Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela Misin Sucre

Aldea Universitaria Jos Mara Vargas Guanare Edo. Portuguesa

Dificultades del Aprendizaje

Triunfadores: Lothar Karelis De Morillo Lisseth Torrealba Roselin Morillo Jose G. Educacin Especial Semestre: VII Prof. Fanny Valladares

Guanare, Marzo de 2014

INDICE

Introduccin DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Concepto Causas Clasificacin psicopedaggica a los nios, nias y adolescentes Caracterizacin psicopedaggica a los nios, nias y adolescentes Diagnostico de las dificultades de aprendizaje Prevencin de las dificultades de aprendizaje Estimulacin temprana para nios y nias de alto riesgo Mecanismos de exclusin familiar y escolar de las personas con dificultades de aprendizaje Prevencin de la exclusin familiar y escolar de las personas con dificultades de aprendizaje Estrategias para revertir la exclusin de las personas con dificultades de aprendizaje Conclusin Bibliografa

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INTRODUCCIN Dificultades de aprendizaje (DA) es un trmino general que hace referencia a un grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisicin y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Estas alteraciones son intrnsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas en conducta de autorregulacin, atencin, interaccin social, entre otras, pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en s misma una DA. Las dificultades de aprendizaje que manifiestan el alumnado a lo largo de su proceso educativo, han sido estudiados desde mltiples perspectivas y han generado marcos conceptuales y modelos explicativos diversos. El concepto de problemas o retrasos de aprendizaje son muy amplio y, para el fin de esta pgina deliberadamente extenso. Su significado abarcara cualquier dificultad notable que un alumno encontrar para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compaeros de edad, cualquiera que fuera el factor determinante de este retraso. Los alumnos deficientes mentales, los que presentan deficiencias sensoriales y aquellos que presentan atrasos en un campo concreto, como la lectura, las matemticas, entraran en este colectivo, aunque no lo agotaran. Existen muchas definiciones de Dificultades y de trastornos de Aprendizaje. Cuando hay muchas definiciones ello mismo indica que no hay consenso sobre ninguna. Es necesario entender que las dificultades del Aprendizaje no se generan en el nio mismo (como s ocurrira por ejemplo en una apendicitis) ni en el entorno (como ocurrira por ejemplo en el maltrato infantil), sino en la interaccin entre el nio y su entorno.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Concepto El comit conjunto para las Dificultades de Aprendizaje (NJCLO) seala que las DA son como un conjunto heterogneo, de problemas significativos en el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo, intrnsecas al sujeto aunque puedan coexistir con otros problemas. Segn Ross (1977) solo si es usado un mtodo de enseanza apropiado y se ha mantenido una relacin educativa vlida se puede decir que existe una dificultad para el aprendizaje cuando un alumno no rinde suficientemente en sus tareas escolares. Siguiendo a este autor tendramos que en la definicin operativa se considera el Rendimiento Potencial (RP) que es que un sujeto muestra cuando las condiciones del proceso son ptimas. Segn Kirk (1962) menciona que una dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en uno o ms de los procesos de lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmtica, que se produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental, deprivacin sensorial o factores culturales o instruccionales. Segn Luis Bravo Valdivieso (1991) los problemas del aprendizaje pueden manifestarse de diversas maneras y afectan el rendimiento global del nio. Se manifiestan ms bien en un retardo general de todo el proceso del aprendizaje. Equivalen al grupo clasificado por Rutter y colaboradores (1970) como atrasados (Backwars).Los problemas de aprendizaje son globales porque el retardo en el proceso a aprender no se manifiesta solamente en algunas materias, aun cuando puede presentar ciertas caractersticas ms definidas en algunos casos. Tambin se manifiestan en lentitud y desinters para el aprendizaje y a veces pueden aparecer como retardo mental leve.

Causas Existen dos tipos de dificultad de aprendizaje: las especficas y las no especficas. Posible causa de Dificultades no Especficas de Aprendizaje: Educacin deficiente, bajo nivel socioeconmico y cultural, desercin escolar, y causas familiares, desnutricin o salud escasa. Posibles Causas de Dificultades Especficas de Aprendizaje: Lesiones antes del nacimiento o a muy temprana edad, nacimientos prematuros, o por problemas mdicos inmediatamente despus de nacer, falta de maduracin o desarrollo cerebral o psicolgico, o por trastornos inexplicables del sistema nervioso.

Normalmente un nio con dificultades de aprendizaje posee una inteligencia normal o superior a la media, incluso algunos nios con altas capacidades o superdotados tambin pueden presentarlas, por lo que las dificultades de aprendizaje no son un problema de capacidad intelectual. Las causas de que un nio o nia presenten dificultades de aprendizaje pueden ser variadas, pero tienen un denominador comn: existe una cierta desorganizacin en el procesamiento de la informacin en su cerebro que les impide aprender con normalidad. Por decirlo de una manera grfica, algunos cables de su cabecita se encuentran mal ajustados y es necesario revisar la instalacin y reparar lo que no est funcionando adecuadamente. Nuestro objetivo es detectar cules son exactamente las causas de las dificultades en cada nio para realizar una intervencin que incida en el origen del problema y no slo en los sntomas. De este modo, cuando se alcanza la organizacin neurolgica, la recuperacin es permanente.

Las causas pueden ser de tipo psicomotor, lateral, visual, auditivo etc. y ser necesario determinar, mediante una evaluacin neurofuncional, el origen de la dificultad.

Clasificacin psicopedaggica a los nios, nias y adolescentes La clasificacin de las dificultades de aprendizaje presenta una amplia variedad de criterios y de sistemas propuestos, sin embargo la mayora alumnos los cuales

asumen el concepto restringido de acuerdo a los

manifiestan una discrepancia significativa entre el logro acadmico y su potencial intelectual en uno o ms de los siguientes dominios: Expresin oral, comprensin oral, lectura, Expresin escrita, Clculo matemtico y razonamiento matemtico.

Trastorno del habla y voz: Dislalia. Es un trastorno o alteracin en la articulacin de los fonemas o sonidos: bien sea porque se omiten algunos de ellos o porque se sustituyen por otros. Disfemia o tartamudez. Es la alteracin del habla que presenta una repeticin de silabas generalmente al comienzo de la palabra caracterizada por paros de tipo espasmdicos que involucran la fluidez de la expresin verbal. La afasia: Es la prdida de capacidad de producir y/o comprender lenguaje, debido a lesiones en reas cerebrales especializadas en estas tareas. Disfasia. Es un trastorno idioptico, no orgnico en la adquisicin del habla debido a alteraciones en las estructuras de percepcin, integracin y conceptualizacin del lenguaje.

Trastorno Lenguaje-Escritura: Dislexia. Es cuando un individuo presenta dificultades para el aprendizaje de la lectura a pesar de tener un desarrollo intelectual suficiente para ello. Disgrafa: Dificultades en el trazado correcto de las lneas, en el tamao de las letras, en la presin de la escritura. Disortografa. Es la dificultad para representar los signos lingsticos mediante sus correspondientes signos grficos.

Trastornos Matemticos: Discalculia. Es un trastorno parcial de la capacidad de manejar smbolos aritmticos y de hacer clculos matemticos. Sus tipos son: o Verbal: incapacidad para entender conceptos matemticos y relaciones presentadas verbalmente o Pratognsica: trastorno en la manipulacin de objetos o Lxica: falta de habilidad para leer smbolos matemticos o nmeros o Grfica: falta de capacidad para manipular smbolos matemticos en la escritura o Ideognsica: falta de habilidad para entender conceptos y cara hacer clculos mentales o Operacional: matemtica falta de capacidad para realizar operaciones

Caracterizacin psicopedaggica a los nios, nias y adolescentes El perfil ms completo del adulto con dificultades de aprendizaje se caracteriza por tener una inteligencia de tipo medio, dficits neuropsicolgico selectivos y un rendimiento acadmico inferior al esperable en funcin de su CI.

La evaluacin deber ir dirigida a explorar cuatro aspectos principalmente: Aspectos intelectuales Aspectos madurativos, neuropsicolgico Aspectos instrumentales Aspectos emocionales

Vigotsky planteaba que "cualquier defecto se debe analizar desde el punto de vista de su relacin con el sistema nervioso central y con el aparato psquico del nio" (Vigotsky, 1989), haciendo nfasis en las consecuencias sociales que produce este dao en el desarrollo del nio, as como la falta de una educacin y estimulacin adecuada desde los primeros momentos. Esta interpretacin facilita el estudio particular de los sujetos y el establecimiento de estrategias de educacin y desarrollo, acordes a las potencialidades de cada sujeto y las posibilidades reales de compensar o corregir las consecuencias sociales que se manifiestan. Al profundizar en la estructura del defecto en escolares con trastornos afectivo-conductuales, se analiza que el defecto primario, puede devenir en alteraciones que se producen en la esfera emocional volitiva y que se evidencian ante la presencia de una inadecuada formacin de motivaciones, necesidades, intereses, procesos volitivos, as como dificultades en el proceso de planificacin de las acciones. Este ltimo elemento, expresado en los ineficientes resultados de las acciones de respuesta del sujeto, sin que medie una planificacin previa entre estas y el surgimiento de las necesidades, o que surjan las necesidades y no se manifiesten las respuestas, como expresin de la inhibicin de la conducta externa (Fontes y Pupo, 2002). En consecuencia, como defecto secundario, surgen diferentes alteraciones en los procesos cognoscitivos y las relaciones interpersonales.

Esta situacin aparece generalmente desde edades tempranas y se manifiesta con mayor fuerza, durante la etapa de escolarizacin, hacindose evidente las dificultades en el proceso de aprendizaje general y el fracaso escolar, como mxima preocupacin de educadores y padres. La prctica pedaggica sistemtica en las escuelas, permite analizar que las emociones de los menores con trastornos de la conducta se caracterizan por respuestas inadecuadas ante situaciones diversas e incapacidad para controlarlas por s mismo. Apareciendo expresiones de: clera, desesperacin, llanto, irritabilidad, frecuentes estados depresivos, indiferencia, inexpresividad, aburrimiento, angustia, ataques de risa, manifestaciones eufricas donde predomina la desinhibicin, existencia de emociones contradictorias y fluctuantes hacia las personas y los objetos. El escolar con trastornos de la conducta por lo general va a los extremos mximos, en dependencia de las caractersticas del trastorno que se haya desarrollado en l: o es extremadamente introvertido e inhibido o por el contrario, se puede manifestar muy excitado y agresivo, como regularidad de su comportamiento. Por otra parte, las principales dificultades en su actividad voluntaria se dan en la etapa de la accin implcita; en muchos de ellos la accin queda trunca en la fase del surgimiento de la necesidad, por regla general no llegan a formarse un verdadero propsito que les permita ejecutar la accin hacia el objeto adecuado que satisfaga su necesidad. Estas manifestaciones, en estrecha relacin con las particularidades en la esfera cognoscitiva, dan al traste con la aparicin de dismiles dificultades en el aprendizaje como categora general. En este sentido, estos alumnos pueden manifestar dificultades en el aprendizaje de contenidos escolares, en los modos y formas comporta mentales para relacionarse en su entorno, as como en el aprendizaje emocional, necesario para lograr la formacin de recursos personales que posibiliten adoptar una actitud adecuada ante los conflictos y situaciones que vivencia.

Por regla general el primer problema se manifiesta en un desinters por la escuela, por asistir a clases y este desinters evoluciona hacia un rechazo a la actividad docente educativa. No existe correspondencia entre los intereses de estos menores, sus principales deseos y la necesidad de participar en el proceso docente educativo. A partir de esta situacin se inicia un proceso de rechazo activo donde aparecen los problemas de disciplina, se mantienen alejados de la actividad de aprendizaje, su atencin es dispersa, la retencin de los contenidos se dificulta, evaden la realizacin de la tarea orientada por el profesor, la posibilidad de participar en las clases, de copiar los contenidos, prestar atencin a las orientaciones del maestro y muchas veces tienen tendencia a olvidar los libros, las libretas, entre otros tiles escolares. Evidencian dificultades en la escritura, con problemas en la coordinacin fina de la mano lo que hace que la caligrafa sea deficiente, tambin presentan problemas en la lectura; esto ltimo hace que se nieguen a leer si se les manda, no quieran ir a la pizarra por temor al fracaso y se constata torpeza en los clculos matemticos. Adems, tienen presencia de movimientos generales incoordinados, que acompaan sus manifestaciones de agresividad y ansiedad. Sin embargo, estos menores caracterizados por estados de

desarmona general, poseen potencialidades que se manifiestan segn las particularidades individuales de cada cual, pero que en sentido general pudieran relacionarse con la preferencia por la realizacin de actividades ldicas, musicales, de movimiento y prctico manuales. Marcado inters por actividades no cotidianas, que rompan con los cnones ya establecidos. Capacidad de expresin y comunicacin conservada, (aunque pueda manifestarse distorsionadamente), as como la capacidad para sentir afectos y brindarlos en un entorno educativo adecuado. Semejantes planteamientos nos hacen reflexionar sobre la necesidad de promover el crecimiento personal, aprovechando los aspectos positivos

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del desarrollo de los escolares, para compensar las carencias afectivas y dotar al estudiante de estrategias que le permitan su insercin social de forma til, y con proyeccin de futuro. En sentido general se trata de promover actitudes conscientes, autnomas, de autoaceptacin, para asimilar las diferentes situaciones de conflicto, valorarlas desde una perspectiva adecuada e incorporarlas a la experiencia sin que constituyan amenazas para el desarrollo de la personalidad del sujeto.

Diagnostico de las dificultades de aprendizaje El diagnstico psicopedaggico o neuropsicolgico de las dificultades de aprendizaje ha de hacerse siempre en el contexto clnico, sin limitarlo a la aplicacin de una batera de test. Se trata de realizar una valoracin tanto cuantitativa, al comparar el rendimiento obtenido por el nio con el grupo normativo de su edad, como cualitativa, al analizar el modo de enfrentarse a la tarea, estrategias cognitivas que utiliza, etc. Se trata de detectar sus puntos dbiles y fuertes. De esta forma, nos aproximamos a la realidad funcional del nio, a sus formas de procesamiento, ms que evaluar el producto final. La evaluacin psicopedaggica nos permite emitir hiptesis realistas acerca de su zona de desarrollo potencial y as plantear los objetivos y las estrategias de reeducacin ms adecuados. De acuerdo con la patologa sospechada en la primera entrevista, en funcin de los datos amnsicos del desarrollo del nio y de la conducta cotidiana en el medio familiar y escolar, se seleccionan las pruebas estructuradas segn la edad del nio y las funciones cognitivas que se quieren evaluar: inteligencia, atencin y control directivo, memoria, lenguaje, gnosias y praxis y lectoescritura Identificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nio o nia tiene una discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o ms reas: expresin oral, expresin escrita, comprensin oral, comprensin lectora, habilidades bsicas de lectura, clculo matemtico, razonamiento

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matemtico o escritura. Previo al diagnstico es necesario llevar a cabo los siguientes criterios: Establecer los criterios de discrepancia entre rendimiento y capacidad intelectual. (Un nios o nia con DA posee un CI normal o sobre la media). Criterios de exclusin o coexistencia de la DA con otros trastornos, tales como, retraso mental, deficiencias sensoriales, problemas conductuales, trastornos por dficit de atencin e hiperactividad y competencias sociales.

Tal diagnstico implica tres fases: La predisposicin del progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas. La identificacin de los factores que pueden interferir el ptimo desarrollo individual de los escolares, en la situacin de aprendizaje. La adaptacin de los diversos aspectos de la situacin de aprendizaje, a las necesidades y caractersticas del que aprende, en orden a asegurar su desarrollo continuado.

Prevencin de las dificultades de aprendizaje La Prevencin de las Dificultades de Aprendizaje y Dislexia (1993) se cuestiona la conceptualizacin de las dificultades de aprendizaje como un trastorno del desarrollo, y se plantea que quizs debera replantearse esta conceptualizacin hacia la consideracin de las dificultades de aprendizaje como una deficiencia permanente apoyndose en la idea de la persistencia de las DA durante toda la vida y la presencia de una huella neurobiolgica en las DA. La prevencin de las dificultades en el aprendizaje pasa

necesariamente por la continuidad de la investigacin psicobiolgica y pedaggica; por la mejora cualitativa de la educacin temprana, iniciada sta

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desde el comienzo mismo de la vida y sustentada en las leyes y principios que rigen el desarrollo biolgico, psicolgico y social; por la mejora del sistema educativo (currculos, metodologas, desmasificacin, formacin psicopedaggica de los profesores, etc.); por una mayor formacin y compromiso educativo de los padres, y por una generalizada preocupacin social por la educacin y el ambiente ofrecidos a los nios y jvenes. Existe consenso en afirmar que el perfil de los adultos es similar al de los nios con DA, ya que los sntomas persisten en el tiempo (McCue, 1986; Spreen, 1982), aunque sus manifestaciones son distintas segn la fase del desarrollo, y las necesidades tambin varan en funcin de la edad. En cualquier caso, lo que s se tiene que tener en cuenta es que el tratamiento debe estar estructurado teniendo en cuenta las caractersticas particulares de la persona que tiene dificultades de aprendizaje. Por supuesto, el trabajo debe estar dirigido y supervisado por un especialista en este tipo de dificultades. No solo ser importante el tipo de ejercicio elegido sino tambin la valoracin de la actitud de la persona con dificultades en su forma de abordar la tarea que se le propone. En este sentido el papel del reeducador es fundamental dado que es el que observa, dirige y modela dicha actitud. Por todo ello se crea una relacin y un vnculo entre el alumno y el reeducador que, como en cualquier tipo de terapia, juega un papel determinante en el proceso de recuperacin del alumno.

Estimulacin temprana para nios y nias de alto riesgo Es el conjunto de medios, tcnicas y actividades con base cientfica y aplicada en forma sistemtica y secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis aos con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas. Permite tambin evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres con eficacia y autonoma en el cuidado del desarrollo del infante.

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La estimulacin temprana; busca estimular al nio (a), de una forma oportuna como su nombre lo indica, no pretende hacerlo en forma temprana (antes de tiempo). El objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino ofrecerles una amplia gama de experiencias que sirvan como base para futuros aprendizajes. Todo aprendizaje se basa en experiencias previas, entonces,

mediante la estimulacin se le proporcionarn situaciones que le inviten al aprendizaje. La idea es abrir canales sensoriales para que el nio (a) adquiera mayor informacin del mundo que le rodea. Es sumamente importante conocer al nio (a) focalizada, y hacerle una valoracin observacin

para saber por dnde empezar a ofrecerle las experiencias,

dando nfasis en sus reas de desarrollo y al mismo tiempo ir estimulando la atencin, la memoria y el lenguaje. La estimulacin oportuna, debe enmarcarse en dos corrientes o teoras: apoyar el desarrollo madurativo del nio (a) y la que seala que el desarrollo es un producto de experiencias y aprendizajes. La idea es lograr cruzar ambas corrientes o teoras, por un lado respetando el nivel de

madurez de cada individuo, as como sus caractersticas personales y, por el otro, proporcionar experiencias enriquecedoras en las reas por desarrollar. Estudios genticos dicen que la inteligencia est determinada en un 80% por la herencia y en un 20% por el medio ambiente, por lo tanto, lo que se puede hacer por los nios es sorprendente, los investigadores han informado a los educadores que el cerebro tiene una evolucin desmedida en los primeros aos de vida por lo tanto es el momento justo donde el aprendizaje tendr una fuerza impresionante, de ah la necesidad de una Estimulacin oportuna. Desde antes de nacer, en el cerebro del nio comienza a presentarse la sinapsis, que consiste en las conexiones entre neuronas. Este proceso se prolonga hasta los seis o siete aos, momento en el cual no se crean ms circuitos. Durante ste tiempo algunos circuitos se atrofian y otros se

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regeneran, por esto, nuestra misin dentro de la estimulacin esconseguir el mayor nmero de conexiones para que no se pierdan. La estimulacin hace que un circuito se regenere y siga funcionando y mantenga viva a la clula. La estimulacin debe iniciarse de manera espontnea en casa. Desde que el nio nace ya nos encontramos con sus respuestas y aunque stas sean de una manera automtica a los estmulos exteriores, son los reflejos con los que viene dotado todo ser humano. Los reflejos van desapareciendo en la medida que el sistema nervioso vaya madurando, por lo tanto, es recomendable darle masaje al beb, acariciarlo, hablarle mucho, por ejemplo; a la hora del bao irle nombrando las partes de su cuerpo, hacer movimientos ligeros de piernas y brazos; trabajar su sentido visual estimulando primeramente la fijacin de un objeto y posteriormente el seguimiento del mismo, por ejemplo con mviles; su sentido olfativo se estimula con diferentes aromas; su sentido auditivo se estimula favoreciendo la capacidad de atencin a los sonidos, lo cual es todo un proceso sin fin, pero maravilloso.Es muy importante que durante el primer ao, el nio (a) tengan amplias y agradables experiencias que le permitan ir conformando su mundo y su SER. Los nios llegan al mundo con una asombrosa capacidad para hacernos conocer qu es lo que ellos ven, lo que oyen, lo que tocan y qu es lo que sienten, ellos se estn preparando para conocer su ambiente, han nacido para aprender. Es un tiempo mgico en el que el beb responde a su entorno a travs de la reflexin de sus acciones y poco a poco va tomando conciencia y decisiones sobre cmo debe reaccionar, el beb va recopilando informacin de sus experiencias y luego las revierte a la realidad. El nio es un participante activo e interacta con su mundo. El beb descubre las cosas examinando cmo su mundo afecta su cuerpo. Aqu podemos ver la importancia de las sensaciones en su aprendizaje, cuando el pequeo es capaz de tomar las cosas en sus manos, comienza a explorar y a entender la relacin entre causa y efecto. Lo

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podemos ver tambin cuando suelta un objeto y lo vuelve hacer repetidamente, est observando y descubriendo qu es lo que sucede, posteriormente lo lanzar desde su silla. Todo el pensamiento es

inseparable de la accin y depende de ella, en la accin podemos ver procesos de adaptacin, es decir, de adaptacin a las relaciones que establece el nio con su medio. A travs de estos intercambios y con base en la experiencia, el beb va construyendo su conocimiento. La forma en que el nio procesa informacin tiene cambios muy fuertes durante el primer ao de vida: la procesa cada vez ms rpido; esto da lugar a los cambios que se suscitan en el cerebro. Los genes son los que proporcionan el potencial, pero es el medio ambiente el que determinar cunto de ese potencial se utilizar. Por tanto la herencia y el ambiente se cruzan entre s una vez ms. El nio, desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos y medio, se encuentra en la etapa sensorio-motriz. Como su nombre lo dice es una etapa motora en que el nio experimenta un progreso de todo su cuerpo para lograr erguirse y caminar. Tambin en esta etapa el nio conoce su mundo a travs de los sentidos (chupando, palpando, viendo, oyendo, sintiendo, entre otros.). Por esto, resulta muy sano que a un nio se le lea y se le ponga en contacto con las letras (lenguaje). Es ms importante llenarle su mundo de cosas concretas que de abstractas, por tanto es necesario que saquemos los libros a la vida real, permitindoles que los toquen, manipule, chupen y huelan, que utilicen material que se encuentra plasmado en los libros en la vida real. Por ejemplo, si el cuento habla de una gallina y sus pollitos, deberamos tener a la mano (en forma concreta) una gallina y unos pollitos; para as dejar que los manipule y vaya estableciendo sus propias relaciones cognitivas. La gallina y los pollitos pueden ser de peluche, de plstico con

sonido, etc., as, le estaremos dando ms significado y por lo tanto tendr

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mayor inters y se enriquecer con las experiencias, partiendo siempre de experiencias para aprender, lo que se conoce como Aprendizaje significativo. Es recomendable que se les lean cuentos todos los das y, en la medida de lo posible, de acuerdo a su edad, se debe iniciar con preguntas acerca de qu creen que sigue o de qu piensan que se tratar el cuento por el ttulo del libro (lo que se conoce en lectura como anticipacin). Es bueno seguir la lectura con el dedo ya que los nios comienzan a darse cuenta de la direccionalidad as como de que en las letras dicen algo y comienzan a darle significado a las mismas. Si bien es cierto que hay nios que a los dos aos y medio ya leen algunos letreros, tambin lo es que se trata de una forma memorstica mecnica (como leen la mayora de los nios (a) y adolescentes), ya que para iniciar con este aprendizaje se necesita de cierta madurez para la comprensin de aspectos arbitrarios como lo son las letras. El nio debe haber adquirido una lateralizacin espacial, discriminacin visual, discriminacin auditiva, coordinacin viso-motriz y buena articulacin en su lenguaje. Si todo esto anda bien junto con su aspecto emocional y la motivacin que se le da al acto de leer, el nio aprender a hacerlo de manera gustosa y placentera. As estaremos seguros de que ser un gran lectory, lo que es ms importante, que ser en el momento en que su nivel de madurez se lo permita y cuando realmente le encuentre un gusto y una utilidad. El gateo para el nio (a), es muy importante por lo cual no debemos permitir que se salten esta etapa. Para que un nio(a) logre gatear tendr primero que arrastrarse, para lo cual debemos estimularlo. El gateo se presenta entre los 8 meses y el ao de edad, en algunos casos se puede dar unos meses antes, de acuerdo con la fortaleza y a la motivacin que se le d, pero todo este tiempo es considerado normal. Aproximadamente a los 5 meses es bueno dejar al nio por ciertos perodos en el suelo, boca abajo, con algunos objetos frente a l para que se sienta incitado a tomarlos, mientras nosotros con nuestras ejercemos cierta

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presin en las plantas de sus pies para ayudarlo a empujarse. Tambin podemos colocarlo sobre nuestros muslos de manera transversal y poner cerca un objeto que pueda llamar su atencin, l intentar alcanzarlo y con la inclinacin que presentar al estar en esta postura se empujara. Ponerle objetos hacia el frente ligeramente dirigidos hacia algn lado (derecha o izquierda) al tratar de alcanzarlos tender a irse de lado y necesitar hacer fuerza con sus antebrazos para mantenerse en su lugar. De esta forma estamos dando fortaleza para el gateo en brazos y el nio estar estableciendo estructuras para una adecuada posicin de acuerdo con sus movimientos, al tiempo que estimularemos el manejo de su eje de gravedad. El hablar de la importancia del gateo se debe a que se logra establecer el patrn cruzado, ayudando con esto a lograruna mayor coordinacin as como a comprender conceptos de distancias (cerca-lejos) y a resolver problemas de espacialidad, con lo que ser capaz librar obstculos o para pasar sobre ellos. De igual manera, la gama de experiencias tctiles se incrementa profundamente y se realiza en forma ms ptima el desarrollo del lenguaje, el cual va unido al desarrollo motor. La mayora de nios (as), que sufren de retraso en su desarrollo motor, les sucede lo mismo con su lenguaje.

Memoria: A los dos aos el nio tiene desarrollada la memoria, y divide esta capacidad en: memoria sensorial, memoria a corto y memoria a largo plazo. La memoria sensorial se encarga de seleccionar la informacin que entra a los sentidos para someterla a procesamiento ulterior (Morris, 1992), no hay evidencia de que con el aumento de edad, haya un incremento del tiempo que permanece la informacin, en este tipo de memoria no existe diferencia entre un nio de 5 aos y un adulto. La memoria a corto plazo es la encargada de procesar durante breve tiempo la informacin (Morris, 1992), y la capacidad bsica no cambia

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con el desarrollo, sin embargo la capacidad que tiene esta memoria puede ser usada dependiendo de las estrategias individuales. La Memoria a largo plazo es: Parte de la memoria ms o menos permanente y que corresponde a todo cuanto sabemos (Morris, 1992). Los nios entre los dos y los cuatro aos, usan estrategias organizacionales pobres, ya a los 4 aos pueden organizar la informacin que necesitan recordar, pero usando las propiedades fsicas de los objetos y no conceptos abstractos.

Mecanismos de exclusin familiar y escolar de las personas con dificultades de aprendizaje La nocin de exclusin social: es ms amplia que la de pobreza, aunque englobe sus causas y efectos, al incluir el carcter multidimensional de los mecanismos por los que las personas y grupos se ven excluidos de la participacin en los intercambios, prcticas y derechos sociales que constituyen la integracin social. El sistema educativo no garantiza an suficientemente el acceso efectivo de todos al conocimiento y a las habilidades interpersonales y sociolaborales, provocando situaciones de frustracin entre muchos nios y jvenes de entornos deprimidos. Las desigualdades econmicas y socio-culturales se siguen

transformando demasiado a menudo en desventajas que pueden conducir, primero al fracaso escolar y, ms adelante, a la exclusin social. La gravedad de los problemas del entorno familiar de muchos jvenes (desempleo, drogodependencias, malos tratos, prostitucin, entre otras) les han ofrecido pocas oportunidades de disponer de modelos adaptados y estimulantes para elaborar su proyecto de vida. Las consecuencias de esta situacin en los nios y jvenes se aprecian en la aparicin de conductas inadaptadas y desmotivadas, en un bajo nivel de autoestima, en presentar poca resistencia a la frustracin o en

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una escasa motivacin de logro, que frecuentemente conllevan dificultades en el aprendizaje, en el desarrollo emocional y en el acceso al empleo. La atencin a la diversidad ha ido evolucionando desde modelos segregadores a modelos integradores, sobre todo a partir del Informe Warnock (1978) en el que se acua el concepto de necesidades educativas especiales (NEE). Esta nueva conceptualizacin supone no centrarse en la deficiencia, sino en la atencin educativa que sta requiere. El trmino NEE va a ser ulteriormente revisado por su excesiva ambigedad y amplitud. El nuevo trmino de atencin a la diversidad, supone tomar conciencia de las diferencias fundamentales que poseen los alumnos en el contexto de enseanza-aprendizaje (del 100% del alumnado). Estas diferencias guardan relacin con los estilos y ritmos de aprendizaje, la experiencia y conocimientos previos, la motivacin y atencin, la diversidad de

capacidades y ritmos de maduracin, e ajuste emocional y social, entre otros. Para la perspectiva social o ambientalista, los problemas de adaptacin social o de aprendizaje son producidos por una sociedad desigual que no garantiza el acceso a los bienes (educacin, salud, proteccin, etc.) de todos los ciudadanos. El estudio del fracaso escolar como fracaso en la escuela, que se explica por las desventajas socioeconmicas y culturales de las familias, exculpando al alumno y, en cierta medida, a la escuela. El estudio del fracaso escolar como fracaso de la escuela, exculpando al alumno y, en cierta medida, a la sociedad. Desde esta perspectiva se enfocan muchos estudios sobre el currculo y la accin educativa. El estudio del fracaso escolar como fracaso por (causa de) la escuela, perspectiva que inculpa ms directamente a esta institucin. Se trata de la aproximacin a la relacin entre fracaso escolar y exclusin social. Esta perspectiva entronca con los estudios sobre la transicin a la vida adulta (social y profesional).

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Prevencin de la exclusin familiar y escolar de las personas con dificultades de aprendizaje La educacin inclusiva se define como la educacin adaptada, personalizada y a la medida de todos los nios en grupos homogneos de edad, con una diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Proporciona el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria. Implica la enseanza de nios con dificultades de aprendizaje (cualquiera que sea su origensocial o por discapacidad), junto con nios con aprendizajes normales. La educacin cognitiva hace referencia a la activacin de las habilidades cognitivas bsicas del nio implicadas en el aprendizaje de habilidades acadmicas bsicas, al igual que en el aprendizaje adaptado social, motor, artstico y emocional), con objeto de desarrollar su capacidad para aprender a aprender, para encontrar las pistas (clues, en ingls) del aprendizaje. De aqu el nombre IN-CLUES. La educacin inclusiva es un movimiento mundial, basado en el tema de los derechos humanos, que defiende que cualquier nio,

independientemente de su nivel de dificultad, debera tener derecho a una educacin de calidad personalizada y adaptada, junto con aqullos ms capaces y no ser excluido, debido a alguna dificultad de aprendizaje. Otra razn para defender la educacin inclusiva es que los colegios ordinarios son el mejor lugar para desarrollar las competencias sociales y cognitivas para todos, siempre que creen un ambiente de acogida de las diferencias. Nuestra sociedad moderna demanda el desarrollo de habilidades cognitivas bsicas para todos, con vistas a adaptarnos a los cambios sociales y tecnolgicos. Sin un mnimo de habilidades cognitivas no se puede acceder a diversos aspectos de la informacin, tecnologa, vida econmica y relaciones sociales. Todava hay una alta remisin de nios de colectivos socioeconmicos bajos a la educacin especial. Esto refuerza el crculo vicioso: baja

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educacin, empleo precario, bajas oportunidades sociales, exclusin social y repeticin en la siguiente generacin. Estos nios no deberan escolarizarse en estos centros, sino en centros ordinarios. Pero esto precisara un cambio radical de actitudes, organizacin y mtodos tanto de profesores como de evaluadores. Para prevenir la exclusin social posterior no es suficiente con escolarizar alumnos de riesgo en centros ordinarios. Enseguida los abandonaran o no aprenderan nada si no se hace nada para ofrecerles una experiencia positiva. Una caracterstica comn de los nios y, en general, de toda poblacin, con riesgo de exclusin del sistema educativo clsico es la funcin cognitiva deficiente. Esta puede haberse reforzado por una estimulacin cognitiva pobre, unida a la ausencia de educacin propiamente dicha, tanto en el crculo familiar como en el seno del sistema escolar. Esta deficiencia cognitiva es reversible (incluso, en algunos casos, para aquellos con una discapacidad llamada orgnica), siempre que sea activada de manera adecuada, tanto en la familia como en la escuela, utilizando una amplia variedad de programas de estimulacin cognitiva. Hay un nivel peligrosamente bajo de pensamiento crtico en los adolescentes, que conduce a una difusin en el mbito europeo de la estrechez de mente. De ah que sea necesario desarrollar hbitos de pensamiento crticos en los jvenes: aprender a pensar y a actuar bien, a abrir la mente. Esto est relacionado con otras necesidades sociales: desarrollo de valores sociales, como la democracia, respeto a las opiniones y modos de vida de los otros. La falta de formacin del profesorado propiamente dicha forman un cuello de botella para la adquisicin de una actitud inclusiva, metodologas sobre cmo incluir, ensenar y evaluar a un amplio colectivo de alumnos con diversos niveles de competencias y de dificultades, y metodologas cognitivas y enseanza orientada a aprender a aprender.

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Otro cuello de botella se debe a la manera en que los nios son evaluados. Mientras la seleccin se haga de acuerdo a estndares (tal como establecen algunos procedimientos de evaluacin cognitivos y acadmicos), la exclusin ser todava mayor.

Estrategias para revertir la exclusin de las personas con dificultades de aprendizaje Una de las claves fundamentales para revertir la exclusin educativa consiste, primero, en trabajar por la personalizacin de los procesos de aprendizaje. Si bien la nocin de las distintas formas de aprender de cada individuo ya era conocida, este redescubrimiento apunta al desarrollo de un vnculo afectivo entre educando y educador que es esencial. En segundo lugar, aparece la preocupacin por reconocer la diversidad de trayectorias.. Esto obliga a revisar el modelo de escuela vigente propio de la modernidad, caracterizado por la homogeneidad y la firme expectativa de que, al menos en la escolaridad bsica, todos los estudiantes transiten un currculo nico. Educar para la diversidad es un reto al que nos enfrentamos los profesionales de la educacin.

La Institucin debera: Conocer las distintas dificultades que puede tener un alumno y sus caractersticas bsicas. Poder observar e informar. Solicitar informacin familiar. Trabajar con el equipo docente. Sugerir diagnstico profesional. Elaborar estrategias pedaggicas en concordancia con la direccin del establecimiento, profesionales, familiar y docentes.

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 Evaluar, informar y reajustar. La participacin del docente es muy importante, ya que es uno de los principales agentes del cambio de la conducta del nio. El bajo rendimiento escolar es el resultado de las acumulaciones de una falta de importantes bloques de informacin y desarrollo de destrezas que se acumulan a travs de los aos escolares.

El docente debe considerar: a) El Rendimiento: el ADD y la Torpeza Motora afectan generalmente al alumno en una o ms de las siguientes reas de: Comenzar las tareas. Mantenerse enfocado en las tareas. Completar las tareas. Hacer transiciones. Tratar con los dems. Seguir instrucciones. Producir trabajo a un nivel normal y en forma consistente.

b) El docente debe identificar el rea especfica donde ocurren las dificultades del alumno. Las Pautas para Intervenciones Educacionales: se debe proporcionar al alumno, maestros con actitud positiva, con fuerza de nimo y que solucionen los problemas de una manera organizada. Los maestros que elogian a los alumnos y que estn dispuestos a hacer esfuerzos para que tengan xitos, traen enormes beneficios para el alumno con ADD. Proporcionar al alumno un ambiente estructurado y predecible. Modificar el plan de estudio. Principios adicionales de estrategias y soluciones: ( por Sydney Zentall, Ph. D 1991 )

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Para la actividad excesiva: Tratar de guiar la actividad hacia vas aceptables, es decir fomentar un movimiento dirigido. Utilizar la actividad como recompensa, por ejemplo: para recompensar la conducta apropiada o un mejoramiento del nio El docente puede permitirle hacer un mandado, ayudarlo con los elementos que se van a trabajar en la clase como ser traer pelotas, aros, etc. Utilizar repuestas activas como instruccin, como ser el habla, movimiento, organizacin sirven para ayudar a muchos alumnos con ADD.

Para la inhabilidad de esperar: Darle al nio la oportunidad de hacer actividades motoras o verbales como para subsistir mientras espera.

Para la falta de atencin necesaria en actividades rutinarias o completar tareas: Disminuir la duracin de la tarea. Asegurarse de que las tareas sean interesantes. El crecimiento personal de un escolar viene dado por la relacin constante entre lo que va aprendiendo, el lugar donde aprende y su desarrollo Personal en la escuela es donde generalmente el alumnado empieza a ser consciente de sus capacidades y limitaciones dentro de la sociedad donde vive y el movimiento es muy importante para llegar a conocerse mejor. La figura del profesor de educacin fsica ser importante.

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 El objetivo del profesor es el de desarrollar su dominio personal, desarrollar su inteligencia motriz, desarrollar sus capacidades emocionales.

La Educacin Fsica es una de las reas que favorecen ms el desarrollo integral de la persona, la maduracin del alumno y la integracin, se trabaja mediante actividades colectivas que permiten mucho ms que el escolar se conozca a s mismo, participe, resuelva problemas y conviva con el grupo clase.

El docente debe proponer: Objetivos concretos y realizables a corto plazo. Graduar las dificultades. Valorar las diferencias individuales. Potenciar la prctica con xito. Realizar actividades conocidas, variadas con un objetivo y contenido en comn. Dar consignas claras. Valorar los esfuerzos y progresos en la medida correcta.

Otras estrategias a utilizar son: Juegos Cooperativos: Los cuales evitan situaciones de rechazo y exclusin, disminuyen las probabilidades de experiencias motrices negativas, favorecen el desarrollo motriz, fomentan un clima positivo y tolerante. La utilizacin de este tipo de estructuras ldicas provoca el surgimiento de sentimientos de aceptacin y de consideracin hacia las dems personas. Organizacin del espacio: Se refiere a la organizacin del espacio de forma que los nios los exploren y experimenten libremente o integrar esta experimentacin dentro de una historia. Este planteamiento nos

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permite la observacin y atencin individualizada y respetar el ritmo de desarrollo de cada nio. Cuento Motor: Cuentos en los que los nios pueden adoptar diferentes roles al mismo tiempo que nos permite captar su inters facilitando la propuesta de actividades paralelas. Juegos adaptados: El juego es la actividad natural de los nios a esta edad. A travs del juego podemos proponer a los nios diferentes tareas que les ayuden a desarrollar sus capacidades y adquirir las habilidades motoras. Se hace referencia a adaptaciones

metodolgicas, del entorno, del material didctico y de la tarea.

Adaptaciones metodolgicas: Adecuar el lenguaje al nivel de comprensin de los alumnos. Utilizar distintos canales para trasmitir la informacin (oral, escrito, visual, gestual). Informacin individual o grupal. Situacin del alumno con respecto al profesor. Asignacin de roles concretos. Carga afectiva relaciona. Juegos cooperativos, cuentos motores. Distintos agrupamientos (parejas, pequeo grupo, rincones de trabajo, agrupamientos flexibles). Motivaciones.

Adaptaciones del entorno y material didctico: Adaptacin del tiempo (equilibrar los tiempos de trabajo individual y colectivo). Adaptacin del espacio. El material debe potenciar de las capacidades de movilidad, manipulativo, motivante para el nio.

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 Con respecto a las instalaciones deben ser seguras, con espacios delimitados.

Adaptaciones de la tarea: Dificultad de la tarea. Forma de presentacin de la tarea. Condiciones de aplicacin. Criterio de ejecucin. Condiciones de aplicacin. Reglas o normas de ejecucin.

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CONCLUSIN Una dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en uno o ms de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura, o aritmtica que se produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental, depravacin sensorial o factores culturales o instruccionales. Segn la prestigiosa asociacin americana Education for all handicapped children act (1975) se refiere a las DA en los siguientes trminos: aquellos que manifiestan un trastorno en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en la comprensin o utilizacin del lenguaje hablado o escrito, que puede evidenciarse en alteraciones al escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar cculos arimticos; incluyen condiciones que se han considerado como deficiencias perceptivas, lesiones cerebrales, disfunciones cerebrales mnimas, entre otros. Las DA constituyen una necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto que el individuo coexistir con ellas toda la vida, por lo que lograr los aprendizajes con apoyo personalizado y otros mtodos de enseanza que difieran de los convencionales. Dos de los factores que influyen adversamente en la capacidad del nio para aprender son falta de experiencia temprana y desajuste emocional. En sntesis, la dificultad de aprendizaje es un proceso integral que acontece desde el inicio de la vida, requiere para el que aprende del cuerpo, del psiquismo, y de los procesos cognitivos que se dan en un sistema social organizado, sistematizado en ideas pensamientos y lenguaje.

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BIBLIOGRAFA http://www.wikiteka.com/apuntes/dificultades-de-aprendizaje-conceptoteorias-y-clasificacion/ http://www.mailxmail.com/curso-dificultades-aprendizajeninos/dificultades-aprendizaje-definiciones Dificultades de aprendizaje: deteccin, prevencin y tratamiento. Escrito por Matilde Veiga Aln. http://psicopedagogiainteractiva2010.blogspot.com/2010/03/entendien do-las-dificultades-del.html http://educaraloshijos.blogspot.com/p/dificultades-de-aprendizaje.html www.psicoterapeutas.com/.../dificultadesaprendizaj html.rincondelvago.com/dificultades-de-aprendizaje www.capitannemo.com.ar/causa www.monografias.com Educacin www.monografias.com/.../mecanismos.../ www.ite.educacion.es/...escolar debateeducativo.mec.es/.../ponencia_debate.pd www.mailxmail.com/...dificultades-aprendizaje... www.grupoalianzaempresarial.com/cprendizaje www.revistacriterio.com.ar/.../el-desafio-de-la-exclusion exclusionsocial.wikia.com/

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