IDES D'UNIVERSITS

Enseignement, recherche et innovation

Yves Gingras Le Seuil | Actes de la recherche en sciences sociales
2003/3 - no 148 pages 3 7

ISSN 0335-5322

Article disponible en ligne l'adresse:

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Pour citer cet article : Gingras Yves, Ides d'universits Enseignement, recherche et innovation, Actes de la recherche en sciences sociales, 2003/3 no 148, p. 3-7. DOI : 10.3917/arss.148.0003
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Yves Gingras

Ides duniversits
ENSEIGNEMENT, RECHERCHE ET INNOVATION
e modle, formul par Humboldt au dbut du XIXe sicle, du professeur combinant les tches denseignement et de recherche a constitu une transformation majeure de luniversit mdivale. Refusant lopposition entre acadmies et universits, il croyait au contraire quil serait possible de confier le dveloppement des sciences aux seules universits, condition de les organiser convenablement, et de se passer des acadmies 1 . La transformation propose tait majeure et nallait pas de soi. Deux dcennies auparavant, Condorcet soutenait encore la ncessit de ne pas transformer les socits savantes en corps enseignants ; son argument tait que le talent dinstruire nest pas le mme que celui qui contribue aux progrs des sciences et que les habitudes que ces deux genres doccupation font contracter sont diffrentes2. Cette vision aura encore ses dfenseurs au milieu du XIXe sicle. En effet, une poque o la fusion de lacadmie et de luniversit avait commenc porter ses fruits dans plusieurs universits des tats allemands, John Henry Newman fit une srie de confrences pour inaugurer luniversit catholique de Dublin en 1852. On oublie souvent que lide duniversit qui y est mise en avant est en tout point oppose celle de Humboldt et renoue plutt avec celle de Condorcet. Pour Newman, en effet, luniversit sintresse la diffusion et au rayonnement plutt qu lavancement du savoir. Si luniversit se proposait la recherche scientifique ou philosophique, je ne vois pas pourquoi elle accueillerait des tudiants3 . De lenseignement la recherche Luniversit prussienne, avec ses sminaires de recherche et son diplme de doctorat, visait unir en une mme personne et sous un mme toit des pratiques jusque-l incarnes par des individus diffrents et des institutions distinctes (luniversit pour lenseignement, lacadmie ou le laboratoire de recherche personnel pour la recherche). En institutionnalisant la recherche en milieu universitaire, Humboldt lanait un processus de transformation du corps professoral qui fit natre une nouvelle catgorie sociale, lenseignant-chercheur. Cette nouvelle universit dite moderne fournissant alors un lieu privilgi de reproduction institutionnelle. Alors que les savants des XVII e et XVIII e sicles taient des produits improbables et en quelque sorte uniques, ceux du XIXe sicle seront plus homognes et issus dinstitutions universitaires. Ne en Allemagne, cette ide de luniversit nallait pas y rester confine. En Angleterre, cest la faveur dune rforme de lenseignement universitaire au cours des annes 1850 et 1860 que les exercices en laboratoires deviendront partie intgrante de la formation universitaire, ce qui permettra

1 Wilhelm von Humboldt, Sur lorganisation interne et externe des tablissements scientifiques suprieurs Berlin , dans Philosophies de luniversit , Luc Ferry et Alain Renaut (sous la dir. de), Paris, Payot, 1979, p. 326. 2 Condorcet, Cinq mmoires sur linstruction publique , Paris, Garnier-Flammarion, 1994, p. 167-168. 3 J. H. Newman, LIde duniversit . Les discours de 1852 , trad. Edmond Robitaille et Maurice Labelle, Ottawa, Le Cercle du livre de France, 1968, p. 30.

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LENSEIGNEMENT ET LA RECHERCHE : DES HABITUS OPPOSS ?

epuis linstitutionnalisation de la recherche universitaire au cours du XIXe sicle, la question du lien entre enseignement et recherche refait surface de faon rcurrente. Les nombreuses prises de position sur ce sujet ne font cependant que ractiver les deux ples dfinis par Condorcet et Newman dun ct et Humboldt de lautre. Condorcet (1791) Le talent dinstruire nest pas le mme que celui qui contribue au progrs des sciences: le premier exige surtout de la nettet et de la mthode; le second, de la force et de la sagacit. Un bon matre doit avoir parcouru dune manire peu prs gale les diffrentes branches de la science quil veut enseigner; le savant peut avoir de grands succs, pourvu quil en ait approfondi une seule. Lun est oblig un travail long et soutenu, mais facile; lautre, de grands efforts, mais qui permettent de longs intervalles de repos. Les habitudes que ces deux genres doccupation font contracter ne sont pas moins diffrentes: dans lun, on prend celle dclairer ce qui est autour de soi; dans lautre, celle de se porter toujours en avant; dans lun, celle danalyser, de dvelopper des principes; dans lautre, celle de les combiner et den inventer de nouveaux; dans lun, de simplifier les mthodes; dans lautre, de les gnraliser et de les tendre. Il ne faut donc pas que les compagnies savantes sidentifient avec lenseignement, et fassent, en quelque sorte, un corps enseignant: alors, lesprit qui doit les animer saffaiblirait; on commencerait croire quil peut exister pour des hommes vous aux sciences, une gloire gale celle dinventer, de perfectionner les dcouvertes; ladroite mdiocrit profiterait de cette opinion pour usurper les honneurs du gnie, et ces socits perdant tous leurs avantages contracteraient les vices des corps vous linstruction. Mais il faut quelles influent sur lenseignement par leurs lumires, par leurs travaux, par la confiance que mritent leurs jugements. CONDORCET, Cinq mmoires sur linstruction publique, op. cit., p. 167-168. Humboldt (1809) On fait manifestement du tort aux universits en expliquant quelles ne sont destines qu enseigner et diffuser la science, alors quil reviendrait aux acadmies de la dvelopper. Les sciences ont certainement t autant dveloppes par les universitaires, et en Allemagne davantage, que par les acadmiciens, et ces hommes sont justement parvenus faire progresser leurs secteurs grce leur fonctionnement denseignant. Car le libre expos oral en prsence dauditeurs parmi lesquels se trouvent toujours quantit de personnes qui rflchissent et participent personnellement la dmarche intellectuelle,

enflamme coup sr autant celui qui est habitu cette sorte dtude que le loisir de la vie solitaire dcrivain ou le lien vague dune socit acadmique. Le mouvement de la science est manifestement plus rapide et plus vivant dans une universit, car elle y est continuellement reprise et relance par un grand nombre desprits, qui sont en outre plus puissants, plus vigoureux et plus jeunes. De toute faon, la science en tant que science ne se laisse pas vraiment exposer sans tre chaque fois nouveau spontanment ressaisie, et il serait incomprhensible de ne pas cette occasion tomber sur des dcouvertes. Lenseignement universitaire nest pas une occupation pnible au point de devoir tre considre comme une interruption du loisir consacr ltude, plutt quune aide celle-ci. Il existe dailleurs toujours dans chaque grande universit des gens qui enseignent peu ou absolument pas, et qui ne font qutudier et poursuivre leurs recherches solitairement. Cest pourquoi il serait coup sr possible de confier le dveloppement des sciences aux seules universits, condition de les organiser convenablement, et de se passer des acadmies . WILHELM VON HUMBOLDT, Sur lorganisation interne et externe des tablissements scientifiques suprieurs Berlin, dans Philosophies de luniversit, Luc Ferry et Alain Renaut (sous la dir. de), op. cit., p. 326. Newman (1852) Luniversit sintresse la diffusion et au rayonnement plutt qu lavancement du savoir. Si luniversit se proposait la recherche scientifique ou philosophique, je ne vois pas pourquoi elle accueillerait des tudiants; [] il y a dautres institutions beaucoup mieux qualifies pour stimuler la recherche philosophique et tendre les frontires du savoir que ne lest luniversit. Telles sont, par exemple, les acadmies littraires ou scientifiques, si clbres en France et en Italie. [] Cette rpartition du travail intellectuel entre acadmies et universits est impose par la nature des choses et lhistoire de la philosophie. Dcouvrir et enseigner sont des fonctions distinctes. Lun et lautre supposent galement des dons distincts, qui ne se rencontrent pas dordinaire dans la mme personne. Ajoutons que celui qui consacre sa journe communiquer qui veut lentendre le savoir quil a accumul, ne trouvera probablement ni le loisir ni la force de se renouveler. Le sens commun a dailleurs toujours port associer solitude et silence la recherche de la vrit. Les plus grands penseurs furent trop absorbs pour se laisser carter de leur sujet. Ils taient des hommes distraits pleins didiosyncrasies. Ils ont plus ou moins fui les salles de cours et les coles publiques. JOHN HENRY NEWMAN, LIde duniversit. Les discours de 1852, op. cit., p. 30 et 37-38.

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4 Roy M. McLeod, The Support of Victorian Science : The Endowment of Research Movement in Great Britain, 1868-1900 , in Minerva, vol. 9, 2, 1971, p. 197-230 ; R. Sviedrys, The Rise of Physical Laboratories in Britain , in Hist. Stud. Phys. Sci., vol. 7, 1976, p. 405-436 ; id. , The Rise of Physical Science in Victorian Cambridge , in Hist. Stud. Phys. Sci. , II, 1970, p. 127-145 ; Y. Gingras, Les Origines de la recherche scientifique au Canada, Montral, Boral, 1991. 5 Roger L. Geiger, To Advance Knowledge. The Growth of American Research Universities , Oxford, Oxford University Press, 1986. 6 Voir Christophe Charle, La Rpublique des universitaires (18701940) , Paris, Seuil, 1994. 7 Cit par Loren R. Graham, Science in Russia and the Soviet Union. A Short History , Cambridge, Cambridge University Press, 1993, p. 175. LURSS a donc elle aussi construit son systme de recherche autour dinstituts plutt que dans les universits, bien quelle ne soit pas, bien sr, totalement inexistante au sein de ces dernires. Mme si les tats-Unis concentrent toujours leurs activits de recherche au sein des universits, cela nempche pas lexistence de grands centres de recherche gouvernementaux comme les National Institutes of Health composs de chercheurs plein temps. 8 Jean-Franois Picard, La Rpublique des savants. La recherche franaise et le CNRS , Paris, Flammarion, 1990, p. 151-152 et 273.

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dinculquer de faon plus systmatique aux tudiants des dispositions lgard de la recherche4. Aux tatsUnis, le modle allemand sera adapt au cours du dernier quart du XIXe sicle, avec la cration de Johns Hopkins en 1873, de Chicago en 1890 et la transformation progressive des universits plus anciennes comme Harvard et Yale. Structures autour de dpartements regroupant plusieurs professeurs et non plus autour de chaires comme en Europe, ces institutions deviendront la norme dans la plupart des universits dAmrique du Nord5. La russite du modle allemand ne fut pas sans effet sur la France dont luniversit, unitaire et divise en facults depuis sa recration par Napolon en 1808, tait dabord conue en fonction de lobtention du grade du baccalaurat et nullement quipe pour faire de la recherche. Il faut attendre 1868 pour voir la cration par le ministre Victor Duruy de lcole pratique des hautes tudes qui associe enseignement et laboratoires de recherche. Quant aux facults, elles nobtiendront une certaine autonomie rgionale quavec les rformes de la fin du XIXe sicle qui leur donneront le statut duniversits, mais la recherche y demeurera toujours moins importante quen Allemagne6. Les dbats en France sur lopportunit dimiter ou non les universits allemandes et amricaines remontent au dbut du XXe sicle ; en crant le CNRS en 1939, la France continuera plutt la tradition de Condorcet et de Newman en sparant les institutions denseignement et de recherche. Pour comprendre la cration du CNRS, il faut rappeler quau dbut du XXe sicle mme lAllemagne sest tourne vers la cration dorganismes compltement vous la recherche avec la mise sur pied, en 1911, de la Kaiser-WilhelmGesellschaft qui deviendra aprs la Seconde Guerre mondiale la Socit des Instituts Max Planck qui emploie des chercheurs plein temps. Ce retour une tradition en quelque sorte pr-humboldtienne ne fut dailleurs pas sans irriter les dirigeants universitaires qui perdaient ainsi des ressources pour leurs propres recherches et voyaient sloigner les chercheurs des lieux de formation. Si lon ajoute ces instituts la cration, dans les deux dcennies entourant le dbut du XXe sicle, des laboratoires de recherche tatiques vous ltablissement des poids et mesures comme la Physikalisch-technische Reichsanstalt en Allemagne, le National Physical Laboratory en Grande-Bretagne et le National Bureau of Standards aux tats-Unis, la tendance tait assez claire pour quen 1926 le secrtaire de lAcadmie des sciences de lURSS, aprs une visite en France, en Allemagne et en Angleterre, crive que si le XVIIIe sicle fut celui des Acadmies et le XIXe celui des universits, le XXe allait tre le sicle des instituts de recherche7 .

En France, linstitutionnalisation du statut de chercheur ne pouvait, avec le dveloppement invitable de la recherche universitaire, quengendrer un conflit structurel entre chercheurs du CNRS et enseignantschercheurs des universits. Ds le milieu des annes 1950, Jacques Monod et Andr Lichnerowicz, avec dautres, rclamaient dj la constitution dun corps unique denseignants-chercheurs comme on en trouvait alors dans la plupart des autres pays. La cration en 1966 de laboratoires associs constituait une rponse ces tensions et permettait aux chercheurs universitaires de profiter des ressources du CNRS. Cependant, le mode de recrutement des professeurs (titulaires dun doctorat) ne pouvait qualler dans le sens dun dveloppement accru de la recherche universitaire, ce qui, en retour, ne pouvait quaccentuer la remise en cause cyclique de lexistence mme du CNRS8. compter des annes 1960, il nest donc plus vraiment possible de traiter de la recherche sans tenir compte la fois des universits et du CNRS. Aujourdhui, la forte intgration entre les universits et le CNRS rend peut-tre le dbat dpass, au niveau des pratiques effectives sinon celui des organisations. De la recherche linnovation Des investissements gouvernementaux importants favorisrent lessor de la recherche universitaire de 1945 1975. En revanche, on note un recul des investissements publics dans lenseignement suprieur de nombreux pays de 1980 2000. Aussi, la population tudiante qui a cr rapidement dans les dcennies daprs-guerre a vu sa composition se modifier aprs les annes 1970. En effet, la proportion des tudiants temps partiel a augment de faon rgulire. Aux tats-Unis, par exemple, elle est

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passe de 28 % en 1970 42 % en 1990. De plus, lge moyen des tudiants a augment et, chez ceux et celles gs de plus de 24 ans, les trois quarts sont inscrits temps partiel, alors que ce nest le cas que pour le quart de ceux et celles qui ont moins de 24 ans9. Ces proportions varient dun pays lautre, mais la tendance existe partout : mme pour les plus jeunes, luniversit nest plus le lieu privilgi dune coupure temporaire davec le monde conomique, parenthse au cours de laquelle les tudiants tudient alors que les travailleurs travaillent. En Europe comme en Amrique, ces changements globaux ne furent pas sans effet sur la dynamique universitaire car, comme le rappelait Pierre Bourdieu dans Homo academicus, les champs sont des espaces ouverts, contraints de puiser au-dehors les ressources ncessaires leur fonctionnement, et exposs de ce fait devenir le lieu de la rencontre entre sries causales indpendantes qui fait lvnement, cest--dire lhistorique par excellence10 . Luniversit, loin dtre une tour divoire, constitue un enjeu social fondamental pour toute socit, et les luttes pour la contrler peuvent aussi mener la violence. Les compressions budgtaires dans de nombreux pays ont eu pour premier effet damener les universits (et les chercheurs) compenser ces baisses substantielles de ressources en faisant une plus grande place au financement priv, particulirement celui qui pouvait provenir du secteur industriel. On a donc assist au cours des vingt dernires annes une croissance importante des relations universit-entreprise, les chercheurs acceptant davantage de contrats de recherche pour faire tourner leur labo 11 . Un second effet, li la nouvelle composition tudiante, a consist chercher recruter des clientles nouvelles aux horaires de travail peu adapts une vie de campus conue pour des tudiants nayant pas se soucier de se procurer des revenus de subsistance. Mais ces perturbations externes, dont on pourrait suivre pour chacune la srie causale, ne pouvaient, elles seules, fixer la nature des transformations observes. En effet, des raisons internes au champ scientifique, auquel le champ universitaire est fortement reli, ont contribu dterminer la forme spcifique de ces transformations. Plusieurs dcouvertes scientifiques et technologiques des annes 1970 et 1980, particulirement dans le domaine des biotechnologies, de linformatique et des communications, ont rendu possible une valorisation conomique plus rapide des recherches. Ce nest donc pas un hasard si la majorit des nouveaux fonds investis par les entreprises dans les recherches universitaires se retrouvent dans ces domaines, mme si les disciplines traditionnelles du gnie continuent dattirer des fonds privs.

Sur le plan institutionnel, la multiplication des centres de recherche universitaires runissant des chercheurs autour de thmes scientifiques donns plutt quen fonction de leur affiliation disciplinaire a aussi facilit les liaisons universit-entreprise, en donnant une plus grande visibilit certains travaux de recherche. Henry Etzkovitz considre mme, avec raison, que les groupes de recherche sont, au sein des universits, des quasi-firmes , leur directeur passant souvent plus de temps chercher des fonds et diriger des tudiants et des post-doctorants qu faire de la recherche12. De ce point de vue, luniversit entrepreneuriale , chre Burton R. Clark13, merge en partie sur des bases internes luniversit. En ce qui concerne lenseignement, ce sont bien sr les nouvelles technologies de communication qui ont fourni aux universits la possibilit de courtiser de nouvelles clientles qui elles peuvent esprer proposer de nouveaux services ducatifs sur mesure . Mais les profits mirobolants que certaines grandes universits comme Columbia croyaient pouvoir faire en se lanant dans le cyberespace se sont avrs illusoires et, aprs avoir investi des millions pendant deux ou trois ans, plusieurs sites ont virtuellement ferm leurs portes. La plupart ralisent maintenant que ces nouvelles technologies ne peuvent, au mieux, qutre un complment lenseignement14.

9 National Center for Education Statistics, Profile of Part-Time Undergraduates in Postsecondary Education : 1989-1990 (NCES 95-173). Ces chiffres diffrent beaucoup selon les pays. Au sein des membres de lOCDE, par exemple, la proportion dtudiants inscrits luniversit et gs de plus de 25 ans variait, en 1995, de 4,6 % (Grce) 31,1 % (Norvge) ; voir Ulrich Teichler, Lifelong Learning as Challenge for Higher Education : the State of Knowledge and Future Research Tasks , in Higher Education Management , vol. 11, 1, 1999, p. 42. 10 P. Bourdieu, Homo academicus , Paris, Minuit, 1984, p. 49. 11 Les publications fournissent un bon indice de cette volution : au Canada, la proportion des publications du secteur industriel crites en collaboration avec des chercheurs universitaires est passe de 21,6 % en 1980 42,5 % en 1995. Aux tats-Unis, la progression est semblable : de 22 % en 1981 35 % en 1991 ; voir Benot Godin et Yves Gingras, The Place of Universities in the System of Knowledge Production , in Research Policy , 29, 2000, p. 276 ; Sheila Slaughter et Gary Rhoades, The Emergence of a Competitive Research and Development Coalition and the Commercialization of Academic Science and Technology , in Science, Technology and Human Values , vol. 21, 3, 1996, p. 329. En France, les liens CNRSentreprises ont galement connu une croissance importante. 12 H. Etzkowitz, Research Groups as quasi-Firms : the Invention of the Entrepreneurial University , in Research Policy , vol. 32, 2003, p. 109-121. 13 B. R. Clark, Creating Entrepreneurial Universities : Organizational Pathways of Transformation , New York, Pergamon Press, 1998 ; voir aussi, du mme auteur, The Entrepreneurial University : New Foundations for Collegiality, Autonomy and Achievement , in Higher Education Management , vol. 12, 2, 2001, p. 9-24. 14 Cr en 1999 par Columbia, le site fathom.com a ferm en janvier 2003. Virtual Temple (de la Temple University) a aussi ferm son portail en 2002 aprs deux ans dessais.

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15 David C. Mowery et al. , The Growth of Patenting and Licensing by US Universities : an Assessment of the Effects of the BayhDole Act of 1980 , in Research Policy , vol. 30, 2001, p. 99-119. 16 Fin 1999, le ministre de la Recherche, Claude Allgre, prvoyait que quatre cents chercheurs tireraient avantage du programme pour lancer une start-up dici 2002. En fait, environ deux cents chercheurs ont bnfici du programme au cours de cette priode ; voir Le Monde , 19 dcembre 2001, p. 21. 17 Voir, par exemple, Roger Geiger, Milking the Sacred Cow : Research and the Quest for Useful Knowledge in the American University since 1920 , in Science, Technology and Human Values , vol. 13, 3-4, 1998, p. 332-348. 18 Bien quon y trouve parfois des donnes utiles, la revue Higher Education Management , publie par lOCDE, fournit surtout un concentr de ce type de discours performatifs. 19 P. Bourdieu, Mditations pascaliennes , Paris, Seuil, 1997, p. 83.

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Mme sils ont limit leur contribution financire, les gouvernements nen ont pas moins continu vouloir influer fortement sur le devenir des universits pour les rapprocher des demandes du march. Pour appuyer le maillage universit-entreprise plusieurs politiques gouvernementales ont t mises en place, offrant des rductions dimpt aux entreprises misant sur la recherche-dveloppement universitaire. Les tats ont aussi adopt des lgislations encourageant les chercheurs universitaires valoriser leur proprit intellectuelle. Bien que leffet rel de la loi Bayh-Dole adopte aux tats-Unis en 1980 ait t fortement exagr15, celle-ci a tout de mme servi de modles de nombreux pays. La France, par exemple, a adopt en 1999 une loi sur linnovation qui, citant le modle amricain, modifie le statut de fonctionnaire des chercheurs pour les inciter crer des entreprises et ainsi valoriser leurs dcouvertes. Si les prvisions optimistes des politiques ne se sont pas ralises16, il reste que ce cadre rglementaire ouvre la voie aux nouvelles pratiques qui, au moins dans les secteurs les plus lucratifs, risquent de simposer comme une norme laune de laquelle les travaux plus acadmiques risquent dtre dclasss comme moins rentables . Comme le montrent les contributions runies ici, les questions lies aux relations universit-industrie ne sont pas entirement nouvelles et font depuis toujours lobjet de dbats. Le cas de Strasbourg, comme bien dautres, suggre mme quil est probable que la perception dune radicale nouveaut ne soit quun effet pervers de la priode des Trente Glorieuses qui a, pour un temps, fait oublier que dans lentredeux-guerres les universits, qui ne pouvaient pas alors compter sur laide de ltat pour subventionner la recherche, avaient dj pris lhabitude de ngocier avec les entreprises et staient dotes de diverses structures institutionnelles cet effet 17 . Il demeure cependant vrai que ces pratiques ont pris beaucoup plus dampleur aujourdhui et quelles tendent devenir modales plutt que marginales. Les politiques publiques qui viennent appuyer ces tendances visent en fait transformer une nouvelle fois luniversit en lui imposant, en sus de lenseignement et de la recherche, une troisime obligation : linnovation et sa valorisation conomique. Si de nombreux travaux ont t consacrs lanalyse des causes et des effets des transformations des champs universitaires de nombreux pays (en particulier, les tats-Unis, lAngleterre et lAustralie) au cours des dix dernires annes, un bon nombre dentre eux, bien que publis dans des revues values par des pairs et donc savantes , sont des discours performatifs visant davantage renforcer les tendances (per-

ues ou relles) qu les analyser et en rendre raison. Cest ce qui explique que beaucoup de notions mises en circulation ( ducation tertiaire , universit entrepreneuriale , ducation tout au long de la vie ) sont davantage des slogans pour laction que des concepts favorisant la comprhension. LOCDE, organisme dot dimmenses ressources et dun programme de Management institutionnel de lenseignement suprieur , est particulirement active dans la promotion de ces notions quelle vise normaliser en les transformant en vritables catgories de pense lusage des gouvernements membres qui les restituent ensuite dans leurs documents nationaux18. De faon plus subtile, beaucoup de travaux acadmiques sur les relations universit-entreprise restent prisonniers dun modle dominant qui ne reprsente pourtant quun aspect limit dune ralit beaucoup plus diversifie de pratiques. Mais comme ce modle simpose comme norme suivre, il tend devenir lobjet exclusif de lattention des chercheurs. Dans le domaine de la recherche sur lenseignement suprieur, le chercheur, lui-mme pris dans ce champ, peut tre port davantage que lorsquil aborde des objets plus distants socialement et intellectuellement prendre ses dsirs pour la ralit, oubliant ainsi la diffrence entre un constat et un souhait, une assertion constative et un jugement performatif19 . La vigilance pistmologique est donc plus ncessaire que jamais.

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