En el espacio de Prctica Profesional desarrollado durante el ao pasado y que tuvo el nombre de Teller de Redes Socioeducativas en los barrios de Tandil

nos propusimos elaborar un mapeo del conjunto de actores y organi aciones gubernamentales y no gubernamentales presentes en la ona !a de la ciudad de Tandil e identificar las organi aciones que reali an actividades socioeducativas incrementando las condiciones de educaci"n y educabilidad de los sujetos# $ partir de lo anterior pudimos concluir que% En primer lugar& efectivamente& las organi aciones relevadas llevan adelante tareas de 'ndole socioeducativo porque promueven conceptuali aciones y prcticas educativas destinadas al desarrollo de prcticas de asistencia y contenci"n que complementan las brindadas por las instituciones educativas formales ()ordolis y *artinis& +,,-.# Son ejemplos de estas practicas educativas& los espacios de apoyo escolar brindados por la )iblioteca Paula $lbarracin de Sarmiento y $trapasueos/ asi como tambien& los distintos talleres brindados por estas organi aciones/ en el 010 las actividades socioeducativas se materiali an en los talleres que reali a como por ejemplo el de ingles& el de panaderia& entre otros/ por ultimo& en el caso del 0entro de Referencia 2as Pulgas& lo que se intenta es brindar actividades e3traescolares para todos aquellos que no puedan concurrir a otros lugares& y de esta manera funcionan como un complemento de la Escuela# En segundo lugar& pudimos observar que tanto el 010& como 2as Pulgas y $trapasueos apoyan al Estado en el aumento de las condiciones de educaci"n de los nios& j"venes y adolescentes de la ona& ya que son ellas las que les brindan el apoyo necesario& no s"lo para la inserci"n& sino tambi4n& para la permanencia dentro del sistema educativo permiti4ndoles lograr una mayor y mejor escolari aci"n# Por ejemplo& intentan continuamente garanti ar las condiciones de educaci"n& poniendose en contacto con la escuela para poder as' solucionar problemticas puntuales que van surgiendo en el cotidiano de esta instituci"n& asegurando de alguna manera la permanencia de los nios en la misma#

En tercer lugar& $trapasueos& 010 y 2as Pulgas contribuyen a garanti ar las condiciones de educabilidad puesto que 5mediante sus actividades y el compromiso asumido con los nios& j"venes y adolescentes que concurren5 se proponen mejorar la calidad de vida de los sujetos brindndoles un m'nimo de bienestar social para que puedan transitar e3itosamente su trayectoria escolar# Por su parte& puede afirmarse que el 010 contribuye a garanti ar las condiciones de educabilidad al ponerse en contacto con las instituciones educativas y 6acer un relevamiento de las necesidades que surgen en los nios que asisten para luego gestionar recursos que cubran estas necesidades# En cuarto lugar& como se 6ace menci"n en la introducci"n& la elecci"n de la ona se 6i o en funci"n de los datos relevados por la *unicipalidad de Tandil donde se detectaron sectores vulnerables de la poblaci"n# 7e acuerdo con esto& pudimos& anali ando la informaci"n obtenida& dar cuenta de que cada organi aci"n trabaja el tema de la vulnerabilidad de diferentes maneras/ en el caso de $trapasueos& ya en el objetivo de sacar a los pibes de la calle se refleja esta intenci"n# En el 010& este trabajo para subsanar las condiciones de vulnerabilidad en la poblaci"n del barrio puede detectarse de forma ms clara ya que la mayor'a de las pol'ticas implementadas por esta organi aci"n estan destinadas a la gesti"n y retribuci"n de recursos con el fin de garanti ar derec6os que la coordinadora del centro& considera bsicos (alimentos& gas& abrigo& viviendas.# En el caso del Proyecto Pampares puede afirmarse que lleva adelante tareas socioeducativas y que estas5 a diferencia de las otras organi aciones5 son proyectadas y desarrolladas bajo el concepto de Resiliencia lema del proyecto# Por 8ltimo& nos parece oportuno retomar las dimensiones propuestas en el proyecto de onificaci"n llevado a cabo por el *unicipio de Tandil& a fin de sealar la trascendencia que estas organi aciones tienen para la concreci"n de los prop"sitos que dic6as dimensiones persiguen/ son estas las que en muc6os casos& dan cuenta de las carencias econ"micas propias del

sector vulnerable de la poblaci"n que 6abita en la ona relevada# $dems& promueven& mediante las actividades socioculturales& el fortalecimiento de las relaciones no s"lo interpersonales& sino de los sujetos con las organi aciones ya sean de tipo estatal o social construyendo& conjuntamente& el sentido de identidad y pertenencia# (1nforme del taller 9 pags +-& :, y :9. Pues bien& el objetivo del segundo taller de practica profesional es darle continuidad a esta primera instancia de investigacion anteriormente mencionada y a partir de un trabajo de campo mas profundo poder establecer tanto las relaciones que se establecen entre las organi aciones del barrio asi como las no relaciones& para poder de esta manera dar cuenta de las redes de indole socioeducativa que se establecen& dando cuenta tambien del recorrido de los nios y jovenes del lugar por dic6as organi aciones# Para llevar a cabo este recorrido& se propuso indagar en las entrevistas anteriores a los representantes de las diferentes organi aciones del barrio a fin de llevar a cabo nuevos protocolos de entrevistas profundi ando en aspectos que se creen importantes para cumplir con el objetivo del taller# Para el desarrollo de los protocolos de entrevistas se tuvieron en cuenta lo que creemos conceptos fundamentales para dar cuenta de las vinculaciones y practicas socioeducativas que pudieran o no 6aber en el barrio# ;ue asi que retomando las ideas de diferentes autores y teniendo en cuenta adems el proposito del presente trabajo se recuperaron& reconceptuali aron y trabajaron los siguientes conceptos% Socioeducativo% 2o socio5educativo es entendido como el espacio en el que se desarrollan prcticas para la inclusi"n social y escolar (ingreso y permanencia en el sistema educativo formal.& dirigidas a sectores vulnerables de la poblaci"n& territorialmente situados (Tandil& <ona !& )arrio San =uan y $rco 1ris.# Teniendo en cuenta el rol de las >rgani aciones Sociales ? gubernamentales y no gubernamentales5 situadas en el territorio& respecto de la labor de la instituci"n formal educativa# Por inclusi"n social entendemos% @tanto un concepto relativo donde la e3clusi"n puede ser ju gada solamente comparando las circunstancias de algunas personas (o grupos o comunidades. relativa a otras& en un determinado lugar y en

un determinado momento y como un concepto normativo que pone 4nfasis en el derec6o de las personas de Atener una vida asociada siendo un miembro de una comunidadA# 0on objeto de lograr estos derec6os& las pol'ticas de inclusi"n tienen que abordar las ineficiencias institucionales que se derivan de actos de e3clusi"n por parte de agentes que se basan en el poder y en actitudes sociales y que resultan en desventajas basadas en g4nero& edad& etnicidad& ubicaci"n& situaci"n o incapacidad econ"mica& educativa& de salud& etc# 2as pol'ticas de inclusi"n social corrigen los resultados negativos de las pol'ticas& sean 4stos intencionales (discriminaci"n sistemtica. o no intencionales (fracaso en reconocer el impacto diferencial de las pol'ticas sobre los individuos o grupos.@ (http://hdr.undp.org/es/indh/recursos/entendiendo/2008-01/ . 7e esta manera& el concepto de inclusi"n educativa% @6a evolucionado 6acia la idea que todos los nios& las nias y los j"venes deber'an tener condiciones y oportunidades equivalentes de aprendi aje en diferentes tipos de escuelas independientemente de sus antecedentes sociales y culturales as' como de sus diferencias en las 6abilidades y capacidades# Se trata de generar ambientes inclusivos en todas las escuelas por medio de la provisi"n de un conjunto complementario de ofertas que forman parte de una red escolar integrada y mediante la articulaci"n con otras prestaciones sociales@ (http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/ ews_doc uments/200!/0!0"#uenos$ires/Presentacion_%&.pdf . En cuanto a los sectores vulnerables& se puede distinguir @la coe3istencia de B@C vulnerabilidades% psicosocial (familias en situaci"n de pobre a. y psicobiol"gica (momentos del ciclo vital con m3imo crecimiento y velocidad de desarrollo. condicionan una dinmica sin4rgica en la que el bajo peso de nacimiento& el retraso cr"nico de crecimiento y la situaci"n de estr4s emocional incidiendo globalmente en un precario e inadecuado desarrollo surgen como indicadores epidemiol"gicos diferenciales de la poblaci"n infantil entre pobres y no pobres# 2a situaci"n de vulnerabilidad social incide sobre la

estructuraci"n de la subjetividad& sobre el desarrollo de actitudes de disponibilidad (capacidad de. para el aprendi aje en los nios y sobre su condici"n de educabilidad al ingreso escolar@ (Diovine& +,9+% 9-E5 9-F. En las condiciones de educaci"n se reconocen @# ;uer as contradictorias que pujan por insertar o reinsertar a BlosC nios adolescentes y j"venes en el sistema educativo bajo el eje pol'tica5 educaci"n de la contenci"n social y afectiva/ por brindarles apoyo o 0>GTEG01>G E7H0$T1I$ para que logren una mejor y ms completa escolari aci"n / o por ofrecerles una asistencia educativa por fuera de 4l que adquiere estatus legal en +,,E/ corriendo el peligro de alojar en un estado de minoridad permanente a este sector de la poblaci"n al que se lo incluye en la legalidad& a trav4s de su e3clusi"n del ejercicio de otros derec6os ciudadanos@ (Diovine& +,9+% +,F.#

Diovine plantea& en cuanto al concepto de educabilidad& que el Estado Provincial5 en su discurso5 garanti a las condiciones de educabilidad otorgndoles a los nios yJo j"venes un m'nimo de bienestar social para que puedan desarrollar su trayectoria escolar de manera e3itosa# Esta autora cita a Toscano& quien comprende a la educabilidad como el resultado esperado de un proceso de sociali aci"n (Toscano& +,,E.# $simismo& )aquero la entiende como el efecto producido por la interrelaci"n establecida entre el nio y la escuela o la delimitaci"n de los alcances& condiciones y l'mites que la acci"n educativa posee sobre los sujetos en una situaci"n determinada ()aquero& +,,9.# 2o socio5educativo es entendido como el espacio en el que se desarrollan prcticas para la inclusi"n social y escolar (ingreso y permanencia en el sistema educativo formal.& dirigidas a sectores vulnerables de la poblaci"n& territorialmente situados (Tandil& <ona !& )arrio San =uan y $rco 1ris.# Teniendo en cuenta el rol de las >rgani aciones Sociales ? gubernamentales y no gubernamentales5 situadas en el territorio& respecto de la labor de la instituci"n formal educativa# $ su ve & es necesario tener en cuenta las condiciones de educabilidad& y que es una ona que posee

situaciones de vulnerabilidad# 2os aprendi ajes escolares tienen una funci"n pedag"gica y los e3tra5 escolares 6acen una resignificaci"n de la funci"n educativa& ya sea& la asistencia& contenci"n o brindar acceso a bienes culturales# Red% Es necesario para tra ar las redes entre las >rgani aciones Sociales& tener en cuenta que no 6ay v'a privilegiada para entrar a una red& ni caminos prefijados& podemos llegar a ella en cualquier sitio y recorrerla de muc6'simas formas diferentes# Go e3iste& ni puede e3istir& una 8nica y verdadera definici"n de red# En el caso de que precisemos una definici"n (y vale la pena sospec6ar siempre de esta necesidad.& ser provisorio y tendr fines operativos& nunca normativos# Se puede decir que lo trabajo en red es el trabajo sistemtico de colaboraci"n y complementaci"n entre los recursos locales de un mbito territorial# Es ms que la coordinaci"n (intercambio de informaci"n.& es una articulaci"n comunitaria% colaborar de forma estable y sistemtica& por evitar duplicidades& competencia entre recursos& descoordinaci"n y potenciar el trabajo en conjunto# ()allester& >rte& >liver K *arc6& +,,:%+.