Fisica

i
ESTRATGIAS DIDACTICAS DE ORIENTACIN VOCACIONAL PARA LA CONCIENTIZACIN DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION FISCA, DEPORTE Y RECREACIN
ii
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DIRECCIN DE POSTGRADO MAESTRA EN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO GUANARE- PORTUGUESA
AUTOR: Linrez C. Jess D. C.I. N: 4.242.232
Guanare, Marzo 2013
iii
Trabajo Especial de Grado Presentado Como Requisito Parcial Para optar al Ttulo de Magster en Orientacin y Asesoramiento del Proceso Educativo
AUTOR: Linrez C. Jess D. C.I. N: 4.242.232
Guanare, Marzo 2013
iv
ESTRATGIAS DIDACTICAS DE ORIENTACIN VOCACIONAL PARA LA CONCIENTIZACIN DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION FISCA, DEPORTE Y RECREACIN Autor: Jess D. Linrez C. Tutora: Dra. Carmen Elisa Campos Hernndez Acepto la tutora del presente trabajo segn las condiciones del rea de Estudio de postgrado de la Universidad de Carabobo
C.I.:9.406.554 Guanare, Marzo del 2013
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DIRECCIN DE POSTGRADO MAESTRA EN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO GUANARE- PORTUGUESA
INFORME DE ACTIVIDADES Participante: Jess Daniel, Linrez Castro Cedula de identidad: 4.242.232 Tutor(a): Dra. Carmen Elisa Campos Hernndez Cedula de identidad: 9.406.554 Correo electrnico del participante:jed_lic@hotmail.com Titulo tentativo del trabajo: ESTRATEGIA DIDACTICAS DE ORIENTACION VOCACIONAL PARA LA CONCIENTIZACIN DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION FISICA, DEPORTE Y RECREACION Lnea de investigacin: La orientacin y su prctica profesional en el campo de la accin personal, familiar, social y acadmica. Sesin 1 Fecha 18-05-2010 hora 1 Asunto tratado Plantear la aceptacin de la tutora observacin
15-O6-2010
La tutora hizo Presentacin de los posibles algunas ttulos y se le hicieron las recomendaciones respectivas correcciones para trabajar con el captulo I Revisin del primer capitulo Se hicieron correcciones
23-06-2010
30-06-2010
Revisin de las correcciones La tutora dio del captulo I orientaciones para elaborar el captulo II
vi
15-07-2010
Revisin bibliogrfica para seleccionar las bases tericas Revisin bibliogrfica para localizar antecedentes relacionados con la investigacin Redaccin del captulo II
23-07-2019
27-07 2010
02-08-2010
Redaccin del captulo II La tutora le hizo las correcciones y dio recomendaciones la nueva redaccin Luego de hacer la revisin La tutora dio recomendaciones para trabajar con el captulo III
9 10
16-09-2010 23-09-2010
1 2
Revisin del captulo II Hacer las correcciones
Revisin del captulo II 11 12-10-2010 1 Se comenz a redactar del captulo III Se culmino la redaccin del captulo III Revisin del captulo III
12 13 14
21-01-2011 22-01-2011 04-02-2011
2 2 2
La tutora reviso e hizo las correcciones. Se converso sobre el posible formato para elaborar el instrumento de recoleccin de datos
Revisin del Corregido 15 26-02-2011 3
captulo
III
vii
16
15 -03-2011
Elaboracin del instrumento
17
16-03-2011
Elaboracin del instrumento
18
17-03-2011
Elaboracin del instrumento La tutora recomend cambiar tres tems y la aplicacin de una prueba piloto Despus de la aplicacin de la prueba piloto se hicieron algunos ajustes en varios tems y se logro la confiabilidad del instrumento Se reviso bibliografas relacionadas con el captulo Se reviso bibliografas Reunin con la tutora para aclarar dudas relacionadas con el desarrollo del captulo El Vicerrector de rea de la UNELLEZGuanare recibi la comunicacin
19
30-03-2011
Revisin del instrumento
20
09-05 2011
Se aplico la prueba piloto
21
13-06-2011
Construccin del captulo IV
22
21-06 2011
23
07-07-2011
Captulo IV
24
17-11-2011
Entrega de comunicacin solicitando autorizacin para ejecutar el proyecto.
viii
25 26
24-11-2011
Retirar la respuesta autorizacin solicitada
de
la
06-12-2011 09-12-2911
1 1
Validacin del instrumento Validacin del instrumento
Primer experto Segundo experto
27
28
11-12-2911
Validacin del instrumento
Tercer experto Se aplico el instrumento a una parte de la muestra Se aplico el instrumento a la segunda parte de la muestra
29
17-01-2012
Aplicacin del instrumento
30
8-01-2012
Aplicacin del instrumento
31
19-01-2012
Tabulacin de los datos Se uso el sistema SPSS 11.5
32
02-02-2012
Analizar los resultados
33
15-02-2012
34
29-02-2012
Revisin del captulo IV
Elaborar el captulo V 35 05-03-2012 3
Se reviso bibliografas La tutora hizo correcciones y sugiri algunas estrategias para presentar la propuesta
36
14-03-2012
Revisin del captulo V
ix
37
20-03-2012
Segunda revisin del captulo V
38 39
09-04-2012
Redaccin del captulo VI
17-04-2012
Revisin del captulo VI
Ttulo definitivo: ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE ORIENTACION VOCACIONAL PARA LA CONCIENTIZACIN DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION FISICA, DEPORTE Y RECREACION
Comentarios finales acerca de la investigacin: _______________________ _____________________________________________________________
Declaramos que las especificaciones anteriormente representan el proceso de direccin del trabajo de grado / especializacin / Tesis doctoral arriba mencionado (a).
Tutor(a) C.I: 9.406.554
Participante C.I:4.242.232
INDICE GENERAL
pp. Resumen Introduccin.. CAPTULO I I: EL PROBLEMA Planteamiento del problema. Objetivos de la investigacin Objetivo General.... Objetivos Especficos..... Justificacin de la investigacin.. CAPITULO II : Marco Terico Referentes tericos....... Antecedentes.......... Marco conceptual Operacionalizacin de las variables 1
4 8 8 9 9
12 13 16 31
CAPITULO III : Metodologa Naturaleza del estudio..... Poblacin..................... Muestra.. Tamao Muestral. Tcnicas de recoleccin de datos.... Validez de instrumento... Confiabilidad del instrumento.... Tcnicas de anlisis de los datos....
32 35 36 36 37 38 39 40
Captulo IV Anlisis de los resultados Discusin de los resultados. ....
41 60
Capitulo V La propuesta.. Presentacin de la propuesta.. Justificacin de la propuesta...
63 63 64
xi
Fundamentacin de la propuesta... Factibilidad de la propuesta.... Objetivos de la propuesta.... Estructura de la propuesta...
65 67 68 69
CAPITULO VI Validacin de la propuesta.. 76
CAPITULO VII Expresin prctica de las estrategias... Objetivo general. Objetivos especficos.... Actividades ejecutadas.
81 81 81 82
Captulo VI Conclusiones. Recomendaciones.... Referencias Bibliogrficas..
100 101 102
Anexos Anexo A.. Anexo B.. Anexo C.. Anexo D.. Anexo E...
105 110 114 119 122
xii
AVAL DEL TUTOR
Dando cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de Estudios de Postgrado de la Universidad de Carabobo en su artculo 133, quien suscribe Dra. Carmen Elisa Campos Hernndez titular de la cedula de identidad No 9.406.554, en mi carcter de Tutor del trabajo de maestra titulado:. ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE ORIENTACION VOCACIONAL PARA LA CONCIENTIZACIN DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION FISICA, DEPORTE Y RECREACION Presentado por el ciudadano Jess Daniel Linrez Castro titular de la cedula de identidad No 4.242.232, para optar al ttulo de Magister en Orientacin y Asesoramiento del Proceso Educativo, hago costar que dicho trabajo rene los requisititos y meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se le designe.
En Guanare a los 27 das del mes de Abril del ao dos mil doce.
_____________________
Firma C. I: 9.406.554 Nota: para la inscripcin del citado trabajo, el alumno consignara la relacin de las reuniones peridicas efectuadas durante el desarrollo del mismo, suscrita por ambas partes.
xiii
Dando cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de Estudios de Postgrado de la Universidad de Carabobo en su artculo 133, quien suscribe Dra. Carmen Elisa Campos Hernndez titular de la cedula de identidad No 9.406.554, en mi carcter de Tutor del trabajo de maestra titulado: ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE ORIENTACION VOCACIONAL PARA LA CONCIENTIZACIN DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION FISICA, DEPORTE Y RECREACION. Presentado por el ciudadano Jess Daniel Linrez Castro titular de la cedula de identidad No 4.242.232, para optar al ttulo de Magister en Orientacin y Asesoramiento del Proceso Educativo, hago costar que dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se le designe.
En Guanare a los 27 das del mes de Abril del ao dos mil doce.
_____________________
Firma C. I: 9.406.554
xiv
DEDICATORIA
Primeramente quiero dedicar este trabajo a DIOS, que me dio la fe, la fortaleza, la salud y la esperanza para lograr este gran sueo. A mis padres, por darme la vida y que a pesar de no estar fsicamente conmigo han sido un pilar fundamental en mi educacin y formacin como persona. A mi amada y querida esposa quien durante el proceso de mis estudios, me apoyo incondicionalmente, con el amor y la paciencia que necesite de ella para salir adelante. A mis hijos que siempre me dieron su apoyo y han sido fuente de inspiracin para superarme.
xv
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a DIOS todo poderoso, por darme la fortaleza y la constancia necesaria para alcanzar esta meta, por darme sabidura para poder superar cada obstculo que se me presento a lo largo de mi carrera. A mi esposa Elsa, por el apoyo que me brindo aun en medio de sus mltiples ocupaciones pero apoyada por el gran amor que me tiene. A mis hermanas y mis cuados, mis sobrinos y nietos que de alguna manera fueron parte de mi xito. A mi tutora Carmen Elisa, por sus oportunas orientaciones en la realizacin de este proyecto. A los profesores de la universidad, que me brindaron a travs de sus conocimientos la oportunidad de mejorar mi vida personal y acadmica A la profesora Misaela Montes quien constantemente me animo a la culminacin de mis estudios. A la Universidad de Carabobo, por haberme dado la oportunidad de cumplir este gran sueo. A todos mil gracias. .
xvi
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DIRECCIN DE POSTGRADO MAESTRA EN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO GUANARE PORTUGUESA ESTRATGIAS DIDACTICAS DE ORIENTACIN VOCACIONAL PARA LA CONCIENTIZACIN DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN AUTOR: Linrez Castro Jess Daniel TUTORA: Dra. Carmen Elisa Campos Hernndez Ao: 2013 RESUMEN En la actualidad, los estudiantes que cursan estudios de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, en los primeros semestres presentan problemas de adaptacin, y apata vocacional, por tal motivo, el propsito de este trabajo consiste en proponer estrategias de orientacin vocacional para concientizar a estos estudiantes. Este estudio se sustenta en la teora funcionalista de Talcott Parsons cuya accin se basa en la orientacin motivacional, el mismo se enmarca en la modalidad de proyecto factible, pues ofrece una respuesta de solucin para la necesidad existente en el rea, apoyada en una investigacin de campo en funcin a los objetivos propuestos. La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por 178 alumnos del V semestre pertenecientes a las secciones A, B C y D de la carrera antes mencionada. La muestra fue de un 30 por ciento de la poblacin, intencional y seleccionada aleatoriamente de entre los estudiantes de las cuatro secciones mencionadas, a quienes se les aplic un instrumento que const con dieciocho tems en escala de frecuencia. La ejecucin de las estrategias sirvi de motivacin, dando como resultado la concientizacin de los participantes, en funcin de la carrera seleccionada, adems de proponer que estas estrategias sean aplicadas en los primeros semestres de la carrera. Este trabajo constituye tanto, para los docentes como para los estudiantes interesados por la investigacin un valioso instrumento e incluso de ayuda bibliogrfica que adems incentive la motivacin de profesionales de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin a ampliar su campo laboral. DESCRIPTORES: Orientacin vocacional, estrategias didcticas. LNEA DE INVESTIGACIN: La orientacin y su prctica profesional en el campo de la accin personal, familiar, social y acadmica.
INTRODUCCIN La sociedad venezolana requiere formar al ciudadano hacindolo ms participativo, que sea capaz de comprender, proponer y adaptarse a los continuos cambios que se presentan a cada momento en la sociedad. En un momento como este, donde se estn presentando cambios en el mbito educativo, tal es el caso, de la formacin docente, se presenta la orientacin vocacional como un elemento vital en la accin permanente e integrada de los centros de formacin docente. En funcin a lo antes expresado, la presente investigacin tiene como propsito fundamental proponer estrategias didcticas de orientacin vocacional para lograr la toma de conciencia en estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, tomando en cuenta, que la accin orientadora juega un papel muy importante, especialmente en su dimensin vocacional, basada en los principios de prevencin , desarrollo e intercepcin social; con la implicacin de agentes educativos y socio-profesionales, en otras palabras, la orientacin vocacional se encamina hacia el desarrollo de la carrera seleccionada por el individuo a lo largo de toda su vida. Los procesos educativos deben favorecer la autonoma de los estudiantes, dotndolos de habilidades que les permitan un alto grado de independencia durante su desarrollo personal, acadmico, vocacional y otros, en fin la orientacin debe permitir a los alumnos desarrollar estrategias de auto orientacin. En consecuencia, hoy ms que nunca cobra importancia la
incorporacin de una accin orientadora y de asesoramiento durante el proceso de formacin de los futuros docentes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, quienes desde el punto de vista educativo deben orientar sus
actividades hacia el logro de la maduracin de la personalidad y la concrecin de competencias laborales. Por las razones expresadas en los prrafos anteriores, la investigacin enfoc el tema de estudio basndose principalmente en la orientacin vocacional como una necesidad esencialmente humana de contenido educativo, enfatizando en los valores ticos y morales como principios fundamentales en un docente de educacin fsica deporte y recreacin. Para la realizacin de este trabajo, adems de analizar las distintas fuentes de informacin escritas sobre el tema, se realizaron entrevistas con especialistas en el rea de Orientacin y Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, y observaciones directas en distintos momentos y lugares donde se desarrollan las actividades acadmicas de los individuos seleccionados como muestra para la investigacin. Finalmente, se quiere dejar claro que un trabajo de esta magnitud como lo es la orientacin vocacional y la formacin docente, difcilmente puede ser abordado exhaustivamente, pero si se tocaron aspectos resaltantes que pueden servir de motivacin a futuras investigaciones sobre el tema en cuestin. Este estudio se realiz apoyando en una investigacin de campo bajo la modalidad de proyecto factible, quedando estructurado de la forma siguiente: El captulo I: El problema, comprende: El planteamiento del problema, el objetivo general de la investigacin, los objetivos especficos y la justificacin de la investigacin. El Capitulo II: El Marco terico donde se presentan: Los referentes tericos, los antecedentes de la investigacin, el marco conceptual y el cuadro de la operacionalizacin de las variables. El Captulo III: La Metodologa: muestra: La naturaleza del estudio, la poblacin, la muestra, el tamao muestral, la tcnica de recoleccin de los
datos, la validez del instrumento, la confiabilidad del instrumento y las tcnicas de anlisis de los datos. El Captulo IV: Comprende el anlisis de los resultados y las conclusiones del diagnostico. El Captulo V: La propuesta: Conformado por: La presentacin de la propuesta, la justificacin de la propuesta, la fundamentacin de la propuesta, la factibilidad de la propuesta, los objetivos de la propuesta y la estructura de la propuesta. El captulo VI: Validacin de la propuesta: En este captulo se muestra el procedimiento utilizado para validar la propuesta, para la cual se recurri a juicio de expertos. Captulo VII: Expresin prctica de las estrategias de orientacin vocacional para la concientizacin de los estudiantes de Educacin Fsica Deporte y Recreacin. El Captulo VIII: Se presentan las conclusiones, las recomendaciones y las referencias bibliogrficas.
CAPITULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En opinin de Altuve, (1986), en Venezuela, al igual que otros pases de Latinoamrica, la Educacin Fsica ha sufrido transformaciones notables tales como: la articulacin de la asignatura con las otras del currculo bsico, el apoyo que esta le brinda a los proyectos de aprendizaje y la integracin escuela comunidad, utilizando el deporte como medio socializador. Se puede creer que el desarrollo histrico de la educacin fsica y la formacin de docentes en esta rea pareciera ajustarse al esquema planteado por Devis (1996), quien seala que la Educacin Fsica en su cuerpo de conocimientos evoluciono desde saberes utilitarios provenientes de la propia prctica fsica, para luego mezclarse con aspectos educativos cientficos, apoyndose en las ciencias medicas, pedaggicas, psicolgicas, entre otras, que sirvieron de base para consolidar la Educacin Fsica como un rea del currculo escolar. Estas transformaciones han incidido directamente en el comportamiento de los profesores encargados de administrar esta prctica pedaggica, esto trae como consecuencia la implementacin de programas que fomenten la preparacin del profesor del rea de Educacin Fsica, partiendo de los nuevos paradigmas propuestos. En este sentido, las exigencias que surgen a raz de estos nuevos paradigmas obligan al estado venezolano a implementar estrategias educacionales con la finalidad de adecuar los objetivos planteados en el rea de Educacin Fsica hacia el logro del mejoramiento de la calidad de la participacin humana en los distintos mbitos de la vida, tales como el familiar, social y el productivo, tomando en cuenta, que para el prospecto docente de educacin fsica es de vital importancia conocer que sta
representa un reto dirigido a la formacin global de la personalidad del individuo, encaminada hacia un nuevo paradigma educativo, basado en el constructivismo, dejando en el pasado la prctica, donde el docente habla y los practicantes escuchan pasivamente. Este nuevo reto, requiere de un docente con competencias sociales por un lado y por otro la aplicacin de los objetivos del diseo curricular en funcin a la formacin de individuos, creativos, capaces de desarrollar
estrategias que le permitan desenvolverse como un profesional habilidoso. La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en su artculo 102.Sostiene que: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley. Por lo tanto, es deber de los especialistas de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin promover y aplicar estrategias didcticas que permitan el desarrollo potencial y creativo en cada ser humano basado en la valoracin tica de su trabajo y as lograr una participacin activa, consiente y solidaria en el desarrollo integral del individuo, tomando como punto de partida las actividades deportivas y recreativas como medio motivador, que tengan como objetivo la integracin
de la comunidad buscando adems de una accin social, y una mejor calidad de vida. Por consiguiente, hoy ms que nunca cobra importancia la
incorporacin de una accin orientadora y de asesoramiento durante el perodo de preparacin de los futuros docentes de educacin fsica, quienes desde el punto de vista educativo deben orientar actividades dirigidas al logro de la maduracin de la personalidad de cada individuo y la concrecin de su camino de vida. As pues, la orientacin se presenta como un elemento vital en la educacin fsica, integrado en la propia prctica curricular a travs del cual se va a intervenir en cuatro reas: Orientacin profesional, orientacin del proceso de enseanza-aprendizaje, orientacin para la prevencin y orientacin para el desarrollo. Por consiguiente, la Intervencin planteada debe estar fundamentada en un modelo que sirva de referencia para disear la accin que permita afrontar las distintas actuaciones orientadoras dirigidas a los docentes de educacin fsica en formacin. Y es de hacer notar, la importancia de la orientacin como un proceso que debe estar presente a lo largo da la vida de un individuo y por ende en la educacin entendida como orientacin para la vida. Partiendo de lo antes expuesto, el Licenciado Vctor Gudez, coordinador de la especialidad, en entrevista realizada manifest, que los bachilleres que cursan la carrera de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, ameritan la implementacin urgente de estrategias didcticas de Orientacin Vocacional que permitan lograr la concientizacin de los estudiantes identificndose as con los estudios que estn realizando, de modo que internalicen destrezas para impartir efectivamente la Educacin Fsica, el Deporte y la Recreacin, lo cual redundar en la motivacin, manifestndose en su praxis efectiva que contribuir a la formacin profesional constructivista
que le permitir desempearse de manera ptima como docente en el rea antes mencionada. Es de hacer notar, que la situacin presentada en la Universidad Experimenta! de los Llanos Ezequiel Zamora ubicada en Guanare Estado Portuguesa, la cual imparte la carrera de Educacin Fsica y aun cuando los bachilleres que ingresan a esta carrera aprueban un proceso de seleccin, en el desarrollo de los dos primeros semestres muestran lo que podra enmarcarse en problemas de adaptacin. As mismo, segn Gudez, coordinador del rea de Educacin Fsica Deporte y Recreacin, al realizar un anlisis estadstico a la matrcula inicial se evidencio que la matricula que cursa el V semestre era de 255 alumnos distribuidos en cuatro secciones; A, B, C y D. En el anlisis hecho demostr que por ndice acadmico fueron retirados 24 alumnos que representan un 10 por ciento del total, otros 36 alumnos que equivalen a un 15 por ciento de la matrcula abandonaron los estudios por apata y 12 alumnos que simbolizan un 5 por ciento de la matrcula desistieron de sus estudios por problemas econmicos. Esta disminucin de la matrcula se manifest en un 30 porciento; es decir, que en la actualidad est conformada por 178 participantes que cursan estudios en el V semestre, lo que significa que este fenmeno podra estar vinculado a la ausencia de una orientacin vocacional. Manifestndose en alta desercin y apata vocacional, segn: Messing (2003) la apata vocacional se presenta como un conjunto de sintomatologas vocacionales donde el individuo no logra descubrir en si mismo ninguna rea del hacer y el saber que le resulte verdaderamente atractiva, y, si la encuentra, no puede luego sostener sus objetivos. Dentro de este marco de ideas, Gonzlez, (2003), confirma que a partir de una investigacin realizada por el, con la presencia de estas nuevas sintomatologas vocacionales se corroboro la marcada apata y falta de inters de muchos estudiantes, que se sentan desorientados en relacin con la construccin de un futuro para s mismo, no
tienen conviccin propia, no poseen motivaciones fuertes que vayan ms all de lo inmediato y carecen de una visin personal. Del planteamiento antes sealado, surgen las siguientes interrogantes que direccionan la investigacin: Cmo se podra diagnosticar el nivel de orientacin vocacional que poseen los estudiantes de la carrera de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin? De qu manera se puede comprobar la factibilidad de implementar estrategias didcticas de orientacin vocacional para concientizar a los estudiantes de la carrera de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin? Hasta qu punto el diseo de estrategias didcticas de orientacin vocacional puede concientizar a los estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin en su futuro desempeo profesional? Teniendo en cuenta todo lo planteado, en el presente trabajo se propone un conjunto de estrategias didcticas de orientacin vocacional
para concientizar a los estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, con el propsito de mejorar su formacin pedaggica y experimental y de esta manera contribuir a la necesidad de una preparacin eficiente tratando de lograr la excelencia acadmica en los futuros docentes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Proponer estrategias didcticas
de orientacin vocacional para
concientizar a los estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare
Estado Portuguesa
Objetivos especficos
Diagnosticar el nivel de orientacin vocacional que poseen los estudiantes de la carrera de Educacin Fsica. Determinar la factibilidad de implementar estrategias didcticas de
orientacin vocacional para concientizar a los estudiantes de la carrera de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Disear estrategias de orientacin vocacional para concientizar a los estudiantes de la carrera de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Validar la propuesta de estrategias didcticas de orientacin vocacional presentadas para concientizar a los estudiantes de la carrera de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Aplicar las estrategias didcticas de orientacin vocacional para la concientizacin de los estudiantes de la carrera de Educacin Fsica,
Reporte y Recreacin.
Justificacin de la Investigacin
Los procesos de enseanza
y aprendizaje
son procesos de
comunicacin docente- alumno en torno al objetivo de enseanza que tiene un antes, un durante y un despus del propio acto de ensear- aprender que deben ser analizados de manera sistemtica. Segn (Contreras, 1999), la enseanza puede entenderse como un proceso intencional en el cual se generan estrategias cuya finalidad es facilitar el aprendizaje. (Pg. 128) Hay que hacer notar, que la universidad de hoy tiene un reto ante la educacin y la sociedad, si se considera que en el proceso Intervienen diversos elementos tanto humanos como materiales y por ello los diseos
10
curriculares deben estar acorde a las exigencias de la actualidad, de manera que ofrezcan un nivel de satisfaccin en quienes se les est impartiendo. En este sentido, es importante resaltar que !a orientacin juega un papel preponderante que tiende al perfeccionamiento o a la posibilidad de potenciar cualidades en el individuo que lo motiven a lograr un buen rendimiento estudiantil y un mejor desempeo cuando se inserten en el mundo laboral En funcin a lo planteado, la investigacin se justifica plenamente por cuanto propone la aplicabilidad de estrategias didcticas de orientacin, vocacional con el propsito de concientizar a los estudiantes de la carrera
de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, a travs de un aprendizaje significativo y de experiencias practicas, novedosas, creativas y estimulantes que les permitan el ptimo desempeo profesional. Es necesario que la orientacin le permita al estudiante interactuar con las caractersticas propias y las de un horizonte profesional a travs del desarrollo de habilidades, por lo que el docente como orientador del proceso educativo tiene la responsabilidad no de ubicar solamente en su rea ocupacional al estudiante, si no de capacitarlo para que maneje un mundo interno y profesional cada da ms cambiante y complejo, con instrumentos ms estables y eficientes. Es decir, que la orientacin que el estudiante reciba le proporcione, las experiencias que le permitan modificar su percepcin en el horizonte propuesto. Por otro lado, el proyecto adquiere relevancia, porque tos resultados sern un valioso aporte para la universidad donde ser desarrollado el estudio y para otras instituciones que estn a la expectativa de profundizar ms sobre el tema planteado. Adems permite orientar a las autoridades hacia el desarrollo de programas, talleres y seminarios relacionados con la orientacin vocacional.
11
En el marco institucional son los
docentes de la mencin los
encargados de promover las experiencias de aprendizaje como punto de partida para organizar la prctica educativa, valorando las mltiples interrelaciones que puedan proporcionar el desarrollo de potencialidades y aprovechamiento de habilidades, lo cual constituye un beneficio para estos no solo desde el punto de vista pedaggico si no social, afectivo y cognitivo valorando todo cuanto acontece a su alrededor. Es importante destacar que este estudio va a contribuir al logro de las competencias pedaggicas de los estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, para un mejor desempeo como docente de dicha rea as como tambin brindara aportes relevantes a las autoridades universitarias al momento de seleccionar las metodologas para motivar a los prximos aspirantes a estudiar la carrera de educacin fsica, deporte y recreacin.
12
CAPITULO II MARCO TERICO Referentes tericos
Las teoras y enfoques proporcionan ayuda y una base para dirigir la investigacin, del mismo modo la calidad de su proceso y eficacia. Segn (lvarez M. 1995) detrs de cualquier tipo de investigacin orientadora, debe haber una base terica formal y esta presenta una concepcin filosfica de la realidad, del conocimiento, de la persona y de los valores, as como la teora para la intervencin. En tal sentido el presente estudio se sustenta en los paradigmas de la teora funcionalista de Talcontt Parsons;(1937), el ncleo central de esta teora es la accin, la cual Parsons llamo acto de unidad; este acto de unidad es una accin producida por un agente o actor. Para Parsons una accin, es un medio para cumplir un fin, es lo que se desea hacer con la accin. Para buscar este fin el actor debe estar motivado para realizar un esfuerzo y as llevar a cabo la accin, a estas motivaciones Parsons las llama orientaciones motivacionales; en las cuales define tres categoras: la orientacin catequtica, que es el significado que le da al objeto en cuestiones el actor y lo que lo va a gratificar. La orientacin cognitiva, que son los intereses que motivan al actor a hacer la accin. La orientacin evaluativa, en donde el inters del actor es minimizar conflictos y/o problemas. Tambin presenta Parsons, en su teora tres tipos de orientaciones normativas que son: la cognitiva; que est regulada por el sistema de creencias; la apreciativa, que est orientada por el sistema simblico y la orientacin moral est regulada por el sistema interactivo. Esto para Parsons
13
se resume en tres tipos de acciones: La accin instrumental (Cognitiva) Que busca investigar y crear. La accin expresiva (apreciativa-catequtica), que es la accin que busca gratificar y que es encaminadora, y la accin moral (evaluativa) que son las acciones que integran al individuo a la colectividad. Lo planteado por Parsons en su teora, se considera un gran aporte que sustenta el objetivo de la investigacin en cuestin, con la cual se quiere conseguir el fortalecimiento de competencias en los estudiantes de educacin fsica, deporte y recreacin, quienes deben formarse con la visin de un ptimo desempeo profesional.
Antecedentes de la investigacin
Con la finalidad de profundizar sobre algunas investigaciones realizadas que aporten experiencias para sustentar el proyecto propuesto que se aborda, se realiz una revisin bibliogrfica encontrndose lo siguiente: Tinedo(2012), realizo un trabajo titulado Estrategias pedaggicas orientadas al estimulo de la prctica deportiva en nios y nias del centro de educacin inicial Carlos Jos Bello Valle de la Pascua Estado Gurico, este estudio se sustento en un paradigma cuantitativo basado en la teora de los aprendizajes de Robert Gagne, enmarcado en un proyecto factible , apoyado en un diseo de campo descriptivo, el instrumento que utiliz para la recoleccin de la informacin fue un cuestionario conformado por diecinueve (19) items, tipo politomico donde evalu dos variables: Estrategias pedaggicas y prcticas deportivas, el trabajo conto con una poblacin objeto de estudio conformada por treinta y seis docentes, luego del diagnostico concluy que existe un alto porcentaje de docentes que no emplean estrategias pedaggicas orientadas a incentivar la prctica deportiva, por lo que desarrollo una propuesta para solventar el problema encontrado y as
14
contribuir a un aporte de tipo acadmico que permita orientar las actividades en el rea de educacin fsica, deporte y recreacin. Asimismo, Mertz dos Santos (2010), efectu un trabajo que titul Formacin docente reflexiva con perspectiva interdisciplinaria en la educacin fsica, cuyo objetivo central fue la reflexin sobre la formacin del docente de educacin fsica desde una perspectiva interdisciplinar. El marco terico lo construy partiendo de las variables formacin docente, educacin fsica y prctica interdisciplinar. A partir de los resultados elabor una propuesta pedaggica interdisciplinar para el curso de educacin fsica en la Universidad de Cruz Alta, Brasil. Luego de aplicar la propuesta, concluy en que la formacin docente debe ser continua y debe servir para reflexionar sobre la praxis pedaggica y metodolgica, adems de fomentar el logro de competencias en la formacin de docentes y alumnos reflexivos. Por su parte, Escalona (2009), en su tesis de grado Orientacin Vocacional como Herramienta Fortalecedora titulada La del Perfil
Profesional del Estudiante de Educacin Superior Venezolana. Estudio que se apoy en el marco conceptual de la orientacin como un proceso interactivo que ocurre entre los actores involucrados, el objetivo que se plantea la autora, est encaminado a describir la orientacin vocacional
como herramienta fortalecedora del perfil profesional del estudiante de educacin superior Venezolana. El mismo est enmarcado en un modelo cualitativo, orientado hacia un tipo de investigacin documental. El diseo de investigacin es de carcter bibliogrfico, como conclusin, seala que el estudiante de educacin superior debe poseer un perfil profesional acorde a los cambios paradigmticos en el siglo XXI. De igual manera, Lpez,(2009), realiz un estudio denominado Motivacin Profesional y la Clase de de Educacin Fsica; el cual se llev a cabo en la Universidad de la Habana- Cuba. En dicho trabajo el autor se bas en una investigacin de campo de carcter descriptivo, utiliz una
15
muestra de 32 alumnos de la carrera de Educacin Fsica, quienes estaban cursando el ltimo perodo de preparacin, a dicha muestra le aplic un instrumento con 20 tems con el fin de recabar informacin. El objetivo del estudio se centr en conocer el tipo de motivacin que orienta la actuacin del Profesor de Educacin Fsica si se quiere garantizar la calidad de sus clases. La investigacin se llev a cabo bajo un enfoque cualitativo que integrar en su desarrollo recursos metodolgicos tanto del paradigma tradicional de investigacin como de investigacin accin. Luego de la recoleccin de la informacin y del anlisis de los resultados, el citado autor determin que la motivacin que orienta el ejercicio de una profesin es un factor determinante en la calidad de su desempeo. Cabe sealar que Soto, (2006), en su trabajo de investigacin titulado La orientacin y los Procesos de Formacin Pedaggica-Deportiva. Caso Escuela de Ftbol de la Universidad de Carabobo. El estudio contempl una situacin pedaggica de la Universidad de Carabobo desde la perspectiva de una formacin integral deportiva humana. Los objetivos de la investigacin se orient hacia el diagnostico general de la institucin, donde se propuso un programa de intervencin psico-social que propiciar el desarrollo integral de los entrenadores y atletas de la escuela. La metodologa de la investigacin estuvo guiada por la modalidad de investigacin accin. El diagnostico realizado permiti conocer las necesidades
institucionales, las cuales se abordaron de manera pedaggica mediante el plan que present el autor. Luego de la aplicacin del plan se not el mejoramiento del comportamiento colectivo y lleg a la conclusin de que trabajos como este donde la orientacin juega un papel preponderante se puede lograr el rescate de un ser humano que vive en un mundo donde existe escasez de valores , proyectos de vida y unin familiar .
16
Como se puede evidenciar, los autores citados, muestran en sus trabajos la necesidad de orientar la vocacin profesional de cada individuo hacia un mejor desempeo laboral, buscando siempre el beneficio de un colectivo, ese mismo objetivo es el que se plantea en el trabajo que se est presentando cuyo objetivo es proponer estrategias didcticas de orientacin vocacional para concientizar a los estudiantes de Educacin Fsica , Deporte y Recreacin de la Universidad de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare Estado Portuguesa.
Marco conceptual
Evolucin histrica de la Educacin Fsica
El uso de los ejercicios fsicos es tan antiguo, como las ms remotas civilizaciones, pues estos provienen de las actividades rudimentarias que el hombre realiza, este principio se remonta a las ms antiguas culturas con el fin de lograr un acercamiento al surgimiento de la utilizacin de los ejercicios fsicos con fines educativos, aunque estos no eran conocidos con el nombre de Educacin Fsica, se toman en cuenta como tal, porque sirven a lo que ms adelante se llamo con esta definicin y por destinarse a la educacin de la parte del cuerpo relacionada con el componente fsico. Es de hacer notar, que la civilizacin China parece haber sido la primera en hacer uso bastante amplio y razonado de los ejercicios fsicos. Treinta siglos antes de nuestra era, en China los deportes se hallaban perfectamente codificados; atribuyndoseles una gran influencia higinica preventiva, sanitaria y patritica, pero su principal medio era un mtodo que educaba fsicamente, el kung-fu, Creado hacia el ao 2700 a. C. con un basamento profundamente religioso. Los ejercicios fsicos en China llegaron a alcanzar cierto esplendor en la poca, su cultura filosfica floreci con mayor
17
relevancia, llegando a influir hasta en los lugares ms apartados de Asia Oriental, aunque no llego jams a todo el pueblo Chino.
En Egipto, durante los cincuenta siglos que existieron las distintas dinastas se practicaron los ejercicios corporales en el Valle del Nilo. Los Egipcios hasta el ao 2500 a.C. practicaban ejercicios de lucha con palos, ejercicios destinados sobre todo, al entrenamiento de los soldados; la preparacin militar jug un papel fundamental para el desarrollo de la Educacin Fsica, con escuelas para soldados donde reciban un
entrenamiento muy cuidadoso que comprenda de manera especial el manejo de las armas, natacin, lucha, danzas guerreras y ejercicios destinados a mejorar o adquirir velocidad, fuerza, agilidad y equilibrio.
En Grecia, durante el siglo V y principios del siglo VI a. C. con la presencia de Esparta, la Educacin Fsica tom un sentido militarista, siendo una educacin rigurosa tanto para los varones como para las hembras. Los principales aportes de Grecia para el desarrollo de esta disciplina se pudieran resumir en la concepcin que se tenia del objetivo de la educacin, vista como la preparacin de ciudadanos para la guerra, as los varones se educaban para guerreros y las hembras para madres de guerreros, lo que llevo a la prctica de la Educacin Fsica para ambos sexos. Hay que hacer notar, que la educacin fsica se desarrollo en Grecia como una concepcin del hombre y fue destinada a la formacin integral, belleza corporal y equilibrio mental del individuo.
En el Renacimiento desde su periodo de gestacin (siglo XIII y siglo XIV d. C.), estuvo caracterizado por los aportes de varias personalidades que hicieron mantener con vida y resaltar el valor de los ejercicios fsicos. Al respecto, (Martnez De Osaba, 2003), sostiene que los filsofos de la poca
18
son considerados como verdaderos precursores del movimiento que desarroll la Educacin Fsica, por considerar casi de manera unnime que esta era la mejor forma de preservar la salud, desarrollar habilidades, destrezas, rapidez y fuerza. (Martnez De Osaba, 2003), menciona como principales figuras a: Vitorino de Feltre (1378-1446), Jernimo Mercuriales (1530-1606), Miguel de Montaigue (1533-1592),Juan Comenius (1592-1671), Jhon Lucke (1632-1704), Juan Jacobo Rousseau (1712-1778), y Juan Enrique Pestalozzi (1745-1827), quienes, junto a Froebel, son considerados como insignes fundadores de la pedagoga moderna, a ellos se les atribuye la incorporacin definitiva de la Educacin Fsica al proceso de enseanza aprendizaje en la educacin del individuo. A pesar de los aportes que recibi esta disciplina, tanto en su concepcin como en su evolucin, la Educacin Fsica en esta etapa, no lleno las expectativas, porque continuo siendo exclusiva para las clases dominantes.
La Educacin Fsica moderna hace su aparicin al final del siglo XVIII d.C. cuando en cuatro pases casi de manera simultnea surge un movimiento vigoroso que marca la aparicin de la Educacin Fsica. En esta poca de tericos o precursores que solamente vieron en la Educacin Fsica la disciplina capaz de contribuir con la educacin integral, si no a aquellos que la supieron llegar a su justo lugar. En Alemania, Juan Cristbal Gutsmuths (1579-1839), desarrollo una obra constante con una de las mayores contribuciones a la Educacin Fsica moderna, quien junto a Jahn L. est considerado como fundador de la gimnasia moderna. Gutsmuths, deca que: Fortaleciendo al cuerpo se garantizara una mayor estabilidad y firmeza muscular, logrndose ms fortaleza y actividad y al unsono tambin se fortalecer el cerebro. A su
19
sucesor Adolfo Spies es a quien se le debe el merito de llevar la Educacin Fsica a la escuela Alemana como una asignatura ms, Pedro E. Ling (1776-1839) en Suecia se propuso mejorar las condiciones fsicas de su pueblo basndose en el amplio conocimiento que posea de la biologa y la anatoma humana. Su obra en esencia descans en ejercicios cmodos, fciles, sin riesgos, naturales, al alcance de todos, donde se ejercitaban todos los msculos del cuerpo, Ling fue el primero en introducir de forma obligatoria la Educacin Fsica en las escuelas Suecas. Francisco Amors (1770-1848) de origen Espaol, asumi la ciudadana Francesa en la segunda dcada del siglo XIX, es considerado el fundador de la gimnasia Francesa, fue el primero en introducir el control escrito de los resultados de los alumnos, aun sin la utilizacin de un plan de clases. (Cosi, 1986:76). En Inglaterra, Tomas Arnold (1795-1842) situ en el centro de su obra el mtodo de educar mediante los deportes, pude considerarse la persona que mas influyo en la posterior obra del Varn de Coubertin, lo que ha hecho a muchos asegurar que, su trabajo es considerado el germen del olimpismo moderno. (Cosi ,1986:76).
La evolucin histrica de la Educacin Fsica en Venezuela resulta difcil, porque la documentacin que sirve de sustento para su inclusin en el proceso educativo formal es muy escasa. Sin embargo, Contecha (1999), citado por, Rodrguez en su trabajo titulado La Educacin Fsica en el currculo Venezolano refiere que el General Simn Bolvar y Francisco de Paula Santander en 1820 dictaron un decreto que buscaba la organizacin de la educacin bajo criterios de moralidad y pedagoga en abundancia. El decreto hacia nfasis en la formacin fsica de los nios con el fin de ejercitarlos para un posible contraataque de los espaoles. En este sentido, Bolvar escribi que la Educacin Fsica forma al hombre moral.
20
Ms tarde, el 3 de Octubre de 1827 Santander encargado de la presidencia, promulga un decreto sobre el plan de estudio, en el menciona que en las escuelas, en las tardes de los jueves, pasada la primera hora, deba emplearse el tiempo en un paseo, baarse, aprender a nadar o realizar ejercicios saludables, siempre a la vista del maestro. El decreto numero 3, del 5 de Diciembre de 1829, dictado por el presidente General Simn Bolvar autoriza a las universidades y colegios para que se reglamente la prctica de la educacin fsica; el gobierno se reserva el derecho de aprobacin y reforma, autorizndose en los departamentos, fuera de la capital, a los prefectos respectivos, para que provisionalmente aprueben o manden a ejecutar dichos reglamentos. Sin embargo, Contecha (1999) seala que no se encontraron registros documentales del cumplimiento de dicha reglamentacin. Segn, (Mudarra, 1978), por la prescripcin del cdigo de instruccin pblica de 1897, la inclusin de la enseanza de la Educacin Fsica en el programa de educacin primaria. Para primer grado, la asignatura fue denominada Ejercicios Gimnsticos de Saln, mientras que para el segundo grado la asignatura se denomino Gimnstica, y en el caso del pensum de estudios de Artes y Oficios: Gimnasia, y en las Escuelas Politcnicas: Ejercicios de Gimnasia y Juegos de pelota y Esgrima. En el pasado, una de estas variantes estuvo constituida, por una gimnasia de tipo militar que se preocupaba por la disciplina y la obediencia del grupo. Las formaciones en escuadras, los giros y las marchas eran los medios didcticos preferidos, se concibe la Educacin Fsica como preparacin de las cualidades fsicas (fuerza, flexibilidad, velocidad, resistencia) y el nfasis se centra en el fortalecimiento del cuerpo. Mudarra(1978),indica que para el ao 1915,se observa en los Planes de Estudios en la Educacin Primaria elemental continua incorporada la asignatura Ejercicios Fsicos y en la Educacin primaria Superior se agrega
21
la asignatura Deportes y por primera vez se exige la enseanza de esta rea en las escuelas femeninas bajo la denominacin de Gimnasia.
La Educacin Fsica se establece en Venezuela en el ao 1921 con el primer Reglamento Especial para la Educacin Fsica, no obstante Mudarra (1978), seala que se desconoce algn tipo de contenido del rea, as como del reglamento. Ms adelante, en el ao 1940, en la nueva Ley de Educacin Nacional se estructuran las ramas de Educacin: pre-escolar, primaria, normal, secundaria, especial, artstica y superior. En esta legislacin se reconoce por primera vez la Instruccin Fsica y se establece la obligatoriedad de la Educacin Fsica desde los siete a veintin aos. As mismo, se reconoce que la Educacin es un proceso integrador del individuo desde el punto de vista de su desarrollo biolgico y de su desenvolvimiento mental y moral. Puede entenderse, desde esta concepcin que la educacin debe atender de manera integral al individuo y en vista de que el desarrollo biolgico es un componente de formacin del rea de Educacin Fsica, se justifica el rea en el proceso educativo.
En lo referente al rea de Educacin Fsica, la Ley Orgnica de Educacin de 1980, introduce en el ttulo I, de las disposiciones fundamentales, en su Artculo 12, la declaracin de la Educacin Fsica y el Deporte como obligatoria en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Al mismo tiempo afirma que el Ejecutivo Nacional promover su difusin y prctica en todas las comunidades de la nacin. Este Artculo al incluir la Educacin Fsica como asignatura acadmica da pie a la estructura de nuevas orientaciones pedaggicas, La justificacin del rea de Educacin Fsica y Deporte se fundamenta en la tesis de educacin integral del individuo a travs de la actividad fsica planificada. Se propone el desarrollo fsico, social emocional y mental del
22
alumno, para lograr as, ciudadanos aptos para la vida, el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo del espritu de solidaridad humana. Entre los objetivos que se prescriben para la educacin fsica se encuentran los siguientes: 1. Promover la adquisicin y desarrollo de hbitos, habilidades, aptitudes y destrezas de tipo psicomotor que contribuyan al desarrollo integral; mejoramiento de la calidad fsica, mental y social. 2. Promover la adquisicin de conocimientos y la formacin de valores referidos a la actividad fsica, que permitan el uso adecuado de su tiempo libre, mejorando la calidad de vida. (Programa de Estudio y Manual del Docente, 1987).
Para el ao 1998, producto de una revisin curricular se implanta un nuevo modelo curricular, para primera y segunda etapa de educacin bsica, fundamentado en la an vigente Ley Orgnica de Educacin de 1980. La Educacin Fsica y Deporte sigue siendo obligatoria. El desarrollo integral apoyado en la Educacin Fsica considera cuatro tipos de actividades motrices: los juegos motrices, las actividades de acondicionamiento fsico, las actividades rtmicas corporales y las actividades motrices al aire libre; los cuales son el punto de partida para los bloques de contenido: juegos motrices, aptitud fsica, ritmo corporal y vida al aire libre para primera etapa, y para la segunda etapa: aptitud fsica, juegos motrices, expresin y comunicacin corporal y vida al aire libre.
En la actualidad el pas vive un proceso de transformacin curricular en todos los niveles del sistema educativo, algunos de ellos de carcter experimental, bajo la denominacin de Educacin Bolivariana, la cual se define bajo el principio del continuo humano. Segn el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), se establecen 4 pilares
23
fundamentales: Aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar. Comprende 4 ejes integradores como elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, interculturalidad, las tecnologas de la informacin y comunicacin, y el trabajo liberador. Es importante resaltar que en Educacin Inicial se incluye Educacin Fsica y recreacin como componente del rea de de aprendizaje de formacin personal, social y comunicacin, as como, el rea de de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, se exige desde la educacin primaria hasta la educacin secundaria.
Hoy en da la educacin fsica en Venezuela, es un rea acadmica obligatoria del currculum escolar, por lo que se considera un componente importante de la formacin integral que configura una construccin del conocimiento a travs del movimiento.
Con lo expuesto anteriormente, se ratifica la enseanza deportiva de cada venezolano y pasa hacer un derecho de todos, y as lograr la formacin integral en los educandos. Se puede decir que la educacin fsica es un factor indispensable para la educacin ya que ella contribuye en el proceso cognitivo, psicolgico, social de los alumnos, ya que es una actividad que beneficia la calidad de vida individual y colectiva de los nios. Por otro lado, el deporte, ha sido uno de los acontecimientos sociales y culturales ms imponentes de esta poca, tanto en su popularidad en el espectculo profesional cmo de prctica libre y voluntaria del ciudadano, se desarrolla, fundamentalmente a travs de entidades y organizaciones deportivas, como federaciones, clubes, ligas, asociaciones, deporte
24
aficionado y profesional, comit olmpico Nacional, todo esto enmarcado en la ley de deporte en sus diferentes artculos.
La Orientacin vocacional y la concienciacin de los estudiantes de educacin fsica, deporte y recreacin.
De acuerdo con las circunstancias actuales de este mundo de cambios tan violentos, las personas estn sometidas a una serie de factores externos e internos que inciden directamente sobre su estabilidad emocional. decir, Es
el medio ambiente ejerce mucha presin sobre las personas, en
consecuencia, el hombre debe por todos los medios posibles tratar de minimizar esos factores. En el ambiente educativo los especialistas de educacin fsica actan en un medio complejo, en un escenario psicosocial vivo y cambiante con mltiples factores y condiciones que se percibe en el entorno escolar. Como la expresa Chiavenato, (2006). las personas se hallan en un proceso continuo de adaptacin a una variedad de situaciones para satisfacer sus necesidades y mantener cierto equilibrio emocional. (P.119). De all, que la toma de conciencia de los estudiantes de la carrera de educacin fsica, deporte y recreacin desde la funcin Docente est relacionada con la motivacin y puede estar motivada intrnseca o
extrnsecamente, es decir desde adentro, por el placer de hacerlo o desde afuera, debido a un salario, sueldo o remuneracin. Pero tambin, puede darse el caso en el cual una persona sea compensada por realizar la actividad que ciertamente le gusta hacer. Al respecto, Ros (2004), define la motivacin extrnseca como la que proviene del exterior, cuando hacemos algo con la finalidad de alcanzar algn beneficio que escasamente o nada tiene que ver con la actividad que
25
realizamos. Esencialmente, lo que se hace sirve de medio para alcanzar un fin. Es el caso del estudiante que se esfuerza para obtener la mxima calificacin, o de quien trabaja duro con el afn de ganar mucho dinero (Pg. 39). Por esta razn, los estudiantes deben ser orientados vocacionalmente en la carrera que realmente le produzca satisfaccin, y no solo por la
necesidad del dinero que es un factor externo. En esta sociedad industrializada pocas personas podrn tomar conciencia de la
responsabilidad que va a adquirir y satisfacer
su trabajo con sus ms
ntimas y peculiares motivaciones. Simplemente tendrn que ajustarse a las necesidades de las responsabilidades y deberes del cargo, por tal motivo, se considera de mucha importancia los programas permanentes de orientacin vocacional que le permitan a los estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin estar conscientes de la responsabilidad que les corresponde como formadores de valores educativos .
Aunado a esto otros estudios en el rea de orientacin vocacional se determin que el logro de competencia de los estudiantes y posteriormente su desempeo en su espacio de trabajo y su ego interno era de gran competitividad como la satisfaccin del individuo.
importancia para la
Referente a esto Falcn (2004) manifiesta: la necesidad de orientar ya no es solo desde el punto de vista monetario y social, sino que hay procesos psicolgicos que despiertan al individuo para que ejecute un papel de gran relevancia en la organizacin para que tenga sentido de pertinencia y un verdadero compromiso con ella (P.15). En el mismo orden de ideas, Koontz y ODonnel (1982), tambin seala que los aportes realizados por los especialista en la materia de orientacin vocacional se enfocaron en que las relaciones humanas, la motivacin, el
26
liderazgo y la preparacin, han contribuido de una manera notable a las necesidades y motivos de los individuos en el trabajo, el uso de la autoridad, el comportamiento de las persona, la relaciones formales e informales en el ambiente gerencial, y otros temas donde los grandes pensadores han aportado su ideas y teoras para los procesos gerenciales. Muchas de ellas pueden encontrar en lo que hacen, caminos para su crecimiento como personas, esto representa un desarrollo de sus potencialidades y por supuesto otras personas no encontrarn tales oportunidades. Siendo la motivacin componente fundamental del
desempeo laboral, el gerente debe tratar de conocer las necesidades ms sentidas de sus subordinados para poder ofrecer incentivos que sean valorados por ellos, y obtener de sus trabajadores la conducta y el rendimiento esperados por la organizacin. . En tal sentido Romero (1999), expone que: una persona motivada hacia el trabajo determina la necesidades de crecer personal y
profesionalmente, perfeccionando sus habilidades, destrezas, capacidades propias y los conocimientos mediante la prctica y el crecimiento de las responsabilidades y el entusiasmo para conseguir los objetivos. (P.68). Se refriere al grado de motivacin que el empleado posee, sus ganas de hacer las cosa mejor la autoestima, el entusiasmo y el empuje de realizar el trabajo que lo hace sentir seguro y confiado dentro de la organizacin. Por eso es necesario que el personal este altamente motivado resulte indispensable para toda organizacin que desea obtener resultados satisfactorios. A todo ello se agrega tambin, que las personas tienden a buscar oportunidades a travs de las cuales puedan demostrar sus capacidades, crecer personal y profesionalmente, elevar su autoestima y participar en la toma de decisiones que puedan afectarlas, por ello la importancia del
27
presente estudio se direcciona hacia la orientacin vocacional para el logro de la toma de conciencia de los estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin con respecto a su rol formador como futuros docentes del rea por ellos seleccionada.
Aspectos de la orientacin vocacional
Una escogencia vocacional adecuada implica la consideracin de, por lo menos, tres aspectos: el individuo, las instituciones y su programa de estudio, y el mercado de trabajo. A estos se agregan las consideraciones de variables asociadas con la familia, la disponibilidad de recursos econmicos, la facilidad de acceso a las instituciones, las carreras disponibles y/o la flexibilidad de los pensum de estudio, el tiempo de duracin de la carrera y la posibilidad de culminar etapas dentro de la misma que permitan al individuo integrarse al mercado laboral y continuar estudios posteriormente segn Queralt, (2001). Los componentes de la solucin de problemas se integran al proceso ms amplio de toma de decisiones, donde la eleccin vocacional va ms all de la simple informacin sobre carreras, la evaluacin de aptitudes e intereses o la adecuacin a un perfil determinado previamente por la institucin, as lo seala Machado, (1990). Por lo tanto, el papel de la Orientacin se considera como un proceso continuo que procura la ayuda del ser humano y que, como se seala en la Declaracin del Congreso Mundial de Orientacin y Asesoramiento, Valencia-Venezuela, (2000), se concibe como un derecho el cual debe tener todo ser humano de acuerdo con sus necesidades. Al analizar el enfoque terico que subyace a los programas de orientacin vocacional vigentes para comprender la visin de hombre que se derivan de ellos, se encuentra que suponen una eleccin de futuros estudios
28
basada en parmetros externos y ms del orientador que del propio sujeto, ya que no se toman en cuenta la historia, experiencias, motivaciones y aspiraciones del sujeto, as como el hecho de que est en la etapa de la adolescencia y en la bsqueda de una identidad que lo defina como persona. Sin embargo, partiendo de una visin constructivista y postmoderna, se considera que en la orientacin vocacional es el sujeto que debe desempear un papel responsable y activo, descubriendo sus gustos y habilidades Bascuan et al, (1999). En el mismo sentido, Casado (1988), concibe la orientacin con una visin psico-social e interactiva donde el sujeto pasa a ser el actor de sus decisiones vocacionales. Estos enfoques promueven el uso de las interacciones en el proceso de orientacin vocacional para ofrecer a los jvenes nuevas experiencias que les permitan revisar alternativas y ampliar su radio de eleccin. Por otra parte, el encuadre eco-sistmico introduce una serie de consideraciones tericas en cuanto no se concibe al individuo desligado de sus contextos y de las interacciones que se establecen entre l y los contextos que lo circundan (familia, pares, comunidad, mundo laboral. Bronfenbrenner, (1979). Bajo las perspectivas tericas actuales, la orientacin vocacional es considerada como un proceso interactivo y constructivo Calonge y Casado, (2001), a travs de la interaccin y de la comunicacin con sus pares y el orientador, el joven modifica los esquemas mentales que trae acerca de s mismo (construccin) para abrir otras alternativas de significados comunes que le permitan relacionarse de una manera diferente con los dems y reconocer su interdependencia en el funcionamiento del sistema social (coconstruccin). En el proceso de orientacin vocacional, la tarea bsica del orientador consiste en observar y comprender cmo los estudiantes reflexionan en la
29
toma de decisiones acerca de su futuro profesional, ayudndolos para construir alternativas en la eleccin de carreras y para corregir o ampliar sus experiencias. El orientador slo puede entender la realidad del estudiante desde el escenario que ste plantea y, partiendo desde su punto de vista, iniciar con l un proceso de mediacin. Este proceso interactivo-constructivo implica construir puentes entre ambos a travs de la interaccin constructiva y del dilogo con la intencin de construir nuevas realidades. Las premisas del pensamiento cientfico actual versus la concepcin positivista y tradicional de la orientacin vocacional cambian radicalmente los parmetros de la relacin de ayuda entre el orientador y el sujeto, as como las estrategias y destrezas de interaccin que el asesor necesita desarrollar para abordar los problemas que se plantean durante la eleccin de carrera Carillo, (2001). El enfoque positivista de la orientacin se concentra en la bsqueda de las semejanzas, la homogeneidad, la estructura, la cuantificacin y la calificacin. Este encuadre exige adems, la planificacin por parte del orientador de estrategias para resolucin de los problemas relativos a la eleccin de carreras, sin embargo, frecuentemente, se tiende a generar estereotipos, adecuando de forma rgida el individuo a una carrera mientras que la nueva visin asume una perspectiva flexible abriendo una panormica de posibilidades para el sujeto. En cambio, el paradigma del pensamiento cientfico actual parece fundamentarse sobre las diferencias, la diversidad y multiplicidad de la experiencia humana con la intencin de ampliar las oportunidades del joven para el aprendizaje vocacional y profesional. Con este enfoque, se enfatizan la comunicacin y las interacciones constructivas a travs del lenguaje, en una accin conjunta para mediar los cambios pertinentes. Esta postura cambia el poder que tiene el orientador cuando ejerce el rol de experto en su relacin con el joven. El proceso de eleccin de carrera representara un
30
escenario y un espacio donde ambos, orientador y estudiante, reflexionan sobre sus experiencias y trabajan juntos para desarrollar nuevas alternativas de accin, es decir, se crea un contexto de mutuo aprendizaje. Puesto que la experiencia del joven se considera ms relevante que la experticia del orientador, la estrategia del dilogo hermenutico y una constante curiosidad por parte de ste, parecen ser ms efectivas para resolver los problemas y la toma de decisiones evitando resistencias y conflictos en los adolescentes cuando se sienten presionados por los factores externos. En conclusin, es necesario revisar las premisas de la orientacin vocacional que se realizan en Venezuela para que la toma de decisiones para la eleccin de carreras sea ms pertinente y eficiente tanto para la poblacin estudiantil como para su insercin en la sociedad y el mundo productivo. Por otra parte, es importante considerar el problema de la tica y la moral en lo que se refiere a los procesos de orientacin en la eleccin de carrera, para no imponer estereotipos que contribuyan a la exclusin social de algunos individuos o grupos. Uno de estos dilemas ticos dentro del proceso de toma de decisiones en la eleccin de carrera, consiste en la manipulacin del otro, en este caso de los adolescentes, para satisfacer las necesidades de grupos institucionales y organizacionales en vez de prestar atencin a las necesidades personales del joven.
31
OBJETIVO GENERAL: PROPONER ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE ORIENTACIN VOCACIONAL PARA CONCIENTIZAR A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN . Objetivos especficos Diagnosticar el nivel de orientacin vocacional que poseen los estudiantes de la carrera de educacin fsica, deporte y recreacin de la Universidad experimental de los llanos Ezequiel Zamora. Determinar la factibilidad de implementar estrategias didcticas de orientacin vocacional para concientizar a los estudiantes de educacin fsica deporte y recreacin Variable nominal Variable Operacional Es la actuacin cientfica compleja y persistente, destinada a conseguir que cada sujeto se dedique al tipo de trabajo profesional en el que con menor esfuerzo pueda obtener mayor rendimiento, provecho y satisfaccin para s y para la sociedad. Son un conjunto de procedimientos utilizados, con el propsito de promover y apoyar los procesos de construccin de los aprendizajes. Dimensiones Indicadores -Motivacin -Inters por la carrera seleccionada SocioEducativa -Perfil del estudiante de educacin fsica, deporte y recreacin. tems 1-2-3 4-5-6
Orientacin vocacional
7-8-9
Estrategias didcticas
SocioLaboral
-Habilidades y 10-11-12 destrezas -Valores ticos y morales 13-14-15 - implementacin de estrategias de orientacin 16-17-18 vocacional
32
CAPTULO III METODOLOGA `EL presente captulo tiene como objetivo fundamental describir la metodologa utilizada para llevar a cabo la investigacin en referencia. En tal sentido para efectos de presentacin, se a constituido por aspectos tales como: La naturaleza del estudio, tipo de investigacin, diseo de la investigacin, el proceso metodolgico, poblacin, muestra, tamao muestral y las tcnicas de recoleccin de datos. Naturaleza Del estudio: La presente investigacin se ubica en el enfoque o paradigma cuantitativo. Tipo de investigacin: el estudio propuesto se enmarca en la modalidad de proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo, de tipo descriptivo, dentro del enfoque cuantitativo. El tipo de investigacin se refiere a la clase de estudio que se va a desarrollar. Orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de recoger la informacin o datos necesarios. Tomando en cuenta la naturaleza del trabajo, el tipo de investigacin se adapta a la modalidad de proyecto factible puesto que en l se elaboro una propuesta viable para atender una necesidad especfica y determinada a partir de un diagnostico. y segn el manual de elaboracin de tesis de grado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador(UPEL, 2011), el proyecto factible consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas , programas, tecnologas, mtodos o procesos. El
33
proyecto debe tener apoyo en una investigacin de campo o un diseo que incluya ambas modalidades. (pg. 21). Tomando en cuenta lo expuesto anteriormente, el estudio asume los criterios que guan un proyecto factible, pues el trabajo est orientado a la necesidad de implementar estrategias didcticas de orientacin vocacional para concientizar a los estudiantes de Educacin Fsica Deporte y
Recreacin, incorporando en ella estrategias de enseanza y aprendizaje para lograr el objetivo propuesto y en consecuencia mejorar la formacin pedaggica del docente del rea mencionada y de esta manera contribuir a solucionar la necesidad de una preparacin eficiente tratando, de lograr la excelencia acadmica en el docente de educacin fsica, deporte y recreacin. Diseo de la investigacin: El diseo de la investigacin se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder al problema planteado en el estudio. Par fines didcticos el diseo de investigacin se clasifica en diseo experimental, diseo no experimental y diseo bibliogrfico. El presente estudio se fundamenta en una investigacin de campo, con un diseo no experimental en el cual no se manipul ninguna variable y los hechos se observaron tal y como se presentaron en su contexto real, para luego ser analizados. Segn lo expresa el manual de trabajos de grado de l Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2011), se entiende por investigacin de campo, el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlo, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la
34
realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios (pg.18). El estudio se desarrollar en cinco fases: diagnostico, factibilidad, diseo de la propuesta, validacin y aplicacin de la propuesta.
Procedimiento Metodolgico
Fase 1. Diagnostico del estudio: en esta fase se procedi a recolectar la informacin directamente de la realidad, a travs de la aplicacin de una encuesta donde el instrumento utilizado fue un cuestionario en escala de frecuencia tipo Liker dirigido a los estudiantes del V semestre de la carrera de educacin fsica, deporte y recreacin de la universidad experimental de los llanos Ezequiel Zamora. Fase 2. Factibilidad del estudio: esta fase permiti estudiar los aspectos financieros, legales e institucionales que muestran la posibilidad de formulacin de la propuesta, determinando las alternativas de ejecucin de la misma; as como su viabilidad, la cual justific las razones para abordar las estrategias dirigidas a la poblacin objetivos del estudio. Fase 3. Diseo de la propuesta: luego de realizar el anlisis de los resultados producidos por el diagnostico y revisar las bases tericas, se
procedi a plantear la propuesta la cual en este caso est referida a una serie de estrategias relacionadas con un plan estratgico de orientacin vocacional para fortalecer el logro de competencias en estudiantes de educacin fsica, deporte y recreacin de la UNELLEZ - Guanare. Fase 4. Validacin de la propuesta: esta etapa es entendida como, la consulta hecha a expertos con el propsito de evaluar el diseo en trminos de su relacin con el diagnostico, la amplitud de las tareas, el uso de los recursos y la ejecutabilidad del mismo. En el primer caso se verifico si el contenido de los elementos del diseo se correspondan con los resultados
35
del diagnostico; en segundo lugar, se analizaron las actividades presentadas para verificar si estas, son suficientes para satisfacer las necesidades diagnosticadas; en el tercer momento, se estudiaron los recursos seleccionados por el responsable del proyecto, verificando el alcance sobre los resultados de los tres casos anteriores y se llego a la conclusin de ejecutar la propuesta. Fase 5. Aplicacin de la propuesta: esta etapa es entendida como la puesta en marcha de la propuesta en el contexto previamente seleccionado. En esta fase se aprecian dos periodos en forma separada, pero uno depende del otro. En el primero se elabora el cronograma de actividades, en la cual estn presentes las herramientas de motivacin, y la organizacin a conformar antes de ejecutar el proyecto. En esta organizacin se nombrara un coordinador quien conjuntamente con el investigador, se encargan de dirigir todas las actividades. En el segundo periodo viene dado por la ejecucin propiamente dicha, o mejor dicho poner en marcha el programa diseado en la fase anterior. Para ello se ejecutan las tareas, se utilizan los recursos y se realizan jornadas de trabajo con las personas involucradas.
Poblacin Segn Hayman (2001), La poblacin o universo es el grupo al cual el investigador trata de aplicar las generalizaciones obtenidas e intentar formular afirmaciones que son valoradas para ese conglomerado o grupo total (P.5). En este estudio la poblacin estuvo conformada por 178 alumnos del V semestre, pertenecientes a las secciones A, B, C, y D, de la carrera de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin de la Universidad Experimental De Los llanos Ezequiel Zamora Guanare Estado Portuguesa.
36
Muestra Segn Arias (2004), La muestra se considera como el sub conjunto representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible (P.83).
En este estudio la muestra est representada por 72 alumnos entre los que cursan el V semestre de la carrera de educacin fsica, deporte y recreacin.
Tamao Muestral
El nmero de elementos que integran la muestra depender, segn Ary y otros (1989) De la precisin con que el investiga dor desea estimar el parmetro de la poblacin en un nivel particular de confianza para lo cual, afirman, no hay reglas sencillas, por lo que recomiendan seleccionar una muestra tan grande como sea posible. En el presente estudio la muestra ser de un 30 por ciento de la poblacin, que equivale a 72 estudiantes del V semestre de la carrera de educacin fsica, deporte y recreacin. Partiendo de lo expresado por este autor, con la finalidad de que las muestras fueran representativas, se tom como muestra de estudiantes, el treinta por ciento (30%) de la poblacin, debido a que los miembros que la conformaron son muchos. Cabe destacar, que la muestra se tom intencionalmente del 5to Semestre de la carrera la carrera de educacin fsica, deporte y recreacin. El muestreo intencional obedece a que en estas etapas se encuentran los sujetos de inters para los investigadores, "la cual escoge sus unidades, no en forma fortuita, sino completamente arbitraria, designando a cada unidad caractersticas que para el investigador resulte de relevancia, as lo seala Hernndez y otros, (2003). Se toma la muestra intencional, debido a que los alumnos seleccionados tienen caractersticas
37
muy particulares y presentan muchas necesidades en el rea afectiva, social, cultural y cognitiva, ya que poseen una formacin casi profesional dentro del recinto universitario. Estableciendo el criterio de inclusin se tomo en consideracin las caractersticas principales de la poblacin, accesibles al seleccionar los estudiantes que cursan el V semestre en quienes se ha notado el factor de adaptacin, apata, bajo ndice acadmico, distribuidos de la siguiente manera: 18 alumnos de la seccin A, 18 alumnos de la seccin B, 18 alumnos de la seccin C, y 18 alumnos de la seccin D.
Tcnicas de recoleccin de datos
Luego de seleccionar el tipo de investigacin, se procedi a establecer lo referente a la recoleccin de datos pertinentes sobre las variables involucradas en el estudio; al respecto Arias (2000:59) seala que la tcnica de recoleccin de datos son las diferentes formas de recoger informacin y los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar dicha informacin : en tal sentido, en la presente investigacin se selecciono la encuesta como tcnica y como instrumento el cuestionario. Considerando lo expresado, es importante sealar que la encuesta es una tcnica donde los datos se recolectan aplicando un formulario o cuestionario que permite el conocimiento de las motivaciones, actitudes y opiniones de los individuos con relacin al objeto de la investigacin; la cual segn Gamarra (2000:201) consiste en la recoleccin de informacin estandarizada, a partir de una muestra representativa de las unidades que componen el universo esta tcnica fue seleccionada por su factibilidad de aplicacin. Al mismo tiempo, se utilizo como instrumento el cuestionario por tratarse de una poblacin homognea, con niveles similares y una
38
problemtica comn; el cuestionario es definido por Mndez (2000:156) como el medio constituido por una serie de preguntas que sobre un determinado aspecto se formulan a las personas que se consideran relacionadas con el mismo en tal sentido, en el estudio presentado, para la recoleccin de datos se utilizo un cuestionario estructurado por una pgina de representacin, instrucciones para responder el instrumento y 18 tems en escala de frecuencia tipo Liker: siempre, casi siempre, algunas veces, nunca. Ver anexo. (B)
Validez del instrumento
El empleo de instrumentos para recolectar los datos en la investigacin, permite obtener respuestas concretas al problema planteado, por tal motivo es necesario garantizar la verdad de la informacin, para ello se requiere la validez del instrumento, por ello, Stracuzzi y Pestana (2006), la definen
como la ausencia de sesgos. Representa la relacin entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir. En el caso de este estudio, la validez estuvo referida al contenido, donde el instrumento fue diseado de tal modo que realmente midiera los aspectos sugeridos. En la presente investigacin se selecciono la validacin mediante la tcnica del juicio de expertos, que consisti en la entrega a tres expertos un formato para la validacin del instrumento donde se especifica: el titulo del trabajo, objetivo general, objetivos especficos, la operacionalizacin de las variables, el instrumento y el formato para la evaluacin del experto donde se tomo como parmetro para validar: la claridad, la pertinencia y congruencia como fueron redactados los tems.
39
Entre los expertos que revisaron el instrumento se encuentran: una magster en orientacin de la conducta, una magister en la mencin educacin superior y un doctor en ciencias de la educacin y profesor de educacin fsica deporte y recreacin. Ver anexo c.
Confiabilidad del instrumento
Todo instrumento necesita ser probado para garantizar la investigacin, por tal motivo es conveniente ponerlo a prueba en una experiencia piloto con el fin nico de verificar su validez y confiabilidad, as como su operatividad, para hacerle las correcciones necesarias antes de aplicarlo a toda la muestra seleccionada. Segn, Stracuzzi y Pestana (2006:176) la confiabilidad es definida como la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recoleccin de datos. En esta investigacin, la confiabilidad se obtuvo al aplicar una prueba piloto ya validada a 18 estudiantes de educacin fsica, deporte y recreacin que no forman parte de la muestra, pero que presentan las mismas caractersticas de los sujetos mustrales. Para hallar el coeficiente de confiabilidad se procedi de la siguiente forma: Se aplico la prueba piloto a un grupo de 18 sujetos no pertenecientes a la muestra, con caractersticas similares a la misma. Se codificaron las respuestas; transcribindolas en una matriz de tabulacin de doble entrada con el apoyo del programa estadstico Spss-11 Se realizo el clculo del coeficiente de alfa de Crowbach. Se interpretaron los valores tomados en cuenta la escala sugerida por Ruiz (1998)
40
Rango 0.81 1 0.61 - 0.80 0.41 - 0.60 0.21 - 0.40 0.001 - 0.20
Magnitud Muy alta Alta Moderada Baja Muy baja
En el caso del presente estudio, al sustituir los valores numricos obtenidos en la formula se obtuvo un coeficiente de confiabilidad descrito como una magnitud de 0,71 en la escala anterior. De esta manera se constato que el instrumento diseado era vlido y confiable para ser aplicado a la poblacin objeto de estudio.
Tcnicas de anlisis de los datos
Una vez hecha la recoleccin de los datos, se procedi a cuantificar la informacin. Los datos obtenidos fueron procesados a travs de parmetros estadsticos en funcin de las frecuencias y porcentajes, estableciendo la informacin recabada sobre las variables, dimensiones e indicadores, as como de las teoras que fundamentan el estudio. Despus de recolectar los resultados se tabularon los datos por indicadores, delimitando frecuencias y porcentajes de las alternativas de respuestas de cada tem, se llevaron a graficas (diagramas de barras); para finalmente, analizar los resultados logrados, los cuales aportaron ideas para la elaboracin de la propuesta. El instrumento que se utilizo para la recoleccin de datos es un cuestionario estructurado por: Una pgina de presentacin, instrucciones para responder el instrumento y una serie de tems en escala de frecuencia: Siempre, casi siempre, algunas veces, nunca.
41
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
En el presente capitulo se describen y analizan los datos obtenidos partiendo de las fuentes de informacin que se nombran en el capitulo anterior. Esta informacin se analizo de manera tal que sirvan de gua para la consecucin de los objetivos planteados en el captulo I. Al principio se exponen los resultados obtenidos de la tcnica de la encuesta; Dichos resultados se presentan ordenados con sus respectivos cuadros, grficos y anlisis, de manera que el lector no tenga confusin. En tal sentido, una vez aplicado el instrumento de recoleccin de datos, se procedi a realizar el tratamiento correspondiente para el anlisis de los mismos, por cuanto la informacin que arroje ser la que indique las conclusiones a las cuales llega la investigacin planteada, por cuanto muestra la percepcin que poseen los estudiantes del V semestre de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin sobre la motivacin de estos con visin futura al campo laboral. Posteriormente, la informacin registrada se tabulo en funcin de las respuestas aportadas por los sujetos encuestados, las cuales se muestran mediante frecuencias y porcentajes por tem y escalas que lo integran. Se presenta un grafico de barra donde se destacan datos por tem e indicador de manera que se faciliten visualmente los resultados generales. Se complementa la informacin con un anlisis de los resultados; el capitulo finaliza con una conclusin del diagnostico en funcin de cada variable con su respectiva dimensin sobre la base del objetivo general y las bibliografas consultadas.
42
tem 1 En el desarrollo de mis estudios, he encontrado personas que me han motivado a seleccionar la carrera que estoy estudiando.
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes de educacin fsica de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare Portuguesa. Ante los datos presentados en el cuadro 1 y el grafico N 1, se debe sealar que los mismos reflejan claramente que un 41,7 por ciento de los datos encuestados siempre han encontrado personas que los motivaron a seleccionar la carrera que estn estudiando; el 25 por ciento casi siempre, El 20,8 por ciento algunas veces y el 12,5 por ciento nunca. Los datos aportados por los estudiantes conducen a sealar que siempre hay personas motivadas.
43
tem 2 Las actividades desarrolladas por los docentes han mantenido la motivacin inicial que permiti seleccionar la carrera que estoy estudiando.
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes de educacin fsica de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare Portuguesa. Los resultados que mostro el cuadro y el grafico N2 se nota que un 47,5 por ciento de los encuestados sostienen que las actividades que desarrollan los docentes mantienen la motivacin inicial que les permiti seleccionar la carrera que estn estudiando. Un 36,1por ciento dice que casi siempre, un 12,5 por ciento algunas veces, y un 4,2 por ciento que nunca.
44
tem 3 La institucin toma en cuenta a los compaeros de clase y a los docentes como incentivo motivador para fortalecer el logro de competencias de la carrera de educacin fsica.
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes de educacin fsica de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare Portuguesa. El 45,8por ciento de los encuestados en relacin al tem 3, opinaron que la institucin toma en cuenta a los compaeros de clase y a los docentes como incentivo motivador para el logro de las competencias de la carrera de educacin fsica, deporte y recreacin, un 20.8 por ciento dijo que casi siempre, un 25 por ciento afirmo que algunas veces y un 8,3 por ciento que nunca.
45
tem 4 Durante el desarrollo de la carrera seleccionada, he sentido en algn momento que estoy perdiendo el inters por continuar estudindola.
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes de educacin fsica de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare Portuguesa. Sobre la base de los datos reflejados en el cuadro y el graficoN4, se puede observar que el 69,4 por ciento de los encuestados nunca han sentido que estn perdiendo el inters por continuar estudiando la carrera que seleccionaron, un 20,8 por ciento manifest que algunas veces, el 5,6 por ciento dijo que casi siempre y un 4,2 por ciento siempre.
46
tem 5 Considero que las actividades que se planifican para la presentacin y desarrollo de las asignaturas despiertan o mantienen el inters por la carrera seleccionada.
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes de educacin fsica de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare Portuguesa. En el tem N5, 37 personas que presentan el 51,4 por ciento de los encuestados consideran que siempre las actividades que se planifican para la presentacin y desarrollo de las asignaturas, despiertan el inters por la carrera seleccionada, el 38,9 por ciento sostuvo que casi siempre, un 8,3 por ciento que algunas veces, y solo una persona que representa el 1,4 por ciento afirmo que nunca.
47
tem 6 Procura usted mantener el ndice acadmico exigido en los cursos que ofrece la carrera de educacin fsica deporte y recreacin.
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes de educacin fsica de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare Portuguesa. En el grafico N6 se observa que el 63,8 por ciento de los alumnos encuestados procura mantener el ndice exigido en los cursos que les ofrece la carrera, un 25 por ciento manifiesta hacerlo casi siempre, un 9,7 por ciento que algunas veces y un 1,4 por ciento que nunca. Los resultados que se reflejan en los grficos y los cuadros correspondientes a los tems 4,5 y 6 muestran con alto porcentaje que tienen un gran inters por la carrera seleccionada.
48
tem 7 Los profesores de las diferentes asignaturas orientan sobre el perfil del docente de educacin fsica, deporte y recreacin.
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes de educacin fsica de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare Portuguesa. Como puede observarse en el cuadro y grafico N7 la poblacin encuestada respondi en un 65,3 por ciento que los profesores en las diferentes asignaturas orientan sobre el perfil del docente de educacin fsica, deporte y recreacin, un 20,8 por ciento respondi que casi siempre, un 9,7 por ciento que nunca y un 4,2 por ciento que nunca.
49
tem 8 Considera usted que un docente de educacin fsica, como ente educador debe estar en constante crecimiento tanto personal como profesional para lograr los aprendizajes de forma eficaz.
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes de educacin fsica de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare Portuguesa. Los datos reflejados en el cuadro y grafico N8, muestran claramente que el 90,3 por ciento de los encuestados consideran que un docente de educacin fsica debe estar en constante crecimiento tanto personal como profesional para lograr los aprendizajes de forma eficaz.
50
tem 9 Como estudiante de la carrera de educacin fsica, considera usted que se est formando como un ser integro, en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes de educacin fsica de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare Portuguesa. Los datos reflejados en el cuadro y grafico N9, muestran que en el tem 9 la poblacin en estudio manifest en un 86,1por ciento que se estn formando como seres ntegros, capases de asumir la posicin de lderes sociales y motivadores en el proceso de enseanza aprendizaje, un 11,1 por ciento afirmo que casi siempre, un 1,4 por ciento algunas veces y un 1,4 por ciento que nunca.
51
tem 10 Durante el desarrollo de la carrera seleccionada he adquirido habilidades y destrezas que caractericen como futuro docente de educacin fsica, deporte y recreacin.
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes de educacin fsica de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare Portuguesa. Segn los datos reflejados en el cuadro y grafico N10, los encuestados con relacin al tem 10, opinaron en un 79,2 por ciento que durante el desarrollo de la carrera han adquirido habilidades y destrezas que los caracterizan como futuros docentes de educacin fsica, un 16,7 por ciento sostuvo que casi siempre, y un 4,2 por ciento manifest que algunas veces.
52
tem 11 Las asignaturas de la carrera seleccionada responden a la necesidad de adquirir habilidades como docente en el rea de educacin fsica, deporte y recreacin.
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes de educacin fsica de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare Portuguesa. En el cuadro y grafico N11 evidencian que el 75 por ciento de los encuestados coincidieron en que las asignaturas de la carrera seleccionada responden a la necesidad de adquirir habilidades y destrezas que les permitan desempearse, como docentes de educacin fsica, deporte y recreacin, un 19,4por ciento respondi que casi siempre y Un 5,6 por ciento que algunas veces.
53
tem 12 Ha considerado usted que tiene la capacidad, la habilidad y la destreza elemental que exige la carrera de educacin fsica, deporte y recreacin.
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes de educacin fsica de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare Portuguesa. Tal como se observa en el cuadro y grafico N12 los alumnos encuestados en relacin al tem 12 el 75 por ciento de ellos consideran que tienen la capacidad, la habilidad y la destreza elemental que exige la carrera de educacin fsica, deporte y recreacin, un 19,4 por ciento sostuvo que casi siempre y un 5,6 por ciento que algunas veces.
54
tem 13 Considero que las asignaturas del plan comn de la carrera fortalecen la formacin en valores ticos y morales.
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes de educacin fsica de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare Portuguesa. En el cuadro y grafico N13, se describen los datos aportados por los alumnos encuestados quienes responden en un 76,4 por ciento que las asignaturas del plan comn de la carrera fortalecen la formacin de valores ticos y morales, el 20,8 por ciento respondi que casi siempre, un 1,4 por ciento dijo que algunas veces, y otro 1,4 por ciento que nunca.
55
tem 14 Considera de suma importancia la formacin en valores ticos y morales, como principios fundamentales en un docente de educacin fsica; deporte y recreacin.
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes de educacin fsica de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare Portuguesa. El cuadro y grafico correspondientes al tem N14, muestran como resultado de la encuesta que un 87,5 por ciento considera de suma importancia la formacin de valores ticos y morales, como principios fundamentales en un docente de educacin fsica, un 9,7 por ciento afirmo que casi siempre un 1,4 por ciento algunas veces y un 1,4 por ciento que nunca.
56
tem 15 Considera usted que la formacin de valores humanos, ayudan al estudiante a superar con xito todas las dificultades que se le presenta durante el desarrollo de la carrera seleccionada.
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes de educacin fsica de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare Portuguesa. El 80,6 por ciento de los encuestados como lo muestra el cuadro y grafico N15 coincidi en que la formacin de valores humanos les ayuda a superar con xito todas las dificultades que se les presenta durante el desarrollo de la carrera seleccionada, un 13,9 por ciento considera que casi siempre los ayudan y un 5,6 por ciento dijo que algunas veces.
57
tem 16 Cont usted con una orientacin vocacional que le permitiera la toma de decisin al momento de elegir la carrera de educacin fsica, deporte y recreacin.
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes de educacin fsica de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare Portuguesa. A travs de los resultados que muestran el cuadro y grafico N16, referidos al indicador implementacin de un plan de orientacin vocacional, se nota que un 51,4 por ciento de los encuestados respondieron que siempre contaron con una orientacin vocacional que les permiti la toma de decisin al momento de elegir la carrera de educacin fsica, deporte y recreacin, el 18,1 por ciento por ciento dijo que casi siempre, el 11,1 por ciento que algunas veces, y un 19,4 por ciento contesto que nunca contaron con una orientacin vocacional.
58
tem 17 Ha tenido usted dificultad para adaptarse y enfrentarse a las experiencias acadmicas que exige la carrera de educacin fsica, deporte y recreacin.
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes de educacin fsica de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare Portuguesa. Segn los resultados reflejados en el cuadro y grafico N17, el 36,1 por ciento de los alumnos encuestados manifestaron que nunca han tenido dificultad para adaptarse y Enfrentarse a las experiencias acadmicas que exige la carrera de educacin fsica, un 33,3 por ciento algunas veces han tenido dificultad, un 12,5 por ciento casi siempre y un 18,1 por ciento siempre presenta dificultad de adaptacin.
59
tem 18 Considero importante la implementacin de estrategias didcticas de orientacin vocacional que permitan la toma de conciencia y descubrir los puntos dbiles en los estudiantes de educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
Fuente: Datos tomados de la encuesta aplicada a estudiantes de educacin fsica de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare Portuguesa. Se observa en el cuadro y en el graficoN18, que el 66,7 por ciento de los sujetos encuestados respondieron que siempre han considerado importante la implementacin de estrategias didcticas de orientacin vocacional para lograr la concientizacin en estudiantes de educacin fsica, deporte y recreacin, un 19,4 por ciento dijo que casi siempre, el 6,9 por ciento respondi que algunas veces y el otro 6,9 por ciento respondi que nunca es importante.
60
DISCUCIN DE LOS RESULTADOS Una vez realizado el estudio y analizado los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento diseado a la poblacin objeto de estudio, y tomando en cuenta los objetivos formulados, as como las variables planteadas, sus competencias e indicadores se lleg a las conclusiones siguientes: En tal sentido, es importante sealar que en relacin a la variable orientacin vocacional, en la dimensin socioeducativa, los resultados reflejan a travs de los tems 1, 2 y 3; que un alto porcentaje de los encuestados afirmaron sentirse motivados por alguien, que las actividades desarrolladas por los docentes los mantienen motivados y que la institucin toma en cuenta a los propios estudiantes y a los profesores como incentivo motivador para fortalecer el logro de competencia. Sin embargo, se
considera necesario brindarle apoyo a ese grupo de estudiantes que respondieron que esto sucede algunas veces o nunca, ellos necesitan ser motivados para que mantengan el inters por la carrera y por ende evitar la desercin. En los tems 4, 5, y 6; se consult sobre el inters por la carrera seleccionada, donde los resultados mostraron que un alto porcentaje de los estudiantes encuestados manifestaron tener un gran inters por la carrera que seleccionaron, lo que les permite mantener el ndice exigido de los cursos que les ofrece la carrera. En cuanto al perfil del estudiante de Educacin Fsica, Deporte y
Recreacin que fue consultado a travs de los tems 7, 8 y 9; los resultados permiten sealar que los estudiantes encuestados en su mayora estn conscientes del perfil que debe poseer un estudiante de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
61
De igual manera, en la variable competencia en su dimensin sociolaboral, se pudo observar que los alumnos consultados en los tems 10, 11 y 12; en su mayora han desarrollado habilidades y destrezas que los Educacin Fsica, Deporte y
caracterizan como futuros docentes de
Recreacin. As mismo, la muestra consultada en relacin a los tems 13, 14 y 15; cuyo indicador est referido a los valores ticos y morales, un alto porcentaje considero importante la formacin de valores humanos, ticos y morales, como principios fundamentales que un docente debe poseer para fortalecer su desempeo laboral. Al mismo tiempo, en la variable socio-educativa, en su dimensin competencia se consulto a travs de los tems 16,17 y 18; sobre la posibilidad de implementar estrategias didcticas de orientacin vocacional , segn los resultados obtenidos los alumnos encuestados manifestaron en un alto porcentaje contar con una orientacin vocacional que les permiti seleccionar la carrera, sin embargo en el tem 17 al consultarles sobre la dificultad de adaptarse y enfrentarse a las experiencias acadmicas que exige la carrera muchos de ellos manifestaron que algunas veces presentan dificultad , un porcentaje menor dijo que siempre y otro muy parecido que casi siempre, lo que significa que se deben asumir estrategias que ayuden a identificar y superar las dificultades que se les estn presentando, finalmente los resultados reflejados en el tem 18 muestran que los estudiantes consultados consideran que siempre y casi siempre es importante
implementar estrategias didcticas de orientacin vocacional que les permita la toma de conciencia y descubrir los puntos dbiles que poseen en lo referente a la carrera de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, lo que a su vez les genera un ambiente de aprendizaje en el que conseguirn conjugar habilidades y destrezas para la vida y el mbito laboral donde se desempearan
62
63
CAPTULO V PROPUESTA
ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE ORIENTACIN VOCACIONAL PARA CONCIENTIZAR A LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN
Presentacin Esta propuesta que a continuacin se presenta, surge como una alternativa hacia la bsqueda de una accin orientadora; basada en cuatro reas: Orientacin profesional, orientacin del proceso enseanza-
aprendizaje, orientacin para la prevencin y orientacin del desarrollo. En este sentido es pertinente resaltar que la propuesta, lleva inmerso un propsito, el cual consiste en ofrecer a los estudiantes del V semestre de la carrera de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, estrategias didcticas de orientacin vocacional que les permita la toma de conciencia de la labor que realiza durante y despus de su proceso de formacin. En funcin a lo planteado, el estudio basndose en el diagnostico realizado propone estrategias didcticas de orientacin vocacional que permitan el logro de una toma de conciencia en estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, conducente al mejoramiento laboral y al mismo tiempo darle herramientas, para que desarrollen de una manera efectiva el fortalecimiento su la formacin. Entre las actividades que se proponen se mencionan: charlas que orienten y motiven hacia la construccin de un proyecto de vida, foros relacionados con la formacin de valores ticos y morales con el propsito de fomentar la toma de conciencia que favorezca la participacin como actor del proceso educativo, jornadas recreativas que permitan el surgimiento de un
64
campo frtil para el desarrollo de experiencias educativas que combinen la orientacin vocacional y las actividades fsicas y recreativas, talleres de dinmicas grupales encaminadas hacia la toma de conciencia basadas en experiencias sobre el manejo de las tcnicas grupales de la orientacin. Estas actividades se irn ejecutando durante el desarrollo del semestre.
Justificacin de la propuesta
La propuesta se basa, en la necesidad de ofrecer estrategias didcticas de orientacin vocacional que permitan la toma de conciencia y que ayuden a descubrir los puntos dbiles y fuertes presentes en los estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, a travs de aprendizajes significativos y experiencias practicas, novedosas, creativas y estimulantes que les suscriban un ptimo desempeo profesional. Al mismo tiempo, ir en procura de una educacin de calidad. En consecuencia, la presente proposicin se justifica por cuanto en base a los resultados del diagnostico realizado a esos estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, se pudo constatar que ellos consideraron de suma importancia la implementacin de estrategias didcticas de orientacin vocacional. Adems de lo ya planteado
anteriormente, con este plan de orientacin vocacional se quiere, que estos estudiantes internalicen la necesidad de fortalecer la formacin en valores ticos y morales para que se conviertan en seguros instructores y orientadores de sus futuros alumnos, y as puedan asumir la responsabilidad que confiere su profesin. As mismo, la propuesta refleja su relevancia por cuanto asume la orientacin vocacional como un proceso de apoyo antes, durante y despus de una toma de decisin de todo ser humano, lo cual contribuye a elevar la calidad del proceso educativo que se desarrolle con mstica y practica, dando
65
cobertura a este progreso sustentado en la conviccin, as como en una accin pedaggica contextualizada. Es importante resaltar que la propuesta pretende tambin promover la reflexin de los estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin sobre el proceso educativo de la formacin ciudadana que tienen lugar en las instituciones educativas de la sociedad; por cuanto las actividades diseadas profundizan la clase, tratando de
encontrar estrategias para ayudar a partir de experiencias previas.
Fundamentacin de la propuesta
La propuesta se fundamenta principalmente en la orientacin vocacional, como un medio para fortalecer el logro de competencias en los estudiantes de educacin fsica, deporte y recreacin tomando en cuenta que el propsito de todo docente es mejorar su prctica docente, para que sus alumnos tengan unas experiencias gratificantes y puedan aprender mejor. Por consiguiente, la presente propuesta se desarrollara basada sobre tres principios fundamentales de la orientacin que estn estrechamente vinculado con los objetivos que persigue la investigacin como lo son: principio de prevencin, principio de desarrollo y principio de intervencin social, los cuales se describen a continuacin. El principio de prevencin est basado en la necesidad de preparar al individuo para la superacin de las diferentes crisis de desarrollo. El objetivo de este principio es proporcionar conductas y competencias saludables y competencias personales. Segn (Hervs Avils, 2006:77) el objetivo del principio de prevencin es desarrollar la competencia funcional y social de la persona, su capacidad para afrontar situaciones y su fortalecimiento interior El principio de desarrollo es un proceso mediante el cual se acompaa a l individuo durante su desarrollo, con el fin de lograr el mximo crecimiento de sus potencialidades, al respecto, Martnez, (2002), seala, que el
66
principio de desarrollo encuentra su fundamento en el movimiento a favor de la carrera. Y el principio de intervencin social que se enfoca desde una perspectiva holstica-sistemtica de la orientacin, segn la cual debe incluir condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal. En relacin a lo antes planteado, Mario y Rodrguez (2001) consideran que la accin orientadora debe analizar el desarrollo y la conducta de los destinados a travs de procesos de socializacin en valores, normas, expectativas y metas. En este orden de ideas, es importante sealar que las experiencias educativas planificadas deben ser para que los futuros docentes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin adquieran aprendizajes importantes mediante conocimientos, actitudes, capacidades y competencias necesarias para su formacin, participacin activa en la sociedad y continuar aprendiendo de manera autnoma a lo largo de sus vidas.
Al mismo tiempo, desde la Educacin Fsica la propuesta presentada se fundamenta en estrategias pedaggicas y participativas con un enfoque humanista, que buscan mejorar y concientizar a los estudiantes del rea antes mencionada, en su desempeo, manejo y control del grupo, despertando el sentido de pertenencia, de unin, de trabajo en equipo, de inclusin, y participacin entre ortos aspectos, que tambin son
fundamentales en una pedagoga de ternura. La Educacin Fsica debido a sus caractersticas, pude desarrollar estrategias didcticas destinadas al logro de la concientizacin profesional de los estudiantes que cursan estudios en esta rea del conocimiento. Por consiguiente, en la intervencin didctica, los procesos de enseanza y aprendizaje se apegan a la utilizacin de estrategias didcticas donde se
67
tenga claro, a donde se quiere ir. Para tal efecto, el modo de actuar ser cmo vemos nuestro entorno, experiencias, dependiendo de la
intencionalidad pedaggica del modelo que se use. En consecuencia, Donald Sper, (1957), sostiene que la orientacin vocacional pretende ayudar a que las personas elaboren un concepto adecuado de s mismo y de su papel en el trabajo. Desde esta afirmacin, hay que tomar en cuenta que las orientaciones y los principios en la didctica deben presentarse en dos partes; una como actividad interactiva que requiere de comunicacin y otra de actividad reflexiva con un alto grado de intencionalidad. Es decir que el rol del facilitador, est encaminado a guiar los aprendizajes creando situaciones como: intercambiar, compartir,
confrontar ideas, para que los participantes generen nuevas estructuras.
Factibilidad de la Propuesta
Atendiendo a los resultados del diagnostico, a las opiniones de autoridades competentes dentro del sistema educativo y las tcnicas existentes en relacin al presente estudio, se considera posible la implementacin de la propuesta, para su diseo se analizaron la factibilidad social, humana, institucional y tcnica. Factibilidad social: La propuesta tiene factibilidad social por cuanto facilitara a los estudiantes a actuar con autonoma y creatividad para afrontar las exigencias del entorno social, desarrollando una accin formativa basada en una formacin ciudadana con la finalidad de mejorar su actuacin como estudiante y a su vez contribuir a generar un proceso educativo enmarcado en los valores ticos y morales. Factibilidad Humana: para llevar a cabo la propuesta se cuenta con el apoyo de algunos profesionales de la orientacin, especialistas en el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, y el inters de los coordinadores del
68
rea de educacin fsica de la institucin Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora.
Pedaggica
Factibilidad institucional: Esta propuesta es factible de ser aplicada debido a que es una necesidad social, promueve la participacin de diversos actores del sector educativo, productivo para lograr un solo fin, formar los docentes de Educacin Fsica Deporte y Recreacin del futuro con la finalidad de mejorar la calidad de la educacin. Factibilidad tcnica: La puesta en marcha de la propuesta dispone de recursos adecuados para su ejecucin material audiovisual, material instrumental, ambientes y mobiliarios. En fin, la propuesta, se encuentra tcnicamente factible porque se cuenta con los recursos tanto materiales, como humanos; se considera la misma como modelo de la gestin participativa para una accin pedaggica.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general:
Disear estrategias didcticas de orientacin vocacional dirigidas a la toma de conciencia en estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin de la Universidad Pedaggica Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora.
Objetivos especficos:
Promover en los estudiantes actividades que les permita trabajar en pro del crecimiento personal.
69
Fomentar en los estudiantes la toma de conciencia y un ambiente armnico que favorezca su participacin como actores del proceso educativo. Generar espacios para que los estudiantes valoren la importancia y tomen conciencia de actuar basndose en los valores ticos y morales de un profesional de la docencia. Ofrecer estrategias que permitan la consecucin del fortalecimiento, el logro de competencias y la toma de conciencia apoyados en experiencias acadmicas. Lograr una reunin informativa con los coordinadores y docentes especialistas del rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin como actores del proceso educativo.
Estructura de la propuesta
Las estrategias didcticas de orientacin vocacional para concientizar a los estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, ofrecen una visin sana de ver la vida buscando para ello transmitir en cada momento de su desarrollo, confianza, afecto, respeto, y motivacin con la finalidad de contribuir a elevar la calidad del desempeo docente. La propuesta planteada est diseada para trabajar a travs de charlas, talleres, dinmicas y foros todo esto fundamentado bajo la metodologa del aprendizaje significativo con la cual se persigue que los estudiantes logren una acertada concientizacin del rol educativo que van a desempear a travs de estrategias dinmicas y creativas de manera tal que los aprendizajes que adquieran sean un aporte importante para practicarlo durante su formacin, como en la prctica docente propiamente dicha. Entendiendo que la enseanza de la Educacin Fsica ha de proveer y facilitar que cada individuo pueda comprender su propio cuerpo y las
70
posibilidades que ste tiene, conocer un nmero variado de actividades de modo que en el futuro pueda lograr un desarrollo personal que le permita mejorar las condiciones de vida laboral y social y por ende formarse como ciudadanos crticos capaces de resolver los problemas sociales y afrontar cambios
71
1, Objetivo Especfico: Promover en los estudiantes actividades que les permitan trabajar en pro del crecimiento personal.
Contenido: Orientacin vocacional del crecimiento personal para el profesional de Educacin Fsica Deporte y Recreacin.
Actividades: Seleccin de una lectura del material entregado para ser analizado por cada grupo de trabajo con el fin de generar una reflexin acerca de la importancia del crecimiento personal del Docente de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. . Presentacin de una charla sobre Proyecto de Vida, con el fin de orientar a los Estudiantes en la elaboracin de su propio proyecto de vida. Realizacin de un trabajo prctico donde cada participante inicie la elaboracin de su proyecto de vida. Responsable: Profesor, Jess Daniel Linrez Castro.
Estrategias: Discusin socializada. Ejercicio prctico. Charla sobre proyecto de vida. Elaboracin de un proyecto de vida.
72
2, Objetivo Especifico: Fomentar en los Estudiantes la toma de conciencia y un ambiente armnico que favorezca su participacin como actores del proceso Educativo.
Contenido: Valores ticos y Morales. Tomar conciencia como actor del proceso educativo
Estrategias: Foro sobre Valores ticos y Morales . .
Actividades: Realizacin de un foro donde se presenten ponencias que le permitan al participante analizar la importancia de los valores ticos y morales, as como tambin la toma de conciencia que favorezca su participacin como actor del proceso Educativo. Conformacin de mesas de trabajo para la discusin grupal de los aspectos tratados por los ponentes, donde despus de la discusin grupal se relaten las experiencias significativas del grupo. . Responsable: Profesor Jess Daniel, Linrez Castro
La
73
3, Objetivo Especfico: Generar espacios para que los estudiantes valoren la importancia de actuar basndose en los Valores ticos y Morales.
Contenido: . Jornada Recreativa .
Actividades:
Dinmicas de integracin grupal con el fin de lograr el surgimiento de un campo frtil para el desarrollo de experiencias educativas. Desarrollar una Gymkhana basada en los elementos bsicos de la socializacin moral, como lo son: El espritu de disciplina la adhesin a los grupos sociales y la autonoma de la voluntad.,
Estrategias: .Dinmicas . Gymkhana
Responsable: Profesor Jess Daniel, Linrez Castro
74
4 Objetivo: Ofrecer estrategias que permitan la concientizacin, consecucin de competencias y de experiencias acadmicas.
Contenido: Logro de competencias y experiencias acadmicas .
Actividades: Charla sobre dinmicas de grupo encaminada hacia la consecucin de experiencias acadmicas para el logro de competencias en el manejo de las dinmicas como tcnica grupal. Trabajo grupal donde cada grupo partiendo de sus conocimientos previos elaborara un esquema de dinmicas que propongan la concientizacin en el rol protagnico de cada participante. Responsable Profesor Jess Daniel, Linrez Castro.
Estrategias: Taller sobre Dinmicas grupales. .
PROCEDIMIENTO
75
5 Objetivo: Lograr una reunin informativa con los coordinadores y docentes especialistas del rea de educacin fsica, deporte y recreacin, como actores del proceso educativo.
Contenido: Reunin informativa .
Actividades: Enviar convocatorias Presentar informe actividades realizadas. de las
Estrategias: Presentacin de informe Trabajo grupal
Construir banco de sugerencias.
PROCEDIMIE NTO
Responsable: Profesor Jess Daniel Linrez Castro.
Enviar convocatorias
Construir un banco de sugerencias
76
CAPITULO VI
VALIDACIN DE LA PROPUESTA De conformidad con los requerimientos metodolgicos que debe satisfacer una investigacin bajo la modalidad de Proyecto Factible en el presente estudio, despus de llevar a cabo el diagnstico y formular la propuesta referida a estrategias didcticas de orientacin vocacional para concientizar a los estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin de la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora Guanare
Estado Portuguesa, se procedi a estimar su viabilidad, para lo cual se utiliz el Juicio de Expertos. Con tal propsito se solicit la opinin de tres expertos vinculados con el rea de Ciencias de la educacin, Educacin Fsica y orientacin en Venezuela: Dra. En Ciencias de la Educacin Misaela Montes, Especialista en Educacin Fsica Deporte y Recreacin Prof. Eliberto Gonzlez y
Magister En Orientacin Merarda Fernndez. A cada experto se le suministr una amplia informacin sobre la propuesta y una hoja de registro para consignar su apreciacin, basada en criterios de coherencia, pertinencia y aplicabilidad. Los expertos utilizaron una escala de apreciacin con expresiones cualitativas y cuantitativas, como sigue: A B C D Excelente Bueno Regular Deficiente 4 3 2 1
Igualmente, se requiri de los expertos su opinin en cuanto a la viabilidad tcnica y administrativa de los lineamientos propuestos para soportar una estimacin ms acabada.
77
Los criterios para analizar los resultados del juicio de expertos se basaron en los posibles puntajes a obtener, de acuerdo a las expresiones cuantitativas y cualitativas ya especificadas. Para cada experto los posibles resultados podran estar dentro de los siguientes rangos y categoras: 01-24 25-48 49-73 74-96 Deficiente Regular Bueno Excelente
De la misma forma, considerando que fueron tres los expertos consultados, pudo establecer una escala global que incluya los puntajes posibles de la consulta a los tres expertos. 01-72 73-144 145-217 218-288 Deficiente Regular Bueno Excelente
Por otro lado, las consideraciones sobre viabilidad tcnica y administrativa procedieron sobre el anlisis de contenido a las respuestas que en ese sentido emitieron los expertos en el respectivo formato. Efectuada la consulta y tabuladas las opiniones emitidas se obtuvieron los siguientes resultados:
Cuadro 19 Opiniones individuales y totales de los expertos sobre los aspectos de la propuesta
78
Expertos 1 2 3
1 12 12 12
2 12 10 12
Aspectos de la Propuesta* 3 4 5 6 12 9 11 9 9 11 9 9 11 9 9 9
7 9 9 9
8 9 9 9
Totales 81 76 84
(*) Aspectos: 1: Presentacin 2: Justificacin 3: Fundamentacin 4: factibilidad
5: objetivos 6: Objetivo general 7: Objetivos especficos 8: estructura
Fuentes: Resultados de expertos. Elaboracin propia. De los resultados que se muestran en el Cuadro 19, es factible deducir que los tres expertos consideraron muy apropiados los ocho aspectos contenidos en la propuesta, por cuanto del anlisis de los puntajes otorgados para cada uno de ellos puede inferirse que fueron asignadas expresiones cuantitativas de 4 y 3 puntos en todos los aspectos.
79
Cuadro 20 Opiniones totales por expertos en relacin a la propuesta Expertos Puntaje Total %* Apreciacin Cualitativa 1 2 3 81 76 84 84,37 79,16 87,50 Excelente Excelente Excelente
(*) Referencia sobre el puntaje mximo posible por experto (96 puntos) Fuente: Registro de respuestas de expertos. Elaboracin propia. Igualmente, los puntajes totales por experto se ubicaron entre 76 y 84 (Cuadro 52), lo cual apunta a que los expertos estimaron la propuesta como excelente, de acuerdo con los rangos de la escala utilizada como referencia. Cuadro 21 Opinin global de los expertos Puntaje N de Expertos Asignado 3 241
%* 83,68
Apreciacin Cualitativa Excelente
*) Referencia sobre el puntaje mximo posible por los tres expertos (288 puntos) Fuente: Registro de respuestas de expertos. Elaboracin propia. Por otra parte, la opinin global de los tres expertos (Cuadro 21) que integra la sumatoria de los puntajes obtenidos en cada caso, totaliza 241 puntos, que representa ms del 80% sobre el mximo puntaje posible (288 puntos, considerando los tres expertos), lo cual ratifica que la propuesta fue estimada como excelente. Finalmente, en relacin a los criterios de viabilidad tcnica y administrativa, el anlisis de contenido de las respuestas emitidas por los expertos permite sealar: - Todos los expertos opinan que, desde el punto de vista tcnico la propuesta contiene los componentes que la hacen viable. En este sentido,
80
consideran que es derivada de un diagnstico de necesidades metodolgicamente bien realizado, que existe un adecuado sustento terico, un anlisis del ambiente, se definen objetivos claros, se perfilan la estructura de las estrategias y la seleccin de stas se adecan a las alternativas tericas con el soporte emprico encontrado. - En relacin a la viabilidad administrativa, los expertos coinciden en que la existencia del diseo curricular, los planes de estudios, los programas, las actividades extra ctedra, entre otros aspectos, favorecen la aplicacin de la propuesta. Como conclusin, puede sealarse que, con base a los criterios, opiniones y consideraciones de los expertos consultados, la propuesta fue validada con resultados satisfactorios. En consecuencia, se requiere poseer un alto grado de imaginacin y creatividad por parte del educador con la finalidad de recorrer el camino hacia el xito, con el propsito de obtener una educacin de calidad sustentado en
orientacin vocacional; con este objetivo se dise un ejemplo prctico de estrategias didcticas de orientacin vocacional para lograr la toma de conciencia de los estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
81
CAPITULO VII
EXPRESIN PRCTICA DE LA APLICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS DE ORIENTACIN VOCACIONAL PARA LOGRAR LA CONCIENTIZACIN DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN. Objetivo General Desarrollar estrategias didcticas de orientacin vocacional dirigidas a la toma de conciencia en los estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
Objetivos Especficos
-Promover en los estudiantes actividades que les permita trabajar en pro del crecimiento personal. Fomentar en los estudiantes la toma de conciencia y un ambiente armnico que favorezca su participacin como actores del proceso educativo. Generar espacios para que los estudiantes valoren la importancia de actuar basndose en los valores ticos y morales de un profesional de la docencia. Ofrecer estrategias que permitan la toma de conciencia de los estudiantes y de experiencias acadmicas en su rol protagnico en el proceso educativo. Lograr una reunin informativa con los coordinadores y docentes especialistas del rea de educacin fsica, deporte y recreacin como actores del proceso educativo.
82
ACTIVIDADES EJECUTADAS
Las estrategias planteadas en la propuesta se llevaron a cabo en tres momentos especficos: un primer momento pre activo de decisiones previas al momento de la actividad, un segundo momento interactivo que son las intervenciones de los facilitadores durante la accin y un tercer momento post-activo que es la reflexin y evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Estrategia No-1 La sopa de piedra
PROCEDIMIENTO
Formar grupos de trabajo y entrega de material impreso
Lectura y anlisis del material
Puesta en comn de las conclusiones y reflexiones obtenidas
83
LA SOPA DE PIEDRAS
Procedimiento A travs de las lecturas reflexivas se puede lograr la voluntad de cambio de la persona frente al fin ideal que esta persigue mediante el proceso de mentalizacin que cada persona se plantee y la modificacin, transformacin del mundo interior y de comportamiento (cambio de actitud).
84
La sopa de piedra, es una lectura reflexiva que tiene como propsito mejorar la capacidad de asertividad en la comunicacin, esta lectura contiene un mensaje de profundo sentimiento humano, que invita a la prctica de valores fortaleciendo el desarrollo personal y social. Esta estrategia se apoya en una actividad donde el facilitador invita a los participantes a formar grupos de trabajo para realizar una lectura reflexiva y luego de analizarla, presentar en forma breve las conclusiones del grupo. La misma se comienza con la entrega de un material impreso donde se encuentra la lectura titulada la sopa de piedras, de la cual se analiza el contenido y luego en el espacio reservado para la puesta en comn cada grupo selecciona un relator que se encargara de exponer en forma breve las conclusiones y las reflexiones obtenidas. Para finalizar, el facilitador refuerza lo expuesto por cada grupo, afianzando su intervencin en la importancia del crecimiento personal para el desempeo en el campo laboral y personal. Tcnica: la tcnica que se utilizo fue una discusin socializada, esta tcnica permite el enriquecimiento de las opiniones de cada participante, respetando el derecho de opinin del otro y as lograr acuerdos en el tema tratado. Para el logro de los objetivos desde esta tcnica se recomienda: actuar con respeto, hablar con conocimiento, dar buenos fundamentos del tema y tener la intencin de lograr argumentos validos en relacin a lo que se esta planteando.
85
LA SOPA DE PIEDRA
(Aportacin de nuestra amiga Aidita)
Un peregrino muerto de hambre lleg a un pueblo y, como en todos lados donde peda comida se la negaban porque su aspecto era bastante especial, pens en hacer algo para conseguir alimento. Dijo tener una piedra mgica con la que poda hacer la sopa ms rica del mundo. Una vecina le pregunt qu poda hacer para lograrlo, y el peregrino le pidi una olla enorme con agua hasta la mitad. Hicieron un buen fuego y pusieron el agua a hervir, con la piedra dentro, a la vista de todos en medio de la plaza. La gente, movida por la curiosidad, se fue acercando. Era algo raro en el pueblo, porque los vecinos nunca hacan nada juntos. El peregrino prob el agua cuando ya estaba tibia y dijo que era exquisita, pero que estara mucho mejor si alguna vecina aportaba una docena de jojotos. Y muchsimo mejor si alguien pona cebollas, y si otro agregaba apios. As, el peregrino logr que todos los vecinos pusieran algo: sal, batatas, papas, trozos de carne de res, zanahorias y muchas, incontables, cosas ms. Se imaginarn que, verdaderamente, sali una sopa extraordinaria, no por la piedra sino por los ingredientes que aport la gente. Todos comieron y el peregrino sigui su viaje no sin antes regalarles la piedra que haba quedado en el fondo de la olla Para Pensar: Sin duda, era una piedra "mgica", porque, junto con el ingenio de ese hombre, haba logrado que todos hicieran una enorme sopa para comer en comunidad. Infinidad de veces, tenemos que poner a prueba nuestro ingenio para "hacer comunidad" all donde la gente no se comunica. Es importante saber que, poniendo un poco de creatividad, se consiguen cosas verdaderamente sorprendentes.
86
OBJETIVO 1. ESTRATEGIA No-2 PROYECTO DE VIDA PROCEDIMIENTO
PROCEDIMIENTO
Exposicin del tema Proyecto de vida
Ejercicio prctico, elaboracin de mi proyecto de vida
Plenaria, preguntas y respuestas
87
OBJETIVO 1. ESTRATEGIA No-2 PROYECTO DE VIDA PROCEDIMIENTO
Un proyecto de vida es un esquema que facilita el logro de metas que una persona se propone, partiendo de un conjunto de valores que ha integrado vivencialmente. Para el desarrollo de esta actividad se utiliz la tcnica de la exposicin, donde el facilitador logre la motivacin, atraer la atencin de los participantes y su participacin activa durante el desarrollo de la actividad. Con el proyecto de vida se pretende orientar a los participantes sobre la importancia de tomar conciencia sobre su crecimiento personal y profesional. Luego de una calurosa bienvenida, se le explica a los participantes que la actividad programada se llevara a cabo con el propsito de orientarlos hacia la elaboracin de un proyecto de vida y sobre la metodologa que se utilizara para desarrollarla, inmediatamente se procede a presentar al ponente encargado de desarrollar el tema propuesto. Al finalizar la exposicin del tema, se invita a los participantes a realizar un ejercicio prctico, donde cada uno de ellos elaborara su proyecto de vida siguiendo los pasos recomendados por el ponente. La actividad concluye abriendo un espacio para qu los participantes realicen preguntas que les permita aclarar dudas o aumentar los conocimientos previos en relacin al tema tratado, en este espacio para cerrar la actividad el ponente dar recomendaciones para la elaboracin del proyecto de vida.
88
OBJETIVO No-2- Estrategia 3 VALORES TICOS Y MORALES (FORO)
PROCEDIMIENTO
Ponencias sobre Valores ticos y Morales Conformacin de mesas de trabajo
Relatar experiencias significativas producto de la discusin grupal
89
OBJETIVO No-2 ESTRATEGIA 3
VALORES ETICOS Y MORALES (FORO)
PROCEDIMIENTO: La actividad programada para lograr el presente objetivo, se llevo a cabo mediante un foro, que es una tcnica donde distintas personas conversan en torno a un tema de inters comn, basado en la comunicacin oral, con sustento de un contenido que origine una discusin, una toma de conciencia y una toma de decisin. En el caso del presente estudio, el foro propuesto como estrategia didctica para lograr la toma de conciencia en los estudiantes de Educacin Fsica Deporte y Recreacin tiene como objetivo fundamental que dichos estudiantes analicen la importancia de los valores ticos y morales como principios rectores de la actuacin de un docente de Educacin Fsica Deporte y Recreacin.
90
Esta actividad inicia con la bienvenida y la presentacin de los ponentes y de la dinmica como ser desarrollado el evento, acto seguido la presentacin de las ponencias. En un segundo momento, al terminar el ciclo de ponencias se proceder a conformar las mesas de trabajo para la discusin y anlisis de los puntos tratados en cada ponencia en materia de valores ticos y morales, donde cada grupo debe construir un informe incluyendo en este unas conclusiones que un relator seleccionado presentara en el compartir colectivo. Se concluye la actividad con la presentacin espontanea de las experiencias significativas logradas durante el desarrollo de la jornada planificada, expresando de igual manera el compromiso que se adquiri como protagonista del proceso Educativo. Tcnica: Discusin grupal, en esta tcnica juega un papel de mucha relevancia el dialogo, porque a travs de l se orienta a los participantes para que reflexionen, piensen y se convenzan que pueden valerse del razonamiento para tomar conciencia del rol que van a desempear como actores del proceso educativo, tomando como punto de partida los valores ticos y morales.
91
OBJETIVO 3- ESTRATEGIA 4 DINAMICA EL CIEGO Y EL ACOMPAANTE
PROCEDIMIEN TO
Observaciones Finalidad Descripcin Evaluacin.
92
OBJETIVO 3- ESTRATEGIA 4 DINAMICA EL CIEGO Y EL ACOMPAANTE
Procedimiento: Segn el Dr. Desiderio Sosa Loy, la recreacin constituye un conjunto de experiencias voluntarias de los seres humanos expresados en diversidad de intereses y otras motivaciones para la satisfaccin de necesidades que contribuyan al descanso, la recuperacin de energas fsicas y espirituales, la diversin, el perfeccionamiento de la salud, la integracin social y con el medio natural hacia el logro de un estado de bienestar pleno y creador que constituya una va permanente de educacin y formacin de la personalidad para el mejoramiento de la calidad de vida estimulando el protagonismo de sujeto. En esta propuesta, para el logro del objetivo planteado se presento una jornada recreativa con el fin de lograr un campo frtil para el desarrollo de experiencias educativas, en el cual se abra un espacio donde los participantes construyan un banco de dinmicas que les permita valorar la importancia de actuar bajo los principios de la moral y la tica profesional adems de tomar conciencia del rol orientador que ejercern como docentes. La dinmica que a continuacin se presenta es una de las que se realiz durante el taller presentado, esta sirvi como inicio de la jornada cuyo objetivo fue orientar y desarrollar el trabajo en equipo y un manejo efectivo de la visin compartida.
93
La dinmica se inicia comunicndole al grupo, que la finalidad de ella es lograr el desarrollo de la confianza grupal y la reflexin sobre el poder, basndose en el control de los sentidos y del apoyo de un compaero. Inicialmente los integrantes cierran los ojos y experimentan la sensacin de caminar. Se puede, por ejemplo, marcar un punto de llegada e intentar andar con los ojos cerrados en aquella direccin. En seguida el grupo se divide en parejas, donde uno ser el ciego, y el otro el acompaante. El ciego se apoyara en el acompaante que lo guiara en tramos variados: curvas, rampas, escaleras, etc. Despus de un rato se cambian los papeles Observaciones: El acompaante del ciego ira detrs con los siguientes cdigos: Tocar el hombro izquierdo significa girar a la izquierda, el derecho girar a la derecha, tocar la columna, significa caminar hacia el frente, tocar el cuello significa parar. La evaluacin de la dinmica es muy rica y posibilita reflexionar sobre el papel de quien dirige y quien es dirigido en una organizacin o equipo de trabajo Tcnica: Dinmicas grupales, estas son entendidas como un conjunto de conocimientos tericos y herramientas en forma de tcnicas grupales que permiten aumentar la motivacin y el estado de nimo. Se utilizan con la finalidad de obtener el mximo rendimiento en el proceso de enseanza aprendizaje.
94
OBJETIVO 3- ESTRATEGIA 5 GYMKHANA
PROCEDIMIEN TO
Finalidad
Descripcin
Presentacin grafica del recorrido
95
OBJETIVO 3- ESTRATEGIA 5 GINCANA
PROCEDIMIENTO
LA GYMKHANA, se presenta como una jornada recreativa consistente en un circuito de pruebas que pretende conocer las habilidades y destrezas de los participantes, como estrategia didctica busca estimular la inteligencia, l espritu de equipo y la actuacin basada en valores ticos y morales.
La intencin de utilizarla en este trabajo, fue lograr la consecucin de una actividad interactiva que conduzca a la reflexin y la evaluacin de los resultados de las experiencias de aprendizajes de manera cooperativa y divertida. Para llevar a cabo la gymkhana, se seleccionan las pruebas tomando en cuenta que cada una debe ser diferente en su ejecucin y grado de dificultad para los participantes, combinando entre ellas actividad fsica, de conocimiento, y de reflexin, cada prueba debe estar ubicada en una estacin hasta completar el recorrido que se tenga previsto y los participantes tienen que hacerlo en el menos tiempo posible siguiendo las instrucciones de los jueces de cada estacin. A continuacin se detallan las pruebas por estacin: Estacin 1. Partida con carrera de sacos. Prueba de habilidad. Estacin 2. Picar frutas para una tizana: con esta prueba se pretende que los participantes logren reconocer la importancia del trabajo cooperativo. Para llegar a la Estacin 3. Los participantes deben irse Corriendo en un solo pie demostrando destreza y equilibrio, al llegar deben
96
resolver una sopa de letras donde se encontraran palabras referidas a toma de conciencia, valores y otras relacionadas con el rea de Educacin Fsica que de una u otra forma incidan en su formacin docente. En la estacin 4. Elaboran un mural en papel bond, donde adems de cumplir con una prueba de inteligencia espacial deben plasmar en el mural temas relacionados con la toma de conciencia en los participantes de su rol protagnico en el proceso educativo .En la estacin ginacion5. Se arma un rompe cabeza. Con ello se quiere lograr que el grupo afiance el trabajo grupal, desarrolle la creatividad y la imaginacin, pues al terminar de armar el rompecabezas tienen que construir un mensaje que motive la posibilidad de cambios en las formas de actuar, en funcin de su rol dentro del proceso educativo. Aqu tambin se desarrolla una Prueba de inteligencia lgico matemtico. En la estacin 6, se cierra el circuito con una bailo terapia. Una prueba de habilidades rtmicas donde se conjugan la msica y el movimiento a travs del baile con esto se busca un acercamiento social del grupo tota y el logro de la estabilidad emocional. Tcnica: Dinmicas grupales. En la actividad presentada, se utilizaron tres estrategias puntuales como lo son: El rompecabezas, es una estrategia de aprendizaje cooperativo que permite el trabajo con creatividad e imaginacin. El mural, es un medio audio visual que sirve de gran ayuda en los procesos de comunicacin. La bailo terapia, que es una combinacin de la msica con el movimiento. A travs del baile, se estimula el flujo de energas en forma armoniosa y controlada, favorece la estabilidad emocional co un impacto directo en los niveles de autoestima y motivacin .
97
OBJETIVO 3- ESTRATEGIA 5 GYMKHANA ESQUEMA DEL CIRCUITO
Estacin 1
Estacin 6
Salida
llegada
Estacin 2
Estacin 5
Estacin 3
Estacin 4
98
OBJETIVO 5 ESTRATEGIA 7
EGIA 7 PROCEDIMIE NTO
Enviar convocatorias
Presentacin del informe. Preguntas y respuestas
Construir un banco de sugerencias
99
OBJETIVO 5. ESTRATEGIA 7
Procedimiento: Se hace necesaria la posibilidad de realizar una reunin con los coordinadores y docentes especialistas del rea de educacin fsica, deporte y recreacin para informar sobre las actividades ejecutadas para dar cumplimiento al desarrollo de la propuesta presentada. Para realizar la reunin en primer lugar se hace la convocatoria a los entes involucrados dndole a conocer, fecha, lugar y hora, al momento de la reunin se presenta un informe verbal de las actividades sustentado por un material impreso, luego se les invita a realizar preguntas para aclarar dudas, seguidamente se les motiva para que de manera escrita presenten sugerencias que sirvan de aporte para mejorar las futuras actividades .Se concluye la actividad compartiendo un pequeo refrigerio.
100
CAPTULO VIII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Como se expuso al comienzo del trabajo la intencin de llevarlo a cabo, estaba encaminada a proponer estrategias didcticas de orientacin vocacional con el fin de lograr la concientizacin en estudiantes de
educacin Fsica, Deporte y Recreacin partiendo del rol que desempearan como futuros docente y en adelante brinden un buen desempeo profesional en especial en la funcin docente y la produccin de recursos humanos. Este trabajo presenta informacin resumida de diversos autores sobre el tema y explica los posibles efectos, de determinados momentos de la orientacin como punto primordial del proceso educativo y en la formacin de recursos humanos. Tambin, se revisaron algunas bibliografas de trabajos anteriores que aportaron experiencias para sustentar el proyecto propuesto. En base a los resultados a travs de la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos, los objetivos y variables de la investigacin, se llego a las siguientes conclusiones: Que aplicando un conjunto de estrategias didcticas de de orientacin vocacional se puede prevenir o disminuir la desercin, la repitencia y la falta de motivacin para continuar los estudios. Que no se debe descuidar por muy bajo que sea el porcentaje de estudiantes que se encuentran en situacin de riesgo. Que es necesario implementar estrategias didcticas de orientacin vocacional que le permita a los estudiantes tomar conciencia del compromiso
101
que adquieren como formadores de ciudadanos desde una visin integral y los ayude a descubrir sus fortalezas y debilidades basndose en los valores ticos y morales como principios fundamentales en la formacin docente. En tal sentido se presenta un plan estratgico de accin educativa donde se motiva a los estudiantes a travs de actividades que promocionan la formacin pedaggica para desenvolverse como futuros docentes.
Recomendaciones
Atendiendo a las necesidades de la poblacin en estudio, se presentan a continuacin una serie de recomendaciones que contribuirn en el fortalecimiento de competencia que deben lograr los estudiantes de educacin fsica, deporte y recreacin. Se recomienda que el plan de orientacin vocacional que se est presentado sea revisado por las autoridades que le competentes, como coordinadores docentes de la universidad y los coordinadores del rea de educacin fsica, deporte y recreacin. Que de ser posible la aplicacin de estas jornadas de orientacin
vocacional, sean aplicadas durante el desarrollo de cada semestre. Que los estudiantes que vivan la experiencia sirvan de apoyo para llevar a cabo las jornadas en semestres inciales. Que los docentes conjuntamente con los estudiantes organicen foros, talleres, entre otros donde puedan fomentar habilidades y destrezas que orienten a los futuros docentes a asumir la posicin de lder social
basndose en valores ticos y morales.
102
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Arias, F.(2001). El proyecto de investigacin. Introduccin a la metodologa cientfica. Quinta edicin .Caracas. Editorial Episteme. Ary y otros,(1999). Introduccin a la investigacin pedaggica. Mxico. Mc gran-Hill 2da. Edicin Carrillo, J. (2001) Educacin y Convergencia de Disciplinas. Shell. Revista Montaje. Casado, E. (2001). De la orientacin al asesoramiento psicolgico. Caracas: UCV. Currculo Educacin Primaria Bolivariana (2007). Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Edicin CENAMEC. Chiavenato, I. (2006). Administracin de Recursos Humanos. Mc Graw Hill Interamericana, S.A. Escalona, E, (2009). La Orientacin Vocacional como Herramienta Fortalecedora del Perfil Profesional del Estudiante de Educacin Superior Venezolana. Universidad Santa Mara. Caracas. Falcn, J. (2004). Gerencia y Toma de Decisiones. Bogot, Colombia: Intermedio Editores. Ltda. Gaceta Oficial N 36.080 del 06 Noviembre 1996. Ley del Deporte. Gaceta Oficial N 38.431 del 8 de Mayo 2006. Ley orgnica de Educacin 1960 Gaceta Oficial N 38.431 del 8 de Mayo 2006. Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente.
103
Gaceta Oficial N 5.266. Extraordinario jueves de Octubre de 1998. Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente. Gaceta Oficial N 5.453. Extraordinario viernes 24 de marzo de 2000. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial N 5.929. Extraordinario del 15 de Agosto de 2009. Ley orgnica de Educacin. Gambarra H. (2002) Mtodos de Investigacin en Psicologa y Educacin. Universidad de los Andes Hernndez y otros. (2003). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mac gaw-hill Hervas, Avils. (2006). Orientacin e intervencin psicopedaggica y procesos de cambio. Granada. Grupo editorial Universitario. Koontz, Ch. (1999). Desempeo Laboral de la Organizaciones Educativas. Material Fotocopiado. Cerined. Valencia. Koontz, H. y ODonnel, C. (1982). Curso de Administracin Moderna: Un Anlisis de las Funciones de la Administracin. Bogot: Mc Graw-Hill. Lpez, M. (2009). Motivacin Profesional y la Clase de de Educacin Fsica. Universidad de la Habana - Cuba. Manual de trabajos de grado de especializacin y maestra y tesis doctorales. UPEL (2011).4ta edicin. Manual de Educacin Fsica y Deporte (2000). Espaa Editorial Ocano.
104
Martnez, (2002). La nueva ciencia, su desafo, lgica y mtodo. Mxico. Trillas. Manual de trabajos de grado de especializacin y maestra y tesis doctorales. UPEL (2011).4ta edicin. Martnez, (2002). La nueva ciencia, su desafo, lgica y mtodo. Mxico. Trillas. Machado, R. (1990). Gerencia Deportiva. Villa de Cura. Estado Aragua Venezuela: Editorial Miranda. Manual de Educacin Fsica y Deporte (2000). Espaa Editorial Ocano. Mndez, C. (2004). Metodologa: Diseo Desarrollo de Investigacin. Colombia: Mc Graw Hill Mer dos Santos, (2010). Formacin Docente Reflexiva con perspectiva interdisciplinaria en la Educacin Fsica. Universidad de Cruz Alta. Brasil Queralt, (2001). Educacin Superior y Continuidad Acadmica. Revista Candidus. Ros, P. (2004). La Aventura de Aprender. Cuarta Edicin. Venezuela. Editorial Texto. Cognitus, C.A. Romero, O. (1999). Incremento Experimental de la Internalidad y logro en profesores de Educacin Fsica. Mrida: laboratorio de Psicologa (UCLA), Informe 2.1 del Proyecto UYUPAR. Soto, E. (2006). La Orientacin y los Procesos de Formacin PedaggicaDeportiva. Caso Escuela de Ftbol de la Universidad de Carabobo Stracuzzi y Pestana (2006). Metodologa de la Investigacin Cuantitativa Tinedo, E. (2012). Estrategias Pedaggicas Orientadas al estimulo de la prctica deportiva. Valle de la Pascua Estado Gurico.
105
ANEXO A
106
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DIRECCIN DE POSTGRADO MAESTRA EN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO GUANARE PORTUGUESA
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL V SEMESTRE DE EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN DE LA UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS EZEQUIEL ZAMORA.
Autor: Jess D. Linrez C.
Guanare, 2012
107
Estimados estudiante: Se le agradece su tiempo y la colaboracin que muy honestamente puedan brindar al responder en el presente instrumento, el cual es confidencial y annimo. A travs de este, se propone recoger informacin con respecto a sus estudios de pregrado en la carrera de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin, que usted est realizando en la Universidad Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora. Con el fin de determinar la posibilidad de aplicar estrategias didcticas de Orientacin Vocacional que fortalezca el logro de sus competencias. A continuacin le presentamos una serie de enunciados, por favor marque con una (X) la alternativa que se corresponda con su opinin. S CS AV N N 1 Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca ITEMS S En el desarrollo de mis estudios, he encontrado personas que me han motivado a seleccionar la carrera que estoy estudiando. Las actividades desarrolladas por los docentes han mantenido la motivacin inicial que permiti seleccionar la carrera que estoy estudiando. La institucin toma en cuenta a los compaeros de clase y a los docentes como incentivo motivador para fortalecer el logro de competencias de la carrera de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Durante el desarrollo de la carrera seleccionada, he sentido en algn momento que estoy perdiendo el inters por continuar estudindola. Las actividades que se planifican para la presentacin y desarrollo de las asignaturas despiertan o mantienen el inters por la carrera seleccionada. CS AV N
4 5
108
N 6
10
11
12
13
14
15
16
ITEMS S Considera Ud. que: Se ha preocupado usted por sobrevivir acadmicamente en las materias (cursos) que ofrece la carrera de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Los profesores de las diferentes asignaturas orientan sobre el perfil del docente de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. un docente de educacin fsica, como ente educador debe estar en constante crecimiento tanto personal como profesional para lograr los aprendizajes de forma eficaz. Como estudiante de la carrera de educacin fsica, considera usted que se est formando como un ser integro, capaz de asumir la posicin del lder social y motivador en el proceso de enseanza y aprendizaje. Durante el desarrollo de la carrera seleccionada he adquirido habilidades y destrezas que caractericen como futuro docente de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Las asignaturas de la carrera seleccionada responden a la necesidad de adquirir habilidades y destrezas que permitan un buen desempeo como docente en el rea de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Ha considerado usted que tiene la capacidad, la habilidad y la destreza elemental que exige la carrera de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Considero que las asignaturas del plan comn de la carrera fortalecen la formacin en valores ticos y morales. Considera de suma importancia la formacin en valores ticos y morales, como principios fundamentales en un docente de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Considera usted que la formacin de valores humanos, ayudan al estudiante a superar con xito todas las dificultades que se le presenta durante el desarrollo de la carrera seleccionada. Conto usted con una orientacin vocacional que le permitiera la toma de decisin al momento de elegir la carrera de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
CS
AV N
109
Ha tenido usted dificultad para adaptarse y enfrentarse 17 a las experiencias acadmicas que exige la carrera de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Considero importante la implementacin de estrategias didcticas de orientacin vocacional que logre la toma 18 de conciencia y ayude a descubrir los puntos dbiles y fuertes en los estudiantes de la carrera de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Gracias por su colaboracin!
110
Anexo B
111
VALIDEZ DEL CONTENIDO DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL V SEMESTRE DE EDUCACIN FSICA, DEPORTE Y RECREACIN DE LA UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS EZEQUIEL ZAMORA.
Guanare, 2012.
112
FORMATO PARA LA VALIDACIN DEL INSTRUMENTO CUESTIONARIO TRABAJO DE INVESTIGACIN Estrategias didcticas de Orientacin Vocacional para concientizar a los estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Objetivo general: Proponer un plan estratgico de Orientacin Vocacional para fortalecer el logro de competencia pedaggica de los estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Objetivos especficos: Diagnosticar el nivel de Orientacin Vocacional que poseen los estudiantes de la carrera de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Determinar la factibilidad de la aplicacin de estrategias didcticas de Orientacin Vocacional para fortalecer el lograr la concientizacin en los estudiantes de la carrera de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin. Disear estrategias didcticas de Orientacin Vocacional que permitan la toma de conciencia en los estudiantes de la carrera de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin.
113
UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DIRECCIN DE POSTGRADO MAESTRA EN ORIENTACIN Y ASESORAMIENTO GUANARE PORTUGUESA Cuestionario Dirigido a estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin Nombre del experto evaluador_____________________________________ Grado Acadmico_______________________________________________ Marque con una X en cada criterio, eligiendo una de las cuatro opciones. Seleccione el literal A si el tem esta excelente, B si el tem esta bueno, C si el tem esta regular y D si el tem esta deficiente. CRITERIOS TEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 CLARIDAD A B C D PERTINENCIA A B C D CONGRUENCIA A B C D
Observaciones:_________________________________________________ _____________________________________________________________ El instrumento rene los requisitos de validez para la investigacin. Si__ No__ Firma: _________________________ Fecha: ______________
114
ANEXO C
115
Confiabilidad del instrumento calculado a travs del paquete estadstico SPSS (Statical Package Sciences Social. Version 11.5 for Windows. Stan dart license).
Autor: Jesus D. Linrez C. Guanare, 2012
116
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
item 1 4.00 4.00 4.00 2.00 3.00 4.00 4.00 1.00 2.00 2.00 4.00 4.00 1.00 2.00 3.00 4.00 4.00 2.00
item 2 4.00 3.00 4.00 2.00 3.00 2.00 3.00 3.00 3.00 4.00 3.00 3.00 2.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
item 3 4.00 3.00 4.00 3.00 1.00 3.00 3.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 2.00 2.00 3.00 4.00 4.00 4.00
item 4 1.00 1.00 2.00 1.00 4.00 1.00 1.00 1.00 1.00 2.00 1.00 2.00 3.00 2.00 1.00 1.00 1.00 1.00
item 5 4.00 3.00 4.00 4.00 2.00 4.00 3.00 3.00 4.00 3.00 4.00 4.00 4.00 3.00 3.00 3.00 3.00 4.00
item 6 4.00 4.00 3.00 2.00 2.00 3.00 3.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 3.00 4.00 4.00 4.00 4.00
item 7 4.00 4.00 3.00 3.00 4.00 4.00 4.00 3.00 4.00 4.00 4.00 4.00 2.00 4.00 4.00 4.00 3.00 4.00
item 8 4.00 4.00 4.00 3.00 3.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
item 9 4.00 4.00 4.00 3.00 1.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
item 10 4.00 4.00 4.00 2.00 4.00 2.00 3.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
item 11 4.00 3.00 4.00 2.00 4.00 4.00 3.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 3.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
item 12 4.00 4.00 2.00 3.00 2.00 3.00 3.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 3.00 3.00 4.00 4.00
item 13 4.00 3.00 4.00 3.00 4.00 4.00 3.00 3.00 4.00 4.00 4.00 4.00 3.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
item 14 4.00 3.00 4.00 4.00 4.00 3.00 3.00 3.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
item 15 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 3.00 3.00 4.00 3.00 4.00 4.00 4.00 3.00 4.00 3.00 4.00 4.00 4.00
item 16 4.00 4.00 4.00 2.00 1.00 4.00 3.00 1.00 1.00 4.00 3.00 3.00 1.00 4.00 4.00 1.00 4.00 4.00
item 17 4.00 2.00 2.00 3.00 2.00 1.00 2.00 2.00 4.00 2.00 4.00 4.00 3.00 2.00 1.00 1.00 1.00 1.00
item 18 4.00 3.00 4.00 3.00 1.00 4.00 1.00 4.00 4.00 4.00 3.00 3.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00
117
Descriptive Statistics N 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 Minimum 1 2 1 1 2 2 2 3 1 2 2 2 3 3 3 1 1 1 Maximum 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 Mean 3 3.27777778 3.33333333 1.5 3.44444444 3.55555556 3.66666667 3.88888889 3.77777778 3.72222222 3.72222222 3.5 3.72222222 3.77777778 3.72222222 2.88888889 2.27777778 3.44444444 Std. Deviation 1.137592918 0.751903902 0.907485213 0.857492926 0.615698763 0.704792186 0.594088526 0.323380833 0.732084498 0.669113158 0.57451315 0.707106781 0.460888599 0.427792632 0.460888599 1.3234931 1.127493605 0.983524408
ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM17 ITEM18
118
****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ****** _
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Reliability Coefficients N of Cases = 18.0 Alpha = .7177 N of Items = 18
119
Anexo D
120
ANLISIS DE LOS DATOS TABLA 1
Guanare, 2012
121
ANALISIS DE LOS DATOS. TABLA No.-1
Frecuencia tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Siempr e 28 32 31 4 37 46 46 66 63 57 54 56 56 64 59 37 13 47
% 38,9 44.4 43.1 5.6 51.4 63.9 63.9 91.6 87.5 79.2 75 77.7 77.7 88.9 81.9 51.4 18 65.3
Casi siempre 15 27 16 3 27 18 16 3 7 12 14 12 14 6 9 12 8 15
Algun % Nunca % as veces 20,9 20 27.7 9 12,5 % 37.5 22.2 4.2 37.5 25 22.2 4.2 9.7 16.6 19.4 16.. 7 19.4 8.3 12.5 16.6 11.1 20.9 10 19 14 7 7 7 3 1 3 4 4 1 1 4 8 25 5 13,9 26.4 19.4 9.7 9.7 9.7 4.2 1.4 4.2 5.6 5.6 1.4 1.4 5.6 11.1 34.8 6.9 3 6 51 1 1 3 0 1 O O O 1 1 O 15 26 5 4,2 8.3 70.8 1.4 1.4 4.2 0 1.4 0 0 0 1.4 1.4 0 20.9 36.1 6.9
Total 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 72 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0 99. 9 10 0 10 0 10 0 10 0 10 0
122
Anexo E
123
CARTA DE SOLICITUD DE AUTORIZACIN PARA EJECUTAR EL PROYECTO RESPUESTA A LA SOLICITUD. CARTA AVAL.
Autor: Jess D. Linrez C. Guanare, 2012
124
Ciudadano: Ing. Rafael Izarra. Vice-Rector de rea UNELLEZ Guanare Su despacho.
Yo Jess Daniel linares Castro, C.I. 4.242.232; estudiante de la universidad de Carabobo en la maestra Orientacin y asesoramiento del proceso educativo me dirijo a usted con el propsito de solicitar su autorizacin para ejecutar mi proyecto especial de grado en esta casa de estudios que usted dirige muy dignamente y cuyo ttulo es : Estrategias didcticas de orientacin vocacional para concientizar a los estudiantes de Educacin Fsica, Deporte y Recreacin con el cual se pretende aportar aprendizajes que apoyen el desempeo laboral de estos profesionales en potencia. Confiando en su buena voluntad y espritu de colaboracin espero una pronta y satisfactoria respuesta.
Atentamente Profesor: Jess D. Linrez C. Participante/ Autor del proyecto

Fisica

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Fisica

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

i

AUTOR: Linrez C. Jess D. C.I. N: 4.242.232

Guanare, Marzo 2013

AUTOR: Linrez C. Jess D. C.I. N: 4.242.232

Guanare, Marzo 2013

C.I.:9.406.554 Guanare, Marzo del 2013

Revisin del captulo II Hacer las correcciones

21-01-2011 22-01-2011 04-02-2011

Revisin del Corregido 15 26-02-2011 3

Elaboracin del instrumento

Elaboracin del instrumento

Revisin del instrumento

Se aplico la prueba piloto

Construccin del captulo IV

Construccin del captulo IV

Entrega de comunicacin solicitando autorizacin para ejecutar el proyecto.

Retirar la respuesta autorizacin solicitada

Validacin del instrumento Validacin del instrumento

Primer experto Segundo experto

Validacin del instrumento

Aplicacin del instrumento

Aplicacin del instrumento

Tabulacin de los datos Se uso el sistema SPSS 11.5

Analizar los resultados

Construccin del captulo IV

Revisin del captulo IV

Elaborar el captulo V 35 05-03-2012 3

Revisin del captulo V

Segunda revisin del captulo V

Redaccin del captulo VI

Revisin del captulo VI

Comentarios finales acerca de la investigacin: _______________________ _____________________________________________________________

Tutor(a) C.I: 9.406.554

Captulo IV Anlisis de los resultados Discusin de los resultados. ....

Capitulo V La propuesta.. Presentacin de la propuesta.. Justificacin de la propuesta...

Fundamentacin de la propuesta... Factibilidad de la propuesta.... Objetivos de la propuesta.... Estructura de la propuesta...

CAPITULO VI Validacin de la propuesta.. 76

Captulo VI Conclusiones. Recomendaciones.... Referencias Bibliogrficas..

100 101 102

105 110 114 119 122

AVAL DEL TUTOR

CAPITULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Proponer estrategias didcticas

de orientacin vocacional para

Los procesos de enseanza

En el marco institucional son los

docentes de la mencin los

CAPITULO II MARCO TERICO Referentes tericos

Evolucin histrica de la Educacin Fsica

La Orientacin vocacional y la concienciacin de los estudiantes de educacin fsica, deporte y recreacin.

el medio ambiente ejerce mucha presin sobre las personas, en

responsabilidad que va a adquirir y satisfacer

su trabajo con sus ms

Aspectos de la orientacin vocacional

Tcnicas de recoleccin de datos

Validez del instrumento

Confiabilidad del instrumento

Magnitud Muy alta Alta Moderada Baja Muy baja

Tcnicas de anlisis de los datos

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

caracterizan como futuros docentes de

encontrar estrategias para ayudar a partir de experiencias previas.

confrontar ideas, para que los participantes generen nuevas estructuras.

Comentarios finales acerca de la investigacin: _ _______________________________________