O problema da intencionalidade pedaggica

Em um video upado no youtube , vemos uma criana de quatro anos de idade empunhando uma pistola de brinquedo, apontando ameaadoramente para uma boneca: Cad meu dineiro !"# Ensina seu pai, que grava o video deitado numa rede $ ent%o procurado por sequestro: &gora d' um tiro na boneca# Cad meu dinheiro, boneca ! (' * uma coronhada nela, d' uma coronhada na boneca!"# )um outro video do mesmo site uma escola municipal de +erra, de -asconcelos./0 1 destaque de uma reportagem do 2ornal da 3and sobre uso de novas tecnologias na escola# 4ousa interativa utili,ada em aulas tem'ticas ilustrando de 5orma l6dica o conte6do trabalhado em sala7 8ogos matem'ticos em que as crianas tm que 5a,er c'lculos para que meteoros n%o destruam a 9erra :programa que, ali's, est' dispon;vel na plata5orma 4inu<, nos computadores do 0=O>)+O dos laboratrios de muitas escolas p6blicas no 3rasil?7 a pr'tica da inclus%o como pol;tica de integra%o dos &)EE@s e de tentativa de considerar a diversidade e estimular a convivncia harmAnica entre as di5erenas# 0rova de que o ato de educar pode ser desempenhado para ensinar aos homens o que os homens consideram 6til num determinado conte<to, 1 o que podemos discernir de um breve passeio pelo tema ensinando com video" por apenas um site da gigantesca internet# O pressuposto de todo ato pedaggico 1 a inten%o# Em verdade, a inten%o 1 largamente documentada como o motor da maioria das aBes humanas# C o principal entendimento, por e<emplo, que toda a teoria da a%o con5ormou7 ou que a psican'lise documentou7 ou que a literatura ilustrou7 e n%o nos 5alta re5erncias na tradi%o cultural humana que con5irma que o propsito, a convic%o, o dese8o, a inten%o, em 5im, 1 o mais potente e determinante motor dos movimentos humanos# )%o deveria ser di5erente no que di, respeito ao ato de educar# Denos ainda se considerarmos o signi5icado social da educa%o# E aqui n%o identi5ico educa%o meramente com o cotidiano escolar ou universit'rio, mas a educa%o como 5enAmeno social e sociali,ador, que se d' em todas as dimensBes e cen'rios da vida humana, em todas as culturas# C o que nos 5a, colocar na mesma ordem de 5enAmenos um ;ndio do auto Eingu que ensina a seu 5ilho os padrBes que dever' pintar no Fuarup para decor'.lo da maneira tradicionalmente praticada por sua tribo, o contabilista do in;cio da era 5inanceira treinando seus contadores a reconhecerem 5raudes em auditorias de contas da Companhia das Gndias Ocidentais ou mesmo um pro5essor de matem'tica ensinando o 9eorema de 0it'goras para uma turma de s1timo ano lotada de tri repetentes desinteressados e pedindo para irem embora mais cedo# =e5iro.me H no%o de que as sociedades educam seus membros $ ou os sociali,a $ segundo propsitos de5inidos pelos conte<tos sociais em que tais processos se desenvolvem, considerando os conte6dos pertinentes a desempenhos espec;5icos# C claro que nem todos precisam aprender desde cedo como e<torquir dinheiro de v;timas de sequestro ou mesmo a 5a,er c'lculos matem'ticos# Das sempre estaremos instruindo os outros a 5a,erem o que consideramos necess'rio, dese8'vel, 6til###

/e a inten%o 1 o pressuposto de todo ato educacional, o grande problema a que chegamos 1 o da intencionalidade pedaggica, ou o da compreens%o de que o ato de ensinar pressupBe que saibamos para que estamos ensinando, em vistas a uma real necessidade socialmente estabelecida# 9al entendimento deveria ser e<presso nos 000@s $ 0ro8etos 0ol;ticos 0edaggicos, que deveriam ser constru;dos por toda a comunidade escolar, a partir de um diagnstico das 5ragilidades e potencialidades reconhecias na realidade da escola, em vistas a um plane8amento consciente que orientaria a intencionalidade pedaggica dentro de uma unidade escolar $ o que nem sempre se observa# E 1 aqui que o pro5essor no 3rasil do s1culo vinte um 1 apanhado em pleno voo, sem saber e<atamente para qual dire%o pilotar seus desempenho pro5issional# )uma sociedade altamente so5isticada e plural como a nossa, 1 realmente di5;cil reconhecer o hori,onte global numa perspectiva de instru%o para o melhor desempenho nele# O que 1 realmente importante ensinar hoje para seu aluno 0ergunta que espanta em pertinncia quando nos damos conta de que nem a consideramos em nossa mecInica di'ria na realidade de sala de aula# )o entanto, tomar conscincia dessa problem'tica 1 apenas reconhecer.se como piloto daquele avi%o em que transportamos nossos alunos pela dimens%o scio.cultural# & partir da;, onde pous'.los )outras palavras, depois de reconhecer o nosso papel como agente 5ormador segundo uma re5erncia socialmente estabelecida, devemos reconhecer a necessidade de apontar em uma determinada dire%o, 5a,er realmente uma escolha e di,er: 1 para isso que ensino meus alunos# C necess'rio interpretar o mundo sob determinada tica para ent%o viabili,ar ao aluno um modo de aprender baseado na integra%o de conte6dos das v'rias 'reas do conhecimento bem como entre diversas m;dias dispon;veis no conte<to escolar# E o que n%o 5alta ao pro5essor s%o re5erncias sob as quais bali,ar seus direcionamentos, 5altando muitas ve,es mais empenho do mesmo em busc'.las# 9anto que percebemos que, de maneira geral, duas tendncias bem n;tidas polari,am a intencionalidade pedaggica praticada nas escolas brasileiras: o pragmatismo pedaggico, ou a educa%o em dire%o a resultados positivos em concursos e o particularismo educacional, ou a articula%o de conte6dos educacionais aleatoriamente de5inidos e isoladamente tratados# Em um pa;s onde o setor p6blico ainda 1 a Deca da peregrina%o pro5issional, uma cultura do concursismo 5oi 5ortemente estabelecida# &provar ao m'<imo em vestibulares e concursos passou a signi5icar status privilegiado# 9oda a dimens%o da educa%o 1 resumida ao ato mecInico de aprovar em um teste Fuando 5eli,, temos mais um 5uncion'rio p6blico :curioso imaginar o que Carlos (rummond de &ndrade pensaria disso?# 9odo sentido da educa%o resume.se a treinar pessoas para passarem em concursos Estamos 5ormando uma na%o de 5uncion'rios E quando muito, consideramos tal institui%o vitoriosa# )o ato da matr;cula de seu 5ilho no 2&=(>D a coordenadora 8' e<plica que poderemos 5icar tranquilos que a escola o5erece todas as etapas de ensino e que seu 5ilho sair' de l' aprovado na gradua%o ou concurso que dese8arem7 e que a escola tem um timo ;ndice de aprova%o na J)3# 9omar tal decis%o 1 dei<ar de considerar as variadas dimensBes que a vida social articula, as quais e<igem

desempenhos os mais variados, dei<ando de preparar o aluno para eles# C longe da K educa%o para a autonomia que nos propAs 0aulo +reire# (esse ponto de vista , estamos rompendo com a eticidade" ao n%o considerar a diversidade social como conte6do dialgico, em respeito Hs di5erenas humanas# C dei<ar ao acaso o aprendi,ado do que dever;amos prever em nossos plane8amentos de aula# Ou restringir o ato educacional a instru%o de um desempenho espec;5ico, negligenciando muitos conte6dos dos quais a escola deveria 5amiliari,ar e in5ormar a atua%o do aluno# Das e quando a escola n%o esta sintoni,ada em um pro8eto cu8o ob8etivo 1 aprovar ao m'<imo Embora a maioria das escolas particulares tenham se adequado ao concursismo com per5ei%o, nas escolas p6blicas a realidade 1 um tanto mais comple<a e di5;cil de se discernir# Os 000@s muitas ve,es n%o cumprem sua 5un%o norteadora do desempenho escolar :por variadas ra,Bes que n%o consideraremos aqui?, o que d' ampla margem aos pro5essores para manobrarem sua regncia como quiserem, o que nem sempre produ, movimentos bem plane8ados# Em verdade, se nosso s1timo ano estiver todo dentro da sala de aula, de pre5erncia em silncio, di,.se que temos um bom pro5essor em sala# (e modo que o pro5essor go,a de um grande dom;nio sobre regncia, o que permite que oriente seu plane8amento segundo as re5erncias que pre5erir# E mais uma ve, esbarramos na mesma problem'tica ao n%o perceber que todo ato social $ principalmente a educa%o $ s pode ser satis5atoriamente desempenhado segundo uma inten%o constru;da de maneira social, nesse caso coletiva# & ausncia de um 000 bem constru;do e aplicado mani5esta.se num particularismo educacional no qual o pro5essor ensina o que quer e o aluno aprende o que pode# Com isso, dei<amos muitas ve,es de abordar temas ou m;dias mais relevantes e compat;veis com nossa realidade escolar simplesmente por n%o reconhec.los# =eclamar do desinteresse dos alunos parece.nos mais 5'cil do que descobrir que tipo de recurso did'tico ou tecnolgico pode despertar. lhes o pra,er em conhecer# O plane8amento, que quando bem 5eito economi,a es5oro na hora da regncia, pode acrescentar at1 interesse H dinImica da aula# &l1m de que quase nunca consideramos o 5ato de que as realidades sociais cobram seus respectivos desempenhos, estando nossos alunos preparados ou n%o7 eles aprender%o de qualquer modo: por quem )%o conte<tuali,ar o processo ensino aprendi,agem a partir de um pro8eto coletivamente constru;do signi5ica dei<ar ao gosto da atmos5era toda a dire%o de nosso desempenho# &s ve,es pegamos um vento 5avor'vel, outras colidimos com duras turbulncias quando temos nosso plano de voo### /em saber para onde voamos, sem prever as rotas mais amenas e as correntes mais 5avor'veis, a chance de colis%o s aumenta# Das### e a; +eli,mente, da mesma sociedade que gera os problemas constroem. se as soluBes# &companhando a realidade das escolas p6blicas da CeilIndia.(+ ao longo de *L11, podemos observar em v'rias delas a constru%o dos 000@s sendo levada H s1rio e o resultado positivo que essa postura gera# E cabe nesse momento ressaltar mais uma ve,: a educa%o 1 um ato intencionalmente orientado, cu8a inten%o deve estar e<pressa, mesmo sendo absolutamente pragm'tica# E os 000@s continuam sendo a t'bua

mais leg;tima para e5etuar.se esse registro# Dais ainda, a e5etividade dos 000@s, por sua prpria nature,a social, s se veri5ica em sua e<ecu%o, quando desenvolvidas sua 5ases preparatria :diagnose/planejamento? e de aplica%o :a partir da materiali,a%o do plano de ao?, ou se8a, na avaliao do processo, que sabemos deve ser dialgica e e<ercer in5luencia modi5icadora sobre o prprio ato pedaggico# Das, se o reconhecimento da realidade singular da escola 1 o pressuposto da conte<tuali,a%o local, n%o podemos esquecer que o 5enAmeno da conte<tuali,a%o deve abranger uma dimens%o maior, que viemos chamando de scio.cultural, que tamb1m deve ser considerada em seu ato de interpreta%o das necessidades de aprendi,agem# Ent%o, se tratar temas como 5alta de saneamento em aulas de Meogra5ia de uma escola situada em uma comunidade carente desse bem p6blico 1 conte<tuali,a%o, tamb1m o 1 abordar a dimens%o econAmica do problema da e<clus%o, assim como medir o impacto ambiental associado a esse modo de vida, como considerar a rela%o entre pobre,a e cor da pele, como### 9rata.se de articular, na constru%o dos 000@s, as dimensBes locais e global da conte<tuali,a%o, numa tentativa de dar respostas aos desa5ios en5rentados por uma realidade escolar especfica# )o 5inal das contas, tal e5eito deve percurtir mesmo no nosso conhecido s1timo ano, para que 5iquem mais interessados e aprendientes# E mais uma ve, temos o pro5essor em seu vAo di'rio a transportar as presentes geraBes# Consciente ou n%o de seu papel social 5undamental, continua a reger sua aula, a tocar seus alunos, as vidas a ele con5iadas por sua prpria sociedade para onde quer que elas cheguem# 9emos em m%os nada menos que a humanidade que nos substituir'# Cabe a ns n%o somente preservar.lhes recursos materiais para se manterem, mas tamb1m assegurar que desenvolvam os conhecimentos necess'rios para ger;.los de 5orma sustent'vel bem como conviverem de maneira verdadeiramente humana# &8udai. nos todas as contribuiBes do bem nessa miss%o#

(aniel Dota, socilogo danieltermentesNhotmail#com

1 www.youtube.com/watchlv=nPOPLvS_OUY 2 www.youtube.com/watchlv=UJ5aT[1nRU ! "n#$%e&%e'#Paulo#Pedagogia da autonomia ()&to%a#Pa*#e#Te%%a#S+O#P,ULO#!-.#()&/0o#1--1