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MLTIPLOS OLHARES EM SALA DE AULA Cludia Rodrigues Universidade Federal de Uberlndia RESUMO

A proposta deste trabalho focalizar a educao como construo intelectual, emocional e tica. Os Mltiplos Olhares em Sala de Aula nos ajudam a acreditar de que educao construo, quando valorizamos as atitudes e valores, integrando tudo idias, emoes e valores para modificar nossa ao. Na educao, de um lado "homogeneizamos" - organizamos valores, vises de mundo de outro podemos ajudar na busca da autonomia, da nossa especificidade, de fazer nossas snteses ideolgico-emocionais-ticas. A construo pessoal e social do indivduo depende do que cada um de ns imprime ao relacionamento com os outros, com o ambiente, a partir do que temos dentro, dos nossos desejos, frustraes, sonhos, de nossa forma especfica de encarar o mundo. Na educao ajudamos a construir a competncia intelectual conhecer e organizar o sistema de idias; a competncia emocional conhecer e integrar os sentimentos, afetividade; e a competncia tica organizar nosso sistema de valores. Pessoas que vivem no mesmo ambiente, que tiveram as mesmas oportunidades, que viveram na mesma famlia, podem levar vidas muito diferentes. H sim uma grande influncia do ambiente cultural, no somos ilhas. Mas cada um de ns peculiar no traado do seu caminho. Fazemo-lo em profunda interao com pessoas, grupos e organizaes. Copiamos muitas formas de pensar e agir. Mas ainda assim o estilo, as escolhas, o foco, a interpretao que damos tm toques pessoais. As escolhas dependem da aprendizagem intelectual, emocional e tica. Fazendo escolhas, criando o mundo peculiar a partir da viso de idias, de como percebemos mundo, os outros, a si mesmo. Essa viso tem componentes racionais, emocionais e ticos. As escolhas mudam dependendo do humor, do grau de paz, satisfao e otimismo em que me encontro. Mas dependem tambm do sistema de valores, da atitude tica fundamental diante da vida, dos outros de si mesmo. Os mltiplos olhares em sala de aula refletem esta questo. Na sala de aula lado a lado convivem pessoas abertas e fechadas, empreendedoras e acomodadas, realizadas e perdidas. Se a sociedade fosse to poderosa, se o ambiente nos moldasse significativamente, faramos escolhas semelhantes. E mesmo influenciados por muitas variveis culturais, escolhemos formas de viver muito diferentes e podemos encontrar afinidades com pessoas e grupos s vezes distantes, pertencentes a culturas diferentes da nossa. Podemos com as mesmas leituras construir universos diferentes. Formatamos o mundo de formas diferentes, a partir das mesmas idias bsicas e de situaes de vida semelhantes. E a ao ajuda a perceber novas idias, a desenvolver novas emoes e a reorganizar novos valores.
TRABALHO COMPLETO

A proposta deste trabalho investigar a educao considerando como conceito da construo intelectual, emocial e tica. Os mltiplos olhares em sala de aula nos ajudam a acreditar que educao construo, quando valorizamos as atitudes de valores, integrando um contexto mltiplo para modificar nossa ao. Esta investigao tem como temtica central as prticas pedaggicas em sala de aula que so focalizadas no ensino aprendizagem do dia a dia escolar. Este estudo surgiu de uma inquietao pessoal apartir da leitura da obra Dayrell (2001) cujo ttulo, Mltiplos Olhares sobre a Educao e Cultura, focaliza diferentes artigos que associam a cultura, cincia e educao com o diverso, a multiplicidade. Neste trabalho, chamo de mltiplos olhares todas as questes pertinentes que envolvem a construo intelectual do aluno: valores, questionamentos, dvidas , aprendizado, comportamento, conhecimento de mundo e conhecimento prvio que compem a consolidao do ensino-aprendizagem em sala de aula. Em sntese, nomeio como Mltiplos olhares em sala de aula os vrios olhares que os alunos direcionam `a didtica e o contedo oferecido pelo professor, olhares que determinam o espao do aluno em sala de aula, interferem e influem o processo de ensino aprendizagem, e, como um todo, tornando-se mltiplas questes que envolvem o cotidiano escolar. Mltiplos olhares em sala de aula reforam que uma classe no um universo que gira ao prprio redor, exterior a uma sala de aula possui todo um contexto, mltiplo e conflituoso, que colabora, interfere e contribue para as inquietaes advindas de uma sociedade. Essa

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composta por pessoas que vivem no mesmo ambiente; que tiveram as mesmas oportunidades, ou no; que viveram na mesma famlia, porm levam vidas completamente diferentes, e se encontram no espao da sala de aula. H, desta forma, uma grande influncia do ambiente cultural, no somos ilhas. Mas cada um de ns peculiar no traado do seu caminho. Fazemolo em profunda interao com pessoas, grupos e organizaes. Copiamos muitas formas de agir e pensar. Mas ainda assim, o estilo, as escolhas, o foco, a interpretao tm toques especiais somos diferentes, portanto, agimos e pensamos de formas diferentes. As escolhas dependem da aprendizagem intelectual, emocional e tica. Fazendo escolhas, criando o mundo peculiar a partir da viso de idias, de como percebemos o mundo, os outros, a si mesmo. Essa viso tem componentes racionais, emocionais e ticos. As escolhas mudam dependendo do humor, do grau de paz, satisfao e otimismo em que se encontra. Mas dependem tambm do sistema de valores, da atitude tica fundamental diante da vida, dos outros, de si mesmo. Os mltiplos olhares em sala de aula refletem essa questo. Na sala de aula, lado a lado, convivem pessoas abertas, fechadas, empreendedoras e acomodadas, realizadas e perdidas. Se a sociedade fosse to poderosa, se o ambiente nos moldasse significativamente, faramos escolhas semelhantes. E por sermos influenciados por muitas variveis culturais, escolhemos formas de viver muito diferentes e podemos encontrar afinidades com pessoas e grupos `as vezes distantes, pertencentes a culturas diferentes da nossa. Podemos com as mesmas leituras contruir universos diferentes. Formatamos o mundo de formas diferentes, a partir das mesmas idias bsicas e de situaes de vida semelhantes. E a ao ajuda a perceber novas idias, a desenvolver novas emoes e a reorganizar novos valores. Para desenvolver este estudo, focalizei as experincias de uma sala de aula, no perodo do segundo semestre do ano de 2002, em que ministrei a disciplina Didtica Geral na Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia. A disciplina Didtica tem como objetivo possibilitar ao aluno, condies para a reflexo e crtica acerca das relaes entre Didtica, Educao Escolar, conhecimento e sociedade, alm de instrumentalizar, terica e praticamente, o futuro do professor para captar e resolver os problemas postos pela prtica pedaggica1. O interesse em analisar os mltiplos olhares em sala de aula, inserido em uma disciplina que visa a formao de professores, um reflexo da leitura e anlise da postura do aluno, professor em formao, em sala de aula. Assim, contribui para a consolidao desta investigao aspectos comportamentais, sociais, polticos e ideolgicos que se tornam subsdios para detectar diferentes identidades em sala de aula que possuem, porm, o mesmo objetivo: a busca pela reflexo e contruo crtica do professor. Segundo Dayrell (2001),
Sujeitos scio-culturais so tambm seres concretos e plurais. So pessoas vivas e reais, existindo a partir de sua corporeidade e lugar social, a partir de sua condio de mulheres, homens, negros, brancos. Pertencem a diferentes raas e etnias. So crianas, jovens ou de mais idade; adeptos de variadas crenas e costumes. Tm desejos, projetos e atribuem variadas significaes `as suas experincias e ao mundo. Para entendnde-los, necessrio considerar esses seus atributos, sejam eles adscritos ou adquiridos, pois tudo isso matiza sua existncia e condio. (2001:185)

Sob o ponto de vista de um olhar atento, a sala de aula representa um recorte significativo, pois congrega as experincias de vida de muitos sujeitos, cada qual com sua
Objetivos Gerais do Plano de Curso da disciplina Didtica Geral, oferecido para os cursos das licenciaturas da Universidade Federal de Uberlndia pela Faculdade de Educao.
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cultura, sua crena, seu valor, sua sensibilidade. A riqueza dessa multiplicidade de conhecimentos deve ser objeto de ateno do educador, pois o processo de interao professor / aluno resulta em um aprendizado mtuo, pois o mediador que ensina, tambm aprende. No ambiente de sala de aula, atendo aos mltiplos olhares, o professor , apartir da interao e da percepo de mundo dos alunos, poder fazer melhor escolha da abordagem pedaggica, tirando melhor proveito da metodologia de ensino, bem como da capacidade de aprender de cada indivduo. Se o educador ou interlocutor preocupa-se com seu aprimoramento e a renovao de seu aprendizado, ter instrumentos de sobra para intervir e motivar interesse do grupo ao qual ensina ou coordena, pois, certamente, ter como parmetro um enfoque multidisciplinar. Durante as aulas da disciplina Didtica Geral2 percebi que os alunos naquele determinado espao, a sala de aula, apesar de buscarem os mesmos objetivos, compreender e pesquisar o processo de ensino, os interesses partiam de focos diferentes, pois os alunos eram diferentes, as formas de aprender eram tambm diferentes devido a caractersticas prprias a idade, religio, etnia, religiosidade, cidadania; assim, cada um deles era constitudo por um arcabouo formado por conhecimento prvio e de mundo prprio. Para Paulo Freire (2002:46), ensinar exige o reconhecimento e a assuno da identidade cultural. Para tanto,
A experincia histrica, poltica, cultural e social dos homens e das mulheres jamais pode se dar virgem do conflito entre as foras que obstaculizam a busca a assuno de si por parte dos indivduos e dos grupos e das foras que trabalham em favor daquela assuno. A formao docente que se julgue superir a essas intrigas no faz outra coisa seno trabalhar em favor dos obstculos. A solidariedade social e poltica de que precisamos para construir a sociedade menos feia e menos arestosa, em que podemos ser mais ns mesmos, tem na formao democrtica uma prtica de real importncia. A aprendizagem da assuno do sujeito incompatvel com o treinamento pragmtico ou com o elitismo autoritrio dos que se pensam donos da verdade e do saber articulado.

(FREIRE, 2002:47)

os fatores multidisciplinares so associados aos diferentes contextos da formao profissional. Trabalhar com a formao de professores consiste em contantemente refletir quanto a prpria prtica, rever conceitos, questionar teorias, levar em conta a diversidade cultural que est disponvel a nossa volta. Vivemos num pas portador de uma extrema desigualdade econmica somada `a falta de uma poltica pblica efetiva que concorra em prol dos menos favorecidos socialmente, que resulta no aumento dos indivduos miserveis que habitam esse imenso pas. Definitivamente, etamos longe de atingirmos o ideal da cidadania. As discrepncias e injustias superam as aes legtimas de minimiza os problemas na atual conjuntura brasileira. Pois, se por um lado temos dados estatsticos sobre a inexistncia jurdica de indivduos, por outro, temos aumentos abusivos dos salrios dos parlamentares. Onde existe fome e mortes por inanio, desnutrio e por toda m sorte oriunda da pobreza, nesse mesmo espao, no Brasil, so autorizados pagamentos incompreensveis e imorais de juros de uma dvida externa infinita. As carncias sociais so diversas. Alimentao, Educao, Cultura, Moradia, Sade etc. Como garantir essas necessidades elementares para uma existncia digna? Em que propriamente a Educao poderia contribuir na resoluo de tais mazelas nacionais?
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Ministradas durante o segundo semestre do ano de 2002

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So sadas, respostas dificlimas, com toda certeza. Para alm das solues, so questes complexas, que abrangem as problemticas atuais da globalizao econmica, do movimento do capital dados mundialmente. Dentro de perspectivas menos pessimistas, a educao no conceituada em separado dos sujeitos que a constitui (professores, alunos, pesquisadores, legisladores etc) tem a possibilidade, nas brechas, de construir, alm do conhecimento, a dignidade humana. Pois, como afirma Paulo Freire:
Ningum pode estar no mundo, com o mundo e com os outros de forma neutra. No posso estar no mundo de luvas nas mos constando apenas. A acomodao em mim apenas caminho para a insero, que implica deciso, escolha, interveno na realidade. H perguntas a serem feitas insistentemente por todos ns e que nos fazem ver a impossibiidade de estudar por estudar. De estudar descomprometidamente como se misteriosamente, de repente, nada tivssemos que ver com o mundo, um l fora distante mundo, alheado de ns e ns dele.

(2002:86)

Mas, e os que no tem acesso `a escola? Creio ser necessrio pensar numa educao alternativa e popular. Ir de encontro aos lugares onde habitam os inexistentes. Promover alternativas que vo de encontro com os oprimidos e despossudos, propostas, formas de luta, defesas, mecanismos de reivindicaes e resistncias diante do rolo compressor do sistema econmico. Creio que ningum oferece conscincia crtica a algum. No mbito das resolues mais pontuais e individuais, pode-se oferecer estmulo, ajuda etc. No entanto, no espao coletivo, a partir da unio de interesses comuns entre os indivduos, que est localizado a possibilidade da transformao. A disciplina Didtica Geral oferecida para todos os cursos de licenciatura da Universidade Federal de Uberlndia, e , desta forma, na mesma sala comum encontrar alunos de diferentes cursos, o que me fez refletir sobre a importncia de minha prtica docente na sala de aula, no somente por este contexto, mas em especial como lidar com a postura reflexiva, os interessas da didtica levando em conta diversas reas do conhecimento que ali se encontravam: os olhares que possuem significaes diferentes sobre o professor; o olhar do professor centralizado no miolo da sala e que despreza os demais olhares que est a sua volta; a reciprocidade de vrios olhares sobre a figura do professor, para alguns autoritrio, impulsivo, rgido; para outros malevel, reflevivo, questionador. Mltiplos olhares sob a mesma pessoa, mltiplas leituras originadas de uma mesma situao. O que fazer para que a interao ensino aprendizagem reinasse em sala de aula? Como reagir com situaes que implicam em insucessos escolares? So perguntas j rotuladas no mbito da Educao, porm incansveis pela insistncia de serem respondidas. Os insucessos escolares esto atrelados a vrios fatores, podendo ser gerados pela sociedade, devido a uma cultura histrica; e at mesmo pela instituio educacional , pela realidade e essncia do prprio aluno. As escolas tambm contribuem em muito neste contexto, instituies que deveriam promover, acabam inibindo a aprendizagem do aluno com deficincias de materiais, instalaes, condies disciplinares, somado tambm a falta de acompanhamento do educando, que, alm disso, sofre durante o dia a dia, nas ruas, na televiso, propagandas que so impostas por uma socidade consumista. Assim, cria-se cidados frustados e sem contedos. Em uma sala de aula diversas so as histrias de vida. Cada indivduo de um meio diferente, teve uma famlia que lhe deu uma educao distinta, ou mesmo, `as vezes, pode no ter tido famlia e contrudo direto com a vida a sua educao. Quando tratamos diversas hitrias de vida dos diferentes personagens de uma sala de aula, no exclumos tambm os

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professores, pois passaram por processos e processos que os foram moldando e por fim amadurecendo. Nesse ambiente diversificado que reflete como espelho fiel da sociedade, devemos, professores, estar atentos quantos aos olhares que surgem refletidos de uma dvida, questionamento e incerteza que talvez no so reconhecidos como contexto da sala de aula. Acredito ser produtiva uma postura crtica reflexvel em sala de aula, em que o aluno possa perceber que tambm vivemos de incertezas de dvidas e inquietaes. Conforme Filho; Monteiro (2002):
Quando pensamos / vivemos a formao de professores, no podemos ignorar o conhecimento que emerge no / do contexto cotidiano, em que cada educador e educadora est inserido, tece e por ele tecido. Pesquisas e esse respeito vm tomando espao significativo, desenhando novos mapas com um traado metodolgico diferente e questionador daquele aprendido por ns e imposto a todos, a partir da consolidao da hegemonia do paradigma da modernidade.

Como nos lembra Freire, ensinar exige comprometimento, o cultivo de possibilidades que busquem, sobretudo, o estmulo e a criao. Desta forma, surge, neste momento, a necessidade de uma nfase maior em um dos sujeitos que representam a instituio escolar: o professor. O que diz esse mesmo autor:
Saber que no posso passar despercebido pelos alunos, e que a maneira como me percebam me ajuda ou desajuda no cumprimento de minha tarefa de profesor, aumenta em mim os cuidados com o meu desempenho. Se minha opo democrtica, progressista, no posso ter uma prtica reacionria, autoritria, elitista. No posso discriminar o aluno em nome de nenhum motivo. A percepo que o aluno tem de mim no resulta exlusivamente de como atuo, mas tambm de como o aluno entendo como atuo. Evidentemente, no posso levar meus dias como professor a perguntar aos alunos o que acham de mim ou como me avaliam. Mas devo estar atento `a leitura que fazem de minha atividade com eles. Precisamos aprender a compreender a significao de um silncio, ou de um sorriso ou de uma retirada de sala. O tom menos corts com que foi feita uma pergunta. Afinal, o espao pedaggico um texto para ser lido, inerpretado, escritoe reescrito. Nesse sentido, quanto mais solidariedade exista entre o educador e os educandos no tratodeste espao, tanto mais possibilidades de aprendizagem democrtica se abrem na escola.(FREIRE, 2002:109)

Ao buscar superar o desafio de analisar e procurar entender os mltiplos olhares da sala de aula, minhas leituras se direcionaram ao contexto do dia a dia, aula aps aula. Percebese com clareza o interesse do aluno que questiona ou indaga quando faz um vis entre uma teoria e a prtica, simulada por ele dentro de um contexto com o objetivo de compreender como acontece o ensino aprendizagem. Defendo, assim como Freire (2002), que a prtica docente do professor , no somente pode colaborar como tambm influir e interferir na formao discursiva particular do aprendiz. O professor colabora com a construo do conhecimento do aluno quando oferece fonte de dados, inquirindo o aluno a discutir sobre temas; como pode tambm influir quando persuade o aluno ao chamar sua ateno para os argumentos discursivos que joga em sala de aula; ou tambm interferir no permitindo que o aluno questione, reflita. Quando a formao do professor voltada para uma postura dogmtica, o aluno acredita que a fala do professor em sala de aula a referncia mais vivel .

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Essa presente investigao sugere a anlise dos mltiplos olhares em sala de aula sob o prisma da influncia da postura didtica do professor na futura prtica docente deste aluno. Isso entendido sob diferentes perspectivas, uma vez que o professor, como tambm o aluno, inserido em um sistema poltico. Um sistema que cala a voz do aluno aprendiz. Cala os alunos `a medida que impe uma norma padro que no do meio daquele aprendiz e que nunca ir usar. O sistema, ento, o que faz? Cala o aluno no levando em considerao a lngua e o uso das variedades. Escrever, portanto, em sala de aula, uma atitude superficial, porque o tema imposto, o texto encaixado em uma norma imposta, ento, tudo artificial. O aluno, desta maneira, em uma discusso procura as referncias do professor que leva as informaes para a sala de aula. Mas, inserido nos textos produzidos pelos alunos, o professor v a sua fotografia, o reflexo de sua fala, a sua opinio, apesar dele mesmo (o professor) no tivesse esse objetivo. Isso ir depender da peneira do aluno em observar com criticidade, analisar e contraargumentar. Porm, nem sempre isso acontece, infelizmente. O professor pode sim mudar esta situao, mas ter que mudar tambm o sistema educacional desde as sries iniciais. Portanto, compreender as condies de formao do professor, as suas prticas escolares e no-escolares de produo, compreender um espao e um significado que permitem ampliar o quadro de discusses sobre as condies scio-histricas de constituio de uma sociedade brasileira que se que letrata e dos espaos e estratgias mediadoras de ensino-aprendizagem. Isto porque supe-se que o professor seja, ou deva ser, um sujeito capaz de exercer o papel institucional historicamente atribudo `a escola de responsabilizar-se pela formao do aprendiz. Ao contrrio, vale citar que a construo do conhecimento, assim como a aprendizagem em sala de aula, caracterizada pela interao social entre os significados do professor e dos alunos, na tentativa de construo de um contexto mental comum, porque prope a sntese na qual a educao vista como um desenvolvimento de conhecimento conjunto (Moita Lopes, 1996:96). Desde a formao inicial para a docncia, necessrio que o professor iniciante aprenda a praticar a reflexo crtica sobre o que norteia a sua prpria prtica, refletir sobre quais so verdadeiros parmetros, alm de repensar posicionamentos e a prpria articulao nos projetos pedaggicos. O trabalho do professor reflexivo requer esforo contnuo e, essencialmente, uma luta interior contra os prprios preconceitos enraizados por uma formao incoerente ou at mesmo contra o prprio sistema que, frequentemente, insiste em ser tradicionalista e fechado a novas concepes. Seria ideal que educadores propiciassem aos alunos caminhos para que eles aprendessem de forma consciente e consistente aos mecanismos de apropriao de conhecimento, assim como possibilitar tambm que os alunos atuem com criticidade em seu espao cultural. Apesar do professor pertencer a hierarquia da instituio escolar, no qual dever seguir regras, necessrio que o educador observe que ele atende a clientelas e que tem na escola a possibilidade de conscientizar-se exatamente dos papis histricos, polticos e sociais das instituies. A escola uma instituio social cuja figurao deriva tanto da organizao scio-cultural como de interaes entre indivduos em situaes particulares, visto que muitos sos os fios que configuram a interao em sala de aula e que se entrelaam na construo do objeto de estudo (MALENCIO, 1994:27). A proposta deste trabalho que professores adotem uma pedagogia crtica transformadora, capaz de habilitar os alunos a terem um papel poltico e social ativo na sociedade ao invs de adotar a pedagogia tradicional em que os alunos se tornam alienados do contexto scio-histrico-poltico. Acreditar na avaliao pessoal da prpria prtica, que o professor deve faz-la de forma contnua, ao longo da docncia, a fim de que as deficincias possam ser corrigidas, assim que sejam identificadas.

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A prtica de sala de aula, em especfico, no deve ser somente o momento do exerccio proposto em que o professor joga o tema e os alunos posteriormente partem para a escrita. E interessante que o professor oferea incentivo e aplicao e o aluno sempre tenha o direito de reconhecer a conscincia do nvel que est, a fim de saber que dificuldades conseguiu superar e quais so os problemas que ainda devem ser resolvidos. A incentivao deve funcionar como estmulo; ao tema proposto em sala de aula, pertinente ao debate, seja qual for o assunto, importante preparar o estudante, atravs do estudo dos textos motivadores, para a pesquisa, relatos e uso de material audiovisual que se relacione com o assunto proposto. A questo discutida no presente trabalho j proposto por autores que evidenciam o que Celani (1999), Figueiredo (2000), Cavalcanti (1999), Kleiman (1993) e Moita Lopes (1996) propem: o professor deve ser um profissional reflexivo, com muita postura transdisciplinar, envolvido na produo de conhecimento, produzindo neste contexto, o envolvimento de professores e alunos em constante interao entre a teoria e a prtica. Estas questes surgiram a partir da minha prpria formao acadmica quando ingressei no curso de graduao em Letras da Universidade Federal de Uberlndia. Desde ento, j exercia um certo fascnio pela formao de professores, que acredito que seria uma instigao e, com a graduao, tive a oportunidade de definir meu campo de atuao e compartilhar leituras e estudos acerca da concepo da formao do professor e sua funcionalidade. O estudo sobre a prtica docente, neste momento, foi alvo de meu particular interesse e com incentivo de professores pesquisadores, que tive a honra de conhecer, fui apresentada a teorias que embasavam a formao crtica de professores. Desde ento, percebi que a sala de aula no era o lugar onde o professor se ocupava em um momento de detentor do saber, mas sim que o professor poderia proporcionar momentos de reflexo aos seus alunos, com olhos para um foco poltico e social, alm de ser um ambiente convidativo para a interao e informao. Com a formao em duas habilitaes, portugus / ingls e respectivas literaturas, optei, posteriormente, em continuar meus estudos me especializando em Lingstica Aplicada, tambm concludo na Universidade Federal de Uberlndia. Esta deciso foi decorrente do foco que tomou minha graduao, em que foram semeadas leituras crticas e reflexivas a respeito do papel do professor em sala de aula. No curso de especializao em Lingstica Aplicada, Fundamentos e perspectivas para o ensino, pesquisei a respeito da argumentao dos alunos do Ensino Mdio, colocando como recorte a construo do processo argumentativo discursivo do aluno, concluindo a monografia com o seguinte ttulo: A influncia do discurso crtico do professor de produo de textos na escrita do aluno. Contriburam tambm para minha formao acadmica a participao em diversos congressos e palestras em vrias localidades, alm de inmeros leituras acerca do objeto da formao do professor. Posteriormente, como aluna especial do curso de Mestrado da Universidade Federal de Uberlndia, quando solicitei a disciplina Modalidades da Formao Crtica de Professores, foi com maior interesse no crescimento ideolgico dentro da conscientizao crtica reflexiva do professor, em particular, a reflexo acerca da formao contnua e coerente. Experincias que hoje so somadas ao segundo curso de Especilizao que optei em cursar cujo tema, Metodologia de Ensino, busco com o intuito de acrescer minha formao uma reflexo coesa de meu prprio trabalho integrado a investigao consciente sobre a minha prpria prtica que procuro investigar, como professora pesquisadora, docente da Faculdade de Educao, a formao do professor e suas imediatas conseqncias no processo de ensino aprendizagem.

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