Procesos creativos

Procesos creativos
Pastora Correa / Diseadora Grfica
Decana Programas Diseo Grfico Tecnologa en Realizacin de Audiovisuales y Multimedia Tecnologa en Produccin Digital para Medios Impresos y Electrnicos Tecnologa en Produccin de Imgen fotogrfica U. Jorge Tadeo Lozano

pastora.correa@utadeo.edu.co

Resumen

Este artculo llama la atencin sobre una palabra que de tanto repetirla se convierte en lugar comn y por tanto pierde su sentido estricto. La Creatividad en este discurso toma un rigor sistemtico para plantear como un pensamiento divergente en el caso de la creatividad realiza una diferencia clara en la produccin de conocimiento. Se comienza por definir la creatividad para poder enfrentarla con la Pseudo-creatividad como excentricidad y crear un ambiente riguroso desde el cual se plantea el concepto y se contrasta con lo pensado desde diferentes teoras, para abordar su relacin con el diseo y la creacin de ambientes creativos.

Abstract

Recepcin: Marzo 8 de 2011 Aprobacin: Marzo 17 de 2011

Palabras clave Key Words

This article draws attention to a word repeated so much it becomes commonplace and thus loses its sense. Creativity in this discourse takes a systematic rigor to pose as adivergent thinking in the case Creativity makes a clear difference in the production of knowledge. It begins by defining creativity to confront with the pseudo-creativity as eccentricity and create a harsh environment from which arises the concept and contrasts with the thought from different theories to address their relationship with the design and creation of creative environments.
Creatividad, talento creativo, procesos cognitivos Creativity, creative talent, cognitive processes

Con el nimo de invitar a una reflexin sobre la comprensin de los procesos creativos, la Universidad ha propuesto este tema para cerrar el ciclo de conferencias del ao 2010

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Gracias a la pertinente sugerencia de dos colegas, cinco son las fuentes sobre los cuales se ha basado el documento que se va a presentar a continuacin. Los textos son Creatividad: qu es y cmo estimularla?, un escrito original para la revista Creces (de Santiago de Chile) realizado por Eduardo Llanos Melussa; Didctica de la creatividad escrito por Agustn de la Herrn (de la Universidad Autnoma de Madrid); La creatividad como actitud, artculo de Cecilia Durn para la revista Ctrl+G, docente de la Escuela de Diseo Grfico de la Universidad del Pacfico (Chile); La aventura creativa: Las races del diseo escrito por Andr Ricard y publicado de Editorial Ariel, Barcelona, en el ao 2000 y El Boletn Informativo #11 de Educacin Superior, del Ministerio de Educacin Nacional, MEN.

Se ha hablado con frecuencia en la Universidad del tema que nos ocupa: Procesos creativos. Considerar la creatividad dentro de los temas estudiados y ofrecidos por el Departamento de Humanidades (El Departamento de Humanidades ha abordado la Creatividad en uno de los cursos que ofrece, desde hace cerca de dos aos), contar con las convocatorias de la Direccin de Investigaciones, Creatividad e Innovacin, en las cuales se ha establecido una categora que define y valida la naturaleza de Procesos de Creacin -para el ao 2010, con dos fechas de recepcin de propuestas- y la consideracin del componente Procesos Creativos en el Plan de Desarrollo Institucional 2009-2014, ponen en evidencia que este concepto se ha instalado en la cultura institucional. Una cultura institucional que se sostiene, precisamente, por los valores compartidos; por ideas compartidas alrededor de los principios que deben orientar las acciones de los asociados. No obstante, a pesar del reconocimiento de la existencia de procesos creativos en las disciplinas, las profesiones

y los oficios, al abordar una definicin de la creatividad o de los procesos creativos en la Universidad, encontramos conceptos provenientes del estudio de autoridades sobre el tema, como en el caso del Departamento de Humanidades pero, al mismo tiempo, hallamos ideas provenientes ms del sentido comn que del estudio riguroso del fenmeno, dentro de la misma comunidad acadmica. Podramos, entonces, plantear que el problema de abordar el concepto de creatividad desde extremos, se deriva de la carencia en la Universidad de programas de Ciencias de la Educacin (Ciencias Educativas y Pedaggicas), de Sicologa, de Filosofa o de ciencias que se han hecho cargo, tradicionalmente, de estudiar los procesos cognitivos (Ciencias de la Cognicin). De otra parte, una dificultad para abordar la definicin de la creatividad o de los procesos creativos, en general, es la idea de que en las carreras asociadas con el arte y el diseo es ms fcil que en otras evidenciar y ensear la creatividad. La premisa para iniciar la invitacin a la reflexin sobre la naturaleza y alcances

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de esta capacidad, desde una perspectiva acadmica, parte del siguiente consenso: Todos los seres humanos somos creativos en algn grado. La creatividad no es una capacidad fija y puede ser desarrollada. La creatividad es importante en todos los mbitos de la actividad humana. El proceso creativo puede ser descrito y explicado cientficamente. El proceso creativo es fundamentalmente semejante en todos los casos. Hasta mediados del siglo xx las investigaciones con relacin a las capacidades intelectuales se centraban, casi exclusivamente, en algunas habilidades cognitivas, establecidas como estructurales: La capacidad de abstraccin. La capacidad de conceptualizacin y comprensin. El razonamiento y el pensamiento crtico o evaluativo. Debido a la necesidad metodolgica de simplificar y estandarizar tanto la aplicacin de pruebas como la evaluacin de los resultados, la medida de los fenmenos psquicos -psicometra del intelecto- se haba limitado a cierta forma de problemas -verbales o no verbales-, que siempre o casi siempre tenan una posibilidad de respuesta correcta, propia del pensamiento convergenteo sea, problemas con solucin nica (numricos, espaciales, manuales).

Por ejemplo: Si 2 + 3 = 10, 7+ 2 = 63, 6 + 5 = 66, 8 + 4 = 96, entonces, 9 + 7= ? (Problema que parece que solo las personas con un coeficiente intelectual mayor de 120, resuelven. La respuesta es 144). Pero en nuestra vida nos enfrentamos diariamente a problemas que pueden ser resueltos de varias maneras, todas ellas vlidas, propias del pensamiento divergente, esto es, problemas con mltiples soluciones diferentes (desempeo laboral - participacin social exposicin de ideas o planificacin de un conjunto de actividades laborales o de interaccin). Si se asume que estos tipos de pensamiento estn ubicados en los extremos de un continuo, podramos suponer que la creatividad est inclinada hacia el polo del pensamiento divergente, mientras que el razonamiento y la inteligencia convencional se ubicaran en el del pensamiento convergente. La creatividad se inclina al pensamiento divergente, pero pensamiento creativo y pensamiento divergente no son sinnimos. El proceso creativo no es opuesto a la lgica y al razonamiento convergente. Se complementa con ellos. En el proceso creativo la persona tambin puede recurrir a una tercera forma de pensamiento: la evaluacin o pensamiento crtico, que suele requerirse en la ltimas fases del abordaje del problema,

en el momento de elegir las alternativas de solucin o de reaccin. Pero, con frecuencia, mucho antes, en las etapas iniciales, el pensamiento crtico revela que el problema est mal planteado y que requiere una redefinicin. (Vimos que tradicionalmente esta caracterstica ha hecho parte del pensamiento convergente). Se supone que la capacidad creadora debe generar realidades nuevas y no slo imaginarlas. En la prctica, la creatividad hunde sus races en aspectos del carcter y en los actos y fenmenos de la voluntad, que interactan de manera compleja con el contexto y las circunstancias en las que tiene lugar. En ocasiones, la necesidad aguza o desafa el ingenio, pero un ambiente adverso tambin puede inhibir o reprimir la innovacin. En la interaccin entre ambiente e individuo se conjugan la inteligencia prctica (Robert J. Sternberg), la inteligencia emocional (cuya concepcin es anterior al trmino homnimo de Daniel Goleman), la asertividad y las habilidades comunicativas para exponer o proponer nuevas ideas.

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Definir la creatividad
La creatividad es un fenmeno complejo. Por una parte, sera una forma de productividad intelectual y, por otra, casi una dimensin del carcter. Pero el hecho es que es una facultad que, al igual que la gran mayora de las caractersticas y las aptitudes squicas, se halla distribuida normalmente en la poblacin. As, pues, la persona menos creativa posee en algn grado la facultad de producir reacciones nuevas para ella; igualmente, las personas muy creativas podran continuar desarrollando y ampliando su talento. La premisa de que la capacidad creadora supone generar realidades nuevas no implica que la respuesta o el producto tengan que ser inditos en la historia de la humanidad; es suficiente con que sean nuevos para el sujeto. Aparte del requisito de la novedad, el producto debe satisfacer el criterio de la utilidad, en cuanto a que la sociedad debe evaluarlo de manera positiva y reconocer que es un aporte. Podramos adentrarnos en este punto en una discusin acerca de qu queremos decir cuando se habla de sociedad y qu constituye un aporte. La idea de utilidad plantea un problema con la obra de arte, pues casi siempre se define precisamente- por su inutilidad inmediata. Tambin, en este caso, podra abrirse un debate en el marco
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de la charla, pero que no sera para nada nuevo dentro de la comunidad acadmica del programa de Artes Plsticas.

Cmo distinguir la creatividad de la seudo-creatividad?

Para los profesores, que a diario se enfrentan al asunto, es fcil no confundir la conducta verdaderamente creadora con la excentricidad, el deseo de notoriedad o el inconformismo intil, y mucho menos relacionar creatividad con extravagancia. La psicometra de la creatividad ha identificado tres capacidades constitutivas de este talento y las ha definido operacionalmente (quiere decir, sealando cmo medirlas y en funcin de cules indicadores). Estas son la fluidez, la flexibilidad y la originalidad. La fluidez se entiende como la capacidad de elaborar un nmero significativo de ideas y relaciones para dar mltiples respuestas vlidas a un problema. Se puede dimensionar -no propiamente medir- contando el nmero de respuestas vlidas dadas por una persona en un

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grupo de sujetos que tuvieron igualdad de condiciones para responder. La flexibilidad se entiende como la capacidad de moverse en distintos planos para dar respuestas que, aparte de ser vlidas, sean tambin diversas. (Se dice que hay que tratar de ver el mundo como nios, con curiosidad e ingenuidad, y dejando de lado las estructuras de pensamiento que imperan). La flexibilidad puede medirse contando cuntas categoras distintas involucra un sujeto en sus respuestas. La originalidad se entiende como la capacidad para dar soluciones que, aparte de ser vlidas, sean adems novedosas o incluso inditas. Para ello se requiere relacionar e integrar elementos -concretos y conceptuales-, buscar la unidad, las combinaciones, las asociaciones mltiples, la reorganizacin y reestructuracin de lo existente. Se crea a partir de los conocimientos, de la experiencia acumulada, y de elementos que corresponden a la realidad en la que cada persona vive. Se necesita que la mente est alimentada del material

El sujeto verdaderamente creadory no potencialmente creador, concilia tendencias interiores que en otros seres operan como opuestos.

necesario, para que las ideas no sean simples y pequeas variantes de soluciones anteriores. Como en el caso de las dos primeras capacidades, la originalidad tambin requiere ser evaluada en trminos comparativos. La evaluacin de la originalidad es un asunto que supera la mera psicometra, pues representa tambin un problema para la crtica (de literatura, de msica y del arte en general) e incluso para la sociedad. Algunos consideran que una idea o produccin original se distingue por su libertad o por su carcter trascendente, pero, cmo se pueden comparar novelas o teoras con base en sus grados de libertad o de trascendencia? Pareciera que una produccin verdaderamente original produce un impacto esttico o impresin de armona superior, incluso en casos de problemas que no son de la esfera del arte.

Sin estetas no hay Paraso

El talento creativo incluye otras caractersticas que no son estructurales como las descritas arriba y que pueden ser identificadas en personas que no son consideradas muy creativas, pero que al unirse con la fluidez, la flexibilidad y la originalidad, s potencian la capacidad creativa. Los factores adicionales de los que se habla son: la tendencia a la redefinicin, la elaboracin, la sensibilidad ante los problemas y la evaluacin.

La tendencia a la redefinicin es la habilidad para flexibilizar el enfoque del problema, reformulndolo si el planteamiento inicial era insuficiente o susceptible de perfeccionamiento. La elaboracin es la habilidad para producir soluciones o propuestas cabales, con integracin de los detalles en el todo. La sensibilidad ante los problemas se refleja en una percepcin gil y perspicaz de vacos o incongruencias no explcitas ni visibles para la mayora. La evaluacin se concibe como la capacidad para juzgar la importancia, la calidad y la congruencia de cada elemento. Los tres componentes bsicos y los cuatro factores adicionales suelen complementarse y constituir un solo gran todo. Las personas genuinamente creativas se destacan, adems, por una potente motivacin de obra. Esto significa la perseverancia en los proyectos creativos, para asumirlos como aspectos esenciales de los proyectos de vida y no como pasatiempos o actividades secundarias. Ante las dificultades, las personas con esta cualidad parecen encontrar estmulos en lugar de desfallecer o renunciar.

Algunas teoras sobre la creatividad

Abraham Maslow plantea que la creatividad autntica es el resultado natural del proceso de autorrealizacin, al afrontar situaciones significativas, en particular, las ms problemticas. Desde la aparicin de la primera clula, todo lo vivo ha seguido un constante proceso evolutivo. La evolucin, tal como la observamos, es un proceso muy elemental en apariencia que parece otorgar el poder de decisin a la realidad en su constante devenir. Nada en ningn momento parece haberse creado previendo lo que la cambiante realidad puede llegar a necesitar. Es la realidad del entorno la que impone sus reglas, y desde que comenz a existir el primer ser vivo surgen especmenes que aportan variaciones a lo que ya existe y que luego se someten a una seleccin, regida por la ley inexorable de la aptitud. (A pesar de que todo aparenta casualidad puede que sea parte de un plan que no acertamos a comprender). Stephen Hawking sentenci hace unos das que no se necesit de Dios para la creacin del Universo. Investigaciones han concluido que Dios est en el cerebro. Qu hermosa paradoja: el hombre cre a Dios para que lo creara!

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Stephen Hawking sentenci hace unos das que no se necesit de Dios para la creacin del Universo. Investigaciones han concluido que Dios est en el cerebro. Qu hermosa paradoja: el hombre cre a Dios para que lo creara!
Con relacin a la dificultad como estmulo para que el ser humano cree, investigadores han descubierto que el autoritarismo es opuesto a la actitud creativa, pues el ser autoritario es rgido, poco propenso a la auto observacin, sujeto a normas inamovibles ya establecidas o fijadas por l y no admite la crtica. Es importante considerar esta observacin en el mbito de la didctica de la creatividad, que para el plan de capacitacin profesoral es tan importante como la definicin misma de los procesos creativos. Tambin vale la pena tener en cuenta que algunos psicoanalistas plantean que una relacin clida con el progenitor del sexo opuesto aumenta las probabilidades de creacin en el nio, pero eso es asunto para la crianza de los hijos de los jvenes profesores. Exponentes de la sicologa de la Gestalt han correlacionado el talento creador con la plasticidad y la eficacia perceptiva. (Llanos Melussa dice perceptual). En esta concepcin, la productividad de soluciones se expresa como el resultado de una buena estrategia que
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combina la agudeza, la soltura y la flexibilidad en el abordaje, lo cual derivara en una mejor comprensin del problema y, por ende, en respuestas mejor elaboradas, certeras y originales. J. P. Guilford, siclogo y estadstico, reconocido por su rigor metodolgico y creatividad terica, autor de La naturaleza de la inteligencia humana, elabor una teora en la que introduce la creatividad en el contexto global del intelecto, que se desarrolla en la base de la personalidad como un todo. De acuerdo con el modelo propuesto por Guilford, cuanto ms ricos y variados sean los insumos o materiales con los que trabaja el intelecto, ya sean estmulos verbales o no verbales, sensoriales o simblicos, y cuanto ms eficaces sean las operaciones que realiza el sujeto con dichos contenidos, mayores probabilidades habr de que su produccin intelectual resulte ms creativa. Para este autor, en concreto, su modelo tiene como objeto al intelecto y no a la inteligencia convencional sola; lo present como una estructura multifactorial compuesta por cuatro tipos

de contenidos: sensoriales, semnticos, simblicos y del comportamiento; cinco tipos de operaciones mentales: cognicin, memoria, pensamiento divergente, pensamiento convergente y evaluacin; seis productos o resultados posibles de la actividad mental, los cuales son: unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e implicaciones. Si en principio, todas las combinaciones son factibles, aun cuando muchas sean poco frecuentes o inexploradas, existiran 120 factores estructurales que conforman el intelecto integral, de los cuales un veinte por ciento involucran el pensamiento divergente y, seran, por tanto, reas de creatividad posible. Para Eduardo Llanos Melussa, la creatividad supone alguna clase de paradoja en su gnesis y en su manifestacin. Por una lado, porque la personalidad del sujeto creador es profundamente paradjica (el autor dice paradojal) -lo que no significa que no sea armnica o que sea patolgica-. Por otro lado, la dialctica del proceso creador tambin presenta rasgos paradjicos, pues comporta al mismo

tiempo disciplina y soltura, rigor y hedonismo, planificacin y azar, introversin y extraversin, una dosis justa de egocentrismo y, simultneamente, una inclinacin holstica para ser capaz de tener en cuenta al prjimo que se beneficiar con la creacin o la validar como un aporte. De otra parte, el producto creado es, en s mismo, otro manantial de paradojas, pues suele imponerse por su propia calidad y consistencia, pero igualmente est abierto a los individuos receptores y requiere de su participacin y acogimiento; de acuerdo con la consideracin con que se le mire, puede resultar simple y complejo; inconcebible sin alguna clase de analoga con el producto preexistente, pero al parecer destinado a borrar todo aquel producto previo y demandar que se le reconozca como una superacin del precedente; legado de una familia de creaciones antecedentes, el nuevo producto reniega de ellas para imponer la novedad e iniciar un nuevo ciclo.

las investigaciones y publicaciones crecieron a un ritmo acelerado. Debido al crecimiento de los datos, otro investigador de apellido Mooney plante una propuesta de clasificacin de dicha informacin en cuatro categoras, que Joachim Sikora (Manual de mtodos creativos. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1979), denomin parmetros y que Llanos Melussa llama puntos cardinales. Estos parmetros son: la persona creativa, el proceso de creacin, el producto resultante y el ambiente o entorno.

El proceso creativo o creador

En vista de la gran diversidad de los actos creadores, es difcil definir certeramente el proceso mediante el cual se llevan a cabo. Elaborar una teora puede demorar muchos aos, en tanto que pintar un cuadro o escribir un poema o una cancin, puede ser cuestin de poco tiempo. Aunque tambin puede pasar lo contrario. De todas maneras, cualquiera sea la duracin del proceso, ste suele darse por etapas, no siempre diferenciables ni necesariamente secuenciales. Pero hay una primera etapa que consiste en la percepcin del problema. Por ejemplo, el solo hecho de descubrir un vaco o una dificultad inadvertida es ya un acto creativo. Una segunda etapa es la formulacin del problema, esto es su delimitacin y su ordenamiento. Lo fundamental es lograr una clara definicin del problema y expresarlo adecuadamente. La falta de lmites precisos induce a confusin y desorientacin en el camino por seguir. Una tercera etapa es la fase de bsqueda y hallazgo de ideas. En esta fase se pretende encontrar la mayor cantidad de alternativas de solucin posibles, sin importar la factibilidad de stas; la cuarta, es la fase de ensayo y puesta en prctica

Entonces, Cmo son las personas creativas?

Estas, suelen superar al promedio en su autonoma, pues tienen la tendencia a ser independientes en su manera de pensar y de actuar; en su inclinacin al riesgo, porque se aventuran por nuevos caminos antes que acomodarse a la seguridad del terreno conocido; en su tolerancia a la ambigedad y en el manejo ante lo incierto; en su capacidad para elaborar activamente los conflictos, sin disfrazarlos. El sujeto verdaderamente creadory no potencialmente creador, concilia tendencias interiores que en otros seres operan como opuestos.

Parmetros de la creatividad
Guilford dio un impulso decisivo a la investigacin cientfica con relacin a la creatividad. En 1950 dict una conferencia a cerca de mil siclogos de Norteamrica, invitndolos a investigar esta facultad poco estudiada hasta esa poca. Fue tal la recepcin de la invitacin, que

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de las ideas; la quinta, la fase de evaluacin crtica y de valoracin comparada de las ideas segn su factibilidad y eficacia. Es el momento del proceso en que se busca converger hacia la solucin ms adecuada. Todas la ideas surgidas en la etapa anterior son evaluadas de acuerdo con los criterios que aparecen como pertinentes al problema planteado, con el objetivo de garantizar su viabilidad.

Productos de la creatividad
La creatividad puede manifestarse tanto en la produccin cientfica y artstica como en la vida cotidiana: una nueva teora, una investigacin o una hiptesis originales, una propuesta innovadora en el arte o en la esttica, como tambin un mueble, una reparacin casera, o una solucin donde se aguza el ingenio para un asunto presupuestal o de relaciones humanas, constituyen productos de la creatividad. Es muy difcil imaginar una actividad u oficio en que no se pueda llegar a ser creativo. Tal vez, la propia rutina o la inercia de otros sean un desestmulo para un potencial innovador en su deseo de cambio; pero cuando se dan aportes verdaderos para la innovacin, y la persona innovadora mezcla perseverancia y adecuado comportamiento, cede la resistencia y sobreviene la aceptacin

e incluso la admiracin. Por ello, a la par del talento creador se necesita entusiasmo para crear y convencer. Juzgar qu tan creativa es una idea o un invento u otro producto, no puede hacerse slo mediante la psicologa u otra disciplina aislada. Se requiere de un trabajo interdisciplinario, en el que las estadsticas, la esttica, la historia, la crtica y la sociologa del arte y la cultura, aportan elementos para el juicio de valor. Cuanto mayor sea el cambio que comporta el producto, tanto ms creativo es. Descartes, Kant, Hegel, Freud, Einstein, Saussure, Piaget, Chomsky, por citar unos pocos, han producido significativos cambios que han repercutido en el mundo, excediendo el mbito en el que nacieron. Sin embargo, el examen del grado de profundidad y de cambio radical del producto debera contrastarse con el grado de versatilidad que el creador muestra en todo el espectro de su desempeo. Como ejemplo puede citarse el caso de un filsofo que podra considerar de mayor trascendencia y profundidad el existencialismo de Heidegger que el de Sartre, pero a ste ltimo habra que abonarle su produccin literaria y la narrativa para la dramaturgia.

El ambiente y la creatividad
Antroplogos e historiadores han identificado algunos factores del ambiente fsico relacionadoscon el auge cultural. Factores geogrficos como el clima -que incide en la fertilidad-, propician condiciones favorables para la inventiva, pues disponer de tiempo libre permite cultivar la creatividad. Pero, de otro lado, un ambiente muy confortable podra ser contrario a la invencin, porque no permitira el enfrentamiento de condiciones adversas, motor de la inventiva. Circunstancias socio-histricas tambin estn correlacionadas con la creatividad. En el periodo de la Gran Guerra y en la poca posterior, se vivi un auge significativo de creaciones literarias y artsticas en los pases de Europa que haban intervenido en el conflicto. Las tradiciones de una sociedad, acostumbrada al anlisis crtico, facilitan la emergencia de la creatividad con un aval estimulante. En cambio, en sociedades donde priman el culto a la personalidad y la falta de juicio crtico especializado, la verdadera creatividad no florece. La educacin primaria y secundaria es decisiva para el desarrollo de las capacidades creadoras. El profesor que se halla en etapa de formacin y el que se encuentra en pleno desempeo docente

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en este nivel educativo, encuentran en la psicologa y en sus mtodos, un apoyo indispensable para entender y orientar el proceso creativo, conjuntamente con la colaboracin multidisciplinaria de otras ciencias cognitivas. La familia es un factor altamente decisivo, pues constituye el caldo de cultivo para el desarrollo de las facultades intelectuales y emocionales que propician la creatividad. (En una de las conferencias, ante la pregunta de uno de los asistentes sobre la vocacin, necesaria para acometer con pasin y rigor las tareas, por parte de los estudiantes, el doctor Carlos Augusto Hernndez mencion que la vocacin floreca en el caldo de cultivo de la familia). Con relacin al papel del ambiente familiar, no significa que el ideal de familia sin conflictos, sea el que garantice hijos creativos. Lo que s incide es el ambiente participativo en el que los padres abordan abiertamente el anlisis y la solucin de los conflictos familiares. La sobreproteccin inhibe la curiosidad y la necesidad de resolver problemas que, a la postre, sirven de entrenamiento.

Cmo potenciar la creatividad?

De entrada se puede afirmar que s es posible entrenar la capacidad creativa. Pero un entrenamiento aislado es insuficiente para estimular y desarrollar a cabalidad las potencialidades creadoras. Algunos hbitos emocionales negativos como el miedo al ridculo, la rigidez, el temor a explorar caminos desconocidos, son escollos para el desarrollo de la capacidad creativa. Las actividades en grupo, adversas a la creacin, estn marcadas por el autoritarismo, la crtica prematura y descalificadora sin un compromiso con la evaluacin y el acompaamiento. Si en el seno de la familia, el manejo adecuado de los problemas permite aflorar capacidades creativas en los menores, en una organizacin o un grupo, las dificultades tambin pueden servir para encontrar soluciones novedosas o inesperadas para superar problemas de interaccin grupal, financieros o logsticos. El entrenamiento, orientado correctamente, presupone aceptar que la comprensin intelectual de la creatividad -sus indicadores principales, las peculiaridades de las personas creativas, los principios, mtodos y tcnicas para la generacin de ideas-son una etapa. Un entrenamiento verdadero no est fundamentado en el diletantismo o la diversin, el reto consiste en remover los bloqueadores de fondo, los cuales casi siempre- son de corte emocional. El problema en el desarrollo de la capacidad creadora, radica ms en la falta de soltura y flexibilidad que en la falta de inteligencia. Antes que pretender desarrollar la brillantez cercana al egosmo exhibicionista, en un grupo o equipo que desarrolla procesos creativos, las personas pueden motivarse con los desafos que significan superar sus propias propuestas, soluciones o productos y estimularse con una valoracin diferida. Especial importancia cobra el ejercicio de las tutoras y las consejeras, asignndole a los problemas de ndole acadmica o de ndole emocional o afectiva, los debidos espacios en la Universidad.

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La creatividad es un medio de favorecer la motivacin y la formacin de los alumnos (Y de los profesores!). La creatividad retoma la autoestima y apunta a su desarrollo por medio de experiencias, capacidades y habilidades concretas relacionadas profundamente con la prctica del respeto didctico, la esttica y el bienestar. La creatividad puede ser un factor de toda didctica motivadora y formadora. Como organizacin que privilegia la formacin, el desafo para la Universidad es el desarrollo de actitudes de aceptacin y propiciacin de la creatividad, base de la innovacin, en el mayor nmero posible de reas, grupos y personas. La tolerancia y la valoracin de la divergencia, son igualmente fundamentales para constituir equipo con una ontologa compartida.

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Bibliografa Fuentes citadas

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