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La tcnica segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1998) la define, como las respuestas de cmo hacer los procedimientos

de actuacin concreta que deben seguirse para recorrer las diferentes fases del mtodo. Las tcnicas son de carcter prctico y operativo y el mtodo es de carcter global y de coordinacin de operaciones. Las tcnicas de recoleccin de datos son las estrategias que utiliza el investigador para recolectar informacin sobre un hecho o fenmeno. [1]

En el caso de particular de la investigacin cualitativa[2] tenemos diferentes tcnicas de investigacin, mencionaremos las siguientes. La observacin. *Participante Entrevista. *Estructurada. Determinadas las preguntas con antelacin, sin posibilidad de quitar o aumentar preguntas. *No estructurada. Existe plena libertad de agregar o suprimir preguntas segn la dinmica de la entrevista y la relacin entrevistador entrevistado. Encuesta. Anlisis documental. Es importante mencionar que en dependiendo de la metodologa empleada en nuestro estudio vamos a determinar nuestras tnicas e instrumentos de investigacin, por ejemplo si sin enfocamos en un estudio interpretativo debemos evitar modificar con nuestra intervencin la realidad social estudiada y ms aun, prescindir de teoras que pudieran modificar nuestra forma de abordar nuestro objeto de estudio. Para el caso de una metodologa etnogrfica, debemos ser muy cuidadosos con todo el proceso de planeacin del estudio, seleccionando nuestras tcnicas e instrumento de investigacin a partir de los supuestos tericos que guan nuestro estudio. Mientras que para la investigacin-accin, la parte esencial del estudio es la intervencin para que en relacin directa con la comunidad en donde se desarrolla en estudio de transforme la realidad. Los instrumentos de investigacin nos sirven para medir las variables que empleamos para analizar nuestro objeto de estudio, as como para recopilar la informacin que requerimos en nuestro estudio u observar el comportamiento de nuestras variables[3] Estas son algunas de los instrumentos de investigacin. Guin de observacin. Guin de entrevista. Cuestionario. *Estructurado. Respuestas cerradas. El cuestionario presenta las posibles respuestas. *No estructurado. Las respuestas son abiertas, quien contesta el cuestionario puede responder lo que l considere pertinente. Lista de cotejos. Escalas de opinin Pruebas (tests)

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El plan inicial del desarrollo de un marco terico que sustente la investigacin a realizar, incluye no slo los supuestos tericos de los que parte el investigador, sino tambin conforma la manera en la que el investigador recoge sus datos, lo que a su vez determina o establece los lmites de las clases de anlisis que pueden emplearse. Los supuestos tericos sobre la naturaleza de la realidad social o de la naturaleza humana de los que parte, comprometen al investigador a ciertos tipos particulares de procedimientos cuando rene y analiza sus datos. De lo anterior, se deduce que ciertas tcnicas son ms compatibles con algunos supuestos tericos que con otros, lo que hace que el cientfico, al momento de seleccionar una serie de mtodos de investigacin, necesariamente asume una determinada posicin terica. El mtodo cientfico en general, favorece el alcance del conocimiento objetivo, tiene una metodologa bsica que emplea la lgica de indagacin y procedimientos de investigacin, y es invariable independientemente de la clase de datos que se estudien. Las diferencias entre las ciencias sociales y las naturales, slo afectan la forma en que se aplican los principios ms amplios, y debern adaptarse a mtodos de investigacin especficos y procedimientos analticos adecuados al tipo de datos recabados. Los postulados bsicos del mtodo cientfico niegan las posturas tericas absolutistas, estn constituidos por procesos y es dinmico, sus hallazgos son provisionales. La nueva evidencia puede cambiar o revertir las diversas formulaciones tericas, y mantiene una orientacin racional de alto grado en relacin a sus temas de estudio, as como hacia cualquier nueva prueba que salga a la luz. Por otro lado, el cientfico puede observar, relacionar y atribuir sentido a los acontecimientos que puede recordar, imaginar, comparar, diferenciar, integrar, y con ello ubicarlos en su perspectiva

adecuada. Y parte de otros supuestos tambin, aunque las capacidades del hombre son limitadas, posee los medios para crear instrumentos que extiendan dichas capacidades o reduzcan sus restricciones. En un sentido amplio, la teora cientfica se refiere a una serie de proposiciones o aseveraciones lgicamente interrelacionadas que empricamente tienen sentido, as como los supuestos que el investigador hace acerca de su mtodo y sus datos. Por ello, en la ciencia se pueden sealar tres dimensiones para la teora: 1) una estructura lgica amplia (forma), 2) las generalizaciones o proposiciones relativas a la modelacin del mundo emprico (el contenido especfico), y 3) los supuestos relativos al mtodo cientfico y la naturaleza de los datos. Cuando se habla de investigacin en educacin mdica, nos encontramos en un espacio entre las ciencias sociales y las naturales. Ello complica el desarrollo del marco conceptual o marco terico que fundamentar la investigacin a realizar, ya que se tendrn que abordar, por lo menos cuatro aspectos generales, fundamentales: 1) la perspectiva terica de la que se parte para explicar la educacin, enseanza y el aprendizaje de la temtica en cuestin, 2) el diseo (experimental, cuasi experimental o de caso, cualitativo, cuantitativo o modelo mixto) ms adecuado para poner a prueba el modelo de enseanza que se propone o plantea como el ms eficaz, eficiente, entre otros, 3) la estrategia de evaluacin (medicin) del aprendizaje ms adecuada al contenido y objetivos en cuestin, y 4) el anlisis de los datos recabados que permitan aceptar o rechazar la(s) hiptesis establecidas en la investigacin en cuestin. El marco terico o conceptual es en realidad una investigacin bibliogrfica que habla de las variables que se estudiarn en la investigacin, o de la relacin existente entre ellas, descritas en estudios semejantes o previos. Hace referencia a perspectivas o enfoques tericos empleados en estudios relacionados, se analiza su bondad o propiedad. Su pertinencia para el estudio actual, proporciona informacin del tipo de sujetos, de la forma de recoleccin de los datos, de los anlisis estadsticos utilizados, de las dificultades que se pueden encontrar y las maneras de resolverlas. De manera ms especfica, conduce al establecimiento de las hiptesis, sugiere formas de anlisis, o nuevas perspectivas a considerarse, y al mismo tiempo, ayuda a interpretar los resultados del estudio.2 En virtud de lo antes sealado, el marco conceptual de cualquier investigacin que se realice en el campo de la educacin mdica, deber desarrollarse a partir de una bsqueda bibliogrfica amplia, profunda y reciente sobre los aspectos que se recomiendan a continuacin. A. La perspectiva terica de la que se parte para explicar la educacin, enseanza y el aprendizaje de la temtica en cuestin Entre las perspectivas de enseanza ms conocidas, se mencionan slo algunas: * La teora instruccional eclctica, desarrollada por Albert Bandura mejor conocida como la teora del aprendizaje observacional o modelado, que seala que el alumno retiene en su memoria las imgenes y cdigos verbales observados en un modelo, que son de inters para el observador, codificados de manera adecuada, retenidas en la memoria y que lo capacitan para realizar las acciones observadas frente al estmulo que dispara esas conductas.3 * La teora sistmica de la instruccin desarrollada por Robert Gagn, consiste en la aplicacin de la teora general de sistemas al entorno educativo. Sostiene la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de ellos requiere un tipo diferente de instruccin. Las categoras de aprendizaje son la informacin verbal, destrezas intelectuales, estrategias cognoscitivas, habilidades

motoras y actitudes. Existen condicionantes internos (adquisicin y almacenamiento de capacidades) y externos (acontecimientos contextuales), que regulan el proceso de aprendizaje. Las tareas de aprendizaje se organizan en una jerarqua de complejidad progresiva, que van desde el reconocimiento perceptivo hasta la solucin de problemas.4,5 * La teora del aprendizaje significativo de David P. Ausubel valora la informacin verbal, porque al utilizarla incorpora los nuevos conocimientos en la estructura cognoscitiva del alumno, relacionndolos con los anteriormente adquiridos (subsuncin derivativa o correlativa) y a los organizadores avanzados que vinculan los conocimientos previos y los que se requieren adquirir. Los logros se evalan mediante una demostracin.6,7 * La teora de la enseanza basada en competencias se concentra en alcanzar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores inherentes al desempeo eficaz de una competencia de la disciplina en cuestin.8 Las competencias son especficas para cada disciplina y en ocasiones, para cada subdisciplina. Por ello se puede decir que una competencia en la educacin, es la convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.9 * El aprendizaje desde el punto de vista de Jerome S. Brunner consiste esencialmente en la categorizacin de nuevos conceptos, y se relaciona con procesos de seleccin de informacin, generacin de proposiciones, simplificacin, toma de decisiones y construccin y verificacin de hiptesis. El aprendiz interacta con la realidad organizando las entradas segn sus propias categoras, creando nuevas o modificando las preexistentes. El aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin de modelos mentales y esquemas, que dan significado y organizacin a las experiencias y permite ir ms all de la informacin dada.10,11 * Otras teoras son las clasificadas como: 1) Funcionalista, que concibe al aprendizaje como un proceso adaptativo del organismo al medio ambiente, mediante una serie de actividades psicolgicas. 2) Asociativa, asociacionista o del condicionamiento, basadas en el esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad. 3) Estructuralista, cadena de procesos interrelacionados dirigidos a formar estructuras mentales. B. El diseo ms adecuado para poner a prueba el efecto del modelo de enseanza que se propone, para responder a la pregunta de investigacin en cuestin Los diseos de investigacin pueden clasificarse de diversas maneras. A continuacin se mencionan algunas. Por la naturaleza de la relacin entre las variables pueden ser: a) exploratorios, descriptivos, correlacionales, explicativos o experimentales, b) por el lugar donde se llevan a cabo, experimentos de laboratorio, experimentos de campo y estudios de campo, c) por el control que se ejerce sobre las variables, pueden ser no experimentales, experimentales y cuasi experimentales.12Los cuasi experimentales difieren de los experimentales en el sentido de no contar con una asignacin aleatoria, de los sujetos a los grupos que se conforman. Ejemplos de los no experimentales son el mtodo clnico o estudio de caso, la observacin directa, la investigacin documental, la entrevista y encuesta, entre otros. Los paradigmas de investigacin son visiones del mundo o sistemas de creencias que guan al investigador. Existen tres aproximaciones: 1) Positivista, empirista, cuantitativa. b) Constructivista, fenomenolgica, cualitativa. 3) Pragmtica, que utiliza una metodologa mixta, cualitativa y cuantitativa.13 Las tres pretenden alcanzar validez interna (inferir si la relacin entre dos variables es

causal o no), validez externa (generalizacin de las conclusiones experimentales ms all de las personas, escenarios y tiempos del estudio experimental) y validez ecolgica (grado en el que los hallazgos de investigacin permiten predecir el fenmeno en el mundo real). El proceso de investigacin acude a la observacin, utiliza modelos, concibe el conocimiento de una manera y procede dentro de una lgica. La aproximacin cuantitativa lee la realidad de una manera analtica, se basa en observaciones experimentales, utiliza modelos extensivos y probabilsticos, concibe al conocimiento de manera realista-empirista, y procede dentro de una lgica deductivistauniversalista. La aproximacin cualitativa lee a la realidad de manera holstica, acude a las observaciones naturalistas, utiliza modelos intensivos, profundos y comprensivos, concibe al conocimiento de manera constructivista dialgica, y procede dentro de una lgica inductivista y particularista. La investigacin parte de varios supuestos: a) ontolgico, que se pregunta cul es la naturaleza de la realidad, para la metodologa cuantitativa la realidad es objetiva, y para la cualitativa es subjetiva y mltiple; b) epistemolgico, en la aproximacin cuantitativa la relacin entre el investigador y aquello que investiga es de separacin, la distancia frente a lo que se investiga es condicin necesaria para alcanzar un conocimiento objetivo, en el punto de vista cualitativo el investigador est inmerso en el contexto que investiga, y se da una interaccin y mutua influencia entre l y el contexto; c) axiolgico, para la metodologa cuantitativa, el investigador se desprende de sus propios valores, mientras que en la cualitativa, asume que sus valores forman parte del proceso de conocimiento y reflexiona acerca de ello; d) metodolgico, la metodologa cuantitativa utiliza la deduccin en el diseo y la induccin en el anlisis, modelos de anlisis causal, operacionalizacin de conceptos tericos en trminos de variables, dimensiones e indicadores y sus categoras, utiliza tcnicas estadsticas, la teora juega un papel importante en el diseo del estudio, desarrolla generalizaciones en trminos de predicciones, y busca la confiabilidad en los resultados a partir de estrategias de validacin internas. La metodologa cualitativa, utiliza conceptos y categoras emergentes en forma inductiva a lo largo del proceso de investigacin, mltiples factores se influyen mutuamente, el diseo es flexible e interactivo, se privilegia el anlisis en profundidad y en detalle en relacin al contexto, y se busca la confianza y autenticidad. La realidad es compleja y cambiante, lleva a un abordaje multidisciplinario frente a casi cualquier problema, obliga a conocer, reflexionar y decidir si se tienen que adoptar estrategias de investigacin modernas, por lo que una alternativa de estudio para el desarrollo de la ciencia, refiere a los modelos mixtos de investigacin.14-19 Esta clasificacin busc ofrecer congruencia interna entre el punto de vista terico del que parte el investigador, y la manera en que se analiza la informacin recabada en los estudios que realiza. Durante casi 25 aos, la lucha entre estas dos perspectivas (cuali-cuanti) fue cruenta, para finalmente llegar a la conclusin de que el conocimiento, sobre todo en el rea de las ciencias relacionadas con el comportamiento humano y sus efectos sobre el individuo y el ambiente es, en ltima instancia, resultado de la mezcla o combinacin entre ideas preconcebidas y la manera de determinar sus efectos, que casi siempre consiste en una evaluacin que se transforma en un nmero, es decir, se convierte en un indicador cuantitativo. C. La estrategia ms adecuada para llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje y las variables relacionadas con el mismo, de acuerdo a los objetivos de la investigacin Existen diversas maneras de evaluar el aprendizaje, se presentan las ms comunes. Lista de cotejo (o chequeo): se utiliza para evaluar procedimientos y tareas sencillas, es un instrumento de medicin nominal, nicamente se tienen dos opciones: se tiene la habilidad o no se tiene. Se trata de una enumeracin de los aspectos o conocimientos bsicos, cuya presencia o ausencia se evala en el

alumno o en el grupo. El profesor se limita a constatar si las conductas o conocimientos bsicos se dan o no, si se tienen o no. La lista de cotejo tiene la ventaja de permitir evaluar rpidamente la situacin de un alumno con respecto a lo que se desea medir. De esta forma se pueden conocer qu aspectos deben trabajarse e incorporarse a la programacin didctica. Escalas para medir el aprendizaje (numrica y descriptiva): las escalas son instrumentos de medicin que permiten determinar el grado, en el cual est presente una habilidad o conocimiento. Son el siguiente nivel de las listas de cotejo. En ellas se pueden incluir matices respecto al grado de acuerdo o desacuerdo, existencia o no de una determinada habilidad o conocimiento. La escala descriptiva se basa en la escala numrica, y agrega una pequea descripcin, sin llegar a ser muy especfica para cada uno de los elementos que la conforman. Rbrica: es una herramienta de certificacin a priori, que contiene los criterios especficos de calidad esperados de un proceso o producto educativo. Estos criterios se expresan en una escala descriptiva con diferentes rangos de calidad en la ejecucin o en la presentacin. Facilita la evaluacin del desempeo del estudiante en situaciones que pueden ser complejas, imprecisas y subjetivas. Establece una gradacin en niveles de calidad de los diferentes criterios, con que se puede desarrollar una tarea de aprendizaje. Permite al profesor especificar claramente qu espera de los estudiantes en cuanto a aprendizaje, y cules son los criterios con que se evaluar un determinado trabajo o actividad, ya sea una presentacin oral o un reporte escrito. Sirve para averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y se puede considerar una herramienta de evaluacin formativa cuando se involucra a los estudiantes en el proceso de su diseo y se les solicita que previo a la entrega de cualquier trabajo utilicen la rbrica en forma de autoevaluacin. Otros instrumentos que se emplean en la investigacin son las escalas, cuestionarios, pruebas y encuestas. Estos se desarrollan de acuerdo a diferentes modelos tericos, de lo que se entiende por medicin (asignar valores numricos de acuerdo a ciertas reglas). Entre los modelos de medicin ms utilizados se tienen el de pares comparados, intervalos aparentemente iguales, intervalos sucesivos, rangos sumarizados, anlisis de escalograma, entre otros.20 Las caractersticas que deben tener los instrumentos que se utilizan para evaluar o medir los procesos de aprendizaje u otras variables asociadas a ste, se refieren a su confiabilidad y validez psicomtricas. La primera hace referencia al grado en que la medicin concuerda consigo misma, y puede ser de tres tipos: estabilidad temporal, formas paralelas y consistencia interna. La segunda, la validez, se refiere a que un instrumento mida lo que pretende medir, y existen cuatro tipos: la validez de contenido, concurrente, predictiva y de constructo.16 El tipo de confiabilidad y de validez con las que debe cumplir un instrumento, deber determinarse dependiendo de los objetivos de la investigacin. D. El anlisis de los datos que permitir poner a prueba las hiptesis planteadas El anlisis de datos tambin se ve influido por la perspectiva cualitativa, cuantitativa o mixta que adopte el investigador, por el tipo de preguntas de investigacin que se pretende responder, as como por el nmero y tipos de relacin entre las variables consideradas que se establecen. Si el abordaje es cualitativo, se tendr que establecer cul es el mtodo de recoleccin y anlisis de datos que se emplear: 1) Etnografa: el estudio de un grupo intacto en su ambiente natural, durante un periodo relativamente prolongado para recoger datos observacionales principalmente. 2) Etnografa crtica: el investigador escoge entre alternativas conceptuales y juicios de valor para confrontar la investigacin, polticas y otras formas de actividad humana. 3) Teora fundamentada: el investigador intenta derivar una teora utilizando mltiples etapas de recoleccin de datos y de refinacin e

interrelacin de las categoras de informacin, comparando constantemente los datos contra las categoras emergentes y el muestreo terico de diferentes grupos para maximizar las semejanzas y diferencias de la informacin. 4) Estudio de casos: explora una nica entidad o fenmeno ("el caso") estableciendo el tiempo y actividad (un programa, evento, proceso, o grupo social), recogiendo informacin detallada usando una variedad de datos durante cierto tiempo. e) Estudio fenomenolgico: se examinan las experiencias humanas por medio de descripciones detalladas de las personas estudiadas, en pequeo nmero, pero de manera extensa y prolongada. En los estudios cuantitativos, el anlisis de datos casi siempre se refiere a los anlisis estadsticos que se llevan a cabo para determinar si se aceptan o no las hiptesis planteadas. Las hiptesis plantean la existencia de relaciones entre las variables, que se reflejan, en trminos generales por medio de correlaciones entre variables o diferencias entre grupos, o prediccin de una variable a partir de otra u otras, todo ello determinado mediante procesos estadsticos. En este caso, la eleccin de las(s) prueba(s) estadstica(s) depende de varios criterios: a) el nivel de medicin de las variables (nominal, ordinal, intervalar o de razn), b) la distribucin terica de los datos (normal o no), que lleva al empleo de estadstica paramtrica o no paramtrica, c) el nmero de grupos de comparacin: dos o ms, d) la existencia de un efecto de interaccin entre las variables independientes o no, sobre la variable dependiente, e) la variable dependiente es unidimensional o multidimensional, en el segundo caso se requerir de modelos estadsticos multivariados, f) predecir una variable a partir de otras, mediante diversos tipos de regresiones mltiples, g) si el objetivo es desarrollar un modelo explicativo, se requiere el modelamiento de ecuaciones estructurales, por ejemplo. De lo anterior, se desprende que el marco conceptual o terico debe reunir diversas caractersticas: a) compartir con el lector los resultados de otros estudios, que se relacionan con el actual, b) relacionar al presente estudio con el dilogo ms amplio que se da en la literatura acerca del tema, llenando huecos y extendiendo estudios previos, c) proporcionar un marco de trabajo para establecer la importancia del presente estudio, as como de sus resultados, con otros recabados previamente. Se debe presentar informacin bsica de los artculos ledos donde se incluye de manera resumida el problema investigado, el propsito central del estudio, informacin breve sobre la muestra, poblacin o sujetos, la revisin de los resultados que se relacionan con el estudio propio, as como las fallas tcnicas o metodolgicas sealadas por los autores o el investigador que lleva a cabo el estudio. Si el texto es un ensayo, opinin, tipologa o sntesis de investigacin anterior, mencinese el problema, identifquese el tema central, las principales conclusiones relacionadas con el tema, y las fallas en el razonamiento, metodologa, lgica o argumentos. Se recomienda establecer un cierto orden en la bsqueda bibliogrfica que se realice. Inicie con artculos de revistas de investigacin internacionales y nacionales, empiece con cada uno por separado, luego haga la sntesis de los tpicos revisados, se presentan en orden de lo ms reciente a lo ms antiguo. Despus revise libros o textos, empiece con monografas que resumen la literatura en cuestin, luego libros sobre el tema especfico, de uno o varios autores. Despus, revise documentos producto de reuniones o conferencias de temas especficos, consltense los resmenes del Dissertation Abstracts International (tesis de doctorado), bases computarizadas:National Science Foundatios Internet Resource Guide, ERIC, Social Science Citation Index, Psyclit y otras. Como es muy difcil determinar qu tanta literatura se tiene que revisar para construir el marco terico o conceptual, se plantean las siguientes sugerencias. Debe contener diferentes secciones acerca de la literatura relacionada con las principales variables independientes, dependientes y estudios, que las relacionan de alguna manera (causa-efecto, asociacin, mediadoras, moduladoras, entre otros) Por

ejemplo: introduccin, tpico 1 (variable independiente; si existen varias, considrense diversas secciones), tpico 2 (variable dependiente; si son varias, tambin se establecen diferentes secciones), tpico 3 (relaciones entre la variable independiente y dependiente), y por ltimo, un resumen de lo previamente sealado. Tambin se lleva a cabo una revisin bibliogrfica sobre los procedimientos metodolgicos (tipo de abordaje: caractersticas de las muestras y procedimientos de seleccin, de los instrumentos de medicin, los diseos de investigacin, cuali-cuanti o mixto, una, dos o k muestras, y los anlisis estadsticos o de otro tipo, ms utilizados o recomendados), que permite tambin tener una seccin referida a estas cuestiones, para asegurar que se tiene la fundamentacin y sustento tericometodolgico completo, que apoya la investigacin o estudio que se pretende llevar a cabo. Una vez que se tiene un objeto de estudio, un paradigma, un formato general del mismo y la revisin de la literatura, se procede a escribir la introduccin al estudio. Independientemente del paradigma seleccionado, se debe establecer el problema que lleva a la realizacin de la investigacin, localizando el problema dentro de la literatura ms amplia, discutiendo las deficiencias de la dicha literatura, enfocada a una audiencia particular, haciendo notar la importancia del problema en cuestin. Esta introduccin, proporciona la informacin existente de la investigacin que se propone, su propsito es establecer un marco de referencia conceptual para la investigacin y poder as, comprender cmo se relaciona con la invesmo se relaciona con la invesmo se relaciona con la investigacin existente previa. Debe poder crear inters en el tema, establecer el problema que lleva a su estudio (temticas o reas no estudiadas, tratamiento estadsticos especficos, nuevos o no empleados, implicaciones significativas), encuadrar al presente estudio dentro del contexto de la literatura existente, relacionada con el tema y dirigirlo a cierta audiencia. Se debe establecer el propsito de manera muy clara: identificar las variables de estudio (sealando su orden temporal, independiente, interventora mediadora, moderadora o extraa- y dependiente), y su nivel de medicin. Todo lo anterior tiene por objeto asegurar que el investigador pueda responder a las preguntas, objetivos e hiptesis, que pretende alcanzar y poner a prueba mediante el estudio que quiere realizar.

Recepcin 7 de marzo 2012; aceptacin 10 de abril de 2012 Correspondencia: Edificio de los Consejos Acadmicos. Ciudad Universitaria. Coyoacn. C.P. 04510. Mxico D.F., Mxico. Correo electrnico: lucym@unam.mx

Bibliografa
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En este apartado es necesario explicar si el diseo de investigacin a utilizar es experimental o no experimental y por qu. Ahora bien, el trabajo que ests realizando es no experimental debido a que como investigador, no manipulas ni tienes control sobre las variables de inters,

nicamente las vas a medir. Adems, como la medicin la vas a realizar slo una vez, se trata de un estudio transversal. Por ltimo, como el propsito es describir o dar cuenta de lo que sucede en ese lugar que has descrito en el apartado anterior, entonces el estudio se considera descriptivo. Todo lo anterior es justamente lo que tienes que explicar entonces en este apartado, slo que debes utilizar tus palabras. 3.3. Participantes

Este apartado se puede identificar tambin como Poblacin y Muestra. Est en estrecha relacin con el apartado 3.1. Escenario. Se trata aqu de explicar quines (dentro del escenario que describiste en el apartado 3.1.) van a participar en la investigacin debido a que poseen las caractersticas que a ti te desea investigar, por ejemplo: mujeres maltratadas, abogados,... [continua]

Este juicio emitido en 1858, sera machaconamente repetido hasta bien entrado el siglo XX por numerosos mdicos higienistas, entre los que se implant una 178 7 MONLAU (1856); SALARICH (1858).SALARICH (1858). 8 GIN (1876) CAPITULO 8:CAPITULO 8 17/6/10 12:58 Pgina 6 3. LOS PILARES DE LA LUCHA ANTIALCOHLICA La construccin de la imagen del obrero borracho tena adems una gran utilidad para los propsitos moralizadores y domesticadores de la burguesa. La existencia de un demonio, el alcohol, al que se le podan achacar todos los males que padeca el trabajador y en general las clases populares, y del que emanaban inmensos peligros para el orden social, abri la posibilidad de disear una estrategia global para erradicar sus vicios con el objeto de disciplinarle en el marco de la organizacin capitalista del trabajo. La lucha antialcohlica se convirti as en un inmenso programa de intervencin en la vida de las clases populares y de encuadramiento social22 . En primer lugar, es de destacar el empeo en solucionar la cuestin de las viviendas obreras, considerada como una de las bases de toda renovacin social y un elemento indispensable a la moralidad y a la higiene pblica23. Es indudable, y as lo demuestran infinidad de testimonios, que las condiciones higinicas de la vivienda popular en los centros urbanos preocup e interes a los higienistas y a los filntropos. En buena medida el fundamento de sus propuestas sobre la vivienda esta dirigido a disciplinar a esas muchedumbres que se amontonaban en las ciudades y centros industriales, con el fin de garantizar la paz social y la defensa de la sociedad. En este sentido, la salud moral de la clase obrera era fundamental. La promiscuidad sexual de la familia hacinada en un cuchitril o la posibilidad de que

el obrero, ante un panorama domstico desolador, sintiera la necesidad de buscar diversin y tranquilidad en la taberna, en la que se entregara a la inmoralidad y al alcoholismo, era algo que estaba presente. Cmo poner coto a semejantes peligros?. La respuesta, aunque compleja por los mltiples matices y discusiones que ofreci, estuvo encaminada a cumplir dos objetivos complementarios: la construccin de casas salubres para obreros y la familiarizacin de su vida en un sentido estrictamente burgus con el objeto de desmovilizarle. La tctica utilizada para intentar llevar a cabo tal estrategia fue sencilla: se trataba de facilitar a la clase productora, un hueco de capacidad suficiente, al que podemos llamar molde, dentro del cual se perfecciona el obrero y su familia. Para ello los esfuerzos de los higienistas, arquitectos, reformadores sociales, etc., se centraron en la conversin del obrero en propietario y en destacar la misin social de la mujer en el hogar como transmisora, tanto de los valores higinicos y morales que se deseaban imponer, como su papel de madre y esposa capaz y aglutinadora de la vida familiar24 . En segundo lugar, y directamente relacionado con el primero, se apostaba por inculcar al obrero el hbito del ahorro. A travs de ste, fuente de virtudes sin 185 22 SIERRA (1985); SIERRA (1990); CAMPOS (1997) 23 ALBO (1905). 24 CAMPOS (1994) CAPITULO 8:CAPITULO 8 17/6/10 12:58 Pgina 13
Legrain La enseanza antialcohlica en la escuela: 24 lecciones, lecturas, pensamientos, ejercicios. Buenos Aires: Imprenta y Casa Editora de Coni Hermanos, 1904

Hay dos tipos de dependencia en esta adiccin: la fsica y la psicolgica.

La dependencia fsica se revela por s misma, cuando se interrumpe la ingesta de alcohol, con sntomas muy claros como la tolerancia, cada vez mayor, al alcohol y enfermedades asociadas a su consumo. El efecto directo del alcohol en el sistema nervioso son: la depresin, como resultado de la disminucin de la actividad, la ansiedad, tensin e inhibiciones. Incluso un pequeo nivel de alcohol dentro del cuerpo enlentece las reacciones. La concentracin y el juicio empiezan a empeorar. En cantidades excesivas, el alcohol produce una intoxicacin y envenenamiento. El alcohol tambin afecta a otros sistemas corporales. Puede aparecer una irritacin del tracto gastrointestinal con erosiones en las paredes del estmago debidas a las nuseas y

vmitos. Las vitaminas no se absorben bien, y esto ocasiona deficiencias nutricionales en los alcohlicos de larga evolucin. Tambin ocasiona problemas en el hgado (cirrosis heptica). El sistema cardiovascular se ve afectado por cardiopatas. Tambin puede aparecer una alteracin sexual causando una disfuncin en la ereccin del pene en el hombre y una desaparicin de la menstruacin en la mujer. El consumo de alcohol durante el embarazo puede causar problemas en el desarrollo del feto, produciendo el llamado sndrome fetal del alcohol. El desarrollo de la dependencia del alcohol puede ocurrir entre los 5 y 25 aos siguiendo una progresin. Primero se desarrolla la tolerancia alcohol. Esto ocurre en personas que son capaces de consumir una gran cantidad de alcohol antes de que se noten los efectos adversos. Despus de la tolerancia aparecern los lapsus de memoria. Ms tarde aparece la falta del control de beber, y la persona afectada no puede permanecer sin beber, lo necesita para desarrollar su vida diaria. El problema ms serio de los bebedores son las complicaciones fsicas y mentales. Algunas personas son capaces de conseguir un control sobre su dependencia en las fases tempranas antes de la total prdida del control.

ARTCULO 41. (ATENCIN A LA JUVENTUD AFECTADA POR CONSUMO DE SUSTANCIAS ADICTIVAS).

I.

Las jvenes y los jvenes afectados por el consumo de sustancias que generan adiccin y/o dependencia fsica y psicolgica, contarn con programas de rehabilitacin generados por el Estado, que garanticen su reinsercin social. Las entidades territoriales autnomas, en el marco de la normativa vigente, con la participacin de la sociedad y la familia, debern apoyar la creacin de Centros de Rehabilitacin para las jvenes y los jvenes que padecen enfermedades por alcoholismo y/o drogadiccin, pudiendo acordar la creacin y funcionamiento de estos centros con la colaboracin de instituciones nacionales e internacionales.

II.

TEXTO DE CONSULTA Gaceta Oficial del Estado Plurinacional de Bolivia

Derechos Reservados 2012 www.gacetaoficialdebolivia.gob.bo

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