O USO DE TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS EM UM CURSO DE FORMAO DE PROFESSORES DE MATEMTICA: UM RELATO Tiago Stolben Klaus1 Simone Barroso Mendes2 Liane

Teresinha Wendling Roos3 Cristiane Antonia Hauschild Nicolini4 Cilon Jos Kipper5

Resumo: Enquanto formadores no tiverem um entendimento em relao a prticas pedaggicas de professores, cursos de formao e o ensino da Matemtica continuaro sendo alvos de crticas e questionamentos como: Por que persiste a dissociao entre a formao docente e a prtica cotidiana? Por que h tanta dificuldade de aprendizagem matemtica por parte dos alunos? Por que o ensino de Matemtica continua sendo tradicional, sem nenhuma ou pouca aplicao prtica? A necessidade de buscar melhorias no ensino e aprendizagem de Matemtica levou a criao, na Universidade de Santa Cruz do Sul UNISC, no ano de 2004, de um espao de trabalhos coletivos e colaborativos visando aproximar cada vez mais os contextos da escola e da Universidade. Esse espao foi caracterizado como Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Matemtica, pois, em todos os nveis, o ensino de Matemtica, deve proporcionar experincias diversificadas em contextos de aprendizagem ricos e variados, ou seja, o desenvolvimento por parte dos professores de atitudes e habilidades que capacitem o aluno a compreenso da Matemtica social e econmica onde ele est inserido, despertando o gosto por esta cincia. A constante evoluo tecnolgica e o grande estmulo visual que o aluno recebe atravs dos meios de comunicao, faz com que o professor necessite de uma constante atualizao dos professores procurando usar destes meios a fim de tornar suas aulas mais interessantes e atuais. Com este propsito, a partir da edio de 2007 o grupo passou a ter uma nova abordagem o ensino e aprendizagem de contedos matemticos com o uso de ferramentas computacionais, sendo denominado Curso de Formao de Professores de Matemtica na Perspectiva das Tecnologias de Informao e
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Aluno do Curso de Matemtica Licenciatura UNISC tisklaus@gmail.com Aluna do Curso de Matemtica Licenciatura UNISC si_bmendes@hotmail.com 3 Doutora em Educao pela UNIMEP Docente do Curso de Matemtica Licenciatura UNISC lroos@unisc.br 4 Mestre em Educao em Cincias e Matemtica pela PUC-RS - Docente do Curso de Matemtica Licenciatura UNISC cristianen@unisc.br 5 Mestre em Matemtica pela UFRGS Docente do Curso de Matemtica Licenciatura UNISC cilon@unisc.br

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Comunicao. Tal alterao ocorreu no intuito de complementar as diretrizes dos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs (Brasil, 2001), que apiam o uso da Informtica ou Tecnologias de Comunicao no processo de ensino-aprendizagem como ferramenta auxiliar para novas metodologias. Contudo, para fazer uso dessa nova tecnologia no se pode esquecer o papel do professor de matemtica como mediador desse novo processo de ensino. No decorrer de 2009, as metodologias, tiveram como ponto de partida a concepo de que a legitimao de um espao em que o trabalho colaborativo, a investigao das prprias prticas, experincias, conhecimentos e dificuldades contribuem para a formao docente. Os encontros realizados em 2009 estiveram voltados para reflexes e discusses sobre a prtica docente no Ensino Fundamental. Com o propsito de contemplar o ensino de Matemtica numa perspectiva interdisciplinar e tecnolgica, foram conhecidos, discutidos, construdos e avaliados materiais didtico-pedaggicos de aplicaes matemticas.

Palavras chaves: ensino de Matemtica; formao de professores; tecnologias educacionais.

Introduo

Por um lado, o ensino de Matemtica nos ltimos anos no tem produzido bons resultados, o que nos mostrado atravs das avaliaes externas como ENEM, ENCEJA, PROVA BRASIL. Estes resultados apresentados, na maioria das vezes, so reflexos das metodologias utilizadas nas escolas, principalmente no ensino de Matemtica. Por outro, so apresentados cada vez mais estudos e pesquisas que tratam da formao e desenvolvimento profissional do professor. Essas pesquisas, no campo da Matemtica, abordam os conhecimentos da prtica docente como um campo de estudo das metodologias produzidas e utilizadas por professores em sua prtica cotidiana. Porm, necessrio que sejam viabilizadas condies e espaos para que professores possam participar de aes constantes e coletivas de formao continuada. Aes que visem a transformao das prticas pedaggicas docentes, sendo que estas, viabilizem trabalhos de parceria de modo que o processo de formao inicial e continuada possa ser desenvolvido. Para Fiorentini (2005, p.38), a participao em projetos de formao continuada e a melhoria das condies profissionais e institucionais podem contribuir para a produo e (re)elaborao dos saberes docentes necessrios a mudana curricular. J Hillebrand (2001) sugere que os
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grupos de estudos sejam espaos onde possam ser discutidas com os professores novas formas de atuao e novas metodologias, tornando seu trabalho pedaggico dinmico e participativo. Atualmente, considerando que o uso das Tecnologias de Informao, principalmente o computador, est cada vez mais presente nos discursos direcionados s prticas docentes e a formao de professores, em todas as reas do conhecimento, est ocorrendo uma grande revoluo na maneira de ensinar e aprender no contexto escolar. Para Valente (1998) o uso do computador na escola uma forma para que novas metodologias sejam utilizadas, potencializando, o ensino e aprendizado da Matemtica. Porm, para que isto se torne real, necessrio oferecer, tambm, oportunidades e criar condies favorveis aos professores em sala de aula, no desenvolvimento de atividades intelectuais e sociais dos alunos. Essas condies iniciam a partir da formao inicial do professor e se estendem por toda vida, seja em relao a sua formao continuada at as condies concretas no desenvolvimento dessas atividades em sala de aula. Com o intuito de oferecer um espao de formao de professores de matemtica e criar possibilidades concretas para o desenvolvimento de metodologias que contemplem o uso de tecnologias educacionais na escola, propomos um grupo de estudos (Grupo), visando o uso do computador uma ferramenta possvel de ser explorada em sala de aula.

Grupo de Estudos e Reflexes Pedaggicas em Matemtica

Sabemos que a ao docente muito complexa e que no pode ser vista de forma simplista, bastando que o professor possua apenas o domnio de contedos especficos e de um conjunto de regras e tcnicas de ensino. Na perspectiva da formao docente, as reformulaes da ltima dcada propem uma mudana do modelo de formao at ento vigente nas universidades. Mais do que contedos, disciplinas e pesquisas, o destaque para os saberes da profisso, docentes experientes e prticas profissionais. Para isso, segundo Roos (2007) fundamental que, desde o incio do curso de formao de professores e ao longo de todo processo de formao continuada, sejam oferecidas oportunidades para que licenciandos, professores e formadores de professores possam compartilhar teorias e prticas com o propsito de estimular a prtica docente como objeto de investigao. Pautado no desejo de buscar os saberes da profisso docente foi constitudo um grupo de estudos e de investigaes com professores de Matemtica, com futuros professores, alunos e formadores do curso de Matemtica Licenciatura da Universidade de Santa Cruz do Sul UNISC. Como diz Freire (2006) quem ensina aprende e quem aprende ensina. Com
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base neste princpio, foi planejado um trabalho de parceria em que, de um lado, os professores participantes desta investigao pudessem compartilhar suas experincias e suas dificuldade e, de outro, os acadmicos vidos por conhecer a realidade da sala de aula pudessem entender melhor a realidade da escola e a prtica pedaggica diria do professor em sala de aula. o que se passa na docncia. Questes acerca de metodologias de ensino, a serem utilizadas para melhorar o processo ensino-aprendizagem em Matemtica, permeavam as reflexes no Grupo. Diante disso e, partindo da premissa de que para aprender necessrio haver estmulo, as discusses no Grupo iniciaram com a seguinte reflexo: Como estimular o desejo de aprender em nosso aluno? A partir desta reflexo, percebeu-se a necessidade do emprego de metodologias de ensino mais desafiadoras em sala de aula; metodologias que levem o aluno a relacionar a Matemtica com o seu dia-dia e buscar solues para os seus problemas. Os problemas matemticos que a escola apresenta perdem o significado se no virem relacionados com a atividade humana, com o cotidiano do aluno, com as tecnologias de informao que desafiam e estimulam o raciocnio e a lgica. O uso de softwares no ensino de Matemtica leva o aluno a realizar manipulaes e a partir disto, ele pode chegar a concluses relacionadas ao contedo em estudo. Para que isto ocorra necessrio que o professor desenvolva competncias e habilidades, ou seja, necessrio que o professor conhea os recursos (softwares) que est utilizando, para que possa fornecer subsdios aos seus alunos. O professor dever sempre manter-se atualizado para o novo. Papert (1994) afirma que o computador possui grandes competncias em relao ao ensino e aprendizagem da Matemtica, pois atravs deste possvel obter mudanas entre o concreto e o formal. Os encontros do Grupo, num total de dez, foram realizados quinzenalmente, no decorrer de 2009. Cada encontro foi organizado em dois momentos: inicialmente, aconteciam as reflexes em torno de questes como: por que determinados contedos possuem mais dificuldades de aprendizagem do que outros? Como melhorar as metodologias de ensino desses contedos? Os contedos de Matemtica, das sries finais do ensino fundamental, sugeridos para serem abordados nas reflexes do Grupo foram: fraes, geometria e lgebra. Aps muitas discusses e troca de experincias, eram feitas algumas atividades, usando diferentes metodologias de ensino para desenvolver esses contedos. Assim, por exemplo: para explorar o contedo de geometria, iniciou-se com a construo do Tangram, explorando as figuras planas que o compem, trabalhando o clculo de permetro, rea e fraes.
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Num segundo momento, de cada encontro, aps as reflexes iniciais, a seqncia dos trabalhos acontecia no Laboratrio de Informtica. Inicialmente trabalhou-se a utilizao do Microsoft Equation 3.0 para a elaborao de textos matemticos, explorando as diversas ferramentas nele contido. Dando seqncia foram trabalhados os principais comandos do software de Geometria Dinmica Cabri Gomtre II, aps desenvolveram-se, com o Grupo, alguns exemplos de construes e demonstraes geomtricas que podem ser realizadas a partir deste software. Propomos a construo de um Software Educacional utilizando o Power Point para trabalhar noes e operaes com polinmios atravs de sua representao geomtrica. Para muitos dos participantes, algumas das operaes envolvendo polinmios, apresentam grandes dificuldades, divido os mesmos terem conhecimento do algoritmo, o que dificulta realizar os clculos atravs de reas. No entanto, este conhecimento trabalhado com material concreto, nas primeiras noes de polinmios possibilita uma melhor compreenso, facilitando posteriormente o clculo pelo algoritmo.

Consideraes Finais

No decorrer dos encontros surgiu um grande desejo, por parte dos participantes, em introduzir novas metodologias e tecnologias em suas aulas, ou seja, um diferencial para o ensino-aprendizagem de Matemtica. O uso de tecnologias educacionais poder trazer grandes avanos para a educao, mas precisamos ter professores preparados para estas mudanas. Cysneiros (1996) enfatiza que,
O educador tambm poder aprender com algum aluno ou aluna, que j domina a ferramenta fora da escola, constituindo-se em tima oportunidade para incio de novas relaes entre aluno e professor. No mundo complexo de hoje, todos ns temos algo a ensinar e a aprender, independente de sexo, idade, posio social, e a escola deve aproximar-se da vida tambm neste particular.(p. 5)

Essa perspectiva nos incentivou a apostar na parceria com professores, licenciados e formadores de professores de Matemtica como caminho importante para aproximar escola e universidade. As aes desenvolvidas no Grupo tiveram como ponto de partida a concepo de que a legitimao de um espao em que o trabalho colaborativo, a investigao das prprias prticas, experincias, conhecimentos e dificuldade contribuem para a formao docente.
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Para Fiorentini (2003), a prtica a base de um relacionamento dialtico entre teoria e prtica. Isso ficou muito presente medida que os professores de Matemtica, participantes do Grupo, socializavam suas angstias, dificuldades e incertezas enfrentadas no cotidiano da realidade educativa. Ao mesmo tempo, estavam ali, dispostos a compartilhar experincias e saberes com o Grupo, bem como compreender a complexidade da profisso docente no contexto atual. Isso demonstra que o processo de formao do professor deve ir alm de sua formao acadmica, visto que esse nem sempre leva em considerao os saberes da experincia, do meio vivenciado pelo professor. Sendo assim, a participao de professores de Matemtica nesse espao de formao trouxe indcios de como eles costumam ensinar contedos matemticos e quais as dificuldades mais comuns enfrentadas para ensin-los, pois a realidade das escolas, do ensino de Matemtica e dos professores, s pode estar com eles, porque so eles que vivenciam diariamente os problemas e a complexidade da sala de aula. Por isso, preciso considerar que professores que atuam em escolas de educao bsica possuem os saberes da experincia; saberes esses oriundos do cotidiano e do meio vivenciado pelos mesmos. Assim, ningum melhor que eles para saber de suas reais capacidades, condies e necessidades docentes. Nessa perspectiva de educao continuada, o professor constitui-se num agente reflexivo de sua prtica pedaggica, passando a buscar, autnoma e/ou colaborativamente, subsdios tericos e prticos que ajudem a compreender e a enfrentar os problemas e desafios do trabalho docente (FIORENTINI, 2005, p. 9). A participao de licenciandos no Grupo foi fundamental. Se analisarmos a nova LDB para a Educao (Brasil, 2001) que defende uma maior presena dos licenciandos nas escolas e, o parecer do Conselho Nacional de Educao (CNE/CP21/2001) aprovado em 6/8/2001, que prope um aumento de carga horria para as disciplinas de prtica e de estgio supervisionado, a proposta de 400 horas de estgio supervisionado significa uma presena maior dos licenciandos nas escolas. Porm, isso no garante maior envolvimento dos mesmos com professores que atuam em sala de aula. Na maioria das vezes no h uma aproximao significativa do estagirio que est chegando com esses professores. Tem-se muitas vezes uma situao de constrangimento que pode ter duas causas: a sensao de insegurana e medo de quem est chegando para iniciar sua carreira ou, a demonstrao de poder e de domnio de espao por algum que est seguro e bem acomodado em seu ambiente de trabalho. Por isso, para compreender a complexidade da prtica educativa no basta ministrar cursos de treinamento e oferecer teorias prescritivas, deixando para os estgios o momento de colocarem em prtica os conhecimentos adquiridos anteriormente. Tambm no basta a
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costumeira ida dos licenciandos as escolas para conhecerem a dinmica das mesmas. No h dvidas que isso importante, porm, importante tambm que lhes sejam oferecidas oportunidades de coletivamente investigar, compreender e compartilhar de forma autnoma e crtica a prpria prtica docente. As trocas e experincias produzidas por um movimento constante do eu at o outro, so explicadas por Larossa (1996), ao expressar que cada indivduo cada eu vive uma experincia autntica quando, a partir de suas relaes de alteridade com o outro, se constitui em um eu formado, transformado. Essas experincias autnticas geram um saber, o saber da experincia. Desse modo, de posse dos conhecimentos matemticos e dos conhecimentos didticos e pedaggicos adquiridos no decorrer do Curso de Licenciatura, os licenciandos podero partilhar com o grupo trazendo, por um lado, suas contribuies para a melhoria das prticas pedaggicas dos professores e por outro, atravs dessa interao buscar subsdios para a sua prpria formao. Para os formadores, conforme Roos (2007), a interao com licenciandos e professores representa um desafio na busca da melhoria do processo de formao, no sentido de saber quais aes podem funcionar em benefcio dos professores e futuros professores em resposta s suas demandas ou no estabelecimento de uma perspectiva crtica buscando a legitimao dos saberes docente. Desse modo, a participao de formadores no grupo permite estabelecer relaes entre o conhecimento matemtico que ensinado na universidade e aquele normalmente mobilizado e desenvolvido na prtica pedaggica do professor de Matemtica em sua sala de aula. Para Fiorentini (1993), o formador de professores do curso de Licenciatura em Matemtica , ou deveria ser, algum capaz tanto terico-metodologicamente quanto institucionalmente de transformar sua sala de aula e seu trabalho de formador em um laboratrio de estudo no qual ele, como formador, e seus alunos, como futuros professores, podem e devem desenvolver pesquisa e refletir sobre a prtica docente em Matemtica, seja a de outros ou a prpria. A utilizao de Tecnologias Educacionais sugere o redimensionamento do papel que o professor dever desempenhar na formao de seus alunos, pois um grande desafio introduzir mudanas no ensino e aprendizagem e, ainda, nos modos de estruturao das escolas e universidades e de suas relaes com o meio educativo. O mais interessante que todas as propostas apresentadas se contemplam, ou seja, no conseguiramos desenvolver um trabalho rico enfatizando uma nica linha metodolgica. No queremos mudar subitamente o ensino de Matemtica nas escolas, mas vemos uma melhora
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significativa no ensino e aprendizagem de Matemtica com um processo de diversificao metodolgica.

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