Disciplina: Alfabetizao e Letramento. Aluno: Deivid Rodrigues Fidalgo/ 3 !emestre / RA: "#"$##/ %edagogia Avanada &nidade: 'ruzeiro ( !

% Atividade
") A partir do poema * +ue , letramento-. e/pli+ue o +ue , ser letrado e ser alfabetizado.

A partir do poema apresentado no texto, ser letrado significa compreender mais que o significado das palavras escritas. Letramento se compreende como capacidade de ler e escrever ou interpretar o que se escreve, ou seja, letramento vai alm do significado puro e simples de cada palavra. O letrado possui a capacidade de compreender o contexto de cada texto, entender nas entrelinhas a real ideia que se pretende representar diante de um leitor. O letrado encontra prazer naquilo que l e desenvolve uma capacidade intrnseca de representa !o com a realidade que vivencia. A pessoa alfa"etizada interpreta de forma pura e simples o significado de cada palavra. #!o perce"e a riqueza dentro de cada informa !o adquirida, apenas reproduzem o que aprendem de uma forma funcional, sem critica, entendimento ou reflex!o. $entro do texto temos a cita !o de %atista &'((), p.*)+, a alfabetizao, em sentido estrito [...] designa, na leitura, a capacidade de decodificar os sinais grficos, transformandoos em sons, e, na escrita, a capacidade de codificar os sons da lngua, transformando-os em sinais grficos. ,erce"emos assim que o alfa"etizado pouco compreende o contexto, ou seja, utiliza a leitura e escrita apenas como ferramenta para so"reviver em um mundo que exige certa capacidade de instru !o de modo a n!o ser excludo do contexto de mercado vigente. O poema mostra de forma clara, dentro de uma linguagem potica a diferen a evidente entre aprender e apreender um determinado movimento textual que disponi"iliza informa -es alm da simples leitura de palavras soltas e sem contexto.
#) 'omo se d0 o processo de alfabetizao e letramento ao longo da 1ist2ria do 3rasil-

O modelo de processo de alfa"etiza !o no %rasil tem inicio apenas de uma forma a"strata, sem significado. O modelo adotado servia a priori para capacitar os alunos para um convvio nada complexo, sem nenhum tipo de reflex!o, ou seja, o aprender como instru !o de convvio social. $entro condi -es limitadas, os alunos eram ensinados por meio de processos adequados para a poca, mas que em nada modificaria sua percep !o de aprendizagem, ou seja, mtodos sintticos &soletra !o, f.nico e da sila"a !o+. /om a implanta !o do 0mtodo 1o!o de $eus2, h3 um primeiro momento de crise na educa !o, onde alguns defendiam o sistema antigo enquanto outros o novo sistema que de acordo com o texto baseava-se nos princpios da moderna lingustica da poca e consistia em iniciar o ensino da leitura pela palavra, para depois analis-la a partir dos valores fon ticos das letras. 4m um segundo momento a institui !o do modelo analtico tem inicio com h3 primeira dcada repu"licana. O mtodo analtico tinha uma forte influencia norte5americana, "aseada

em princpios derivados de uma nova concep !o, "iopsicofisiol6gico, onde a compreens!o da crian a era entendida de forma sincrtica. #este momento perce"e5se no texto uma grande discord7ncia do modelo de educa !o que melhor se adequava para o respectivo momento hist6rico. A partir da terceira fase citada no texto, tem5se inicio as discuss-es a repeito da 0autonomia did3tica2 proposta pela 08eforma 9ampaio $oria2. Apesar dos de"ates so"re qual a melhor forma de aprendizado continuarem, o mtodo analtico5sinttico &ou vice5versa+ passaram a incorporar os manuais do professor acompanhando as cartilhas, assim como se disseminou a ideia e a pr3tica do :perodo preparat6rio2. A partir da dcada de *;<(, funda5se uma nova tradi !o no ensino da leitura e da escrita, que de acordo com o texto destaca alfabetizao sob medida, de !ue resulta o como ensinar subordinado " maturidade da criana a !uem se ensina# as !uest$es de ordem didtica, portanto, encontram-se subordinadas "s de ordem psicol%gica. #o => e ultimo momento, a partir da dcada de *;?(, o questionamento so"re as teorias de ensino come am frente @ exigncia de novos percursos a serem tomados devido @s urgncias polticas e sociais que surgiram. O construtivismo, resultante das pesquisas so"re psicognese da lngua escrita da pesquisadora 4milia Aerreiro apresenta um novo conceito so"re a aprendizagem da crian a como sujeito cognoscente. #este momento h3 uma disputa clara so"re os adeptos do construtivismo e os defensores do modelo tradicional. Ap6s muitos de"ates e pu"lica -es diversas so"re as vantagens de cada mtodo, hoje se verifica a existncia do mtodo construtivista dentro dos ,/#Bs &,ar7metros /urriculares #acionais+ na qual tem5se como referncia para o processo educacional existente. Cndiferente a qualquer modelo de alfa"etiza !o que possa por algum perodo ou ter existido ou que ainda exista, devemos concordar que o foco principal para qualquer de"ate o de ter como o"jetivo claro o eixo educador. $evemos ter em mente que a alfa"etiza !o um momento importante para o educando, que esta"elece suas conex-es com o mundo e passa a administrar seus pr6prios conhecimentos para que atinja certa capacidade intelectual onde possa proporcionar5lhe capacidade de pensar e refletir so"re os diversos desafios que a vida oferece.

COMPONENTES DO GRUPO:

Deivid Rodrigues Fidalgo RA 121022 ! Se"es#re $i%da Ag%es de Assi" RA 1&000 1! Se"es#re S'rgio (i%)*ius Corr+a RA: 1 112, 2! Se"es#re A%a -ea#ri. Toledo Sousa RA: 1 1121 2! Se"es#re

Ali%e de Paula Di%i. da Silva RA 1&0/2/ 1! Se"es#re Allessa%dra Si"0es 1e%ri2ues RA 1 1132 1! Se"es#re