PLAN DE ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO PELA- 2014.

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 1.10 1.11 1.12 1.13
N

DRE UE REA LUGAR DISTRITO PROVINCIA DIRECTOR JEFE DE AGP COORDINADOR LOCAL ESPECIALISTAS FORMADOR REGIONAL ACOMPAANTE NIVEL
APELLIDOS Y NOMBRES (DOCENTES)

: HUNUCO : 309-LAURICOCHA : GESTIN PEDAGGICA. : CARAMARCA, HUANCABAMBA, CHURIN, PACCHATUNA : SAN FRANCISCO DE ASIS : LAURICOCHA : EUGENIO EVARISTO PIO. : JORGE LUIS BONIFACIO : ROCIO DEL PILAR AMBROCIO LOA : VICTOR GIL ANAYA : BELISTRAN CORTEZ BULLON : ELMER ALCIDES SOTO ALVARADO : PRIMARIA
I.E. N TIPO LUGAR DISTRITO R E D

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

RAMIREZ AGUIRRE, Juana Amparo CHAVEZ SOTO, Maruja APAZA VELASQUEZE, Edver Eduard CISNEROS CORNE, Cecila CORNELIO COTRINA, Gladys Soledad CHUQUILLANQUI FIGUEROA, Vito SUTIZAL CHAVEZ, Nelson Godofredo NIETO JARA Lida HILARIO BARRERA, Blanca GONZALES VALDIVIA, Rogato

32375 32375 32375 GSS GSS GSS GSS 32651 32376 32376

M M M M M M M U M M

CHURIN CHURIN CHURIN

SAN FRANCISCO DE ASIS SAN FRANCISCO DE ASIS SAN FRANCISCO DE ASIS

11 11 11 11 11 11 11 11 11 11

CARAMARCA CARAMARCA CARAMARCA CARAMARCA PACCHATUNA HUANCABAMBA HUANCABAMBA

SAN FRANCISCO DE ASIS SAN FRANCISCO DE ASIS SAN FRANCISCO DE ASIS SAN FRANCISCO DE ASIS SAN FRANCISCO DE ASIS SAN FRANCISCO DE ASIS SAN FRANCISCO DE ASIS

II.

ANTECEDENTES: Las metas regionales del Programa de Educacin Logros de Aprendizaje de los estudiantes de la EBR para el presente ao en Comunicacin 17.6% y en Matemtica de 15.5%; mientras que el compromiso de los acompaantes pedaggicos del nivel primaria, pues la meta provincial es de llegar a 20% en comunicacin y 15% en matemtica con relacin a la ECE 2013, definitivamente que esta propuesta fortalecer el trabajo iniciado hace aos atrs, en el marco del Programa Estratgico Logros de Aprendizaje de los Estudiantes de la Educacin Bsica Regular, y que al culminar el presente ao, reflejen resultados positivos. III. JUSTIFICACIN: En el marco de la equidad e inclusin social de la Poltica Educativa Nacional, y teniendo como referencia las Evaluaciones Censales de Estudiantes, donde muestra brechas muy pronunciadas entre las diferente tipos de Instituciones Educativas, por ello, a fin de mejorar la calidad educativa en las II. EE. Unidocentes y Multigrados de los pueblos de Caramarca, Huancabamba, Churin y Pacchatuna, jurisdiccin del distrito de San

Francisco de Asis, provincia de Lauricocha, de la Unidad Ejecutora 308, el Programa Presupuestal Logro de Aprendizaje de los Estudiantes de EBR PELA 2014 ha focalizado a dichas II.EE. para el proceso de Acompaamiento Pedaggico y que teniendo en cuenta la diversidad cultural, lingstica, geogrfica, tnica, social, etc. se lleve a cabo con el desarrollo de las labores acadmicas y por ende el logro de Aprendizajes. As mismo, mediante las diferentes formas de intervencin con estrategias flexibles, diferenciadas y complementarias como: Acompaamiento individual en aula, realizando reuniones de inter-aprendizaje, talleres y micro talleres de actualizacin docente, acompaamiento entre pares, entre otros; con resultados reales y propuestos por el Ministerio de Educacin. De tal modo el programa busca incidir en la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, promoviendo un clima de aula armnico y democrtico; favoreciendo el desarrollo de estrategias metodolgicas y de organizacin en el aula; propiciando el logro de habilidades sociales que posibiliten la integracin. Se busca tambin, promover instituciones educativas autnomas con un enfoque crtico reflexivo, donde se respete y valoren la diversidad, logrando en los estudiantes aprendizajes de calidad con pertinencia; todo ello mejorando la prctica pedaggica en los docentes, promoviendo una enseanza aprendizaje inclusiva y que responda a las necesidades e intereses de los estudiantes y a las demandas y expectativa de los padres de familia y la sociedad. El programa responde principalmente a dos mandatos polticas priorizadas: asegurar aprendizajes de calidad para todos y todas con nfasis en comunicacin, matemtica, ciudadana y ciencias, mediante la entrega oportuna del servicio educativo; y, atendiendo al principio de equidad, focaliza y brinda atencin preferente a los estudiantes que asisten a instituciones o programas ubicados en zonas rurales y/o cuya lengua materna es originaria, mediante la estrategia de acompaamiento pedaggico a sus docentes.

IV. OBJETIVOS:
3.1. OBJETIVO GENERAL: Fortalecer las competencias pedaggicas de los docentes en el marco del Programa Presupuestal Logro de Aprendizaje de los Estudiantes de EBR PELA 2014 brindando asistencia tcnica, con la finalidad de mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, mediante la aplicacin de estrategias de alta demanda cognitiva, uso adecuado de los materiales educativos disponibles, uso efectivo del tiempo y la generacin de un ambiente favorable en las II. EE .de la jurisdiccin de la UGEL Lauricocha, distrito de San Francisco de Asis. 3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS: Observar y registrar el desempeo pedaggico de los acompaados en las visitas de acompaamiento, en el marco de un asesoramiento crtico, reflexivo, a fin de brindar un servicio educativo de calidad y pertinente. Acompaar y asesorar a los docentes de las II. EE. focalizadas en la organizacin, planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de los procesos pedaggicos y administrativos, en las tres formas de intervencin del acompaamiento para desarrollar capacidades y actitudes en los nios y nias. Propiciar o generar clima institucional favorable para una convivencia armnica y el aprendizaje ptimo de los nios y nias, a fin de garantizar una gestin educativa de calidad. Actualizar los datos y actividades en el Sistema de Gestin y Mejora de los Aprendizajes SIGMA.

 Sensibilizar a los padres de familia en el rol que desempean en la educacin de sus hijos a travs de talleres, dramatizaciones, juego de roles, conversatorios, etc., fortaleciendo la funcin social de la escuela y reconociendo a la comunidad como importante actor socioeducativo, para optimizar los aprendizajes de manera significativa. Promover la actualizacin y capacitacin docente mediante los Micro talleres y Talleres de Actualizacin Pedaggica entre otros con la finalidad de mejorar el trabajo pedaggico. Fomentar el uso adecuado y la elaboracin de los Materiales Educativos para optimizar los aprendizajes esperados. Efectivizar la celebracin de los Hitos pedaggicos y Momentos por la Transformacin de la Educacin. Capacitar y generar espacios de anlisis y reflexin con los docentes acompaados de las instituciones educativas focalizadas, de manera presencial y virtual, para generar aprendizajes significativos en los nios y nias desde su cultura. Actualizar la aplicacin de estrategias de E-A para desarrollar habilidades matemticas y comunicativas en los nios y nias para que alcancen los niveles de logro esperados. Promover y orientar una cultura escolar dialogante, colaborativa, democrtica, integradora, generadora de procesos de cambio con un currculo de enfoque intercultural bilinge con una perspectiva holstica e integradora Promover el respeto y aprovechamiento de la diversidad segn el enfoque Intercultural crtico, reflexivo e inclusivo. I. DIAGNOSTICO DEL AMBITO A INTERVENIR. I.E. N 32375 SOCIO EDUCATIVO Los padres de familia de esta comunidad son de bajos recursos econmicos, se dedican a la agricultura y crianza de animales. La mayora de personas son de la zona y practican sus creencias y costumbres, adems se dedican a la agricultura y crianza de animales. Las viviendas estn alejadas de la I.E. y los nios tiene que caminar bastante. PSICOLINGISTICO SOCIO LINGUSTICO Todos los Uso de la lengua pobladores hablan el materna es quechua y castellano escasa solo como segunda usan algunas lengua. madres y abuelos en los hogares En este pueblo los quechua. adultos y nios Uso del castellano hablan el quechua y por los nios y castellano en todo nias en el mbito momento escolar

32376

G.S.S

Los pobladores de este casero cultivan sus creencias y tradiciones, estas personas viven del cultivo y de la crianza de ovejas y cerdos.

En esta comunidad Desinters por todos las personas recuperar el uso hablan quechua y del castellano como segunda lengua, lo hacen constantemente.

32651

1.- PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

VII. MATRIZ DE INDICADORES DE EVALUACION DEL PLAN, DESEMPEO DOCENTE Y ACOMPAANTE PEDAGOGICO COMP.PRIO COMPETENCIA DESEMPEO DOCENTE ACTIVIDADES DOCENTE 1. Identificar 1. Conoce y comprende 1. Demuestra conocimientos y comprensin de las aprendizaje las caractersticas de caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus s de sus todos sus estudiantes y estudiantes y de sus necesidades especiales. estudiantes, sus contextos los 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los considerand contenidos disciplinares conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el Organiza adecuadamente o el que ensea, los las estrategias e insumos rea curricular que ensea conocimient enfoques y procesos 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las de trabajo o y grado pedaggicos, con el teoras y practicas pedaggicas y de la didctica de las reas que de avance propsito de promover ensea. de los capacidades de alto nivel nios. y su formacin integral. 2. Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin. 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueve, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. 5. Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de los aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollara en los estudiantes. 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes. Para el logro de los aprendizajes previstos. 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base de los reconocimientos de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje. 9. Disea de manera sistemtica ,permanente, formativa y diferencial en concordancias con los aprendizajes esperados 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo. 5. Evala 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en permanentemente el forma diferenciada los aprendizajes esperados de acuerdo con el

Organiza y desarrolla de manera coherente las C+C+I+M = al logro de los aprendizajes de los nios (as).

2Evaluar a sus nios e

Aplica diversos instrumentos evaluativos.

identificar errores y dificultades comunes.

2.- ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

aprendizaje con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales 3. crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.

estilo de aprendizaje de los estudiantes. 26. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para Sistematiza los resultados. la toma de decisiones y retroalimentacin oportuna. 27. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder. 28. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los Informa los resultados estudiantes, familias y autoridades educativas y comunales para oportunamente. generar compromisos sobre los logros de aprendizaje. 11. Construye, de manera asertiva y emptica, relaciones interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la colaboracin. 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les comunica altas expectativas en sobre sus posibilidades de aprendizaje. 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que sta se expresa y sea valorado como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizaje. 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales. 15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes sobre la base de criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales y mecanismos pacficos. 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesibles y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad. 17. Reflexiona permanentemente con sus estudiantes sobre experiencias vividas de discriminacin y exclusin y desarrolla aptitudes y habilidades para enfrentarlas. 36. Reflexiona en comunidades profesionales sobre su prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela. 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada Talleres participativos

Tcnicas de aprendizajes

Juegos de roles

Elaboracin de con nios NEE.

normas

3.- Evaluar sus estrategias y mejorar su didctica en las reas fundamentale s 8. Reflexiona sobe su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional

Charlas educativas.

Organizacin de espacios funcionales.

los

Sensibilizacin sobre temas de Inclusin.

Dialogo en grupos sobre sus experiencias.

4. Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares 4.- Mejorar y el uso de estrategias y su gestin recursos pertinentes para del tiempo que todos los estudiantes en el aula. aprendan de manera reflexiva y critica todo lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional. 18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de impacto tanto como el inters de sus estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas. 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilizan los conocimientos en solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica. 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso. 21. Desarrolla, cuando corresponda contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje que promueve el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y en que los motive a aprender. 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles y el tiempo requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje.

Organiza adecuadamente las estrategias e insumos de trabajo

Dilogo en pares y mesa redonda. Empleo de listas de cotejo

Lee textos cientficos

Emplea actualizadas

estrategias

5.- Optimizar el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula

4. Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica todo lo que concierne a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos

Manipula M.E.y tecnolgicos considerando el tiempo 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de Emplea estrategias de manera individualizada a los estudiantes con necesidades ASD educativas especiales. 18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin Organiza adecuadamente observando su nivel de impacto tanto como el inters de sus las estrategias e insumos estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios de trabajo oportunos con apertura y flexibilidad 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilizan los Dilogo en pares conocimientos en solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y crtica. 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos Empleo de listas de cotejo de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y progreso. 21. Desarrolla, cuando corresponda contenidos tericos y Lee textos cientficos disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de aprendizaje Emplea estrategias

culturales.

que promueve el pensamiento crtico y creativo en sus estudiantes y actualizadas en que los motive a aprender. 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles y el tiempo Manipula M.E y requerido en funcin del propsito de la sesin de aprendizaje. tecnolgicos considerando el tiempo 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de Emplea estrategias de manera individualizada a los estudiantes con necesidades manera simultnea y educativas especiales. diferenciada

MATRIZ DE ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS EN FUNCIN A LOS DESEMPEOS DESEMPEO DE MAPAS DE PROGRESO (ESTANDARES) AREA: MATEMTICA CICLO: V
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEOS (INDICADORES) ACTIVIDADES ESTRATEGIAS BIBLIOGRAFA

-Establece Talleres equivalencias entre con decimales, fracciones y docentes porcentaje con soporte acompaad concreto, grfico y os. simblico. NMEROS 2.Representa -Representa los Visita en Y situaciones que significados de la aula: OPERACIO involucren cantidades fraccin como Asesora NES: y magnitudes en operador, medida o Resuelve diversos contextos. razn situaciones Visita en problemtic -Representa con aula: as de material concreto y asesora. contexto grafico la adicin o real y sustraccin de Aprovecha matemtico fracciones mos de un que heterogneas y paseo al implican la decimales. campo constriccin del -Interpreta modelos de significado proporcionalidad y uso de los directa expresados en nmeros y tablas o grficos sus 3.Comunica -Explica sus Visita en operacione situaciones que procedimientos al aula: s involucran cantidades resolver diversas Sesin empleando y magnitudes en situaciones demostrat diversas diversos contextos. problemticas iva estrategias 4.Elabora diversas --Estima los resultados de solucin estrategias haciendo que pueden obtenerse Visita en justificando uso delos nmeros y al resolver situaciones aula: y valorando sus operaciones para aditivas y Asesora 1.Matematiza situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos

Haciendo uso de material concreto representamos fracciones, su equivalencia con los decimales y porcentajes. A partir del uso de materiales concretos, Identificamos el significado de las fracciones como operador, medida o razn. Ejercitamos el planteamiento y resolucin de problemas con fracciones heterogneas y decimales. Los alumnos llevan fiambres: cuando van de paseo., ello se aprovecha para identificar la proporcionalidad directa en tablas o grficos

-ESCRIBANO PICAZZO, Elena. Comprensin de la estructura de fracciones, decimales y porcentajes.

-HINCAPI MORALES Claudia Patricia. Construyendo el concepto de fraccin y sus diferentes significados. Medelln 2011. -Pg. virtual :La gua Matemtica2000: Fracciones heterogneas -HILT AMANDA, Amalia. Proporcionalidad directa: Tablas, grfico Cartesiano. Arentina.2009 (Blog:google)

Trabajando en equipos CASTRO, Enrique (editorresuelven problemas, utilizando 2001). Didctica de la diversas estrategias. Explican matemtica en educacin los proceso seguidos primaria. Madrid: Editorial sntesis Plantean y resuelven -MORAN, Vernica. problemas de estructura Problemas aditivos y aditiva y multiplicativa con multiplicativos con nmeros nmeros naturales naturales.

sus resolver problemas procedimie ntos y resultados

multiplicativas con nmeros naturales - Emplea la balanza electrnica para determinar la masa de objetos pequeos, como pastillas, un punado de sal, de arroz, etc.; -Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparacin y explica el procedimiento utilizado -Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de igualacin y explica el procedimiento utilizado

Visita en aula: Sesin demostrativa

-CIAC entre acompaante s pedaggicos

5.Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas

-Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para combinar los elementos de dos conjuntos y explica el procedimiento utilizado -Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras

Micro talleres con docentes acompaado s. Micro talleres con docentes acompaado s.

Haciendo uso de la balanza electrnica determina la masa de objetos y productos Resolvemos problemas de comparacin 5 : Se conoce la cantidad referente y la diferencia en ms con la cantidad comparada. Se pregunta por la cantidad comparado. Resolvemos problemas de comparacin 6: Se conoce la cantidad referente y la diferencia en menos con la cantidad comparada. Planteamos y resolvemos problemas de igualacin 5:Se conoce la cantidad del 1 y lo que hay que aadirle para igualarla con la 2 cantidad . Se pregunta por la cantidad del 2. Planteamos y resolvemos problemas de igualacin 6:Se conoce la cantidad del 1 y lo que hay que quitarle para igualarla con la del 2. Se pregunta por la cantidad del 2. Planteamos y resolvemos problemas reales en los que se usa la multiplicacin para combinar los elementos de dos conjuntos.

-Webgrafa: (http://www.basculasbalanzas .com/tipos/electronica. -Ministerio de Educacin. Rutas de aprendizaje IV y V Ciclo Matemtica. Pg. 35 Problemas aditivos de enunciado verbal.

Ministerio de Educain Rutas de aprendizaje IV y V Ciclo Matemtica. Pg. 36 Problemas aditivos de enunciado verbal

-GONZALES, Mari. Problemas aritmticos multiplicativos: WWW.gozalezmari.es/5.2.

Planteamos y resolvemos problemas aditivos y RAMO GARCA, Arturo. multiplicativos de contexto real Problemas aditivos y multiplicativos:

(aditivas y multiplicativas) para su solucin y explica el procedimiento utilizado. 6.Argumenta el uso -Explica la pertinencia Taller de de los nmeros y sus de usar una expresin capacitacin operaciones para fraccionaria, decimal y resolver problemas porcentual en diversos contextos. 1.Matematiza situaciones de regularidad, equivalencia y cambio CAMBIO Y en diversos contextos RELACION 2.Representa ES: situaciones de Resuelve regularidad, situaciones equivalencia y cambio problemtic en diversos contextos as de contexto real y matemtico 3.Comunica las que condiciones de implican la regularidad, constriccin equivalencia y cambio del en diversos significado contextos. y uso de los patrones, 4.Elabora diversas igualdades, estrategias haciendo desigualdad uso de los patrones, es, relaciones y relaciones y funciones para funciones, resolver problemas utilizando diversas estrategias -Completa el trmino Visita desconocido en una aula: sucesin creciente. asesora

http://pe.tiching.com/37995

Haciendo uso de -www.ceibal.edu.uy/ materiales concretos expresin fraccionaria, establecemos relacin entre decimal y porcentual. fracciones, decimales y porcentajes

-Crea sucesiones de trminos que siguen patrones geomtricos de traslacin, reflexin o giro; por ejemplo, crea una sucesin construida en base a giros y traslaciones. -Explica cundo el Visita en Determinar, cuando el cambio Wikipedia.org/wiki/ cambio entre dos aula: Sesin entre dos magnitudes es Proporcionalidad directa. magnitudes es compartida proporcional directamente proporcional - Identifica en distintas Visita en Haciendo uso de una balanza situaciones valores que aula: graduada de 5 Kilos como verifican una Sesin mximo, identificamos las desigualdad; por compartida. equivalencias y desigualdades ejemplo, reconoce los al pesar objetos. objetos que puede Practicando el juego de las pesar en una balanza Visitas en sogas, tomando por los graduada mximo en 5 aula: extremos por grupos, kg.. sesin determinan la equivalencia o -Interpreta modelos de demostrativ desigualdad en la fuerza.

en Dado una sucesin creciente -VASQUEZ SUMARAN, Alex identifica el trmino desconocido. David. Sucesiones crecientes. -El blog del profe Alex. Zevallos, Alex. Sucesiones numricas. 2012 CIAC entre Creamos sucesiones de acompaant trminos que siguen patrones www.conevyt.org.mx/cursos/p es geomtricos haciendo uso de dm. Sucesiones con pedaggicos. diversos recursos y materiales patrones. Habilidades matemticas

Mestrecasa.gva.es/c/docume nto. La balanza numrica y sus usos.

wwwcardenalspinolahuelva.e s/matemtica: proporcionalidad

de solucin y justificando sus procedimie ntos y resultados

proporcionalidad directa expresados en tablas o grficos.

Trabajando en equipos interpreta modelos de proporcionalidad directa expresado en tablas

5.Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales para expresar patrones, relaciones y funciones para resolver problemas 6.Argumenta el uso de los patones, relaciones y funciones para resolver problemas

GEOMETRI A.

Construye formas bidimensionales usando instrumentos de medida y dibujo o recursos tecnolgicos; por ejemplo, construye un rectngulo usando escuadras, uncrculo usando comps y regla y un ngulo

Taller de Trabajando en equipos - Determina el valor de capacitacin resuelven ecuaciones, una variable en una determinan el valor de una igualdad variable en una igualdad; por ejemplo, calcula la base de un rectngulo que tiene 12 m2 de rea y 4 m de altura. A = b (h) 12= b (4) b = 3 m -Explica cmo hall el Visita en Ayudado de fichas que ocupan trmino desconocido aula: sesin una posicin determinada en una sucesin demostrativa hallan el trmino desconocido cuando le dan la en una sucesin; por ejemplo, posicin de ese explica cmo encontr el trmino. trmino 80 en la sucesin que se muestra, diciendo que cada ficha que ocupa Construye formas Construyo Formas bidimensionales formas usando instrumentos usando de medida y dibujo o instrumentos recursos tecnolgicos; y recursos por ejemplo, construye un rectngulo usando escuadras, un crculo usando comps y regla y un ngulo usando transportador

Wikipedia/Igualdad matemtica

www.difrutalas matemticas.com. encontrar el trmino desconocido en usa sucesin

ALSINA, C., FORTUNY, J. y PREZ, R. (1997) Por qu Geometra? Propuesta didctica para la ESO. Madrid: Editorial Sntesis. ALSINA, C. BURGUSM C. y FORTUNY, J. (1989) Invitacin a la didctica de la geometra. Madrid: Editorial Sntesis.

usando transportador.

Clasifica tringulos por la medida de sus lados y de sus ngulos. Describe cmo se puede componer y descomponer formas tridimensionales en prismas y cubos; por ejemplo, trazando lneas sobre la representacin de la forma tridimensional se logra descomponer a este en prismas. Mide y compara la medida de ngulos en grados sexagesimales. Mide el volumen de prismas empleando cubos de 1cm3 como unidad patrn. Encuentra la relacin entre el permetro y rea de cuadrilteros; por ejemplo, en las figuras mostradas identifica que A, C y D tienen igual permetro y rea.

Clasifica tringulos por Clasificando la medida de sus lados tringulos y de sus ngulos. Describe cmo se puede componer y descomponer formas tridimensionales en prismas y cubos; por ejemplo, trazando lneas sobre la representacin de la forma tridimensional se logra descomponer a este en prismas.

Tringulos

Describo la Formas composicin y descomposici n de formas

Mide y compara la Mido y Grados medida de ngulos en comparo la grados sexagesimales medida de ngulos Mide el volumen de Midiendo Cuerpos solidos prismas empleando volmenes cubos de 1cm3 como unidad patrn Encuentra la relacin Encuentro la Figuras entre el permetro y relacin rea de cuadrilteros; por ejemplo, en las figuras mostradas identifica que A, C y D tienen igual permetro y rea.

BARRIOS, Eder y otros (2008) (CABRI) en la resolucin de problemas geomtricos. Barranquilla-Colombia: Universidad del Norte. Recuperado BRESSAN, Ana y otros (2000) Razones para ensear geometra en la educacin bsica. Mirar, construir, decir y pensar Argentina: Ediciones novedades educativas CALLIS, Joseph (2007) Didctica de la Matemtica en educacin primaria. Mdulo 6 Medicin. Diploma de Segunda Especialidad de la Matemtica en Educacin Primaria. Facultad de Educacin. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per. CASTRO, Enrique (2001) DEL OLMO ROMERO, Mara ngeles y otros (2000) Matemtica Educativa. Mrida, Yucatn Recuperado el 18 de julio del 2012 en: http://www.matedu.cicata.ipn. mx/archivos/(JacomeMontiel2007a)XIEIME_Memoria.pdf MONTIEL, Gisela (2007)

Representa diferentes vistas planas de una forma tridimensional. Por ejemplo, representa la vista frontal de una forma tridimensional en un plano de cuadrculas. Aplica reflexiones, traslaciones, ampliaciones y reducciones a figuras bsicas; por ejemplo, amplia un tringulo al doble. ESTADSTI Elabora una encuesta CA Y para responder PROBABILI interrogantes de su DADES. entorno e identifica quines deben responder sus interrogantes para obtener los datos que requiere Clasifica la informacin recogida considerando dos o ms caractersticas al mismo tiempo; por ejemplo, clasifica las edades de los estudiantes al ingresar al grado de escolaridad que le corresponde.

Representa diferentes vistas planas de una forma tridimensional. Por ejemplo, representa la vista frontal de una forma tridimensional en un plano de cuadrculas. Aplica reflexiones, traslaciones, ampliaciones y reducciones a figuras bsicas; por ejemplo, amplia un tringulo al doble. *Extrae datos registrados en documentos de la escuela para responder a interrogantes de su escuela; por ejemplo, la edad y sexo de los estudiantes de primaria. *Clasifica la informacin recogida considerando dos o ms caractersticas al mismo tiempo; por ejemplo, clasifica las edades de los estudiantes al ingresar al grado de escolaridad que le corresponde. *Interpreta la clasificacin efectuada y determina si las clases obtenidas tienen sentido de ser

Represento planas

Vista frontal

Reflexionado Figuras geomtricas , trasladando, ampliando y reduciendo figuras

Organiza datos

Extraer

Usando grficos

Clasificar

Interpretando grficos

Tablas usadas

BATANERO, C. (2002) Los retos de la cultura estadstica. Jornadas Interamericanas de Enseanza de la Estadstica, Buenos Aires. Conferencia inaugural. Consulta: Junio 2013. http://www.ugr.es/~batanero/p ublicaciones%20index.htm BATANERO, C., CONTRERAS, J. M. Y ARTEAGA, P. (2011) El currculo de estadstica en la enseanza obligatoria. EM-TEIA. Revista de Educacin Matemtica y Tecnolgica Iberoamericana. Consulta: Mayo 2013. http://www.ugr. es/~batanero/publicaciones% 20index.htm BAZN, J. (2006) La estadstica llega a la escuela en el Per. Nro. 18 Serie C

Interpreta la clasificacin efectuada y determina si las clases obtenidas tienen sentido de ser realizadas para el fin que se pretende; por ejemplo, segn la tabla anterior, tiene sentido localizar a los estudiantes de 9 aos en tercero, cuarto y quinto grados y no tratar de localizarlos en primero o sexto grados. Reconoce la funcin Elabora grficos de los componentes barras dobles y

realizadas para el fin que se pretende; por ejemplo, segn la tabla anterior, tiene sentido localizar a los estudiantes de 9 aos en tercero, cuarto y quinto grados y no tratar de localizarlos en primero o sexto grados. *Clasifica la informacin recogida considerando dos o ms caractersticas al mismo tiempo; por ejemplo, clasifica las edades de los estudiantes al ingresar al grado de escolaridad que le corresponde. *Reconoce la funcin de los componentes de las representaciones en tablas y grficas; por ejemplo, incluye ttulos, etiquetas y smbolos en los grficos.

Coloquios sobre matemtica educativa 2005 Parte 2. Consulta: Junio 2013.http://blog.pucp.edu.pe/i tem/13151/la-estadisticallega-a-la-escuela BEHAR, R. (2009) Bsqueda del Conocimiento y Pensamiento Estadstico. 2do Encuentro Iberoamericano de Biometra. Veracruz, Mxico. Consulta: Junio 2013.http://www.uv.mx/eib/cur so_pre/videoconferencia/0Intr oduccion.pdf

Usando grficos

Clasificar

Reconozco componentes

Identificando smbolos

de Usando las Utiliza de herramientas

de las representaciones en tablas y grficas; por ejemplo, incluye ttulos, etiquetas y smbolos en los grficos. Identifica cundo un experimento aleatorio tiene las caractersticas para determinar su probabilidad mediante el planteamiento clsico; por ejemplo, seala que, en el lanzamiento de una moneda, se puede determinar todos los elementos del espacio muestra la (cara y sello), e indica que estos son probables de ocurrir.

lneas, y calcula tecnolgicas medidas utilizando herramientas tecnolgicas

Identifica el contexto, Identificando Situacin aleatoria restricciones y el espacio condiciones que muestral definen el espacio muestral de una situacin aleatoria.

Identifica cundo un experimento aleatorio tiene las caractersticas para determinar su probabilidad mediante el planteamiento clsico; por ejemplo, seala que, en el lanzamiento de una moneda, se puede determinar todos los elementos del espacio muestral (cara y sello), e indica que estos son probables de ocurrir.

Determinand o probabilidade s

Experimentar

Compara o identifica la Diferencio lo Comparacin e identificacin diferencia entre lo imposible y lo imposible e improbable; posible por ejemplo, es improbable que repartan helados durante la clase de Matemtica y es imposible que en un da del ao llueva

COMPETE NCIA LECTURA: Comprende crticament e diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativ as segn su propsito de lectura

DESEMPEO DE MAPAS DE PROGRESO (ESTANDARES) AREA: COMUNICACIN CICLO: V CAPACIDADES DESEMPEOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS (INDICADORES) 1. Se apropia del -Relaciona los datos -Organizar la Lee texto escritos de su sistema de extrados de grficos, biblioteca escolar. entorno inmediato escritura tablas y organizadores Elegir Maestro comunidad (afiches, avisos, con la informacin central bibliotecario smbolos). de uno o dos textos. Hora de lectura Obedecen los mensajes de Rondas de libros algunos smbolos y seales Club de lectura de su entorno, letreros. Exposiciones Observan y describen -Relaciona los datos Talleres lminas 2. Identifica extrados de grficos, Marionetas Leen y explican las seales informacin en tablas y organizadores Ramillete de y smbolos. diversos tipos de con la informacin central poesas Conocer y escribir del textos segn su de uno o dos textos. Teatro mundo que nos rodea propsito. Encuentro con -Dramatizando o autores teatralizando la historia. -Biblioteca en el aula -Circulacin de los libros -Sustenta con argumentos Comit de lectura -Lectura libre o por placer 3. Toma su punto de vista frente al -Catlogo Leen y explican las seales decisiones contenido del texto pedaggico y smbolos. estratgicas Letrar o textualizar Leer para los nios sus segn su el ambiente. textos preferidos, propsito de -Explica por qu el autor Leemos y Leen cuento cantado lectura usa determinados aprendemos Cuenta cuentos recursos textuales Organizar la Red de Lectura en cadena Lectura (comillas, parntesis, biblioteca escolar silenciosa e individual. ilustraciones y grficos) en Lectura y escritura e -Lectura individual y 4. Reorganiza la el texto familia. silenciosa. informacin en -Catlogo Lee textos seccionados en diversos tipos de -Deduce el sentido pedaggico. prrafos textos. figurado de expresiones Organizar hora de Usa organizadores de

BIBLIOGRAFA Luisa Morales Nieto. Pag. 2 al 18.edit. Share. Mdulo Pela 2012 Pg.1318 http://lectura.dgme.sep.go b.mx/fya_rdo_00.php Jolibert, J. - Gloton, R. (1999) El poder de leer: tcnicas, procedimientos y orientaciones para la enseanza y aprendizaje de la lectura. Barcelona: Gedisa -Montes Graciela (1999) La frontera indmita. Ed. Fondo de cultura - Centro Nacional de Prevencin de Desastres (CENAPRED) http://portal.proteccioncivil. gob.mx/infantil/index.htm Sala de Astronoma Interactiva del Planetario Luis Enrique Erro-IPN http://www.cedicyt.ipn.mx/ planetario/mesas/murales. html - Programa Nacional de Lectura http://www.lectura.dgme.s

como Se puso blanca lectura con nias y 5. Infiere el como un papel nios un tiempo significado del (Significa Se asust). para disfrutar la texto. lectura -Deduce el tema central y 6.Reflexiona los subtemas de un texto. -Catlogo sobre el pedaggico: textos contenido y la continuos y forma del texto discontinuos, obras, novelas, epopeyas Catlogo pedaggico

conocimientos: Cruz categorial, esquemas Rompecabezas Lectura individual y silenciosa. -Leemos noticias Interrogacin de textos. -Leen textos continuos literarios y no literarios

COMUNIC ACIN ORAL (Hablar y escuchar) Comprende crticament e diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativ as, mediante procesos de escucha activa,

1. Escucha -Infiere posibles causas y activamente consecuencias de una mensajes en noticia escuchada. distintas -Opina oralmente sobre situaciones de un hecho histrico interaccin oral. narrado comparndolo con la realidad 2. Identifica local. informacin en -Explica los pasos de un diversos tipos de proceso en forma discursos orales. ordenada usando conectores de secuencia. 3.Reorganiza la -Escucha atentamente a informacin de sus interlocutores e diversos tipos de interviene para contribuir, discursos orales. aclarar y complementar las ideas expuestas. 4. Infiere el - Expone sobre un tema significado del utilizando fuentes

Noticia diaria -Controversia Juego de roles Escenografa Dramatizacin Simposio Debate Investigacin

-Participa en permanentes.-

actividades

-Explica hechos y acontecimientos histricos de su contexto local, nacional e internacional

ep.gob.mx/ Conversaciones con Emilia Ferreiro. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. Goodman, Keeneth (1989) El Lenguaje Integral: Un camino fcil para el desarrollo del Lenguaje. Ed. Venezolana. Bruner, Jerome (1989) Accin pensamiento y lenguaje. Ed. Alianza psicolgica. Madrid. -Del Ro.M.J (1993) Psicopedagoga de la lengua oral: Un enfoque comunicativo. Barcelona: ICE/Horsori. -Coquet Andr (1983) Como aprender a escuchar. Barcelona. Hogar del libro.

-Uso de conectores lgicos y -Explica con coherencia y -Garca Plata, Ignaci y cronolgicos cohesin. otros (1986. Expresin Oral. Barcelona. Alhambra. -Dilogo Sonido onomatopyico, ensayos -Cassany Daniel. (1998) y mesa otros. Ensear lengua. Barcelona. Espaa 4 Edicin. Editorial GRAO.

-Debate, redonda.

dilogo,

interpretaci discurso oral. n y reflexin 5. Reflexiona sobre la forma contenido y contexto del discurso oral

ESCRITUR A. Produce reflexivame nte diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativ as con coherencia y cohesin utilizando vocabulario pertinente y las convencion es del lenguaje escrito

variadas, como, por Opinin libre ejemplo, enciclopedias, -Exposicin de temas. Pginas web, textos -Fuentes orales escolares, fuentes orales, Entrevista -Debates, Foros. entre otras. - Utiliza algunos trminos acadmicos propios de distintas disciplinas de acuerdo al tema tratado. -Utiliza el debate para dar a conocer y defender su postura. -Escribe considerando las Escriben cartas, Concurso de redaccin de caractersticas del oficios, solicitudes cartas, oficios, solicitudes. destinatario, qu vnculos con propsitos y Exposicin de cartas existen con el escritor, destinatarios oficios y solicitudes. cules son sus intereses definidos. Concurso de cuentos. 1. Se apropia del sobre el tema, entre otras. Escriben cuentos Publicacin de las sistema de -Escribe ordenando sus empleando mejores cartas, oficios y escritura ideas por subtemas y conectores solicitudes en el peridico distribuyndolas en temporales. mural del colegio. prrafos. Trazan esquemas Concurso de -Expresa sus opiniones y de redaccin, Organizadores grficos. argumenta utilizando marcan prrafos. Organizacin de Rueda fuentes de informacin Elaboran cuadros de Debates. complementarias. sinpticos y exponen 2. Planifica la -Elabora diversos Explica los Feria de Aula de produccin de organizadores grficos de diferentes tipos de Organizadores grficos. diversos tipos de acuerdo con su propsito organizadores textos. comunicativo, grficos. como cuadros sinpticos, cuadros comparativos, mapas semnticos, entre

-Cassany Daniel. (1998) y otros. Ensear lengua. Barcelona. Espaa 4 Edicin. Editorial GRAO. -Fourier Marcos, Celinda.(2005). Comunicacin verbal. Mxico. Grpo Geo Impresiones S.A de C.

Luisa Morales Nieto. pag. 2 al 18.edit. Share. Maribel Martnez Camacho y Gins Ciudad-Real. Guia para crear Cuentos Pg. 06 al 19 Ana Taberoski Pgina 32 Sistema de Escritura

Lic. Grsom Preciado Rodrguez Organizadores Grficos Pag. 11 al 14

mediante procesos de planificaci n, textualizaci 3. Textualiza n y experiencias revisin. ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito. 4. Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.

otros, para organizar y complementar las informaciones presentadas en sus textos. -Escribe una noticia de inters pblico, estructurada en prrafos; considerando la fecha, el lugar, las personas y los hechos; y utilizando la tercera persona. -Establece relaciones de consecuencia (entonces), secuencia (luego, a continuacin) y contraste (aunque, sin embargo) entre las ideas. -Remplaza palabras utilizando sinnimos y referentes (pronombres, adverbios de lugar y de tiempo) para evitar repeticiones. -Usa variados signos de puntuacin con determinados propsitos, tales como separar expresiones e ideas (punto y seguido) y separar prrafos (punto y aparte).

Recopilan hechos ocurridos en el colegio y su comunidad y elaboran artculos noticiosos. Elaboran descripciones de su comunidad y revisan el texto escrito. Elabora la biografa de sus artistas favoritos. Escriben poemas y frases relacionados a su comunidad.

Escriben el diario escolar.

Lic. L.L. Irma Vernica Lpez Nez Taller de Lectura y Redaccin Pag. 18 al 22

Exposicin sobre relaciones consecuencia. Exposicin Estrellas Desfile

las de

de

Exposicin de Frases y Poemas

Lic. L.L. Irma Vernica Lpez Nez Taller de Lectura y Redaccin Pag. 25 al 28 Lic. L.L. Irma Vernica Lpez Nez Taller de Lectura y Redaccin Pag. 30 al 32 Lic. Mara Dolores Garcia Solorzano Tcnicas de escribir poemas Pag. 5 al 18