Nombre R.F.C. Escuela Zona Esc.

Vertiente Grado

BLOQUE I
Hacia la reconstruccin de nuevas comunidades de aprendizaje
Producto final Anexo 5 Trabajo colegiado colaborativo, identifiquen las ideas y caractersticas ms importantes del trabajo colaborativo y de las comunidades de aprendizaje. En los 4 equipos en que ya estn organizados elaboren los siguientes productos: Equipo 1. Un trptico que informe a la comunidad escolar las principales caractersticas del trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje. Equipo 2. Un trptico que muestre una gua de lo que se debe hacer en los colectivos escolares para constituirse/fortalecer el trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje. Equipo 3. Un cartel con reglas para contribuir al trabajo colaborativo y un anuncio de radio para fomentar las comunidades de aprendizaje. Equipo 4. Un folleto donde promueva recomendaciones para no constituirse como comunidad de aprendizaje y una argumentacin para cada recomendacin. Un anuncio publicitario para vender productos anti-comunidades de aprendizaje. Socialicen sus productos con el colectivo, valrenlos, tomen sus notas y observaciones para la mejora de los productos. Si las condiciones lo permiten publquenlos en el blog del curso. Difndanlo en su colectivo docente y comenten su experiencia en la siguiente sesin. rito que recupere sus reflexiones: 1.- Qu impacto tiene el tipo de trabajo en equipo del colectivo docente al que pertenezco en mi desempeo docente? 2.- Qu ventaja ofrece el trabajo en equipo al desarrollo de prcticas sociales del lenguaje en mis alumnos? 3.- Qu retos me representa el trabajo en equipo-colaborativo en mi colectivo docente? Cules son algunas alternativas de solucin? 4.- Qu retos representa el trabajo en equipo-colaborativo para mis alumnos? 5.- Cuales son algunas posibles estrategias para la solucin/potenciacin del trabajo colaborativo? 6.- Qu relacin tiene el trabajo en equipo y colaborativo con los pilares saber ser y saber convivir as como con las competencias para la vida? 7.- De acuerdo a los formatos y tipos de texto en que presentaron sus productos Cul de los tipos de texto tiene mayor impacto para promover en el colegiado docente al que pertenecen el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje? Por qu?

1.- Qu impacto tiene el tipo de trabajo en equipo del colectivo docente al que pertenezco en mi desempeo docente? Aprender de cada compaero, corregir algunas experiencias obtenidas con la prctica y mejorar las que ya aplicamos. 2.- Qu ventaja ofrece el trabajo en equipo al desarrollo de prcticas sociales del lenguaje en mis alumnos? Aprenden distintas palabras que o son de uso frecuente en algunos, adems desarrollan su capacidad de dialogar y la espontaneidad. 3.- Qu retos me representa el trabajo en equipo-colaborativo en mi colectivo docente? Cules son algunas alternativas de solucin? Algunos de nosotros somos ms reservados y evitamos dialogar acerca de los problemas, experiencias o resultados que hemos o estamos obteniendo en nuestra prctica docente. SOLUCION: Promover y poseer ms confianza para poder dialogar con los dems compaeros. 4.- Qu retos representa el trabajo en equipo-colaborativo para mis alumnos? Algunos nios se atienen a que el inteligente haga todo el trabajo, e llos solo escriben o dibujan, o simplemente se limitan a copiar. 5.- Cuales son algunas posibles estrategias para la solucin/potenciacin del trabajo colaborativo? Establecer con anterioridad las funciones que se debern cumplir, sortearlas y que a cada quien le toque realizar su funcin con diligencia, sino no se obtendr el desarrollo deseable en el proyecto. 6.- Qu relacin tiene el trabajo en equipo y colaborativo con los pilares saber ser y saber convivir as como con las competencias para la vida? Nos ensean a convivir, dialogar e interactuar con los dems. 7.- De acuerdo a los formatos y tipos de texto en que presentaron sus productos Cul de los tipos de texto tiene mayor impacto para promover en el colegiado docente al que pertenecen el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje? Por qu? Folleto, me parece ms completo, breve y aporta la informacin necesaria para ampliar el concepto que tenemos acerca de ambas definiciones.

Lista de cotejo de la reflexin final Nombre del alumno:_______________________________________________ Criterios

La reflexin enmarca conceptos clave como trabajo colaborativo y comunidades de aprendizaje ligndolas de forma directa y adecuada a su desempeo y prctica docente. Reconoce el impacto del trabajo colaborativo en el desarrollo de las prcticas sociales del lenguaje y por ende el desarrollo del mismo. Identifica y sume a conciencia los retos que le implica el trabajo colaborativo y la constitucin como comunidad de aprendizaje de la planta docente Conoce a conciencia los retos que le implica el trabajo colaborativo y la constitucin como comunidad de aprendizaje a su grupo de alumnos (as) Plantea ideas creativas e innovadoras para favorecer el trabajo colaborativo en su grupo de alumnos (as) Manifiesta un conocimiento ptimo sobre la relacin de los

parcialmente

no

pilares de la educacin, las competencias para la vida y el trabajo colaborativo Muestra iniciativa para colaborar en el desarrollo de las actividades
Reconoce el impacto de los textos para promover en el colegiado docente al que pertenecen el fortalecimiento de las comunidades de aprendizaje

Observaciones

ACTIVIDAD EXTRACLASE Tiempo estimado: 2 hrs. Elabore su autobiografa, que responda a las siguientes preguntas: Quin? De dnde vengo? Para donde voy? Qu aspiro lograr en mi prctica docente? A que me comprometo?; quien lo prefiera puede subirla al blog del curso en la entrada Autobiografas. comparta su autobiografa y hallazgos sobre las caractersticas de sus alumnos (as) en las siguientes sesiones del curso.

AUTOEVALUACIN Qu aprend en este bloque?

Cul fue mi actitud durante las sesiones de trabajo?

Cul fue mi actitud durante las participaciones y exposicin de mis compaeros?

De acuerdo a los temas abordados Investigara sobre algn tema en particular? Sobre cul? Por qu?

BLOQUE II
Producto final

Contribuyo al desarrollo de la expresin oral en el aula? Cmo y para qu

expresin oral en sus alumnos (as); Elijan un tema de relevancia social y retomen el gnero discursivo que les toc analizar. Se sugiere que incluya como una de las actividades la visita y participacin del grupo en un programa de radio (lo ideal sera uno real) o televisivo. En el formato de planeacin incluyan los estndares que se fortalecern mediante la secuencia didctica. para la comprensin y expresin oral, por lo que se requerir de un instrumento de evaluacin que valore adecuadamente las mismas. en el Anexo 9 Captulo VII Evaluacin de la comunicacin oral.

didctica con base en la rbrica siguiente:

ASPECTO La secuencia o proyecto didctico desarrollado presenta las caractersticas solicitadas DO Desarrolla ptima y ampliamente los momentos de la planificacin. DS Desarrolla Satisfactoriamente los momentos de la planificacin. DE Desarrolla Elementalmente los momentos la planificacin. DI Desarrolla Insuficientemente la planificacin. O no presenta alguno de los momentos (inicio, desarrollo o cierre) Demuestra nula capacidad para seguir una secuencia lgica donde estn incorporados los estndares curriculares, las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los temas de reflexin, as como la tipologa textual dentro de una prctica social del lenguaje. Demuestra nula comprensin sobre cmo favorecer el desarrollo de la comprensin y expresin oral. Demuestra nula comprensin sobre cmo la interaccin favorece al desarrollo de

Demuestra un orden lgico donde estn incorporados los estndares curriculares, las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los temas de reflexin, as como la tipologa textual dentro de una prctica social del lenguaje. Demuestra total comprensin sobre cmo favorecer el desarrollo de la comprensin y expresin oral. Demuestra total comprensin sobre cmo la interaccin

Demuestra cierta capacidad para seguir una secuencia lgica donde estn incorporados los estndares curriculares, las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los temas de reflexin, as como la tipologa textual dentro de una prctica social del lenguaje. Demuestra cierta comprensin sobre cmo favorecer el desarrollo de la comprensin y expresin oral. Demuestra cierta comprensin sobre cmo la interaccin favorece al

Demuestra poca capacidad para seguir una secuencia lgica donde estn incorporados los estndares curriculares, las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los temas de reflexin, as como la tipologa textual dentro de una prctica social del lenguaje. Demuestra poca comprensin sobre cmo favorecer el desarrollo de la comprensin y expresin oral. Demuestra poca comprensin sobre cmo la interaccin favorece al

favorece al desarrollo de las competencias comunicativas. Propone productos parciales que contribuyen ptimamente a la potenciacin de la habilidad para comprender y expresarse oralmente en el producto final. Plantea un instrumento de evaluacin del producto final que valora claramente los logros en comprensin y expresin oral. Redaccin y ortografa Demuestra amplio dominio de la redaccin y la ortografa; la cohesin y la coherencia son adecuadas y permite una total comprensin del contenido.

desarrollo de las competencias comunicativas. Propone productos parciales que contribuyen satisfactoriamente a la potenciacin de la habilidad para comprender y expresarse oralmente en el producto final. Plantea un instrumento de evaluacin del producto final que distingue parcialmente la valoracin de logros en comprensin y expresin oral. Demuestra cierto dominio de la redaccin y la ortografa; la cohesin y la coherencia permiten la comprensin del contenido.

desarrollo de las competencias comunicativas. Propone productos parciales que contribuyen de forma elemental a la potenciacin de la habilidad para comprender y expresarse oralmente en el producto final. Plantea un instrumento de evaluacin del producto final que distingue poco la valoracin de los logros en comprensin y expresin oral. Demuestra poco dominio de la redaccin y la ortografa; la cohesin y la coherencia son confusas para la comprensin del contenido.

las competencias comunicativas.

Propone productos parciales, pero estos no contribuyen a la potenciacin de la habilidad para comprender y expresarse oralmente en el producto final.

Plantea un instrumento de evaluacin del producto final que no distingue valoracin de los logros en comprensin y expresin oral.

Demuestra poco dominio de la redaccin y la ortografa; la ausencia de cohesin y coherencia impiden la comprensin del contenido.

Una vez valorada la secuencia didctica tomen en cuenta las observaciones que les hayan hecho en otro equipo y enriquezcan su producto.
ACTIVIDAD EXTRACLASE Tiempo estimado: 2 hr. En la wiki del curso http://literacidad2.wikispaces.com registre las palabras que anex a su vocabulario de acuerdo a los textos y temas revisados. Mnimo 2 palabras y mximo 4.

necesario, ya que sern importantes para la actividad 4 del bloque 3.

AUTOEVALUACIN Qu aprend en este bloque?

Cul fue mi actitud durante las sesiones de trabajo?

Cul fue mi actitud durante las participaciones y exposicin de mis compaeros?

De acuerdo a los temas abordados Investigara sobre algn tema en particular? Sobre cul? Por qu?

BLOQUE III
Producto final

La caa o el pez? Literacidad es saber Preguntar y Argumentar

Tres ideas errneas sobre lenguaje, concepto de lenguaje. Trabajo colaborativo y comunidades de aprendizaje. La poca contribucin al desarrollo de la comprensin y expresin oral. La competencia de nuestros alumnos (as) para saber preguntar. La competencia lectora y los subprocesos desde la perspectiva PISA. Tema de relevancia social que propongan los participantes. elementos que consideren necesarios para desarrollar el proceso de produccin y publicacin del mismo. bsense en la siguiente lista de cotejo:

Aspecto Forma
Presenta introduccin, desarrollo y conclusin Gramtica y ortografa Presentacin general del ensayo (incluy citas, tiene un estilo adecuado para citar, maneja el pie de pgina, elabor una presentacin digital, incluy portada con datos relevantes, insert grficas, tablas y/o imgenes)

Si

No

Observaciones

Fondo

Introduccin

Plantea el problema Maneja el objetivo en forma de pregunta, reflexin, estadstica u otro recurso Cada prrafo desarrolla una idea

Desarrollo

Conclusin

Plantea una opinin final Sintetiza la idea principal del ensayo El contenido mantiene relacin con el tema propuesto Utiliza al menos dos tipos de argumentos Utiliz conectores de forma asertiva Mantiene coherencia e hilo conductor Las ideas se presentan de manera clara e interesante

Contenido

Redaccin

Vocabulario

Bibliografa

Se percibe una secuencia lgica Se aprecia un estilo personal Utiliz trminos, conceptos y palabras acordes al tema, tipo de ensayo y estilo personal Incluy bibliografa

Proporcionen las direcciones al resto del grupo para que consulten entre ustedes las diversas publicaciones.
ACTIVIDAD EXTRACLASE Tiempo estimado: 1 hr. Lectura del Anexo 16 El vicio de leer de Paco Abril. Al igual que el protagonista de esta historia, recuerde una experiencia o ancdota personal sobre lectura, escritura y/o comprensin-expresin oral y regstrela en el blog del curso como comentario de la entrada El vicio de leer, de escribir, de escuchar...y de hablar. Los que participaron en el curso Literacidad I ya compartieron una experiencia en las primeras actividades de la sesin 1, retmenla si lo desean. como comentario la conclusin a la que lleg mediante el anlisis que realiz sobre el texto, proyecto o bloque del libro de texto en la entrada titulada Actividad 8 Valoremos la propuesta de los libros de texto, as mismo regstrenlo como entrada su blog personal.

AUTOEVALUACIN Qu aprend en este bloque?

Cul fue mi actitud durante las sesiones de trabajo?

Cul fue mi actitud durante las participaciones y exposicin de mis compaeros?

De acuerdo a los temas abordados Investigara sobre algn tema en particular? Sobre cul? Por qu?

BLOQUE IV

QU TANTO REFLEXIONAMOS NUESTRA LENGUA?

Para complementar la informacin pueden darle lectura al Anexo 17 La reflexin sobre el lenguaje: temas de reflexin (Programa de estudio 5 ao, 2009 Ed.2010) Pgs. 30-32 Dinmica para formar equipos o agruparlos de acuerdo al grado que atienden; Organizados en equipos comenten cules son las necesidades gramaticales que han identificado en los alumnos y alumnas de acuerdo al grado que atienden actualmente y al avance que deben llevar segn en el programa. En forma individual registre la informacin en la siguiente tabla. Grado que Temas de reflexin que he abordado en los que he Describa la situacin atiende identificado dificultades en el aprendizaje16 BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III BLOQUE IV BLOQUE V Otros temas de reflexin que se requiera reforzar

Revisen en equipo cules son los aspectos de reflexin sobre la lengua en los que la mayora de sus alumnos (as) presentan mayores problemas de aprendizaje. Identifiquen a qu tema (s) de reflexin corresponde y elaboren una secuencia didctica de intervencin para resolver el problema (s) que hayan detectado; tomen en cuenta que esta secuencia constituye una actividad permanente, para ello apyense en el siguiente recuadro. Diseen un instrumento de evaluacin que les permita documentar el nivel de logro del grupo respecto al tema de reflexin y aprendizaje esperado que plantearon en la secuencia didctica. SUGERENCIA previo a la planificacin de la secuencia didctica documntense sobre el tema de reflexin, si implica una regla ortogrfica a la que orientar que sus alumnos (as) la descubran, qu dice o de qu trata esta regla, de qu fuente la tom, cite ejemplos. Todo esto en la intencin de que previamente adquieran un dominio de lo que pretenden ensear y ello les brinde mayor seguridad y claridad en su estilo de enseanza.

Diagnstico/Descripcin de la situacin

TTULO DE LA ACTIVIDAD PERMANENTE: Aprendizaje (s) esperado

Tema (s) de reflexin

Descripcin del Tema de reflexin (Conceptos, ejemplos, referencias bibliogrficas, etc.)

Actividad (es) de inicio

Actividad (es) de desarrollo

Actividad (es) de cierre

Instrumento de evaluacin:

Apliquen la secuencia didctica en su grupo de alumnos (as), registren el desarrollo de la sesin y compartan ante el colectivo los resultados de la intervencin en la siguiente sesin del curso. Suban su secuencia didctica al blog del curso en la entrada correspondiente a Temas de Reflexin.

Rbrica para evaluar el producto

ASPECTO La secuencia o proyecto didctico desarrollado presenta las caractersticas solicitadas

DO

DS

DE

DI

Desarrolla ptima y ampliamente los momentos de la planificacin.

Desarrolla Satisfactoriamente los momentos de la planificacin.

Desarrolla Elementalmente los momentos la planificacin.

Desarrolla Insuficientemente la planificacin. O no presenta alguno de los momentos (inicio, desarrollo o cierre) Demuestra nula comprensin sobre cmo favorecer el desarrollo de los temas de reflexin. Demuestra nula comprensin sobre cmo la interaccin favorece al desarrollo de las competencias comunicativas. Propone productos parciales, pero estos no contribuyen a la reflexin sobre la lengua, lo cual no impacta favorablemente en el producto final. Plantea un instrumento de evaluacin del producto final que no distingue valoracin de los logros en reflexin sobre la lengua.

Demuestra total comprensin sobre cmo favorecer el desarrollo de los temas de reflexin. Demuestra total comprensin sobre cmo la interaccin favorece al desarrollo de las competencias comunicativas. Propone productos parciales que contribuyen ptimamente a la reflexin sobre la lengua impactando en el producto final. Plantea un instrumento de evaluacin del producto final que valora claramente los logros en reflexin sobre la lengua.

Redaccin y ortografa

Demuestra amplio dominio de la redaccin y la ortografa; la cohesin y la coherencia son adecuadas y permite una total comprensin del contenido.

Demuestra cierta comprensin sobre cmo favorecer el desarrollo de los temas de reflexin. Demuestra cierta comprensin sobre cmo la interaccin favorece al desarrollo de las competencias comunicativas. Propone productos parciales que contribuyen satisfactoriamente a la reflexin sobre la lengua impactando en el producto final. Plantea un instrumento de evaluacin del producto final que distingue parcialmente la valoracin de logros en reflexin sobre la lengua. Demuestra cierto dominio de la redaccin y la ortografa; la cohesin y la coherencia permiten la comprensin del contenido.

Demuestra poca comprensin sobre cmo favorecer el desarrollo de los temas de reflexin. Demuestra poca comprensin sobre cmo la interaccin favorece al desarrollo de las competencias comunicativas. Propone productos parciales que contribuyen de forma elemental a la reflexin sobre la lengua impactando en el producto final.. Plantea un instrumento de evaluacin del producto final que distingue poco la valoracin de los logros en reflexin sobre la lengua. Demuestra poco dominio de la redaccin y la ortografa; la cohesin y la coherencia son confusas para la comprensin del contenido.

Demuestra poco dominio de la redaccin y la ortografa; la ausencia de cohesin y coherencia impiden la comprensin del contenido.

Una vez que el equipo les haya valorado el producto retomen las observaciones y mejoren su producto (secuencia didctica y/o instrumento de evaluacin). ACTIVIDAD EXTRACLASE Tiempo estimado: 1 hr. Difundan esta antologa en su colectivo docente y rescaten las impresiones que genere para que las comparta en la siguiente sesin del curso; regstrela en el blog del curso en la entrada Antologa grupal sobre los temas de reflexin y recomendaciones para su didctica.
AUTOEVALUACIN Qu aprend en este bloque?

Cul fue mi actitud durante las sesiones de trabajo?

Cul fue mi actitud durante las participaciones y exposicin de mis compaeros?

De acuerdo a los temas abordados Investigara sobre algn tema en particular? Sobre cul? Por qu?

BLOQUE V

Problemas de aprendizaje de la lengua o problemas de enseanza y evaluacin?

PRODUCTO FINAL Organcense de acuerdo a la materia o grado que imparten y diseen una secuencia didctica en la que retome los elementos abordados durante el curso que favorezcan las competencias comunicativas de sus alumnos; incluyan tres instrumentos de evaluacin, uno para cada momento de la secuencia (inicio, desarrollo y final). Diagnstico/Descripcin de la situacin

TTULO DE LA ACTIVIDAD PERMANENTE: Aprendizaje (s) esperado

Tema (s) de reflexin

Descripcin del Tema de reflexin (Conceptos, ejemplos, referencias bibliogrficas, etc.)

Actividad (es) de inicio

Actividad (es) de desarrollo

Actividad (es) de cierre

Instrumento de evaluacin:

Entreguen su producto al facilitador en dos tantos, ya que uno ser para el facilitador y otro para que lo evale uno de los compaeros del colectivo. Rbrica para evaluar la secuencia didctica
ASPECTO La secuencia o proyecto didctico desarrollado presenta las caractersticas solicitadas DO Desarrolla ptima y ampliamente los momentos de la planificacin. DS Desarrolla Satisfactoriamente los momentos de la planificacin. DE Desarrolla Elementalmente los momentos la planificacin. DI Desarrolla Insuficientemente la planificacin. O no presenta alguno de los momentos (inicio, desarrollo o cierre) El conjunto de actividades favorecen muy poco la interaccin y/o el trabajo colaborativo del grupo.

El conjunto de estrategias y actividades favorecen la interaccin (alumnoalumno, alumnomaestro) y el trabajo colaborativo de forma permanente y constante. Las estrategias y actividades implementadas favorecieron a que el grupo se constituyera como una comunidad de aprendizaje Se plantean estrategias y/o actividades que favorecen ptimamente la comprensin y expresin oral Se plantean estrategias y/o actividades que favorecen ptimamente la comprensin lectora a travs del planteamiento de preguntas de los tres subprocesos de lectura y con diversos niveles de complejidad. Se plantean estrategias y/o actividades que favorecen ptimamente la produccin de textos a travs de organizadores grficos que facilitan

La mayora de las actividades promueven la interaccin del grupo, pero no siempre favorecen el trabajo colaborativo de forma permanente y constante.

Algunas de las actividades promueven la interaccin del grupo, aunque predominan la relacin maestroalumno.

Las estrategias y actividades implementadas favorecieron a que el grupo se constituyera por varios momentos como una comunidad de aprendizaje Se plantean estrategias y/o actividades que favorecen satisfactoriamente la comprensin y expresin oral Se plantean estrategias y/o actividades que favorecen satisfactoriamente la comprensin lectora a travs del planteamiento de preguntas de al menos dos de los tres subprocesos de lectura.

Las estrategias y actividades implementadas favorecieron muy poco a que el grupo se constituyera como una comunidad de aprendizaje Se plantean estrategias y/o actividades que favorecen de forma bsica la comprensin y expresin oral Se plantean estrategias y/o actividades que favorecen bsicamente la comprensin lectora a travs del planteamiento de preguntas correspondiente a un subprocesos de lectura. Se plantean estrategias y/o actividades que favorecen bsicamente la produccin de textos, aunque no facilitan al alumno el proceso de redaccin. Promueve

Las estrategias y actividades implementadas no favorecieron a que el grupo se constituyera como una comunidad de aprendizaje No se incluyen estrategias y/o actividades que favorezcan la comprensin ni la expresin oral Las estrategias y/o actividades que se plantean promueven elementos aleatorios a la comprensin lectora, (como la velocidad o la fluidez) no obstante no genera un impacto favorecedor en la comprensin lectora de su grupo.

Se plantean estrategias y/o actividades que favorecen satisfactoriamente la produccin de textos a travs de organizadores grficos que facilitan al alumno el proceso de

Se plantean estrategias y/o actividades sobre escritura pero en estas no se acompaa al alumno en su proceso de redaccin; no promueve el tema y/o uso de la argumentacin.

al alumno el proceso de redaccin. Promueve el uso de la argumentacin escrita.

redaccin. Promueve parcialmente el uso de la argumentacin escrita.

muy poco o de forma vaga la argumentacin escrita.

Demuestra total comprensin sobre cmo favorecer el desarrollo de los temas de reflexin. Se aplica ptimamente el enfoque de evaluacin diagnstica, formativa y final a travs de los tres instrumentos de evaluacin

Demuestra cierta comprensin sobre cmo favorecer el desarrollo de los temas de reflexin. Se Se aplica aplica satisfactoriamente ptimamente el el enfoque enfoque de de evaluacin evaluacin en al menos diagnstica, dos instrumentos formativa yde final a valoracin. travs de los tres instrumentos de evaluacin

Demuestra poca comprensin sobre cmo favorecer el desarrollo de los temas de reflexin.

Demuestra nula comprensin sobre cmo favorecer el desarrollo de los temas de reflexin.

Redaccin y ortografa

Demuestra total dominio de la redaccin y la ortografa; la cohesin y la coherencia permiten la comprensin del contenido.

Se Se aplica aplica Se aplica el NoSe seaplica incluyeron Seel aplica No se incluyeron Se aplica enfoque satisfactoriamente ptimamente de elinstrumentos enfoque ptimamente dede el instrumentos satisfactoriamente de evaluacin el enfoque enfoque en de al de evaluacin. evaluacin enfoque en alde evaluacin. el enfoque de menos evaluacin evaluacin uno deen los al menos evaluacin uno de los evaluacin en al instrumentos menos diagnstica, dos de instrumentos diagnstica, de menos dos valoracin. instrumentos formativa y de final a valoracin. formativa y final a instrumentos de valoracin. travs de los tres travs de los tres valoracin. instrumentos de instrumentos de evaluacin evaluacin Se aplica satisfactoriamente el enfoque de evaluacin en al menos dos instrumentos de valoracin. Se aplica el enfoque de evaluacin en al menos uno de los instrumentos de valoracin. No se incluyeron instrumentos de evaluacin. Demuestra Demuestra poco Demuestra poco cierto dominio dominio de la dominio de la de la redaccin redaccin y la redaccin y la y la ortografa; ortografa; la ortografa; la ausencia la cohesin y la cohesin y la de cohesin y coherencia permiten coherencia son coherencia impiden la la comprensin del confusas para la comprensin del contenido. comprensin del contenido. contenido.

AUTOEVALUACIN Qu aprend en este bloque?

Cul fue mi actitud durante las sesiones de trabajo?

Cul fue mi actitud durante las participaciones y exposicin de mis compaeros?

De acuerdo a los temas abordados Investigara sobre algn tema en particular? Sobre cul? Por qu?