INVARIANTES PEDAGGICAS Son principios pedaggicos que no varan a pesar de que cambie el pueblo; consisten en pruebas que deben

ser respondidas por los profesores, quienes pueden tener un buen parmetro de su actuar pedaggico y as pueden tener un inventario sobre el progreso durante el ciclo escolar 1. 2. 3. El nio es de la misma naturaleza que el adulto Ser mayor no significa, necesariamente, estar por encima de los dems El comportamiento escolar de un nio depende de su estado fisiolgico,

orgnico y constitucional. 4. 5. A nadie -nio o adulto- le agrada que le manden autoritariamente. A nadie le gusta alinearse, porque alinearse es obedecer pasivamente a un

orden externo. 6. A nadie le gusta verse obligado a reutilizar una tarea, aunque no le

desagrade particularmente .El constreido es paralizador. 7. A todo el mundo le gusta escoger su propio trabajo, aunque la eleccin no

sea ventajosa. 8. A nadie le gusta trabajar sin objetivo, actuar como un robot, es decir,

plegarse a pensamientos inscritos en rutinas en las que no participa. 9. 10. Es preciso que motivemos el trabajo. Todo individuo quiere conseguir xitos. El fracaso es inhibidor, destructor

del nimo y del entusiasmo. 11. 12. No es el juego natural en el nio, sino el trabajo. La va normal de la adquisicin no es de ningn modo la observacin, la

explicacin y la demostracin (que constituyen el proceso esencial de la escuela), sino el tanteo experimental, procedimiento natural y universal. 13. La memoria, por la que se preocupa tanto la escuela, es vlida y preciosa

slo cuando se integra en el tanteo experimental, cuando est verdaderamente al servicio de la vida.

14.

Las adquisiciones no se obtienen por el estudio de reglas y leyes, como

algunas veces se cree, pero s por la experiencia.

15.

La inteligencia no es una facultad especfica que funciona como circuito

cerrado, independientemente de los dems elementos vitales del individuo, como ensea la escolstica. 16. La escuela cultiva slo una forma abstracta de inteligencia, que acta fuera

de la realidad viva, fijada en la memoria por medio de las palabras e ideas.

Componentes de la planificacin didctica nos permiten avanzar en nuestro proceso de organizacin, sin embargo, debemos precisar la meta, finalidad o propsito de lo que pretendemos hacer principalmente lo que queremos que los alumnos logren. Esta seleccin ha de tener en cuenta el nivel de organizacin y secuenciacin atendiendo a los conocimientos previos y las capacidades de los estudiantes. Se detallar el tipo de actividad formativa teniendo en cuenta su modalidad organizativa, ya sea presencial o no presencial (trabajo autnomo de los estudiantes) Objetivos Los objetivos que seleccionemos no nos aseguran su logro por s mismos, pero nos ayudan a delinear nuestro trabajo, permitindonos soslayar actividades que no vayan en concordancia con lo que deseamos lograr. Existen variadas formas de presentar los objetivos.

Los objetivos son generales y objetivos. 2. Los objetivos generales son los que constituyen un marco inicial de referencia 3. Los objetivos especficos: Se refieren a un solo objetivo, o sea determinado. Contenidos - qu se deber aprender para alcanzar los objetivos propuestos.

Contenido Estrategias metodolgica de formacin: Cuando hablamos

de estrategias metodolgicas, nos referimos a una secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor en la prctica educativa, las cuales, partiendo de unos antecedentes personales del profesor, tienen un fin determinado (individualizacin, socializacin, cooperacin, descubrimiento,

directividad, actividad, recepcin - qu los docentes ponen en juego para que los

nios realicen las actividades que les permitirn aprender los contenidos para alcanzar los objetivos propuestos. Esta planificacin debe ser, estratgica, dinmica, sistemtica y formalizadora, flexible y participativa. En la enseanza-aprendizaje en el aula podemos distinguir varios tipos de actividades: de introduccin-motivacin, de conocimientos previos, de desarrollo, de consolidacin, de refuerzo, de recuperacin, de ampliacin. - Las actividades han de ser coherentes y han de desarrollar la capacidad que aparece en el objetivo de aprendizaje. - Han de ser lo ms significativas y agradables posible para el alumnado. - Han de ser adecuadas al desarrollo y a las posibilidades del grupo y de los alumnos/as. La seleccin de estrategias didcticas est dirigida a lograr que las normas de actuacin del maestro en el aula sean eficaces para el logro del o los objetivos propuestos. Dentro de las estrategias didcticas se diferencian cuatro elementos: las orientaciones metodolgicas, la secuencia de enseanza, las actividades de enseanza y los medios de aprendizaje. Los planteamientos metodolgicos dan a conocer las funciones que desempean el profesor y los alumnos en el proceso de enseanza aprendizaje. En el ncleo de dichos planteamientos estn las teoras y creencias que el profesor sustenta en torno a la naturaleza de la ciencia, la naturaleza de dicho proceso y la funcin del sistema educativo. Una vez definidos estos criterios se plantea la secuencia de enseanza para saber cmo vamos a llevar al aula los planteamientos metodolgicos. En la secuencia se deben resaltar las fases o etapas incluidas en su desarrollo. Independientemente del nmero de fases es necesario distribuir el contenido. Dependiendo de la magnitud y complejidad de la Unidad Didctica puede ser necesario que su desarrollo requiera ms de una secuencia de enseanza o que se incluyan fases reiterativas

PLANIFICACIN EDUCATIVA

Eje temtico 1: Invariantes pedaggicas. Componentes de la planificacin didctica: seleccin, redaccin y organizacin en cuanto a objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas y/o de formacin, evaluacin, bibliografa. Criterios de seleccin para elaborar la planificacin didctica. Taxonomas de aprendizajes. Factores que intervienen en la fase activa del proceso formativo. Tcnicas aplicadas en el ambiente educativo.

INVARIANTES PEDAGGICAS

Freinet (1964), uno de los precursores de la pedagoga del contracto, seala algunas ideas que considera invariantes en cualquier contexto educativo (Las invariantes pedaggicas, que son las concepciones sobre el aprendizaje y sobre la finalidades de la enseanza que dan sentido a la tarea emprendida. Freinet insiste en la importancia que los profesores y profesoras partan de un marco terico e ideolgico compartido): Ser mayor no significa necesariamente estar por encima de los dems. A nadie ni nio, ni adulto le gusta que le manden autoritariamente. Todo individuo quiere tener xito. El fracaso es inhibidor, destructor del

impulso y del entusiasmo. A nadie, ni nio, ni adulto, no le gusta el control ni la sancin, que son

siempre considerados como un atentado a la propia dignidad sobre todo cuando se ejercen en pblico. El orden y la disciplina son necesarios en la clase. Al nio no le gusta escuchar una leccin sin participar. Los castigos son siempre un error. Son humillantes para todos, no

consiguen nunca el objetivo buscado. En cualquier caso son una mala solucin.

La vida nueva de la escuela supone la cooperacin, es decir la gestin por

parte de los usuarios, incluyendo el profesorado. La democracia del maana se prepara con la democracia en la escuela. Un

rgimen autoritario no puede formar ciudadanos demcratas. Solo es posible educar en la dignidad. Respetar a los nios y que stos

respeten a los maestros es una de las condiciones primeras de la renovacin de la escuela.

COMPONENTES

DE

LA

PLANIFICACIN

DIDCTICA:,

redaccin

organizacin en cuanto a objetivos, contenidos, estrategias metodolgicas y/o de formacin, evaluacin, bibliografa OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Definicin: El objetivo es elemento orientador del proceso y responde a la pregunta "Para qu ensear?". Representa la modelacin subjetiva del resultado esperado y est condicionado porlas exigencias sociales de una determinada poca. Debe ser declarado con alto grado de cientificidad y permitir determinar los siguientes elementos: habilidad a lograr por los estudiantes; conocimientos asociados; condiciones en que se producir la apropiacin del contenido; nivel de asimilacin y profundidad. Criterios para la seleccin de Objetivos: Para la seleccin de los objetivos se deben indicar resultados y no procesos. - Deben inferir hasta qu punto o grado se desea el resultado. En primer lugar, los criterios se derivan del concepto de competencia en el que se basa la programacin: Saber hacer complejo, resultado de la integracin, movilizacin y adecuacin de conocimientos, actitudes y habilidades, que se utilizan eficazmente en situaciones que lo requieren. De esta definicin concluimos que en un programa habr objetivos que indiquen qu habilidades deben adquirirse, qu conocimientos aprenderse y qu actitudes desarrollarse.

Por otro lado, la definicin de competencia como saber hacer, movilizar y adecuar proporciona la determinacin de criterios sobre el nivel de adquisiciones, aprendizajes y desarrollos. En consecuencia, se espera que en un programa haya objetivos que indiquen aprendizajes de conocimientos, adquisicin de habilidades y desarrollo de actitudes, objetivos que indiquen el logro de la capacidad de movilizar y adecuar estos recursos personales a cada situacin en la que deben utilizar, y objetivos otros que describan la capacidad de identificar las caractersticas de la situacin para saber qu recursos deben ponerse en funcionamiento. Para seleccionar objetivos especficos, se deben considerar los siguientes criterios: Los objetivos de la titulacin, recogidos en el proyecto formativo elaborado a partir del perfil del titulado y del perfil formativo. En estos objetivos se deben incorporar criterios relacionados con la progresin en el aprendizaje y con la secuenciacin de adquisiciones que hace ms eficaz el desarrollo de una competencia. Las necesidades de los alumnos derivadas de los intereses, necesidades o roles profesionales previstos para el futuro. Potencialidad formativa de la asignatura y objetivos establecidos en el nivel educativo universitario. Recursos disponibles y condiciones generales en las que se lleva a cabo el aprendizaje. Los objetivos que se pretendan deben ser factibles. Para ello, es imprescindible que se tengan en cuenta los medios con los que se cuenta, el tiempo disponible, las condiciones de aprendizaje y el nmero de alumnos en cada grupo. Formulacin de Objetivos: Pautas en la formulacin de los objetivos: Los objetivos bien formulados sugieren qu hay que hacer para lograrlos. Cuanto ms especfico y mejor formulado est un objetivo, ms claro resultar entender lo que se pretende lograr y ms fcil saber qu estrategias y recursos se pueden utilizar para conseguirlos.

Distinguir los objetivos de aprendizaje enunciados con una frase cuyo sujeto

es el alumno, de los objetivos del profesor o de la asignatura. Incluir un verbo (accin). Un enunciado de contenido o un verbo

substantivado no proporciona informacin sobre qu se pretende conseguir o la direccin precisa hacia la que se enfoca un tema. Referir una accin en cada objetivo, lo ms concreta y verificable

(observable) posible. Ser preciso, incluyendo condiciones o criterios, si los hay, y evitando toda

ambigedad. A continuacin, se presentan algunas orientaciones concretas, ilustradas

con ejemplos, para formular objetivos especficos: Formularlos en trminos de lo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer al finalizar el aprendizaje. El objetivo Definir los conceptos fundamentales cumple esta condicin. Por el contrario, no sera correcto Favorecer la definicin de los conceptos fundamentales Describir comportamientos terminales especficos en la conducta y en el contenido. Por ejemplo Identificar en cada situacin las consecuencias de no cumplir los estndares de calidad. Sin embargo, no implica un comportamiento especfico Comprender las consecuencias de no cumplir las normas de viabilidad. Usar verbos de accin directa, como en el objetivo Utilizar el equipo siguiendo el protocolo de... y no en la formulacin Comprender cmo debe utilizarse el equipo... En cada objetivo describir una nica accin. As sera en el objetivo "Identificar el tipo de procedimiento diagnstico a utilizar segn cada contexto. La siguiente frase incluye dos acciones: Identificar el tipo de procedimiento diagnstico a utilizar segn cada contexto y aplicarlo correctamente. Formularlos de manera que permitan una valoracin clara de los resultados de la formacin, sin ambigedad. Esta condicin se cumple en Exponer

argumentos que muestren la importancia de la filosofa y no en Tener conciencia de la importancia de la filosofa. En algunos objetivos conviene precisar el nivel de logro que se desea, por ejemplo: Utilizar siempre..., Escribir sin ningn error..., Realizar una exposicin de diez minutos,..., Participar al menos una vez... , etc. Esta concrecin, como queda explicitado en los ejemplos, puede referirse a la cantidad (al menos una vez), a la cualidad (ningn error) o al tiempo (diez minutos). En definitiva, los objetivos didcticos son las intenciones o resultados deseados con la formacin, enunciados de manera que guen la conducta en la solucin de problemas o en la formacin y constituyen la base para valorar los resultados. Indican qu deben ser capaces de hacer los estudiantes una vez acabado el aprendizaje, en qu condiciones debern hacerlo y qu criterios se usarn para valorar lo aprendido. Nos ayudan a responder qu deben aprender los estudiantes, qu deben ensear los profesores y cmo sabremos que lo hemos logrado. Contenidos: El contenido es el elemento objetivador del proceso y responde a la pregunta Qu ensear-aprender?. Es aquella parte de la cultura y experiencia social que debe ser adquirida por los estudiantes y se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos. En su estructura se identifican cuatro componentes interrelacionados: SISTEMA DE CONOCINIENTOS:

Comprende informaciones seleccionadas sobre la naturaleza, la sociedad, el hombre, el arte, los deportes, la ciencia, la tcnica, los modos de actuar y otras que responden a los objetivos y exigencias sociales. SISTEMA DE HABILIDADES:

Son el dominio consciente y exitoso de la actividad. La actividad es la ms compleja de las formas de actuacin del hombre. Es una forma de interaccin entre el hombre y su medio en cuyo proceso el hombre trata de obtener o lograr un fin consciente. SISTEMA DE EXPERIENCIAS DE LA ACTIVIDAD CREADORA:

Se manifiesta en los estudiantes con la solucin de problemas, el desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la independencia cognoscitiva. SISTEMA DE NORMAS DE RELACIN CON EL MUNDO:

Incluyen los sistemas de valores, intereses, convicciones, sentimientos y actitudes; todo lo cual no puede lograrse si no es en estrecha interrelacin con los restantes componentes del contenido de enseanza. Exigencias estructurales de los Contenidos Ser pertinente. Para ello se

hace necesario tener presente la realidad social, econmica, cultural, histrica y natural de los sujetos cognoscentes, sus necesidades, potencialidades,

aspiraciones, es decir, contextualizado. Esto impone la realizacin y consideracin permanente de un diagnstico pedaggico integral. Cumplir este requisito permite alcanzar significatividad del aprendizaje, estimular la motivacin intrnseca y expectativas por ello. Considerar como punto de partida el desarrollo actual de cada alumno, su

zona de desarrollo prximo y la potencial. As ser posible lograr de los alumnos procesos cognoscitivos reflexivos, activos, productivos, metacognitivos. Estrategias metodolgicas Las estrategias metodolgicas son planes globales que se conciben para alcanzar los objetivos del proceso de enseaza aprendizaje. En tal sentido, la determinacin de estrategias de enseanza aprendizaje presupone tres condiciones: La posibilidad de recursos y procedimientos que permiten su seleccin y

combinacin en la bsqueda del logro de los fines y objetivos propuestos. Es evidente que esta condicin es muy importante porque se sustenta en la correspondencia estricta entre condiciones y acciones. La seleccin y combinacin secuencial de procedimientos didcticos en correspondencia con los factores y componentes del proceso de enseanza aprendizaje, incluyendo el contexto en que ste se realiza. Las posibilidades y mecanismos de evaluacin de la propia estrategia

segn los parmetros que se tuvieron en consideracin para conformarla y la necesidad de su mejoramiento. Toda estrategia requiere de un doble control; por una parte es necesario determinar si ha sido efectiva y cmo puede mejorarse.

Evaluacin del proceso Enseanza aprendizaje:

La evaluacin es el elemento

regulador del proceso enseanza aprendizaje. En ella, se aprecia la calidad del proceso desarrollado y para lograrlo es esencial el diagnstico pedaggico integral con plena identificacin de puntos de partida y potencialidades de cada estudiante.