escolhas, interessa explicar o mtodo da proposta didtica, nesse sentido, apropriamo-nos das proposies de Rildo Cosson, proferidas no livro Letramento literrio (2006), as quais, partindo do ato de leitura, sugerem sequncias metodolgicas, sendo uma sequncia bsica e uma sequncia expandida. No que concerne a nossa proposta, optamos pela segunda sequncia por ser essa indicada para trabalhar com alunos de ensino mdio. Tal sequncia baseada em algumas etapas, a saber: motivao, introduo, leitura, primeira interpretao, contextualizao, segunda interpretao e expanso.

Por vezes essas etapas deixam de ser idealizadas no planejamento das atividades de sala de aula, sobretudo no que se refere ao item motivao. Entretanto, preparar o aluno para recepcionar o que ele vai ler fundamental. Nesse sentido, a primeira etapa da sequncia, consiste exatamente na motivao, que segundo Cosson (2006), deve anteceder todo o processo referente ao trabalho com o texto. Trata-se, portanto, de despertar o interesse do aluno pela leitura do texto. Nesse sentido, e j objetivando uma harmonizao entre literatura e pintura, na motivao o professor apresenta aos alunos algo que no conto faa referncia, mesmo que indiretamente, pintura, como as gravuras da Morte de Sardanapalo e da Execuo de Maria Stuart citadas no conto As bodas de Lus Duarte, ou os quadros pintados, um S. Pedro e um S. Joo no conto Uns braos e prope que os analisem. Na segunda etapa, que a de introduo, o objetivo apresentar o autor do conto aos alunos. Com esse intuito o professor articula uma conversa sobre o quanto descrio Machadiana oposta forma da narrativa romntica. Colocar para os alunos que para esse autor a natureza exterior funciona mais como matria prima para a construo literria do que como simplesmente alvo de descries explcitas, por isso, a tcnica de Machado consiste em evitar descries prolongadas, encontrando uma sempre uma forma de inserir o ambiente na trama e nas personagens de modo que sua presena fsica se reduzisse ao mnimo necessrio para o efeito literrio desejado. Tambm importante destacar aos alunos o porqu de Machado de Assis ser um dos mais importantes contistas de todos os tempos, a multiplicidade de sua obra que conta com mais de 200 contos, e que percorrendo do tradicional ao moderno ele adotou uma diversidade temtica que lhe possibilitou encontrar condies de representar a arte e o artista na sociedade. Na terceira etapa feita a leitura completa do conto. Essa etapa s se tornar interessante se no momento da motivao os alunos forem estimulados o suficiente para leitura do texto. Vale assinalar que a atividade de leitura deve receber a orientao do professor de modo a facilitar o processo de interpretao e consolidao da sequncia, pois como afirma Cosson (2006) a leitura escolar precisa de acompanhamento porque tem uma direo, um objetivo a cumprir, e esse objetivo no deve ser perdido de vista. (COSSON, 2006, p. 62). Embora o autor trate da leitura literria como um todo, no caso do conto, que um texto curto, este acompanhamento do professor ser no sentido de instigar os alunos para que estes descubram sentidos embutidos no gnero. A quarta etapa a mais subjetiva entre todas as outras, compreende a atividade de primeira interpretao do texto, que, a priori, deve ser pessoal, qual apenas posteriormente o professor agrega informaes, o momento em que fica explcito o seu papel de mediador, porm, necessrio enfatizar o carter de atividade prtica, de algo que requer a ao dos alunos e no a simples exposio do professor. (ibidem, p. 121). Como forma de levar o aluno a apresentar a impresso geral do que leu, solicitamos que os alunos escrevam em forma de depoimento se conseguiram perceber a relao entre pintura literatura no conto lido. Feita essa primeira interpretao, o momento de contextualizao, a etapa mais significativa do letramento, j que proporciona ao professor preparar um repertrio de conhecimentos para seus alunos. A contextualizao desdobrada em diversos itens, todos responsveis por adicionar informao leitura. Como nos apresenta Cosson (2006), o nmero de contextos a serem explorados na leitura de uma obra teoricamente ilimitado, mas ele indica sete contextualizaes. A primeira contextualizao a terica, a qual explicita as idias que sustentam ou esto encenadas na obra. Depois vem a contextualizao histrica, que diz respeito poca ou o perodo da publicao do texto, deve-se, portanto, relacionar com a sociedade que o gerou ou com a qual ele se prope a abordar internamente. Em seguida temos a contextualizao estilstica, cujo papel analisar o dilogo entre obra e o perodo, mostrando como uma

alimenta o outro. Temos tambm a contextualizao potica referente estruturao e composio do texto e como ele se organiza. J a contextualizao crtica analisa outras leituras que tem por objetivo contribuir para a ampliao do horizonte de leitura da turma. A contextualizao presentificadora busca a correspondncia da obra com a atualidade e a contextualizao temtica define o tema ou temas expressos na obra. Como sempre possvel acrescentar ou ampliar um contexto j dado, nessa etapa importante realizar pesquisas participativas que levem os alunos a fazer registros e assim alila segunda interpretao, que aborda aspectos especficos do texto literrio, podendo centrar-se sobre uma personagem, um tema, um trao estilstico, questes contemporneas, etc. No caso do gnero em estudo, o ideal seria preparar junto com os alunos uma exposio de gravuras e imagens que so citadas nos contos de Machado de Assis sendo que previamente os alunos j teriam realizado pesquisa a cerca de tais imagens para que pudessem explic-las no dia da exposio. Por fim, a expanso busca destacar a possibilidade de dilogo que toda obra articula com os textos que a precederam ou que lhes so contemporneos ou posteriores. Esta etapa pode utilizar-se de recursos como filmes, documentrios, textos, etc. 4 Consideraes finais

Sem dvida alguma, sabemos que as aulas de literatura podem ficar mais interessantes se o professor motivar seus alunos, seja na maneira como os convida para a leitura do texto, seja nas estratgias que utiliza para abordar a leitura empreendida. O professor deve promover oportunidades para que haja intenso dilogo entre leitor e texto, especialmente aproximando as questes relativas aos saberes e experincias que se do no plano ficcional da vivncia real de seus alunos. Para conseguir tal intento, seria interessante que ele buscasse conhecer e aplicar novas metodologias que dinamizassem as suas aulas de literatura, como a sugesto que acabamos de apresentar. Por essa abordagem, sugerimos que escola oferea ao aluno a possibilidade de associar a literatura e pintura. A literatura dialogando com a pintura, oferecendo perspectivas mais amplas quanto ao entendimento, prazer e gosto pela literatura. a literatura sendo construda a partir da imagem.

REFERNCIAS BARBIER, Ren. A pesquisa-ao. Brasilia: Lber Livro, 2007 BASTIDE, Roger. Machado de Assis paisagista. Revista Teresa, n. 6/7. So Paulo: Editora 34/Imprensa Oficial, 2006, p. 418-419. COSSON, Rildo. Letramento Literrio: teoria e prtica. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2011. _____________ A prtica de letramento literrio na sala de aula. In GONALVES, Adair Vieira e PINHEIRO, Alexandre Santos (Org.). Nas trilhas do letramento: entre teoria, pratica e formao docente. Campinas: Mercado de letras, 2011 JAPIASSU, Hilton; MARCONDES, Danilo. Dicionrio bsico de filosofia. 2 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1991. LDKE, Menga; ANDR, Marli E. D. A. Mtodos de coleta de dados: observao, entrevista e anlise documental. In: Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1996 MAGALHES, Roberto Carvalho. A pintura na literatura. In: Literatura e sociedade. Revista Teoria da literatura e Literatura comparada. N 2, FFLCH, USP, 1990. MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. Alexandre, M.D.; Dria, M.A.S. (trad.). 2. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998. PAULINO, G.; COSSON, R. Letramento Literrio: para viver a literatura dentro e fora da escola. In: ZILBERMAN, R.; RSING, T. M. K. Escola e leitura: velha crise, novas alternativas. So Paulo: Global, 2009, p. 61-79. SILVA, L. H. O. ; MAGALHES, H. G. D. . Do reino da beleza repblica do gosto: questes para o letramento literrio. In: Dernival Venncio Ramos; Karylleila dos Santos Andrade; Maria Jos de Pinho. (Org.). Ensino de lngua e literatura: reflexes e perspectivas interdisciplinares. 1a. ed. Campinas: Mercado de Letras, 2011, v. , p. 81-92. THIOLLENT, M. Metodologia da Pesquisa-ao. 14 edio. So Paulo: Cortez Editora, 2005. TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009. STRTER, Thomas. De retratos, espelhos e reprodues: o olhar fotogrfico de Machado de Assis. In: ANTUNES, Benedito; MOTTA, Srgio Vicente (Orgs.). Machado de Assis e a crtica internacional. So Paulo: Editora Unesp, 2009. p. 91-128.