REFLEXES SOBRE AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NO MUNDO CONTEMPORNEO Laura Monte Serrat Barbosa

Pedagoga, psicopedagoga, mestre em Educao - maro/2007

Quando falamos sobre dificuldade de aprendizagem, estamos falando, principalmente, do ato de aprender. prender ! uma ao "ue sup#e dificuldade$ "uando no se sabe, sendo o no-saber condio necess%ria para aprender, ! esperado "ue as dificuldades apaream. &emos, portanto, dificuldades "ue nos dese"uilibram e na busca do e"uil'brio, aprendemos. ( fato de estarmos mergul)ados num mundo de consumo, "ue apregoa a perfeio, de termos pressa para tudo, de acreditarmos "ue as pessoas de*em ser regidas pelos prazeres, de ac)armos "ue tudo "ue no acontece como esperamos ! doena, de termos sempre um rem!dio para os males e+istentes faz com "ue acreditemos "ue ter dificuldades para aprender ! algo inconceb'*el. Queremos c)egar a tal grau de perfeio "ue pensamos "ue ter dificuldade ! ruim, "ue nos faz diferentes dos outros, "ue nos afasta dos normais e "ue nos faz acreditar "ue somos menos. Es"uecemos "ue ! a dificuldade "ue nos faz crescer, "ue nos obriga a pensar, "ue nos estimula a buscar alternati*as e a encontrar solu#es para os problemas "ue a *ida nos imp#e. tualmente, temos percebido dois mo*imentos decorrentes das dificuldades para aprender, um deles "ue protege demais o su-eito "ue *i*e a dificuldade e outro "ue o e+clui completamente das rodas consideradas normais. &anto um "uanto outro apresentam resultados muito semel)antes, o primeiro no acredita "ue o su-eito possa desen*ol*er suas possibilidades e, por isso, protege-o para e*itar embates nos "uais o su-eito possa se dar conta de "ue no sabe$ o segundo afasta o su-eito por acreditar "ue ele no ser% capaz de acompan)ar seus colegas, anunciando "ue ele no sabe e nem tem c)ance de saber. Protegendo ou atacando, incluindo ou e+cluindo, temos mandado a mensagem de "ue o aprendiz "ue apresenta dificuldades com a aprendizagem, ou dificuldades para aprender, ou ainda dificuldades de aprendizagem, tem poucas c)ances neste mundo do instant.neo, consumista, indi*idualista, "ue cultua a perfeio. Por "ue ser% to dif'cil admitirmos algo "ue faz parte do desen*ol*imento )umano, a dificuldade/ &emos lidado com o ser )umano de tal forma "ue ele tem ficado escondido atr%s de suas dificuldades. (u*imos as pessoas referindo-se a outras pessoas, 0( su-eito ! disl!+ico1$ 02eu fil)o ! )iperati*o1$ 02in)a fil)a ! distra'da1$ 02eu aluno ! inibido1 e assim por diante. Penso "ue as pessoas no so as suas dificuldades. Penso "ue as pessoas possuem dificuldades, apresentam dificuldades, mostram dificuldades, mas no precisam carregar um fardo de parecerem ser o "ue no so.

3ma criana "ue no sabe ler no ! a sua dificuldade para ler, e sim possui dificuldades de linguagem "ue podem ser passageiras ou no, mas "ue podem ser trabal)adas na direo da mudana, ao passo "ue ser disl!+ico resulta em um t'tulo dif'cil de ser modificado. 4 como se a pessoa no ti*esse a c)ance de, mesmo apresentando um "uadro de dificuldades de linguagem, superar obst%culos e tornar-se um escritor, por e+emplo. ( mesmo acontece com outros "uadros, e percebo "ue, "uando uma criana recebe um 0t'tulo1, mesmo "ue ela este-a superando-o, a escola "uando se refere a ela, em outros momentos )ist5ricos, lembrando "ue um dia ela distraiuse, um dia ela bateu em um amigo, um dia ela agitou-se... 6a min)a e+peri7ncia, ten)o percebido "ue, anos mais tarde, algumas escolas ainda lembram o moti*o "ue fez com "ue elas pedissem o atendimento psicopedag5gico para uma determinada criana, como se o fato ti*esse acontecido no dia anterior, independente da perman7ncia do sintoma inicial. 8s *ezes, surpreendo-me dizendo, 02as ele ainda faz isto/1 E somente a' a professora d%-se conta de "ue ela est% falando de um menino real, no da"uele "ue est% estigmatizado em sua mente. ( mesmo acontece com os pais. Por mais controlado "ue possa estar o "uadro, muitas *ezes os pais temem se decepcionar e, por isso, ficam sempre esperando o surto ou "ual"uer "ue se-a o aspecto "ue consideram negati*o e acreditam possa aparecer no comportamento do fil)o. 9e conseguirmos considerar a dificuldade como parte integrante da aprendizagem, ser% muito mais f%cil lidarmos com ela. :ndependente se a pessoa apresenta um "uadro de dificuldade org.nica, emocional, social ; patol5gico ou no, a dificuldade de*e ser encarada como elemento pr5prio do desen*ol*imento da"uele su-eito. &odos poderemos aprender, apesar de nossas dificuldades$ sem elas, certamente no crescer'amos. 3ma criana de dez anos, por e+emplo, "ue no est% alfabetizada, apresenta esse dado "ue precisa ser enfrentado em seu processo de aprender. <e nada adianta considerarmos sua dificuldade de leitura como uma entidade = parte, pois isso torna sua aprendizagem mais dif'cil e mais inating'*el. >o-e, con*ersa*a com uma criana de seis anos "ue me dizia, 0Eu no sei ler e nem escre*er, por isso *oc7 nunca pode me pedir "ue faa isso1. 6essa frase, a criana diz "ue ela colocou sua dificuldade em outro plano, no "ual ela acredita "ue nunca ser% me+ida. ?omo essa criana poder% aprender se ela acredita "ue nunca aprender%$ se a professora acredita "ue ela no consegue aprender$ se a me acredita "ue ela precisa ! ser feliz e, se no aprender, no tem import.ncia/ 9e, ao menos, algu!m acreditasse nas suas possibilidades, no tempo "ue ! necess%rio para "ue a alfabetizao acontea, no processo de maturao a partir da interao, no fato de "ue crianas de seis anos, =s *ezes, no aprendem com seis anos, mas podem aprender com sete anos, essa criana estaria protegida de um grande fardo, c)amado incapacidade. Essas refle+#es podem nos au+iliar a encontrar um camin)o para uma Educao para a <i*ersidade "ue *alorize os indi*'duos, mas tamb!m considere o grupo, a coleti*idade. ( aprender acontece dentro de cada um de n5s, mas ! fruto da interao com o espao coleti*o. 9e todos aprend7ssemos a con)ecer nossas possibilidades e nossas limita#es, isso poderia nos apro+imar muito mais da realidade, a"uela "ue sup#e "ue, para aprender, ! preciso no saber e "ue no saber, muitas *ezes, faz com "ue ten)amos dificuldades maiores ou menores, mas "ue tais dificuldades, certamente, no somos n5s.

A !"ort#n$ a %o "s $o"e%a&o&o 'rente (s % ' $u)%a%es %e a"ren% *a&e!

9il*ia 9uel@ 9illos de (li*eiraA CE932(

no*embro/200B

?onsiderando a escola respons%*el por grande parte da formao do ser )umano, o trabal)o psicopedag5gico na instituio escola tem como car%ter pre*enti*o no sentido de procurar criar compet7ncias e )abilidades para soluo dos problemas com esta finalidade e em decorr7ncia do grande nDmero de crianas com dificuldade de aprendizagem e de outros desafios "ue englobam a fam'lia e a escola, a inter*eno psicopedag5gica gan)a, atualmente, espao nas institui#es de ensino. Este artigo surgiu da preocupao e+istente diante as dificuldades dos alunos em "ue faz-se construir seus pr5prios con)ecimentos por meio de est'mulos, tem -ustamente o ob-eti*o de fazer uma abordagem sobre a educao e a import.ncia do psicopedagogo diante da instituio escolar.

Pala*ras c)a*e, luno. prendizagem. Psicopedagogia.

E - :ntroduo ( presente estudo est% centrado na import.ncia do psicopedagogo frente =s dificuldades de aprendizagem. ?omeamos a interessar pela presente tem%tica logo "ue ingressamos no curso de psicopedagogia, ao perceber o "uanto a educao de "ualidade ! importante na formao do cidado. Essa con*ico se consolidou logo ao iniciar as ati*idades de est%gio em uma escola pDblica de :mperatriz. li, con*i*endo com professores, coordenadores e alunos, por um curto espao de tempo, pudemos perceber "ue a educao escolar era sa'da mais *i%*el para escapar da situao de ignor.ncia em "ue se encontra*a a maioria das crianas, especialmente as de bai+a renda, "ue so a maioria em nossa cidade. 2as no a educao "ue era oferecida, ali o ensino pauta*a-se pelo *erbalismo e informa#es. aprendizagem era entendida como acumulao de con)ecimentos onde cada professor cuida*a de sua disciplina, sem cone+o com as demais e sem le*ar em conta a e+peri7ncia e os significados "ue os alunos )a*iam constru'dos ao longo de suas e+peri7ncias pessoais. 6esse processo de busca e refle+o um "uestionamento sempre *in)a = tona, como educar sem "ue o processo educati*o se transforme num instrumento de manuteno da situao/ ( nosso maior cuidado era refletir sobre essas "uest#es sem colocar a culpa nos principais atores do processo educati*o, os professores, os alunos, e seus familiares. 9abemos "ue as transforma#es "ue esto ocorrendo no mundo todo, em funo do processo de reestruturao do capitalismo, tem e+igido "ue a sociedade reflita sobre o papel do trabal)o e do trabal)ador frente as mudanas "ue esto ocorrendo em n'*eis mundiais. ( mundo do trabal)o )o-e, re"uer profissionais com maiores con)ecimentos, uma

cultura ampla e di*ersificada, preparo t!cnico, inclusi*e de forma interdisciplinar, sendo "ue estes fatores determinaro sua incluso ou e+cluso no mundo do trabal)o, dependendo da educao recebida. ssim, as institui#es de ensino e o trabal)o docente no ficaram imunes = realidade da globalizao. con*i*7ncia na escola pDblica nos deu condi#es de perceber "ue os profissionais na atualidade, enfrentam s!rias dificuldades em relao = aprendizagem dos alunos, isso nos le*ou a concluir "ue os mesmos precisam estar atualizados em con)ecimentos gerais e espec'ficos para "ue possam corresponder =s e+ig7ncias do mundo globalizado e tamb!m =s e+pectati*as do educando. Por outro lado, sabemos "ue os problemas de aprendizagem no podem ser resol*idos apenas com a instrumentalizao dos educadores. 6o podemos ser ing7nuos ac)ando "ue basta o professor estar bem preparado no campo cient'fico e pedag5gico para desempen)ar satisfatoriamente o seu papel. escola pDblica ! constru'da com a participao da fam'lia, dos professores e do estado. Quando um desses atores dei+a de cumprir o seu papel, compromete o trabal)o dos demais. ssim sendo, estudar a import.ncia do psicopedagogo dentro de uma instituio no pode se dar de forma isolada, fora do conte+to mais amplo "ue ! a sociedade. Precisamos compreender a sociedade com a "ual *i*emos, atra*!s de sua cultura, suas rela#es de classe, suas rela#es de produo para compreender as especificidades do trabal)o psicopedag5gico "ue, por sua *ez, no se d% desconceitualizado. <e*emos recon)ecer as mudanas "ue tem ocorrido nas di*ersas fases de desen*ol*imento da criana, a inf.ncia e a adolesc7ncia -% re"uerem no*os ol)ares por parte dos psicopedagogos, psic5logos, dos pediatras e, l5gico dos educadores. :sso nos le*a, ine*ita*elmente, a uma rea*aliao do papel da escola e dos professores diante do ato de ensinar. l!m dessa con-untura, "ue ! de natureza mais ampla, deparamo-nos com a situao espec'fica da aprendizagem no interior de nossas escolas. 4 importante "ue )a-a uma refle+o a respeito do processo da "ualidade da educao e a contribuio de outros profissionais nesse processo. 9abemos "ue a situao de aprendizagem, no atual momento ! preocupante. ?omo sabemos tamb!m "ue, depois da fam'lia, ! o educador a figura mais pr5+ima do aluno, ! com ele "ue o aluno conta Fou de*eria contarG nas suas angDstias e dD*idas "uando a fam'lia no tem condi#es de au+ili%-lo. Portanto, ! bastante oportuno um trabal)o "ue reflita sobre o papel e a import.ncia de um psicopedagogo frente =s dificuldades de aprendizagem, "ue este-a atento a uma no*a pr%tica onde ensinar e aprender se-am atos "ue camin)em para a mesma direo. 4 importante ressaltar a psicopedagogia como complemento, "ue ! a ci7ncia no*a "ue estuda o processo de aprendizagem e dificuldades, muito tem contribu'do para e+plicar a causa das dificuldades de aprendizagem, pois tem como ob-eti*o central de estudo o processo )umano do con)ecimento, seus padr#es e*oluti*os normais e patologias bem como a influ7ncia Ffam'lia, escola, sociedadeG no seu desen*ol*imento F9coz, EHH2$ Ii"uel, EHHEG. (bser*amos nas salas de aula durante os nossos est%gios um espao calmo e )armonioso com *inte Fe tantasG mesas e cadeiras. 6as paredes desen)os de casas, %r*ores e paisagens. o canto, bonecos, -ogos e li*ros de )ist5rias. Por cima das mesas um li*ro e um l%pis para aprender. 6o ar sente-se um c)eiro de se ser criana. 9e acendermos ao nosso imagin%rio, em "ue pensamos/ Jinte Fe tantosG meninos e meninas sentadin)os en"uanto ou*em a e+plicao do professor. e+presso facial mostranos bem, os ol)os arregalados de curiosidade empen)o e dedicao. Estamos perante um ambiente de aprendizagem "ue tem meninos bem comportados e confiantes e um professor in*aria*elmente eficaz. E se... em *ez de acendermos ao mundo imagin%rio, pensarmos no mundo real, o "ue *emos/ Jinte e muitos meninos e meninas. Por um lado, o Koo a bater no Paulo, por"ue l)e tirou a borrac)a, a 2aria a gritar com a Koana, dizendo "ue esta comprou uma caneta igual a dela, o Lu's fazendo desen)o no caderno, a 2adalena impaciente = espera do inter*alo para tomar a sua primeira refeio do dia. 4 *erdade. >% uma grande discrep.ncia entre o "ue dese-amos e o "ue temos, na realidade da escola. Por isso temos "ue estar atentos a tais situa#es, e tem "ue )a*er uma inter*eno sobre isto, esses

inDmeros fatores, como, a estabilidade ou a instabilidade emocional dos alunos, o seu conte+to familiar ou at! dificuldades de aprendizagem ainda no diagnosticadas. Esta falta de interesse *em conse"uentemente de uma causa, enfim, isto demonstra-se )a*er *ariado le"ue de aspectos "ue esto na origem do comportamento. 6o entanto, no ! sobre a etiologia destes comportamentos "ue nos *amos debruar, mas sobre as conse"M7ncias e poss'*eis estrat!gias de inter*eno. <esta forma, normalmente associado a este "uadro comportamental acrescenta-se o insucesso escolar, e o grande nDmero de dificuldades escolares, o "ue torna mais urgente uma inter*eno psicopedag5gica. ssim o professor espera-se "ue ensine e do aluno "ue se-a bem comportado e "ue este aprenda.

2 - perspecti*a P9:?(PE< NON:? psicopedagogia, por contar com a contribuio de *%rias %reas do con)ecimento, Psicologia, 9ociologia, ntropologia, e outros, assume o papel de desmitificadora do fracasso escolar, entendendo o erro apresentado pelo indi*'duo no processo de construo do seu con)ecimento FPiagetG, a as intera#es FJ@gotsP@G, como fator importante no desen*ol*imento das )abilidades cogniti*as. presenta assim, uma perspecti*a diferenciada da"uelas "ue )% muito permeia a mente de muitos professores. ( psicopedagogo assume papel rele*ante na abordagem e soluo dos problemas de aprendizagem. 6o procura culpados e no age com indulg7ncia. <e acordo com Qossa F2000, p. ERG, 0! comum, na literatura, os professores serem acusados de si isentarem de sua culpa e responsabilizar o aluno ou sua fam'lia pelos problemas de aprendizagem1, mas )% um processo a ser *isto, =s *ezes, os m!todos de ensino tem "ue ser mudados, o afeto, o amor, a ateno, isto tudo influi muito na "uesto. 6esse caso, o psicopedagogo procura a*aliar a situao da forma mais eficiente e pro*eitosa. Em sua a*aliao, no encontro inicial com o aprendente e seus familiares, "ue ! um recurso important'ssimo, utiliza a 0escuta psicopedag5gica1, "ue o au+iliar% a captar atra*!s do -ogo, do sil7ncio, dos "ue possam e+plicar a causa de no aprender. 9egundo l'cia Sernandes FEHH0 p. EE7G, a T...U inter*eno psicopedag5gica no si dirige ao sintoma, mas o poder para mobilizar a modalidade de aprendizagem, o sintoma cristaliza a modalidade de aprendizagem em um determinado momento, e ! a partir da' "ue *ai transformando o processo ensino aprendizagem. Portanto a psicopedagogia no lida diretamente com o problema, lida com as pessoas en*ol*idas. Lida com as crianas, com os familiares e com os professores, le*ando em conta aspectos sociais, culturais, econVmicos e psicol5gicos. Piaget fez o seguinte e+perimento, na presena das crianas, pVs um mesmo *olume de %gua em dois frascos com formatos distintos, um fino e outro largo. Quando perguntou "ual frasco contin)a mais %gua, as crianas com menos de sete anos responderam, ( mais fino tem mais %gua por"ue ! mais longo. 9egundo Piaget, as crianas dessa idade no tem ainda desen*ol*ida a operao de pensamento c)amado re*ersabilidade. t'tulo de curiosidade, resol*eu fazer esse e+perimento com um grupo de adultos, colocando a mesma "uantidade de %gua em outros frascos com formatos diferentes. 9abendo "ue os adultos -% tem a operao de re*ersibilidade desen*ol*ida, e con*idados a dizer "ual frasco contin)a mais %gua, suas respostas di*ergiram, similarmente ao "ue sucede com as crianas.

Pode-se concluir, "ue desse simples e+perimento, "ue os seres )umanos t7m dificuldades para discriminar uma constante no meio de muitas *ari%*eis. ( leitor poderia perguntar/ Que relao tem entre esse e+perimento e o tema a import.ncia do psicopedagogo nas dificuldades de aprendizagem. Qem, pelo menos esse e+perimento nos sugere "ue con*!m du*idarmos de nossas opini#es sobre o problema da aprendizagem. 9er% "ue a coisas nesse campo acontecem da maneira como costumeiramente as *emos/ Elas no estariam su-eitas a e"u'*ocos semel)antes ou mais gra*es do "ue a"ueles com os frascos de %gua/ ?on*!m ressaltar "ue na aprendizagem, por ser um processo )umano, um e"u'*oco "uanto = concepo tem implica#es muito mais gra*es, comparado com a situao dos frascos. 6esta, o e"u'*oco de percepo ! facilmente corrig'*el por meio de uma medida padro de *olume. K% com a aprendizagem, a situao ! bem outra, pois esta ! incompar%*el e bem mais comple+a, e facilmente se pode entrar num beco sem sa'da ao se tentar e+plicar o problema da aprendizagem orientado apenas por nossa percepo ordin%ria. Por isso, penso ser recomend%*el uma boa dose de prud7ncia ao se pisar nesse terreno. 6o entanto, este e"uil'brio nem sempre ! conseguido e o professor, na sua formao base, no tem t!cnicas para inter*ir nestes casos. ?omo tal, como psicopedagogos, pensamos "ue, se o professor utilizasse algumas estrat!gias, estas situa#es poderiam ser minimizadas.

+ , O PSICOPEDAGOGO E OS ASPECTOS DA RELA-.O PROFESSOR ALUNO Percebe-se nas salas de aulas "ue a maioria dos professores no esto preparados tanto no campo cient'fico, metodol5gico ou pol'tico, na *erdade eles se preocupam mais em passar o conteDdo, e "ue o aluno aprenda o "ue foi dito por ele. o considerarmos a aprendizagem com base nos pilares cogniti*os e das emo#es, fazemos uso dos sentimentos en*ol*idos na relao professor-aluno e como o processo de ensino ! efeti*ado em funo dessa interao. 9e o professor no si preocupa com a aprendizagem do aluno, no final do ano ele no ter% uma posio satisfat5ria. Salar da relao professor - aluno ! falar de rela#es )umanas, ! falar de alegria e da angustia do outro e at! da falta de interesse por parte do aluno e suas respecti*as dificuldades. ?ada um tem uma )ist5ria diferente, uma linguagem diferente, uma maneira diferente, um incenti*o diferente, esses elementos foram constru'dos pela mDltiplas rela#es da realidade. ( aluno segundo LucPesi FEHHR, p. EE7G, 0T... U ! um su-eito ati*o "ue, pela ao, ao mesmo tempo se constr5i e se aliena. Ele ! um membro da sociedade como "ual"uer outro su-eito, tendo caracteres de ati*idade, sociabilidade, )istoricidade, praticidade. 1 6a relao educati*a, dentro das pr%+is pedag5gica, ele ! o su-eito "ue busca uma no*a determinao em termos de patamar cr'tico da cultura elaborada. (u se-a, ! um ser )umano "ue busca ad"uirir um no*o patamar de con)ecimentos, )abilidades e modo de agir. 2as, o pr5prio aluno no tem essa *iso e muitas *ezes se angustia dentro da escola por"ue ao c)egar ali traz de casa o auto-conceito e autoestima a partir das rela#es "ue desen*ol*e com os pais ou pessoas de seu con*'*io di%rio. ( professor, em sala de aula, no pode destruir essa relao. ( educando no pode ser considerado, pura e simplesmente, como massa a ser informada, mas sim como su-eito, capaz de construir a si mesmo, desen*ol*endo seus sentidos, entendimentos e intelig7ncias, a educao escolar no pode e+igir uma ruptura com a condio e+istente sem suprir seus elementos. >% uma continuidade dos elementos anteriores e, ao mesmo tempo uma ruptura, formando o no*o. ( "ue o aluno traz de seu meio familiar e social no de*e ser suprimido bruscamente, mas sim incorporado =s no*as descobertas da escola. Quando uma criana aprende um no*o modo de e+ecutar uma brincadeira, um modo de ser, no suprime o modo anterior, ao contr%rio, incorpora o modo anterior ao no*o modo de e+ecuo. 4 o no*o "ue nasce do *el)o, incorporando-o por superao FLucPesi, EHHR, p. EEWG.

ssim as rela#es entre os professores e alunos, as formas de comunicao, os aspectos afeti*os e emocionais, a din.mica das manifesta#es na sala de aula, segundo Lib.neo FEHHRG, fazem parte das condi#es organizati*as do trabal)o docente, -untamente com os aspectos cogniti*os e s5cioemocionais da relao professor-aluno. :sso significa "ue o trabal)o docente se caracteriza no apenas pelo preparo pedag5gico e cient'fico do professor e de toda a e"uipe da escola, mas tamb!m, pelo constante *ai*!m entre as tarefas cognosciti*as colocadas pelo professor e o n'*el de preparo dos alunos para resol*erem as tarefas. import.ncia do psicopedagogo frente =s dificuldades de aprendizagem comea a configurar-se "uando se toma consci7ncia das dificuldades dos alunos e cuida-se em apresentar os ob-eti*os, os temas de estudos e as tarefas numa forma de comunicao clara e compreens'*el, -untamente com o professor e na escola, em um todo. s formas ade"uadas de comunicao concorrem positi*amente para a interao professor-aluno e outros "ue fazem parte do conte+to escolar. l*es F200X, p. XBG, faz uma met%fora "ue ilustra bem essa "uesto.

9abe "uando *oc7 tem duas taas de cristal/ Elas esto em sil7ncio. i a gente bate uma na outra e elas re*erberam sonoramente. 3ma taa influencia a outra. 3ma taa faz a outra emitir um som "ue *i*ia silencioso no seu cristal. ssim ! a educao, um to"ue para pro*ocar o outro a fazer soar a mDsica. ?ada aluno tem uma )ist5ria diferente, uma necessidade diferente, uma e+pectati*a diferente "uando se relaciona com o outro, inclusi*e com o professor. Por sua *ez, o professor em sala de aula no *7 o aluno com o mesmo ol)ar de outro professor. ( professor no apenas transmite os con)ecimentos ou faz perguntas, mas tamb!m ou*e o aluno, de*e dar-l)e ateno e cuidar para "ue ele aprenda a e+pressar-se, a e+por suas opini#es. Para obter uma boa interao no aspecto cognosciti*o, ! preciso le*ar em conta o mane-o no recurso da linguagem$ *ariar o tom da *oz, falar pausadamente "uando necess%rio e falar com simplicidade sobre os temas comple+os. 6esse sentido, o "ue mais conta ! a condio social do aluno e no a sua idade cronol5gica, con)ecer tamb!m o n'*el de con)ecimento dos alunos, ter um bom plano de aula, entendemos como sendo um bom plano de aula a"uele "ue tem ob-eti*os claros e estrat!gias de ensino capazes de ser colocadas em pr%tica de acordo com a capacidade dos alunos e os recursos de sala de aula dispon'*eis na escola, e+plicar aos alunos o "ue espera deles em relao = assimilao da mat!ria. (utros aspectos indispens%*eis so os s5cio-emocionais. Estes aspectos referem-se aos *'nculos afeti*os entre o professor e os alunos, como tamb!m =s normas e e+ig7ncias ob-eti*as "ue regem a conduta dos alunos na aula.

/ , O Ps $o"e%a&o&o e A Inst tu 01o Es$o)ar <iante do bai+o desempen)o acad7mico, as escolas esto cada *ez mais preocupadas com os alunos "ue t7m dificuldades de aprendizagem, no sabem mais o "ue fazer com as crianas "ue no aprendem de acordo com o processo considerado normal e no possuem pol'tica de inter*eno capaz de contribuir para a superao dos problemas de aprendizagem. 6este conte+to, o psicopedagogo institucional, como um profissional "ualificado, est% apto a trabal)ar na %rea de educao, dando assist7ncia aos professores e a outros profissionais da instituio escolar para a mel)oria das condi#es do processo ensino-aprendizagem, bem como para pre*eno dos problemas de aprendizagem.

Por meio de t!cnicas e m!todos pr5prios, o psicopedagogo possibilita uma inter*eno psicopedag5gica *isando = soluo de problemas de aprendizagem em espaos institucionais. Kuntamente com toda a e"uipe escolar, est% mobilizado na construo de um espao ade"uado =s condi#es de aprendizagem de forma a e*itar comprometimentos. Elege a metodologia e/ou a forma de inter*eno como o ob-eti*o de facilitar e/ou desobstruir tal processo. (s desafios "ue surgem para o psicopedagogo dentro da instituio escolar relaciona-se de modo significati*o. sua formao pessoal e profissional implicam a configurao de uma identidade pr5pria e singular "ue se-a capaz de reunir "ualidades, )abilidades e compet7ncias de atuao na instituio escolar. psicopedagogia ! uma %rea "ue estuda e lida com o processo de aprendizagem e com os problemas dele decorrentes. creditamos "ue, se e+istissem nas escolas psicopedagogos trabal)ando com essas dificuldades, o nDmero de crianas com problemas seria bem menor. Para Qossa F2000G, o psicopedagogo tem muito o "ue fazer na escola, 9ua inter*eno tem um car%ter pre*enti*o,sua atuao inclui, orientar os pais$ au+iliar os professores e demais profissionais nas "uest#es pedag5gicas$ colaborar com a direo para "ue )a-a um bom entrosamento em todos os integrantes da instituio e$ principalmente socorrer o aluno "ue este-a sofrendo, "ual"uer "ue se-a a causa. 9o inDmeras as inter*en#es "ue o psicopedagogo pode a-udar os alunos "uando precisam, e muitas coisas podem atrapal)ar uma criana na escola, sem "ue o professor perceba, e ! o "ue ocorre com as maiorias das crianas com dificuldades de aprendizagens, e =s *ezes por moti*os to simples de serem resol*idos. Problemas familiares, com os professores, com os colegas de turma, no conteDdo escolar, e muitos outros "ue acabam por tornar a escola um lugar a*ersi*o, e o "ue de*eria ser um lugar prazeroso. <entro da escola, a e+peri7ncia de inter*eno -unto ao professor, num processo de parceria, possibilita uma aprendizagem muito importante e enri"uecedora, principalmente se os professores forem especialistas em suas disciplinas. 6o s5 a sua inter*eno -unto ao professor ! positi*a, tamb!m com a participao em reuni#es de pais, esclarecendo o desen*ol*imento dos seus fil)os, em consel)os de classe com a a*aliao no processo metodol5gico, na escola como um todo, acompan)ando e sugerindo ati*idades, buscando estrat!gias e apoio necess%rio para cada criana com dificuldade. 9egundo Qossa FlHHR, p. 2XG, T...U cabe ao psicopedagogo perceber e*entuais perturba#es no processo aprendizagem, participar da din.mica da comunidade educati*a, fa*orecendo a integrao, promo*endo orienta#es metodol5gicas de acordo com as caracter'sticas e particularidades dos indi*'duos do grupo, realizando processos de orientao. K% "ue no car%ter essistencial, o psicopedagogo participa de e"uipes respons%*eis pela elaborao de planos e pro-etos no conte+to te5rico/pr%tico das pol'ticas educacionais, fazendo com "ue os professores, diretores e coordenadores possam repensar o papel da escola frente a sua doc7ncia e =s necessidades indi*iduais de aprendizagem da criana ou, da pr5pria ensinagem. ( psicopedagogo atinge seus ob-eti*os "uando, tem a compreenso das necessidades de aprendizagem de determinado aluno, abre espao para "ue a escola *iabilize recursos para atender =s necessidades de aprendizagem. <esta forma o psicopedagogo institucional passa a tornar uma ferramenta poderosa no au+'lio da aprendizagem.

2 , O "s $o"e%a&o&o e a 'a!3) a %o e%u$an%o

( aprendizado no ! ad"uirido somente na escola, ! constru'do pela criana em contato com o social, -unto com sua fam'lia e no mundo "ue o cerca. fam'lia ! o primeiro *'nculo com a criana e ! respons%*el por grande parte de sua educao, e de sua aprendizagem, e por meio desta aprendizagem ela ! inserida no mundo cultural, simb5lico e comea a construir seus saberes. 6a realidade atual, o "ue temos obser*ado ! "ue as fam'lias esto meio perdidas, no sabendo lidar com situa#es no*as, pais "ue trabal)am o dia todo fora de casa, pais "ue brigam o tempo todo, desempregados, usando drogas, pais analfabetos, separados e mes solteiras. Essas fam'lias acabam transferindo para a criana, e esta entra num processo de dificuldade, e acabam depositando toda a responsabilidade para a escola, sendo "ue, em decorr7ncia disso, presenciamos gera#es cada *ez mais dependentes, e a escola tendo "ue des*iar de suas de*idas fun#es para poder suprir outras necessidades. ?abe ai o psicopedagogo inter*ir -unto = fam'lia das crianas "ue apresentam dificuldades de aprendizagem, por meio de uma entre*ista e de uma anammese com essa fam'lia, para tomar con)ecimento de informa#es sobre sua *ida org.nica, cogniti*a, social e emocional. Estar atentos no "ue a fam'lia pensa, seus anseios, seus ob-eti*os e e+pectati*as com relao ao desen*ol*imento do fil)o ! de grande import.ncia para o psicopedagogo c)egar a um diagn5stico. Jale lembrar o "ue diz Qossa FEHHR, p. 7RG, sobre o diagn5stico, ( diagn5stico ! um processo cont'nuo sempre re*is%*el, onde a inter*eno do psicopedagogo inicia, segundo *imos afirmando, numa atitude in*estigadora, at! a inter*eno. 4 preciso obser*ar "ue esta atitude in*estigadora, de fato, prossegue durante todo o trabal)o, na pr5pria inter*eno, com o ob-eti*o de obser*ao ou acompan)amento da e*oluo do su-eito. 8s *ezes, "uando o fracasso escolar no est% associado =s desordens neurol5gicas, a fam'lia tem grande participao nesse fracasso. Percebe-se nos problemas, lentido de racioc'nio, falta de ateno, e desinteresse. Esses aspectos precisam ser trabal)ados para se obter mel)or rendimento intelectual. fam'lia desempen)a um papel importante na conduo e e*oluo do problema acima mencionado, muitas *ezes no "uer en+ergar essa criana com dificuldades "ue muitas *ezes est% pedindo socorro, pedindo um abrao, um carin)o, para c)amar a ateno para o seu pedido, a sua car7ncia. Esse *'nculo afeti*o ! muito importante para o desen*ol*imento da criana. 9abemos "ue uma criana s5 aprende se tem o dese-o de aprender, e para isso ! importante "ue os pais contribuem nesse processo. 4 cobrado da criana "ue esta se-a bem sucedida. Por!m "uando este dese-o no si realiza, surge a frustrao e a rai*a "ue acabam colocando a criana num estado de menos *alia, e proporcionando as dificuldades de aprendizagem. inter*eno psicopedag5gica si prop#e a incluir os pais no processo, atra*!s de reuni#es, possibilitando o acompan)amento do trabal)o -unto aos professores. 9endo assim os pais ocupam um no*o espao no conte+to do trabal)o, opinando e participando, e isto ! de suma import.ncia.

4 , Con$)us1o E+pusemos a *iso "ue ti*emos de um percurso, seus princ'pios, seus frutos. &ornamos manifestas nossas angDstias e, principalmente, ti*emos a ousadia de manifestar nossa opinio sobre a psicopedagogia frente =s dificuldades dos alunos. ?)egamos a este final no isentos de dD*idas e perguntas. Questionamo-nos, ao longo desse est%gio e ainda dD*idas e incertezas permanecem. Por!m, sabemos "ue as dD*idas nos a-udam a camin)ar "uando procuramos esclarec7-las. Pes"uisar as dificuldades de aprendizagem em um escola pDblica e identificar a import.ncia do educador nesse processo e+igiu-nos, em primeiro lugar a apropriao dos principais conceitos de

dificuldades de aprendizagem e tamb!m o entendimento do papel do psicopedagogo na educao no atual momento )ist5rico. <e posse desses referenciais conclu'mos "ue a import.ncia da educao ! confirmada "uando esta contribui com o desen*ol*imento social, com mel)orias relacionados = pobreza e e+cluso social. Sazer essa mediao !, sem dD*idas, o desafio do educador do s!culo YY:. Por "ue desafio/ Primeiro, por"ue entre o educador e o educando e+istem barreiras, dificuldades, problemas "ue precisam ser resol*idos. 9egundo, por"ue da mesma forma "ue no e+iste lugar para as certezas absolutas, no e+istem respostas prontas. ?ada situao e+ige refle+o espec'fica e resposta espec'fica. 6esta perspecti*a, a Psicopedagogia contribui significati*amente com todos os en*ol*idos no processo de aprendizagem, pois e+erce seu trabal)o de forma multidisciplinar numa *iso sist7mica. Por isso a proposta e+posta neste artigo refora o pensamento "ue de*emos e+ercer uma pr%tica docente em parceria, em e"uipe, onde todos de*ero ter 0ol)ar1 e sua 0escuta1 para o su-eito da aprendizagem. 6o )% como refletirmos sobre este trabal)o e buscarmos continuamente agregar *alores a nossa formao, resignifica conteDdos e adotamos no*as posturas a*aliati*as, se no con)ecermos o ser "ue si educa e a grande responsabilidade "ue ! de participarmos da sua formao com grandes 7+itos. Percebemos, diante o est%gio na escola, "ue os problemas de dificuldades de aprendizagem ora esto no professor, ora esto no aluno, ora esto na fam'lia ou no ambiente no "ual se insere o aluno. ( "ue nos causou admirao ! "ue tanto a escola "uanto a fam'lia esto distante como se no fizessem parte da mesma relao. <e um lado presenciamos, por parte da escola, a *ontade e disposio de promo*er uma discusso mais aprofundada em relao ao papel do psicopedagogo na instituio. Para "ue o aluno com dificuldades de aprendizagem receba uma educao apropriada as suas necessidades, para al!m dos profissionais e pais, da ade"uada formao dos professores e dos agentes educati*os, )% "ue ter em conta "ue o conceito de dificuldade de aprendizagem no implica apenas no recon)ecimento do direito "ue assiste ao educando de fre"Mentar uma escola regular, pois, caso as pr%ticas educacionais se resumem apenas = sua colocao na escola, sem nen)um tipo de ser*ios especiais, tais pr%ticas resultam falaciosas e irrespons%*eis.

Re'er5n$ as LJE9, Cubem. Somos maus alunos. 2 ed. 9o Paulo, Papirus, 200X. Q CCZ, K. [ads\ort). :ntelig7ncia e afeti*idade da criana na teoria de Piaget. ] ed. 9o Paulo, Pioneira, EHH7. Q(99 , 6%dia. psicopedagogia no Qrasil, contribui#es a partir da pr%tica. Porto 2!dicas 9ul, EHHR. ^^^^^^^^^^^^^^^^. <ificuldades de C&2E<, 2000. legre, rtes legre,

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2 C& , Io)l de (li*eira. JZN(&9IZ, Paulo, 9pcione, 200R.

prendizado e desen*ol*imento num processo )ist5rico. 9o

P: NE&, Kean. Para onde *ai a educao/ Cio de Kaneiro, (l@mpio / 36E9?(, EH7X. 9?(a, Q. Psicopedagogia e Cealidade Escolar. ?ampinas, Jozes, EHHB. A &rabal)o apresentado e a*aliado no curso de Psicopedagogia daSaculdade Estadual do 2aran)o F3E2 G

A $ontr bu 01o %a Ps $o"e%a&o& a "ara a 'or!a01o %o$ente PROF6 Da&!ar F7t !a %e L !a Da!as$eno
Nostaria de iniciar min)a fala a partir de e+peri7ncias *i*idas no cotidiano da sala de aula.Estas e+peri7ncias t7m me dei+ado "uestionamentos "ue gostaria de partil)ar com *oc7s. escol)a de uma profisso *em sempre acompan)ada de um c5digo de !tica direcionado ao e+erc'cio da ati*idade no ambiente social onde se *ai atuar. coplado a este c5digo muitas "uest#es !ticas perpassam a cabea,?omo *i*er na opresso de um sistema pol'tico-econVmico, "ue me constrange a todo o momento, me dei+a en*ergon)ada aos ol)os de meus alunos/ Que papel ! esse "ue e+ero, sendo professora, "ue ten)o de esconder a cara do meu pa's/ 3ltimamente, o papel do professor tem sido discutido em muitos trabal)os cient'ficos. formao docente est% nas mesas de confer7ncias, simp5sios e congressos com o ob-eti*o de mostrar ao professor o "ue ele de*e fazer para trabal)ar com o cidado "ue a no*a sociedade est% e+igindo. 3ma pessoa capaz de pensar sua tarefa e no simplesmente e+ecut%-la. s leis, operacionadas nos estatutos e regimentos das escolas, atribuem aos professores do ensino fundamental *erdadeiras listas de compet7ncias a serem cumpridas. 9imples pensar "ue, saber listas de compet7ncias, faz deste profissional um bom professor. Pap!is e fun#es sociais no mudam a cada no*a abordagem do ensino, mesmo "ue *en)am acompan)adas de resolu#es e/ou determina#es de ordens superiores do ensino. Embora a d!cada de W0, segundo ntonio 65*oa FEHH]G, marca uma *irada na pes"uisa educacional em todo o mundo, trazendo os professores para dentro da in*estigao e dos debates educati*os, isto !, propondo mudanas para formao docente, o "ue est% em -ogo, no final de tudo, ! a diminuio da repet7ncia escolar. Para "ue/ Para "ue se-am diminu'dos os gastos com a educao, por"ue o aluno repetente custa uma soma muito alta aos cofres do go*erno. 95 a t'tulo de e+emplo, 0( Programa de celerao da prendizagem representou uma significati*a economia para o Estado de 2inas Nerais a um custo estimado de ]R0 reais por aluno/ano. simples apro*ao de um aluno representou uma economia anual de R00 reais, ou se-a, 7]b. 6o caso de 7] mil alunos, isso representou uma economia de X0 mil)#es de reais, ou se-a, X00 mil reais de retorno. :sso sem falar nos benef'cios indiretos de capacitao de professores, super*isores e mudana de cultura escolar1. F<ocumento de implantao, 9EE/2N, p.EBG

Esta ! apenas mais uma das pol'ticas pDblicas do go*erno. &emos outras, como o PC(? P FPro-eto de capacitao de professorG, pro-eto ?CE9?EC, etc. E estes pro-etos, apropriados de modo in"uestion%*el pela educao t7m le*ado o sistema escolar a sofridos embates. 6o cen%rio traado pelas pol'ticas pDblicas, para a formao docente, no caos instalado ap5s cada pro-eto, cada programa, nas brec)as das mudanas, encontra-se o professor. (s ind'cios de sua presena escapam aos ol)os acostumados a obedecer =s leis e =s regras impostas. forma como eles se *7em no processo de refle+o do seu saber, por meio de suas pr%ticas pedag5gicas, continua oculta. s propostas de mudanas continuam distanciadas do su-eito real, ainda so frutos de determina#es legais, automatizadas pela fora in"uestion%*el de decretos e resolu#es. g7nese e o desen*ol*imento desses su-eitos e o perceber-se professor ficam nas margens dos grandes pro-etos go*ernamentais. 6o entanto, o professor ! um dos su-eitos do processo ensino-aprendizagem e, nesta relao, discute seu saber. 6o ! um deposit%rio de resolu#es a serem cumpridas, de pro-etos com ob-eti*os de resgate da auto-estima do aluno. Ele tamb!m est% em busca da to son)ada auto-estima esmagada em pro-etos milagrosos, por a*iltantes sal%rios, pelo 0descompromisso1 e abandono do go*erno federal e estadual. ( professor ! esse su-eito "ue tamb!m discute seu saber, "ue ao romper as certezas nas "uais *em trabal)ando, *7-se em dese"uil'brio "uando tem de cumprir pro-etos, resolu#es, pareceres e leis. ( fato de trabal)ar como professora em uma Saculdade isolada do interior de 2inas, FSaculdade de Silosofia, ?i7ncias e Letras de Sormiga, da Sundao Educacional ?omunit%ria SormiguenseG "ue recebe alunos de diferentes regi#es, de diferentes comunidades, coloca-me frente-a-frente, muitas *ezes, na escuta de )ist5rias contadas pelas professoras-alunas, de suas lutas com esses no*os pro-etos, leis e resolu#es "ue de*em cumprir. ( fato de ou*ir essas )ist5rias coloca-me de frente com um outro mundo. <iferente dos mundos referendados em li*ros, em teorias de aprendizagem. s )ist5rias de *ida profissional de min)as professoras-alunas so percursos "ue os li*ros no pontuam, so *erdades e realidades, so fatos do *i*ido, bordados no dia-a-dia de cada uma. (s lugares sociais e )ist5ricos "ue elas ocupam as tornam reais e determinam suas constru#es pessoais e culturais. E penso "ue no podem ser perdidos, sob pena de es*aziarem suas profiss#es, e se instalarem o t!dio e a monotonia, -% "ue t7m "ue cumprir resolu#es e pareceres. 4 pensando assim, "ue me aproprio do campo da saber da Psicopedagogia. Psicopedagogia traz = tona o encontro com o prazer de trabal)ar, de in*estigar, de aprender com os nossos pacientes FalunosG. :sso ! a busca criati*a "ue nos le*a a FdesG aprisionar a intelig7ncia, a tirar a criati*idade do casulo, a desprender-se, dei+ar solto o pensar, o con)ecer e o crescer, por"ue desperta a crena no ser )umano. Por outro lado, ao ou*ir as professoras-alunas contando suas )ist5rias de *ida profissional, *i*enciadas no espao da sala de aula, percebo como esse ato de ou*'-las a-uda-as a FreG significarem suas pr%ticas. Este modo diferente de aprender com um outro profissional, do *i*ido de cada um, a partir de lugares sociais distintos, foi fazendo parte da min)a *ida de professora. ?omo professora, foi bom abrir espaos de refle+o para o outro ocupar o espao, modificar a modalidade de ensinar e recuperar o prazer de ensinar e aprender ! o "ue nos ensina a Psicopedagogia. :sto significou o descobrir-me como su-eito construindo o aprendente. 9ou professora, mas sou tamb!m esse su-eito construindo aprendentes e como tal, <EJ( a eles o direito de autoria e no s5 o de*er de cumprir as determina#es de pro-etos "ue no le*am o su-eito, en"uanto pessoa, em considerao. prender sup#e um su-eito "ue se )istoria, assim ele no se perde no tempo tornando-se um ser aprendente en"uanto registra sua presena e a torna significati*a. licia Sernand!z, FEHHR, p.EXG to bem nos esclarece, 0! preciso abrir espaos sub-eti*os e ob-eti*os para "ue a autoria de pensamento se-a poss'*el. 4 precisa coragem, ousadia para escre*er e inscre*er-se1. F grifo acrescentadoG

ssim, mais especificamente, e para ser mais did%tica, passo a citar o "ue apropriei da Psicopedagogia para o meu trabal)o docente, E` ^^ relao entre a modalidade de ensino do ensinante e a modalidade de aprendizagem do aprendente. Para aprender necessitam-se de dois personagens, ensinante e aprendente e um *'nculo entre ambos e das modalidades de aprender/ensinar de cada um. 4 preciso contar com a aprendizagem do professor tamb!m, no s5 do aluno. (s cursos de formao docente, preocupados com os est%gios super*isionados, dei+am de pensar na construo sub-eti*a do professor e do aluno e na trama "ue se estabelece entre as "uest#es da ordem ob-eti*a e sub-eti*a nos processos de aprender, como nos lembra Qeatriz 9coz F2000G. Para isso, ! necess%rio "ue se trabal)e a formao do professor como su-eito aprendente no processo. ( campo do saber da psicopedagogia oferece subs'dios para a postura do professor recon)ecer sua modalidade de aprender. 6o podemos es"uecer a pessoa do professor pela iluso da racionalidade t!cnica. 9egundo 9coz F2000G a apropriao das t!cnicas de trabal)o ! to grande nas escolas, "ue e+trapola a e+ist7ncia da pessoa em sua sub-eti*idade e es"uece "ue os pro-etos pessoais e profissionais se cruzam ine+ora*elmente. 6o ! poss'*el fazer isto sem uma ade"uada formao docente, e ela de*e ser, t!cnica, pol'tica, dial5gica e pedag5gica.

&en)o lido e acompan)ado trabal)os com id!ias e+austi*as sobre as forma#es das compet7ncias t!cnicas e pedag5gicas. ( "ue me escapa, "uase sempre, ! a compet7ncia dial5gica do professor. Esta en*ol*e um aprendizado "ue rompe com a formao autorit%ria, "ue faria o professor des*estir-se dessa camisa "ue l)e delegou poderes in"uestion%*eis. compet7ncia dial5gica faria com "ue o professor con*ersasse com o aluno, o "ue faria com "ue o professor corresse o risco de fragilizar sua formao de poder. ?orremos o risco de repassar informa#es e fabricar cidados subalternos "ue agem como massa de manobra nas mos de detentores do poder, "uando no se trabal)a a formao docente com esse car%ter dial5gico. 6o entanto, esta formao, se trabal)ada, ! condio para riscos menores no processo educati*o. <espro*ida desse car%ter, a educao fica = merc7 de um saber puramente te5rico, sem a beleza do cotidiano dos pr5prios su-eitos no processo ensino-aprendizagem. ( professor nt5nio 65*oa FEHHBG ressalta "ue a formao dos educadores ! a c)a*e para reno*ao pedag5gica. Esta formao de*e permitir "ue o professor dei+e de ser porta-*oz e torne-se a pr5pria *oz.

Cesgato esta postura do campo do saber da Psicopedagogia, com autores "ue me ensinam para no amordaar o pensar nem aprisionar as intelig7ncias. 3m professor "ue tem como norte esta postura tem um trabal)o cooperati*o e no autorit%rio. 2` *alorizao do ambiente da aprendizagem

proprio-me, tamb!m, do con)ecimento de "ue a sala de aula ! um espao, por e+cel7ncia, saud%*el onde o perguntar ! *alorizado e o eleger ! poss'*el, como ensina l'cia Sernandez em muitas de suas palestras. Este ! o ambiente da aprendizagem, na relao professor-aluno, este ! o conte+to social "ue influencia o desen*ol*imento do pensar. 3m ambiente aberto ao "uestionamento, ao di%logo, encora-a os alunos, ao contr%rio do ambiente autorit%rio cu-a 7nfase recai sobre a memorizao. atitude do aprender dei+a de ser uma mera ati*idade por"ue recebe a influ7ncia do ambiente. 6este conte+to do aprender *e-o a contribuio da Psicopedagogia "uando diz "ue seu ob-eto de estudo ! o su-eito em situao de aprendizagem, *e-o a import.ncia em considerar o espao, o momento da aprendizagem. Ensino aprendendo e aprendo ensinando com os alunos. s pr%ticas pedag5gicas, os

*alores, os saberes, os rituais "ue constituem o conte+to escolar *o sendo elaborados num lento aprendizado "ue se confunde com a construo profissional/pessoal de cada professor tamb!m. 6este mo*imento de construo, neste processo de articulao, eu me coloco como professora e me a*alio continuamente. E o lugar "ue ocupo nessa profisso *em sendo estruturado e FreG estruturado sempre. X` 6o -ogo simb5lico do processo ensino-aprendizagem. Qeatriz 9coz F2000,p.EHG escre*e, 095 podemos trabal)ar com o outro e conseguir "ue nossa tarefa se-a eficaz, se pudermos simbolizar nossas pr5prias dificuldades1. ( processo ensino-aprendizagem, ao colocar em -ogo o corpo, o organismo, a intelig7ncia e o dese-o, desnuda-se o nosso con)ecimento e liberta-nos de nossas pr5prias inibi#es. 4 nesse -ogo simb5lico do processo ensino-aprendizagem, "ue busco energia e refao sempre o meu pensar. 4 nos embates e nas contradi#es "ue encontro a din.mica e a di*ersidade, por mim *i*ida, nas situa#es cotidianas e imediatas da sala de aula. 4 este o -ogo da aprendizagem. E me *e-o por inteira neste processo e se assim no for corro o risco de ficar nas margens do aprendizado. participao do professor, por inteiro, Fcorpo, organismo, intelig7ncia e dese-oG nessa relao, na sala de aula, no processo ensino-aprendizagem demanda a participao dos alunos tamb!m por inteiro. 4 um processo de intercomplementaridade, isto !, no ! produzido nem s5 pelo professor e nem s5 pelo aluno. 4 uma ati*idade de inter-relao entre os dois su-eitos e ! nessa inter-rel-ao "ue a identidade se concretiza e *ai se concretizando. 9omos atores e protagonistas de nossa )ist5ria. Encarnamos personagens "ue se transformam na medida em "ue *i*enciamos as situa#es do *i*ido. ( professor, no seu papel de ensinante/aprendente, *ai se ressignificando e se transformando... R` -&rabal)ar a identidade do professor nos cursos de formao docente. ?onsidero a emerg7ncia de se trabal)ar a identidade do professor, em "ual"uer curso de formao docente. sua construo sub-eti*a como pessoa/profissional bem como todas as metodologias, did%ticas, estruturas de ensino, passam a ser fundamentais para sua profisso. 6o cen%rio educacional as propostas para a formao docente proliferam. 6o entanto, sub-az a esta formao aspectos curriculares e disciplinares "ue fazem dos professores meros aplicadores de t!cnicas, normas, diretrizes e decis#es pol'tico-curriculares. Je-o o camin)o por outro .ngulo. 6o acredito no processo de desarticular a formao docente da perspecti*a de formao da identidade do professor, pois isto ! distanci%-lo de situa#es problem%ticas "ue re"uerem decis#es emergentes num campo singular, comple+o e c)eio de conflitos e de *alores "ue ! a sala de aula, espao de interao com os alunos. E so os alunos "ue nos contam "ue professoras temos sido, ou "ue professoras somos. 4 atra*!s deles "ue me *e-o, os alunos so o meu espel)o. Essa refle+o ! importante por"ue, muitas de n5s, professoras, encontramos nesse of'cio de ensinar, uma forma de auto-realizao, de sentido para pr5pria e+ist7ncia e at! mesmo uma re-significao de nossa condio de mul)er. 4 isto "ue ten)o *isto com as )ist5rias de *ida profissional de min)as alunas. 4 tarefa nossa sub*erter a ordem do funcionalismo dos cursos de formao docente para o culti*o de uma formao "ue se preocupa tamb!m com a construo pessoal, com a !tica solid%ria para "ue nossa representao social se-a mais significati*a e *alorizada. tualmente estamos *i*endo num tempo de precariedade de nossas certezas, no )% receitas, no )% formas padronizadas. E isso no dei+a de ser produti*o. E+ercita nossa criati*idade, nossa imaginao. ?oloca-nos frente a decis#es urgentes e emergentes. Para tanto precisamos, no m'nimo, ter a certeza de nossa comple+idade como ser )umano. comple+idade do ato de aprender, "ue une dimens#es to distintas Forg.nicas, cogniti*as, afeti*as e inconscientes, s5cio-culturaisG precisa ser recon)ecida e mobilizada como facilitadora de um aprendizado mais comprometido com a identidade do )omem.

]`- Sracasso escolar- 0um no*o ol)ar1 Passando para o lado das teorias sobre o fracasso escolar "ue apontam o aluno como o destinat%rio de todos os males, apropriei-me de conceitos da Psicopedagogia "ue *7m contribuir para des*elar o mito do fracasso escolar. Quando me apresentam o aluno com a "uei+a de 0ele tem dificuldades de aprendizagem1 ten)o = min)a frente um grande percurso a fazer. costumada a considerar o fracasso escolar como uma muleta para e+plicar os grandes males da educao, deparo, na Psicopedagogia, com conceitos "ue desmoronam min)as mais cristalizadas id!ias. Que fracasso ! este to falado e to lembrado nos te+tos de ensino-aprendizagem/ Sracasso do aluno, este ! o mais pontuado nos te+tos. 9o os alunos "ue no aprendem, por"ue so doentes, por"ue sofrem de car7ncia cultural, por"ue so fil)os de fam'lias desestruturadas, por"ue esto = margem da capacidade de aprender. 6o entanto, a Psicopedagogia *em me adiantar "ue o aluno "ue apresenta dificuldades na aprendizagem ! o aluno "ue tem dificuldades no aprender, ou se-a, sua relao com o con)ecimento est% comprometida de alguma forma. E ! nesta relao com o con)ecer "ue a Psicopedagogia inter*!m. ?iente deste outro ol)ar para com o aluno "ue no aprende, aprendo a e+ercer o of'cio de ensinar como nos lembra o Professor 2iguel rro@oF2000G, a"uele of'cio "ue d% satisfao pessoal e colabora na construo da identidade indi*idual e coleti*a. E Q(CNE9 F200E,p.]H G completa 0nesta *irada do s!culo, o maior desafio parece ser a mudana na forma de pensar, Fmudana na forma de ol)arG pois a comple+idade de sistemas s5 poder% ser apreendida na busca da unidade pela diferena.1 F grifo acrescentadoG

?onsidera#es finais, E`. 65s, professores, no conseguimos mais, somente transmitir informa#es, ou mesmo elaborar umas poucas e boas t!cnicas de aprendizagem, depois de entrarmos em contato com a Psicopedagogia. 6osso of'cio de ensinar *ai para al!m disso. Em sala de aula, como professora, ao ou*ir o relato das )ist5rias *i*idas pelas professoras-alunas, assisto e sou testemun)a de uma construo da pr%tica "ue *ai se re*elando, *ai surgindo como um bordado sem a*esso, perfeito. 4 um outro saber "ue *ai surgindo nas tramas *i*idas por cada professora, "ue no pode ser perdido, nem abandonado. 2`. (s erros do aluno so ind'cios do seu aprendizado, do seu desempen)o, do seu desen*ol*imento. 6este processo, o professor assume-se como o mediador, fazendo inter*en#es inteligentes, buscando encontrar suas fal)as como ensinante tamb!m e no somente as dificuldades dos alunos. >ist5ria construiu uma imagem de professor, proclamada aos "uatro cantos do pa's, muito distorcida da realidade e "ue abraamos por"ue somos seduzidos pelas )ist5rias e os modos dos alunos. ( "ue faz o professor *i*er num mundo real, assim, sua insero neste mundo ! material e concreta. ( professor no ! mais um m%rtir "ue tem de ser crucificado, a cada ano, por"ue tantos alunos no foram apro*ados. >% muito "ue a sociedade separou a :gre-a do Estado. rrancar esta marca ! aprender. (s erros "ue cometemos no precisamos comet7-los mais e sim aprender com eles, tal "ual como fazemos com os alunos. X`. ( con)ecimento produzido no cotidiano no est% errado, nem precisa ser consertado, por resolu#es, leis, pro-etos e pareceres, pelo contr%rio, ele s5 precisa ser sistematizado. Pois, ele ! diferente, autorealizador, eficaz e produti*o. 3ma educao poss'*el ! a"uela sem 0professores estrelas1, sem iluminados, sem profetas. ?ontamos, )o-e, com pessoas simples "ue no ocupam o lugar da onipot7ncia e sim o de )esitante, lugar da"uele "ue est% sempre disposto a aprender. :niciei a min)a fala fazendo alguns "uestionamentos. credito "ue no ten)o respostas prontas, mas )orizonte constru'do pelo campo do saber da Psicopedagogia , este me oferece pistas com mais luz para o meu a*ano como profissional da educao. Quem sabe, mostrando a nossa cara para o aluno, sendo

mais )onestos e transparentes, no este-amos tamb!m oportunizando aos alunos serem mais criati*os, destemidos, cora-osos para combater os males do nosso s!culo/ 9oltar as amarras, abrir espaos para construo, FdesG aprisionar a intelig7ncia, a-udar os alunos a se tornarem mais )umanos. 6o seriam estas as nossas batal)as/