La observacin como estrategia pedaggico-poltica en el campo de las intervenciones docentes. [1] Lic. Mirta Espinosa[2]. A Nlida Landreani in memorian.

Es en el espacio curricular especfico de los Seminarios de Prctica/ intervencin Docente y los Talleres de Accin Educativa de las carreras de Formacin Docente, donde el alumno de carreras docentes, se enfrenta a la realidad concreta de ejercer la funcin docente y, por lo tanto, es el momento en su itinerario de formacin en ue estallan con particular complejidad todas las pro!lemticas, las dudas, los lo"ros y las ausencias# El trayecto de las prcticas$talleres docentes cristali%a, la crisis de los sistemas de formacin de manera contundente# &uc'as carencias, d(ficit, vacancias ue se van presentando a lo lar"o del cursado de una carrera y ue pudieron tramitarse sin o!staculi%ar seriamente cursados y apro!aciones, encuentran al momento de cursar estos Seminarios y Prcticas un lmite amena%ante# Pero no es nuestra intencin reali%ar en esta ponencia un tra!ajo de anlisis macro o estructural de la pro!lemtica de las prcticas# A sa!iendas ue la decontrucin de la trama conflictiva de las prcticas constituye una pro!lemtica ina!orda!le en su totalidad desde los lmites de este tra!ajo, vamos a considerar un momento de este proceso peda""ico ue constituye, al mismo tiempo, una 'erramienta terica y metodol"ica) las observaciones# Esta eleccin deja en suspenso otros aspectos sustanciales como los planes de clases, las clases mismas, los anlisis posteriores a partir de narrativas de e*periencias# Desde este lu"ar concreto, intentaremos postular al"unas ideas ue, adems de permitirnos comprender la profunda despoliti%acin de los Trayectos de Formacin, nos posi!iliten proponer al"unas alternativas ue son fruto de al"unos a+os de tra!ajo en el campo de las prcticas docentes, teori%aciones y e*periencias vividas# El momento inaugural de las prcticas: territorios nuevosproblemas viejos. ,as tendencias normativi%adoras, los afanes re"uladores en sus variadas e*presiones, suelen aparecer en los momentos de conflicto en las prcticas# ,a anti"ua y conocida o!sesin por la eficiencia suele reactuali%arse, por ejemplo, como -necesidad. de un re"lamento de prcticas docentes# /n punto a re"ular, suelen ser los criterios de eleccin de las instituciones de prctica# 0uando nos interro"an so!re la modalidad de eleccin de instituciones, nuestra respuesta tiene pocas variaciones) los criterios son muy l!iles, muy fle*i!les en cuanto a u( escuelas contactar por ue no pensamos ue en este aspecto se puedan !rindar unas respuestas o esta!lecer criterios lneales# Ele"imos escuelas, les pedimos ue nos -alojen. con nuestros practicantes, les e*plicamos u( ueremos 'acer 1pero en ese mismo movimiento, les pedimos ser tam!i(n ele"idos pre"untando ue uieren 'acer ellos con nosotros# Es decir ele"irnos mutuamente# Aun ue en los espacios acad(micos y docentes en los ue circulamos, ocurre muy frecuentemente ue de -eso no se 'a!la., los docentes ue desarrollamos nuestra tarea profesional en este campo, conocemos las consecuencias de reali%ar prcticas en instituciones donde los docentes son o!li"ados o presionados a reci!ir practicantes en sus ctedras# Al"uien podra plantear en este punto, ue es o!li"acin, especialmente en las escuelas p2!licas, reci!ir practicantes# 3ueremos e*presar ue nuestra apuesta es muy otra4 no se trata de presionar a los ya atri!ulados docentes ue en condiciones o!jetivas y su!jetivas lamenta!les sostienen las 5

escuelas cada da# Ele"irnos es una apuesta a aprender juntos# Es desde una concepcin relacional de las prcticas, ue proponemos discutir un ro!ecto de "rabajo[#] entre las instituciones# /na cuestin vinculada, en la ue no vamos a a'ondar, la constituye la vi"ilancia peda""ica ue de!emos ejercer los profesores de prctica, respecto a posi!ilitar la mayor variedad de e*periencias posi!les, un a!anico de instituciones ue "aranticen, desde sus sin"ularidades, una plataforma mnima de e*periencias diferentes a nuestros alumnos practicantes# Definida en u( institucin escolar se reali%ar la e*periencia, un aspecto ue suele estar ausente cuando se plantea el inicio de las prcticas docentes es la preparacin tericometodolgica de la entrada al territorio de la institucin donde se van a reali%ar las prcticas# /n -sentido com2n.678 fuertemente sedimentado 'a naturali%ado la idea ue los procesos de insercin en las escuelas comien$an con observaciones de clases ulicas# ,a l"ica lineal ue articula esta concepcin nos dice ue lue"o el docente a car"o del curso -adjudicar. al practicante temas4 ue (ste planificar4 los 'ar corre"ir con sus docentes y eventualmente, cerrar el ciclo con la puesta en acto de unas clases y sus anlisis# ,o planteado tiene ue ver con las concepciones y el lu"ar ue se le otor"a a la observacin[%]. 3ueremos en este punto 'acer una primera refle*in, ya ue una falencia muy com2n suele ser ue la importancia de esta instancia del proceso de las prcticas se soslaya, enfati%ando la mirada en las planificaciones y la clase misma, ue concentran toda la atencin del practicante y su docente# Es muy com2n ue pre"untado al practicante si ley las o!servaciones para pensar y proyectar las clases, la respuesta sea ne"ativa# ,a informacin ue se pudo 'a!er reco"ido no se utili%a en los pasos posteriores# Se va al territorio escolar a conocer la realidad y los sujetos# Pero suele suceder con frecuencia, ue se planifica lue"o so!re la idea de un sujeto peda""ico universal con el perfil ue el normalismo nos ense+o) un alumno siempre sano, sin pro!lemas socioeconmicos y con capital cultural de clase media# Suele ocurrir tam!i(n ue con una intencionalidad aperturista y democrtica la consi"na con la ue los alumnos vayan a las escuelas a o!servar sea) -9ay ue o!servar todo.# ,as e*periencias de al"unos a+os en el campo nos muestran ue cuando los futuros docentes van a o!servar -todo., acontece ue en realidad no o!servan nada, por ue la complejidad del o!jeto :la clase en al"unos casos, la escuela en otros un poco menos reduccionista en las concepciones; suele a!rumar al practicante y complicar seriamente la ela!oracin de los re"istros de o!servacin# /na mirada conte*tual no implica la ausencia de al"unos parmetros o criterios ue orienten la tarea de o!servacin# <tra lnea de tra!ajo a ser re$pensada, es la o!servacin ue se encasilla en las "uas ela!oradas por los docentes# 0uando la "ua deja de ser un lineamiento orientador para ser el marco referencial 2nico del o!jeto a o!servar, el aula o la escuela se transforma en una jaula ue encorseta la mirada y la escuc'a# Al contrario ue en el punto anterior, la infle*i!ivilidad de una o!servacin totalmente pautada es i"ualmente empo!recedera# ropuestas: slo se cambia cambiando 9ec'as estas afirmaciones, muc'as de las cuales son cosas dic'as y siempre enfati%ando su carcter provisional, ueremos plantear al"unas propuestas de carcter terico$ epistemol"ico respecto a las o!servaciones) 5; Es necesario restituir el carcter totali%ador respecto al o!jeto, lo ue implica un de!ate de posiciones tericas, respecto a cul es la unidad del o!jeto a o!servar) el curso/ "rado :en ue lue"o se dar clase;, la escuela, la escuela en su conte*to# Si sostenemos una =

perspectiva crtico refle*iva, reducir las o!servaciones a lo ue ocurre en el aula nos desafa como una seria contradiccin y nos priva de conocer realmente la vida cotidiana6>8 de la escuela, cuyo fermento permea cada espacio institucional, cada momento, cada sujeto del campo escolar6?8# /na parte de la !atalla cultural ue de!emos dar los formadores de formadores es recuperar la prctica docente de su acorralamiento en la dimensin ulica, en ue 'a!a uedado acorralada despu(s de a+os de neoli!eralismo neopositivista# =; Pero, en esta pro!lemtica, 'ay otra dimensin de la o!servacin ue ueremos pro!lemati%ar y deconstruir con el claro propsito de interpelar estas l"icas instituidas en los seminarios y Talleres de prctica y residencia# @os referimos a la dimensin epistemol"ica ue nos o!li"a a discutir la concepcin de la escuela institucin como -o!jeto dado. y a vencer, parafraseando a Aourdieu, -la ilusin de transparencia.6B8 para emprender la construccin de este o!jeto desde la entrada misma al campo escolar# Si postulamos ue las escuelas son construcciones sociales donde tienen lu"ar prcticas sociales, un se"undo punto es reconsiderar cul es la intencionalidad con el &ue se reali$a la observacin# C; En una tercera propuesta planteamos ue partimos de considerar la dimensin metodol"ca de la o!servacin como aspecto clave, una estrate"ia esencial es articular el tra!ajo con las ctedras de Dnvesti"acin, donde los tra!ajos desde perspectivas etno"rficas y otros marcos tericos, pueden ser se"uramente ancladores peda""icos previos a los ue podamos recurrir al momento de -ense+ar. a o!servar# &erece una lnea ue nos deten"amos en otra cuestin ue aparece muy naturali%ada y es necesario ue!rar) nos referimos a la conceptuali%acin fuertemente arrai"ada de la mayora de los alumnos de las carreras docentes, de la o!servacin como simple -mirada. o -ir a ver lo ue pasa en las escuelas.# Acudimos a &ar"arita Po""i en un esfuer%o por resemanti%ar las naturali%aciones# Es muy interesante tomar nota de la sorpresa ue muestran muc'os practicantes cuando planteamos ue la dimensin metodol"ica de las prcticas se jue"a en la complejidad de la o!servacin entendida como -articulacin de la mirada, la escucha y la memoria[9]. En un territorio tan monopoli%ado por las prcticas discursivas, suele suceder ue se reali%an o!servaciones reducidas a lo captado por la mirada# ,a mirada y escuc'a atenta, en las ciencias de la educacin, como en otros campos del sa!er, nos son atri!utos, sino capacidades cuya apropiacin e*i"en estudio y tra!ajo en el terreno concreto# Ir a obser ar entonces, en una primera sntesis, e*i"e replantearnos nuestra concepcin de las escuelas como o!jeto, las modalidades de vinculo ue vamos enta!lar con este o!jeto, una preparacin metodol"ica en su construccin y a!ordaje, una pro!lemati%acin de la intencionalidad respecto a las o!servaciones# ,a o!servacin es un dispositivo anali%ador natural65E8, podramos decir ue si un practicante es sano :ve y escuc'a; y es un estudiante re"ular, no 'a!ra en una primera lectura impedimentos para ue realice una o!servacin e*itosa# Sin em!ar"o, cuando pro!lemati%amos la o!servacin para conferirle el estatuto de 'erramienta metodol"ica y terica, su si"nificacin ueda claramente alterada# ,a o!servacin tuvo tradicionalmente en nuestro sistema de educativo normalista de casi =EE a+os ine uvocos prota"onistas y si"nificados# Este ima"inario cultural docente so!re -ser o!servado. remite claramente la visita de los supervisores escolares# /na fi"ura de la jerar ua escolar ue tena : y tiene; el claro efecto de prepararnos para inspeccin, en pala!ras de Peter Foods, con la escuela estida de domin!o[""].# 0omo todos sa!emos los domin"os da de descanso y recreacin paseamos con nuestros mejores trajes# C

,a o!servacin desde un lu"ar de autoridad sea un inspector, asesor peda""ico o directivo tiene la marca 'istrica del control4 nos remite a Foucault y el dispositivo del panptico# @o vamos a a'ondar so!re la intencin racionali%adora de la mirada, del control omnipresente y la vieja ilusin peda""ica de poder verlo todo, escuc'arlo y fundamentalmente controlarlo todo# Estas representaciones resuenan se"uramente en el inconsciente de un docente ue sa!e ue su clase va ser o!servada# ,a o!servacin, sus sentidos e intencionalidades son entonces un proceso a dialo"ar, e*plicitar, acordar con los docentes de la escuela ue nos reci!e# G esto ue puede parecer otra afirmacin de pero"rullo, no es tan as, si aceptamos con total 'onestidad intelectual ue muc'as o!servaciones los practicantes se presentan en las escuelas solos, ue si tienen "uas casi nunca el docente o!servado reci!e una copia, ue no se acuerda ms ue la entrada a clase, ue los re"istros ue 'ace el practicante en el fondo del aula son un eni"ma in uietante para el maestro o profesor ue lo admiti# Tra!ajar en los trayectos peda""icos la o!servacin, como 'erramienta terico metodol"ica, implica entonces convertir una instancia tradicionalmente instrumental en una puerta a la repoliti%acin de las prcticas# Esto es, la creacin de espacios y prcticas donde estas otras maneras de conce!ir la o!servacin como encuentro de instituciones, como espacio de aprendi%aje, como lu"ar de acumulacin de informacin crtica, como e*ploracin de nuevos territorios, y fundamentalmente como posi!ilidad de produccin de nuevos sa!eres ue sern plataforma de todas las propuestas posteriores# Estamos 'aciendo entonces una propuesta de resemanti%acin# 3ueremos recuperar para las perspectivas crticas, la posi!ilidad de la o!servacin no como control, no como ju%"amiento de otros actores peda""icos, menos a2n como rutina a cumplir1 sino como estrate"ia de produccin de nuevos sa!eres# Es en la pelea por un proceso de institucin de estos nuevos sentidos, ue las o!servaciones podrn -dejar. ese lu"ar de -puro inicio. ue se le 'a!a otor"ado en las prcticas, para ser 'erramienta crtica, insumo de pro!lemti%aciones a las ue se podr acudir y recurrir, desde ue se comien%an las actividades de insercin institucional, 'asta los momentos de la narrativa, anlisis y cierre de las e*periencias prcticas# Di"moslo claramente, la tarea de repoliti%ar los trayectos de prctica docente es muc'o ms compleja ue el simple anlisis desde perspectiva peda""icas crticas# Tenemos ue restituir la 'istoria, por ue la despoliti%acin se oper des$'istori%ando instituciones, prcticas y sujetos# Tenemos el desafo de rede#inir lo ob io, por ue el neopositivismo impre"n y naturali% discursos y acciones1Dic'o de otro modo, la pelea en este campo del trayecto de las prcticas como en todo el campo educativo es $como lo afirm 0astodiadis$una pelea por la adjudicacin de sentidos# Somos formadores de formadores en un pas con la mitad de la po!lacin !ajo la lnea de po!re%a# Sa!emos con Freire ue la educacin es una condicin necesaria pero no suficiente en la luc'a cotidiana por la emancipacin de lo sectores populares# Tenemos el convencimiento poltico$peda""ico ue la !atalla ms importante se li!ra en el campo cultural y estos pe ue+os aportes pensamos ue ayudan en el desafo de cola!orar a formar docentes crticos# /n maravilloso pensamiento de Falter Aenjamn afirma ue las voces y la memoria de nuestros muertos relampa"uean en la 'istoria en los momentos en ue el proyecto civili%atorio peli"ra# ,a memoria de Hramsci relampa"uea y nos dice) -Instr$yanse, por%ue 7

necesitaremos toda uestra inteli!encia. &onmu' anse, por%ue necesitaremos todo entusiasmo. (r!an)cense por%ue necesitaremos toda uestra #uer*a["2]

uestro

'ibliogra(a A09D,,D, Elena ,i!ia) :=EEE; )*prendi$ajes ! prctica docente.# en la Iev# -Ensayos y e*periencias.@ro CC# @ro ># Junio# +5KBB; ),na interpretacin desde los saberes del maestro. En cuadernos de antropolo"a social# A+o LD# 0<@TIEIA, Domin"o) +5KKB; "La autonoma del profesorado" Morata. Madrid."99, A</IDDE/ Pierre: +5KK5; )El sentido prctico.&adrid ,Edit# taurus# -E.EL/0EI1 2loria y &oria 3licia4 +"99,5 "Imgenes e imaginacin" Iniciacin a la docencia. Editorial 6aelu*. 7uenos 3ires - -23.3ME8 9ans 2eor!. La educacin es educarse+"9995.ditorial :aidos. Mayo en 3lemania. 0E10I ;31;31I Emilio4 -onocer la educacin: .nstituciones/ prcticas ! sujetos0.Artculo @ro# M en la revista -Ensayos y e*periencias.# @roC# DE ,A 0I/N &onserrat y DA,P<@TE @ora) :=EEE; )La clase/ la leccin ! la e1posicin.#En la revista -Ensayos y e*periencia. nro# CC# @ro ># Junio # /6LI38, &arlos4 +2<<25 Y si el otro no estuviera all Notas para una pedagoga impro!a!le de la diferencia. .EM=-&0E83 y Mi>o y .? ila. L31.8E31I 1'lida. +"99@5 ""l derec#o de apropiacin institucional" +o de cmo pa!ar el derecho de piso5, 8e ista &r)tica Educati a. 3>o ", tomo " 7uenos 3ires. 3r!entina. -3!osto..ocumento de 3EL3& "99A5 B"l taller $un espacio compartido de produccin de sa!eres B3>o "-nro". ;acultad de &iencias de la educacin C1E8.

2I8(CD 9enry.+"99,5 Los profesores como intelectuales% # 9acia una peda!o!)a cr)tica del aprendi*aEe. Ediciones paidos .. +"99"5 &eora ' resistencia en educacin% Editorial /.DDI. 0AST<IDADDS, -ornelius.: +122#3 4La institucin imaginaria de la sociedad4.
"omos . ! ../ "us&uets Ediciones/ 'uenos *ires. +12253 )6ec7o ! por 7acer/ E,8E'* 'uenos *ires ensar la imaginacin0

F</0A/,T, &ic'el :+12293 : ):icro(sica del poder0 Ediciones de La i&ueta/

:adrid. :=EEE;.(igilar ' castigar0 El nacimiento de la prisin# Si"lo OOD Editores#

FIEDIE PA/,< :5KB>; )acia una pedagoga de la pregunta.Ediciones ,a Aurora.

+"99F ; :ol)tica y Educacin# # ED Si"lo Leintiuno# As# As# :5KK?; :eda!o!)a de la 3utonom)a# Edit# Si"lo Leintiuno# As# As# +"99,5 /eminario 03LLE8 *aulo +reire su visin del mundo #o'Mimeo san Luis M

658#Este tra!ajo est planteado so!re la !ase de la ponencia presentada a las DDDJornadas del Prea peda""ica# 5M y 5> se Septiem!re de =EEM# F#9#A y 0#S#$/ADEI$PAIA@P E@TIE ID<S#$ 6=8 Profesora de Seminario de Prctica Docente en las 0arreras Profesorado /niversitrio en Heo"rafa, EHA 5 y = Al!erdi, Dn"l(s# Prof# de Sociolo"a# Facultad de 9umanidades, Artes y 0iencias Sociales# /ADEI#Entre Ios#$

6C8 #Enfati%amos la idea de un proyecto interinstitucional como antit(tico a la idea de clases, temas o unidades sueltas de un pro"rama de la ctedra o espacio en el ue insert el practicante#
678 En el sentido "ramsciano de ;entido com<n: -###cada estrato social tiene su sentido com2n ue es, en el fondo, la concepcin ms difundida de la vida y la moral4 concepcin ue es a!sor!ida acrticamente por los diversos am!ientes sociales y culturales en los ue se desarrolla la individualidad moral del 'om!re medio.# -El sentido com2n es la produccin cultural ue nos 'ace pensar como los otros# Son maneras de pensar ue se "enerali%an y circulan acrticamente# Producciones sociales ue a"lutinan maneras de conce!ir el mundo.# @(lida ,andreani# : @otas de clase$Cer a+o; 0tedra de Sociolo"a de la Educacin# Fac# 0s# de Educacin# /@EI#5KKB#$ 6M8 # ,as conceptuali%aciones son tan diversas como los paradi"mas o marcos tericos desde los ue se las plantea# @os dice :argarita oggi al respecto# -1la o!servacin viene articulada, en los sistemas educativos al control y a la evaluacin, :por lo menos con al"2n sentido de la misma# A'ora !ien cuando se alude al control, en particular, aparece una visin del mismo ue tiene una intencin de racionali%arlo todo#Q3u( si"nifica estoR Para e*presarlo en otros t(rminos, esta visin pareciera sustentarse en una ilusin ) la de poder controlarlo todo. # En el te*to -Aportes G apuntes par ala "estin curricular.# 0ap# -,a o!servacin1. P"# >7#

6>8 ,andreani$Espinosa .:dulo de ;ociologa#P"# >E# =EEC# ,ic# en "estin educativa# /@,# F#9y cotidiana escolar, refiere al anlisis del conjunto de las prcticas contenidas en el espacio escolar, de sujetos ue esta!lecen relaciones en un tiempo/espacio peda"o"ico dominado por sentidos 'e"emnicos , pero no sujetos a ellos.)$

0S# -,a vida

6?8#$ /tili%amos a u campo en sentido de Aourdieu) campo de luc'a, campo de posiciones o!jetivas construas 'istricamente donde luc'an sujetos, "rupos, instituciones por un capital en jue"o, diferencindolo de la idea de comunidad por el sentido de funcionalidad social ue porta esta cate"ora y la connotacin del orden social en la perspectiva parsoniana a la ue remite#

6B8 #Aourdieu Pierre# -El oficio del sociolo"o. Primera parte# -,a ruptura.p"# =B
6K8 #Foods Peter -,a escuela por dentro. 0ap# C, P"# 7K$?>#$ 65E8 Po""i &ar"arita# -Aportes y apuntes para la "estin curricular. 0ap# -,a o!servacin elemento 0lave en la "estin curricular.# P"# >=$?> Editorial Sapelu%# 6558 # Foods Peter# <p# 0it# P"#CB 65=8 #$ Ai"nami Airel# -El pensamiento de Hramsci#. /na introduccin# P"# Edit# El folleto#

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