ue los estudiantes colombianos a la luz de los ms recientes resultados de las prue bas Pisa no estn en capacidad de enfrentarse a un problema

complejo de la vida rea l y resolverlo no es, de acuerdo con analistas nacionales e internacionales, un asunto menor. Ello puede marcar la diferencia entre el desarrollo y el atraso de l pas. Jorge Enrique Vargas, consultor internacional de educacin y miembro de la junta d irectiva de la Fundacin Corona, sostiene que en este escenario no es posible pens ar en Colombia como un pas capaz de negociar en igualdad de condiciones con econo mas desarrolladas: Todo lo contrario, podemos quedarnos rezagados por un tiempo in determinado . (Lea tambin: 'Los nios deben divertirse con las matemticas') Por primera vez, en el 2012, las pruebas Pisa (Programa Internacional para la Ev aluacin de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, Ocde) retaron la capacidad de los jvenes de identificar estrategias para resolver problemas qu e pueden presentarse en su cotidianidad en cualquier contexto. Los colombianos, que en las pruebas de matemticas, ciencias y lenguaje ya se haban ubicado en diciembre en un penoso puesto 62, entre 65 pases evaluados, esta vez ocuparon el ltimo lugar entre 44 naciones que aceptaron responder este mdulo. (Vea : As nos fue en el mdulo de Solucin Creativa de Problemas en las Pruebas Pisa 2012) Una revisin del desempeo de los alumnos mostr que mientras los de aplicar en la vida real lo aprendido en la escuela y construir allar soluciones, los colombianos solo muestran buenos resultados las que deben interpretar informacin simple o aplicar lo que les ieron de memoria. asiticos son capaces hiptesis para h en pruebas en ensearon o aprend

Un ejemplo de eso sera que mientras en una escuela colombiana promedio se pedira a los nios presentar trabajos contando qu efectos caus la sequa en el Casanare, en Si ngapur los retaran a pensar cmo lograr que el agua vuelva a llegar a la regin. (Lea : Las razones del bajo desempeo en las pruebas Pisa) Pablo Zoido, analista del Directorio para la Educacin y las Competencias de la Oc de, dice que estos resultados sugieren que sistemas educativos como el colombian o no van al ritmo de los cambios del mercado laboral ni de los que imponen la te cnologa y las comunicaciones. Para Hugo opo, economista lder de la Divisin de Educac in para Amrica Latina del BID, una de las consecuencias ms nefastas de este atraso se relaciona con el impacto negativo en el crecimiento econmico de los pases. E in siste en que estas naciones, y entre ellas Colombia, no pueden llamarse a engaos: Las que han experimentado desarrollo lo han logrado gracias a las dinmicas y dema ndas de la economa global o a algunas medidas macroeconmicas internas. La capacida d de su capital humano sigue siendo la gran limitante para su crecimiento . (Lea: 'En Colombia, la eficacia del sistema educativo representa un desafo') El estudio Educacin y crecimiento econmico, publicado por investigadores de Stanfo rd en el 2008, encontr que el nivel de las habilidades cognitivas de los estudian tes tiene un gran impacto en el crecimiento econmico de su regin. Al analizar el r endimiento de 50 pases en 12 pruebas Pisa y otros exmenes internacionales desde 19 64, los autores concluyeron que una nacin que obtuvo medio punto ms que otra en su s resultados dobl el crecimiento de su PIB durante los siguientes 40 aos. Ese podra ser un indicador del problema que enfrenta Colombia en las prximas dcadas si no s e toman medidas urgentes. Fuera la memoritis Pero cmo revertir la situacin? Julin de Zubira, consultor de educacin de Naciones Unid as y director del Instituto Alberto Merani, afirma que hay que cambiar las prctic as pedaggicas dentro de las escuelas.

Mientras en las aulas colombianas dice la enseanza le da un enorme valor a la trans misin de informacin insustancial y adems premia su memorizacin, en pases como Corea s e estimula el pensamiento crtico y el uso de los conceptos cientficos en la vida c otidiana, y los nios trabajan en equipo en torno a un proyecto y con un propsito. Myriam Ochoa, exdecana de la Facultad de Educacin de la Universidad Externado de Colombia, dice que el primer paso es volver a lo esencial, que es promover en lo s estudiantes competencias elementales como saber leer con sentido crtico y estim ular el pensamiento complejo a travs de las matemticas. Sin eso es difcil que las p er sonas analicen problemas y propongan soluciones. (Lea: Cmo se hizo la prueba?) Segn Pablo Zoido, se necesita un cambio de mentalidad de los maestros en su forma de ensear reas como estas: Hay que dejar atrs la memorizacin; es importante permitir les a los nios dirigir su propio aprendizaje, disear sus propios experimentos y po ner tareas ms abiertas, complejas y a largo plazo . Y seala la importancia de que es tos proyectos aborden temas que los motiven. Para Isabel Fernandes, exsubdirecto ra de Anlisis y Divulgacin del Icfes, es vital empezar ya: Hace cinco dcadas Corea d el Sur era un pas subdesarrollado, similar a Colombia; pero tomaron decisiones po lticas en torno a la educacin, decidieron convertirla en lo que transformara al pas. De all surgieron enormes exigencias para entrar a la carrera docente. All, ser pr ofesor requiere desempeos excelentes . Los recientes anlisis sobre la calidad docente en Colombia muestran que a esta ca rrera, considerada una profesin consuelo , ingresan los estudiantes con los peores r esultados; del mismo modo, los egresados de estas facultades presentan siempre l os desempeos ms bajos. Por eso Hugo opo, quien durante aos ha analizado la situacin de los docentes en Amri ca Latina, asegura que no hay vuelta atrs: el eje transformador son los docentes, y por eso hay que atraer a los mejores estudiantes a esta profesin. Un docente ta lentoso y bien remunerado es capaz de dinamizar cualquier aula . Falta autocrtica Mara Fernanda Campo, ministra de Educacin, destac que Colombia tuviera el coraje de m edirse voluntariamente a estas pruebas, aun cuando se esperaban resultados no mu y favorables. La Ministra asegur que una de sus prioridades es mejorar la docenci a: La idea es imponerles estndares de calidad de talla mundial a los programas de licenciatura que forman a los maestros. Los que no se ajusten tendrn que cerrar . D e hecho, estas facultades son conscientes de sus falencias, pero aseguran que no todo es su responsabilidad. Leonor Jaramillo, presidenta de la Asociacin Colombi ana de Facultades de Educacin (Ascofade), seala que la revisin debe pasar por todo e l sistema, que est desarticulado . Y aade: Los profesores estn atados a lo que les dic e el sistema, y eso impide ejercicios de autocrtica . NICOLS BUSTAMANTE HERNNDEZ Y ANDREA LINARES G