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RECONFIGURACIN COMUNICATIVA DE LA ORGANIZACIN UNIVERSITARIA DESDE LA DESLOCALIZACIN DE SABERES Ingrid Nederr Donaire Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos

inederr@gmail.com

Resumen La trama de significados y significantes ue se emprende en este estudio parte de los postulados y enfo ues ue !asta a!ora se !an utili"ado para comprender e interpretar la configuracin# vinculacin y funcionamiento de la organi"acin universitaria vene"olana# especialmente# lo ue concierne al $m%ito de las universidades experimentales. &or ello su intencionalidad gira en torno a generar una reflexividad ue permita vislum%rar su reconfiguracin organi"ativa y comunicativa en las sociedades del conocimiento desde un e'e referencial ue considera el uso extensivo y intensivo de la tecnolog(as como efecto impulsor de procesos de !ipermediacin para el desarrollo de entornos cognitivos a%iertos distri%uidos capaces de generar y aplicar la deslocali"acin y diseminacin de sa%eres# as( como la universali"acin del conocimiento. De )ll( ue se trata de vislum%rar la reconfiguracin de sus procesos de comunicacin y accin desde su propia naturale"a en devenir# este propsito es admisi%le desde una !ermeneusis ue se funda en la transcomple'idad como metaestructura de pensamiento ue permite vislum%rar la pluralidad de inteligencias conectadas# la vinculacin de m*ltiples tramas de redes sociales# el desarrollo de estrategias de gestin y aprendi"a'e permanente desde la reticulacin# fractalidad e incertidum%re# as( como la percepcin de ordenamientos ue emergen por la retroalimentacin propagada. Palabras Claves +rgani"acin Universitaria# Entornos ,ognitivos )%iertos# Reconfiguracin ,omunicativa# -ipermediacin .ecnolgica# .ranscomple'idad y Deslocali"acin de /a%eres.

Nederr Donaire# I.

C!ns"#era$"!nes Prel"m"nares% .radicionalmente la organi"acin universitaria !a se1alado la investigacin# acompa1ada de la educacin y la extensin# como centro de su inteligencia y desde la cual !a pretendido extender a la sociedad sus resultados. En su gran mayor(a las casas de estudio superior est$n organi"adas de acuerdo a estructuras disciplinarias productoras de flu'os lineales de conocimiento# no muy influenciadas por los cam%ios del entorno# lo cual genera ue el valor del conocimiento se mane'e %a'o la ptica del !ermetismo y segmentacin cientificista# generalmente con fines de desarrollo particular# %ien sea para nutrir las %urocracias acad2mico3administrativas# as( como el escalamiento de nuevos puestos la%orales# de esta manera los sa%eres generados en ve" de distri%uirse y socia%ili"arse# permanecen intercam%io. Esta arraigada tradicin origino un proceso de olvido progresivo# as( como el desaprovec!amiento del valor social y pu%lico del conocimiento y el poder ue este confiere a las soluciones de los pro%lemas colectivos. De all( ue la organi"acin universitaria de este tiempo# so%re todo si expande su escenario a diferentes geograf(as# tiene como reto el dise1o de m*ltiples respuestas al esta%lecimiento de nuevos estilos de pensamiento en los v(nculos entre la proyeccin social# la investigacin y la formacin. En tal sentido# en la lgica de la construccin de este nuevo escenario las universidades !a empe"ado a considerar modificaciones fundamentales desde su interior y en su entorno por la redefinicin de sus funciones# preocupadas a!ora por pasar de ser un ente transmisor de conocimientos a uno capa" de producirlos# difundirlos y transferirlos en m*ltiples v(as# en especial !acia los actores sociales y econmicos reales# cuyo papel se relaciona directamente con el uso p*%lico de los sa%eres y la innovacin. De esta manera# cuando se !a%la de configuracin se !ace referencia a la disposicin de elementos ue componen una cosa# le dan forma y propiedad# en lo ue concierne a esta indagacin est$ ligada al $m%ito organi"ativo por tanto refiere al con'unto de personas# medios y cosas ue reunidas por su especial inter2s o valor# constituyen un agregado de relaciones en interaccin din$mica# unidos por una coleccin de pautas y conocimientos ue crean v(nculos comunicativos y efectos de valoracin tendientes a producir %ienes o servicios para satisfacer las necesidades de una comunidad dentro de un entorno y as( poder satisfacer su propsito o meta. Es as( ue este art(culo es%o"a los significados y significantes ue emergen de ese con'unto estancos en %i%liotecas y ana ueles# con pocas posi%ilidades de

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de interacciones# eventos# circunstancias

y relaciones# los cuales mediante una reflexividad

permanente posi%ilitan el acercamiento a la reconstruccin de concepciones o vislum%ra nuevas v(as de pensamiento para la resignificacin conceptual so%re la cual se encuentra anclado el acontecer universitario. &or tanto# se plantea como propsito vislum%rar de este entrete'ido multifac2tico y multidimensional la reconfiguracin organi"ativa y comunicativa de la organi"acin universitaria vene"olana# especialmente las experimentales# desde una trama referencial ue considera el uso intensivo y extensivo de tecnolog(as# como efecto impulsor de procesos de !ipermediacin para el desarrollo de entornos cognitivos a%iertos y distri%uidos# capaces de generar y aplicar la deslocali"acin y diseminacin de sa%eres# as( como la universali"acin del conocimiento# como producto de la multiplicidad de dialgicas complementarias y concurrentes ue emergen en este escenario# seg*n la U5) 647789# se integran en una :cosmovisin transcomple'a ue asume la realidad de conocer como m*ltiple# diversa# relacional y en permanente construccin; Esta cosmovisin !ace ue la reflexividad se convierta en una traves(a de descu%rimientos infinitos# ya ue :esta multiplicidad de actores y circunstancias plantean de forma glo%ali"ada la incertidum%re# dinamismo# comple'idad y la necesidad de generar capacidades para construir nuevos senderos# reinventando reglas para los nuevos escenarios# dando apertura a posiciones tericas o corrientes contrapuestas para realimentarse;# tal como lo expresan /c!avino y <illegas 647079. Es por ello ue este recorrido reflexivo se erige so%re los principios del pensamiento transcomple'o para generar las %ases comprensivas e interpretativas desde la naturale"a intr(nseca de la organi"acin universitaria en una circularidad de autonom(as y dependencias ue se nutren rec(procamente# mediante el es%o"o de la realidad universitaria y lo ue confiere la sinerg2tica relacional de su configuracin organi"ativa. &or ello presenta su desarrollo desde el discurrir recursivo de la universidad local a los entornos cognitivos a%iertos y distri%uidos# argumentos ue se refuer"an con la complementariedad universidad3!ipermediacin tecnolgica y su vinculacin comunicativa# as( como en la sistematicidad transcomple'a de contextos universitarios deslocali"ados y finalmente la espiralidad reflexiva ue emerge desde la deslocali"acin y diseminacin de sa%eres como visin transcomple'a para la reconfiguracin comunicativa de la universidad de este tiempo. La Real"#a# Un"vers"&ar"a ' la S"ner()&"$a Rela$"!nal #e su Re$!n*"(ura$"+n%

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En los actuales momentos# en la gran mayor(a de las instituciones universitarias vene"olanas prevalecen estructuras acad2mico3administrativas configuradas %a'o la lgica de la !omogeneidad organi"acional# por lo ue responden a una concepcin unidisciplinar del conocimiento# esto !ace ue se perci%an como descontextuali"adas# muy ale'adas del rol ue les corresponde cumplir# como es generar# transmitir y distri%uir conocimiento con pertinencia social. ) pesar ue el orden lineal en sus primeras etapas de actuacin origino desde la configuracin universitaria el desarrollo y la productividad# tam%i2n es cierto ue actualmente se vislum%ran nuevas din$micas de relaciones para dar respuestas a la incertidum%re y comple'idad de los re uerimientos sociales# as( como a los cam%ios frecuentes ue estos aspectos involucran en el $m%ito cultural# tecnolgico y econmico. Este argumento a%orda la generacin de conocimiento de manera colectiva# as( como la comprensin de estructuras comple'as emergentes producto de la autorregulacin de los componentes del sistema en %usca de garanti"ar su funcionamiento y tam%i2n la auto3organi"acin o nueva configuracin como evolucin y coevolucin del orden a partir del caos. .oda esta integralidad refiere a un efecto sist2mico y sin2rgico ue privilegia lo colectivo# seg*n la consideracin de /c!avino y <illegas 6o%. cit9 :demarca una capacidad unificada y unificadora para propiciar respuestas contextuali"adas a las realidades particulares donde confluyen redes y c(rculos comunicacionales; El termino sinerg2tica viene del griego y significa :tra%a'ando 'untos;# se aplica a sistemas materiales o inmateriales compuestos por muc!as partes individuales# fundando su preeminencia en la emergencia auto3organi"ada de cualidades nuevas# tanto en estructuras# procesos y funciones ue aparecen en una escala mayor a la de los componentes individuales# ya sea en un espacio temporal# espacial o totalmente deslocali"ados. &or ello# la emergencia expresa de la sinerg2tica universitaria se puede presentar entre sus componentes constituyentes# entre los su%sistemas del sistema educativo y entre los m*ltiples campos del sa%er ue involucra su contexto En correspondencia con estos argumentos la ,oferencia regional y >undial para la Educacin /uperior# reali"adas en 0??8 y 00??@# 6,RE/30??8 y ,>E/30??@9# respectivamente plantean primeramente :adoptar estructuras organi"ativas y estrategias acad2micas necesarias para encarar creativa y eficientemente un devenir incierto;. ue les confieren un alto grado de agilidad y flexi%ilidad# as( como la rapide" de respuestas y anticipacin

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Igualmente proponen preservar y educar y refor"ar a*n m$s las funciones de educar# investigar y de extensin para contri%uir al me'oramiento con'unto de la sociedad y al desarrollo sosteni%le# mediante la construccin de un espacio a%ierto ue propicie la formacin superior# para la cooperacin de ciudadanos responsa%les y el aprendi"a'e a lo largo de la vida;# los cuales de%er(an fomentara y refor"ar la innovacin# la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en sus proyectos y estrategias. ) tenor con este !ilo argumentativo la universidad ue emerge# adem$s de centrarse en la formacin de grandes po%laciones orienta su accin formativa desde la proyeccin social y 2sta se nutre de los m*ltiples v(nculos ue se esta%lecen en el intercam%io de las practicas socio3 educativas# lo cual produce acciones3retroacciones# inter y transretroacciones ue no solo interpelan su $m%ito interno en virtud de los re uerimientos externos# sino ue tam%i2n constituyen su fuente de regulacin y transformacin organi"acional. Estas dinamices traen consigo procesos de conocimiento ue tienen como e'e medular al investigacin y el desarrollo de capacidades esenciales# y estas a su ve" giran en torno a las pr$cticas sociales y culturales# de donde emanan y se esta%lecen m*ltiples y diversos di$logos investigativos con las disciplinas# multidisciplinas# interdisciplinas y transdisciplinas. Esto conlleva a ue las universidades contempor$neas sienten sus %ases formativas# organi"ativas y administrativas en su car$cter pedaggico y en el profundo sentido social del sa%er# m$s ue el car$cter ilustrado ue las tradiciones modernas les !an asignado. Este despla"amiento de la configuracin de las instituciones universitarias trae consigo ue los procesos de conocimiento ad uieran un sentido compartido# a%ierto y distri%uido# de %ien principal para las pr$cticas sociales# aspecto universitarios a%iertos y distri%uidos. /in em%argo para la conformacin de los entornos universitarios a%iertos y distri%uidos es necesario el dise1o y adecuacin de tecnolog(as en el mundo educativo# ya ue su uso plantea innumera%les condiciones de transformacin y de cam%io# no solo en las pr$cticas sociales y educativas# sino tam%i2n en los sistemas formales ue las gu(an y por ende en su propio acontecer. Desde esta perspectiva surgen nuevas relaciones y retos ue por su propia naturale"a presuponen el uso intensivo y extensivo de tecnolog(as para la formacin# organi"acin y administracin# las cuales aunadas a las potencialidades de las redes y la telem$tica# !acen ue este imperativo se extienda y propague a todas las organi"aciones y pr$cticas sociales# motivo por el cual esta prospectiva es de responsa%ilidad y un compromiso 2tico# social# pol(tico# cultural# ue potenciali"a la conformacin de entornos

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acad2mico y educativo al tiempo.

ue tienen

ue responden necesariamente las universidades de este

Lo ue se viene expresando en cuanto a las m*ltiples y significativas evidencias de los fenmenos tecnolgicos en el campo de la educacin# se manifiesta en los entornos universitarios reticulares# cuya estructura surge y se funda en la !ipermediacin tecnolgica para dar apertura a la formacin de grandes po%laciones# a la aplica%ilidad de planes y pr$cticas de proyeccin social en espacios distri%uidos geogr$ficamente# as( como a nuevos modos de organi"acin acad2mico3 administrativo# sin de'ar de lado lo ue la convergencia de tecnolog(as confiere a las relaciones e interactividades sociales y organi"acionales# ya ue facilita la creacin y gestin de redes sociales y comunidades virtuales# aspectos ue interpelan de manera decisiva al $m%ito universitario. &or ello# no se trata del uso y dise1o de una tecnolog(a m$s# sino de la alteridad f(sica y metaf(sica de la sociedad en las m*ltiples manifestaciones virtuales y digitales recurrentes a la !ipermediacin tecnolgica# cuyo desarrollo act*a y modifica la practica social. El D"s$urr"r #e la Or(an",a$"+n Un"vers"&ar"a L!$al a l!s En&!rn!s C!(n"&"v!s Ab"er&!s ' D"s&r"bu"#!s. En el discernimiento del uso y apropiacin del componente tecnolgico y la posi%ilidad de conformar am%ientes socioculturales conscientes ue privilegien comunidades de sentido fundamentadas en las relaciones de individuos# grupos y organi"aciones# a nivel local y glo%al# es necesario transitar la senda tra"ada por la !ipermediacin tecnolgica en el ue!acer universitario# a los fines de perci%ir las autonom(as# dependencias# acciones iniciativas# pol(ticas# practicas y asociaciones ue se derivan por este contacto# as( como las caracter(sticas evid2nciales de sus evolucin con'unta. )!ora %ien# para comprender el discurrir de la universidad local a la conformacin de entornos cognitivos a%iertos y distri%uidos# es necesario traer a colacin lo ue sostiene Lu!mann 60?@A9# en cuanto a los sistemas sociales# y el intercam%io permanente de informacin y energ(a ue mantiene con su entorno# as( como el desarrollo de comple'idad en la medida de su evolucin# ya ue las configuraciones organi"acionales a%iertas %uscan su e uili%rio din$mico mediante las acciones y retroacciones ue propulsan su regulacin y transformacin. En este sentido las organi"aciones y especialmente las universitarias son entendidas en t2rminos de accin e interrelacin. Es decir como operaciones e interacciones de orden comple'o# por ello en la convergencia entre la organi"acin universitaria y el componente tecnolgico emergen

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cuatro contextos de concatenacin y dependencias ue permiten vislum%rar las particularidades y multiplicidades desde su $m%ito interno y externo. /eg*n 5runner 6477=9# son configuraciones o contextos organi"acionales ue emergen impulsados por la convergencia de tecnolog(as para desarrollar destre"as y aportar respuesta con pertinencia social.

Cigura ND 0. ,onvergencia de .ecnolog(as en la +rgani"acin Universitaria. CuenteE 5runner 6477=9# Lu!mann 60?@A9. )daptado por Nederr 6477@9

C!n&e-&! I .mb"&! In&ern! La Un"vers"#a# Tra#"$"!nal ' la Al*abe&",a$"+n Te$n!l+("$a% ,omo se puede ver en la figura 0# en este escenario en apariencia todo cam%ia para permanecer igual# se utili"a el componente tecnolgico# para refor"ar el modelo acad2mico3 administrativo# se cumple con la alfa%eti"acin tecnolgica# es decir# se utili"a el computador para la ense1an"a e investigacin# mediante destre"as instrumentales como mane'adores de textos# !o'as de c$lculo# navegadores y en algunos casos softFare de programacin. El modelo de generacin# distri%ucin y transmisin de conocimiento se mantiene# como fortale"a presenta la utili"acin del componente tecnolgico en la universidad# el cual propiciar un am%iente de motivacin en el aprendi"a'e. En cuanto al automati"acin y el control rutinario de actividades. /in em%argo# /ilvio 6477A9# en relacin a las actividades acad2mico3administrativas apoyadas por las tecnolog(as en estas condiciones# considera ue son utili"adas como un accesorio en el aula y en las dem$s actividades# fundamentado en la tendencia ue signific introducir otras tecnolog(as ue van desde el pi"arrn# pasando por la televisin# radio# video# retro3proyector# !asta ue!acer administrativo permiten la

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el computador# ue !an mantenido el status quo de la organi"acin universitaria# sin cam%ios transcendentales# de all( ue el uso del componente tecnolgico representa el inter2s ue tiene la comunidad universitaria en dar respuesta a la novedad. El componente tecnolgico en este escenario %usca reanimar las pr$cticas tradicionales ue dan muestra de agotamiento y decadencia del rendimiento de las actividades# la tradicin asume la novedad# cam%ia la manera de !acer las cosas# pero no el fondo. El contexto I# no coloca a la Universidad en la /ociedad del ,onocimiento# pero vislum%ra el camino ue la conduce a ella. Contexto II: mbito Externo. La Universidad Tradicional y La C!m/e&en$"as /ara el Se$&!r Pr!#u$&"v!% En el contexto II# la convergencia de tecnolog(as interpela desde el $m%ito externo a la universidad para ue se adaptarse a ella desde el planteamiento o emergencia ue representan las sociedades del conocimiento todos tendr$n ue me'orar sus destre"as constantemente# en otras pala%ras esta 'ustificacin se demanda desde afuera de acuerdo a la econom(a y al sistema de tra%a'o. &or ello el aula de clase y el funcionamiento de la universidad no experimentan un cam%io radical# sino ue se a'usta a las solicitudes del entorno externo# en tal sentido se plantea en este contexto modificar elementos# referentes al curr(culum y a los m2todos pedaggicos para generar competencias para la vida y el tra%a'o# considerando para ello dos $reas prioritariasE la formacin de capacidades de orden superior ue permitan aprender a aprender y la induccin al campo de tra%a'o desde el inicio de la carrera mediante la apropiacin del componente tecnolgico. Desde esta perspectiva en el contexto II# se enfati"a en la ad uisicin de !a%ilidades de computacin como pasaporte al mundo la%oral# ya ue esto representa la clave para el ingreso en la glo%alidad de sa%eres# la alfa%eti"acin tecnolgica es el epicentro de accin de este escenario pero en ve" de surgir como necesidad del ue!acer universitario# aparece re uerida desde afuera# por la exigencia de capacidades en la industria y diversos sectores de servicio. C!n&e-&! III .mb"&! In&ern!% La Un"vers"#a# C!n&em/!r0nea C!n!$"m"en&! El contexto III# el componente tecnolgico constituye un poderoso medio para la ' la A/r!/"a$"+n #el F!rma$"+n #e

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generacin# transmisin y distri%ucin de los sa%eres# en todas las instancias de la organi"acin universitaria# de a u( su captacin como !a%ilidad organi"acional ue soporta los procesos de conocimiento y reaprovec!amiento en un reciclar interactivo y din$mico. La compresin de este contexto se soporta en los estudios y experiencias de .apscott 60???9# uien conci%e la configuracin del actual pasa'e de la !umanidad# como la reproduccin de la generacin de red# donde se !an de aprovec!ar las potencialidades ue aporta la convergencia de tecnolog(as en las actividades de investigacin# educacin y extensin# como epicentro de propagacin de sa%eres multidireccionales# !acia los receptores3emisores situados en un radio de alcance geogr$ficamente no definido. Esta concepcin difiere de la comunicacin unidireccional# como la ue se desarrolla con la transmisin televisiva, la cual constituye una accin centrali"ada con 2nfasis en la transmisin de mensa'es precodificados y estandari"ados para audiencias masivas# donde toda la inteligencia est$ concentrada en un punto de origen# el transmisor determina todo y el receptor toma lo ue reci%e# de la misma manera ue el estudiante en la escuela tradicional toma la ense1an"a. De all( ue en este escenario se pasa de la prescripcin de sa%eres al aprendi"a'e con interaccin entre personas# mediada por entes inteligentes ue simulan realidades ue se entrela"an mediante redes# es as( ue este tr$nsito se despla"an los e'es de la educacin superior# o sus funciones sustantivas# para posi%ilitar la gestin del conocimiento# desde la secuencialidad de actividades y prescripcin de sa%eres a la creacin# distri%ucin y transmisin de conocimientos en interaccin multidimensional y permanente desde la trascendencia del $m%ito universitario# es decir de la educacin centrali"ada# y de niveles 'er$r uicos r(gidos# al aprendi"a'e interactivo a largo de la vida. La configuracin de este contexto es de estructuras a%iertas# con l(mites cam%iantes y m*ltiples conexiones de comunicacin entre nodos o agentes# con alta frecuencia de contacto# con flexi%ilidad reticular ue permite el accionar de los agentes de forma descentrali"ada# autnoma y u%icua. Este entorno constituye el medio de adaptacin de las personas y los medios formativos a los cam%iantes contextos de informacin# conocimiento y tra%a'o# responde a las transformaciones del contexto glo%al en el ue se desenvuelve la educacin con fines de proporcionar mayor velocidad e inmediate" en las respuestas# por ello se constituye %a'o los principios de diversidad# !eterogeneidad e intersu%'etividad# a trav2s de realidades interconectadas.

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C!n&e-&! IV .mb"&! E-&ern!% La Un"vers"#a# C!n&em/!r0nea la C!n*!rma$"+n #e C!n&e-&!s Un"vers"&ar"!s Ab"er&!s ' D"s&r"bu"#!s En este contexto se admite una conciencia intersu%'etiva mediada por el componente tecnolgico# no solo a nivel de la universidad# sino de la sociedad planetaria en su con'unto# la cual mediante el uso y apropiacin del conocimiento se constituyen en entornos inteligentes autnomos donde el usuario individual# a la ve" consumidor y productor# proviene de una entidad u%icua y flotante. Este contexto conci%e al mundo externo como una s*per o !(per conciencia en permanente flu'o# cam%io y adaptacin a las necesidades y circunstancias locales# la realidad virtual# es el punto de encuentro entre las potencialidades de las tecnolog(as y las transformaciones de la organi"acin universitaria. La universidad en este escenario# se perci%e como entramados de nodos organi"acionales ue admiten la ci%ercultura# el teletra%a'o# las aulas virtuales# lo cual presupone la presencia masiva de sistemas inform$ticos en el entorno social. En este contexto la educacin adopta la forma de teleaprendi"a'e en el ci%erespacio# la realidad virtual permite al aprendi"# programar su ense1an"a a lo largo de la vida. En este contexto# se consolidan los entornos universitarios reticulares# como organi"aciones que aprenden, ue tiene como propsito fundamental poner a disposicin de todos# de manera e uitativa y democr$tica# la informacin y el conocimiento disponi%le# de tal manera ue se capte de acuerdo a las necesidades y posi%ilidades de tiempo de cada agente# para generar con pertinencia conocimientos e innovacin en sus localidades. Refiere por lo tanto# a un escenario donde tanto la estructura como los procesos y la gestin ue posi%ilita a la organi"acin universitaria# se reali"an a trav2s del componente tecnolgico# utili"ando redes sin conexin de instancias presenciales# %a'o est$ndares de tra%a'o cola%orativo y comunicacin sincron(a y asincrnica. De igual forma este ar uetipo de organi"acin# representa un elevado nivel y car$cter sist2mico para la generacin de competencias endgenas# cuya importancia radica en la articulacin para la generacin y circulacin de sus sa%eres entre sus integrantes# igualmente enfati"a el compromiso con la pr$ctica participativa mediante el mane'o de m*ltiples escenarios interconectados para la accin# donde se definen claramente la proyectos y procesos ue se !an de emprender. &or ello# su comprensin se sustenta en una cosmovisin transcomple'a# ya ue admite

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primeramente la diversidad y globalidad# desde donde es admisi%le la posi%ilidad de integrar m*ltiples estructuras de pensamiento# totalmente deslocali"adas# con la finalidad es compartir conocimientos en %ase a un inter2s u o%'etivo com*n# esto a su ve" involucra participacin y cooperacin espontnea, entre individuos# grupos y organi"aciones ue interact*an de forma activa aportando recursos de informacin y conocimiento# con aplica%ilidad en los contextos socio3 econmico3productivos# a cam%io de un nuevo sa%er fundado en la accin. Esto revierte en sosteni%ilidad# ya ue los recursos de la trama configurativa se crean# organi"an y gestionan por sus propios miem%ros# en atencin a sus necesidades intr(nsecas. Cinalmente por el uso y provecho colectivo en cuanto a los recursos disponi%les en la red# los cuales son *tiles tanto para los miem%ros de la ret(cula# como para la trama glo%al a la ue est$n asociados. Evidentemente ue las caracter(sticas de este entramado recursivo se asientan en el uso intensivo y extensivo del componente tecnolgico ue estrat2gica y apropiadamente utili"ado puede me'orar y fortalecer el proceso participativo del entorno social circundante# ya ue constituye la %ase metodolgica para la comunicacin y la gestin de sa%eres en contextos a%iertos y distri%uidos. &or otra parte# en correspondencia con /enge 6477B9# &ac!eco 6477A9 as( como David y Coray 647749# entre las caracter(sticas de las organi"aciones conformadas por redes intensivas en conocimiento# se tiene primeramente# una significativa actividad de creacin y reproduccin de sa%eres# estimulado por la gran cantidad de oportunidades de recom%inacin# transposicin y sinergia# en com%inacin con la existencia de mecanismos para intercam%iar y distri%uir el conocimiento ue se genera. Re$!n*"(ura$"+n C!mun"$a&"va #es#e la C!m/lemen&ar"e#a# Un"vers"#a# 1 2"/erme#"a$"+n Te$n!l+("$a% &ara perci%ir la reconfiguracin comunicativa en el $m%ito universitario# ineludi%lemente se tiene ue vislum%rar desde la !eterogeneidad de sus interacciones y relaciones# las cuales se fundan en el lengua'e y la comunicacin# ya ue la interaccin y comunicacin son dos conceptos indisocia%les referidos a las relaciones sociales# a las coincidencias# pertur%aciones y fluctuaciones ue dentro del accionar del lengua'e y la expresin !an intervenido en el desarrollo del ser !umano durante lo largo de su !istoria. /eg*n >aturana 60??79# esta condicin de existencia parte de la interaccin de los

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componentes# ue se fundan en el lengua'e# las conversaciones y el dialogo# constituy2ndose en g2nesis y transformacin de la red de producciones ue los produce# cuando repercuten en el devenir de las relaciones sociales y la 2tica de la convivencia. &or su parte Lu!mann 60??@9# refiere ue sociedad y cultura# de%en su existencia a las acciones y retroacciones provenientes de la interaccin social# ya ue el ue!acer y la comunicacin est$n intr(nsecos en las interrelaciones# por lo ue la sociedad es un conglomerado ue se constituye en la movilidad discursiva# instaurada y entrela"ada en la cultura. )!ora %ien# al trasladar esta consideracin al acontecer actual# surgen m*ltiples !ori"ontes yuxtapuestos al efecto de red de redes# el cual se fundamenta en la relacin multidimensional elemento3sistema en la din$mica reticular# ue no solo !a modificado y ampliado la visin so%re las diversas posi%ilidades ue se expresan en el acaecer organi"acional contempor$neo mediante los procesos de comunicacin# sino ue concurrentemente# en este panorama de diversidad# surgen ideas y sentimientos antagnicos# ue se entrete'en y enredan complementariamente# producto de la m$s alta moderni"acin y convergencia de tecnolog(as y las implicaciones culturales ue esto conlleva# en cuanto a la gestin de la informacin ilimitada y las posi%ilidades reales de su aprovec!amiento. ) tenor con lo expuesto# se refiere primeramente a la superacin de la visin instrumentalista de los medios utili"ados para la vinculacin y comunicacin# en cuanto a ue de'aron de ser perci%idos como un canal ue transmite informacin# :para ser considerados un espacio de encuentro y construccin de influ'os sociales# un lugar donde se expresan estrategias de acuerdos en consenso# efectos de dominacin# t$cticas de resistencia y tam%i2n se construyen identidades colectivas;# tal como lo expresa /colari 6477@9. Insertado en esta reflexin# se recrea un religue de procesos estrat2gicos# t$cticos y operacionales con efectos en la construccin social3cultural# ue seg*n este autor y tomando la idea de >artin 5ar%ero 6477=9# permiten pasar :de los medios a las !ipermediaciones;# de esta manera# se pierde la particularidad del o%'eto# para ganar en la interrelacin de interactividades y procesos. &or ello# al !acer referencia a la !ipermediacin tecnolgica# no corresponde a un producto# una !erramienta o un medio# sino a un con'unto de :procesos de intercam%io# produccin y consumo sim%lico ue se desarrollan en un entorno caracteri"ado por una gran cantidad de su'etos# medios y lengua'es interconectados tecnolgicamente de manera reticular entre s(; seg*n lo planteado por /colari 6477@9 Este planteamiento# expone claramente lo ue se asume en este estudio# en cuando a la

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!ipermediacin tecnolgica# es decir a lo ue encierra y enfati"a esta idea# la cual se focali"a en la trama de reenv(os# !i%ridaciones y contagios ue la tecnolog(a digital# permite articular dentro del ecosistema medi$tico# por ello descarta la consideracin particular y desvinculada de los medios tecnolgicos. Dic!o de otro modo# las !ipermediaciones tecnolgicas llevan a indagar en la emergencia de nuevas configuraciones ue surgen por la autorregulacin de actividades y procesos# as( como la autoconformacin organi"acional las cuales van m$s all$ de los medios tradicionales. &or ello la complementariedad universidad3!ipermediacin tecnolgica# tiene su fuente y origen en la vinculacin comunicativa# como proceso generador de interrelaciones e interacciones# de los contextos ue la proveen. Existe a su ve" en esta consideracin procesos retroactivos y recursivos ue se producen y complementan los unos a los otros en una din$mica dialgica ue seg*n >orin 647749# permite en un mismo espacio de pensamiento la complementaria#

coexistencia de lgicas antagnicas# las cuales se necesitan para su produccin y existencia. ,uando se refiere a la comunicacin# en estas condiciones# el propsito es ir m$s all$ de las ideas cl$sicas y mecanicistas# enfati"ando ue se trata de procesos no3lineales# en tanto son multidimensionales# !eterog2neos# aleatorios y a"arosos# donde la evolucin de la interaccin comunicativa no es lineal# est$tica o sin matices# por el contrario# su progreso y desarrollo# posi%ilita la emergencia de redes interconectadas de relaciones. /e constituye por lo tanto en un entramado# fundado en la relacin din$mica ue emana de la accin comunicativa# entendida como una forma emergente de accin social en el entorno en el cual se desarrolla. Este proceso estructura y articula la manera como los su'etos en una relacin intersu%'etiva perci%en el mundo. )l mismo tiempo ue existe un redimensionamiento y reedificacin en esta diversidad %io3ps(co3social# ya ue se encuentran en coexistencia# por lo ue sus relaciones se dinami"an en un proceso de constante afectacin rec(proca# desde la !eterogeneidad y multidimensionalidad de su acontecer. Es as(# ue las pautas y din$micas del nuevo concepto de accin# organi"acin y morfolog(a social# tal como lo considera ,astells 647789# gira en torno a la !ipermediacin tecnolgica y lo ue esta suscita en la reordenacin del tiempo y el espacio# en cuyo orden intr(nseco# se redimensionan tam%i2n los modos de interaccin e interrelacin# a partir de los cuales confluyen procesos emergentes ue afirman y privilegian los valores de li%ertad# autonom(a# diversidad cultural# inclusin# e uidad# participacin# cooperacin y solidaridad ecolgica# como patrn y trama de esfuer"o colectivo para el %ien com*n.

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La Transcomplejidad y Reconfig raci!n Com nicativa de la "rgani#aci!n Un"vers"&ar"a #es#e la Desl!$al",a$"+n #e Saberes% ,omo notas finales se tiene ue la reflexividad ue se genera para perci%ir la

reconfiguracin comunicativa de la organi"acin universitaria desde deslocali"acin y diseminacin de sa%eres# a%arca y !ace !onor a las consideraciones de Na'manovic! 6477@9 en cuanto al tr$nsito !acia un pensamiento integrador ue admita lo m*ltiple y lo comple'o# ya ue no implica un cam%io en la manera de pensar o asumir otro paradigma# sino ue trata de una transformacin glo%al de nuestra forma de experimentar el mundo# de co3contruirlo en las interacciones# de producir y validar el conocimiento; &or ello esta reflexin est$ impregnada de un efecto comple'i"ante al mismo tiempo ue con'uga las m*ltiples vertientes de concepcin y conceptuali"acin inmersas en la traves(a de descu%rimientos ue afloran en la sinerg2tica relacional de la organi"acin universitaria# como instancia potencial de dar g2nesis y transformacin desde la simplicidad y la ra"n pura al conocimiento social y colectivo. De igual manera la recursividad ue permite reconocer los distintos niveles de cam%io# permite explorar sus articulaciones# autonom(as y dependencias para construir itinerarios seg*n las pro%lem$ticas particulares ue se presentan en cada situacin o circunstancia. Esto es# pasar de una monolgica a las inteligencias m*ltiples# colectivas y conectadas. >ientras ue la complementariedad ue no solo a%arca el plano cognitivo# sino ue trasciende al 2tico# est2tico# practico y emocional da paso a un pensamiento polifnico e integrado a la %ase anal(tica ue lo origino. De all( ue la reconfiguracin comunicativa de la organi"acin universitaria desde deslocali"acin y diseminacin de sa%eres# trata de producir sentido de su ue!acer# de interactuar y convivir desde la emergencia y la no linealidad# de perci%ir reticularmente al mundo y sus sociedades# de consolidar las producciones de sentido y sus pr$cticas cognitivas. /e trata por lo tanto de dar un giro epistemolgico ue admita las mutaciones contempor$neas# de cam%iar las met$foras glo%ales de la linealidad y la paralgica ue go%erna%a y posi%ilitar la reconfiguracin universitaria desde la diseminacin de una transformacin multidimensional y multidireccional en permanente evolucin.

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Re*eren$"as B"bl"!(r0*"$as 5ateson# G. 60?@A9. Com nicaci!n3 &aids# 5arcelona 5onifacio# ># 5ou uet# &. and R. ,uel. 647744 .!e Role of ,lassification6s9 in Distri%uted HnoF ledge >anagement. .o appear in t!e &roceedings of 8t! International ,onference on HnoF ledge3 5ased Intelligent Information Engineering /ystems I )llied .ec!nologies# /pecial /ession on ,lassification. I+/ &ress. ,rema. Italy. 5rugger y cola%oradores 60?@=93 D"$$"!nar"! F"l!s!*5a% 5runner# J. 6477=9. Educacin e Internet la prxima revolucin. 5revarios Condo de ,ultura Econmica. /antiago de ,!ile. ,astells# >. 647709 La Galaxia Internet. Reflexiones so%re Internet y /ociedad. )ret2. 5arcelona Espa1a. ,astells# >. 647789 La /ociedad de Red una <isin Glo%al. )lian"a editorial. >adrid. Espa1a. David# &. y Coray# D. 647749. Economic Cundaments of t!e HnoFledge /ociety. IE&R. Discussion paper ND 7030A. Jutoran# /. 60??A9. El &roceso de las Ideas /ist2mico3,i%ern2ticas. Instituto de .erapia /ist2mica. 5uenos )ires. )rgentina. Levy# &. 60???9. Qu es lo Virtual? Editorial &aids. 5arcelona Espa1a Ley de Universidades. 0?G7. Gaceta +ficial de la Rep*%lica de <ene"uela# 0.A4? 6Extraordinario9. /eptiem%re @. ,aracas. Lu!mann# N. 60??89# Teora de la Sociedad y edagoga# Editorial &aids. 5arcelona Espa1a. Lu!mann# N. 60??@9# Siste!as SocialesE "inea!ientos para una Teora #eneral$ Editorial )nt!ropos. I/5N @AG8B@A?=@# ?G@@AG8B@A?=A UI)3,EJ). 5arcelona >antilla# K. 6477o9. %ducacin y #erencia$ 5ogot$. ,olciencias. Universidad Externado de ,olom%ia. 5ogot$. >artin 5ar%ero# J. 6477=9. &e los 'edios a "as !ediaciones, (o!unicacin) (ultura y *ege!ona. Editorial Normos /.). 5ogota. ,olom%ia. >orin E. 6477=9 :%ncuentro +nternacional 'ovili,ando el (apital Social y el Voluntariado de -!rica "atina; /antiago de ,!ile. ,!ile >orin# E. 647749. %ducar en la era planetaria. Editorial Gedisa. Espa1a <isin.

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>orin E. 60???9. La ca%e"a %ien puesta. Repensar la reforma# reformar el pensamiento % Nueva <isin. 5uenos )ires. )rgentina >irar con nuevos o'os Na'manovic! D. 6477@9. .uevos aradig!as en la (iencia y ensa!iento (o!ple/o$ Editorial 5i%los. 5uenos )ires. )rgentina Nederr# I. 647789. %strategia de %studios a &istancia$ 'odalidad 'i0ta$ (aso rea de +ngeniera de Siste!as de la 1niversidad 23!ulo #allegos;. KorLs!op +nline Learnig. l /imposio Internacional de Educacin a DistanciaE Universidad 5reta1a /ur de Crancia y Universidad :Rmulo Gallegos; <ene"uela. Nederr# I. 647789. "as +nstituciones 1niversitarias de (arcter %0peri!ental en la Sociedad del (onoci!iento$ %l 'o!ento de la %41niversidad desde la #estin del (onoci!iento$ .ra%a'o para optar al escalafn de )gregado en la Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos. /an Juan de los >orros# Estado Gu$rico. Nederr# I. 6477G9 "a 1niversidad %lectrnica5 1na Visin de 6rgani,acin +nteligente desde la #estin &istribuida del (onoci!iento. .esis Doctoral. Universidad Nacional Experimental :Rmulo Gallegos; Nederr# I. 6477?9 "a #estin &istribuida del (onoci!iento desde la Transretroaccin en %ntornos 1niversitarios 3eticulares$ .esis Doctoral. Universidad Nacional Experimental de la Cuer"a )rmada <ene"olana UNEC). Nicolescu 5. 60??89. &!ysi ue Muanti ue et Niveuaux de R2alit2 .ransdisciplinarite. Ed Du Roc!er. >onaco &rigogine# I. 60???9. "as leyes del caos. Editorial ,r(tica. 5arcelona. /alomon# G. 647709 (ogniciones &istribuidas$ (onsideraciones )>+RR+.U. )rgentina. /colari# ,. 6477@9. *iper!ediaciones$ %le!entos para una Teora de la (o!unicacin &igital +nteractiva. Gedisa. %arcelona /enger# &. y cola%oradores 6477B9. "a quinta disciplina en la teora y prctica$ %strategias para construir la organi,acin abierta al aprendi,a/e$ 5arcelona. Granica. /.) /enge y otros. 647789. La 7uente de la quinta disciplina$ %scuelas que aprenden$ Editorial Grupo Norma 5ogot$# ,olom%ia. /ilvio# J. 6477A9. "a Virtuali,acin de la 1niversidad$ (!o trans7or!ar la %ducacin Superior con Tecnologa? Instituto Internacional de la UNE/,+ para la Educacin /uperior en )m2rica sicolgicas. Editorial

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integrador3transcomple'oOR7G40R/c!avino.pdf &upo# R. 647079. (urso Taller5 %l ensayo co!o b:squeda y creacin$ *acia un discurso de aprehensin co!ple/a. >ultidiversidad >undo Real Edgar >orin. !ttpEOOFFF.encuentrosedgarmorin.orgOcursoensayo

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