LIC. FELICITAS FLORES ALCANTARA 999678868 felicitasfloresalcantara@gmail.

com

La escuela que tenemos

Jerarqua piramidal Organizacin compartimentada Administracin de rutinas

Negacin de la identidad Discriminacin Obediencia

GESTINDE LA ESCUELA ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD

CLIMA INSTITUCIONAL PROCESOS PEDAGGICOS

Aislamiento del entorno Subestimacin cultural Relaciones utilitarias

Enseanza uniforme Aprendizaje dogmtico y repetitivo Fomento del individualismo

Exclusin
Poblacin atendida por el sistema escolar (2011)

Poblacin por grupo de edad

Total

Nacional

Urbano

Rural

Nios y nias de 0 a 5 aos

3, 546, 840

70.3%

70.5%

56.3%

Nios y nias de 6 a 11 aos

3, 521, 603

94.0%

92.6%

92.7%

Adolescentes de 12 a 17 aos

3, 503, 436

79.2%

83.2%

64.0%

Rendimiento
ECE 2011 y ECE 2010 Comprensin lectora

ECE 2011
Logro

ECE 2010

Diferencia

Urbanas Rurales Urbanas Rurales Urbanas Rurales % % 5,8 37,2 57,0 % 35,5 50,2 14,3 % 7,6 39,3 53,1 % 0,78 -0,48 -0,30 % -1,8* -2,1* 3,9*

Nivel 2

36,3 49,8 14,0

Nivel 1
< Nivel 1

* Diferencia significativa al 5%

Relevancia
PISA 2009/ Estudiantes sobre el nivel 3 (%)

PISA 2009/ Estudiantes debajo del nivel 1 (%)

FUENTE: Elaboracin propia, comparacin regional en Comprensin lectora, Matemtica y en Ciencias, segn niveles de desempeo en Resultados Pisa 2009

AMBIGEDAD

Polticas prioritarias 2013 al 2016

P1: Todos y todas logran aprendizajes de calidad con nfasis en comunicacin, matemticas, ciudadana y capacidades cientficas y tcnico productivas
P3: Nios y nias en reas rurales logran aprendizajes superando las brechas existentes P4: Nios y nias quechua, aymara y amaznicos aprenden en su propia lengua y en castellano, desde su cultura superando las brechas

P2: Nios y nias menores de 5 aos acceden a servicio educativo de calidad

CIERRE DE BRECHAS

P5: Los y las docentes se forman y desempean en base a criterios concertados en el marco de una carrera pblica renovada P6: Instituciones educativas se fortalecen en el marco de una gestin descentralizada, participativa, efectiva y transparente

PARA QUE TODOS LOS ESTUDIANTES APRENDAN Y NADIE SE QUEDA ATRS.

BUEN INICO DEL AO ESCOLAR Dic. Mar.
1. Matricula oportuna 2. Buena acogida y aulas ambientadas. 3. Plan de mejora elaborados por cada IE 4. Docentes contratados. 5. Textos y materiales distribuidos oportunamente

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y LA ESCUELAS QUE QUEREMOS Abril a Nov.

1. Jornada de reflexin para definir metas de aprendizaje y acto de compromiso pblico. 2. Implementacin de Plan de mejora de los aprendizajes. 3. Primera autoevaluacin y plan de apoyo para evitar atrasos. 4. Primer da de logro por fiestas patrias. 5. Segunda autoevaluacin. 6. Evaluacin censal de estudiantes.

BALANCE Y RENDICIN DE CUENTAS Nov. Dic.

1. Segundo da de logro y clausura del ao escolar. 2. Planificacin del ao escolar.

La escuela que queremos

Acceden a la lengua escrita, demostrando competencias en la lectura, escritura y expresin oral en castellano y lengua materna

Demuestran emprendimiento respondiendo con pertinencia, eficacia y oportunidad a necesidades reales, en diferentes contextos

2
Hacen uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos y resolver problemas reales desde su propia perspectiva cultural

Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos

Actuar demostrando identidad, autoestima y cuidado de s mismo en distintos escenarios y circunstancias

Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, asumiendo su responsabilidad por el bien comn

GESTIN ESCOLAR Una gestin democrtica orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la enseanza y se comprometa con los aprendizajes

ESCUELA-COMUNIDAD

CONVIVENCIA Una convivencia grata, inclusiva y estimulante, que acoja a todos los estudiantes, propiciando permanentemente la colaboracin mutua PROCESOS PEDAGGICOS

El vnculo con las familias y actores locales se basa en un nuevo pacto social que redefine la misin de las instituciones educativas y los roles de cada uno

Una enseanza pertinente a las diferencias, que desarrolla y evala capacidades de actuacin sobre la realidad

Cmo se debe gestionar?

Una gestin democrtica orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la enseanza y se comprometa con los aprendizajes

Liderazgo pedaggico

Participacin democrtica

Estudiantes asociados

Organizacin abierta

Autoevaluacin Mejora continua

Con qu alianzas?
En base a un nuevo pacto social que redefina la misin de las instituciones educativas y los roles de cada uno Nuevos consensos sobre qu aprender y cmo Gestin del saber local a favor del aprendizaje Respeto al rol paterno en la educacin

Cmo convivir?
Una convivencia grata, inclusiva y estimulante que acoja a todos, propiciando permanentemente la colaboracin mutua
Convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa Altas expectativas en todos los estudiantes Los estudiantes aceptan y valoran sus diferencias

Aprender por indagacin

Aprender en colaboracin

Atender la diversidad

Desarrollar competencias

Cmo se debe ensear?

De manera pertinente a las diferencias, desarrollando y evaluando capacidades de actuacin sobre la realidad

Por qu necesitamos planificar?

Es importante este instrumento que tiene como finalidad establecer los objetivos y las metas de aprendizaje de la IE, considerando las acciones que se llevarn a cabo para su cumplimiento. En la directiva del ao escolar 2013 se considera el Plan anual de trabajo como instrumento orientador del proceso pedaggico. Es necesario asumir este plan cmo nico referente en la mejora de los aprendizajes.
El plan anual de trabajo debe formularse como instrumento de trabajo, unificado, sencillo, funcional y orientador del proceso pedaggico y de la organizacin del ao escolar. Es importante su construccin participativa emprendimiento de los objetivos y metas. para lograr el

Ruta Sugerida
1. Anlisis y reflexin de los logros de aprendizaje teniendo en cuenta: a. Histrico de logros de aprendizaje (ECE: 2007 al 2012) b. Resultados por niveles de la ECE 2012 en la I.E.: Nivel 2. Nivel 1: Debajo del Nivel 1: . c. Otras evaluaciones Actas de evaluacin por reas Informe de progreso (nivel inicial). Evaluaciones regionales (lnea de base) Otras 2. Reflexin sobre las causas de los resultados.
rea Avances retrocesos
Analizamos las causas de los avances y retrocesos Describir cada uno de los avances identificados Describir cada uno de los retrocesos identificados Causas relacionadas con Actor responsable Uso de los D= docentes Uso del Demanda Otras materiales P= padres tiempo cognitiva causas educativos E= estudiantes O= Otros

Ruta Sugerida
3. Establecimiento de metas en funcin: a. Del anlisis de los resultados de la ECE, actas de evaluacin, Informe de progreso, evaluaciones regionales y otros. b. Identificacin de estrategias pertinentes. c. Manejo de rutas de aprendizaje 4. Establecimiento de compromisos y retos educativos de todos los agentes 5. Elaboracin de plan de mejora de aprendizajes

Anlisis de los resultados de la ECE para establecer metas de logros de aprendizajes

< Nivel 1 0.0 11.1

Comunicacin

nivel AO 2 2012 2011 8 7

Nivel 1 < Nivel 1 8 1 0 1

total 16 9

nivel 2 50.0 77.8

Nivel 1 50.0 11.1

2010
2009 2008 2007

7
6 1 2

9
15 10 7

1
3 8 6

17
24 19 15

41.2
25.0 5.3 13.3

52.9
62.5 52.6 46.7

5.9
12.5 42.1 40.0

Anlisis de los resultados de la ECE para establecer metas de logros de aprendizajes

Matemtica

nivel AO 2 2012 2011 2010 6 4 2

Nivel 1 < Nivel 1 6 4 7 4 1 8

total 16 9 17

nivel 2 37.5 44.4 11.8

Nivel 1 37.5 44.4 41.2

< Nivel 1 25.0 11.1 47.1

2009
2008 2007

4
1 1

8
6 3

12
12 13

24
19 17

16.7
5.3 5.9

33.3
31.6 17.6

50.0
63.2 76.5

Metas para establecer metas de logros de aprendizajes 2013

SECCIONES ESTUDIANTES 3 A 21 3 B 29 3 C 25 PORCENTAJE 75 META 75

AREAS

COMUNICACIN MATEMTICA CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL

11 12 16 15

10 9 5 6

14 13 19 18

15 16 10 11

15 12 15 14

10 13 10 11

40 37 40 37

53.33% 49.33% 53.33% 49.33%

35 38 35 38

46.67% 50.67% 46.67% 50.67%

AUMENTAR EL % DE LOGRO
60% 55% 58% 55%

DISMINUIR EL % NO LOGRADO
40% 45% 42% 45%

% NO LOGRADO

NO LOGRADO

NO LOGRADO

NO LOGRADO

NO LOGRADO

% LOGRADO

LOGRADO

LOGRADO

LOGRADO

LOGRADO

LA ESCUELA QUE QUEREMOS

Una GESTIN ESCOLAR democrtica orientada al cambio institucional, que garantice la calidad de la enseanza y se comprometa con los aprendizajes VNCULO ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD El vnculo con las familias y actores locales se basa en un nuevo pacto social que redefine la misin de las instituciones educativas y los roles de cada uno CONVIVENCIA DEMOCRTICA Una convivencia grata, inclusiva y estimulante, que acoja a todos los estudiantes, propiciando permanentemente la colaboracin mutua

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

PROCESOS PEDAGGICOS Una enseanza pertinente a las diferencias, que desarrolla y evala capacidades de actuacin sobre la realidad

CONTEXTO NACIONAL

LIDER PEDAGOGICO

El Liderazgo del Director Implica :

Incidir en el mejoramiento Escolar y promover : La motivacin de los maestros. El desarrollo de las habilidades y capacidades docentes. El mejoramiento de las condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores.

CARACTERISTICAS DE UN LIDER PEDAGOGICO

CAPACIDAD TECNICA, implica el manejo pedaggico establecer objetivos y metas de aprendizaje, as como dar apoyo tcnico a los docentes, evaluar sus practicas, planificar los procesos educativos y monitorear los aprendizajes. Esto permite que gane reconocimiento y respeto. MANEJO EMOCIONAL Y SITUACIONAL, capaz de conducir la relacin con los docentes, ser hbil en adaptarse a contextos cambiantes, capacidad para motivar el trabajo en equipo, velar por un buen clima escolar, abrir espacios de participacin. MANEJO ORGANIZACIONAL, Capacidad de estructurar una organizacin escolar eficiente, que permita a los docentes realizar un buen trabajo

ROLES Y FUNCIONES PARA GESTIONAR UNA IE CON LIDERAZGO PEDAGOGICO

ESTABLECER DIRECCION

GESTIONAR EL APRENDIZAJE

ROLES Y FUNCIONES PARA GESTIONAR UNA IE CON LIDERAZGO PEDAGGICO

PROMOVER EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

REDISEAR LA ORGANIZACIN

ESTABLECER DIRECCIN
Construir una visin compartida de cambio. Fomentar el conocimiento y aceptacin de objetivos y metas

PROMOVER EL DESARROLLO DE PROMOVER EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Apoyo individual a cada maestro. Dar reconocimiento y estimulo a las buenas practicas pedaggicas

REDISEAR LA ORGANIZACIN
.Promover una cultura colaborativa, y la formacin de Equipos Pedaggicas. . Organizar la IE para facilitar el trabajo Pedaggico.

GESTIONAR EL APRENDIZAJE . Brindar apoyo tcnico a los docentes.

. Monitorear la practica pedaggica del docente.

Asesorar y Orientar con el ejemplo ( clases demostrativas). .Dar disposiciones para que los docentes se concentren en la accin pedaggica.

PROCESOS DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGOGICO

Condiciones para el buen inicio Escolar marzo Jornada de Reflexin y Plan de mejora marzo

Implementacin de las Rutas del Aprendizaje Abril- noviembre

Da del Logro
Julio - noviembre

ESTRATEGIAS BASICAS QUE PERMITEN GESTIONAR UNA IE

Proceso de recojo y anlisis de informacin de los procesos pedaggicos desencadenados en el Aula y la IE.

EL MONITOREO

EL ASESORAMIENTO

Proceso de acompaamiento al docente de manera continua, contextualizada, interactiva y respetuosa de su saber adquirido.

ESTRATEGIAS Y HERAMIENTAS PARA EL PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO

ESTRATEGIAS Visita de Aula HERRAMIENTAS Ficha de Observacin Cuaderno de Campo Fichas de Observacin Hoja de Planificacin, compartida de la sesin de Aprendizaje. Hoja de planificacin. Material de Informacin. Bitcora Personal del docente , portafolio docente, Registro de videos de situaciones pedaggicas Listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente. Hoja de planificacin del evento. Material de informacin. Cronograma del da del Aula abierta.

Observacin entre pares Crculos de InterAprendizaje

Jornadas de auto informacin Aulas abiertas

CARACTERISTICAS DEL MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO

SISTEMATICO Y PERMANENTE

PERMANENTE E INTEGRAL

MONITOREO Y ASESORAMIENTO PEDAGGICO

FLEXIBLE Y GRADUAL

FORMATIVOS,MOTIVADORES Y PARTICIPATIVOS

 Sistemtico y flexible
Un seguimiento secuencial y organizado a FLEXIBLE Y GRADUAL, distintas cada docente a partir de Propone alternativas para caracterizar las fortalezas apoyar a los docentes y las debilidades de la practica pedaggica de cada docente.

 FORMATIVA , MOTIVADORA Y PARTICIPATIVA.

Promueva el crecimiento profesional del docente generando espacios de reflexin y de mejora continua, promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo

PERMANENTE INTEGRAL.

Acompaa al docente durante el desarrollo de los procesos pedaggicos: planificacin, ejecucin , implementacin de las rutas y evaluacin curricular de modo continuo.

 El Monitoreo y Asesoramiento Pedaggico

Implica una relacin profesional, cercana entre el director y el docente . Es el encuentro de dos profesionales que poseen mutuamente saberes , conocimientos y maneras de comprender el acto educativo. En tal razn ste debe ser un encuentro caracterizado por el dialogo, el intercambio pedaggico y el reconocimiento de la vala de la persona en su dimensin humana, personal y profesional.

Qu entendemos por el SISTEMA DIRECCIN ESCOLAR?

Como el conjunto de elementos organizados y relacionados que interactan entre s para redefinir la funcin de los directores convirtindolos en lderes del cambio. Como un engranaje que permite una visin articulada e integral de la labor directiva, constituida por cuatro elementos: I. Marco de Buen Desempeo de Direccin Escolar, como sustento y referente del sistema; II. Evaluacin de acceso y desempeo en el cargo, III. Programa Nacional de Formacin y IV. Asignaciones e Incentivos. El sistema obedece a la necesidad -evidenciada claramente en la demanda de directores- de establecer poltica educativa orientada a revalorar el rol de liderazgo pedaggico de los directores en el marco de la construccin de la Escuela que Queremos.

Direccin escolar refiere a la funcin que desempea tanto el director como sub director.
(1) Artculo 9 Ley de Reforma Magisterial

ANTECEDENTES
MEXICO Norma tcnica de competencia laboral para los directores de educacin bsica

NUEVA ZELANDA Estndares profesionales para Directores

COREA Estndares de rendimiento para administradores escolares

CHILE Marco para la Buena Direccin

ESCOCIA Una profesin docente para el Siglo XXI

COLOMBIA Estatuto Carrera Docente Directivo

PAS VASCO ESPAA Marco para el desarrollo de la funcin directiva en los centros escolares

QU ES?
La prctica ha mostrado que los lderes escolares asumen un conjunto mucho ms amplio de labores que hace una dcada. Los directores suelen expresar sus de altos niveles de estrs, sobrecarga de trabajo e incertidumbre debido a que muchas de estas nuevas responsabilidades de liderazgo escolar no estn incluidas de manera explcita en sus descripciones de puesto. Por otro lado, las prcticas de los directores no se centran explcitamente en las prcticas para mejorar la enseanza y el aprendizaje, sino, ms bien, en las tareas tradicionales del director o el administrador burocrtico. Para que los lderes escolares alcancen un rendimiento superior, es esencial que sus responsabilidades estn bien definidas y las expectativas se enuncien con claridad.

Es un referente - orientador en la construccin del sistema de direccin escolar en tanto que configura dominios, prcticas, evidencia de prctica y perfil/es de directivo escolar.

RAZONES QUE JUSTIFICAN LA EXISTENCIA DEL MARCO

Proporcionan un cimiento firme para la profesin y constituyen un punto de referencia clave tanto para quienes piensan formar parte de la profesin como para definir polticas para seleccionarlos, formarlos y reconocerlos.

Definen la amplia gama de labores del director en la escuela, poniendo en claro que deben cumplirse con ciertas condiciones para que los lderes escolares sean capaces de alcanzar un rendimiento eficaz.

Sirven como gua a los propios lderes en su aprendizaje, la evaluacin de su avance, el desarrollo de sus capacidades y la evaluacin de su desempeo.

QU CARACTERIZA LA CONSTRUCCIN DEL MARCO?

CONSTRUCCIN PARTICIPATIVA; que implica retroalimentacin permanente en su elaboracin; sustentada luego de un consenso nacional sobre el significado del buen desempeo en sus aspectos fundamentales. ES DINMICO EN SU CONSTRUCCIN; porque no es proceso esttico y requiere ser adaptado e implementado gradualmente, a travs de su socializacin, de tal manera que responda a las necesidades de las escuelas y directivos. INTERACTA CON MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE; el cual define las competencias y los desempeos claves que caracterizan una buena docencia.

RUTA DE CONSTRUCCIN DEL MARCO

AO 2013 HITO 01: CRITERIOS DE BUENAS PRCTICAS DE DIRECCIN ESCOLAR

Como paso previo al Marco de Buen Desempeo del Directivo Escolar; se constituye una necesidad identificar las buenas prcticas que hacen al Directivo actual de nuestro pas. Recoger desde la percepcin y experiencia de los Directivos de ms de 1,800 IIEE de las 26 regiones del pas los aspectos relevantes que deben tomarse en cuenta para configurar tanto el sistema como los elementos del mismo.

AO 2013

HITO 02: MARCO DE BUEN DESEMPEO DEL DIRECTIVO ESCOLAR

A partir de la identificacin de los Criterios, que se convierten en el insumo fundamental, se construye de manera participativa el Marco de Buen Desempeo; generando los espacios de legitimidad social necesarios.

HITO 01
MATRIZ DE BUENAS PRCTICAS DE DIRECCIN ESCOLAR CUL ES EL OBJETIVO?

FORMULAR CRITERIOS DE BUENAS PRCTICAS DE DIRECCIN ESCOLAR COMO PARTE DEL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL MARCO DEL BUEN DESEMPEO DEL DIRECTOR.

INSUMOS PARA SU CONSTRUCCIN

SISTEMATIZACIN DE BUENAS PRCTICAS

SISTEMATIZACIN DE ESTUDIOS

FACTORES DE XITO

EVIDENCIA

CRITERIOS DE BUENAS PRCTICAS DE LA DIRECCIN ESCOLAR

ACCIONES DESARROLLADAS PARA LA CONSTRUCCIN

2 MAPEO REGIONAL PUNTO DE PARTIDA

DIRECTORES PARTICIPANTES ESAN

3 TALLERES
DIRECTORES LIMA CALLAO (2)

4 MAPEO NACIONAL

1 TALLERES INTERNOS
EN EL MED

5 MARCO DEL BUEN DESEMPEO DEL DIRECTOR

MESAS INTERNAS DEL MED

PUNTO DE LLEGADA
PUBLICACIN DEL DOCUMENTO
CRITERIOS DE LAS BUENAS PRCTICAS DE LA DIRECCIN

JUICIO DE EXPERTOS

6 TALLER CON ESPECIALISTAS DRE Y UGELS

COMIT CONSULTIVO DIRECTORES DE BUENAS PRCTICAS

CONSULTA REGIONAL

P O L

GESTIN CURRICULAR

CMO SE CONTEXTUALIZA LA MATRIZ?

GESTIN PROCESOS PEDAGGICOS
MARCO DEL BUEN DESEMPEO DEL DIRECTOR

PEN

I T I C A S

DG DESARROLLO DOCENTE GESTIN

DESCENTRALIZADA

P
ACUERDO NACIONAL

R I O R I Z A

REFORMA INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD

AGENDA COMN

CRITERIOS DE LAS BUENAS PRCTICAS DE LA DIRECCIN ESCOLAR

D A S C A S

CONVIVENCIA

PARTICPATIVO

DESDE LA EXPERIENCIA

ESCUELA QUE QUEREMOS

ORGANIZACIN METODOLGICA DE LOS CRITERIOS DE BUENAS PRCTICAS

COMPONENTE

CRITERIO

PRCTICA

Se aplica al elemento que forma parte de una cosa o a la parte de una cosa que, junto con otras, la compone.

Se usan para emitir un juicio valorativo y tomar decisiones sobre el ejercicio de la funcin directiva, por consiguiente tienen relativa similitud Aspectos e intenciones de con los estndares. la Escuela que Queremos.

Conjunto de acciones que, fruto de la identificacin de una necesidad, son sistemticas, eficaces, eficientes, sostenibles, flexibles y realizadas por los miembros de la Institucin Educativa

COMPONENTE 1 : GESTIN DE PROCESOS PEDAGGICOS CRITERIOS

en torno al logro de los aprendizajes.

PRCTICAS
1. Lidera el proyecto educativo con espritu transformador generando compromiso e identificacin de los actores

Ejercicio de liderazgo pedaggico

2. Posee y fomenta en la comunidad educativa altas expectativas de aprendizaje a travs de espacios de desarrollo de habilidades. 3. Garantiza el uso efectivo del tiempo priorizando actividades relacionados al logro de los aprendizajes. 4. Conoce las caractersticas de los estudiantes, familias y comunidad con el objetivo de orientar la prctica pedaggica. 5. Promueve un currculo pertinente a la cosmovisin, los saberes locales, desafos globales y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. 6. Maneja con solvencia los procesos pedaggicos con el objetivo de realizar de forma adecuada la labor de asesoramiento a los docentes. 7. Fomenta el uso racional de los recursos de su entorno para posibilitar mejores aprendizajes. 8. Promueve el uso de las TIC como herramienta para potenciar los aprendizajes. 9. Garantiza una evaluacin integral de los estudiantes considerando instrumentos pertinentes a los aprendizajes fundamentales y el contexto 10. Desarrolla sistemas de informacin de la escuela para monitorear el progreso en relacin a l logro de los aprendizajes. 11. Desarrolla espacios de investigacin - accin con el objetivo de transformar los problemas pedaggicos en oportunidades de aprendizaje. 12. Gestiona la escuela en funcin a una comunidad de aprendizaje sostenible en donde todos los actores educativos aprenden.

ALLIN MUNAY ALLIN YACHAY WALI YATI

APRENDER BIEN
ALLIN RURAY WALI LURAA HACER BIEN ALLIN

KAWSAY
WALI JAKAA VIVIR BIEN