PRODUCTO 1: MIS EXPECTATIVAS DEL CURSO

Qu me gustara que pasara? Qu no me gustara que pasara? Me gustara que fuera un curso Que fuera demasiado aburrido sin bastante dinmico. participacin alguna. Ser cada uno de nosotros productivos. As cada una de nosotros podremos compartir nuestras experiencias y tcnicas dentro de las aulas. Que furamos responsables de cada accin que se va a tomar durante el curso. Que furamos especficos y exactos en las conversaciones de cada tema. Que no se hiciera nada para hacer en el curso. Que la participacin de cada uno de nosotros fuera pasiva y sin compartir, creo que o podra haber crecimiento dentro de uno mismo. Que no lo tomramos en serio y empezramos a tomarlo a la ligera sin responsabilidad por las acciones a realizar. Que perdiramos el tiempo en conversaciones sin sentido o que no hacen otra cosa que vagar sin llegar a un punto o nivel diferente. (Hablar por hablar o cosas que ni al caso con el curso o con temas que no tienen nada que ver con las actividades funciones y objetivos del curso).

Producto 2: Texto que describa la experiencia vivida y el papel de la comunicacin, as como la actitud positiva y perseverante ante los retos educativos y cotidianos que enfrentamos.

Creo la dinmica fue muy buena, en realidad en el primer momento que nos dijeron que no podramos hablar y que nos vimos enredadas la primera reaccin era, cada una de nosotras hacer algo para poder desatarnos sin intentar comunicarnos de otra manera, se nos cerr el mundo y como cada una hacia una cosa diferente pues ms nos enredbamos, in tentamos mucho pero como no hacamos ni seas nada funcionaba, sin embargo jams nos enojamos, siempre hubo esa actitud positiva (reamos cada vez que bamos peor) eso nos ayud, porque enojadas menos resolveramos en dilema. Siempre es bueno contar con una buena actitud hacia las cosas, si te enojas ms te frustras y no avanzas aparte haces la carga ms pesada no solamente a ti sino a tus compaeros que de algn otro modo contagias, si en alguien vas a influir que sea de manera positiva y si vas a transmitir algo que sea algo positivo. Al final de la dinmica pudimos recapacitar de nuestros errores, empezamos a tomar acciones sin sentido sin pensar y analizar la situacin. En realidad no tengo mucha experiencia frente a grupo ya que escasamente tengo un ao de ser titular del 4. Sin embargo en este poco tiempo pude darme cuenta que uno como docente es importante que tenga una visin con objetivos claros que alcanzar, que tenga un panorama de lo que se quiere en los alumnos y sobre todo de acuerdo a la realidad que enfrentamos da con da. Los alumnos enfrentan una sociedad bastante hostil donde tienes que ser despierto en todos tus sentidos y tener tus metas bien fijas. El nio necesita saber y comprender su entorno, analizar lo que es bueno para ellos y tener una figura que le guie en su camino educativo que sea capaz de trascender en l, que le muestre lo que puede llegar a hacer si decide ser responsable en su educacin. En la mayora de los alumnos vemos a familias pasivas en la educacin del nio, y eso repercute en su conciencia, vemos retos educativos que para nosotros serian fciles, sin embargo para un nio donde no hay una interaccin PADRES-HIJOS es imposible que el nio pueda comprender la complejidad de los temas tratados. Uno como maestro enfrenta la dificultad de una sociedad con familias disfuncionales (la mayora) donde el nio queda 100% a cargo de lo que l pueda hacer en el tiempo que el pequeo se encuentra dentro del aula y esperar que el alumno en su propia voluntad, conocimiento y experiencia, haga por si solo actividades encargadas para reforzar lo visto en el aula.

Producto 3: Descripcin del estilo y la metodologa de trabajo en la enseanza de la lectura y escritura. Creo que actualmente la sociedad ha perdido el gusto por la lectura debido a una vida acelerada, aunada a que su nico entretenimiento sea los avances tecnolgicos y los medios de comunicacin como la televisin, los alumnos tiene actualmente problemas para leer ya que no les gusta o no estn acostumbrados no es algo que vean en sus casas por lo que para ellos no es motivante ni familiar, cuando yo cursaba la secundaria ni experiencia lectora fue excelente me acuerdo que uno de los proyectos era conseguir o comprar un libro de cierto autor y leerlo teniendo un lapso de tiempo considerable para ello, al trmino de ese tiempo deberamos parar frente a clase y exponer de que se trataba el libro con nuestras propias palabras teniendo un tiempo para hacerlo (creo que 20 minutos) esto en lo particular resulto un reto, ya que deba acordarme lo suficiente para poder extenderme ese tiempo, analizarlo para comprenderlo ya que si llegaban a hacernos preguntas deberamos responderlas, as cada uno de nosotros fue pasando y conforme cada uno expona lo ledo en el libro, entre nosotros mismos veamos los libros ms interesantes y podamos cambiarlos para poder leerlos, actualmente en la biblioteca del aula no tenemos estos recursos, ya que los libros son escasos, adems no cuentan con el inters del nio, el ms interesante en la biblioteca es Vida Marina el cual ya todos los nios se lo han llevado a casa para leerlo, y aunque hay una muy bueno (El periquillo Sarmiento) ciertamente maneja un vocabulario complejo para el alumno ya que es antiguo y la mayora de las palabras plasmadas ya no se usan, necesita ser ledo por un adulto para que puedan ir entendindolo ya que si el adulto lo explica es ms fcil para ello, es amplio por lo que no se puede leer en una sola jornada de clases necesitaramos ms tiempo, bsicamente es ms para que el alumno lo lea en casa con un adulto sin embargo el hecho que se lo lleve no garantiza que sea ledo por uno de ellos. En lo particular me gusta leer y aprender eso me facilita que los temas sean ms fcil para m interpretrselos, y les emociona cuando uno lo hace con gusto, ya que despierta el inters por el tema. Creo que cuando a ellos les gusta algo, despierta su imaginacin y facilita su entendimiento desarrollando su gusto por el leer. Cuando a alguien le gusta leer le es fcil escribir ya que surgen ideas cada vez ms para explicar algo y enriquece su vocabulario, sin embargo es necesario contar con esos recursos que faciliten la habilidad. Cuando leemos Historia, Cs. Naturales, Geografa y uno como docente se los explica ms a detalle ellos pueden interactuar entre ellos mismos y con el maestro, as su curiosidad crece, me gusta escuchar cuando se explico un tema y el alumno es guiado poco a poco a la lectura y reflexin que diga el mismo: eso no lo le o no puse atencin a eso. Creo que lo poner en una perspectiva diferente a grado que piensa que no es aburrido cierto tema, adems de relacionarlo con la vida cotidiana.

Producto 4. Producto Final de la Sesin Redaccin de los Rasgos que se requiere para fortalecer para la mejora de su prctica docente.

Creo que la escritura es un factor dbil en m, aunque puedo manejar mi lenguaje de manera correcta, y uso la ortografa de manera correcta, la escritura me falta fortalecer de manera que al momento de escribir pueda contar con un amplio vocabulario para poder interpretarme de manera correcta una vez hecho esto, los nios obtendrn ms vocabulario para usar en sus escritos. Adems debo comprender ms el proceso de lecto-escritura en ellos para ayudarlos a desarrollar sus habilidades. Obtener lecturas ms interesantes para ellos que despierten su imaginacin y se motiven a redactar algo parecido, o cambiar el final del mismo, hacer su propia versin de la narracin, o simplemente tener ms conocimiento de algo, de su cultura, de otras culturas etc. Definitivamente cuando una lectura despierta inters e imaginacin es fcil hacerla propia y redactar un escrito, las ideas, y opiniones surgen. Redactar cartas un amigo (sobre una lectura) escribir un reporte de un libro etc. Y aunado a que de una lectura pudiera salir un comic, o un reporte al que le aadieran imgenes desarrollara su capacidad y gusto por la lectura impresionante. Desafortunadamente los recursos literarios son escasos y de un costo algo desalentador para el padre de familia, por lo que uno como docente debe utilizar textos al alcance de ellos mismos, revistas comerciales, folletos, pancartas, anuncios etc. Cambiarles el enfoque al rea educativa y sobretodo tener una actitud perseverante frente a resultados negativos en algunos casos. Aunque los recursos tecnolgicos son usados en mi prctica docente y facilitan muchas veces la interpretacin de un tema, no es algo que utilizo de manera constante, empero la utilizo.

Producto 5 Extra clase. Impresin de un Comentario en el Blog Literacidad/entrada. Mis fortalezas y mis debilidades en la prctica docente, que contengan al menos dos competencias, una que identifique como punto fuerte en su estilo docente y otra que requiere fortalecer.

En mi prctica docente siempre trato de leer el tema antes de verlo en clase, analizarlo e interpretarlo para poder dar al alumno puntos clave para comprenderlo, esto ayuda a que poco a poco lo vaya analizando y lo vaya interpretando de manera correcta, de forma que el exprese una opinin, me gusta buscar informacin en diferentes fuentes, ejercicios y proyectos diferentes que me ayuden a fortalecer lo aprendido por el alumno aun fuera del aula, y tratar de llevar a cabo diferentes actividades para ellos. Como tengo idioma ingls, me facilita buscar informacin y proyectos que me ayuden a construir su conocimiento en diversas fuentes, aunque no he tenido la oportunidad de realizar una prctica intercultural me siento capacitada para ello, creo que se podra llevar a cabo. Me gusta utilizar como recursos los medios tecnolgicos para facilitar el entendimiento de un tema (videos bajados de internet, imgenes en proyector ms que nada en temas como Cs. Naturales inclusive en matemticas para ver fig. en tercera dimensin etc.)sin embargo encuentro como limitante en que algunas tecnologas no estn al alcance de ellos y solo se puedan usar proporcionadas por el maestro y no en sus casas. Trato de motivarlos con cosas diferentes, que los ayude a tener curiosidad en su aprendizaje, siempre de manera respetuosa, cordial y dinmica, de manera que ellos traten de imitar el comportamiento. Los conozco y trato de acoplarlos con compaeros que se, sern ayuda idnea entre ellos, de manera que uno aprenda del otro (aunque falta mucho ms por hacer). En mi hay disposicin para trascender prueba de ello es este actual curso, donde estoy aprendiendo para fortalecer mi prctica docente, cuando se trata de trabajar en conjunto con mis compaeros siempre hay una buena actitud, y para realizar un proyecto trabajo en forma colaborativa. As mismo cada vez que se me ha invitado a algn curso para algn tema respecto a la docencia he asistido y aprendido de ello. Me falta dominar (por as decirlo) los contenidos del programa de estudio, debido a mi poca experiencia frente a grupo, sin embargo lo utilizo y lo trato de interpretar para poder llevarlo a cabo, atendiendo a los objetivos y logros que se pretenden alcanzar.

Sesin II: Producto 6: Exposicin de un subproceso de Lectura (organizador grfico, ejemplo de situacin de lectura).
SUBPROCESOS DE LECTURA

Recuperar informacion

Zonas textuales. Cartografia del texto. Localizar informacion. interpretar y reflexionar.

Interpretar informacion

comprender y entender texto Recuperacion y Reflexion de informacion. Interpreta construyendo su conocimiento. Induce y deduce informacion. La prueba de fuego.

Reflexionar con la informacion

Pensamiento critico. Metacognicion. Lector reflexivo.

CAUSAS QUE GENERAN DIFERENTES NIVELES DE COMPRESIN LECTORA. CAUSAS COGNITIVAS (SUJETO) Conocimiento previo Capacidad en su memoria. Estrategias de comprensin. Inters en el texto Vocabulario para entender el texto. poder decodificar o CARACTERISTICAS DEL TEXTO Complejidad del texto. Informacin ambigua.

Subproceso: Interpretar informacin

Nivel: 2

Tipo de Texto: Discontinuo.

Carlos : Cuando vuelvas del colegio, recuerda lo que tienes que hacer: - Sacar al perro de paseo. - Arreglar tu habitacin.
Mam.

Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta : 1. Quin escribe la nota? La mam de Carlos. 2. Para quin es la nota? Para Carlos.

3. Para qu se escribi esta nota?

No. Contexto Tipo (continuo/ Discontinuo) Proceso

Para recordar a Carlos lo

Nivel Habilidad

que tiene que hacer.

1 2

Educativo Privado Publico

Continuo Continuo

Interpretar el texto Interpretar el texto Recuperar informacin

4-2.4 leve 4.2 complejidad mediana 1 complejidad mnima 4

Inferir Predecir Resumir

Publico

Discontinuo

Reconocer detalles

4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Privado

Interpretar Infiere el texto Privado Continuo Recuperar 1 Identifica informacin causa-efecto Publico Discontinuo Recuperar 1 Reconoce y informacin ubica Privado Continuo Interpretar 3 Infiere el texto Laboral Discontinuo Interpretar 3 Compara el texto Privado Continuo Interpretar 3 Identifica el texto causa-efecto Privado Continuo Recuperar 1 Reconocer informacin detalles Educativo Discontinuo Interpretar 3 Reconoce el texto detalles Privado Discontinuo Interpretar 5 Interpreta el texto significado Privado Continuo Interpretar 1 Id. Propsito el texto Publico Discontinuo Interpreta el 3.4 Compara texto Educativo Continuo Recuperar 3 Reconoce informacin Educativo Continuo Recuperar 1 Identifica Privado informacin causa-efecto SESION II PRODUCTO 7 Clasificacin de textos.

Continuo

Producto 8 :

Preguntas correspondientes a los 3 subprocesos de lectura: 2 preguntas cerradas y 2 preguntas abiertas para los subprocesos de recuperar e interpretar informacin, y 2 preguntas abiertas para reflexionar con la informacin. Subprocesos de lectura (Espaol lecturas El misterio de 5 cosas que eran una solo cosa. Recupera e interpreta informacin: 2 preguntas cerradas (recupera informacin) 1.- Quin sala cada sbado en la televisin? 2.- Quin grito estoy muy enojado? 2 preguntas abiertas (interpreta informacin) 1.- Cmo se sentan los dems dedos de la mano? 2.-Qu te gusto de la lectura? Reflexiona con la informacin: 2 preguntas abiertas: 1.- Qu te ensea la lectura o que puedes aprender de ella? 2.- Qu opinas de la importancia de trabajar en equipo?

Sesin II:

Producto 9

Tabla de Proceso Lector: Preguntas y niveles de comprensin

PROCESO LECTOR LAS PREGUNTAS Y NIVELES DE COMPRENSION Ttulo del texto: EL TRAJE NUEVO DEL REY Referencia Bibliogrfica: CUENTO Subproceso de Lectura Nivel Pregunta Recuperar la informacin 3.1 5.2 2.2 De qu se trata el cuento? Puedes relatar como paso todo? Quines son principales? los personajes

Interpreta la informacin

3.1 5.1

Qu aspecto tena el Rey? Por qu crees que el rey no deca nada? Por qu crees que el autor escogi a un nio para decir que el rey no traa nada? Crees que la conducta de los sastres fue la correcta y por qu? Qu cambiarias del cuento y por qu lo haras? Qu imaginas que ocurri con los sastres?

4.2

Reflexiona y/o valora el contenido y la forma del texto

1.1

2.1

4.1

Producto 10: Reflexin sobre la utilidad de las orientaciones que brindan estos apartados para el fortalecimiento de las competencias lectoras. Una problemtica tremenda actualmente es la falta de capacidad del alumno para leer de manera correcta, pretendemos que ellos sean alumnos analticos crticos y reflexivos cuando tiene problemas serios en su lectura, que va desde una decodificacin deficiente a una falta de memoria de lo que se acaba de leer. Es necesario el apoyo de padres de familia y maestros en el proceso de lectura y escritura del nio para desarrollar sus habilidades, sobre todo en la decodificacin, una vez hecha esta, al alumno reflexiona de lo que se est leyendo y puede interpretar la informacin y hacerla propia. Cuando el nio tiene una lectura eficaz, aprende a ponerle atencin a vocabulario nuevo para l, mismo, que si busca e interpreta y utiliza, formara parte de su repertorio de palabras, esto facilita una mejor expresin oral en su entorno y mejor interpretacin en diferentes textos. Es importante que el nio aprenda a ser lector ya que bsicamente los libros de texto son muy precisos en sus temas y prcticamente explican temas y actividades a tratar sin embargo con un nivel bajo de lectura, realmente no se tiene mucho xito. Si bien es cierto que la habilidad de los nios va creciendo conforme los aos, no podemos pluralizar o generalizar ese concepto, ya que existen nios muy despiertos y que estn en constante aprendizaje, puesto que su entorno familiar social y econmico as lo permite, son nios con un gran respaldo, en el cual aprenden y desarrollan habilidades para hablar, escuchar, comprender interpretar y producir textos, tanto dentro del aula como fuera de ella. Sin embargo existe otra gran parte que, por diferentes circunstancias quedan estancados en el proceso sin poder avanzar, estos nios son los que actualmente su educacin solo forma parte de su vida cotidiana cuando asisten a la escuela, (dentro del aula) es la nica manera de que el alumno tenga la oportunidad de leer e interactuar de manera cultural con otros nios. Generalmente en su entorno no se le da la importancia de leer algn texto, no se le impulsa a reflexionar sobre algo y es lo primordial para tomar pequeas decisiones que repercuten en la vida cotidiana del nio. Su cultura, su conocimiento es muy escaso, el nio debe aprender a ser analtico ya sea en carteles o anuncios que ve en la calle, analizarlos, sacar conclusiones, aprender a comparar cosas, acciones que le ayuden a ser mejor ciudadano y desarrollar su habilidad para razonar y tomar decisiones asertivas para su vida.

Producto :11 Este nuevo enfoque de competencia lectora: Me permite conocer ms a fondo lo que se pretende en el alumno, y me ayuda a entender cmo se evala su desempeo, as mismo me permite a mi autoevaluarme para saber mis debilidades y fortalezas en cuanto a mi compresin lectora, una vez hecho esto puedo mejorar mi prctica docente ya que teniendo bien definido lo que se quiere que el alumno aprenda a hacer se pueden emplear diferentes tcnicas y procesos de lectura. Adems se pueden incluir en el programa nuevas lecturas que pueden ir desde la ms fcil a la ms compleja y que ellos puedan crear an ms lecturas con un buen enfoque, su desarrollo mental mejorara en su vida estudiantil y sobre todo lo capacita para los retos actuales en cuanto lo laboral y social.

Organizador grafico LITERACIDAD

Manejo y utilizacion de informacin

desarrolla y fortalece el pensamiento critico y reflexivo

Fortalecimiento de aprendizajes permantentes

manejo de situaciones

Orienta al alumno para resolucion de cuestionamientos PISA

Favorece el desarrollo de competencias para la vida

Producto 12: El proceso que se dio en el curso fue el interpretar el texto, tomando como referencia los subprocesos de lectura, nos cuestionamos sobre lo que escriba el autor, formulndonos preguntas analizando el texto, compartimos experiencias y cada uno iba aportando ideas, afirmando cuestiones y poniendo evidencias en otras. Bsicamente el realizar la actividad en equipo, nos permiti interactuar y compartir nuestras experiencias personales dentro del aula y algunas experiencias en lo personal, comparamos de manera colaborativa con otros compaeros lo que ellos analizaron e interpretaron de lo ledo. Creo que se aprendi a ser an ms reflexivos en un texto y no quedarnos probablemente con una sola idea de algo, sino interactuar para aprovechar experiencias y ampliar nuestro panorama. En lo particular me gusta leer e interpretar algo sin embargo cuando se hace de manera colectiva, aprendes a poner atencin a otros detalles que no les habas dado importancia y tu capacidad para analizar tiende a incrementar.

Producto 13:
Elaboracion de un cartel: (anexo 12: Hay peligro por Lane)

Sesin III: Producto 14 : De la compresin a la produccin del texto: Electrizacin de Materiales:

Frotamiento:ocurre al frotar un cuerpo con otro.

Formas de Electrizar un cuerpo:

Contacto :Cuando un cuerpo ya electrizado toca a otro y le transfiere esta propiedad.

Induccion:ocurre a distancia cuando se

aproxima un cuerpo electrizado a otro.

Producto 15: Resumen con ideas principales del texto Habilidades linguisticas y composicion y Procesos Cognitivos. Escribir es quiz una habilidad lingstica mas compleja, por que exige el uso instrumental del resto de destrezas durante el proceso de composicion: leemos los borradores que vamos elaborando para verificar que expresen lo que deseamos (a veces los oralizamos para escuchar el sonido) por tal motivo, el xito final de un acto de composicion depende en parte de las destrezas de compresion, lectora, oralizacion y conversacion que posee el autor. Las habilidades se entrelazan entre si para realizar una expresion escrita, asi se entiende que es una destreza compuesta que incluye entre sus procesos compositivos el resto de habilidades verbales (Levelt). La composicion es la unica habilidad que permite que un colectivo coopere en la produccion de texto. Los procesos cognitivos: Son las distintas actividades de pensamiento superior que realiza un autor para componer un escrito: Flowers y Hayes: Conciben la composicion como una accion dirigida a la consecucion de objetivos retoricos, e identificar tres procesos basicos; la planeacion, la traduccion y revision (incluye generacion de ideas, formulacion de objetivos etc). C. Bereiter y M. Scardamalia: Identifican modelos direfentes de composicion El conocimiento y transformarlo, El conocimiento: se elabora un texto a partir de la reproduccion de datos que recupera de su memoria. Transformarlo: Toma conciencia de las diferencias que surgen entre sus ideas recuperadas: Propuesta de John R. Hayes: Incorpora componentes actitudinales como: actitudes, motivacion o medio de composicion, integra aspectos socioculturales, cognitivos y emocionales. a)Interpretacion textual: Construcciones internas de diversa informacion que recibe, pueden ser orales y escritas. 1. Orales: Instrucciones del docente, orientaciones de compaeros.

2. Escritas: fuentes de informacion;manuales, producciones intermedias. 3. Graficos: mapas y diagramas. El autor distingue 3 tipos de lectura: Leer para comprender textos: lectura e interpretacion de textos. Leer para comprender una tarea: Interpretaciond e las intrucciones escritas. Leer para evaluar el texto:Interpretacion de texto que genera el autor mediante: 1. Reflexion: Desarrolla diferentes representaciones a partir de las existentes, en tres procesos: (a) Solucion de problemas: laborar mentalmente una secuenica de pasos o etapas con el fin de conseguir ub objetivo. (b) Toma de desiciones: evaluar distintas opciones para un hecho y elegir una comos lucion del problema. (c) Inferencia: elaborar informacion nueva a paertir de la vieja, osea expandir odesarrollar datos. b) Textualizacion: Elaboracion de productos linguistifcos a partir de representaciones internas. (Ejemplo de generacion de prosa)

Redacta la prosa o fragmentos de oracion

Si se obtiene resultado positivo, la redacta; si es negativo repite los pasos.

Se reformula la prosa

El autor relee la oracion que esta producioendo, antes de completar

c) Revision: La revision es el proceso mas importante de la composicion, rasgo particular o deferenciador de lo escrito respecto a lo oral.

Modelo CDO: 1 Etapa: Comparar: El autor contrasta estas dos representaciones en busca de desajustes (revisar aspectos que discrepan). 2 Etapa:Diagnosticar:Busca en el tecto actual la causa del desajuste. 3 Etapa: Operar: 2 Pasos 1 elegir tactica 2 generar cambio escoger el metodo. realizar el cambio diseado.

Producto 16 cuatro tipos de escritores: PLANEAR ESCRITORES Logros Debilidades Compara libro Dificultad para Estanislao
de gramtica. Lee poco lo que est obligado expresar por escrito sus ideas. Pereza An no sabe utilizar el recurso de apoyo.

Logros

REDACTAR Debilidades
Frases sin terminar. Palabras con significado propio. Escribe lo que tiene en su mente ese momento. Faltas de ortografa. Dudas en la redaccin de palabras. No reflexiona en su escrito (no lo lee). Mala ortografa.

REVISAR Y CORREGIR Logros Debilidades

No revisa y reflexiona acerca de su escrito.

Solo las frases incompletas que escribe, es decir lo poco que escribe.

Estefana

Consulta libros. Dedica tiempo para su redaccin. Busca una redaccin correcta que exprese lo que se pretende.

Lee escasamente. No reflexiona acerca de quienes leern su escrito. No le gusta leer.

Dedicacin y tiempo para escribir. Limpieza orden y presentacin de sus escritos.

Revisa sus escritos con diccionario o libro de gramtica.

Probablemente al momento de consultar la gramtica no elegir correctamente la palabra segn el significado en la oracin.

Esteban

Se concentra, se inspira adems que le gusta leer y escribir.

No vuelve a leer. No sabe para qu y quien escribe.

Le gusta leer y escribir.

No revisa lo escrito.

Lo que Probablemente redacta es no revisa lo que solo para l. escribe, nicamente cuando pierde la idea de lo que quiere trasmitir.

ESCRITORES Logros Estrella

PLANEAR Debilidades

Logros
Utiliza vocabulario comprensible, ya que piensa en los que leern su redaccin.

REDACTAR Debilidades
Por escribir no revisa con atencin su escrito por lo que aparecen los errores antes mencionados (aunque son pocos).

REVISAR Y CORREGIR Logros Debilidades

Redacta una y otra vez hasta estar satisfecha con lo que escribe.

Le gusta leer y buscar informacin en fuentes escritas. Lee, analiza y reflexiona sobre la informacin para tener ideas claras. Est acostumbrada a leer redactar.

Tiene pocos errores de texto (sin embargo no es por tener dudas).

Me identifico ms con estrella debido a que siempre que realizo algn trabajo escrito, me tomo mi tiempo para consultar varias fuentes, las contrasto, recopilo los datos importantes y una vez que analizo la informacin busco la manera ms clara de expresarla, por lo regular, reviso varias veces lo que escribo, para saber si se puede interpretar correctamente. Busco palabras fciles de explicar y por lo general trato de no escribir exactamente lo texto, por el contrario procuro que sean en mis propias palabras.

Producto 17:

QU IMAGEN TENGO DE MI COMO ESCRITORA?

En lo personal no me gusta escribir mucho, pero cuando lo hago procuro que sea sencillo y prctico, segn lo que se pretenda. Sin embargo cuando se trata de exponer un tema o escribir sobre un relato muy enriquecido y controversial me puedo extender ya que me gusta expresar a travs de la escritura, trato de transmitir lo que pienso o me emociona de algn tema en particular. Cuando se trata de redactar algn texto libro sobre sentimientos o vivencias, regularmente son cuando tengo ese sentir de querer escribir, que probablemente estoy melanclica o en un estado de alegra tremendo, por lo regular cuando eso para transmito lo que estoy pensando en ese momento, antes de que se me vayan las ideas de lo que quiero expresar, escribo de corrido, no presto atencin a la ortografa, gramtica etc, una vez escrito todo que s, que hasta ah llegue en mi texto, reviso mi redaccin y al momento de leerla voy acomodando los fragmentos, coloco las comas y puntos donde deben o considero que deben ir, separo los prrafos o los uno segn mi criterio o lo que intento comunicar, reviso otra vez si no tengo errores y si exactamente esta como yo lo quiero as finalmente termino. Cabe aclarar que son textos personales en los que nicamente yo tengo acceso. Para textos pblicos (para amigos o personas en general) procuro que sea un vocabulario familiar para ellos, reviso mi ortografa leo una y otra vez para ver que se entienda o que se a claro para ellos hasta que siento que est listo. La gente que ha ledo mis escritos (personales) comentan haberles gustado su contenido, en cuanto a los pblicos (principalmente oficios) batallo mucho para expresarme amablemente puesto que soy muy exacta en lo redactado, de modo que la gente piensa que el escrito est un poco frio y de alguna otra manera agresivo.

En mis actividades docentes leo los contenidos de los libros de manera de resumirlos para plantearles a los alumnos datos curiosos del tema. Me gusta leer, procuro hacerlo diario, tengo libros pequeos en casa (libros pblicos), los cuales voy leyndolos de pginas en pginas por da.

Producto 18: Estrella de ideas

Quines son tus posibles lectores? Alumnos de 6

Cul es el propsito que persigue tu produccin? Saber cmo probablemente ser el primer da en la secundaria.

En qu tiempo y persona narras tu vivencia? En primera persona, hace tiempo.(aos atrs)

Quien? yo Para que? Para saber como es. tema elegido: "El primer dia en Sec." Porque? por que a veces hay temor. como? Entrar a la secundaria Donde? En una Secundaria. Cuando? hace tiempo atras.

Producto 19: Primer y segundo borrador de la produccin: Primer borrador Titulo: El Primer da en la Secundaria.

Dnde y cundo Ocurri en una secundaria. paso? Quin participo? Yo Qu paso? Por qu ocurri? Cmo paso? Qu ocurri primero? Qu ocurri despus? Qu ocurri al final? Estaba nerviosa por ir a la secundaria. Porque era la primera vez que iba.

Fue un da bastante difcil para mim. Vi alumnos bastante hostiles.

La cafetera no bastaba para todos nosotros.

Al final termine cansada, con sueo y hambre.

Producto 22: versin final

El primer da en la Secundaria

Si acabas de terminar sexto grado y te encuentras en tus vacaciones casi terminadas alguien dice que ser estudiante es fcil, se equivocan, si alguien dice que el papel de un estudiante es solo sentarse a escuchar a maestros,.. Estn errados completamente.que est en sexto grado y se encuentra estas emocionado y listo para ingresar a la Secundaria, .. debera no leer esto. Si tus vacaciones estn por terminar y lees este texto, entonces permteme relatarte lo que te espera el primer da de clases en tu nueva escuelita. Si ya es bastante complicado tu estado de nimo, en el que ni t mismo te entiendes, la vida te va a cambiar por tus cambios fsicos y psicolgicos, en los que todava no te decides o no te ubicas

Formatted: Font: Italic, Underline Formatted: Font: Not Italic, No underline Formatted: Font: Not Italic, No underline

si sigues siendo nio o eres adolescente, Paraadolescente. Para un estudiante la vida es algo un poca ms que fcil y menos que difcil en la secundaria, an recuerdo mis aos de estudiante mi etapa ah....creo que la etapa ms fue complicadodifcil mi primer da en ese lugar, fue la secundaria, para empezar es una multitud de alumnos y bsicamente grandes, ohhhh!! recuerdo muchos salonesQue etapa ms difcil por todos lados, recuerd. o que era la primera vez que me tocaba iIr a la escuela en la tarde, fue demasiado agotador, el da no me renda, la maana se me pasaba rpido y a la hora de ir a la escuela no quera ir, me daba flojera ver el da acabarse y mis labores de la escuela empezar. Pero relatare mi primer da: Al momento de entrar vea a todos esos alumnos con aspecto de pandilleros, no quera ni siquiera voltear a verlos con miedo a que fueran agresivos conmigo. Las nias se vean ya grandes y generalmente hablaban maldiciones su aspecto era furioso y algo tosco. Yo estaba a la expectativa de todo lo que pasara, de cmo me ira en la secundaria?, haba escuchado de varias materias y antes de entrar me preguntaba cmo es que voy a hacer todas las tareas de esas asignaturas va a ser difcil pens al momento de entrar nos presentamos y algunos empezamos a platicar entre nosotros, as fuimos presentndonos en cada clase, para cuando llegaba el receso ya habas conocido a varios, as que consideras que probablemente no comers sola. Cuando timbraron para comer, fui con unas compaeras a la cafetera, era algo grande con respecto a la cooperativa de la escuela, sin embargo pareca chica cuando se llenaba con todos esos estudiantes. Al final logre comer, pero a que costo!! apenas y termine y fue el timbre para entrar al saln, en fin, una vez en el saln, a seguir con las clases que en realidad ni siquiera hacamos nada solo nos presentbamos. Al termino del horario son el timbre y salimos todos al mismo tiempo era un hormiguero, mi madre fue por m, porque ya era oscuro para irme sola, adems para mi sorpresa, se arm un pleito entre alumnos de grados superiores, me sent tan asustada que lo que quera era definitivamente irme a casa. Por fortuna el camin paso 5 minutos despus del alboroto que se dio, as que mi madre y yo nos fuimos a casa, una vez en mi dulce hogar, cene y le comente a mi madre como me haba ido y lo que haba visto.

Para concluir dir que mi da fue agotador, termine asustada, cansada, con hambre y sueo, adems tuve ganas de no volver a ir, pero tranquilo, esto te puede suceder en el peor de los escenarios, no es el fin del mundo, pero si es la puerta a un gran cambio en tu vida y tus relaciones personales, as que suerte, creme saldrs .

Formatted: Font: (Default) Arial, 12 pt

ANONIMO

adelante

si

te

esfuerzas,

aun

en

contra

de

tu

alrededor.

Producto extra clase 23: Organizador grfico aplicado a un tema especfico y rubrica para evaluar este mismo producto.
Extensiva Intensiva Autoconsumo

Actividad Pecuaria

Crianza de animales.

Actividad Pesquera

Captura y crianza de especies acuticas

Diversas actividades Actividad Agrcola Cultivo de Tierra Cultivo de temporada

Cultivo de riego

Actividad Forestal

Aprovechamiento de los bosques

RubricaRbrica para evaluar el organizador grfico. Producto 23.

Puntos

Valoracin del contenido y al estructura

Propsito:

5 5

El escrito consigue el propsito u objetivo del tema. El escrito expresa con claridad el tema. La seleccin de informacin:

5 5

La informacin es clara y apropiada al lector. Los datos son fcilmente recuperables. Estructura:

1 5

El texto contiene varios prrafos. La ordenacin de prrafos es ordenado segn criterios lgicos

Ambos textos recalcan la necesidad de analizar el escrito antes de presentarlo a una audiencia en particular. En el rea docente cuando se da a conocer un texto, y poder evaluar su comprensin es importante contar con una rbrica que sea una gama de anlisis simples y complejos, no basta con hacer preguntas de comprensin, sino haciendo que el alumno recupere la informacin pero que la interprete, y la lleve a su vida, a la aplicacin de lo que se present. Adems para poder realizar una rbrica se debe tener en claro el valor contextual que tendr el mismo. El docente realizara la rbrica segn los objetivos de la misma. El anterior ordenador grafico anterior es de un tema especfico y con poco texto por lo que se puede cumplir satisfactoriamente en cuanto a lo que se quiere trasmitir en el escrito.

Producto 25: