Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Sistema de Informacin Cientfica

Luisa Roa Capilla, Victoria del Barrio Adaptacin del Cuestionario de Crianza Parental (PCRI-M) a poblacin espaola Revista Latinoamericana de Psicologa, vol. 33, nm. 3, 2001, pp. 329-341, Fundacin Universitaria Konrad Lorenz Colombia
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80533307

Revista Latinoamericana de Psicologa, ISSN (Versin impresa): 0120-0534 revistalatinomaericana@fukl.edu Fundacin Universitaria Konrad Lorenz Colombia

Cmo citar?

Fascculo completo

Ms informacin del artculo

Pgina de la revista

www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

REVISTA 2001

LATINOAMERICANA VOLUMEN 33 -

DE PSICOLOGA N 3 329-341

ADAPTACION DEL CUESTIONARIO DE CRIANZA PARENTAL , (PCRI-M) A POBLACION ESPANOLA

LUISA ROA CAPILLA y VICTORIA DEL BARRIO

Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) Madrid, Espaa

ABSTRACT The Spanish adaptation of the Parent -Child Relationship Inventory (PCRI; Gerard, 1994) is presented, including its psychometric properties. This instrument measures the attitudes of the parents toward child rearing. The PCRI-M consists of 78 items in 8 scales: support, satisfaction with parenting, involvement, cornrnunication, limit setting, autonomy, role orientation, and social desirability. After being translated into Spanish, the test was applied to 547 mothers, 26 to 53 years old (mean age: 36.37). Results indicate that the instrument has good psychometric characteristics. Key words: Parenting, assessment, child rearing practices, Parent-Child Relationship Inventory, Spain.

RESUMEN Se presenta la adaptacin espaola del Cuestionario de Crianza Parental (PCRI; Gerard, 1994), incluyendo sus propiedades psicomtricas. El instrumento mide las actitudes de los padres hacia la crianza de los hijos. El PCRI-M consta de 78 tems distribuidos en 8 escalas: apoyo, satisfaccin con la crianza, compromiso, comunicacin, disciplina, autonoma, distribucin del rol, y deseabilidad social. Despus de traducir el instrumento al espaol y de adaptarlo en una muestra piloto, se aplic a 547 madres cuyas edades oscilaban entre 26 y 53 aos (edad promedio: 36.37). Los resultados indican que las caractersticas del cuestionario son adecuadas. Por lo tanto puede utilizarse con este tipo de poblacin. Palabras clave: crianza, evaluacin, pautas de crianza de los nios, Cuestionario de Hbitos de Crianza Parental, Espaa.

* Correspondencia: VICTORIA DEL BARRIO, Facultad de Psicologa, Departamento de Psicologa de la Personalidad, Evaluacin y Tratamientos Psicolgicos, Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), Apartado 60148, Ciudad Universitaria, 28040. Madrid, Espaa. E-mail: vbarrio@psi.uned.es

330
INTRODUCCIN

ROA Y DEL BARRIO

buen funcionamiento de las relaciones padres-hijo, sobretodo, para el desarrollo adaptativo del nio. El control, por su parte, se considera la dimensin de la crianza restrictiva controladora (Schaefer, 1959), que se caracteriza por un estilo autocrtico (Baldwin, 1955) y afirmacin del poder (Hoffman, 1960). Esta dimensin est unida al uso frecuente de tcnicas de castigo y al autoritarismo (Becker y col., 1962) que los padres utilizan en la crianza del nio. El control, como tcnica de disciplina para forzar la obediencia y sometimiento del nio a la voluntad parental, generalmente se ha relacionado con problemas de conducta en el nio, como por ejemplo, baja independencia o autonoma. Sin embargo, en algunos estudios, los datos encontrados no son claros y ello no permite llegar a conclusiones tajantes o defmitivas sobre el efecto negativo que produce en el nio este estilo de crianza, sobretodo en estudios transculturales, donde los resultados son ambiguos (Brody y Douglas, 1997; Kagiatcibasi, 1996). La mayora de los autores indican que estas dos dimensiones (apoyo y control) cruzadas entre s pueden dar lugar a varios tipos de crianza parental; y cuyos modelos ms conocidos son: autoritario, autorizado y permisivo (Baurnrind, 1967, 1991; Bentley y Fox, 1991; Cohn, Cowan, y Pearson, 1992; Feldman y Wehntzel, 1990; Parish y McCluskey, 1992; Patterson, Reid y Dishion, 1992). Cada uno de estos modelos poseen caractersticas especficas que van a tener consecuencias en la adaptacin social y emocional del nio. El autoritario se caracteriza por un exceso de control; el permisivo por la ausencia de normas y reglas de disciplina, mientras que la caracterstica ms acusada del modelo autorizado es el afecto y apoyo parental, junto con normas claras de disciplina consistente. Evaluar el tipo de crianza paterno supone la posibilidad de conocer los elementos que permiten la correcta adaptacin social de los nios. Existen varios cuestionarios que evalan las actitudes parentales: Child Rearing Practices Questionnaire (CRPQ; Dielman y col., 1971), el Child Rearing Preactices Report (CRPR: Block, 1965, Block, Block y Morrison, 1981), el Mother Children Relationship Inventory (MCRE: Roth, 1980), el

En los ltimos aos se ha hecho patente la necesidad de contar con instrumentos que evalen las relaciones padres-hijo de forma rigurosa. A pesar de los avances metodolgicos experimentados, uno de los principales retos que tienen el estudio de las relaciones padres-hijo, es el desarrollo de medidas tiles y objetivas que puedan permitir a los investigadores medir aquellas caractersticas familiares que estn unidas a las conductas tanto adaptativas como desadaptativas del nio. Los modelos de crianza se caracterizan por los giros y cambios que tienen lugar como consecuencia de los cambios culturales y sociales a lo largo del tiempo. A medida que la sociedad se transforma, se va viendo la necesidad de introducir, dentro de los modelos de crianza, nuevos conceptos que se ajusten a los tiempos que vivimos. A pesar de que existen muchos instrumentos anteriores que valoran las actitudes de los padres hacia la crianza, sin embargo, el cuestionario de crianza parental PCRIM cumple estas expectativas de actualizacin, puesto que las actitudes hacia la crianza han cambiado sustancialmente en las dos ltimas dcadas. En los estudios realizados sobre actitudes de crianza parentales, aparecen constantemente dos dimensiones bsicas que parecen ser esenciales para conseguir las funciones de socializacin de los hijos (Parker, 1979; Musitu y Allatt, 1994; Musitu y Lila, 1993). Estas dimensiones, factores, tipos de socializacin o crianza (todos estos trminos se encuentran en la literatura) son: apoyo y control. Ambos factores aparecen repetidamente en una gran variedad de estudios, basados tanto en medidas de auto-informe como de observacin. El apoyo se identifica con bajos niveles de castigo fsico, la utilizacin del razonamiento por parte de ambos padres, la buena comunicacin y la adecuada expresin de las emociones durante las interacciones padres-hijo (Becker, Peterson, Luria, Shoemaker y Hellmer, 1962). Se considera que el afecto o calor emocional, la sensibilidad y la mutua confianza, son variables que se incluyen dentro de la dimensin de Apoyo, y son necesarias para el

ADAPTACIN

DEL CUESTIONARIO

DE CRIANZA PARENTAL (PCRI-M)

331

Parent Child Relationship Inventory (PCRI; Gerard,

1994), por ser el de ms reciente aparicin, tiene en cuenta los logros anteriores y aade nuevos matices, como por ejemplo, la orientacin ms o menos tradicional de la madres hacia la forma en que han de ser compartidas la tareas de crianza entre los sexos. El presente trabajo aborda la adaptacin aleastellano del cuestionario de relaciones parentales Parent Child Relationship Inventor y (PeRI; Gerard, 1994), Y analiza sus propiedades psicomtricas. El cuestionario identifica aspectos especficos de las relaciones padre-hijo que pueden ser causa de problemas y proporciona un marco de la calidad de las relaciones.

aplicable a padres de nios con edades comprendidas entre los4 y 16 aos. Consta de 113 tems. Este instrumento ha sido utilizado en el presente estudio para hallar la validez predictiva del PCRI-M en la muestra espaola. En la muestra estadounidense la validez predictiva del PCRI original (Gerard, 1994), se ha hallado con el cuestionario Personality Inventory for Children (PIC; Wirt, Lachar, Klinedinst., Seat y Broen, 1990), que consta de 280 terns, distribuidos en 12 escalas. Los padres informan sobre las conductas afectivas, emocionales y cognitivas de sus hijos.

Procedimiento
METODOLOGA Para la adaptacin del cuestionario guido las normas acostumbradas Hamblenton, 1996). se han sey

Instrumentos
La investigacin se ha llevado a cabo utilizando siguientes instrumento. El Parent-Child Relationship Inventory (PeRI; Gerald, 1994), es un instrumento que sirve para valorar las actitudes de los padres hacia la crianza y las actitudes hacia los nios, y se puede aplicar tanto a padres como a madres (ver Apndice A). Mide las dimensiones de control y apoyo. Consta de 78 Items que estn distribuidos en 8 escala: Apoyo (9tems), Satisfaccin con la crianza (10 tems), Compromiso (l4 tems), Comunicacin (9 tems), Disciplina (l2 tems), Autonoma (lO tems), Distribucin de rol (9 tems) y Deseabilidad social (5 tems). 25 de estos elementos estn enunciados de forma positiva, y los 47 restantes de forma negativa. La puntuacin a cada tem se realiza en una escala tipo Likert de 4 puntos que va, desde muy de acuerdo hasta total desacuerdo. Las escalas fueron desarrolladas usando una combinacin de enfoques empricos y racionales. El cuestionario identifica aspectos especficos de las relaciones padres-hijo que pueden ser causa de problemas y proporciona un marco de la calidad de las relaciones. los El ChildBehavior Checklist (CBCL;Achenbach y Edelbroch, 1978, 1983) es un cuestionario para padres cuyo estandarizada, de la conducta objetivo es recoger, de forma la descripcin que los padres hacen del nio en los ltimos 6 meses. Es

(Muiz

La primera traduccin al castellano realizada por los autores de esta investigacin, ha sido posterionnente supervisada por expertos en la materia. Una vez consensuada la traduccin se pas a la fase de adaptacin ajustando el enunciado de las preguntas, su longitud y lxico a la poblacin que iba dirigida. No obstante, se mantuvieron al mximo las condiciones originales en cuanto a formulacin, orden y posibilidades de respuesta. Ona tercera fase consisti en la aplicacin, a madres, del cuestionario a una muestra piloto reducida, que sirvi para ajustar algunos elementos que presentaban alguna dificultad de interpretacin. Una vez depurado el instrumento, se procedi a su aplicacin a una muestra extensa, en poblacin general normal. con los que se estableci contacto, slo en cinco de ellos se obtuvo el consentimiento para colaborar en la investigacin. En el da y hora acordados para el pase de pruebas, el cuestionario de hbitos de crianza (PeRI-M) y el de problemas infantiles (CBCL), se distribuy a los nios de los colegios participantes, aprovechando el momento en que stos deban de complementar otras pruebas. As, a travs de sus hijos, las madres recibieron en sus casas los cuestionarios. A los nios se-les

De todos los centros escolares

332

ROA Y DEL BARRIO

inform que una vez que sus madres hubieran complementado los cuestionarios deberan devolverlos al colegio a la mayor brevedad posible (una semana). Participantes La muestra se ha obtenido a travs de 5 colegios de la Comunidad de Madrid, pblicos y privados, donde los hijos de las madres participantes en el estudio cursaban sus estudios de 5, 6y 7de escuela general bsica (edades 10-14 aos). La seleccin de la muestra, por tanto, no es al azar; sino que se trata de una muestra incidental de poblaci6n general. La representatividad, por tanto, es slo parcial. De las 862 madres a las que les fueron enviados los cuestionario respondieron 547, los que supone un 64% del total de la muestra. Porcentaje muy elevado para este tipo de investigaci6n en estos niveles de edad. Por consiguiente, en la realizaci6n de este estudio han participado una muestra de 547 madres. El rango de edad oscila entre los 26 y los 53 aos, siendo la media de 37. RESULTADOS Comparacin entre Muestra Espaola y Estadounidense Para poder tener una primera aproximaci6n del anlisis del instrumento, se ha realizado una comparaci6n entre puntuaciones medias en cada una de las escalas del PeRI-M, en muestra espaola y estadounidense conel fin de analizar el comportamiento del instrumento en ambas muestras y constatar si se dan diferencias transculturales (vase Tabla 1). Las madres estadounidenses alcanzan puntuaciones ms elevadas en las escalas de "Apoyo", "Disciplina", "Autonoma" y "Deseabilidad social"; por el contrario, en las madres espaolas las puntuaciones ms altas se alcanzan en las escalas de "Satisfaccin con la crianza" , "Compromiso", "Comunicacin" y "Distribucin de rol". En lneas generales se podra decir que los valores y actitudes de crianza de las madres estadounidenses son ms sociales, y los de las espaolas ms personales.

TABLA 1 Comparacin de puntuaciones medias en hbitos de crianza (PCRI-M) entre muestra espaola y estadounidense
Escalas PCRl-M Apoyo materno Satisf. con la crianza Compromiso Comunicacin Disciplina Autonoma Distribucin de rol Deseabilidad social M. Espaola M. Estadounidense N = 547 N 1.093 Media DT. Media DT. F 23.75 34.26 46.66 30.54 31.41 25.36 26.73 13.85 3.94 3.96 4.80 3.26 4.79 3.44 4.10 2.24 24.02 33.86 46.22 29.04 32.23 26.22 24.51 14.52 4.13 1.92* 4.81 2.66** 4.88 2.61** 3.59 13.63*** 6.17 4.1*** 4.47 7.38*** 4.26 15.85*** 2.63 7.88***

p s .05*: p s .005**; p

s .000***

Anlisis de tems en Ambas Muestras Se ha realizado un anlisis de todos los elementos que componen el cuestionario de hbitos de crianza (PCRI-M) a las distintas alternativas de respuesta, y se ha comparado ambas muestras. Existe una gran semejanza entre las respuestas de madres estadounidenses y las espaolas. No obstante, se perciben algunas diferencias. Por ejemplo, en la escala de "Apoyo" observamos que el desacuerdo mayor se produce en el tem 13, en la respuesta cuyo contenido es: "Algunas veces me pregunto si tomo las decisiones correctas de c6mo sacar a mi hijo adelante"; aqu, las madres espaolas parece que tienen ms dudas a este respecto que las estadounidenses. En la escala de "Autonoma", en la respuesta de los tems 38 y 59 cuyos contenidos respectivos son: "No puedo aguantar la idea de que mi hijo crezca" y "Yana tengo la estrecha relaci6n que tena como mi hijo cuando era pequeo". es donde aparecen las mayores discrepancias entre la muestra espaola y la estadounidense; la respuesta dada sugiere que las madres espaolas tienden a considerar menos negativo que sus hijos crezcan y se hagan independientes. En la escala de "Distribucin de rol" vemos que el desacuerdo mayor entre ambas muestras se produce en el tem 69 cuyo contenido es: "Las madres deben trabajar s610 en caso de necesidad".

ADAPTACIN

DEL CUESTIONARIO

DE CRIANZA PARENTAL (PCRI-M)

333

La forma en que se distribuyen las respuestas permite adivinar que las madres espaolas tienen una orientaci6n menos tradicional que las mujeres estadounidenses; el33 .87 % de la muestra espaola est en "total desacuerdo" frente a la estadounidense

que s610 lo hacen el 6.7%. Quiz esto se deba a los bruscos cambios originados en los ltimos aos en nuestra sociedad; la mujer espaola desea realizarse en todos los aspectos, y no s610 como madre y esposa (vase Tabla 2).

TABLA 2 Alternativas de respuesta en hbitos de crianza (PCRI-M) y comparacin con muestra estadounidense
MUESTRA ESTADOUNIDENSE Muy de Total De En acuerdo acuerdo desacuerdo desacuerdo 18.1 35.9 5.7 40.3 7.7 21.1 36.5 34.6 18.1 53.1 23.2 5.7 23.6 47.4 26.1 3.0 27.2 21.6 8.6 42.6 18.3 35.6 37.5 8.6 39.6 38.2 10.8 11.5 54.7 3.4 25.1 16.8 45.3 17.9 11.1 25.7 Muy de acuerdo 48.4 4.9 4.7 57.5 2.1 3.3 67.8 4.1 2.4 2.8 De acuerdo 45.8 20.0 20.8 38.1 11.7 16.1 29.3 13.8 13.4 11.6 En desacuerdo 4.6 43.8 43.9 3.9 13.3 35.5 2.6 24.7 39.6 18.9 Total desacuerdo 1.2 31.2 30.7 0.6 73.3 45.1 0.2 57.4 44.7 66.7 MUESTRA ESPAOLA De En acuerdo desacuerdo 14.15 32.43 29.39 49.10 52.50 7.88 52.15 18.63 19.89 41.57 34.22 39.86 41.03 29.39 51.61 13.97 35.30 24.81

Escala Apoyo

tem 6 12 13 17 23 29 34 36 42

Muy de acuerdo 10.57 8.78 37.45 26.88 10.75 13.62 13.26 31.72 19.35

Total desacuerdo 42.65 12..36 2.15 2.32 23.47 12.90 15.05 2.50 18.81

Escala Satisf. -Crianza

tem 3 7 19 22 24 27 48 55 56 67

Muy de acuerdo 48.02 7.34 10.75 56.98 1.43 4.12 67.52 9.49 1.25 3.04 Muy de acuerdo 7.8 31.5 72.60 50.89 49.28 5.01 67.56 54.30 2.15 2.15 1.43 1.43 64.88 3.90

De acuerdo 39.78 13.79 17.92 37.99 1.25 7.70 26.70 8.60 1.25 1.61

En desacuerdo 8.96 35.48 34.40 3.22 12.54 30.46 3.22 25.80 20.25 24.19

Total desacuerdo 2.68 42.11 36.73 1.25 84.58 56.45 1.79 55.55 76.88 71.14

Escala Compromiso

tem 5 14 16 35 41 53 57 58 60 63 64 72 75 77

Muy de acuerdo 32.2 22.1 65.2 60.8 37.3 2.1 62.3 54.2 2.3 2.4 1.0 3.0 60.3 2.9

De acuerdo 46.6 50.6 32.0 35.0 46.0 12.9 34.6 33.6 13.1 16.8 13.7 20.5 28.8 15.6

En desacuerdo 19.5 24.0 2.5 3.7 15.6 39.0 2.1 10.1 44.4 46.2 39.2 50.3 8.6 50.6

Total desacuerdo 1.7 3.3 .3 .4 1.2 46.0 .9 2.1 40.1 34.6 46.2 26.2 2.1 30.9

De acuerdo 19.17 52.1 23.11 45.51 46.23 12.0 27.60 31.72 4.66 18.10 3.22 4.83 25.26 16.48

En desacuerdo 41.03 10.5 3.22 2.86 3.58 43.90 3.94 10.93 49.46 54.65 38.33 42.47 7.88 50.0

Total desacuerdo 31.74 3.40 .90 .72 .89 39.06 .89 2.68 43.72 25.08 56.81 51.25 1.97 29.39

334

ROA Y DEL BARRIO

TABLA 2 (Continuacin) Alternativas de respuesta en hbitos de crianza (PCRJ-M) y comparacin con muestra estadounidense
MUESTRA ESTADOUNIDENSE Muy de De En Total desacuerdo acuerdo acuerdo desacuerdo 46.8 45.2 7.3 0.7 0.7 36.6 57.0 5.8 42.5 51.3 5.7 0.5 14.0 1.6 25.3 59.0 1.3 38.8 53.6 6.3 59.9 4.7 0.8 34.6 62.9 18.9 0.9 17.3 24.3 16.1 0.9 58.7 11.4 2.1 31.2 55.4 Muy de acuerdo 6.3 4.8 3.3 8.5 9.0 1.8 24.8 4.9 13.0 10.6 5.9 9.7 Muy de acuerdo 12.9 3.0 2.6 4.2 37.3 12.3 2.9 8.5 18.1 10.6 Muy de acuerdo 13.8 3.3 15.5 12.3 72.5 22.4 12.2 43.7 31.7 Muy de acuerdo 6.2 2.0 4.7 8.7 2.1 De acuerdo 27.4 22.5 16.6 34.9 34.8 12.3 58.9 31.7 39.6 49.1 27.5 43.6 De acuerdo 31.0 19.1 19.2 18.7 52.7 32.2 18.7 31.0 38.4 36.5 De acuerdo 34.00 20.70 33.60 33.70 26.20 35.00 27.40 47.30 38.70 De acuerdo 23.7 13.4 18.7 25.1 18.8 En desacuerdo 47.7 53.0 40.3 36.7 48.9 34.2 13.5 53.7 41.5 31.6 51.7 36.9 En desacuerdo 48.9 51.3 54.7 60.5 9.1 47.7 55.4 49.3 39.5 46.6 En desacuerdo 36.7 46.6 36.0 41.9 0.7 35.9 44.7 7.5 24.6 En desacuerdo 60.7 42.9 60.5 53.6 55.3 Total desacuerdo 18.6 19.7 39.8 20.0 7.3 51.7 2.7 9.6 5.9 8.7 14.8 9.8 Total desacuerdo 7.3 26.6 23.4 16.6 0.9 7.8 23.0 11.2 4.0 6.3 Total desacuerdo 15.5 29.4 14.8 12.1 0.5 6.7 15.7 1.5 -5.0 Total desacuerdo 9.4 41.7 16.6 12.6 23.7 Muy de acuerdo 40.68 60.03 60.40 47.31 27.59 48.74 50.17 40.68 50.35 Muy de acuerdo 7.34 6.27 3.54 12.36 6.27 5.37 21.32 10.21 37.81 15.41 8.42 3.58 Muy de acuerdo 47.31 .70 8.42 5.55 62.00 13.62 4.48 4.48 39.96 13.44 Muy de acuerdo 8.6 4.12 7.88 14.87 73.11 9.49 9.49 67.20 11.46 Muy de acuerdo 11.82 2.15 5.73 6.27 12.86 MUESTRA ESPAOLA En De acuerdo desacuerdo 5.91 52.32 37.27 2.15 2.32 35.48 47.49 3.94 56.81 12.90 44.80 3.58 45.51 3.22 51.43 6.09 3.04 46.05 De acuerdo 27.24 17.56 7.52 44.26 31.72 22.40 55.19 37.45 56.45 60.57 35.48 21.68 De acuerdo 31.54 8.04 21.32 10.57 36.20 39.06 18.99 19.53 47.31 37.81 De acuerdo 15.41 9.49 13.97 33.15 24.37 16.12 15.59 28.67 17.38 De acuerdo 26.52 1.97 30.82 27.06 28.31 En desacuerdo 37.09 42.29 36.73 25.21 41.53 45.51 17.20 43.36 4.64 17.91 46.59 39.42 En desacuerdo 17.56 40.14 48.92 41.21 .89 39.24 52.15 44.80 11.82 38.35 En desacuerdo 38.70 40.86 48.74 31.36 0.71 40.14 39.60 1.79 .50 En desacuerdo 47.13 11.46 39.06 56.63 48.56 Total desacuerdo 1.07 .53 1.80 1.25 2.32 1.97 1.07 1.79 .53 Total desacuerdo 28.31 33.69 51.79 14.15 19.71 26.52 6.09 8.78 1.07 6.09 9.31 35.12 Total desacuerdo 3.22 55.91 21.32 42.65 .89 7.88 23.65 30.82 .89 10.21 Total desacuerdo 37.09 45.51 29.03 19.71 .71 33.87 35.30 1.97 21.14 Total desacuerdo 14.51 84.06 23.83 10.03 10.57

Escala Comunicacin

tem 1 9 11 20 28 33 39 46 62

Escala Disciplina

tem 2 4 10 15 21 26 31 40 44 54 66 70

Escala Autonoma

tem 8 25 32 38 45 50 51 59 71 76 tem 49 52 61 65 68 69 73 74 78

Escala Distrib. Rol.

Escala Deseab. Social

tem 18 30 37 43 47

ADAPTACIN DEL CUESTIONARIO DE CRIANZA PARENTAL (PCRI-M)

335

Fiabilidad en Muestra Espaola y Estadounidense Tambin hemos establecido comparaciones para la fiabilidad de la prueba entre las dos muestras estadounidenses y espaola. La consistencia interna de la prueba, para todas las escalas del cuestionario de hbitos de crianza (PCRI-M), obtenida mediante el alfa de Cronbach, oscila entre .48 y .68. Como se puede comprobar (vase Tabla 2), la muestra espaola alcanza niveles ms bajos que la estadounidense, especialmente en la escala de Autonoma.

TABLA 4 Correlaciones entre escalas en hbitos de crianza (PCRI-M) (muestra espaola)

Satisfaccin Compro- Comuni- Disci- AutoApoyo crianza miso cacin plina noma Apoyo Sal Crianza .39**** Compromiso .30*** Comunicacin.16*** Disciplina .52*** Autonoma .25*** Distrib. Rol .14**

.58*** .41*** .43*** .25*** .25***

.64*** .33*** .14** .09* .009 .44*** .12 .02 ..21*** .40***

N = 547 *** p S 0001; ** p S 001; * P S .01

TABLA 3 Fiabilidad en PCRI-M en muestra espaola y estadounidense

Muestra Espaola N=547 .53 .59 .68 .65 .65 .48 .63 Muestra Estadounidense N= 10.93 .70 .85' .76 .82 .88 .80 .75

Escalas PCRI-M Apoyo Satisfaccin con la crianza Compromiso Comunicacin Disciplina Autonoma Distribucin de rol

En la muestra norteamericana las correlaciones ms elevadas, en lneas generales, se dan entre las escalas de Apoyo-Satisfaccin con la crianza (.52); Compromiso-Satisfaccin con la crianza (.64) Y Disciplina-Satisfaccin con la crianza (.65) (vase Tabla 5), Comparadas las correlaciones de ambas muestras se puede observar un cierto paralelismo, aunque como vemos en el caso de Disciplina-Satisfaccin con la crianza, y Comunicacin-Satisfaccin con la crianza, tambin se advierten diferencias transculturales importantes. Algunas de las escalas de la muestra norteamericana alcanzan niveles de correlacin algo ms elevados que los encontrados en la espaola, sin embargo, en lneas generales las correlaciones son ms altas en esta ltima. TABLA 5 Correlaciones entre Escalas en Hbitos de Crianza (PCRl-M) (estadounidense)
Satisfaccin Compro- Comuni- Disci- AutoApoyo crianza miso cacin plina noma Apoyo Sal. Crianza Compromiso Comunicacin Disciplina Autonoma Distrib. Rol .52** .38** .03 .53** .30** .07**

Validez de Constructo en Muestra Espaola y Estadounidense La validez de constructo se ha realizado mediante la correlacin de las escalas. En la muestra espaola, y por los datos obtenidos, se puede deducir una buena validez de constructo del instrumento (PCRI-M). Las correlaciones ms fuertes se obtienen entre las escalas de Compromiso-Satisfaccin con la crianza (.58); Compromiso-Comunicacin (.64); Disciplina-Apoyo (.52); Disciplina-Autonoma (.44) y Satisfaccin con la crianza-Disciplina (.43) (vase Tabla 4). Las correlaciones ms altas aparecen en las escalas ms importantes de la crianza, como Comunicacin y Compromiso con la crianza, y las ms bajas se concentran en Distribucin de rol, que es una escala ms perifrica a la crianza.

.64** .00 .65** .53** .17**

.44 .38** .23** .15**

-.20** -.35** .64** -.13** ..20** .33**

N = 1.093; ** P < 01

336
Validez Predictiva en Muestra Espaola y Estadounidense

ROA Y DEL BARRIO

La validez predictiva en el cuestionario de hbitos de crianza (PCRI-M), se ha obtenido a travs de las correlaciones entre el CBCL y el PCRI-M. Las correlaciones obtenidas entre ambos instrumentos se presentan en la Tabla 6. Todas las escalas de hbitos de crianza correlacionan de forma negativa con los problemas de conducta del nio, a excepcin de la escala de Deseabilidad social que lo hace de forma positiva. Lo que indica, que niveles altos de deseabilidad social en los padres pueden influir en la buena adaptabilidad del hijo (vase Tabla 6).

Los resultados obtenidos en ambas muestras norteamericana y espaola, son semejantes. Puntuaciones elevadas en problemas infantiles se corresponden con bajas puntuaciones en las escalas de crianza (PCRI). Es decir, que si la crianza es adecuada, los problemas en los nios son menos frecuentes.

Anlisis Factorial de la Muestra Espaola Sometidos los datos de la poblacin espaola a anlisis factorial, se han obtenido seis factores a travs del mtodo de componentes principales y mediante rotacin (oblicua) varimax. Estos factores explican en su conjunto el 32% de la varianza. Se han tomado slo aquellos tems que saturaban por encima de .30 (vase Tabla 8). El nmero de tems de la escala total es de 66, que se distribuyen de la siguiente manera: Disciplina .16 tems; Compromiso con la crianza, 12 tems; Distribucin de rol, 6 tems: Satisfaccin con la crianza, 8 tems; Autonoma, 9 tems; Apoyo-comunicacin, 15 tems. El anlisis factorial reagrupa los tems de diferente manera que aparecen en las escalas originales del cuestionario de Gerard (1994). Por tanto, la agrupacin de los tems por mtodos matemticas difiere de la realizada por el autor del cuestionario que combina mtodos racionales y empricos. Como se puede apreciar (vase Tabla 8), los factores obtenidos son: Disciplina, Compromiso con la crianza, Distribucin de rol, Satisfaccin con la crianza, Autonoma y Afecto. En la Tabla 9 se presenta la puntuacin media y desviacin tpica obtenida en cada uno de los factores de la muestra espaola, y los resultados obtenidos al aplicar a cada uno de los factores la puntuacin media ponderada (vase Tabla 9).

TABLA 6 Correlaciones entre hbitos de crianza (PCRI-M) y problemas de conducta infantil (CBCL) (muestra espaola)
Apoyo S. Compro- Comu- Disci- Auto- D. D. crianza miso nicacin plina noma rol social

Total CBCL -.35*** -.21*** -.20*** -.13*** -.46*** -.21*** -.11* .20***

En la muestra norteamericana la validez predictiva del PCRI se ha obtenido a travs del cuestionario de personalidad infantil PIC (Wirt, Lachar, Klinedinst, Seat y Broens. (1990). Todas las escalas del PIC correlacionan de forma negati va con las del PCRI. Aqu presentamos aquellas que consideramos ms relevantes (vase Tabla 7).

TABLA 7 Correlaciones entre Hbitos de Crianza (PCRL) y problemas de Conducta y Emocionales en el Nio (PIC) (muestra estadounidense)
Apoyo Delincuencia -.32 Depresin -.06 Tra. Somticos -.28 S. Compro- Comuni- Disci- Auto- D. crianza miso cacin plina noma rol -.40 -.13 -.49 -.35 -.41 -.32 .23 -.10 Al -.51 -.28 -.57 -.45 -.32 -.70 -.25 -.08 -.37

ADAPTACIN

DEL CUESTIONARIO

DE CRIANZA PARENTAL

(PCRI-M)

337

TABLA 8 Anlisis Jactorial del PCRI-M

Factor 1 Factor 2
N" tem Disciplina Compromiso 10 .67 :65 .59 .59

Factor 3 Factor 4 Factor 5 Factor 6 Dist. Rol Satisf. Autonoma Afecto Crianza

TABLA 9 Puntuacin media y desviacin tpica en factores PCRI-M

MUESTRA ESPAOLA FACTORES PCRI-M Disciplina Compromiso Distrib. Rol Satisf crianza Autonoma Afecto Media 48.67 40.77 18.57 31.77 33.63 66.57 Dt 7.19 4.52 3.69 3.64 3.52 4.59 Media Ponderada 3.09 3.39 3.09 3.97 3.73 4.43

5
4

26
2

.55
.50 .48

6
34 40 13

.47 .45
.44 .44

21
7 19 31

.43
.38

Validez de Constructo La validez de constructo del PCRI-M se ha realizado mediante la correlacin de los factores . Las correlaciones mayores obtenidas mediante este procedimiento son las siguientes: AutonomaDisciplina (.52); Afecto y Comunicacin-Compromiso (.54); Disciplina-Compromiso con la crianza (.46); Autonoma-Distribucin de rol (.43) y Autonoma y Satisfaccin con crianza (.43). Todas ellas indican una buena validez de constructo, y como ya hemos visto, son muy semejantes a las encontradas en las escalas del instrumento original (vase Tabla 10).

29 37
43

.36
-.34

-.32
.68 -.68 .60 .56

64
65 46 72

63
60

.53
.51 .51 .50 ,.46

53
1 51 59 77

.45
.40 .39 .74 .74 ,67 .66 .60 .51 .50

20
49

69 78 52
74

73
30 67 56 47

.48
.46 .46

TABLA 10 Correlaciones entre factores (PCRI-M) muestra espaola

Factor l Factor 2 Factor 3 Factor 4 Factor 5 Disciplina Compromiso Dist. Rol S. Crianza Autonoma
.54

27
24

.41
.40

18 55
66

.36
.34

71
76 8

32
15 38

58 75 62 16
48

.52 .52 .42 .38 .37 .37 -.37 -.35

.60

.57
.56 .54

35
39 33

.52 .47
.46 .42

22
9

Factor 1. Disciplina Factor 2. Compromiso Factor 3. Distrib. Rol Factor 4. S. Crianza Factor 5. Autonoma Factor 6. Afecto P <.000 =***

.46*** .26*** .35*** .52*** .27*** .22*** .30*** .36*** .54*** .35*** .43*** .09 .43*** .33*** .28***

57
41 11 14

17
68 54

.42 .41 .37 .35 .31

.31 -.30

Validez Predictiva La validez predictiva de los factores del PCRIM se ha obtenido mediante las correlaciones entre

338

ROA Y DEL BARRIO

cada uno de los factores y los problemas de conducta infantil (CBCL). Todos los factores correlacionan de forma negativa con los problemas de conducta del nio, aunque slo los factores de "Disciplina", "Compromiso" Distribucin de rol y Autonoma son significativos a nivel estadstico. Por tanto, puede deducirse que la disciplina razonada, as como la aceptacin, por parte de los padres, de su compromiso con la crianza, combinada con niveles adecuados de autonoma o baja sobreproteccin, son los factores que ms favorecen la adaptacin social del nio. Puesto que tienden a disminuir sus problemas conductuales. Asimismo, la orientacin de rol menos tradicional de la madre, respecto al reparto de tareas en la crianza entre hombres y mujeres, parece ser beneficiosa para el hijo, ya que tiende a disminuir la aparicin de problemas en el nio (vase Tabla 11).

La comparacin de las escalas del PCRI-M con la muestra estadounidense nos revela algunas diferencias basadas en distintos valores, como Comunicacin y Distribucin de rol, y algunas semejanzas, como en el caso de las puntuaciones de los tems y las correlaciones entre escalas. La factorizacin del PCRI-M en la muestra espaola, proporciona slo seis escalas. Y aunque los tems no se agrupan de la misma forma que en la estructura factorial original, sin embargo, hay una cierta semejanza. Las escalas que desaparecen son: Comunicacin y Deseabilidad social, las dems permanecen con el mismo nombre. La validez de constructo de los factores obtenida mediante las correlaciones de las escalas, son similares a las halladas en el cuestionario original. Asimismo, la validez predictiva conseguida a travs de las correlaciones de los factores con el CBCL, son muy parecidas a las encontradas en las escalas originales.

TABLA 11 Correlaciones entre factores (PCRI-M) y problemas infantiles (CBCL)

Factor 1 Factor2 Factor3 Factor4 Factor5 Factor6 Disciplina Compromiso Dist, Satisf. Autonoma Afecto
Rol Crianza

T. CBCL -.43***

-.28***

-.14**

-.01

-.22***

-.07

p < .0001 = ***; p < .0005 = **

CONCLUSIONES Los datos obtenidos en el estudio que acabamos de exponer nos permiten afirmar, que la adaptacin a poblacin espaola del CPRI- M, parece presentar unas garantas estadsticas necesarias para que pueda ser aplicada a las madres. Es un instrumento que sirve para medir las actitudes de las madres hacia la crianza, y es sensible para predecir cuales son los hbitos de crianza que podran producir desajustes emocionales y conductuales en el nio.

De acuerdo con los modelos de crianza propuestos por Baurnrind (1991, 200) las puntuaciones elevadas en cada una de las escalas del PCRI-M, indican una buena crianza y estara en la lnea del modelo Autorizado. Por el contrario, las bajas puntuaciones denotan que los padres tienen problemas para llevar a cabo la crianza de forma adecuada, y se identificara con el modelo Autoritario. Puntuaciones elevadas en Apoyo, pero bajas en Disciplina y Autonoma, indican tolerancia de los padres para algunas conductas de sus hijos; este tipo de crianza entrara dentro del modelo Permisivo.
Considerando que este instrumento de evaluacin es la primera vez que se pasa a poblacin espaola, es aconsejable realizar nuevas investigaciones para que estos primeros datos puedan ser comparados con otras muestras, y as poder profundizar con ms detenimiento en las diferencias encontradas.

ADAPTACIN

DEL CUESTIONARIO

DE CRIANZA PARENTAL (PCRI-M)

339

REFERENCIAS Baldwing, A. (1955). Behavior and development in childhood. New York: Dryden Press. Baurnrind, D. (1967). Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior. Genetic Psychology Monographs, 75, 43-88. Baurnrind, D. (1991). Parenting styles and adolescent development. En R M. Lerner, A. C. Petersen & J. Brooks-Gunn (Eds.). Encyclopedia ofadolescence (Vol. 2). New York: Garland. Becker, W. C; Peterson, D. R, Luria, Z., Shoemaker, D. J. & Hellmer, L. A. (1962). Relations of factors derive from parentinterview ratings to behavior problems of five-year-olds, Child Development, 33, 509-535. Bentley, K. S. & Fox, R. A. (1991). Parental agreement-disagreement on child-rearing orientations and gender-related personality correlates in children. Child Development, 52, 965-974. Block, J. H. (1965). The Child Rearing Practices Report (CRPR): A set of Q tems for the description of parental socialization attitudes and values. Berkeley: University of California. Institute of Human Development. Block, J., Block, J. Y Morrison, A. (1981). Parental agreement-disagreement on child-rearing orientations and gender-related personality correlates in children. Child Development, 52, 965-974. Brody, H. G. Y Douglas, L. F. (1997). Maternal psychological functioning, family processes, and child adjusment in rural, single parent, african american families. Developmental Psychology, 33, 1000-1011. Cohn, D. A., Cowan, P. A., Cowan, C. P. & Pearson, J. (1992). Mothers' and fathers' working models of childhood attachment relationships. Parenting styles and child behavior. Development and Psychopathology, 4, 417-431. Dielman, T. E., Cattell, R B., Lepper, c., & Rhoades, P. (1971). A check on the structure of parental reports of child rearing practices. Child Development, 42, 893-903. Feldman, S. S. Y Wentzel, K. R (1990). The relationship between parenting styles, sons' self-restraint, and peer relation in early adolescence . Joumal of Early Adolescence, 10, 439-454. Gerard, A. (1994). Parent-Child Relationship Inventory: Manual. Los Angeles: Westem Psychological Services. Hoffrnan, M. L. (1960). Power assertion by the parent and its impact on the child. Child Development, 31, 129-143. Kagitcibasi, C. (1996). Family and human development across cultures. A view from the other side. Mahwah, NJ: Erlbaum. Muiz, J. & Hambleton, R. K. (1996). Directrices para la traduccin y adaptacin de los tests. Papeles del Psiclogo, 66, 63-77. Musitu, G. y Allatt, P. (1994). Psicosociologa de lafamilia. Universidad de Valencia. Albatros Educacin. Musitu, G. y Lila, M. S. (1993). Estilos de socializacin familiar y formas familiares. Intervencin Psicosocial, 6, 77-88. Parish, T. S. & McCluskey, J. J. (1992). The relationship between parenting styles and young adults' self-concepts and evaluations of parents. Adolescence, 27, 915-918. Parker, G. (1979). Parental characteristics in relation to depressive disorders. British Joumal of Psychiatry, 134, 138-147. Patterson, G. R, Reid, J. B. & Dishion, T. J. (1992). Antisocial boys. Eugene, OR: Castalia Press. Roth, R M. (1980). Manual for the mother-child relationship evaluation. Los ngeles: Westem Psychological Services. Wirt, R., Lachar, D., Klinedinst, L, Seat, P., & Broen, W. (1990). Multidimensional description of child personality: A manualfor the Personality Inventory for Children. Los ngeles: Westem Psychological Services.

340

ROA Y DEL BARRIO

APENDICE A
"CUESTIONARIO Apellidos Edad PCRI" - FORMATO _ _ Sexo _ PARA LA MADRE SOBRE EL NIO Nombre Fecha _ _

INSTRUCCIONES: Las frases que te presentamos aqu describen lo que piensan algunos padres sobre sus relaciones con los hijos. Lee cada frase con atencin y decide cul es la que define mejor lo que t sientes. Si ests muy de acuerdo rodea con un crculo el nmero 1 de la pregunta que corresponda. El nmero 2 si ests de acuerdo. El nmero 3 si ests en desacuerdo, y el nmero 4 si ests en total desacuerdo.
Muy de acuerdo
1) 2) 3) 4) 5)
6)

De acuerdo
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

En desacuerdo
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

En total desacuerdo
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

7) 8) 9)
10) 11)

12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) 25) 26)

Cuando mi hijo est molesto por algo generalmente me lo dice Tengo problemas para imponer disciplina a mi hijo Estoy tan satisfecha de mis hijos como otros padres Me resulta difcil conseguir algo de mi hijo Me cuesta ponerme de acuerdo con mi hijo Cuando toca criar al hijo me siento sola Mis sentimientos acerca de la paternidad cambian de da en da Los padres deben proteger a sus hijos de aquellas cosas que pueden hacerles infelices Si tengo que decir "no" a mi hijo le explico por qu Mi hijo es ms difcil de educar que la mayora de los nios Por la expresin del rostro de mi hijo puedo decir cmo se siente Me preocupa mucho el dinero Algunas veces me pregunto si tomo las decisiones correctas de cmo sacar adelante a mi hijo La paternidad es una cosa natural en mi Cedo en algunas cosas con mi hijo para evitar una rabieta Quiero a mi hijo tal como es Disfruto mucho de todos los aspectos de la vida Mi hijo nunca tiene celos A menudo me pregunto qu ventaja tiene criar hijos Mi hijo me cuenta cosas de l y de los amigos Deseara poder poner lmites a mi hijo Mis hijos me proporcionan grandes satisfacciones Algunas veces siento que si no puedo tener ms tiempo para m, sin nios, me volver loca Me arrepiento de haber tenido hijos A los nios se les debera dar la mayora de las cosas que quieren Mi hijo pierde el control muchas veces

ADAPTACIN

DEL CUESTIONARIO

DE CRIANZA PARENTAL (PCRI-M)

341

Muy de acuerdo 27) 28) 29) 30) 31) 32) 33) 34) 35) 36) 37) 38) 39)
40)

De acuerdo 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2

En desacuerdo 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 J 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

En total desacuerdo 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

41) 42) 43)

44)

45) 46) 47) 48) 49) 50) 51) 52) 53) 54) 55) 56) 57) 58) 59) 60) 61) 62) 63)
64)

65)
66)

67) 68) 69) 70) 71)

72)

73) 74) 75) 76) 77) 78)

El ser padre no me satisface tanto como pensaba Creo quepuedo hablar con mi hijo a su mismo nivel Ahora tengo una vida muy estresada Nunca me preocupo por mi hijo Me gustara que mi hijo no me interrumpiera cuando hablo con otros Los padres deberan dar a sus hijos todo lo que ellos no tuvieron Como padre, normalmente, me siento bien Algunas veces me siento agobiado por mis responsabilidades de padre Me siento muy cerca de mi hijo Me siento satisfecho con la vida que llevo actualmente Nunca he tenido problemas con mi hijo No puedo aguantar la idea de que mi hijo crezca Mi hijo puede estar seguro de que yo lo escucho A menudo pierdo la paciencia con mi hijo Me preocupo por los deportes y por otras actividades de mi hijo Mi marido y yo compartimos las tareas domsticas Nunca me he sentido molesto por lo que mi hijo dice o hace Mi hijo sabe qu cosas pueden enfadarme Los padres deberan cuidar qu clase de amigos tienen sus hijos Cuando mi hijo tiene un problema, generalmente, me lo comenta Mi hijo nunca aplaza lo que tiene que hacer Ser padre es una de las cosas ms importantes de mi vida Las mujeres deberan estar en casa cuidando de los nios Los adolescentes no tienen la suficiente edad para decidir por s mismos sobre la mayor parte de las cosas Mi hijo me oculta sus secretos Las madres que trabajan fuera de casa perjudican a sus hijos Creo que conozco bien a mi hijo Algunas veces me cuesta decir "no" a mi hijo Me pregunto si hice bien en tener hijos Debera de hacer muchas otras cosas en vez de perder el tiempo con mi hijo Es responsabilidad de los padres proteger a sus hijos del peligro Algunas veces pienso cmo podra sobrevivir si le pasa algo a mi hijo Ya no tengo la estrecha relacin que tena con mi hijo cuando era pequeo Mis hijos slo hablan conmigo cuando quieren algo La mayor responsabilidad de un padre es dar seguridad econmica a sus hijos Es mejor razonar con los nios que decirles lo que deben de hacer Empleo muy poco tiempo en hablar con mi hijo Creo que hay un gran distanciamiento entre mi hijo y yo para una mujer tener una carrera estimulante es tan importante como el ser una buena madre A menudo amenazo a mi hijo con castigarle pero nunca lo hago Si volviese a empezarprobablemente no tendra hijos Los maridos deben ayudar a cuidar a los nios Las madres deben trabajar slo en caso de necesidad Algunas personas dicen que mi hijo est muy mimado Me preocupa mucho que mi hijo se haga dao Rara vez tengo tiempo de estar con mi hijo Los nios menores de 4 aos son muy pequeos para estar en la guardera Una mujer puede tener una carrera satisfactoria y ser una buena madre Llevo una fotografa de mi hijo en la cartera O en el bolso Me cuesta mucho dar independencia a mi hijo No s cmo hablar con mi hijo para que me comprenda Para el nio es mejor una madre que se dedique a l por completo

I I I I

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2

2 2