Maestra en Innovacin y Formacin Universitaria Mdulo: Andragoga Tutor (a): Karla Rosangel Cordn Arrivillaga I trimestre, 09-03-2014.

Examen Parcial Nombre estudiante: ____________Ana Izabel B Ojer_____ No. Carnet: ____201306894______

1. INVESTIGUE SOBRE LAS TEORAS DE APRENDIZAJE:

a. CONDUCTISTA El conductismo es el conjunto de teoras del aprendizaje desarrolladas a partir de la psicologa conductista, que estudia la conducta del ser humano y busca predecir y manipular dicha conducta a partir de la situacin, la respuesta y el organismo. Existen muchas corrientes en el seno del conductismo, pero todas comparten los siguientes cuatro elementos: a) El objeto de estudio es la conducta, que depender de la situacin, la respuesta y del organismo. b) El m todo es absolutamente emprico, en ning!n caso ser subjeti"o. c) #a conducta est sustentada por tres pilares: la situacin, la respuesta y el organismo. d) $e concibe la psicologa como una ciencia aplicada cuyo %in es la prediccin y modi%icacin de la conducta 1. Caractersticas: &u"o sus orgenes en el campo de la psicologa. 'onstituye una manera de estudiar lo psicolgico desde la perspecti"a de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas extra materiales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como la neurologa , la lgica, la sociologa o el procesamiento de in%ormacin ). Es naturalista, es decir que el mundo material es la ultima realidad y todo puede ser explicado por las leyes naturales. El hombre tiene un cerebro que responde a los estmulos sensoriales, y al condicionamiento. )usca entender la conducta humana, predecirla y manipularla )asado en un sistema de recompensas y castigos . O!"eti#$s e%&cati#$s: #os objeti"os del conductismo consisten en lograr que el alumno adquiera destrezas, hbitos o habilidades espec%icas ante situaciones determinadas (*saber hacer*), es decir, se trata de objeti"os %uncionales y prcticos, o mejor dicho, los objeti"os son operati"os. Este paradigma concibe que hay aprendizaje por parte del alumno cuando este memoriza y comprende la in%ormacin, pero no se le exige en ning!n momento que sea creati"o o que elabore la in%ormacin. El aprendizaje debe mani%estarse a tra" s de conductas medibles. '. R$( %e( %$ce)te: El docente es el sujeto acti"o del proceso de aprendizaje, puesto que es quien dise+a todos los objeti"os de aprendizaje, as como los ejercicios y acti"idades encaminados a la repeticin y la memorizacin para la realizacin de las conductas correctas, en base a un sistema de castigos y premios.

*. R$( %e( est&%ia)te: El estudiante es el sujeto pasi"o, se considera que es como una *tabla rasa* que est "aco de contenido, y que debe trabajar en base a la repeticin para memorizar y repetir la conducta requerida por el docente. $u aprendizaje tiene un papel acti"o aunque es reacti"o ante los estmulos recibidos. +. I)teracci,) e)tre est&%ia)tes: #os estudiantes son seres autodisciplinados que responden ante los estmulos ambientales, cuyas tareas de interaccin requieren de la aprobacin del pro%esor, quien obser"a, mide y e"al!a de %orma directa. -. Re(aci,) %$ce)te.a(&/)$: #a relacin docente alumno es una situacin asim trica, en que el docente juega el papel acti"o de la instruccin, a tra" s de una programacin exhausti"a del entorno, los estmulos, castigos y re%uerzos, as como de los objeti"os didcticos y de los ejercicios y acti"idades que se realizarn para lograr aprender la conducta deseada. ,ientras tanto, el alumno es el sujeto pasi"o, que !nicamente recibe la in%ormacin y repite las acti"idades hasta que las memoriza, sin realizar ning!n tipo de pensamiento creati"o ni de conexiones con sus otros aprendizajes pre"ios. 0. E#a(&aci,): El aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la conducta. $e e"al!an aquellos %enmenos que son medibles y obser"ables, resultado de un aprendizaje de estmulos y respuestas. -o se tienen en cuenta durante el proceso de aprendizaje la moti"acin o el pensamiento, puesto que no son aspectos medibles ni obser"ables. #a e"aluacin se basa en pruebas objeti"as, como tests y exmenes basados en los objeti"os propuestos. El alumno habr aprobado y obtendr un premio por ello cuando se obser"e el cambio de conducta que se ha trabajado durante el curso.

!. COGNOSCITIVISTA
El cogniti"ismo incluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la mente humana para comprender cmo interpreta, procesa y almacena la in%ormacin en la memoria. Es decir, el objeti"o principal del cogniti"ismo es descubrir cmo la mente humana es capaz de pensar y aprender. Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a di%erencia del conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. .s pues, es de "ital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cogniti"a. 'abe destacar que esta corriente surge a comienzos de los a+os sesenta y se presenta como la teora que ha de sustituir a las perspecti"as conductistas. &odas las ideas %ueron aportadas y enriquecidas por di%erentes in"estigadores y tericos, que han in%luido en la con%ormacin de este paradigma. .lgunos de ellos son: //0iaget// y la psicologa gen tica1 //.usubel// y el aprendizaje signi%icati"o1 la teora de la 2estalt1 //)runer// y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de 3ygots4y , sobre la socializacin en los procesos cogniti"os superiores y la importancia de la 5ona de 6esarrollo 0rximo (560). 1. Caractersticas 1ri)ci1a(es #a teora cogniti"a proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de ense+anza y aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, como la atencin, la memoria y el razonamiento. 7denti%ica los mecanismos bsicos y pro%undos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepcin, memoria y aprendizaje hasta la %ormacin de conceptos y razonamiento lgico.

Es una aproximacin terica al entendimiento de la mente, que argumenta que las %unciones mentales pueden ser entendidas a tra" s de m todos cuantitati"os, positi"istas y cient%icos, y que esas %unciones pueden ser descritas mediante modelos de procesamiento de in%ormacin. El ser humano es considerado un organismo que realiza una acti"idad basada %undamentalmente en el procesamiento de la in%ormacin, lo cual lo di%erencia mucho de la "isin reacti"a y simplista que hasta entonces haba de%endido y di"ulgado el conductismo. .s pues, se reconoce la importancia de cmo las personas organizan, %iltran, codi%ican, categorizan y e"al!an la in%ormacin y la %orma en que todas estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Esta representacin de la realidad ser di%erente para cada indi"iduo ya que depender de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad y, a su "ez, tambi n se irn modi%icando y so%isticando progresi"amente. 0or tanto, seg!n la teora cogniti"a 8aprender9 constituye la sntesis de la %orma y el contenido recibido por las percepciones, las cuales act!an en %orma relati"a y personal en cada indi"iduo y, adems, se encuentran in%luidas por sus antecedentes, actitudes y moti"aciones indi"iduales. El aprendizaje a tra" s de una "isin cogniti"ista es mucho ms que un simple cambio obser"able en el comportamiento. . O!"eti#$s Di%2ctic$s: $eg!n el paradigma cogniti"o, los dos principales objeti"os de la educacin deberan ser: a) #ograr el aprendizaje signi%icati"o con sentido. b) 6esarrollar habilidades estrat gicas generales y espec%icas de aprendizaje. '. R$( %e( %$ce)te: El pro%esor parte de la idea de que un alumno acti"o que aprende signi%icati"amente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la con%eccin y la organizacin de experiencias didcticas para logar esos %ines. -o debe desempe+ar el papel de protagonista en detrimento de la participacin cogniti"a de sus alumnos. *. R$( %e( est&%ia)te: El alumno es un sujeto acti"o procesador de in%ormacin, que posee competencia cogniti"a para aprender y solucionar problemas1 esta competencia, a su "ez, debe ser considerada y desarrollada usando n ue"os aprendizajes y habilidades estrat gicas. +. I)teracci,) e)tre est&%ia)tes: Este paradigma considera la interaccin entre los estudiantes un elemento bsico en el proceso de aprendizaje ya que permite compartir, interactuar y obser"ar al otro, de manera que la relacin con el otro permite construir el propio conocimiento. -. Re(aci,) %$ce)te 3 a(&/)$: #a relacin entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la retroalimentacin como gua y apoyo a las conexiones mentales exactas. .s pues, cabe destacar dos elementos cla"es que %a"orecer el proceso de aprendizaje: : ;n%asis en la participacin del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. : 'reacin por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y estimule a los estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido. En el siguiente cuadro se puede obser"ar de %orma gr%ica la relacin que debe establecer el alumno con su entorno 0. E#a(&aci,): 'on la aparicin del cogniti"ismo, la e"aluacin su%re algunos cambios importantes respecto al model o conductista, aunque su %uncin principal se mantiene: la e"aluacin %ormati"a asegura la articulacin entre las caractersticas de los alumnos y las caractersticas del sistema de %ormacin.

-o obstante, a continuacin se destacan algunos de los cambios ms signi%icati"os: : El inter s se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos, ya que lo que se pretende es comprender el %uncionamiento mental del alumno ante la tarea a tra" s del conocimiento de sus representaciones y de las estrategias que utiliza. : #os datos recogidos son cualitati"os: se utilizan cuestionarios, obser"acin del comportamiento, obser"acin de sus re%lexiones y de las interacciones< : $e da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un objeti"o, que no al grado en que ste se alcanza. c. CONSTRUCTIVISTA 1. De4i)ici$)es: 0ara la palabra 'onstructi"ismo, en el diccionario encontramos "arias acepciones, a saber: =.: 'omo constructi"ismo se entiende al mo"imiento artstico de "anguardia que incorpora a la obra artstica los conceptos de espacio y tiempo, a %in de conseguir %ormas dinmicas: el constructi"ismo naci en >usia a principios del siglo ??. @.: $e aplica en psicologa y pedagoga a la teora explicati"a de los procesos de aprendizaje a partir de conocimientos ya adquiridos. A.: En %iloso%a se denomina constructi"ismo a una corriente de pensamiento surgida hacia =BCD, de la mano de in"estigadores de disciplinas muy di"ersas (psiquiatras, %sicos, matemticos, bilogos, etc.). 0ara el pensamiento constructi"ista, la realidad es una construccin hasta cierto punto *in"entada* por qui n la obser"a. 'orriente de la didctica que para sus postulados didcticos supone una teora del conocimiento constructi"ista El conocimiento se construye de manera subjeti"a y basado en la experiencia indi"idual y pre"ia de la persona, en%atizando en la interaccin del sujeto con su contexto o realidad y de las estrategias meta cogniti"as. Es la &eora del .prendizaje que destaca la importancia de la accin es decir del proceder acti"o en el proceso de aprendizaje. . Caractersticas: 7nspirada en la psicologa constructi"ista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a tra" s de la accin, esto signi%ica que el aprendizaje no es aquello que simplemente se pueda transmitir. .s pues aunque el aprendizaje pueda %acilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse, por ser !nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje. Este puede realizarse en base a unos contenidos, un m todo y unos objeti"os que son los que marcaran el proceso de ense+anza. El 'onstructi"ismo es la &eora del .prendizaje que destaca la importancia de la accin es decir del proceder acti"o en el proceso de aprendizaje. #a idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nue"os conocimientos, a partir de la base de ense+anzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser acti"o, deben participar en acti"idades en lugar de permanecer de manera pasi"a obser"ando lo que se les explica. El constructi"ismo di%iere con otros puntos de "ista, en los que el aprendizaje se %orja a tra" s del paso de in%ormacin entre personas (maestro:alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el constructi"ismo el aprendizaje es acti"o, no pasi"o.

 Ena suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen. Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ense+ar. #os alumnos construyen conocimientos por s mismos. 'ada uno indi"idualmente construye signi%icados a medida que "a aprendiendo.

. A1re)%i5a"e C$)str&cti#ista. El ambiente de aprendizaje constructi"ista se puede di%erenciar por cuatro caractersticas: =) 0ro"eer a las personas del contacto con m!ltiples representaciones de la realidad,que e"aden las simpli%icaciones y representan la complejidad del mundo real. @) En%atizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del mismo. A) >esaltar tareas aut nticas de una manera signi%icati"a en el contexto en lugar de instrucciones abstractas %uera del contexto. F) 0roporcionar entornos de aprendizaje constructi"ista %omentando la re%lexin en la experiencia,permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construccin del conocimiento, apoyando la Gconstruccin colaborati"a del aprendizaje, a tra" s de la negociacin social, no de la competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y conocimientoH (Ionassen, =BBF). '. 6act$res 7&e i)ter#ie)e) e) e( 1r$ces$ %e a1re)%i5a"e C$)str&cti#ista a. Jactores internos:procesos cogniti"os. b. $us experiencias Kconocimientos acumulados. c. Jactores ambientales Kpro"eedores de nue"as experiencias &ipos de .prendizaje 'onstructi"ista: a: .prendizaje 2enerati"o b: .prendizaje 'ognosciti"o c: .prendizaje por descubrimiento d: .prendizaje 'ontextualizado e: .prendizaje de $olucin de problemas. %: .prendizaje 'ontextualizado El conocimiento no es una copia %iel de la realidad, sino una construccin del ser humano. . *. R$( %$ce)te: El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, %acilitador, mediador y al mismo tiempo participati"o, es decir debe contextualizar las distintas acti"idades del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima a%ecti"o, armnico, de mutua con%ianza entre docente y discente partiendo siempre de la situacin en que se encuentra el alumno, "alorando los intereses de estos y sus di%erencias indi"iduales. .dems debe ser conocedor de sus necesidades e"oluti"as, y de los estmulos que reciba de los contextos donde se relaciona: %amiliares, educati"os, sociales<. .s este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciati"a y la autonoma del estudiante. $u docencia se debe basar en el uso y manejo de terminologa cogniti"a tal como 'lasi%icar, analizar, predecir, crear, in%erir, deducir, estimar, elaborar, pensar..0ara ello la materia prima y %uentes primarias deben ser materiales %sicos, interacti"os y manipulables. Jomenta la participacin acti"a no solo indi"idual sino grupal con el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien re%lexionadas.

En docente 'onstructi"ista, ser entonces: El que acepta e incenti"a la autonoma del alumno $us materiales debieran siempre ser %sicos, interacti"os y manipulables >econoce di%erentes %ases de la taxonoma: clasi%icar, analizar, in%erir, deducir, elaborar $e dedica a reconocer la comprensin que logran sus alumnos

+. E)se8ar %es%e &)a 1ers1ecti#a c$)str&cti#ista %e!era c$)sistir e) &) ac$/1a8a/ie)t$ %i%2ctic$: : .consejando, orientando a los grupos : Estructurando el proceso de aprendizaje: %ases, etapas del aprendizaje : .nimando a los miembros del grupo a realizar acti"idades de preparacin, de entrenamiento : Lrganizando y moderando las reuniones y discusiones de grupo : Jacilitando que los grupos puedan recibir ayuda de expertos 6esde un punto de "ista constructi"ista, la educacin de adultos sera el arte de equilibrar el aprendizaje autodirigido y la instruccin controlada.

-. R$( est&%ia)te: El papel del estudiante en esta teora del aprendizaje, es un papel constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias. $iendo el responsable !ltimo de su propio proceso de aprendizaje y el procesador acti"o de la in%ormacin, construye el conocimiento por s mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la in%ormacin nue"a con los conocimientos pre"ios, para establecer relaciones entre elementos en base a la construccin del conocimiento y es as cuando da "erdaderamente un signi%icado a las in%ormaciones que recibe. Esto le obliga a cumplir unas series de normas: 0articipar acti"amente en las acti"idades propuestas, mediante la puesta sobre la mesa de ideas y su posterior de%ensa. Enlazar sus ideas y las de los dems. 0reguntar a otros para comprender y clari%icar. 0roponer soluciones. Escuchar tanto a sus compa+eros como al coordinador o %acilitador. 'umplir con las acti"idades propuestas y en los plazos estipulados.

0. I)teracci,) est&%ia)tes: $er acti"a mediante el compromiso y la responsabilidad $er constructi"a en base a la adaptacin de nue"as ideas para dar sentido o signi%icado. $er colaborati"a a tra" s del trabajo en comunidades de aprendizaje y construccin del conocimiento $er cooperati"a: los estudiantes aportan, obser"an, modelan y regulan las contribuciones de cada uno de los miembros de la comunidad.

 $er intencional su objeti"o cogniti"o es com!n e intencional $er con"ersacional mediante el uso del dilogo y la interaccin permanente tanto en el contexto del aula como %uera de ella. $er contextualizada, el contexto de aprendizaje se hace a tra" s de tareas signi%icati"as del mundo real o en simulaciones basadas en casos o problemas $er re%lexi"a, uso de la re%lexin crtica y sobretodo la autoe"aluacin. 9. Re(aci,) %$ce)te a(&/)$: $eg!n la perspecti"a constructi"ista, la %uncin comunicati"a de los docentes en todo proceso de e"aluacin da la acti"idad educati"a. #a comunicacin educati"a constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando1 logrndose a tra" s de las in%ormaciones que sta recibe y reelaborndolas en interaccin con el medio ambiente y con los propios conceptos construidos. 6icho esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema mecnico de comunicacin, por cuanto el educando como receptor no es un ente pasi"o, sino que es un ser que reelabora los mensajes seg!n sus propios esquemas cogniti"os. :. E#a(&aci,): ;n%asis en la e"aluacin de los procesos de aprendizaje. 'onsiderar los aspectos cogniti"os y a%ecti"os que los estudiantes utilizan durante el proceso de construccin de los aprendizajes. E"al!a la signi%icati"idad de los aprendizajes. En qu grado los alumnos han construido interpretaciones signi%icati"as y "aliosas de los contenidos re"isados, debido a la ayuda pedaggica recibida y a sus propios recursos cogniti"os y en qu grado los alumnos han sido capaces de atribuir un "alor %uncional a las interpretaciones signi%icati"as de los contenidos. -o es una tarea simple, ya que aprender signi%icati"amente es una acti"idad progresi"a que se "alora cualitati"amente que requiere seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de e"aluacin pertinentes y acordes con los indicadores. #e interesa la %uncionalidad de los aprendizajes, el uso %uncional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nue"os aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. )usca que el alumno sea responsable y controle el proceso ense+anza K aprendizaje. E"aluacin y regulacin de la ense+anza. 'onocer la utilidad o e%icacia de las estrategias de ense+anza propuestas en clase, tales como: estrategias didcticas, condiciones moti"acionales, clima socio:a%ecti"o existente en el aula, naturaleza y adecuacin de la relacin docente:alumno o alumno:alumno. #a autoe"aluacin del alumno. )usca el desarrollo de la capacidad de autorregulacin y autoe"aluacin en los alumnos. .prender a autoe"aluarse. $e buscan situaciones y espacios para que los alumnos aprendan a e"aluar el proceso y el resultado de sus propios aprendizajes. (E"aluacin %ormadora). E"aluacin di%erencial de los contenidos de aprendizaje. &omando en cuenta los di%erentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: 8'onceptuales, procedimentales y actitudinales9, la e"aluacin de sus aprendizajes exige procedimientos y t cnicas di%erentes 'oherencia entre las situaciones de e"aluacin y el progreso de la ense+anza:aprendizaje. 1;. Ve)ta"as e i)c$)#e)ie)tes %e ($s e)4$7&es c$)str&cti#istas 3entajas

 0romue"en la autonoma en los estudiantes. 2eneran procesos de interaccin, plani%icacin y e"aluacin participati"os. $on %lexibles y dinmicos y se adecuan a las necesidades del grupo. 0ermite la interaccin y la coparticipacin en el proceso de aprendizaje entre estudiantes que se encuentren en puntos geogr%icos alejados o remotos. 0ropicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el trabajo cooperati"o. 7ncon"enientes En los procesos de ense+anza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una construccin subjeti"a de algo que est en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un %uturo inmediato. #o anterior incide en la pre%erencia de los constructi"istas por estudiar los problemas y no los contenidos. 6i%iculta la organizacin de un plan de educacin masi"a y la e"aluacin, ya que cada estudiante se organiza con su propio ritmo de aprendizaje. D. CONECTIVISTA 0odra de%inirse el conecti"ismo como la integracin de los principios explorados por las teoras del caos, redes, complejidad y auto:organizacin. $eg!n esta teora el aprendizaje es un proceso que ocurre en el interior de ambientes di%usos de elementos centrales cambiantes que no estn por completo bajo el control del indi"iduo, pero tambi n un proceso que puede residir %uera de nosotros, y cuyo objeti"o es conectar conjuntos de in%ormacin especializada. Estas conexiones tienen, de hecho, mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El punto de partida, por tanto, es el indi"iduo. $u conocimiento personal se compone de una red , la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su "ez retroalimentan a la red, pro"eyendo nue"o aprendizaje para los indi"iduos, lo que les permite a su "ez estar actualizados en su area mediante las conexiones que han %ormado. Es la integracin de principios explorados por las teoras de caos, redes, complejidad y auto:organizacin El conductismo, el cogniti"ismo y el constructi"ismo son las tres grandes teoras deaprendizaje utilizadas ms a menudo en la creacin de ambientes instruccionales. Estas teoras, sin embargo, %ueron desarrolladas en una poca en la que el aprendizaje no haba sido impactado por la tecnologa. En los !ltimos "einte a+os, la tecnologa ha reorganizado la %orma en la que "i"imos, nos comunicamos y aprendemos. #as necesidades de aprendizaje y las teoras que describen los principios y procesos de aprendizaje, deben re%lejar los ambientes sociales subyacentes. 3aill en%atiza que 8el aprendizaje debe constituir una %orma de ser Kun conjunto permanente de actitudes y acciones que los indi"iduos y grupos emplean para tratar de mantenerse al corriente de e"entos sorpresi"os, no"edosos, caticos, ine"itables, recurrentes<9 (=BBM, p.F@) #a mayora de las teoras del aprendizaje (como, por ejemplo, el conductismo, el cogniti"ismo y el constructi"ismo) de%ienden que el aprendizaje ocurre dentro de la persona y que el conocimiento es un objeti"o alcanzable a tra" s del razonamiento y de la experiencia. -o obstante, estas teoras no hacen re%erencia al aprendizaje que ocurre por %uera de las personas, como es el caso del aprendizaje almacenado y manipulado por la tecnologa. &ampoco se %ijan en describir cmo ocurre el aprendizaje dentro de las organizaciones. En la era de la tecnologa y la in%ormacin, los tericos se a%anan en re"isar y desarrollar las teoras tradicionales del aprendizaje a las nue"as condiciones, pero llegado un punto los cambios han sido tan importantes que es necesario aproximarse de %orma completamente nue"a a la cuestin. $urgen multitud de preguntas relacionadas con las teoras del aprendizaje y el impacto de la tecnologa y de nue"as ciencias (caos y redes) en el

aprendizaje. El intento de dar respuesta a dichas preguntas "a per%ilando los principios del conecti"isno o *una teora de aprendizaje para la era digital* Es ampliamente aceptado (o "isible) el conecti"ismo ($iemens, @DDF), que ha sido elogiado como *la teora del aprendizaje de la Era 6igital*. El conecti"ismo busca describir cmo losNas estudiantes usan herramientas personalizadas, online y colaborati"as para aprender de nue"as %ormas. Ooy en da, dice $iemens, el aprendizaje es para toda la "ida, y por ello es, en gran parte, in%ormal. 7ncluye, as, una crtica a las tres teoras dominantes del aprendizaje: conductismo, cogniti"ismo y constructi"ismo. . tra" s del uso de las tecnologas en red, el aprendizaje se distribuye *%uera* del alumno o alumna, y dentro de las comunidades. =. <De %,)%e s&r=i, e( c$)ecti#is/$> El conecti"ismo de acuerdo a 2eorge $iemens surge a partir del .prendizaje ecolgico, al%abestismo ecolgico. . continuacin una bre"e explicacin: En la actualidad, Jritjo% 'apra es un pionero de la educacin en el rea de sistemas de pensamiento1 ha puesto en marcha una red de escuelas en 'ali%ornia del -orte basada en el *Eco:al%abetismo* (recientemente su trabajo ha tenido un seguimiento en )rasil y .ustralia). *$er ecolgicamente literato signi%ica entender los patrones y procesos bsicos mediante los cuales la naturaleza mantiene la "ida y, usando estos conceptos ecolgicos esenciales, crear comunidades humanas sostenibles, en particular, comunidades de aprendizaje. 0ara la aplicacin del conocimiento ecolgico se requieren sistemas de pensamiento o pensamiento en t rminos de interrelacin, conecti"idad y contexto. *.l%abetismo ecolgico* signi%ica la obser"acin del mundo como un todo interconectado (obtenido de: http:NNPPP.zeri.orgNinitiati"eNinquietudesbasicas.htm Qpara ms in%ormacinR).

. Caractersticas: El conocimiento no es adquirido de %orma lineal. El aprendizaje puede residir en dispositi"os no humanos. Lperaciones cogniti"as tradicionalmente realizadas por los estudiantes pueden ser realizadas por la tecnologa, como por ejemplo el almacenamiento y recuperacin de la in%ormacin. Es %undamental mantenerse actualizado en una sociedad in%ormati"a que e"oluciona rpidamente. . "eces se deben ejecutar determinadas acciones sin una comprensin completa. #as redes, las teoras de la complejidad y el caos y las interconexiones entre distintas reas del conocimiento tienen un impacto en el aprendizaje. El aprendizaje y el conocimiento dependen de la di"ersidad de opiniones. El aprendizajes es un proceso de conectar nodos o %uentes de in%ormacin especializados. El aprendizaje puede residir en dispositi"os no humanos. #a capacidad de saber ms es ms crtica que aquello que se sabe en un momento dado. #a alimentacin y mantenimiento de las conexiones es necesaria para %acilitar el aprendizaje continuo. #a habilidad de "er conexiones entre reas, ideas y conceptos es una habilidad cla"e. .prende a resol"er los problemas interpersonales. #a actualizacin (conocimiento preciso y actual) es la intensin de todas las acti"idades colecti"istas de aprendizaje. #a toma de decisiones es, en s misma, un proceso de aprendizaje. El acto de escoger que aprender y el signi%icado de la in%ormacin que se recibe, es "isto a tra" s del lente de una realidad cambiante. '. R$( %e( %$ce)te:

El pro%esor: Estimula a los estudiantes para que tomen las riendas de su propio aprendizaje y hagan nue"as conexiones con otros que %ortalecern su proceso de aprendizaje. 7ncenti"a en los estudiantes la in"estigacin e inmersin en las redes de conocimiento. #es ense+a a e"aluar y "alidar in%ormacin para asegurar su crecibilidad. #es ense+a a di%erenciar entre buena y mala in%ormacin, a "etar un recurso y a con"ertir una b!squeda Peb en un xito. #es ayuda a organizar todos esos caudales de in%ormacin. #es ense+a a construir sus propias redes y apro"echar las oportunidades de aprendizaje. #es gua cuando se quedan atascados. #es ense+a a comunicarse de manera adecuado y pedir ayuda respetuosamente a expertos. En de%initi"a, les capacita para que una "ez terminado el curso, mantengan sus redes de aprendizaje y las usen para na"egar su %uturo y resol"er de manera creati"a los problemas del mundo F. >ol del estudiante El estudiante: Jorma parte de un ambiente aut ntico (el suyo). Lbser"a y emula prcticas exitosas, creando un banco de lecciones aprendidas. 6ebe desempe+ar un papel muy acti"o puesto que es l el que tiene que "alorar sus necesidades de aprendizaje y tomar sus propias decisiones sobre qu aprender y cmo. &iene que ser capaz de actualizar constantemente sus conocimientos para lo que necesita ser consciente de los continuos cambios que se producen a su alrededor. 2enera un pensamiento crtico y re%lexi"o. E"al!a y "alora la in%ormacin para asegurar su "eracidad. 'onstruye su red personal de aprendizaje. 'rea y N o %orma parte de redes de aprendizaje. +. I)teracci,) e)tre est&%ia)tes: El aprendizaje ser mejor cuantas ms conexiones entre estudiantes existan en la red de conocimiento. Esta di"ersidad genera nue"os nodos especializados en ciertas materias que a su "ez sir"en de %uentes de conocimiento al resto de los nodos. 6e esta manera la conexin acaba creando especializacin. 'omo parte de esta interaccin entre estudiantes se encuentran los entornos personales de aprendizaje (0#E), que son sistemas que permiten el aprendizaje autodirigido y en grupo, dise+ados a partir de los objeti"os de cada usuario, y con gran capacidad para la %lexiblidad y la adaptacin a cada caso. -. Re(aci,) %$ce)te.a(&/)$ El aprendizaje y el conocimiento se crean y construyen en comunidad. #os estudiantes no son meros agentes pasi"os, receptores del saber transmitido por los pro%esores, sino que construyen guiados por estos su propio conocimiento. .l girar el aprendizaje en torno al aprendiz y no sobre el pro%esor, los roles cambian. El pro%esor se con"ierte en tutor, comisario, administrador de red... Ello hace tambi n que haya que replantearse la %orma de ense+ar: procesar como un no:curso (terminologa de $iemens) la estructura de presentar la in%ormacin.

Oacer uso de aplicaciones Peb y ser"icios de todo tipo como blogs, microblogging, Pi4is, podcasts, agendas colaborati"as, e:port%olios abiertos y gestionados por el propio aprendiz, 7,$ y "ideocon%erencias, Peb con%erencias, redes sociales abiertas e interconectadas... $ustituir las clases y los tiempos de clase por grupos de trabajo espontneos adaptados a los intereses del estudiante. -egociar el currculum con los estudiantes. 0. E#a(&aci,) #a e"aluacin es continua, porque el aprendizaje tambi n lo es, y en cierta medida incierta porque la impre"isibilidad de la misma aumenta con el tiempo de duracin del aprendizaje. #os instrumentos de e"aluacin "ienen determinados por la persona que aprende y debern e"aluar tambi n los mecanismos para %omentar y mantener la %ormacin continua.

BIBLIOGRA6A:
http:NNPPP.uasnet.mxNPebNimgNaguilaSbTn.gi% PPP.scribd.comNdocNAD@AAUVN>E$E,E-: IE.- :07.2E& es.Pi4ipedia.orgNPi4iN 'onstructi"ismo S(pedagoga) PPP.cop.esNcolegiadosN,:DDFDUN #eer ms: http:NNPPP.monogra%ias.comNtrabajosMBNen%oque:constructi"ista:procesos:ensenanza:aprendizajeNen%oque:constructi"ista:procesos:ensenanza:aprendizaje@.shtmlWixzz@">bc.MDD Leer ms: http:// !m"n"#ra$%as!&"m/trabaj"s90/en$"'(e)&"n*(&t%stas)*el)apren*%zaje/en$"'(e)&"n*(&t%stas)*el)apren*%zaje!shtml+%,zz2-.(/p08A

http:NNteducaA.Pi4ispaces.comN@.X'L-6E'&7$,L http:NNteducaA.Pi4ispaces.comNA.X'L2-7&737$,L http:NNteducaA.Pi4ispaces.comNF.X'L-$&>E'&737$,L http:NNteducaA.Pi4ispaces.comNV.X'L-E'&737$,L

. ELABORE UN CUADRO RESU?EN INCLU@ENDO LA SIGUIENTE IN6OR?ACIAN DE CADA TEORA: .. .E&L>E$ 0>7-'70.#E$ ). JE'O.$ '. E-JLYEE 6E .0>E-675.IE 6. A E$&>.&E27.$ 6E E-$EZ.-5. $E2E>76.$

TEORIA DE APRENDIZAJE

AUTORES PRINCIPALES

6ECBAS

EN6OCUES DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE ENSEDANZA SUGERIDAS

'onductista

Iohn [atson 7"n 0a"lo" EdPard &horndi4e

=B=A =B@D

Estudian el aprendizaje concentrndose en las conductas abiertas que pueden ser obser"adas y medidas. 3en las conductas como determinadas por e"entos externos al aprendiz, por estmulos que producen respuestas o por re%orzamiento que mantienen esas relaciones estmulo K respuesta. :El papel del docente consiste en modi%icar las conductas de sus alumnos en el sentido deseado, proporcionndoles los estmulos adecuados en el momento oportuno. 'aja -egra En%oque principal en el conocimiento obser"able En el proceso de ense+anza aprendizaje, el docente: :Es el pro"eedor del conocimiento :Es la %igura central del proceso. :7mparte la educacin :'entraliza la autoridad y las decisiones. :#a teora conductista, por otro lado, se en%oca en el aprendizaje a tra" s de la instruccin de un maestro. :. #os conductistas e"al!an los estudiantes para determinar en qu punto comenzar la instruccin, as como para determinar cules re%uerzos son ms e%ecti"os para un estudiante en particular. ;n%asis en la participacin acti"e del estudiante en el proceso ense+anza: aprendizaje. En%oque computacional

Ense+anza programada de $4inner, consistiendo en la *presentacin secuencial de preguntas y en la sancin correspondiente de las respuestas de los alumnos*. #os maestros usan re%uerzos positi"os como una t cnica conductista. :#os conductistas intentan prescribir estrategias que sean ms !tiles para construir y re%orzar asociaciones estmulo: respuesta, incluyendo el uso de *pistas* o *indicios* instruccionales (*cues*), prctica y re%uerzo. El material se organiza en peque+os pasos, aplicando contingencias de re%uerzo para que el aprendiz participe acti"a y exitosamente.

'ognosciti"ista

0iaget, Br&)erE R$=ersE A&s&!e( y 3ygots4y

=BVV =BMD =BV= =BMA =B@F

Etiliza los m todos deducti"o e inducti"o en %uncin de las necesidades del aprendiz. #os contenidos y materiales son seleccionados y organizados por docentes y alumnos en %uncin de las necesidades del grupo.

'. LEA LOS CASOS A CONTINUACIANE SELECCIONE UNO @ REALICE LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES: SE TO?A EL SIGUIENTE CASO N$. 1
Cas$ 1: #a alumna 6iana ,ancilla estudi un pro%esorado en 'iencias y #etras en =BBD. 6iana tiene FV a+os y para continuar en su trabajo le exigen estudios de #icenciatura. #a alumna se encuentra en el @D=F con un panorama uni"ersitario di%erente al que ella encontr cuando curs su carrera t cnica. a. 6escriba en un prra%o de V lneas el diagnstico que usted como andragogo(a) hara de la situacin planteada. Si) (&=ar a %&%as esta est&%ia)te est2 1asa)%$ &)a sit&aci,) &) ta)t$ c$/1(ica%aE %e!i%$ a (a e%a% 7&e tie)eE t$%$ (e res&(ta %esc$)$ci%$E (a 4$r/a e) 7&e 4&e e)se8a%a es %isti)ta a (a %e F$G e) %aE Ga 7&e e) s& /$/e)t$ se e)se8a!a %e 4$r/a tra%ici$)a(E e( %$ce)te %iri=a e( 1r$ces$ e)se8a)5a a1re)%i5a"eE e) $tr$ /$/e)t$ %e s& 4$r/aci,) te)a 1artici1aci,) c$/$ est&%ia)te 1er$ ($ /2s i/1$rta)te )$ se )ecesita!a %e /&cFa tec)$($=a 1ara c&/1(ir c$) (as tareas e i)#esti=aci$)es 7&e (e %e"a!a). b. 6escriba en un prra%o de V lneas una sugerencia Nrecomendacin al caso planteado. L$ i/1$rta)te a7& )$ es (a e%a% 7&e tie)eE si)$ e( %ese$ 7&e tie)e %e s&1erarseE %e!e i)scri!irse e) (a &)i#ersi%a%E 1ara c$)ti)&ar s&s est&%i$sE Ga 7&e e( a1re)%i5a"e se ($=ra a tra#Hs %e (a 1r2cticaE )$ %e!e 7&e%arse c$) ($ 7&e tie)eE F$G e) %a FaG /&cFas /a)eras %e est&%iarE %e 4$r/a 1rese)cia( $ a %ista)ciaE si es &)a 1ers$)a /&G $c&1a%aE FaG "$r)a%as %e est&%i$ ac$r%es a (as )ecesi%a%es %e( est&%ia)te G 7&e se a%a1ta) a( tie/1$ "&st$ %e( 7&e %is1$)e e( /is/$ G tie)e a s& a(ca)ce /&cFas Ferra/ie)tas 1ara rea(i5ar (as tareas. c. 7ncluya una bre"e explicacin sobre la &eora de .prendizaje con que la persona en el caso probablemente est ms relacionadoNa. BaG &)a /e5c(a %e te$ras (a c$=)$sciti#a G (a c$)str&cti#ista Ga 7&e e) s& eta1a %e est&%ia)te se a1(ica!a /&cF$ (a tra)s/isi,) %e c$)$ci/ie)t$sE e( ($=r$ %e a1re)%i5a"es a tra#Hs %e( c$)$ci/ie)t$E e( 7&e 1$sea e( c$)$ci/ie)t$ te)a e( 1$%erE ta/!iH) 1artici1a!a c$/$ est&%ia)te e) s& 4$r/aci,)E es %ecirE %es%e e( 1&)t$ %e #ista %e( c$)str&cti#is/$ e( /aestr$ )$ e)se8a e) e( se)ti%$ tra%ici$)a( %e 1ararse 4re)te a (a c(ase e i/1artir ($s c$)$ci/ie)t$sE si)$ 7&e ac&%e) a /ateria(es c$) ($ 7&e ($s a(&/)$s se c$/1r$/ete) acti#a/e)te /e%ia)te /a)i1&(aci,) e i)teracci,) s$cia(. U) s&1&est$ !2sic$ %e( c$)str&cti#is/$ es 7&e ($s i)%i#i%&$s s$) 1artici1a)tes acti#$s G %e!e) re.%esc&!rir ($s 1r$ces$s !2sic$s.

d. 6escriba en un prra%o de V lneas una panormica general del cambio que la persona en el caso est experimentando dentro de las tendencias educati"as globales. B$G e) %a e( 1a)$ra/a es %isti)t$ a c$/$ /&cF$s est&%iar$) e) H1$cas a)teri$resE Ga 7&e )$ se )ecesita!a %e /&cFa tec)$($=aE e( c$)ecti#is/$ es &)a te$ra %e( a1re)%i5a"e 1ara (a era %i=ita( 7&e Fa si%$ %esarr$((a%a 1$r Ge$r=e Sie/e)s !asa%$ e) e( a)2(isis %e (as (i/itaci$)es %e( c$)%&ctis/$E e( c$=)iti#is/$ G e( c$)str&cti#is/$E 1ara eI1(icar e( e4ect$ 7&e (a tec)$($=a Fa te)i%$ s$!re (a /a)era e) 7&e act&a(/e)te #i#i/$sE )$s c$/&)ica/$s G a1re)%e/$s. E( c$)ecti#is/$ es (a i)te=raci,) %e ($s 1ri)ci1i$s eI1($ra%$s 1$r (as te$ras %e( ca$sE re%es )e&r$)a(esE c$/1(e"i%a% G a&t$.$r=a)i5aci,). E( a1re)%i5a"e es &) 1r$ces$ 7&e $c&rre %e)tr$ %e &)a a/1(ia =a/a %e a/!ie)tes 7&e )$ est2) )ecesaria/e)te !a"$ e( c$)tr$( %e( i)%i#i%&$. Es 1$r est$ 7&e e( /is/$ Je)te)%i%$ c$/$ c$)$ci/ie)t$ a1(ica!(eK 1&e%e resi%ir 4&era %e( ser F&/a)$E 1$r e"e/1($ %e)tr$ %e &)a $r=a)i5aci,) $ &)a !ase %e %at$sE G se e)4$ca e) (a c$)eIi,) es1ecia(i5a%a e) c$)"&)t$s %e i)4$r/aci,) 7&e )$s 1er/ite a&/e)tar ca%a #e5 /2s )&estr$ esta%$ act&a( %e c$)$ci/ie)t$. Ba"$ este c$)teIt$E ($s $!"eti#$s e%&cati#$s %e( c$)ecti#is/$ est2) $rie)ta%$s a 1asar %e c$)s&/i%$r a ser 1r$%&ct$r %e( c$)$ci/ie)t$E 1ara e(($ c&e)ta c$) (as $rie)taci$)es %e( %$ce)teE e( c&a( a(i)ea (a %isci1(i)a c$) ($s i)tereses 1r$1i$s %e( est&%ia)te /e%ia)te (a =esti,) %e (a i)4$r/aci,) 1ara %ar c$/$ res&(ta%$ (a =esti,) %e( c$)$ci/ie)t$. Est$ c$) e( 1r$1,sit$ %e $!"eti#$s %e a1re)%i5a"eE %esarr$(($ %e Fa!i(i%a%es G %estre5as 7&e ($ ((e#e) a ser c$/1ete)tes G c$/1etiti#$s. E) e( c$)ecti#is/$ es e( est&%ia)te 7&ie) #a c$)str&Ge)%$ s& re% %e a1re)%i5a"eE a7& )$ es )ecesari$ 7&e se1a) t$%$ $ c$)$5ca) t$%$ si)$ 7&e 1&e%e) acce%er a( c$)$ci/ie)t$ re7&eri%$ a tra#Hs %e ($s %i4ere)tes )$%$sL e( a1re)%i5a"e se #a %a)%$ e) s& i)teracci,) c$) (as %i4ere)tes Ferra/ie)tas G ser#ici$s. T$%$ ($ a)teri$r/e)te %escrit$E es c$/$ se est2 (a sit&aci,) F$G e) %as s$) $tras (as 1ers1ecti#as %e( 1r$ces$ e)se8a)5a a1re)%i5a"e. P$r ($ 7&e si) %&%a a(=&)aE es &) ca/!i$ ra%ica( G 7&e 1&e%e e) a(=M) /$/e)t$ %esa)i/ar a (a est&%ia)te 1ara c$)ti)&ar s&s est&%i$s. e. 0roponga V alternati"as N estrategias para que la persona en el caso se aprenda con mayor %acilidad. NLa e%&caci,) #i#e &) /$/e)t$ %isr&1ti#$E %e ca/!i$ %e H1$caE c$) )&e#$s r$(es G /$%$s %e a1re)%i5a"eE %$)%e e( Oc$)ecti#is/$P c$)#ierte a ($s a(&/)$s e) 1r$ta=$)istas %e( 1r$ces$QE %i"$ a IPS e( i)#esti=a%$r G 1r$4es$r J&a) D$/i)=$ 6ar),sE &) e#a)=e(i5a%$r %e (a Re! .;. E( c$)str&cti#is/$ es (a !aseE es (a 4$r/a %e a1re)%er %e /a)era si=)i4icati#aE 1er$ e( c$)ecti#is/$ ($ (i=a c$) ($ %i=ita(E c$) (as re%es s$cia(es. : : : : : L$ i/1$rta)te es 7&erer s&1erarse. La est&%ia)te )$ es &)a )ati#a %i=ita( 1$r7&e es %e $tra H1$caE 1er$ se (e i)#ita a /i=rar a( /ara#i(($s$ /&)%$ %e (a tec)$($=a. Te)%ra 7&e t$/ar &) c&rs$ %e i)4$r/2tica $ c$/1&taci,)E 1ara 4a/i(iari5arse c$) (as %isti)tas Ferra/ie)tas 7&e )$s $4rece (a tec)$($=a. Para est&%iar )$ FaG e%a%E si/1(e/e)te c&a)%$ FaG #$(&)ta% se 1&e%e. A( i=&a( 7&e ($s %e/2s e((a 1&e%eE a1r$1iarse %e( a1re)%i5a"eE Ga 7&e F$G e) %a se a1re)%e e) &) a/!ie)te %$)%e TODOS 1$r i=&a( c&e)ta) c$) (a 1$si!i(i%a% %e te)er acces$ i(i/ita%$ a (a i)4$r/aci,).

C&H )$ (e te)=a /ie%$ a ($s ca/!i$sE 7&e t$%$ es 1arte %e (a s$cie%a% %e( c$)$ci/ie)t$E 7&e esta/$s e) &)a H1$ca %e c$)sta)te ca/!i$ G 7&e )$ 1$%e/$s 7&e%ar)$s atr2s.