ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MXICO

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN BIOLOGA. SEMESTRE V OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE III PROFR. EDUARDO BUSTOS VALENZUELA

ESCUELA SECUNDARIA DNA. No. 197 CANADA ENSAYO ALUMNO: DAVID SANCHEZ RODRIGUEZ

ENERO 2014

INDICE
CARATULA INDICE INTRODUCCION JUSTIFICACION CAPITULO 1

CONTEXTO EXTERNO CONTEXTO INTERNO CARCATERISTICAS DEL GRUPO PROBLEMTICA DETECTADA PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER

CAPITULO 2

CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCION

oy decid comenzar a formarme como futuro profesor de educacin bsica para lo cual me enliste en las filas de la ENSM, institucin que me brinda el sustento para poder llevar a buen puerto la meta que me he trazado, durante esta etapa tuve la oportunidad de cursar mi asignatura de observacin y prctica docente, donde se busca el acercamiento con la materia prima con la que se laborara, as como las diversas estrategias que se van desarrollando y formando. Derivado de los menesteres de esta asignatura en particular encontrado con entusiasmo situaciones dignas de mencin en cual he puesto a prueba los conocimientos que se han vertido mi persona con el apoyo de mis mentores de la especialidad biologa en la ENSM. he la en de

El da de hoy pondremos a prueba una vez ms, toda vez que mi jornada a llegado a su fin, as es, pero, no pienses mal, esto que te platico es solo el final del principio, ms no el principio del fin; Que quiero decir con esto? la oportunidad que he tenido para estar en contacto directo con los adolescentes, as como con las diferentes autoridades del centro educativo al cual fui enviado para poder enriquecer mi prctica docente, han dado como resultado el que yo pueda percatarme de oportunidades que se presentan en el da a da. Partiendo de esta premisa te compartir los acontecimientos que son sustento de cmo he podido al da de hoy observar las oportunidades encontradas en la jornada de prctica docente, te menciono que una oportunidad que encontr fue el espacio dedicado a la gestin ulica, as como los espacios referidos para la actividad fsica y recreacin de la misma, las instalaciones dirigidas al personal docente y administrativo tambin son de un espacio escaso. Colocndonos en el contexto ulico las dimensiones no son las apropiadas encontramos espacios reducidos, y muy cargados en mobiliario, los alumnos se encuentran en un estado de sobresaturacin. As llegamos al 1-C donde cada uno de los integrantes de este grupo no se salva de las situaciones antes mencionadas, es ms aunado al contexto ulico en el que ellos se desarrollan ahora

encontramos alumnos faltos de hbitos de limpieza, algunos de ellos groseros, poco participativos, inclusive podemos decir que hay quien presenta nulo inters por lo que no ponen el menor nfasis en aprender. Este grupo presento una situacin compleja en el sentido de seguir instrucciones de forma adecuada, el enfrentar a los alumnos de tal forma que lograra hacerlos trabajar durante la sesin, en cuanto a los materiales solicitados para llevar a cabo las sesiones tambin encontramos alumnos que argumentaban no contar con los fondos necesarios para poder presentar el material solicitado y realizar la actividad de la sesin correspondiente. En conjunto disciplina, estrategias contemplado mejorar, en un grupo muy ruidoso, con trabajo escaso y falto de por lo tanto me di a la tarea de elaborar que ayudaran a mitigar lo que hasta ahora haba y que de acuerdo a mi perspectiva era posible otras palabras el trabajo en clase.

Lo primero que realizamos al llegar con los alumnos fue buscar construir acuerdos donde profesor y alumnos formaran parte de una manera democrtica, tica, y responsable. Posteriormente tuve que encontrar la oportunidad para poder entablar comunicacin de manera frontal con los alumnos que ms rebeldes se mostraban durante la clase, cabe mencionar que en lo que a mi concierne funciono. Intente estrategias donde el alumno se moviera de su lugar, que no fuera esttico el aprendizaje sin embargo dada las caractersticas del aula y los problemas antes mencionados no funciono, lo cual me llevo a nuevamente cambiar la forma de aproximar el conocimiento a ellos. Hicimos uso de las Tics lo cual dio un resultado positivo en el desarrollo de la sesin, el interactivo les agrado y realizaron trabajo en la sesin, puedo decir que ms del 80 % del grupo termino por lo que en ese momento fue un premio a mi labor.

JUSTIFICACION

l trajo que se realiza en la escuela secundaria como ente formador de jvenes a los cuales se les brinda las herramientas para poder tomar decisiones que ayuden a su desarrollo en ocasiones resulta complicado y con demasiadas variables que se puede llegar a pensar que no hay un solo camino en el cual podamos recargarnos. El presente trabajo devela una de estas variables, la disciplina en el aula de clase, que si bien podemos llegar a pensar que es una manera de ejercer control sobre el alumno es necesario remarcar que no es el medio para el cual pretendemos usarla, mejor dicho es apoyo positivo en el desempeo ulico. La disciplina coadyuva a llevar un ambiente de trabajo relajado en entorno de entendimiento mutuo entre alumno y docente, que si bien este puede lograrse mediante acuerdos, no necesariamente tiene que cumplirse este requisito. La disciplina no asegura un control de la clase eso hay que tenerlo bien presente, es solo una herramienta de la cual podemos hacer uso y que en lo que a m respecta resulta algo muy valioso. La enseanza de los contenidos mediante el uso de la disciplina considero facilitan en gran parte la labor docente y apoyan el proceso de enseanza aprendizaje, al cual estamos sometidos todos lo que laboramos en esta bella profesin.

CAPTULO 1
CONTEXTO EXTERNO
En la secundaria a diferencia de los otros niveles que integran la educacin bsica existe una estructura ms compleja que seala el contenido y la finalidad de las actividades que se asignan a cada una de las distintas agrupaciones que la integran. Se trata de una organizacin piramidal a cuyo vrtice se encuentran la direccin de la escuela y en su base los alumnos que oficialmente estn sujetos a todos los controles; desde el ms alto de la jerarqua (direccin) pasando por todos los intermedios (subdireccin, personal docente, personal de asistencia educativa y servicios administrativos).1

Entrada principal de la escuela secundaria CANADA

Tenemos una panormica donde se encuentra la escuela y algunos de los puestos de comida que se encuentran a las afueras de la misma.

El entorno de la escuela es agradable, ya que los edificios que estn frente a ella se encuentran en buen estado, es una zona privilegiada en cuanto a la ubicacin el nivel socioeconmico se presume alto, esta ltima se encuentra sobre avenidas secundarias que dan acceso a la escuela, menciono la oportunidad de que esta no cuenta con estacionamiento.

Mdulo de vigilancia que se encuentra frente a la secundaria

Perspectiva de las calles que rodean a la escuela secundaria donde a la distancia podemos apreciar el WTC.

En resumen y a modo de cerrar con este apartado puedo mencionar que la escuela secundaria tiene en sus alrededores minimercados, variedad en cuanto a puestos de consumo, la seguridad la considero por dems aceptable, la vigilancia y el recorrido de las patrullas hacen que se sienta segura, adicional a esto el nivel de vida de la zona indica un nivel medio alto o mas. El transporte es constante hay rutas que ayudan a llegar sin embargo hasta donde pude observar no encontr ruta que pase en la cercana hacia la escuela.

CONTEXTO INTERNO
La escuela secundaria Canad cuenta con una poblacin que

proviene en su mayora de colonias como santa fe, santa rsula, delegacin lvaro obregn entre otras. La poblacin actual es de 486 alumnos correspondientes al turno de la tarde. Y cuenta con personal acadmico que cubre lo siguiente. Directivos Orientacin Trabajo social Maestros frente a grupo Medico escolar Prefectura Red escolar Laboratoristas Secretarias Personal de intendencia

La estructura principal es un edificio de 3 pisos donde se distribuye el alumnado esta presenta dos accesos principales, ambas llevan a escaleras que son las que nos ayudan a incorporar en los diferentes niveles. Cuenta con baos principales al fondo de la escuela, justo a un costado de esta se encuentra la cooperativa, y precisamente arriba en un primer piso de esta se localiza la vivienda del conserje. Presenta reas verdes, aunque bsicamente estamos hablando de dos jardineras que encontraremos a la entrada de la misma,

presenta una cancha mult juego, donde realizan las actividades de educacin fsica.

C A R A C T E R S T I

C A S

D E L

G R U P O

Es un grupo muy diverso constituido por 34 alumnos de los cuales 20 son hombres y 14 mujeres tenemos que la mayora de estos alumnos oscilan sus edades entre 12 y 13 aos. La mayora de los alumnos del 1-C son alumnos que no viven en las inmediaciones de la escuela si no que estos en su mayora provienen de las colonias ubicadas hacia el norte y sur respectivamente dentro de las cuales destaco colonias como Santa FE, santa rsula, muchos ms sobre la delegacin lvaro obregn.

El grupo cuenta con alumnos muy agresivos, poco trabajadores, y que en cuestin de disciplina dejan mucho que desear, es complicado algunos de ellos les es difcil permanecer sentados o siquiera tomar notas de la clase. Hay otro sector del grupo que son completamente aislados no participan y no aluden a trabajar en equipo de forma colaborativa por lo que la integracin a las dinmicas tambin resulta complicado.

P R O B L E M T I C A

D E T E C T A D A

Durante la estancia en la jornada de prcticas me presente a trabajar con el grupo de primer ao grupo C, donde detecte desde el inicio serios problemas con el comportamiento dentro de clases, la disciplina para tomar una clase pareca carente. La disciplina que mostraban los alumnos hacia la clase distaba mucho de lo que uno esperara como trato mnimo, que quiero decir; Hay alumno que se la pasan jugando toda la sesin de la clase ya sea con celulares, viendo videos o jugando con ellos. Otros ms se la pasan haciendo grafos en su libreta si es que traen libreta porque en ocasiones ni siquiera eso. Y por ltimo los alumnos que no participan o que prefieren estar en el anonimato, lo cual nos lleva a que el nivel participativo de estos sea escaso o nulo. Sin embargo la disciplina que mostraron es a mi parecer casi imperceptible por lo que considero que esta debe de ser un apoyo hacia mi persona como docente y por la cual la considero de suma importancia As que este grupo en mi perspectiva presenta problemas con la disciplina en la mayora de oportunidades que pude visitarlo.

PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESPONDER 1. La disciplina como medio de desarrollo de los aprendizajes. gestin ulico para el

Dentro de las situaciones detectadas en el contexto ulico decidimos que la disciplina como medio de gestin para el logro de los aprendizajes es parte imprescindible, consideramos que el alumno que es capaz de desarrollar el hbito disciplinario tendr mayor oportunidad de obtener los aprendizajes esperados. Toda vez que consideramos que el no fomentar la disciplina puede convertirse en una barrera que impida al alumno lograr maximizar su rendimiento por lo que los aprendizajes trabajados en el aula buscan fortalecer a cada uno de los alumnos y parte fundamental de lograr este objetivo es la disciplina. 2. El uso de estrategias favorece la motivacin por la biologa y facilita el proceso de enseanza- aprendizaje. Durante el periodo de prctica realizamos diversas estrategias con el objetivo de que los alumnos se sientan motivados por adquirir los conocimientos referidos al rea de biologa, cabe sealar que en ocasiones las estrategias a utilizar no logran este propsito en un 100%, por lo que es importante la dosificacin de las mismas, y ninguna de ellas garantiza resultados positivos, sin embargo es alentador para el alumno lo cual eleva las posibilidades de xito en el proceso de enseanza aprendiza. 3. Los alumnos que evitan el trabajo colaborativo ser partcipes del mismo. y rehsan

Durante las sesiones en el contexto ulico se realizaron estrategias que incluan la participacin de forma colaborativa, a lo cual se produjo un efecto negativo en la actitud de los alumnos, ya que ms de uno rechaz la opcin de trabajar de esta manera, algunos afrontaban la situacin de una forma optimista sin embargo hay otros que evitaron a toda costa y en ningn momento presentaban un argumento de peso como para considerar dejarlos trabajar de forma individual, en este punto mi labor como docente fue ayudar a generar y fomentar este estilo de trabajo. si falla uno fallan todos

Anteponer los logros del grupo individuales

es

ms importante que los

4. El apoyo del docente titular marca diferencia en la consecucin de los objetivos trazados durante la jornada de prctica. Esta jornada de observacin y practica ha estada marcada por una situacin en particular, si bien es cierto que hemos avanzado significativamente en prepararnos para poder plantarnos frente a un grupo de adolescentes que esperan exprimir hasta la ltima gota de energa. Es un hecho que el apoyo o la falta del mismo por parte del docente titular al momento de presentarte frente al grupo marcar una diferencia en cuanto al xito o fracaso de los objetivos trazados. El apoyo reside en que el docente titular sea capaz de brindar a el practicante la autoridad necesaria para con los alumnos, y de esta manera estimular a los alumnos a que tomen en consideracin los conocimientos vertidos en ese periodo y que las actividades trabajadas con ellos durante ese periodo tomen un valor significativo, de lo contrario es un hecho que se vern mermados los esfuerzos por hacerse de autoridad frente al grupo y lo cual derivara en que los alumnos adquieran o no el compromiso de trabajo.

5. El espacio alumnos.

ulico

repercute

en

el

desempeo

de

los

Entramos a un aspecto quiz no muy mencionado pero no por eso menos importante, el espacio destinado al proceso de enseanzaaprendizaje, en otras palabras el espacio ulico, hago mencin que es una situacin vital para el desempeo del educando, un aula muy recargada en mobiliario genera la sensacin de amontonamiento y hace que los alumnos sientan la falta de espacio, adems causa una situacin incomoda para el alumnado, cada uno necesita su espacio para desarrollar las actividades que se plantean da a da, y ante esta situacin se genera inconformidad, enojo, peleas con los compaeros por el espacio y todo esto en demerito de la clase.

Por lo que es importante buscar las alternativas que proporcionen los espacios adecuados que coadyuven al desempeo positivo de cada uno de los dicentes. Una mente sana en un cuerpo sano Pedid un alma fuerte que carezca de miedo a la muerte 6. Cul es el papel de los alumnos, en el proceso de Enseanza-aprendizaje, basado en la disciplina? Si bien el docente tiene un papel de alguna manera consolidado es un actor que tiene sus limitantes en el proceso de enseanzaaprendizaje, hay que sealar que se necesita de otro igual o ms importante y este es el papel que juega el alumno, se habla mucho de la motivacin que hay que generar en este, pero esto no ser suficiente tenemos que acercarlo de tal forma que la materia se vuelva de su agrado quiz eso ayude a conseguir que el trabajo sea bajo una norma disciplinaria sin embrago no es un hecho que as suceda. Por lo tanto es un hecho que el alumno juega un papel de suma importancia y esto solo quedara demostrada con una accin muy sencilla el compromiso del alumno hacia la materia, el compromiso hacia el mismo y por supuesto la autodisciplina que l se autoimponga. 7. Cul es la relevancia de trabajar en la disciplina como auxiliar del proceso de enseanza-aprendizaje en el aula? Desde que se inicia el curso enfocado a cumplir con el programa en cuanto al proceso cognitivo de los alumnos de educacin bsica, es necesario mencionar que la parte valoral tambin se torna parte de este proceso. Es innegable que estamos atravesando por una crisis de valores, y que si bien todo indica que estamos perdiendo la batalla, no perderemos la guerra, un aliado de esta revalorizacin que se busca en la formacin de adolescentes es precisamente la disciplina que en gran medida ayuda a estos a lograr objetivos o metas a corto plazo y que si hacemos buen trabajo en este rubro le brindaremos una herramienta que usara toda su vida.

8. Podemos erradicar hogares mexicanos?

la

falta

de

displicencias

de

los

Por qu lo menciono de esta manera si bien hasta este punto solo nos hemos centrado en el alumno pero y los padres, y cada uno de los hogares, no habr disciplina?, Qu disciplina existe en el hogar?, esta se ver sujeta a cambios?, estamos seguros que el contexto familiar involucra disciplina y que los padres fungen como administradores de esta. Es un hecho que no podemos cargar con todo a los adolescentes es necesario hacer partcipe a los padres de familia de la disciplina de sus vstagos, y buscar alternativas para que estas sean reforzadas, en los hogares mexicanos estamos seguros existe una gran diversidad de pensamientos, cosmogonas, pero una cosa es sensata necesitamos hacer uso de la disciplina en nuestra vida diaria.

CAPTULO
CONCLUSIONES
El da se divide en periodos durante los que se ensea cada una de las materias del currculo, lo que incluye exposiciones en las que el maestro explica los contenidos e interacta con los alumnos, seguido de prcticas y actividades de trabajo individual, parejas o equipo. Dichos principios se refieren a aspectos genricos de la enseanza.

Existe una tentacin humana universal de dar crdito a una palabra en la que nos hemos fijado, quiz porque nos ha ayudado a comprender mejor una situacin, inteligencia es esa palabra; la empleamos tan a menudo que hemos llegado a creer que existe, como entidad tangible, genuina y mensurable ms que como una forma conveniente de nombrar algunos fenmenos que pueden existir (pero que bien pueden no existir).

La planeacin y las expectativas del maestro, el clima del saln de clase y el manejo del mismo, los contenidos curriculares y los materiales para la enseanza, las actividades de aprendizaje y los mtodos de evaluacin se conjugan para coadyuvar a que el alumno alcance los resultados deseados.

Aunque al final falta prctica, seguridad, quiz en la aplicacin de estos, estoy seguro que lo que hoy hemos podido aprender aqu, es sin temor a equivocarme de gran trascendencia en mi carrera como docente, he logrado fortalecerme aunque ahora quiz sigue un proceso ms complejo que solo asimilar la informacin y esto es el poder concretar la utilizacin de este conocimiento en la prctica real

En suma, los principios mencionados son de aplicacin universal porque se centran en aspectos bsicos y universales de la enseanza formal. Requieren, eso s, ser adaptados al contexto

local, asumiendo algunas caractersticas del sistema educativo nacional y la cultura de los alumnos.

Adicional a esto tenemos que tener en cuenta como nuestros adolescentes aprenden, cuales son los procesos que llevan a cabo para este fin, que alternativas tenemos los docentes ante esta adversidad y como poder lograr resultados positivos en busca de mejorar el desempeo de nuestros adolescentes, preguntas que creo en su mayora podemos abordar desde la perspectiva del curso y enfocarnos en los puntos tratados en este, no quiero decir con esto que lo empleado durante el curso sea la receta secreta, no para nada, pero si sealo que es un comienzo que nos permite explorar y nos brinda herramientas a nuestra favor.

P.D. me gustara participar en la excursin a Chiapas.

BIBLIOGRAFIA
1 - Sandoval Flores Etelvina (2002).la organizacin formal. En la trama de la escuela secundaria: instituciones, relaciones y saberes. Editado UPN. Mxico