Comment [p1]: Revisar que as sea la portada.

Captulo 1
Introduccin Contexto Diagnostico Propuesta Justificacin de la propuesta Captulo 2 Marco terico El mundo mgico de las letras. Qu es lectoescritura y porque ocurre de anera si ult!nea "l nivel que de#en alcan$ar los alu nos en el proceso de lectoescritura en pri er a%o de pri aria de la A a la z? el proceso de adquisicin de la lectoescritura en los alu nos de &er a%o de pri aria "l desarrollo cognitivo del ni%o en el proceso de lectoescritura No sirve para memorizar conocimientos, sino para poner de manifiesto competencias y habilidades. caractersticas del aprendi$a'e #asado en proyectos Un eslabn hace la organizacin . (a organi$acin de los contenidos para la i ple entacin de proyectos transdisciplinares) la etodologa del tra#a'o por proyectos* quien la propone y la estructura de una planeacin. (a relacin tiene el aprendi$a'e #asado en proyectos y el enfoque glo#ali$ador. El aprendiza e es el fin. +"n que favorece al alu no el aprendi$a'e por proyectos, !ecto" uegos. el 'uego did!ctico y qu caractersticas posee para favorecer el aprendi$a'e en los alu nos

Captulo 3 Propuesta de tra#a'o Planeaciones y descripcin de las actividades a travs del diario* evaluaciones y reflexiones "valuacin de la propuesta.

Bibliografa Anexos

Contextualizacin

La labor que emprende el docente dentro de las instituciones educativas es de gran importancia, pues para desarrollar su trabajo adecuadamente debe conocer e interpretar l a realidad del entorno en el que est inmerso y la influencia que tienen los individuos con este, pue s son factores que permitirn el diseo de estrategias que puestas en accin, dan respuesta a las necesidades de los educandos. Por lo tanto se puede deducir que el maestro debe tener la capacidad de preparar el espacio, los recursos, las actividades, creando un ambiente afectuoso donde estn estmulos necesarios para el aprendizaje de los educandos, por ello se puede afirmar que: Hay condicionamientos de la sociedad que enlazan de un modo articulado e incisivo con la e sfera individual. Por ello el anlisis de la escuela cabe abordarlo, bajo una perspectiva global en donde se vinculen otras realidades que tambin ejercen procesos sistemticos de intervencin (por ejemplo la familia),. y factores contextuales ms amplios (Ga irn Sallan, 1996) Siendo la contextualizacin un elemento importante dentro del proceso de enseanza aprendizaje, pue s si bien la educacin no se puede entender al margen de un contexto, al margen de la sociedad. na educacin divorciada de su contexto carece de valor, motivo por el que este trabajo inicia con la descripcin del contexto en que se desenvuelve la !scuela Primaria P"blica Horacio #"iga, la cual se localiza en !catepec, municipio perteneciente al !stado de $xico, con una extensin territorial de 1%% &ilmetros cuadrados y '9( metros; colindante al )orte con los municipios de *ecmac y +oacalco de ,erriozbal, al sur con )etzahualcyo tl y el -istrito .ederal; al oriente con los municipios de /colman y /tenco; mientras que al poniente colinda con *lalnepantla y el -istrito .ederal. !catepec es un n"cleo habitacional e industrial de gran importancia, por eso es un generador de empleo, aunque ello no implica que no existan carencias econmicas, ya que por ser uno de los municipios ms poblados de la 0epublica $exica seg"n el 1nstituto )acional de !stadstica y Geografa ((1)!G1), 2(13) enfrenta grave s problemas de insuficiencia en los servicios,
Comment [p3]: 1eografa Comment [p2]: "l escrito no se co ien$a con una cita* pri ero -ay que tener un p!rrafo introductorio y de preferencia -asta la ./. 0o'a colocar tu cita. Puedes iniciar con este texto y afir arlo con la cita que -aces arri#a.

adems de que la mayora de sus habitantes se trasladan al -istrito .ederal a realizar sus actividades ya sean acadmicas o laborales. !ste municipio se divide en 1 ciudad, 4 pueblos, 6 ejidos, 12 barrios, 163 fraccionamientos y 3%9 colonias. no de los fraccionamientos en donde se localiza dicha institucin es 1zcalli !catepec una zona elevada que se caracteriza por situarse en el centro del municipio, y en donde se pueden observar con strucciones de casas de concreto; cuentan con servicios p"blicos de luz elctrica, drenaje, agua potable, pavimentacin, redes telefnicas; adems de encontrar a su alrededor diversos comercios de comida, papeleras y tiendas de abarrotes. *ambin se destaca por ubicarse en este sitio el Servicio de /gua Potable, saneamiento y alcantarillado; as como el ministerio p"blico. Por lo tanto se puede afirmar que es una zona urbana ya que de acuerdo al 1nstituto )acional de Geografa y !stad stica, para ser considera de esta manera deben de habitar ms de 2 %(( personas, adems de contar con los servicios p"blicos indispensables: agua, luz elctrica, drenaje, pavimento. /s mismo el ambiente en que se desenvuelve este lugar suele ser tranquilo, pues afirman algunos padres de f amilia y habitantes en entrevistas informarles realizadas el da 25 de agosto que no existe un alto ndice de delincuencia, adems de contar con algunos vigilantes que cuidan el bienestar de los pobladores. Por otro lado cabe mencionar que la localidad pertenece a un nivel socioeconmico + (+lase media) 1 , abogados y otros ms empleados de pue s la mayora de su s habitantes son profesionales en carreras como la de maestros, doctores, industrias, y perciben un sueldo aproximado de 66,4(( mensuales (obtenido a partir de las fichas de inscripcin
Comment [p4]: 2nexo 3 4 colocar n5 ero consecutivo y poner al final los anexos que se citen* poner la entrevista y -acer alusin a la pregunta que se to co o referencia.

+lase c, clase medi a Perfil Educativo del Jefe de Familia: !l jefe de fa mili a de est os hog ar es nor malmente tiene un nivel educativo de p reparat oria y algun as veces secundar ia. -entro de l as oc up acio nes del jefe de fa milia destaca n peque os comerci antes, emple ad os de g ob ier no, vendedor es, ma est ros de escuela, tcnico y obreros calificados. Perfil de Hogares Los ho gar es de las person as que pertenecen al nivel + son casa o depart amentos pro pios o renta dos que cuenta n en pro medio con ' habit aciones y 1 bao complet o. Artculos que posee: -os de cada tres ho gar es de clas e + slo p osee al men os un aut omvil, regular mente es para uso de tod a la fa mili a, compact o o austero, y no de modelo r eciente; casi nunca est asegura do co ntra siniestros. +uentan con algunas co mo dida des: 1 ap arato telefnico, equipo modular, 2 televisores, y vide ocasetera. La mita d de los hog ares tiene horn o de microo ndas y uno de cad a tres tiene televisin pag ad a y P+. $uy pocos cuent an con servidumbre de entrada p or salida. Servicios: !n cuanto a instrumentos ba ncari os, algunos poseen tarjet as de cr dit o n acio na les y es poco com"n que usen tarjet a intern aci onal. Diversin/Pasatiempos -entro de l os pr incip ales p asatiemp os destacan el cine, par ques p" blicos y eventos musicales. !ste s egmento usa la televis in como pasatiempo y en promedio la ve diar ia mente por espaci o de dos horas. Gus tan de los gneros de telen ovel a, drama y programac in cmica. !st as familias vacacio na n en el interi or del p a s, apro xima damente un a vez por a o van a lugar es tursticos accesibles (poco lu josos).

de los alumnos que viven en esta zona), esta informacin basada en !xpertos en 1nvestigaciones $xico, !studios socioeconmicos laborales . 7 aunque no todos los alumnos son provenientes de esta localidad la escuela primaria Horacio #"iga tiene el prestigio y reconocimiento de la comunidad, puesto que algunos de los pobladores de este lugar fueron formados en esta institucin y otros ms contin"an dejando que este recinto forme parte de nuevas generaciones, con ello hago nfasis en lo que el autor Gairn (1996), menciona, pues La sociedad, en todo caso, posibilita la situacin educativa, creando el clima, proporcionando los medios y estableciendo los objetivos y la orientacin que deben poseer. /unque tambin hay otras comunidades que forman parte de este recinto educativo. Hay que reconocer que ante esta situacin la comunidad, participa y apoya la labor de la institucin, pero as como hay una colaboracin tambin hay una gran exigencia por parte de los padres de familia hacia los quehaceres educativos. 8tro punto importante a destacar es que hay algunas problemticas con algunos vecinos por la localizacin de la entrada principal, por lo cual pretenden reubicarla, llevando consigo algunos procesos legales que involucran a la institucin, seg"n comentarios de los trabajadores manuales de la institucin. /hora bien e sto no ha sido una problemtica que obstaculice el que la escuela primaria siga prestando el servicio educativo a nios del fraccionamiento as como a aquellos aledaos a la comunidad. Por ende la escuela Primaria Horacio #"iga", con clave de centro de trabajo 1%!P013'9 , se ubicada en la zona escolar P('(, al fondo del retorno 9ioletas. / esta se puede acceder caminando por la avenida $orelos atravesando la avenida 1nsurgentes, despus las calles, retorno Girasoles, Gardenias, y 8rqudeas; o bien en San +ristbal centro en la calle del mercado tomar el transporte p"blico de +olinas, 1zcalli. !n esta direccin se puede encontrar la escuela, una infraestructura delimitada por barda perimetral, la cual es muy baja, por lo que se ha colocado
2

Comment [p5]: Conviene poner el sueldo que perci#en los padres de fa . M!s que la profesin porque no es sie pre garanta el tener x profesin para tener un sueldo que los pueda poner en la clase edia. 6iene ta #in en las estadsticas del I7"1I los sueldos y c o se clasifican.

)iveles socioeco nmicos en $xico. http:::;;;.econ o mia.co m.mx:niveles_soc io econo micos_en_ mexico.htm

un alambrado en la parte de arriba. /s mismo se caracteriza por ser una de los pocos planteles de tiempo completo, atendiendo lo expresado en el artculo quinto transitorio del decreto de reforma al artculo tercero constitucional publicado en 2(13: !stablecer () escuelas de tiempo completo con jornadas de entre 6 y 4 horas diarias, para aprovechar mejor el tiempo disponible para el desarrollo acadmico, deportivo y cultural. !n aquellas escuelas que lo necesiten, conforme a los ndice s de pobreza, marginacin y condicin alimentaria se impulsarn esquemas eficientes para el suministro de alimentos nutritivos a los alumnos a partir de microempresas locales (S!P, 2(13) Por lo que la e scuela a"n no es beneficiaria de la condicin alimentaria, disponiendo de esta manera, solamente de un horario de 4:(( de la maana a 1':3( de la tarde. !ste servicio se brinda en una construccin de material de concreto definida en 3 niveles; el primer nivel est conformado por un edificio que cuenta con 5 aulas en donde se ub ican los primeros, segundos y terceros grados; dispone de 2 baos (uno de mujeres y uno de hombres); !n la parte de atrs de este edificio se sit"a un espacio que est ocupado como bodega y el cual est restringido a travs de una puerta para los alumnos; tambin existe un patio, que se ubica frente al aula de cmputo (se encuentra en mal estado) y la cooperativa escolar, salones que estn construidos con material de aluminio. !n el segundo nivel se encuentra delimitado por un barandal de aluminio que protege a los alumnos de alg"n accidente , en este se localiza un espacio destinado para la papelera escolar, la sociedad de padres de familia y la biblioteca escolar que fue inaugurada en el mes de septiembre del 2(13; adems es aqu donde se encuentra el patio principal donde se realizan las ceremonias cvicas y donde los alumnos de cuarto, quinto y sexto grado juegan durante la hora de recreo, la mayora de veces basquetbol pues cuentan con 2 canastas. Por otro lado se observ un espacio en donde se localiza la otra entrada de la parte de atrs de la escuela, la cual no tiene alguna funcin.
Comment [p6]: a5n Comment [p7]: "ntonces no es escuela de tie po co pleto* sino de 'ornada a pliada. 8a que las escuelas de tie po co pleto cu#ren un -orario -asta las &9:;< 0rs. Con servicio de co edor. Comment [gyn8]: Maestra* de acuerdo a los linea entos de educacin #!sica* estas escuelas son consideradas ya escuelas de tie po co pleto* pues solo se encuentran en espera de contar con servicio de co edor* y su C.=." y de !s ya son en 'ornadas co pletas. Comment [p9]: >+Cu!l servicio,

!n el tercer nivel se encuentra el segundo edificio en donde se localizan los cuartos, quintos y sextos grados, adems de contar tambin con baos para nias y nios; 2 aulas destinadas para el funcionamiento del aula de medios y la direccin escolar, este nivel tambin est delimitado por barandales; sin embargo en donde se ubican los baos y la sala de medios existe peligro pues no hay barandal y en ocasiones ah. !n cuanto a las reas verdes son escasas o se encuentran en mal estado, solo hay ' en el primer nivel (1 huerta y 3 jardineras) y en el segundo nivel solo 3 jardineras que han sido restauradas y limpiadas por personal del municipio as como la institucin la cual ya fue pintada para una presentacin. Por lo tanto el aspecto institucional y cada uno de los espacios han sido un punto importante para el desarrollo de aprendizaje de los alumnos, tanto que la misma organizacin de padres de familia son gestores para mantener la limpieza, los instrumentos e instalaciones adecuadas un ejemplo de ello es la reforestacin de jardines, la pintura para el plantel, as como la estructura del saln que ser el comedor escolar. /hora bien la situacin por la que los actores educativos de la institucin consideran esta parte como algo fundamental, es debido a que principalmente se deben tener los materiales necesarios como: sillas, bancas, pizarrones en buen estado para impartir las clases; adems de poder disponer de alcanzar los instrumentos necesarios para el avance educativo como el centro de cmputo, internet, la biblioteca escolar, con los que se pretenden estndares curriculares en educacin primaria. +on ello se puede afirmar que adems de la parte fsica que comprende la institucin tambin existe otra fundamental que comprende el trabajo del organismo educativo, la forma de organizacin e interrelacin de los participantes, disponiendo de 13 profesores, todos ellos con licenciaturas en educacin (normalistas) y dos pedagogos de universidades privadas; tambin2 promotores, uno de educacin fsica y otro del cuidado de la salud, e stos se
Comment [p11]: parte

los nios suben a jugar

mejor

Comment [p10]: Para una en lugar de visin.

e'or presentacin*

encargan de distribuir sus horarios para que por lo menos lo alumnos tengan 1 hora de clase a la semana con ellos. (1nformacin obtenida de las entrevistas realizadas en da 29 de agosto del 2(12, ver anexo 1) !s importante decir que los maestros son parte fundamental de este organismo, sin embargo la colaboracin de otros partcipes es igual de
Comment [p12]: partcipes

significativa, como la de los 2 trabajadores manuales, quienes se distribuyen el trabajo de limpieza de los salones, los baos y los patios principales; as como el de la secretaria quien se encarga de realizar los trmites que requiera la institucin; y la organizacin de padres de fa milia que se encargan de la parte administrativa de la institucin. . !stos personajes conforman el espacio escolar donde se trabaja con el objetivo de que los alumnos obtengan los conocimientos, aptitudes y la habilidades nece sarias para desarrollarse en una sociedad tan compleja como la de hoy en da. /nte esta situacin la escuela primaria cumple con organizacin educativa federal elaborando un plan de mejora en el que destacan sus debilidades para fortalecerlas o situaciones problemticas que pudieron haberse enfrentado el ciclo escolar anterior, estas reuniones se llevan a cabo en los +onsejos *cnicos3 das antes de dar inicio al ciclo escolar y el "ltimo vierne s de cada mes, donde igualmente dan a destacar el trabajo colaborativo que existe en dicha institucin y el cual se ve reflejado al termino de las sesiones con una propuesta a favor de la comprensin lectora y el pensamiento matemtico, dos reas en las que consideran que hay mayor reprobacin en la institucin, esto a partir de la reflexin del trabajo realizado el ciclo escolar anterior. -e igual forma antes de iniciar el ciclo escolar se comienzan a organizar los grados y grupos los cuales son conformados por el director escolar, quien tom en cuenta las caracter sticas y aptitudes de los docentes titulares para asignarlos en cada uno de ellos. !n este aspecto se pudo detectar que observo tanto las aptitudes de los maestros, como la habilidad de comunicacin con los
Comment [p13]: Por qu deciden los profesores tra#a'ar estos dos proyectos o progra as,

Conse'o tcnico: <rgano colegiado, f ormal organizado y de carcter consultivo que tiene como propsito la discusin y el anlisis de la prctica educativa,

padres de familia, dejando aquellos con ms autoridad en grupos donde hay padres de familia ms conflictivos. -espus de haber realizado e sta organizacin de trabajo se dan las comisiones que fueron atribuidas por la encargada de la direccin escolar, ya que el director escolar se jubil el 19 de agosto del 2(13, dejando la responsabilidad a la profesora $ara 1sabel Servn +eballos. Sin embargo fue el 16 de 8ctubre cuando ya se tuvo el nombramiento de la nueva directora escolar la profesora !ufemia 0amos #arate antes docente titular de grupo. )o obstante la organizacin de la escuela tambin se ve reflejada en todas la jornadas escolares, detectando que para resolver alg"n conflicto, dar alguna informacin o bien para llevar a cabo alg"n evento o festival, las reuniones de maestros se realizan durante la hora de recreo para evitar la interrupcin de las clases, sin embargo en ocasiones estas se llegan a extender. Sin duda la organizacin va ms all del simple trabajo de cada uno de los docentes con su s grupos de clase, pues existe una gran participacin para llevar a cabo pro yectos que posibilita n el cumplimiento de propsitos educativos, o b ien apoyando al dar sugerencias, estrategias u opiniones acerca de dudas o dificultades de otros docentes, en conclusin el ambiente en que trabajan los actores educativos es tranquilo, todos participan y tratan de que su relacin sea ms profesional que sentimental. /hora bien ya hablando de una jornada escolar com"n, es posible detectar que durante la entrada los alumnos esperan un poco afuera de la institucin comprando alimentos en los pue stos ambulantes o bien a que abran la puerta de la escuela, lo cual ocurre a las 5:'%am. 7a en la escuela con espera de que suene el timbre que anuncie el cierre de la puerta, los nios platican o juegan en los pasillos y patios hasta que llega el momento de ingresar a los salones de clase. $ientras tanto otro espacio en el que se observa ms interaccin es durante el recreo escolar, el que los alumnos se mantienen separados en los dos patios que hay en la escuela, el de primer nivel destinado a los primeros, segundos y terceros grados; y el segundo nivel para, cuartos, quintos y sextos grados. !ste tiempo es utilizado para que los pequeos coman y jueguen, aunque se mantienen prohibido
Comment [p14]: Se dan las co isiones que fueron? Comment [p15]: "ncargada del despac-o o de la direccin

correr; sin embargo los alumnos es lo que ms realizan en este e spacio, corren, caminan, otros platican, juegan basquetbol y los ms pequeos juegan en rondas infantiles como la del lobo o bien el juego del chile morado que consiste en girar en un crculo hasta que alguno caiga. !n cuanto a la participacin de los padres de familia es constante, pues durante el inicio de la jornada escolar es co m"n verlos preguntando sobre el comportamiento de sus hijos u horarios de salida, as como al final de la forma en la que tambin se jornada donde en la puerta esperan a los docentes para recibir informacin acerca de los alumnos. Por otro lado, otra vinculan con el aspecto educativo, es dentro de las aulas en donde de una manera ms especfica se tratan asuntos particulares, sin embargo esta forma de presencia de los padres, est bajo el reglamento institucional donde se establece un horario para ingresar y salir de la escuela, as como la presentacin de alg"n recado o autorizacin del docente con sello y firma para poder ingresar. 0especto a lo anterior los padres de familia son un factor importante en el rea educativa, pues a pesar de las reglas que constantemente se marcan para el funcionamiento de est ellos las apoyan ya que gracias a la comunicacin que existe con los directivos y docentes saben que es por seguridad de sus hijos, y aunque tambin llegan a existir algunas problemticas con ciertos padres por el reglamento escolar (entrar en cualquier momento de la jornada, cerrar la puerta a las 4:((am, no dejarlos estar en la puerta a la hora de entrada y salida), los docentes han sabido establecer algunas estrategias dentro de sus grupos para concientizar a los padres de familia. Hay que mencionar que adems as como sucede en otros momentos de la jornada escolar, en las aulas se vive un mundo y una organizacin distinta, en este espacio se protege al maestro de incursiones a su autonoma y proporciona un mayor grado de libertad () permitiendo mayor eleccin y discrecin profesional dentro del proceso de enseanza aprendizaje (-escombe, 194%).
Comment [p16]: "s constante

-icho proceso que se lleva a cabo en el grupo de 1= ,, dentro de un escenario fsico el cual consiste tpicamente como lo describe -escombe (194%), en unidades independientes, de forma rectangular, separada una de otra por paredes y corredores, con una dimensin de 35.% mts2 en el que se encuentran 2' mesas y '2 sillas; 1 escritorio, 2 sillas grandes, 2 loc&er, 2 pizarrones uno al frente y otro atrs; as como una biblioteca y 3 repisas en donde se encuentran algunos materiales como papel crepe, bond, etc. !l aula aunque es un poco ms amplia que la de 1= /, no cuenta con el suficiente espacio para ubicar a los '( alumnos, pues aunque las mesas son dobles, hay algunas extras que son necesarias para ubicar solos a alumnos que puedan requerir mayor atencin o bien puedan ser un distractor para sus compaeros.. Si bien la organizacin es un punto e sencial para el desarrollo del trabajo por lo tanto un aspecto de la infraestructura que puede traer con sigo algunas consecuencias en el aprendizaje, es que la luz que se refleja por las ventanas no permite que los nios observen o copien del pizarrn, aunque cabe mencionar que ya gracias a algunos padres de familia se colocaron unas cortinas, adems de que se reacomodaron algunos estantes para poder recorrer las bancas y de esta forma permitir la visibilidad a los alumnos que se sientan en las orillas. La descripcin fsica realizada anteriormente se encuentra residida por un grupo de '3 alumnos entre los % y 6 aos (21 hombres y 22 mujeres) dirigido por la docente titular $arlene ,autista Hernndez de 3' aos de edad, licenciada en educacin especial problemas de aprendizaje de la escuela !ormal de Hidalgo, trabaj % aos en educacin preescolar, 1 ao de interinato en S/!0 1(5, y actualmente lleva 2 aos laborando en e sta institucin. (1nformacin obtenida de la entrevista a la docente titular el da 29 de /gosto del 2(13) Se caracteriza por ser una profesora comprometida con su trabajo,

detecta a travs de los comportamientos y actitudes las caractersticas de cada uno de los alumnos, es comprensible y trata de adaptarse a las

necesidades de los padres de familia, lo cual se vio reflejado en la peticin de materiales durante la junta realizada el da 24 de agosto del 2(13, adems de ser mediadora, muy paciente, cariosa, dinmica como en el siguiente ejemplo: llego la profesora del grupo, saludndolos a todos, su forma de ser de la docente y la experiencia de haber trabajado en un preescolar, hizo que la bienvenida fuera con un canto Hola, hola >cmo ests? 7o muy bien y t" que tal Hola, hola como estas te invitaremos a La primer accin en realizar fue gritar, con esta todos los nios solo gritaron aaaaaaa; la segunda accin fue bailar, los nios imitaban a la profesora o bien hacan pasos del baile gamna estile; por "ltimo la indicacin fue brincar (+astro $orales, -iario escolar del dia 26 de agosto, 2(13) !l trabajo que realiza en el aula va enfocado estrictamente en de sarrollar los horarios establecidos por direccin escolar, aunque en ocasiones da mayor prioridad a las asignaturas de !spaol y $atemticas. )o se basa especficamente en una planeacin (la mayora de veces la tiene en el cuaderno) para las actividades, su gua principal son los libros de texto, aunque si realiza adecuaciones pertinentes para atender a los alumnos que tienen mayor dificultad de aprendizaje, aplicando en ocasiones actividades distintas con ellos en el momento. !n su dinmica de trabajo aunque tiene la actitud, en ocasiones su dinmica suele ser rutinaria (preguntas, lectura y actividad de fotocopia o libro de texto) lo que ocasiona que a veces se pierda la atencin y no considero que sea muy funcional . Sin embargo a pesar de tener algunas caractersticas propias en la
Comment [p17]: Descripcin to ada del diario del docente o de dnde* sali la cita* Se coloca Diario del Docente da y a%o.

dinmica del grupo, su preocupacin, su in spiracin y su compromiso con los alumnos es lo fundamental, para que en ocasiones modifique su prctica la cual se apoya demasiado de la colaboracin de los padres de familia (estar presentes en algunas actividades, para que apoyen a sus hijos). Por lo tanto se puede denotar que el trabajo va de sde el docente, el padre de familia y el
Comment [p18]: Para que apoyen

alumno, el actor principal de la accin educativa, de ah tambin la importancia de recuperar la informacin precisa para adaptar el trabajo, las estrategias y los recursos con el fin de obtener resultados ms satisfactorios. Por tal situacin las fichas de inscripcin fueron una de las fuentes
Comment [gyn19]: 0ola estra* al inicio solo se -a#la de anera general co o institucin* ya en esta parte es as especifica de las caractersticas del grupo. M cree que aun asis ea necesario a%adirlo. Comment [p20]: "ste p!rrafo tendra que ir en donde ya -a#laste de dnde provienen los alu nos* y te coloque que pusieras las principales colonias. Comment [p21]: (a pala#ra gr!fica lleva acento.

principales para obtener la informacin acerca de las comunidades de donde provienen los alumnos del grupo, detectando que un 31? (el porcentaje ms alto) provienen de la comunidad de *ierra ,lanca, mientras que de la comunidad de 1zcalli proviene solamente un 15? (segundo porcentaje alto), el resto vive en comunidades aledaas como +olinas de !catepec, Panormica, La +uriela +hula 9ista, La @oya, 9ista Hermosa, La $ora, San +ristbal centro, !jidos de !catepec, !jidal !miliano #apata y Guadalupe 9ictoria. (9er anexo 2) Lo cual se ve un poco marcado dentro del aula, ya que existen alumnos provenientes de la comunidad Panormica o bien de *ierra de ,lanca que son de escasos recursos, por lo que se tienen que adaptar alguna actividades a sus posibilidades, siendo tambin un factor para su desenvolvimiento pues se presenta el caso de un alumno que no trae de comer, ni materiales lo cual no favorece en nada su aprendizaje escolar, pues se distrae constantemente. (9er anexo 3) se continuo con las actividades del libro de juguemos a leer que aunque no se encontraba planeadas, se realizaron para no perder la secuencia de la lectoescritura, estas consistan en completar oraciones, unir palabras que indicaban con p con dibujo. /unque se trata de que esta fuera dirigida los nios ya comenzaban a observar de que se traba y la realizaba por si solos, con excepcin de 0odrigo L. quien trabajo otras lecciones atrasadas bajo mis supervisin; 9ania, /xel y /ldo se les fueron dando las indicaciones ms especficamente. 7 aunque 0odrigo L. se distraa pidiendo materiales (gomas, lpiz y sacapuntas) con sus compaeros finalmente se le proporciono uno para que lo realizara (no es la "nica vez que no tiene materiales) (+astro $orales, -iario escolar ' de noviembre, 2(13)

Comment [p22]: (ecciones no elecciones,

Comment [p23]: Diario del docente* Castro: @ de novie #re de .<&; Comment [gyn24]: Maestra co o se puede -acer para que la cita salga co o usted e la indico es que coloc!ndola en la aquina auto !tica ente la da as..

Por otra parte tambin un aspecto determinante para

el desarrollo

acadmico de los alumnos es el entorno familiar en que se desenvuelven , pues mediante el cuestionario realizado a los padres de familia las primeras semanas de octubre del 2(13, se pudo dete ctar que un 52 ? de los alumnos viven en una familia nuclear, es decir que viven con mam, pap y hermanos; mientras que un 24? vive en familias mono parentales, es decir que estn a cargo del pap, mam, hermano o bien abuelos por situaciones de divorcio o separacin, siendo estos los alumnos que presentan mayor inasistencia o descuido en las tareas educativas. (ver anexo ') 0especto al diagnstico fsico se pudo percibir que en cuanto a talla y peso, los nios se encuentran en un promedio de talla de 1.1' cm y de peso 22.25'&g, existiendo ' casos diagnosticados por el certificado mdico escolar como bajos de peso y 2 con sobrepeso. *ambin cabe destacar que hay alumnos que presentan algunos problemas de salud de vas urinarias, de anemia en primer grado, un alumno con -iagnstico de *rastorno de dficit de atencin e Hiperactividad (*-H/) (el cual acude a terapia una vez a la semana desde el 19 de marzo del 2(13); una nia alrgica a la penicilina y una ms a la tierra. /s mismo es importante rescatar que en el certificado mdico escolar hay un 4.34 ? de los alumnos detectados con pie plano, dando a destacar que deben usar zapato ortopdico, el cual todos portan, situacin que apoya en el desarrollo de sus actividades en !ducacin .sica sin riesgo a que se caigan o lastimen. (9er anexo %) /hora bien, la informacin anterior es respecto a la comunidad y entorno social en donde se desarrollan, adems de las caractersticas fsicas que presentan; pero por otro lado tambin es importante hacer mencin de las habilidades y conocimientos que tienen desarrollados y los cuales se pudieron detectar a travs del diagnstico realizado la semana del 2( al 23, y del 29 al 3( de /gosto del 2(13. Sealando que por ser una generacin nueva la mayora de los estudiantes no saben leer, pues en el diagnstico de lectura se pudo detectar que solo el 5.1'? sabe leer con fluidez, un 5.1'? lee ya algunas palabras largas, el 21.'2? puede leer algunas palabras cortas, el
Comment [p26]: 8 todos lo portan. entonces que pro#le !tica presentan al tener pie plano, Comment [p25]: (leva acento

11.9(? solo detectan algunas letras como las vocales a, e, i, o, u; %2.94? no sabe leer nada.

y el

!ste desequilibrio de habilidades y conocimientos se ve muy marcado debido a que algunos de los pequeos vienen de preescolares particulares en donde les ensearon a leer y escribir. /unque esto no quiere decir que tengan desarrollada la maduracin y motricidad para realizar las grafas adecuadas, pues en este aspecto algunos pequeos que egresaron de preescolares p"blicos si tienen esta habilidad desarrollada. La habilidad mencionada anteriormente forma parte del desarrollo de la grafo motricidad', que son las destrezas que van consiguiendo los segmentos superiores: el brazo las manos y los dedos. !llo supone una motricidad fina adecuada. (@imenez Garcia, 2(13) . !n este aspecto la mayora de los alumnos tienen dificultad para ubicarse en el espacio del cuaderno, para colorear, para realizar las grafas, para la escritura de los n"meros que en muchas ocasiones son escritos al revs (aun no considerado un problema de discalculia grafica %). Sin duda se encuentran en un inicio de este proceso de lectoescritura, siendo por el momento la grafo motricidad un aspecto importante a desarrollar sin dejar de lado que tambin se deben de trabajar las habilidades motrices bsicas pues en el diagnstico realizado se demostr que el 59? de los alumnos pudieron brincar en dos pies; el 41? supo correr; el 9(? mantuvo el equilibrio sobre la lnea, el 41? supo gatear y la totalidad del grupo pudo percibir la lateralidad (derecha-izquierda). .inalmente de igual forma un punto esencial son las observaciones del preescolar realizadas, ambiente en su mayora. (9er anexo 6) las cuales se centran en el reforzamiento de la lectoescritura y el cuidado del medio
Comment [p27]: Colocar una cita* para definir que es la Discalculia gr!fica y arri#a lo que es la grafoA otricidad.

Graf omotricidad: el movimiento grfico realizado con la mano al escribir. Por su parte la reeducacin graf o motora intenta mejorar y:o corregir dichos movimientos grficos necesarios para la escritura. http:::graf omotricidad.blogspot.mx: -iscalculia grfica: dificultad en la http:::dayanapsicopedagogia49.blogspot.mx:
%

escritura

de

los

smbol os

matemticos.

/unque hay que describir que despus de 3 meses de trabajo con los alumnos de 1= ,, se ha observado un desarrollo de habilidades y capacidades distintas, entre ellas el proceso de lectoescritura en donde se observa que hay un avance al diagnstico inicial , sin embargo a"n existen carencias, las cuales se reflejan en el siguiente grfico, donde se observa que en competencia lectora un % ? de los alumnos no leen nada, un %4? descifran pero no integran, es decir que el nio reconoce las letras por separado, la deletrea, pero no es capaz de integrarlas, dice: :c:a:s:a: y si se le cuestiona qu dijo, vuelve a repetir su deletreo, o menciona letras por su nombre, es decir. !sta es la c, la a; un 3(? silabea, descifra e integra, lo que significa que el nio lee palabras o enunciados por letra o silabas y la integra. :p, :a, :t, :o; y al preguntarle que dice, el nio contesta pato; o si silabea p:e:l:o:t:a, al final contesta pelota; finalmente se detecta que solo un 5 ? de los alumnos se encuentran en la lectura global, la etapa ideal que los alumnos deberan alcanzar, pues implica que el alumno sea capaz de leer palabras, enunciados y :o prrafos y de comprender lo que este leyendo. (9er anexo 5) !n otro aspecto la escritura, tambin forma parte del proceso de adquisicin de conocimiento por lo que en algunos ejercicios o bien en los dictados de palabras realizados en algunas sesiones, se pudo detectar que solo un 9? de los alumnos se encuentran en el nivel alfabtico convencional, en donde ya representan grficamente todos los fonemas que componen una palabra, una oracin o prrafo; la mayor parte de los alumnos, se concentran en el nivel alfabtico, con un '9?, en esta etapa los nios realizan escrituras en las que identifican el n"mero de slabas que componen la palabra y logra identificar las partes que conforman cada silaba. $ A!+/: $!+/; un 21? se ubica en el nivel silbico, donde el nio establece una correspondencia grafasilaba, e s decir a cada silaba de la emisin oral le hace corresponder una grafa. Por ejemplo: $/01P8S/- $18S; y a"n un 21? de los alumnos se encuentran en el nivel presilbico, pues escriben las palabras en proporcin al tamao del objeto, utilizan una sola grafa, no tiene control de grafas, utilizan el

Comment [p28]: De tra#a'o

Comment [p29]: Conviene que se cite* de que autor se to a la clasificacin de nivel alfa#tico convencional* alfa#tico* sil!#icoAalfa#tico y sil!#ico.

Comment [p30]: Sla#as* se acent5a

mismo n"mero de grafas. !sta clasificacin retomada de la revista digital para profesionales de la enseanza.6 / consecuencia de los resultados anteriormente obtenidos, se observa que la lectura y la escritura implican tambin comprensin, la cual se detecta por debajo de los estndares curriculares, aunque esto no implica que se una problemtica, ya que de acuerdo al grado en que se ubican, ellos estn en un proceso 5 de desarrollo de habilidades, capacidades, conocimientos ms
Comment [p31]: Incre enta estas pala#ras.

especficos durante la adquisicin de la lecto-escritura. Sin embargo tanto la comprensin , como la lectoescritura, son procesos que se ven reflejados en las actividades escolares que se plantean para la adquisicin de habilidades y conocimientos en las distintas asignaturas, por lo que se retoma a .erreiro y *eberos&y (1994) para decir que la adquisicin de estas competencias son concebidas como un instrumental , que le servir para adquirir despus otros conocimientos. (9er anexo 9) Por lo tanto cabe mencionar que adems de la comprensin lectora

tambin se han obtenido resultados de las dems asignaturas, en donde se pone en marcha los conocimientos, la competencia lectora y la escritura como medios para lograr los aprendizajes esperados, que se resumen en la evaluacin realizada del 5 al 9 de 8ctubre del 2(13, en donde se presentaron situaciones de reprobacin en los exmenes realizados, sin embargo dentro de las escalas en donde se contemplan tambin aspectos de formacin como las actitudes, las participaciones y trabajos en clase, se pudo percibir que todos los alumnos pasaron, obteniendo un 33? de los alumnos ub icados con un promedio general entre 5 y 4; y un 65? entre 9 y 1(. / consecuencia de ello se obtuvieron promedios no muy bajos (no existiendo alguna reprobacin en promedio general de las asignaturas), aunque los alumnos reprobados en la mayora de las asignaturas fueron los mismos, aquellos que presentan alguna
9

0evista digital para profesionales de la enseanza:

-ttp:BBCCC..fe.ccoo.esBandaluciaBdocuBpDsd@EFE.pdf
G

Proceso: el ca ino que el ni%o de#e recorrer para co prender las caractersticas* el valor y la funcin de la escritura* desde esta se constituye en o#'eto de su atencin 3y por lo tanto de su conoci iento4. -ttp:BBCCC.sa#er.ula.veB#itstrea B&.;@D9GEFB;;;@@B&BorientacionesHdidacticas.pdf

problemtica de atencin por estar a cargo de uno de los padres o bien por presentar problemas econmicos. (9er anexo 1() / pesar del proceso de aprendizaje en el que los nios se encuentran y del trabajo en el primero y segundo parcial, demuestran en general ser un grupo participativo, activo; adecuada. Sin ms explicacin se decidi dar inicio al del juego de la tiendita, pues lo paps ya esperaba a que salieran. 0ealmente esta resulto muy interesante el hecho de comprar productos reales obligaba a los nios a contar y observar bien la cantidad de dinero, aunque algunos recurran a preguntas maestra as son % pesos en ese aspecto se les permita, reflexionar y contar con apo yo, observando que son los mismos pequeos que en el saln de clase ya haban presentado un poco de dificultad ($ario, !lizabeth, /ldo). /s contin"o el desarrollo del ejercicio, haciendo preguntas los siendo el juego uno de los momentos que ms prefieren para aprender y en donde la atencin la centran de la manera ms

Comment [p32]: Si no solventan el aspecto afectivo los ni%os -ay ese inconveniente para que puedan desenvolverse nor al ente o quieran aprender.

Comment [p33]: Si es el 'uego el que les proporciona seguridad* placer para aprender* se puede ir pensando en situaciones did!cticas a travs del 'uego que te puedan servir de propuesta did!ctica para la adquisicin y e'ora en el proceso de la lecto esctirura.

Comment [p34]: (os

is os

padres de familia acerca, de que era lo que haban visto, escuchando opiniones de que hay peque se les complica mucho, pero que la mayora ya comienza a identificar esa parte, que notaban avance y que les pareca la actividad adecuada para apoyar y motivar a los nios. (+astro $orales, -iario del docente , 21 de )oviembre del 2(13) /unando con la cita anterior los padres de f amilia tambin son partcipes en el proceso de aprendizaje de los nios y que aunque a veces suelen ser un poco exigentes en el trato con sus hijos, participan en las actividades que se les piden en la escuela. /unque cabe mencionar que no todos los padres de familia poseen esta caracterstica, ya que algunos se olvidan completamente del papel que les toca desarrollar para el beneficio de los nios. /hora bien, toda la informacin recabada anteriormente tiene un fin el cual se ve plasmado en la prctica educativa a realizar dentro de las aulas escolares, por ello concluyo este anlisis con la reflexin del trabajo
Comment [p35]: reca#ada

desarrollado en la tarea de estar trabajando frente agrupo, percibiendo desde ese ngulo mis dificultades, fortalezas y retos que me llevaron a descubrir parte de esta informacin. !n este anlisis se pudo observar que la mayor parte de la informacin obtenida se encuentra descrita en los diarios de prctica, en donde la reflexin del trabajo realizado se ve centrado principalmente en la didctica y trabajo realizado del docente, coincidiendo con la postura de -orothy, (1996) quien menciona que el papel del profesor es indispensable para que el proceso educativo funcione de la mejor manera , pues bien ms all de la estructura y la organizacin de los materiales, ms all del espacio y de la oportunidad est el papel del maestro, decisivo para el xito de la tarea educativa, el maestro y no el mtodo ni los materiales, es la clave para el aprendizaje de los nios, l es quien ve con que estrategias solventar las necesidades del alumnado, caso presentado con 0odrigo l, /xel, /ldo y 9ania, que aunque intervienen factores familiares para su desempeo se tratan de cubrir mediante actividades que los motiven para su desempeo dentro del aula escolar.

/hora bien desarrollo en

adems de la contextualizacin y el diagnstico, se ha

elaborado una anlisis en base al perfil de egreso donde se ha visto un la capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela, en donde se valora la funcin educativa de la familia, orientndolos para que participen en la formacin del educando, aunque no en todos los casos funcione el hablar con los padres de familia, ya que el "nico avance que se ha tenido gracias al apoyo de paps es 9ania. *ambin para poder desarrollar un trabajo de calidad fue necesario reconocer los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que se labora, obteniendo esta informacin mediante la contextualizacin del lugar y el diagnstico obtenido a travs de la aplicacin de instrumentos como
Comment [p36]: lleva acento diagnstico.

cuestionarios, test y pruebas que implicaron tiempo para conocer con mayor detalle el ambiente escolar y las caractersticas especficas de los alumnos. Por ello se puede decir que se reconocen las diferencias individuales de los

educandos que influyen en los procesos de aprendizaje, aplicando estrategias didcticas para estimularlos (el trabajo individualizado o bien palabras de estmulo); fa voreciendo el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso escolar. Por otra parte dentro del rasgo dominio de los contenidos de enseanza, se tiene conocimiento acerca de los contenidos y los enfoques que se establecen para la enseanza, realizando secuencias lgicas de cada lnea de las asignaturas de educacin primaria, siendo capaz de articular los
Comment [p37]: asignaturas

contenidos relacionados con el nivel cognitivo y procesual del alumno. Por tal motivo sea tratado de que los contenidos se den de manera transversal como se muestra en el siguiente cuadro, dando pie a que un ejercicio u actividad encamine a otra asignatura. 7 claro por estar trabajando con un primer grado se ha establecido una adecuada correspondencia de los contenidos de forma gradual, con el propsito de que estn desarrollados de acuerdo a su nivel cognoscitivo; de la misma forma las estrategias didcticas desarrollan contenidos especficos, adems del proceso de lectoescritura detectado como principal necesidad de aprendizaje en el grupo, por lo que se han implementado dinmicas, juegos, ejercicios con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, habilidades y de formacin de valores establecidos en el programa de estudios (01!,) 2(11). Por otra parte tambin los contenidos y los materiales de enseanza, van en funcin al trabajo propuesto en el plan de clase, que aunque en un primer momento era desarrollar la grafo motricidad (necesidad detectada en el diagnstico inicia,), ahora se centran en la comprensin y a la lectoescritura mediante el mtodo global retomando a ,ustos 2((6 donde dice que esta propuesta metodolgica que integra la alfabetizacin y el aprendizaje est basado en el concepto de la pedagoga de Paulo .reire, en donde se adapta la realidad sociocultural y del mundo; por lo que se ha estado implementando mediante la adquisicin de palabras de los contenidos especficos, adems de trabajar la fontica de las letras que estas implican, para escribir otras.

Percibiendo que las estrategias como

el juego, la reflexin de

cuestionamientos y la manipulacin de materiales, han sido indispensables para que los educandos se relacionen y reflexionen acerca de su uso, el juego ha tomado un papel tambin muy importante en el desarrollo de competencias de los alumnos, adems de ser una manera de controlarlo. Sin embargo adems de poseer algunas fortalezas tambin se han podido detectar algunas carencias, como el manejo de instrucciones, la adecuacin del tiempo en las actividades, as como la estructura de la evaluacin. .inamente este anlisis lo concluyo con el desarrollo del rasgo del perfil de egreso de 1dentidad profesional y tica, en el que detecto que se han logrado asumir los principios accin en relacin con los alumnos, padres de familia y otros profesores mediante valores universales; y algo que considero fundamental para ejercer esta profesin es la valoracin realista y el significado que este trabajo tiene para la comunidad en general , asumiendo la profesin como una carrera de vida, valorando el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, dialogando y cooperando para este objetivo.

Justificacin" -e acuerdo a lo observado en la escuela de prctica, las fortalezas las oportunidades y las amenazas dentro del saln del clase se pudo detectar que los alumnos se encuentra en un proceso de cambio y de formacin de nuevos conocimientos, sin embargo la modificacin de la dinmica del trabajo del preescolar al nivel primaria interviene en su f ormacin, por lo que de acuerdo a los registros del diario se ha observado que la forma ms adecuada para centrar la atencin, mantener el inters y el control del grupo, adems de favorecer su aprendizaje, son las actividades l"dicas ya que como menciona -orothy +ohen ( 1995) !l juego de la niez es un baluarte de la salud mental. -entro de su estructura auto impuesta, los nios crean y resuelven desafos y conflictos de naturaleza fsica intelectual y social, puesto que son en este tipo de actividades donde los alumnos provocan satisfaccin y placer. !sto se pudo ver detectado en el siguiente ejemplo registrado: Los alumnos se mantenan un poco curiosos por el material que se tena preparado sobre el escritorio, sin embargo, poco a poco este fue pegado en el pizarrn, se trataba de rompecabezas de palabras, inmediatamente ellos lo detectaron pues ya anteriormente haba sido manejada la actividad en fotocopias. ponen de manifiesto habilidades, que

La dinmica consista en que ellos observaran y por participaciones fueran colocando las fichas en el pizarrn, al inicio fueron pasando aquellos alumnos ms cohibidos como ($ijangos, /bel, ,renda,) pero despus se cambi la dinmica, ya que todos queran pasar, por lo que se comenz a realizar clculo mental con pequeas sumas y restas de 5B9, 1(-6, algunos alumnos como -iego y /xel comenzaron a desesperarse, pues constantemente decan maestra yo no puedo, maestra est muy difcil, contestando que ellos podan que lo intentaran, lo cual funciono pues posteriormente ya eran ms hbiles. !sta dinmica duro aproximadamente '( minutos por la cantidad de rompecabezas, sin embargo, en ning"n momento se perdi la atencin de los alumnos, al final queran repetir la dinmica sin embargo se tuvo que reafirmar el conocimiento con un fotocopiado en el que deban colorear y armar las palabras con las silabas revueltas, se trataban de animales (tigre, mono) en el cual la mayora no presento ning"n problema, con excepcin de /ldo, /xel, 0odrigo L. 9ania y $ijangos, que son las personitas que tienen mayor dificultad en la lectoescritura, aunque la ayuda algunos la reciben explicndoles y guindolos, a otros ms les da igual (/xel, /ldo y 0odrigo L.) (-iario del docente: +astro $orales, 4 de )oviembre del 2(13) Siendo uno de los aspectos por los que se ha propuesto implementar las actividades l"dicas como instrumento; y el proyecto como metodologa, ya que en esta se les permite a los alumnos desarrollar sus fortalezas individuales, para construir su propio aprendizaje, es una forma de relacionarse con el conocimiento de una forma interdisciplinar. +abe mencionar que la forma de trabajo es importante para el desarrollo de una de las debilidades observadas en el grupo, la lectoescritura, pues de esta forma se propicia que este no sea un proceso especializado solo en la asignatura de !spaol, sino algo global, esperando con ello lograr mejores
Comment [p38]: De las dificultades o#servadas en la adquisicin del proceso de la lectoAescritura.

estndares en dicho proceso. 7a que de acuerdo al diagnstico presentado en el grupo de Primero , mediante la aplicacin de un examen de lectura de no ms de 9( palabras, se detect que en lectura un % ? de los alumnos no leen nada, un %4? descifran pero no integran, es decir que el nio reconoce las letras por separado, la deletrea, pero no es capaz de integrarlas, dice: :c:a:s:a: y si se le cuestiona qu dijo, vuelve a repetir su deletreo, o menciona letras por su nombre, es decir. !sta es la c, la a; un 3(? silabea, descifra e integra, lo que significa que el nio lee palabras o enunciados por letra o slabas y la integra. :p, :a, :t, :o; y al preguntarle que dice, el nio contesta pato; o si slabea p:e:l:o:t:a, al final contesta pelota; finalmente se detecta que solo un 5 ? de los alumnos se encuentran en la lectura global, la etapa ideal que los alumnos deberan alcanzar, pues implica que el alumno sea capaz de leer palabras, enunciados y :o prrafos y de comprender lo que este leyendo. (9er anexo 5) !n cuanto a escritura se pudo percibir que solo un 9? de los alumnos se encuentran en el nivel alfabtico convencional, en donde ya representan grficamente todos los fonemas que componen una palabra, una oracin o prrafo. La mayor parte de los alumnos, se concentran en el nivel alfabtico, con un '9?, en esta etapa los nios realizan escrituras en las que identifican el n"mero de slabas que componen la palabra y logra identificar las partes que conforman cada slaba. $ A!+/: $!+/; un 21? se ub ica en el nivel
Comment [p39]: (leva acento la pala#ra

silbico, donde el nio establece una correspondencia grafa-slaba, es decir a cada slaba de la emisin oral le hace corresponder una grafa. Por ejemplo: $/01P8S/- $18S; y a"n, un 21? de los alumnos se encuentran en el nivel presilbico, pues escriben las palabras en proporcin al tamao del objeto, utilizan una sola grafa, no tienen control de grafas, o bien utilizan el mismo n"mero de grafas. (9er anexo 4) Por lo que considero que los aspectos anteriormente mencionados son una parte fundamental para que los nios adems del alcanzar autonoma en el desarrollo de las actividades tambin obtengan ms conocimientos, pues el primer ao de la escuela primaria, se concibe como un instrumental : all el nio debera adquirir los instrumentos que le servirn para adquirir de spus otros conocimientos. (.erreiro C*eberos&y, 1994, pg. 3().

Llegando a la conclusin que con los aspectos anteriormente mencionados la necesidad que tiene el grupo es el desarrollo en el proceso de lectoescritura, y revisando de manera general la bibliografa se encontr que existen distintos mtodos para su enseanza seg"n ,arbosa Held (1943), como los de deletreo o alfabticos, los fonticos, los silbicos, los globales, los combinados y eclticos; sin embargo de acuerdo a los registros de observacin y los planes y programas de estudio se determin que la forma ms adecuada para la enseanza de este proceso est en el desarrollo del tra#a$o por pro%ectos transdisciplinares& mediante las actividades l'dicas. Hay que hacer nfasis que la eleccin del mtodo no se encuentra en que es lo ms fcil, sino en aquello que resulte "til tanto para el docente como para el alumno. +on este temtica se pretende poner en juego los conocimientos adquiridos sobre los enfoques de enseanza, las estra tegias y los recursos que propician en los nios el inter s por la lectoescritura, surgiendo as las siguientes interrogantes: >Du es lectoescritura y porque ocurre de manera simultnea? >+ul es el nivel que deben alcanzar los alumnos en el proceso de lectoescritura en primer ao de primaria? >+mo es el proceso de adquisicin de la lectoescritura en los alumnos de 1er ao de primaria? >+mo favorece el proceso de lectoescritura, el desarrollo cognitivo del nio? >+ules son las caractersticas del aprendizaje basado en proyectos? >+ul es la metodologa propone? >Du relacin tiene el aprendizaje basado en proyectos y el enfoque globalizador. >!n que favorece al alumno el aprendizaje por proyectos? >Du es el juego didctico y qu caractersticas posee para favorecer el aprendizaje en los alumnos? del trabajo por proyectos y quien la
Comment [p41]: Quin -a#la de esta clasificacin de todos para la lectoAescritura. Comment [p40]: "n el proceso

Las cuales se pretenden dar respuesta para poder alcanzar los siguientes propsitos, que se derivan de los propsitos de 1er. Grado. Se apropie de la formacin de palabras y oraciones realizacin de textos. Sean capaces de leer e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y l ograr sus objetivos personales. /dquieran autonoma en la realizacin de ejercicios y actividade s en las distintas asignaturas del grado. Logren alcanzar la lectura y la escritura en el grado global. Due escriban, comprendan y comuniquen informacin. para la

/dems de que en mi proceso de formacin con la ejecucin de la propuesta antes mencionada pretendo lograr los siguientes propsitos: tilizar el juego didctico para propiciar el inters del nios por la lectoescritura !mplear y conocer las e strategias adecuadas para la enseanza de la lectoescritura. /prender a crear ambientes favorables para el aprendizaje ,rindar oportunidades para que los alumnos escriban y adquieran ms oportunidades para emplear su conocimiento. tilizar material y estrategias didcticas innovadoras. !mplear estrategias de evaluacin ms efectivas.

!n este proceso de indagacin y de acuerdo a los datos expuestos anteriormente, esta propuesta se ubica en la lnea tem(tica ) *Experimentacin de una propuesta did(ctica pues esta, tiene como finalidad el diseo, la aplicacin y el anlisis de una secuencia didctica cuyo tema central est relacionado con los propsitos educativos bsicos o contenidos temticos fundamentales; el propsito es someter a prueba la secuencia didctica y evaluar su eficacia, es decir, valorar en qu medida permite mejorar los resultados o solucionar problemas detectados, en este

caso el mejoramiento del desarrollo de la lectoescritura. -efinindolo con el ttulo: !l juego didctico como instrumento para favorecer la lectoescritura mediante el aprendizaje por proyectos transdisciplinares, en el grupo de Primero , Las situaciones a implementar y los fundamentos tericos los
Comment [p42]: 1a#y ya le -asta aqu* -as las correcciones necesarias y e lo vuelves a enviar* para verificarlo y ver si ya est! !s entendi#le. IJey. Mtra. Ma. Del Car en 6alde$ 1. 9B<.B&@ Comment [gyn43]: 1racias

expondremos en el siguiente apartado de este trabajo.

Marco terico" Sin duda el lenguaje ha sido un instrumento fundamental para que el ser humano pueda comunicarse, por ello el proceso de comunicacin es el que probablemente influye ms en el actuar del ser humano y dada la importancia de la comunicacin, no es de extraar que la enseanza del lenguaje sea uno de los temas principales dentro de la enseanza formal, es uno de alfabetizacin; es decir la enseanza de la lectura y la escritura. La lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas: leemos y escribimos por diversin, para conocer ms, para tomar decisiones, para resolver problemas, vindose reflejado a travs de diferentes tipos de texto y discursos que han ido definiendo a lo largo de la historia y satisface una multiplicidad de necesidades sociales y personales, p"blicas y privadas, mediatas e inmediatas (S!P, Plan y programa de estudios 2((9 " primer grado", 2((9) *al importancia se ve reflejada en todos los programas de estudio, sin embargo el primero y segundo grado tienen como finalidad que los alumnos comprendan el principio alfabtico de escritura, proponiendo actividades los procesos ms sobresalientes en los primeros aos de la escuela primaria: la

que lejos de involucrar la repeticin y la memorizacin, se sugieren actividades reflexivas en las que los nios obtengan informacin sobre el uso de las letras y puedan emplearla progresivamente en la lectura y escritura de diferentes palabras (S!P, Plan y programa de estudios 2((9 " primer grado", 2((9),. Por tal motivo la propuesta se sustenta en los Planes y programas de estudio de !ducacin ,sica 2(11 en donde se hace nfasis en accin los ambientes alfabetizadores, es decir aquellas oportunidades que se ponen en para que los nios comiencen a leer y escribir. Por lo cual se ha analizado el captulo anterior referido al contexto en donde se pretende llevar a cabo dicha propuesta, verificando que cuenta con las oportunidades ptimas para realizarlo. 8tro aspecto que tambin est vinculado tanto con los planes y

programas de estudio como con la propuesta didctica, es que se llevara a cabo dentro de la realizacin del trabajo por proyectos, vinculada con el enfoque constructivista sustentado en las teoras de Piaget (19%%), 9ygots&y (1496-193') y /usubel (1943), principalmente, en donde de la propuesta de Piaget se retom el papel activo del aprendiz, quien es responsable de la construccin de su propio aprendizaje, esto significa que si se quieren alumnos creadores e inventivos, se les debe permitir l a ejercitacin en la invencin y el descubrimiento. /nte tal situacin , se dice que el aprendizaje no es una manifestacin espontnea de formas aisladas, sino que indivisible es una actividad conformada por los procesos de asimilacin y acomodacin, el
Comment [A44]: Revisar los espacios

equilibrio resultante le permite al individuo adaptarse activamente a la realidad, que es en "ltima instancia el beneficio principal del aprender. Por otra parte tambin, e s importante considerar el concepto de aprendizaje significativo de /usubel y la #ona de -esarrollo Prximo (#-P), propuesto por 9ygots&y, pues el primer trmino reconoce el estilo y ritmo particular de aprendizaje en cada estudiante y desacredita los aprendizajes por repeticin o memorsticos; el segundo plantea que para el desarrollo cognitivo es fundamental la interaccin social, ya que el logro del individuo, en tareas realizadas con ayuda favorece su potencial de desempeo independiente, y ms a"n cuando se trata de un acto comunicativo a travs del lenguaje.

Por ello el concepto constructivista se fundamenta en tres nociones: !l alumno a partir de sus conocimientos previos es quien genera el inters por el nuevo aprendizaje a adquirir. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee. !l alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya estn construidos. Sin embargo para hablar de un aprendizaje significativo, en donde se reconstruya el conocimiento y el nio sea responsable de su aprendizaje, se retoman las actividades l"dicas como un instrumento importante para que el nio adquiera de manera eficaz y eficiente el nuevo aprendizaje, e sto retomado a partir del mtodo combinado y ecltico de la profesora +armen -omnguez, /. (1943) quien determina que para la enseanza de la lectoescritura se deben tomar en cuenta dos factores: 1. Due el juego es el inters primordial del nio a esa edad, pudindolo considerar como el medio natural en que act"a. 2. Due la enseanza debe ser esencialmente funcional. 7 lo cual se ve tan relacionado con el trabajo por proyectos (enfoque constructivista) y lo ms importante la realidad que se vive, dentro del aula. -e este modo se presentan las ideas retomadas de los tericos principales de la propuesta didctica. @ean Eilliam .ritz Piaget (1496-194(). !l autor Piaget en su teora busca describir y explicar la naturaleza del conocimiento y como este se construye, por ello es considerada como constructivista en el sentido de que para Piaget, el conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin del entorno social, sino que predomina la construccin realizada desde el interior por parte del sujeto (S!P, 1994). Por lo tanto desde el enfoque psicogentico, la educacin debe ser entendida como un elemento apropiado para ayudar a potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonoma moral e intelectual, ante esto Piaget
Comment [GHG45]: verificar

escribi lo siguiente en torno a los objetivos de la educacin: el principal objetivo de la educacin es crear hombre que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho o tras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. !l segundo objetivo es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca (Piaget, 196', cit por Famii, 1942, p.29) $ientras tanto la conceptualizacin del aprendizaje, Piaget explica el proceso de aprendizaje en trminos de adquisicin de conocimiento. Por eso establece una marcada diferencia entre maduracin y aprendizaje, es decir entre lo heredado y lo adquirido por la experiencia. Por lo tanto Piaget explica e aprendizaje en trminos de procesos de asimilacin que requieren acomodacin por parte del sujeto. se precisa del equilibrio para lograr inhibir las reacciones perturbadoras originadas por los esquemas anteriores; la funcin principal del proceso de equilibracin es propiciar la reorganizacin y los ajustes necesarios para aprehender al objeto (S!P, 1994) este e s el mecanismo en donde se crean nuevos esquemas de conocimiento. -e acuerdo a lo anterior manifestacin espontnea indivisible conformada se concluye que el aprendizaje no es una

de formas aisladas; sino que una actividad

por los procesos de asimilacin y acomodacin, el

equilibrio resultante le permite al individuo adaptarse activamente a la realidad, que es en "ltima instancia el beneficio principal del aprender, por lo que el maestro desde e sta perspectiva se convierte en gua, es decir le brinda ayuda al educando para construir su propio conocimiento, guindolo para que esa experiencia sea fructfera, adems respetar los errores y estrategias de conocimiento y no exigir la emisin simple de la respuesta correcta, pues con esto se le permitir al estudiante ejercitar la invencin y el descubrimiento. n ejemplo de ello se ve demostrado en el siguiente registro: -.: >Du fue lo que vimos? Gngela: vimos las reglas del saln 0odrigo L.: Si y el de la casa, el juego tambin maestraComment [GHG46]: Que dice,,,

-..: (ya ms tranquilo 0odrigo c.) 7 qu ms vimos 0odrigo 0: 9imos que debemos levantar la mano para participar, y que debemos respetarnos -.: Si esas qu eran 0odrigo +.: pues las reglas -.: y que creen para que se nos olviden las vamos a plasmar en un cartel >alguien sabe que es un cartel? @acobo: Pues los que vemos en la calle 8;en: nos dan a conocer informacin -.: !so es, los carteles son un medio por el cual podemos dar a conocer la informacin y tienen algunas caractersticas especficas, yo me encontr uno (pego en el pizarrn el cartel de don chuy) >que observan en l? !li: que hay dibujos de zapatos Fesia: que tiene letras -.: si y >cmo son esas letras y esos dibujos? *odos: Grandes -.: claro porque si no, nadie los vera (escribo en el pizarrn con letras muy pequeas) apoco >ustedes logran ver esto? *odos: nooo -.: pues no, por eso deben ser grandes, y que ms pueden ver en l... 8;en: que tiene colores -.: Si, por eso tuvimos que ver los colores hace un momento, porque para hacer carteles se necesitan colores... Lan: Si y debemos ponerlos para que la gente los vea -.: !so es, si ponemos colores llamamos la atencin de la gente, adems de que esos dibujos deben tener color, bueno pues ahora ustedes elaboraran un cartel con las caractersticas que ya vimos, debe tener colores, letras y dibujos, grandes y vistosos /riadna: -e que lo vamos hacer /h voy al inici les dije que sobre las reglas que acordamos ayer, as que por equipos de ' les asignare una de ellas... (+astro $orales, -iario del docente 2 de octubre del 2(13, 2(13)

-enotando que en el registro anterior el docente e s gua en el aprendizaje, origino que los nios fueran descubriendo el conocimiento, siendo algo significativo ya que ese conocimiento perdura por ms tiempo. !n otro aspecto Piaget tambin desarrollo trabajos en base al juego, dando a conocer que seg"n sus estudios el juego forma parte de la inteligencia del nio, porque representa la asimilacin funcional o reproductiva de la realidad seg"n cada etapa evolutiva del individuo. Las capacidades sensorio motrices, simblicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolucin del juego. Piaget asocia tres estructuras bsicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al animal); el juego simblico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo), centrndose principalmente en la cognicin sin dedicar demasiada atencin a las emociones y las motivaciones de los nios, contario a lo que realiza /usubel, quien se centra principalmente en la parte motivacional que hace que el alumno adquiera un aprendizaje permanente. !l tema central del trabajo de Piaget es una inteligencia o una lgica que adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla. Presenta una teora del desarrollo por etapas. +ada etapa supone la consistencia y la armona de todas las funciones cognitivas en relacin a un determinado nivel de desarrollo. *ambin implica discontinuidad, hecho que supone que cada etapa sucesiva es cualitativamente diferente al anterior, incluso teniendo en cuenta que durante la transicin de una etapa a otra, se pueden construir e incorporar elementos de la etapa anterior. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: -!S/008LL8 +8G)1*198.
Comment [GHG47]: Redaccin +Qu dice,

+apacidad del nio por representar y entender el mundo y, por lo tanto, de pensar, es limitada.

!tapa sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos aos),

/prende cosas del entorno a travs de las actividades, la exploracin y la manipulacin constante.

!l nio representa el mundo a su manera (juegos, imgenes, lenguaje y dibujos fantsticos) y act"a sobre estas representaciones como s creyera en ellas.

!tapa pre operativa (de los dos a los seis aos)

!l nio es capaz de asumir un n"mero limitado de procesos lgicos, especialmente cuando se le ofrece material para manipularlo y clasificarlo, por ejemplo. La comprensin todava depende de experiencias concretas con determinados hechos y objetos y no de ideas abstractas o hipotticas

!tapa operativa o concreta (de los seis o siete aos hasta los once)

!tapa pensamiento operativo formal (desde los doce aos

/ partir de los doce aos, se dice que las personas entran a la etapa del pensamiento operativo formal y que a partir de este momento tienen capacidad para razonar de

manera lgica y formular y probar hiptesis abstractas.

Por lo que Piaget ve el desarrollo como una interaccin entre la madurez fsica (organizacin de los cambios anatmicos y fisiolgicos) y la experiencia. !s a tra vs de estas experiencias que los nios adquieren conocimiento y entienden. -e aqu el concepto de constructivismo y el paradigma entre la pedagoga constructivista y el currculum. Seg"n esta aproximacin, el currculum empieza con los intereses de lo aprendiendo que incorpora informacin y experiencias nuevas a conocimiento y experiencias previas. Lev Seminovich 9ygots&y. (1496-193') 9ygots&y es el fundador de la teora sociocultural en psicologa, es decir que la cultura proporciona a los miembros de una sociedad, las herramientas necesarias para modificar su entorno fsico y social, por lo tanto hace nfasis en que los procesos de desarrollo, no son autnomos de los procesos educacionales. /mbos se vinculan desde el primer da de vida del nio, tanto que l es participe de un contexto sociocultural. -e manera especfica, la educacin se coordina con el desarrollo del nio
4

a travs de lo que 9ygots&y llamo la #ona de -esarrollo Prximo de qu manera se entrelazan el

Comment [GHG48]: Kona de desarrollo potencial,

(#-P) , concepto crucial para explicar desarrollo cognoscitivo y la cultura.

Por lo tanto de acuerdo a la postura de 9ygots&y el maestro es un experto que gua y mediatiza los saberes socioculturales, que debe aprender el alumno, ensear en una situacin o contexto de interactividad, percib iendo al

KDP: la distancia existente entre el nivel real de desarrollo del ni%os expresada en for a espont!nea yBo autno a y el nivel de desarrollo potencial anifestada gracias al apoyo de otra persona4

alumno como un ente social, protagonista y producto de las m"ltiples interacciones sociales. -e aqu surge la importancia de trabajar mediante proyectos, porque gracias a ello se cumple el fundamento epistemolgico de la teora de 9ygots&y en donde indica que el problema de conocimiento el sujeto y el objeto se resuelve a travs de la dialctica marxista, donde el sujeto act"a mediado por la actividad practica social sobre el objeto (realidad) transformando y transformndose a si mismo ($athos, 199%, pg. '). !s decir que en este proceso de conocimiento el ser humano entra en contacto con la cultura a la que pertenece se apropia de los signos 9 de origen social para posteriormente internalizarlos. 9ygots&y planteaba dos niveles de desarrollo en los infantes: el nivel actual de de sarrollo y la zona de -esarrollo Prximo, la que se encuentra en proceso de formacin, es el desarrollo potencial para promover niveles de avance y autorregulacin mediante actividades de colaboracin, que deben poseer tres caractersticas: !stablecer un nivel de dificultad. !ste nivel que se supone que es el nivel prximo, debe ser algo desafiante para el estudiante, pero no demasiado difcil. Proporcionar desempeo con ayuda. el adulto proporciona prctica guiada al estudiante con un claro sentido del objetivo o resultado de sud desempeo. !valuar el desempeo independiente. !l resultado ms lgico d una #ona de -esarrollo Prximo es que el infante se desempee de manera independiente. -e acuerdo con 9ygots&y (1955) el aprendizaje precede al desarrollo. !ntre el aprendizaje y el desarrollo existe una relacin de tipo dialctica. na

Signos: instru entos psicolgicos producto de la interaccin sociocultural y de la evolucin* co o el lengua'e* la escritura y el c!lculo entre otros. Larquero* R. 6ygotsJy y el aprendi$a'e escolar* Luenos aires 2rgentina: 2ique* &FF9.

enseanza adecuada contribuye a crear #-P; es decir va servir de imn para hacer que el nivel po tencial de desarrollo del educando se integre con el actual. !stas modificaciones a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo general. +omo han sealado algunos la #-P es un dialogo entre el nio y su futuro, entre o que es capaz de hacer ahora y ser capaz de hacer maana y no entre el nio y su pasado ($athos, 199%, pg. 11) +on ello los dos autores anteriormente mencionados aportan ideas de la propuesta, sin embargo en el que se hace ms nfasis es /usubel, retomando el concepto de aprendizaje significativo. *eora del aprendizaje significativo. -avid Paul /usubel (1914-2((4) La teora de /usubel se centra que en la mente del individuo existe una estructura cognoscitiva a la cual se le van incorporando nuevos conocimientos. -icha estructura se halla formada por un conjunto de esquemas de conocimiento anteriormente adquiridas, organizados como conceptos jerrquicos. /s mismo se interes por la inve stigacin de dos tipos de aprendizaje: el significa tivo y el memorstico o receptivo, este "ltimo centrado en la repeticin de conceptos, mientras que le dio ms importancia al aprendizaje significativo. n aprendizaje es significativo cuando los contenidos, son relacionados de modo no arbitrario y sustancial1(, con lo que el alumno ya sabe. !sto quiere decir que establezca una relacin con aquello que debe aprender. /dems de que /usubel concibe el aprendizaje como un proceso

dinmico, activo e interno: un cambio que ocurre, en mayor medida, cuando lo adquirido previamente apoya lo que se est aprendiendo, a la vez que se reorganizan otros contenidos similares almacenados en la memoria.

&<

Por sustancial y ar#itraria de#e atenderse que las ideas se relacionan con alg5n aspecto existente especfica ente relevante de la estructura cognoscitiva del alu no* co o una i agen* un s #olo ya significativo* un concepto o una proposicin.

/nte esto, /usubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: Aprendiza$e de representaciones& es el aprendizaje ms

elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. +onsiste en la atribucin de significados a determinados smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan. Por ejemplo la palabra pelota, ocurre cuando el significado de la palabra representa, o se convierte en el equivalente para el objeto que el nio percibe en el momento, es una relacin relativamente sustantiva y no arbitraria. Aprendiza$e de conceptos, se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante alg"n smbolo o signo. Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. .ormacin y asimilacin, en formacin de conceptos, los atributos de criterio del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y pruebas de hiptesis, del ejemplo anterior pude decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra pelota al objeto que manipula y posee esas caractersticas (rebote, redonda, esfrica). !l aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pue s los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinacione s disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una pelota cuando vea otras. Aprendiza$e de proposiciones& este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de preposiciones. !ste aprendizaje implica la combinacin y relacin de varias palabras, cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.

!n consecuencia, un aprendizaje tendr el carcter de significativo cuando, al relacionarse con conocimientos previos del sujeto, adquiera significado y as pueda incorporarse a sus estructuras de conocimiento. / este concepto de aprendizaje significativo opone el de aprendizaje memorstico o por repeticin, caracterizndolo como aqul en el que los contenidos se relacionan entre s de manera arbitraria y carente de significado para el sujeto que aprende. /nte esto la esencia de teorizar la propuesta en los autores

anteriormente expuestos es debido a que ellos aportan puntos esenciales al enfoque constructivista el cual ser un eje fundamental para el trabajo por proyectos y el manejo del proceso de la lectoescritura, lo que quiere decir que /usubel, Piaget y 9ygots&y proponen puntos para que el aprendizaje se conciba como la construccin de una representacin del conocimiento, el cual supone un proceso de elaboracin, en el sentido que el estudiante, selecciona y organiza las informaciones que le llegan estableciendo relaciones entre los mismos. -eterminando que con esta postura Los alumnos contribuyan a la construccin de su aprendizaje. (/usubel) Los nios entiendan mejor cundo construyen algo por si mismos que cuando se les dice que resuelvan problemas. (9ygots&y) !l conocimiento sea construido paso a paso a travs de la implicacin activa, es decir, a travs de la exploracin de objetos en su contexto y a travs de la solucin de problemas y la interaccin con otros. (9ygots&y, Piaget, /usubel) Los educandos sean autnomos. (/usubel) !l desarrollo cognitivo sea un proceso continuo, que comienza en el nacimiento y continua a lo largo de toda la vida. (Piaget) Los nios construyan mejor el conocimiento en el contexto o a travs de las experiencias que son interesantes y significativas para ellos. (9ygots&y) por diferentes medios,

Por tal motivo dentro de la propuesta !l juego didctico como instrumento para favorecer la lectoescritura mediante el aprendizaje por proyectos transdisciplinares, en el grupo de Primero ,. !stablece brindar a los alumnos una forma atractiva y significativa para la adquisicin de la lectura y escritura, sin dejar de lado que el conocimiento a obtener es globalizador, lo cual permite que el nio no vea el conocimiento de manera fragmentada. !sta propuesta fue obtenida en donde se detect que la el a partir del anlisis y

visualizacin de los diarios de observacin, y el diagnstico realizado trabajo mediante el enfoque constructivista permita que los nios obtuvieron mejores resultados a la hora de aplicarlo, adems de ser el juego un instrumento que generaba a los pequeos mayor inters por el contenido, tal como se visualiza en el siguiente registro: -.: >Due entienden ustedes por nota informativa? (Primero nadie se anima a participar) 0.L: Pues eso que da informacin de lo que pasa -.: Pues eso es noticia pero ms o menos tiene que ver ,ran: Si, nos da informacin importante.. +on algunas ideas que eran repetitivas a las anteriores se quedaron sin alguna aclaracin, pues tenan que salir al patio y realizar la dinmica que iba enfocada a la respuesta a la pregunta realizada y a la propuesta didctica, al cual constaba de participar corriendo a llevar la letra o palabra que se les deca, para que funcionara se armaron los equipos en el saln de clase, adems de dar instrucciones adentro. -.: La letra suena ssssssssssssss (Los nios corran con la letra s) realmente en cada una de las palabras fueron acertadas, haciendo la observacin de que despus de la vacaciones los nios se ven ms avanzados respecto a la lectoescritura, pue s cuando se organizaban para repartir las palabras ellos decan que era lo que observaban, 0o.L era uno de los ms interesados en la actividad y el que demostraba una gran

habilidad en la lectura, aunque no convencional pero ya descifraba y comenzaba a detectar las silabas, situacin que antes no suceda. -.: !n e sta palabra se encuentra la silaba ta. (0.L S/L! +8001!)-8 S1!)-8 !L P01$!08) 0.L: es esta maestra (seala la silaba) -.: $uy bien y que dice ah 0. L: )nnooo ttta -f: $uy bien 0.L (sonre y regresa corriendo) !n varias situaciones paso lo mismo siendo al docente titular la que tambin lo felicitara, aunque no solo en l se vio reflejado, algunos ya traan su lectura ms fluida como Fesia, o bien $ario uno de los pequeos ms cohibidos. La dinmica fue interesante ya que constantemente se rean y por ser pocos alumnos se concentraban corriendo y observado las letras que tenan, en cuanto a la e structura final de la oracin fue el equipo de -iego que los lograron primero, pues primero identificaron la may"scula (era la palabra con la que iniciaba la oracin) y la palabra final con el punto final y a partir de esto fueron viendo donde iban las dems palabras. Para mi resulto una dinmica interesante en donde solo detecte un poco de mayor de dificultad en $iranda, quien todava se cohbe para leer y pues era la que ms se atrasaba para salir corriendo en la dinmica de la palabra. Posteriormente de la oracin formada que les daba a conocer el concepto de nota informativa los nios regresaron al saln de clase, la mayora pregunta los puntos que haban obtenido, ya en el aula se les cuestiono sobre lo escrito. -.: / ver a hora s que es una nota informativa /arn: / pues deca q nos aporta ,ra yan: 1nformacin -.: >Du ms? Fesia: -e inters deca (mientras se escriba en el pizarrn) -.: >7 eso que nos quiere decir?

0. +: Pues que es unas letras que nos dan informacin importante que nos gusta -.: $uy bien 0odrigo por ejemplo como est que traigo yo. (+astro $orales, -iario de observacion del dia 5 de enero del 2(1') !n el anlisis de este diario es posible observar el planteamiento de una situacin que ellos resuelven para obtener el concepto, es un tema vinculado con su contexto social, pero sobre todo se detecta la actitud y el inters de los nios al interpretar la actividad como juego, por lo tanto el implicar de manera global, es decir mediante proyecto el tema, es fundamental, ya que no se observa por separado el mtodo de lectoescritura y el de las distintas asignaturas, sino de manera general, propiciando que la adquisicin de este proceso se convierta en una necesidad para el nio, pues aunque en este grado no es considerado como una problemtica la apropiacin de la lectura y escritura, si se encontraron niveles que se pretenden superar a lo largo de esta propuesta, ya que se percibi en el diagnostico presentado en el primer parcial que: !n lectura un %? de los alumnos no leen nada. n %4? descifran pero no integran, es decir que el nio reconoce las letras por separado, la deletrea, pero no es capaz de integrarlas, dice: :c:a:s:a: y si se le cuestiona qu dijo, vuelve a repetir su deletreo, o menciona letras por su nombre, es decir. !sta es la c, la a. n 3(? silabea, descifra e integra, lo que significa que el nio lee palabras o enunciados por letra o slabas y la integra. :p, :a, :t, :o; y al preguntarle que dice, el nio contesta pato; o si slabea p:e:l:o:t:a, al final contesta pelota. 7 un 5 ? de los alumnos se encuentran en la lectura global, la etapa ideal que los alumnos deberan alcanzar, pues implica que el alumno sea capaz de leer palabras, enunciados y :o prrafos y de comprender lo que este leyendo.

!n cuanto a escritura se pudo percibir que: Solo un 9? de los alumnos se encuentran en el nivel alfabtico convencional, en donde ya representan grficamente todos los fonemas que componen una palabra, una oracin o prrafo. La mayor parte de los alumnos, se concentran en el nivel alfabtico, con un '9?, en esta etapa los nios realizan escrituras en las que identifican el n"mero de slabas que componen la palabra y logra identificar las partes que conforman cada silaba. $ A!+/: $!+/. n 21? se ubica en el nivel silbico, donde el nio e stablece una correspondencia grafa-slaba, es decir a cada slaba de la emisin oral le hace corresponder una grafa. Por ejemplo: $/01P8S/- $18S. 7 un 21? de los alumnos se encuentran en el nivel presilbico, pues escriben las palabras en proporcin al tamao del objeto, utilizan una sola grafa, no tienen control de grafas, o bien utilizan el mismo n"mero de grafas. /dems de observar constantemente en el desarrollo de las actividades que los nios a"n se frustran al no saber leer dependiendo as totalmente del docente para hacerlas, tal como se muestra en el siguiente registr: !l grupo se mantena un tanto ruidoso, y no es malo que haya ruido sino el momento en que se realiza, el control de grupo en este momento requera de la atencin para la solucin de los problemas del libro de texto, actividad dirigida debido a que a"n no saben leer; mostrando los nios que no les interesaba, sin embargo esto no provoco que la actividad se detuviera, realizando as la pagina 3' y 3% del libro de texto de matemticas /l termino de estas se iba a iniciar la evaluacin de este, pero por el desorden se continuo con la siguiente pgina del libro de texto que

consista en observar las actividades que los alumnos realizaban en el recreo, para contestar las preguntas de >+untos recreos se utilizan para realizar piatas? Fevin +.: no -.: > no?, observen bien en la parte de recreos qu n"mero marca 0odrigo +.: 2 recreos -.: !xacto -!n qu actividad invierten, ms !n las piatas ,ueno ah colocan el 2 y el 1 que significa la actividad 1 y 2 de las imgenes Fevin +.: >-nde maestra?, es que no se leer. -.: /qu (le muestro, pero se va a su lugar sin entender, as que me dirijo a su lugar y le vuelvo a explicar) (21 de 8ctubre del 2(13) / con secuencia de ello el planteamiento de la propuesta didctica, satisface tanto los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio, como los elaborados para la propuesta didctica, pues pretenden que el alumno reflexione consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura, se familiarice con los diversos tipos de texto, se introduzca a la literatura infantil, participe en la escritura de texto, participe en conversaciones y exposiciones, pero sobre todo logre la autonoma para la realizacin de actividades escritas, lea, comprenda y comunique informacin , percibiendo que estos propsitos pueden satisfacerse debido a los beneficios que implica la construccin de los conocimientos m"ltiples de los que hace mencin Piaget (1496): Lograr un aprendizaje verdaderamente significativo, ya que este es construido por los alumnos. !xistencia de una alta posibilidad de que el aprendizaje logrado, pueda ser transferido o generalizado a otras situaciones novedosas (tal como se detecta dentro del trabajo por proyectos)

Hacer sentir a los alumnos que son capaces de reproducir conocimientos valiosos lo cual redunda en una mejora sustancial, autoestima y auto concepto.

Pues de acuerdo a lo anteriormente mencionado los nios deberan aprender a leer y escribir de una manera que les sea placentero y funcional conocimiento que adquieren. el

"l

undo

!gico de las letras.

la

Leer y escrib ir de acuerdo a !rrzuriz (1949) es aprender

correspondencia entre la lengua oral y las huellas graficas codificadas socialmente que la significan. !sto supone que el acceso al mundo del smbolo escrito supone para el nio ir abarcando cada vez sectores ms amplios y diversificados de la cultura. Por tal situacin es de gran importancia conocer las caractersticas de los alumnos, con el fin de que se le facilite la adquisicin del aprendizaje, sin forzar sus facultades, sin perder de vista sus intereses. !s por ello que la enseanza de la lectura y escritura sigue siendo el rompecabezas para muchos docentes, la falta de experiencia profesional y el desconocimiento de las tcnicas ms adecuadas para ensear a leer y escribir a sus alumnos, los llena de incertidumbre, guindolos no pocas veces a metodologas inapropiadas a las caractersticas de su grupo, dando como resultados no muy satisfactorios al terminar el ciclo escolar. /nte esta situacin y la necesidad del grupo se ha llevado a la investigacin de algunas metodologas desarrolladas en el proceso de alfabetizacin en $xico, por el profesor /ntonio ,arbosa Held (1951) quien denomina que los mtodos de lectura se dividen en dos grandes clases: analticos y sintticos; y de ella se derivan todos los mtodos conocidos. Si a los anteriore s caracteres se agregan otros, como la simultaneidad o la sucesin, el fonetismo o el deletreo, se pueden obtener todas las combinaciones posibles. >Du significa lo anterior? !n primer lugar que el anlisis es la descomposicin de una cosa en sus partes. Sntesis es la recomposicin de esa cosa por la reunin de sus partes. !s decir que al descomponer una palabra en slabas y letras, la analizamos; al reunir sus letras y slabas ara formarla; la sintetizamos.

$ientras tanto simultaneidad es la enseanza de la lectura y escritura a la vez. Suce sin es la enseanza de la lectura y la escritura, una despus de otra: primero la lectura y despus la escritura. +onforme a estos conceptos, hay mtodos simultneos y mtodos sucesivos. 8tro trmino incluido en esta propuesta es el fonetismo, que es la enseanza de las letras por su sonido y no por su nombre. -eletreo es la enseanza de las letras por su nombre y no su sonido. +onforme a estas ideas hay mtodos fonticos y mtodos de deletreo. /dems, hay mtodos silbicos y mtodos de frases, seg"n como se tome el punto de partida, la silaba o la frase. Los conceptos anteriores. -enominados elementos de los mtodos de lectura, si se combinan, dan lugar a la diversidad de mtodos. /s un mtodo analtico puede ser de frases o de palabras, simultneo o sucesivo, fontico o no. -ejando en claro que de acuerdo al anlisis realizado por ,arbosa describe que los mtodos ms fciles de manejar son los sintticos y los ms difciles los analticos. Sinttico, es el silabario de san miguel, analtico es el mtodo natural o de frases. Hay que hacer nfasis que la eleccin del mtodo no se encuentra en que es lo ms fcil, sino en aquello que resulte "til tanto para el docente como para el alumno. +on ello se presentan algunas metodologas en el siguiente cuadro.

Metodologas de lectoescritura.

Mtodos de deletreo o alfbeticos

Metodos foneticos.

Mtodos silbicos.

Mtodos globales.

Mtodos combinados y eclticos.

Mtodos especiales.

*palabras normales

(Rebsamen) silabario de san Miguel. *Mantilla n 1 libro de lectura. *Fonetico onomatopeyico (G. .!uintero) *Metodo "lauido Matte. *#nse$an%a simultanea de la lectoescritura (&errero &ermanos' sucesores) *(')'"'* (profr. R. Garcia Rui%) *+ibro primario (,fr.(ndres -suna.)

*#nse$o a leer (#scudero &idalgo) *Metodo de lectura. escritura (,fr. /ulio 0. &ernande%)

*,rimeros pasos (Maestros (yala y ,ons) *#l mundo del ni$o (,rfofa Rosaura +ec1uga) *Mi libro (,rofr. M. 2ela%3ue% (ndrade.) *4ue5a senda (,rofrs. (lfredo y "armen G. )asurto.) *(lma campesina (,rofrs. #fren 4u$e% Mata y #spran%a de 4u$e% Mata y #speran%a de 4u$e% Mata.) *0imiente. (,rofrs. 6ruc1uru y (lconedo) Mi patria (,rofra )asurto.) Minue5o amigo (por "armen *omingue% y #nri3ueta +eon G. )

Mi libro y mi cuaderno de raba7o de ,rimer ($o (,rofas. "armen *omingue% (. 8 #nri3ueta +eon . G.) *Mi libro magico (,rfra. "armen #spinosa #lenes de (l5are%4

*8o 1ablo (,rofra. "arlota G. de )os3ue Rosado. ,ara sordomudos) *Metodo )raille (,ara in5identes)

+De la 2 a la $,
Leer y escribir son procesos cognitivos que articulan la informacin visual (lo que se ve en el texto) con la informacin no visual (nuestro conocimiento del mundo, de la lengua, de los gneros discursivos y su organizacin, de las estrategias de lectura y escritura, entre otras cosas). Por lo tanto, limitar la enseanza de la lengua escrita a los aspectos notacionales: diagramacin espacial, diseo de letras y correspondencia fonema-grafema, no es leer ni escribir, es slo una de las dimensiones visibles y de ninguna manera da cuenta de la complejidad y del sentido del texto. !milia .erreiro establece una distincin tajante entre dos concepciones: "Si la escritura se concibe como un cdigo de tran scripcin, su aprendizaje se concibe como la adquisicin de una tcnica; si la escritura se concibe como un sistema de representacin, su aprendizaje se convierte en apropiacin de un nuevo objeto de conocimiento, o sea, en un aprendizaje conceptual". (.erreiro, 1995:15). +on la cita anterior se puede retomar que en la prctica, el proceso de alfabetizacin en los primeros aos puede operar como un fuerte organizador de la inclusin pero tambin de exclusin de los sujetos en el sistema educativo. La repitencia (importante en el Primer +iclo pero especialmente en el primer ao de la escuela primaria), la sobre edad y el abandono, son algunas de sus manifestaciones. /dems de los porcentajes de analfabetismo adulto o la pobreza de los aprendizajes alcanzados que ponen en riesgo la posibilidad de continuar estudios ms all de la educacin bsica, o que tienen consecuencias a largo plazo en el ingreso y la permanencia en carreras de nivel superior. !n nuestro pas, en promedio (incluyendo los sectores estatal y privado), de cada 1(( nios que inician la escuela primaria, solo 62 llegan a completarla en la edad que corresponde. -el resto, aproximadamente 22 tendrn un ao de retraso, % tendrn dos aos de retraso, 2 tendrn tres aos de retraso, y 1( se habrn ido de la escuela sin haber terminado el 6H ao de primaria ( )1+!., 2((': 2%)

+on ello se sabe que el proceso de alfabetizacin no termina en el Primer +iclo de la escuela primaria sino que se extiende por lo menos entre 12 aos y 1% aos, y que este proceso requiere de una escuela alfabetizadora que se responsabilice de los aprendizajes de los alumnos. Por e so los sistemas educativos han extendido los aos de escolaridad obligatoria en todos los pases del mundo. !l proceso comienza con la /lfabetizacin 1nicial, contin"a con la alfabetizacin avanzada y se profundiza con la alfabetizacin acadmica. La /lfabetizacin 1nicial abarca el )ivel 1nicial y el primer ciclo de la escuela primaria e implica apropiarse de las bases del sistema de la lengua escrita y de las habilidades de lectura y escritura de textos de uso social y del patrimonio cultural acordes con las posibilidades de aprendizajes de estos nios de corta edad. La alfabetizacin avanzada abarca desde el segundo ciclo de la e scuela primaria hasta la finalizacin de la escuela secundaria, e implica el dominio de los procesos de comprensin y de las formas de produccin de textos de circulacin social que posibiliten el desempeo autnomo y eficaz en la sociedad y la posib ilidad de acrecentar el aprendizaje en distintos campos del conocimiento. La alfabetizacin acadmica abarca la educacin superior y la funcin epistmica, e implica familiarizar a los alumnos con el trabajo y la reflexin sobre la prctica discursiva de produccin y circulacin del saber. /prender una disciplina no con siste solamente en adquirir sus nociones y mtodos sino tambin en manejar sus modos de leer y escribir caractersticos y sus prcticas orales acadmicas asociadas. La )!S+8 considera que son analfabetos funcionales aquellas

personas que si bien pueden decodificar, no han incorporado prcticas de lectura y escritura que les permitan desenvolverse con soltura en los textos de la vida cotidiana. .reire afirma que alfabetizarse es aprender a leer y escribir y, en ese acto, apropiarse del mundo representado en la palabra escrita. Se pregunta si puede haber un intento serio de escritura y de lectura de la palabra sin la lectura del mundo, y sostiene que "la alfabetizacin es ms que el simple

dominio psicolgico y mecnico de las tcnicas de escribir y leer". !l autor subraya que "es el dominio de estas tcnicas en trminos conscientes" porque alfabetizarse implica "entender lo que se lee y escribir lo que se entiende" (.reire, 195': 1(4).

7o sirve para e ori$ar conoci ientos* sino para poner de anifiesto co petencias y -a#ilidades.
!l aprendizaje por pro yectos de acuerdo a la postura de la autora de .rida -az ,arriga (2((6) es un aprendizaje eminentemente experiencial, en donde se le debe ofrecer al alumno situaciones que lo conduzcan a un crecimiento continuo, gracias a la interaccin entre las condiciones objetivas o sociales e internas o personales, e s decir entre el entorno fsico y social, con las necesidades, intereses, experiencias y conocimientos previos del alumno. Por lo tanto esta forma de trabajo se define como: na estrategia dirigida por el grupo clase (el profesor anima y media la experiencia, pero no lo decide toso: el alumno participa activa y propositivamente). Se orienta a una produccin concreta. 1nduce un conjunto de tareas en las que todos los alumnos puede participar y desempear un rol activo, que varan en funcin de sus propsitos y de las facilidades y restricciones del medio. Suscita el aprendizaje de saberes y de procedimientos de gestin del proyecto (decidir, planificar, coordinar, etc.) as como las habilidades necesarias para la cooperacin. Promueve explcitamente aprendizajes identificable en el currculo escolar que figuran en el programa de una o ms disciplinas, o que son de carcter global o transversales. !ste mtodo brinda una oportunidad al estudiante para la expresin creativa y original de las ideas de los alumnos, e striba en su s efectos en la motivacin por el aprendizaje.

Un esla#n -ace la organi$acin.

Sin embargo hay que hacer nfasis en que la organizacin de los contenidos en la escuela ha dado lugar a diversas formas de relacin y elaboracin entre las diferentes disciplinas que se han considerado materias de estudio. Seg"n el grado y las caractersticas de dichas relaciones que dan pauta al trabajo por proyectos, diversos autores (,o isont, Piaget, Hechausen, Scuarati y -amiano) han definido varias formas de clasificacin, de sde una perspectiva educativa se puede establecer tres grados de relaciones disciplinares: multidsiscipliariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. $ultidisciplinariedad: es la organizacin de contenidos ms tradicional. Los contenidos escolares se presentan por materias independientes las unas de las otras. 1nterdisciplinariedad: es la interaccin entre dos o ms disciplinas que puede ir desde la simple comunicacin de ideas hasta la integracin reciproca de los conceptos fundamentales y de la teora del conocimiento, la metodologa y los datos de la investigacin. La transdisiplinariedad: es el grado mximo de elaciones entre disciplinas, por lo que supone una integracin global dentro de un sistema totalizador. Por lo tanto el trabajo en conjunto el trabajo por proyectos transdisciplinares produccin de acuerdo a Filpatric&, consiste en la elaboracin y previamente de alg"n objeto o montaje, es una actividad

determinada, la intencin predominante de la cual es una finalidad real que orienta los procedimientos y le s confiere una motivacin, un acto problemtico, llevado completamente a un ambiente natural. (#abala 9idiella., 2(1() Secuencia de enseanza:aprendizaje. !l proyecto comprende ' fases:

1ntencin: en esta primera fase, los chicos y chicas, coordinados y dirigidos por el maestro, debaten sobre los diferentes proyectos propuestos, escogen el objeto y la manera de organizarse. Preparacin: la segunda fase consiste en disear el objeto o montaje. !s el momento de definir con la mxima precisin el proyecto que se quiere realizar. Para complementar esta fase se requerir la planificacin y programacin de los diferentes medios que se utilizara, los materiales y las informaciones indispensables para la realizacin y los pasos y l tiempo. !jecucin: una vez diseado el proyecto., los medios y el proceso a seguir, se iniciara el trabajo seg"n el plan establecido. Las tcnicas y estrategias de las diferentes reas de aprendizaje (escribir, contar, medir, dibujar, montar, etc.) se utilizaran en funcin d las necesidades de elaboracin del proyecto.

Sin duda los puntos anteriores pertenecen a la organizacin de un pro%ecto& perola organzaciond entro de la planificcion se ve dersarrollada

"l aprendi$a'e es el fin.

-e acuerdo al autor #abala (2(1() este mtodo: Porque posibilita la actividad colectiva con un propsito real y dentro de un ambiente natural, incluyendo actividades en com"n, en equipo y el trabajo en comunidad. Pretende fomentar el espritu de iniciativa al mismo tiempo que la colaboracin. 9incula las actividades escolares a la vida real, intentando que se parezca al mximo. !n el proyecto interviene todo tipo de actividades manuales, intelectuales estticas, sociales, etc. +onvierte el trabajo escolar en algo autnticamente educativo, ya lo elaboran los propios alumnos. Potencian la capacidad de iniciativa del alumno y el respeto a la personalidad de los chicos y chicas. .avorece la concepcin de la realizada, como hecho problemtico que hay que resolver y responde al principio de integracin yd e totalidad, lo cual a lugar a la enseanza globalizada, es decir no existen asignaturas

aisladas, sino que los proyectos incluyen todos los aspectos de aprendizaje: lectura, escritura, clculo, expresin, plstica, etc. Por otra parte se encuentra tambin a la metodologa de lectoescritura, la cual contribuye en brindar informacin acerca de cmo ensear a leer y a escribir, el principal objetivo de esta propuesta. Por lo que es necesario hacer mencin de estas para retomar algunas actividades que contribuyente al trabajo por proyectos y al logro de la adquisicin de lectura y escritura en el alumno.

/)!I8S.

(ne9o :.Grafica de cuantos alumnos 5i5en en cada comunidad.

Anexo 4. Grfico de tipo de familias en el grupo de 1 B

(ne9o ;. Grfico de resultados del e9amen diagn<stico de lectura reali%ado al inicio del ciclo escolar

(ne9o =. Grfico de 1abilidad motora en el grupo de ,rimero >)?

(ne9o @. Grfico de e5aluaci<n de lectura en el grupo de 1 >)?

(ne9o A. Grafico del ni5el de escritura 3ue tienen los alumnos en el grupo de 1 >)?

(ne9o B. Resultados del e9amen de comprensi<n lectora en el grupo de primero >)?

(ne9o 1C. Grfico de calificaciones generales en el primer bimestre

Li#liografa Castro Morales* 2. 1. 3.<&;4. Diario del docente . de octu#re del .<&;. Mexico. Castro Morales* 2. 1. 3.<&@4. Diario de o#servacion del dia G de enero del .<&@. Mexico. Mat-os* J. 3&FFD4. "l paradig a sociocultural de (.S 6igotsJy y su aplicacin en la educacion . Costa Rica* Universidad 7acional: 0eredia. S"P. 3&FFE4. I plicaciones educativas de seis teorias psicologicas. Mexico : S"P. S"P. 3.<<F4. Plan y progra a de estudios .<<F M pri er gradoM. Mexico: S"P. 0arry Daniels. 3.<<&4. 6ygotsJy y la pedagoga. "spa%a* =e as de educacin Paids..9Fp. Mart Sala "duardo. 3&FF&4 psicologa evolutiva: =eoras y ! #itos de investigacin. Larcelona* 27=0RIPIS* "dit. Del -o #re. ;&F p. Penc-ansJy de Losc-* (ydia. 3.<<@4 "l nivel inicial: estructuracin. "structuracin. Irientaciones para la pr!ctica. Luenos 2ires. edit. CI(I0U". &9< p.