Tabla de contenido

NOMBRE DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE ......................................................................... 1 COMPETENCIAS DISCIPLINARES Y GENRICAS A DESARROLLAR ....................................................................................... 1 Genricas ................................................................................................................................................... 1 Disciplinares ............................................................................................................................................... 2 PROPSITO (S) ................................................................................................................................................... 2 CONTENIDOS...................................................................................................................................................... 2 Productos de la asignatura o curso............................................................................................................ 2
Descripcin de los productos ................................................................................................................................. 2

Estrategias de aprendizaje......................................................................................................................... 3
Descripcin y justificacin de las estrategias propuestas ....................................................................................... 3 Lista de actividades de aprendizaje para desarrollar la estrategia ......................................................................... 4

Recursos y materiales didcticos del curso ................................................................................................ 4 CONTENIDOS...................................................................................................................................................... 4 Productos de la asignatura o curso............................................................................................................ 5
Descripcin de los productos ................................................................................................................................. 5

Estrategias de aprendizaje......................................................................................................................... 5
Descripcin y justificacin de las estrategias propuestas ....................................................................................... 6 Lista de actividades de aprendizaje para desarrollar la estrategia ......................................................................... 6

Recursos y materiales didcticos del curso ................................................................................................ 7 CONTENIDOS...................................................................................................................................................... 7 Productos de la asignatura o curso............................................................................................................ 7
Descripcin de los productos ................................................................................................................................. 7

Estrategias de aprendizaje......................................................................................................................... 8
Descripcin y justificacin de las estrategias propuestas ....................................................................................... 8 Lista de actividades de aprendizaje para desarrollar la estrategia ......................................................................... 9

Recursos y materiales didcticos del curso ................................................................................................ 9 IMPACTO EN MI PRCTICA. ....................................................................................................................... 10 BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................................ 11

No hay que empezar siempre por la nocin primera de las cosas que se estudian, sino por aquello que puede facilitar el aprendizaje.

Aristteles

Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje

Qumica I. (rea de formacin bsica.) Unidad 1. Clasificacin de la materia

Tema 1. Concepto de Qumica Tema 2. Clasificacin de Qumica Tema 3. Materia Tema 4. Energa Tema 5. Materia y Energa

Competencias disciplinares y genricas a desarrollar Genricas

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

4.- Escucha, interpreta y emite el mensaje pertinente en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas y grficas Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Disciplinares
4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando pertinentes. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. experimentos

10.- Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Propsito (s)
Interpreta fenmenos qumicos a travs de modelos, para acercarse a los propuestos por la comunidad cientfica. Formula hiptesis y emprende proyectos, seleccionando y aplicando estrategias para la solucin de problemas.

Contenidos
Concepto y clasificacin de Qumica.

Productos de la asignatura o curso

Organizador Jerrquico

Descripcin de los productos

Los organizadores grficos son tcnicas activas de aprendizaje por las que representan los conceptos en esquemas visuales. El alumno debe tener acceso a

una cantidad razonable de informacin para que pueda organizar y procesar el conocimiento. (LILY_PILAR, 2010) Estos organizadores empiezan con un tema o concepto, y luego incluyen un nmero de rangos o niveles debajo de este concepto. La caracterstica clave es que existen diferentes niveles que proceden de la parte superior hasta la parte inferior o viceversa. (Preciado Rodrguez, 2008)

Estrategias de aprendizaje
Lectura dirigida. Discusin en grupo.

Descripcin y justificacin de las estrategias propuestas

Lectura dirigida. Consiste en la lectura de un documento prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del profesor. Se realizan pausas para profundizar en las partes relevantes del documento en las que el profesor hace comentarios al respecto. (Argudn, 2010). Discusin en grupo. Grupos de 4 a 10 personas intercambian experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos para resolver un problema o situacin conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos diversos

aprovechando los aportes de los alumnos.

Si las vemos como tcnicas individuales es innegable que ambas no son precisamente constructivistas, pero aprovechando las bondades de ambas tcnicas al empatarlas, creo que podran obtenerse resultados bastante satisfactorios debido a que una permite revisar textos de manera profunda en tiempos relativamente cortos y la otra nos permite desarrollar la atmosfera positiva en el equipo, alienta y estimula a los miembros a aprender ms sobre el tema, ayuda a generar ideas y facilita la difusin de informacin.

Lista de actividades de aprendizaje para desarrollar la estrategia 1. El profesor proporciona a los alumnos los materiales impresos o digitales
necesarios.

2. El alumno lee los materiales individualmente y en equipos. 3. El alumno discute en equipos para conseguir la informacin que permitir la
construccin del Organizador: Definir el tema Enunciar los conceptos del mapa Jerarquizar los conceptos (de mayor a menor inclusividad). Ordenar los conceptos, relacionndolos vertical y horizontalmente, segn su inclusividad Especificar conectores entre los conceptos Disear y elaborar el mapa de conceptos (Humberto Domnguez Chvez, 2009)

Recursos y materiales didcticos del curso

http://www.slideshare.net/NumanHurtadoJ/la-qumica-y-su-clasificacin Mora Gonzlez, Vctor Manuel. Qumica 1 Bachillerato. ST Editorial. Mxico. 2005. Pgs. 19 21. De Anda Crdenas, Pascual. Qumica I. Editorial Umbral. Mxico 2010. Pgs. 27 33.

Contenidos
Materia.

Productos de la asignatura o curso

Mapa Conceptual.

Descripcin de los productos

Es una estrategia que ayuda a aprender y organizar los materiales objeto de un aprendizaje, un mtodo que ayuda a captar el significado de los materiales que se van a aprender, un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. (Preciado Rodrguez, 2008). El mapa conceptual es una tcnica creada por Joseph D. Novak (1988) para aplicar en el aula el modelo de aprendizaje significativo. Lo presenta como estrategia, mtodo y recurso esquemtico. (Preciado Rodrguez, 2008)

Estrategias de aprendizaje
Lectura dirigida.

Discusin en grupo.

Descripcin y justificacin de las estrategias propuestas

Lectura dirigida. Consiste en la lectura de un documento prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del profesor. Se realizan pausas para profundizar en las partes relevantes del documento en las que el profesor hace comentarios al respecto. (Argudn, 2010). Discusin en grupo. Grupos de 4 a 10 personas intercambian experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos para resolver un problema o situacin conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos diversos

aprovechando los aportes de los alumnos. Si las vemos como tcnicas individuales es innegable que ambas no son precisamente constructivistas, pero aprovechando las bondades de ambas tcnicas al empatarlas, creo que podran obtenerse resultados bastante satisfactorios debido a que una permite revisar textos de manera profunda en tiempos relativamente cortos y la otra nos permite desarrollar la atmosfera positiva en el equipo, alienta y estimula a los miembros a aprender ms sobre el tema, ayuda a generar ideas y facilita la difusin de informacin.

Lista de actividades de aprendizaje para desarrollar la estrategia 1. El profesor proporciona a los alumnos los materiales impresos o digitales
necesarios.

2. El alumno lee los materiales individualmente y en equipos. 3. El alumno discute en equipos para conseguir la informacin que permitir la
construccin del Organizador: Definir el tema Enunciar los conceptos del mapa Jerarquizar los conceptos (de mayor a menor inclusividad). Ordenar los conceptos, relacionndolos vertical y horizontalmente, segn su inclusividad Especificar conectores entre los conceptos Disear y elaborar el mapa de conceptos (Humberto Domnguez Chvez, 2009)

Recursos y materiales didcticos del curso

http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema3/index3.htm http://www.thatquiz.org/es/previewtest?N/I/U/Y/19251367941065 Mora Gonzlez, Vctor Manuel. Qumica 1 Bachillerato. ST Editorial. Mxico. 2005. Pgs. 24 33. De Anda Crdenas, Pascual. Qumica I. Editorial Umbral. Mxico 2010. Pgs. 44 57. Ortiz Flores y Garca Hernndez. Qumica 1. Editorial Santillana. Mxico 2006. Pgs. 14 17. Martnez Mrquez, Eduardo. Qumica I. CENGAGE Learning. Mxico 2009. Pgs. 24 32.

Contenidos
Energa.

Productos de la asignatura o curso

Mapa Conceptual.

Descripcin de los productos

Es una estrategia que ayuda a aprender y organizar los materiales objeto de un aprendizaje, un mtodo que ayuda a captar el significado de los materiales que se van a aprender, un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. (Preciado Rodrguez, 2008). El mapa conceptual es una tcnica creada por Joseph D. Novak (1988) para aplicar en el aula el modelo de aprendizaje significativo. Lo presenta como estrategia, mtodo y recurso esquemtico. (Preciado Rodrguez, 2008)

Estrategias de aprendizaje
Lectura dirigida. Discusin en grupo.

Descripcin y justificacin de las estrategias propuestas

Lectura dirigida. Consiste en la lectura de un documento prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del profesor. Se realizan pausas para profundizar en las partes relevantes del documento en las que el profesor hace comentarios al respecto. (Argudn, 2010). Discusin en grupo. Grupos de 4 a 10 personas intercambian experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos para resolver un problema o situacin conflictiva, tomar decisiones, buscar datos o simplemente adquirir conocimientos diversos

aprovechando los aportes de los alumnos.

Si las vemos como tcnicas individuales es innegable que ambas no son precisamente constructivistas, pero aprovechando las bondades de ambas tcnicas al empatarlas, creo que podran obtenerse resultados bastante satisfactorios debido a que una permite revisar textos de manera profunda en tiempos relativamente cortos y la otra nos permite desarrollar la atmosfera positiva en el equipo, alienta y estimula a los miembros a aprender ms sobre el tema, ayuda a generar ideas y facilita la difusin de informacin.

Lista de actividades de aprendizaje para desarrollar la estrategia 1. El profesor proporciona a los alumnos los materiales impresos o digitales
necesarios.

2. El alumno lee los materiales individualmente y en equipos. 3. El alumno discute en equipos para conseguir la informacin que permitir la
construccin del Organizador: Definir el tema Enunciar los conceptos del mapa Jerarquizar los conceptos (de mayor a menor inclusividad). Ordenar los conceptos, relacionndolos vertical y horizontalmente, segn su inclusividad Especificar conectores entre los conceptos Disear y elaborar el mapa de conceptos (Humberto Domnguez Chvez, 2009)

Recursos y materiales didcticos del curso

http://www.slideshare.net/ingenier0rojas/clasificacion-de-la-energia Mora Gonzlez, Vctor Manuel. Qumica 1 Bachillerato. ST Editorial. Mxico. 2005. Pgs. 34 40. De Anda Crdenas, Pascual. Qumica I. Editorial Umbral. Mxico 2010. Pgs. 59 65. Ortiz Flores y Garca Hernndez. Qumica 1. Editorial Santillana. Mxico 2006. Pgs. 18 21.

Martnez Mrquez, Eduardo. Qumica I. CENGAGE Learning. Mxico 2009. Pgs. 33 39.

Impacto en mi prctica.
Comenzar por establecer lo que ya saba: Los pasos son el propsito (el Qu?), el contenido (con qu?), el desarrollo (el cmo?) y finalmente la evaluacin (el para qu?). Todo quehacer educativo tiene como finalidad lograr el aprendizaje de tales o cuales contenidos, aunque la finalidad primordial debiera ser la adquisicin de determinadas competencias. No siempre se logra lo segundo, y dadas las condiciones actuales del sistema educativo es bastante complejo lograr lo primero. Sin embargo, es importante que comencemos a planear de manera ms sistematizada para obtener mejores resultados con los alumnos, ellos deben adquirir conocimientos y competencias por convencimiento propio, nadie puede obligarlos a aprender, y si es algo que les disgustamenos. Mi desconocimiento en tcnicas de enseanza y aprendizaje es evidente, quiz he utilizado muchas de ellas a lo largo de mi prctica pero sin conocer siquiera el nombre correcto, mucho menos el fundamento pedaggico de su uso. La experiencia del trabajo realizado en las sesiones presenciales es invaluable, es ms fcil aprender de nuestros pares que todo lo que el autoaprendizaje logra, siempre ser enriquecedor el trabajo en equipo, creo que estoy aprendiendo a hacerlo Espero que los beneficiados con este esfuerzo sean finalmente mis alumnos, creo que estoy aprendiendo a planear de una mejor manera, a establecer metas y a establecer propsitos a mi trabajo, a buscar productos que puedan realmente mostrarme el avance de mis alumnos y solo espero poder aprender a evaluar de manera ms coherente con los logros y esfuerzos de mis alumnos

Bibliografa
Acuerdo Secretarial 444. (21 de octubre de 2008). Diario Oficial de la Federacin. Mxico, D.F., Mxico. Acuerdo Secretarial 447. (29 de Octubre de 2008). Diario Oficial de la Federacin. Mxico, D.F., Mxico. Argudn Vzquez, Y. (2001). Educacin basada en competencias. Argudn, M. L. (Noviembre de 2010). Tcnicas didcticas de la Universidad Autnoma Metropolitana. Recuperado el 3 de Febrero de 2014, de Tcnicas didcticas de la Universidad Autnoma Metropolitana: http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/simposio.htm Misas, C. M. (Productor), & Misas, C. M. (Direccin). (2013). La planeacin didctica [Pelcula]. Espaa. COSDAC. (2013). PROGRAMA DE ESTUDIOS. QUIMICA. ACUERDO SECRETARIAL 653. MXICO. Daz B., F. y. (1999). ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. En G. H. Frida Daz Barriga Arceo, ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Una interpretacin constructivista. (pg. 232). Mxico: McGRAW-HILL. Elena, C. N. (2006). ALGUNAS IDEAS PARA EL DISEO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. CUDI, Diplomado Objetos. Feo, R. (2010). ORIENTACIONES BSICAS PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS. TENDENCIAS PEDAGGICAS, 220 - 236. Humberto Domnguez Chvez, R. A. (2009). El proceso de enseanzaaprendizaje. CCH - UNAM. LILY_PILAR. (13 de Enero de 2010). blogger. Recuperado el 14 de Febrero de 2014, de http://organizadoresgraficos-isped.blogspot.mx/ Mara Elena Chan Nez. (1997). Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara. Preciado Rodrguez, G. (15 de julio de 2008). Organizadores Grficos. Orientacin Educativa. Jocotepec, Jalisco, Mxico: Preparatoria Regional de Jocotepec.

Segura Bazn, M. (2005). Competencia personales del docente. REVISTA CIENCIAS DE LA EDUCACIN, 171 - 190. Tagg, R. E. (1995). De la enseanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educin de pregrado. Materiales de apoyo a la evalucin educativa .