Baldwin 1885

IR
DE LAS
QN
ESCUELAS
Por
J.
BALDWIN
LI^ RARY
OF CO NGRESS.
:fu
|p.k.- i^rgll
Slielf,__.B-23
UNITED STATES OF AMERICA.
BIBLIOTECA DEL MAESTRO
DIRECCIN DE LAS ESCUELAS
LIBRO
DE TEXTO PARA LAS ESCUELAS NORMALES, Y OBRA DE CONSULTA PARA LOS MAESTROS, PARA LOS FUNCIONARIOS DEL RAMO DE INSTRUCCIN PBLICA Y PARA LOS PADRES DE FAMILIA
jrÂLDWiisr,
PRESIDENTE DE LA ESCUELA 3TOEMAL DEL ESTADO EN KERKSTILLE, MISTTEI
V
NUEVA rORK
D.
APPLETON y COMPAA
1885
COPTEIGHT, 18S5,
By d. appleton
and compant.
ESTE HUMILDE TRABAJO
QUE TIENE AUMENTAR EL NMERO DE LOS ESCRITOS

RELATIVOS LA EDUCACIN
^z
^ztsxtu
RESPETUOSAMENTE
LA
GRAN HERMANDAD DE LOS MAESTROS
I.
II.
III.
La Mente y Cuerpo, y Psicologa Comparada. Psicologa y Cultivo de Facultades Presentativas. Psicologa y Cultivo de Faculel
las
las
Psicologa
Elemental Y Ciencia
de la oulttjea
Humana
Tomo I. {En Preparacin^
V. VI. de la Voluntad. VII. Filosofa de la Educacin.

lY.
VIII.
la
tades Kepresentativas. Psicologa y Cultivo de las Facultades Pensadoras. Psicologa y Cultivo de los Sentimientos. Psicologa y Cultivo de las Fuerzas
IX.
Historia de Educacin. Teoras y Mtodos de Grandes

los
Educadores. X. Hbitos de los Pensadores Eminentes.
DlEECClN DE LAS Escuelas.
Tomo
II.
Estudio y Enseanza. Direccin de VIL Exmenes, Registro de Notas y Graduacin. VIII. Educacin Profesional. IX. Sistema y Marcha en Educacin. X. Êscuelas Graduales.
V.
VI.
las clases.
la
Medios Materiales para la Educacin. Organizacin de Escuela. Rgimen de Escuela. IV. Planes de Estudios, y Programas.
I.
II.
la
III.
la
I.Principios
cin.
II.
Relativos la Educa-
Perodos, Procedimientos y Mtodos de Educacin.

la
III.
Aete de EnBES'AE
Mtodos para Clase. IV. Arte de Preguntar. Jardines V. Mtodos para

los
de
la
Tomo
{En
III.
Preparacin^
para la Enseanza de Asignaturas Elementales. VII. Mtodos para la Enseanza de Asignaturas Superiores. VIII. Talento de Ensear. IX. Prcticas de los Educadores EmiVI.
Mtodos
Infancia.
X.
nentes. Historia de los Movimientos todos de la Educacin.
y M-
PEEFAOIO
Esta obea tiene por principal objeto ayudar las ambos sexos, que se esfuerzan por poseer el
personas, de
arte de la educacin.
A este fin se les ofrecen abundany

resultados, con
tes principios, ejemplos
cuyo auxilio
que cada maestro procure, por s mismo y su modo, aprender dirigir una escuela. El trabajo de la educacin se considerar en tres libros por separado, segn la divisin expuesta en la pgina que precede la
se deja
presente.
En
bajo
el
la
CuLTUEA Humana,"
prctica se
"Psicologa Elemental y Ciencia de la se estudian el cuerpo y la mente punto de vista de la educacin. La psicologa
toma por base de
la filosofa
de
la educacin.
Las leyes de
la cultura se obtienen inductivamente.
El
tiempo, los medios, los principios y los mtodos para cultivar cada una de las facultades del alma, estn cui-
dadosamente considerados. Lo que se busca es un fundamento slido para ensear con arte y para dirigir con
eficacia la escuela.
En el "Arte de Ense:&ae," se considera la enseanza como un arte, fundado en la ciencia de la cultura humana, y de continuo se hacen ver los resultados obtenidos por los grandes maestros. El principal propsito
vi
PKEFACIO
del autor, lia sido presentar

tico
un trabajo de
carcter prc-
en alto grado, y rigorosamente

la "
filosfico al
propio
tiempo.
En
DiEECCiN de las Escuelas "
se
ha procu-
rado desarrollar un sistema que est en armona con la enseanza moderna. En todo lo que se expone respecto al modo de organizar j dirigir las escuelas, se ha tomado por punto de partida la naturaleza y condiciones del No se ha escatimado esfuerzo alguno, para pronio.
ducir un libro digno de constante uso en la mesa del
maestro,
nario del
y de un lugar en la biblioteca de todo funcioramo de instruccin pblica. Lo que se ha

la exposicin
procurado, con preferencia disertar sobre complicadas

teoras,
ha sido
de lecciones
claras, prctiliteral-
cas
sugerentes.
Este tomo ha ido formndose
mente durante un cuarto de siglo empleado en ensear maestros. Los planes y mtodos que se ofrecen estn
hechos en el aula, y enteramente probados en centenares de escuelas. Se ver, como es de suponerse, que resultan muy prcticos. El asunto se ha presentado y discutido ao tras ao en las escuelas institutos normales,
tambin en los peridicos profesionales. Con empeo ha procurado el autor, que su trabajo reuniera las convenientes condiciones para ser
1.
:
2. 3.
Obra de texto en las Obra de texto en los Manual del maestro
escuelas normales
institutos normales
4. Libro de consulta para los funcionarios del ramo de instruccin pblica y para los padres de familia. Cada captulo se ha escrito teniendo muy presentes todos esos objetos. Considero que el plan de la obra es original, aunque en el desarrollo de varios asuntos particulares me han auxiliado muchos educadores ; y reconozco lo mucho que debo mis comprofesores, los
PREFACIO
peridicos profesionales
Vii
lite-
al
rpido desarrollo de la
ratura especial de nuestro ramo.

propios,
Materiales hay de los
que he hecho tan frecuente uso como si fueran mos y en muchos casos en que sin duda debiera indicarse la verdadera procedencia de las ideas expuesTal es la satisfactas, me ha sido imposible recordarla. cin debida al lector y los muchos autores cuyos pensamientos he aprovechado de ese modo. Ofrezco mi sincera gratitud cuantos me han ayudado directa indirectamente producir la " Direccin de las Escuelas." Justo es decir que he recibido valiosos
y continuados auxilios del Sr. B. S. Potter, que ahora ejerce como Presidente en la Escuela Normal de Shippensburg, Pensilvania, como tambin se los debo la Sra. profesora M. M. (Thomas) Kaymond, actualmente
en Paterson, New Jersey. El Sr. G. L. Osborne, Presidente de la Escuela Normal del Estado, en Warrensburg, Misuri, ha contribuido con la Parte Vil, que trata de las Escuelas Graduales ; y el Sr. C. H. Dutcher, Presidente de la Escuela Normal del Estado, en Cape Girardeau, Misuri, es autor del captulo sobre Higiene de las Escuelas. Igualmente les debo valiosos auxilios y sugestiones que me han servido en toda la obra. en lugar oportuno indico lo que me corresponde agradecer
otras personas.
Arte del Desenvolmmiento Hufunda en el pensamiento y experiencia de la humanidad. Todos los procedimientos de la educacin tienen por base principios eternos. La obra suprema del mundo consiste en sacar la enseanza de su condicin de vacilante empirismo y convertirla en arte de las artes. La direccin de la escuela es esencialmente un arte fundado en la ciencia de la
es el
La Enseanza
mano.
Este arte de
las artes se
educacin.
"
Todo paso en
este arte, si est bien dado,
Yi
PREFACIO
no
es
ms que
la aplicacin
de un principio general un
caso particular."
se enuncian
Principios desarrollados en otra parte
de nuevo aqu,
as,
se aplican la enseanza.
escuelas
puede lograrse
prueban con ejemplos y el arte de dirigir las lo que juzgo, tanta fijeza
se
En
y seguridad como en cualquier

sito
otro arte.
A ese propjui-
dedico esta humilde produccin, que someto al
cio
de
la
gran hermandad de
los maestros. J.
Baldwix.
Escuela Normal del Estado, Kirksville,

julio de 1880.
Misxjri,
llsTDIOE
DE LAS MATERIAS OOI'E'N
TENIDAS
ESTE LIBRO
PGETA
Indicaciones los maestros acerca del usa de este libro 14 Introduccin .15
.
.
. . . .
1. Definicin de la direccin de las escuelas. 2. 8u base est en la ciencia de la educacin. 3. Resultados de la buena direccin en la enseanza. 4. Idea de que el individuo se gobierna s mismo. 5. Para dirigir una escuela se necesita capacidad y habilidad. 6. Originalidad e independencia. Divisiones. 9. 8. Escuelas rurales. 7, Plan.
PARTE PRIMERA
MEDIOS MATERIALES PARA LA EDUCACIN
I.
Terrenos adjuntos las escuelas

1.
.21
5.
Situacin. 2. Planos. Gratos recuerdos.
3.
Mejoras y conservacin.
. . .
4.
Ventajas.
II.
Edificios para escuelas

1.
.28
Historia de la arquitectura de las escuelas. 2. Arquitectos de es3. Belleza a la par que utilidad. 4. Tamao y proporciones. 5. Planta del edificio. 6. Elevaciones. 7. Calefaccin y ventilacin. 8. Luz. 9. Edificios exteriores. 10. Biblioteca, gabinete de aparatos, y guarda-ropa. 11. Mesas y asientos. 12. Pinturas. 13. Coste del edificio y de sus pertenencias. 14. Indicaciones tiles.
cuelas.
III.
Aparatos para escuelas
.44
1. Pizarrn encerado. Aparatos de 3. 2. Aparatos de lectura. matemticas 4. Aparatos de geografa. 5. Gabinete de historia natural. 6. Aparatos de fsica y qumica. 8. 7. Coste de los aparatos. Uso de los aparatos. 9. Manera de procurrselos.
IV.
Juegos de Froebel para escuelas elementales
53
1. Jardines de la Infancia. 3. Juegos 2. Los mismos en los pueblos. de Froebel para escuelas elementales. 4. Modo de emplear los juegos. 5. Sistema Froebel en los institutos normales. 6. En las escue-
las
normales,
7.
Advertencia.
.
V. Biblioteca de la escuela rural

1.
.58
de usarla.
teca.
Eleccin de libros. 2. Yaior de la biblioteca escolar. 8. Manera 4. Plan para sa sostenimiento. 5. Direccin de la Biblio-
NDICE
VI. Ijibros
1.
de texto para las escuelas

? 6.
.62
de
Condiciones propias de los buenos libros de texto. los mismos. 3. Uniformidad. 4. Adopcin de
Plan.
7.
2. Uso y abuso los textos. 5.
Sirve cualquier libro
Pensamientos valiosos acerca de

. . .
los textos.
YII.
Higiene de las escuelas

1.
.68
Definicin. 2. Posicin higinica. 8. Yentilacin de las salas de clases. 4. Luz en las mismas. 5. Gimnasia higinica. 6. Los juegos y la salud. 7. Costumbres higinicas. 8. Los castigos deben ser
higinicos.
9.
Modo de
12.
conservarse bien.
del tabaco.
13.
Leyes de
la salud.
la salud.
14.
Uso
10. Longevidad. 11. Sistema para favorecer
Consejos los maestros.
PARTE SEGUNDA
ORGANIZACIN DE LA ESCUELA
I.
Trabajo preparatorio
1.
4.
.90
.
Cualidades del maestro. Plan do campaa.
2.
Obtencin de empleo.
3.
Contrato.
II.
Tctica escolar
1.
PrincipiosSistema
. .
100
Llamada
4.
Modo de
7.
mano.
III.
1.
clase. 2. Despedida de clase. 8. Modo de llamar clase. despedir clase. 5. Tctica de encerado. 6. Tctica de Tctica de concierto Eesultados.
.
.
Clasificacin
.112
Principios, 8. Clasifica2. Secciones en las escuelas ordinarias. cin temporal. 4. Clasificacin permanente. 5. Clasificacin de una escuela ordinaria. 6. Ejemplos de clasificacin. 7. Otro ejemplo
8.
El maestro es quien ha de
clasificar.
.
IV. Ejercicios
de entrada
Colocacin y descansos
Mtodos para
.
124
1. Ejercicios de entrada. cansos.
2.
la colocacin.
3.
Des-
V.
Primer da de clase
1. Asistir
.128
Domi6.
temprano.
2.
Breve
pltica.
3.
Sgase
el
plan.
4.
nio propio y resolucin del maestro. Instrucciones especiales.
5.
Trato fuera de
clase.
VI. Sugestiones prcticas por maestros prcticos 133 3. Prepa1. Organizacin y clasificacin completas. 2. Definicin.
.
racin para el pVimer dia. 4. Sobrado mecanismo. 5. Ejemplo de una buena escuela rural. 6. Indicaciones valiosas. 7. Observaciones
finales.
PAUTE TERCERA
RGIMEN DE LAS ESCUELAS
I.
Elementos del poder de gobernar

I.
140
Vigilancia. 4. Fuerza de voluntad. 7. Poder de castigar. 8. 5. Dominio de s mismo. 6. Confianza. 10. Poder de ensear. Cultura. 9. Poder de atraerse los afectos.
Sistema.
2.
Actividad.
8.
II.
Poder de
dirigir.
II.
Reglamento escolar
1.
Eeglas generales.
2.
Eeglas particulares.
.....
8.
153
mento.
III.
Aplicacin del reglamento

1.
Regularidad.
2. 6.
Comunicacin.
Puntualidad. Moralidad.
Decoro.
....
8.
Adopcin del
regla-
158
4.
Tranquilidad.
5,
NDICE
xi
PAGINA
.168 lY. Principios relativos los castigos 2. Dominio de s mismo. 8. Consecuencia natural. 1. Correctivo. 5. Su aplicacin debe ser pensada, 4. El castigo debe ser suave.
.
.
V.
Tratamiento especial y de casos particulares

1.
1*73
2. Casos concretos. 8. Inforsugerentes los maestros. 4. Clases y alumnos que necesitan tratamiento especial. 5. Clases desordenadas 6. Correccin de la
Necesidad de informes detallados.
mes
clase en general.
7.
Alumnos
2.
torpes.
8.
Alumnos
rebeldes.
.
VI.
Condiciones del orden

1.
Condiciones del orden.
Derechos y deeres Deberes Deberes

escolares.
3.
181
escola-
res.
PARTE CUARTA
I.
PLANES DE ESTUDIOS Y PROGRAMAS
El crculo de la ciencia
1.
4.
La unidad
mental.
5.
2.
Materia y espritu.
.....
8.
195
Mundo
orgnico.
Mundo delbombre.
psicolgica.
II.
Pian de estudios general

1.
Principios.
2.
Base
Valor relativo de
....
3.
6.
. .
Mundo inorgnico. Mundo divino.

204
los estudios.
4.
Plan
clasificado.
III.
Plan de estudios para escuelas elementales

/.
216
Base
psicolgica.
2.
rural. 5. Desventajas. de las escuelas rurales.
Perodo escolar. 3. Estudios de la escuela 6. Lo que puede hacerse. 7. Clasificacin 8. Diploma. 9. Mejoramiento.
.
IV.
Uso del plan de estudios

1.
direccin,
Seccin D. 2. Seccin C. y observaciones.
3.
Seccin B.
4.
Seccin
AEstudios,
22*7
V.
Programa para
Principios Programa ideal Sistemas un buen programa.
las escuelas ordinarias
Ejercicios
orales
Valor
.
246
de
.
VI.
Plan de estudios para escuelas superiores

que
256
1. Punto de unin. 3. Cir2. Enseanza en las escuelas superiores. culo de la ciencia. 4. Escuelas superiores en los pueblos. 5. Establecimiento de las mismas. 6. Medios de sostenerlas. 7. El eslabn
falta.
PARTE QUINTA
I.
ESTUDIO Y ENSEANZA
Reglas para
1. 6.
el estudio
Inters.
2. Atencin. 8. Sistema. 4. Dominio. 5. Discurso. Conocimiento. 7. Uso de lo aprendido. 8. Combinacin.
II.
Condiciones para el estudio

1.
Condiciones
fsicas.
2.
Circunstancias esteriores.
el
mismo.
4.
Programa para
estudio.
III.
Como
1.
se
ha de estudiar
les.
Idea clara de la leccin. 2. Detenida lectura. 3. Puntos principa6. Bosquejo del 4. Pormenores. 5. Auxiliares del estudio. asunto. 7. El estudio es un trabajo duro.
.
..... .... .....

3.
. .
.
269
273
Estudiar por
2Y5
IV.
282 los nios menores 2. Jueeo 8. La mano y la vista como medios de La voz. 5. Ejercicio corporal. 6. Accin y cultura. 288 V. Principios relativos la educacin y enseanza
Trabajo para
1.
Tareas gratas.
4.
cultura.
2. Principios generales. 1. Principios fundamentales. 3. Principios psicolgicos. 4. Eelativos al orden. 5. Kelativoa a los procedimientos. 6. Eelativos los planes y mtodos.
xii
NDICE
PARTE SEXTA
DIRECCIN DE LAS CLASES
I.
Principios relativos su direccin

I.
PAGINA 295
.
3. Lenguaje propio. 4. Auxilio Atencin. 2. Eesponsabilidid. 6. Engaos. 7. El 5. Cuando se ha de auxiliar al alumno. propio
alumno debe
realizar el trabajo.
8.
Todos
preguntados. 9. Ejercicios orales II. Cario al trabajo.

11.
escritos.
Ii8cciones y ejercicios de
1.
Objetos de los ejercicios.

eficacia
2.
de
III.
1.
en
el estudio.
Mtodos generales
4.
Mtodo socrtico. Por conversacin,
2. 5.
Por puntos y preguntas. 8. Por discusin. Por explicacin conferencia.

8. Por informes. 2. Por bosquejo. Por respuestas coro.
. .
IV.
Mtodos auxiliares
1. Por Por accin
ejercicios escritos.
..... .....
Duracin.
8.
dase
....
Lecciones.
4.
.
.
los alumnos 10. Mtodo
han de ser y actividad.
298
Falta
304
315
4.
recproca.
5.
V. Arte de preguntar
exmenes. de evitarse.
1.
.318
8.
2. Observaciones 1. Principios fundamentales. tos de las preguntas. 4. Preguntas en clase. 6. 8.
generales.
5.
Obje-
Preguntas que no convienen.

Eespuestas.
7.
Preguntas en los Preguntas que han
VI. Indicaciones ttiles
los maestros
322
Las siete leyes de la enseanza. 2. Estudio de las lecciones. 3. Eeglas prcticas. 4. Condiciones para el xito. 5. Secretos del xito. 7. Efectos del mtodo. 6. Escuela modelo.
EXMENES, REGISTROS, INFORMES Y GRADUACIN

I.
Esnaenes
1.
Objetos del examen.
.......
2.
PARTE SPTIMA
332
Loque deben
do se han de
II.
verificar. 4. Exmenes orales 6. Exmenes para los ascensos.
Registros informes
1.
Su forma.
2,
Su
utilidad.
3.
.....
y
escritos.
5.
ser los exmenes.
3.
Cun-
Duracin.
336
Eegistros escolares.
4.
Informes
.
de
III.
1.
los maestros.
Graduacidn en
Ventajas de
4.
la
las escuelas elementales

2.
340
graduacin.
Exmenes.
8.
Comisin examina-
jurisdicciones municipales. 5. Da de exmenes y ejercicios de grado. 6. Diploma. 7. Sociedad de alumnos. 8. Eslacin anual. 9. Graduacin en las escuelas superiores.
dora.
Exmenes por
PARTE OCTAVA
ENSEANZA PROFESIONAL
Instruccin profesional de los maestros
347
1. La enseanza comparada con otras profesiones. 2. Necesidad de la instruccin profesional. 8. Debe comprendei-se la mente del nio. 4. Ciencia de la educacin. 5. Arte de ensear. 6. Habilidad para diri.girla escuela. 7. Personas incompetentes. 8. Empleo de maestros
instruidos.
NDICE
xiii
PAGINA
II.
Escuelas normales
1.
4.
Plan escolstico. 2. Plan profesional. 3. Tres clases de maestros. Las escuelas normales deben ser del Estado.
.....
. .
352
PARTE NOVENA
SISTEMA Y ADELANTOS EN LA EDUCACIN
I.
Principios esenciales de la educacin
363
1. La verdad debe ser adoptada por todos los pueblos. 2. Lo que se gasta en enseanza no es gasto. 3. Direccin de ia enseanza por educadores. 4. Unidad y armona en el sistema de escuelas.
II.
Perfeccionamiento del sistema escolar

1.
365
Junta de Instruccin Pblica del Estado. que se har en lo porvenir.

1.
2.
Sus deberes.
8.
Lo
.
III.
Condiciones para el adelanto de la educacin

Mejores condiciones
fsicas.
2.
S&1
Ideal
ms perfecto.
.
3.
Conclusio-
nes.
IV.
Inspeccin de las escuelas

Grados de
la
370
inspeccin1. El cantn como unidad. 2. Ttulo del 4. Nombramiento y funcionario. 8. Superintendentes de cantn. 7. Condiciones 6. Sueldo. 5. Trmino del empleo. destitucin. deberes. del superintendente de cantn Sus
V.
Daos causados a
1.
nmicos.
la educacin Empleo de maestros que no sirven. 2. Faltar los 3. No cuidarse s mismos los maestros.
.
881
principios eco4.
Mal uso de
6.
de texto. 5. Complicacin del mecanismo escolar. cuido de la cultura moral.

los libros
Des-
PARTE DCIMA ESCUELAS GRADUADAS

I.
Evolucin de la educacin
1
-391
4.
El ms alto bien. 2. Divisin del trabajo. Agrupacin. 5. La escuela graduada.
8.
II.
Sistema de escuelas graduabas

1
4'.
Maestros. Junta de instruccin pblica. 2. Direccin general. 3. pequeas. Organizacin. 5. Escuelas graduadas en las poblaciones
...
escuela.
,.
La
395
III.
Condiciones de la escuela graduada

1 Terrenos y edificios. 4. Eeglamento. sulta.
2. 5.
^00
Mobiliario.
8. Aparatos y libros de conEleccin de directores y auxiliares.
IV.
Plan de estudios y programa

1.
Formacin
3.
del plan
dios.
Ejercicios.
de estudios. 4. Programa.
8.
V.
VI.
Grados y graduacin
1.
Grados.
2.
Graduacin.
2.
Modo
.....
2.
,,
405
Anlisis de
un plan de estu-
415
de graduar una escuela.

.
.
Exmenes,
1.
registros e informes
Registros.
8.
422
Exmenes.
Informes.
A LOS MAESTROS
Ceeo oportunas
del uso de este libro.
I.
las siguientes indicaciones acerca
En
los Institutos Noemales.
El curso en estos
tiempo
institutos suele durar cuatro semanas, sea el
bastante para estudiar tres partes de la presente obra
de que consta podrn estuEl superintendente de instruccin pblica, otro funcionario que ejerza un cargo anlogo, podr designar qu partes convendr elegir para el primer curso, debiendo fijar con un ao de antelacin las que hayan de estudiarse en cada uno de los dems curEl profesor debe emplear sus opiniones y ejemplos sos. propios, como suplemento del libro para eso se ha hecho breve su texto. II. En las Escuelas Noemales. Se necesitarn unas veinte semanas para cursar toda la asignatura. El profesor podr, segn su dictamen, determinar los captulos que hayan de estudiarse en cada perodo. Se ver cmo este mtodo es ms eficaz que el de dar solamente de
las diez partes
modo que
diarse en tres aos.
las explicaciones.
En
las clases especiales
para la ense-
anza profesional, el estudio de esta asignatura puede hacerse tan completo y ajustado sistema como el de la aritmtica. Deber procurarse que los aspirantes profesores normales se vayan acostumbrando la aplicacin prctica de estas lecciones. III. Paea Estudio y Consulta. Muchos de los mejores maestros convierten su trabajo en verdadero arte. Estudian mucho, observan detenidamente, usan de su propio discernimiento, y llegan ser crticos de s mismos. Confo en que esa digna clase de maestros considerar de gran utilidad el presente libro.
DIRECCIO DE LAS ESCUELAS
INTRODUCCIN
Arte be Disponee de manera qtie resulte Sistema, rdei" t Eficacia. Comprende el estudio de los medios materiales para la enseanza y de todo lo
I.
DiEiGiE LAS Escuelas es el
Cttaito les Coxcieeie,
que se
refiere la direccin
y gobierno de una
escuela.
Suele llamarse este arte economa de las escuelas,
gobierno de las escuelas ; pero es evidente que esos nombres no satisfacen al objeto. El de direccin de las escuelas abraza todo el asunto y tiene una
disciplina,
significacin precisa.
II. El Arte de Dirigir las Escuelas esta basado EN LA Ciencia de la Educacin. Toda buena prctica se funda en sanos principios. La direccin ra-
cional est siempre arreglada la naturaleza del nio.
El arte de
dirigir las escuelas consiste

las fuerzas e
en poner y usar
en debida relacin
concurso se educa.
instrumentos con cuyo
III. Los Buenos Resultados en la Enseanza DEPENDEN DE LA BuENA Direccin. De sta resultan
el
orden, la economa, el mtodo, el esfuerzo
til.
Sin
atencin, inters
y conveniente
conato, la educacin es
imposible.
16
INTEODCCIN.
IV. En el Arte de Dieigie las Escuelas se considera COMO Idea Central la de que el Individuo SE Gobierna a S Mismo. Ese arte se ha formado teniendo por punto de mira la propia deliberacin del nio. Se disponen los terrenos y se construyen los edi-
ficios
materiales, se escriben libros,
para las escuelas, se inventan aparatos y otros y se sostiene los mejores

el
maestros, todo ello con
fin
de estimular
el
propio es-
fuerzo de los jvenes
ensearles adquirir el hbito
de gobernarse
educacin.
interiormente.
mismos. Toda educacin es propia El verdadero gobierno es el que se ejerce

s
V. Para Dirigir una Escuela, se necesita Capacidad Y Habilidad. Para organizar las fuerzas y emplear los medios materiales de que se dispone en la educacin, se requieren tantas condiciones como para saber mandar ejrcitos gobernar estados. Por cada maestro que no acierta por cualquiera otra causa, hay diez que no cumplen bien por falta de direccin. Necesitamos, para maestros de nuestras escuelas, personas que tengan habilidad, gran cultura y mucha experiencia. Los dbiles inexpertos podrn tener escuelas, pero el arte de dirigirlas no es posible que lo posean sino los hombres las mujeres capaces, hbiles y que hayan
practicado.
VI. La Originalidad y la Independencia caracterizan AL Artista. Todo buen mtodo est sujeto
principios
posible.
pero, en los detalles, la variedad infinita es

es artista,
El verdadero maestro
Por
l,
mismo forma
sus planes, inventa,
son meras sugestiones los casos
y no artesano. y arregla. Para concretos, as como

Perfecciona sus
los planes
prcticas de los dems.
propios ideales
realizar.
su
modo
ejecuta lo que se propone
Seguramente no
es la escuela el sitio
donde
le
INTRODUCCIN
corresponde estar
al
17
simple imitador, por ms que se
afane en su intil tarea.
Vil. Divisiones. El arte de dirigir las escuelas parece comprender naturalmente diez puntos principa-
medios materiales, organizacin de las de las mismas, planes de estudios y programas, estudio, direccin de las clases, direccin de las escuelas graduales, exmenes y registros de notas, educacin profesional de maestros, y sistemas de escuelas. Considero lgica esta divisin, y se ver que resulta cmoda, tanto para estudiar esta obra como para En esos captulos be agrupado los asuntos consultarla. que be creido de ms valor prctico. yill. Escuelas Rueales. El mejoramiento de las escuelas en los distritos rurales, es indudablemente el terreno ms importante abierto abora la actividad del gobernante y del filntropo. En las ciudades adelanta mucbo el trabajo de la educacin ; pero en los distritos rurales deja mucbo que desear ese movimiento progresivo. Es de la mayor importancia el que se pongan una misma altura las escuelas rurales y las de las ciudades, para que la educacin progrese por igual en todo el pas. ese fin se destina en gran parte el arte de
les,
que son
escuelas, gobierno
dirigir las escuelas.
IX. Plan.
ras
He
procurado que
el estilo
de
la pre-
sente obra sea sencillo
conciso.
Apartndome de
teo-
que no se bayan probado y de difusas explicaciones, be trabajado por presentar con brevedad y en forma conveniente los grandes resultados del pensamiento y experiencia de la humanidad en lo que se refiere la educacin. Espero que en cada prrafo se bar notar el espritu del pensamiento ms nuevo y de la mejor prctica actual. Para completar este tomo be necesitado un cuarto de siglo de asiduo trabajo, y confo en que toda-
18
INTRODUCCIN
va podr destinar otro tanto tiempo
mi obra para
la
hacerla cada vez
ms digna de su
objeto, que es el
ayudar al gran movimiento de avance de moderna.
de educacin
PARTE
MEDIOS MATUniALES PABA LA EDUCACIN
CAPTULO
I.
Teeeenos adjuntos las Escuelas
II.
Edificios
paea Escuelas
de Enseanza
III.
Âpaeatos
lY.
Juegos de Eeoebel
Bibliotecas paea Escuelas Rurales
^Lbeos
Y.
YI.
YII.
de Texto
Higiene de las Escuelas
PARTE PRIMEEA
Los medios materiales que

to humano.
se
usan para la enseanza

el
son los instrumentos empleados para
desenvolvimien-
Los ilimitados tesoros que ofrece la naturaleza, las diversas obras del hombre, las mltiples influencias de la sociedad, constituyen otros tantos medios para la enseanza. El buen maestro recoge esos variados recursos y los emplea oportunamente en su trabajo, el cual produce doble fruto si los medios elegidos son Aqu no se tratar ms que de los medios apropiados.
Proporcionar
las
materiales aplicables en la escuela

circunstancias
y ms
sus pertenencias.
favorables,
los
mejores medios materiales para la enseanza, es el ms alto privilegio y el ms sagrado deber de los padres, de los funcionarios de instruccin pblica y de
tros.
los
maes-
CAPTULO
TERRENOS ADJUNTOS A LAS ESCUELAS
El
edificio
de
la escuela
el terreno
que
lo
rodea
indican cul es por trmino medio la cultura reinante en

la localidad.
Cuando
sus pobladores son inteligentes, el
22
aspecto de la escuela
y de
sus terrenos hace ver su per-
suasin generalizada de que nada es demasiado bueno
para los nios.
Situacin de los Teekenos. Estos deben ser El sitio que ocupe la Cntricos y Accesibles. escuela con sus anexos, ha de ser accesible y tan cntrico como se pueda lograr. Para esto es preciso tomar en consideracin, no slo el centro de la vecindad, sino tambin el centro geogrfico del distrito. 2. Desahogados y Convenientes. Da buena ganancia el destinar escuelas terrenos anchos y adecuados al En las ciudades se gastan crecidas sumas en la objeto. adquisicin de grandes solares patios para las escuelas. En las poblaciones menores y en ios pueblos pequeos, se suelen destinar de dos diez acres de terrenos para En los distritos rurales no debieran el mismo objeto. dedicarse menos de dos cinco acres de tierra la cultura de los nios. Reducir medio acre de terreno la extensin de la escuela en el campo, es un error y una
I. 1.
desdicha.
3.
Saludables
Bellos.^d, ciencia ha vertido to-
rrentes de luz, respecto las medidas sanitarias.

eleccin de
La
un sitio malsano para establecer en l una escuela, no puede explicarse sino por ignorancia obstinacin imperdonable. Depende la salubridad 1, de la
:
de su elevacin ; 3, de sus condiciones para el desage ; 4", de su distancia lugares pantanosos, otros en que se encuentren aguas estanUn terreno arenoso y en vertiente al medioda cadas. Las condiciones es recomendable por todos conceptos. de salubridad y belleza son de suma importancia. II. Plaos de los Teerenos. 1. En cada Distrito se debe adoptar un Plano Particular. Los planos dados sugerirn algo acerca de lo
naturaleza del terreno
;
2'',
TEKRENOS ADJUNTOS 1 LAS ESCUELAS
23
^4^
ik^
^ ^
<^
ai
<^
m-^
<i^
E
C
H
nZ7
fe |^@=<^^
^^
24
que conviene, pero nunca deben copiarse. La originalidad individual ha de ser caracterstica en los planteles de la educacin. En esto hay excelente campo para la invencin y el gusto. El edificio y terrenos de la escuela deben representar el ms alto grado de cultura del vecindario. Con seguridad puede juzgarse de los habitantes de una poblacin de un distrito rural, por los edificios de sus escuelas iglesias y los terrenos anexos. 2. Con csped y Cuadros de Flores debe adornarse todo terreno adjunto una escuela, por pequeo que De ningn otro modo puede hacerse tanto y con sea. tan poco estipendio, para facilitar la cultura esttica. El jardn deber estar en gran parte delante del edificio,
si la
disposicin del terreno lo permite, arreglndolo de

fcil tenerlo
manera que sea

3.
siempre bien cuidado.
sitio para la Parece bien situarla frente al edificio y junto un pequeo lago rstico de agradable aspecto. Lo mejor es poner dos fuentes, una en la parte de jardn destinada especialmente para el recreo de las nias, y otra en la porcin del terreno dedicado los nios. 4. Fl jardm patio de recreo es lo primero que ha Entre la fachada del edificio considerarse en el plano. y la cerca de arbustos de hoja perenne, se encuentra el sitio de recreo para uso comn de nios y nias, al cual concurrirn unos y otras libre y simultneamente. Ah es donde bajo la inmediata vigilancia del maestro se ha de atender con especialidad al refinamiento y cultura social. A un lado y detrs del edificio hay sitio para el recreo particular de las ninas, y al otro lado se encuenEsos sitios de recreo tra el particular para los nios. deben estar provistos de objetos incentivos que faciliten la soltura y gracia de los movimientos y el ms completo desarrollo fsico. El juego es factor impor-
Suele ser embarazosa la eleccin del
Fuente.
TERRENOS ADJUNTOS i LAS ESCUELAS

tante en la educacin de los nios.
25
Cuando aprendamos
procedimientos de
el feliz
conducirlos
enseanza,
al
trabajo por medio del juego, se har

los
la
una verdadera revolucin en
la infancia ser
la vida.
en realidad
perodo
de
la
5.
siembra de
Arboles.
nogal, el
Los
son
el
rboles de bosque selva, como olmo y otros semejantes, alternarn con
arbustos perennes, plantados aqullos aislados en grulo pida la disposicin de El rbol merece lugar preferente en los terrenos adjuntos escuelas, por lo que hermosea y por la comodidad que ofrece. Los terrenos faltos de plantas, de sombra y de trazado alguno, como suelen verse, son una mala vergenza y el inexcusable oprobio del vecindario que tal cosa consiente. III. Mejoras y Conseevacii de los Teekenos DE LA Escuela. Todo funcionario del ramo de instruccin, todo padre, y todo nio, debieran tener particular inters en el embellecimiento y conservacin de los terrenos y edificio de la escuela. 1. Al Maestro corresponde naturalmente ser el Primero eyi ese cuidado^ como en todo lo que se refiere la Obra de la Educacin. A l toca consultar, proponer y dirigir lo que convenga hacer l rene alumnos, los protectores; estudia los planes de los que le han precedido, los modifica y los perfecciona. sta es una de las muchas razones por las que debe sostenerse durante
pos
rara vez en hilera segn

de recreo.
los sitios
varios aos
2.
un mismo maestro. Cada Nio es un Protector y un Constructor. La mayor parte del trabajo ha de hacerse por los alumnos.
A cada uno
flor.
se le ensear
que proteja todo
ar-
busto y toda
De
este
modo aprendern
los jvenes
respetar los terrenos
y plantas de propiedad
sea particular pblica.
ajena, ya As tambin se dominar en
26
MEDIOS MATERIALES PARA LA EDUCACIK
fiesta
tiempo oportuno esa tendencia la destruccin manien los nios que cortan echan perder las mesas y bancos en la clase y estropean las plantas en el jardn patio de la escuela. IV. Ventajas de teier Terbenos Adecuados. 1. Se proporcionan ejercicios que dan Mohustez y
Salud.
2.
Ul juego,
la diversin
la
la alegra durante el re-
creo evitarn
3.
mucho
inquietud de los nios en clase.
JLos buenos terrenos sirven para mejorar las con-
diciones fsicas de los alumnos, con lo cual se favorece

la disposicin
4.
para el estudio. Se facilitan el cultivo del gusto y
el
refinamiento.
Êl gozo de la infancia alegra todo el Los nifios gozan adornando, conservando y disfrutando un hermoso jardn de su escuela. Muchsimos sern los que recuerden esa poca feliz, como verde oasis en una
Gea-tos Reoueedos.
resto de la existencia.
larga vida.
TERRENOS ADJUNTOS i LAS ESCUELAS
27
Revista de Materias.
1.
^Terrenos de las Escuelas.
Los terrenos deben ser:

2.
3.
Cntricos y accesibles. Desahogados y convenientes.
Saludables
bellos.
Planos de los terrenos.

1.
2.
Para cada escuela se debe adoptar un plano particular. Cêd y cuadros de flores.
3. Situacin de la fuente.
4. Disposicin de los sitios de recreo.

5.
rboles de sombra^ y arbustos.
Embellecimiento y conservacin de los terrenos.

1.
2.
3.
El maestro es el gua natural. Cada nio conMi^ye y protege.
La
recompensa consiste en
la cultura esttica
gratos recuerdos.
MTODO PARA DIRIGIR LAS CLASES PROFESIONALES.

Terrenos de las escuelas: los alumnos de la clase estudiarn la leccin segn se presenta en esta obra, siguiendo otro texto. 2. Con el plano de los terrenos de una escuela, dibujado en la pizarra, los alumnos expondrn brevemente las materias contenidas en este
1.
Asunto designado
captulo.
El profesor har otro tanto, dibujando en la pizarra su propio plano. Se dedicar un breve rato que los estudiantes critiquen, pregunten y sugieran lo que les parezca respecto los asuntos tratados. 6. En la prxima leccin cada alumno deber presentar un plano compuesto por l mismo y una breve disertacin escrita sobre el asunto. 6. Entonces se repasar la leccin anterior, debindose leer y discutir despus tantas disertaciones como sea posible en el tiempo restante de la clase. Y. Luego se cambiarn entre s los alumnos sus planos y disertaciones, para examinarlos y calificrselos mutuamente. En la leccin siguiente, al pasar lista, se presentarn y registrarn las calificaciones. Cuando la clase no sea muy numerosa, el profesor podr revisar todos
3.
4.
esos trabajos.
Observaciones. favor del sistema que acabo de indicar, he obtenido resultados muy satisfactorios en el instituto y en la escuela normal. La enseanza profesional viene ser tan interesante, metdica y completa como la de cualquier ciencia. Sin embargo, he considerado necesario variar el plan para acomodarlo al asunto y las circunstancias. Debo decir, que encuentro profesores que logran iguales resultados satisfactorios, empleando sistemas muy diferentes del mo. En esto como en lo dems, no puede haber
mtodos de enseanza estereotipados.
28
CAPTULO
EDIFICIOS
I.
II
PAEA ESCUELAS
LAS.
El
HlSTOEIA DE LA AeQUITECTFEA DE LAS ESCUEsiglo diez y nueve es abundoso en sorpresas.
La
arquitectura de las escuelas es rica en
monumentos
Maravillosa ha sido la transicin de la antigua casa, hecha de troncos, donde estaba la escuela,
de progreso.
con su enorme hogar, con su piso y techumbre de tosca madera, con sus ventanas defendidas por grasicntos papeles en lugar de vidrios, y con sus rsticos bancos, los Palacios de Educacin que hoy se ven en nuestras
Escuela Antigua.
Entre esos dos extremos vara hasta lo de las escuelas en este pas. Pero, en la mayor parte de los Estados, la escuela rural todava es, relativamente, de ruda construccin ; de mal aspecto, incmoda, malsana escasa de luz, de
poblaciones.
infinito la actual arquitectura
;
EDIFICIOS
calor,
PARA ESCUELAS
29
de ventilacin y de condiciones para lo que ha de El dao que de eso resulta no puede calcularse reducindolo valor monetario ; millones de jvenes
servir.
sufren prdidas irreparables.
buya mejorar
distritos rurales^
la arquitectura
Quienquiera que contride las escuelas de los
merece
la
corona del bienhechor.
Den-
tro de
un cuarto de
siglo se
habrn construido nuevas
Escuela Rural.
escuelas en casi todos los distritos rurales de los dife-
rentes Estados.
Los funcionarios del ramo deben poner
todos los medios su alcance para que esos edificios sean lo mejor en su clase.
II.
MISMAS.
Arquitectos de Escuelas, y Planos paea las Slo aquellos que han hecho profundo estudio
economa de las escuelas estn debidamente preparados para formar buenos planos de esos edificios. En ello se ha de ejercitar mucho el sentido comn. 1. Emplense Arquitectos de Escuelas. Este es el siglo de los especialistas. La divisin del trabajo facilita el que cada individuo adquiera gran conocimiento de la especialidad que se dedica. El arquitecto de
de
la
30
MEDIOS MATERIALES PARA LA EDCACI
un especialista que vale de mucho la socieEl consultarle es remunerativo. Suponiendo que se vayan destinar ochocientos pesos fuertes la construccin de una escuela rural, por cincuenta pesos se tendr un plano con indicaciones especiales que son el fruto de largos aos de trabajo intelectual cincuenta pesos producirn grandes beneficios generaciones de preciados hijos. Cuando se trata de cosas que ataen al espritu inmortal, lo mejor sale ms barato. Padres, que pagis hombres hbiles para que os arreglen los relojes, para que hierren vuestros caballos, para que defiendan vuestros intereses ante los tribunales, para que lleven el auxilio de la medicina al seno de vuestra familia, podis consentir que se confe hombres ineptos el plano del edificio donde vuestros hijos han de pasar la
escuelas es
dad.
mayor parte de
2.
la infancia ?
que ajustarse los planos. Todo en ellos est arreglado al trabajo de la escuela. Cualquier cambio puede echarlo perder. Lo seguro es seguir el consejo de quien mejor sabe lo que hace.
Hay
Junta de Instruccin. Que imagine todas de su condado reunidas, con sus anexos, en un campo de modo que formen como un pueblo. Que las examine y estudie. Vea esas abigarradas informes
3.
la
las escuelas
y miserable aspecto, hechas segn planos debidos juntas de instruccin, simples carpinteros. Le repugna el espectculo, y desde luego anatematiza la estupidez y el desatino de los causantes. Pues bien, siga por diferente camino, y valindose de los mejores medios lograr establecer escuelas que sean edificios modelos. La junta recibir mil bendiciones.
III.
construcciones, de repulsivo
truir
Belleza L la par qtje Utilidad. Al consuna escuela deben combinarse la utilidad y la
EDIFICIOS
belleza.
cin.
PARA ESCUELAS
31
En todas partes nos da la naturaleza esta lecEl decir " Miles para lo til, pero ni un peso duro para la belleza," no es propio de gentes civilizadas es no llegar la inteligencia del salvaje. Poco es lo que la belleza aumenta el coste. 1. Coste. La belleza es cuestin de proporciones, forma, armona y color. En la arquitectura de la escuela, el estilo ha de ser sencillo y modesto. "o debe admitirse nada que
;
revele ostentacin lujo.

2.
La
Belleza produce.
A ningn otro caso

el
podra
cosa
aplicarse con
bella es
ms exactitud
dicho de que "
Una
un goce perpetuo." La emocin que hace exclamar " Qu escuela tan hermosa " es un goce perpetuo para todo nio, para todo padre, para todo el que v el edificio. Su belleza afina el gusto del vecindario; delei!
ta, eleva,
produce.
"
La
atencin creciente con que hoy se mira lo rela-
tivo la apariencia de las escuelas, es

res pruebas del inters general
una de
las
mayo-
y continuo que inspiran los establecimientos de enseanza, en cuanto las consideraciones puramente estticas suelen ser las ltimas
que se dejan
sentir.
La rudeza de
los edificios
de las
escuelas rurales es proverbial, y, sin embargo, la expresin de los tiernos recuerdos que los rodean forma parte
mejor literatura en todos los pueblos civilizados. poder trasformador de las primeras asociaciones los hace, por tanto, objeto de cario mientras dura la vida, pesar de su extrao aspecto, cunto ms vivo no sera ese cario si el gusto ya ms hecho en la edad
de
la
Si el
madura confirmara
cia
!
la predileccin sentida
en la infan-
No
slo el testimonio de autores eminentes, sino
la experiencia
no
escrita
de toda persona observadora,
comprueba
la sutil
resistente influencia de las asocia-

32
;
ciones primeras
ahora, que. con tan cuidadoso empe-
procurando descumedios propios para perfeccionar los mtodos j procedimientos, parece que ese poderoso agente no debiera ser desatendido. Sin malgastar, pues, dinero alguno en hacer de la escuela un edificio de pretensiones, un perfecto ejemplar de tal cual estilo arquitectnico, se cuidar bien de que ofenda la vista ni deje de armonizar con el paisaje. Como esto generalmente puede lograrse tambin sin aumento de gasto, con muy poco, el valor moral y esttico que para la educacin tiene la apariencia de la escuela, podr tambin ser tomado en cuenta por el arquitecto encargado de hacer el plano del edificio." Enciclopedia de Educase estudia lo relativo educacin,
brir todos los
cin.
ly.
Tamako t Pkopoeciones de la Escuela.

Para
por
lo
la
En
general, el edificio deber ser espacioso.
menos, 9 pies cuadrados de piso y 108 pies cbicos de espacio por cada disLa altura del techo ser cpulo que la haya de ocupar. de 12 14 pies. Una sala cuyas dimensiones sean 26 X 28 X 13 pies dar cerca de 150 pies cbicos de espacio por cada uno de los 64 alumnos que pueden reunirse
sala de clases se calcularn,
nmero de discpulos pase de 50, se El hombre trabaja en busca de resultados. En una sala espaciosa se tiene aire puro y sitio para trabajar. Indica ruin economa una sala pequea, baja de techo y ocupada por demasiada gente. Un puado de miserables pesos no ha de escatimarse con peren
ella.
Cuando
el
aadir otra
sala.
juicio
de la salud y
la
vida de nuestros
hijos.
"
En muchas
partes del pas el estado d los edificios
terrenos de las escuelas es
un oprobio para
los habi-
EDIFICIOS
PARA ESCUELAS
33
mm
m^^
im.
^^
<^
31

34
tantes de la localidad.
Una
casa de construccin fea
hasta lo extremo, sin condiciones adecuadas para res-
guardarse de los elementos, falta de las comodidades
que la decencia requiedonde todos los nios del distrito han de pasar todo el tiempo que vayan la escuela y recibir las impresiones ms duraderas de su vida. Lo nico satisfactorio que se halla al considerar este asunto, es que ya se estn introduciendo mejoras, y que semejante estado de cosas, tan deshonroso para los que han dado lugar l, est experimentando un cambio
ordinarias en lo interior
y de
las
re en lo exterior, es el sitio en
favorable. "
JoJionnot.
y. Planta del Edificio y Plano de los Terrenos DE UNA Escuela Rukal. El trazado que acompaa se entender fcilmente. Pocas explicaciones sern
necesarias
bastarn las siguientes

Explicacin.
A. Sala de
clases, de
28 x 20 x 18
pies.
B. Biblioteca y gabinete de aparatos, 10 x 8 pies. pies. (7, C. Cuartos de entrada y guarda-ropa,
8x8
J),
B. Prticos,
6x6x8 pies. 6x6x8 pies.

pies.
E^ E. Depsitos de combustible, F. Plataforma para el maestro, 8 x 6 x 1|

G, G. Estufas.
Hy H. Ventiladores.
X, X, L. Plataforma y conducto de ventilacin, 3 pies de ancho por 6 pulgadas de alto.
M. Fuente y lago N, JSr, iV. Sendas.
rstico.
O, O, o. Cuadros de flores.
P, P, P. Cuadros de csped.
Q, Q, Q. Sitios para recreo : nios
;
nias.
P, P. Cercas de arbusto perenne.
Consideradas las condiciones esenciales requeridas para una
buena escuela
rural, este
plano rene, en una forma
sencilla, la
EDIFICIOS
PARA ESCUELAS
35
comodidad, adaptabilidad y economa convenientes. Un edificio as, provisto del material propsito, llenar de satisfaccin al maestro porque con la mitad de trabajo har doble de lo que podra realizar en una escuela dispuesta d la manera usual. Los alumnos disfrutarn salud y alegra, y esto los inclinar ms
;
al buen orden y al estudio. Las circunstancias no hacen al hombre, pero le ofrecen ocasin de formarse s mismo. Las escuelas bien construidas y provistas de buen material tienen que ejercer poderosa influencia en el progreso de la humanidad. El arquitecto de escuelas podr hacer algunos cambios en este plano, por razones de esttica pero no alterar nada en contra de lo esencial los requisitos de la enseanza.
;
VI. Elevaciones. El trazado descrito meDte da muy buena idea de lo que han de ser
anteriorla planta
y dems terrenos de una escuela rural. Sobre esa planta pueden hacerse elevaciones muy variadas. H aqu una muy recomendable por su sencillez, sobriedad y belleza. A continuacin va otra, con algo ms de ornato, pero que indudablemente agradar la vista. Es evidente que en el edificio de una escuela rural puede manifestarse el ms refinado gusto. Sobre la planta dada podrn hacerse muchas elevaciones distin-
36
tas, y,
en cuanto los detalles, la variedad podra ser
infinita.
"No
los
VII. Calefaccin
t Ventilacin- de la Escuela.
importante que esto en la Causa espanto considerar
hay nada ms
difcil
arquitectura de las escuelas.
padecimientos y la mortandad que ocasiona la falta de buena calefaccin y ventilacin de esos edificios. Pero ya est empezando una nueva era. El genio de la
invencin nos
lia
trado los medios por los cuales pueden
lograrse la calefaccin
la ventilacin casi perfectas
de que ms bien se disminuye que Cunse aumenta el gasto necesario para estas mejoras. tas veces se moteja de torpes y aun se castiga los discpulos, sin que para ella exista otro motivo que el de haberlos obligado respirar aire impuro Son varias las que hay 1. Estufas Ventiladoras. principio en que se fundan El condiciones. de buenas constantemente entra exterior el aire mismo puro el es en la estufa, y, calentado en ella,, es arrojado dentro de Como el antiguo hogar, la estufa irradia tamla sala.
con
la circunstancia
|
!
bin
el calor
se lleva el aire viciado.
El ambiente se
la sala,
templa casi por igual en todas partes de se mantiene constantemente puro.
y el
aire
EDIFICIOS
2.
PARA ESCUELAS
37
Plataforma y Tubos de Ventilacin.

seis
Una plata-
pulgadas de alto, se extiende lo largo de los lados y del fondo de la sala. La plataforma del fondo tiene la base abierta, y se comunica con los conductos, chimeneas de ladrillo, de
ventilacin situadas detras de las estufas, y por dentro de esas chimeneas pasan los tubos de las estufas, producindose as una corriente fuerte y continua. Puede haber cosa ms sencilla ? Y, sin embargo, proporciona aire puro, una temperatura casi igual, en todas partes de la sala. Pngase una ta3. Ventilacin por las Ventanas. bla, de ocho pulgadas de ancho, sobre la parte interior inferior de la ventana, haciendo que quede bien ajustada. Suponiendo que la vidriera sea de las que constan de dos hojas corredizas en sentido vertical, levntese la hoja inferior unas ocho pulgadas. En la lnea donde se unen las dos hojas quedar un hueco por el cual entrar una corriente de aire dirigida hacia el techo, evitndose as las corrientes directas, tan peligrosas, producidas cuando las vidrieras se levantan se bajan de la manera acostumbrada. Todas las ventanas pueden arreglarse en esa forma, hasta cuando hace el tiempo ms crudo. Cuando ste sea templado, se podr ventilar la escuela bajando un poco las vidrieras de arriba y subiendo las de abajo pero evitando siempre las corrientes. Todas las ventanas de la sala de clases debern tener contrapesos que sostengan las vidrieras segn se quiera. 4. Temperatura. Sigue en importancia la provisin de aire puro, la cuestin de mantener la sala una
forma, de tres pies de ancho por
'
la
temperatura conveniente, como medida higinica. En mayor parte de nuestro pas es preferible una tempe-
ratura de 65 70 del termmetro de Farenheit.
Esos
son los lmites.
En
toda escuela debe haber un termo-
38
graduar
de
la
metro, y puede encargarse un alumno el cuidado de la temperatura, cosa poco difcil de hacer va-
lindose de la estufa de ventilacin.
temperatura favorece
la salud
La uniformidad y al trabajo con-
tinuado.
5.
Situacin de las Estufas.

:
cerca de los rincones de la sala
de
ella,
por ser ese
el sitio
Se colocarn stas nunca hacia el centro menos propsito en una
clase.
La
estufa ventiladora salva la dificultad.
Una
tamao proporcionado puede servir bien, pero se ha visto que vale ms usar dos estufas pequeas, una de las cuales bastar cuando la temperatura reinante sea
estufa de
moderada.
YIII. Lfz.
poniente.
Ên nuestros
Estados del Centro y del
Oeste, la fachada del edificio suele mirar al oriente al
vientos del medioda.
Esa disposicin permite disfrutar bien de los Las cortinas de las ventanas se arrollan la parte de abajo, para que la luz pueda enLa luz no debe entrar ms que por dos trar por arriba. lados de la sala, y ni el maestro ni los discpulos han de De ah que no deba estar de frente las ventanas. haber ventanas en la pared del fondo. Cuanto ms
parecido sea
el aire interior
de
la escuela al aire libre,
respecto luz
pureza, tanto mejor.
IX. POTICOS, Depsitos de Combustible, y EdiNo cs cscasa la importancia de ficios ExTEEioRES. Cuestan poco, pero contribuyen mucho estas cosas. la comodidad, la salud y la moralidad de los alum-
nos.
1.
Prticos.
Conviene que haya un pequeo prtico

muchas razones que
se sugieren ellas
cada entrada, por
mismas.
2. Depsitos de Combustible. Pueden construirse en unin de los prticos. La puerta del depsito se ha
EDIFICIOS
PARA ESCUELAS
39
y nunca en la sala de clases. Este mejor arreglo. En los depsitos puede guardarse combustible bastante para el consumo de algunos meses. La economa, la comodidad y la salud recomiendan que se tengan esos depsitos. Asombra el ver que fines del siglo diez y nueve todava hay ms de la mitad de las escuelas rurales en las que el combusde abrir en
parece ser
el prtico,
el
tible se deja la intemperie.
rras
Excusados, Una cerca espesa y cubierta de paempieza en la pared del fondo del edificio, y sigue corrida basta el lmite del terreno, separando el sitio de recreo de los nios del de las nias. Los excusados deben estar bien cubiertos, entre espesos arbustos, etc., y no demasiado lejos del edificio, pero s bastante separados uno de otro se han de conservar siempre limpios y sin ninguna clase de rayas marcas. X. Biblioteca y Gabinete de Aparatos, t GuarDAROPA. Solamente los maestros saben lo convenientes y necesarios que son esos departamentos. El aumento de gasto que representan es una friolera. 1. Biblioteca y Gabinete de Aparatos. Debe estar inmediatamente detrs de la plataforma del maestro. Como se indica en el plano, la puerta del gabinete
3.
;
biblioteca estar
cia se reunirn
un lado
del pizarrn.
En
esa estan-
y conservarn
los libros, las colecciones
y
se
los aparatos pertenecientes la escuela.
Estos valio-
sos materiales se
podrn adquirir y conservar cuando ya
disponga del gabinete propsito. 2. GUiardaropa, Se tendrn guardaropas separados, y entradas tambin separadas, para los nios y para las nias. El guardaropa no necesita mayores dimensiones de 8 X 8 pies. En uno de los lados del cuarto se pondrn cuatro hileras de cajones, de 12 pulgadas de fondo por 8 de alto, sean 32 cajones en cada guardaropa, uno
40
MEDIOS MATEEIALES PARA LA EDUCACIN
para cada alumno.

pulo.
En
los otros lados del cuarto se tendisc-
drn perchas colgadores, uno tambin para cada
numerados, as como lo estarn los alumnos mismos, de modo que se correspondan las tres numeraciones. Tener un sitio para cada cosa, es una de las condiciones del orden. Conviene dar los nios los nmeros impares, y los pares las nias. No tardar en llegar tiempo en que se consideren tan necesarios para la escuela los aparatos y los guardaropas como lo son las ventanas y los bancos. XI. Mesas y Asientos. La competencia y el ingenio nos han proporcionado mesas y asientos que apenas dejan nada que desear ; y resulta econmico adquirir lo mejor. Son preferibles las mesas que tienen tableros y asientos movibles, debiendo ser de altura y proporciones adecuadas los alumnos. La mesa del maestro debe ser
los colgadores estarn
Los cajones y
modelo de utilidad y hermosura. Tambin habr tres sillas por lo menos en la sala de clases. XII. Pinturas t Flores en la Sala de Clases. Segn dice Plotino, " Nunca pudo ver sol el ojo que no se hiciera parecido al sol, ni puede ver belleza el alma que no ha llegado ser bella." La belleza es lo que ennoblece el alma, lo que la eleva sobre los apetitos
terrenales egostas
bajos, hasta hacerla semejante
Dios.
La
belleza suaviza
;
purifica, lo
mismo en
la
naturaleza que en el arte
importa, por lo tanto, que los
educadores no pierdan de vista esta verdad.
Es cuestin
mesa
fcil la
naturaleza del hombre.
de cultivar la parte esttica de la Uno dos floreros sobre la
del maestro, en otro sitio visible de la sala, y algunas pinturas que rompan la rida monotona de las paredes desnudas, se reflejan en la vista y producen im-
presiones que influyen en los pensamientos

patas.
Despiertan sentimientos ms puros
y en las simy conducen
EDIFICIOS
la
c
PARA ESCUELAS
41
mente ms
altos pensamientos, facilitando al dis-
pulo la apreciacin de los ms altos y delicados
goces.
El
XIII. Coste del Edificio

edificio
t de sus Peeten-eicias. de una buena escuela rural, concluido y

se
ha dicho, costar de ochocientos el material empleado y la clase de trabajo que se pida. La gente suele pagar gusto un cinco por ciento sobre el valor de sus propiedades, con tal de tener un ferrocarril. El cinco por ciento sobre la propiedad en un distrito de valor medio, dar mil quinientos pesos, cuando menos. Los caminos de hierro son productivos, pero mucho ms lo son las buenas escuelas. XIY. Indicaciones tiles. Las juntas de instruccin pueden sacar provecho de las siguientes sugestiones de un educador prctico 1. La escuela no tendr ms de un piso, en los dismil quinientos pesos, segn sea
.
amueblado como
tritos rurales.
2.
Se dispondr una sala aparte por cada cincuenta

lista.
discpulos inscritos en la
3.
nmero de discpulos excediera de cincuenta, deber destinarse una sala especial las recitaciones.
Si el
Esto permitir al maestro realizar ms, pues podr tener alumnos que se estn preparando para la enseanza y que se encarguen de dar algunas clases. 4. En todos los casos, sin excepcin, habr puertas de entrada, con prticos exteriores y separadas para los
nios y para las nias.
5.
Los prticos han de ser siempre salientes del cueredificio.
po del
6.
Las
salas
7.
Se har que
de clases deben estar bien ventiladas. las vidrieras de las ventanas se corran
poleas
y sostengan por medio de
contrapesos.
Los
42
antepechos de las ventanas estarn una altura de cuatro pies sobre el suelo.
8.
Toda
escuela debe estar provista de una campana.
ladrillo, las paredes debern de modo que el aire no pueda penetrar en el espacio hueco ; de lo contrario estaran siempre hmedas por dentro. 10. Se proveern mesas, asientos, encerados, mapas, biblioteca surtida, y dems material necesario para el mejor resultado del trabajo en la escuela. 11. Los excusados retretes, y sus entradas, deben disponerse de manera que no estn la vista. 12. Se har que la senda paso que conduzca esos lugares est lo menos expuesta posible al agua al lodo. 13. E'ada desagradable han de sentir en ellos la vista
9.
Si el edificio es
de
ser huecas, pero cerradas
el olfato.
14. Las paredes de los retretes se conservarn enteramente limpios de rayas, letreros y dibujos, y todo indi-
car
el
mayor
aseo.
15.
En
toda escuela donde se renan discpulos de

s
lo menos dos excusados, tan separaque ni de uno otro ni al pasar cerca de cualquiera de ellos se pueda ver oir nada. Esto no se consigue por medio de un simple tabique de separacin, sino ponindolos conveniente distancia uno de otro, favor de paredes muy gruesas, de piedra ladrillo, cimentadas en el suelo. Siempre que se omitan estas precauciones se cometer un error grave. La altura del techo de la sala de clases no debe pasar nunca de catorce pies.
ambos sexos habr

dos entre
EDIFICIOS
PAKA ESCUELAS
43
1.
Edificios
de rbol.
para Escuelas.
Historia de la arquitectura de las escuelas.

Antiguo
edificio de troncos
2.
Arquitectura perfeccionada de las escuelas.
Planos para escuelas.

1.
Deben hacerse por
arquitectos.
2. 3.
Todo ha de ajustarse
al plano admitido.
Al
edificar la escuela se atendei'
su elevado
objeto.
Belleza de los edificios para escuelas.

1.
Belleza
utilidad.
la
2.
Es productiva
hermosura
del edificio.
Desahogo y comodidad.
1.
2.
Flauta y plano de los terrenos de una escuela rural. Fanos de elevaciones para escuelas rurales.
Calefaccin y ventilacin. 1. Su gran importancia.

2.
Estufas ventiladoras ; situacin de
las estufas.
3. 4.
Flataforma y conductos de ventilacin. Ventilacin por las ventanas.
Luz en
1.
2.
La Ni
luz
el
la sala de ciases. no debe entrar ms qv^ por dos

maestro ni
los discpulos
lados.
deben recibirla de frente.
Departamentos necesarios, ms de
1. Biblioteca
la sala de clases.
y gabinete de aparatos.
depsitos de combustible.
la clase es
2.
Gv,ardaropas.
3. Frticos
4.
Sala de recitaciones^ cuando
numerosa.
Embellecimiento de la sala de clases.

1.
Finturas adecuadas.
Floreros.
2.
Coste del edificio y de sus pertenencias. 1. Es variable, segn sean los materiales y el trabajo. 2. El tener buenas escuelas compeTisa.
Indicaciones tiles de educadores prcticos. 1. La escuela rural ha de tener un solo puo. 2. Necesidad de tener una sala de recitaciones, cuando hay muchos
alumnos.
3.
Los prticos han de
ser salieytes del cuerpo del edificio.
44
MEDIOS MATEEIALES PARA LA EDCACIl
CAPTULO
III
APARATOS PAEA ESCUELAS
Bajo
trarlas.
este ttulo se
comprenden todos
los
medios
materiales que sii'ven para hacer explicaciones iluslos aparatos,
importancia tienen para el maestro que la que tienen las herramientas para el mecnico. El buen maestro es hbil en el empleo de los aparatos, y cuando stos son adecuados casi se duplican
No menos
Ahora voy referirme solaLas escuelas de categora ms alta estn generalmente mejor provistas de material de Slo en las escuelas elementales, en las que enseanza. ms necesarios son los aparatos, es donde se nota mayor escasez de ellos. I. El Pizaeri Ei^ceeado eiguea la cabeza DE LA Lista de Apaeatos. Es de uso continuo en todas las asignaturas. El maestro que no hace caso del encerado, merece que la junta de instruccin no haga caso de su persona porque tal proceder equivale conlos resultados del trabajo.
mente
la escuela rural.
fesar abiertamente su propia ineptitud.
El encerado deber extenderse alre1. Extensin. dedor de toda la sala, y su altura ser como de cuatro pies y medio. Su borde inferior no debe distar del suelo ms de dos pies. El pizarrn del maestro tendr doble altura que la del encerado corrido, fin de que haya espacio abundante para los programas de las lecciones, para los dibujos diagramas, etc. Por muy grandes que sean el pizarrn y el encerado, nunca lo sern de
sobra.
2.
Material.
lisa
Lo mejor es una preparacin que suele

y que, extendido sobre una un tablero cepillado, sirve perfecta-
llamarse empizarrado lquido,
pared
sobre
APARATOS PARA ESCUELAS

mente.
fijo
45
Tambin
resulta
bueno
el
contra la pared.
La
superioridad
papel empizarrado, y baratura del
empizarrado lquido han hecho que ya no se usen otros

materiales.
El verde es el ms grato la vista y es 3. Color. enteramente tan til como el negro. Despus de muchos aos de observacin y experimentos, me es forzoso recomendar el uso exclusivo del color verde. Con dar la pared al tablero dos manos de verde, sobre otros dos de negro, bastar para no tener que componer repintar el encerado en algunos aos.
Durante las recitaciones cada ha de tener algo con que borrar lo escrito en Puede servir una tira pequea de piel de el encerado. carnero, pero ser preferible proveerse de unos cuantos cepillos buenos, de otros instrumentos que hagan sus
4.
Cepillos de horrar.
discpulo
veces.
5.
Tiza yeso.
Lo que
mejor
sirve es la tiza ordi-
naria
barata.
Si se borra despacio
y hacia
abajo, el
polvo que se levanta no es
muy
molesto.
Se debe ense-
ar
6.
los discpulos borrar
ha de llegar hasta
la pared borde inferior del encerado, y todo lo largo de ese borde se pondr un cajn corrido de tres pulgadas de ancho y una de fondo. En este cajn se tendrn los cepillos y la tiza yeso que haga falta. Esta disposicin es la ms cmoda y conveniente. Los discpulos deben acostumbrarse no usar la tiza y los cepillos sino en clase, bajo la direccin del maestiza.
Cajn para la
La entabladura de
cmo
es debido.
el
tro.
7. Empleo del encerado. ^Hasta los maestros menos competentes emplean ahora el encerado en las explicaciones de matemticas. El maestro hbil lo emplea en
todas las asignaturas.
Para
las lecciones
de gramtica,
46
MEDIOS MATERIALES PARA LA EDUCACIJS"

en
el
los ejercicios se escriben
encerado, as
como
se
construyen j analizan en
ejemplos.
ras.
l las
oraciones que sirven de
Para
la geografa, se
dibujan mapas y figu-
despus del deletreo y definicin de las palabras, se marcan en las oraciones escritas las slabas y voces que han de decirse con diferente fuerza entonacin, y tambin se indican las inflexiones de la
la lectura,
Para
voz.
Pero, es innecesario enumerar todos los usos del
encerado.
emplearlo, as
El buen maestro no intentar ensear sin como el labrador no querr prescindir del
tierras.
arado para labrar sus

II.
Aparatos de Lectura.
Cartones
ilustrados,
pizarras manuales y encerados, es todo lo que se neceTodo maestro hbil sita para los ejercicios de lectura.
se valdr
de cuantos objetos tiles tenga su alcance
para interpretar ilustrar las lecciones.

III.
les
Aparatos de Matemticas.
los nios se
debe ensear lo relativo la forma y al nmero en concreto. En cada paso se proceder primero objetivamente. De ah resultar inters, claridad de ideas, y
cultura intelectual.
1.
Figuras Geomtricas.
Êstas
pueden hacerse por
maestro y los discpulos, pero siempre es mejor proporcionarse una caja de figuras exactas. Las figuras son de gran valor para la instruccin. 2. Juegos de Frehl, ^Para fijar y desarrollar las
el
ideas matemticas bajo el punto de vista objetivo, nada
puede superar
los juegos tercero, cuarto, quinto, sexto
stimo.
3. Manojos de Palillos. Los palillos tendrn seis pulgadas de largo y sern prximamente del grueso de los fsforos de madera. Constituyen uno de los mejo-
res
medios para
ilustrar los procedimientos
operacio-
nes de aritmtica.
cada discpulo se
le facilita
un

manojo de
4.
47
el
esos palillos,
se le
ensea usarlos en
estudio de las cuatro reglas fundamentales.
Bastidor de Cuentas Ensartadas. Es muy valiodebe haberlo en toda escuela rural. y 5. Pesas y Medidas. La necesidad de tener juegos de pesas y medidas es evidente, en cuanto por su medio se evita el fatigoso trabajo de aprender de memoria las tablas, que nada prctico significan. El estudio de los nmeros denominados se convierte en grato pasatiempo; los alumnos entienden lo que estn haciendo, y cada uno de ellos aprende fcilmente lo que l mismo demuestra con experimentos. 6. Sistema Mtrico Decimal de Pesas y Medidas. Ninguna escuela debe carecer de un juego de pesas y medidas del sistema mtrico decimal, pues conviene que todas las personas las conozcan y se vaya preparando de este modo su empleo general. lY. Aparatos de GEOGEArA. La tierra es la verdadera base de la instruccin en esta asignatura. Las lecciones se han de fundar en la observacin y experienso,
cia del nio.
Enseando
bien, se
conduce
al
nio ob-
servar y descubrir por s mismo. Sin embargo, los aparatos ayudan muchsimo al maestro y los discpulos.
1. Esferas. Se necesitan una esfera de ocho doce pulgadas de dimetro y un hemisferio de cinco pulga-
das.
Con
eso se pueden explicar ilustrar casi todas
las cuestiones geogrficas.
Las esferas telurianas per-
feccionadas cuestan ms, pero son poco menos que imprescindibles.
Este tablero, que es de gran puede medir tres pies de largo por dos de ancho, y debe tener rebordes bastante salientes impermeables. Sirve para que los nios se ejerciten formando, con arena, barro y agua, relieves que imiten
2.
Tablero Geogrfico.
utilidad,
48

en que haya
rios, lagos, islas, costas, cordille-
territorios
ras, etc.
Es indispensable en la escuela 3. Mapas Mudos. un juego de mapas mudos, como tambin lo son los mapas particulares de la localidad, del distrito rural y
del Estado provincia.
esferas,
Estos mapas,
los globos
pueden usarse con ventaja en

Solamente
los
casi todas las reci-
taciones.
bien este
nombre incurren en
maestros quienes no cuadra el delito de ho emplear
esos valiosos auxiliares, de consentir que se destruyan.
los
V. Gabinete de Historia Natural. El maestro alumnos pueden reunir una pequea coleccin de
Las juntas de instruccin pblica buen grado las cajas. Ejemplares de Geologa. Pueden recogerse y
objetos propsito para ilustrar cuestiones relativas

las ciencias naturales.
facilitarn de
1.
que se encuentren en la localidad y en sus alrededores, cambiando algunos con otras escuelas. Tambin pueden los alumnos obtener regalos de ejemclasificarse los
plares
ms
notables.
De
ese
modo
se lograr reunir
una
numerosa coleccin geolgica.

recogern maderas, que se produzcan en los campos y jardines vecinos, para que una vez preparadas y arregladas sirvan de ejemplos ilustrativos. ms de proporcionar recreo, resulta sumamente provechoso el trabajo de recoger y preparar ejemplares de
2.
Ejemplares de Botnica.
Se
hojas, flores, semillas, etc., de las
botnica.
podrn procurar y Estos objetos, como casi todos los dems coleccionados, servirn de ilustracin en las lecciones de lectura, en las de lenguaje y en las objetivas de cosas. 4. "Valor del Gabinete. ^TJna pequea coleccin,
3.
Ejemplares de Zoologa.
insectos,
Se
clasificar aves,
conchas, etc.

propsito para una escuela rural, supone
to,
49
muy
poco gases
y de ao en ao
se ir enriqueciendo.
Su valor
grandsimo por sus aplicaciones prcticas en la enseanLos discpulos adquieren el hbito de observacin za.
analtica, y aprenden obtener conocimientos directos. El maestro encuentra modo de presentar los nios la As se hace de la expefase objetiva de la naturaleza. riencia fundamento para todos los trabajos cientficos ulteriores. Para la educacin de las masas es preciso difundir los conocimientos sobre los grandes reinos de
la naturaleza.
VI. Aparatos de Fsica t Qumica. Ûnos pocos objetos sencillos de esta clase bastarn para aumentar en gran manera el inters de los alumnos, y el maestro
podr
iniciarlos
en esos importantes ramos de
las cien-
cias naturales.
Cuando en una
extraa
YII. Coste de los Aparatos de la Escuela. se considera que todos los aparatos necesarios
escuela ordinaria cuestan
menos de
cien pesos,
mucho que pueda haber
escuelas que carezcan
de
ellos.
'No es doloroso saber que no llegan la ter-
cera parte de las escuelas en los Estados Unidos las que
estn apenas provistas de los aparatos

esenciales para la enseanza ?
y objetos ms Hombres que derrochan
millones en saciar sus apetitos, dejan sus hijos sin lo
que necesitan para su vida intelectual. El gasto pruEl dinero empleado en material para escuelas rinde ms crecidos intereses que los valodente es economa.
res pblicos
las hipotecas.
Uno de los principaque se realizan en las escuelas institutos normales, consiste en adiestrar los maestros en el buen uso de los aparatos. Sin esta enseanza podr tal vez
VIII.
Uso DE los Aparatos.
les trabajos
el
maestro ingenioso llegar trabajar con mucha habili3
50
dad, pero los ms no pasarn de hacerlo mal. La enseanza es seguramente un trabajo de sentido comn; por una parte, se presenta el nio quien se ha de educar, y, por otra parte, los instrumentos materiales para ello. Los grandes principios de la instruccin son la carta y la brjula del maestro. Su buen juicio le ha de sugerir la manera de aplicar los medios los fines. El maestro es un artista que modela forma espritus inmortales. En esto, el error evitable y cometido es el -peor de los
delitos.
IX. CMO SE HAH" DE PEOCUEAR LOS ApARATOS. Para gran nmero de maestros, eso es un problema no resuelto pero seguramente tiene solucin. 1. Hgase ver la necesidad de Aparatos. El maestro ensear y trabajar de modo que los discpulos y el pblico digan " Necesitamos aparatos para la escuela." Adems, podr dar una conferencia sobre el asunto, escribir artculos en los peridicos y una exposicin que se imprima y vaya dirigida, en particular, cada fa;
:
milia.
2. JLa Junta de Instruccin comprar Aparatos, si nota que son bastante solicitados. Este es el plan conveniente. De igual modo se procurarn estufas, mesas
y dems
materiales.
En
la
mayor parte de
los Estados,
la ley dispone
que sea obligatorio

de Aparatos con
las juntas
de instruc-
cin el proveer los aparatos.

el Producto de Funciomedio tiene inconvenientes, pero algunas veces es el nico que puede dar buen resultado. En 4. Que los Aparatos pertenezcan al Maestro. casos excepcionales es posible, pero en la mayora de ellos es impracticable. Con el mismo fundamento se podra argir que tambin debian pertenecer al maestro
3.
Compra
nes Fiestas.
Este
las mesas, estufas, etc.

Observaciones.
51
1.
uso de cada aparato.
2.
El profesor explicar, con ejemplos, el Todos los alumnos deben aprender

3.
usar los diferentes aparatos.

disertacin sobre algn
escuelas.
Cada
discpulo escribir
una
asunto relativo los aparatos para
52
1.
Aparatos
para Escuelas.
Superficie del encerado.

Extensin^ material y color.
Tiza^ cajn
2.
cepillos.
3.
Uso y abuso
del encerado.
Aparatos de lectura.
1.
Pizarras y tablero.
Cartones, piezas de letras,
etc.
2.
3.
Otros objetos aparatos.
Aparatos de matemticas.
1.
Figuras geomtricas.
Juegos de Fr'ebel.
2.
3. Palillos
I,.
y bastidor de
cuentas.
5.
Pesas y medidas comunes. Sistema mtrico de pesas y medidas.
Aparatos de :eografa.
1.
Esfera ordinaria y globo teluriano.

Tablei'o geogrfico.
2.
3.
J,.
Mapas mudos y mapas

Colecciones de gabinete.
locales.
Gabinete de historia natural.

1.
Ejemplares de geologa.
3.
J^.
Ejemplares de zoologa.
2.
Ejemplares de botnica.
Valor y
tiso del
gabinete.
Aparatos de
1.
fsica y qumica. Unos cuantos objetos de poco precio.
2.
Su gran
utilidad.
Coste de los aparatos para escuelas. 1. Como mnimum, menos de cien pesos. 2. Aumento de material todos los aos.
Uso de
1.
los aparatos.
2.
Es El
necesario su empleo en los institutos

estudio especial
escuelas normales.
la prctica ensean
usarlos.
Cmo
1.
se
han de procurar
los aparatos.
Hgase ver que son
necesarios.
2. 3.
La junta
Su
de instruccin los comprar.
adquisicin por medio de fiestas.
4.
Los aparatos no pueden pertenecer al maestro.
JUEGOS DE FREBEL PAKA ESCUELAS ELEMENTALES 53
CAPTULO IV
JUEGOS DE FEOEBEL PAEA ESCUELAS ELEMENTALES
I.
Jaediites
de la Infancia (Kindekgaeten).
As se llama un sistema de instruccin primaria fundado por Froebel y destinado preceder al de la enseanza
elemental.
1.
Principio Fundamental.
El recreo bien dirigido

s
convierte al nio en educador de
mismo, y por medio
del juego se le conduce al trabajo.
De
ese
modo
se
aprovechan discretamente los primeros aos, mientras el nio crece alegre, sano y lleno de vida. Se toma por base la experiencia, la cual es de inapreciable valor para
el
trabajo ulterior.
2.
Procedimientos y Resultados.^ " Los jardines de la infancia son, propiamente hablando, escuelas destinadas nios menores de seis siete aos. Los libros de texto, en caso de usarse alguno, son de los ms elemen-
La instruccin se efecta oralmente y por medio de ejercicios y lecciones sobre objetos. Gran parte del trabajo le parece puro juego quien lo observa sin detenimiento. La atencin de los prvulos demasiado
tales.
jvenes todava para fijarse en los impresos usados en

las escuelas elementales ordinarias,
no se puede fijar formalmente como no sea favor de algo que los divierta y los tenga en movimiento. Ese es el perodo de la vida en que la salud y el desarrollo del cuerpo y del alma exigen en absoluto el movimiento el tiempo en que para el nio es pecado el callar. El padre maestro
;
que entonces
ves
les obliga estar quietos
por ms de bre-
momentos
seguidos, es el principal de los pecadores;

la naturaleza,
un rebelde contra
que atormenta y defor-
* Del " New York Journal of Education."
54
MEDIOS MATERIALES PARA LA EDCACld
los inocentes. Las ms ligeras nociones de anatoma y fisiologa, bastan para saber que la inaccin esa edad detiene el desarrollo de los huesos, msculos, nerLos huesos tiernos se tuercen, y vios y dems tejidos. las funciones del cerebro, del corazn y del estmago se
debilitan, por exceso de estar en pi de estar sentado. El nio, pues, necesita juego ; pero en los jardines de la infancia se le hace jugar con propsito determinado. Hasta el juego puede ser dirigido por la ciencia, mejor que si se deja la casualidad al simple arbitrio del nio. Su cuerpo y su alma pueden desarrollarse favor del juego metdico y bien dirigido, en el jardn y en casa tal es el objeto del sistema establecido por Froebel. Pero los padres no tienen tiempo, instrumentos y El jardn de la inhabilidad para realizar ese trabajo.
;
ma
fancia est provisto de varillas, palillos, piezas, patrones,

letras,
diagramas geomtricos, cuadros, plantas, frutos y muchos objetos que se han de emplear en las lecCon esos materiales, y teniendo bien ciones de cosas.
otros
estudiadas las leyes psicolgicas para ajustarse

el el
ellas,
maestro procede cultivar la atencin, la memoria y pensamiento, evocando y ejercitando las facultades
Entonces emEl nio juega con palillos, cartoncitos, cintas, piezas de madera pero no sin direccin ninguna, como la mayor parte de los nios juegan en casa, sino guiado por una inteligencia que le ensea construir objetos tiles y bellos. Se le ensea pensar, y su mano aprende obedecer al pensamiento. Todo esto es ciertamente una admirable preparacin para la vida ms reposada que ha de hacer en la escuela ordinaria, en la cual casi todos los nios entran sin haber recibido enseanza metdica de ninguna especie." II. Jardines de la Infaicia en los Pueblos.
mentales de los pequeos observadores.
pieza el trabajo manual.
;
JUEGOS DE FROEBEL PARA ESCUELAS ELEMENTALES 55
Ko est lejano el da en que todos los pueblos de dos mil habitantes arriba sostengan uno de estos jardines de Al frente de esas escuelas estarn las ms la infancia.
hbiles maestras, instruidas especialmente.
Cmo
cal-
cular la alegra, el vigor
el
refinamiento que resultar
entre los nios ?

III.
Juegos de Froebel para Escuelas Elemei;
la infancia propiamente dichos no son posibles en los distritos rurales y, sin embargo, los nios que acuden las escuelas elementales tienen grande necesidad de ms menos enseanza peculiar de los jardines de la infancia. A muchos de ellos les causa irreparable dao, fsico y moral, la prctica comn. De qu modo Cmo podr remediarse tal perjuicio ? se pueden adaptar los procedimientos primarios de la escuela elemental lo que el nio necesita ? 1. Es preciso que se inventen nuevos Juegos semejatites los de Froebel para las Escuelas Elementales. Nêcesitamos un Froebel americano, un inventor notable, que nos proporcione materiales anlogos los que se usan en los jardines de la infancia, y adaptados la enseanza que se da en las escuelas de instruccin prima-
TALES.
Los jardines de
ria elemental.
Su nombre
sera objeto de bendiciones
sin cuento.
2. Deben procurarse micy Variados Ejercicios. Hace gran falta un libro que trate especialmente de los
procedimientos de Froebel aplicados las escuelas

mentales.
ele-
Se necesitan juegos propsito, instrucciones para trabajos que los discpulos puedan hacer aparte de los dems ejercicios propios de la escuela. 3. Todo Maestro de Primera Enseanza tendr necesidad de comprender los procedimientos peculiares del
jardn de la infancia. No quiero decir que todos los maestros hayan de poseer superior habilidad en esos
56
procedimientos, sino que todos se les liar estudiar la

naturaleza del nio
y los medios de educacin, para que puedan realizar convenientemente el trabajo de ese gnero que sea necesario en las escuelas rurales. IV. Modo de emplear los Juegos. ^La gran dificultad que se presenta es la falta de tiempo. 'No vale dejar que los nios por s solos se entretengan con los juegos el maestro debe dirigirlos, j asegurarse de que Una maestra experise obtienen resultados favorables. mentada emplea el siguiente proceder, que se recomienda por s mismo Antes de empezar la clase, prepara basta cierto punto el trabajo para los nios que han de quedar sentados. Cuando ha de emplear los palillos, dibuja una figura sencilla en el encerado, y pide que los alumnos arreglen los palillos sobre las mesas de tantas maneras y tan variadas como puedan hacerlo, pero tomando siempre por base la figura dibujada. Despus de la recitacin, mira lo que ha hecho cada una de los discpulos, sin dejar de alabarles su trabajo siempre que hay ocaOtros das emplea de igual modo guijos piedresin. cillas, pedacitos de cinta de papel de color, hojas, etc.,
pero siempre dirigiendo y observando. No permite ninguna falta de orden por miramiento al espritu del sistema Froebel. Tiene en la escuela una mesa dispuesta
expresamente para su trabajo, la cual mide dos pies de alto, dos y medio de ancho y ocho de largo", con tableros corredizos que pueden sacarse y aumentar hasta doce pies la longitud de la mesa, de modo que uno y otro lado de la maestra haya sitio para que trabajen bastan-
y nias. La mesa est cubierta de pao, fin de evitar el ruido. Es mueble que debiera haber en toda escuela primaria. Mientras no existan juegos mejores para el objeto,
tes nios
JUEGOS DE FREBEL PAEA ESCUELAS ELEMENTALES 57

pueden usarse los de Froebel. El cuarto, quinto, sexto, stimo, noveno j dcimo son probablemente los ms
adecuados.
Unas cuantas lecciones prcticas cada ao, en

les se
Y. Sistema FeJebel
en"
los Institutos Iioemales.

las cua-
desenvuelvan los principios y se hagan ver las aplicaciones de los juegos, sern muy provechosas. De ese modo se lograr que de ao en ao se vayan adoptando en toda la instruccin primaria algunos procedimientos
propios de los jardines de la infancia.
VI. Sistema Feoebel
en las Escuelas IToemales.

curso,
Se
le
debiera dedicar
un
cuando menos.
El
objeto de esto no sera precisamente formar grandes
maestros para los jardines de la infancia, porque para

serlo se necesitan aos de estudio
y de
prctica
sino
hacer que los estudiantes aprendieran fundar en bue-
nos principios y procedimientos la enseanza elemental. Todo intento de aplicar extensamente el sistema Froebel las escuelas comunes, dar mal resultado relativo; pero la aplicacin final de algunos procedimientos de ese sistema, modificados y adaptados, es cosa ya prevista. YII. Adveetencia. No se intente trabajo alguno
concerniente los jardines de la infancia sin tener segu-
ridad de que se comprenden los principios

aplicar.
se saben
Los principios, en su mayor parte, son aplicables toda la enseanza primaria. Tan pronto como sea comprendida la naturaleza del nio y se sepa cmo desenvolver sus facultades intelectuales, se abandonar todo mtodo arbitrario en que no haya ms que rutina, abuso de libros y de lecciones de memoria, trabajo maquinal. Se ver cmo la educacin se apoya donde hay menor resistencia esto es, donde se ofrece mayor placer. Los nios sern conducidos al estudio por medio del juego, haciendo que todo el trabajo de la escuela sea
;
58
lo
MEDIOS MATERIALES PARA LA EDUCACldl
ms
ello
interesante posible.
lnea de conducta se encontrar con
de
emplea
los
El maestro que siga esa que sin darse cuenta mtodos propios de los jardines de la
infancia.
CAPTULO V
BIBLIOTECA DE LA ESCUELA EUEAL*
Son relativamente pocos los libros que llegan los Su texto suele ser tan defectuoso en calidad como deficiente en cantidad. De ab resulta la
distritos rurales.
falta de esa cultura verdadera
y generalizada que tan
favorablemente se presta el pas. La formacin de una pequea y bien escogida biblioteca en cada escuela rural, servir de inapreciable medio para extender la educacin.
de bacerse bajo el y de la cultura. Se elegirn unos libros que sirvan para aumentar y ampliar los conocimientos, y otros que tiendan dirigir las facultades y perfeccionar el gusto del lector. Tambin se adquirirn bastantes obras que se relacionen directamente con el trabajo de la escuela. Los primeros libros elegidos debern ser de consulta. Segn la mente se va desarrollando con el pensamiento, Para aumentar el estudiante necesita palabras nuevas. su vocabulario y enterarse del significado exacto de las voces, lo mejor es acudir continuamente al ms completo diccionario de la lengua ; por tanto, se ha de ser el primer libro que entre en la biblioteca, debiendo seguirle una buena enciclopedia que facilite mayor copia de
Lbeos.
doble punto de vista de los conocimientos
* Escrito para esta obra por
el
L Eleccin de
Ha
Profesor G.
W.
Krall.
BIBLIOTECA DE LA ESCUELA RURAL

noticias
59
datos.
Tambin
se tendrn,
para consulta,
obras de texto ms extensas que las usuales en la escuela,
fin de que los alumnos vean
cmo cada asignatura
abarca ms terreno del que ellos conocen y esto los lleve Gran parte de los libros al hbito de la investigacin.
destinados los jvenes lectores debe componerse de
j biografas, pues su lectura excita la inteliy ensea la verdad en concreto el nio v en ellas la vida de los individuos y de las naciones con la misma claridad que v la vida real en su propia casa.
historias
gencia
Para
el
objeto se preferirn obras en que abunden los
y que inciten la ms elevadas y nobles. La cultura esttica se lograr por medio del estudio de las bellezas naturales y artsticas. En cuanto obras puramente literarias, poco poco se irn reuniendo en la
ejecucin de las acciones
biblioteca las de los mejores poetas
ejemplos del ms verdadero herosmo
prosistas.
El
gusto por esa clase de lectura reemplazar al deseo de
otros escritos semejantes. Los libros agradables los nios debern servirles para ocupar el tiempo que habran de perder en la ocioleer novelas insulsas
sidad en inconvenientes distracciones.
El conocimiento de las ideas corrientes en la actualidad y de los sucesos diarios, no se puede adquirir sino
favor de las publicaciones peridicas.
Se procurar
te-
ner algunas de las mejores, enseando los alumnos la
manera de
todos
II.
leerlas.
Adems,
el
maestro podr reunirlos
leerles artculos trozos importantes.
Valor de la Biblioteca Escolar.

Por cada
piense,
Las masas
hay
verdadera
parecen vegetar.
diez individuos apenas
uno que realmente
que
se eleve la
dignidad de hombre. La lectura de las mejores obras de los mejores autores estimula el pensamiento y hace
que
el
hombre
se engrandezca.
La
biblioteca cultivar
60
el

gusto por la lectura, y los libros interesantes desperms alimento intelectual. El estudio
los libros
tarn el deseo de
de
de texto puede fortalecer la inteligencia,
pero la lectura de obras escogidas la cultiva, y ensancha Las preocupaciones de la esfera de los conocimientos.
localidad ceden un espritu de universalismo, y los hombres viven ms porque sienten ms. Una categora
superior de placeres
titos
y aspiraciones reemplaza los apede los sentidos y los deleites del egosmo. III. CMO SE HA DE usAK LA BIBLIOTECA. En ge-
alumnos debern leer pocos libros, pero se les ha de inducir que los lean con atencin. Pocos hbitos hay que tengan mayor tendencia enervar el entendimiento que la lectura apresurada, la gula literaria. El comprender el verdadero significado y uso de las palabras da claridad y fuerza al pensamiento y la expresin. El maestro ha de procurar por todos los medios hacer necesaria la consulta del diccionario. Para los alumnos de menor edad, se deber ilustrar la significacin de las voces, pero los mayores se les har consultar el diccionario, ensendoles usarlo. Se harn preguntas que requieran la consulta de la enciclopedia. En las lecciones ordinarias pueden hallarse asuntos que den ocasin al uso del diccionario, de la enciclopedia, y de obras de texto ms extensas que traten de anlogas materias. Hgase ver los discpulos, que no lo saben todo y s slo el principio de lo que debieran saber. La
neral, los
biblioteca facilitar asuntos para disertaciones ensayos,
lean
y el maestro hbil puede incitar los alumnos que y guiarlos para que ellos reproduzcan en su propio
hayan
leido.
lenguaje los hechos, acontecimientos, narraciones, descripciones, que
Se aprendern de memoria
trozos en verso
bellos
;
prosa que contengan pensamientos
se escribirn descripciones
de diferentes obras,
BIBLIOTECA DE LA ESCUELA RURAL
ei
se indicarn crticamente las bellezas
de expresin y
variantes de los pensamientos.
En
esta
forma resulta
de escribir composicionês. Representando en nuestro propio lenguaje los pensamientos ajenos adquirimos la habilidad de expresar los nuestros.
agradable
el ejercicio
IV.
teca.
El dinero para
Plan paea el Sostenimiento de la

la
Biblio-
compra de
el
libros se
ha obtener
los disc-
directa indirectamente de los habitantes del distrito.
Sin gran trabajo extraordinario,

lean,
maestro y
pulos pueden dar funciones en que declamen, reciten,
digan discursos y dilogos, haciendo pagar los
concurrentes un pequeo tanto de entrada.
La junta
de instruccin pblica deber destinar anualmente una cantidad poco importante ; y se solicitarn del vecindario las donaciones de libros, hacindole interesarse por el sostenimiento de la biblioteca. V. DiEECCiN DE LA BIBLIOTECA. Las obras de consulta se usan en la escuela misma bajo la direccin ste corresponde el cuidado de la bibliodel maestro. teca domicilio, durante el curso. IN'o se debe permitir nadie manejar los libros sin permiso del maestro. En alguien ha de residir la responsabilidad, y durante el curso estn enteramente cargo del maestro la casaescuela y los aparatos. En la poca de las vacaciones, la junta es la responsable, y deber tener bien cerrada la sala. Se ha de ensear los discpulos manejar con cuidado los libros. La apreciacin de los beneficios que han de obtenerse hace de cada cual un protector. Al principio se fomentar la aficin la lectura. Se permitir que los alumnos se lleven casa libros y los tengan dos semanas. En las vacaciones se podr abrir la biblioteca los sbados. Puede nombrarse bibliotecaria una de las seoras residentes en el distrito, pero la junta ha de ser la responsable.
62
CAPTULO VI
LIBROS DE TEXTO PAEA ESCUELAS
1. Libros de texto son los que los discpulos han de usar en relacin con la enseanza dada por el maestro. Los buenos libros de texto son, despus del maestro, los ms importantes de todos los medios de educacin. El saber se encuentra atesorado en los libros.
Quien ba logrado ya poseer
el secreto
de adquirir cono-
cimientos por medio de los libros, puede considerarse
independiente del maestro; est dispuesto para graduarse.
El desenvolvimiento de esa facultad constituye
el
trabajo escolar.
L Condiciones propias de los Buenos Libros de Texto. ^Los buenos textos para escuelas han de tener
las siguientes condiciones

1.
Deben ser breves. Son obras de texto, y no enciclopedias. Los principios se exponen con brevedad, se ilustran de una manera clara y se aplican cuidadosamente. El maestro interpreta el texto y suple lo que le falta. Ensea los discpulos utilizar su experiencia
propia,
comparar
el libro
empleado con otros textos
consultar el diccionario, la enciclopedia
otros libros.
De
lo
este
modo
que abarca
el
extienden sus conocimientos ms all de texto usual. Un libro que sea sugerenel
te estimula
y gua
independiente esfuerzo del disc-
pulo.
2. Deben estar dispuestos con lgica y de acuerdo con lo que interesa la educacin. (1.) Los conocimientos son la vez medios y fin de la educacin, pero el gran objeto de sta es la cultura. (2.) Slo aquellos libros en que las materias estn arregladas lgicamente son adecuados para las escuelas. (3.) Cuando el asunto
LIBROS DE TEXTO PARA ESCUELAS
^3
est presentado de una manera lgica y las materias se han elegido y dispuesto en forma que aviven el pensa-
miento inciten
resultados.
el
(4.)
al esfuerzo, el libro
dar los mejores
En cada
educador.
prrafo debern manifestarse
pensador y
3.
el
Deben
servir para ensear y para aprender.
Con
dan mejores resultados son obra de prcticos maestros. El autor no slo entiende el plan del asunto, sino tambin la disposicin psicolgica del nio. Las lecciones se hallan presentadas de modo que pueden aprenderse y recordarse fcilmente. Los buenos libros de texto sirven de verdadero auxilio los malos, escritos por quienes no conocen ms que teoras son incompetentes y van tientas, ms que de auxilio sirven de estorbo. 4. Deben ser Modelos de Estilo. ^Los autores de dos de las mejores series de geografas que se han publicado en este pas, acudieron buenos maestros y escritores para que les ayudaran presentar en la mejor forma sus pensamientos. ste es un admirable plan. Los pensararas excepciones, los libros de texto que
;
dores saben escribir para pensadores, pero suele ser necesario traducir sus pensamientos al lenguaje del nio
del adolescente. En los libros de texto el lenguaje ha de ser correcto y escogido, y el estilo claro, vigoroso y animado. Los perodos largos y envueltos quedan para
los filsofos.
gado
al olvido
Por ser defectuoso su estilo se han relemuchos libros excelentes en lo dems.

:
Refirindose Herclito, dijo Scrates "Lo que comprendo de su obra es muy bueno, y me inclino creer que tambin lo sea lo que no entiendo." Esa crtica debe ser bastante condenar cualquier libro que la merezca.
5. Deben ser Modelos de Arte. liada es demasiado bueno para los nios. Entre las condiciones que deben
64
reunir, figuran las de ser del
mejor material y tener herLa belleza de los libros cultiva el gusto y es origen constante de placer. El espritu de empresa y la competencia nos estn proporcionando libros de texto que son ciertamente modelos de arte. II. Uso T Abfso de los Lbeos de Texto. ^Los libros tienen su lugar. Su uso es objeto de estudio por
mosas pginas
ilustraciones.
parte del maestro.

1.
Usos.
Los
;
libros
de texto se emplean
el
(1),
para
obtener datos
dico
;
(2),
para hacer que

el
trabajo sea metlas facultades del
(3),
;
para ocupar
(4),
tiempo y
discpulo
para auxilio del maestro.
El uso pru-
dente de los textos es cuestin importante en la direccin de la escuela.
Abusos. Estos son muchsimos. 2. (1.) Hacer aprender de memoria el texto. Lo que importa no es
lo
que dice el libro, sino lo que el discpulo piensa sobre que en l ha leido. " No recarguis la memoria, pero desarrollad el entendimiento," es sana doctrina. (2.) Recitar el libro. El asunto, y no el libro, es lo que necesitamos ensear. (3.) Limitar al libro el trabajo es un pernicioso abuso. Se ha de hacer que la naturaleza supla al libro. El maestro tiene que guiar al discpulo para que combine los conocimientos adquiridos en la experiencia con los adquiridos en el libro. (4.) DesconEl fese del maestro que no tiene ms que un libro. maestro que slo conozca un texto, probablemente tenlo
y al dogmatismo, y sus discpulos se exponen seguir igual camino. Lo que se necesita son maestros capaces, que tengan amplitud de miras y usen
der la limitacin
los libros
3.
La
como auxilio. Enseanza Oral y
Objetiva no pueden reem-
plazar nunca los libros de texto.
Al
principio, el
LIBROS DE TEXTO PARA ESCUELAS
65
maestro y los objetos ocupan casi enteramente la atencin del nio ; pero, de ms en ms, el discpulo va aprendiendo obtener conocimientos favor de los libros, y su trabajo se hace tan subjetivo como objetivo. Todo los nios de la clase deben III. Unifokmidad. usar un mismo texto. Algunos tericos dicen que la
Eso
variedad de libros puede ser ventajosa para consulta. es cierto, pero no en lo que se refiere los libros de
tiene que establecerse de alguLos mejores maestros generalmente hacen que todos los alumnos tengan el mismo libro. TV. Adopci" de los Libros de Texto. Es asunto embarazoso. El cambio de textos desagrada generalmente. Con cunta frecuencia se han de cambiar los libros ? Quin Quin debe recomendar los nuevos ? los ha de adoptar ? El maes1. A los Maestros inciimhe recomendarlos. tro ha de saber juzgar de los libros de texto, y debe estar al tanto de las mejoras que en ellos se introducen. Los maestros que ejercen en un mismo condado partido jurisdiccional pueden nombrar una comisin que en la subsiguiente junta presente una lista de libros. Despus de examinarlos crticamente, los maestros determinan cules son los recomendables. Si la eleccin se hace con tino, la junta de instruccin adoptar generalmente los libros que as se le recomienden.
texto.
La uniformidad
na manera.
>
2.
Las
Juntaos son las que los adoptan.
Ên algunos
Estados, los presidentes de las juntas de un condado se
renen y adoptan los libros que han de usarse en las escuelas del condado. En otros Estados, cada junta obra independientemente. Lo mismo en un caso que en el otro, por la formal recomendacin de los maestros suele lograrse la uniformidad de buenos libros. 3. Trmino de Adopcin. El lmite que suele fijarse
m
mente
es de tres cinco aos,

satisfactoria.
y esta limitacin resulta generalAl terminarse el perodo fijado, se
deber revisar con atencin la lista de los libros, pero sin hacer cambios menos que baya fundada razn para esperar beneficios. Los cambios frecuentes perjudican,
pero sera consumado desatino negarse cambiar los libros malos por otros buenos.
4.
Advertencia.
cin, los maestros
Como no sea actuando en corporano debern sugerir cambio alguno sino
rara vez.
V. SiKVE Cualquier Libeo? Seguramente n. El maestro en un oficio puede trabajar bien con mala herramienta pero, cuanto mejor sea sta, ms perfecta Los libros son herramientas y muresultar su obra. chos de ellos no valen para el caso. Como las primeras y toscas mquinas de vapor, las de coser, las segadoras, etc., han tenido que ceder el puesto otras perfeccionadas, los libros primitivos deben reemplazarse con otros mejores que sean fruto de la experiencia y de la reflexin. La antigua educacin tiene que revolucionarse absolutamente. Los principios desenvueltos por
; ;
Pestalozzi
sin.
otros educadores, estn realizando su mi-
ticos
Los procedimientos contrarios la razn, dogmy repulsivos estn dejando su lugar los mtodos
razonados, filosficos y atrayentes. 1. JjOs Libros de Texto deben revelar el Espritu, de

la
Nueva Educacin.
El
asunto y
el
adaptarse la capacidad del que aprende.
ponerse trabas de ningn gnero la
mtodo han de No han de mente infantil.
Debe
estimularse el esfuerzo independiente
y agradable.
Son de inapreciable valor los libros que tienen esas condiciones. Son producto de la filosofa y de la experiencia. Son luz y alimento intelectual para el que est
aprendiendo.
LIBROS DE TEXTO PAKA ESCUELAS

2.
67
JEH
Maestro Prueba
el
Libro Prcticamente.
Ob
serva de da en da sus aplicaciones.
Todo
le excita
desechar un libro que no sirva para su objeto.
Acoge
un verdadero libro de texto con la misma alegra que siente un artista msico al recibir un instrumento exceproducen por encargo de los "Paraso Perdido" y las tragedias de Shakespeare, vienen por la inspiracin del genio hacer frente las necesidades de la humanilente.
Esos libros no
se
editores.
Como
la "Iliada," el
dad.
VI. Plais- que se adoptara e lo Futueo. Sern propiedad del distrito los libros, pizarras, lpices, plu-
mas, reglas, y papel.

este plan,
En muchos
lugares se sigue ahora
los resultados
son admirables.
El coste
se
reduce enteramente la mitad, y siempre se tienen

ponibles los materiales necesarios.
dis-
YII. Pensamientos Valiosos acerca
de los
Li-
bros DE Texto.
1.
Objeto
y Condiciones
de los Libros de
Texto
:
(" Enciclopedia de Educacin ").

1**,
Su
objeto es triple
auxiliar al maestro, proporcionando al discpulo inde;
y medios de estudio 2", ayudar que el discpulo se acostumbre fiarse de s mismo en el estudio, y 3**, habilitar al discpulo para apren'der el uso de los libros como instrumentos de su
pendientes orgenes de datos
propia cultura.
han de disponerse
Estos objetos indican la manera cmo los libros de texto, y el maestro no ha
de perder de vista ninguno de ellos al hacer la eleccin de libros, fin de escoger aquellos que sean adecuados al desarrollo intelectual y grado de cultura de sus alum1*, lenguaje nos, con relacin los puntos siguientes y 2", disposicin de las materias y modo de tratar estilo el asunto en general ; y 3, adaptacin al discpulo. El objeto que se destinan los libros de texto suele des:
68
truirse
completamente por falta de atencin al primero de esos puntos. El libro escrito en un estilo superior la capacidad del discpulo, no slo es intil, sino positivamente perjudicial; porque el alumno, bien baila fastidio en el estudio y lo abandona por completo, bien aprende de memoria lo que dice el libro, figurndose que as adquiere conocimientos, j de ello resulta que el ejercicio de sus facultades se vicia gravemente, veces para siempre. Respecto al empleo de los libros de texto, el maestro debe atenerse con particular cuidado las siguientes advertencias 1% no se consentir que el libro reemplace al maestro, porque su empleo siempre ba de anteceder, seguir y suplementar la instruccin oral ; 2% nunca debe aparecer como superior al asunto, en la mente del discpulo, y con este fin el maestro explicar repetidamente que lo que se estudia es el asunto y que el libro es tan slo un instrumento, un auxiliar, para el estudio y, 3% no se ha de permitir que evite al alumno la necesidad de
:
obtener conocimientos, en cuanto sea posible, favor de su experiencia propia, principalmente en la educacin
elemental. En la instruccin superior se ver, que quienes usan con mayor eficacia los libros, son los que sin ellos ban adquirido mayor suma de conocimientos.
CAPTULO
YII
HIGIENE DE LAS ESCUELAS*

I.
Se funda en
Higiene es el Aete de Conservai la Salud.

la fisiologa,
que es
la ciencia
que estudia
* Por
el
Presidente C. H. Dutcher.
HIGIENE DE LAS ESCUELAS

el
69
modo cmo viven
los seres organizados.
En
las
mu-
chas obras excelentes que tratan de este asunto se desen-
vuelven principios sanitarios.

debiera ignorarlos.
Ningn padre
el
ni maestro
La
salud es muchsimo
ms imporsu
tante que la riqueza.
Es criminal
las leyes
maestro que no
al dirigir
pone en observancia
escuela.
de la salud
En
este lugar es imposible la exposicin

;
com-
pleta del asunto
pero confo que los siguientes prra-
fos sern beneficiosos los maestros
los discpulos.
:
Las leyes de la salud son pocas y claras buena ascendencia, moderacin de costumbres, sueo abundante,
alimentos apropiados, esfuerzo bien dirigido
stas
son las condiciones de la salud. El maestro tiene principal obligacin de ensear sus discpulos las leyes de
la salud,
y de acostumbrarlos
practicar lo que ellas
disponen.
II.
Posicin Higinica. 1. La posicin recta 6 derecha al estar sentado, en pi, andando, es tan necesaria la salud
como
la elegancia.
"
Ten derecha
un mdico
la
espalda," fueron las ltimas palabras de
cle-
bre su hijo.
salud, es
La
inobservancia de esta condicin de la
uno de los grandes pecados contra la higiene que se cometen en la vida escolar, y que dan ocasin no pocos padecimientos. Ni por un momento debe tolerarse una posicin encorvada. 2. Altura de los Asientos. ^Los pies del nio deben
Ningn nio puede ocupar mucho tiempo un asiento demasiado alto demasiado bajo y mantener derecha la columna vertebral. Los hombros se caen hacia adelante, el pecho se comprime, la respiracin es incompleta, la circulacin se dificulta, y poco poco el nio se pone achacoso. Atindase esto y varese la altura de los asientos del modo que convenga la salud de los discpulos.
descansar perfectamente en
el suelo.
70
3. Curva del Asiento Inclinacin del Respaldo. Los asientos y respaldos derechos, que dificultan la posicin recta, son ya imperdonables. La construccin de mesas que favorezcan la posicin recta, ha sido estudiada con empeo por hbiles hombres de ciencia. Son admirables algunas de las mesas que se usan en nuestras escuelas. Los asientos son curvos inclinados hacia
arriba,
de atrs adelante, y
los respaldos son curvos,
para sostener
la espalda del nio,
conveniente para la posicin recta.

pasada,
con una inclinacin La antigua mesa de
cajn, cruel aparato de tormento, pertenece
una edad de tabla corrida. 4. Altura de las Mesas. La desviacin de la espina dorsal suele provenir de sentarse habitualmente con un
como
el asiento
hombro ms
circulacin
alto que el otro. Ni la respiracin ni la pueden ser normales entonces. Sobre este punto, ser poco todo el cuidado del maestro. 5. JEl Adiestramiento es Condicin precisa para el
xito.
sita
A pesar de todos
los auxilios posibles, se necelos
una vigilancia constante para que
alumnos ad-
quieran la costumbre de estar en posicin recta.
in. Ventilacin de las Salas de Clases. El 1. Importancia de la Ventilacin Adecuada. aire puro contiene 21 por ciento de oxgeno y 79 por ciento de zoe. Tan pronto como se respira, el aire se carga de impurezas. El respirar aire viciado enerva, dificulta la digestin, produce dolor de cabeza, pone in-
diferente
distrado al discpulo,
casi imposibilita el
la
desarrollo intelectual.
No
puede exagerarse
impor-
tancia de la buena ventilacin.

2.
Estufas y Corrientes 'Ventiladoras. " En los tiempos que corremos no hay razn atendible que disculpe el envenenamiento de los alumnos causado por el aire corrompido." La ciencia y el arte se han unido
71
para hacer que la calefaccin y ventilacin de las escuelas se verifiquen automticamente. La mala ventilacin
tiene que atribuirse criminal negligencia ignorancia.
Dados
nuestros das, ni
medios aplicados con que cuenta la escuela de el menos avisado de los maestros podra apenas ocasionar el envenenamiento de los nios.
los
3.
Yentilacin
por
las Ventanas.
Si
la parte supe-
rior de las ventanas llega hasta cerca del techo

alto,
ste es
no puede causar gran dao el recibir el aire directamente de las ventanas abiertas. Sin embargo, en general no debern bajarse las vidrieras ms de dos pulgadas de lo contrario, la cantidad de aire fro que fuera directamente sobre las cabezas de los alumnos podra serles daosa. En la mayor parte de las ventanas deber ponerse una pantalla dispuesta de modo que el aire fro se dirija al techo. Esto costar una bagatela, y Por ese medio se ser de gran utilidad en el invierno. lograr que el aire se ponga la temperatura conveniente antes de bajar hasta donde estn las cabezas de los discpulos. Es de advertirse al maestro, que no debe permitir ningn alumno, sobre todo si siente calor, el sentarse donde reciba una fuerte corriente de aire. 4. Ventilacin durante los Descansos. No puede haber tiempo ms oportuno para ventilar completamenEn cada mitad del da escolar los te la sala de clases.
;
discpulos salen dos veces al aire libre,
y entonces
gritan
y
y
ren cuanto se lo permiten sus pulmones.
Durante
esos ratos se dejarn enteramente abiertas las ventanas

las
puertas de las salas.
Dos
;
del da convienen
mucho.
descansos en cada mitad Se asegura una ventilacin
los discpulos estn ms cony realizan una tercera parte ms de trabajo se ahorra mucho tiempo, y se aumentan las fuerzas fsicas
poco menos que perfecta
tentos,
del maestro
y de
los
alumnos.
72
MEDIOS. MATERIALES
PARA LA EDUCACIN
IV. Luz EN LA Sala de Clases. 1. Las Salas Osearas y Hmedas dan origen mulLos numerosos casos que haytitud de enfermedades. de miopa y debilidad de la vista, son triste resultado de nuestro mal arreglo acerca del uso de la luz. mis compaeros de magisterio recomiendo que consideren con atencin y sigan con inters las siguientes instrucciones Cuanto ms se aproxi2. Se imitar la Naturaleza. me la luz de la sala de clases la del aire libre, tanto mejor. Las cortinas y compuertas no han de usarse sino para evitar el resplandor del sol. 3. Posicin del Discpulo. ^La luz no debe caer directamente frente al discpulo. Las ventanas altas, que enven la luz por encima del alumno, son las mejores. Conviene que durante la 4. Cambio de Posicin. recitacin el discpulo reciba la luz en otra direccin que durante el estudio. Con poco cuidado puede el maestro
observar esta regla de higiene.

5.
Cudese bien de la Vista de los Alumnos.
Es
y
crueldad
cin, se
no hacerlo. puede mejorar

el
A favor de
la vista
la
prudente direcdiscpulos
muchos
librar la
de casi todos de un perjuicio permanente. La sala de clases no ha de recibir la luz sino por los lados.
el
Ni
maestro ni
los discpulos
las ventanas.
En
han de estar de frente cuanto sea posible, la luz deber en-
mayor altura que el nivel de los ojos. V. Gimnasia Higinica. En cualquier escuela es muy provechoso un curso bien dispuesto de ejercicios de saln. Los libros publicados que tratan de este asunto han de usarse con prudencia. Muchos de ellos recomiendan multitud de ejercicios innecesarios. Algunos otros aconsejan prcticas susceptibles de objecin, y aun enteramente impropias. En cuanto al valor de los ejercicios higinicos de saln, no hay lugar duda.
trar de
Y3
1^ Suplen una gran falta cuando no se puede hacer
pueden emplearse en cualquier 3*', ponen en actividad todos los msculos, y de ah que favorezcan la salud 4**, los movimientos son regulares y oportunos, con lo
ejercicio al aire libre;
2",
tiempo para desechar
la pereza
cual adquieren soltura

ta
y
;
gracia;
6*,
5**,
adiestran en la pronal
exacta obediencia
y acostumbran
alumno
trabajar en armona con sus condiscpulos, preparndole

as
para la vida social y pblica. VI. Los Juegos y la Salud.

1.
Como
agente higinico nada puede reemplazar
El recreo re-crea efectivamente. El el juego da descanso. Muchos ignoran completamente el verdadero valor del recreo, y no pocos maestros lo consideran como arte perdido. 2. Jardn 6 Patio de Recreo. Toda escuela debiera tener ancho jardn patio de recreo, en el cual se facilite los discpulos toda suerte de diversin al aire libre. La salud es en alto grado preferibls al fingido refinamiento y simulada delicadeza que se opone al saludable recreo. ste se necesita, ms que nunca, durante la
las diversiones.
estudio consume
vida escolar.
3.
Juegos para
los JVios.
^Deben
estimularse los
juegos en que se han de ejercitar bien las fuerzas.

cesitamos hombres vigorosos, capaces de ejecutar
resistir.
Ne-
y de
ms
fuertes
Cuanto ms aplicado al estudio sea el nio, han de ser los ejercicios en que se distraiga.
4.
Juegos para las JVias.
Casi
todas las escuelas
son, para las nias, verdaderas crceles en que, pretex-
to del decoro, se reprime la alegre actividad que las fuerzas fsicas
el
contento del espritu requieren.

libros,
Para
nuestras nias es infinitamente mejor proporcionarles
menos msica y menos

4
pero ms vigor
maestro que no estimula
las nias
El fsico. que jueguen, co-
Y4
rran
y salten recrendose al aire libre, peca contra la humanidad las nias han de ser ms tarde esposas y madres. Animadas por los maestros y por los padres, ellas mismas elegirn generalmente los juegos apro;
piados.
5.
El Juego
;
es la
Actividad Espontnea.
Se debe
los
dejar en entera libertad los discpulos en la eleccin
de sus juegos
sin saberlo,
pondrn en accin todos
principales msculos, especialmente los que
menos fun-
El maestro puede y en realipara indicar y proponer juegos, y de este modo lograr tranquilamente que se elijan las diversiones ms adecuadas al refinamiento pero lo ha de hacer sin mandar, sin uso de autoridad ajurente, mientras dirige los juegos de los discpulos. " La Filosofa del Recreo " debiera interesar la atencin de los maestros y de los padres de familia. VIL Costumbres Higinicas. Es deuda de los padres y maestros para con la generacin que se levanta, el disponer los nios que conviertan en costumbres las leyes de la higiene. El orden podr ser la primera, pero 1. Limpieza. seguramente la limpieza es la segunda ley venida del cielo el jabn y la civilizacin son inseparables. El bao es poco menos necesario que el alimento. El baarse con regularidad, tanto en invierno como en verano, aumenta en gran manera las fuerzas fsicas y moraEl uso del agua en abundancia es el mejor preles.
cionan durante la clase.
dad debe presenciar
el recreo,
servativo contra las enfermedades.

caracterstica
2.
La suciedad
es
tido.
el
inmundas y de los salvajes. Vestidos. Se debe atender debidamente al vesEl principal empleo de la ropa es el de defender
de
las bestias
cuerpo del fro y del calor.
La
salud, por consi-
guiente, requiere que consideremos qu clase de vestidos
75
convienen, cmo han de llevarse, j cundo se deben mudar. El prudente maestro explicarr estos puntos con claridad y frecuencia. 3. Alimentos. " Comer para vivir," es el lema del hombre. El bruto vive para comer. La calidad de los alimentos, su cantidad, las veces que se ha de comer y la manera de hacerlo, son cuestiones importantsimas que debe exponer por extenso el maestro^ " Un poco ac y otro poco acull." 4. Sueo. La abundancia de sueo es indispensable para la salud y para el estudio. Todo acto fsico intelectual contribuye al consumo de las fuerzas. El descanso durante la vigilia y el que proporciona el sueo, da tiempo para reponer las que se han gastado. El que al levantarse cada maana se siente tan fuerte como el Los hombres de granda anterior, conserva su vigor. des .estudios y los que trabajan mucho han disfrutado siempre de abundante sueo. El estudiar mucho no hace dao nadie. La irregularidad, la disipacin y el retirarse altas horas de la noche, matan. Es necesario que haya crecimiento la par que adquisicin. 5. Alegra. La juventud es la parte risuea de la
como efectivamente maestro debe hacer por presentar sus discpulos la cubierta ms brillante de las cosas y conducirlas de modo que as las contemplen. La paz del alma y la alegra retribuyen en trabajo til, y la buena conciencia generalmente indica larga vida y una vejez dichosa. La alegra es el mejor de los agentes higinicos. Aquellos que siempre estn alegres rara vez enferman. Los lugares en que ms debe reinar la alegra son la casa donde se vive y la escuela. El aspecto de un maestro regan, ceudo y antiptico, le causa al nio profundo escalofro. Esa expresin de severidad
vida.
se
Ya
;
presentarn nubes,
el
aparecen
pero
76
MEDIOS MATERIALES PAEA LA EDUCACIN

se
no
v slo entre
los
maestros
hay miles de seoras

el
maestras que desde largo tiempo han olvidado
modo
menos con dulzura y cariosamente. Eso es terrible en una escuela de instruccin primaria. Kecuerdo ahora un caso ejemplar. La profesora es alta,
de sonreir
lo
por
y no sonre jams y, sin embargo, es una seora de nobilsimos sentimientos. Sus discpulos parecen haber copiado de ella estn plidos su expresin es de anhelosa inquietud ; se ven arrugas en su joven frente todo en ellos revela como indiferencia de la vida. En este estado son fcil presa de las enfermedades y la muerte. Todo esto es malo. La educacin viene con el esfuerzo voluntario y agradable. La maestra debiera vivir feliz y contenta. Jovial cariosa, debe llenar la escuela de una atmsfera de y amor y de resplandeciente alegra. En una escuela semejante no tendrn alojamiento las enfermedades. VIII. Los Castigos deberI ser Higinicos. Lo mismo la salud del maestro que la de los discpulos suele daarse gravemente por imprudencia en los castigos. Considrese esto. Estdiese el modo de hacer dichosos, y no infelices, los discj)ulos. Hasta el castigo debe
descolorida, gasta anteojos,
;
:
'
alentarlos
favorecerlos.
IX. Modo de Coxseevaese Bien. Henry Ward Beecher hace las inapreciables indicaciones siguientes. Maestros y discpulos pueden atenerse estas deducciones de la experiencia 1. Eljase para nacer de ellos buen padre y buena madre. 2. Luego, cuando se haya nacido sano de cuerpo, considresele como una mquina, y tngasele perfectamente arreglado por el mismo sistema que se conservara en buen estado cualquiera otro mecanismo. El cuerpo es una mquina de vapor los alimentos son el com;

bustible
;
77
la sangre es el vapor ; la cabeza es el cilindro donde el vapor trabaja. No se debe producir, por el demasiado combustible, un exceso de vapor; eso forzar No se ha de dejar que se la mquina y funcionar mal. salga el combustible y disminuya la lumbre entonces La mayora de los hombres la mquina no trabajarla. comen porque tienen hambre, porque la comida tiene con buen sabor. sos son hechos muy respetables todo, el hombre que est trabajando debiera comer ms bien con relacin lo que tiene que hacer, determinando segm esto la clase y cantidad de alimentos y debe es; ; ;
y combinarlos como el maquinista hace con el carbn y la lea. Cuando tengo que trabajar bastante por la maana, almuerzo huevos, pan tostado y caf, lo
cogerlos
cual rene gran cantidad de sustancias nutritivas en poco peso y se digiere fcilmente. Con una rebanada de pan tostado, dos yemas de huevos cocidos y una taza de caf, puedo trabajar desde las ocho hasta las dos sin descansar. En verano, generalmente mi almuerzo se compone de pan y frutas. Un almuerzo ligero me sienTal vez no suceda lo mismo otras personas. ta bien. Yo necesito poco alimento. Puedo tomar de todo lo que se come, con tal de no pasar de la cantidad necesaria.
Despus de encendido el fuego viene el cuidado la ceniza. Lo que se llama estar fatigado no es otra cosa que tener cenizas en el cuerpo porque todo acto vital supone consumo de fibra sustancia nerviosa y el material consumido se acumula. Cuando un hombre ha estado trabajando todo el da con el cerebro
3.
de sacar
con
los msculos, su cuerpo est lleno de materiales consumidos que todava no han sido eliminados. Durante el sueo, todo su organismo se rehace y reintegra el
;
cerebro recobra lo perdido
los
diferente^ capilares y
78
MEDIOS MATERIALES PARA LA EDUCACI6I

los desperdicios j limpian maana toda persona debiera dar
rganos excretores se llevan

el
organismo.
Por
la
la naturaleza ocasin para completar esa operacin de
y no empezar el trabajo basta que est conEs tan importante como la oracin matinal. Si un bombre est estreido, su cerebro estar embotado,
limpieza,
cluida.
y de esto
4.
se resentirn sus oraciones. lo expuesto se
ba de unir el bao matutino. Gran cantidad de desperdicios debe salir por la piel, y es de la mayor importancia el mantener abiertos los poros, para que puedan funcionar debidamente. Durante la mayor parte de mi vida be tenido la costumbre de tomar un bao fro por la maana al levantarme. ste es, sin embargo, un experimento que cada cual ba de probar para s propio. Si no se produce reaccin y los labios y las uas se ponen azulados, bay que modificar la prctica. Pero recomiendo el bao diario en una
en otra forma.
El sueo es un gran reparador de la fuerza de los y se debe dormir con regularidad y mtodo. ; Creo que las personas ban de acostarse las diez, y que cebo boras de sueo son muy bastantes. El bombre que vive sin bolgura y cuya ocupacin exige incesante trabajo mental, puede necesitar ms sueo. Por regla general, dedico las primeras boras de la maana al estudio, la tarde al trabajo social, y la velada al recreo en
5.
nervios
sociedad.
6.
El buen combustible adecuado

el
la
capacidad y al
trabajo de la mquina, la limpieza de sta por dentro
por fuera, y
sueo
suficiente, constituyen las condi-
ciones fsicas esenciales la salud.

:
Hay
otra condicin
que tiene la misma importancia la de negarse ser infeliz. El bombre que duerme bien, se conserva limpio y tiene buen alimentacin, y adems se niega ser des-

graciado
79
que se da cuenta s propio de que la infey ha de apartarse que cree deber conservar su espritu animado de placentera confianza, y si adems ha empezado por tener un cuerpo lo cumple bien constituido, ese hombre podr mantenerse no impedirlo una desgracia imprevista sano, fuerte y til para el trabajo, hasta que le corresponda acabarse, hasta cerca de su fin. X. Longevidad de los que se dedicat al Estudio. Las listas necrolgicas de nuestros ms antiguos centros de enseanza superior, manifiestan que la mucha aplicacin al estudio no es contraria la salud ni una larga vida. En un reciente registro necrolgico de la Universidad de Brown, se v que de treinta y un fallecidos, dos haban pasado de los noventa anos de edad ; cinco, haban cumplido ms de los ochenta ; ocho, ms de los setenta ; cinco, ms de los sesenta seis, ms de los cincuenta ; y slo cinco no haban alcanzado esa edad. El hecho es que, en la mayora de los hombres, el desarrollo intelectual aumenta las fuerzas fsicas. Las estadsticas de nuestra pasada guerra civil prueban que, en general, la mayor proporcin de muertes por enfermedades la dieron los regimientos compuestos principalmente de hombres reclutados entre las clases ignorantes y poco moralizadas. Los grandes pensadores de todas las pocas generalmente han gozado de salud y de larga vida. El mucho estudiar no perjudica nadie. XL Leyes de la Salud. Las que siguen se han expuesto bajo el punto de vista de la educacin.* 1. Tener hien arreglada la Mente, es la Ms Importante de las Leyes de la Salud. El objeto propio de la vida es el desarrollo de la mente. El cerebro requiere
;
licidad perjudica
* Estas leyes y algn dato ms se han tomado de la valiosa obra de Holbrook, titulada " Higiene del Cerebro."
80
MEDIOS MATERIALES PARA LA EDCACI El tono
continuo ejercicio para conservar sus fuerzas.
de
las facultades intelectuales
ma
influencia en la salud.
y morales tiene grandsiSi nuestros actos se ajustan

que esto
la razn
las leyes divinas, la satisfaccin
causa en nosotros ejerce la ms placentera influencia en

la salud.
2. La Segunda Ley de la Salud manda tener Firme Voluntad y Aspiracin de llevar buen tkrmino AlguUna voluntad rme produce aza Carrera Sonrosa.
portentoso efecto en la salud.
La
resolucin de vivir
trabajar desecha las enfermedades.

3.
las
La Tercera Ley de la Salud, es el Amor en todas Formas Inocentes El Amor de los Amigos, el de la
Sociedad,
el
de las Mujeres;
el
Amor
de Dios.
ISTo exis-
que sea superior la de amar con toda nuestra alma y trabajar con todas nuestras fuerzas. El bruto huelga echado al sol el hombre trabaja. " La dicha est en la actividad, no en el ocio." Dios es amor, y el hombre superior es semejante Dios. 4. La Cuarta Ley de la Salud, es el Equilibrio de El ejercicio muscular debe equilibrar el la Cultxira.
te ley higinica
;
del cereJbro, del nimo.

sita
la actividad intelectual la
de los afectos
Todo msculo y toda
clula cerebral nece-
funcionar diariamente. Todas las potencias del alma han de mantenerse en accin. El equilibrio de la cultura de nuestras facultades da vigor al cuerpo y al
espritu.
La
cultura desigual desequilibrada es
un
El trabajador debe dedicar algunas horas cada da al cultivo de su mente. El hombre dado al estudio debe consagrar algunas horas cada da al trabaerror fatal.
jo corporal
Pero,
al
esparcimiento del nimo.
si el
cerebro est rendido por exceso de trabajo, dje-
sele descansar
eludir la
que descanse todo el cuerpo. No es posible pena de la fatiga, favor del trabajo excesivo. Esto

es tan aplicable las funciones del cerebro
del organismo.
81
las del resto
tra-
como
El que est fsicamente fatigado no puede
bajar bien con sus facultades intelectuales, y al contrario.
Quinta Ley de la Salud es resistirse las Iny Pesadumbres y desecharlas. Todo sentimiento de disgusto debe apartarse. " / Por el Memo, que estos miserables sentimientos han de marcharse P"* eso vale ms que toda la medicina. Los grandes aniqui5.
La
quietudes
ladores de la existencia son los cuidados, la infelicidad,

las cavilaciones, el enojo, el delito
el
la disipacin,
y no
un
esfuerzo del cuerpo del espritu.

fsico
El enojo
es
pecado
moral, que destruye la salud, la utilidad

el
la dicha.
Slo
nio llora porque se vierta la leche.
Djese
dero.
lo pasado,
para no cuidarse
ms que de
lo veni-
Hagmoslo todo lo mejor que podamos, y no nos incomodemos nunca. Los enfados minan la salud incapacitan al maestro para
el
cumplir con sus obligaciones.
Confo que nunca aprendis usar tabaco. Est haciendo ms, para destruir el cerebro y los nervios de los jvenes de nuestro pas, que cualquiera otra cosa que pueda citarse. Desde hace veinticinco aos, ningn joven adicto al uso del tabaco se ha revalidado la cabeza de su clase en el Colegio de Harvard, pesar de que lo gastan las cinco sextas partes de los estudiantes. Al hombre que se est adiestrando para participar en un regateo, no se le deja usar tabaco, porque ste le debilita el cerebro y los msculos en forma que no le permite ganar. Si un joven se hubiese de preparar para una gran partida de billar, no se le dejara consumir tabaco. ya veis, por lo que sucede en el Colegio de Harvard, que si un estudiante se ha de revalidar honrosamente no tiene que gastar tabaco. Es un activo veneno, que en cualquier forma que se use no puede dejar de hacer dao al cerebro.
rsis
XIL Nunca
Tabaco [Dio Lewis],
82
MEDIOS MATERIALES PARA LA EDUCACrI
XIII. Sistema paea fayoeecee la Salud. (W. E. Dodge.) Tan slo he de decir, que mis cin1. Templanza. cuenta aos de experiencia y observacin confirman la opinin de que el abstenerse por completo de las bebidas alcohlicas es lo mejor para favorecer la salud perma-
nente.
2.
La
ejercicio al aire libre, es

la salud.
3.
Ocupacin Metdica y Regular, ayudada del un gran medio para conservar
Tin
Natural Placentero, que permite
fiar
en
la
providencia de Dios, cumplir con la obligacin diaria,

dejar en sus
beneficiosa.
4.
manos
los resultados, es otra influencia
La Regularidad
;
de Horas, para las comidas, en
temprano descansar por la noche, y el levantarse generalmente con el sol, son costumbres que han de recomendarse. Toda persona puede saber, teniendo 5. Alimentos,
cuanto sea posible
el retirarse
el le
cuidado de observarlo, cules son los alimentos que no sientan y no digiere fcilmente y, si desea estar en
;
ha de abstenerse de ellos. 6. Excreciones. ^Nunca se debe dejar pasar un da sin aliviar los intestinos, y se ha de tener hora determinada para satisfacer esa necesidad, lo cual se habituar el organismo. !N"o tendr buena salud el que desatienda
salud,
buena
ese cuidado.
los Resfriados, no exponindose de aire ; y todo resfriado tos deber curarse desde el primer momento. 8. Se cuidar de tener los pies calientes y secos, y
7.
Hay
que
Emtar
las corrientes
fresca la cabeza.
9.
Respecto
el
lo
Venidero, ante todo se tendr arrela eternidad,
glado
gran trabajo para
de
modo que
el

espritu est tranquilo
83
y no lleno de inquietud acerca de muerte j de sus consecuencias. XIV. Consejos a los Maesteos. En la higiene de la escuela se encierran los mayores beneficios para nuesEl asunto no tiene lmites. En este ligero tra especie. esbozo no se ha procurado ms que sealar los puntos Los muchos esenciales y hacer indicaciones prcticas. excelentes tratados de higiene que se conocen nos dispensan de exponer detalles. Terminaremos dando algunos consejos sinceros la gran hermandad de los maesla
tros.
1.
escuela, tenis el deber de estar sanos.
de
la
Para con vosotros mismos y para con vuestra Acatad las leyes Trabajad con valor, evitando el exceso de salud.
fatiga
teneos fuertes
2.
y desechando toda y dichosos.
suerte de inquietudes.
Man-
Ensenad vuestros
discpulos que vivan con
arreglo la higiene, dndoles el ejemplo.
Incidental-
mente, dad lecciones relativas la salud que se graben

bien en la mente de los discpulos.
3.
Cuidad de que sean aplicados todos

la direccin
los principios
higinicos, en la ventilacin, en la calefaccin, en todo

lo
que se relacione con
de
la escuela.
sa
es vuestra tarea.
4. El amor de la verdad y el deseo de saber inducen hombre estudiar, desenvolver sus facultades, hacer acopio de alimentos para el alma. Con harta fre-
al
el saber adquirido no se aplica nunmejorar nuestra propia condicin, ni la edificacin de los dems. Conocer las leyes de la higiene sin aplicarlas, es cosa que carece de valor. Muchos de los principios higinicos debern ser aplicados por los discpulos como efecto de la fuerza de la costumbre. Esto exige tiempo y atencin. Una costumbre no se
cuencia ocurre que

ca, ni
84:

si ha de reemplazar Recordad que la higiene
adquiere en un da, especialmente

otra ya aeja
terica
la salud tiene
arraigada.
no salva nadie ; el acatamiento las leyes de que irse convirtiendo en hbito. 5. Tened presente que el recreo es tan necesario como el estudio. Arreglad el modo de que todos vuestros alumnos hagan ejercicio fuerte y que les agrade. No permitis que ninguno de ellos est reclinado echado durante los descansos. Atended, sin embargo, que nada perjudique al nio de complexin delicada. Las indicaciones que contiene el presente captulo estn dictadas por una larga experiencia y confo que os podrn auxiliar en vuestras tareas. Ms que con ninguna otra cosa, me considerar recompensado con que
;
estos apuntes os estimulen al estudio detenido
aplica-
cin oportuna de la higiene especial de las escuelas.
85
Definicin.
1.
Higieite
de las Escuelas.
Fundamento.
Importancia.
2. 3.
Leyes de la salud.
Posicin higinica*
1.
Tngase derecha
la espalda.
2. 3. ^. 5.
Altura de
los asientos.
Curva
del asiento inclinacin del respaldo.

las mesas.
Altura de
El
adiestramiento es condicin precisa
para
el xito.
Ventilacin de las salas de clases.

1.
Importancia de la ventilacin adecuada.

Estufas y corrientes ventiladoras,
Ventilacin por las ventanas.
Ventilacin durante los descansos.
2. 3.
If,.
Lnz en
1. 2.
Males que ocasiona
la sala de clases. la mala

la naturaleza.
luz.
Se imitar
3. Posicin del discpulo con relacin

^.
la luz.
Cambio de posicin.
Cudese bien de la vista de
los
5.
aluumnos.
Gimnasia higinica.
1.
Los
2. 3.
45.
ejercicios de saln son valiosos y suplen una gran faa. Quitan la pereza y el atontamiento. Favorecen la salud, ejercitando iodos los msculos.
soltxira
Dan
y gracia.
Adiestran en la exacta obediencia.
Los juegos y
1.
la salnd.
recreo.
El
recreo re-crea.
2.
Jardn patio de
Juegos para
3.
4.
los nios.
Juegos para las nias.
5.
El juego
es la
actividad espontnea.
Costumbres higinicas.
1,
Limpieza.
2, Vestidos.
3. Alimentos.
Jf..
Sueo.
5. Alegra,
86
MEDIOS MATERIALES PAEA LA EDUCACIN

-
liOs castigos
1.
debern ser higinicos.

daan
la salud del maestro
i ^
Los
castigos imprudentes
del disc-
pulo.
2.
El
castigo debe alentar
y favorecer.
Modo
1.
de conservarse bien.
ji
Eljanse padres sanos.
2. 3.
4.
Tngase bien arreglada la mquina.

Qutense las cenizas.
Se tomar un bao todas
las
maanas.
bastante.
5. Acostarse
6.
temprano y dormir Resistirse la infelicidad.

los
Longevidad de
1.
que
se
dedican al estadio.
Leyes de la salud.
Tener bien arreglada
la mente. 2.
Firme
voluntad.
3.
Jf.
Amor
en todas las formas inocentes.
Equilibrio de la cultura.
5.
Desechar
las inquietudes
y pesadumbres.
Nunca
1.
usis tabaco. Los que lo usan no logran

Los estudiantes que
lo
2. 3.
tener gran fuerza fsica. usan no sobresalen en la revlida,

activo.
El
tabaco es
un veneno
Sistema para favorecer la salud.

1.
Templanza.
2.
Ocupacin metdica.
3. Jovialidad.
4.
Regularidad de horas.
5. Alimentos.
6. Excreciones.
7.
Evitar
los resfriados. los
8.
9.
Tener
pies calientes
secos,
y fresca
la cabeza.
Rara
lo venidero.
Consejos los maestros.

1.
Tenis obligacin de estar sanos.
2.
Ensead
Aplicad
los
los discpulos
que vivan con arreglo

la higiene.
la higiene.
3.
4.
principios higinicos, la ventilacin,
etc.
Estudiad con atencin y practicad bien
PARTE
II
CAPTULO I.Trabajo
II.
Pbepaeatoeio
ESOOLAE
TCTICA
III.
Clasificacin
Ejercicios de Entrada, Colocacin, t Des-
lY.
cansos
Primee Da de Clase VI. Sugestiones Prcticas

V.
TICOS
por Maestros Peo-
PAUTE SEGUNDA
La Organizacin de la Escuela
tar sistema los trabajos escolares.
consiste en ajuses lograr
Su objeto
que resulte ocupacin constante, instruccin eficaz, y freno moral. Todo se ba de arreglar en forma que se eviten los tropiezos, se produzca orden, y se realice el
trabajo eficaz
y agradable.
al desarrollo fsico, intelectual
Con
este fin se
La escuela est destinada y moral de los discpulos. dispone todo el arreglo. La organiza-
cin bien completa es condicin esencial para el xito.
La
organizacin defectuosa ocasiona numerosos percan-
ces en la direccin de la escuela.
La adecuada
organi-
zacin de una escuela ordinaria, no es tarea
fcil,
aun
maestro experimentado. La resolucin de ese problema es el primer trabajo del maestro. La escuela bien organizada viene ser como una potencia mecnica, movida por las exuberantes fuerzas de la infancia y juventud, y dirigida por la ilimitada influencia del maespara
el
tro inteligente.
El que sea
fiel
su profesin dedicar
todos sus esfuerzos poder contestar afirmativamente las siguientes preguntas, saber :
1.
Dispone de
?
los
mejores medios materiales que

los arreglos ?
pudiera desear
2.
Ha
hecho su satisfaccin todos
90
3.
ORGANIZACI DE LA ESCUELA
Conoce j aplica bien un sistema de tctica
esco-
lar?
4.
5.
6.
7.
Se sientan sus alumnos como es debido ? bien clasificados sus discpulos ? Estn Tiene adoptado un reglamento conveniente Est bien dispuesto su programa ?
CAPTULO
TEABAJO PEEPAEATORIO
Antes de
la,
principiar el trabajo de organizar la escue-
ha de atender importantes preliminares. I. Cualidades del Maesteo. Ên todas partes se nota la falta de maestros idneos. Que baya maestros competentes, y se podrn salvar cuantos obstculos se opongan al progreso de la educacin.
se
1.
Buena
Salud.
;
El trabajo del
maestro es necesa-
riamente duro
abruma
la persona
ms
fuerte.
No
hay profesin que
ninguna que tan pronto quebrante las fuerzas, como la del maestro maestra que se dedica con f sus tareas. La disposicin la
exija tanto,
alegra, el vigor, la movilidad,
la paciencia necesarias
para trabajar con xito, no se logran sino teniendo bue-
na salud. 'o slo ha de 2. Conocimiento de las Asigyiaturas. saber por completo el maestro las asignaturas que va ensear, sino que tambin debe poseer regulares conocimientos de otros ramos relacionados con ellas. Para poder ensear bien, hay que dominar el libro de texto y el asunto. Es ms que disparate el asumir las responsabilidades del maestro cuando no se han adquirido los
conocimientos necesarios.
TRABAJO PREPARATORIO
3.
91
Hahilidad para Ensear, La enseanza es el humano. Los mtodos para ensear son los modos de aplicar los medios los fines
arte del desenvolvimiento
de
el
la educacin.
Como
dice Everett, " en la educacin

falta
sistema es todo."
Por
de sistema y habilidad,
los maestros
ms
instruidos suelen tener los mayores
fracasos en su profesin ; saben para s, pero no pueden hacer que otros sepan. Confiada ellos, la enseanza
es
un
arte
no inventado todava.
El maestro necesita
!N"ecesita situarse
observar, leer, discurrir
practicar.
los pies de Jess, de Aristteles, de Scrates, y de Pestalozzi, y aprender mtodos de los maestros.
Habilidad para Dirigir. En este punto, el buen y el buen juicio tienen campo ilimitado. En ninguna otra parte hacen ms falta las deducciones filosficas de gran alcance y las grandes generalizaciones de la experiencia. Dirigir una escuela no es menos difcil que gobernar un estado. Confiar un recluta bisoo el mando de un ejrcito, sera un acto de prudencia suma, comparado con la prctica de poner muchachos novicios de ambos sexos al frente de nuestras escuelas.
4.
sentido
Por
desgracia, las escuelas de este pas estn en gran
parte dirigidas por jvenes que acaban de salir de la
y slo conocen muy superficialmente comunes, ignorando por completo las leyes de la cultura, los buenos mtodos de enseanza y la manera de dirigir la escuela. De ah que no puedan menos de hacer desatinos y malograr el trabajo.
escuela de distrito
las asignaturas
Obtecin de Empleo. La enseanza es una y un empleo para vivir. Bajo uno y otro aspecto ha de considerarla bien el maestro, para que todo resulte provechoso. Los mejores maestros son pro verbialm ente modestos, y se apartan del tropel, del rudo apiamiento de sus inferiores ; por eso suele ocuII.
profesin
92
rrir
que se
los olvide,
con perjuicio para ellos y sin que donde debieran utilizarse. El deber ha de anteponerse todo. La reserva timidez ha de ceder ante la conviccin. Se debe poner en juego todo medio legtimo, para conseguir el empleo en
sus servicios se aprovechen
que ms se pueda hacer. Tal vez no estn fuera de lugar algunas insinuaciones Gran beneficio se hara la 1. Empleo Adecuado. educacin, procurando que cada maestro desempeara el cargo ms apropiado sus condiciones. El que quiere hacer demasiado se expone malograrlo todo. El maestro ha de tener la escuela que l sepa y pueda dirigir.
:
Esto
2.
le
facilitar desenvolver sus aptitudes
crearse
reputacin.
milde
puede empezar por un empleo huLos mejores oficiales suelen salir de las filas. Los superintendentes de instruccin pblica valen ms que otros funcionarios, por haber
Ascensos.
ir
Se
ascendiendo.
El maestro ejercido la enseanza en todos sus grados. debe prepararse como para desempear los mejores empleos, y obtener uno que, ser posible, le permita ascenSiempre habr abundante lugar en las categoras der. superiores de nuestra profesin. El mrito y el buen nimo abrirn el paso. El talento y el esfuerzo bien dirigidos tendrn ancho campo en que dar fruto para el que los emplea y para los dems. El profesor que no 3. Pocas Recomendaciones. haya ejercido con xito la enseanza no debiera pedir recomendacin nadie. La vida es muy corta para leer Todo lo que se necesita legajos de recomendaciones. es un modesto diploma, expedido en un establecimiento docente que no los d por simple cortesa, y un slo prrafo escrito por algn educador digno de crdito, que abone la habilidad y buenos servicios del reco-
mendado.
rante.
4.
93
Lo dems
tiene que hacerlo el
mismo
aspi-
Solicitar en Persona.
los
Generalmente,
esto es lo
mejor para
aspirante
maestros jvenes.
las solicitudes
por
carta.
Se suele atender poco La junta quiere ver al
y entenderse con l. Ha de ser modesto en sus pretensiones y promesas, diciendo, por ejemplo, que ha hecho por prepararse para su trabajo y que no omialguno para cumplir bien. Una vez hecha la reputacin del maestro, los empleos le buscarn. Ni directa 5. No intrigar ni ofrecerse por menos. ni indirectamente se debe intrigar ni ofrecerse por menos para suplantar un compaero de magisterio. Los maestros de ambos sexos han de trabajar todos unidos, como colectividad de personas honradas, despreciando
tir esfuerzo
todo lo que se sea ruin indigno ; no han de rebajarse los artificios de los politiquillos de oficio. Se persistir en ascender 6. Empleo Permanente. hasta lograr empleo que satisfaga, y entonces se procu-
Para todos es mejor, que el maestro est por algunos aos en una misma escuela. La inseguridad del empleo del maestro es un mal para la clase profesional y para la causa de la educacin. Los
rar que sea permanente.
cambios frecuentes son siempre una calamidad, y algunas veces una deshonra. Busque el maestro un empleo que requiera todas sus facultades y al cual pueda consagrar con gusto sus mayores esfuerzos. lL COITKATO COI LA JuNTA DE InSTRUCCIX. ^La enseanza es un negocio. El dinero gastado en la instruccin pblica es
un
capital invertido.
Ninguna
otra
inversin rinde tantas ganancias
como
la
de los fondos
rantes los
las escuelas. Solamente los muy ignonegados consideran como gasto la contribucin para la enseanza. Las juntas compuestas de
que se destinan
muy
94
personas inteligentes, procuran manejar los fondos de modo que su inversin d los mejores resultados. Oja
que llegue pronto el da en que los mejores y ms ilustrados ciudadanos compongan en todo el pas las Los maestros deben juntas de instruccin pblica tratar con las juntas en la forma conveniente para los Tan luego como se haya aceptado el emnegocios. ms de fijar pleo, se har un contrato por escrito.
l,
!
las
condiciones usuales respecto al plazo trmino,
sueldo, y cuidado de los terrenos, edificio y aparatos, podr ser ventajos oagregar clusulas como las sigui-
entes
1.
" Queda convenido, que Sobre el Combustible. el combustible ser abundante, de buena clase, y que se conservar cubierto, preparado para su uso." En la
mitad de
las escuelas del pas se descuida,
ms
menos,
este particular ;
con
incalculables perjuicios, en el
tiempo
se con-
perdido, en la comodidad,
2.
y en
la salud.
Sobre
el
Trabajo del Portero.

el
Unas veces
y
viene que la junta pague
el salario del bedel,
otras se
el
hace cargo de pagarlo
maestro.
En
el
ltimo caso,
sueldo del maestro ha de aumentarse de manera que el
aumento cubra
ese gasto. los alumnos no se les ha de exigir que enciendan el fuego y barran. Tampoco entra esto en las obligaciones del maestro ^ y, adems, no puede hacer ese trabajo, porque todo el tiempo y todas las fuerzas las necesita para sus tareas en la escuela. Podr ser bueno dar una pequea retribucin un muchacho de confianza, para que se encargue de los quehaceres propios del portero. En las escuelas de ms categora y los establecimientos de enseanza superior, hay bedeles empleados y retribuidos por las juntas. Slo el maestro de la escuela rural, el que cobra menos de lo que merece y trabaja ms de lo que le conviene, es el
obligado servir de bedel.
95
Esa costumbre es un grave debe abandonar cuanto antes. 3. Sobre los Aparatos. Cuando la sala de clases est bien servida de calefaccin, ventilacin, asientos y aparatos, el maestro hbil puede hacer en cuatro meses lo que en otras condiciones habra de ocuparle durante
mal,
se la
seis.
Sohre la Facultad de /Suspensin. " Tambin queda convenido que el profesor tendr facultades para suspender la asistencia clase los alumnos incorregi4.
bles,
junta."
debiendo someter este acto la aprobacin de la Esta clusula dar ms fuerza la autoridad del maestro en materia de gobierno, y puede evitar dis5.
gustos.
jSohre la
Dimisin
del Cargo.
En
el
caso de no
servir satisfaccin, el maestro se obliga dimitir su
cargo al fin de cualquier mes. En el caso de que el maestro manifieste no estar satisfecho, por causa justificada, la junta se obliga admitir la dimisin al fin de cualquier mes. En uno otro caso, se deber pasar el correspondiente aviso con dos semanas de antelacin. Este arreglo se considera justo interesa la cuestin de negocio, pues tender hacer ms permanente y sa;
tisfactorio el
empleo del maestro.
De
este
modo
los
maestros dejarn de ser tratados como sirvientes quienes se favorece, se reprende

ciones.
se despide sin considera-
La
clusula indicada es
un medio honroso de
anular
el contrato,
evitar todo litigio incomodidad.

elegir
Las juntas cuidarn de
fesores cuidarn su vez de
buenos maestros, y los prono pedir empleo que no
puedan desempear satisfactoriamente.

Si se
proponen con modestia

dar fuerza
legal,
estas clusulas del contrato,
otras equivalentes, las juntas las aceptarn, en general.
La
cos-
tumbre
les
se evitarn
muchas
dificultades.
90
IV. Plai de Campaba. El xito favorable en el ms importante que la cuestin de lucro. Ningn esfuerzo ha de omitirse para imposibilitar todo fracaso en la prctica profesional ; y mucho depende de tener plan bien meditado. El maestro ha de formar su plan como un general prepara el suyo para una campaPor lo regular, el profesor necesitar estar unos a.
trabajo es
cuantos das entre los vecinos de la localidad antes de abrir la escuela ; y tenga presente que lo que l mismo
no haga, procure que otros hagan, generalmente quedar por hacerse.
Procrese que est en buen estado des1. JEdiJicio. de antes de ocuparlo es decir, que la sala de clases quede bien arreglada, limpia, agradable, para conservarla despus en iguales condiciones. Si lo necesitan, se repintarn los ence2. Aparatos. rados ; y se har provisin de tiza yeso y de cepillos otros instrumentos para borrar. Si no hay sala para biblioteca, procrese un armario para los libros y colecTodo ha de estar disciones, y otro para los aparatos. puesto para el trabajo. Puede ahorrarse tiempo pre3. Libros y Pizarras. cioso, arreglndose de modo que todos los alumnos tengan sus libros desde el primer da. De lo contrario, Los es difcil organizar convenientemente la escuela. libreros se alegrarn de suplir los libros el maestro podr distribuirlos y entre los discpulos cobrar su importe, y aunque salga perdiendo en esto uno dos pesos, todava le tendr cuenta. Al ver que el maestro cumple formal4. Auxilios. mente ; que no le asusta el trabajo por mucho que sea, y que estima el logro de su objeto profesional ms que el dinero, el vecindario le auxiliar gustoso en cuanto concierna la escuela, porque sta rêpresenta intereses mutuos.
;
5.
97
JPlan de Estudios
la
ben formarse con
y Programa. Uno y otro demayor atencin son partes esen;
Se puede calcular tan bien el trabajo que ha de hacerse en el curso, que ser posible preparar un programa que requiera luego muy poca
ciales del plan general.
variacin.
6.
Plan para cada Asignatura.
El
maestro ha de
pensar y disponer detalladamente lo que ha de hacer en clase al ensenar cada asignatura, atendiendo la eleccin de materias, al cunto y al cmo ha de explicar. Neceplan particular para las lecciones de lenguaje, de aritmtica, de geografa para los ejercicios orales, etc. Aunque de da en da haya de irse desenvolviendo, un plan bien meditado de antemano es esencial. La mera rutina en el uso del libro de texto sealar pginas y oir recitar de memoria ^pertenece una poca pasada.
sita tener
;
Es preciso
7.
ensear.
los Obstculos. Hay que sobreponerse animosidades de vecindad, no ser contrario de nadie y hacerse amigo de todos para que se interesen y trabajen por la escuela. Se debe luchar contra los ob-
Quitar
las
stculos que se
ble.
opongan
al xito,
allanarlos
si
es posi-
8. Buen Alojamiento. El maestro necesita mucho tiempo para prepararse y estudiar ha de tener una habitacin para l solo. No sirven para la profesin sino las personas que siempre estn creciendo moralmente ; este crecimiento supone estudio, y para estudiar ha de haber facilidades. Aunque cueste ms, es indispensable el buen alojamiento. 9. Primer da de Trabajo. Para ese da el maestro ha de tener bien preparado su plan. Procurar que las clases estn muy concurridas desde un principio, y que, ser posible, asistan el primer da todos los alumnos.
;
98
A este propsito no lia de omitirse esfuerzo alguno, porque

el
es
clase, en
importantsimo todo lo se refiere al primer da de el cual, como en los sucesivos, se debe hacer
el
mejor trabajo de que sea capaz

el xito
maestro.
Esto
le
asegurar
apetecido.
TRABAJO PREPARATORIO Revista de Materias.

Introduccin.
1. Definicin.
99
Trabajo
2.
J^.
Preparatorio.
Objetos.
3.
Importancia.
Siete preguntas.
Cualidades del maestro.

1.
Buena
salud.
2.
Jj,,
Conocimiento de las asignaturas.
3.
Habilidad para ensear.
Habilidad para dirigir.
Obtencin de empleo.
1.
Empleo adecuado.
Pocas recomendaciones.
2. Ascensos.
3.
4. Solicitar en persona. 5.
6.
No
intrigar ni ofrecerse por menos.
Empleo permanente.
Contrato con la junta de instruccin*

1.
Sobre
el
combustible.
2. Sobre el trabajo del portero.

3.
4. 5.
Sobre Sobre
los aparatos.
Sobre la facultad de suspensin.

la dimisin del cargo.
Flan de campaa.
1. Edificio.
2. 3.
Jf,.
Aparatos.
Libros y pizarras.
Auxilios.
5.
6.
7.
Plan de estudios y programa. Plan para cada asignatura.

Quitar
los obstculos.
8.
9.
Buen alojamiento. Primer da de trabajo.

atencin sobre los requisitos de la ley de
Instruccin adicional. 1. El profesor llamar la

instruccin pblica.
2.
Se explicar
vivir.
lo
concerniente al magisterio
como ocupacin para

que ocurran
3.
Se tratar de
los
medios para obviar
las dificultades
en la localidad.
Jjj..
Se inculcar
los estudiantes
un
noble espritu profesional.
100
ORGANIZAC DE LA ESCUELA
CAPTULO
II
TCTICA ESCOLAR
TCTICA EscoiiAR es el sistema de seas y movimientos apropiados al trabajo de la escuela. La buena tctica ahorra tiempo, comunica fuerza, mejora el aspecto y espritu de la clase, y acostumbra obedecer estricta
y prontamente.
falta
clase,
La
en
El orden es resultado del sistema. de sistema para los movimientos de los alumnos
ocasiona
mucha confusin. El maestro, como debe saber bien la conveniente tctica y en ella ha de instruir los alumnos desde tan pronto como principie la organizacin de la escuela. El descuido en que se tiene, nos mueve llamar ms la atenun
jefe militar,
;
cin sobre este asunto.
La tctica escolar no ha de ser arbitraria. Los movimientos y las seas deben fijarse con arreglo principios. Hasta los nios han de poder percibir que
la tctica es adecuada,
Peikcipios propios de la Tctica Escolar.

1.
La
Tctica debiera ser Igucd en Todas las Escueel ejrcito
las.
La tctica militar es la misma para todo
de una nacin.
Los continuos traslados y cambios de
maestros y discpulos, piden esa uniformidad de tctica para las escuelas, aunque la instruccin dada en ellas sea
diferente.
2. Todo Movimieito ha de ser Necesario. ^Los movimientos que slo sirvan para ostentacin se descartarn, no admitindose sino aquellos que sean de visible necesidad. Todos los cambios que se hagan en la tctica se efectuarn en el tiempo ms breve que lo permitan la conveniencia y el buen orden.
TiCTICA ESCOLAR
3.
101
JLas Seas sern
se hallar persona
Pocas y Significativas. Apenas que no reconozca la bondad de este

ellas usan ms de cien seas prdida de tiempo y fuerzas es in-
principio, pero en la prctica se le vulnera casi en todas

las escuelas.
Algunas de
arbitrarias
as la
mensa.
Las
y
el
Se:&a8 son
paea Nios.
Las mnclias seas confunden,
aprenderlas y emplearlas ocupa demasiado al maestro y
los discpulos.
De continuo estn entrando alumnos nuevos en la escuela. Las sefias significativas no necesitan explicacin las arbitrarias (como son el contar, el tocar la campanilla), tienen que expli;
carse
muchas
veces.
La
fuerza de la costumbre har que
muel
chos maestros sigan usando la campanilla timbre; pero
empleo generalizado de las cuestin de tiempo, pues

adoptar para siempre.
sefias significativas
el
ya no es ms que maestro que las use una vez las
el sistema que aqu exponemos se hace caso omiso de las sefias arbitrarias de uso comn. El lugar que corresponde la campanilla est claramente indicado.
En
4. JPara Cada Movimiento ha de haber una Sea. Cuando una sea dada se emplea siempre para un mismo movimiento, el discpulo aprende obedecerla casi maquinalmente. Por este medio se evita la confusin y se logra la mayor sencillez. 5. JOa Sea se ha de dar Bajando la Voz, en tono
grave y firme. La elocucin del maestro es cosa importante en la direccin de la escuela. El subir la voz, cuando resulta un tono agudo inseguro, hace que hasta
los nios se sonran
;
pero la buena elocucin inspira
respeto
6.
obediencia.
Todos los Movimientos han de ejecutarse pronto, sin ruido y con Precisin Militar. Es doloroso presenciar los descuidados y ruidosos movimientos que se
ejecutan en algunas escuelas.

falta de inters
De
ello resulta
desorden,
y sobra de
resabios.
102
La Peeoisin sostiei-e el Intees. Al soldado veterano jams le incomoda el manejo de las armas ni el buen literato msico pierden nunca el inters que les inspira su arte. Obsrvese el principio indicado los alumnos se alegrarn, adquirirn costumbre de obedecer de buen grado j con prontitud, y ser mejor el aspecto j espritu de la clase. Pero deben evitarse los extremos. Nunca se consienta que los discpulos anden " de
;
puntillas "
esto los hace ir

al
como cojeando,
impide la soltura
de los movimientos
andar, cosa que puede hacerse natural-
mente y
7.
sin ruido.
Zos Movimientos deben
seguir las Seas.
Este
:
principio exige que se atienda los siguientes puntos

1".
ha de permitir ningn movimiento que no De lo contrario, se prose haya pedido por una sea. duce confusin. 2". El movimiento mandado debe ejecutarse antes de que se d otra seal siguiente. A este fin se dar tiempo bastante para que se ejecute con prontitud el movimiento pedido. 3*. Ni por un momento ha de tolerarse la desobediencia el descuido. Un alumno negligente puede
se
No
desmoralizar toda la escuela.
Sistema de Tctica Escolar.

1.
2.
I.
Toque de campana. Dse tiempo para que entren los alumnos. Atencin (mandada con la voz, con la campanilla.
Llamada a Clase.
3.
1. Toque de Campana. En las escuelas pequeas el maestro suele dar el toque. Mejor sera encargar de esto un alumno, con lo cual se evitar que el maestro
distraiga de cosa
ms importante su atencin. Pero el encargo ha de tener carcter de distincin honrosa para
tIctica escolar
103
los discpulos, y por lo tanto no lo ha de desempear por demasiado tiempo un mismo alumno. Slo el designado para ello ha de tocar la campana. Se 2. Dse Tiempo para que entren los Alumnos.
han de dar de dos cinco minutos. En las escuelas pequeas bastan de dos tres minutos en las que tienen muchos alumnos de diversas clases, stos entran en sus respectivas salas formados y marchando en filas. En todas las escuelas los discpulos deben ocupar ordenadamente sus puestos. El reloj indica que es la hora. Al dar 3. Atencin.
;
la
del reloj la hora reglamentaria, la voz de " Atencin " dada por el maestro, al toque de cam-
campana
panilla,
toda la clase debe guardar absoluto silencio. Entonces el profesor hace las advertencias necesarias, y desde luego principia el trabajo.
Obseeyaciones. 1. En el mismo orden se ha de proceder por la maana, al medio da, j despus de cada descanso. 2. Los alumnos que no hayan ocupado sus puestos al darse la sefial de atencin cometen falta. 3. No se permitir tumulto ningu-
no
al reunirse los discpulos.
4.
En
las escuelas grandes, desfilas
pus de cada descanso los alumnos forman en
j marchan
en orden regular sus clases. Se les ha de acostumbrar que en pi andando se mantengan derechos, con los hombros echados atrs, las manos los costados y la vista al frente.
1.
Atencin!
(
2.
3.
Cuestiones generales.)
II.
Despedida de Clase.
Arreglo de mesas,
Levantarse.
4. Listos.
5.
6.
Marcha.
1. / Atencin ! A esta voz todos los discpulos quedan sentados en posicin recta y esperan rdenes. Un
lO
ligero toque de campanilla
puede servir de sea, en Mejor todava ser el toque de la hora reglamentaria en el reloj, el de un timbre elclugar de la voz.
2. Cuestioies
trico.
Generales.
El maestro hace
y
las adver-
tencias que considera necesarias,

relativos la disciplina, etc.
atiende los asuntos
En todo ello ha de ser sumamente breve y debe estar seguro de que tiene algo til y oportuno que decir, en caso contrario no dir
nada.
3. Arreglo de Ilesas. Los libros que hayan de quedar en la escuela se colocarn, sin hacer ruido, sobre las
mesas, y los dems se arreglarn para llevrselos. Los discpulos que sean primeros de seccin distribuirn los
etc. ; pero esto ser innecesario si el convenientemente dispuesto, porque entonces cada alumno podr tomar al salir los objetos que le
sombreros, abrigos,
edificio est
pertenezcan.
4. Ziistos.
preparan levantarse y quedan en perfecto silencio. 5. Levantarse. Todos los discpulos se levantan
or esta voz,
Al darse
^Lo
esta voz,' todos los
alumnos
se
al
marchar.
verse.
6.
y se vuelven en la direccin en que han de Es innecesaria una sea particular para volmejor
la
Marcha.
4
es
que los alumnos cuenten

el
1, 2, 3,
1, 2, 3, 4,
debiendo, la segunda vez que
cuenten
1,
romper todos
marcha con
pi izquierdo
Despus de la primera semana de ejercicio, ya sern capaces de marchar al comps de la msica. Las secciones han de seguirse por su orden, de modo que todas puedan moverse un tiempo. Si la escuela tiene dos cuartos guardaropas y dos puertas, los alumnos podrn salir todos
seguir llevando el paso
contando.
pronto y ordenadamente.
TlCTICA ESCOLAR
Adveetencias.
salida
sos.
105
de
2.
clase,
tanto
al
El orden
Se observar la misma regla en cada es para ir casa como para los decandespedir la clase contribuye mejorar la
1.
si
conducta de los discpulos.
3.
muchos
colegios esos grandes tumultos

al salir los
Teniendo sistema se evitaran en j carreras que bay dia-
riamente
alumnos.
1.
Listos.
III.
Llamae Clase.
< 2.
(
Levantarse.
3.
Pasar,
1. Listos. Antes de dar esta sea, el maestro puede emplear la palabra clase, sin que esto sea necesario cuando todos los alumnos conozcan bien el programa de los
ejercicios diarios.
En
el
momento de
oir la voz,
cada
discpulo se prepara.
2.
Lev abitarse.
Todos
se levantan al darse esta sea;
cada alumno se dirige al costado de la sala j se vuelve hacia donde ha de andar. 3. Pasar.Entonces van todos pronto j en silencio los asientos para recitacin, al encerado, segn corresponda. No siendo en las escuelas superiores, la clase suele pasar directamente al encerado y el maestro dispondr lo necesario para evitar la confusin. En el encerado, cada discpulo queda en pi, de frente al maestro,
espera sus ordenes.

Adveetenoias.
De igual modo se mover la clase desde los
asientos para recitacin al encerado, pero omitiendo la primera

sea. Hay maestros que para hacer que se mueva la clase llaman uno por uno los alumnos, en lo cual pierden tiempo precioso y manifiestan gran falta de condiciones.
1.
Listos.
IV. Despedir Clase.
<
2. 3.
Levantarse, Volverse,
Pasar, Sentarse.
106
El encerado ha de quedar limpio antes 1. Listos. de darse esta sea, y como no se la emplea nunca sino cuando los discpulos van pasar otro sitio, no puede haber equivocaciones. Los alumnos se levan2. Levantarse, Volverse. tan y se vuelven, si al darse la sea estn en los asientos para recitacin. Si la clase est en el encerado, la voz
ser Yolverse, Vuelta.
Para despedir clase, la pala3. Pasar, Sentarse. bra que se emplea siempre es. Pasar ; y si los discpulos han de ir del encerado los asientos para recitacin, la
voz Sentarse es la que corresponde. Estos movimientos han de disponerse de modo que se ejecuten con la menor prdida de tiempo que sea posible, y sin que ocasionen confusin. Algunos maestros hacen que los alumnos permanezcan en pi, cuando ya han pasado las mesas de escribir, y la voz de Sentarse todos lo hacen un
tiempo.
SiMETEA EN LA Olase. Los alumnos ms crecidos se coloel centro de la clase, y los dems uno y otro lado do aqullos, por orden de estatura tambin puede observarse el orden inver!?o. Asi se obtiene la simetra, y cada discpulo sabe siempre cul es su sitio. Este modo de arreglar las clases se
carn en
;
est generalizando.
pi,
Alineacin. Significa que los alumnos han de quedar en formados en lnea recta, paralelamente los encerados corridos. Se necesita tacto para hacerles acostumbrarse la buealineacin.
na
Se evitar
el
error de repetirles constantemente
cmo han de alinearse, de obligarles colocar las puntas de los pies en un misma raya marcada, tener los pies en una posicin fija pero tampoco se les han de permitir posturas que in;
diquen dejadez haraganera.

la posicin recta.
chos, lo
El bien parecer y la salud exigen Hgase que los alumnos estn siempre deremismo en pi que sentados, y no tardar en serles habi-
tual esa posicin.
TlCTICA ESCOLAR
1.
107
Encerado. Borrar.
Escribir,
etc.
V. TCTICA DE ElCEEADO.
2.
3.
4.
Atencin!
vuelven la
1.
Encerado.
Todos
los discpulos se
izquierda, para estar en posicin de escribir borrar.
Se les ba de adiestrar para que bagan ese movimiento con prontitud y soltura, pero sin violencia ninguna. 2. Borrar. En esta sea puede quedar comprendida la primera, entendindose, cuando el alumno est de cara al maestro, que se le pide volverse bacia el encerado y borrar. Para esta ltima operacin, se pasar de arriba abajo el cepillo pao, de modo que no se levante polvo. Debe baber un borrador para cada discpulo, y debajo del encerado habr un cajn corrido lo largo en el cual se tengan el yeso y los borradores. Al darse la sea doble de Encerado y Borrar, los alumnos pasan de los asientos al encerado, y borran lo que en ste baya. Antes de prin3. Escribir, Resolver Problemas, etc. cipiar los ejercicios, la clase puede dividirse, no, en grupos de dos ms alumnos, asignndoles entonces trabajo por separado. De esto depender la sea que deba darse. 4. Atencin! Inmediatamente se volvern la derecha todos los discpulos, sin que ninguno se detenga ni para concluir un guarismo; y quedando de cara al maes-
tro esperarn rdenes.
Adveetencias. mente el encerado.
1.
2.
El profesor hbil emplea casi constanteEs muy comn la falta de sistema res-
pecto la tctica de encerado, de lo cual resulta confusin,

retardo en los movimientos, y prdida de tiempo. 3. Un muchacho novicio mandando un regimiento, y un maestro torpe
dirigiendo una clase, ofrecen
un
espectculo ridiculo
lastimo-
108
so.
4.
ORGANIZAOTI
DE LA ESCUELA
segn sea
el
La
tctica de encerado debe variarse algo
cada discgrado de la clase y el asunto de las lecciones. 5. pulo se le puede acostumbrar que grade su propia recitacin por ejemplo, el que de cinco preguntas conteste bien cuatro y
equivoque una respuesta, no la sepa dar, escribir la fraccin cuatro quintos. El maestro no hace ms que tomar nota de los resultados; y este sistema los da buenos en las lecciones de aritmtica, geografa y gramtica, pero se ha de emplear prudente-
mente.
r
'1. Para
der.
2.
respon-
L
VI. Tctica de
Levantarla.
<
3.
Para criticar. Para preguntar.
4.
Para
confir-
Mano.
5.
mar negar. Cuando ya se

ha visto
la
11.
Bajarla.
sea.
6.
Cuando alumno
llamado.
el
es
I.
Levantar
blar sin permiso

rigor.
mano. ISTin gn discpulo ha de hay esta regla debe observarse con todo En todos los casos en que el alumno quiera hablar
la
;
ha de indicarlo levantando la mano derecha. 1. El discpulo levantar la mano siempre que est preparado para responder la pregunta para hacer el trabajo pedido y todos se les har comprender que es malo y peligroso para ellos levantar la mano menos que estn preparados. 2. Cada discpulo ha de ser responsable de cada respuesta. Todos los que no estn de acuerdo con una contestacin, levantarn la mano pero no lo harn hasta
; ;
TCTICA ESCOLAR
109
que SU condiscpulo haya acabado su respuesta, porque, de lo contrario, el levantar la mano sera apuntarle. Cualquiera que desee criticar algo acerca de la respuesta dada, levantar la mano y el no efectuar esto, signifi;
car aprobacin.
3.
Cuando
Bajar
el
alumno quiera bacer una pregunta,
levantar la
II.
mano para
la
1. Al indicar el maestro haber notado la sea del alumno, ste bajar la mano. 2. Todos la bajarn tan luego como uno de ellos sea llamado para contestar.
mano,
significar su deseo.
1. La mano debe levantarse la altura de y tenerse quieta. 2. El crugir los dedos no se tolerar nunca. 3. Se llamar con frecuencia los alumnos que no suelan levantar la mano. 4. El maestro ha de estar muy atento, para ver instantneamente todas las manos que se hayan levantado. 6. Los discpulos no debern levantar la mano sino para cosa til y los que pequen de tmidos tengan poco despejo se los animar tomar parte en las cuestiones.
Adyeetencias.
la cabeza,
1.
Clase
/Seccin primera,
etc.
VII. Tctica de Q(mCIERTO.
2.
3.
Nios, Nias.
Grupos.
4.
1.
la tctica de concierto, esta voz indica alumnos responden juntos. 2. Seccin primera, etc. La clase puede dividirse en secciones ; y tambin stas se podrn subdividir. Servirn de correspondientes seas las voces Seccin Subdivisin, primera, segunda, etc. 3. Nios, Nias. Algunas veces podr ser bueno llamar los nios y las nias para que ambos grupos respondan por turno. Si los alumnos fueran bastante
Clase.
En
que todos
los
crecidos, se les llamar diciendo Seores, 6 Seoritas.
lio
4.
Grupos. Es muy buen expediente el de dividir en grupos, de dos ms discpulos. En este caso, al decir el maestro Primeros, stos recitan ante los dems alumnos del mismo grupo ; luego hacen otro tanto los Segundos, j as sucesivamente. Por este medio
la clase
se logra
mucho
trabajo individual; pero el procedimien-
to se ha de emplear con moderacin,

vigilancia.
requiere
mucha
llamado.
1. ITingn discpulo ha de contestar sin ser Es absurdo, que pueda sostenerse viva corriente de ideas entre un maestro por casualidad j sus discpulos. Se han de evitar los muchos ejercicios de concierto se los emplear como para sazonar, para adiestrar en la prctica, pero sin fiar-
Adveetencias.
2.
lo todo su valor.
Las respuestas en concierto
se
darn en
caden-
tono bajo y claro, j se evitar toda tendencia

cia
al tonillo
montono.
Resultados.
Unas cuantas horas de atento estudio
y algunas semanas de prctica bien dirigida, bastarn para que aun los maestros faltos de experiencia dominen
trabajar fcil
todo lo relativo la tctica escolar. Pronto se podr y eficazmente ; el tono y aspecto de la clase mejorarn en gran manera, y el trabajo del maestro dar mucho mejores resultados.
TiCTICA ESCOLAR
m
3. Valor.
Introduccin.
1. Definicin.
Tctica Escolar.
2.
Fundamento.
Principios.
1.
La
tctica debiera ser igual en todas las escuelas.
2.
3. 4.
5.
6.
Todo movimiento ha de
ser necesario.
Las seas sern pocas y significativas. Fara cada movimiento ha de haber una sea. La sea se ha de dar bajando la voz, en tono grave y firme. Todos los movimientos han de ejecutarse pronto, sin ruido y con
precisin militar.
7.
Los movimientos deben seguir

clase.
los
las seas.
Llamada
1.
Toque de campana.
Dse tiempo para que entren
Atencin
!
2.
3.
sea dada con

j^.
alumnos.
etc.
la voz, campanilla,
Despedida de clase.
1. i
Atencin!
Listos.
2.
Cuestiones generales.
3.
6.
Arreglo de mesas.
5. Levantarse.
Marcha.
Contando
1, 2, 3, .I, 2, 3, 4.
!Llamar clase.
Listos.
2. Levantarse.
3.
Fasar.
Despedir clase.
i. Listos.
2. Levantarse, volverse.
3.
Fasar, sentarse.
Tctica de encerado.
1.
Encerado.
2.
Borrar.
3. Escribir, etc.
4. /
Atencin
Tctica de mano.
/.
Levantar la mano.
1. 3.
Fara responder. Fara pregwntar.

la
2.
4.
Fara criticar. Fara confirmar
negar.
IL Bajar
1.
mano.
2.
Cuando el maestro haya notado la sea. Cuando un alumno sea llamado responder.
primera,
Tctica de concierto.
i.
Clase.
2. Seccin
^.
etc.
3.
Nios, nias.
Grupos.
112
'
CAPTULO
III
clasificacin-
La
de
Clasificacii consiste en agrupar los alumnos
la escuela
mientos.
La
con arreglo su edad, habilidad j conociclasificacin bien becba coloca cada dis-
cpulo en el lugar que le corresponde.
Se siguen dos
distintos planes de clasificacin: por el primero, el alum-
no adelanta por igual en

curso
;
las diversas asignaturas del

le
por
el
segundo, se
permite adelantar ms en
que sepa de otras. El primer plan es el que debe seguirse en toda escuela elemental. Podrn servir de base los principios expuesciertas asignaturas, sin relacin lo
tos continuacin.
I.
1.
Peincipios relativos la Clasificacin. Xas Diversas Asignaturas Unifoemidad.
se
irn desenvolviendo por Jguai.^Todos se han de sostener un mismo nivel. No deja de ser frecuente el hallar discpulos
bastante adelantados en aritmtica y muy
mucho de poco de aritmtica. estos se los clasificar de modo que tengan que dedicar la mayor parte del tiempo al estudio de lo que menos sepan. La aplicacin de este principio traer un cambio muy necesario en nuestras escuelas elementales ordinarias. 2. Adaptacin. -S7 Alumno ha de estar en Clases adecuadas su Disposicin y Conocimientos. Si se pone al discpulo en una clase demasiado baja, no se le estimula al esfuerzo y, si se le pone en otra demasiado alta, es fcil que se confunda y desanime. Nada triunfa como el xito y cada alumno debe figurar en las clases en que pueda conseguir triunfos. Para aplicar bien est
atrasados en otras asignaturas, que ya saben
geografa, pero
muy
principio, se requiere sano juicio
y profundo estudio de
CLASIFICACIN
la naturaleza del nio.
II3
no
se
La
clasificacin
puede
hacer nunca mquina.
La Edad^ Disposicin y Conoci3. Criterios. mientos del Alumno determinan la Clasificacin. Aunque por otras circunstancias sean iguales, los alumnos de ms edad han de formar clase superior la de los ms jvenes ; y otro tanto ha de suceder con los fuertes y
perspicaces respecto de los delicados y torpes. El considerar solamente los conocimientos adquiridos es un
error tan
comn como
grave.
Los exmenes,
orales
por
el
escrito, manifiestan
algunas de las condiciones; pero
no hacer caso de la disposicin que tenga el discpulo, no alcanzar la verdadera solucin del problema. Hay que estudiar al nio. 4. Tipo Regulador. La Lectura y la Aritmtica
es
se
tomarn por tipo para la Clasificacin. alumnos de las escuelas elementales cursan
;
Todos
los
esas asigna-
turas
no saberlas les impide adelantar en otros El maestro dar su verdadero valor lo que los nuevos discpulos sepan de las dems asignaturas en unos casos, las habrn de aprender desde su principio,
el
estudios.
y en
otros les bastar con repasar lo estudiado antes.
Si
De
con asiduidad y empeo, en pocos meses se conseguir nivelar enteramente los conocimientos del alumno. 5. NMERO DE Clases. 8e formar mi tan pocas Clases como sea Compatible con la buena Graduacin,
se trabaja
la aplicacin
de este principio depende en gran

el
parte la eficacia del trabajo en las escuelas ordinarias.
Las muchas
maestro pierda tiempo, El empleo de unos mismos textos, las hbiles combinaciones y los recursos prcticos, harn que el maestro competente llegue , obtener grandes resultados, aun en una escuela ordinaclases
sin producir resultados
hacen que
satisfactorios.
ria
donde haya muchos alumnos.
li
6.
TamaSô de las Clases. Tin Tamao Mediano Mejor por las Clases. cada Discpulo debe alEsto no es fcil canzarle Turno en la Hecitacin. cuando la clase es muy numerosa ; y si es muy pequea,
es el
resulta difcil sostener el inters del maestro
y de
los
alumnos.
de diez
Lo ms conveniente ser que la clase conste treinta individuos y se evitar, en lo posible,

;
organizar clases en que slo figuren tres cuatro.

general, de cinco diez ser el
En
disc-
menor nmero de
pulos que formen clase aparte, siendo grande la escuela.

7.
Ajuste.
El Trabajo
alumnos
se
ha de Ajustar
posicin y Gustos de los Discpulos, Ûnos sobresalen en los estudios de lenguaje y no tienen aficin la aritmtica.
la Dis-
A esos
se les exigir el
el
mnimum de
trabajo en aritmtica,
lenguaje.
naturas.
y Lo mismo debe
mximum
en lo relativo
hacerse con las dems asig-
Estudese X los Discpulos. " Hay maestro que al entrar en su escuela, y despus de dar una mirada superficial, dice para Estos alumnos son exactamente como los que tena en el si curso anterior, son de la misma edad y categora con lo cual empieza desde luego trillar su antiguo camino. Esto es un gran error. De las innumerables y hermosas ores que adornan la tierra no hay dos iguales lo mismo sucede respecto los nios entre las cosas creadas por Dios no hay ninguna hecha por duplicado. Todo nio que viene al mundo es una nueva combinacin de elementos. La primera y principal obligacin del maestro es la de estudiar la naturaleza de cada discpulo, las condiciones particulares que le caracterizan, fin de saber cmo se han de despertar sus afectos mas nobles, y poder ajustar el trabajo las necesidades de cada uno." As la clasificacin resultar hecha con verdadero arte. La escuela es para los nios,
:
'
y no
los nios
para la escuela.
IL Seccioites en las Escuelas Okdinarias.

las
Ên
cada
elementales dura ocho aos
el
perodo escolar
CLASIFICACIN
115
ao
se considera
un grado, j
la clase general se divide
en cuatro secciones, que comprenden dos aos grados cada una. Con relacin estas secciones y grados, se
hacen el plan de estudios, los programas y la clasificacin de la escuela. Seccin D. Esta seccin la forman los alumnos que estn en el primero y segundo aos del perodo esGeneralmente, los discpulos tienen entonces de colar. En algunas asignaturas pueseis ocho aos de edad. de ser necesario ensear los alumnos de primer ao aparte de los de segundo en lectura, los del primer grado darn el Primer Libro, y los del segundo grado darn el Segundo Libro. Respecto otras asignaturas, los de uno y otro grado pueden recitar juntos ; y aun en la lectura lo harn tambin, siempre que sea posible. (Vase "Plan de Estudios" y "Programas.") Secci C. Los alumnos de tercero y cuarto ao, que suelen tener de ocho diez de edad, entran en esta El Tercer Libro de Lectura y la Aritmtica y seccin. Geografa Elementales son los textos correspondientes dichos alumnos, quienes podrn estar todos juntos en unas mismas clases de cualquier asignatura que les corresponda estudiar. Seccin B. Esta se compone de los alumnos de quinto y sexto ao, cuya edad vendr ser de diez doce. Sus textos han de ser el Cuarto Libro de Lectura y los de Aritmtica y Geografa Adelantadas ; lo que
indica cules han de ser los ejercicios.
Seccin A. Los alumnos de sptimo y octavo ao, generalmente de doce catorce aos de edad, corresponden esta seccin. En algunas lecciones, podrn recitar juntas las secciones y B. Como cada seccin
los
comprende dos grados, puede ser conveniente separar stos, formando de cada clase dos subdivisiones llama-
116
el
das sptimo j octavo grados. ( Yase de Estudios " j de los " Programas.")
III.
uso del " Plan

esta-
Clasificacin Temporal.
'No es posible
blecer al principio una clasificacin permanente.
El
maestro emprende j sigue con asiduidad su trabajo j se va aproximando la clasificacin adecuada. Pueden ser provechosas al maestro joven las siguientes indicaciones
1.
;
.,
hecha por el Antecesor. ha sido algo buena, servir de conveniente base. Los discpulos se acomodarn sin dificultad las modificaciones que se hagan ; y stas no costarn gran trabajo. 2. La Organizacin de una Escuela Nueva se ha de Preparar con Cuidado. Cuando no se haya hecho clasificacin en la escuela, el maestro deber preparar cuidadosamente su plan. Estando en la localidad unos cuantos das antes de la apertura de curso, se podrn recoger los datos necesarios para formar el proyecto. 3. Se har Entender que la Clasificacin es Temporal. Esto impedir el descontento de algunos alumnos; y todos les ha de advertir el maestro, que espera llegar muy pronto una clasificacin adecuada. Se procurar clasificar los discpulos en forma que despus sea necesario hacer pocos cambios, y que stos permitan ms bien los ascensos que los descensos de categora. IV. Clasificaciit Permaieite. De da en da y segn se vayan conociendo las aptitudes de los discpulos, se les irn dando puestos ms altos ms bajos en la escala de clasificacin, hasta que cada uno est donde realmente le corresponda. Este trabajo deber quedar casi concluido en la primera semana y segn vayan ingresando alumnos nuevos, con tiempo y cuidado se les designar lugar en las clases donde deban ocuparlo. A los discpulos que sean merecedores de ello, se les darn
/Sgase la Clasificacin
Si
CLASIFICACIN
117
ascensos cuando quiera que el maestro lo crea oportuno.
V. Clasificacin en una Escuela Oedinaria. Se supone que el maestro conoce los principios relativos la clasificacin; que sabe cul es el estado de su escuela ; que tiene bien preparados sus planes, y que, tan luego como ha concluido los ejercicios de entrada, empieza clasificar sus cuarenta discpulos, por ejemplo, 1. Primero se ha de Clasificar en las Principales Asignaturas. Êstas son las de lectura, aritmtica, geografa y lenguaje ; y las estudian todos los alumnos de la escuela, quienes desde luego principian los ejerci-
cios.
Se empezar por la Seccin A, para terminar con la seccin A, todos los dems alumnos se interesarn observando cmo se forma ; y stos se les advertir que atiendan las instrucciones dadas la seccin A. Los alumnos de la seccin A, tan luego sean enviados sus asientos, se pondrn estudiar la leccin designada ; seguidamente sern llamados los que hayan de componer la seccin B ; despus, los de la C, y por ltimo los de la D. En una hora podrn haber
2.
la
P.
^Mientras se organiza
empezado
3.
los ejercicios todos los discpulos.
Clase har un Breve Ejercicio^ y se le pondr Leccin. El maestro necesita conocer algo ms cada discpulo, y en un breve ejercicio, podr adquirir los datos que desea. Estos ejercicios han de ser ligeros
Cada
y animados, evitando
alumnos.
el
desconcertar fatigar los
Pngaseles una leccin corta, instrucciones sobre el modo de aprenderla para darla despus. 4. Se Cambiar de Zmgar los Ahcmnos como Mejor Convenga. Los discpulos que estn en una clase que evidentemente no les corresponda, sern trasladados
desde luego.
El primer da es
el
mejor para hacer cam-
118
bios;
y se advertir los alumnos, que los traslados han de repetirse medida que vaya siendo necesario. 5. Todas las Clases pueden Organizarse en la Primera Maana. En el curso de la primera semana cada discpulo podr estar ya clasificado permanentemente. El maestro que necesita dos tres semanas para organizar la escuela, no cabe duda que ha errado la vocacin. VI. Ejemplos de Clasificacin en una Escuela Oedinaeia. Solamente los maestros faltos de experiencia necesitan explicaciones circunstanciadas. Uno dos ejemplos podrn auxiliar los que atienden formalmente su trabajo. Maestro. " Todos los que estn dispuestos leer en el Cuarto Quinto Libro de Lectura pueden indicarlo alzando la mano." Discpulos. Quince de ellos la alzan. Maestro. " Tomen Siguiendo las sus Libros.
seas, ocuparn
W.
W.
el
lugar que se indique.
Listos
Levantarse
Pasar."
(Se darn las instrucciones nece-
sarias al sostenimiento del orden.)
Discpulos. Pasan sus lugares en el encerado. Maestro. " Pueden escribir sus respectivos
W.
nom-
bres en
el
encerado.
Encerado
Borrar
Escribir
Atencin."
Discpulos.
Cada uno
escribe su
nombre
y, al oir la
voz Atencin, se vuelve de cara al maestro. Maestro. " Abran VY. el libro ; busquen
120,
la
pgina
lean cuando se les llame."
Discipidos.
la lectura, el
Cada alumno
lee
un trozo
corto.
Durante
maestro hace una lista de la clase, con los nombres escritos en el encerado, y al mismo tiempo advierte cmo leen los alumnos. Los que evidentemente deban pertenecer una clase inferior, pasarn desde luego ella.
CLASIFICACIN
119
Maestro, " Busquen YY. la pgina 30, para la prxima leccin pueden prepararse para dar los dos pri;
meros prrafos, debiendo fijarse en la ortografa y significado de cada palabra. Siguiendo las seas, pasarn sus asientos. Encerado ; Borrar Atencin Vuelta ; Pasar."
W.
Discpulos,
Toda
la clase
pasa sus asientos, y estu-
dia la leccin sealada. Maestro, " Los que estn dispuestos leer en el Tercer Libro pueden alzar la mano."
Con
esta clase se
proceder lo mismo que con la anterior, que ley en el Cuarto Libro ; y otro tanto se ha de repetir al organizar
que corresponden el Segundo y el Primer Libro de Lectura. De este modo todos los alumnos
las clases
habrn ya principiado trabajar.

Eb Innecesaeio dae Ms Detalles. Segn se ha expuesto en los ejemplos que preceden, asi se har la clasificacin relativa las dems asignaturas. Por la tarde cada clase tendr un ani-
mado y
se
corto ejercicio de recitacin.
Para
podrn empezar
las tareas ordinarias
el segundo da ya con arreglo un pro-
grama bien hecho.
La
direccin hbil
y prudente
allanar
todos los obstculos que se opongan.
YIL Oteo Ejemplo

aritmtica.
1.
Pectioo.*
Se ha tomado
por base
la
Se llama d la Seccin A.
Todos
los discpulos
van sus
puestos y escriben sus nombres en el encerado. La clase resuelve y explica algunos ejemplos fciles. El maestro pondr
luego en
ciento.
el
dispuestos, que
encerado diez problemas de prueba cuidadosamente comprendan hasta la averiguacin del tanto por
los diez
Los alumnos pasan sus asientos y resuelven
problemas.
2.
Se llama la Seccin B.
es,
Se
la ejercita
como
se
ha dicho
* Esto
en sustancia,
el
mtodo de Holbrook, pero con bastantes
modificaciones.
120
antes,
por medio de diez problemas que comprendan hasta ope-
raciones de
3.
nmeros quebrados.
Se llama la Seccin C. Previo un corto ejercicio en el encerado, se ponen cinco problemas fciles, que los alumnos resolvern en sus pizarras.
4.
Se llama d
la. Seccin
D.
Se
cpulos,
se les seala algn trabajo para
procura interesar los disque lo copien en sus
pizarras.
Todos los alumnos estn ya ocupados les interesa la tarea mantienen en buen orden. Por ningn concepto se deben formar ms de cuatro clases en aritmtica, ni en ninguna otra
;
se
asignatura.
5.
6.
Se da un Descanso de Diez Minutos,

Se llama las Secciones
A y B. Se escriben en el encerado algunos prrafos, y se les hacen leer diferentes discpulos. El maestro decide si ha de usarse el Cuarto el Quinto
Libro de Lectura.
Luego seala
leccin.
Ambas
secciones
van
sus asientos, donde continan resolviendo problemas y estudiando la leccin de lectura que se ha sealado.
7.
Se llama la Seccin G.
Se
la ejercita
un breve rato en
;
algunos prrafos del Tercer Libro de Lectura

leccin.
se le seala
Los discpulos vuelven sus
asientos, para estudiar la
leccin de lectura
8.
y concluir la resolucin de problemas. Se llama la Seccin D. Si es posible, se designa el Primero el Segundo Libro de Lectura para todos los discpulos. Si esto no se puede hacer, se forman dos subdivisiones que tengan cada una su Libro, y se les pone leccin por separado.
los
Debe ensearse
9.
alumnos
la
manera cmo han de
estudiar.
Se da otro Descanso de Diez Minutos. 10. Se llama las Secciones A y B. Se las ejercita en geografa nn breve rato, y se les seala una leccin ordinaria.
Generalmente
es
ms adelantado
el
trabajo que se seala la
Seccin A, pero se har que sta d repaso con la Seccin B.
Despus de un breve ejercicio 11. Se llama la Seccin G. de geografa elemental, se pone una leccin adecuada los
alumnos.
12.
Se llama la Seccin D.
A sta
se le
dar una leccin
sobre los puntos cardinales.
CLASIFICACIN
18. Salida de Clase al
14. Se
121
Medio Da,
llama
las Secciones
y B.
cin y gramtica. Se seala leccin. 15. Se llama las Secciones G y D.
Ejercicio de composiLeccin de lenguaje.

la pizarra.
Se ponen algunos ejercicios para que se escriban en 16. Se da un Descanso de Diez Minutos.
Se Se 19. Se 20. Se 21. Se

17.
arreglan todas las secciones para la escritura.

arreglan todas las secciones para
el dibujo.
18.
arreglan todas las secciones para la msica vocal.
da un Descanso de Diez Minutos.

explica
j adopta
el
reglamento.
22. Salen de clase los alumnos.

23.
24.
El maestro hace la lista de los discpulos. Se dispone el programa, y se pone en el encerado.
yill.
1.
El Maesteo
es quien
ha de Clasificar.
Es
Incontestable que el Derecho de Clasificar re-
El discpulo no est en condiciones side en el Maestro. para elegir lo que ha de estudiar y las sugestiones de
;
Las junde estudios, pero carecen de facultades para clasificar los alumnos. Este es asunto exclusivamente profesional y cuanto se disponga decida en contrario ser separarse de lo que conviene los fines de la educacin. 2. El Maestro debe hacer concienzudamente la CaSlo ha sificacin^ sin Temor y sin atender al Favor. de considerar esta pregunta " Qu puesto corresponde tal cul alumno ? " Los deberes del maestro para con el nio, para con sus padres, para consigo mismo, y para con la profesin, le exigen que haga una clasificalos
padres haran imposible toda clasificacin.
tas de instruccin pblica disponen el plan
cin verdadera.
3.
Evtese todo Conflicto con los
Alumnos
6 con sus
Padres.
La buena direccin de
los conflictos.
la escuela
impedir ge-
neralmente
No
se
discpulos que cursen asignaturas
ha de obligar los no consideradas en
122
todas partes
como
elementales.
A esta
clase
de estu-
dios pertenecen, en casi todos los Estados Unidos, el
dibujo, la msica, etc.
Se liarn ver
las ventajas
que
ofrecen esos ramos de conocimientos; se interesar los
alumnos
dirigir.
se rebatirn las objeciones
y gradualmente
palabra
:
se irn presentando cosas nuevas.
En una
se
Se huir de toda Prctica que no revele Concien los alumnos en lugares ms altos que los merecidos; el hacerles pasar de prisa muchos textos; el darles trabajo que slo sea de apariencia, y el ascenderlos sin que estn debidamente preparados para ello, son ruines prcticas, muy contrarias la buena pedagoga, y prueban que quien tales cosas hace no ejerce concienzudamente su profesin. !N'o durarn las simpatas que se puedan ganar engaando de ese modo los discpulos y al vecindario. Slo trabajando mucho, bien y con recta conciencia, se puede ganar la reputacin dura4.
cia.
El poner
dera.
CLASIFICACIN
123
Introduccin.
1.
Clasificacin,
Importancia.
3.
Definicin.
2.
Dos planes.
Principios relativos la clasificacin.

1.
2. 3.
1..
5.
La^ diversas asignaturas por El alumno en adecuadas sus Las condiciones alumno detei'minan Tipo regulador. La y aritmtica servirn de El menor nmero que sea compatible con Nmero de
Uniformidad.
desenvueltas
igual.
Adaptacin.
Criterios.
clases
condiciones.
del
la clasificacin.
tipo.
lectura
clases.
la
buena graduacin.
6.
7.
Tamao
Ajuste.
El trabajo
de las
clases.
Un tamao mediano
ha de ajustar
es el
mejor.
se
la disposicin
y gvMos de
los discpulos.
Secciones en las escuelas ordinarias. 1. /Seccin D. 2. Seccin C. 3. Seccin B.

Clasificacin temporal.
1.
4'
Seccin
A.
Sgase la clasificacin hecha por
el antecesor.
2.
3.
Cuidado en
la clasificacin de
una
escuela nueva.
Se har entender que
la clasificacin es temporal.
Clasificacin permanente.
1.
2.
Ascensos y descensos cuando el maestro los crea oportunos. Se terminar la clasificacin permanente en la primera semana.
Clasificacin en una escuela ordinaria. 1. Primero se ha de hacer en las principales asignaturas. 2. Se empezar por la seccin A, para terminar con la D. 3. Cada clase har un breve ejo'cicio, y se le pondr leccin.
4.
5.
Cambese de lugar
Todas
las clases
los alumnos como mejor convenga. pueden organizarse en la primera maana.
Ejemplos de clasificacin en una escuela ordinaria.

1.
Ejemplo: Lectura.
2.
Ejemplo: Aritmtica.
clasificar,
El maestro es quien ha de
1.
2.
3. 4.
Es incuestionable este derecho del maestro. El maestro debe hacer concienzudamente la

Se huir de toda prctica que no
clasificacin.
Evtese iodo confiicto con los alumnos con sus padres.

revele conciencia.
124
CAPTULO IV
EJERCICIOS DE ENTRADA, COLOCAClf,
Y DESCANSOS
y que
Hat
cosas que parecen de poca importancia
suelen ejercer
mucha
influencia.
Tales son los asuntos
de que se va tratar en este captulo. Han de ser cortos, I. Ejercicios de Entrada. apropiados interesantes ; y al mismo tiempo que ten-
gan atractivo deben

ra moral.
1.
dirigirse
metdicamente
la cultu-
ha de ocupar menos de un y en las que cuentan de cuarenta cincuenta alumnos es bueno que cada cual tenga su nmero. En las escuelas grandes los alumnos estn agrupados por secciones, y los monitores primeros de seccin dan cuenta de los ausentes. Si la escuela es pequea, est bien pasar lista nominal completa una vez al da. Un pequeo plano que indique el lugar ocupado por cada discpulo en los asientos, permitir al maestro ver, de una sola mirada, quines son los que
Lista.
El
pasar
lista
minuto, en cualquier escuela
faltan.
2.
Canto.
En tiempo no lejano
se ensear
msica
vocal en todas las escuelas de este pas.
Su valor moral y esttico est umversalmente reconocido y no hay duda que el canto ha de formar parte de los ejercicios de entrada. El maestro que tenga la desgracia de no poder cantar debe procurar que uno de los discpulos
;
guie los dems.

3.
Lectura de la Biblia.
Al
canto podr seguir la
lectura de los Sagrados Textos, bien otros libros religiosos.
En
gran parte de
las escuelas
de
los
Estados
Unidos
se lee la Biblia.
EJERCICIOS DE ENTRADA, ETC.
125
escuelas deben quedar por siemde partido de secta. Los escrpulos de conciencia deben respetarse, en cristianos y paganos, en catlicos y protestantes, en racionalistas y judos pero se puede tener ese respeto y no por eso prescindir de los ejercicios de
Buen
Sistema.
Nuestras
pre libres de
las discordias
devocin.
En
caso de oposicin las prcticas religiosas, ser
mejor que
los ejercicios se
De
este
modo
hagan ai terminar el trabajo del da. se evitarn dificultades conflictos; porque, si
hubiese padres que asi lo exigieran, sus hijos podran salir de clase antes de principiarse los ejercicios religiosos, que nunca se
deben imponer contra

vecindario.
la
voluntad expresa de los alumnos del
Fondo de Moral.
mienda mucho
Dice Huxley, que en todos

de la Biblia.
los sistemas
;
ticas referentes la educacin,

la lectura
debe haber un fondo de moral
y prcy reco-
4. Oracin. Conviene que sea breve y fervorosa. El Padre Nuestro dicho por los discpulos 7 por el maestro, hace mucha impresin, Pero las oraciones en la escuela no son admisibles sino cuando la vida del maestro est
de acuerdo con
lo
que
dice al orar.
Sectjlaeizacin de Nuesteas Escuelas. o puede negarque en este pas, como en Europa, se tiende secularizar enteramente las escuelas pblicas. Suele decirse, que toda enseanza religiosa debe confiarse la familia, la escuela dominical y la iglesia. Esto me parece extremado. La sociedad, al protestar contra el fanatismo religioso y el dominio del clero en la
se
educacin, cae en el extremo opuesto
en la
falta
de
religin.
Todos reconocen que en

carcter moral
si
la
sana moral ha de cimentarse cual-
quier sistema de educacin; pero,
cmo vamos formar
el
excluimos de nuestras escuelas Dios, los
La moral utino ha logrado en ninguna poca, jams, elevar nuestra especie. Cuando enseamos que el mundo moral es tan real como el mundo fsico que ley es simplemente la Voluntad Infinita impresa en la materia y expresada la inteligencia que la verdadera esencia de la moral es el acatamiento la ley,
Libros Santos, la responsabilidad, la vida futura ?
litaria
filosfica
126
mos
j que de obedecerla resulta la felicidad presente y futura, llega un fundamento prctico para la elevacin moral tan du-
radero
II.
como
el
tiempo y
el espacio.
MTODOS PARA LA
j
CoLocAcii.
En
la coloca-
cin de los alumnos debe el maestro realizar sus ideales
respecto simetra
1.
ajuste.
Colocacin con arreglo Estatura. ^La comodidad y simetra hacen que este sistema sea de uso general. Pero, aunque haya de aceptarlo como base, el
maestro que sea reflexivo har muchas excepciones. En una escuela 2. Colocacin con arreglo Grado. ordinaria, esto no podr efectuarse sino en parte, cuando ms. ^Para el maestro joven 3. Colocacin segn Sexo. es mejor el mtodo antiguo, que consiste en colocar los nios y las nias en lados opuestos de la sala, dejando paso ancho entre ellos. El colocar nios y nias en filas alternas, da buenos resultados bajo la direccin de un maestro que tenga vasta instruccin y fuerza moral. Algunos profesores obtienen los mejores resultados haciendo que los nios y las nias ocupen asientos
alternos.
4.
Mesrvese
el
Derecho de Cambiar.
Deber
en-
tenderse bien, que el maestro puede hacer cambiar de

sitio
rplicas.
un discpulo en cualquier tiempo y sin lugar El cambio podr hacerse para comodidad,
para evitar vecindades que perjudiquen al buen orden, para poner los alumnos indciles en el mejor sitio
donde poderles acostumbrar

5.
la
buena conducta.
car.
La
Êl
Colocacin ha de servir de Medio para Edumaestro podr conseguir que la colocacin de
sus alumnos le sirva de
medio para educarlos
pero al
efecto necesita haber estudiado profundamente lo que

se relaciona
con
la cultura social
y moral.
EJERCICIOS DE ENTRADA, ETC.

GoBiETO
127
Se ha de ejercer mediante la conveniente colocacin de los alumnos. Se pondr uno, nada ms, en cada asiento, menos que no impida esto la falta de sitio. Cuando algn discpulo moleste sus vecinos se le trasladar otro asiento. Los que
Fayob de LA CoLooAoiN.
dominio en
la escuela
sean delicados se colocarn

sos^
al
lado de los fuertes
los revolto-
en
sitio
donde no puedan importunar.
III.
Descaisos.
estudio
;
El recreo no es menos importante

apropiada disposicin de los des-
que
el
la
cansos es una de las tareas

1.
ms
delicadas del maestro.
Dos
Descansos, de diez minutos, en cada mitad
del da escolar,
dan
modo,
hora
;
se ventila
los mejores resultados. De ese enteramente la sala de clases cada
los discpulos
no
se fatigan,
se sostienen
en
dis-
posicin de trabajar con empeo.

sino que se gana.
'No se pierde tiempo,
2. Todos los Alumnos tendrn Descanso Tiempo."Esto debe tenerse en cuenta para
al
el
Mismo
arreglo
y dems pertenencias exteriores de la Es un error pedaggico el dar descansos por separado los nios y las nias. 3. J^l Maestro ha de Beunirse agradablemente con Los los Discpulos, vigilndolos, durante los descansos. animar ejercitarse en juegos que aumenten las fuerAlzas, y les reprobar todo acto impropio grosero. gunas veces puede participar en la diversin el mismo
de
los terrenos
casa-escuela.
maestro, pero sosteniendo siempre su dignidad
autori-
dad de profesor.
al recreo
En ninguna
parte hace
el
ms
falta la
presencia del maestro culto que en
terreno destinado
de sus discpulos.
Yeedadeea Dignidad.
Êl
todas las ocasiones es tal maestro.
maestro no debe olvidar que en Ninguna falsa idea de benes la
volencia amistad ha de hacerle apartar de
dignidad que
conviene su posicin.
Tiene derecho crearse cuantos amigos
128
le
;
pero no ha de tener confidentes, ni nunca en hablar de un discpulo otro en tono despreciativo! Las personalidades por parte del maestro estaplazca entre sus alumnos
se descuidar
rn siempre fuera de lugar. " El maestro debe ser el amigo,

discpulo,
i
el
compaero,
el
guia de su
el
Os habis detenido alguna vez pensar que
nio
un ser imitador, que os est imitando continuamente, j que, por tanto, debis observar siempre una conducta j comportamiento ejemplares ? Haced que vuestro ejemplo sea, en todos conceptos, digno de imitarse. Deber vuestro es hacer agradable la educacin. No hay para qu estar siempre hablando de los deberes. No conozco deber ms importante los maestros que el de hacer agradable la escuela." (Ex-Gobernador Thomas A.
es
Hendricks).
CAPTULO V
PRIMEE da de clase
El Primee Da de Clase es el Ms Impoetante DEL CuESO. Un buen comienzo, que deje favorables impresiones, es nn elemento principal para el xito. El
maestro cuidadoso no dejar por hacer nada de

est en sus facultades.
I.
lo
que
Asistir Temprano.
Siempre
lo
har
el
:
buen
maestro, pero, especialmente, la primera

1.
maana
edificio
JPara Cuidar de que Todo est Dispuesto. Êl debe estar limpio, y conveniente temperatura
etc.,
los
2.
muebles, aparatos,
preparados para usarlos.
JPara Recibir los Alumnos. Algunas frases afables que se dirijan cada uno, segn vayan entrando Las primeras imlos discpulos, sern de gran utilidad.
presiones son duraderas.
3.
Pa7*a Conservar
el
Orden,
Âl
mismo tiempo que
PRIMER DA DE CLASE
se
129
d expansin
los discpulos
para que hablen y ran
alegremente, en ningn caso se les consentir que en la

escuela
promuevan tumulto
ni
hagan nada que revele
grosera.
II.
El maestro llamar pronto al alumnos y cuando todos hayan callado les dirigir una breve pltica en que exprese ideas parecidas
orden
los
;
Beeve Platica.
las siguientes
Que
siente satisfaccin al encontrarse
en la escuela; que har todo lo posible por auxiliarlos en sus tareas ; que cree que todos quieren aprender ; que si no har cada uno cuanto pueda por ayudar
con
ellos
que su escuela sea la mejor, etc. Esta pltica no ha de ser sino una conversacin seria con los discpulos, ni
debe durar arriba de cinco minutos. Despus seguirn de entrada, breves y adecuados. Siguicudo un plan bien meIII. SGASE EL Plai. ditado y dispuesto, el maestro joven puede evitar infiniNo ha de titubear, ni perder un motas dificultades. mento. Trabajando con empeo se previene el dao. El siguiente bosquejo se podr modificar hasta que
los ejercicios
resulte bien precisado

1.
Despus de
Se har
los ejercicios
de entrada, se colocar
se sealarn lecciones.
los alumnos.
2.
la clasificacin,
Segn vaya llamando el maestro las clases, stas harn un ejercicio corto. El trabajo indicado dar ocupacin para toda la maana. 3. Durante la tarde habr breves recitaciones para todas las clases de la escuela. Se ha de seguir un programa especial. 4. Por la primera semana se atender particularmente la tctica escolar.
5.
En
la ltima
media hora de
clase,
podr adoptarse
el
reglamento.
130
6.
lo resuelto
lo que el maestro pueda prever ha de tenerde antemano, sin dejar nada la impresin del momento ; esto es, que antes de entrar en la escuela debe tener pensado lo que lia de hacer, y cmo y cundo
Todo
ha de hacerlo.
pio,
Ha
de observar y estudiar los planes de
otros profesores, pero para completar bien el suyo pro-
que es
el
que deber seguir.
El Maestro ha de tener Dominio de S I>|îsmo y (Phelps.) "El primer da de clase es un da extraordinario para el Joven maestro. Mucho depende de las priI Y.
Kesolucin.
meras impresiones que cause

ante sus discpulos.
rio para lograr
al
presentarse por primera vez

lo necesa-
Por
tanto,
ha de precaver todo
que esas impresiones sean gratas y favorables. El plan para el da deber estar cuidadosamente preparado y ser ejecutado con resolucin, fin de no dejar nada al impulso
del
momento.
Al llamar
al
orden
los alumnos, el profesor

si
debe manifestar tranquilidad y dominio de fuera posible, procurar que le acompaen

escuela
mismo.
Si le
la apertura
de
la
uno dos funcionarios del ramo de instruccin pblica, quienes podrn presentarle los alumnos en trminos apropiados; lo cual ser muy conveniente. Luego seguirn algunas
y adecuadas, en que aluda los mutuos deberes y relaciones entre el profesor y los alumnos. A continuacin podr disponer y dirigir algn oportuno ejercicio general, como el canto, por ejemplo. Por estos medios se aparfrases del maestro, sencillas
tar la cortedad, establecindose lazos de simpata entre perso-
nas que tan ntimamente han de asociarse en lo sucesivo

esto
y si no se consiguiera desde un principio, el maestro ha de probar una y otra vez hasta lograr que se produzca la confianza
;
suficiente para hacer agradable
libre el trato recproco.
En
caso de que
ejercicio
el
canto no fuera posible, se reemplazar -con otro

;
en que sea diestro el profesor y no se har ninguna clase de trabajo que l no pueda dirigir bien, para que la competencia del maestro inspire confianza los discpulos. La vacilacin y perplejidad sera notada pronto por los nios, con gran dao de
la entera confianza
que
el
maestro debe merecerles siempre.
PKIMER DA DE CLASE
V. Teato fuera de Clase.
que
el
131
conveniente
(Abbot.)
"Es
maestro se vea con cada alumno en particular antes de este propsito debe estar temprano en la esabrir la clase. cuela el da de apertura, para ir haciendo conocimiento con los
discpulos,
uno por uno, segn vayan llegando.
El trato y con-
versacin entre maestro y alumnos deber ser como el de un padre y sus bijos, en el cual hay la mayor libertad unida al
mayor
Todos los nios sentirn satisfaccin al ver el y afable del maestro hasta el nifio rudo y de mala inclinacin, que quizs vaya la escuela resueltamente dispuesto hacer travesuras, quedar desarmado por completo si el profesor le pide con toda finura, que le ayude arreglar la lumbre colocar bien su mesa. Empleando as la media hora que tarden en reunirse todos los alumnos, resultar que cuando el profesor les ordene sentarse para empezar el acto de apertura, se habr hecho con gran nmero de amigos personales. Muchos de ellos tendrn ya comunicadas otros sus primeras impresiones, de modo que el profesor se encontrar, desde un principio, en posesin de lo que es de vital importancia al comienzo de todo
respeto.
trato suave
gobierno
de un gran partido su favor." YI. Instrucciones Especiales para los Maestros. (Bell.) 1. De ningn otro da depende tanto como del primero del
Las impresiones que entonces se causen, especialafio escolar. mente las de la primera mafiana de clase, durarn influirn mucho, para bien para mal, en todo el trabajo ulterior.
2.
Se debe saber detalladamente cmo estaba organizada la
escuela por el maestro que la dirigiera antes, en particular lo

relativo clasificacin, y se averiguar hasta qu pgina del texto haba llegado cada clase. Estos informes pueden hallarse
en
los
el registro
que llevara
el
profesor anterior,
obtenerse de
alumnos.
3.
De un modo
otro, obtnganse los datos.

las debidas condiciones
Se cuidar de que todo est en
antes de que los alumnos hayan de presentarse en la escuela.
Estarn cuidadosamente preparados los ejercicios de han de ser breves. La pltica discurso de entrada no debe durar arriba de cinco minutos, y lo que se diga los alumnos ha de servir para atraerse su confianza y darles
4.
apertura, que
libertad.
132
6.
En
los
orden, pero el profesor dir, por ejemplo
primeros instantes no se fijarn reglas relativas al " Confio que cada

:
alumno har lo que crea que est bien heclio. Esta tarde nos ocuparemos del reglamento." El primer dia no 6. Se empezar como se intente continuar, se permitir los alumnos ms libertades que las que bayan de concedrseles una semana un mes ms tarde. 7. Despus de muy breves preliminares, y de la manera ms rpida que sea posible, se dar algo que hacer cada discpulo. Uno de los modos ms expeditivos es el de poner algn trabajo
de aritmtica. 8. El maestro oir rpidamente

trabajo adecuado.
las clases^
les
pondr
Êl
profesor hbil nunca ha de permitir que
ningn alumno quede ocioso. 9. El secreto del xito en la organizacin de la escuela, est en la habilidad del profesor para dar pronto el trabajo y tener
siempre ocupados los discpulos. 10. Sgase con la exactitud posible la clasificacin y programa del maestro que haya precedido, y hganse los cambios que
dicte la experiencia.
11.
malgastar tiempo.
12.
El principiar tomando los nombres de los alumnos es Cualquiera otra ocasin ser mejor.
Antes de empezar,
As se
atencin y tener bien claro en la mente
ha de hacerlo.
de los discpulos.
maestro debe haber estudiado con lo que va hacer y cmo ganar y no perder luego la confianza
el
ms de
la organizacin de la escuela entran, ya explicados, los reglamentos y programa pero he credo mejor exponer lo relativo los primeros al tra-
Adveeteitcia.
En
los asuntos
tar del gobierno de la escuela,
lo relativo los
segundos al
tratar del plan de estudios.
SUGESTIONES PRCTICAS POR MAESTROS PRCTICOS 133
CAPTULO VI
SUGESTIONES PECTICAS POE MAESTEOS PEXcTICOS
I.
Organizacin t Clasificacin Completas.
(Oeotitt.)
tan.
He visto funcionar escuela, con tan perfecto sistema, con
completo arreglo en todo y con tal ajuste entre sus diversas secciones, que su mecanismo no slo trabajaba con entera suavidad, sino que produca el orden, inters j celo necesarios al logro del objeto deseado. He visto que sus arreglos eran tan perfectos, que no solamente impedan el desorden sino que castigaban lo malo, sin la accin del maestro. Y, por otra parte, be presenciado frecuentemente los mayores fracasos sufridos por maestros competentes al parecer, por falta de sistema en el arreglo y clasificacin de sus escuelas. El primer quehacer en clase es la organizacin, y nada ms debe intentarse basta que
sea completa.
II. La Organizacin de la Escuela es un Sistema de Abeeglos destinados peoducir Ocupacin Continua, Instruccin Eficaz t Domintio Moral. Su objeto es proveer los medios para instruir y educar del modo ms eficaz al mayor nmero de alumnos, con la mayor economa de tiempo y de dinero. La organizacin coloca cada nio en su debido lugar, y seala cada seccin grupo la cantidad y clase de trabajo
que que
le le
conviene hace que se destine cada asunto el tiempo corresponde exactamente dispone el trabajo, con rela;
;
cin lugar y clase, de manera que haya quietud en la escuela y lo distribuye apropiadamente, en forma que los intereses escolares
no sufran perjuicio alguno.
III.
Preparacin para el Primer DfA de Clase.
(De
de toda importancia. La semilla del fracaso se suele sembrar en la primera hora. El maestro ha de tener su plan en la imaginacin, llevando hien Jijo lo que quiere liaeer^ y
Geaff.)
Es
cmo y cundo quiere liacerlo. No ha de intentar hacer demasiado el primer da; no debe manifestarse demasiado solcito para pretender el favor de los discpulos, pues la buena disciplina
no
se
puede establecer en un da
expresar sentimientos
134
la serenidad
amistosos j buenas intenciones ; no permitir que el cefio turbe de su frente, aun cuando al principio no todo sea
;
hecho medida de sus deseos

de improviso
;
se mostrar vigilante, igual,
no dejar nada para resolverlo y firme y procura;
r causar una primera impresin agradable.

logg.)
IV. SoBEADO Mecanismo Innecesaeio t Engoeeoso. (KelCuntos procedimientos j frmulas de los que se
adoptan en
las escuelas resistirn
rigurosa critica
Nada he de
decir del lenguaje del maestro, del tono imperioso, de la censura
amenaza y del escarnio. Contra estas cosas no no tienen cabida en las escuelas de un pas civiLimitamos el alcance de la pregunta cierlizado y cristiano. tas prcticas que han hallado acogida en las escuelas y que no tienen relacin de ningn gnero con la educacin. Han pasado de una generacin otro, cualquier maestro las adopt para un fin particular, y todos los dems las han imitado y copiado. Algunos persisten en usar de ciertos artificios mecnicos sin los cuales no pueden realizar el objeto de la educacin. He tenido ocasin de visitar una de esas escuelas, en la que la campanilla y el piano tenan constante uso en avisar a los alumnos para hacerlo todo, menos pensar. El director dijo que emofensiva, de la
se
argumenta
pleaba ms de doscientas seas, y que se vea obligada ejercitarse y ejercitar los discpulos para familiarizarlos con la clave. Y. Lo QUE vi EN UNA EsOUELA KuEAL. (VISITANTE.) El
suelo estaba limpio
;
las mesas, bien lisas
haba cuadros en las
paredes,
los
Las
sefias
mapas estaban preparados para usarse. eran obedecidas prontamente, y las clases pasaban
de un sitio otro en silencio, sin andar de puntillas ni arrastrando los pies. Los discpulos no hablaban entre s abiertamente, ni hurtadillas.
Ningn alumno
antes la
diriga
una pregunta
al profesor sin alzar
mano y obtener permiso.

los discpulos
etc., se les
Despus que
problemas, las lecturas,

rrecciones necesarias.
haban criticado las soluciones de exiga que hicieran las coimpeda que se fatigaran
Los
ejercicios eran variados, lo cual
los alumnos.
SUGESTIONES PRACTICAS POR MAESTROS PRCTICOS 135

Cada discpulo pareca tener bastante tarea. Ningn alumno se rea de las equivocaciones de los dems. El maestro usaba el mejor lenguaje 7 enseaba los discpulos
que hicieran lo mismo.

el
Cuando
profesor diriga la palabra cualquiera de los
alumnos, lo haca con agrado, pero con entereza, como corresponde una persona culta que ejerce autoridad.
En
ciones.
los ejercicios
de recitacin no se ocasionaban interrup-
El profesor dedicaba todas sus facultades la leccin
que estaba dando. YI. Indicaciones Valiosas.
(Un Maesteo.)
Ha
de te-
nerse claro y preciso concepto de la escuela que uno desea. Llvese siempre en la mente la representacin imaginaria de
una escuela modelo, pero si al querer realizar ese ideal fracasan muchos intentos, no por eso haj que perder nimos el trabajo diario hecho con resolucin acercar el fin propuesto. Se ense;
ar los discpulos estudiar, posesionarse de los pensamientos contenidos en un libro cualquiera. Se suele perder mucho tiempo en prepararse trabajar; y se hade procurar
ejecutarlo en tiempo oportuno
que los discpulos aprendan atender su trabajo, debiendo y no haciendo ms que una cosa
la vez.
el
Al
dirigir
;
maestro mismo
el trabajo.
dos en
debe interesarse pondr todos sus sentiCuando sea enteramente preciso castigar, se
y repasar
las recitaciones,
;
tendr entusiasmo
har fuera de clase
si
durante
el da escolar
ocurriera algo
desagradable entre alguno de los alumnos y el profesor, ste no consentir nunca que la escuela se desocupe sin haber dirigido
antes los discpulos cualquier frase que restablezca en ellos la buena disposicin de nimo. Cuanto sea posible, se cultivar en los alumnos el respeto y gobierno de s mismos. En el gobierno de la escuela no debe descender el profesor hasta igualarse con los discpulos, sino conducirse de una manera digna, con lo cual conseguir elevarlos mayor altura.
VIL Obseeyaciones Finales sobre la Organizacin DE LAS Escuelas. He visitado ms de mil escuelas comunes, y he podido ver que de cada veinte no haba una bien organizada. Muchas de las peores
136
por su organizacin estaban dirigidas por maestros que decan tener cinco, diez, y hasta cuarenta aos de prctica. La mayor parte de ellos pertenecan la clase de los que, considerndose con suficiencia para todo, no la tienen para nada y son incapaces de aprender nada de los dems. Por ser tanta la importancia de la organiza-
y tan pocas las escuelas comunes bien organizahe recalcado el asunto, con idea de excitar el inters y empeo de los maestros.
cin
das,
PARTE
BGIMJEir
III
BE LAS ESCUELAS
CAPITULO
I.
II.
III.
Elementos del Poder de Gobeenae Reglamento Escolar Aplicacin del Reglamento

Peincipios eelatiyos
lY.
LOS Castigos
Y.
YI.
^Procedimientos para Casos Especiales
Condiciones del Orden.
Deberes
y Dere-
chos de los Maestros, Discpulos, Padres DE Familia y Juntas de InsteitoOIN PBLICA
PARTE TEBCERA
"RGiME gobierno
que produce y sostiene
facilitar
el
es la facultad
orden.
conveniente en las cosas."
El
;
fin
de represin El orden es el estado del rgimen escolar es
desenvolvimiento
pero ste resulta del esfuer-
zo voluntario y bien dirigido. El nio se ha de desarrollar de modo que se convierta en hombre que tenga conHan de fianza en s mismo y determinacin propia.
quitarse los malos hbitos
este resultado
y formarse
otros buenos.
no
se llega por la fuerza, ni por la simple
autoridad, ni por el rigor del mandato, ni por los casti-
gos crueles.
fiera
y ame
el
Al nio se le tiene que conducir que prebien y que deteste y evite el mal. Por
medio de prudente enseanza, los principios, preceptos y ejemplos deben convertirse en hbitos. As como el mejor instructor es el que hace independientes de l sus discpulos, as tambin el maestro que mejor gobierna es el que los ensea gobernarse s mismos. De ah la definicin que dice JEl rgimen de la escuela es
:
facultad de represin que forma en los discpulos el hbito del propio gobierno. Del buen rgimen resulta
la
el
orden.
Pero,
Mayo
dice
140
"

Hay
:
dos especies de orden en la escuela el militar y el Es posible ejercitar los nios de una clase, de modo que lleguen moverse con ms precisin y uniformidad que una mquina; pero aunque sean valiosas, como lo son, algunas de
natural.
esas lecciones de obediencia, prontitud
y precisin
militar,
me
parece que debiramos dirigir nuestras miras un gnero de

disciplina ms profunda y esencial. La escuela no estar enteramente bien gobernada mientras la mayora de los alumnos no se ocupen con tal entusiasmo en sus tareas, que forme como una opinin pblica que obligue convertir en leyes del pequeo pueblo el respeto y el orden. El gran deber del maestro es el de ensear los nios vivir juntos en sociedad, atendiendo fielmente cada uno sus propios asuntos y trabajando todos para constituir la gran repblica del mundo, el pas modelo de los dems."
El rgimen de
libro,
la escuela est
considerado en este
El maestro no ha de preguntarse s mismo cmo va conservar el orden, sino cmo ha de lograr que sus discpulos se vayan desarrollando de manera que lleguen formar una juventud de noble condicin j que sepa gobernarse s
teniendo al nio por punto de mira.
propia.
CAPTULO
ELEMENTOS DEL PODER DE GOBEENAR

poder de gobernar es, con respecto la educade ensear tener dominio sobre s mismo. Es la capacidad de disponer como conviene y hacer eficaces todos los expedientes empleados para la educacin. favor de un atento anlisis se descubren los elementos del poder de gobierno ; el maestro debe esforzarse por conocerlos y reunirlos, y, armado con
cin, la habilidad
El
ELEMENTOS DEL PODER DE GOBERNAR

ellos,
14-1
ne
la cultura
I.
podr tomar la enorme responsabilidad que impode la infancia. Sistema. El sistema da el carcter todo buen
gobierno, divino
humano
es
una condicin impres-
cindible para el xito en toda

tres factores del sistema, son
;
humana empresa. Los el Tiempo, el Lugar y el
Mtodo.
1.
El
Cada
Cosa.
Sistema supone Tiempo Determinado para El orden, la regularidad y la prontitud son
Cuan admirable es el orden apoyos del rgimen. El levantarse, el que reina en una casa bien arreglada retirarse descansar, las comidas, todo se hace hora determinada, con lo cual se impide la confusin y se proporciona la comodidad. En una gran red de ferrolos horarios que carriles se v lo que puede el sistema rigen en esas vas han revolucionado la sociedad, y las naciones han aprendido moverse hora fija. Napolos tres
!
len dijo en cierta ocasin sus oficiales,
"Dad abundante alimento y abundante quehacer vuestros soldados, y hallaris poca dificultad en gobernarlos." La
mxima de gobierno ms profunda es la que aconseja dar al pueblo trabajo continuo y adecuado sus inclinaciones.
" Tngase siempre ocupados interesados los
mejor que puede darse para el rgimen de las escuelas. El programa, al proporcionar empleo adecuado para cada alumno durante cada parte del da escolar, pone la base del buen gobierno. 2. JEl Sistema supone Lugar para Cada Cosa. El tener un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar,
discpulos,'' es la regla
es tan importante al
artesano.
Teniendo
maestro como al amo de casa al sitios para el recreo, para los abri-
nes, el
y para las recitaciomaestro conseguir mucho ms fcilmente que haya buen orden en la escuela.
gos, para los libros, para el estudio
14:2
Oedenadas Costumbres. El ensear los alumnos tener ordenadas costumbres en la escuela los dispone para tenerlas toda la vida. La mesa del profesor, las de los discpulos, la sala de clases y los terrenos de la escuela deben ser modelos de orden
y
aseo.
3.
Cosa.
Todos
El
Sistema supone Mtodo para hacer Cada los movimientos en la escuela deben eje-
cutarse con militar precisin.
En
las
entradas
salidas
alumnos, en la tctica escolar y en todos los ejerDe este modo los nios cicios ha de haber exactitud.
de
los
el hbito de obedecer prontamente, y aprenden moverse en unin de la sociedad. II. Actividad. El trabajo es genio. La actividad es el poder mgico al cual ceden todos los obstculos. El sistema consiste en tener completamente organizada la actividad la escuela con arreglo un plan acabado es la fuerza que produce en aqulla todos los movimien-
adquieren
tos. III.
Vigilancia.
Por perfecta que sea una mquina

por bien organizada que
y por mucha potencia que tenga el vapor que la mueve, es imprescindible la constante vigilancia del maquinista.
Y sin
est
continua vigilancia nunca resultar convenienteescuela,
mente dirigida una
y por grande que
sea la actividad del maestro.
1. El Maestro tiene que Conocer los Discpulos, y para esto necesita emplear la vista y el odo. Para gobernar bien, ha de conocer los sentimientos y tendencias
de sus alumnos ha de poder ver y oir los detalles, fin de saber exactamente lo que pasa, y de este modo podr poner pronto y eficaz correctivo todo desorden. 2. Jja Vigilancia Precave las Faltas, asi como las Corrige. Quien mejor gobierna es el que prev los delitos impide que se cometan. El gobierno descuidado da pbulo al crimen y hace brbaro su castigo. La vista
;

del maestro vigilante induce la diligencia del
I43
y disuade
mal
3.
intento.
El Maestro digno
vigila
ar.
El ojo del Padre amoroso no est nunca dormido;

:
para Animar y Ense-
tierno padre observa todo cuanto hace su hijo amado. El mariscal Ney, estando para dar una de sus " Soldados, el ojo de vuestro famosas cargas, dijo amado caudillo est fijo en vosotros. Napolen espera que cada cual cumplir con su deber." As tambin la vista del maestro ha de estar siempre fija en sus discpulos, no para averiguar lo malo y castigarlo, sino para animar y ayudar los alumnos lo bueno impedir que cometan faltas.
y el de un
Censuea de las Faltas. Conviene no reprender con sobrada frecuencia. El maestro puede vigilar y, sin embargo, parecer que no observa multitud de triviales faltas pero cuando alguna de estas haya sido una vez objeto de censura, no se consentir que se vuelva cometer sin repetir la reprensin ni
; ;
nunca ninguna violacin de los principios establecidos en la escuela. Pero el intento de corregir todas las faltas pequeas saldr enteramente fallido. Pocas cosas pervierten tanto la disposicin moral de los alumnos como el continuo y descompasado gritar del maestro para reprenderse dejar pasar
los
tampoco
por toda suerte de
faltas.
lY.
FuEEZA DE Voluntad.
no
es
Ês la
ms poderosa de
y en todos mundo. Para
todas las fuerzas.
La
ley
ms que
la expresin de la voluntad,
los siglos la voluntad firmsima
ha dominado
al
lograr bien cualquier objeto se necesita tener voluntad de hierro
resolucin, fuerza,
de
sello
virilidad.
Puede
que
decirse que la voluntad
es la firmeza de carcter, la persistencia de propsito.

la escuela, sean las reglas
La
ley
el
la rigen,
debe ser como
de la personalidad de todos aquellos quienes alcanza su accin. La ley abarca el universo. Se ha de hacer que el nio
la ley,
conozca
que
la
ame y que
la defienda.
144
1.
cuela.
El
Uniformidad y Fijeza en
la
Direccin de la Es-
sistema debe ser observado rigurosamente,
pues el vacilar y contemporizar es tan daoso al buen rgimen de la escuela como al buen gobierno de una nacin. Los maestros que ceden con facilidad no suelen los que tienen resolucin gobiernan servir para nada con fijeza y educan los alumnos para el orden y el tra;
bajo
eficaz.
2.
MI Maestro
las
necesita tener
una Voluntad Firme.
Êste
rasgo es caracterstico de los grandes hombres.
Para oponerse
tancia,
importunidades, contrariar la incons-
y ensear formar y seguir planes, es preciso tener la mayor firmeza de carcter. Para desarrollarla
en
el
portantes, el maestro
nio y preparar la juventud para los hechos imha de tener gran fuerza de volun-
tad
slo as podr lograrlo.
Xa Mano Firme es mejor para el Alumno, Con amabilidad pero tambin con firmeza, es como se ha de hacer que el discpulo se aplique al trabajo. El soldado obedece sin replicar; y con mayor razn debe el alumno
3.
cumplir los mandatos de un maestro carioso.

Adveetencia. La terquedad no es firmeza. Un irracional puede ser obstinado. El padre amoroso es firme. La firmeza benvola es noble, y la obstinacin ciega es brutal; sta malogra
lo
que se busca, y aqulla
lo consigue.
V. Dominio de S Mismo.
El buen general perma-
nece sereno en medio de la batalla, y el hombre de estado no se altera ante las luchas de partido. Ms calma
todava necesita
gobierna.
el maestro en medio de cualquier desorden contratiempo, pues amolda forma la par que
Antes de poder
dirigir
y dominar
los
dems necesitamos
ser capaces de dirigirnos y dominarnos nosotros mismos.
No

podemos ensear otros
el
I4.5
camino,
si
nosotros no
hemos apren-
dido prcticamente recorrerlo venciendo las dificultades que Un autor ha dicho muy bien: " Podemos aprender de ofrece.
aquellos que por sus propios hechos
han demostrado
ser dignos
de ejercer la enseanza. Solamente los que estn formados de material ms fuerte que el de los dems mortales, debieran atreverse dar consejo ejercer dominio. Ensear, guiar, es una
tarea santa que requiere
una vida ejemplar."
1.
JEl Saberse Contener
ayuda mucho Dominarse,
El maestro
2.
necesita tener
muy
la
mano
todas sus
facultades, dispuestas para cualquier trabajo
y prepara-
das para cualquier contingencia.

del
La Clera debe Refrenarse. Las manifestaciones mal genio son sumamente perjudiciales. El maestro que tiene un carcter violento acaba por no inspirar respeto sus discpulos, y pierde toda la fuerza moral sobre si algo llega conseguir, tiene que ser valindose ellos
;
de
la fuerza.
Nunca
se
ponderar bastante la conve-
niencia de evitar toda manifestacin de clera.

3.
La Impaciencia
debe Reprimirse.
En
la escuela
ocurren continuamente muchas cosas capaces de irritar impacientar al maestro; pero el ceder estos impulsos
es perderlo todo.
ciencia.
El maestro necesita tener
infinita pa-
La
naturaleza del nio est llena de perversi-
dad, y sus facultades morales se desenvuelven despacio. La madre de Wesley tena que decirle una misma cosa veinte veces y muchos nios hay con los cuales es pre;
ciso tener igual paciencia.
4. Los Antagonismos deben Evitarse. Êl maestro que consiente tener cualquier antagonismo con un discpulo 6 con otra persona de la localidad, comete un error fatal. Dominndose s propio dominar los dems nunca debe sostener rivalidades. 5. La Jovialidad ayuda Dominarse. -La alegra
;
14:6

elctrica.
es
una fuerza
Para que un buen maestro
lo-
gre los mejores resultados, nada contribuir tanto como
manera que una madre de cay contento su casa, el maestro que se manifieste habitualmente jovial puede estar seguro de tener una escuela donde reinen el agrado j la alegra y donde el xito corone sus esfuerzos.
su jovialidad.
igual
rcter jovial suele llenar de dicha
De
El dominio de
propio es cuestin que reclama del maestro

s
un
estudio detenido y
suficiente
dominio de
un cuidado constante. El que no tenga mismo no debe esperar buenos resulta-
dos en la enseanza.
YI. Confianza.
es ilimitada.
Es un rasgo noble cuya influencia
Por confianza en si mismo se entiende la bien fundada certidumbre de que uno puede realizar lo que se propone. Debe
tener por fundamentos:
nal
;
I"', la conveniente instruccin profesioprofundo de la naturaleza del nio y 3*', el conocimiento prctico de la direccin de la escuela. Sin con-
2, el estudio
fianza, el fracaso es casi
seguro
con
ella, el
maestro domina
es,
la
situacin.
Ha
de lidber confianza por parte de todos^ esto

s
en
el
maes-
tro respecto de
propio, entre el maestro y los alumnos, entre
los padres de stos dario.
el
maestro, y entre
el
profesor
el vecin-
YII.
PoDEE DE Castigae.
El castigo, como medio

Su objeto
de
tas
la educacin, es
esencialmente correctivo.
consiste en llevar al discpulo que vea
sienta sus fal-
y
1.
se corrija
de
ellas.
Cuanto mayor sea la proporcin en que el maestro posea los dems elementos del poder de gobierno, menos necesidad tendr de recurrir los castigos pero sin aplicarlos algunas veces no debe esperar el logro de los resultados que busca.
;

2.
14.7
El Arte
;
sores
modo
hacia
de Castigar lo poseen muy pocos profepues supone la habilidad de aplicar el castigo de que los discpulos sientan ms respeto y cario
maestro, la par que formen la resolucin de y practicar lo bueno.
el
apartarse de lo malo
VIII. CLTUEA, La cultura intelectual, la de las buenas maneras, y la de la voz aumentan en alto grado el poder de gobierno. Cultura Intelectual. La mucha instruccin atrae 1. el respeto; se honra las personas que tienen gran capacidad y poseen vastos conocimientos. El ignorante es despreciado, y no tarda en sumirse en la desgracia. 2. Cultura de las buenas Manieras. -^"El maestro es un modelo, y los discpulos hacen por igualarse l de ah que los profesores deban distinguirse por su refinamiento. El que sea ordinario, rudo y desaliado, no slo dejar de gobernar como es debido sino que ejercer una influencia daosa. La voz humana es el gran 3. Cidtura de la Voz. instrumento para la enseanza, y para el gobierno de la escuela y, sin embargo, la elocucin escolar suele ser No es extrao que haya entre nosotros tan detestable. pocas personas que lean y hablen bien en pblico. IX. Poder de Ateaeese los Afectos. Quiere decir esto la habilidad de captarse el respeto, la confianza y el cario de los discpulos y dems personas inSignifica el poder de teresadas en favor de la escuela. gobernar por los medios ms elevados y que ms enno-
blecen.
1.
El Maestro
debe ser Digno.
El verdadero mrito
de su trabajo.
se abre paso,
y el fingido acaba en mal. 2. JEJl Maestro debe hacer Todo lo que de l Dependa por sus Almmios, dedicndoles todos sus desvelos y ofre-
cerles diariamente los mejores frutos
118
Procrese el Contento de los Discpulos.

las tareas
Â
de la escuela deben acompaar cuantos placeSiempre que sea res inocentes puedan proporcionarse. posible, adrnense con cuadros las paredes de la sala de
y tnganse vasos de hermosas flores, sin olvidar puro y santo poder de la msica. La buena disposicin y el agrado del maestro han de presidir en todo lo que se refiera al trato con sus alumnos. 3. El Maestro debe Querer sus Discpulos. ^^ Amâ.mos Dios porque l nos ha amado antes." El maestro carioso, siempre afable, benvolo y considerado, est seguro de atraerse el respeto, confianza y cario de sus discpulos. El amor atrae el amor. La amabilidad, unida la habilidad de gobernar juiciosamente, logra ms en la direccin de una escuela que todas las leyes
clases,
el
arbitrarias posibles.
4.
El Despotismo
es
un Error.
El tirano insensible
repulsivo puede, por medio de la fuerza, lograr que
alumnos estn quietos en clase y obligarles aprender buenas lecciones, pero crea una atmsfera en la cual se fomentan todas las pasiones y costumbres odiosas.
los
5.
Da
Obediencia debe ser Agradable.
de
la confianza
del cario, todo lo que
Al amparo hay amable en
y florece y da fruto. El orcomo la armona de una msica alegre las lecciones son como una fiesta y un continuo El maestro es un amigo amable y carioso, regocijo.
la naturaleza infantil
brota
den
es,
para
el nio,
que lleva los discpulos todo de ser deseado.
lo
que
es bello
y digno
La Influencia Personal
es
un Podee Maeayilloso.
Los
grandes gobernantes y dominadores del mundo fueron casi adorados. Los grandes maestros como Scrates, Aristteles, Pestalozzi,
rados.
Toms Arnold y Horacio Mann fueron amados y veneLa influencia personal es precisa para establecer sistemas,
I49
ejecutar disposiciones, resolver dificultades y hacer frente las
El poder de atraerse los afectos hace que resulte rgimen de la escuela. Adveetencia. El maestro no ha de fiarlo todo ese poder de atraerse los afectos, sino que debe emplear todos los elementos que constituyen el poder de gobernar.
contingencias.
fcil el
X. Poder de Ensekae. 1. Es la Habilidad de Unir y Guiar todas

tades del Discpulo.
las Facul-
La mucha instruccin
es esencial,
pero por cada cien maestros instruidas apenas habr

cinco que sepan ensear ; los dems ejecutan todos los movimientos, mas no ensean. Ensear es avivar las
facultades del discpulo, interesarle, dirigirle, hacer que
sepa.
El poder de ensear
es la habilidad
de producir
esfuerzos que den por resultados la cultura

cin.
la instruc-
verdadera enseanza resulta una humanidad fuerte y noble, mientras la enseanza maquinal no produce ms que mentecatos eruditos.
la
*'
De
Cuando
se
ensea bien
se hace
que todas
las facultades
tengan empleo cabal, metdico y prudente. Haciendo que cada estudio sea grato y atrayente por acomodarse al gusto, y conceel ejercicio corporal en debidamente ventilada, no slo se ahorra tiempo sino tambin gasto de fuerzas fsicas y morales. El nio aprende muchsimo ms de prisa cuando se interesa en el estudio que cuando le es indiferente. Si se da espacio para la libre accin de cada facultad y al mismo tiempo se provee juiciosamente lo que conviene al recreo y ejercicio corporal, el nio acudir con gusto su trabajo y hallar poco tiempo que destinar las burlas y el retozo que tanto suelen molestar en clase al maestro. Muchos profesores hay que con ms empeo procuran gobernar bien que ensear, olvidando que el gran secreto para la buena disciplina est en la buena enseanza. A menudo sucede que el
diendo todos los das un breve rato para

sala
una
discpulo
ve
el
ms revoltoso cuando no le interesa el estudio, se vuelms aplicado cuando le dirige inspira convenientemente
150
Este debe guiar yendo al frente, y no ha de ensear el mismo, ms bien que oir los discpulos recitar lo que han aprendido ha de inducirlos la originalidad de pensamiento j de sistema, en vez de exigirles que usen exactamente el lenguaje y mtodo de cada texto. Debe ser un amigo sincero, no un monarca inflexible."
atrs
; ;
un verdadero maestro.
2.
Xas Personas que

Gobernar
bien.
tieîeti
el
suelen
Ejercen un poder que magnetiza

significa
Poder de Ensear
poder para pro-
los discpulos.
Ensear bien
ducir atencin y estudio. Los alumnos participan en el entusiasmo del maestro; y el trabajo asiduo j agradable
hace
fcil el sostenimiento del orden.
Adveetekoia.
nes necesarias
Los maestros
entusiastas, absorbidos en sus
tareas de ensear, descuidan algunas veces las

al xito
dems condicio-
completo, y he de repetir que es preciso utilizar todos los elementos del poder de gobernar.
XI. PoDEK DE DiEiGiE. Tacto, maa, sentido comn, habilidad, buen juicio; con estos trminos se designa ese poder, cuya significacin es muy vasta. 1. El Maestro debe ser Sombre entre los Hoynbres, l^Q slo gobierna los nios, sino que tambin dirige l es quien ha el trabajo de la educacin en el distrito de ponerse al frente de todo movimiento que tienda .
;
perfeccionar
2.
elevar.
Tiene que Lograrse la Cooperacin.
Una persoy
el
na sola no puede hacer mucho. La cooperacin de muchas es lo que facilita la construccin de los ferrocarriles,
el
arreglo de los sistemas de instruccin pblica
Para que la escuela funcione con entero xito, es preciso que todo el vecindario coopere ello de buena voluntad. Para lograr el maestro, aunque esto se requiere tacto y direccin en realidad gue, muchas veces ha de hacer como que solamente sigue las dems personas.
establecimiento de los estados.
;

3.
151
De Todo
debe sacarse Ventajoso Partido.
La
derrota se ha de convertir en victoria. Si una persona se presenta enfadada en la escuela para dar quejas
al despedirse debe hacerya como buena amiga del maestro. El acto reprobable ha de servir de ocasin para hacer ms profundo el amor al bien. Los males se han de combatir j dominar en todos sus pormenores. 4. Hasta las Fuerzas Contrarias deben convertirse en Auxiliares. El marino logra que hasta los vientos as, en la educacin, se ha contrarios empujen su nave de hacer que las fuerzas contrarias se opongan entre s, de modo que promuevan el bien de la escuela. De la hbil direccin depende la diferencia entre el xito y el fracaso. Son mltiples los resultados de la buena direc-
para otro objeto desagradable,

lo
cin.
Obseevaoiones.
Una vez que
el
maestro posea estos pode-
rosos elementos del poder de gobernar, no debe considerarse

satisfecho hasta conseguir los mejores resultados.
Ensear y
acostumbrar al discpulo tener dominio de s mismo y obrar rectamente desarrollar en l las fuerzas morales le conducir de modo que llegue ser hombre de nobles condiciones, y le inspirar el deseo de realizar actos dignos.
; ;
este mundo. SolaLas ms bellas creaciones del arte se descoloran y se desmoronan. Las ciudades y las naciones y los mundos envejecen y pasan. Tan slo la obra del maestro es duradera. Almas en todo su desenvolvimiento corazones en armona con lo verdadero, lo bello y lo bueno existencias consagradas todos los trabajos que ennoblecen espritus que ocupen altsima posicin entre los eternos moradores del ilimitado universo de Dios tales son los monumentos per-
La
enseanza
es la
obra ms grande en
mente
los espritus
son inmortales.
durables de las tareas del maestro.
152
Revista de Materias. Gobernar.

Introduccin.
1.
Elementos
y
del Poder de
2. JJeJinicin del
Definicin del rgimen y del orden. rgimen de la escuela
del poder de gobernar.
Sistema. 1. El sistema supone tiempo determinado para cada 2. El sistema supone higar para cada cosa. 3. El sistema supone mtodo para hacer cada cosa.
cosa.
Actividad.
La
actividad
es la
fuerza que hace funcionar
el
sistema.
Vigilancia. 1. El m,aestro
2. 3.
La
El
tiene que conocer los discpulos para gobernarlos. vigilancia precave las faltas, asi como las corrige. maestro digno vigila para animar y ensear.
Fuerza de Voluntad.
1.
Uniformidad y fijeza en
la direccin de la escuela.
2. 3.
El maestro
necesita tener
es
una voluntad firme.

el
La mano firme
si
mejor para
alumno.
Dominio de
1.
mismo.
mismo dispone para gobernar dominarse s mismo.
dems.
la escuela.
El dominio
de si
2.
La jovialidad ayuda d
Confianza.
Confianza en s mismo y en
los
Poder de castigar.
1.
El
castigo es necesario
como medio de educacin.
2.
Amabilidad y firmeza.
Vastos estudios y conocimientos.
3.
Cultura.
1.
Cultura de la voz.
2.
Cultura de
las
buenas maneras.
Poder de atraerse
1.
los afectos.
2. 4-
3.
El maestro debe ser digno. El amor atrae el amor.
Debe vivir para sizs discpulos. Amabilidad ms bien que ley.
Poder de ensenar.
1.
Ensear es avivar las facultades del alumno^dirigirle, hacer que sepa'
2.
La buena
enseanza
es el secreto
para
la
buena disciplina.
Poder de
1.
dirigir.
se necesita la
Para educar
mayor
habilidad.
3.
2,
Tiene que lograrse la cooperacin.
REGLAMENTO ESCOLAR
153
CAPTULO
II
BE GL AMENTO ESCOLAR
L- Reglas Generales. Las que vamos exponer seguidamente son producto de la reflexin y de la experiencia aunque pocas, suplen todo su empleo est
;
;
generalizado ya, y tiende ser universal.

1.
Regularidad.
Asistir Clase con Regularidad.
El Maestro y Alumnos deben No habiendo impedilos

asistir
mento, todos deben

reglamentarias.
cada da todas
las clases
2. Puntualidad. El Maestro y los Alumnos deben Ejecutar con Puyitualidad todo lo que hayan de hacer en la Escuela. La regularidad y la puntualidad son las
bases de la buena disciplina escolar.

3.
var
Decoro. El Maestro y Alumnos deben con rigor Decoro. Este conveniente

los
obser-
el
significa
conducta, buenas maneras
y debido comportamiento.
Supone que cada cosa ha de ser propia y hecha su tiempo y en la forma que conviene. El Maestro y los Alumnos deben 4. Tranquilidad. En toda escuela estudiar el modo de no hacer Ruido. donde se trabaje habr siempre el murmullo propio del movimiento pero se ha de estudiar el modo de evitar todo ruido innecesario y producir una agradable tranquilidad. As como el mucho ruido en la escuela desagrada y perjudica, no conviene tampoco el mortal silen-
cio
y quietud de
6.
la inactividad.
Comunicacin. En las Horas de Clase todas las Comunicaciones han de hacerse por conducto del Maestro. ^La observancia de esta regla evita gran parte del desorden que se suele notar en algunas escuelas. Los
154
alumnos no deben comunicarse entre s de palabra, ni por escrito, ni por seas entendidas. El Maestro y los Discpulos deben 6. Moralidad. observar Buena Conducta Moral. El rgimen de la escuela ha de ser positivo. No basta que los alumnos
eviten todo acto inmoral
las virtudes positivas tienen
que hacerse habituales.
La
veracidad, la honradez, la
benevolencia y la fidelidad deben cultivarse con sistema. II. Reglas Particulares. Las reglas generales
han expuesto subvienen todo lo necesario en la escuela nunca he hallado un caso que no quedara legtimamente comprendido en ellas. Pero su aplicacin,
que
se
;
las circunstancias especiales, los detalles necesarios, pue-
den requerir en algunos casos la adopcin de reglas parLas generales deben adoptarse el primer da de clase y las particulares, de vez en cuando, medida que vayan siendo necesarias. 1. Las Reglas JParticidares tienen por objeto EspeciSe evitar mucha molesficar y Aplicar las Generales. tia, haciendo entender que no son reglas nuevas, sino simplemente corolarios aplicaciones especiales de las
ticulares.
;
generales.
2. Las Reglas Particulares se adoptarn solamente cuando sean Necesarias^ y su necesidad ha de ser visible los alumnos. Siempre hay peligro de excederse en el nmero de estas reglas. 3. Las Reglas Particulares debern ser Muy Pocas. En muchas escuelas se echan de ver los malos efectos de haber adoptado hasta treinta, cuarenta, cincuenta y aun ms reglas particulares. III. Adopcik del Reglamento. En este pas la escuela es una repblica, en la cual los nios se preparan
para hacer, acatar y sostener sus proj)ias leyes. La vida escolar dispone para la vida ulterior ; los discpulos son
REGLAMENTO ESCOLAR
tratados
155
como personas
iateligentes, dotadas de volun-
tad propia, que se atienen la ley. El Maestro propone 1. Presentacit.
la par que acta con los aluEiâos, los Reglamento. gua para que adopten las reglas convenientes. El Maestro y los Discpulos adoptan 2. Adopcin. Repugna toda ley impuesta sin el conel Reglamento.
explica el
sentimiento de los gobernados.
Es ms
fuerte
?.a
obli-
gacin de obedecer las reglas fijadas por uno mismo. Este sistema da los mejores resultados.
El Maestro y los Discpulos se 3. Compromiso. comprometen obedecer y sostener con el Mayor Empeo el Reglamento. Êste compromiso es muy propio, y sirve de poderoso medio para que los alumnos obseirven buena conducta. Se estimularn y dirigirn los esfuerzos hacia el buen proceder hasta que se conviertan en
arraigada costumbre.
4. el Reglamento.
Apeobacin. Da Junta de Distruccin aprueba Podr ser conveniente someter el reglamento la junta, para que lo sancione en forma oficial. El Presidente de la Repblica sanciona las leyes hechas por las Cmaras as tambin la junta de instruccin deber autorizar el reglamento adoptado por la escuela.
De
modo el reglamento se convierte en ley. Aplicacin. El Maestro aplica el Reglamento. ^La conveniencia de este arreglo es evidente para todos los alumnos, quienes por su parte se comprometen ayudar que el maestro desempee ese cometido ; y todos trabajan unidos para lograr el mismo fin. 6. MTODO PAEA LA Adopcin. El macstro llamar la atencin de los alumnos hacia la necesidad de tener algn reglamento, dicindoles que la escuela debe tenerlo como la nacin tiene sus leyes. Maestro. Cuntos hay entre Y. que piensen que
este,
5.
156
el
maestro y los discpulos deben ejecutar con puntualidad lo que hayan de hacer ? Todos los alumnos levantan la mano. Maestro. Cuntos hay en favor de que la puntualidad sea una de nuestras reglas ? Todos los discpulos levantan la mano. Maestro. Todos los que como yo se comprometan ejecutar con puntualidad lo que se haga en la escuela,
srvanse levantarse.
Todos los alumnos se levantan. Por la tarde del primer da de clase, antes de la salida, podrn quedar adoptadas por unanimidad de votos, y en pocos minutos, las seis reglas. Rara vez ocurrir que un alumno deje de levantarse pero, en tal caso, el
;
maestro
acepte
le
llamar aparte, despus de despedir la clase,
para hablar con

el
l sobre el asunto y hacer que tambin compromiso como los dems discpulos. Cuando entren alumnos nuevos, se les propondr el compromiso ya sea en conversacin particular ya sea en presen-
cia
de la clase. Los discpulos considerarn el reglamento como ley suya propia, y se sentirn ms obligados obedecerlo y
defenderlo. Con esto se realiza la verdadera ideal del rgimen escolar. La fuerza que gobierna viene de dentro, y no de fuera.
REGLAMENTO ESCOLAR
Revista de Materias.Reglamento Escolar.
Reglas generales.
1.
I57
Regularidad.
2.
Puntualidad.
dad.
Ifaestro y alumnos deben Maestro y alumnos deben
asistir
con regularidad.
ejecutar con puntuali-
3.
Jf..
5.
6.
Ifaestro y alumnos deben observarlo con Maestro y alumnos deben ruido. Comunicacin. Debe hacerse por conducto maestro. Moralidad. Maestro y observar buena
Decoro.
rigor.
Tranqîilidad.
evitar
del
el
discpulos
debe7i
con-
ducta.
Reglas particulares.
1.
2. Slo se 3.
Tienen por objeto especificar y aplicar las generales. adoptarn cuando sean necesarias,
de ser mtcy pocas.
Han
Adopcin del reglamento.

1.
Presentacin.
2. 3.
Adopcin.
Bl maestro propone y
maestro y
JEl
explica
el
reglamento.
JS7
los discpulos lo
adoptan.
Compromiso.
decer
maestro y
los discpulos se
comprometen obe-
Jf..
5. Aplicacin.
6.
La junta de instruccin aprueba. El maestro Mtodo para adopcin. Ejemplo de plan.

Aprobacin.
lo
lo aplica.
sostener el reglamento,
la
7. I/>s discpulos
considerarn
el
reglamento como ley suya propia.
158
CAPTULO
APLICAClir
III
DEL REGLAMENTO
El no asistir regularmente clase I. Regularidad. nn grave dao, especialmente en las escuelas rurales, y se han de hacer todos los esfuerzos para que eso suceda lo menos posible. Para lograr que los alumnos asistan con regularidad, se emplearn los siguientes mees dios:
1.
Se Interesar mucho
los Discpulos.
Ha
;
de
el
hacerse que la escuela tenga los mayores atractivos
alumno ha de comprender que cada da de

gran valor, y
se desea.
se le
clase tiene
har notar la ntima relacin que
existe entre la regularidad de asistencia
el xito
que
Dando gran
inters cada leccin,

asistir
ense-
ando
clase.
bien, los
alumnos procurarn
siempre
2. Se Interesar los Pac?re5. ^Hgaseles ver cmo alumno que no va con regularidad la escuela se queda atrs en las clases y se desanima. El padre inteligente no consentir que su hijo pierda una sola leccin. Los maestros tienen que hacer mucha propaganda de esta especie. 8. Se JRecomeydar la Regularidad como Deber. El alumno ha de procurar ser todo lo til que pueda nada ha de hacer que le perjudique l mismo ni los
el
perjuicio,
dems, y la irregularidad de asistencia clase le causa que alcanza tambin sus condiscpulos.
4. Se Aplicarn los Castigos necesarios. Lo menos que puede decirse de la irregularidad de asistencia, es que constituye una desgracia cuyas consecuencias debe sufrir el alumno. Si su mala costumbre se inveterase, podr privrsele de su asiento, de su posicin en las ola-
APLICACIN DEL REGLAMENTO

ees
I59
lo
y aun de su puesto en
II.
la escuela,
segn
pidan los
s
sucesos ulteriores.
Puntualidad.
Las
escuelas rivalizan entre
por lograr que todos los trabajos se ejecuten puntualmente. Por lo general, 1. El Maestro ha de ser Puntual, el maestro deber estar en la sala lo menos media hora El ejemplo del profesor inantes de abrirse las clases.
fluye
2.
de la Puntualidad, El maestro que tenga resolucin, pronto reformar los hbitos de los alumnos y hasta del vecindario. La puntualidad es fcil cuando se ha convertido en costumbre. 3. Mustrese bien la Importancia de la Puntualidad, Se indicarn las ventajas de la puntualidad y los males consiguientes al retardo, poniendo ejemplos de los efectos de ste.
mucho en los alumnos. Hgase adquirir el hbito
Washington
retardado
:
dijo en cierta ocasin un oficial que se haba " Usted puede malgastar el tiempo que sea suyo,
el
pero no tiene usted derecho desperdiciar

retardo habitual se considerar
que nos pertenece."
Esto despierta un sentimiento favorable la correccin.
El
como una
desgracia vergonzosa.
4. Apliqense adecuados Castigos. La lista de los que van tarde clase sirve bien en algunas escuelas. Segn van entrando los alumnos retardados, se escriben sus nombres en el pizarrn encerado y continuacin se apuntan los minutos de retraso correspondientes cada uno. Durante los descansos, mientras los dems alumnos van al recreo, los retardados pasan sentarse al banco de los tardos. Si por lo que explica entonces el alumno se v que ha habido detencin necesaria, se le dispensar de lo contrario, permanecer sentado. Despus del recreo general, se conceder al castigado un breve descanso.
;
160

cuanto los retardos y
el
En
tro
modo de
ha de proceder con gran
discrecin.
corregirlos, el maesAlgunos tericos prefiar
fieren suprimir todo castigo por esa falta
su correccin al
;
inters que los ejercicios escolares inspiren al discpulo

la prctica se ver
pero en que en ciertos casos es necesario valerse de
medios que
5.
le
fuercen la puntualidad.
Arreglo para
los
Casos Excepcionales.
La pun-
tualidad tiene que lograrse toda costa; pero la justicia

requiere que se disponga lo conveniente para los casos
excepcionales.
A los alumnos
que estn en situacin
circunstancias especiales, no se los considerar retarda-
dems pero tiempo mximo que se les conceda, y no se har tal concesin sino en casos de absoluta necesidad. Con un arreglo prudente acerca de este particular, se lograr que casi nunca ocurra ningn retardo propiamente dicho.
dos
si
llegan clase algo despus que los

les sealar el
siempre se
Deben considerarse
se disponga
las Condiciones
de la Localidad.
Lo que
en una escuela rural puede no ser lo mejor para las escuelas de una poblacin grande y hasta en los distritos rurales deben establecerse variantes de sistema, segn lo pidan las condiciones de la localidad. El sentimiento pblico no apoyar las medidas extremas. La puntualidad tiene que lograrse por medio de acertada direccin; y todo vecindario puede educarse de modo que auxilie los maestros en la rigurosa aplicacin de
;
esta regla.
Decoeo. Debe acompaar todo acto volunLos movimientos, las posturas, el vestido, las maneras y la conducta, tanto en la escuela como fuera de ella, deben ser objeto de la consideracin del maestro. Los 1. JEl Maestro debe ser Modelo de Decoro. alumnos tienden imitar al maestro y de ah que ste deba tener buenas maneras. Nunca se ha de consentir
III.
tario.
161
que deshonre la escuela un maestro grosero, de malas maneras y desaseado. 2. El Decoro es una de las Condiciones para el xito. En todas partes se prefiere las personas que El dictado de caballero, de seora, se conducen bien. es el mejor pase que se puede dar y cuando los alumnos vean que efectivamente le cuadra su maestro, maestra, no ser difcil persuadirlos que procuren ser
decorosos.
3.
Se Ensear
el
sultar
muy
valioso el dar cada
Decoro Sistemticamente. Resemana dos lecciones
breves y prcticas sobre el decoro ; y de este modo el maestro y los alumnos tendrn siempre presente el asunEstas lecciones deben estar llenas de inters y oporto.
tunidad.
4.
Be Ensear
el
Decoro Incidentalmente.
Los
nios han de ver casos concretos; siempre que haya ocasin se les har observarlos, alabando todo proceder decoroso.
5.
El Decoro
se ejercitar;
para Hacerlo Habitual.

es el
Bueno es el que ms vale

en hbitos
el
precepto,
y mejor y
el
ejemplo
pero lo
es el ejercicio, pues
por ste se convierten
precepto
ejemplo.
El maestro ha de
arreglarse de
modo que
los discpulos practiquen el de-
coro hasta que les sea habitual en cualesquiera circunstancias,
imperiosamente necesario Todos los alumnos se comprometen observar esta regla, que debiera estar escrita en grandes caracteres sobre la mesa de todo proestudiar el
IV. Teanquilidad.
Es
modo de
ser tranquilo.
fesor.
El que sea rui1. El Maestro debe ser Tranquilo. doso y alborotador viciar los alumnos. El profesor ha de hablar en tono bajo, moverse tranquilamente y no
162
dar nunca golpes con la mano ni con el pi. La actividad j la energa deben manifestarse de mejor manera. El rayo mata. 2. Xa Tranquilidad debe obso^varse por Principio ^ no por Temor. Ningn discpulo tiene derecho molestar interrumpir los dems. El procurar la tranquilidad favorece todos ; y de ah que sea una obligacin.
Sala de Clases no se permitir nunca el propio, y debe favorecerse, el hablar y reir durante los descansos pero se ha de prohibir todo ruido descompasado. 4. Se e7isear los Alumnos hacer tranquilamente las cosas. Cuando un discpulo haga ruidosamente alguna cosa, se le exigir que la repita de una manera tranquila. Todos se acostumbrarn pronto
3.
JEJn la
bullicio.
Es
evitar el ruido innecesario al hablar al moverse
la
escuela se convertir en alegre
y tranquila
casa.
Importa no equivocar el sentido de lo que se acaba de expoAl discpulo no se le ha de obligar que permanezca enteramente quieto y callado. La escuela es taller donde se trabaja; y no est destinada imponer silencio, sino dirigir y avivar las fuerzas del espritu. Para la actividad, es necesario el ruido. Pero el rumor ocasionado por los movimientos de las clases, por los ejercicios en el encerado en las pizarras, por las animadas recitaciones, es un ruido agradable; slo el ruido innecesario
ner.
resulta discordante.
La necesidad ha obligado que buenas escuelas no se permitan otras comunicaciones que las hechas por conducto del profesor, en tiempo determinado; de lo contrario, ne es posible mantener el orden. La aplicacin de esta regla es sumamente difcil, pero tiene que efectuarse. Todos los alum1. Hgase Cuestin de Principio. nos reconocern los malos efectos de la comunicacin
Y. CoMUNiCACir.
en
las

entre
s,
163
conviniendo en esforzarse por evitarla.
La
con-
que impele practicar lo bueno debidamente guiada, podr ms que todos los dems medios combinados, para la observancia de las
ciencia es la fuerza interior
;
reglas
2.
y sostenimiento del orden.

iVb se d nunca Permiso para Hablar.
lo pidiere, niegesele
Si algn redondamente. Las comunicaciones necesarias pueden bacerse por conducto del maestro, en tiempo prefijado para el objeto. Con una pala3. Se debe Prever y Evitar la Falta. bra, una sea una mirada del maestro, se podr prevenir la falta, y la prevencin vale infinitamente ms que
alumno
la correccin.
ste es uno de los secretos del xito logrado por los profesores que mejor dirigen sus escuelas. 4. Se procurarn para el Alumno los ms favorables Es prudente apartar los dbiles de la Influencias. tentacin y ponerlos al lado de los fuertes. Cuando un alumno tarde en corregirse, podr separrsele de los dems por algn tiempo. 5. Hgase que los lwmios adquieran la Costumbre de no Conversar en Clase. Esto se ba logrado en multitud de escuelas por tanto, se podr conseguir en las dems. " Una vez bien establecida la costumbre de no conversar en clase los alumnos, muy poco tiempo tendr que dedicar el maestro la conservacin del orden. La comunicacin de los discpulos entre s, origina mucbas de las perniciosas influencias que tanto tiempo hacen gastar al maestro para contrarrestarlas." 6. Impnganse Castigos apropiados. La mala costumbre tiene que quitarse y, cuando no sirvan otros medios, habr que recurrir al castigo eficaz. Es imposible indicar cules han de ser los castigos el maestro debe ver qu es lo que ms conviene en cada caso. La reprensin en general, en particular y aparte al alum^-
164
no,

j
el
cambio de
asiento, bastarn casi siempre para
corregir la falta.
Los disc7. Manifistese Hesolucin de Propsito. pulos ban de estar siempre seguramente persuadidos de
que no deben sostener comunicaciones en clase. Ninguna ocasin les ba de parecer propicia para el cucbicbeo. Donde bay voluntad bay modo. " Por ltimo, el maestro ba de manifestar persistencia, y, como la naturaleza, al mismo tiempo que ensea al nio obedecer sus leyes, no ba de consentirle infraccin alguna sin que
sufra legtima pena."
parte
VI. Moralidad. La cultura moral es con mucbo la ms importante de la educacin. El formar personas buenas no es ms dificultoso que el formar perso-
nas instruidas.
la familia,
El esfuerzo sistemtico y continuado en en la escuela y en la sociedad, producir tan seguramente la buena conducta como la mucba instruccin.
1.
Todos
Levantados. Êl deseo sincero, el ejemplo de pureza y la palabra oportuna son inspiraciones del corazn puro. Es imposible exagerar el valor que realmente tiene la influencia ejercida en favor del bien por el maestro verdaderamente digno.
2. Se ensear Moral Sistemticamente. Ser de gran provecho dar dos lecciones semanales, las que debern ser sumamente interesantes y prcticas. 3. Se darn Incidentlmente Lecciones de Moral. Esto puede bacerse segn den ocasin las lecciones de lectura, los casos de disciplina y los incidentes que envuelvan cuestiones de moralidad. Por este medio empleado tiempo y seguido con constancia, se lograr ms que por las lecciones sealadas en el programa. Las abstracciones y los sermones morales no atraen a
los
Motivos del Maestro deben
ser
Puros y
'

los nios.
165
moral debe
Como
las ciencias naturales, la
ensearse en concreto.
4.
Insprese en
el
Alumno
el
Hepiignancia al Mal. Al leer referir ancdotas, debern excusarse los pormenores de los crmenes delipero s se pondrn de manifiesto la nobleza de las tos buenas obras y la bajeza de las malas, as como las tendencias y resultados de unas y otras. El asunto da
;
Amor
al
Bien y
la
campo
5.
ilimitado la inspiracin.
Se atacar un solo Vicio la Vez. El buen general se arregla de modo que logre derrotar por separado todas las fuerzas enemigas ; y as se han de dominar los vicios. Tmese por punto de mira la blasfemia, despus la mentira, luego la falta de honradez, etc., reuniendo cada vez todos los recursos para combatirlas.
Cuando
segundo.
contra
se
el
haya dominado el primer vicio, ataqese el Tal es el nico plan seguro de una campaa vicio, ya sea en el individuo, en la escuela,
el
en
la sociedad.
6.
Hgase que
el bien.
Alumno adquiera
el
Hbito de
practicar
La
mucha enseanza de moral no

medio
ser bastante.
La
prctica del bien es el nico
para volverse bueno.

Arreglndose de
modo que
los discpulos
obren rectamente
por inspirarse en
contra lo malo.
la rectitud
Hombre
;
de principios, se los hace fuertes bueno es el que habitualmente hace lo
que considera justo j, por medio de adecuada enseanza, el precepto, el ejemplo y el motivo se convierten en costumbre. Ensear y acostumbrar al nio ir por buen camino, es mandato de Dios, y el nico sistema que da positivos resultados en
la educacin moral. 7.
Evtese todo
las
Engao.
En
nuestras escuelas, lo
mismo en
elementales que en las superiores y en las universidades, se practican vergonzosos engaos.
IQQ
Son engao manifiesto el sistema por el cual se requiere que alumno estudie y recite de memoria, al pi de la letra, las lecciones del texto la enseanza en que no se toma por base la
el
;
inteligencia; el rgimen caprichoso, spero, injusto, parcial y despegado la preparacin especial para los exmenes, y las lec;
Los discpulos conocen que por todos lados los rodea el engao de lo cual resulta que la influencia moral del maestro desaparece. La sinceridad y la verdad han de brillar en cada uno de los actos del profesor,
;
turas y ejercicios religiosos no sentidos.
quien debe aborrecer
el
engao como verdadero
delito.
8. Aplese la Conciencia. La moral es positiva, y funda en la intuicin que hace decir, "yo debiera." Todos los esfuerzos para la cultura moral que no sea inspirado por la conciencia, ser quimrico como las visio-
se
nes nocturnas.
APLICACIN DEL EEGLAMENTO
IQ^
Revista de Mateeias. mento.

Regularidad.
1.
ApLicACiisr
del
Regla-
S.
3.
Se interesar mucho los discpulos. Se interesar los padres.

Se recomendar
la
regularidad como deber.
Puntualidad.
1.
El maestro ha
de ser puntual.
el
2. 3.
Hgase adquirir
hbito de la puntualidad.
Mustrese bien la importancia de la puntualidad.
Decoro.
1. 2.
El maestro
El
debe ser modelo de decoro.
decoro es
una de
el l
las condiciones
para
el xito.
3.
J..
Se ensear Se ensear
decoro sistemticamente. decoro incidentalmente.
5.
El
decoro se ejercitar para hacerlo Jiabitual.
Tranquilidad.
1.
El maestro
debe ser tranquilo.
2.
La
tranquilidad debe observarse por principio y no por temor.

los
3.
Se ensear
alumnos hacer tranquilamente
las cosas.
Comunicacin.
1.
Hgase
cuestin de principio.
2. JVb se d
3.
Jj..
nunca permiso para hablar.
Se debe prever y evitar la falta. Se procurarn para el alumno las ms favorables influencias.
Moralidad.
1.
Todos
los
motivos del maestro deben ser puros y levantados.
2.
Se ensear moral sistemticamente.

Se darn incidentalmente lecciones de moral.
en
el
3.
4. Insprese 5.
6.
alumno
el
amor
al bien.
Se atacar un
solo vicio
la vez.
el
Hgase que
el
alumno adquiera
hbito de practicar el bien.
7. Evtese todo
engao.
8. Aplese
la conciencia.
168
CAPTULO IV
PEIlCIPIOS
RELATIVOS A LOS CASTIGOS
Disciplina es Insteuccin. Algunos autores para significar el rgimen de la escuela. Aqu la empleamos en el sentido de castigo en sus relaciones con el deber. La conciencia es la base de la disciplina. El castigo el ocasionar intencionalmente un padecimiento al que delinque es una fuerza intermediaria empleada para estimular la conciencia. El padecimiento moral fsico, prudentemente impuesto, educa la conciencia y tan luego como sta hace valer su
La
usan
la palabra disciplina
supremaca,
el
castigo resulta innecesario.
La
disciplina
de una escuela no debe confiarse quien desconozca la ciencia del deber, pues todo lo que de algo vale los
seres
humanos
L Cokeectivo.
nunca debe castigos han de tender

correctivo
JEl Castigo ha de ser Correctivo, y revelar Espritu de Venganza. Todos

los
el
se halla
comprendido en esta
ciencia.
beneficiar al castigado.
En
Estado, el castigo es retribuyente

;
y no forzosamente
mayores.
tes.
En
pero la ley del Estado se refiere personas la escuela se castiga nios, y, por tanto,
han de ser correctivos antes que retribuyenEl castigo rencoroso es satnico; nunca es impuesEl bien del to por Dios ni por los hombres buenos. castigado ha de ser la primera y principal consideracin por parte de quien imponga el castigo. n. Dominio de S Mismo. El Castigo debe fomenSlo el gobiertar el Hespeto y Dominio de Si Mismo. no propio es digno del hombre. Los castigos han de tender facilitar el dominio de s mismo, haciendo que
los castigos
el
culpable forme firme propsito de apartarse del mal
obrar con rectitud.
Son producto de
la perversin los
PRINCIPIOS RELATIVOS
LOS CASTIGOS
169
castigos que destruyen completamente las fuerzas del
hombre.
J^l Castigo debe ser III. Consecuencia Natural. Consecuencia Natural de la Culpa. Este es un principio fundamental del rgimen divino, y todo gobierno humano ser mejor cuanto ms se ajuste l. Tales castigos, aunque retribuy entes en apariencia, en realidad son correctivos. La relacin de la pena con el delito
debe tenerse profundamente estudiada antes de imponer

el castigo.
IV. Suave.
to.
El Castigo ha de
ser Suave, pero Cier-
La
severidad indebida crea simpatas en favor del
y todo asomo de crueldad tiene que evitarse. El castigo suave, pero cierto, es el ms eficaz. Y. Pensado. La Aplicacin dd Castigo debe ser Pensada e Infrecuente. Para resolver que padezca el nio, no se ha de proceder con precipitacin y clera. ser posible, maestro y discpulo han de tener tiempo de Enseando y dirigiendo bien, se evitarn reflexionar. las faltas y con ellas la necesidad de castigar. El castigo fuerte y casi continuo de que usan algunos maestros y algunos padres es una injusticia que clama al cielo.
culpable,
Peinoipios de Bentham. H aqu algunos de los principios de Bentham relativos al castigo 1. El castigo impuesto por un delito debe exceder la aprrente ventaja que ofreciera el cometerlo. 2. Cuanto mayor sea el delito, mayor ha de ser el empeo que ponga en asegurar su castigo. 3. La pena no ha de ser nunca mayor de lo que se necesite para prevenir la repeticin del delito. 4. Debe tomarse en consideracin la sensibilidad del delincuente, con referencia su edad, sexo, posicin social y estado
de salud.
5. La pena se aumentar en proporcin de lo incierto 6 remoto que sea el descubrimiento del delito que se trate de castigar.
170
6.
Cuando el acto punible no sea aislado, sino que indique un mal hbito en el delincuente, la pena debe ser ms importante que las ventajas aparentes, no ya slo del acto,
existencia de
8no del hbito.
Fuerzas Gobernantes. Todo lo que mueve obrar con rectitud, y desarrollar el poder de dominio propio, es una fuerza gobernante, en lo que se refiere la educacin. Seguidamente se hace una breve exposicin de
estas fuerzas.
1.
FuEEZAS Intelectuales.
el
La inteligencia
cultivada do-
mina
mundo
ella
(1.)
Sistemas.
nos proporciona sistemas y estimules. El entendimiento piensa los planes y perfec-
ciona los sistemas; somete los impulsos la razn, y establece el imperio del derecho.
mulos.
La inteligencia gobierna por medio de estLos gobernados son llevados obrar por motivos nobles y levantados. La sabia direccin conduce los discpulos pre(2.)
Estmulos.
ferir el orden.
Nuestro mundo es el de los deberes. 2. FuEEZAS Morales. El hombre es un ser moral dotado de facultades que le permiten
apreciar lo Justo y gozarlo. (1.) La Conciencia impulsa hacia
lo
Justo.
El
imperioso yo
deliera es una intuicin universal

gira todo sistema de gobierno,
nar,
es la idea en
torno de la cual
al
sin ella, sera imposible goberfsica.
como no
propio.
fuera por la fuerza
El maestro,
educar
la conciencia del discpulo, le
hace recto y capaz de gobernarse
Sobre todas las dems facultades, se elevan imperan los afectos llevan al hombre implorar cosas que no puede hallar en s mismo, y de este modo le unen sus semeDichoso el nifio que es conducido jantes y le acercan Dios. por el amor, y enseado obrar con rectitud por apego la
(2.) Afectos.
;
rectitud
3.
misma FuEEZAS Sociales.
El hombre
es
un
ser social,
y en
actan y reaccionan las influencias lan en gran parte la sociedad.
sociales.
Estas fuerzas rega-
(1.)
LOS CASTIGOS
171
eres."
Compaas. *'Dime con quien andas y te dir quin " Las malas compaas corrompen las buenas maneras."
bien para
el
ms que indicar la gran influencia que mal ejercen las compaas. Cuando son buenas, constituyen una gran fuerza para la educacin y son una de las fuerzas gobernantes ms poderosas. Las ideas luchan y los sentimientos (2.) Opinin Pblica. se oponen entre s la opinin pblica predomina. Por virtud de la opinin pblica rigen los que estn al frente de las asambleas. El prudente maestro crea y dirige la opinin, y por ella
Estas verdades no hacen
para
el
gobierna.
4,
FuEEZAs DE LA YoLUNTAD.
El hombre
sable.
La voluntad
es la fuerza
es libre y responque se determina espontnea-
mente en el alma. No debe desvirtuarse nunca la (1.) Dominio de S Mismo. voluntad del nio. Estimamos mucho la eleccin libre guiada por
motivos buenos, y desenvolvemos el poder de propio gobierno. El maestro es firme porque obra con razn, (2.) Firmeza. y gua bondadosamente pero con firmeza. El nio se va formando para ser hombre capaz de determinar y obrar por si mismo. El motivo recto hace determinar y ejecutar con rectitud.
5.
Fuerzas Fsicas.
En la escuela, como
en la vida
social,
empleo de la fuerza fsica para el castigo; pero, medida que predominan fuerzas de un orden superior, va desapareciendo la necesidad de usar la fuerza fsica. Es probablemente el modo ms eficaz de (1.) Sujecin. emplear la fuerza tsica en la escuela. Por la sujecin, hasta las fieras se amansan. Algunos alumnos no suelen sentir ms influen(2.) Dolor. En casos extremos, y cia que la del padecimiento corporal. hasta que puedan utilizarse otros recursos mejores, ser necesario el empleo de esta fuerza. Las condiciones fsicas favorables pueden (3.) Comodidad. mucho ms que las reglas para el buen rgimen escolar. Es una poderosa fuerza gobernante. Si los (4.) Eecreo. padres y los maestros estudiaran profunda y prcticamente la filosofa del recreo, sera mucho menor la necesidad que tuvieran de recurrir los castigos.
es necesario algunas veces el
172
Castigos.
^Pkiicipios
relativos a los
Denicion de la disciplina escolar. 1. La conciencia es base de la disciplina.

2.
El
castigo es
ciencia.
una fuerza intermediaria para estimular
la con-
3.
4.
El padecimieiiio prudentemente impuesto educa la conciencia. El castigo es innecesario cuando predomina la conciencia.
Condiciones del castigo.

1.
2. 3.
El castigo ha de ser correctivo. Dehe fomentar el respeto y dominio de si mismo. Dehe ser consecuencia natural de la culpa.
4.
5.
Ha
La
de ser suave.
aplicacin del castigo dehe ser pensada infrecuente.
Principios de
Bentham
relativos al castigo*
1. Relaciones entre los delitos 2.
las penas. las ventajas
La pena
dehe ser
ms importante que
aparenta
dd
delito.
Fuerzas gobernantes.
1.
Fuerzas
intelectuales.
2. 3.
Fuerzas morales.
Fuerzas
sociales.
4. 6.
Fuerzas de la voluntad
Fuerzas fsicas.
PROCEDIMIENTOS PARA CASOS ESPECIALES
173
CAPTULO Y
INFORMES ACERCA DEL TRATAMIENTO ESPECIAL, T TRATAMIENTO DE CASOS PARTICULARES
I.
Hacen Falta Informes Detallados.
La
fa-
cultad mdica tiene en gran estima los numerosos libros
en que se exponen detalladamente

les facultativos
;
las prcticas
de hbi-
y no menos
valiosos seran al maestro
profesional los libros que contuvieran el tratamiento se-
guido por hbiles educadores, que explicaran circunstanciadamente sus prcticas respecto escuelas de determinada clase, dificultades particulares j discpulos
especiales.
II.
El Maestro que carece de Practica nece-
sita Casos Concretos.
En
la escuela instituto nor-
mal, en los peridicos profesionales y en las observaciones hechas por uno mismo se pueden estudiar muchos
casos
;
de
los
ellos.
pero se necesitan ms variedad y mayor nmero Hace falta conocer el modo cmo practican
sabios maestros.
ms
III.
Estos Informes son muy Sugerenpes los Maestros. Ningn maestro que valga ser simplemente imitador. La historia no se repite nunca, ni jams se presenta un caso que sea enteramente igual otro pero s puede haberlos parecidos, y el informe relativo uno, puede sugerir el tratamiento conveniente para otro semejante. El maestro sensato ajustar el
tratamiento las condiciones de la escuela y las del alumno, sin copiar, sin imitar simplemente nadie.
IV. Las Clases y Alumnos Desordenados necesitan tratamiento Especial. semejanza de lo que hace el mdico entendido, el maestro procura descubrir
la causa del mal,
y luego dedica todos
sus recursos
174:

Presentare-
hacerla desaparecer para efectuar la cura.
mos algunos ejemplos. V. Tratamiento paea Clases Desoedenadas. Cada caso ser tratado segm sean sus circunstancias. 1. Desorden ocasionado por la Falta de Comodidad.
cin
Aprtense
y
las causas.
modo que
ejercicio,
resulten
;
ms cmodos
Arrglense los asientos de mejrese la calefac;
ventilacin
faciltese los
alumnos
el
mucho y
y hgase que en
la escuela reine la alegra
contento.
2.
Desorden ocasionado por

el toser
;
la Tos.
Nada
:
es
ms
contagioso que
se prontamente.
*'
este desorden
ha de corregir-
Un
distinguido profesor dice
res,
Mi remedio consiste en elegir uno, dos, 6 tres de los peoque realmente no puedan reprimir la tos, y enviarlos casa
con las convenientes explicaciones, y entonces mandar que los dems cesen de toser. Se necesita algn tino para lograr esto. Por ejemplo, un nio le acaba de dar un fuerte y repentino ataque de tos, y sin duda alguna espera ser enviado casa como
los
que
le
han precedido
le llamo, le
traigo por breve rato con algo nuevo
acaso una
hago beber agua, y
le dis-
estampa, un
pequeo problema
y,
y luego
mal."
le
envo su puesto, diciendo que
puesto que ya ha cesado de toser cuide de no empezar otra vez;

dirigiendo luego la clase algunas frases satricas, rara vez
el
dejo de contener
3.
Desorden cuando
los
Alumnos en general son
sin Crianza
Traviesos.
:
Escribe un profesor
"Tengo una
clase
numerosa;
el
promedio de alumnos que

estos
asisten es de cincuenta
tres.
Lo paso muy mal, porque

;
discpulos rien, mienten, roban, y hablan en clase

se
y deseara
me
dijese
realidad,
qu puedo hacer para dominar tal situacin. En no culpo mucho estos nios, pues sus padres son
ellos
;
probablemente tan malos como
por lo menos, s que son
175
ignorantes j que no cuidan de influir moralmente en sus hijos. Estoy casi enteramente desanimado, y estimar se me aconseje
lo
que sea del caso."
Un
*'
hbil maestro le contesta, diciendo

tarea es penosa, pero, sin embargo,
La
no hay que deses-
perar.
Escjanse entre los alumnos algunos de ellos que parezcan ms propsito para servir como de ayudantes, procurando instruirlos infundirles los buenos principios. Se har por interesar la clase, por medio de historietas y cuentos que entre-
tengan los alumnos, pero de modo que los relatos no sean

largos y pesados ni parezcan sermones, sino que slo tiendan Ha de tenerse sistema, pues por medio interesar los nios.
del sistema se logra hacer buenos soldados hasta de los peores
hombres.
la clase
de hatlar poco el profesor. Se ejercitar toda y volver de un lado otro hasta que los movimienste es tos se ejecuten Men, aunque cueste trabajar todo el da, El maesel secreto de la disciplina en todas las escuelas grandes. tro no ha de apesadumbrarse debe ser jovial, y dar gran inters
Ma
en
ir
las lecciones.
Debe inducir
los discpulos estudiar,
como
quiera que sea, por medio de la alabanza, de la sonrisa, etc.
escoger los principales instigadores del desorden, llamarlos

ellos, y convertirlos en Se hablar los padres, yendo verlos expresamente, de modo que aprecien de veras la visita no quejarse de la conducta del nio, sino manifestar deseo de mejorarla y decirles cmo han de ayudarle para lograrlo. Podrn disponerse algunos ejercicios dilogos, recitaciones, etc. los cuales concurran los padres; lo cual da inters la escuela. Observe el maestro sus propias maneras, para mejorarlas de
aparte uno por uno, ganar influencia en

auxihares.
continuo, y vea
si
regaa, se enfada pierde algo de su debida

esto.
dignidad
pues la mitad del mal dimana de
El maestro
ha de proponerse dominar intelectual y moralmente, por la fuerza de su voluntad y no por la fuerza fsica debe estudiar
;
el
modo de
4.
constituirse
en poder de
la escuela."
Desorden ocasionado por

;
el
Cuchicheo.
el
Muchos
;
maestros preguntan cmo han de impedir

lo cual contesto
impidindolo.
cuchicheo
176

tts
Relacin de
estudiar " en alta voz."
Alumno. Mi primer maestro nos permita Los que tuve despus prohiban esto,
pero nos permitan hablar bajo unos con otros. Despus otro maestro nos prohibi todo cuchicheo en clase. No pude yo empezar
el
el
curso cuando los dems discpulos, pero supe que se
haba establecido la nueva regla.

profesor
lecciones,
El primer da que
fui
clase,
me recibi con j me dijo por
amabilidad,
lo bajo:
me
dio asiento,
me
puso
"Aqu no tenemos
cuchi-
cheos."
Como media
gunt mi compaero de asiento algo sobre los descansos.
formal
maestro, al " Es preciso no cuchichear "

; :
hora despus, olvidando esa advertencia, preEl pasar por mi lado, me dijo en voz baja y en tono
y sigui su trabajo. Ya no habl en una hora; pero entonces se me volvi olvidar el Otra vez el maesaviso, y ped el cortaplumas mi compaero. tro se me acerc y me dijo, ms seriamente, que no deba hablar. No incurr en falta en el resto de la maana pero por la tarde tuve la mala suerte de preguntar algo sobre la leccin de ortografa. El profesor vino mi puesto para decirme " Puedes coger tus libros y venir conmigo. Aqu tienes este asiento de enfrente para ti solo. Cuando te sientas capaz de no cuchichear,
; :
te dejar volver tu lugar."
reflexion.
Cerca de una semana ocup aquel puesto solitario para m, y Entonces dije al maestro que ya poda estar calla-
do
asiento.
y me respondi, que bien, que volviese mi primitivo No le ocasion ms molestias en adelante. Y recuerdo que no haba cuchicheos en la escuela.
;
El relato de ese alumno

tena sistema
;
es instructivo.
Su maestro
;
era
muy vigilante, y
firme
su direccin
era fuerte
el
y eficaz ; educaba de modo que el precepto y ejemplo se convirtieran en costumbre. Discpulos que siempre haban hablado en clase, aprendan guardar silencio habitualmente. " Donde hay voluntad hay
Desorden ocasionado por la Risa Contagiosa. " En nuesun grupo de diez y seis seoritas
modo."
5.
tra escuela superior haba
177
amantes de la risa, quienes durante el recreo se entretenan en contarse unas otras los ms divertidos secretos j menudo interrumpan las tareas de la clase, prorrumpiendo en risa que no podan contener. Los remedios usuales fueron enteramente intiles; pero se lograron los resultados que se buscaban, merced Cambi el programa de modo que hubiera al siguiente recurso. un ejercicio de risa la hora que las alumnas solan manifesCuando corresponda hacer tarse ms ocasionadas al desorden. dicho ejercicio, envi al encerado las discpulas, una por una las dems de la clase saban el motivo, j empezaron rerse. Exphqu cmo haba dispuesto que se dedicaran diez minutos un ejercicio de risa, y que deseaba se practicara con sistema; entonces llam la ms revoltosa para que principiase la recitaDe tal suerte fu la sorpresa de la clase, que se produjo cin.
;
el
mayor
silencio
y tan
ridicula apariencia ofrecan las seori-
tas en cuestin, que al fin las otras hubieron de
ruidosas y prolongadas risas. tambin, pero otras lloraban.
prorrumpir en Algunas de las aludidas rean No repet nunca el ejercicio, ni volvi ocurrir desorden ocasionado por la risa de aquellas
alumnas."
6. Desorden debido que el Maestro sea Desordenado. " Lo primero que se necesita para corregir este desorden, es que el maestro sea ordenado ningn otro medio resultar satisfactorio
;
El maestro ensea ms por su ejemplo que por su autoridad. En cualquier escuela, la mayora de los discpulos imitarn pronto el tono, el lenguaje y hasta el modo de andar
filosfico.
del maestro.
Si ste es ruidoso en sus maneras, tambin lo
sern los alumnos individual y colectivamente; si pisa fuerte al andar, debe esperar que hagan lo mismo sus discpulos ; si silba
en la sala durante los descansos, otro tanto harn los nios, y no deber extraarle que procuren superarle, pues en ellos es natural el deseo de sobresalir en esa prctica. Y, al contrario, si el modo de andar del maestro es tranquilo y digno, y si habla en diapasn medio, no tardarn en imitarle los discpulos. Los nios copiarn con fidelidad la manera cmo el maestro haga las cosas, siguindole instintivamente de da en da. "A los maestros que no estn satisfechos del orden en sus escuelas, les aconsejo que se observen s mismos, que busquen
178

j que
se los corrijan radical y completa-
sus propios defectos,
mente."
VI. CoEEJASE 1 liA Clase eh" General para LOGRAR LA CORRECCil DE CadA AlUMNO EI PARTICULAR.
En
ticular,
vez de atender la correccin de cada alumno en par-
de cada falta aislada, procrese aplicar los correctivos de manera que influyan en toda la clase y conduzcan los discpulos tener buenos pensamientos y ejecutar mejores obras. Hay que buscar que la clase forme opinin general en favor del
modo que por su influencia se pueda gobernar cada alumno en particular. Supongamos que se trata de una clase de la cual formen parte muchos nios descuidados inquietos, y que se observa que hacen gran ruido al coger de las mesas las pizarras al El decirles que no hagan tanto poner stas sobre aqullas. ruido el recordar Juan Pedro que son demasiado ruidosos, el quitarles las pizarras, no producir en ellos la costumbre de manejarlas en silencio. Pero si se dice la clase, que algunos de los alumnos no hacen nunca ruido al manejar las
bien, de
;
pizarras,
y que
seria
muy
agradable que todos procurasen tener
tan buena costumbre, preguntndoles luego cuntos de ellos

quieren probar coger
correccin de la
y dejar
sus pizarras sin hacer ruido,
todos se manifestarn propicios esta prueba, asi

falta.
como
la
No se debe intentar el gobierno de la clase, llamando individualmente los discpulos para culparlos de sus faltas esto
;
se suele hacer
se desean.
menudo, pero raras veces da

la
los resultados
que
En
lugar de reprocharles directamente sus faltas
mala conducta, hganseles ver

nin general de la
clase.
verdadera
luz,
ante la opi-
H
al
aqu
un ejemplo
propsito.
Un
el
nio dio cierto da
profesor de su escuela una contes-
todos caus gran extrafieza el hecho, pero maestro no manifest su enfado rifiendo al discpulo amenazndole con el castigo, sino que en el instante resolvi aprovechar la oportunidad para dar una valiosa leccin toda la escuela. La misma calma con que se vio que proceda impretacin insolente.
"
179
sion profundamente los alumnos, y, la par que maravillados de que no se castigase al culpable, estaban seguros de que semejante conducta no poda pasar inadvertida. Lleg la hora de salir de la escuela, j todos fueron despedidos como de costumbre no se hizo alusin alguna al desagradable incidente. Al otro da por la maana, despus de los usuales ejercicios de entrada, el maestro habl la clase en trminos como stos " Nios, si cuando estabais jugando en la calle antes de que se abriese la escuela, un caballero que pasara os hubiera pregun;
tado dnde est cualquier edificio sitio de los que vosotros conocis, le habrais hablado con respeto al indicarle
el
camino ?
"S, seor," fu la respuesta general.
" Suponed que un trabajador, con toda la ropa manchada de haber estado en su trabajo, hubiese pasado tambin, preguntando por dnde haba de ir ma calle vecina, se lo habrais dicho de la mejor manera posible, le habrais tratado ruda-
mente, contestndole que se metiera en lo que
le
importara?"
"Le habramos enseado

"
Muy
bien," aadi el
camino," dijeron los nios. maestro. " Ahora supongamos que

el
un hombre, muy pobremente vestido, que fuera buscando trabajo con que poder ganar un poco de comida para su mujer y sus hijos, uno que se viera en la necesidad de pedir limosna,
se os dirigiese
le tratarais?
con buenos modos para preguntaros algo, Le responderais con buenos modos? "
cmo
"
S,
seor," contest la clase entera.
El profesor prepar as los alunmos para la leccin que haba de darles. Despus de una pausa, y mirando todas partes de la clase hasta que todos los alumnos, incluso el que le haba faltado al respeto, tuvieran la vista fija en l, dijo con expresin de bondad y de sentimiento " Ayer tarde hice una pregunta uno de los nios de esta escuela. Fu una pregunta muy propia de un maestro su discpulo, y la cual corresponda justamente una contestacin respetuosa. Y, sin embargo, tengo el sentimiento de saber que un mismo alumno de esta escuela olvid hasta tal punto el respeto debido sus padres, su maestro y sus condiscpulos, que hubo de dar su maestro una contestacin menos atenta
180
que la qae se hubiera debido dar un mendigo en la calle. Confo que ningn nifio de esta escuela volver olvidarse de
ser respetuoso."
(Oalklcts.)
VIL Teatamiento de
los
Alumnos Torpes.
La seora Dumont era maestra modelo, porque lograba Para todos tena hacer que se distinguiera cada discpulo. alabanzas, y no fingidas, pues cariosamente vea lo bneno de cada uno. Al que era torpe pero diligente, le encomiaba por
su aplicacin
;
al despejado,
por su habilidad
los
al
bueno, por sus
condiciones en general.
ms
torpes los alababa propor-
cionalmente ms
sabiendo cuan fcil es que esos alumnos se
desanimen, se apresuraba encomiar todo indicio de adelanto que hallara en cualquiera de ellos. Nunca trataba uno de
igual
manera que
otro.
Tena gran tacto, destreza infinitos
recursos para excitar la actividad del espritu."
AL Oeden.
Yin. Tratamiento de los Alumnos Rebeldes El maestro entendido se arregla de modo
que en su escuela no haya discpulos incorregibles hasta los de peor condicin se convierten en alumnos buenos. Pero en todas las escuelas suelen presentarse discpulos que ponen prueba cuantos recursos tenga el maestro. Para esos casos no se ha descubierto an han de tratarse segn lo requieran especfico alguno Sin embargo, seguralas circunstancias de cada caso.
;
mente ser muy til adquirir informes sobre los procedimientos empleados por hbiles profesores.

CONDICIONES DEL ORDEN
181
CAPTULO YI
CONDICIOKES DEL ORDEN. DERECHOS T DEBERES ESCOLARES
El orden, aplicado la escuela, es la conveniencia de condicin entre todas las partes comprendidas en el concepto de una escuela. Estas partes son 1. El distrito como cuerpo poltico ; 2. Los padres y tutores ; 3. Los nios ; 4. El maestro. La escuela est en orden cuando todas estas partes estn en orden, y slo entonces. Estas partes estn en orden cuando se hallan en las condiciones ms favorables la constitucin y mejoramiento de la escuela.
:
Condiciones del Orden.

I.
(Ejenedy.)
distrito est
Respecto al Distrito.
Cuando provee
El
en orla es-
den
1.
los gastos necesarios
de
cuela.
2. Cuando est dispuesto contribuir sin reservas todo lo que necesite la escuela. 3. Cuando en l bay un sentimiento pblico afecto al decoro y al respeto la ley. IL Respecto los Padres. ^Los padres estn en
orden
1.
Cuando aprecian
el
valor de la educacin del

el
nio.
2. Cuando saben hacer que sus hijos empleen bien tiempo, en vista de los deberes y relaciones escolares.
3.
Cuando sienten
i.
inters por la escuela
y apoyan
as su direccin.
IIL Respecto orden
los Nios.
Los
nios estn en
182
1.
2. 3.
Cuando estn contentos. Cuando respetan al maestro y su cargo. Cuando les interesa la escuela j se sienten orgu-
llosos
de lo que en ella se logra. IV. Respecto al Maestro.

1.
El
maestro est en
s
orden
2.
Cuando Cuando
es
enteramente dueo de
mismo.
que
tiene el
ms
claro conocimiento de lo
ha de ensear.
3.
Cuando comprende bien

l.
las relaciones
que
le ro-
dean j se concentran en
Deberes Escolares.
I.
Debeees de los Maesteos para Consigo Mismos.*
1.
No
omitir esfuerzo alguno para adelantar en la ciencia
arte de la enseanza y en el arte de dirigir la escuela.

2.
seando por
3.
Observar cuidadosamente todos sus actos y palabras, enel ejemplo tanto como por el precepto.
Concurrir las juntas de maestros y las sociedades de
instruccin.
4. 5.
Procurar por todos los medios
la
conservacin de su salud.
Estudiar algn ramo del saber, aparte de los que requie-
ren sus tareas profesionales.

6. Leer libros y peridicos que traten de la educacin. IL Debeees del Maesteo paea coit sus Compeofesoees. 1. Auxiliar y animar sus comprofesores, reconociendo y
apreciando amistosamente
2.
el
mrito de sus trabajos.
dems maestros puedan aprovechar las ventajas de cualquier mtodo que se considere superior otros.
Hacer que
los
pilado la
* El superintendente Duane Doty, de Chicago, es quien ha commayor parte de estas excelentes advertencias y sugestiones acerca de los deberes de los maestros y discpulos. Se han hecho en
con objeto de acomodarlas mejor las necesidades de las escuelas ordinarias, ya omitiendo, ya adicionando lo que
se
ellas algunas alteraciones
ha estimado conveniente ese
fin.

8.
183
tros que
4.
Manifestar toda cortesa y prestar todo auxilio los maesempiezan ejercer.
Defender sus comprofesores en el desempeo de su cargo. Debeees de los Maesteos paea con lo que PeeteNEOE i. LA Escuela. 1. Hacer que la sala de clases sea sitio atractivo y agradable
III.
los nios.
2.
Adornar
la sala,
en cuanto sea posible, con pinturas, gralibros,
bados, etc.
3.
Cuidar bien de los
mapas, aparatos y otros mate-
riales
4.
que sean propiedad de
la escuela.
Inspeccionar diariamente los muebles, estufas y dems
objetos de uso, dando inmediata cuenta, la junta, de cualquier
desperfecto deterioro importante que se encuentre.

5.
Tomar
todas las precauciones para evitar

al cerrar la
el peligro
de
incendio.
6.
Dejarlo todo en debida forma
escuela despus
de
las clases diarias.
7. Mejorar los terrenos adjuntos la escuela. ly. Debeees de los Maesteos paea con" los Padees. 1. Hacer por no herir de ningn modo la delicadeza de los padres de los alumnos.
2. Procurarse la confianza y cooperacin de los padres, para que secunden los esfuerzos en beneficio de sus hijos. 3. Saber que en conversacin desapasionada con un padre casi siempre se le convencer de que se est dirigiendo y tratando su hijo como conviene. 4. Tener perfectamente informados los padres acerca de la conducta y adelantos de sus hijos. Y. Debeees de los Maesteos paea con los Discpulos. 1. Saber que la verdadera educacin del discpulo es un desarrollo, consecuencia del conveniente ejercicio de todas sus
facultades.
2.
Saber que ese desarrollo y la disciplina vienen por

Saber que
el
la ad-
quisicin de conocimientos tiles.

3.
abandono,
las equivocaciones
la falta
de
cuidado del maestro son sumamente daosas los discpulos, y que es dificilsimo el remediar sus efectos.
184
4.
Becordar que los nios son nios y necesitan que se les de muchos modos, pero que el trabajo que ms aprovecha al discpulo, cuando se le gua bien, es el que ejecuta por s mismo. 5. Pensar siempre en el porvenir de los discpulos, y hacer que el trabajo y disciplina de la escuela les sirvan para en adeauxilie
lante.
6.
ser es de
7.
va desarrollando para que va viviendo para saber, Averiguar bajo qu influencias domsticas estn los disRecordar que
lo
que
el discpulo se
mayor importancia que
lo
cpulos.
8. 9.
Hablar los alumnos en tono natural. Encomiar todo esfuerzo y adelanto realizado por
los dis-
cpulos.
10.
Ensear
los
alumnos
el
11. Explicarles las razones
modo de estudiar. en que se apoya el buen orden
y el valor que tiene. Disponer los discpulos para que se acostumbren respetar las leyes de la salud.
escolar,
12. 13.
Educar
los discpulos
para que hagan lo bueno por ser

la alegra.
bueno.
14.
15.
Procurar que en la escuela reine
No
exigir que el discpulo
haga cosa alguna acerca de
la
cual quepa duda de que l sea capaz de hacerla.

16.
Observar
las faltas
de conducta, maneras y lenguaje, y
corregirlas con espritu de benevolencia.

17.
Entender perfectamente cualquier queja dirigida contra

accin.
un alumno, antes de hacerla objeto de

18.
No
mencionar
las faltas irregularidades
ya corregidas.
19. Ser justo imparcial
en todos
los asuntos relacionados
con
los discpulos.
20.
Tener la escuela bien ventilada y buena temperatura.

Estar en su puesto la hora debida.
YI. Debeees de los Maesteos paea con la Clase.

1.
2.
Observar sistema y mtodo en todos sus trabajos.

Ser jovial y entusiasta en sus tareas. Tener ocupada la clase en trabajos adecuados.
3.
4.
5.
Atender exclusivamente su obligacin durantes las
clases,
186
6
sin distraerse leyendo libros escribiendo cartas particulares
haciendo cosas ajenas

6.
al
trabajo escolar.
cicios diarios,
7.
Tener programa cuidadosamente dispuesto para los ejery seguirlo con exactitud. Arreglar las clases y los trabajos para cada una con sujeplan de estudios adoptado.
cin
al
8.
Hablar poco y en tono natural, pero hacer mucho en la

Leer libros y otras publicaciones pedaggicas. Saber que la mejor enseanza va siempre unida
escuela.
9.
al mejor rgimen escolar. 11. Saber que no hay buen rgimen escolar sino cuando los discpulos estn ocupados en lo que cada cual debe estarlo, con tranquilidad y aplicacin, en sus respectivos asientos y mesas. 12. Contar con su propio tacto, destreza, actividad y aficin
10.
al trabajo.
13. Sentir noble orgullo
lograr que los trabajos
y adelantos de
por su escuela, y estar resuelto la misma le den alta cate-
gora entre las dems.
Hablar castizamente la lengua nacional. que se pierda el tiempo y se malogren los esfuerzos, por cualquiera de las siguientes causas 1. Suspender el trabajo por atender cuestiones de discipli14.
15. Evitar
na
aisladas.
2". 3'.
4".
Aguardar que lleguen alumnos retardados. Sermonear hablar sobre asuntos de poca monta. Proceder con aparato y rodeos para empezar los
ejer-
cicios.
5'.
Lentitud y ruido en los movimientos de los alumnos al

sala.
andar por la
6'.
Inconveniente preparacin de las recitaciones.

Escribir cartas particulares 6 entretenerse de otro
7'.
modo
durante las horas de clase. 8'. Permitir que los alumnos hagan preguntas inoportunas.
9".
Permitir que los alumnos hagan correcciones sin fundasentido.
mento ni
10". 11'.
Desviarse del asunto de la recitacin.
Hablar demasiado bajo.
186
12*.
EGIMEN DE LAS ESCUELAS

Expresarse en tono que distraiga de su trabajo los
etc.,
alumnos, que los interrumpa.
en
las pizarras,
14*.
13\ Tardar mucho en escribirlos problemas, preguntas, en el papel en el encerado.

Falta de procedimiento
fijo
en los ejercicios de
reci-
tacin.
15*.
Tolerar que algunos alumnos tengan hbitos de pereza,
que tarden
mucho para hacer

en
las cosas.
16*. Insistir
la explicacin
de lo que ya tengan aprendido

ellas.
los discpulos.
17*.
18*.
19*.
Repeticin de las respuestas enteras, de parte de
Falta de atencin, que obligue repetir las preguntas.
Que
los discpulos
dejen de comprender cada uno de los

al
puntos de
la recitacin.
20*. lo
tener asunto bien definido
cual dirigir la atencin
j esfuerzo del alumno, despus de probar con otros. I. Debeees de los Discpulos para. Consigo Mismos.
1.
Tener presente que
la prontitud, actividad, asiduidad, enel xito
tusiasmo y cuidado, son los medios ms seguros para la vida de estudiante y en la vida social.
2.
en
el juego, el estudio
Tener presente que hay tiempo y lugar para el trabajo, y el descanso, y que la escuela es el sitio
al estudio.
destinado
3.
Comprender
la importancia
y valor del tiempo, y apren-
der aprovecharlo cuanto sea posible.

4.
5. 6.
Estar siempre arreglado y limpio de cuerpo y de ropa. Cultivar la buena disposicin de nimo. Ser bondadoso y corts para con todos.
Cultivar esa confianza en
s
7.
mismo que siempre merece
respeto.
8. 9.
Hacer lo mejor que pueda todo trabajo y ejercicio. Obedecer las leyes por las cuales se logra y conserva
Ser veraz y usar iuen lenguaje en todas ocasiones. Debeees paea con sus Condiscpulos.
Ser bondadoso y corts para con todos ellos. cometer nunca ningn acto de rudeza.
hablar mal de los dems.
la
salud.
10.
11.
1.
,
2. ISTo 3.
No

^
187
4.
No
decir de otros sino aquello que pudiera decirse libre-
mente en su presencia.
5.
6.
Huir
las habladuras.
No hacer
por que
lo bajo, escribindoles papeles, distrayndolos

7.
perder tiempo los dems alumnos habindoles con seas.

el
Mostrarse siempre dispuestos prestar ayuda todo
la necesite.
8.
la
Defender los dbiles y desgraciados. Observar los pequeos y cuidar de ellos mientras van escuela vuelven casa. III. Deberes de los Discpulos paea con los Maesteos.
9. 1.
2.
Dar conveniente
Ser sumisos, corteses y respetuosos. explicacin de los motivos de ausencia
retardo.
3.
Obedecer pronto y con gusto todas

Cooperar con
el
las seas
dadas por
el
maestro.
4.
profesor en todo lo que haga en bien de
los alumnos.
5.
Ayudarle realizar cualquier plan beneficioso
la es-
cuela.
6.
Hacer todo
lo posible
por auxiliarle para
el
sostenimiento
del orden.
lY. Deberes de los Discpulos para con la Escuela.

1.
Asistir con puntualidad
y regularidad.
las obligaciones
2. 3.
Observar y obedecer el reglamento. Desempear de buena voluntad todas

la escuela.
que
impone
4.
No
olvidar que la escuela se sostiene para beneficio del
alumno.
5.
Coadyuvar con cuanto
est su alcance para
que la
es-
cuela sea lo mejor posible.
V. Deberes de los Discpulos para oon lo que es Peopiedad DE LA Escuela.

1.
No
cortar, sealar,
manchar echar perder nunca
los
asientos, mesas, paredes, cercas, cualquier otra cosa pertene-
ciente la escuela.
2.
Usar y guardar
lo
que sea de propiedad pblica como
si
perteneciera los padres del alumno.
188
3.

Volver aponer en su sitio cualquier objeto despus de usarlo. Conservar cubiertos los libros j pizarras, j aprender
4.
manejarlos como es debido.

5.
Tener bien arregladas
las
mesas y
lo
que en
ellas
baya de
estar.
6.
de
las
Y.
Hacer que el suelo mesas y asientos. Usar con cuidado

los libros.
est siempre limpio debajo
y alrededor
ella las
la tinta,
y no mancbar con
mesas ni
8.
Llevar el calzado limpio al entrar en la escuela. YI. Debeees de los Discpulos en Clase. 1. Atender tranquila y fielmente su trabajo, en sus propias mesas y asientos.
2.
Atender prontamente todo cuanto
se requiera
en la
es-
cuela.
3.
Andar de
prisa
sin ruido
por
la sala
de clases por los
pasillos.
4. Eecitar las lecciones con voz natural y que se oiga, pronunciando claramente todas las palabras. 5. Ejecutar todo el trabajo manual en las pizarras, papel, encerado, con la mayor rapidez que sea compatible con la lim-
pieza
6.
exactitud.
No
interrumpir los dems alumnos con ninguna de las
siguientes inconveniencias
1".
2*.
3'.
Dejar caer las pizarras y lpices. Hacer ruido en las mesas al coger cualquier objeto. Hacer ruido al usar los lpices en las pizarras, sobro
las mesas.
4*.
Hacer ruido
de los
al
manejar
el
papel de escribir, al volver
las bojas
libros.
el suelo.
5\ Mover los pies sobre

6*.
Dar con
los pies contra las
maderas de
las
mesas y asien-
tos al cambiar de postura.

T*. 8*.
Sacar punta los lpices contra las mesas.
Mover
los labios al estudiar.
9% Abrir y cerrar sin cuidado las puertas. 10'. Llamar sin necesidad la atencin del maestro por cosas
insignificantes.

11'.
189
Interrumpir
al
maestro cuando est escuchando una
recitacin.
12". 13'. 14". 15".
Llevar las mesas objetos innecesarios en la escuela.

Olvidarse los libros en casa. Olvidarse de cul sea la leccin sealada.
Falta de atencin las explicaciones.
enterarse bien de las preguntas
16". La costumbre de no como no se repitan.

17".
Responder
las
preguntas antes de que
el
maestro
in-
dique quin ha de hacerlo.
Vil. Deberes de los Discpulos fueea de la Escuela.

1.
Ir la escuela
7 volver de
ella sin
molestar nadie por
el
camino.
2. Ir
8.
directamente casa
Ir la escuela la
4.
No
al salir de la escuela. hora debida, 7 no antes. hacer ruido innecesario en las inmediaciones de la
escuela.
6,
Entrar en la escuela en
el
momento de hacerse la llamada.

Hijos.
I.
Deberes de los Padres para con sus

Proporcionar facilidades para la educacin,
1.
la regularidad y puntualidad. Promover la aficin y aplicacin al estudio. 4. Ayudar por medio del carino y del consejo. II. Deberes de los Padres para con los Maes2.
3.
Favorecer
tros.
1.
Apoyar
los maestros.
Imprimir en sus hijos la idea del deber de obedecer con respeto y de buen grado. 3. Visitar la escuela y animar al maestro.
2.
4.
5.
No
favorecer las censuras.

el
Cooperar con
III.
Deberes de
maestro mantener la disciplina. los Padres para con las
Juntas.
1.
Elegir los mejores ciudadanos para que formen
parte de la junta.
190
2.

Encarecer que se empleen los mejores maestros.
3,
Apoyar
la junta.
Debeees de las Juntas.

1.
2.
3.
Proveer buenos terrenos y edificios. Proveer convenientes aparatos. Escoger los mejores maestros.
4.
5.
Apoyar
los maestros.
Evitar la eleccin de parientes amigos persona-
les
para maestros.
6.
No
favorecer las quejas alentadas por espritu de
partido de discordia.
Deberes Escolares.
I.
tienen derechos,
Derechos de los Maestros. -^ Los maestros y es noble en ellos el defenderlos.
Carecer de condiciones para maestro el que se humille con bajeza y sea medroso adulador. 1. El maestro tiene absoluta autoridad en todo lo que concierne los asuntos interiores de la escuela. Es responsable de los resultados, y por tanto ha de estar libre para buscarlos su manera. 2. El maestro tiene el absoluto derecho de clasificar, ensear y gobernar los alumnos. Los padres y las juntas pueden dar ideas y consejos, pero no mandar. El profesor competente sabe mejor lo que conviene ; el inepto debe ser reemplazado sin tardanza. 3. El maestro tiene derecho al respeto y confianza de los padres. 4. El maestro tiene derecho ejercer autoridad sobre los discpulos, juntamente con sus padres, mientras aqullos
van la escuela vuelven casa igualmente, para castigar lo que hagan fuera de la escuela con perjuicio de la misma y de la autoridad del profesor.
;

II.
1.
191
Deeechos de los Discpulos.

Los alumnos tienen derecho
ser tratados
como
seres racionales.
2.
3.
A la simpata y patrocinio. A la instruccin completa y adecuada.

Pero, sobre los dems derechos de la infancia, hay
4.
los comprende todos por su gran significacin. Este es el derecho formarse y perfeccionarse, mediante el completo desarrollo de sus facultades ; el derecho ser hombre ; el derecho conocer la Mente Creadora
uno que
extendida y visible en sus innumerables obras ; el derecho los placeres infinitos que proporciona la sensibilidad exquisitamente formada ; el derecho esparcir la
felicidad en este
mundo, y
retirarse en paz de
una
vida finita bien empleada.
Derechos de los Padres. Los padres tienen derecho que sus hijos sean educados por buenos maestros, por los que conozcan tan bien los mtodos como los asuntos y el espritu tan bien
III.
1.
como
2.
la materia.
que
los
obligaciones.
maestros cumplan fielmente con sus Los padres confan al maestro sus ms
;
preciados tesoros
los
el
maestro est obligado para con
padres hacer por sus hijos lo que habra de hacer
por los suyos propios. 3. que los maestros traten benvola y cariosamente los nios. Los padres tienen derecho confiar sus hijos queridos quien sea capaz de sentir cario por
ellos
y hacer las veces de padre. IV. Derechos de las Juntas. 1. Las juntas tienen derecho administrar
las escuelas.
2.
los fon-
dos pertenecientes
3.
A nombrar y destituir los maestros. A aprobar los reglamentos generales.
192
'

los
4. expulsar de la escuela merezcan por su mala conducta.

5.
alumnos que
lo
A sostener los maestros dignos.
Sugestiones.
veces
el
Los
maestros jvenes deben
leer
muchas
Se ir enseando poco poco los discpulos sus deberes, sealndoles uno dos puntos la vez Los deberes y derechos escolares dan excelente materia para temas, artculos j lecciones en las escuelas institutos norpresente captulo.
males.
PARTE
IV
PLANES DE ESTUDIOS Y PEOGEAMAS
CAPITULO I.El
II.
Crculo de la Ciencia
Plan
de Estudios Geneeal paea Todas las

Escuelas desde la Elemental hasta la
Univeesitaeia
III.
Plan de
Estudios paea las Escuelas Ele-
mentales
I Y.
Sugestiones Pecticas.
Êmpleo
del Plan
DE Estudios en las Escuelas OediNARIAS Y EN LAS EsCUELAS GeADUADAS
Pequeas
Y.
YI.
Peogeama paea las Escuelas Oedinaeias

^Plan de Estudios paea las Escuelas SuPEEIOEES,
Y papel QUE STAS DESEM-
PEfAN EN LA ENSEANZA
PAETE CUARTA
PLANES DE ESTUDIOS T PR0GBAMA8
CAPTULO
EL CUCULO DE LA CIENCIA
^Las ciencias forman una I. La Unidad Mental. gran jerarqua, y cada ciencia est entrelazada con las otras. La mente es la fuerza que las reduce un todo ; El unies la unidad central en el crculo de la ciencia. verso se Mzo teniendo por base la mente, y no puede ser comprendido sino contemplndolo desde el punto de El mundo de cada uno, es lo que sabe ; vista mental. para el individuo, como para toda la especie humana, el crculo de la ciencia est dilatndose siempre. n. Materia y Espritu. En todo el universo no reconocemos ms que dos sustancias la materia y el espritu. Sustancia es aquello de lo cual afirmamos atributos, la entidad que es base de los fenmenos. La
pasibilidad, la extensin, la impenetrabilidad, la indestructibilidad,

especficas,
la
cualidad de ocasionar sensaciones
son propiedades esenciales de la materia ; la espontaneidad, el poder de conocer, sentir y querer, son caracteres esenciales de la mente. La materia y el espritu, fundamentos de todas las ciencias, son indefinibles
como todas
las
verdades primeras.
196

relacin sustancia todas las ciencias estn sepa-
Con
radas en dos grupos. 1. El Mundo de la Materia comprende todos los
ramos del saber que tratan del universo material. La extensin y la duracin son condiciones, y no entidades Las fuerzas fsicas son las propiedades inmateriales.
herentes de la materia
los
;
las leyes
de la naturaleza son
modos de obrar de
2.
estas fuerzas.
El Mundo
del Espritu abarca todos los
del saber que tratan del espritu finito,
ramos hombre, y del

por cuanto en
Infi-
Espritu Infinito, Dios.
Despierta en nosotros granla materia,
dsimo inters
nita
tos,
el
mundo de
todas sus partes percibimos los planes de la Mente

;
pero
el
mundo
l
del espritu tiene indecibles encan-
hallamos lo ms ntimo de nuestro podemos definir el espritu, ni probar su Cuando el alma funciona, es inevitable la existencia. intuicin de la propia conciencia. Cuando s ha sugerido la idea de una suprema inteligencia, y miramos en derredor nuestro y dentro de nosotros mismos, la intuicin de un algo superior la naturaleza, de un Dios, No es ms necesario parece igualmente inevitable.
porque en
ser.
propio
ISTo
probar la existencia de Dios del alma humana que probar un axioma.

III.
Mundo
las ciencias
InorgInico. A l se refieren todas que tratan de la materia en sus relaciones
con
el
espacio
el
tiempo, y bajo la accin de las fuer-
zas fsicas.
1.
Matuitatioas.
Son
al
las ciencias
que tratan de
la
materia con relacin
espacio
al
tiempo.
En ma-
temticas se considera que la materia es cuantitativa.

tensin determinada
resultan
:
Las matemticas nos permiten reducir nmeros la exy el movimiento evaluado ; de ah

las
EL CRCULO DE LA CIENCIA
1".
I97
la matesis, ciencia
Matemticas Puras, en que crea
tidad determinada,
puta.
a.
el
que se comprenden funciones de la canclculo, ciencia que las comlas

las
La Matesis
y
abraza la geometra, que es la ciencia
de
la figuras,
la mecnica,
que es
la ciencia
de las
fuerzas.
h.
El
Clculo abraza la aritmtica, ciencia de la
evaluacin de las funciones, y el lgebra, ciencia de la trasformacin de las funciones.
Los principios matemticos son aplicados los fenmenos naturales y de esto resultan 2. Xias Matemticas Mixtas Aplicadas, que comprenden la geodesia, la navigacin, la fsica y astronoma matemticas. 2. La Fsica. Comprende los ramos que tratan de
;
:
la materia bajo la accin
de las fuerzas
fsicas, los
que
constituyen la filosofa natural

1.
la ciencia qumica.
La Filosofa Natural, que ahora

fsica,
se llama
comun-
mente
estudia la materia con relacin las fuer-
zas moleculares
y de
las
masas.
La
fsica
dicha trata de la agregacin de las molculas

fuerzas que la producen.
propiamente y de las
2^
La
Qumica
trata de la composicin
y descomtodas las
posicin de los cuerpos.
ly. Mtjido Orgnico.
l se refieren
ciencias que tratan de la materia organizada.
Las fuerzas csmicas producen los organismos csmicos y de ah 1. La Cosmologa, Ciencia ele los Mundos, dividida en getica y astronoma. Cetica es la ciencia de la tierra como organismo ; la Ceologia estudia la evolu;
cin de la tierra
considera
y de sus pobladores la Geografa la como organismo y como morada del hom;
198
bre.
Astrono7nia es la ciencia del universo como organismo.
Las fuerzas
de ah
2.
vitales
producen
los
organismos vivos
La
Biologa,
Ciencia del Organismo Yivol
organismo vegetal, Zoologa organismo animal. La Biologa tambin estudia la formacin de los organismos bajo la influencia de las fuerzas de la vida. Vida es la fuerza coordinadora inherente la materia germinal. Toda vida procede de otra vida antecedente. El Creador es el Autor de la vida, como lo es de la sustancia y de las leyes universales. Su plan al desenvolver las innumerables formas de los organismos vivos, est por descubrir. Las teoras establecidas por los hombres de ciencia
es la ciencia del
la ciencia del
Botnica
no alcanzan explicar
los hechos.
En
realidad, despus
de sesenta siglos de esfuerzos el hombre no ha logrado Dessino echar una rapidsima ojeada al plan divino. cubrimientos de la mayor trascendencia esperan su realizacin por
el
esfuerzo bien dirigido.
las ciencias
l corresponden todas que se refieren al hombre como ser que El alma piensa, que realiza actos y que siente afectos. por organismo el que es es espi-itu unido al cuerpo, con juntamente propaga se alma El cuyo medio acta. el cuerpo, reside en l, obra por conducto de l, padece con l, y su muerte lo abandona. Mente, alma y
Y.
Mundo del Hombre. A
espritu son sinnimos en el lenguaje vulgar,

tales
y como
empleamos con cada uno de
estos trminos en la presente obra

ellos
noce, siente
designamos la entidad que coyo " consciente de s mismo," que determina y obra por s el hombre. El hombre es un ser racional es hacedor de la cien-
quiere, el
cia
piensa
expresa
el
pensamiento.
De
ah
1.
199
El Mundo del Pensamiento,

hombre como
el
estudio del
teoras,
1".
ser que piensa, que
que da lugar al forma
que emplea
^l Hombre
lenguaje.
como Ser que Piensa.
Con
este con-
cepto se relacionan ntimamente las tres principales ciencias,
que son
Psicologa, 6 ciencia del alma.
Lgica, ciencia del bien pensar. Filosofa, ciencia de los principios. 2. Fl Hombre como Ser que Usa del Lenguaje. Lenguaje es la ciencia y arte de la expresin. Las lenguas
y muertas, en antiguas y modernas, en lenguas con inflexiones y lenguas sin inflexiones. La filosofa del lenguaje comprende los estudios sobre el lenguaje como ciencia y arte esto es, la etimologa, la
se dividen en vivas
;
gramtica, la retrica, la crtica literaria y la filologa. La filologa investiga el desenvolvimiento histrico de la

palabra, las leyes del lenguaje,
las relaciones
de los
diversos idiomas.
con
El alma se corresponde con el universo objetivo y el subjetivo, de lo cual proviene

2.
El Mundo de los Afectos.

lo bello
;
Tenemos
el
poder
de apreciar y de crear
1**.
de ahi
el
JEl
Mundo
de la Belleza,
Hombre como Ser
Esttico.
cias
A su estudio est destinado un grupo de cien-
y artes cuyo principal elemento es la belleza, sean la esttica (ciencia de lo bello), la poesa, la literatura imaginativa, la elocucin, la msica, el dibujo, etc.
El hombre siente en
intuitivo imperioso "
2".
lo
ms ntimo de
su alma el
Yo
debo," que crea
El Mundo
del Deber, el
Hombre como
ser
Mo-
ramos del saber cuyo fundamento son los deberes del hombre procedentes de sus diversas relaciones. El universo moral es tan real
ral.
A l corresponden todos
los
200
como el fsico. La conciencia, poder central del- alma, impulsa lo bueno, j es la gran fuerza gobernante. De todos los ramos de conocimientos, el primero en importancia es la tica ciencia del deber. El deber es la
voluntaria obediencia la ley.
alto bien, es el resultado
La
felicidad,
el
ms
de esa obediencia.
3^
El Mundo
La agudeza de
ingenio,
Humorstico^ el Hombre Festivo, y la capacidad de sentir en pre-
Pero aunque enriquecen todos los ramos del saber, no pueden figurar en el crculo de la
sencia de lo burlesco, es el desahogo del alma.
esas funciones del nimo,
ciencia.
4.
JLas Regiones Inexploradas.
En
el
mundo de
los afectos
hay extensas regiones no exploradas todava

lo
por
la ciencia.
El hombre escoge y obra segn

lo cual resulta
3.
que prefiere
de
El Mundo de la Accin, el Hombre Prctico,

todos los estudios en que se considera al
ser que ejecuta actos,
l se refieren
hombre como
y que
realiza los
hechos histricos.
V. Historia es la Ciencia de los Hechos Realizados
por
el
Hombre.
En
cuanto
al
tiempo, la historia se
divide en antigua, de la edad media,
y moderna
en
cuanto
fica.
2".
al asunto, es particular
;
general, biogrfica
es descriptiva filos-
nacional
en cuanto
al
mtodo,
Sociologa es la Ciencia de la Sociedad Hustra-
da y Progresiva. Comprende lo relativo gobierno, La leyes, economa y sociologa propiamente dicha.

economa en general trata de la economa poltica, de las profesiones, de las artes y de las diferentes ocupaciones del hombre. YI. Mundo Diviio. El hombre conoce, siente y
obra de un
nipotente,
;
201
modo finito pero Dios es omnisciente, omy todo amor. Que el Ser Infinito posee atributos de los cuales no tenemos conciencia, y que sus atributos son infinitos en nmero y en grado, es cosa que no podemos dudar. El concepto que cada uno
tenga de Dios,. por siempre se ir ensanchando, y acercndose por siempre lo infinito. El principal estudio de cuantos hace la humanidad, es el de Dios. En este estudio entran los que se refieren exclusivamente Dios
los
que tratan de
las
relaciones del
hombre con su
es devuelto
Criador.
1.
La
Religin, por
la cul el
Sombre
al seno de Dios, comprende todas las formas del culto.
tra.
El paganismo comprende todas las formas de la idolaEl mahometismo tiene por base la idea de que "Hay un Dios y Mahoma es su profeta." El mahome-
tismo y el mormonismo son religiones mixtas. La Religin Revelada es la religin de la Biblia.
La religin es una vida, no una teora. Dios ha hablado al hombre, y la Biblia es su palabra. La paternidad de Dios y la confraternidad de los hombres, son las ideas
fundamentales.
La
primitiva dispensacin divina,
la
patriarcal, se extendi desde
Adn
hasta Moiss
la dis;
pensacin judaica, desde Moiss hasta Jesucristo

dispensacin cristiana, desde Jesucristo hasta
los siglos.
el fin
de
Dios no
es
una
teora,
pero los hombres han formado
muchas
teoras acerca de Dios.
La
religin
no
es
una
teora, pero los
hombres han hecho muchas

ahi
teoras sobre
la religin.
2.
De
La
Teologa, 6 Filosofa de
la Religin,
V. Teologa Filosfica Especulativa, que compren-
de de
las diversas teoras las relaciones del
y especulaciones acerca de Dios y hombre con Dios, saber

:
202
PLANES DE ESTUDIOS Y PEOGEAMAS

;
No hay Dios nada existe superior Universo Panteismo. lô hay Dios personal Dios son idnticos. Politesmo. Hay muchos dioses. Monotesmo. Existe una naturaleza divina. naturaleza. Teologa natural. Dios en
Atesmo.
naturaleza.
;
la
el
la
2^
Teologa Dogmtica^ en la cual se comprenden
todas las doctrinas religiosas autorizadas.

bblica.
tiana.
(escritos
religiosas,
ticas, etc.
3**.
La
no
bblica
comprende
la judaica
Es pagana, y la cris-
La dogmtica
cristiana estudia todos los credos
escritos), liturgias,
formas y ceremonias
polmicas teolgicas, constituciones eclesis-
Teologa Cristiana.
Se divide en tedica, que

;
justifica la existencia
atributos de Dios
histrica,
que trata del origen, desenvolvimiento y obras del cristianismo exegtica hermenutica, dedicada la interpretacin de la Sagrada Escritura ; prctica, que
;
considera los efectos del cristianismo en la vida social
y experimental, que estudia
los efectos del cristianismo
en la vida individual. Los principales ramos de la teologa cristiana son exegicos, sistemticos, histricos
pastorales.
El Ceoulo de la
1.
Ciencia.
Obseev aciones.
Arm-
Yerdadi es todo Conocimiento Exacto^ Completo y
nico.
Para saber todo
lo
que pertenece una cosa, es necesario
luta
Por consiguiente, la verdad absopuede alcanzar sino la inteligencia infinita pero, en cuanto puede ser exacto, armnico y completo nuestro conocisaber algo de todas las cosas.
no
la
miento, llegamos la verdad.

2.
La
Clasificacin es Susceptible de Ilimitada Extensin.
La
vista general, telescpica,
segn la presentamos en
el circulo
de los conocimientos humanos, de la ciencia, puede exten-
203
derse en todas direcciones y puntos particulares limitadsimos,
microscpicos.
Todo pensador
necej-ita familiarizarse
vista telescpica de los conocimientos clasificados, para
con una poder
determinar la latitud y longitud y las relaciones de los diversos ramos del saber. El mundo microscpico es el de los especialistas.
Todo hombre consagrado al estudio debiera explorar lo menos un campo microscpico. 3. Despus de Cada Capitulo Prrafo del Presente Libro^ El el Lector dte imaginar un Gran Signo de Interrogacin. Maestro ha de investigar por si mismo, y hacer sus propias deducciones. La brevedad requiere una exposicin positiva de las materias, pero el autor de este libro no pretende en forma
alguna dar carcter dogmtico sus afirmaciones. 4. Se han examinado otros Planes para Aprovechar de Ellos.
La forma, y en
parte la clasificacin, de este circulo de la cien-
cia son originales,
en concepto del autor.
El presente caso es
uno de los pocos en que el crculo puede considerarse que sea forma conveniente para presentar bosquejos. El Crculo de la Ciencia es sugerente en sumo grado. Los planes de Hegel, Oomte, Spencer, Hill, Harris, Wickersham, Long y otros, han sido estudiados con atencin, aprovechando no poco de ellos. Estos diferentes planes se han formado bajo distintos puntos de
punto de vista de la educaque se ha considerado mejor para nuestro objeto, y se ha hecho gran uso de l en el Crculo de la Ciencia y en el
vista; el de Harris, dispuesto bajo el
cin, es el
Plan de Estudios General.

5.
El
Objeto del Presente Bosquejo es Llegar^ si se puede,

Filosfica
una Base
para los Planes de Estudios. Aconsejamos los maestros que no se desanimen, por ms que este problema ha ocasionado perplejidad los grandes pensadores. Con paciencia y aplicacin se lograr dominar bastante el asunto. El
maestro ser
las
filsofo
ramas
en
del rbol del saber;

el
situarse
cuando sepa encontrar el tronco y trazar ser cosmlogo cuando sepa centro y mirar con los ojos del alma lo que hay
en
el crculo
de la ciencia.
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OESCBIPT''"'
NEONTOLOGIA.
GEOCnAFICA. CLIMATOLGICA.
t^
2^
^t
^'^CLonElACE^
204
CAPTULO
PLAN-
II
DE ESTUDIOS GEITEEAL PAKA TODAS LAS ESCUELAS DESDE LA ELEMENTAL HASTA LA UNIVEESITAKIA
formacin de planes de estudios deben y experiencia de todas las edades. Lo que se procura es desenvolver la naturaleza del hombre, y hacer que cada individuo sea lo ms til posible su especie y s mismo. Los siguientes principios facilitan el camino que conviene seguir. I. Principios eelativos los Planes de Estula
Paba
tenerse en cuenta las ideas
dios.
1.
Principios Psicolgicos.
ciso saber
Todo Plan de Estudios ha de fundarse en los Para formar un plan de estu-
dios ajustado al orden del desarrollo intelectual, es pre-
leyes,
cmo est constituida el alma y conocer las medios y mtodos de cultura. Es evidente por s, que el plan de estudios debe conformarse los hechos psicolgicos que constituyen la ciencia moral inte2.
lectual.
La
Simetra requiere que
los Plagies
de Estudios
el
esthi arreglados de
modo que favorezcan
Completo
y Armnico Desarrollo Fsico, Intelectual y Moral. Aunque nadie deja de admitir como cierto este princide estudios que vulnerarlo en vez de se acatase y ; aplicndolo la prctica, seguro es que habra de ocasionar admirables cambios en los resultados obtenidos
pio, es notoria su violacin en los planes
actualmente rigen
si
en cualquiera clase de escuelas, lo mismo en las elementales

3.
que en
las superiores
universitarias.
y Planes de Estudios se acomoden la Edad y Desarrollo de los Alumnos. No hay condicin ms esencial que sta
JEl Ajuste requiere que las Escuelas
PLAN DE ESTUDIOS GENERAL

respecto los planes de estudios.
205
El gran descuido en que se tiene es causa de que generalmente se malgaste mucho trabajo. La adaptacin ajuste constituye la primera ley de la cultura y la perfeccin del sistema. 4. Toda la Ciencia es Necesaria para Desarrollar Todo el Hombre. Afirma Huxley que todo lo que se ensea en las universidades debiera empezarse aprender en las escuelas elementales, y todos los educadores reflexivos son de la misma opinin. El cuadro completo de asignaturas correspondiente la escuela elemental se extiende todo el crculo de la ciencia, el cual se ensancha en la escuela superior y ms todava en el colegio universidad. Es principio fundamental de la cultura humana, que el trabajo diario en cada grado de instruccin debe disponerse de modo que toque todo el crculo de la ciencia. 5. La Cultura Completa es la mejor Preparacin
la
para
los
intelectual
Yida Prctica. La cultura aumenta el poder y da al hombre autoridad sobre s propio

;
;
poseen superan los que no la tienen, en cualquier terreno de la actividad es la ms prctica de todas las cosas. El plan de estudios debe arreglarse de
la
que
manera que proporcione amplia, profunda y perfecta

cultura.
6. Los Conocimientos que ms valen para la Yida Prctica son los mejores para la Cidtiira. Esos conocimientos son sumamente interesantes, y por tanto, el
mejor medio para fijar la atencin y estimular el esfuerzo voluntario. Se va generalizando rpidamente la
opinin favorable este principio.
7. MI Plan de Estudios general para las Escuelas Elementales y Superiores ha de ser, en sustancia, el mismo para todas. En cuanto los colegios, debe dejarse ancho campo para la eleccin de estudios equiva-
206

Enseanza Elemental.
Escuelas El-rmkwtaleb. 6 148 AOS.
CPwCULO
DE LA
Ciencia.
Escuelas Sltebioees. 14 A 184 AOS.
jlgebra.
Mundo
Inorgnico.
Aritmtica. Geometra.
Fsica.
Geometra.
Trigonometra Plana. Elementos de Qumica. Elementos de Fsica.
Geografa.
Geografa Fsica.
Fisiologa.
Mundo
Orgnico.
Botnica Objetiva. Zoologa Objetiva.
Astronoma Objetiva.
Fisiologa Objetiva.
Elementos de Botnica. Elementos de Zoologa. Astronoma Descriptiva.
Mundo del
Pensamiento.
Lecciones de Lenguaje. Composicin y Gramtica. Lectura. Etimologa.
Gramtica y Composicin.
Retrica. Latn.
Elementos de Psicologa.
Escritura. Escritura.
Mundo de
LA Belleza.
Dibujo.
Dibujo.
Msica Vocal. Literatura para Nios.
Msica Vocal.
Literatura. Crtica de Artes.
Mundo
DEL Deber.
Urbanidad y Buenas Maneras.
Urbanidad y Buenas Maneras.
Moral.
Elementos de Etica.
Mundo de
LA Accin.
Biografa Oral. Historia Oral. Historia Nacional.
Historia de Espaa. Historia de Francia. Historia Universal.
Gobierno
Civil.
Economa
Poltica Oral.
Gobierno Civil. [Poltica. Elementos de Economa

Enseanza Superior.
Colegios.
18
TJnIVEE81DAI)E8.
207
224
A03.
22
25-D Aos.
Trigonometra Esfrica. Geometra General. Clculo Diferencial Integral.

Fsica.
Qumica.
Astronoma Matemtica.
Estudios Electivos.
Escuela de Teologa. Escuela Normal. Escuela de Derecho. rispiipla dp Mpdrnn j_iov/uî.ai \x\ .luv/Uxv/iAû.
Botnica. Zoologa. Geologa.
Anatoma y
Fisiologa.
Estudios Electivos.
Latin y Griego. Francs Ingls.

Psicologa.
Escuela Escuela Escuela Escuela
de de de de
Ingenieros.
Minas. Qumica.
Agricultura.
Lgica. Historia de la Filosofa. Asignaturas de Filosofa. Estudios Electivos.
de Periodistas. de Autores. de Investigacin de Filosofa.
Cientfica.
Historia del Arte. Crtica de Artes. Historia de la Literatura. Ciencia de la Retrica. Oratoria.
Estudios Electivos.
tica.
de de de de
Escultura, Pintura.
Msica.
Oratoria.
Teologa Natural. Filosofa de la Religin. Evidencias del Cristianismo. Estudios Electivos.
Ramos
Economa
Poltica.
Especiales
de
Estudios
Mayores Adelantados.
Constitucin Historia.
Derecho Constitucional.
Sociologa.
>
Estudios Electivos.
208
lentes.
En
las escuelas
de primera enseanza elemental
y superior, todos los alumnos han de estudiar lo mismo sobre poco ms menos, tanto si han de pasar los
mnimum
no han de seguir siendo escolares. El de conocimientos que se exija en cada asignatura depender de la aptitud del discpulo para aprenderla. As puede hacerse flexible el plan, j adaptarse la capacidad y aficiones de los alumnos. 8. Xos JSstucUos de cada Grado han de disiônerse que todos se Complementen Tinos Otros. manera de
colegios
como
si
mximum
En
matemticas,
ciencias
naturales, historia,
igual.
tica
esttica, se
ha de adelantar por
La
fase de cada
asignatura estudiada en cada grado ha de ser la misma, y el trabajo que se exija en las varias asignaturas debe
ser proporcionado
;
con
lo cual se lograr
un desarrollo
armnico, gran fijeza en las ideas adquiridas, y deleite en los adelantos. Los planes de estudios en que se haya
faltado este principio
todos
9.
cosa que se necesitan arreglarse de nuevo.

la utilidad
observa en casi
Conocimientos Generales en muchas Ciencias y
Conocimie7itos Profundos en pocas Ciencias.
La
cul-
tura
un tiempo requieren que
se aplique
este principio la educjicin.
La vida
es corta.
Cada
cual necesita tener conocimientos generales en las diferentes ciencias, para conocer las doctrinas de los sabios
y tambin para obtener los mejores Es igualmente necesario que cada cual domine algunos ramos
de todos
los tiempos,
el
resultados en
terreno particular de su trabajo.
especiales
esto har que se desenvuelvan las fuerzas in-
telectuales, la confianza
10.
en s mismo y la originalidad. Los Planes de Estudios de todas las Escuelas
deben corresponderse.
los
Ha
estudios de la escuela elemental
de haber enlace entre los y de la superior, entre
de sta
los del colegio
y universidad.
209
camino ancho
As se conseguir sistema j eficacia, la par que se abra Este principio pide que la educacin general.
ten sustancialmente
todas las escuelas de igual grado, pblicas y particulares, adopel mismo plan de estudios y fijen unos misrequisitos para la graduacin de los alumnos.
la
mos
Por
cooperacin se realizan las grandes obras.
Los maesla tierra,
tros debieran constituir la
para trabajar
mayor hermandad sobre todos de acuerdo. La adopcin de este
principio
favorecer la armona y traer cooperadores.
En otra parte se exponen las aplicaciones y ejemplos de estos principios. Ahora conviene ms fijarlos y estudiarlos segn lo que se explica continuacin.
Base Psicolgica del Plan de Estudios. El primero y principal objeto de la educacin es el ms
II.
completo desarrollo de todas las facultades intelectuales y morales ; este propsito debe dirigirse la disposicin
Pero el hombre es un ser prcque tiene que proveer las necesidades de la vida y trabajar por el mayor bien de la humanidad de ah que el plan de estudios deba tener carcter notablemente prctico. La constitucin del hombre es tal, que la mente necesita, para los fines de la cultura, ponerse en contacto diario con todo lo que la rodea y el acomodamiento del hombre las cosas que hay en derredor suyo es tal, que esa necesidad de su espritu pide precisamente lo que ms conviene para la vida prctica. Los conocimientos psicolgicos son la base de la ciencia de la educacin, y por lo tanto deben serlo para formar un plan de estudios. 1, JEl Nio necesita Actividad y Contacto con el Mundo Objetivo. La ocupacin obligada de los nios es crecer, familiarizarse con lo que le rodea, adquirir buenos hbitos, y dominar la parte objetiva de los asunEn la escuela elemental se emplea la experiencia tos.
del plan de estudios.
tico,
; ;
210
prctica,

que sirve de slido fundamento para
lo
que se
ha de
2.
realizar
ms
tarde.
JEl Adolescente necesita Ciencia adquirida bajo l

Objetivo.
Punto de Vista
experiencia
lo objetivo
La
adolescencia necesita no
apartarse de la tierra, extender sus conocimientos por la
y comprobar su adquisicin por medio de y lo concreto. As como el nio se deleita
con lo objetivo, el adolescente se regala con el conocimiento cientfico fundado en lo objetivo. En las escuelas elementales superiores es donde el adolescente aprende los elementos de las ciencias.
3.
El Joven
necesita Filosofa.
Cuando ya
se
ha
establecido el predominio de la razn, el entendimiento
los principios
lucha por conocer las causas y efectos, los medios y fines, y sistemas. En el colegio, todos los asun-
tos se estudian bajo el
punto de vista
filosfico,
en-
tonces es cuando se alcanza la

4.
mayor
cultura general.
El Sombre
necesita Conocimiento de las Cosas,

es
y Accin,
creador
El hombre
un
ser productor
los irracionales satisface la holganza.
solamente El hombre es
;
toda persona digna se crea obligaciones y se ; engrandece cumpliendo con ellas. El hombre es filntropo todo el que es de noble condicin trabaja por que El homla humanidad sea ms sabia, mejor y ms feliz.
;
bre es universal, por cuanto
pensamiento
naturaleza,
el universo es el campo de su y procura comprender algo acerca de la acerca de s mismo, y de Dios. En las es;
cuelas especiales cada individuo hace por perfeccionarse
y moralmente y ser til la humanidad. La universidad facilita los mejores medios de preparacin para realizar grandes hechos. 5. Asi cada parte de la educacin escolar al completarse viene ser principio de la inmediata superior. La enseanza de escuela elemental se encadena con la
lo posible intelectual

de
la escuela superior,
gH
la
Cada una ocupa todo

mejor
el ci'culo
de sta con la del colegio. de la ciencia, pero con-
siderando en las asignaturas aquel aspecto que se adapta
El nio con saber lo que es una cosa, y el joven con saber cmo es; pero el hombre ya formado quiere saber porqu es y de d7ide procede. De ah que las doctrinas de la psicologa nos proporcione slida base para formar el plan de estudios. III. Yalor kelatiyo de Diferentes Estudios. Todo conocimiento cientfico es valioso pero, algunos estudios valen relativamente ms que otros. Al hacer la eleccin de las asignaturas para un plan de estudios, ha de tomarse en cuenta el valor que cada una tenga para la cultura y para la vida prctica. JEl valor de una asignatura es proporcional la cultura y la suma de conocimientos que facilita. La cultura es de primera importancia, y la ms prctica de todas las cosas pero por la adquisicin de conocimientos tiles y habilidad prctica, se puede lograr al mismo tiempo la mayor cultura. El estudio que slo obedece ideas de disciplina, es un error. Cada ramo del saber tiene valor particular, como medio de cultura y como instrumento de la mente. La cultura y la utilidad prcal desarrollo intelectual del estudiante.
se contenta
tica estn coordinadas.

1.
JLas Matemticas
y F'isica dan
la
Base
del
Plan
Las matemticas proporcionan dominio sobre la medida y el nmero, y desenvuelven el poder del pensamiento concentrado y exacto. Sin conocimientos matemticos es poco lo que se puede adelantar en otros ramos de las ciencias pero los educadores deben evitar el error, muy generalizado ahora, de darles exagerada preponderancia.
de Estudios.
;
2.
Las
Ciencias naturales
dan dominio
sobre el
212

Orgnico, j desenvuelven
el
Mundo
poder de observa-
cin y clasificacin. La cultura que proporcionan, aunque diferente, es tan valiosa como la que se consigue
el estudio de las matemticas y los conocimientos que se adquieren son de la mayor importancia. Hasta hace poco tiempo, apenas se haca caso alguno de las ciencias naturales al formar los planes de estudios ; y ahora estamos en peligro de caer en el extremo
por
opuesto.
3.
-S7
desenvuelve
ttico.
Lenguaje da dominio sobre la Expresin, y el poder del pensamiento analtico y sinlo tocante utilidad prctica, el lenguaje
En
merece el primer lugar en el plan de estudios. La lengua materna es de la mayor importancia, por su utilidad prctica y como medio de cultura. Aunque reconocemos el gran valor del latn y del griego debidamente estudiados, no puede negarse que se les ha concedido muy sobrado espacio en los planes de estudios que ya no son de esta poca. Ha llegado el tiempo en que los planes para los colegios tienen que dar mucha amplitud de eleccin los alumnos. Una lengua muerta y otra viva, ms de la materna, es todo lo que la generalidad de los estudiantes pueden aprender sin descuidar otros ramos de igual valor. 4. JLa historia y la Sociologa dan dominio sobre los 3fovimientos de la Humanidad, la par que desarrollan la viveza del pensamiento, el poder de combinacin y la fuerza de accin. El hombre civilizado es esencialmente hacedor de historia; la historia y la sociologa estimulan todos sus
ms nobles impulsos, y nadie
pone en tela de juicio el valor y categora que corresponde estos estudios. El estar familiarizado con la historia nacional, con su constitucin, gobierno y leyes, y con la economa poltica, es simplemente una necesi-

dad.
213
Para comprender
las nuestras es preciso estudiar
las instituciones historia de Espaa, Francia, Ingla-
terra,
Alemania, Grecia y
Roma
por de contado que
estas grandes fuentes de la historia, del gobierno, de las
leyes
y de
la literatura
han de
ser perfectamente estu-
diadas por todos los alumnos.

5.
La
se
Belleza,
alma
Esttica da dominio sobre el Mundo de la y desenvuelve las facultades creadoras. El expresa s misma por medio de la msica, de
de la pintusegn se nos y manifiesta en la naturaleza y en el arte, llena de alegra el alma y nos inspira para la realizacin de hechos dignos. El cultivo de la facultad esttica es casi tan importante como el de la razn. 6. Xa tica da dominio sohre la Ciencia del Deber, y desenvuelve las facultades de obrar bien. La ciencia del deber es la ms importante de todas las ciencias, y merece lugar principal en todo plan de estudios. El conocimiento del deber es, la par que el ms elevado, " Es la clave de la felicidad individual y de el ms til la felicidad del gnero humano." Plan de Estudios Geneeal. Los lmites de este libro exigen que se trate con suma brevedad de los
la poesa, la elocuencia,
ra, escultura
de la literatura, de
arquitectura.
La
belleza,
asuntos pertenecientes al presente captulo
pero recoel
mendamos con encarecimiento

es artista,
los profesores
atento
estudio del plan general que exponemos.
El maestro
estudiante en
no artesano
necesita entender todo el plan.
Ha
de acompaar, con
el
pensamiento,
al
la escuela elemental,
en la superior, en
el colegio,
en la
universidad y en la vida social. Ha de realizar su parte de trabajo con arreglo al todo de la obra, y este todo
ha de ajustar cada leccin. As la obra de la educacin, en vez de ser un conjunto de recortes y remiendos, se
2M

PLAl CLASIFICADO
I.
DE
COSMOLOGA.
2,
1.
Ciencias orgnicas, que tratan de las leyes y
Ciencias
orgnicas
propiedades de
que
leyes
tratan
de
las
propieda-
des de
Clase
DE Escuela
las
Cantidades.
los
Movimientos
los
Organismos.
y Fuerzas.
Matemticas.
Aritmtica.
Dinmica.
Orgnica.
Geografa.
lgebra Elemental.
J H
Nociones de Fsica de las Masas y Molculas.
Lecciones elementales
de Botnica.
Fisiologa.
>-3
Higiene.
II
lgebra ms adelantada.
Fsica de las
Masas y
Zoologa.
Molculas.
Geografa Fsica.
Botnica.
Fisiologa.
Geometra.
Trigonometra.
Astronoma (descriptiva).
Geometra Analtica.
Qumica.
Psicologa.
^02
Geometra
Analtica
Fsica de las
Masas y
Morfologa.
Fisiologa.
(continuada).
Molculas.
Trigonometra
Esf-
Qumica.
Mineraloga.
Geologa.
Botnica.
Zoologa.
Psicologa.
2
S
rica.
Clculo Diferencial
Integral.
Meteorologa.
Astronoma.

LOS CONOCIMIENTOS.
II.
215
ANDEOLOGA.
2.
IIL
tiles
ONTOLOGA.
2.
1.
Ciencias referentes al
Artes,
estticas,
1.
Teologa, basa-
Filosofa,
basada
hombre en
derivareac-
da en
la
catego-
en
to
la
categora
BUS relaciones sociales,
das
de
las
ra del
Ser Ab-
del Ser Absolu-
y que
se
las
la la
ciones de la
de reacciones de
derivan
sobre
la
mente natu-
soluto concebi-
considerado
principio
raleza externa.
do como Personadad Infinita.
como
ltimo
de
las
mente
mente.
sobre
generalizaciones
de
la Ciencia.
Sociologa Historia.
Pragmatologa
gstica.
6 Tecnologa, y Lin-
Teologa Natural.
Historia Nacional
Lectura.
Escritura.
Sabidura Divina.
Bondad Divina.
Designios Divinos.
Gramtica.
Dibujo.
Msica Vocal.
Poder Divino. (Todos eptosasuntos se tratarn
en conexin con
las lecciones
de
ciencias naturales.)
Historia Universal.
Gramtica.
Anlisis gramatical.
Teologa Natural,
explicada en co-
Constitucin Nacional.
Eetrica (Composicin
nexin con
ciencias
rales.
las
tica.
Elocucin).
lecciones de
natu-
Literatura
ola.
Espa-
Dibujo.
Latn y Griego. Msica Vocal Instrumental.
'
Derecho Internacional.
Ketrica.
Teologa Natural
Filosofa, estudia-
Lgica.
Poltica.
y
Espa-
Sobrenatural.
Economa
de
Elocucin. Literatura
ola,
FUosofadelaEeligin.
da como doble movimiento de
Sociogeuia, 6 Ciencia
la Historia.
Healismo
Idealismo.
Poltica,
Ciencia
Latn y Griego.
Filologa.
del Gobierno.
Paidutica, Ciencia
Msica Vocal Instrumental.
de
la
Educacin.
216
PLANES DE ESTUDIOS Y PROaRAMAS
convertir en
un todo armonioso, ordenado,

La cosa
bella es
bello
y,
como
dice el poeta,
"
un eterno goce."
Con
mrito intrnseco, insertamos aqu
objeto de que pueda hacerse su comparacin, y por su el "Plan Clasificado de los

J.
Conocimientos," que forma parte de la obra del Profesor
M.
Long
titulada "Filosofa de las Ciencias,"
j cuyo autor nos ha
dado permiso para reproducirlo.
CAPTULO
PLAT
III
DE ESTUDIOS PAEA ESCUELAS ELEMENTALES

falta en nuestras escuelas
Lo que hace grandsima

elementales,
estudios
ms de buenos maestros, es un plan de bien meditado y dispuesto el cual traera los

;
mayor
beneficios al pas entero.

lo
La educacin de
las
que aprenden en las escuelas elementales. De todo lo que se haga para elevar la humanidad, cosa que ahora es objeto de atencin en el mundo civilizado, nada puede proporcionar mayor bien los pueblos que la adopcin de planes de estudios debidamente pensados y dispuestos para las escuelas elementales. El plan tiene que ser filosfico y prctico al mismo tiempo, combinando la ms sabia teora con la ms amplia experiencia. En los captulos anteriores se ha procurado fijar una base firme, y ahora se trata de construir lo que ha de asentarse sobre ella. I. Base Psicolgica. El plan de estudios est arreglado de modo que los discpulos han de ocuparse diariamente en algo que pertenezca cada uno de los ramos del saber j en todos stos van adelantando un tiempo,
masas est limitada
ESTUDIOS PARA ESCUELAS ELEMENTALES

lo cual ocasiona el desarrollo simultneo
217
de todas sus
As se alcanza el principio cardinal de la ciencia de educar se ha llegado terreno firme en que cimentar el plan de estudios. En II. Perodo Escolar de las Elementales. la mayor parte de los Estados Unidos se ha fijado, con gran acierto, la edad de seis aos como mnimum para que los nios puedan ingresar en las escuelas elemenfacultades.
;
tales.
Donde
quiera que haya Jardines de la Infancia
(Kindergarten), podrn ingresar en stos los nios de
pero en una escuela elemental no menores de seis. El perodo escolar en las elementales consta de ocho aos, desde la edad de seis hasta la de catorce, lo cual est bien disAlgunos nios no necesitarn tanto tiempo puesto. para completar los estudios elementales, pero otros necesitarn ms el plan se ha arreglado para alumnos
cuatro cinco aos
;
debe admitirse
los
constantes cuyas disposiciones

lares,
facilidades sean regu-
procurando que pueda adaptarse las diversas clases de discpulos. III. Estudios de la Escuela Elemetal. Si bien dedican los alumnos la principal parte de su trabajo la lectura, lecciones de lenguaje, aritmtica y geografa, al mismo tiempo principian estudiar algo de todos los ramos de conocimientos. La experiencia adquirida en estos estudios les sirve de firme base para los que hayan de hacer ms tarde en la escuela superior y en el colegio. Aquellos alumnos que slo cursen el perodo elemental, habrn ganado en l una valiosa preparacin para instruirse por s mismos y para los usos comunes de la vida. Los conocimientos son, la par que alimento intelectual, instrumento del alma. El hombre educado es amo y seor cada estudio le da un dominio particular. El orden en que se hallan repartidos los
10
218
PLANES DE ESTUDIOS Y PEOGRAMAS
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8:3

EscTiELAg Elementales.
se les
219
nombres que
Bajo este ttulo, ms lgico que los otros da aqu, van comprendidas todas las escuelas donde la enseanza no es tan adelantada como en las superiores. Escuelas Primarias y "Gramaticales." Segn la antigua organizacin de las escuelas graduadas, las primarias comprendan los primeros cuatro aos del perodo elemental, y las llamadas gramaticales Estas distinciones, que siem( Grammar Schools) los otros cuatro aos. pre fueron desacertadas, ofrecen ahora no pocos inconvenientes. Lo mejor es pi'escindir de esas distinciones, que no se apoyan en ninguna razn atendible, y hacer que la escuela elemental comprenda ambos perodos, divididos en ocho aos y grados. AOS Y Grados. A cada ao corresponde un grado de modo que no puede haber confusin por pai'te de los discpulos de sus padres, pues todos entendern perfectamente que el primer grado corresponde Est bien, sin embargo, el designar los grados con al primer ao, etc. las letras H, G, P, E, D, C, B y A, de manera que el grado H corresponda al primer ao, el grado G al segundo ao, etc. Secciones en las Escuelas Ordinarias. Los alumnos forman cuaEn la seccin D entran los de primero y segundo ao tro secciones. en la C, los de tercero y cuarto en la B, los de quinto y sexto, y en la A los de sptimo y octavo ao. Esto le permite al maestro dirigir una El plan de estudios y el programa ideal escuela de muchos alumnos. se han dispuesto con arreglo las agrupaciones indicadas. El ao escolar se divide en dos cursos de tres cinco meCursos. Si el ao escolar dura diez meses, cada curso ser de ses cada uno. cinco. Cada curso se divide su vez en dos cuartos de ao escolar, medios cursos. En la mayor parte de los Estados Unidos, las escuelas ordinarias estn abiertas de siete diez meses al ao. Por tanto, el promedio de duracin de un curso viene ser de cuatro meses y con arreglo este trmino medio se ha dispuesto el plan. Si los cursos son ms largos ms cortos, en la misma proporcin aumentar disminuir la cantidad de trabajo que se pueda realizar en cada uno. Los Asteriscos denotan que la instruccin ha de ser oral, sin usar
En los dos primeros grados, todos los ejercicios, excepcin de la lectura, tienen que ser precisamente orales ; los discpulos no han de usar ms libro que el de lectura. Los Guarismos denotan la parte de trabajo que ha de realizarse en cada curso. Respecto al Primer Libro de Lectura, por ejemplo, el quebrado \ no significa la mitad del libro, sino la mitad del trabajo propuesto respecto la Aritmtica, la cifra \ no quiere decir la octava parte del libro, sino la octava parte del curso de aritmtica adelantada. Al maestro incumbe disponer las proporciones y adaptacin de los trabajos. Los superintendentes de instruccin pblica podrn dar instrucciones generales y sugerir lo que convenga, pero evitando descender pormenores fijar el nmero de pginas que hayan de estudiar los alumnos. Debe confiarse la discrecin del maestro el determinar cunto ha de extenderse el estudio de cada asignatura y cules han de ser los mtodos que se adopten para la enseanza.
libros de texto.
;
220
trabajos escolares, el lugar que les corresponde precisa-
mente, j el dominio que se logra por medio de cada estudio, constituyen interesante objeto de investigacin. El nio empieza por es1. Mundo Inorgnico.
tudiar matemticas
1.
fsica, sin lo
cual no podra ade-
lantar en ningn otro
2.
Xa La
La
ramo de conocimientos. Aritnitica da conocer el Numero. Geometra da conocer la Forma y ExtenFsica da conocer las Fuerzas que ohran y Molculas, y las Acciones Qumicas.
sin.
3.
en las Masas
2.
MvNBO Orgnico. La tierra que habitamos nos
sirve de clave, de medida, de unidad, para explorar el

espacio.
1.
La
Geografa da conocer
los diversos jûntos
del Globo.
2. La Botnica da conocer la Yida de las Plantas. Los discpulos aprenden observar, describir y clasificar. No deben usar ms texto que el libro de la natu-
raleza.
3.
La
Las lecciones han de

botnica.
4.
Zoologa da conocer la Vida Animal. ser objetivas y orales, como las de

el
La
Fisiologa da conocer
modo
de Vivir
JVbrmal.
prctica.
Incidentalmente se darn lecciones de higiene Lo que el alumno ha de aprender en esta asig-
natura, es la parte objetiva de la anatoma
fisiologza.
No
es
prudente llevar
muy
adelante estos estudios en la
escuela elemental.
3.
Mundo del Pensamiento.

sus pensamientos
;
y expresa
y
escrito.
1.
de ah
el
El hombre piensa lenguaje hablado

Ate-
La
Lectura da acceso
los Co7io cimientos
sorados.
El poder adquirir conocimientos por medio de

los libros es
221
de suma importancia.
El saber
el
leer
blar con inteligencia, efecto
encanto, es
y hamayor do
de
todos los adornos.

la escuela
Uno
de
los principales trabajos
ha de
ser el de ensear lo que se debe leer
cmo
los
se debe leer.
j
2.
Etimologa Ortografa y DicGionario. Durante aos quinto, sexto, sptimo y octavo del perodo elelengua materna,
as
mental, se ha de estudiar metdicamente la etimologa
de de
la
como
la ortografa terica
prctica, con ejercicios de anlisis, definicin

las palabras.
y y buen uso
lectura.
Las recitaciones se alternarn con la El plan de estudios determina cursos alternos de etimologa y lectura, pero nos parece mucho mejor que se alterne la lectura con las recitaciones. Cada discpulo ha de estar provisto de diccionario, cuyo debido
le
uso se
3.
ensear continuamente.
Lecciones de Lenguaje y Gramtica dan dominio sobre la Expresin. La enseanza ha de ser, en gran parte, oral. En las escuelas rurales es donde con mayor cuidado se ha de ensear la buena ortografa, el
Las
uso del lenguaje castizo,
las reglas
principios del idio-
ma
nacional.
4.
Mundo de la Belleza. La
y
esttica
da cono-
cer los elementos de la belleza,
la cultura esttica au-
menta nuestra capacidad para producir y sentir lo bello. 1. Los Jardines de la Infancia emplean la belleza
como elemento
el
principal.
Aunque
se cita
en este lugar
trabajo propio de esas escuelas, se le debe adoptar en
todos los ramos de la enseanza siempre que los discpulos sean de

2.
muy
corta edad.
el
La
Escritura y
Dibujo
dehe7i Alternarse.
Con
y cartones que ahora se usan, cualquier maestro puede ensear bien estas artes. La experiencia demuestra^ que los alumnos llegan escribir mejor cuando
los libros
222
PLANES DE ESTUDIOS Y PEOGRAMAS

y en
el
se ejercitan en la escritura
dibujo en das alter-
nos que cuando tienen ejercicio diario de escritura sola-
mente j no aprenden dibujo. La destreza y el gusto se cultivan mejor alternando esos ejercicios. 8. Xa Msica Vocal se ensea ya en muchas escuelas elementales,
cede en Alemania.
los discpulos
4.
y debiera ensearse en todas, como Dedicando algunos minutos cada
su-
da
la enseanza metdica de esta asignatura, casi todos
dominarn pronto la msica fcil. Para que los nios aprendan bastante bien lo que se refiere los colores, slo necesitarn de alguna que otra leccin incidental. 5. Literatura xoara Nios, El atender algo instruir los nios de ambos sexos acerca de lo que deben
Colores.
leer por entretenimiento, les ser
5.
Mundo bel Deber,
sumamente beneficioso. Para que se cultiven las
buenas maneras y se formen caracteres nobles, se necesita constante inters y esfuerzo por parte del maestro y de los discpulos. La instruccin en este punto debe ser principalmente incidental. Los ejercicios de entrada y salida, los casos de disciplina, los incidentes que ocurran durante las diversas lecciones, darn ocasin fijar bien la idea del deber en la mente de los alumnos. Adems, se deber dar una leccin corta y metdica todas las semanas cada seccin de la clase. La enseanza relativa al deber es, sin duda alguna, el ms importante de todos los trabajos escolares.
6.
Mundo de la
JLa Historia
1.
Accin, la Biografa dan conocer
los
Acontecimientos Pasados, La enseanza oral de la historia ha de darse principalmente en conexin con las
lecciones de geografa
y de
lectura
pero no debe de-
jarse de dar dos lecciones metdicas por semana.

el
En
cuarto y sptimo ao se emplearn libros de texto.
ESTUDIOS PABA ESCUELAS ELEMENTALES
223
La biografa
tiempo que
el
puede darse accidentalmente, al mismo de lectura y otras, durante todo perodo elemental. Se procurar que los alumnos se
oral
las lecciones
2.
aficionen leer historia.
de de preparar inteligentes ciudadanos ; y por lo tanto se debe ensear los nios cul es la organizacin del gobierno del pas, al propio tiempo que los ms claros principios de economa poltica. Para los principiantes se emplear el procedimiento sinttico ; empezando por explicarles lo que significa la familia, se ir considerando lo que corresponde al vecindario, al distrito municipal, la provincia estado, la nacin y al mundo. Bastar con una leccin corta por semana. En el octavo ao se podr usar libro de texto de poca extensin, y
PolUica.
los
Gobierno Civil
y Economa
Uno
el
objetos de nuestras escuelas elementales, es
estudiar analticamente los asuntos.
Obseev ACIONES.
cin completa.
las escuelas elementales lo
el querer dar los alumnos de que los padres suelen llamar educaTodo lo que en ellas puede hacerse bien, es desel
Es absurdo
amor
al
pertar en
el
nio
saber
ensearle, favor de mto-
dos naturales, emplear sus facultades intelectuales y hacer uso de los libros comunicarle los principios fundamentales de
;
las ciencias,
para ponerle en contacto inmediato con todos los
ramos de conocimientos.
los conocimientos tiles
Los detalles de estos y el conjunto de ha de aprenderlos el alumno en otras

escuelas ele-
escuelas
Segn
ms adelantadas en la vida ordinaria. el moderno sistema de enseanza en las
mentales, lo que se procura es la variedad; se conduce al nio,
por medios agradables, de unos asuntos otros, de modo que en un ao aprende ms de varias cosas tiles que lo que aprenda
solamente de lectura en igual tiempo en las escuelas dirigidas
la antigua, y, adems, vive contento
porque en la escuela no se ha hecho sino seguir aplicando los mtodos naturales para desarrollar sus facultades^ los mismos que empezaron servirle en el
regazo de su madre.
224
chas
lY. Ventajas de la Escuela Rueal. Son muj grandes, y deben aprovecharse completamente.
1.
JEl
Mejor Desarrollo fsico
es
una ventaja
importantsima.
La vida y
tareas
del
las
campo son
de
las ciu-
ms favorables
dades.
2.
al desarrollo fsico
que
quieren en la vida del

pulos.
3.
Zos Hbitos de Trabajo que por necesidad se adcampo son ventajosos los discInfluencias Sociales
Zas
y Morales
son tambin
ms
beneficiosas al nio del campo.
4. Za Naturaleza favorece la Escuela Rural. El nio ve por todas partes las manifestaciones de la
vida vegetal y animal, lo cual dal de medios para instruirse.
le facilita
inagotable cau-
y. Desventajas de la Escuela Rural.
No hay Plan de Estudios Fijo. Se deja que cada maestro haga lo que l le parece bien ; y cada uno tiene su propio plan de estudios. El maestro nuevo atiende muy poco, no atiende nada, lo hecho por su antecesor ; y as resulta que todos los aos se va haciendo una parte de trabajo que se inutiliza despus. Comparativamente, son muy pocos los verdaderos adelantos que se logran ; por falta de buen plan de estudios seguido con sistema, el maestro y los discpulos pierden
1.
la
mitad del tiempo empleado. 2. Maestros que carecen de Prctica de Idoneidad.

las
En
ciudades son ms largos los cursos, se paga me-
jor los maestros
ms probabilidades de asde ah que los mejores maestros estn en las poblaciones. Las escuelas rurales tienen gran necesidad de profesores aptos y permanentes. Un curso de tres me3. Cursos demasiado Cortos. ses, aunque de algo sirve, aprovecha muy poco. Toda
tienen
cender en su carrera
225
escuela rural debiera estar abierta de siete diez meses

al ao.
Cambios de Maestro, Esto causa Rara vez est el maestro ms de uno dos cursos en una misma escuela apenas ha empezado conocer los resultados de su trabajo, cuando tiene que buscar empleo en otra escuela. 5. Irregularidad en la Asistencia Clase. Es un mal inmenso en las escuelas rurales, y para remediarlo
4.
Frecuentes
grandsimos perjuicios.
En algunos Estados no hay inspeccin de escuelas, y en ninguno de ellos se efecta con sistema y rigor bastantes. VI. Lo QUE PUEDE HACEESE EN LAS EsCUELAS RuSe puede adoptar y usar un buen plan de estuemplear buenos maestros, prolongar los cursos, y Por cuanto los ejercer conveniente vigilancia oficial.
EALES,
dios,
debieran unirse los padres y los maestros. 6. Falta de Conveniente Inspeccin.
nios del
campo son ms
fuertes,
ms
estudiosos
y me-
nos distrados, en siete ocho meses adelantarn tanto como los de las ciudades en diez meses de clases. La
combinacin del trabajo con el estudio es verdaderaEl trabajar por la maana, por la tarde y durante las vacaciones, y el mucho estudio en todo el ao escolar, hace que los alumnos de las escuelas rurales tengan, por regla general, ms fuerzas fsicas intelectuales que los nios de las poblaciones grandes ; y, cuando las circunstancias les facilitan regulares medios para ello, suelen sobresalir en la escuela superior, en la universidad, en la vida prctica. YII. Clasificacin de las Escuelas Rurales. Para que los planes de estudios y los programas puedan
mente ventajosa.
adaptarse las diversas escuelas, es necesario dividir
en dos tres grupos todas

circunscripcin.
las
de un gran distrito
226
1.

Escuelas de Primera Clase. stas sern las que em-
pleen los mejores maestros, estn provistas dlos necesarios
por
medios materiales y permanezcan abiertas oclio meses En las escuelas de primera clase podr lo menos. seguirse sustancialmente el plan de estudios ya expuesto, y tambin se podr usar el programa ideal que figura
ms
adelante.
Sern las que tenEscuelas de Segunda Clase. gan profesores de segunda clase y no estn tan bien do2.
tadas de material, pero que funcionen durante siete
ms meses
del ao.
En
estas escuelas se
parte de los ejercicios orales indicados en

tudios, pues se
el
podr omitir plan de es-
supone que
el
maestro no tendr condi-
ciones para dar la conveniente enseanza.
Sern las que tengan 3. Escuelas de Tercera Clase. maestros de tercera clase y no estn abiertas arriba de seis meses al ao. En estas escuelas se podr suprimir
casi todo lo
que se
refiere
enseanza objetiva, y emISTo
plear
el
programa ms
sencillo.
se
puede esperar
maestros de tercera clase dirijan y enseen bien. 4. El Inspector Superintendente que sea Eficaz clasificar todos los aos las escuelas de su jurisdiccin,
que
los
haciendo por que
las escuelas de tercera clase procuren mejorar sus condiciones para ser de segunda, y que las de segunda clase procuren pasar la primera categora. Se favorecer una emulacin conveniente ese fin. Las escuelas rurales de tercera clase debieran desaparecer rpidamente, y las de segunda debieran quedar pronto reducidas muy corto nmero. VIII. Diploma de la Escuela Elemental. Ningn otro medio por s solo podra despertar tanto el in-
ters del pblico en favor de las escuelas elementales
como
el establecer la
graduacin.
Muchsimos alum-
nos que ahora no piensan en tal cosa, querran comple-
SUGESTIONES PRCTICAS
tar los estudios para obtener
prctico.
227
un
ttulo.
Nada
sera
ms
IX. Mejoramiento de las Escuelas ElementaRegstrese la historia de los que ms se han distinguido en todos los terrenos del trabajo humano. Se hallar que gran parte de esos hombres empezaron su carrera en los distritos rurales, y, en los tiempos moSeguir sucediendo lo dernos, en las escuelas rurales. mismo, sin duda, hasta el fin de los siglos. Dios hizo El mejoramiento de las escuelas el campo y lo bendijo. rurales sera la obra ms til que pudieran atender los
les.
gobiernos y los filntropos.
CAPTULO IV
SUGESTIONES PKACTICAS, EELATIVAS AL USO DEL PLAN DE ESTUDIOS EN LAS ESCUELAS ORDINARIAS Y EN LAS ESCUELAS GRADUADAS PEQUEAS
Qu
SE
HA DE Ensear ?
Cmo
se
ha de En-
sear ?
Pocos problemas sern tan importantes como stos para el maestro, y es de esperarse que le ayuden resolverlos las indicaciones que vamos hacer. Lo que merece confianza no es la experiencia particular, sino los resultados de la experiencia general. Todos los educadores han aprobado, por singular unanimidad de
votos, las siguientes prcticas propias de las escuelas ele-
mentales.
El presente captulo
;
se destina
que sirva de
constante consulta
es la clave del plan de estudios
y del
programa
tor,
ideal,
sta es la primera vez, juicio del au-
que se ha intentado presentar completamente sistema-
tizados los trabajos peculiares de las escuelas ordinarias.

228
;;
SECCI()IT D.
(Peimeeo y SEauNDO Afos.)
MUNDO INOEgInICO.
Aritmtica Objetiva (Leccin Diaria, corta). Primer Ao. Numerar grupos de objetos de contar objetos y escribir nmeros hasta 50 sumar y restar de Uso de los 1 en 1, de 2 en 2, de 3 en 3, y de 4 en 4, hasta 20. signos +, =. Segundo Ao. Numerar grupos de objetos hasta 12 contar de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 eu 4, y de 5 en 5, hasta 100 escribir y leer cantidades hasta 1,000 sumar, restar y multiplicar, hasta 50 nmeros romanos, en conexin con las lecciones de
|
| |
lectura, hasta O.
Geometea Objetiva (Una Leccin cada dos Semanas). Formas y nombres de los slidos figuras planas y lneas ejercicios de Froebel. Hgase que los alumnos manejen las piezas y
;
;
los palillos,
y que tracen en
la pizarra
en
el
encerado las figu-
ras formadas.
FSICA Objetiva (Una Leccin cada dos Semanas).

tacin, reposo,
GraviPn-
movimiento
fciles,
propiedades de los cuerpos.
ganse ejemplos
signar
pero sin dar ninguna teora.
(Al decir una dos lecciones la semana, no se quiere deel intervalo que ha de mediar entre las lecciones, sino la proporcin de tiempo que se ha de destinar cada asignatura.)
MUNDO OEgInICO.
Geografa Objetiva (Leccin Diaria). Primer Ao. Se desarrollarn las ideas expresadas por
voces arriba, abajo, entre, cerca,
lejos,
las
sobre
se explicarn los
el
puntos cardmales; se ejercitarn los nios en designar

;
lugar
que ocupan los objetos que haya en la escuela se inducir los alumnos que experimenten, observen y expresen por s mismos.
Segundo Ao.
de la
tierra.
Direcciones y situaciones
;
plano de la sala
plano de los terrenos de la escuela
masas de agua y divisiones
Se har uso
del tablero geogrfico.
Botnica Objetiva (Una Leccin cada dos Semanas).

: ;
Primer Ao.
Segundo Ao.
flores
;
229
Hojas y
Plantas
flores
formas, colores, partes.

;
ms comunes
races, tallos, hojas
forman de las semillas. Zoologa Objetiva (Una Leccin cada dos Semanas). Frimer Ao. En verano insectos forma, color. En
las plantas se
:
cmo
in-
vierno: animales domsticos

bres, utilidad.
color,
:
alimento, forma, costum-
Segundo Ao.
En
verano
insectos propiamente dichos
escarabajos, mariposas, abejas, saltamontes, etc.

ratas, ratones, conejos, aves
el
En
invierno
de corral
estudiados como se hizo
primer
afio.
Fisiologa Higiene (Una Leccin cada dos Semanas, y
adems
las incidentales).
MUNDO DEL PENSAMIENTO.

Lectea y Ortografa (Dos Lecciones Diarias). Primer Ao. Palabras y oraciones fciles en el encerado y
en los cartones
;
todo
el
Primer Libro de lectura
conocer bien
se habla
todas las palabras antes de leer de corrido; leer
como
tener escritas impresas todas las lecciones sobre la pizarra, y leerlas en la pizarra lo mismo que en el libro y cartones dele;
trear oralmente
y por
escrito las palabras de las lecciones de
combinar la palabra, la oracin y los mtodos fnicos. Segundo Ao. Segundo Libro de lectura completo. Lecciones escritas en las pizarras, para leerlas lo mismo que en los deletreo oral y escrito clara pronunciacin de las palibros
lectura
; ; ;
labras
rios.
y oraciones
lecciones adelantadas cortas, y repasos dia-
Lecciones de Lenguaje (Leccin Diaria). Primer Ao. Descripcin de objetos sencillos y familiares. Se exigirn las descripciones ms completas que pueda hacer el alumno y se corregirn las faltas gramaticales, pero sin dar reglas ni explicar el porqu de los defectos. Composicin oral, y breves composiciones impresas escritas. Segundo Ao. Descripcin de objetos menos familiares ensear cules son los usos y propiedades de los objetos. Se guiar los alumnos en la construccin y arreglo de oraciones y, como en el primer afio, se corregirn las locuciones defectuosas,
;
230
pero sin dar razones ni reglas gramaticales. Composicin oral escrita. Los ejercicios orales en general darn asunto para
de lenguaje.
las lecciones
MUNDO DE LA
en
las pizarras las letras
las pizarras
BELLEZA.
EsoEiTTjEA Y DiBUJO (Lcccin Diaria, alternando).
Copiar
cartones.
j palabras
del encerado
Trazar en
y encerado combinaciones de
lneas,
con-
tornos geomtricos, contornos de hojas; dibujos sencillos com-
puestos de rectas.
MSICA Vocal (Leccin
Diaria, corta).
Cantar
escala,
de odo,
por simple imitacin, algunos cnticos y la slabas y la vocal a. Lectura de msica, con
empleando
primeras
las cinco
notas de la escala, y sin intervalos mayores de un tono. Pnganse ejemplos que enseen las diferencias de duracin, diapa-
significacin.
sn y fuerza de las notas. Nombres de cada de estas cosas y su Uso de las notas; ejercicios de seminimas, ne;
en comps binario expliqese lo que indican los signos p^ frecuente repaso. el silencio de seminima Colores (Un Leccin cada dos Semanas). Colores primarios y secundarios colores comunes prisma y espectro solar.
gras,
A PPi T y
Se usarn
dibujo,
el
cartn de los colores, lpices de colores, papel de
objetos.
Ejeecicios de Fecebel (Leccin Diaria).
Se ba de procurar
;
que los alumnos de menor edad se ocupen con inters en estos ejercicios, y que sus entretenimientos sean instructivos si no se
dispone de juegos de Froebel, se inventarn otros recursos anlogos.
MUNDO DEL DEBEE.

Uebanidad t Buenas Maneras (Una Leccin cada dos
manas).
Se-
Aseo, cuidado
personal,
quietud.
Atindase parti-
al modo de dar las contestaciones. La mayor parte de esta enseanza se dar incidentalmente. MoEAL (Una Leccin cada dos Semanas). Obediencia, veracidad, prontitud. Eelatos apropiados y verdicos. Ensear con
cularmente
el
ejemplo.
Religin (Ejercicios de Entrada).

religiosa, oracin
;
Canto
religioso, lectura
lecciones incidentales.

SUGESTIONES PRICTICAS
31
MUNDO DE LA
ACCIN.
Biografa Oeal, Histoeia Oeal, y Gobieeno (Una Leccin cada dos Semanas). La mayor parte de esta enseanza se dar pero las lecciones regulares son de mucha incidentalmente
importancia.
1.
2.
Seccin D. Duracin de las Zeccio7ies. De 10 20 minutos. discpulos muy Bgimen. Procrese que
Direccin
los
j-
venes estn siempre ocupados interesados en sus ejerEl maestro dirigir y gobernar con agrado y cicios. benevolencia, haciendo que los alumnos consideren su
mayor de los premios y su desaprobacin como el mayor de los castigos. Se dar los nios abundante 3. Trabajo Manual.
aprobacin como
el
trabajo manual, viendo lo que cada uno hace y elogian-
do todo esfuerzo meritorio. A los nios les cansa la 4. Variedad de Ejercicios. monotona. Todo buen profesor procura presentarles agradable variedad de ejercicios. Algunos de los de Frcebel otros semejantes sern sumamente provecho-
sos.
los
Se despedir la seccin D media hora antes que alumnos de las dems secciones, lo mismo por la maana que por la tarde.
5.
SECCIN
C.
(Teeoeeo t Cuaeto Aos.)
MUNDO INORGNICO.
Aritmtica Peimaeia (Leccin Diaria). Tercer Ao. Ejeren las reglas fundamentales uso de los signos tablas de sumar, restar, multiplicar y dividir; nmeros romanos; principio del sistema de pesos y medidas; uso de pesos y medidas decimales y comunes. Se har uso de un buen texto de aritcicios
;
;
mtica primaria.
Cuarto Ao.
Formacin de
nmeros compuestos, y
eleva-

232
cin potencias; sacar partes alcuotas, y por ellas hacer la extraccin de races determinacin del mnimo comn mltiplo
;
nes
j separacin de los factores comuproblemas prcticos. Se combinarn los ejercicios orales con los escritos, y se darn continuos repasos. Se acabar de estudiar el texto de aritmtica primaria. Geometea Objetiva (Una Leccin cada dos Semanas).
del
;
mximo comn
divisor,
;
pesos y medidas
ngulos; relaciones de Se usarn los simples. do y

las pizarras.
las lneas,
de los ngulos y de
las figuras
el
palillos
y las piezas, as
como
encera-
FSICA Objetiva (Una Leccin cada dos Semanas). Fuerzas mecnicas simples; aplicaciones de la fuerza. El maestro y los
discpulos
pueden construir
los aparatos necesarios.
MUNDO OEGNICO.
Geografa Peimaeia (Leccin
Diaria, corta).
fcil,
Se
dar un
texto completo de geografa primaria
al
propio tiempo
que se continen los ejercicios objetivos. En el cuarto ao habr recitaciones de geografa y de historia, en das alternos, y combinadas cuanto sea posible. Botnica Objetiva (Una Leccin cada dos Semanas). Tercer Ao. Yariaciones en las races, tallos y hojas flores do-
bles
continuacin sobre
Flores
el
crecimiento de las plantas

modificaciones y usos
endgeovario y
nas y exgenas. Cuarto Ao.

su desarrollo
;
sus
frutos.
Zoologa Objetiva (Una Leccin cada dos Semanas). TerAo. En verano insectos, araas y miripodos segmentos y anillos del cuerpo. En invierno aves estructura de los vertebrados aves y mamferos comparados. Cuarto Ao. En verano crustceos y gusanos comparacer
: ; :
cin de las diferentes clases de articulados.

tiles
En
invierno
rep-
y batraquios
comparacin de stos con los mamferos y
aves.
Fisiologa Higiene (Una Leccin cada dos Semanas). rganos circulatorios rganos respiratorios higiene prctica.
; ;
233

Leotur/l y Oetograft a (Leccin Diaria).
Se dar
el
;
Tercer
Libro
(le
lectura completo
observaciones ortogrficas
puntos
diacrticos y clasificacin de los sonidos elementales. Los alumnos liarn uso de un diccionario manual, j definirn las voces por medio de sinnimos y de la aplicacin de las mismas en el
lenguaje.
Lecciones de Lenguaje (Diarias).

propsito, de lecciones de lenguaje, y
Puede usarse un libro no de gramtica metdica.

maysculas y
Descripciones de cuadros estampas, por los alumnos, quienes

se darn reglas sencillas para el uso de las letras
signos de puntuacin.
los
Ejercicios diarios de composicin, sobre

los ejercicios orales
;
mismos asuntos que

al
atender con gran
cuidado
lenguaje que usen los discpulos; explicar que unas
palabras denotan objetos, y otras actos y cualidades. Dar ideas acerca de otras partes de la oracin, pero sin emplear trminos
propios del tecnicismo gramatical
las oraciones
en cuanto
al
uso; elementos de las oraciones simples.
El objeto de toda
esta enseanza, es procurar el dominio prctico del idioma usual,

sin recurrir teoras gramaticales.
MUNDO DE LA BELLEZA.
Escritura y Dibujo (Lecciones Diarias, alternando). Los alumnos emplearn cuadernos propsito. Ejercicios de escritura improvisada en el encerado y en el papel crtica por el mismo discpulo. Se usarn cuadernos de dibujo. Continuacin de los ejercicios de dibujo en el encerado y pizarras dibu; ;
jo y descripcin de figuras geomtricas; dibujar partes de flores
y plantas y darles sus nombres tcnicos. MSICA YooAL (Leccin Diaria, corta). Cadencias uniformes; escalas, desde la nota do bajo la primera lnea del pentagrama hasta mi en el cuarto espacio del mismo tonos enteros y semitonos, y luego las mismas notas con puntillo; clave de Trasporte de sol, y clave de fa; sostenido, bemol y becuadro. la escala de do los tonos de sol, re, /a naturales y si bemol. Ejercicios en comps ternario de tres partes y en el de comLectura de msica en los tonos de pasillo de cuatro partes.

23
sol^ re^
PLANES DE ESTUDIOS Y PKOGEAMAS

fa
naturales
si
bemol.
Explicaciones sobre la ligadulas palabras crescendo^
ra,
el
caldern, pausa,
y sobre
dimi-
nuendo, andante, moderato, allegro y ad liMtum. OoLOEES (Una Leccin cada dos Semanas). Colores comple-
mentarios y suplementarios formacin de los colores secundatonos y tintas. rios y terciarios

; ;
LiTEEATUEA PARA Nios (Una Lecciu cada dos Semanas).

Estas lecciones se destinarn ensear los alumnos, alumnas, lo que
deben
leer, cules
;
son los mejores autores, y
cmo
se cultiva el gusto literario
las explicaciones seguir la lectu-
ra recitacin de trozos escogidos.
MUNDO DEL DEBER.

Urbanidad y Buenas Maneras, t Moral.
Se
dar una
leccin semanal, aparte de las incidentales que d lugar la
constante vigilancia del maestro sobre las maneras y costumbres de los discpulos. Por medio de oportunos ejercicios se lograr mucho ms que obligando por fuerza.
mundo de la
con
accin.
Principios de Historia Nacional (alternando las lecciones las de Geografa). Tercer Ao. Lecciones incidentales de
biografa oral historia.
Cuarto Ao. Se usar un texto primario de historia, combinando con las lecciones de historia las de geografa. Gobierno Civil (Una Leccin cada dos Semanas). La fami-
lia, el distrito, el
municipio,
el
partido judicial y sus funciona-
rios pblicos.
Sus principios ms elementales y sencon ejemplos, en conexin con las lecciones de geografa, historia y gobierno civil.
cillos,
Economa Poltica.
Direccin
1.
Secci
C.
Lecciones.
2.
Rgimen.
el
Su duracin ser de 15 25 minutos. El trabajo metodizado har que se

;
conserve
orden
s^
acostumbrar
;
los
alumnos
guiarse por el sentimiento del deber
se los estimular

; ;
235
para que se gobiernen s propios, y se les inspirar el respeto la ley y las personas que ejercen autoridad. Ejercicios Orales. Una leccin cada da, que el
maestro tendr siempre dispuesta de antemano. Conviene ensear pocas cosas un tiempo, pero ensearlas hien ; y cada leccin debe servir de repaso de las anteriores. La importancia de estos ejercicios no se ponderar nunca lo bastante
;
si el
maestro no logra condu-
cir satisfactoriamente los ejercicios orales, ser indicio
de que ha errado
la vocacin.
SEOCIiT B.
(Quinto t Sexto Asôs.)
MUNDO INOEGNICO.
la aritmtica completa.
Aritmtica (Leccin Diaria). Quinto Ao. Se empezar Kepaso de las reglas fundamentales
multiplicacin
;
reduccin, adicin, sustraccin,
quebrados
problemas prcticos
y divisin de combinacin de la aritmtica
mental j
tas
escrita.
Sexto Ao.
Fracciones decimales
moneda nacional
cuen-
y problemas prcticos; nmeros denominados; construccin de tablas; reducciones y problemas prcticos. Se combinarn la aritmtica mental y la escrita. Geometra Oral (Una Leccin cada dos Semanas). Repaso
de
las lecciones anteriores
superficies equivalentes
medidas.
sonido
FSICA
calor
;
Oral (Dos Lecciones
la Semana).
Repaso
elementos qumicos.
MUNDO ORGNICO.
Diaria). Se principiar la geografa Combinacin de la geografa astronmica, fsica y poltica; dibujo de mapas viajes imaginarios; la tierra considerada como organismo vientos y corrientes ocenicas. Debe darse atractivo al estudio, usando globos y mapas murales, ex-
Geografa (Leccin
completa.
plicando enteramente los puntos principales, y evitando recargar la memoria con pormenores de poca importancia. Se asociar
siempre la historia la geografa.

236

la Geografa).
AsTEONOM A (en conexin con

algunas constelaciones.
Sistema solar
Quinto Ao,
;
Botnica (Una Leccin cada dos Semanas).

Anlisis de las plantas, oral
tribuir las semillas.
;
grupos de plantas
modos de
dis-
Sexto Ano. Anlisis de las plantas, oral; sistemas de abono. Zoologa Objetiva (Una Leccin cada dos Semanas). Quinto Ao. En verano insectos propiamente dichos clasificacin superficial. En invierno clasificacin superficial de los mamferos bimanos, carniceros, herbvoros, roedores, etc. Sexto Ao. En verano estructura de los articulados moluscos; comparacin de los moluscos, articulados y vertebrados.
:
En
invierno: peces; clasificacin superficial de las aves.
Fisiologa Higiene (Una Leccin cada dos Semanas).
rganos de
la digestin
esqueleto
msculos
higiene prctica.
mundo del pensamiento.

la Etimologa). Cuarto y Quinto de lectura; ejercicios vocales; propiedades de la voz; algunos caracteres del estilo. En pocas escuelas ordinarias se pueden formar clases separadas para que den el Cuarto y el Quinto libros de lectura las secciones y B usan un mismo
Lectea (alternada con
libros
texto.
Etimologa (alternada con

voces
;
la Lectura).
Anlisis
de
las
definiciones escritas
uso del diccionario.
Composicin y Gramtica (Leccin Diaria). Se dar el mejor texto posible. Ejercicios con las partes de la oracin hasta los verbos; anlisis y composicin. Las composiciones sern orales y escritas, para que los alumnos se acostumbren al mismo tiempo hablar y escribir bien. Kepaso de letras maysculas y signos de puntuacin. Nunca se dejar de corregir cualquier expresin defectuosa que use el discpulo lo que se procura es el dominio del idioma, y no el del tecnicismo grama;
tical.
mundo de la belleza.
Escritura y Dibujo (Leccin Diaria, alternando), Cuadernos de escritura escribir de improviso en el encerado y en el Cuadernos de dibujo bosquejos de flores, hojas y otros papel.
;
;
objetos por
perspectiva.
el estilo, heclios
237
del natural
trminos usados en la
la escala
Msica Yooal (Leccin
Diaria).
Cantar
de
sol^
desde esta nota debajo del pentagrama hasta la misma de

ba; trasporte de las escalas los tonos de
arri-
lajmi naturales j la bemol; ejercicios en los compases binario, compasillo, de tres por cuatro y de seis por ocho lectura de msica en diferentes tonos explicacin de lo que significan D. O., D. S., staccato^ puntos de repeticin, modulacin, allegretto^ andantino^ presto^ ritardando,
;
valioso el uso de
lo
LiTEEATUEA PABA Nios (Lcccin Semanal). un libro propsito. Ensese

leerse.
Ser
los
muy
alunmos
que se debe leer y cmo debe
MUNDO DEL DEBEE.

Uebanidad y Btteias Maneeas (Una Leccin cada dos Semanas, y adems las incidentales). MoEAL (Una Leccin cada dos Semanas, y las incidentales).
MUNDO DE LA
ACCIN.
HiSTOEA (en conexin con la Geografa). GoBiEENO Civil (Una Leccin cada dos Semanas). Eepaso
de
las lecciones anteriores; Constitucin del Estado, leyes,
cargos pblicos.
tantes, explicados al
civil
Economa Poltica. Algunos principios de los ms impormismo tiempo que las lecciones de gobierno
y geografa.
Direccin
1.
Seccih"
B.
Becitaciones.
2. Rgimen. Gobierno de s mismo hacer que los alumnos obren guiados por sincero apego los buenos
;
Durarn de 25 30 minutos.
principios.
Ejercicios Orales. TJna leccin diaria.
No sera oportuno sealar trabajos especiales todo depende del maestro. El que no posea la necesaria instruccin y no se prepare para el trabajo de cada da, seguramente no servir para ensear en una escuela rural.
4.
:

238

SECCIIT A.
(SPTIMO Y Octavo Aos.)
MUNDO inorgnico.
Aeitmtica (Leccin Diaria). Sptimo Ao. Conclusin de los nmeros denominados repaso de quebrados comunes y decimales; regla de inters y sus aplicaciones; redaccin de pagars, letras de cambio j recibos libros diario y mayor. Octavo Ao. Yencimiento comn promedio de pagos;
; ;
regla de proporcin
los algebraicos
de
libros,
extraccin de raices mediciones smboy resolucin algebraica de problemas tenedura en su forma ms sencilla repasos y problemas prc; ;
;
ticos.
En los primeros cuatro aos del perodo escolar se dedica proporcin almente menos tiempo la aritmtica que otras asignaturas, porque las facultades del nio
no estn bastante desarrolladas para
matemtico.
cipales.
el
razonamiento
prinel
En
los otros
cuatro aos ya se atiende
tanto la aritmtica
como
j
las
dems asignaturas
Siguiendo la marcha indicada, se sostendr

se lograrn los
inters de los discpulos
mejores resul-
tados.
Geometea Oral (Una Leccin cada dos Semanas).

Bo; relaciones de los planos; relaciones de los slidos.
Eepa-
Tsica (Una Leccin cada do? Semanas).

tricidad
;
Eepaso; luz; elec-
elementos y compuestos.
Severa Crtica.
las asignaturas,
No
ha faltado maestro que tachara de solemne
disparate el plan de estudios expuesto, alegando que son demasiadas
y que las lecciones intervalos de dos semanas son enteramente intiles por cuanto los nios, dice el crtico, suelen olvidar
las
nueve dcimas partes de
lo
que aprenden, hasta de

las
las lecciones
diarias.
Esas afirmaciones provienen de que quien

asunto segn
el
ha hecho mira
el
concepto que de la enseanza tenan los maestros antiel
guos; pero, cambiando

espritu de la educacin
punto de
vista,
comprendiendo cual es
el
segn
las ideas
modernas, fcilmente se varia-
r de parecer.

SUGESTIONES PRICTICAS
939
Antes no se procuraba ensear sino abstracciones, la rutina de memoria lo que decan los textos los nios olvidaban las lecciones porque no las entendan, y ni el asunto ni el sistema estaban
recitar da
;
adaptados las condiciones de los alumnos.
Ahora se practica todo lo contrario en las mejores escuelas de Europa y de Amrica. Se hace que el nio vea, oiga, palpe y ejecute
se disponen los ejercicios de modo que lo aprendido en cada leccin de cada asignatura tenga inmediata y continua aplicacin todas las dems varias de ellas. As se logra que el alumno forme cabal idea de lo que se le ensea, y, como lo aprendido una vez tiene cons-
tante aplicacin, queda

do'inina.
muy asegurado en
la
mente, no se olvida
se
que los maestros se vayan penetrando de la verdadera de la educacin, habrn de seguir necesariamente sistema y plan anlogos los propuestos en el presente libro.
filosofa
A medida
MTJTDO OEGNICO.
Geogeafa (Leccin
Diaria).
Sptimo Ao.
Eepaso de
geografa, en conexin con las lecciones de historia nacional;
ninguna enseanza adelantada. Octavo Ao. Geografa completa; repaso detenido; atender bastante las cuestiones de geografa fsica y astronmica. Si la enseanza
ha sido buena,
el discpulo
habr adnecesarios
quirido ya los conocimientos geogrficos
ms
en
la
la
vida social
y, si
ha de proseguir
el
los estudios, re-
pasar por extenso la geografa descriptiva, en unin de

geografa
fsica,
durante
primer ao cursado en
la
escuela superior.
Geologa Objetiva.
de geografa
;
Algunas lecciones combinadas con

;
las
coleccin y clasificacin de minerales.
Botnica (Una Leccin cada dos Semanas).

Organografa de las plantas
clasificacin
Sptimo Ao.
de las mismas.
;
Octavo Ao. Organografa de mismas; repaso.
las plantas
estructura de las
El principal objeto en
los
cultivar las facultades de observacin,
primeros cuatro aos es y hacer que el

240
nio se familiarice con las formas y propiedades de las races, tallos, hojas, flores y frutos, cuyos nombres tcnicos se aprendern incidentalmente.
En
el
quinto
sexto aos ha de ser oral la enseanza de organografa

clasificacin de las plantas. Durante los dos ltimos aos del perodo elemental debern usar los alumnos un pequeo tratado de botnica.
Sptimo Ao.
dainos y
Zoologa Objetiva (Una Leccin cada dos Semanas). En verano: costumbres de los insectos; insectos
tiles.
En
invierno
radiados infusorios
divisin
del reino animal en tipos.
Octavo Ao.
bre.
En
:
verano: animales daosos y tiles
al
hom-
En
invierno
repaso general de zoologa y clasificacin de
los animales.
En
todos los cursos de zoologa se debe tener por
idea principal la de ensear

los animales
cmo han de
sus costumbres.
ser observados Se estudiarn con pre-
ferencia los animales perjudiciales beneficiosos al

bre.
homde
Se dedicar algn tiempo cada ao
al estudio
los insectos.
Los principios generales de irn exponiendo incidentalmente.
clasificacin se
Fisiologa Higiene (Una Leccin cada dos Semanas).
Cerebro; sistema nervioso

las lecciones anteriores.
rganos de los sentidos

el
repaso de
Convendr que en
;
octavo ao usen
zoologa
los
alumnos un libro de texto adecuado
y durante una parte de

fisiologa,
dicho ao se podr dar una leccin diaria de
y botnica, por turno. Se procurar que la experiencia sirva de fundamento estas nociones, ya sea para su aplicacin en la vida prctica, para ulteriores estudios ms extensos y sometidos
al rigor cientfico.

Leotuea (alternada con
la
Etimologa).
Quinto Libro de lectura; modulacin,
nfasis, cualidad,
Sptimo Ao. forma
y fuerza de
dctico.
la expresin;
24-1
estilos narrativo, descriptivo y di-
Octavo Ao.
fciles sobre el acento, el tono, la cantidad
Quinto Libro de lectura; algunas lecciones y la agrupacin aten

;
der algo los ademanes
ejercicios vocales aplicados la lectura.
Etimologa, (alternada con la Lectura).

del anlisis etimolgico;
nario.
Completo
estudio
ortografa prctica; uso del diccio-
Composicin y Geamtioa (Leccin Diaria). Se empezar de los verbos subdivisiones de las partes de la oracin concluir el estudio de las partes de la oracin y sus modificaciones; anlisis de las palabras y oraciones; modismos y expresiones idiomticas uso de las figuras de diccin conversacin dirigida por el maestro, atendiendo mucho al lenguaje de
el estudio
;
los discpulos
composicin.
Son los mejores gramticos aquellos que usan las mejores construcciones, y no los que saben simplemente decir mejor las reglas de construccin gramatical. Si
mi parecer se acerca poco al de los que abogan por extremo de suprimir la gramtica en las escuelas elementales, estoy en completo desacuerdo con los que defienden el antiguo intil sistema de no ensear ms que el tecnicismo gramatical en todo su rigor. El asunto debe tratarse bajo el punto de vista del lenguaje la prctica debe conducir al conocimiento y coordinacin de los principios.
bien
el
;
MUNDO DE LA BELLEZA.
EsoBiTUEA T Dibujo (Leccin Diaria, alternando).
nos propsito.
Cuader-
Dibujar del natural slidos geomtricos y otros objetos; algunos principios relativos al claro-oscuro; diseos
;
aplicables cosas tiles
crtica
de
artes.
instruccin
Be
y el dibujo, para la comunes en la vida, que ha creido conveniente combinar su enseanza en todo
la escritura
Son de tanto valor
y para
11
las prcticas
242
el
PLANES DE ESTUDIOS Y PROGRAMAS.
Los alumnos aprendern mejor en das alternos se dedica la leccin los ejercicios de dibujo. El dibujo no es ms difcil de ensear de aprender que la escritura ; y, como dice Pickard, "El dibujo es, relativamente sus aplicaciones inperodo elemental.
escribir, si
dustriales, un medio principal de adiestrar la mano. Su importancia se echar de ver cada vez ms, porque la
habilidad manual va siendo

ria
ms imperiosamente
necesa-
en estos tiempos."
LiTEEATiTEA PAEA. NiSTos (Leccin Semanal).
A favor de un
lo
libro propsito, se
que
les
podr instruir conviene leer su edad y en

Diaria).
los
alumnos acerca de
lo sucesivo, lo cual es
de
gran importancia.
MSICA YocAL (Leccin

la vocal a.
Êjercicios
de escalas, con
Eepaso de trasporte y modulacin.
Dense cono-
cer los acordes perfectos, de quinta, de sptima dominante y de
Lectura de msica en diferentes tonos. Expliqese lo que significan los trminos lento^ animato, largo y accelerando.
cuarta.
Con dedicar un cuarto de hora todos los das la msica vocal, la mayor parte de los discpulos aprender cantar y leer msica tan fcilmente como la letra de
imprenta.
MUNDO DEL DEBEE.

Uebanidad y Buenas Maneras (Una Leccin cada dos Semanas).
MoEAL (Una Leccin cada
dos Semanas).
MUNDO DE LA ACCIN.
HiSTOEA Nacional (Leccin Diaria). Enseanza completa de los hechos principales; repaso diario; procrese que los alumnos formen clara idea de los acontecimientos. En el sptimo ao se principiar y concluir el estudio de un tratado
conveniente.
tucin
GoBiEENo Civil (Una Leccin cada dos Semanas). Constiy gobierno nacional. Se dar un texto adecuado.

SUGESTIONES PEIcTICAS
243
Economa Poltica (Una Leccin cada dos Semanas). Podr usarse un tratado fcil y breve pero la instruccin debe Este ramo de conocimientos es el ms ser principalmente oral. til la preparacin de los alumnos para la vida de ciudadanos. No se explicarn teoras se expondrn hechos, j los principios enunciados acompaarn siempre ejemplos de casos con; ;
cretos.
Ageicultuea.
Uno ms
DiBECCiN
cursos de instruccin oral sern
muy
provechosos.
A este propsito se deber emplear un buen

Seccin A.
texto.
1.
Duracin de
las Recitaciones.
De
;
veinticinco
treinta minutos.
Se considera que los discpulos habrn 2. estudio, de estudiar bastante fuera de la escuela dos horas diarias de estudio no pueden ocasionar dao nadie. La debida enseanza y prudente di3. Rghnen. reccin dan por resultado el gobierno de s mismo. Los
discpulos deben ser modelos de decoro.
Para todos
se
invocarn los ms elevados motivos. Esta seccin no necesita de 4. Ejercicios Orales.
tanta enseanza oral
los
alumnos pueden ya obtener
conocimientos por
tanto del maestro.
5.
el
uso de los libros, y no depender

las escuelas ordinarias
Recitaciones.
Ên
de mu-
chos alumnos, es necesario combinar y alternar las reciLos alumnos de esta seccin deben estudiar taciones.
ms y
6.
recitar menos.
Instruccin Superior.
Por
ningn concepto
se
intentar ensear en las escuelas elementales el lgebra,

la retrica, la fsica, cualquiera otra asignatura,
en sus
ramos superiores. El trabajo que legtimamente corresponde la escuela elemental dar bastante ocupacin al
maestro y
los discpulos.
Si hubiere lugar algunas
excepciones, debern estar
muy
justificadas.
244
PLANES DE ESTUDIOS Y PKOGRAMAS
Obseevaciones aceeca del Plan de Ense^-anza que se acaba de exponee.

1.
Para Escuelas
no graduadas,
;
Ordinarias.
Êste plan
de ense-
anza
rias,
es estrictamente aplicable las escuelas ordina-
al
programa
ideal que figura en

le
captulo siguiente
sin
embargo, se
podr adaptar,
primarias y como mi programa. El hacer que resulte metdico y eficaz el trabajo en las escuelas rurales, es asunto de la mayor importancia. 2. Planes de Enseanza Completos. El que aqu
las escuelas
con ligeras modificaciones,

las escuelas superiores, as
figura se
ha hecho completo expresamente
cada maes-
tro debe dar
mayor impulso la enseanza de lo que l sepa mejor le ofrezca ms facilidades, pero sin descuidar por eso los otros ramos. Es tan poco lo que se ha
hecho por auxiliar los maestros rurales, que el recurrir ahora los muchos detalles y repeticiones queda plena-
mente
3.
justificado.
y Saludable. IN'o se ha de forde ideas, la mente del nio. El profesor debe conocer como son y funcionan las facultades del nio, y saber cul es el valor relativo de las asignaturas enseadas ; han de adaptarse enteramente unas otras. Haciendo que la mente del alumno se ponga diariamente en relacin con todo el crculo de la ciencia, sus facultades se irn desenvolviendo despacio, pero
Desarrollo Lento
zar, ni recargar
saludable
4.
y simtricamente.
Yalor Prctico.
En
las escuelas rurales
hace to-
dos sus estudios la mayor parte de la poblacin del pas; por eso el plan propuesto se considera lo mejor para que
se
formen hombres de nobles condiciones y para que sea

en todas
las aplicaciones prcticas
til
al propio tiempo, sirve
de la vida social perfectamente para preparar
SUGESTIONES PRACTICAS
los
24:5
alumnos que hayan de ingresar en las escuelas supeLas ventajas que ofrece el plan de estudios de ahora sobre el antiguo, son como las de la locomotora de hoy sobre el pesado carromato de antao. En las escuelas ordina5. JLos Futuros Maestros. rias no deben emplearse sino maestros que renan las
riores.
debidas condiciones
guir
el
estos les ser siempre grato se-
plan de estudios que hemos trazado. Como ha dicho muy bien el " New York Jonrnal of Education "
:
" Los futuros maestros ensearn^ no se limitarn oir recitaciones; sus discpulos adquirirn los conocimientos con arreglo
al
mtodo normal de
la niez, siendo enseados,
viendo y pen-
memoria y la letra lo impreso en los libros. El idioma se ensear por medio de lecciones de hablar y lecciones de escribir sobre asuntos tomados de pinturas y grabados, plantas, animales, y sobre cosas inherentes la vida, y experiencia diaria. Se dar instruccin oral sobre la forma, el color y las medidas los animales sern agrupados por sus costumbres los vegetales, los minerales, la higiene y el cuerpo
sando, en vez de aprender de
; ;
humano
.
.
se estudiarn bajo el se ensear
tema mtrico
punto de vista objetivo. El sisen presencia de aparatos mtricos. .
En
vez de anlisis y otros ejercicios de tecnicismo, se empe-
zar por dar lecciones de composicin y por instruir en el uso de las letras maysculas, en el modo de escribir cartas, y en la
disposicin de las clusulas. Se emplearn libros de texto, pero predominar la enseanza oral. Los nios necesitan de que sus maestros sean cariosos. Los futuros maestros tendrn que saber algo. Sus conocimientos habrn de ser verdaderos conocimientos * vivos,' no palabrera intil, muerta; y tendrn nece sidad de saber muchsimo sobre la vida natural, social industrial que los nios ven fuera y dentro de sus casas."
sociedad, as
El futuro maestro estudiar en como en los libros.
la naturaleza
y en
la
24:6
CAPTULO V
PEOGEAMA PAKA LAS ESCUELAS OEDINAEIAS
Mayor
un
ejrcito,
es el trabajo del
maestro que
el del jefe
de
y con ms cuidado y habilidad ha de preparar sus planes de campaa el profesor que el general. El programa forma parte principal del plan de enseanza, y el hacer uno bueno para cualquier clase de escuelas la dificultad es mayor todava es muy difcil problema si se ha de acomodar una escuela ordinaria no gra;
duada. Los siguientes principios podrn ayudar la formacin del programa. El Programa tiene que Adaptarse I. Adaptacin. Se han de tener en consideracin el n la Escuela. mero de alumnos, los adelantos, los medios materiales, las circunstancias el programa debe formarse en vista del verdadero estado de cosas. IL Ocupacin. Se ha de dar Ocupacin especial cada Discpulo durante todo el Da Escolar. El estudio, las recitaciones y el recreo deben combinarse en prudente proporcin y el arreglo de tiempo para el estudio asignado cada seccin, es tan necesario como el reparto de tiempo para las recitaciones. La enseanza estriba en el esfuerzo sistemtico y bien dirigido. IIL HoEAs DE Enseanza. Todas las lecciones han de darse en las Seis Horas del Da Escolar. El tener ms tiempo en clase los nios, es brbaro y el hombre ms fuerte no puede dar eficaz enseanza por ms horas cada da. Las recitaciones durante los descansos y antes despus de las horas de clase, son un mal. Puede haber casos excepcionales que justifiquen la violacin temporal de este principio pero, por muy concurrida que sea la escuela, creemos que en las horas
PROGRAMA PARA LAS ESCUELAS ORDINARIAS 247

de clase el profesor tiene tiempo de completar las tareas que le corresponden, si su programa es bueno. IV. Duracin de las Recitaciones. Para cada
Recitacin
se
minutos es lo para que sea provechosa las que slo duren de tres ocho minutos no servirn ms que para hacer perder tiempo al maestro y los alumnos. Se ha de sealar tiempo bastante para que resulte til el trabajo, pero no debe durar arriba de media hora ninguna recitacin, en Los artificios para economizar las escuelas elementales.
;
Tiempo Adecuado. Diez menos que ha de durar una recitacin

debe sealar
tiempo
se indicarn en las pginas siguientes.
Y. Recitaciones Combinadas. Dos Clases que cursen la misma Asignatura puedefi Hecitar un Tiempo. Mientras una clase dibuja mapas, la otra se
ejercita oralmente
;
la
primera resuelve ejemplos, y la
segunda explica
los orales
;
sta hace ejercicios escritos,

el
aqulla
las
dos clases darn
recitaciones combinadas no
Las deben intentarse sino por

repaso juntas.
maestros hbiles y en escuelas ordinarias de muchos alumnos. Cuando estn bien dirigidas y se dispone de
grandes encerados, se obtiene de

el
ellas
profesor suele sacar
mucho mejor
gran provecho, y partido de sus
tareas.
VL Descansos. Es muy Conveniente dar Dos Descansos en Cada Mitad del Da. Los descansos son necesarios la salud de los nios, quienes deben salir una vez cada hora al aire libre, para ensanchar los pulmones y poner en movimiento los msculos. Esto facilitar igualmente la buena ventilacin de la sala de As se logra tambin que los alumnos se apliclases. quen ms y trabajen mejor, y que sea ms fcil mantener el orden. El da escolar se dividir, pues, en seis partes de una hora prximamente.
248
YII. Atencin debida a Todos los Discpulos. Cada alumno debe dar una Recitacin en Cada llora
El tiempo ha de repartirse en justa proporel cuidado ser poco en la aplicacin de este Las clases menos adelantadas han de ser tan principio. bien atendidas como las dems. VIII. Concentracin. Toda la Escuela debe Ocuparse un tiempo en el mismo Asunto. En cuanto sea posible, se aplicar este principio la formacin del programa. Puede destinarse una hora las lecciones de lenguaje y gramtica, otra las de geografa historia, otra los asuntos de arte, y otra la enseanza oral. Se considera que este principio es sano, por ms que no est generalmente aceptado ; ningn otro arreglo es tan sencillo y natural, ni hay otro plan que resulte tan satisfactorio en la prctica. Teniendo presentes los principios expuestos, el plan de estudios y las sugestiones prcticas, vamos formar un programa ideal para las escuelas no graduadas
de Clase.
cin,
y todo
ordinarias.
PROGRAMA IDEAL
EXPLICACIONES INSTRUCCIONES.
I. Seccin D. Se colocarn, si es posible, todos los alumnos de este grado en una clase, y usarn, segn les corresponda, el Primero el Segundo Libro de lectura. Cuando esto sea impracticable y haya gran nmero de discpulos, el profesor har que un alumno adelantado oiga, alternando con l, cmo leen los dems en el Primero y en el Segundo Libro. Por lo regular habr en la escuela uno ms discpulos que intenten estudiar
para maestros, y esa prctica les ser muy conveniente. Si el nmero de alumnos es pequeo y no est represen-
tada alguna de las otras secciones, el programa ser dispuesto de modo que se atienda separadamente las dos

clases.
En
todas las dems asignaturas se podr dirigir
fcilmente la seccin
ejercicios
II.
en nna sola
clase.
Si
no hay
jardn de la infancia, el maestro ingenioso dispondr
adecuados para los nios de corta edad. Seccin C. Los alumnos de este grado han de
formar clase juntos en todas

los
las asignaturas.
En
el
las
lecciones de lenguaje, los discpulos de esta seccin
de
la
tendrn una recitacin combinada,
alum-
no que haga de pasante dar
estas clases en das alternos
y bajo
III.
la direccin del profesor.
Secciones
B.
En
y
la
mayor parte de
las
escuelas vendrn corresponder unos diez alumnos
cada seccin.
No
es difcil dirigir
nmero de
1.
discpulos en cada una.
aunque haya doble Se emplean varios
sistemas para ahorrar tiempo
trabajo.
Sistema de Combinacin. Sirva de ejemplo la asignatura de aritmtica mientras los alumnos de la resuelven problemas, los de la B so ejercitan seccin oralmente en cada recitacin se podrn alternar varias veces los ejercicios de ambas secciones, las cuales repasarn juntas. En otras asignaturas estas dos secciones pueden tener juntas la recitacin, haciendo una de ellas sus ejercicios escritos mientras la otra se ocupa en los He observado que el sistema de combinacin orales. sirve muy bien cuando el maestro sabe cumplir. 2. Sistema de Alternacin. Segn ste, las secciones y B tienen las recitaciones en das alternos. Para algunas asignaturas es til, pero rara vez da buenos resultados en las de aritmtica, gramtica y geografa, las que es necesario dedicar recitaciones diarias. Hay maestros, sin embargo, que logran buenos efectos disponiendo los ejercicios escritos y los orales en das al;
ternos.
3.
Abreviacin de las Itecitacio7ies.
De acuerdo con
. .
250
PROGRAMA IDEAL PARA LAS
Recitaciones.
EOEAEIO.
Seccin D. Peimeeo y Segundo Aos.
Ejerc. de Entrada.
Sec. Sec.
8.50 9.00 9.20
Cy D. Leng.... A y B. Gram.
)
.
9.0010 m. 9.2020 m. 9.5030 m.

10.0010 m.
\ (
y Composicin
Ejercicios Frcebel y Lecc. de Lenguaje.
9.50
Sec. D. Aritmtica
Sec. C. Aritmtica Sec.
.
10.00
10.1010 m.
Aritmtica
Lect. de Imp. Manusc.
10.10 10.2515 m.
y B. Aricmt. 10.25 10.5530 m.

10.55
11.0510 m.
Sec. D. Lect. y Ortog. 11.05

Sec. C. Lect.
Sec.
11.1510 m.
Ejerc. Frcebel, 6 Salida.
y Ortog. 11.15 11.3015 m.

)
Lectura y Etimologa. .
.
.
A y B.
11.30
12.0030 m.
12 1.0060 m.
Sec. D. Geografa...
1.00 1.10
1.25
1.1010 m. 1.2515 m.
Dibujo de Mapas
Ejercicios de Frcebel.
.
Sec. C. Geografa 6
Historia
Sec.
y B. Geogr. Historia
1.5530 m.
1.55
Sec. D. Lect.
2.0510 m.
y Ortog.
.
2.05 2.15
Escritura y Dibujo.
Msica Vocal
2.40
2.1510 m. 2.4025 m. 2.5515 m.
2.55
Sec. D. Ejerc. Orales.
3.0510 m.
3.05
3.15
Sec. 0. Ejerc. Orales. Sec.
A y B.
Ejerc. Or.
)
3.1510 m. 3.3015 m. 3.30 4.0030 m.
Ejerc. Frcebel, 6 Salida.
Asuntos Generales y Salida
4.00
4.1010 m.
. .
. . .

ESCUELAS ORDINARIAS.
Estudio.
Seccin
C.
Tebcebo y Ctjaeto ASos,
Seccin B. Quinto t Sexto ASos.
Seccin A. SPTIMO Y Octavo A08.
Gram. y Composicin. Gram. y Composicin.

Leccin de Lenguaje
.
Descanso.
Aritmtica
Aritmtica
Aritmtica.
Aritmtica. Aritmtica.
Aritmtica
Descanso.
Lectura y Ortografa
.
Lectura y Etimologa Lectura y Etimologa
Lectura y Etimologa. Lectura y Etimologa.
Lectura y Ortografa.
Medioda.
Geografa Historia.. Geografa Historia. Geografa Historia. Geografa Historia. Geografa Historia. Geografa Historia.
Descanso.
Dibujo Escritura
Dibujo Escritura.
Dibujo Escritura.
Descanso.
Ejercicios Orales
Ejer. Oral, Ejer. Oral,
y Comp'n.
y Comp'n.. Ejer. Oral, y Comp'n. Ejer. Oral, y Comp'n.
Composicin Escrita.
252

CUADEO DE EJERCICIOS ORALES.
DAS.
Seccin D.
Seccin C.
Seccin B.
Seccin A.
Lunes.
Martes.
Mircoles.
Geometra Obj.
Botnica Obj.
Zoologa Obj.
Lee. Obj. Gen'ales.
Geometra Obj.
Botnica Obj.
Zoologa Obj.
Geomet. Obj.
Geomet. Obj.
Botnica Obj. Botnica Obj.

Zoologa Obj.
Gobier. Civ.
Zoologa Obj.
Gobier. Civil.
Jueves.
Yiernes.
Gobierno
Civil.
Urbanidad.
Urbanidad.
Urbanidad.
Urbanidad.
Lunes.
Martes.
Mircoles.
Fsica Obj.
Fsica Obj.
Fsica Obj.
Lit. p. Nios.
Fsica Obj.
Lit. p. Nios.
Biog. Histo.
Lee. Obj. Gen'ales.
Higiene.
Colores.
Higiene.
Colores.
Fisiologa.
Fisiologa.
Jueves.
Viernes.
Econ.
Polt.
Econ.
Polt.
Moral.
Moral,
Moral.
Moral.
Obsertaciones.
Siguiendo
el
plan indicado,
el
maestro puede forde su escue-
mar un cuadro de
hemos procurado
ejercicios
que se acomode
los trabajos
la; el cuadro deber hacerse de
nuevo para cada curso.
Aqu no
forma y distribucin. Sin recargar de trabajo ni estorbar otros ejercicios, pueden ensearse todas las materias comprendidas en el plan de estudios ya expuesto. Se harn los cambios que requiera la diferencia de estaciones del ao. Las lecciosino indicar su
nes de botnica se darn semanalmcnte en

las
el
de zoologa, tambin semanalmente en
el invierno.
otoo y en la primavera En un curso se
puede dar la geometra objetiva, y en el siguiente la fsica objetiva. Para algunas asignaturas bastar una leccin cada dos semanas pero
;
en
la
mayor parte de
las asignaturas
han de
ser
intervalos que medien de
una leccin
otra.
mucho ms cortos los Tambin en algunas

;
asignaturas se darn las lecciones todos los alumnos juntos

los
en
otras,
de las secciones
C yD
se ejercitarn aparte.
As se acortarn
ins-
mucho
los intervalos entre las lecciones.
Pero es imposible dar
trucciones especiales para cada caso.
El prudente maestro sabr cmo
disponer y dirigir los ejercicios orales ; y, favor del plan indicado lograr desarrollar en muchos sentidos las facultades de los discpulos,
&
la
par que stos adquieran multitud de conocimientos,

el
ms
positivos
que por
sistema antiguo, en lectura, escritura, aritmtica, geografa
y gramtica.
La mente
se desarrolla expensas de lo
que
asimila.

dan ms que quince minutos cada una grave prdida para el alumno, ; por ser demasiado corto ese tiempo para que pueda aprovechar el trabajo discpulos de este grado. Adeeste sistema
no
se
seccin
lo cual es
maestro malgasta sus fuerzas sin conseguir los mientras que el plan de com; binacin casi duplica la eficacia de los esfuerzos del proms,
el
resultados convenientes
fesor.
4.
Sistema de Alumnos Pasantes.
Estos dirigen
;
las
recitaciones en das alternos.
Si los
alumnos pasantes
pero,
son
muy
buenos, este sistema resulta excelente
de lo contrario, no dar^resultados satisfactorios. 5. Sistema de Alumnos Primeros Monitores de Clase. Se nombra primero monitor de cada clase
una de
do en
sus individuos.
dirigir los
Mientras
el
profesor est ocupa-
A, el primero de clase se encarga de la seccin B. ste es uno de los mejores expedientes para la economa de tiempo ; pero es preciso emplearlo con gran discrecin. 6. Pecitaciones Unidas. En escritura, dibujo, malumnos de
la seccin
sica vocal, lectura, ortografa, etimologa

cicios orales, las secciones
y muchos
ejer-
A y B pueden trabajar unidas
como
tes,
si fueran una sola clase. Esto tiene inconvenienpero no es posible emplear un sistema mejor en las El maestro escuelas ordinarias de muchos alumnos.
ingenioso se valdr de los recursos que considere

tiles,
ms
segn lo requieran las circunstancias. En las escuelas pequeas se podr disponer el programa de modo que permita dedicar cada seccin todo el tiempo debido pero, desgraciadamente, esto da lugar que haya muchas recitaciones largas, lo cual es cansado para los alumnos de las secciones C y D. lY. Estudio. Se estimular los alumnos de las secciones A y B, para que lean bastante y estudien algo
;
254:

;
en casa
sin perjuicio
de proveer
lo necesario
que
todas las lecciones se estudien durante las horas de En las escuelas elementales no es conveniente ni clase.
realizable el que los discpulos estudien
la escuela.
mucho fuera de El trabajo escolar puede y debe hacerse, en
su
mayor
parte, en las horas del da escolar.
Y. Clasificacii y Ascensos. Despus de examinado el alumno, se le destina la seccin que le corresponda, y siempre que sus adelantos lo permitan se le ascender. Los ascensos de grado se efectuarn anualmente, y los de seccin cada dos aos. Una vez clasificados todos los alumnos de la escuela, la cuestin de ascensos y de sealar puesto los discpulos nuevos no
ofrece dificultad.
VI. Ejercicios Oeales. Se les destina una hora al y su disposicin puede variarse hasta lo infinito el objeto es lograr que se trabaje con mtodo. El maestro inteligente estudiar el modo de hacer lo que ms convenga los discpulos. He hallado verdaderas ventajas en dedicar estos ejercicios la ltima hora de clase, porque as dan asuntos para las lecciones de lenguaje que se dan en la primera hora de clase de la maana siguienEl inters que van inspirando todos los trabajos del te.
da,
;
da, se
concentra
y aumenta en
los ejercicios orales.
Valoe de un Buen Progbama.
Las ventajas
de
un programa bien meditado y debidamente adaptado son grandsimas. Siguiendo siempre un programa de
esas condiciones, se lograr
1.
:
Regularidad en el Estudio. Los discpulos aprenden y se acostumbran estudiar metdicamente.

2.
Buenos Hbitos.
^stos se adquieren,
las cosas convenientes, su
haciendo debido tiempo y de la ma-
nera debida.
3.
Fijeza.
^Los
alumnos aprenden prescindir de

caprichos y trabajar con arreglo un plan. Se cultiva voluntad, y se desarrolla la fijeza de propsito.
4.
la
tro
Esfuerzo bien dirigido. Los esfuerzos del maesemplean en justa medida de tiempo, y De esto resulta desdel cual no hay prdida ninguna. envolvimiento ; y el valor de la escuela se aumenta en
discpulos se
gran proporcin. El cambio de maes5. Organizacin Permanente. tros no har necesario desorganizar la escuela ; porque el nuevo maestro podr empezar su trabajo donde lo deje su antecesor, resultando de ello incalculable beneficio. No se interrumpe la marcha, y los discpulos ade-
El sistema produce su efecto. Maestros Instruidos y Metdicos. El maestro se El siente obligado trabajar con arreglo un plan. estudio metdico dispondr para ensear metdicamente, y los maestros irn adquiriendo condiciones cada vez mejores para el desempeo de su cometido. Exigiendo que los 7. Mejor Inspeccin Oficial. maestros fijen programa para cada curso y pasen un informe mensual, el inspector de instruccin pblica sabr cul es el estado de cada escuela, y bien podr considerar falto de condiciones al profesor que no sepa formar y aplicar el programa indicado. As ser posible que el inspector superintendente fije su atencin donde sea ms necesaria, lo cual har ms eficaces sus funciones. La adopcin de un buen plan de estudios unida la de un programa bien arreglado, es lo que ms puede
lantan de continuo.
6.
beneficiar las escuelas rurales.
256
PLANES DE ESTUDIOS Y PEOGKAMAS
CAPTULO VI
PLAI
DE ESTUDIOS PARA LAS ESCUELAS SUPERIORES, T PAPEL QUE STAS DESEMPEAN EN LA ENSEANZA
Sesenta
siglos
ha tardado
la
rarse para la obra de la educacin popular
humanidad en prepay en hacer
que todas
mentales.
las
naciones civilizadas tengan escuelas elese
El gran paso que
d ahora ser para gene-
ralizar en igual proporcin las escuelas superiores.
La escuela superior es el eslaI. Punto de Unin. bn que sostiene enlazado nuestro sistema de instruccin pblica. La escuela elemental prepara los alumnos para la superior, y sta los dispone para el colegio. El curso preparatorio para el ingreso en los colegios es un mal recurso, y por lo mismo lo han abolido nuestros mejores establecimientos de esa categora. Los llamapero son poqusimos para lo que se necesita.
instruirse
dos seminarios y academias prestan excelente servicio, Por todas
partes del pas se vn jvenes con vehementes deseos de
y estableciendo buenas escuelas superiores, ms todava los que aspiren saber, hasta que el nmero de matriculados en los colegios sea diez veces mayor que ahora. La escuela superior ser el lazo de
;
sern
unin entre la escuela elemental y el colegio, y as quedar completo y allanado el camino de la educacin popular. Entre las cosas que ms necesita nuestro pas,
figuran las escuelas superiores pblicas y las de segunda enseanza particulares puestas al alcance de todo el que
desee instruirse.
IL Enseânza en las Escuelas Superiores. 1. Desarrollo, El trabajo principal de la escuela superior consiste en promover el desarrollo de los alumnos de ambos sexos para convertirlos en jvenes educa-
, .. .
ESTUDIOS PARA LAS ESCUELAS SUPERIORES
257
PLAN DE ESTUDIOS TABA LAS ESCUELAS SUPERIORES.

Primer Ao.
CRCULO DE LA
Ciencia.
1'.
Segttn.
ASO.
CKSOS.
1'.
Teroee AO.
CKSOS.
1'.
2.
Cuarto AO.
CUEGOS.
1.
ASIGNATUEAS.
CXTHSOS.
2.
2\
2.
Algebra
Geometra
i
.
Mundo
Inorgnico.
Elementos de Fsica.
Trigonometra Plana
1
1
Elementos de Qumica
Geografa Fsica
Fisiologa
Mundo
Orgnico.
Geologa
Botnica y Zoologa
...
1
Astronoma Descriptivo
Gramtica Terica.
1 1
Mundo
DEL Pensamiento.
Retrica y Composicin
Literatura Nacional
Latin
Elementos de Psicologa
Ejercicios de Retrica.
i
1
4,
* *
Mundo
DE LA
Belleza.
Elocucin
* *
*
Msica Yocal
Dibujo
Crtica de Artes
* * *
*
.
Mundo
DEL Deber.
Urbanidad
Moral ...
*
*
...
Elementos de Etica
Historia de
Espaa
Mundo
DE LA
Accin.
Historia de Francia.
1
.
Historia Universal
... ...
...
Gobierno Civil
Economa
Sociologa
Poltica
1
1
1 1
258
dos.
La obra empezada en la escuela elemental, donde han adquirido los rudimentos de la instruccin, se contina en la escuela superior, para seguir despus en
ya
se
en la universidad y en la vida social. Periodo de la Escuela Superior. Por razones fisiolgicas y psicolgicas, hasta la edad de catorce aos no se puede exigir que los alumnos se dediquen estudios fuertes y continuados ; pero desde la de catorce la de diez y ocho, sea en los cuatro aos que constituyen el perodo de la escuela superior, el estudio es grato y aumenta las fuerzas. El adolescente puede estudiar mucho, adquirir grandsimo nmero de conocimientos, y al mismo tiempo desarrollar perfectamente sus facultael colegio,
2.
des fsicas intelectuales.

3. Procedimientos en la Escuela Superior. Los procedimientos de enseanza en la escuela elemental son
rimentales
jetivos
principalmente objetivos, sintticos, inductivos y expeen la escuela superior son un tiempo sub;
inductivos, filosficos
4.
y sintticos, deductivos y experimentales. Preparacin para la Vida Prctica. Los estuy

objetivos, analticos
dios que se hacen en la escuela superior sirven de ancha
y firme base para lo que se ha de realizar ms tarde. El alumno llega buen grado de cultura instruccin puede y sabe disponer de todas sus facultades, y est,
;
preparado para hacer prspera carrera en la vida social pero mejor parte lleva el estudiante que va ms adelante en su educacin, pasando al colegio y luego la
universidad.
En
esos centros es
el
donde
se observan las
grandes fases de la ciencia, y

filosfico,
pensamiento, hacindose
;
gana mucho mayor alcance
ah es donde el
y va de unas en otras hasta las ms altas generalizaciones. El hombre educado en una escuela rural puede tal vez
estudiante se encara con los problemas sublimes,

vivir bien
259
el
pero en
la
vida prctica no ser lo que

;
instruido en la escuela superior
ni ste podr competir
ventajosamente con el que haya estudiado en colegio, quien tampoco podr igualar sus recursos con los del hombre que tenga merecidamente un diploma universitario.
En
todos los terrenos abiertos la actividad hu-
mana, las personas de ms cultura instruccin llevan inmensa ventaja, en igualdad de circunstancias. III. CRCULO DE LA ClENCIA EI LA EsCUELA SUPERIOR. Se ensancha ms que en la escuela elemental. Los conocimientos adquiridos en la superior se reducen
sistema, esto
es,
son cientficos
la investigacin es
ms detenida j
1.
1".
general.
Como
en la escuela rural, se de la ciencia.
toca continuamente todo
el crculo
Mundo
el
Inorgnico.
Matemticas. El primer ao se dedica al lgesegundo la geometra. En la primera mitad del tercer ao se completa el estudio del lgebra, y se repasan y comparan la aritmtica, el lgebra y la geometra. La trigonometra se cursa en la primera mitad
bra y
del cuarto ao.
2. Fsica. Se destina un ao al estudio de la fsica qumica En la escuela superior debe haelementales. y ber abundancia de aparatos sencillos y no costosos para la enseanza de estas asignaturas ; y, en lo posible, se adiestrar los alumnos en el uso de los aparatos y en
la
de experimentacin.
Las meras teoras y
el
rido
estudio de los libros no bastarn para arrancar sus secretos la naturaleza.
Los experimentos tienen que
ser la
base de la teora dominarse.

2.
lo
que se empiece estudiar debe
Mundo
Orgcmico,
V. Geografa Fsica.
La
tierra se estudiar
la
como
organismo csmico
en sus relaciones con
vida ani-
260

;
mal y vegetal
y como
habitacin del hombre.
La
geografa poltica descriptiva se repasar completamente, haciendo, para que no se olvide, constante uso de
ella
en las lecciones de geografa

2".
fsica, historia
lite-
ratura.
Anatoma y
Fisiologa^
Humana y Comparada,
medio ao.
atlas,
estas asignaturas se dedica

es esencial el
;
enseanza
uso de cartones, de
Para su y de
nn esqueleto tambin es de gran utilidad el maniqu, como igualmente lo son las piezas y figuras vaciadas en goma elstica en yeso. En stas, como en las dems
asignaturas, debe desecharse la rutina de aprender ex-
clusivamente lo que dice el libro, y se prescindir de todo pormenor falto de importancia. 3. Botnica y Zoologa. Estas ciencias se estudian objeto de poder reunir ejemplatercer Con en el ao. res ilustrativos, la botnica se cursar durante el otoo
la primavera.
La
zoologa podr estudiarse ventajo-
samente en
el invierno.
el
La
experiencia que se ha ido
adquiriendo en todo
4.
perodo elemental, hace menos

Descriptiva.
necesarios los ejercicios objetivos en la escuela superior.
Geologa
y Astronoma
;
Se dedica
con exel
un ao
estas asignaturas
ambas
;
se estudian
cielo y toman por base de todo el estudio. La observacin hecha por los mismos alumnos les permite
la tierra
clusiva relacin la naturaleza
estrellado se
comprender
lo
que dice
el libro
de texto y aprovechar
las explicaciones del profesor.

3. Mundo del Pensamiento. El ser que piensa, el pensamiento y su expresin, merecen principal atencin en la escuela superior. V. Gramtica Terica. El estudiante se halla ya en condiciones para entender las teoras gramaticales. 2**. Uetrica y Composicin^ que son la ciencia de
281
dar efecto la expresin y el arte de expresar correctamente, se cursan durante el primer ao. En conexin con estos estudios se continuar el de la gramtica terica. El de la retrica corresponde aqu, no obstante
ramos de la esttica. Predoque se refiere la expresin del pensamiento, ms bien que lo correspondiente la belleza de las ideas mismas ; y se continuarn los ejercicios de composicin. 3^ Literatura Nacional. Sigue la retrica, y se estudia en el segundo ao. Por lo concerniente la
estar clasificada entre los
lo
minar
belleza, este asunto pertenece la esttica
su parte
histrica corresponde al
mundo de
el
la accin; pero,
como
asignatura de la escuela superior, lo que se ha de considerar con preferencia es
pensamiento y su expresin,
el
por
lo cual entra
4".
en este grupo. pun-
Latn.
Se ensear completamente, bajo

y cuanto
to de vista filolgico, en el tercero
ao.
El
las
valor prctico del Latin, cuando se ensea debidamente,

es
muy
grande,
su estudio merece
un lugar entre
asignaturas que se cursan en la escuela superior, por las

siguientes razones
a.
:
El estudio del Latin proporciona cultura que no se obtiene fcilmente por otros medios. h. Es necesario como preparacin para ingresar en
los colegios.
c.
Si se ensea bien el Latin, su valor prctico es
muy
grande.
5".
No
cabe en
6".
Su estudio corresponde Lenguas Vivas. "No comprendo cmo

Griego.
el
los colegios.
plan propio de la escuela superior.
pueden
estudiarse lenguas vivas en las escuelas superiores sin
recargar demasiado
el
plan de estudios.
Por ms que
reconozca su vala, estoy firmemente persuadido de que
pertenecen la enseanza superior
esto es, la que se
262
da en
esa

los colegios
otros establecimientos docentes de

la
el
categora.
s
nacional
El estudio de merece ciertamente
lengua y literatura primer lugar en los
planos
Elliot,
para escuelas elementales y superiores.
Mr.
Presidente de la Universidad de Harvard, ha
dicho
"
Desde luego puedo manifestar, en consecuencia de lo que he leido j observado acerca de la educacin, que no reconozco ms que una sola adquisicin mental como parte esencial de la educacin de una seora caballero, y es la de usar correctamente j con elegancia la lengua materna."
7.
JElementos de Psicologa.
Esta
asignatura se
cursa ahora con buen xito en

res
muchas
escuelas superio-
y en todas las normales. La utilidad de los conocimientos psicolgicos est fuera de discusin y su estudio puede excitar gran inters, empleando texto y mto;
do apropiados.
La
psicologa especulativa
;
y comparada
es-
pertenece los estudios del colegio

la psicologa elemental
pero los hechos de
cuela superior,
4.
el
deben darse conocer en la no hacerlo as es imperdonable.

Ejercicios de Retrica.
Mundo
de la belleza.
V. Elocucin
Se alterna-
rn en todo
el perodo.
La
elocucin se ha de estudiar
como
ciencia
trozos de los
y como arte til. Se leern y recitarn ms escogidos, y se atender especialmente
los ejercicios de composicin. 2^ Msica Vocal
y Dibujo.
Tambin
se alternarn
durante todo
3".
el
perodo.
Convendr mucho dedicarle aunque sea corto. Algunas explicaciones de vez en cuando sern muy tiles para el cultivo del gusto y dar los discpulos idea del mundo artstico. Las
Critica de Artes.
un
curso,
colecciones artsticas estn ahora al alcance de todas las

escuelas superiores.

5.
263
Hundo
del Deber.
V, tica.
La
ciencia del deber se estudiar en la
ltima mitad del cuarto ao.

pio tiempo que las de tica.
2*.
El profesor puede presen-
tar las principales cuestiones de teologa natural al pro-
Urbanidad y Moral.
La
enseanza de estas
en este
al
asignaturas ser incidental, pero constante, para que la

recta conducta sea habitual en los discpulos
;
perodo de transicin es cuando los jvenes necesitan

estar
ms resguardados
la
del
mal y
el
ser
ms inducidos
bien; en esos aos se determina

cia
bienestar la desgra-
de
mayor parte de
las personas.
Los mayores
amoldar
bienhechores del
mundo
son los maestros que tienen

dirigir,
sentimientos puros
y nobles y poder de
establecer los de sus alumnos.

6.
Mundo
de la Accin.
V. Historia de Espaa,
de Francia Inglaterra.
primer ao. Se considerarn las relaciones histricas de esos pases con los de Amrica, y se
Se cursarn en
el
repasar la historia nacional.

2.
Historia Universal.
Ocupar
muy
el
segundo ao.
para compren-
Su estudio da ideas generales

der lo que
tiles
ms
adelante se lea respecto historia,
los
principales hechos histricos entran formar parte del
caudal permanente de conocimientos.

3".
Gobierno Civil
al tercer ao.
ponden
y Economa Poltica. CorresLo que se ha de ensear son
rudimentos nada ms.
En
el
cuarto ao se pueden dar
las explicaciones sobre sociologa.
ly. Escuelas Superiores t Centrales en los Pueblos. Debe haber escuelas superiores al alcance de toda la poblacin. Los jvenes pueden asistir la escuela aunque diste una, dos y hasta cinco millas de su En conexin con cada escuela graduada en domicilio.
264
un pueblo, debiera haber una superior y gratuita para todos los alumnos residentes en el distrito escolar. En las circunscripciones rurales muy pobladas, deben establecerse escuelas superiores centrales. Las masas tienen que educarse sin abandonar el hogar domstico, no
educarse nunca. La escuela superior ahorrar grandes sumas, y adems permitir que la juventud permanezca bajo la tutela paterna durante este perodo tan crtico
de
la vida.
Y. Establecimiento y Desakeollo. Al estableun pueblo distrito rural, se empezar por dar uno dos aos de enseanza nada ms medida que aumente el nmero de alumnos y que estos adelanten, se ir extendiendo el perodo hasta
cerse la escuela superior en
;
hacerlo completo, lo cual se lograr generalmente en
cuatro cinco aos.

cio,
Hay que
;
contentarse con
ir
despa-
pero sobre seguro
lo acertado ser trabajar bien
adelantar sin interrupcin.
YL
EES.
Êl
Dos Medios de Sostener Escuelas Superiomodo de sostener las escuelas elementales est
nadie duda que el Estado tiene el dere; cho y el deber de sostenerlas. Pero las escuelas elementales no alcanzan satisfacer enteramente lo que requiere la civilizacin. Las masas empiezan pedir facilidades para el logro de mayor cultura. Dos medios se proponen para el sostenimiento de escuelas donde se d enseanza ms adelantada que en las elementales,
saber
1.
:
ya establecido
Dejar
el
asunto la Iniciativa
Particulares.
Puede
confiarse esa enseanza
y Dependencia de ms ade-
lantada las escuelas superiores, academias seminarios

particulares.
Pero este medio tiene muchos inconve;
nientes
resulta costoso
;
la escuela superior est slo al
alcance de los menos
respira exclusivismo, imposibi-

lita
265
que haya sistema.
La
historia demuestra que esto
excluye absolutamente las masas, y, por tanto, deja de servir para lo que requiere la educacin popular.
2.
Hacer que
res Pblicas.
As estaran
Estado
establezca Escuelas Superior

al
alcance del pueblo, siendo
adems tan gratuitas y comunes como las elementales. YII. El Eslabn que Falta. La escuela superior
es el eslabn
que falta en nuestro sistema de iostruccin

escuela superior servir
pblica.
La futura
al
un
triple
objeto
1.
Pondr
alcance de todos la cultura general que

la escuela superior central ser
requiere la civilizacin.
2.
El director de
director de todas las escuelas de la poblacin del distrito escolar

;
con lo cual se lograr dar superior direcaspire perfeccionar su educa-
cin profesional las escuelas elementales.

3.
La juventud que
cin en los colegios, conseguir prepararse, con menos

estipendio
y ms favorables
circunstancias, en las escue-
las superiores. la presente generacin incumbe proveer el eslabn que falta, y perfeccionar por este medio nuestro sistema de instruccin pblica.
Adveetencia.
Ha de tenerse presente, que
el
plan de esta-
dios para las escuelas superiores, se
ha dispuesto de acuerdo con
los trabajos sealados las elementales.
En caso de que los alumnos de una clase de la escuela superior no hayan cursado en la elemental, ser preciso modificar el plan de estudios fin de suplir las faltas. Esto ser principalmente necesario con relacin las asignaturas de botnica y zoologa, las cuales debern cursarse en el otoo y en la primavera.
PARTE Y
ESTUDIO
Y ENSEANZA.
CAPITULO I.Eeglas paea

II.
el Estudio
CONDICIOlES
CMO
SE
PAEA EL ESTDIO
ESTTJDIAE
Tisros
III.
HA DE
IV.
Teabajo paea los V. ^Peinoipios Eelativos
Menoees
Oienola.
la
de la
Educacin y Aete de Ensear
PARTE QUINTA
ESTUDIO Y ENSEÂNZA
En el arte de dirigir las escuelas no hay parte que tenga mayor importancia que la presente, en cuanto
comprende las cuestiones relativas al modo de adiestrar los alumnos en el estudio, de lograr que estudien, de
conseguir los mejores resultados del trabajo, de inspirar
en
el
alumno un deseo de saber que
le
haga estudiar
mientras viva.
CAPTULO
REGLAS PAEA EL ESTUDIO
aprender.
Cuanto mejor se estudien las Todo lo que tiende

eficacia tiende elevar la
condiciones, mejor se
lograr que se estudie
con
humanidad.
tiles
Las
si-
guientes reglas han resultado

diantes
muy
muchos
estu-
maestros.
L Tengase profundo Inters en lo que

dia.
El hierro
fro
no
se suelda.
se EstuEl estudiante indife-
rente no logra enlazar los nuevos conocimientos los
adquiridos antes.
intelectual
Cuando
el
hierro est caldeado pocos

aficin es calor
golpes bastan para unirlo.

;
El inters
el
aprender ms menos y la buena
memo-
270
ra
ESTUDIO Y ENSEANZA
dependen de la aficin inters con que se estudia. El maestro que es fro, calmoso y antiptico, no sir,ve ; slo puede ensear el que es capaz de crear y sostener El estudiante que no estuel inters de sus discpulos. dia con aficin no aprende. II. FJESE TODA LA AtENCII EN EL AsTJNTO. La atencin es indispensable para adquirir conocimientos. Sin la acumulacin de la fuerza de atencin, el saber y
humanos seran imposibles. La atencin y sostenida permite al discpulo dominar las dificultades y retener los resultados del estudio. De igual manera que los rayos del sol concentrados en el
los adelantos
escrupulosa
espejo ustorio producen la combustin, cuando las fuer-
alma se dirigen contra un solo punto, el fuego de mente se abre paso travs de todos los obstculos, 'ewton deca: "La diferencia entre otros y yo consiste, principalmente, en que he adquirido la facultad de concentrar ms completamente y por ms tiempo la atencin en un asunto que la mayora de los hombres." En El discpulo atolondrado eso est el secreto del xito. y negligente hace poca cosa ; un maestro puede hacer milagros, pero si no logra fijar la atencin de sus discpulos no puede ensear. III. Estudese con Sistema en cuanto al Tiempo Y AL MTODO. Se necesita un programa bastante flexible para amoldarse las diversas circunstancias. El programa bien arreglado permitir que el estudiante haga el doble de lo que ordinariamente hara sin ese " En la educacin, deca Everett, el mtodo es auxilio. todo." El discpulo que sabe estudiar y emplea bien el tiempo, se prepara para la leccin mucho ms pronto y mejor que el que no sabe estudiar ni tiene sistema. Si el maestro no es metdico ni capaz de hacer que lo sean
zas del
la
sus alumnos, est de sobra en la escuela.
REGLAS PARA EL ESTUDIO
271
IV. Domnese cuanto se vaya aprendiendo. El nio pregunta, " Qu es eso ? " el adolescente, " Cmo El nio domies eso ? " y el joven, " Por qu es eso ? "
na
la parte objetiva del

;
asunto
;
el
adolescente, la ana-
ltica
el
joven, la cientfica
Cada
leccin se
y el hombre la filosfica. ha de estudiar y dominar precisamente
cuando corresponde tratar de ella segn el orden estaEs bastante pasar todo el libro una sola vez ; blecido. pero cada leccin ha de servir de repaso de las anterioLos res, y no se debe dejar nada medio aprender. maestros que apresuran sus discpulos para que pasen pronto el texto y les obligan estudiar muchas y
largas lecciones, les causan gran perjuicio.
Se han de Las lecciones cortas y el estudio prolongado producirn hombres fuertes y bien inestudiar pocos asuntos.
struidos.
Y. DlSCERASE CON ViGOE, ClAEIDAD B INDEPEN" El pensar hace al grande hombre." El mentecato suena, y deja que los dems resuelvan los problemas y piensen las lecciones. En la mayora de las clases pueden verse algunos de esos individuos plidos, flojos de entendimiento, indolentes, que hacen cuanto pueden por confirmar las teoras de Darwin. El objeto de la
DENCIA.
cultura intelectual, es aprender pensar pronto

lo cual se
y bien
debe tener presente
al estudiar
al
ensear
Grande hombre es, ms que otro alguno, que es honrado, independiente y hbil pensador. YL Estudese para Saber, no para Recitar. El estudiar para decir de memoria las lecciones es uno de los mayores males que hay en las escuelas. En muchas de ellas son verdaderas excepciones los alumnos que estudian para saber; las lecciones se dan de corrido, pero al otro da se olvidan; el alumno tiene buenas notas en la lista, pero no se instruye. Los buenos mtodos de
cada leccin.
el
272
ESTUDIO Y ENSEANZA
enseanza no permiten ese modo de dar lecciones. El verdadero maestro inspira al discpulo el amor al saber hace que se estudien los asuntos, y que el libro no sirva masque como instrumento; en vez de recitar los hechos,
teoras, etc.,
segn aparecen en
el texto, el
alumno
ex-
plica lo que l piensa sobre lo que dice l libro; el maes-
tro
penetran ms profundamente en las y las ven con mayor claridad que cuando slo se fijan en las palabras del texto. Los alumnos quienes se instruye de este modo no acaban nunca su edu-
los discpulos
cuestiones
cacin.
VIL HGASE Uso DE LO QUE

saber aumenta la fuerza intelectual
;
SE ApEENDE.
es valioso
El
l
para
mismo.
El empleo de los conocimientos hace que no se olviden. Se ha de pensar, escribir y hablar sobre lo que unir el estudio de los libros al de la natuse aprende
;
raleza,
y enlazar las ideas adquiridas antes las nuevas. El buen maestro acostumbra sus discpulos usar lo que aprenden, haciendo que continuamente hayan de
decir lo que saben.
Recreo y el Descanso.
Combnese debidamente el Estudio, el El recreo y el descano son esenciales para que haya vigor fsico, y, por tanto, para que el estudio sea eficaz. Winship se ejercitaba en la gimnasia y en levantar pesos una dos horas al da, y as el nio dbil lleg ser el hombre ms fuerte del mundo. Daniel Webster concentraba sus poderosas facultades por algn tiempo, y despus buscaba distracVIII.
cin,
con
lo cual se desarroll su portentosa inteligencia.
no se debe atender otra cosa; cuando corresponde recrearse, en esto slo se ha de ocupar la persona. El mucho estudiar no causa dao nadie. Los grandes pensadores suelen gozar de buena salud. El hombre fu hecho para pensar.
Cuando
se trabaja
CONDICIONES PARA EL ESTUDIO
273
puede hacer
LOS Maestros.
De
ningn otro modo
se
mayor bien los discpulos, que ensendoles una de estas reglas cada semana en poco tiempo las habrn aprendido, y podrn trabajar ms y muchsimo mejor. Se les pondrn ejemplos de
;
cada regla y se les adiestrar en su aplicacin. No recuerdo que en toda mi vida de estudiante se me instruyera nada en el arte de estudiar as se malograba la mitad de mi trabajo inte;
lectual.
Por
esto recomiendo encarecidamente los maestros,

;
que enseen estudiar

dar esa instruccin.
no hay deber ms importante que
el
de
CAPTULO
II
CONDICIONES PARA EL ESTUDIO
El
estudio atento, bien dirigido
es la clave de la instruccin
del xito.
y hecho con gusto, Nada hay de
mayor importancia en
el
I.
la direccin
de las escuelas, que
conseguir que se estudie con eficacia.
mo
Condiciones Fsicas. El cuerpo es el organispor cuyo medio obra el alma, y de ah que se le deba mantener sano y vigoroso. Aire puro, ejercicio conveniente, alimento apropiado, alegra y abundante sueo, son las condiciones fsicas requeridas para el mucho estudio.
El estmago no ha de estar ni vaco ni recargaorganismo en general no debe estar en estado de excitacin ni de laxitud la posicin no ha de ser incmoda ni ha de invitar al adormecimiento. Satisfechas estas condiciones, el estudiante conservar la cabeza
do
el
fresca, tendr vigor fsico
y moral para trabajar y
resis-
tencia para el trabajo.

II.
Circunstancias Exteriores.
Cuando
las
fa-
cultades intelectuales estn disciplinadas pueden fun-
cionar en medio del tumulto, pero basta los filsofos
274
ESTUDIO Y ENSEANZA
procuran la soledad y el silencio. El estudiante inexperimentado necesita mucho ms todava que le sean favorables las circunstancias exteriores. El prudente maestro
logra que en su escuela haya silencio, que todas las
toda distraccin
comunicaciones se hagan por su conducto, y que se evite consigue que todo facilite el estudio. ;
Los padres de los alumnos les fijarn horas convenientes para la lectura y estudio en casa. El discpulo aprender pronto procurarse las ms favorables condiciones para estudiar solas y sosegadamente.
Cada Cual debe Estudiar Pok S. Cada una personalidad individual. El estudio y auxilio de s mismo desenvuelve la individualidad y el poder moral. Todo alumno ha de acostumbrarse ejecutar l mismo sus trabajos, sabiendo que "el Cielo ayuda al estudiante que se ayuda s propio." En las recitaciones en sociedad aprovechar cuanto pueda de lo que digan hagan los dems pero en las horas de estudio no ha de consentir que le estorbe ni le ayude nadie. La costumbre de estudiar con independencia trae la de penIII.
alma
es
sar
el
y obrar independientemente. IV. Programa para el Estudio. Lo mejor es que tiempo dedicado estudiar sea relativamente corto,
pero haciendo que
el estudio sea cada vez ms fuerte. observado que cuarenta minutos de estudio y de recitacin es el promedio de tiempo ms conveniente para discpulos adelantados. El estudiar bien por perodos de cuarenta minutos, seguidos de un breve rato de
He
verdadero recreo, permite

ble que
da.
si
al
estudiante adelantar
el
do-
se le cansa hacindole trabajar largas horas al
Las recitaciones de esa misma duracin y seguidas de recreo, son tambin mucho ms favorables los adelantos. Cuanto ms jvenes sean los alumnos y ms fuerte el trabajo, ms cortos han de ser los perodos de
CMO SE HA DE ESTUDIAR
275
estudio y ms largos los intervalos de descanso. El sistema adoptado ahora en muchas escuelas, de dar diez minutos de descanso cada hora, est fundado en un
profundo conocimiento de la naturaleza del nio. El esfuerzo no debe agotar las facultades. Despus del descanso y recreo, la mente se halla bien dispuesta para otra hora de ejercicio formal, porque ha renovado sus fuerzas ; el discpulo vuelve sus problemas, trabaja con mtodo, haciendo cada ejercicio especial en el tiempo sealado al efecto. El alumno que siga rigurosamente estas instrucciones adquirir de da en da ms fuerzas fsicas intelectuales.
CAPTULO
III
COMO SE HA DE ESTUDIAR
Sola decir Horacio Greely, " Cualquiera puede caque sepa lo que ha de cavar y cundo y cmo debe hacerlo." Lo mismo podemos decir del estudio ; filsofo es, el que sabe lo que debe estudiar y cundo y cmo ha de estudiarlo. El labrador, el mecnico, el artista, el hombre de
var, pero sabio ser el
maestro tienen derecho principiar su cay trabajo acumulados por Segurala humanidad ; slo as es posible el progreso. mente el nio no tiene derecho menos que eso ; dejar que el joven busque tientas el camino es privarle de
ciencia
el
rrera utilizando la experiencia
sus mejores aos.
Los padres sensatos guan

;
los esfuer-
zos de sus tiernos hijos
maestros experimentados y prudentes deben dirigir los actos de los que estn aprenlos
diendo.
276
ESTUDIO Y ENSEANZA
El encargo principal que tiene el maestro, es el de hacer que sus discpulos adquieran buenos hbitos de El que quiere y sabe estudiar, apenas necesita estudio.
de maestro ; ha aprendido buscar la verdad y dominar las cuestiones ; ha llegado gradualmente prestarse auxilio s mismo, con independencia del profesor ; ama el saber y estima la verdad en ms que el oro. El
discpulo as acondicionado estudiar con fervor toda la
vida.
Veamos ahora cmo
se
puede educar para
el es-
tudio y hacerle independiente del maestro.

I. Lo Peimeeo es tener Clara Idea de la Leccin QUE SE Estudie. La experiencia y las lecciones aprendidas antes dan la base. El estudiante se debe preguntar s propio, cul es el asunto general de la leccin y qu relaciones tiene sta con las que la han precedido. Despus de formar clara idea del asunto, emprender su tarea.
II.
Se Leer Detenidamente la Leccin.

El estudiante leer despacio
Esto
tiene por objeto formar idea general de los puntos que
abraza.
la leccin, dete-
nindose cada palabra que no entienda bien hasta cerciorarse de lo que significa y, despus de esta lectura, podr pasar estudiar metdicamente la leccin. III. Hay que Dominar los Puntos Principales DE LA Leccin. Para esto ya es preciso estudiar en regla, pues se trata de que el discpulo aprenda bien las definiciones, principios, divisiones y puntos particulares ms importantes y no descansar hasta poderlos exponer ilustrar clara y correctamente. Aprender y decir de memoria definiciones, reglas y otros textos sin conocer su verdadera significacin, es un error monstruoso ; solamente lo que se comprenda bien se debe guardar en la memoria. IV. Luego se pasar Estudiar los Pormeno;
277
RES Y LOS Medios Ilusteativos. El verdadero mtodo del estudio consiste en pasar de lo particular lo general
y despus de lo general lo particular. Empezando por lo concreto, el alumno se va acercando hasta llegar
las definiciones, principios y clasificacin ; procediendo luego la inversa, reduce lo general particular, y
as
comprueba sus conclusiones.
Sintetiza
analiza
induce, deduce
y reduce ; empieza por los conocimientos intuitivos, hace las generalizaciones, y por ltimo reduce stas otra vez ideas intuitivas. Para todo debe
recurrir los ejemplos ilustraciones, que son la gran
palanca del estudio y de la enseanza. Ilustrar significa iluminar, aclarar las cuestiones que se exponen ; equivale
evitar grandes tinieblas
cido se expresa en
dificultades.
Lo
descono-
trminos propios de lo conocido.
Las verdades nuevas y abstractas se reducen, por concrecin y comparacin, la categora de cosas experimentales. El nio y el filsofo emplean sustancialmente un mismo procedimiento.
Adveetenoia. Ês muy perjudicial recargar de pequeneces del alumno tal vez se recurdenlos medios ilustrativos, pero se pueden olvidar los principios. Procrese que domine los puntos esenciales de cada asunto, y cada da ser ms lo que aprenda y mayor el desenvolvimiento de sus facultades. Pero se deben evitar los extremos, pues tampoco basta conocer el lo puramente superficial, el simple armazn de las cosas verdadero saber consiste en dominar los principios y sus aplicaciones. No es bastante que el discipulo sepa, por ejemplo, que
la
memoria
el
cuadrado construido sobre
la
hipotenusa es igual la suma de

;
los cuadrados construidos sobre los otros dos lados
debe saber
aplicar este principio la demostracin en diversos terrenos,

la resolucin
de problemas y los usos de la vida prctica. En todo estudio y en toda enseanza las teoras y sus aplicaciones
deben presentarse juntas. deramente til.
De
ello resulta la instruccin
verda-
278
ESTUDIO Y ENSEANZA
V. Auxiliases del Estudio.

de
las herramientas,
El mecnico necesita
mayor
la
el
estudiante tiene an
libro sirve
ne-
cesidad de los libros.
El
que de instrumento. Es parte muy la educacin el aprender el uso de los libros. 1. ^l Diccionario figura en Primer Lugar. Tan luego como el discpulo empiece el Tercer Libro de Lectura, ha de proveerse de un pequeo diccionario y aprender usarlo debidamente. El alumno adelantado tiene que proporcionarse, costa de cualquier sacrificio, el diccionario ms completo y autorizado que haya. Sin su auxilio no se pueden estudiar perfectamente las lecciones ; y l se recurrir siempre que haya dudas acerca del significado ortografa de una palabra. El diccionario debe ser inseparable compaero del maestro y del alumno, como lo es de toda persona dedicada al
de gua principal de
vez
estudio.
&e neccBitan diferentes Lihros de Texto para Lo que expliquen otros autores puede abrir nuevo campo al pensamiento, hacer que las cuestiones Llevar no se presenten bajo diversos puntos de vista.
2.
Consulta.
poca ventaja
3.
el
estudiante que disponga de dos tres
una misma materia. Obras de Consulta. Una buena enciclopedia es de incalculable vala permite al estudiante extender y profundizar ms sus conocimientos. Cuantas ms sean las obras notables de que pueda disponer el alumno, mejor estudiar y ha de consultarlas de igual modo que si recurriera al diccionario, si preguntara su opinin sus condiscpulos. As aprender ponerse en comunidescubrir las fuentes que cacin con los maestros ha de acudir, y aumentar sus fuerzas intelectuales. 4. Auxilios Objetivos. Agassiz dejaba que por algunos das sus discpulos aprendieran lo que pudiesen
libros diferentes sobre
en los objetos
;
279
daba instruccin, basada El plan es inmejorable ; los grandes maestros han seguido generalmente un sistema anlogo. Un alumno emprende el cuando lleestudio de la geologa por medio del libro ga las lecciones sobre las rocas tiene que principiar de nuevo. Le sirve sto de auxilio, de impedimento ? El mejor sistema es empezar por la naturaleza dejar que el estudiante haga colecciones de geologa, zoologa y botnica, porque esto le preparar debidamente para
despus
les
en
las
observaciones hechas por ellos mismos.
estudiar los libros.
En
geografa, fsica
si
y qumica,
se
har que
sencillos,
mismo
construya,
viene al caso, aparatos
que sirvan para

este
ilustrar las cuestiones en estu-
dio.
De
modo
se logra descubrir antes los secretos
de
la naturaleza
los libros.
y comprender mucho mejor lo que dicen Cada experimento hecho por el alumno le
el
vale
ms que
presenciar cientos de ellos en los cuales
no tome
parte.
YI. Bosquejo del Asunto. Despus de bien estudiada una leccin, el alumno hace un bosquejo, en el
cual indica las relaciones que tienen entre
partes del asunto, as
otros ya conocidos. mente son muy tiles.
1.
s las
diversas
como las relaciones de ste con Los bosquejos empleados debida-
JEl Bosquejo facilita la
el
discpulo
que se
ella
;
Comprensin. Cuando haya dominado separadamente las partes en divide una materia, considerar el conjunto de
es decir, su extensin, sus lmites,
las relaciones
lgicas de dichas partes.
El bosquejo dar conocer
todo
2.
esto.
se asocian
auxilia la Memoria, Las ideas en sus relaciones lgicas. Cada enlace indicado en el bosquejo sugiere todas las dems partes. El estudiante que no trabaja con sistema generalmente tie-
El Bosquejo
280
ESTUDIO Y ENSEANZA
;
ne poca memoria
tos se estudien sin conexin,
maestro permite que los asunno debe esperarse que los discpulos retengan mucho tiempo en la memoria lo que hayan aprendido de ese modo.
si el
do
Adveetenoia. Los bosquejos son muy convenientes cuanemplean bien, pero no es preciso abusar de ellos dndoles excesiva importancia. La exposicin circunstanciada de un asunto precede al sumario. El bosquejo ha de servir para el repaso. Si el maestro empieza por explicar lo que contiene un bosquejo, manifiesta no haber comprendido un principio fundamental de la enseanza; empieza la casa por el tejado.
se
VII. El Estudio es un Trabajo Dueo. Se ha dicho que el estudiar fuerte es cosa que ya no se estila. Tanto se han simplificado y reducido los libros de texto; tal extremo se ha convertido la enseanza en oficio de dar con cuchara los nios el alimento intelelectual ;
tan temerosos se muestran los padres, de que la salud de
sus tiernos hijos se quebrante por el
sin
mucho
estudio,
que
duda alguna y
los
existe el peligro de ver pasar la histo-
ria la
costumbre de estudiar fuerte.

maestros estos hechos.
Consideren los pa-
dres
El hombre Los hombres de grandes estudios generalmente han vivido mucho y en buena sa1.
El
Estudiar
Mucho
es Saludable.
fu hecho para que estudiara.

lud.
La conveniente
alimentacin, la abundancia de
sueo y de ejercicio corporal, y las buenas costumbres, proporcionarn cabal salud todo el que estudie mucho.
Los malos alimentos, el trasnochar, la excesiva lectura de novelas, la disipacin, la falta de ejercicio al aire libre y no el estudiar fuerte son la causa de que tengan mala salud los estudiantes. !N"o he conocido ninguno quien, observando las reglas de la higiene, le hiciera dao el mucho estudiar.
2.
281
El Mucho
el
Estudio desarrolla al Hombre.

al estudio
;
Nada
hay que pueda reemplazar

para formar
la geometra.
tan necesario es
como para llegar conocer El estudiante debe luchar con los problemas y resolverlos por s mismo esto le hace ms animoso y tenaz, la par que le inspira el sentimiento de
carcter viril
;
superioridad independencia.
3.
Los Libros^
Medios.
tros
El
fin
to del hombre.
Maestros y las Escuelas son cultura y desarrollo compleLos buenos libros y los hbiles maeslos
es
la
estimulan
dirigen el esfuerzo del estudiante,
Todos los medios y mtodos perfeccionados de enseanza no hacen otra cosa que aumentar las facilidades para conseguir los fines de la educacin. "El pensar hace al grande hombre." Estudiando mucho es como se llega ser hombre y se conducen feliz trmino las
pero ste es quien tiene que esforzarse.
empresas.
4.
El Mucho Estudio y
la Diversin.
" La
el
experiencia ad-
quirida en el continuo ejercicio de la enseanza, es lo que hace

proscribir las desatentadas teoras que son
asunto principal de
muchos tratados por cuyo medio se pretende ensefiar los maestros cmo han de instruir sus discpulos. Tan prctico es el
trabajo del maestro, que, cuando mejor lo desempea, ni l
mismo puede apenas
decir
cmo
lo
ha hecho.
el
En un
tiempo
me
cre capaz
de hacer tan entretenido
aprender, que los
pudieran educarse titulo de diversin. Corroboraban mi opinin las afirmaciones de Kousseau, Locke y Pestalozzi. Desde entonces he aprendido que, si semejante educacin fueta posible, sera muy pobre preparacin para las ingratas realidades de la vida. A la par que el maestro debe saber fijar la atencin de los alumnos y sostener vivo su inters, no ha de olvidar que la diversin en la enseanza es al duro trabajo lo que las joyas son la materialidad del vestido." (Prof. F. T. Kemper.)
discpulos
282
ESTUDIO Y ENSEANZA
La ins5. Se debe Estimular el Mucho Estudio, truccin moral ha de servir para estimular y dirigir el Para adquirirlos verdaesfuerzo, no para suprimirlo.
deros conocimientos, han de servir los libros comprensibles
y bien dispuestos. No se debe malgastar el tiempo en descifrar enigmas y adivinar acertijos. Los padres y los maestros han de estimular los jvenes estudiar con ahinco ; slo as podremos formar una juventud
animosa, fuerte independiente.
CAPTULO IV
TEABAJO PAEA LOS NINFOS MENORES
Se atribuye Pestalozzi
el
haber sido
el
primero en
descubrir la manera de ensear la niez.
Todo maes;
tro de instruccin primaria hace igual descubrimiento
como
resultado de esto,
muchas
escuelas de primera en-
seanza se van convirtiendo en modelos de su clase por-
que en
ellas se
la naturaleza del nio.
se abren
por
la
emplean medios y mtodos adaptados semejanza de como las flores accin del sol y de la lluvia, los nios se
desenvuelven bajo
I.
las influencias naturales
Las Taeeas de la Escuela deben see Geatas. El movimiento se verifica en la lnea de mnima resistencia, y la instruccin se realiza donde se ofrecen ms
Los procedimientos del desarr)llo no causan dolor sino deleite. La aplicacin de este princigratos atractivos.
pio est haciendo en la enseanza una revolucin
como
no
se
ha conocido otra en
eran,
el
mundo.
;
El sistema antiguo era penoso y repulsivo
cuanto
ms ingratos
ms provechosos
se consideraban los
TRABAJO PARA LOS NIOS MENORES

estudios.
tario
283
La nueva educacin
La enseanza
inspira el esfuerzo volun-
placentero; para esto son esenciales la adaptacin

consista antes principalmen-
y el
te,
inters.
en dar tareas que tendan desanimar y reprimir al Ahora se gua al nio para que descubra y discpulo. aplique l mismo lo que se busca, y as se le inspira entusiasmo por
ZA.
el estudio.
n. El Juego como Procedimiento de EnseaitEl juego es manifestacin espontnea de la impeSi se le dirige conveniente;
tuosa actividad del nio.
mente,
el
nio trabaja jugando
esto es lo que se hace
en
los jardines
de la infancia
las casas
pero tambin puede ha-
de familia y en las escuelas de El cantar jugando cultiva la afiinstruccin primaria. cin la msica ; el formar figuras con los palillos y piezas sirve de fundamento al dibujo inventivo ; los juegos que requieren ejercicio corporal dan fuerza y soltura. Las madres y los maestros que comprendan lo que es la niez, necesitarn pocas sugestiones, aunque son muchas y muy diversas las que pueden hacerse
cerse.
III.
mucho en
EA.
fija
El nio
en
1.
La Maio y la Vista como Medios de Cultues incapaz para los estudios abstractos
; ;
se
lo concreto
sus ideas se desenvuelven por

se hacen.
el
medio
;
de
la accin.
Lectura.
Se
Los resultados examina

;
objeto propuesto
se
nombre los nios buscan la palabra en los cartones, y la pintan en el encerado la escriben en sus pizarras se combinan y leen las palabras;
dice
se escribe su
se escriben en el encerado
pizarras
;
se deletrean vo;
cablos
cin
se escriben clusulas
se
hacen dibujos
se
coleccionan objetos
se llevan clase.
En
la prepara-
recitacin se ha de ver constante actividad
continuo cambio.
El trabajo manual conduce
al trabajo
28
intelectual
ESTUDIO Y ENSEANZA
y los alumnos leen bien porque entienden ; que estn leyendo. El hecho de que todos los 2. Dibujo y Escritura. nios tienen aficin pintar figuras, indica una gran ley de la enseanza. El dibujo adiestra la mano, desarrolla el gusto, auxilia para la adquisicin de conocimientos, y es de gran valor prctico. Interesa los alumnos y
lo
los tiene ocupados.

3.
Aritmtica.
Con
los palillos, el bastidor
de cuen-
tas, los
juegos de pesos y medidas, etc., cada discpulo hace las operaciones aritmticas. Se hace continuo uso
del encerado y de la pizarra. Los nios se deleitan en esos ejercicios, porque ven que son capaces de resolver
y comprender
4.
los problemas.
Se forman en un tablero propsito, con barro y arena, los continentes, las divisiones de los mares y tierras, con sus montes, lagos, islas, etc. Se dibujan mapas en las pizarras y en el encerado ; y se hace conveniente uso del globo y de los mapas mudos. Las divisiones de mar y tierra se harn siempre en el patio jardn de recreo. Estos ejercicios experimentales sirven de slido fundamento la instruccin. 5. Otras Asignaturas requieren igualmente que se
Geografa.
ejercite la
mano y
la vista.
En
le
realidad, el trabajo
ma-
nual es lo que da los mayores resultados en la escuela de
primeras
sta
letras.
A los nios
rebosa la actividad
les
puede
ser dirigida
de modo que
d grata ocu-
pacin, la par que se instruyen

tades.
cultivan sus facul-
IV.
La Voz como Medio de Cultura. La palabra
y
el
el
canto son dones divinos.

;
A todos los nios deleita
y el maestro debe hacer que los ejerPor ellos cicios vocales sean un medio de instruccin. llega el alumno leer, hablar y cantar de excelente maesfuerzo vocal

era.
285
El maestro har observar los nios cmo hablan cuando estn en el recreo, y los acostumy brar expresarse en clase con la teisma naturalidad y Cada leccin ha de estar llena de sentido y moviveza. vimiento. El sistema usual en los jardines de la infancia nos ha dado lecciones de incalculable valor, por su
se explican
fidelidad la naturaleza.
V. Utilidad del Ejercicio Coepoeal. El juego, que es actividad espontnea dispone para el trabajo, que El mejor ejercicio para los es actividad deliberada. nios es el juego pero, sin embargo, es indispensable 1. Los ejercicios gimnsticos de la gimnasia higinica. sala hacen que el nio aprenda usar mejor sus fuerzas 2. Son saludables fsicas. estimulando la libre circulacin de la sangre, hacen que el cerebro sirva mejor para el trabajo mental. 3". Favorecen el orden, apaciguando la agitada actividad de los nios. 4**. Acondicionan para la vida de ciudadano. El alumno aprende moverse en unin de los dems, y as se va preparando para tomar parte en el concierto social aprende prestar exacta y pronta obediencia la autoridad establecida, lo cual le dispone para la vida pblica. Estos ejercicios han de ser frecuentes y variados, fin de que todos los msculos se pongan en accin ; deben ser proporcionados las fuerzas del nio y arreglados de modo que le deleiten. YI. Accix Y Cultura. Los grandes principios que vamos exponer seguidamente, han de servir de fundamento todo lo que se haga en la escuela de ins; ; ;
truccin primaria
1.
es educacin de s mismo. 2. El esfuerzo personal y constante es condicin
y son stos Toda verdadera educacin

;
precisa para el desenvolvimiento.
286
ESTUDIO Y ENSEANZA
3. La cultura del nio consiste, en gran parte, en la buena direccin de las actividades fsicas, 4. El principal deber del maestro es estimular y diri-
gir el esfuerzo del nio.

5. El desarrollo del nio es simplemente el desenvolvimiento gradual, continuo y generalizado de las fuerzas inclinaciones primitivas de la naturaleza del nio.
Ha pasado
para siempre la poca de aprender como
el
papa-
gayo, de no ensear
las sin vida
ms que
lo expuesto
en
el libro,
del simple
repaso, de atontar al discpulo impedirle crecer, de las escue-
empiezan ven j oyen, gustan j tocan sienten, escogen, y ejecutan. Principian por la naturaleza y por la enseanza oral, j de las ideas pasan las palabras, de
repulsivas.
En
estos tiempos los nios

;
su educacin en placentera actividad

;
las palabras
Marchan
seguros, porque
las definiciones, de la naturaleza los libros. no dan paso sin apoyarse en la propia
experiencia.
descubren nuevas bellezas.

lanto es una victoria.
Se mueven con placer, porque en cada leccin Se hacen fuertes, porque cada ade-
287
Revista de Materias. Menores.
Te abajo
y
repulsivo.
para los Nios
Las tareas de la escuela deben ser âtas. 1. La instruccin ha de tener los mayores atractivos,
2. 3.
El
sistema antigtio era penoso
La
nueva educacin inspira
el
esfuerzo voluntario
y placentero.
del nio.
1 juego como procedimiento de enseanza. 1. El juego es manifestacin espontnea de la actividad 2. El trabajo es actividad deliberada. 3. El niOj si se le dirige bien, trabaja jugando.
La mano y la vista como medios de cultura. L Ejercicios propios de los jardines de la infancia.
2. Lectura. 3. 4.
5. Aritmtica.
Dibujo y
escritura.
6.
Geografa
objetiva.
Otras asignaturas.
La voz como medio

1.
de cultura*
medio de instruccin.
todos los nios deleita el esfuerzo vocal.

ejercicios vocales deben servir de
2.
Los
Utilidad del ejercicio corporal.

1. Ejercicios
gimnsticos de sala,
2.
Son
saludables.
el
3.
4.
Favorecen
orden.
la vida pblica.
Disponen para
Accin y cultura.
1.
Toda verdadera educacin
es
educacin de
si
mismo.
2.
3. 4.
5.
El esfuerzo es condicin indispensable para el desenvolvimiento, La cultura del nio empieza por la actividad fsica, El maestro estimula y dirige el esfuerzo del alumno. El desarrollo del nio es l desenvolvimiento de sus facultades.
la
La poca de
enseanza rutinaria ha pasado para

la naturaleza
siempre. i. Ahora se principia por

2.
y por
la instruccin oral.
El nio
v, oye,
gusta y toca.
ejecuta,
3. Siente, escoge
4.
Adquiere
las ideas,
luego pasa las palabras,
las definiciones
y
5.
los libros.
es
Se hace fuerte, porque cada adelanto
una
victoria que alcanza.
288
ESTUDIO Y ENSEANZA
CAPTULO V
i.
LA CIENCIA DE LA EDUCAClT
T ARTE DE ENSEAR*
Principios Fundamentales. El cuerpo y el alma estn en mutua dependencia. 2. La educacin es un desenvolvimiento. 3. El alma obra por s con todas sus facultades. 4. Por el esfuerzo metdico y bien dirigido se desarrolla y regula cada potencia del alma. 5. El maestro estimula y dirige el esfuerzo del discpulo ; pero toda educacin es educacin de s mismo. 6. Para que el maestro pueda proceder con inteligencia, es preciso que comprenda el organismo psicolgico del nio y el plan de cada asunto que haya de
I.
1.
ensear.
ajustarse la capacidad del que
Las materias y mtodos de enseanza tienen que ha de aprender. 8. Cualquiera que sea el grado de la instruccin, el contacto con todo el c'culo de la ciencia es necesario al completo y armnico desenvolvimiento. 9. La educacin debe dirigirse por donde se le oponga menos resistencia; esto es, debe hacerse lo ms grata
7.
posible.
10.
cin, se atender
Para cada paso que se haya de dar en la educadebidamente al desarrollo moral, intefsico del
lectual
alumno.
n.
Principios
Generales
de
la Educacin.
(Brooks.)
* Aqu no
se hace
aplicaciones figuran en "
ms que enunciar estos principios su estudio y La Ciencia de la Cultura Humana " y en " El
;
Arte de Ensear."
CIENCIA DE LA EDUCACIN
1.
Y ARTE DE ENSEAR 289

el
El objeto primero de
la
educacin es
perfeccionamiento
el
del individuo.
2.
El perfeccionamiento del individuo se logra por
com-
pleto
j armnico
desarrollo de sus facultades.
3. Las facultades intelectuales se desarrollan naturalmente en cierto orden, que debe seguirse al educar en ese orden se desenvuelven sucesivamente la percepcin, la memoria, la ima;
ginacin, la comprensin,
4.
el
juicio
la razn.
La base de
ese desenvolvimiento es la propia actividad
del nio.
5.
Esta actividad obra de dos modos distintos
hacia adentro
hacia afuera
6.
actividad productiva y expresiva.

actividades, receptiva
actividad
receptiva y adquisitiva
de fuera y de dentro
:
Ambas
y productiva, han de
ir
siempre unidas en la educacin.

T.
Tienen que suplirse realidades objetivas para que recaiga
sobre ellas la propia actividad de la mente.

8.
La enseanza no
es creadora;
no hace sino desarrollar
realidades existentes y posibilidades. 9. La enseanza debiera modificarse
que desarrollara
10.
Un
:
y adaptarse de modo y talentos de los discpulos. plan de enseanza debe dirigirse lograr este triple
los gustos
objeto
desarrollo, instruccin
eficacia.
III. Peitcipios
Psicolgicos eelativos a la En-
seanza.
1.
2. 3.
En la educacin,
vale ms la cultura que los conocimientos. El ejercicio es la gran ley de la cultura. El maestro ha de atender cuidadosamente al cultivo de
las facultades perceptivas del nio.

4.
El maestro ha de proveer de hechos y palabras la
memo-
ria del nio.

5.
leyes de asociacin
6.
la memoria para que obre segn las y sugestin. Debe cultivarse cuidadosamente la facultad de formar
Se debe adiestrar
creaciones ideales.
T.
mente de
El entendimiento ha de guiarse para que pase graduallas ideas concretas las abstractas.
13
290
8.
ESTUDIO Y ENSEANZA
Al nio
se le
debe llevar gradualmente de
las ideas parti-
culares las generales.

9. El joven ha de aprender razonar primero inductivamente j despus deductivamente.
10.
claro concepto de las ideas
El estudiante debe ser conducido por grados formar j verdades intuitivas.
HAl
IV. Pki:n'Cipios relativos al kdei en que se DE PEESENTAE LAS VeEDADES. (Brooks.)

El segundo objeto de la enseanza es comunicar conoci-
1.
mientos.
2. 3.
Deben ensearse
Han
cosas antes que palabras. de adquirirse ideas antes que verdades.

las ge-
4.
Las ideas particulares deben ensearse antes que
nerales.
5.
Los hechos, verdades particulares, han de aprenderse
antes que los principios, verdades generales.

6.
En En
las ciencias fsicas,
deben ensearse
las causas
antes
que
las leyes.
7.
las ciencias fsicas, las causas
las leyes
han de ense-
arse antes que la clasificacin cientfica.

8.
Los elementos de
las ciencias inductivas
deben preceder
las ciencias deductivas.
der
El estudio formal de las ciencias deductivas debe antecede las inductivas. 10. Las ciencias metafsicJS deben ser las ltimas en el plan
9.
al
de estudios.
Y. Peincipios eelativos los Peocedimiektos PAEA LA ESEANZA AemICA.* 1. En la instruccin primaria se debe proceder de lo conocido lo desconocido.
2.
En
la instruccin progresiva se
podr proceder algunas
veces de lo desconocido lo conocido.
* " Principios y Prctica de

(libro traducido al espaol
la
Enseanza," por James Johonnot

Ca.).
y publicado por D. Appleton y
Al-
gunos de
los principios se presentan aqu ligeramente modificados.
CIENCIA DE LA EDUCACIN
3.
Y ARTE DE ENSEAR 291

ms
4.
En En
La La La La
la instruccin
primaria debe presentarse lo concreto.

abstracto lo que se
la instruccin progresiva ser
ensee.
5. 6. 7.
8.
ti va.
instruccin primaria deber ser sinttica y analtica.

instruccin progresiva deber ser analtica y sinttica.
instruccin primaria debe ser inductiva.
instruccin progresiva ha de ser inductiva y deduc^

la instruccin
9.
En
primaria se debe proceder de lo prctico
lo terico.
10.
En
la instruccin progresiva se
proceder de lo terico
lo prctico.
YI. Peiicipios eelativos i. LOS Plakes de Estudios T MTODOS DE EiSEKA-N-ZA. (Johonnot.)

1.
Todas
las
ideas primitivas del
mundo
material deben
adquirirse por los sentidos.

2.
Los sentidos deben adiestrarse y avivarse favor de

El mejor medio para obtener
la atencin, es el
s.
la
enseanza objetiva metdica.

3.
de
las lec-
ciones objetivas convenientes

4.
y relacionadas entre
El conocimiento perceptivo debe tomarse por base para
la instruccin primaria.
5.
Como mejor
se cultiva la
memoria
es
por medio de las

el
percepciones ideas vivas, repetidas y relacionadas. 6. Las cuestiones que requieren principalmente
del raciocinio
tada.
7.
empleo
del juicio pertenecen la instruccin adelan-
8.
Las ideas han de preceder las palabras. La enseanza debe proceder de lo conocido
(Pestalozzi.)
lo
descono-
cido.
9.
El
ejercicio se dejar al discpulo.
todo procedimiento de enseanza se debe procurar percepcin completa, inteligencia distinta, expresin clara, y, cuando sea posible, pasar del pensamiento la accin.
10.
En
PARTE
DIEECCIJSr
YI
DE LAS
CLASES
CAPITULO
I.
Peinoipios
Eelatitos LAS Clases
la Dieeooin de
II.
Lecciones,
y Ejeecicios de Clase
III.
MTODOS
MTODOS
Geneeales
AuXILLJES
IV.
Y.
YI.
Aete de Peegtjntae
Indicaciones k los Maesteos
PARTE SEXTA
CAPTULO
I.
LA DIRECCIN DE LAS CLASES
los Discpulos es ISTeque d resultados el trabajo del profesor, es preciso que todos los alumnos atiendan con inters los ejercicios que se hagan en clase.' El maestro podr ser capaz de resolver los ms difciles problemas y de escribir libros excelentes pero, si no logra fijar la atencin de sus discpulos, no puede enseCESARiA.
La Atencin de todos
Para
ar.
IL Todos los Alumnos han de ser Responsables DE lo que Cualquiera de ellos conteste a las Preguntas. Al hacer el maestro una pregunta durante
la leccin,
todos los alumnos deben pensar para

y, si el
s la
respuesta
llamado responder se equivoca, todo el que no pueda corregirle se considerar que aprueba la contestacin dada. Esto individualiza los discpulos, los obliga atender, los estimula pensar cou independencia, y los induce procurar no equivocarse. La aplicacin de este principio hace desechar todos los
;
sistemas rutinarios, tan favorables la falta de atencin,

al trabajo
maquinal y
al
poco adelanto de
los
alumnos.
296
III. El Discpulo debe Respoider eit su Peopio Lenguaje. Rara vez se permitir que el alumno responda estricta y simplemente lo que vea en el libro lo que diga el maestro desde un principio se le debe acostumbrar que explique en su propio lenguaje las cuesSlo as podr haber certidumbre de que las ha tiones. comprendido y ese hbito le servir mucho para per-
feccionarse en el uso del lenguaje

instruccin.
adquirir verdadera
lY. NuiCA SE HA DE HACES POE EL AlUMIO LO QUE SE COMPEENDA QUE EL PUEDA HACEE POE S MISMO. La instruccin resulta del esfuerzo propio, y la
cultura proviene de dirigir bien los esfuerzos.
El buen
maestro ayuda lo menos posible sus discpulos, pero es el que ms los dispone para auxiliarse s mismos. V. DUEAKTE LAS RECITACIONES ES CUANDO SE HA DE AuxiLiAE AL DiscPULo. Los ejcrcicios de clase
no permiten que el maestro tenga tiempo para otra cosa ; por consiguiente, conviene que el alumno estudie las lecciones sin ayuda de nadie. En la clase, puede auxiliarse lo necesario tan fcilmente veinte discpulos como uno solo. Todas las explicaciones se darn mientras se verifica la recitacin, debiendo quedar libre el maestro durante los descansos, igualmente antes y despus de las horas de clase, para otras atenciones no menos importantes los alumnos. Pocos maestros habr que dejen de reconocer lo sano de este principio ; solamente los novicios resuelven los problemas sus discpulos.
las
dems atenciones de
la escuela
VI. Ensese al Discpulo no Valeese de Engaos, a Estudiae Fondo y con Independencia. Se debe disuadir al alumno de toda ficcin en-
gao,
solo
y al propio tiempo estimularle y no admitir auxilios sino cuando
estudiar por
se
haya
cercio-
LA DIRECCIN DE LAS CLASES

rado de que
dificultad.
le es
297
imposible vencer por

principio
es
Este
de
la
s mismo una mayor impor-
tancia.
VII. El Discpulo, y no el Maestro, es quien La violacin de este DEBE Realizar el Trabajo. principio es un error tan generalizado como pernicioso.
'
El hacer preguntas que envuelven la respuesta conel concluir las respuestienen palabras que la indican tas cuando el discpulo titubea, repetirlas cuando l las ha dicho, y el resolver todas las dificultades tan luego como se presentan, son algunos de los medios por
los cuales
muchos maestros engaan sus

les
discpulos.
Estos son quienes deben decir lo que

las lecciones.
corresponda en
VIH. Procrese que Todos los Alumnos hayan DE Ser Preguntados en Cada Recitacin.
El estar seguros de que van ser llamados,
lar
los estimu-
mucho
prepararse bien.
Cuando
la aplicacin
de este principio sea imposible por haber gran nmero de alumnos en una misma clase, se dividh' sta. El maestro hbil y activo puede dirigir perfectamente una clase hasta de treinta discpulos, y preguntar varias veces cada uno de ellos durante la leccin. IX. Los Ejercicios Orales y los Escritos han DE Durar prximamente el Mismo Tiempo. ^Para los alumnos ms jvenes, deben predominar los ejercicios orales los discpulos adelantados han de hacer muchos ejercicios escritos. Ha de procurarse que las respuestas sean precisas, claras, exactas, y que estn bien escritas. Se debe hacer constante uso del encerado ; pero, adems, los discpulos pueden tener preparados para la recitacin ejercicios escritos en las pizarras en papel. En las escuelas rurales se suelen descuidar mucho estos ejercicios ; de lo cual resulta que haya tan-
298
tas personas incapaces de escribir siquiera regularmente
una carta un documento sencillo. X. Paka Dieigir bien una Clase es peeciso tener MTODO, Energa y Actividad. Slo por el tra-
bajo metdico se consiguen resultados satisfactorios. La completa falta de sistema es causa de que se ensee
poco y mal en tantas escuelas. Adems, es necesario que el maestro tenga energa, vida, para hacer que no decaiga nunca el inters de los alumnos y que se esfuercen lo posible.
XI. El Maestro y el Discpulo deben tener Cario al Trabajo. Causa pena considerar cuan poco caso se hace de este principio y los malos resultados
son casi seguros siempre que
no tiene apego sus
tareas.
maestro el discpulo El amor al trabajo es conel
dicin precisa para el xito.
CAPTULO
lecciones,
II
y ejercicios de clase
En la clase es donde ms se aprovecha el fruto de la meditacin y experiencia de los educadores. Guiado por grandes principios, y teniendo en vista objetos bien definidos, el maestro aviva el pensamiento, dirige el
esfuerzo,
cpulo,
le
concentra la actividad intelectual del dispone en condiciones para estudiar con pro-
vecho.
I.
objetos son
Objetos de los Ejercicios de Clase. Estos poner en contacto inmediato la mente del
:
maestro con la del discpulo ; estimular y disponer ste para el esfuerzo metdico y continuado ; corregirle
LECCIONES, Y EJERCICIOS DE CLASE

las faltas,
299
y hacerle adquirir buenos

:
hbitos.
aqu
algunos de los objetos especiales 1. Instruir al Discpulo en el Arte de Estudiar.

arte de estudiar tiene que aprenderse. dijo
El
La madre que
un maestro, "Ensee usted mi nio estudiar que yo se las tomare^'' manifest gran cordura; pero seguramente no saba que el "tomar" bien las lecciones es el medio de ensear al discpulo la manera
las lecciones,
de estudiarlas y
2.
decirlas.
jar
los
Examinar los Ejercicios Escritos. No se debe dede ver cmo estn escritos los ejercicios hechos por
alumnos jvenes, quienes
el
se
ha de recomendar
bien
siempre
3.
debido esmero.
si el
Prohar
Alurano
se
ha Preparado
para
las Lecciones.
;
No ha de haber excusa
para prepararse
mal tiene que hacerse bien. La certidumbre de que ha de probarse perfectamente hasta qu punto se ha
preparado el discpulo, le estimular mucho estudiar. La prueba se har por medio de preguntas sueltas, haciendo escribir un bosquejo de la leccin aprendida. 4. Ensear Expresarse con Claridad, Concisin Ilacin. Los discpulos deben recitar por partes la El responder simpleleccin y tratarla en conjunto. mente las preguntas no es bastante. Las respuestas escritas y las composiciones sirven de excelente medio
para cultivar la expresin fcil y exacta. 5. Despertar Inters, cultivar el Amor al Estudio y adiestrar en la Investigacin. Esto es mucho ms im. portante que los conocimientos comunicados adqui-
ridos.
6.
Comunicar Conocimientos. El maestro supleel libro de texto, y literalmente da el alimento intelectual reclamado por la mente del discpulo. 7. Dirigir el Trabajo de los Alumnos. Cuando el
menta
300
discpulo es guiado con inteligencia, logra
muchas veces
al Discpulo para que d Aplicacin lo Aprendido. Los hechos aislados apenas tienen valor, y sin embargo, poco ms que eso se suele ensear los Las explicaciones del maestro y los ejercidiscpulos. cios de clase han de llevar al discpulo comprender que todas las ciencias forman una jerarqua, y ensearle
ms que si se 8. Guiar
le
deja
l solo abrirse el
camino.
clasificar
aplicar los conocimientos adquiridos.
Depender IL DuEACi DE LAS RECITACIONES. de las condiciones de la escuela, de la edad de los alumnos y de lo adelantados que estn. Las recitaciones cortas y animadas valen ms que las pesadas y largas. La atencin y el inters de los discpulos no se puede sostener sino por un tiempo limitado, y si la recitacin se prolonga demasiado causar ms dao que provecho.
Limites.
La
experiencia ha enseado los profesores de
todos los pases, que los mejores resultados se obtienen dando

las recitaciones la siguiente
duracin
1.
;
truccin primaria, de 10 20 minutos
2.
En las escuelas de insEn las elementales,

de 30 40 minutos;
de 20 30 minutos;
3.
En
las superiores,
4.
En
los colegios,
de 40 60 minutos.
En
las escuelas ru-
ninguna recitacin debe durar menos de diez minutos, ni ms de treinta. Se procurar, por todos los medios, disponer de tiempo suficiente para que cada recitacin resulte eficaz.
rales,
IIL SeS'Alamieis'to de Lecciones. En el sealamiento de lecciones suelen desacertar mucho los maestros ; no consideran la edad y capacidad del discpulo, ni la oportunidad, y, sin tener en cuenta las dificultades, le sealan tantas pginas de leccin. Es imposible calcular los daos que resultando esa viciosa costumbre. Por las lecciones sealadas puede juzgarse de la idoneidad del maestro porque para sealarlas como conviene se necesita gran cuidado, sano juicio y exacto conoci;
LECCIONES,
miento.
EJERCICIOS DE CLASE
301
Pueden darse
la
instrucciones generales para sto,
pero solamente
experiencia lo ensear bien,
1. La Leccin debe Adaptarse la Clase ; no los alumnos ms despejados los ms torpes, sino al conjunto de ellos. A los ms dispuestos se les podr sea-
lar trabajo adicional,
los torpes se les exigir el
nimum de
trabajo
lo cual permitir al
mmaestro hacer
por cada alumno lo que ms le beneficie, aun cuando haya muchos en una clase. 2. Selense Pginas del Texto y tambin Asuntos.
^Los
dernos sealan asuntos
maestros antiguos sealaban pginas, y los mopero en lo porvenir se harn ;

escritor
ambas cosas combinadas. El aconsejar que slo se marquen

nes
;
dado
teoras
pero
el
del libro al
diente.
3.
/Se
de las leccioprofesor prctico sealar siempre texto propio tiempo que el asunto corresponlos asuntos
han de Poner Lecciones
Cortas.
As
se
podr
contar con que las estudien y aprendan bien los alumnos ; adems, el discpulo tendr tiempo que dedicar
otros trabajos,
y en
la clase
habr tiempo para
las expli-
caciones, los ejercicios
el repaso.
El mdico joven da medicinas fuertes y grandes dosis, pero mdico viejo receta medicamentos suaves y dosis moderaOtro tanto sucede con los maestros. El que carece de das. prctica hace dar todo el Tercer Libro de lectura en un solo trimestre, mientras que en nuestras mejores escuelas se tarda dos afios en pasar ese mismo libro. No se trate de apresurarse para
el
concluir el texto, sino de desarrollar todas las facultades del

espritu.
al
La adquisicin de conocimientos mismo tiempo.
es
medio y resultado
4. Al sealar la Leccin se debe explicar los Discpulos cmo han de Estudiarla. Esto tiene que hacerse ms particularmente cuando los alumnos son de poca
302
edad.
DIEEOCIN DE LAS CLASES
Aunque
el
los trabajos lian
maestro,
la
gran deber de
ste es indicar los
manera de ejecutarlos por s poco de tiempo darles las instrucciones necesarias, se los incitar estudiar con atencin inters, logrando
que aprendan bien las lecciones sealadas. lY. Falta de Eficacia e el Estudio. Debe 1. 8e ha de Animar siempre al Discpulo. elogiarse todo lo bueno que baga el alumno, y los que no logren resultados en su trabajo se les ba de bacer ver que tambin ellos pueden conseguirlos. Por ningn medio se debe desanimar al discpulo puede probar
de ser dirigidos por el alumnos mismos; y dedicando un
y lo efectuar, As se 2. 8e Averiguar de que depende la Falta. podr poner el oportuno remedio. Para la direccin de cada caso requiere tratala escuela no bay especficos miento particular, y todas las instrucciones generales no sirven ms que de mera sugestin. 3. El Alumno ha de entender que el Maestro espera
otras veces,
que
la
se
den bien
las Lecciones.
Esto
;
influye
mucbo en
mayor parte de
los discpulos
les
disgusta ver la ex-
presin del maestro cuando denota estar contrariado en

lo
que esperaba de
ellos,
les
causa contento la expre-
sin risuea con que el maestro les aprueba lo que
ban
hecbo.
4.
Se encarecer mucho la Aplicacin al Estudio. Cada discpulo trabaja para s propio, no para el maesEl aprender bien las lecciones tro ni para sus padres.
es el principio del xito en la vida
es
un grave perjuicio para

la escuela
el
el dejar de bacerlo alumno, para sus padres,

;
para
5.
y para
la sociedad.
En
los
Casos de Inveterada Desaplicacin
hacer Sentir la Prdida al Discpulo,
^Puede
se debe
bacerse
de varios modos, saber
LECCIONES,
1.
Y EJERCICIOS DR CLASE
alumnos
diligentes.
303
el
Elogiando
los
As se nota ms
2.
contraste que forman las faltas del desaplicado.
de asistir clase los negligentes. El asistir de considerar como privilegio de los aplicados al estudio pierden 3. Pasndolos el derecho los que no estudian conforme deben. una clase inferior. Los alumnos que no cumplan, tampoco han
;
Eximiendo recitacin se ha
de ser una remora para sus condiscpulos. 4. Eximindolos de la escuela. Si despus de poner todos los medios posibles no se obtienen resultados, lo mejor ser dejar que el alumasistir
no descanse por algn tiempo. Nunca se har que los Alumnos Estudien por Fuerza. El detener al discpulo y el pegarle para hacerle estudiar, son restos de la antigua barbarie. Generalmente, el maestro es ms merecedor del castigo que el discpulo. Si no se adaptan los asuntos y mtodos la capacidad del alumno si no se infunde vida y energa en todo si no se sabe lograr que el discpulo sienta placer en lo que realiza si no se hace el estudio ms interesante que el juego, g se podr castigar a los alumnos porque no estudien? Todas las potencias del alma se desarrollan cuando el
estudio es un verdadero goce. La actividad placentera es el gran secreto en la educacin. Se usar de la Fuerza para dominar los Resabios. A los
discpulos perezosos, negligente, descuidados, indciles tontos,

es preciso castigarlos de alguna
manera
pero se ha de hacer
ver con toda claridad, que merecen y se les aplica el castigo por su holgazanera y desobediencia. No estoy, de ningn modo,
por
los paliativos.
;
Hay
y
si
cosas que tienen que hacerse.

tiene resabios
El
disc-
pulo debe estudiar
cuando sea medio de su buena

fuerza,
al estudio.
preciso.
hay que quitrselos por Al maestro le incumbe lograr, por

que los discpulos sean aplicados
direccin, el
304
CAPTULO
III
MTODOS GElEEAIiES
Los Ejercicios de Clase estimulan y dirigen el Esfuerzo del Alumno. La mente del maestro cobija la del discpulo, y la aviva, la gua y la instruye. El alumno aprende descubrir los secretos que se encie-
rran en la naturaleza
y en
los libros.
Se desarrolla la
fuerza intelectual,
se
adquieren hbitos de rectitud.
Esto es ensear.
Los Mtodos de
los Maestros.
clase
Clase viarian segn los Asuntos y mtodo depende del asunto, de la de alumnos, y del profesor. El objeto ha de ser la
El
cultura mediante el dominio de los asuntos estudiados.
El mejor mtodo ser el que ms facilite la obtencin de los resultados que se buscan. Mtodos generales. Se emplean para todos los asuntos tratados en clase, y son comunes todo buen sistema de enseanza. Fundados en los principios de educacin, son esenciales al arte de ensear. Entre los mtodos generales figuran el socrtico^ el de puntos y preguntas, el de discusin y el de conversacin. El mtodo de explicacin conferencia puede tambin figurar bajo
la
misma
I.
1.
rbrica.
MTODO SOCETICO.
El mtodo socrtico consiste en vaDefinicin. de hbiles preguntas al discpulo para conducirle descubrir por s mismo la verdad. Los asuntos se tratan bajo el punto de vista del alumno. El maestro estimula y dirige, pero sin violencia, haciendo que el disclerse
pulo exponga sus propias ideas
si
stas son exactas, el

si el
maestro
por medio de sugerentes ejemplos ; son errneas, se hace ver claro el absurdo para que
las fija
MTODOS GENERALES
discpulo
305
modo que todo

el
descubra sus legtimas consecuencias. De el trabajo de observacin investigacin
cada paso que da, siente goce del descubrimiento y el placer consciente de auxiliar al maestro en su tarea. De esta clase de enseanza resultan el desenvolvimiento intelectual y la eduse deja al estudiante, el cual,
cacin.
2.
Ejemplos.
La
siguiente traduccin libre de ana conver-
sacin entre Scrates

del
y uno de
sus discpulos, es
buen ejemplo
Dice asi Meno. Scrates, venimos t sintindonos fuertes y sabios, y te dejamos sintindonos dbiles ignorantes, g Cmo es eso ? Scrates. Ahora lo vers. Y llamando un joven griego y haciendo una raya en la arena, prosigui diciendo: Muchacho, cul es el largo de esta recta ? Joven. Tiene un pie de largo. Scrates, i Cul es la longitud de esta otra recta ?
socrtico.
mtodo
Joven.
Dos
g
pies.
la
el cuadrado construido sobre segunda recta que el construido sobre la primera ? Joven. Ser el doble de grande. Entonces Scrates, dirigido por el joven, traza los dos cua-
Scrates,
Cunto mayor ser
drados.
Scrates,
i
Cunto mayor
dijiste
que sera
el
segundo cua-
drado
Joven. Dije que sera el doble.

Scrates,
i
cunto mayor ha resultado
Joven. Cuatro veces.

Scrates. Gracias, muchacho; puedes irte. Ya ves, Meno, que ese muchacho vino- m, lleno de confianza y creyndose Nada le he dicho. Unas cuantas preguntas sencillas le sabio. han llevado ver su error y descubrir la verdad. Aunque ms sabio que antes, se siente humillado al marcharse.
El ejemplo que antecede es una leccin objetiva.

apreciarse por
El mtodo
socrtico aplicado la enseanza de verdades abstractas,
puedo
medio de
este otro ejemplo
306
DIKECCTN DE LAS CLASES
Leccin Modelo.
Scrates quiere
como
convencer Aloibiades de
que, contra las opiniones materialistas, el
alma
es el
hombre.
Se
proposicin que va probarse, y no se vale tampoco de ningn argumento ligado otros. Emabstiene de exponer sto
pieza por preguntar
si el que usa una cosa y la cosa usada no son enteramente diferentes; y luego, al ver que Alcibiades vacila para contestar afirmando, le vuelve preguntar en forma
todava
ms
concreta.
Scrates, lo
l
emplea
el curtidor
una cuchilla?
?
no
es
mismo
8.
diferente del instrumento que emplea
Alcibiades. Ciertamente,
Y, de igual modo,
?
el
taedor de
lira
no es diferente de
este instrumento
A. Sin duda alguna.

S. Esto es, pues, lo que te pregunt antes.
cosa,
i
El que usa una

?
no
te parece
siempre diferente de la cosa usada
A.
8.
Muy
i
diferente,
el
Pero corta
curtidor tan slo con la cuchilla, tam-
bin con las
manos ? A. Tambin con las manos. 8. i Luego emplea las manos ?

A.
8.
S.
De manera que
estamos conformes en que

;
el
que usa una
cosa y la cosa usada son diferentes
no es
as ?
A. Estamos conformes. 8. Y, adems, emplea la A. S.

8.
i
vista para trabajar
El curtidor y
el
taedor de
lira,
por tanto, son diferen?
tes de las
manos y
ojos que les sirven para su trabajo
A. As parece.
8. Ahora bien, no emplea el hombre todo su cuerpo ? A. Indudablemente. 8. Pero hemos convenido en que el que emplea y lo que emplea son diferentes, A. S, 8. Luego un hombre es diferente de su cuerpo ? A. Eso pienso.
8,
se
Qu
es,
entonces,
el
hombre
MTODOS GENERALES
A.
S.
307
No puedo decirlo. Pero puedes decir,
lo
menos, que
el
hombre
es lo
que
hace uso del cuerpo.
A. Es verdad. S. Y hay algo que haga uso del cuerpo y que no sea alma? A. Nada. S. Por consiguiente, el alma es el hombre. A. Slo el alma.
3.
el
Aplicacin del Mtodo Socrtico. A pesar de ms antiguo que Scrates, este mtodo es moderno en un alto sentido, es el mtodo de Pestalozzi, la nueva
ser
;
educacin.
Sirve especialmente para la primera ense-
anza, en la cual ha de predominar; pero tambin ha de
emplearse
ulterior.
siste
mucho en todos
los
grados de la instruccin
El maestro
es 7istructor,
la
enseanza con-
en presentar un asunto objeto de pensamiento la mente de tal modo que se la conduzca pensar, discu-
rrir
obtener conocimientos.
4.
Ventajas del Mtodo Socrtico.

s
El discpulo despueden
cubre por
mismo
la
verdad, resuelve problemas que l
se propone, vence las dificultades que halla al paso, y se hace animoso j fuerte. Las impresiones que recibe son
duraderas,
aplicarse.
los conocimientos as adquiridos
Los maestros
las
fingidos, los rutinarios
y muy
costumbres de antao, no adoptarn nunca este sistema de enseanza ; pero, medida que los
apegados
profesores vayan poseyendo la ciencia de la educacin
y el arte de ensear, habrn de usar necesariamente el mtodo socrtico en la enseanza elemental. El preguntar es mejor que el exponer.
n. MTODO POR Puntos t Preguntas. 1. Definicin. Consiste este mtodo en considerar por puntos una cuestin y probar luego si se ha com-
308
DIRECCIN DE LAS CBASES
prendido por medio de preguntas. El discpulo se acostumbra exponer en su propio lenguaje y en mutua conexin sus propios pensamientos. El maestro interrumpe de vez en cuando la exposicin, con sutiles preguntas que sostengan la atencin de la clase, dirijan el esfuerzo del alumno y prueben si comprende bien lo que
dice.
2.
Aplicacin.
En este mtodo
se
fundan
los ejer-
de clase ; otros mtodos lo suplementan. El maestro dirige preguntas intencionadas cada vez que lo considera necesario, y todos los alumnos de la clase son responsables de lo que se hace dice durante el ejercicicios
cio.
cin,
Por este medio se logra que cada cual fije la ateny se ponen de relieve las faltas de cuidado de
Peligro.
estudio.
3.
Los ejercicios
la energa
de clase pueden conver-
tirse las
en mera recitacin por los alumnos, sin lugar para
explicaciones del maestro.
La
sola exposicin
de
se
los asuntos
agota
;
y puede impedir que
por lo cual debe emplearse poco y con cuidado este mtodo en la primera enseanza. Los maestros que rehuyen el trabajo encuentran en este
comprendan bien
mtodo un medio excelente para eludirlo no hacen mas que oir las recitaciones. Los asuntos son considerados con arre4. Ventajas.
;
el discpulo aprende discurrir ordenadamente. Si se emplea con discrecin y se le suplementa siempre con otros mtodos, el de puntos y preguntas puede muy bien servir de fundamento los ejercicios de clase. in. MTODO POR Discusin. 1. Definicin. Este mtodo consiste en que los discpulos expongan sus opiniones acerca del asunto propuesto, en breves discursos. Los mismos alumnos pre-
glo sistema,
MTODOS GENERALES
sentan, explican
lugar.
309
y contestan las objeciones que ha As se acostumbran ceder de buena voluntad cuando se les convence de un error. El maestro dirige
la discusin
2.
la cierra
en
el
momento
oportuno.
Aplicacin.
El
disentir aviva
mucho
el inters
de los alumnos, los incita al esfuerzo, y los lleva ver con claridad y exactitud las cuestiones. En debida forma y hasta cierto punto, puede aplicarse este mtodo en todas las escuelas. Se puede malgastar tiempo en hablar 3. Peligros. intilmente ; se puede fomentar la aficin discutir ms bien que investigar ; y puede haber lugar ofensas ocasionadas por las rplicas demasiado vivas por aluEl maestro evitar estos inconvesiones personales. nientes, y no emplear el mtodo por discusin sino con prudencia y tino.
3. Ventajas. Êste mtodo tiende dar energa al pensamiento y libertad la expresin ; como medio para la enseanza, le corresponde un lugar muy principal. El discpulo pone en juego todas sus facultades en esas luchas de inteligencia ; adquiere fuerza de pensamiento y energa de expresin ; aprende respetar las opiniones ajenas, y, al mismo tiempo, sostener con entereza las suyas propias. o hay mejor medio para cultivar el espritu de independencia, la firmeza para defender sus ideas, la generosidad y la costumbre de tratar honrada y cortsmente al adversario. El mtodo por discusin suplementa al socrtico y al de puntos y preguntas ; propende evitar la monotona ; da viveza la mente, y hace mirar con desprecio toda sofistera
vana pretensin. Lo mismo en

discusin.
la escuela
de primera enseanza que en
la uni-
versidad, puede usarse con incalculable ventaja el
mtodo por Apliquesele en nuestras escuelas y colegios, y no
310
nos,
habr lugar que los maestros sean tildados de fanticos, tiraj cortos de alcances es de advertirse que se necesita gran cultura y clara inteligencia para escoger los puntos, dirigir las
;
discusiones, dar ideas j sostener el inters de los alumnos. Los maestros que carecen de aptitud no se atreven permitir discusiones; muchos profesores de colegio perderan su empleo
Pero el educador competente que use este antes de un mes. mtodo sabr sacar partido de su trabajo, para si mismo y para sus discpulos, favoreciendo el mutuo respeto y cortesa, como tambin la fuerza independencia de pensamiento. Hgase que haya menos cmulo de palabras, menos enseanza artificial y ms desarrollo positivo este desarrollo es lo que ms falta en nuestras escuelas. El mtodo por discusin es el mtodo por excelencia âra formar Tiomlres.
;
TV.
1.
MTODO POE
el
CONVEESACllSr.
el mtodo por conversacin maestro sus opiniones y guiar los alumnos para que expongan las suyas. Esto se hace como en la conversacin corriente. Todos tienen libertad de preguntar y de responder las preguntas. El maestro necesita estar bien preparado, y debe procurar que resulte utilidad de estos ejercicios. Este fu el mtodo empleado por el Gran Maestro. Los modelos perfectos de esta clase de lecciones se pueden estudiar en los escritos de San Mateo y San Lucas Evangelistas. Este mtodo suplementa al socr2. Aplicacin. tico, y es particularmente proposito para los ejercicios
Definicin.
Consiste
en exponer
orales en toda clase de escuelas.
La mayor
Muchos
parte de la
las es-
enseanza profesional se da por este mtodo en

cuelas institutos normales.
teologa, medicina, derecho
profesores de
con gran ventaja

3.
el
y otras ciencias, emplean mtodo por conversacin en sus

pueden hablar ms de lo pueden hacer preguntas in-
respectivas ctedras.
Peligros.
;
Los maestros
conveniente
los discpulos
MTODOS GENERALES
sustanciales,
311
pueden surgir incidentes que absorban El profesor debe fijarse asunto, y sus observaciones, que sern pocas, han de estar nutridas de ideas y de enseanza. Los discpulos deben tener ntima persuasin de que no se han de permitir chanzas ni ligerezas. 4. Yentajas. Parece que el maestro no hace sino
ms tiempo mucbo en el
del necesario.
guiar en la investigacin,
espontneas.
sus observaciones parecen
Cada
discpulo cree que es l quien realis
za
el
trabajo
siente la satisfaccin de hacer por
mismo
los descubrimientos.
anza, de la cual resulta la

5.
Esta es la verdadera enseeducacin positiva.

entre
Ejemplo.
La
g
siguiente conversacin
un profesor
normal j sus
Pregunta,
discpulos, sirve perfectamente de ejemplo.
Por qu debemos ensear ? dems adquieran conocimientos. P. i Por qu los dems han de adquirir conocimientos ? B. Porque asi tendrn ms medios de disfrutar el saber y podrn ser ms tiles. P. Para que los nios gocen con lo aprendido qu deben hacer con ello ?
Beapuesta. Para que los
B. Usarlo. P. Y para emplear cer?
los conocimientos,
qu tienen que ha-
B. Tienen que pensar. P. Por qu han de pensar los nios, y tambin el maestro ? B. Porque as es como les ha de aprovechar ms lo que
sepan.
P. i Y por qu no dejar que lo piense todo el maestro B. Porque eso no hara adelantar los nios. P. i Qu es lo que ha de emplearse para pensar ? B. La mente. P. i Qu tiene la mente de cada nio ? B. Ciertas facultades. P. i Qu son potencias del alma ? B. Son facultades por
las cuales
hace ciertas cosas.
312
P. Para que los nios puedan usar de esas facultades para poder ^wsr, qu debe hacerse con las facultades? E. Deben cultivarse. Se ba de guiar al nio para que las
;
use.
P. g Cmo puede hacerse eso ? E. Dando lecciones objetivas presentando al nio la Naturaleza, que es el origen de los conocimientos, j dejando que l compare, raciocine y generalice por si mismo; y dejndole, adems, expresar en su propio lenguaje los resultados de sus investigaciones, teniendo el cuidado de procurar que se exprese con exactitud. Esta clase de ejercicio da independencia intelectual
;
los nios.
Y. MTODO POE Explicacin Conferencia. Segn este mtodo, el profesor expone el asunto clara, elegante y metdicamente los discpulos escuchan con atencin, fijan bien en la memoria los puntos principa;
les,
y despus
discurren
reflexionan sobre la leccin
recibida.
El profesor bosqueja los asuntos, indica dnde pueden hacerse las investigaciones, seala los puntos en que
fijarse el
ms ha de
bien,
pensamiento, da
mucha enseanza y
el
estimula el esfuer-
zo de los alumnos.
Si estos llegan, estudiando
mucho y
Pero en ninguna parte de este pais ha satisfecho por completo el mtodo por explicacin por si solo. Hasta en los colegios y universidades ha sido necesario tener exmenes orales cada dos tres das, y exmenes por escrito una vez al mes, para que resultara eficaz el expresado mtodo. El mtodo por explicacin conferencia est enteramente fuera de lugar en las escuelas elementales. Donde quiera que Hasta en nuestros colese prueba resulta del todo inadmisible. gios suele ms bien servir para ocasionar falta de atencin y sobra de travesuras y ligerezas. Si el maestro est posedo del asunto y tiene poder para evitar esos males, lo conseguir, porque no han de ocurrir necesariamente. El xito depende del profesor, de la clase de alumnos, y del asunto tratado.
hacer suya la leccin,
resultado ser excelente.
MTODOS GENERALES
313
"El ensear clases es un expediente para economizar tiempo y trabajo, y para utilizar las fuerzas que se consideran inseparables del grupo pero no confunde en ste al individuo. Se ha de cuidar de cada alumno como si la enseanza se diera para l solo. Esto suele desatenderse el profesor se dirige toda la clase, y, si observa que se le atiende regularmente, se da por satisfecho, lo cual es grave equivocacin. No se ha de tratar la clase como un todo compuesto, sino como un grupo de individuos se la debe tratar como el jardinero su jardn, que cultiva cada planta segn conviene, con manifiesta ventaja para el conjunto." (" Enseanza de Clases.")
; ; ;
14
314
Revista de Mateeias.
utroduccioiie
1.
^Mtodos
los
Gejsteeales.
Los
ejercicios de clase
deben estimular y dirigir

asuntos y
el
esfuerzo.
2.
Los mtodos de
clase
varan segn
los
maestros.
Mtodo
socrtico.
1. Definicin.
Por medio
la
de hbiles preguntas se conduce al discsi
pulo descubrir
2.
verdad por
mismo.
8.
4.
y Meno ; Scrates y Alcibiades. Aplicacin. Para la primera enseanza^ y para descubrir el error. Los discpulos Ventajas. JEl p7'eguntar es mejor que el exponer.
Ejemplos.
Scrates
descubren la verdad.
Mtodo por puntos y preguntas.

1. Definicin.
si se
2. 3.
4.
Las cuestiones se. consideran por puntos, y se prueba han comprendido por medio de preguntan. Aplicacin. En este mtodo se fundan los ejercicios de clase. Peligro. Esos ejercicios pueden convertirse en una recitacin. Ventajas. Los asuntos son considerados con arreglo sistema. El discpulo aprende discurrir ordenadamente.
Mtodo por discusin.

1. Definicin.
Los alumnos exponen y defienden sus opiniones.
2. Aplicacin.
3. Peligros.
La
discusin aviva
el inters
de los discpulos.
Se pueden favorecer
las disputas
ms que
la investiga-
cin.
I,.
Ventajas.
Desarrolla la fuerza de pensamiento y la energa palas opiniones.
ra defender
Mtodo por conversacin.

1. Definicin.
Maestro y discpulos exponen sus opiniones y
se diri-
2.
gen preguntas y se contestan mutuamente. Aplicacin.. Estimula y dirige la investigacin.
3. Peligro.
Puede perderse tiempo en hablar

Los alumnos creen que
ellos
intilmente.
4.
Ventaja.
realizan el trabajo.
Mtodo por explicacin 6 conferencia.
Definicin.
El profesor expone
el
asunto clara, elegante y met-
dicamente.
2. Aplicacin.
5.
4.
En
la
enseanza superior.
Abuso.
Ventaja.
Su
empleo en las escuelas elementales.

el
Estimula y dirige
esfuerzo del alumno.
MTODOS AUXILIARES
315
CAPTULO IV
MTODOS AUXILIARES
do,
el
Los mtodos generales ya expuestos bastan para toy son los que emplean los buenos profesores. Pero
maestro hbil se vale, adems, de diversos expedienque podemos llamar mtodos auxiliares ; y entre los mejores figuran los que siguen
tes
:
I.
MTODO POR Ejercicios

el
que sea
escritos.
Escritos. Cualquiera plan adoptado, se requieren muchos ejercicios

la pizarra
tantes auxiliares en la enseanza,
y el papel son impory se los debe utilizar completamente. El maestro insulso y sobradamente delicado quien un poco de polvo del yeso el rumor
otro puesto ms elevado
es
El encerado,
del trabajo en la clase le incomodan, debe ser trasladado
porque la sala de clases no ; donde ha de haber hombres tan impresionables, apocados impedidos. Para despertar el inters y dirigir
las fuerzas
de
la
juventud se requiere entusiasmo,

los
acti-
vidad, vigor, trabajo.
Siempre se ha de disponer de
repetidos lo
las
medios necesarios
para los ejercicios escritos, porque estos deben ser
muy
mismo en las escuelas elementales que en superiores y los colegios. El profesor que no hace
caso de los ejercicios escritos, necesita aprender mejor

los
medios en enseanza. II. MTODO POR Bosquejo.
Despus
de bien estu;
diado por partes un asunto, se

cual ayuda la
le
repasa en bosquejo
al discpulo
lo
memoria y permite
conjunto lo aprendido.
ver en Esto hace que se retengan los
pormenores esenciales y se prescinda de los menos neceMr. Brown, presidente de uno de los principales sarios. establecimientos de enseanza, trata esta importante
cuestin,
dice

316
'^
M>
enseamos demasiado?
No quiero decir que nuestros

Presentamos
la
planes de estudios sean sobradamente extensos; pero, no ense-
amos demasiado de cada asunto?
masa de
materias, pero no la idea; el pensamiento, pero no la esencia.
Eesolvemos problema tras problema confiamos la memoria una tras otra las definiciones repasamos palabra por palabra traducimos las oraciones en continua sucesin, y no nos fijamos en las mutuas relaciones que tienen. Me parece que si en vez de
;
tantos detalles aprendiramos los principios con arreglo
sis-
tema, podramos disponer de
ms conocimientos.
Si
pudisemos
ver
ramos verlo
pensamiento desarrollado en cualquier asunto, como debial leer j no slo ver el pensamiento en un asunto, sino poder seguirlo en cualquiera otro entonces nuestros conoel
cimientos estaran ajustados sistema."
Cuando
el
mtodo por bosquejo
se
emplea como conreducir todo el

li-
viene, facilita los resultados aludidos.
Adveetekcia.
Hay
que evitar
el
trabajo simples bosquejos, porque sera error grave
mitar esto los medios de enseanza.
Lugar que corresponde al Bosquejo
Resumen.
Los
asuntos se presentan primero sintticamente, y despus analticamente. Se empieza por lo concreto y vienen luego sucesiva-
mente las
clases, definiciones, reglas
principios.
Se comienza
de tex-
por lo particular para llegar

to modernos, el bosquejo
lo general.
En
los libros
resumen
se presenta al fin
de
las
materias
lo cual est bien
hecho.
III.
MTODO POR
Ii^FORMES.
Conslstc cn que uno

al efecto,
dos alumnos de la clase, nombrados

otra
informe
informes
acerca de cuestiones relativas la leccin del da
ya pasada.
El maestro cuidar de que
los
sean breves, bien preparados y bien presentados. Los informes deben ocupar una pequea parte de la recita-
no han de ser largos ni demasiado frecuentes, ni han de suplantar los ejercicios ordinarios. Proporciocin
;
MTODOS AUXILIARES
nan trabajo adicional para
los
los discpulos
317
ms
dispuestos,
y tienden evitar regularidades en

alumnos.
repaso, pero la
la clasificacin
de
Estos informes sirven perfectamente de principal ventaja que ofrecen est en que
los discpulos se adiestran
en
el estudio
de
los asuntos
y modo de presentar los resultados de la investigacin. TV. Mtodo por accin recproca. La clase se
ms alumnos, quienes por turno hacen veces de maestro y de discpulo. Este artificio
divide en grupos de dos
es til
para
las clases
;
numerosas, porque multiplica

las escuelas
el
normales resulta excelente para los ejercicios de enseanza prctica. El maestro muy vigilante puede hacer bastante uso de este mtodo, pero nunca debe confiar en l nada puede
trabajo individual
y en
reemplazar la enseanza directa del profesor.
V. MTODO POR RESPUESTAS A. CoRO. Los alumnos de una seccin, los de toda la clase, responden juntos. Puede emplearse moderadamente este mtodo, para dominar la timidez y avivar el inters de los alumnos,
tambin para fijar en la memoria un hecho cualquiera. Si los alumnos de la clase son de corta edad, se podr conducir de ese modo una cuarta parte de la recitacin pero se ir empleando menos este mtodo medida que los discpulos vayan adelantando. En algunas lecciones asuntos las respuestas coro pueden servir de muy til
;
ejercicio
el
cual ser ventajoso usndolo limitadamenlas clases,
te para todas
orales.
sobre todo en los ejercicios
Peligro. Empleando exclusivamente este mtodo, hace que los discpulos abandonen el estudio. Las respuestas coro aparentan mucho y valen poco ; gustan los maestros que tiene aficin la bulla, pero el
se
profesor formal no las usar sino moderadamente en su

escuela.
318

otros
Hay
do,
mtodos
corrientes,
perplejidades al profesor joven.
que no exponemos por evitar Cuando un orador est hablan-
los principios de elocucin ni en el tono de El artista parece inspirado, pero el mucho trabajo es la fuente de la inspiracin. El maestro rara vez piensa en los principios y mtodos mientras est enseando sigue instintivamente el mtodo que mejor conviene al fin que se propone en
nunca piensa en
su voz.
aquel
momento
domina todos
los
mtodos, y no es esclavo de
nioguno.
CAPTULO V
ABTE DE PEEGTJNTAR*
I.
Peinoipiob Fundamentales del

1.
Aete de Peeguntab.
:
Las Preguntas deben ajustarse la capacidad del discpulo, 1. A los nios menores se les preguntar Qu es
sto?
2.
3.
4".
A los nios mayores: Cmo es sto? A los jvenes: Por qu es sto A los ya hombres ya formados De qu
provie-
ne sto ?
El asunto, modo y forma de la pregunta debe adaptarse la edad Se y desarrollo del alumno y la naturaleza de la cuestin tratada han de distinguir tres perodos del desarrollo, saber niez, adoles:
cencia y juventud.
Especialmente las preguntas hechas para ensear,

las claras leyes de sugestin
deben conformarse
2.
y asociacin mental.
Preguntar es Mejor que Decir. 1. El discpulo es llevado descubrir por si mismo. 2. Se acostumbra pensar con independencia.
est tratado extensamente en el " Arte de Ensear"
* Este asunto
El bosquejo que aqu se presenta tiene por objeto hacer que se vea la
relacin que el arte de preguntar tiene con la direccin de las escuelas.
Se han aprovechado las ideas de muchos autores, pero principalmente

las
de James H. Hoose.
AKTE DE PREGUNTAR
3.
319
facul-
Es incitado poner en mayor actividad sus

tades.
3.
El Preguntar
1. 2. 3. 4.
es
una gran Fuerza
Intelectual.
Dirige
el
esfuerzo mental.
Aviva el pensamiento y estimula la actividad. Conduce la observacin detenida. Ensea al discipulo analizar y sintetizar.
4.
Las Preguntas deten Sucederse en Orden Lgico. 1. El que pregunta ha de tener la vista un objeto
bien definido.
3.
La pregunta debe conducir lgicamente

arrollo.
su des-
6.
El
llevar
1.
2.
demasiado lejos las Preguntas es Perjudicial. Confunde y desva. Da lugar que se coniie en las preguntas.
II.
Obseevaoiones Geneeales sobPwE el Aete de Peeguntae.

1.
El Preguntar supone
1.
dos Personas.
el asunto,
El maestro, que comprende

preparado para auxiliar
y que
est
al discpulo.
2.
El discpulo, que no comprende, y que necesita

auxilio.
2.
El Instructor
1.
Eficaz
las
es
Maestro en
el
Arte de Preguntar
dis-
preguntas y les da forma. 2. Adapta sus preguntas las condiciones del
Inventa
cpulo
3.
del asunto.
los
En
cuanto al Asunto^ la Pregunta ser, Segn

i
Casos:
1.
Qu
es tal cosa?
es tal cosa
? ?
?
2. 3.
Cmo
Por qu
es tal cosa
4.
4.
De qu
proviene
tal cosa
El
Maestro debe tener Presente que

Conocimiento.
el
Discpulo adguiere
\. 2.
3.
Del mundo objetivo, por los sentidos. Del mundo subjetivo, por la conciencia. Del mundo de las relaciones, por el pensamiento
la imaginacin.
320
4.
Y que todo
l
conocimiento es reproducido por la me-
moria bien cultivada.

5.
Cuando
Discpulo sea incapaz de Adelantar^ estar
iien que
pida Auxilio.
Los requisitos indispensables para que el maestro pueda preguntar con provecbo, son profundo conocimiento del asunto y de sus relaciones idea clara de los puntos importantes del asunto, y de sus dificultades conocimiento de las leyes generales de la accin mental, as
: ; ;
como de
las especiales
de sugestin ; y conocimiento de las condiciones
y peculiaridades de
III.
los discpulos.
Objetos de las Peeguntas.

1.
2. 3.
Dirigir bien loa esfuerzos del discpulo.

Incitarle pensar por
si
mismo.
s
Conducirle descubrir por
mismo
la verdad.
4.
5.
6.
Avivar los torpes j sorprender los distrados. Poner de relieve los detalles importantes del asunto. Probar si se comprende bien y corregir las equivocaciones.
ly. Peeguntas en los Ejercicios de Clase.

1.
En
general, se debern dirigir las preguntas toda la

clase.
2.
3.
4.
5.
Se dar tiempo para que cada alumno piense y alce la mano. Se llamar uno de los alumnos para que responda una parte de la pregunta toda ella. Cada individuo de la clase ba de ser responsable de la contestacin que se d. El profesor debe escucbar con atencin y paciencia todas
las respuestas.
V. Peegujntas paea los Exmenes poe Escrito. 1. Se pondrn preguntas que envuelvan los principios y
aplicacin de los mismos.
2.
3.
la
Han de
requerir contestaciones precisas.

los
Debern envolver todos

Se evitarn
conocimientos que
el dis-
cpulo tenga sobre el asunto.

4.
las cuestiones tcnicas
y enigmticas.
"
"
ARTE DE PREGUNTAR
5.
321
El profesor ser justo y generoso en la calificacin de las

respuestas.
VIc Preguntas que no convienen. 1. Las que envuelven la respuesta, como la siguiente
tierra es
2.
"La
el
redonda
?
no
es verdad
S."
Las que indican
la contestacin.
" Descubri Coln
Nuevo Mundo
3.
Las que contienen alternativa.

la tierra
?
"Es redonda
plana
4.
Las que comprenden parte de la respuesta.

1.
" La
arit-
" mtica es la ciencia, de qu ? 5. Las que sugieren la contestacin:

2. 4.
Por ellenguaje;
Por Por
el
nfasis;
3.
Por
la
inexin de la voz;
la expresin.
VIL
Peegijntas que
1.
han de
evitaese.
sentido.
2.
3.
Las que encierran demasiado. Las que carecen de intencin de Las de pasatiempo.
ingenio del que pregunta.
4.
Las agudas.^ que slo tiendan demostrar

JjQS pedantescas
la viveza
de
6.
que slo sirvan
al
que pregunta para ha-
cer alarde de erudicin.

6.
Las hechas al
acaso.
guaje.
Toda pregunta debe ser clara y precisa, en la idea y en el lenLas preguntas encaminadas instruir podrn ser sugerentes, pero las que sirvan de prueba no han de envolver ni sugerir la respuesta
;
las
primeras se irn haciendo despacio
las segundas de exa;
men podrn
hacerse rpidamente, en muchos asuntos

;
stas deber
responder generalmente un solo alumno
aqullas, es decir, las de en.
seanza, podrn ser contestadas colectivamente por la clase.
Yin. Eespuestas. Las respuestas deben ser 1. Oportur as; 2. Claras; 3. Directas; 4. Concisas; 5. Precisas; 6.
:
Completas
7.
Originales.
CAPTULO YI
INDICACIONES TILES LOS MAESTEOS
I.
Las Siete Letes de la EnseS-anza.
(Gre-
Conocer fondo lo que se ha de ensear. Lograr y sostener la atencin inters de los discpulos. 3. Usar un lenguaje que los discpulos puedan entender bien, y explicar con claridad el significado de toda palabra naeva que
1.
2.
sea necesaria.
4.
grados, natural
6.
Empezar por lo ya conocido^ y pasar y fcilmente.
lo desconocido,
por
los descubrir
6.
Excitar la actividad intelectual de los discpulos, y llevarpor s mismos la verdad.
Exigir que los discpulos expongan completa y correctales
mente, en su propio lenguaje, las verdades que se
hayan en-
seado, debiendo afirmarlas con pruebas y ejemplos.

7.
Dar muchos repasos cada asunto con todo cuidado y
detenimiento, y agregando nuevas ideas que confirmen las ya

conocidas.
Estas leyes sustentan y gobiernan toda enseanza
cesitan que se les agregue nada, ni se les puede quitar
eficaz.
No
ne-
nada sin expo. sicin perjuicio. El que las conozca y aplique bien, podr ensear con xito, si al propio tiempo sabe sostener el orden que es necesario
para no interrumpir ni entorpecer
la
accin de las leyes aludidas.
n. Estudio de las Lecciones.

1.
(Gregoiy.)
dada antes debe estudiarse de nuevo. Lo ao anterior se ha podido olvidar algo. Solamente las ideas recientes nos animan inspiran. 2. En cada leccin deben buscarse analogas y semejanzas. As se hallar modo de presentar ejemplos con que explicarla
Toda
leccin
el
que se estudi
los dems.
3. Se buscar tambin el orden natural y conexin de los hechos y verdades que contenga la leccin. Un montn de ma-
INDICACIONES TILES
teriales
1 LOS MAESTROS
edificio, ni los
323
hechos
mezclados
al acaso
no forman
desunidos y en confusin constituyen ciencia. 4. Hay que ver las relaciones que cada leccin tenga con las
estudiadas antes, y con la vida y deberes del discipulo. La fuerza vital de la verdad est en sus relaciones. El paso de la
corriente elctrica por los alambres unidos
tancia, es lo
y situados
dis-
que da valor al aparato telegrfico. 5. Se han de aprovechar todos los auxilios posibles para lograr la verdad pero luego es preciso no dejarla hasta que la mente haya obtenido completo conocimiento de ella, de modo
;
que su significacin importancia se perciban con la misma claridad que si se vieran con los ojos de la cara, como suele decirse. 6. Las lecciones se estudiarn hasta que las verdades y hechos se puedan expresar en lenguaje fcil y familiar. La expresin clara es resultado y prueba final de la claridad de pensamiento.
III.
Reglas Pecticas que han de obseryar los
Discpulos.
1. Estar derechos, lo mismo sentados que en pie. Ponerse en pie para la recitacin. 2. Moverse pronto, con viveza y sin ruido, al obedecer las
seas.
3.
Fijar bien la atencin en todo lo que se haga durante las
recitaciones.
Ser corts para con el maestro y condiscpulos. Kesponder en su propio lenguaje las preguntas. 6. Contestar con clusulas completas. 1, cuando sepa responder ma pregun7. Alzar la mano ta 2, cuando no est conforme con lo que otro haya contestado; 3, cuando desee criticar algo; 4, cuando quiera hacer una pregunta. 8. JSTo hablar nunca sin permiso. 9. Hablar en tono natural, con claridad y animacin. 10. No hacer nunca de apuntador. Obrar con rectitud in4.
5.
:
dependencia.
IV. COIDICIONES PAEA EL xiTO.

Potter.)
(Prof. B. S.
324
1.
Mucho empeo, producido por
la
verdadera aficin
al
trabajo.
2.
3.
Oonocimientos adquiridos en la prctica. Aptitud para la enseanza, y dominio del arte de entanto para ensear
sear.
4. Sistema,
5.
como para
la direccin.
Saber averiguar y remediar sus propios desaciertos proTrabajar mucbo, por afn de saber j por amor la ense-
fesionales.
6.
anza.
V. Seceetos del xito.

1.
(Prof.
W.
P. Nason.)
puntos
El maestro ba de ser capaz de coger y
fijar los
principales de cada leccin.

2. Ha de mantener viva la atencin de los discpulos basta que todos bayan comprendido bien lo que se est explicando. 3. Los puntos dificultosos importantes deben repasarse con
frecuencia.
4.
Todos
los
alumnos de
la clase
ban de
estar siempre inte-
resados y ocupados en
5.
el trabajo.
Los
ejercicios generales de clase
deben formar parte de
las recitaciones.
6.
El maestro ha de trabajar, y hacer que sus discpulos tra-
bajen, con entusiasmo

7.
y actividad. Debe hablar siempre tiempo y
bien, pero
nunca dema-
siado.
VI. Escuela Modelo.

tante.)
1.
(Lo que vio en

*
ella
un
visi-
Principios.
1.
Cada asignatura estaba dividida en partes asuntos por

;
su orden natural
cada asunto estaba su vez lgicamente divi-
dido y Bubdividido hasta que cada leccin no correspondiera sino una idea nueva, y tan sencillamente dispuesta cada leccin
que
el
maestro poda dar todas las explicaciones y presentar
todos los ejemplos necesarios para que los alumnos la aprendieran

2.
como
era debido.
En
las clases
primarias intermedias no se pona
como
INDICACIONES TILES
tarea el aprender de
i LOS MAESTEOS
325
memoria ningn hecho
ni principio; la
memoria no haca
ejercicios
tidos.
sino recordar los nsos, favor de variados

los sen-
que interesaban directa indirectamente
3. Antes de pasar una leccin nueva era preciso que se comprendiera bien y se aplicara la que se estuviera aprendiendo. 4. ISTo se perda tiempo ninguno en intentar explicaciones de asuntos que los alumnos, por razn de su edad falta de experiencia, no pudiesen comprender.
6.
En
las clases adelantadas, los principios
de generaliza-
cin se iban deduciendo de lo aprendido en las clases inferiores.

2.
Prctica.
La clasificacin estaba hecha con todo cuidado, de modo que en cada clase no entraran sino los alumnos que estuvieran en un mismo grado de adelanto. 2. Las lecciones se explicaban con brevedad y buen mtodo, ingeniosamente, evitando aadir palabras que pudieran oscurecer el sentido. Siempre que era posible, los discpulos repetan las explicaciones ejemplos, con los objetos en la mano. 3. El libro de texto se usaba en clase, ms que como manual de instruccin, para sacar de l materiales con destino los ejercicios de repaso. 4. En todas las recitaciones se ejercitaba el juicio de los alumnos, por medio de la distincin y comparacin se cultivaba el gusto y esmero en la escritura se procuraba evitar todo defecto de ortografa, y era de rigor el arreglar en orden lgico los asuntos al presentarlos por escrito en la pizarra 6 encerado. b. El maestro no deca nada en lugar de lo que haban de decir los discpulos; y se exiga que estos hicieran preguntas
1.
;
;
tan
menudo como
;
se les hacan ellos.
Las recitaciones eran cortas y se sucedan con toda regularidad duraban de diez treinta minutos. 7". A las de clases primarias intermedias se dedicaba casi el doble del tiempo regular por tanto, las de clases superiores haba que destinar menos tiempo para adelantar en igual pro6.
;
porcin.
3.
Resultados,
326
Como resultado de este sistema, el grado de aplicacin de los alumnos era notable. ITo era preciso atender cuestiones de disciplina, porque los discipulos no tenan, al parecer, tiempo
para hacer travesuras. Cada recitacin era un xito decidido un fracaso completo para el discpulo no haba confusiones, ni
;
auxilios, ni engaos.
La
suficiencia del
alumno dependa de su
s
habilidad verdadera y no de las concesiones que se hiciera
mismo.
VIL Efectos del Mtodo.

los
(J.
W.
Richardson.)
Entre cierta clase de maestros es corriente la opinin de que mtodos son cosa de poca importancia. Muchos van an
all,
ms
creyendo que
el ajustar
mtodo nuestros actos equi-
vale darles carcter mecnico, el cual hace que no parezcan

ser productos del genio
de
la libre inteligencia.
za,
fa
Semejantes opiniones perjudican especialmente la enseanen cuanto inducen los maestros pensar poco en la filosode la educacin, en aquellos principios generales que son la verdadera ciencia y arte de ensear.
la inteligencia
supone conocimiento de su Para producirse algo por la accin humana es preciso que se emplee algn medio. Para lograr cualquier fin son necesarias dos cosas valerse de medios adecuados y emplearlos como es debido. El modo de emplear medios,
fin
fundamento nico de Todo acto dictado por
desde un principio.
de realizar nuestros actos, se llama mtodo. Los que no tienen mtodos determinados que emplear tampoco tienen fines determinados que obtener. Pero la enseanza
digna de este nombre tiene fines conocidos que realizar. La enseanza ocasiona saber, desenvolvimiento y mtodo.
la mente ejerce en debida forma su poder sobre convenientes objetos de pensamiento, conoce dos resultados.
Siempre que
Uno de
es el
estos es la adquisicin de nuevos conocimientos; el otro aumento de facilidad para ejercitarlas fuerzas intelectuales por cuya accin se adquieren los conocimientos. La facilidad es la educacin de la mente. Las facultades se adiestran usndolas convenientemente en hacer lo que se quiere que lleguen ser capaces de hacer. ... El tercer resultado producido por el mtodo en la enseanza, es el de metodizar el pensamiento y el
INDICACIONES TILES
estudio.
A LOS MAESTROS
327
de estudios ms extensos que ahora no se puede obtener mucha ciencia ni disciplina intelectual pero el buen mtodo de enseanza facilitar siempre buen sistema de estudio, y motivar la disciplina intelectual bastante para que el alumno siga empleando el mismo sistema en los estudios que haya de hacer despus de con-
Por
los planes
rigen en nuestras escuelas,

;
cluidos los del periodo escolar.
fiesta
" Los maestros tienen individualidad propia, que se manims menos en sus prcticas en clase, al aplicar mtodos
filosficos.
de enseanza
el
modo que un maestro

manera que
;
tiene de explicar
rente
tal
otro
Esta individualidad se echa de ver en una cuestin, de difeen su modo de expresarse, de mii-ar, y
vez de pensar
en
'
la
manera como concibe

;
en los recursos que inventa de repente hablando se llama su modo de hacer

dualidad del maestro se designa con
el
las preguntas en lo que generalmente las cosas.' Esta indivinombre de manera propia.
El no comprender bien lo que verdaderamente corresponde los mtodos de enseanza cientificos ha hecho que muchos aplicaran ese nombre cualquier experimento expediente particular,
cosas que en realidad no son sino ejemplos de la
segn queda definida." H. HoosE.)
("
manera propia Mtodos de Enseanza," por James
PARTE
VII
EXAMENES, BEGISTOS, INFOBMES, Y
GRADUACIN
CAPTULO I.Exmenes
11.
Eegisteos Infoemes
III. Geaduaoin en las Escuelas Elementales
PARTE SPTIMA
EXMENES, REGISTROS, INFORMES, T GRADUACIN
Los exmenes,
registros, informes
y graduacin son
asuntos importantes en la direccin de las escuelas. Los entusiastas se acaloran, y los visionarios se dejan llevar
de teoras; pero el educador filsofo halla que todos esos El dilucidar medios son tan tiles como necesarios. una cuestin suele requerir controversias ms menos vivas, las que despus sucede el estudio y crtica desapasionada del asunto.
Muchas
prcticas viciosas tienen
que corregirse
;-
el
trabajo penoso ha de reducirse su

los
mnimum
dadas
al
se
deben acostumbrar
;
maestros subor-
dinar lo mecnico la cultura
pero las personas harto
sentimentalismo no lograrn con sus exclama-
ciones desdeosas que se prescinda de lo que es necesario para realizar los trabajos escolares.
332 EXMENES, REGISTKOS, INFORMES, Y GRADUACIN
CAPTULO
EXMENES
Puede
decirse que el
examen
;
escolar es
viente, pero
mal amo.
Si se dirigen bien los
buen sirexmenes
direccin
dan favorables resultados
de
lo contrario, se los con-
vierte en cruel instrumento de tortura.
La
inconveniente, los abusos y los extremos, ban dado lugar Cuando preocupaciones j oposicin los exmenes.
se
bayan corregido
;
los abusos,
desaparecern las obje-
ciones
entonces los exmenes sern bien acogidos por
y por los maestros. Objeto de los Examenes. Los exmenes sirven de complemento la buena enseanza pero tambin tienen objetos especiales, como los siguientes 1. JEstimular al Disoipulo Aprender Bien las
los discpulos
I.
Asignaturas.
los
los que estudian medias les asustan exmenes, pero los buenos estudiantes les agradan. Una vez dominada la asignatura, el alumno est siempre
dispuesto sufrir examen, y la certidumbre de que se va examinar, y con rigor, le sirve de poderoso y legtimo incentivo para prepararse convenientemente. 2. Excitar al Discpulo Retener lo Aprendido. En los exmenes se prueban las fuerzas intelectuales del alumno y se ve si dominan no los principios estudiados. Esto le incita repasar menudo, con lo cual ensancha
y profundiza
3.
sus conocimientos.
Adquirir Datos tiles para los Ascensos, Registros e Informes. El calificar los alumnos tan slo por lo que hagan en los exmenes es un error ; pero mayor equivocacin es no hacer caso ninguno de los exmenes.
"La
educacin debiera consistir en poner
al discpulo
en
condiciones para profundizar las cuestiones, desenvolver sus
EXAMENES
fuerzas mentales y adquirir conocimientos.
tivar es la percepcin,
;
333
Lo que se debe culj no la memoria y como el estudiante no puede adelantar sino por sus propios esfuerzos, se le ha de ejercitar en el trabajo j pensamientos propios, para que llegue pensar con independencia y instruirse perfectamente en los ramos del saber que le merezcan predileccin. Para poner al discpulo en esas condiciones, se har uso de los exmenes como
medios, en vez de considerarlos
II.
como
fines."
Lo QUE DEBE SER

y
ExAMEK.
No
y
ha de ser
discpulos,
mortificacin del cuerpo
del alma, ni instrumento de
tortura, ni penosa esclavitud para maestros
ni estmulo para aglomerar demasiadas ideas en la

te,
men-
ni motivo de desaliento en el estudio.

1.
^n
cuanto las Materias,
el
examen ha de conLas cuestiones
traerse lo que el
alumno deba
saber.
enigmticas, las preguntas que slo tengan por objeto

exhibir la ciencia del examinador, no son admisibles.
2. Mi cuanto al Mtodo, el examen ha de dirigirse en forma que se prueben la capacidad y adquisiciones del discpulo ; no su facilidad para recitar de memoria.
Lo que
piensa.
se
ha de averiguar
es si el
alumno comprende
los asuntos,
si
sabe expresar bien lo que sobre ellos
3. En cuanto las Preguntas y Puntos, el examen debe ser una investigacin completa de lo que sabe el alumno. Las preguntas han de ser hbiles y claras, de modo que requieran respuestas breves y precisas. Los puntos que se toquen consistirn en la enunciacin de principios, problemas claros que envuelvan esos princi-
pios, definiciones esenciales, caracteres
ms importantes,
las explicaciones
ejercicios prcticos
las confirmen.
que se refieran
Adveeteistoia.
Se evitarn
los detalles
que carezcan de im-
portancia, las fechas, los tecnicismos, los enigmas
y todo
lo
que
334 EXMENES, REGISTROS, INFORMES, Y GRADUACIN

Toda pregunta debe ser clara, prej concreta j se prescindir de las que slo tiendan probar la memoria respecto la fraseologa del libro, poner de manifiesto la viveza de ingenio del examinador.
pueda ocasionar confusin.
cisa
;
4.
Jn cuanto la Preparacin,
el
examen ha de
favorecer el verdadero estudio
apartar toda idea de
aglomerar palabras. Los discpulos tienen que persuadirse de que nada les ha de valer en el examen sino la perfecta comprensin del asunto, y que la simple acumulacin de ideas medio entender les ha de perjudi-
Ninguna leccin se estudiar recitar con idea de que se va repetir en el examen ; los alumnos deben estar tan absorbidos en el trabajo, que al llegar el momento de examinarse les deleite el tener ocasin de decir lo que han aprendido. III. Cuando se hai de verificar los Exmenes. To deben verificarse en pocas fijas, ni con tanta frecuencia que molesten los discpulos y al maestro, sino cuando ste comprenda que han de ser provechosos. Los alumnos quienes se ensea bien estn siempre dispuestos para examinarse, y no tienen necesidad de saber cundo han de efectuarlo. Convendr suprimir los exmenes regulares de fin de mes de trimestre, pues ms perjudican que benefician ; pero s deber examinarse cada clase intervalos de cuatro seis semanas. No habiendo fecha fija, los discpulos no se prepararn con apresuramiento ni les intranquilizar la proximidad del Los exmenes demasiado frecuentes son una suceso. molestia para el maestro, y trastornan el orden regular de los trabajos ordinarios. lY. Exmenes Orales y Escritos. Unos y otros deben combinarse. Cuando se ensea bien, cada leccin
car.
es
un repaso y un examen
los ejercicios orales se des los escritos.
tina casi el
mismo tiempo que
El examen
EXMENES
difiere
335
suprimen
las explica-
de una recitacin, en que
se
ciones del maestro

cia del alumno.
slo se trata de probar la suficienlas clases
En
numerosas, la principal
;
prueba son
los
ejercicios escritos
pero en las clases
ordinarias, los
mo
tiempo.
exmenes son orales y escritos un misEsta combinacin es mejor no requiere

;
tanto esfuerzo mental,
y asegura ms
al
discpulo la
oportunidad de ser calificado con justicia. Los exmenes V. DtJEACi DE LOS Examenes. Cinco preguntas pueden proescritos deben ser cortos. bar, tan bien como cincuenta, lo que sepa el discpulo.
Los exmenes largos fatigan
los alumnos,
la califi-
cacin de las respuestas escritas fatiga al maestro.

esfuerzo es necesariamente grande,
y
la
se le
en proporcin.
Se puede reducir
El debe abreviar mitad la duracin
que ahora suelen tener los exmenes, y con esto se evitar una de las principales objeciones que dan lugar. YI. Exmenes para los Ascensos y GkaduacioNES. El resultado de los exmenes de un discpulo debe ser indudablemente una de las condiciones que determinen sus ascensos y graduacin pero no creo que deba considerarse tal condicin como principal. Lo que se v que el alumno hace en las recitaciones diarias, da la verdadera medida de su capacidad y aplicacin ; as pues, las notas de clase, unidas las de los exmenes, habrn de calificarle para ascender al puesto grado que le corresponda justamente.
336 exmenes, registros, informes, y graduacin
CAPTULO
II
EEGISTEOS B IKFOEMES
Forma. En las escuelas ordinarias los registros han de hacerse en la forma ms sencilla posible, de modo que requieran poco j fcil trabajo. Los libros y hojas en blanco que ahora se hacen estn dispuestos de tal manera que el no llenarlos bien sera imI.
informes
perdonable torpeza descuido.

II.
te llevados auxilian
1.
Los registros informes debidamenmucho. Auxilian al Maestro. Como registros

Utilidad.
los
in-
formes tienen que manifestar el estado de la escuela, el maestro tendr ms empeo en que el resultado de sus
trabajos sea satisfactorio,
se evitar el descuido.
Ade-
ms, con los registros

ciar siempre
la vista, el profesor
con ms exactitud los de cada discpulo, y no incurrir en injusticias. 2. Son un Gran Auxilio para el Maestro JVuevo. El no llevar registros es gran defecto ; entre otras cosas, porque al hacerse cargo de la escuela un nuevo profesor no halla nada que le sirva de gua. Los registros bien llevados le permitirn principiar por donde concluy su
podr apreverdaderos mritos
antecesor.
Auxilian los Funcionarios del Hamo de InsLos inspectores y juntas de instruccin pblica pueden averiguar fcilmente cul es el estado de las escuelas, y determinar lo que sea del caso, si los re3.
truccin.
gistros son completos
fidedignos.
Sin ellos ser
muy
posible que la accin oficial deje de ser acertada.

III.
rias bastar
Registros Escolares. En las escuelas ordinaun libro. Los registros, en su mayor parte,
:
suelen contener los siguientes datos
REGISTROS INFORMES
1.
337
ella se
el
constar el
En Inscripcin de los Alumnos. nombre y edad de cada alumno,
har
nombre de
sus padres, la fecha de ingreso en la escuela.
cin se renovar al principio de cada curso.

tar la fecha
La inscripCuando se
mismo
ren-
traslade se despida de la escuela algn alumno, se ano-
y la causa de su salida, en gln en que est inscrito su nombre.

2. Ijista
el
de Asistencia.
el
Puede
disponerse alfabti-
maestro diciendo nombre por nombre. Es lo que se hace en las escuelas pequeas. En las grandes pueden darse nmeros los alumnos, y decir
camente, y pasarla
cada uno el suyo ; tambin se puede hacer que los alumnos primeros de clase monitores digan quines son los
ausentes en sus respectivas secciones, lo cual ofrece po-
El maestro llama, por ejemplo, la alumnos que pertenecen ella se levantan, y el monitor dice quines son los ausentes. Despus se hace lo mismo con las B, C y D. El maestro seala en la lista los que faltan. As se puede pasar lista en pocos minutos, en cualquier escuela. Slo se ha de sealar en la lista los ausentes la falta de seal
sitivas ventajas.
" Seccin
A ;"
los
querr decir " presente."

pasar al
3.
La
lista
de asistencia se debe
fin de cada medio da de clase. Lista de Puntualidad. Esta lista se podr pasar al abrirse las clases por la maana y por la tarde. La seal indicar que el alumno se ha retrasado ; cuan-
do
el
retraso sea involuntario, la seal

-f,
se convertir
en esta otra
temente.
pero ha de quedar registrada permanen-
4. Lista de Ilotas de Clase. En ella constarn las notas correspondientes cada alumno por sus mritos,
por la falta de ellos, en los ejercicios diarios y en los exmenes. Todos los meses ha de hacerse el resumen
de
las
notas de cada alumno, comparando las buenas con

15
338 EXiMENES, REGISTROS, INFORMES, Y GRADUACIN

las regulares
malas
la
proporcin resultante ser la

las notas
nota mensual.
del ao escolar.
5.
Con
las
notas mensuales se proceder lo
mismo para determinar luego

Informes.
de curso del
fin
^Los
informes deben constar siempre
en
el registro.
este efecto se dejarn en blanco las
hojas necesarias.
6.
Programas.
Tambin
los
programas han de
el libro-registro
figu-
rar en el registro de la escuela, que debe llevarse
y conpodr
la
servarse con todo cuidado.
Por
el
saber
el
maestro nuevo cul es
verdadero estado de
escuela,
y adquirir
los datos necesarios
para continuar
los trabajos.
tan poco trabajo
de requerir porque el maestro que desempea fielmente su cometido en una escuela or-
ly. Infoemes de los Maestros.
Han
como
sea posible
dinaria siempre tiene sobradas ocupaciones.

1.
Padres de
Esquelas Tarjetas de Informe 3fensual los los Ahimnos. En ellas no se darn pormeno-
res acerca de los grados, sino solamente las notas de sohresaliente^ hueno, mediano y malo ; y si se sigue el sistema de contar por puntos, se podr decir, al pie de la
esquela, cuntos corresponden cada nota.
Estos infor-
mes deben
comportamiento que los estudios, y en ellos se dir cuntas veces ha faltado clase, ha ido tarde, el alumno. En ningn caso se repartirn esquelas de informe ms de una vez al mes. Com2. Infoemes Trimestrales las Juntas. prendern la lista general de los alumnos, el trmino medio de los que asisten diariamente clase, el grado que corresponde cada uno, y otros datos oportunos para que la junta pueda juzgar del estado de la escuela. El exigir que los maestros informen todos los meses es La ley darles demasiado trabajo, sin utilidad ninguna.
referirse lo
al
mismo
REGISTROS INFORMES
debiera disponer que los maestros pasaran informes
tores de instruccin pblica.
339
tri-
mestrales las juntas, informes mensuales los inspec3. Infoemes los Inspectoees Comisaeios. Se deben pasar mensualmente, y han de contener los mismos datos que los informes las juntas, con ms aquellos otros que puedan interesar principalmente dichos funcionarios. Aparte de los informes ordinarios, tendrn derecho exigir otros especiales los inspectores que reciban informes mensuales pueden saber siempre cul es el estado de las escuelas comprendidas en su jurisdiccin y slo as es posible que las funciones de
;
;
inspector resulten eficaces.

4.
Los lEORMES
el
DEBElSr
ExiGIESE CON KiGOE.
los
maestros que dejen de pasar los informes se
les po-
dr retener
sueldo hasta que los hayan presentado
quien corresponda.
Y. Infoeme del I7spectoe de Distsito.
El
ins-
pector de distrito ha de pasar anualmente un informe memoria al inspector del Estado provincia y la junta de instruccin del distrito.
preso,
1.
lio,
El informe ha de
ser im-
y comprender
JLos
Nombres de
los
Maestros^ as
como
el
domici-
y grados acadmicos de cada uno. 2. La Lista General de los Alumnos admitidos en todas las escuelas, siguiendo cada nombre una de las letras A, B, C, D, para indicar qu seccin de la essueldo,
cuela pertenece.
Los alumnos 3. Los Nombres de los Graduados. que hayan acabado de cursar el perodo escolar completo, figurarn como graduados en escuela elemental. En l se harn cons4. El Estado Administrativo. tar todas las partidas de ingresos y gastos habidos en ca-
da
escuela.
340 EXiMENES, EEGISTROS, INFORMES, Y GRADUACIN

5.
Datos Varios, como son
los referentes al plan
de
estudios,
y todas
'aquellas noticias informes

los intereses
que
tien-
dan beneficiar
en
el pas.
de
la instruccin pblica
Coste y Yaloe.
cante,
El coste
de los impresos seria
insignifi-
y grande su valor. Los informes serviran para establecer un sistema escolar en el distrito. Cada alumno sabra cul fuera su lugar eu la escala de adelanto. Todos los maestros del distrito aprenderan seguir un mismo plan. La graduacin en la escuela elemental interesara todas las personas tanto como ahora interesa su reconocimiento en establecimientos superiores.
Desaparecera la confusin que actualmente
reina en las escuelas rurales con gran perjuicio de la educacin
en general.
CAPTULO
III
ISTiGUNA
la enseanza.
medida por s sola puede hacer mucho en Para lograr los grandes resultados es pre-
de la combinacin metdica de todos los Despus de los que dejamos expuestos y explicados, pasaremos tratar de la graduacin como complemento del plan de trabajo referente nuesciso valerse
medios
esenciales.
tras escuelas pblicas.

I.
Ventajas de la Geaduacin.
Son
muchas y
grandes.
1.
Xa
Graduacin da tns Categora y Eficacia
en
Wade emple con xito un sistema de graduacin Condado de Monongalia, Virginia Occidental, Los primeros alumnos graduados lo fueron en 1876. El referido profesor dice ser lo el primero que ha empleado la graduacin en las escuelas rurales
el
;
* Alejandro M.
cual parece ser cierto.
GRADUACIN EN LAS ESCUELAS ELEMENTALES

las Escuelas Elementales. rio tener
los
34:1
Desde luego
estudios
se hace necesa-
un buen plan de
el
ajustar sistema
trabajos escolares.
piensen cursar todo

efectuarlo.
Muchsimos alumnos que no perodo elemental se animarn

pblico los resultados obtenidos
lo
Al ver
el
en las escuelas elementales, las apreciar en
que ver-
daderamente valen. 2. JLa Graduacin har preciso que

la Inspeccin sean Completas.
la
Con slo conseguir esto

muy
satisfacto-
Enseanza y
bastara para que los resultados fueran

rios.
3.
tro
La Graduacin ocasionar gran cambio en nuesSistema de Instrucci7i Pblica.
" Por lo que yo mismo he visto, creo que estableciensistema de graduacin en las escuelas rurales, bajo la conveniente direccin y vigilancia oficial, ocasionar en la enseanza pblica un cambio tan grande como el ocasionado por el vapor en el sistema de comunicaciones por mar y tierra." (Wade.)
do
el
4. Obligar que se adopte Mtodo y Adelantos en las Escuelas Elementales.
se
hagan
la progresin regular hacia
" Toda instruccin debiera ser dirigida con mtodo ; un fin determinado, es el secreto para el xito en cualquier empresa. " Debiera haber un principio, una marcha regular y un fin, en toda la enseanza elementaL El sistema de graduacin sirve perfectamente para inducir al mtodo y buena marcha. "Opino que convendra fijar un plan de enseanza elemental para que todas las escuelas lo siguieran, y dar disposiciones para el examen y graduacin de los alumnos que cursaran satisfactoriamente el perodo completo." (W. K. Pexdleto, Superintendente de Instruccin Pblica.)
11.
Examenes Escritos y Geados.
Ûnas semanas
342 EXMENE3, REGISTKOS, INFORMES, Y GRADUACIN

antes de cerrarse las escuelas, el inspector regional man-
dar cada maestro de su jurisdiccin una lista de cincuenta preguntas que se refieran todos los estudios
Se dedicarn dos sbados los exmenes Los papeles de cada aspirante al grado se reunirn en un cuaderno, y sern calificados por el maestro, quien, agregando, una certificacin de las notas y posicin, del aspirante en clase, los trasladar al inselementales.
escritos.
pector.
III. Comisin Examiadoea. Puede ser la misma que examina los maestros, compuesta del inspector de instruccin pblica y tres profesores de la escuela normal, nombrados respectivamente por el inspector provincial, por el inspector del distrito y por la sociedad de instruccin normal. Esto da ms autoridad, unidad y eficacia la obra. Es mejor, sin duda alguna, que el dejar que todo lo haga el inspector. IV. ExMEIES POR JUEISDICCIOES MuNICirALES. ^Para los fines de la instruccin pblica, algunos Estados toman por unidad el territorio municipal ; y otro tanto debiera hacerse en todos los Estados. Las escuelas de cada municipio estn bajo una misma direccin En una poblase abren y se cierran simultneamente. cin pueden verificarse los exmenes el viernes que corresponda cerrar las escuelas, y al da siguiente pueden efectuarse en otro pueblo lo cual permitir cerrar las escuelas de dos poblaciones cada semana, sin necesidad de interrumpir sus trabajos ordinarios. Y. DA DE Exmenes t Ejeecicios de Grado. Se procurar para este acto el mejor edificio disponible en la localidad. La maana se dedicar^ al examen pblico de los aspirantes al grado por la comisin competente, y en la tarde se verificarn los ejercicios de
investidura.
Nada podr
interesar tanto
como
esta
GRADUACIN EN LAS ESCUELAS ELEMENTALES 343

solemnidad toda la poblacin. que los resultados son tangibles.
elegante, pero sencillo.
El pblico debe ver
VI. Diploma db Escuela Elemental.
Ha de ser
de
Con
l se conferir el ttulo
Graduado en Escuela Elemental Debern firmarlo el maestro y el inspector de instruccin pblica, y dar
derecho ingresar, sin previo examen, en cualquier
escuela superior.
VII. Sociedad de Alumnos. Pueden constituirla, con carcter permanente todos los graduados de las esLa sociedad podr cuelas elementales de la localidad.
reunirse cada ao el da de graduacin,
y dar por
la
noche una funcin pblica en que tomen parte los cios, pronunciando discursos, leyendo disertaciones,
citando dilogos, poesas,
etc.
so-
re-
VIII.
Relacin Anual.
:
un libro en el cual consten los nombres de las escuelas, y de los maestros el nmero de nios que pueden asistir ellas el nmero de alumnos inscritos en la lista de cada escuela el nmero de los que concurren diariamente cada una por trmino medio el trmino medio de asistencia diaria en propor; ; ;
;
" Puede formar
cin de tanto por ciento ; las asignaturas que se ensean, y nmero de alumnos que estudian cada una de Ningn ellas ; los nombres de los alumnos graduados. libro puede interesar ms las familias que el que les de conocer los nombres y grados de los nios instruidos en las escuelas pblicas." (Wade.)
Observaciones.
Sin
buen plan de
estudios, competentes
maestros y eficaz vigilancia oficial, el sistema de graduacin en las esciilas elementales sera un engao manifiesto donde quiera
;
que se ha probado en condiciones convenientes, ha merecido gran favor del pblico, y ha dado resultados muy benficos. No somos amigos de caprichos ni de quienes los sustentan pero en un buen sistema de graduacin hallamos seguramente el medio de mejorar las condiciones de las escuelas rurales.
;
34 EXMENES, REGISTROS, INFORMES, Y GRADUACIN

IX. GrADU ACIN EN LAS EsCUELAS SuPERlOEES. Convendr establecer dos grados, debiendo referirse cada uno dos aos de estudios. Se 1. Primer Grado, para los Alumnos Menores.
referir los dos primeros aos cursados en la escuela
superior, al fin de los cuales se conferir este grado, con
su correspondiente diploma, los alumnos que cumplan
con
las condiciones requeridas.
As se
les
estimular
ms cursar los otros dos aos del perodo superior. 2. Segundo Grado para los Alumnos Mayores, Se El diploma de Grareferir al tercero y cuarto ao. duado en Escuela Superior, debera dar derecho in-
gresar en cualquier colegio, sin previo examen.

Eesultados. Con una escuela superior en cada localidad, cuyo director fuera tambin jefe nato de las escuelas elementales; con eficaz inspeccin oficial; con un buen sistema de
graduacin, y con los dems medios que estas cosas requieren, los adelantos de la instruccin pblica serian como nunca se
han
visto
en
el
mundo.
mala manera de emplear el sisha dado motivo quejas y vivas protestas. Hasta en importantes peridicos profesionales se ha pedido un cambio radical que evite los daos causados los discpulos y los mismos maestros por el desorden y descuido en este punto. Se dice, y con razn, que es preciso hacer que los exmenes sean verdad no se ha de consentir que los maes-
Exmenes Esoeitos.
La
tema de exmenes
escritos,
tros se conviertan en simples mquinas,

tarse todo
y toda costa debe eviengao por parte de los alumnos. El examen tiene que poner de manifiesto lo que verdaderamente haya aprendido el discpulo se ha de averiguar cules son sus conocimientos y su capacidad, por el modo de dirigirse el examen, sin que el examinado pueda de ningn modo hacer ver lo que no es.
;
PARTE
YIII
CAPTULO
I.
Instetjcoin Peofesioital de los
Maesteos
II.
ÊsOtTELAS 'OEMALESDlEECClN T PsOTIOAS
PARTE OCTAYA
CAPTULO
INSTRUCCIN PEOFESIONAL DE LOS MAESTROS
Toda persona inteligente puede ensear, pero los maestros son educadores de profesin ; y con justicia se hace figurar entre las principales profesiones la de la
enseanza.
I.
La Enseanza comparada con otras Profe-
siones.
El mdico necesita conocer

el
el
el
maestro necesita conocer
alma y
cuerpo humano ; el cuerpo ; el
jurisconsulto
ha de comprender el gobierno y el derecho, maestro ha de saber gobernar y poseer nociones del derecho, ms del conocimiento del cuerpo y del alma ; el sacerdote tiene que entender la naturaleza moral del hombre y su desenvolvimiento, y el maestro tiene que entender toda la naturaleza humana y saber desenvolverla. La enseanza es la ms difcil y la que imel
pone mayores responsabilidades entre todas

fesiones.
las
pro-
"Ensear
es desarrollar, ejercitar, estimular
y favorecer
las
facultades fsicas
y morales;
chispa hasta que se levante
como avivar el fuego de una llama. La enseanza desarrolla las

es
348
modo que
el ejercicio
fuerzas morales, de igual

rrolla las fuerzas fsicas
;
corporal desa-
que en la caridad. La ms noble de las profesiones es la de ensear; el mejor y el ms grande de los hombres ser el que ms se acerque al modelo
la ejerza tiene
y supone que quien
ser bondadoso, suave, modesto, natural, inspirado
ideal de la perfeccin
humana de que nos
dio ejemplo el Divino
Maestro."
II.
La
Insteucciit Peofesioital es
se permite ejercer la
una
ecesila abo;
DAD.
A nadie
medicina
gaca sin haber cursado estudios facultativos

herrero no se le dan relojes finos componer.
al
Confiar
jvenes faltos de enseanza
el
cuidado y cultivo del

*"'
alma inmortal,
adecuados
es
extrema locura.
Cuando hayan
tras-
currido algunos
aos, el
pretender un joven sin estudios
de una escuela, se considerar, de ofrecerse un nio de la escuela para informar ante un alto tribunal para mandar un barco de gran porte." Los maestros de nuestras escuelas debieran ser personas cultas, de juicio formado, de experiencia, y cuidadosamente preparadas para el ejercicio de la enseanza.
la direccin la
mayor burla que
III.
!N"io.
1.
Esta afirmacin
La
Mente
El Maestro debe Comprender la Mente del

es axiomtica.
es sohre lo
cual ha de trabajar
el
Maes-
maestro consiste en interesar, dirigir, amoldar y desarrollar la mente del nio ; y cmo ha poder hacer ninguna de estas cosas si no conoce la naturaleza de la mente, sus facultades y las leyes que rigen sus funciones ? En cualquiera otra ocupacin al que no conoce la naturaleza del material en que trabaja se le considera de mala fe. El labrador tiene que saber cmo
tro.
La obra del
son los terrenos

los
;
cul el
modo
conveniente de cultivar-
el
herrero necesita comprender bien las propiedades
particulares de los metales que
ha de
forjar.
Cunto
INSTRUCCIN PROFESIONAL DE LOS MAESTROS 349
ms necesario no ser que el maestro entienda mente la naturaleza del alma de un nio
!
perfecta-
" Si los maestros tuvieran clara idea de la organizacin moral,
no consentiran que en sus escuelas se empleara el vicioso sistema de sealar una misma tarea para todos los alumnos de la clase, ni podran esperar que cada uno de estos hubieran de aprender y decir las lecciones con casi igual precisin. Sabran
ms propsito para cada dispodran impedir favorecer con acierto lo que fuera del caso. Lograran, en fin, educar, dirigir y desenvolver las facultades y aptitudes del nio, para que ms tarde pudiera
diferenciar la clase de estudios
cpulo,
as
usarlas provechosamente.
Esto supone gran responsabilidad
para los maestros, pero de ningn

2.
modo
est fuera de razn."
La Mente
es lo
que
se
ha de Desarrollar.
Ensenar
La edu-
cacin es un desenvolvimiento.
facultad de percibir
es avivar la
y sentir, de pensar y obrar. De ah que para la enseanza se requiera precisamente un profundo conocimiento del alma. 3. Las Potencias del Alma tienen su Orden Natural de Desarrollo. El no conocer este orden es andar lo cual da oritientas y dirigir mal las fuerzas morales gen incalculables prdidas en la educacin. 4. Los Conocimientos son el Alimento del Alma. Para ensear bien es preciso que el maestro comprenda la naturaleza moral. Los principos de la educacin y los mtodos de enseanza se fundan en las leyes psicolgicas. La naturaleza de la atencin, y el arte de asegurarla la naturaleza de la percepcin, de la memoria, de la imaginacin y del pensamiento el modo de cultivar dichas facultades todas estas cosas debe entender el maestro, si ha de adaptar los estudios y mtodos las necesidades de sus discpulos. lY. El Maestro tiene que poseer la Ciencia DE LA Educacin. La educacin es la ciencia del des-
350
arrollo
ENSEIANZA PROFESIONAL
humano. Sus principios estn basados en el conocimiento del ser humano y de las cosas que le rodean. El pensamiento y experiencia de la humanidad culminan en esta ciencia, que es la ms noble de todas. Todo verdadero arte se funda en ideas cientficas ; y no
se excepta
de
la regla el arte
sean equivocaciones
los
y fracasos, poco
maestros que ignoren los
de ensear. Como no se podr esperar de principios de la educacin
manera de aplicarlos. V. El Maesteo debe Poseer el Arte de Ensear. La Destreza se adquiere trabajando con Empeo y Paciencia. El mdico y el abogado, el arquitecto y el comerciante, no logran ocupar buena posicin sino despus de largos aos de penosas tareas. Otro tanto debe suceder los maestros no est fuera de razn exigirles que posean muchos conocimientos, principalmente los profesionales, y prctica adquirida al lado de hbiles maestros. Slo personas que dominen el arte de ensear y sean capaces de dirigir bien los esfuerzos de la infancia, se deber confiar la educacin de los nios. VI. Habilidad para Dirigir la Escuela. Es una importante condicin. El secreto para dirigir bien est en saber el modo de hacer las cosas y se requiere gran
la
habilidad para producir
sostener el orden, lograr el
esfuerzo conveniente del alumno
habite gobernarse
propio.
y hacer que ste se El confiar semejante
tura, es gravsimo error.
obra jvenes escasos de juicio, sin experiencia ni culCausa profunda pena el ver
cmo
estn dirigidas
VIL Por qu
tentes
?
se
muchas de nuestras escuelas. emplea Personas Incompe;
Los
jvenes, las jvenes, que carecen de
experiencia no pueden educar
no saben.
Sin embar-
go, la mitad de nuestras escuelas estn en
manos de
quienes carecen de instruccin y experiencia.
Y por
"
INSTRUCCIN PROFESIONAL DE LOS MAESTROS 351

malgasta dinero y se desperdician ios preciosos aos de la infancia, empleando personas que no pueden educar, que slo dirigen algunas preguntas los nios, y no saben hacer ms ? Vase cmo lo explica quien
qu
se
conoce bien
el asunto,
en
el
siguiente dilogo
escuelas son bastante malas; tienen completo su mecanismo, pero funciona sin provecho. Entr en una clase,
"Las
ver lo que pasaba.
observ lo que se baca y no pude menos de entristecerme al Una joven de diez y siete diez y ocho
las facultades
aos, sin desarrollo intelectual, estaba encargada del desenvolvi-
miento de
de cincuenta nios menores.
Ni
el
lo
realizaba ni poda realizarlo."
"
Pero cmo
?
se explica el
hecho de que consienta
p-
blico tales cosas
"No me lo explico sino porque el pblico ignora que se puede ejercer mejor la enseanza." "Lo que yo tengo que objetar, es que esos maestros no hacen absolutamente nada ms que oir los nios recitar las lecciones del da por consiguiente, al terminar su tarea diaria el nio nia no ha mejorado en nada su condicin como persona tal vez saba algo ms sobre la Arabia Ptrea la pennsula de Kamtchatka, pero sin provecho alguno."
; ;
VIII. Van siendo mas solicitados los Maestros Insteudos en su Ramo. Se est echando de ver la diferencia que hay entre un simple rutinario y un verdadero maestro. El pblico inteligente procura tener, mediante un estipendio razonable, educadores que desempeen bien su cometido. Las influencias locales y el favoritsimo venal de algunas juntas estpidas, no deben desanimar ningn profesor la tendencia general se dirige al lado bueno, y los maestros que renen las debidas condiciones se abren paso y figuran en primera lnea. El conseguir esta clase de maestros para todas nuestras escuelas, es la gran cuestin en estos y en
todos tiempos.
352
CAPTULO
ESCUELAS NORMALES
II
-DIRECCIN
T PRACTICAS
el
Escuela normal
los colegios
es
un establecimiento docente en
se
cual hacen sus estudios profesionales los maestros.
En
da enseanza para beneficio el objeto especial de las escuelas normales consiste en dar enseanza que pueda utilizarse para la educacin de las masas. Esta idea del objeto y funciones de las escuelas normales es fundamental, y determina la naturaleza de su organizacin, el plan de estudios y ios mtodos empleados en ellas. La Escuela Normal es Sui Generis. El maestro 1, las asignaturas que ha de eficaz tiene que conocer ensear ; 2, la mente 3, los mtodos para hacer que se ejerciten y desarrollen las potencias del alma ; 4, el Por consiguiente, el estaarte de dirigir las escuelas. blecimiento en que se haya de efectuar la preparacin completa de los maestros, ha de adoptar y seguir dos uno que se refiera la nadistintos planes de estudios
y seminarios
particular de los alumnos
turaleza del
hombre y de
los
conocimientos
otro rela-
tivo las leyes del desarrollo de las facultades
humanas,
los mtodos para lograr ese desarrollo
mitir los conocimientos.
y para trasLos dos planes se distinguen
propiamente uno de otro llamndolos Plan Escolstico y Plan Profesional ; y las escuelas normales son las nicas en que ambos deban combinarse por precisin. I. Plan Escolstico. El maestro tiene que poseer
conocimientos, para poderlos trasmitir sus discpulos
no puede ensear
que no sabe. Tambin necesita tener cultivadas sus facultades, por el poder que sto le da para pensar, para inventar y modificar mtodos, para
lo
ejercer inuencia
y dominio en
sus alumnos.
Es
decir,
ESCUELAS NORMALES
que
el
353
perfecto maestro tiene que ser persona
muy
;
inscla-
truida
y cuyas facultades estn bien cultivadas
ramente se v que la educacin profesional tiene por base los estudios comprendidos en el plan escolstico, y que estos deben cursarse con gran inters y cuidado en
las escuelas
normales.
aqu varias razones conclu:
yentes que abonan esta opinin

Necesidad Actual,
1.
Se sostena en otro tiempo, que en
las
escuelas normales no deban cursarse los estudios comprendidos
en
el
profesional
plan escolstico, sino nica y exclusivamente los del plan que todo intento de dar instruccin en las asigna;
turas que han de ensear los maestros era separarse de los que
verdaderamente incumbe la escuela normal, ms de apropiarse atribuciones de otra clase de establecimientos docentes. Esta opinin era apoyada, no slo por las personas desafectas las escuelas normales, sino tambin por algunos de los principales individuos del profesorado normal en el pas. Se ba visto, sin embargo, prcticamente en estas escuelas, que los jvenes que se matriculaban para recibir enseanza profesional no estalas
ban debidamente preparados con el conocimiento de las asignaturas ms comunes; y las escuelas normales ban tenido necesidad de recurrir, de buen mal grado, los estudios escolsticos. Por tanto, cualquiera que sea la verdadera teora de la enseanza normal, la experiencia ba probado la necesidad actual de esos
estudios y las escuelas normales, apenas sin excepcin, tienen ahora establecidos los cursos propsito.
;
2.
Necesidad Constante.
El
plan escolstico no es tan solaesencial de la
mente una necesidad del momento, sino parte

teora verdadera de la educacin normal.
La enseanza que
reciben los alumnos normales, respecto las asignaturas comunes, es muy distinta de la que se obtiene en nuestras academias y colegios, y quiz sea tambin diferente de la que mejor
conviene los alumnos de estos establecimiento.

3.
La
Instruccin Escolstica debe ser

las
ms completa en
;
las
Normales que en
dems Escuelas. El profesor no ha de ser slo estudiante sino maestro de lo que ensee no ha de tener
354
ENSEIANZA PROFESIONAL
simples nociones generales de cada asignatura, sino que las debo conocer por completo en todos sus pormenores.
Este requisito har que la enseanza normal sea necesaria-
mente completa.
nos,
No
tienen que profundizarse todos.
deben consentirse estudios superficiales Esto debe exigirse los alum-
aunque para lograrlo sea preciso reducir el nmero de pues ms valdr que conozcan pocas, pero perfectamente sabidas, en vez de estudiar muchas medias. El lema de la enseanza normal debiera ser Ms vale saber mucho de pocas cosas que saber un poco de muchas cosas. Es dudoso que ese rigor en los estudios convenga las personas que slo intentan prepararse para las tareas de la vida ordinaria. Por de contado, que no se emplea en otros establecimientos de enseanza; ni les beneficiaria el trabajo de repasar y repetir una j otra vez las lecciones de aritmtica, gramtica y geografa para que los alumnos hubieran de dominar estas asigasignaturas
;
naturas tanto
4.
como
necesita dominarlas
un maestro.
Los Mtodos son necesariamente Distintos. Primero. En la escuela normal, las asignaturas comunes deben estudiarse en sus relaciones con la mente del discpulo. Se procurar que la atencin del estudiante est siempre fija en la relacin que cada clase de conocimientos tenga con las facul-
tades que intervienen para adquirirlos formarlos.

te
El estudian-
normal aprende para instruir j cultivar la mente de sus discpulos y, si ha de hacer esto con inteligencia, tiene que conocer la relacin existente entre las facultades mentales y el material empleado para cultivarlas. Segundo. La instruccin normal en las asignaturas comunes debe ser rigurosamente analtica. El estudiante comn, cuando
;
est adquiriendo conocimientos

fijarse tanto
en
el
y cultura intelectual, no suele camino recorrido como en el fin logrado;
los
pero cuando adquirimos conocimientos para comunicarlos dems, debemos saber qu pasos conducen su adquisicin,
qu relaciones tienen los hechos y verdades entre si y con la mente, y qu orden es preciso seguir para presentar las ideas quien ha de aprenderlas.
Tercero.
La instruccin normal en
sinttica.
debe ser tambin
las asignaturas comunes El maestro no slo ha de abrir el
ESCUELAS NORMALES
camino por
Cuarto.
el anlisis, sino
355
que adems ha de saber conducir

las
sus discpulos al punto de partida por medio de la sntesis.
La
enseanza de
expresadas asignaturas debe

el
ser filosfica.
Es de particular importancia para
maestro
el
conocer los principios fundamentales de las ciencias.

profesiones podr bastar con saber las frmulas
guaje, 6 aprender usarlo por simple prctica
;
En
el
otras
y reglas
pero
del len-
maestro
tiene que conocer

siguiente, se
adems los principios del lenguaje. Por conha de cuidar mucho de que los alumnos normales
fin se les
perciban las conexiones lgicas de cada ciencia, haciendo que

se
acostumbren pensar filosficamente; y este

sus
explicaciones,
discusiones,
exigir que todas
etc.,
estn
siempre ajustadas lgico sistema.

5.
conocimientos nos sirven, en parte, por sus aplicaciones prcticas; la facilidad de aplicacin es objeto de la
tica.
La Enseanza Normal
^Los
tiene que ser
eminentemente Prc-
como lo es la comprensin clara. De ah que el maestro haya de ser capaz de ensear conocer y hacer ; y para ello ha de instruirse en esta parte prctica de la educacin.
enseanza,
Nunca
punto
se encarecer lo bastante la necesidad

la instruccin
versado en los
de atender este el maestro muy principios cientficos tiende naturalmente ensenormal, porque sucede que
ar demasiadas teoras.
una
ciencia, descuida la instruccin
Llevado de su amor los principios de que ensea cmo pueden
Por consiguiente, en las escuelas aplicarse casos prcticos. normales deben ensearse los jvenes las teoras y sus aplicaciones prcticas.
Deducci^.
Ên
cnanto este sistema se adopte en

las escuelas
otros establecimientos de enseanza, se podrn preparar
en
ellos los
alumnos que hayan de entrar en
normales, pasando inmediatamente cursar los estudios
que corresponden al plan profesional. Hoy por hoy no da esa preparacin, y tal vez no fuera provechoso dichos establecimientos el intentar darla. Los colegios no pueden hacerlo, porque tienen que dedicar el tiempo las lenguas muertas y los ramos superiores
se les
356
de las ciencias. Las escuelas ordinarias no lo hacen, ni en realidad pueden efectuarlo. No tenemos academias Las escueestablecidas especialmente para este objeto. las particulares donde se da enseanza general preparatoria para el ingreso en los colegios, siguen un plan tan distinto que, aun cuando se deseara preparar alumnos para las normales, no se lograra lo que bace falta. De estas y otras consideraciones deducimos que el plan de estudios escolstico es de necesidad actual y constante en nuestras escuelas normales, la par que es elemento esencial de la instruccin de los maestros. II. Plan Peofesioial. Es complemento del plan escolstico, y ambos deben seguirse siempre en mutua conexin. Los estudios comprendidos en el plan profe-
sional son los que caracterizan la enseanza de las escuelas normales,

rios.
y todos los dems estudios les son tributaPor medio de ellos el estudiante aprende enseLos conoci-
ar, despus de haber aprendido saber.
mientos logrados antes se vuelven considerar, no bajo el punto de vista del estudiante, sino del maestro ; ya no se trata de saber adquirir las ideas, sino de saberlas comunicar. Por los estudios profesionales el futuro
maestro aprende las leyes y mtodos de cultura, las relaciones que las diversas clases de conocimientos tienen con la mente, y los modos de comunicar las ideas y desenvolver las facultades intelectuales. Son la clave del El plan comprenarco, que afirma y completa la obra. psicologa elemental y de tres asignaturas, saber
:
ciencia de la cultura
humana
arte de ensear
direc-
cin de las escuelas.

1.
Ciencia de la Cultura
Humana.
Es
la exposi-
cin metdica de los principios, procedimientos, medios y mtodos del desarrollo humano. En la escuela normal, se estudian el cuerpo
el
alma como un organismo.
ESCUELAS NORMALES
El espmtu
el cuerpo,
357
;
se considera en su relacin con la materia y en su relacin con el alrna. Se estudian la naturaleza y modos de funcionar de cada facultad del
alma, as
como
de
el
su desarrollo.
La
tiempo, los medios y los mtodos para psicologa es necesariamente la base
de
tal
el
ta.
la ciencia
la cultura
no
se estudian
humana. En el curso elemenms que simples rudimentos pero en

;
curso adelantado, la investigacin es crtica
y comple-
sera
La enseanza profesional sin este ramo de estudios, como una representacin teatral sin protagonista.
El defecto de todos los planes de enseanza ha consistido en no atender sino una parte de la instruccin. El detenido estudio del homhre como unidad completa, cuyas facultades se han de desarrollar simultnea y armnicamente, nos dar verdadero sistema de enseanza y
verdaderos educadores.
2.
A^'te de la Misefanza.
Para
ensear con
inteli-
gencia es preciso conocer los elementos y i::elaciones de los asuntos, y la organizacin mental del nio. En los estudios profesionales se estudian crticamente las asignaturas bajo el punto de vista del maestro
los
y se hace que conformen los principios desarrollados en la ciencia de la educacin. El maestro aprende adaptar cada asunto y cada leccin la capa;
mtodos de enseanza
se
anza
antes.
cidad y necesidades de sus discpulos para l, la ensese convierte en el arte de ajustar esas cosas, y
;
este fin utiliza todas las ideas
tica la
y experiencia logradas Estudia profundamente y aprovecha en la prchistoria de la educacin, los resultados de la ex-
pei'iencia particular
general,
los
mtodos empleados
por grandes educadores. En esta asignatura 3. Direccin de las Escuelas. se estudian los medios instrumentos materiales, la or-
ganizacin, rgimen
prcticas escolares.
El xito en
358
la
enseanza depende mucho del completo conocimiento
de estos asuntos. El estudio filosfico y prctico de la direccin de las escuelas es cosa muy necesaria en la enseanza profesional ; y no se le dedica, por cierto, demasiado tiempo en las escuelas normales.
III.
1.
Tees Clases de Maesteos.
JSl que se
forma
s
si
mismo.-Todos
los
maestros
tienen que formarse
propios, pero lo hacen particu-
larmente aquellos
qtie
trabajan
y aprenden
sin
que
los
auxilie la experiencia de otros.
En
estas condiciones,
quizs uno entre ciento lograr buen xito, por grande
que sea su aptitud, ingenio y actividad los dems se El maestro que no puede utilizar las ventajas de lo realizado durante siglos, merece el que no quiere hacerlo metodas nuestras simpatas
;
afanarn sin provecho.
rece desprecio.
2.
^l que
se
auxilia
si
mismo.
Hay
muchos que
logran ser excelentes maestros, fuerza de leer peridicos profesionales, asistir centros de enseanza, consultar con otros profesores, visitar escuelas, reflexionar sobre
las censuras
de amigos y adversarios, estudiar obras
pedaggicas, apartarse de toda rutina, trabajar
mucho
criticar
sus
propios precedimientos.
En
realidad,
muchos de nuestros mejores maestros pertenecen esta clase. Diez aos de esfuerzos en dicho sentido, y en
favorables circunstancias, darn al maestro las condicio-
ms satisfactorias ; pero, desgraciadamente, son poqusimos los que perseveran lo bastante. 3. El que est adiestrado.Ha. tenido que estudiar,
nes
bajo la direccin de hbiles maestros, la educacin como

ciencia,
y
;
practicar la enseanza
auxilio de lo aprendido por la
como arte. Con el humanidad en siglos de
trabajo
con
la habilidad
;
nos maestros
lograda bajo la gua de buecon entusiasmo y confianza inspirados
ESCUELAS NORMALES
359
por el trabajo fervoroso, y con perfecto conociniiento de los mejores mtodos de instruccin, el maestro adiestrado empieza por el punto que no pueden llegar sino despus de largos aos de tarea los maestros que han de
formarse j auxiliarse
son eficaces
s
mismos.
Desde
el
principio
tienen xito sus esfuerzos, sin necesidad
de ocasionar irreparable perjuicio sus alumnos someJEl maestro adiestrado se forma y auxilia siempre si propio. En la escuela normal se le estimula, se le facilitan los medios necesarios, y se le gua en sus trabajos. lY. Las Escuelas ormales deben see del Estado. Los establecimientos de enseanza normal funcionan para beneficio del pueblo entero, en cuanto son absolutamente necesarios para dotar de buenos maestros
tindolos infructuosos ensayos.
las
escuelas
elementales.
Estas forman la verdadera
base de todo sistema de instruccin pblica.
En
la es-
cuela normal es donde mejor se pueden formar maestros
que renan las verdaderas condiciones ; ningn otro centro ser posible acudir tan confiadamente para lograr
tan importante objeto. De ah que el Estado deba fundar y sostener las escuelas normales.
PARTE IX
SISTEMA
Y ADELAI^TOS
CACIN
UJ^
LA EBU-
CAPTULO I. Peinoipios
II.
Esenciales de la Educacin
^Peefeooionamiento
cacin
del Sistema Escolar
m.
ly.
Condiciones paea el Adelaitto de la Edu-
Inspeccin de las Escuelas
y. DaSTos
16
causados la Educacin
PARTE NOVENA
SISTEMA T ADELANTOS
EN LA EDUCACIN
CAPTULO
PRINCIPIOS ESENCIALES
I.
DE LA EDUCACIN
La Verdad Adquirida por un Pueblo debe ser
La verdad es universal. Para que puedan realizarse adelantos es preciso aprovechar la verdad donde quiera que se halle. La prensa, el vapor y la electricidad han hecho de todas las naciones una familia el adelanto realizado por un individuo, por un pueblo, pertenece desde luego la humanidad, y as sucede que cada gran invento institucin hace que el mundo adelante maravillosamente. Este principio se sigue en las ciencias, en las artes, en la vida prctica; y su aplicacin la enseanza contribuir mucho al
;
Aceptada por Todos.
enaltecimiento humano.
"Ejemplos. La poblacin de Minnesota, hace un cuarto de componan los salvajes y las fieras actualmente Minnesota es un gran Estado cuyo sistema de escuelas se iguala los mejores que existen. Apenas hace diez afios que se organiz en regla la instruccin pblica en el imperio del Japn, y sus escuelas pueden ya compararse favorablemente con las de Europa y Amrica."
siglo, la
;
IL Lo QUE SE emplea en EnseS"anza no es Gasto,
364
siro

Inveesii Peoductiya.
El dinero prudentemen-
te gastado en la instruccin pblica
cido inters.
Un
produce el ms crepueblo educado es siempre feliz y

puede murmurar contra
goza de prosperidad.
Slo
el
ignorante
el
vicioso
las
contribuciones destinadas al sostenimiento de escuelas.

precios reducidos.
Slo la
gente negada quiere maestros baratos y medios de enseanza
III. La Dikecciit de la Eisekakza debiera confiarse Educadores. Los ingenieros proyectan y dirigen la construccin de los caminos los arquitectos construyen los edificios los mdicos se encargan de curar, y los letrados resuelven las cuestiones de derecbo. Se toma en cuenta la ciencia y habilidad ganada en largos aos de trabajo en cualquier ramo especial. Gran locura sera encargar un abogado la construccin de un puente, un maquinista la defensa de un pleito; no es menor insensatez la de confiar cualquiera la direccin de la enseanza.
El
ejercicio
;
experiencia
y todo
de la enseanza requiere talento superior y gran lo concerniente instruccin pblica debie-
ra estar dirigido por hombres
muy
prcticos en
ella.
ms importante todava que

cos
;
el
tener hbiles ingenieros

este principio
Es esto y mdi-
j mientras no predomine
no
se
obtendrn de
la instruccin pblica los mejores resultados.
I Y. El Sistema de Escuelas debe estar Arreglado DE MODO QUE SE PRODUZCA UlflDAD Y ArMONA. ^Donde hay sistema resulta economa, armona y eficaISTuestros establecimientos
cia.
de enseanza, pblicos
un gran todo ; hasta ahora no tenemos ms que fragmentos y agregaciones, pero no sistemas. En todo se necesita unin y ajuste. Se debe acordar lo que haya de corresponder las
particulares, son slo partes de
PERFECCIONAMIENTO DEL SISTEMA ESCOLAR

escuelas pblicas
365
las particulares,
eliminando todo
elemento de discordias.
Los principios que
s
acaban de exponer tienen gran alcan-
ce; son la base de todo en la instruccin pblica.
Cuando
arreglo
nuestras escuelas estn establecidas
j organizadas con
estos principios, podremos esperar que nuestros hijos se eduquen instruyan bien, que los fondos destinados escuelas se. empleen honrada y prudentemente, y que nuestro sistema de instruccin sea el mejor del mundo.
CAPTULO
II
PEEFECCIONAMIETO DEL SISTEMA ESCOLAR
un solo sentido Los pormenores que aqu se dieran estaran fuera de lugar. El pueblo de un Estado puede
aplicacin de estos principios en
suficiente.
La
debe ser
hacer dos cosas

petente.
obrar por
mismo
sin plan fijo, en-
cargar las cuestiones de enseanza una comisin com-
Fijo hace que no se atienda Estados y pases. Cada cual se considera autorizado para componer y desarreglar el sistema de escuelas los legisladores cortan aaden destajo ; admiten desechan lo que les parece ; adelantan por un lado y atrasan por otro ; prueban todo
lo
La Falta de Plan
que
se realiza en otros
lo impracticable
de que en
JEJl
la
y absurdo. La falta de plan es causa mayor parte de nuestros Estados no baya
eficiente sistema escolar.
Encargo una Comisin Competente bace que Todo movimiento provechoso, en la vida prctica, est dirigido por bomresulte absolutamente lo contrario.
366
'
SISTEMA
Y ADELANTOS EN LA EDUCACIN
Hgase que una comisin entendida
;
bres competentes.
dirija la
enseanza
el pas
necesita escuelas que renan
cuantos adelantos se hayan logrado en el mundo, y esto ha de conseguirse encargando el trabajo educadores
experimentados.
I. Junta de lrsTEUcciN Pblica del Estado. Deben constituirla las mismas personas elegidas para perfeccionar y dirigir el sistema de escuelas de cada Estado; y convendr que sean los ms distinguidos educadores de cada distrito. ISo debieran ser menos de
veinte. El superintendente de instruccin pblica del Estado ha de ser presidente nato de la junta, siendo de su competencia el designar los individuos de la misma, cuyo nombramiento quedar sujeto la aprobacin del Senado. La junta constituida de este modo habra de ser como una comisin perpetua de instruccin pblica, para perfeccionar y dirigir el sistema de enseanza en el
Estado.
II.
1.
Deberes de la Junta de Estado.

Sugerir Mejoras.
Conocedora
se evitaran
de todos los ade-
lantos de la instruccin en los diferentes tiempos

ses, la
pa-
junta podra proponer sabias leyes, presentndolas
en su mejor forma.
intiles, y,
As
pruebas costosas
con
el
tiempo, se lograra tener un sistema

de Estudio.
escolar
2.
muy
cercano la perfeccin.
Formar y Arreglar Planes
Este
es
un trabajo profesional de la mayor importancia, y debe encargarse siempre los ms competentes educadores.
3.
Nombrar y
Destituir los Superintendentes 6
Inspectores de Cantn.
sores entendidos
Compuesta
la
junta de profe-
dignos de confianza, podr estar
autorizada para nombrar un superintendente inspector

eficaz
4.
para cada cantn.
Escoger
los
Libros de Texto.
Es
preciso
que
CONDICIONES PAKA EL ADELANTO
367
tengamos personas de reconocida integridad y buen Ningujuicio encargadas de elegir los libros de texto.
nas otras ms autorizadas por su competencia que los educadores que formen la junta de Estado; seguramente
escogeran los mejores textos.
El nomIII. Lo QFE SE HAKA EN LO PoEVENiE. bramiento de comisiones como la indicada, parecidas, Al fin los educadores es mera cuestin de tiempo. dirigirn todo lo relativo enseanza, para bien de los Estados pases que tengan el feliz acuerdo de adoptar
este sistema.
CAPTULO
condicioies
III
para el adelanto de la educacin

es el Espritu de la Civilizacin.
la instruccin pblica
El Adelanto
siglo
Los adelantos en
materiales en el
la instruccin se
durante este
los progresos
han sido an ms portentosos que
mundo
civilizado.
A principios de siglo,
;
consideraba privilegio de unos pocos
actualmente, nadie disputa que es obligatorio proveer
medios para la instruccin de todos. Entonces, no haba en ningn pas sistema alguno de escuelas pblicas ahora, toda nacin civilizada sostiene escuelas gratuitas. En aquella poca, la casa-escuela era una choza en estos tiempos son relativamente, como palacios. Por entonces, el material de enseanza, los libros, aparatos, etc., eran sumamente rudos y escasos, y hasta el antiguo dmine era el colmo de la ridiculez en la actualidad los materiales usados en las escuelas estn hechos ingeniosamente y son de gran gusto, y el educador empieza
;
;

figurar entre los
recen.
hombres que ms consideraciones meIûeva.
La Educacii Antigua t la
nuestros sistemas, mtodos
Dentro .de
y rudos
Los
veinte treinta aos se tendrn por antiguos
y medios de
instruccin.
adelantos realizados hasta ahora han sido maravillosos,
sobre todo desde hace medio siglo ; pero todava se han de ver mayores portentos en adelante. Hoy, las grandes masas humanas son brbaras ; y aun en las naciones
en estado de Nuestro encargo es el de elevar la El error es transitorio Estupenda obra humanidad. y duradera la verdad todo lo que consigamos llegar Solamente ella, ser trabajo hecho para lo venidero. la verdad beneficia al hombre ; el mayor bienhechor
civilizadas existen millones de personas
semi-barbarie.
es el
que descarta ms errores y establece ms verlas
dades.
Veamos, pues, cules son

adelanto de la educacin.
I.
condiciones para
el
Mejoees Condiciones Fsicas. El alma est el cuerpo, y el organismo por cuyo medio funciona la mente, necesita estar sano y vigoroso. Las
contenida en
personas han de tener tiempo que dedicar su cultura
la
;
vida del hombre no ha de ser una mera lucha por la
existencia.
Ms vigor
da, es lo primero
fsico y menos ocupacin obligaque hace falta para realizar la eleva-
cin humana.
II. Un Ideal mas Perfecto de la Educacin. Las obras humanas no superan nunca el ideal, y si ste es pobre los grandes resultados son imposibles. Los ideales elevados inspiran grandeza y conducen ella. 1. El Ideal que de la Educacin tienen las Masas, es Utilitario y Material. El vulgo no procura ver en la educacin sino la prosperidad material. Este msero
CONDICIONES PARA EL ADELANTO

ideal es
3^9
de
la
un obstculo que
se
opone
los adelantos
instruccin.
2.
El Concepto que tienen las Masas acerca de la Edues
cacin Superior
las
personas para la
Errnea. " La educacin inutiliza vida ordinaria ; hace que no se conten-
ten con nada, y que se avergencen de trabajar; los jvenes educados en colegio propenden la holganza." Estas
ideas que estn
3.
muy generalizadas, son falsas y engaosas.
Verdadero Ideal de la Educacin es formar U7ia Humanidad ms noble. Cuando las masas lleguen entender que la educacin es un desarrollo de fuerzas y habilidad por el cual el hombre se hace ms til s propio y sus semejantes, y se dispone para disfrutar de la mayor felicidad de que es capaz cuando la aspiracin general sea la del perfeccionamiento humano, se producir un grandsimo cambio en la marcha de la educacin popular. III. CoisrcLtisioisrES. Las ideas tienen que converNuestras sociedades de instruccin ptirse en actos. blica son ricas en ideas, pero no las convierten en hechos realizados algunas veces desandan el camino, despus
El
de haber adelantado algo. Suelen reunirse, consultar con los educadores, y hasta resolver ; pero debieran ^0ner en ejecucin sus proyectos. Si tuviesen todas un programa propiamente dicho, podran hacer mucho ms de lo que hacen. El mezclar los intereses polticos con los de la instruccin pblica, es un error imperdonable ; lo que se necesita es que los partidarios de la elevacin humana trabajen todos de consuno para lograr ese objeLos to, lo mismo en la vida privada que en la pblica esfuerzos mancomunados y bien dirigidos lo pueden todo. Una actitud resuelta y enrgica podr asustar los pusilnimes, pero merecer el respeto y aprobacin de las dems personas.
370
CAPTULO IV
INSPECCIN DE LAS ESCUELAS
Los portentosos adelantos

glamentada.
ejercida.
realizados en la instruc-
cin pblica se deben en gran parte la inspeccin re-
En
todos los pases
el
adelanto en este
sentido es proporcional la eficacia de la inspeccin
Sin
ella, se
propende
al atraso
porque cual-
quier medida prctica desacertada inutiliza las buenas,
las rebaja irresistiblemente al nivel de las malas,
cuando no hay quien
se
encargue de remediarlo.
La
inspeccin eficaz hace que todos los trabajos en la ense-
anza se perfeccionen lo ms posible, por la adopcin de los mejores mtodos y procedimientos. La rapidez con que adelanta la enseanza pblica en los Estados donde hay buena inspeccin, es la mayor prueba de lo manifestado.
Grados de la Inspeccin.
los siguientes
:
En
nuestro pas son
I. Inspeccin ISTacional.^ En la memoria anual del Comisario de Instruccin Pblica puede verse, como en
un
espejo, el estado actual de la enseanza, su organiza-
cin
resultados,
no slo en esta Repblica sino en
todas partes del mundo.

II.
De
los Estados.
al
El
inspector de instruccin
el
pblica en cada Estado tiene su cargo

los
reparto de
ins-
fondos destinados
ramo, la organizacin de
titutos, la adquisicin
de datos estadsticos, y la inspeccin de todas las escuelas pblicas, para hacer que se cumplan las leyes del Estado relativas la enseanza.
III. De los Cantones. de cada cantn, entiende en
El
inspector comisario
lo concerniente las escue-

las del
371
la direccin
mismo, y ejerce sus funciones bajo
del inspector superintendente del Estado.
lY.
De
las Poblaciones Kukales.
El director de
nato de
la escuela superior central, es superintendente
todas las escuelas de la jurisdiccin municipal, y ejerce sus funciones bajo la direccin del inspector del cantn.
V. De las Ciudades. El inspector de escuelas de una ciudad tiene jurisdiccin sobre todas ellas, independientemente del inspector del cantn, pero las inmediatas rdenes del inspector del Estado.
'
Una vez perfeccionado este sistema general de inspeccin de las escuelas pblicas, la enseanza en nuestro pas estar en buen camino de adelanto.
INSPECCIN del cantn.
El sistema,
que
la actividad
la
buena inspeccin, son

principalmente en lo
inspeccin es an
elementos esenciales
al xito,
muy
La
se refiere las escuelas.
ms
necesaria en los distritos rurales que en las ciudades,
generalmente menos experimencambia con ms frecuencia. I. El Cantn como Unidad. Para los efectos de la inspeccin escolar, se toma por unidad el cantn lo 1. As se armonizan los intereses de cual es acertado. la instruccin pblica con los dems del Estado. 2. En la mayor parte de los cantones, la inspeccin supone trabajo bastante para tener constantemente ocupado un educador digno de ese encargo. 3. En los cantones cuya poblacin es muy grande, es mejor nombrar uno ms inspectores auxiliares que dividir los cantones. Lo ms conveniente es que en cada jurisdiccin municipal haya un inspector subordinado al del cantn. Esto da mejores resultados que el dejar que la inspeccin se ejerza independientemente en cada distrito en cada
porque
los maestros son se los
tados
372
SISTEMA
demarcacin municipal. 4. Los trabajos de la enseanza en el cantn se unifican. La teora j la prctica demuestran que ningn otro plan es tan ventajoso como el de establecer la inspeccin por cantones, con carcter permanente. IL TTULO DEL FuisTCiONAEo. Al encargado de la inspeccin suele llamrsele superintendente, examinador En veinte de nuestros Estados se emplea comisario. el ttulo de superintendente, y en todos debiera hacerse lo mismo.
III.
Superintendentes de Cantn,
La
superin-
tendencia del cantn debe ser un cargo puramente pro-
como sucede en las ciudades. El confiarla empleados ordinarios da lugar grandes dificultades. Los superintendentes deben ser nombrados y destituidos segn los mismos principios que sirven para emplear
fesional,
destituir los maestros.
traria la expuesta.
que haya quien sostenga opinin conSiguiendo el plan que recomendamos, se podr emplear las personas ms idneas para la superintendencia, sin trabas ni distinciones de ninguna clase ; y esto es lo nico que producir satisfactoDifcil ser
rios resultados.
la
mayor importancia.
ly. IS'OMBEAMIENTO Y DESTITUCIN. Es aSUUtO de Se estn poniendo en prctica
cinco planes distintos.

el
En
catorce Estados de la Unin,

;
pueblo elige los superintendentes de los cantones en tres Estados, lo hacen los tribunales de cada cantn
en otros tres, efecta los nombramientos el superintendente del Estado el gobernador ; y en otros tres, las
juntas de instruccin pblica del Estado.
el Fuehlo es lo peor que puede hacerse nombramiento de superintendentes, como para el de maestros. En ningn Estado resulta satisfactorio este sistema.
1.
La Eleccin por
para
el
373
La amenaza de la
cia se ejerza
2.
eleccin popular impide que la superintendenla
con
debida
los
eficacia.
La
Eleccin por
Tribunales de Cantn ofrece grandes

los tribunales
inconvenientes.
Eara vez ocurre que
tengan
la
necesaria competencia en los asuntos relativos enseanza,
que estn exentos de influencias personales de partido. 3. La Eleccin por Funcionarios de Instruccin Pblica de los Distritos Municipales da Resultados Regulares. Âunque no siempre la mejor, suelen bacer bastante acertada eleccin de superintendentes. El plan que da resultados ms favorables en la mayor parte de los Estados, consiste en confiar la eleccin
los Presidentes
4.
de
las juntas
de escuelas.
el
El Nombramiento y Destitucin por
Superintendente del
es
Estado., con la
Aprobacin del Gobernador^
muy
digna de
re-
comendarse.
5.
El Nombramiento y
Destitucin por la Junta de Instruc-
cin Pblica del Estado., es indudablemente el mejor
Plan
posi-
ble. 'Lo, junta estar compuesta de los principales educadores procedentes de todas partes del Estado y la posicin profesio;
nal de los individuos de la junta bar que su eleccin recaiga en

las personas
ms competentes, y que se destituya desde luego quien no sirva para desempear la superintendencia. La junta
y
elegira
estara exenta de restricciones,
para superintendentes
las personas
residencia.
idneas, cualquiera que fuera el punto de su Este plan asegurara el nombramiento de funcionaeficacia, estabilidad inde-
ms
por su competencia, pendencia de accin.

rios excelentes
V. TRMINO DEL Empleo. Cuatro anos parece ser trmino ms conveniente. El buen funcionario puede ejercer durante dos trminos el malo debe ser destitudo desde luego. Cuanto ms tiempo se tenga en el
el
;
empleo un buen superintendente, mejor porque, como sucede con los maestros, los muchos cambios perjudican. En cuatro de nuestros Estados, el trmino es de cuatro aos en tres Estados, es de tres aos ; en veintin Estados, dos aos y, en dos de ellos, un ao. Los tr;
374
SISTEMA
minos cortos ofrecen inconvenientes ; el educador distinguido aceptar un empleo por poco tiempo, y ste no bastar para establecer desarrollar planes provechosos.
VI. Sueldo del Supeeintendente. Debe ser tal que retribuya el trabajo de un entendido educador obligado dedicarse exclusivamente y con todas sus fuerzas los deberes del cargo que se le confa. La superintendencia de las escuelas requiere tanta habilidad como el manejo de un ejrcito el sueldo del superintendente
;
debe ser bastante retribuir

requerida.
servicios
el empleo de esa habilidad buen funcionario de esta clase presta de inapreciable valor ; el que no es idneo cau-
Un
sa grandes perjuicios la instruccin pblica.
En
esto,
como en
todo, el gastar algo
ms en
lo
bueno
es verda-
dera economa.
VIL
TN.
COITDICIONES DEL StJPEEIlS-TEN'DENTE DE CaN-
1. Bebe ser muy Instruido ; de lo contrario, no sabra juzgar de la instruccin de cada maestro, ni podra dirigir los
exmenes en
las escuelas.
2. Delje ser
un Maestro
Eficaz; no sindolo, carecera de
competencia para
ms.
error,
criticar, dirigir
y dar instrucciones
los de-
Nombrar inspector de escuelas un ignorante, es gran como tambin lo sera dar la superintendencia un abo-
gado mdico.
3.
Ha
de ser hbil maestro
el
que haya de
dirigir
los dems maestros.
Dte
ser Prctico ; y,
adems, lecesita tener condiciones
para
4.
la organizacin
direccin.
Debe tener Perfecta Salud Incansable Actividad; sin no podra desempear bien un empleo que exige constantes viajes, y mucho trabajo fsico intelectual. 5. Debe poseer verdaderas Prendas Morales; slo as podr ejercer buena influencia moral en los maestros y escuelas de su
esto,
jurisdiccin.

6.
375
del Estado 6
las
Su Prueba de Idoneidad tiene que ser una Certiflcacin un Diploma Profesional, La superintendencia de escuelas de un cantn no debe confiarse quien no haya
ejercido con xito la enseanza tres aos por lo menos.
El
superintendente del Estado la junta de instruccin pblica del
Estado debieran tener su cargo el examen j nombramiento de los superintendentes de cantn. Estos han de ser capaces de inspirar los maestros la idea de que la escuela debe ser un organismo vivo, j no una mquina que slo produzca ruido.
Deberes de los Superintendentes de Cantn.

Jefe del servicio escolar en
iel
el
cantn,
el
superintendente
anima y dirige todo. Sus deberes son grandes, y de su cumplimiento depende el adelanto de la enseanza
en su jurisdiccin.
I.
Deberes Administrativos.
^^La
direccin ad-
ministrativa de las escuelas pblicas es asunto de la
mayor importancia.
lo
Se trata de que la enseanza sea que di.QbQ ser, pero sin constituir excesivo gravamen para el pueblo. La previsin y el orden, la ms prudente economa, el cuidado en evitar prdidas y no incurrir en gastos inconvenientes, son cosas precisas. As como en la mayor parte de los Estados se encarga
otras personas lo relativo la hacienda, el superinten-
dente de instruccin pblica puede dirigir la administracin econmica de la misma en su cantn y fomentar los intereses escolares.
De
da en da van enten-
diendo
viene.
II.
las
asambleas legislativas que esto es lo que con-
Deberes para con el Pueblo.

en
El pueblo tiene
El super-
que
instruirse, interesarse
la enseanza.
intendente puede hacer mucho, por conducto de la prensa, de las corporaciones, de los maestros y de todos los
que estn dispuestos favorecer la instruccin pbliNo slo ha de trabajar l mismo, sino que adems ca.
376
SISTEMA
ha de hacer que otros le ayuden en su obra, hasta conseguir que la instruccin popular sea una realidad. El superintendente ha III. Deberes Oficiales. de dar instrucciones los funcionarios de su ramo, resolver las cuestiones que puedan surgir entre ellos, y procurar que cada cual cumpla con su obligacin. Esto tiene dificultades que pondrn prueba su habilidad ; si no est dotado de buen Juicio y no posee muchos co-
nocimientos prcticos, desacertar inevitablemente.
IV. Estadsticas.
El superintendente de cada canintiles.
tn debe recoger y agrupar los datos estadsticos, completos y exactos, de la instruccin pblica. Cuando no
interviene autoridad interesada, las estadsticas suelen
resultar defectuosas
y poco menos que
La
mayor parte
del pueblo no saben cunta importancia
tienen las estadsticas escolares.
V. Arquitectura de las Escuelas.

cin de los terrenos, trazado de los edificios
En
la elec-
y adopcin
de aparatos y material de enseanza, se necesita el auxilio del superintendente. Tal vez ms de la mitad de las
escuelas estn
bladas
mal situadas, mal construidas, mal amuey en no mejores condiciones de ventilacin y ca-
Los edificios propsito son muy contados, pocas escuelas tienen el material de enseanza necesay rio; lo cual perjudica de un modo alarmante la salud y adelantos de los nios. Un superintendente capaz puede hacer mucho en contra de esos males. VI. Examen- de los Maestros. Hay apremiante
lefaccin.
necesidad de que los maestros sean examinados por un superintendente instruido imparcial. El certificado de
como generalmente se da, suele ser un engao cuando ms, una conjetura. En dos das podr examinar veinte maestros un profesor experimentado. Los exmenes orales y los escritos han de durar casi el
maestro,
,
377
los aspidirija los
rantes,
mismo tiempo. Agrupando en dos secciones y delegando un auxiliar para que

exmenes
de
escritos, el
superintendente podr dirigir todos
los ejercicios orales,

los maestros, su
probando la capacidad instruccin mtodo y habilidad para dirigir las

explicar, su plan de organiza;
recitaciones, su
modo de
lo
cin
y gobierno de
que
la escuela
todo prcticamente.
los aspirantes
merezcan
se les dar certificacin
de haber sufrido el examen ; lo cual supondr que han probado reunir las condiciones necesarias para ejercer bien la enseanza. Conviene mucho evitar que en el cantn haya maestros ineptos y slo podr impedirlo la intervencin de un superintendente instruido y escru;
puloso.
El superintendente tendr siempre como auxiliares para esy no deber expedir certificacin alguna de idoneidad sin que lo aprueben alo menos dos de los auxiliares. Esta costumbre, que ya es ley en algunos Estados, debiera serlo en todos los dems.
tos exmenes, tres profesores normales
:
Vil. Examen" de las Escuelas.
Los
superinten-
dentes deben examinar, y no visitar, las escuelas. Las visitas que se suelen hacer apenas dan resultado alguno,
y su
inutilidad tiende
tendencia inspeccin.
resultados prcticos.
mucho desacreditar la superinLo que se necesita es que den
He
:
aqu algunas sugestiones fun-
dadas en
la experiencia
STunca se emplear menos 1. Tiempo que se debe dedicar. de medio da en examinar una escuela, y, alas que lo requieran, Si el superintendente es activo y se destinar un da entero.
metdico, podr atender doscientas escuelas, examinando dia-
riamente dos de
liar,
ellas.
Cuando en un cantn haya doscientas

un encargado de
cincuenta ms escuelas, deber haber un superintendente auxi en cada demarcacin municipal habr
inspeccionarlas, bajo la autoridad del superintendente del cantn.
378
2.

Objeto lien determinado.
El superintendente ha de ente-
rarse del verdadero estado de la escuela en todos sentidos, para
poder auxiliar
familia
;
los maestros, los alumnos y los padres de adems, ha de tener bien pensado un plan par^ ponerlo en ejecucin. Si le es posible, har que al examen de cada escuela concurran los individuos de la junta correspondiente, j
tambin algunos padres de los alumnos. 8. Inspeccin del Programa. Servir para ver
si
la graduasi
cin y clasificacin de la escuela estn bien hechas,
se utili-
za lo mejor posible
el
tiempo, para sugerir las modificaciones
que sean necesarias.

4.
Calificacin de los Maestros.
Durante la primera hora de
la visita se dejar
que
el
maestro
dirija los ejercicios ordinarios
segn acostumbre hacerlo. El superintendente ir observando con atencin y calificando con imparcialidad al maestro, sobre los puntos indicados en la siguiente
HOJA DE
i
Maestsos.
a
CilLIF TCA CIO]

^
i
wlz
DE LOS MAESTEOS.
i
t
^
1
b5
^ ^
11
<
70
70
2 "^ 'M
SS
?
fc(
Obseevaciokes.
60
60
a
65
%l
\
1883.
Le
y
Dn. M. Eivas.
80
70
12 Oct. <
!
falta prcti-1 ca, animacin
vigor.
Da. Mara Lpez
90
90
95
90
92
100
96
96
12 Oct.
<
Buena. Algn descuido en
No
Da. Ins Muriel
los detallea. sirve. Se

la
75
96
50
50
98
30
96
50
60
50 96
40
9T
13 Oct. <
debe des-
tituir.
D", T,nlH Arana.
100
95
95
13 Oct.
Excelente.
Estas calificaciones se asentarn en

tendencia,
el
el
registro de la superin-
cual podr ser examinado por los funcionarios de
instruccin pblica.
5.
Examen de
al
los
alumnos.
El
superintendente destinar
dos horas
examen de
los alumnos,
;
cuyo efecto podr llamar
las clases que crea oportuno
esto le permitir saber
cmo
aprenden
alumnos y cmo los dirige el maestro. Ha de proceder de modo que anime al profesor y los discpulos el darlos
;
se importancia el rebajar al maestro, sera imperdonable.
Sin
379
ar, debiendo consistir principalmente el
embargo, ha de dar ejemplo de buen sistema y manera de enseexamen en el repaso

las lecciones del da.
6.
de
Instrucciones al Maestro.
Una
hora empleada en
ins-
truir,
aconsejar j animar al maestro le har gran bien, dado su aislamiento y su excesivo trabajo. Con franqueza se le llamar indicarn los medios de corregirlos.
la atencin acerca
le
de los defectos que se hayan observado, y se El superintendente debe
ser el
pre solas
amigo del maestro. Estas advertencias se le harn siemla mejor hora para ello ser, generalmente, despus
;
de cerrar
7.
la escuela.
Reuniones Nocturnas.
los
Siempre que
las circunstancias lo
favorezcan, el superintendente reunir los maestros, los pa-
alumnos mayores de los dos distritos visitados, para mucho que les interesa la enseanza ; les dir llanamente lo que convenga, sin nada de pedanteria hinchazn, procurando que todos se unan para realizar la obra ms grande en la tierra, cual es la de elevar la educacin. Por la cooperadres
hablarles de lo
cin se alcanzar
el
xito deseado.
Es incalculable en dinero lo que se puede ganar en un da empleado como acabamos de indicar. El trabajo es mucho, y su principal recompensa es, como en todo
lo concerniente enseanza, la conciencia
de haber con-
tribuido con algo al enaltecimiento humano.
YIII. Revocacin de Ceetiticados.
^Tecesitamos
;
superintendentes de cantn que sin temor ninguno destituyan todo maestro que no sirva. La verdadera
prueba de idoneidad
el xito ser
ha de dar en la sala de clases Al maestro que positivamente no sepa no quiera goberaar su escuela ni conseguir adelantos, se le debe retirar de la enseanza sin dilacin alguna. Su licencia para ejercer fu dada por equivocacin se debe revocar desde luego y resueltamente. Esta obligacin del inspector es imperiosa.
se
su confirmacin.
Visitando las escuelas rurales de cualquier Estado se
380
hallar que lo menos la mitad de ellas estn dirigidas por personas ineptas faltas de condiciones. Es doloroso el remedio propuesto, pero no hay otro. Cuando todos los esfuerzos hechos por acondicionar un maestro
incompetente han sido intiles, j ya no queda esperanza de conseguirlo, su continuacin en el empleo, slo buena
para ocasionar infinito perjuicio los alumnos, es un
verdadero
delito.
Al superintendente de IX. Pla" de Estudios. cantn corresponde acomodar el plan de estudios las diversas escuelas, y ensear los maestros el modo de seguirlo bien. As har que en las escuelas rurales se trabaje con arreglo sistema, como ahora se efecta en Este deber de la superintenlas de nuestras ciudades. dencia no es menos importante que otros muchos.
de lo expuesto en este captulo diremos El superintendente no ha de holgar un momento. Por lo tanto tiene que ser un educador dotado de valor y fuerzas para
1.
Como resumen
el trabajo.
2. La experiencia ensea que los adelantos de la instruccin son directamente proporcionales la eficacia con que se ejerce
la inspeccin
8.
de las escuelas. El dejar que los maestros jvenes inexperimentados
es-
tn sin quien los dirija en nada, es

nios.
4.
un derroche de tiempo y de
dinero, sin contar las inmensas prdidas que se ocasionan los
culable valor
El buen desarrollo de por lo tanto,

;
la
mente
del nio es cosa de incal-
es necesario
que maestros de gran

superintendente podr
experiencia
5.
habilidad dirijan los profesores principiantes.

el
Como
delegado administrativo,
casi siempre ahorrar los fondos propios de las escuelas del can-
tn mayor suma que

6.
el importe de su sueldo. El superintendente que cumple con eficacia duplica la utilidad del dinero gastado en las escuelas de su cantn. Ajusta
sistema todos
los trabajos
de enseanza; proporciona mucho
DANOS CAUSADOS L LA EDUCACIN
381
mejores medios materiales para realizarlos, y logra la sincera cooperacin de los maestros y de las personas que patrocinan
las escuelas.
Instruye todos los maestros, dirige sabiamente
sus trabajos,
y estimula cada uno esforzarse por alcanzar
los
mejores resultados posibles.
CAPTULO V
DAKÔS CAUSADOS LA EDUCACIN
El
ra
lo
esfuerzo bien dirigido es la gran ley de la cultu-
que conduce al xito. El que trabaja con inteliy gencia no hace nada fuera de tiempo ni de lugar ; con
menos gasto de fuerzas obtiene los resultados que busca. Gran parte de los esfuerzos humanos se malogran por
ignorancia, descuido y falta de honrados fines. Si se pudieran evitar todas las prdidas de trabajo, en cinco horas de ocupacin diaria se hara mucho ms que en
diez horas
se
mal aprovechadas.
Mucho
trabajo perdido
hace ahora, con grandsimo dao de la educacin, y es preciso que toda costa se procure remediar cosa que
tanto perjudica
presente
;
lo requiere el bien
de
la infancia,
de la
futura humanidad.
Los daos que

lo siguiente
:
se ocasio-
nan
I.
la
educacin provienen de
De Emplear a Maestros que No
Sirven.
Las juntas 1. Esto es Malgastar Dinero Lastimosamente. no tienen reparo en emplear personas que se dicen ser maestros,
y pagarles mucho ms de lo que merecen. Una joven que en otra ocupacin cualquiera no ganara quince pesos mensuales, gana veinte en una escuela urbana. TJn joven que ocupado
en
las labores del
campo gana
diez pesos al
mes y
est bien re-
tribuido, durante el invierno se dedica maestro de escuela,
se le
pagan treinta pesos de sueldo.
Esto es
lujo, positivo des-
382
jilfarro

;
de los fondos pblicos porque no vale tanto dinero lo que hacen esos llamados maestros, pues no ensean, sino que lo aparentan solamente. Ningn individuo de la Junta tiene facultades para distribuir entre quienes no sirven para ejercer la
enseanza los fondos destinados instruccin pblica. Es Desaprovechar los Aos de la Infancia. Confiar la escuela un maestro ignorante, inexperimentado, inepto, equivale desperdiciar como agua los preciosos aos de la infancia. Pasan rpidamente los momentos ms oportunos para preparar la
los nios asisten la escuela diez
educacin del nio; y pasan para siempre. ms aos
Por
y,
lo general
qu han ga-
slo ha perdido gran parte de ese tiempo, ha empleado en mortificar sus facultades para nada til, sin que se le hayan enseado muchas cosas necesarias y lo poco aprendido se le queda tan mal guardado en la memoria que no puede disponer de ello cuando le hace falta. La prdida del tiempo ms propsito para amoldar y educar las facultades del nio, imprimiendo en su mente los gran-
nado en cambio ?
No
sino que el resto lo
des principios morales impulsndole al
ms elevado
bien, es
Para formar idea de ella, siquiera sea incompleta, comprense sus resultados con los conseguidos por aquellos que valerosamente se han puesto educarEn ciruga, la primera ley cientfica es detener se si mismos. toda prdida de las fuerzas de la vida. Se crey en poca ya pasada, que era bueno para la salud el sacar mucha sangre del
una prdida enorme,
incalculable.
cuerpo
y esta supersticin prevalece todava respecto
las po-
tencias del alma.
En
nuestras escuelas se las malgasta sin mi-
ramiento
y ya es tiempo de disponer las cosas de
modo que
se
atajen tamaos perjuicios.
II.
De Faltar
el
los Principios Econmicos.

llega ser juicioso
la
Slo cuando
hombre
reflexivo,
practica la frugalidad.
La economa
es resultado
de
educacin y de la inteligencia. En cuanto la aplicacin de los principios econmicos la enseanza, es mucho lo que todava se ha de aprender. Vase qu daos ocasiona el descuido en este punto.
DAOS CAUSADOS LA EDUCACIN

1.
383
Prdida de
los
esto que los nios ingresan en las escuelas
Primeros Aos del Nio. No quiere decir demasiado tarde, sino
que su educacin en otros sentidos se retrasa. Funca es temprano para sentir el amor de la verdad, cultivar los afectos, fortalecer la voluntad, ejercer el dominio de s mismo, defender con valor lo que es bueno, y familiarizarse con la parte objetiva de la naturaleza. Cuando llegan comprender muchos padres la necesidad de esa cultura en sus hijos, las mejores ocasiones
han pasado. 2. Excesko Esfuerzo Intelectual. Est en pugna con la naturaleza. La mente infantil rechaza la gramtica j toda suerte
de estudios abstractos, mientras que
las lecciones
de lenguaje,
asi
como los como no

climas
estudios objetivos
j
se
concretos, le son gratos.
Asi
se persiste en cultivar plantas de pases fros en los
tropicales,
tampoco
debe violentar
la
naturaleza
intelectual del nio por seguir falsas teoras sobre la educacin.

3.
Falta de Continuidad en
los
Esfuerzos
Las
vacaciones
dan ocasin que

en sus estudios.
;
los nios atrasen parte de lo adelantado antes
Empiezan, por ejemplo, la aritmtica todos los el curso, apenas han aprendido bien los quebrados, y cuando vuelven la escuela, despus de las vacaciones, han olvidado ms de lo que recuerdan. 4. Gastos Intiles por Intentar lo Imposible. Poiqu se ha de mortificar quien carezca de disposicin para la msica, obligndole tocar ejercicios en un instrumento ? Eso conduce solamente malgastar dinero incomodar con sonidos discordantes al vecindario. Si un nio no manifiesta aptitud para los idiomas, no se le debe obligar que aprenda declinaciones y conjugaciones extraas. Cuando no sea capaz de entender las matemticas elementales, estar mal hecho el ponerle estudiar
inviernos
al
terminar
las superiores
no
se le
debe llevar por fuerza resolver proble-
mas de
clculos diferencial integral hasta que olvide la tabla
de multiplicar.
5. Atend.er ms al Libro que al Nio. Esto es muy daoso. Las lecciones tienen que explicarse para beneficio del alumno. Mientras el nio estudia el libro, el maestro debe estudiar al nio y ensearle discurrir bien y con paciencia. El modo de
384

ms que
cual-
funcionar de sus facultades intelectuales importa

quier leccin particular.
6.
Ês mala economa pormaestro escaso de condiciones toca por encima todos los asuntos de enseanza, fomenta la costumbre de tratar superfi;
Emplear Maestros Poco Aptos.
que
el
cialmente las cuestiones, y mata
el
entusiasmo.
La ms
peli-
grosa de las charlataneras es la del maestro de escuela.

7.
Uso de Materiales que no Sirven Bien.
Ocasiona incalcuy
edificios
lables prdidas el tener aparatos, mobiliarios
que no
la
sirvan perfectamente para los trabajos escolares.

8.
Ejemplo de Economa mal Entendida.
Lo tenemos en
administracin de nuestros establecimientos de enseanza superior.
colegios, y por consiguiente, hay muchos Se gastan grandes sumas en amontonar piedra y ladrillo, mientras no se atiende al personal y se deja casi perecer los profesores no se considera que un buen profesor en el aula
Hay demasiados
malos.
vale
mucho ms
cualquier establecimiento docente que los
ms
vistosos adornos arquitectnicos.
III.
1.
De so
Fsicamente.
Cuidaese L s Mismos los Maesteos. El pasar las noches en vela por
atender los cuidados profesionales agota las fuerzas

del maestro
le inutiliza
para las tareas diarias.
El
y constantemente es muy fatigoso y molesta los alumnos. Tambin es cansancio intil el estar en pie todo el da y el trabajar el maestro durante
hablar en alta voz
;
no aprovecha, sino que perjudica la esha de poder ensear quien se est quiCmo cuela. tando poco poco la vida ? El maestro maestra tiene que dormir, comer y recrearse bien, conservar las fuerzas fsicas y morales, para trabajar con alegra, vigor y
los descansos
eficacia.
mucho que
Morahnente. Nada me asombra tanto como lo Doloroso se malgastan las fuerzas morales. es decirlo, pero la mitad de los maestros se contentan con ir pasando ; son pocos los que se esfuerzan por me2.
DAOS CAUSADOS 1 LA EDUCACIN
385
jorar su condicin profesional mediante la asiduida"^d

al estudio.
Cuando ms, intentan educar
sus alum-
nos
pero se empequeecen s propios, conformndose ; con no pasar de maestros rurales. Da tristeza el pensar que tenemos en el pas ms de doscientos mil maestros
los cuales
desaprovechan sus propias fuerzas, con grave

Slo pueden
perjuicio de sus seis millones de discpulos.
ejercer bien la enseanza los maestros maestras, que
procuran mejorar siempre sus condiciones profesionales.

3.
Socialmente.
Gran dao pueden causar

el
los extre-
mos en que
incurra
maestro, en cuanto sus relacio-
nes sociales.
Malo
ser el aislamiento absoluto
el
convertirse en ridculo ente por su aspecto, rarezas
desagrado ; pero tambin ser malo que el maestro se aparte de sus obligaciones, que pierda todas las horas de reposo, para entregarse ligerezas y frivolidades indignas de personas formales. Con afabilidad natural, buenas maneras, y cultura intelectual y moral, el verdadero maestro podr figm'ar perfectamente, como le corresponde, en la mejor sociedad.
el no incurrir en los defectos Los maestros tienen para consigo mismos, para con sus discpulos y para con la sociedad, el deber de estar sanos y ser inteligentes, bien educados y eficaces.
Aconsejo mis comprofesores
y excesos enumerados.
lY.
to.
El usar exclusivamente
De Hacer Mal Uso de
los Lbeos de Tex-
los -textos
el
concretarlo
todo los ejercicios orales, son extremos que se han de evitar. Los buenos libros de texto multiplican la eficacia del maestro, y la instruccin oral aislada hace que
no puedan entender lo que dicen los libros. soy amigo de fiarlo todo los textos, como lo hacen los maestros la antigua pero protesto contra el extre; mo de valerse solamente de los ejercicios orales. Uno
los discpulos
No
17
386
otro medio deben emplearse al mismo tiempo para que se suplan mutuamente. Acostmbrese los discpulos unir lo que aprenden en la naturaleza con lo que
ensean los libros, y usar stos como es debido. Y. De la CoMPLicAcii del MECAiasMO Escolae. Es preciso que baya sistema pero el mecanismo escolar ba de ser sumamente sencillo para que funcione bien. Por no atender esto se desaprovecha mucbo tiempo y trabajo en ciertas escuelas ; en una rigen cincuenta reles
glas especiales y en otra se usan ciento cincuenta seas
muchas se exige que el maestro califique pase informe semaîal los padres de los y alumnos. El mecanismo es absolutamente necesario en las escuelas, pero, como ya se ba dicho, tiene que ser lo ms sencillo posible, no ha de servir de estorbo ; el contacto entre el maestro y los discpulos durante todo el trabajo escolar es lo que produce la actividad y hace que los grmenes del saber lleguen antes su completo La verdadera condicin para el desdesenvolvimiento. arrollo es que haya estricta responsabilidad por parte de cada discpulo ; y mientras no se logre ver completamente cumplida esta condicin, los alumnos malgastarn tiempo y fuerzas, como tambin malgastar las suyas el maestro en hacer funcionar un mecanismo intil. YI. De Descuidar la Cultuea Moral. Este descuido es lo que mayores danos ocasiona. Kos referimos la falta de instruccin moral aunque exista la cultura intelectual. Quines son los que mayor sonrojo causan la humanidad con sus actos de suprema corrupcin ? Quines, los que emponzoan al mundo mientras le engaan y asombran ? Son hombres que tienen educacin intelectual, pero que desprecian el sistema de buscar lucro poco poco honradamente y rechazan como cosa anticuada la moral cristiana. Esas
arbitrarias ; en
leccin
cada
DAOS CAUSADOS A LA EDUCACIN

tendencias deben evitarse desde
el
387
principio de la edu-
y toda enseanza que no empiece, medie y concluya enalteciendo la justicia y la benevolencia, la ley y la libertad, la honradez y laboriosidad, la pureza de costumbres y los verdaderos goces de la vida, deber ser rechazada como cosa sumamente perjudicial por todo educador. Comprendemos ya la importancia
cacin
;
de nuestro trabajo y
moral.
el
Vemos
los
campos que
valor de la cultura intelectual y el estudiante ha de la-
brar para provecho propio
mos ahora de no practicar
Cuidede no seguir ninguna rutina, de no rehuir el trabajo ni la responsabilidad, para que al fin logremos nuestro objeto sin haber malgastado tiempo y fuerzas. Trabajemos todo el da y lo mejor posible, educando nuestros discpulos para el estudio, la, familia, la patria, y el mundo. Si cuando luego se despidan de la escuela los hemos hecho aptos para el trabajo, amantes de la verdad j Injusticia y dispuestos la abnegacin, nuestra obra habr sido un gran bien para ellos y para la humanidad.
sus semejantes.
lo intil,
y de
PARTE X
ESCUELAS GRADUADAS
CAPTULO
III.
ÊvoLuoiT de la Educacin Sistema de Escuelas Geaduadas Condiciones de la Escuela Geaduada IV. Plan de Estudios t Pbogeama
I.
II.
Y.
Geados y Geaduacin
Informes y Registeos
VI. Exmenes,
PARTE DCIMA
ESQUELAS GEADUADAS'^
CAPTULO
EVOLUCIN DE LA EDUCACIN
El Mas Alto Bien. El testimonio de la histoapoya la hiptesis de que en el principio el hombre fu dotado de ciertas capacidades innatas y rodeado de Los inlas condiciones necesarias para manifestarlas.
1.
ria
centivos la actividad se hallaban en la natural tenden-
alma humana buscar su ms alto bien, al mistiempo que en las circunstancias dimanadas de las relaciones del hombre con la naturaleza y con Dios. Estas tres fuerzas en accin constante y simultnea como si fueran una sola, le han impulsado siempre marSu paso de la vida char en busca de una vida superior. salvaje la vida civilizada se ha efectuado mediante una serie de perodos de perfeccionamiento bien determinados. Cada paso sucesivo le facilitaba nueva inspiracin y le haca ver mayores posibilidades. Los hechos que en una poca se consideraban como el lmite de la ambicin humana, para la poca siguiente ya no eran sino el principio de nuevo impulso.
cia del
mo
* La Parte Dcima est
escrita
expresamente para esta obra por
392
II.
ESCUELAS GRADUADAS
Divisin del Teabajo.
La
sociedad es aquella en que cada cual hace de todo.

lleva
forma ms primitiva de la El individuo

slo aquellos conola especie
una vida como independiente, adquiere
cimientos que son propiedad

fija
comn de
su atencin en todas las formas del trabajo manual.
humana, y Pero
esto reduce tan manifiestamente los limites del adelanto posible,
que mucho antes de
salir el
hombre
del estado salvaje va cono-
ciendo algo la necesidad de dividir los trabajos, j desde el principio de la historia de la civilizacin se ve ya enteramente reconocida esa necesidad
como condicin para
el
adelantamiento
humano. El grado de adelanto conseguido por cualquier pueblo en las artes y ciencias, se mide por su habilidad en la divisin
del trabajo.
Da ms
vigor la vida, impidiendo el excesivo
gasto de fuerzas y limitando objetos mejor determinados el
uso de las facultades fsicas y morales.
En
este principio
puede
;
hallarse el origen de las ocupaciones, oficios
y profesiones pero
no
se le
debe slo ese origen, pues tiende siempre producir
nuevas y ms exactas divisiones del trabajo, segn la sociedad adelanta y los pueblos desenvuelven sus recursos, logrndose
as
cada vez mejores resultados.
No
necesitamos de razones
para comprobar esta verdad; en todas partes tenemos elocuentes ejemplos,
n mercader
;
establece su comercio en
un
punto de
la frontera
lleva
un
surtido compuesto de comesti-
instrumentos de labranza, y otros objetos de los ms necesarios para la vida. Pronto v formado un pueblo alrededor de su tienda, el cual prospera rpidamente,
bles, telas, quincalla,
y
la
esto hace que
acudan otros
tratantes.
Entonces nota que
venta de algunos de sus gneros disminuye, que la de otros
va siendo mayor, como resultado de la competencia entre l y sus vecinos al hacer nuevas compras ya se surte con arreglo la demanda que tiene cada gnero, y en los pedidos subsiguientes resultan otras modificaciones fundadas en la misma conveniencia. El trfico prospera y aumenta de continuo, pero
;
la variedad
de los gneros disminuye, hasta reducirse un
Mr. G. L. Osborne, Presidente de la Escuela Tormal del Estado en
Warrensburgo, Misuri.
fesores en general.
Gran provecho podrn sacar de su
lectura las
juntas de instruccin pblica, los directores de escuelas y los pro-
EVOLUCIN DE LA EDUCACIN
ramo
393
particular de comercio el establecimiento primitivo, cuyo
duefio dirige las operaciones empleando todos sus recursos pecuniarios, su trabajo
y su
inteligencia.
;
sus competidores en el trfico
la variedad
Otro tanto les sucede de productos que
antes haba en una sola tienda est ya repartida en muchos establecimientos dedicados cada ramo particular de industria
Asi se realiza el bien universal por la compey por los adelantos industriales que sta ocasiona. No se debe esa armona ningn acuerdo tomado por es resultado de la necesaria obediencia la los comerciantes ley del progreso universal. La divisin del trabajo es condicin indispensable para el xito en el comercio y en todo.
de comercio.
tencia mercantil
;
La misma
la instruccin.
ley se aplica con iguales efectos las distintas
industrias, oficios
y profesiones, como tambin
al desarrollo
de
El primer concepto que formamos de nos representa un nmero indeterminado de nios y jvenes de cinco veinte afios de edad, cuyos conocimientos y adelantos son tan variados como sus edades, todos
III.
La
Escuela.
una escuela
rural,
ellos
tro.
en una misma
sala
Cada
discpulo sigue los estudios que l prefiere,
tro se ocupa todo el
de clases y presididos por un solo maesy el maesda en auxiliar por separado cada uno y
en tomar lecciones tambin individualmente. Este sistema como el de educar en familia, que prevaleci en Europa durante los siglos diez y seis y diez y siete. La clasificacin no entra en el plan; la escuela resulta enteramente "mixta." Segn esta organizacin, el problema de la enseanza comprende el mximum de tiempo y de trabajo como factores, y el mnimum de resultados como producto. Si bien es verdad que no hay camino nico para llegar al saber, es igualmente cierto que el gran desaprovechamiento de tiempo, medios y fuerza vital, consiguiente esos primitivos mtodos de enseanza, obra como incentivo continuo para que se busque otro camino mejor. IV. Ageupaoiit. ^Lo primero que se sugiere al emprender la reforma, es agrupar en clases los discpulos que siguen unos mismos estudios y estn en un grado de adelanto prximamente igual; y luego se simplifican ms an los trabajos sometindolos
viene ser
Zg4:
ESCUELAS GRADUADAS
todos un plan de estudios determinado. Esto evita que se malogren esfuerzos causa de las repeticiones innecesarias, y el tiempo que ahorran el maestro y alumnos les permite concentrar sus fuerzas en un espacio ms circunscrito. Consecuencia de esto es la mayor eficacia de las escuelas y el aumento proporLa escuela de esta clase es el cional de la instruccin popular. modelo de nuestras mejores escuelas rurales en la actualidad en ellas los adelantos son mucho ms fciles que en las de tipo primitivo, pero para lograr los resultados completos y los mayores adelantos que se buscan es preciso satisfacer todava otras condiciones. La conveniente clasificacin y el plan de estudios fijo reducen en gran manera el tiempo necesario para la materialidad del trabajo escolar; pero la variedad y extensin de los asuntos quedan casi como antes. El reducirlas ms estrechos lmites, para que el maestro concentre mejor sus esfuerzos,
constituye otro paso hacia
las
las
el
perfeccionamiento del sistema.
En
grandes poblaciones se logra eso estableciendo varias escue-
prximas un punto
central,
separando los alumnos en

los
secciones que corresponden diferentes grados de adelanto fijos
y sealados en el plan de estudios, y destinando grado un maestro; la direccin general de la escuela
de cada
se le confa
al maestro de la seccin que corresponde el grado ms alto. As se han llegado organizar las escuelas graduadas, que han dado origen los diferentes sistemas de escuelas establecidos en
nuestras ciudades.
V. La Escuela Graduada. Ên los prrafos que anteceden ha explicado brevemente el desenvolvimiento de la escuela como institucin social, empezando por la forma primitiva, en la cual no se hace clasificacin de ninguna especie, y acabando
se
por la escuela graduada,

divisin del trabajo.
la cual se aplica el principio
de la
ha de suponer, sin embargo, que la reunin de varias escuelas en un mismo edificio, cada una con su maestro particular, y presididas todas por un profesor jefe,
se
No
constituye necesariamente la escuela graduada.

escuelas organizadas en esa forma, pero que
Lo mismo en
merecen mucho
nuestros Estados del Este que en los del Oeste, hay no pocas
menos que cualquiera
nombre de "graduadas." Visitndolas detenidamente, veremos que no son sino una reuescuela rural el
SISTEMA DE ESCUELAS GRADUADAS
395
nin de escuelas mixtas, que funcionan con casi entera independencia, en cada una de las cuales se malgastan fuerzas en la
enseanza y estudio de indeterminado nmero de asuntos, y

duplicando innecesariamente
la palabra; slo tienen
satisfacerse.,
el
traba-jo.
Estas agregaciones
el
no pueden llamarse escuelas graduadas, en
sentido propio de
algunas de las condiciones que deben
en cada caso particular, para formar la escuela graesto, es preciso
duada.
1.
Para efectuar
que baya
Un
plan de accin determinado, segn
el
cual se asigne
cada departamento su conveniente parte de trabajo, pero sin
perder de vista la completa unidad de propsito en la direccin

general de la escuela.
2".
Un
director que tenga la inteligencia y habilidad necesa-
rias
para poner en ejecucin dicho plan.
Definioin.
clasificacin
Êscuela graduada
es aquella
cuya organizacin,
y trabajo
diario se ajustan
un plan de estudios
dividido en periodos grados, correspondientes los grados de
adelanto en la adquisicin de conocimientos.
CAPTULO
II
Cuando todas las escuelas pblicas de una ciudad estn bajo misma direccin y organizadas con arreglo un plan de estudios graduado, constituyen un sistema de escuelas graduadas. Muchas de las grandes ciudades de los Estados Unidos tienen
la
establecidos sistemas de esta clase.
Son siempre resultado del

y,
desenvolvimiento de la instruccin pblica,

estn organizadas de diferente
I.
por lo tanto,
legal re-
modo en
las diferentes ciudades.
cuarenta y cinco individuos, segn las localidades, y que se suele llamar Comisin de Escuelas, Junta de Directores, Junta de Educacin, etc.
side en
seis
1.
Junta de Insteuccin Pblica. una corporacin compuesta de
La autoridad
Organizacin de la Junta.
Al
organizarse la junta para
396
ESCUELAS GRADUADAS
funcionar, elige presidente, secretario, tesorero y dems delega-
dos que considera necesarios.

2. Atribuciones de la Junta. Se determinan por ley, y generalmente se extienden asuntos como la compra y venta de propiedades de las escuelas, construccin de los edificios
convenientes, nombramiento
destitucin de inspectores
maestros, y disposiciones oportunas para el gobierno de las escuelas. La ley suele dar las juntas amplias facultades para
obrar su arbitrio, con objeto de favorecer la

las escuelas.
II.
mayor
eficacia
de
las
DiEEOoix Geneeal. Por
lo regular, la direccin
de
escuelas se confa
un superintendente, con uno ms
auxilia-
res elegidos por la junta.
1. Superintendente. ^l y los maestros son los encargados de poner en ejecucin todo lo que se refiere trabajos escola-
res;
el
superintendente,
como jefe,
es quien sostiene las rela-
ciones oficiales con la Junta de Instruccin Pblica.
Le
corres-
ponde disponer
los
el
plan de estudios,
as
como
los planes relativos
la organizacin y gobierno de las escuelas, y tambin aplicarpor conducto de sus subordinados, previa su aprobacin por
Asiste las reuniones de sta, y de cuando en cuando
la junta.
le
pasa breves informes acerca del estado de las escuelas, agrelas sugestiones
gando
que considera oportunas.
A fin de
ao
redacta una memoria extensa, en la cual da cuenta circunstanciada de los trabajos realizados en el
ramo de enseanza, reco-
mendando
men.
propio tiempo los cambios y mejoras que los adelantos en la instruccin y las necesidades de las escuelas reclaal
En
suma, este funcionario no solo acta como jefe
nombre de la Junta de Instruccin Pblica, sino que adems le facilita todos los datos necesarios para que los individuos de la misma puedan desempear con inteligencia su
ejecutivo en
cometido.
2.
Superintendente Auxiliar.
Este funcionario suele actuar

Su intervencin en
los
bajo la direccin del superintendente.

trabajos diarios de las escuelas es
ms
directa; las visita ins-
pecciona con la frecuencia posible, y trasmite su jefe los informes adquiridos. Adems, presta otros servicios relacionados
con
la direccin del sistema
de escuelas.
; ;

III.
397
Maesteos.
Cada escuela est cargo

7
enteramente
l
de un director y
lo concer-
uno ms
1.
auxiliares.
Director.
El director ejerce autoridad en todo

se dejan
niente la escuela,
es responsable de la graduacin, disciplina
y gobierno, que
de
la escuela,
mismo.
En
algunas
ciudades tambin se encarga personalmente de una de las clases
pero se
le
concede un auxiliar que en ausencia del

subordinados
al
director se encargue de dar clase en su lugar.

2.
Auxiliares.
Estn
director,
con cuyas
instrucciones clasifican y ensean los alumnos de cada grado,
ms de
contribuir al sostenimiento de la buena disciplina en
la escuela.
En
algunas poblaciones estn clasificados con arre-
glo su antigedad y mritos en el servicio escolar,

titula
se los
ayudantes primeros, segundos,

;
etc.,
cuyos sueldos varan
y el ms alto corresponde los primeros. Oeganizaoin. El perodo escolar completo es generalmente de unos doce afios, cursados en escuelas de diferentes categoras por lo regular, en esta forma
segn clasificacin
I Y.
;
{1.
Perodo completo, 12
aos.
2.
Primaria, 4 aos.
2'.
Secundaria, "gramatical," 4 afios.
Escuela superior, 4 aos.
J.
Escuela normal (cursos especiales).
1.
Escuelas Elementales.
ellos tiene
Con objeto de
Uaman de
facilitar la distribu-
cin de los alumnos, la ciudad est divida en distritos barrios
cada uno de
conveniente.
su escuela elemental, situada en punto

distrito
Estas escuelas se
de barrio,
segn sea
la divisin
de
la ciudad.
1. Escuelas Primarias. Es un tanto difcil determinar exactamente dnde acaba el curso primario y dnde empieza el "gramatical" secundario. Pero, en la prctica, puede considerarse que la instruccin dada en la escuela primaria termina con el cuarto ao, que es cuando se principian las lecciones orales de gramtica, y con ellas el perodo escolar secundario, llamado " gramatical." Generalmente se da el nombre de escuela primaria la en que slo se da la parte ms sencilla de la
instruccin elemental.
Se suelen establecer escuelas primarias
en los
distritos
de poco vecindario, por economa y comodidad
"
398
y,
ESCUELAS GRADUADAS
algunas veces, tambin las hay en barrios

las escuelas gramaticales.
para desahogo de
muy popu osos, Los alumnos que
han cursado
matical
2.
el
periodo primario, pasan luego la escuela gra-
ms
cercana.
Escuelas Gramaticales.
mental ms adelantada.
En ellas se da la enseanza eleEn muchas de ellas se dan, adems,
todas las clases correspondientes al periodo primario.
Los alumnos que cursan el periodo elemental completo y son aprobados en el examen reglamentario, pasan despus la escuela
superior.
2.
Escuelas Superiores.
Como
En
lo indica su
nombre, estas
escuelas son las de
ms
alta categoria
en
el
sistema escolar de la
ciudad, y tienen por objeto completar la enseanza correspon-
diente las escuelas pblicas.
algunas partes, la escuela

:
superior establece dos cursos periodos distintos

dios clsicos, para los alumnos que
uno de estuhan de ingresar ms tarde en
un
colegio universidad otro de estudios generales, para los alumnos que no han de seguir siendo estudiantes despus de cursar en las escuelas pblicas. El nmero de las superiores depende de lo que requiere la poblacin escolar. En Boston hay ocho escuelas superiores en Nueva York no existe ninguna de ese nombre, pero el " Colegio de la Ciudad de Tueva York hace las veces de escuela superior y forma parte del sistema do escuelas pblicas; en Cleveland hay cuatro; en Louisville, dos; en Chicago, una central y tres escuelas superiores de distrito " auxiliares " y, en San Luis de Mi suri, una solamente, pues las que habia se han unido las gramaticales, previo el aumento de un curso al perodo elemental, que ahora es de nueve aos. Algunas de ellas forman parte del 3. Escuelas Normales. sistema escolar de la ciudad, como medio de proporcionar maestros para las escuelas pblicas. Son establecimientos especiales, y su plan de estudios comprende la ampliacin de las asignaturas enseadas en las escuelas de distrito, con ms la En las norinstruccin particular que necesitan los maestros. males se admitenseoritas procedentes de las escuelas superiores y, veces, de las gramaticales. V. OKGATIZACllSr DE LAS EsOIIELAS GeADUADAS EN LAS Ciudades Menos Populosas y en los Pueblos.Lo que se
;
;
'

ha expuesto en
menores son
399
los anteriores prrafos se refiere los sistemas
escolares en ciudades de 100,000

las poblaciones,
ms
habitantes.
Cuanto
sistema
ms
sencillo
va siendo
el
de escuelas graduadas.
tendencia auxiliar
sificacin de los
;
En
primer lugar, desaparece la superin-
luego, la escuela normal, y, despus, la cla-
maestros auxiliares.
si
En
poblaciones de menos de 15,000 almas, rara vez se enbien se esta-
cuentra una escuela superior propiamente dicha,
blece en la escuela gramatical mejor situada para el caso,

escuelas superiores.
una
las
seccin especial donde se de la enseanza correspondiente las
El director de una de
las escuelas
hace
veces de superintendente de instruccin pblica, al mismo tiempo que ejerce como jefe de su escuela destina parte del
;
da dar clases en la seccin superior, en la elemental cuando

es necesario,
el resto
los trabajos propios del superinten-
dente.
Si las atenciones de la inspeccin son
nmero de
tiempo
escuelas sea reducido, dicho director dedica
menos porque el ms
al ejercicio
de
la enseanza.
En
pueblos menores de 4,000 habitantes no suele haber ms
las clases
que una escuela graduada. Entonces el director tiene su cargo ms adelantadas de la escuela, y como por lo regular no hay quien le supla en ellas cuando ha de ausentarse para ins-
peccionar las dems clases, se ve obligado valerse de varios

medios, ninguno de los cuales deja de ofrecer inconvenientes.
Estos medios son

1.
Permitir que los alumnos se queden solos, sin vigilante
ninguno, pero exigindoles que estudien en completo silencio,
de cualquier falta coal volver el director le den metida en la clase. 2. Dejar la clase cargo de un monitor que cuide de que los dems discpulos estudien y no perturben el orden, habiendo de
y que
informar luego
3.
al director.
Encargar de
la clase
dirigiendo las recitaciones informe despus

4. Despedir el director que de costumbre en los das de
un alumno adelantado que siga como monitor. sus alumnos una dos horas antes
visita
de
clases.
400
ESCUELAS GKADUADAS
CAPTULO
III
CONDICIONES DE LA ESCUELA GEADADA

I.
Teeeenos y Edificios.
La situacin y
j
la
los alrededores
de
la escuela ejercen
ms
influencia de lo que generalmente se su-
pone.
mllos.
Una
La
casa-escuela fea
deteriorada, en
medio de un
las
terreno sin rboles y en

fijeza
sitio triste, inspira
deseos de hacer no-
con que se nos quedan en
mente
impre-
siones recibidas en la infancia, debe sugerir los maestros
dems personas interesadas en

obligatorio
la instruccin pblica,
que es
aprovecharse de la impresionabilidad infantil y procurar que los recuerdos de la niez sean todava ms gratos
las
y duraderos, haciendo que los edificios y terrenos de las escuetengan los mayores atractivos posibles. No slo se ha de
la escuela, sino
la salud instruccin de los nifios dentro que tambin se les debe proporcionar comodidad y solaz en el jardn patio de recreo. Una cerca cuesta poco la hierba crece sin que apenas sea necesario cuidarla, y los rboles pueden trasplantarse con muy pequeo gasto. Bien merece atenderse cosa que tan poco cuesta y tanto rinde en
proveer lo necesario
de
salud y legtimo placer.

1.
Eleccin de Sitio.
Suelen cometerse grandes equivocaciopara

las escuelas.
nes en la eleccin de
veniencia
sitios
Hay
decidida aficin
elegir puntos elevados, sin atender la comodidad ni la con;
lo cual es
ms comn en
los pueblos pequeos, don-
de generalmente se procura situar la escuela, con gran perjuicio
de sus intereses, en lo alto de cualquier pea risco desnudo de vegetaciD. Esto parece tener por objeto anunciar al transente los adelantos de la instruccin pblica en el lugar; lo cual es laudable, pero est mal entendido en la mayor parte de los casos. Podrn ser buenos los puntos elevados para construir
y torres de seales: para edificar escuelas, son de muy dudosa utilidad. El sitio que se elija para una escuela debe ser lo ms cntrifuertes
co posible, considerando estos particulares:
1, las
condiciones
de salubridad
2, la facilidad
de acceso
3, la influencia
que
CONDICIONES DE LA ESCUELA GRADUADA

puedan tener
las vecindades; 4, la extensin
401
j conveniencia
de los terrenos. 2. extensin y Disposicin de los Terrenos. Estos no debern tener menos de media acre sean nnas veinte reas de extensin y el edificio se situar de modo que delante de su
fachada principal quede como una quinta parte de esa superficie.
Este espacio se destinar todo jardn de adorno, menos lo que se necesite para las sendas que han de conducir al edificio. Los
terrenos para el recreo se extendern los lados
edificio,
les,
j detrs
del
separados desde ste hasta la cerca, en dos partes igua-
por una cerca alta y fuerte.
La ms
retirada de estas divi-
siones se destinar las nias, y la otra los nios. Se plantarn
grupos "He rboles de sombra y de arbustos en sitios convenientes, pero dejando abiertos y sin estorbos los sitios donde ms hayan de jugar los alumnos. ^Debe construirse con arreglo las condiciones 3. Edificio. que ha de reunir toda buena escuela. 1. Ser bastante grande para el nmero de alumnos que haya en el vecindario, y para los que pueda haber ms tarde. 2. Se cuidar de que tenga buena luz, ventilacin y cale-
faccin.
8.
Tendr un cuarto para lavabos, otros para guarda-ropas,

sala de juntas.
y una
4.
anchos y dispuestos de modo que se alumnos cuando entren y salgan. 5. Cada sala de clases medir lo menos nuevecientos pies cuadrados, y sus puertas darn directamente al pasillo de entra-. da y uno de los guarda-ropas. Los cuartos adyacentes se comunicarn entre s.
Los
pasillos sern
pueda
vigilar fcilmente los
6.
Las puertas de entrada y
las
de
las salas
de clase deben
abrirse hacia afuera.

11.
1.
Muebles
Su clase y Disposicin.
que ms favorezcan
la salud del
cada sala de clases debe haber un armario para libros y aparatos. Las mesas y asientos deben elegirse con gran cuidado, prefiriendo siempre los
En
alumno y le proporcionen mayor comodidad. 2. Los muebles han de disponerse en forma conveniente
disciplina de las clases
la
la facilidad
de direccin.
402
ESCUELAS GRADUADAS
se arreglarn
Las mesas y asientos

posicin al discpulo.
3.
de modo que den buena
Los pasos por entre
las filas
de asientos no tendrn menos
de dos pies de anoliura. Los pasos de los lados y de atrs no medirn menos de tres pies 7 medio de ancho. El paso entre la mesa del maestro j la primera fila de asientos tendrn una anchura de cuatro seis pies. III. Aparatos, t Lbeos de Consulta. Alrededor de toda la sala de clases, las pare1. Encerados.
des estarn cubiertas de encerados pizarrones corridos,
menos
impidan las ventanas se colocarn un poco inclinados hacia adelante, con objeto de que todos los rayos de la luz reflejada caigan ms abajo del nivel de la vista de los alumnos sen-
donde
lo
tados.
Los encerados que haya de usar el alumno tendrn lo pies. El espacio entre los encerados y el suelo no pasar de dos pies de alto en las clases primarias, ni de dos pies y medio en las dems salas. 2. El pizarrn destinado al profesor ha de estar de frente i, los discpulos cuando se hallen en sus asientos, y no tendr menos de ocho pies de ancho, fin de que haya bastante espacio para escribir programas y ejemplos, trazar figuras, etc. 2. En toda sala de clases habr reloj, termmetro, campanilla timbre, diccionario, y medios para ilustrar los asuntos tra1.
menos una anchura de cuatro
tados.
3.
Las
clases primarias estarn provistas
de cartones de
lec-
tura, historia natural

la
y colores, bastidor de enseanza objetiva, y estampas.

4.
cuentas, figuras para
La
escuela en general estar surtida de globos, mapas,
cartones de historia, slidos geomtricos, imanes, brjulas de

bolsillo, etc.
Tambin son indispensables algunas obras de consulta como el diccionario de la lengua extenso, una enciclopedia universal de ciencias y artes, otra biogrfica, etc. lY. REaLAMENTO. Se entiende por reglamento el conjunto de las disposiciones que sirven de gua al director y sus auxiliares para el gobierno general de la escuela. Es verdad, que
6.
buenas,
CONDICIONES DE LA ESCUELA GRADUADA

las Juntas de instruccin pblica
403
no pueden
prefijar los resulta-
dos de la enseanza en cada escuela, ni determinar de antemano pero si pueden dejar lo que deba hacerse en casos particulares
;
muchas cuestiones de modo que se eviten obstculos capaces de impedir el buen xito de los trabajos escolares. Adems, no se debe confiar al arbitrio particular, lo que pueda comprenderse en el reglamento general nno de los mayores inconresueltas
;
venientes en las escuelas graduadas de nuestros pueblos pequeos,

es la demasiada intervencin personal de algunos funcionarios,
del ramo.
Para que
la escuela
graduada llegue dar buenos
resultados, es preciso que la
marcha en su direccin y gobierno

;
est perfectamente determinada
den bien gados de
lo cual exige que se deslinmaestro y las de los dems encarla instruccin pblica, fin de que todos se atengan estrictamente lo que en realidad les corresponda. Con fijar
las atribuciones del
unas cuantas reglas que sirvan de guia los maestros, en las que se expresen bien los deseos de la junta respecto la direccin de las escuelas, pocas veces sern necesarias las decisiones
particulares de los directores.
El reglamento debe comprender disposiciones relativas los

siguientes asuntos: 1, Deberes del director de la escuela; 2,
Deberes de los auxiliares 3, Admisin de alumnos, determinndose las cuestiones de edad, procedencia domicilio, enfermedades contagiosas, etc. 4, Horas de clase, de entrada y sa5, Falta de salida por maana y tarde, recreo y descansos 6, Suspensin 7*>, Das de asistencia clase de puntualidad asueto y vacaciones 8, Plan de estudios 9, Dimisin de los maestros y 10^, Concesin de licencia temporal los profesores. Y. Eleccin de Dieectoees t Auxilia ees.-Ex ge gran cuidado esta eleccin con frecuencia se ocasionan graves perjuicios la enseanza, por atender ms l amistad personal que las obligaciones propias de un cargo pblico. La eleccin tiene que fundarse solamente en la idoneidad del elegido en ella no deben influir nada las condiciones de parentesco, amistad partido poltico, menos que se presente el raro caso de conDifcil es currir circunstancias idnticas en los candidatos. afrontar las censuras de los no elegidos y de sus deudos favorecedores pero el hombre que no se crea capaz de desempear
; ;
404:
ESCUELAS GRADUADAS
oficial,
porque los princon el pblico. 1. DiEEOTOE. Algo ms que instruccin y prctica en la enseanza debe buscarse en quien baya de dirigir una escuela se pueden tener ambas y, sin embargo, no servir para jefe de una escuela graduada pequea. Entre dos maestros que poseen iguales condiciones de iustruccin, merecer preferencia el que antes haya dirigido con xito una escuela. De varios candidatos que reuuan iguales condiciones en otros conceptos, y que carezcan de prctica como directores, se elegir al que manifiesaceptarlo,
conciencia un cargo
no debe
cipales deberes de todo funcionario son para
te
ms conocimientos sobre
la organizacin
y direccin de
las
debe exigir que pruebe conocer tericamente las obligaciones del cargo que pretende, aun cuando baya ejercido antes como director; y, en general, no se admitir ninguno que baya dejado de estudiar cuidadosamente la organizacin y direccin de las escuelas aluescuelas graduadas.
le
todo aspirante se
didas.
2.
Auxiliases.
Lo expuesto acerca de
;
la eleccin
de direclato.
tor es aplicable la de auxiliares, pero en sentido
menos
Los auxiliares no necesitan saber absolutamente lo relativo la direccin de la escuela pero el saberlo les ayudar mucho desempear bien su cometido, porque tendrn idea ms exacta de lo que conviene todos los trabajos escolares. Aparte de reunir las condiciones de maestro en general, todo auxiliar debe saber lo menos stas cosas: 1, qu es escuela graduada; 2, en qu se diferencian las obligaciones del auxiliar de las del maestro independiente; y 3, cmo ha de organizar y dirigir las clases de cualquier grado con arreglo al plan general establecido. Eara vez se admitirn menos conocimientos tericos que convendr que posea muchos ms el aspirante. los indicados
;

PLAN DE ESTUDIOS Y PROGRAMA
4-05
CAPTULO IV
PLAN DE ESTUDIOS Y PEOGEAMA
Definiciones. Es tan grande el campo de los conocimientos humanos, y tan variadas y numerosas son las cosas contenidas en l, que todo establecimiento docente necesita limitar la enseanza slo algunos de los muchos ramos del saber. Los asuntos que se eligen, puestos en mutua dependencia y empezando por los ms sencillos, constituyen el plan de estudios y cuando sus asignaturas se dividen en grados, clases cursos, y se fija tiempo para el estudio de cada uno, entonces se dice que el
;
plan es graduado.
El plan de estudios para

caracteres siguientes
1.
las escuelas
graduadas ofrece los
2.
Prescribe la clase y cantidad de trabajo escolar. Presenta los asuntos en orden de natural dependencia,
principiando por los

3.
ms
sencillos.
na
I.
el
Los estudios estn divididos y subdivididos, y tiempo en que debe cursarse cada uno.
se determi-
FOEMAOIN DEL PlAN DE EsTUDIOS.
PeINCIPIOS GeNEEALES.
Todo plan de
del carcter
estudios bien dispuesto debe sujetarse ciertos
principios generales, que, por su influencia en la determinacin
del plan, pueden llamarse limites. Essegn su origen, en subjetivos y objetivos. Los limites subjetivos proceden de la naturaleza y actividad de la mente los objetivos provienen de condiciones extraas la mente.
y extensin
tos limites se dividen
1.
lmites Subjetivos.
1.
La Naturaleza
Ramos
rentes
dios.
de la Mente sugiere y determina los difede Cultura que Jia de procurar el Flan de Estu-
El verdadero objeto en la instruccin elemental es apartarse de toda suerte de especialidades y dar fundamento la cultura completa de todas las facultades del alma. La naturaleza de la mente es tal, que cualquier plan destinado lograr ese objeto
406
ESCUELAS GRADUADAS
debe comprender varios ramos del saber correlativos. En los albores de la inteligencia, esos ramos del saber parecen ser virtualmente uno solo pero medida que la experiencia se extiende j la percepcin se aclara, aqullos se van apartando unos de otros hasta presentarse como diversos objetos del pensamien(Vase el Circulo de la Ciencia Unidad Mental.) to. Los primeros esfuerzos intelectuales del nio son para expresar sus pensamientos j deseos en alguna forma de Lenguaje. La percepcin efectuada por los sentidos le impele hacia las Ciencias Natueales, pero, desde los primeros pasos dados en
;
Nmeeo. La tendencia la HisTOEA se manifiesta por la aficin que tiene el nio los cuentos fantsticos j literatura de igual gnero la Esttica empieza por el placer que ocasiona lo bello, tanto en las artes como en la naturaleza, y la tica principia en la capacidad de
esa direccin, aparece la idea del
;
juzgar los actos humanos, unos

ciones, nos
como buenos j otros como

el
malos.
Esta manera de ver la naturaleza del alma travs de sus funhace

inferir
que en
3,
plan de estudios deben com1,
prenderse los siguientes ramos de enseanza:

2,
Lenguaje;
5,
Ciencias naturales;
Matemticas;
4,
Historia;
j 6, tica. 2. JEl Orden del Desarrollo Mental determina el Orden en que han de Disponerse los Asuntos pertenecientes d Cada Ramo
Esttica ;
de Enseanza.
Al desenvolverse
la
mente, empieza por emplear las facultael
des que recogen los materiales para
pensamiento, y luego va
extendiendo gradualmente sus operaciones otros objetos ms

elevados.
lo material,
to, ideal
Asi principia ejercitndose con lo concreto, lo real, para pasar despus la consideracin de lo abstrac-
no
slo determina el
y especulativo. De manera que la mente del alumno orden de los estudios, sino tambin los mla Extensin que debe
todos para presentarlos.

3.
La Capacidad Mental determina

Cada Asignatura.
la escuela
darse
Los nios que entran en

na, rara vez aprenden tanto
una edad
muy
tempra-
como si hubieran entrado algunos aos ms tarde y estudiado el mismo nmero de aos. Llegan
los estudios abstractos antes de que su inteligencia se haya

desarrollado lo bastante para poder comprenderlos
resulta el desaliento de los discpulos
;
407
de lo cual
y de los maestros. A muchos alumnos se les considera torpes negados porque no entienden lo que los pocos aos les impiden comprender. Por tanto, la edad que los nios ingresan en la escuela y salen de ella, debe hasta cierto punto determinar la extensin de los Los que ingresan los cinco aos y salen los trece, estudios. no logran tanto como los que entran los seis aos y dejan la escuela los catorce. Llevando esos limites un ao ms adelante, la diferencia en los resultados es todava mayor. Nos explicamos esto por el hecho de que la capacidad de la mente vara con la edad.
2.
Lmites Objetivos.
Los tambin bastante para determinar la extensin y clase de los estudios, pero deben considerarse enteramente subordinados los subjetivos. Pueden sustilmites objetivos influyen
tuir la capacidad, pero en
vida prctica,
sentidos
sin
al exigir
poca cosa las necesidades de la enseanza especial, modificarn tal vez

;
las aspiraciones del

;
alumno con relacin la cultura en otros embargo, no se debe prescindir nunca de esa culEl nio tiene, en este respecto, derechos naturales que tura. sus padres y maestros estn obligados respetar. De los lmites objetivos no consideraremos ms que unos cuantos. 1. Trmino Medio del Periodo Escolar. Esto quiere decir, el nmero de aos que por trmino medio
se concurre las escuelas.
Tomando por unidad
invariable el
curso anual,
el
plan de estudios habr de variar segn vare el

el
trmino medio
perodo escolar.
Cualquier cambio de exten-
sin en ste, requiere cambio correspondiente en aqul.

2. Duracin Media del Curso Anual. Yiene suceder lo mismo que con el perodo escolar. Si el curso anual dura por trmino medio menos de diez meses, el perodo escolar debe prolongarse ms; y al contrario. Pero tambin es de tenerse en cuenta, que un curso de cinco meses no vale tanto como medio curso de diez porque el discpulo empieza la segunda mitad de este curso aprovechando los co;
nocimientos y hbitos de estudio adquiridos en los cinco prime-
408
ESCUELAS GRADUADAS
ros meses, y as logra mejores resultados en igual tiempo de

trabajo.
Densidad de PoMacin. Los limites del distrito escolar se estrechan medida que la densidad de poblacin es mayor. Esto evita en parte las faltas de asistencia de los alumnos, y hace que se ahorre tiempo en los
3.
trabajos escolares.
4.
Nmero de Alumnos que pueden

este
reunirse cmodamente
en una Escuela.
Cuando
nmero
es proporcionado la capacidad
y con-
diciones de la escuela, la clasificacin de los alumnos puede ser
ms
exacta,
y tambin
se
aprovecha mejor
el
tiempo.
las clases traba-
5.
Glas de Vecindario.
los distritos barrios
En
donde predominan
jadoras, los nios suelen ocuparse bastante en ayudar sus
padres; lo cual ocasiona irregularidad y faltas de asistencia la escuela, con perjuicio de los resultados de la enseanza. Pero
teniendo en consideracin cules son las industrias

lizadas en la localidad, se
ms generala
puede en
cierto
modo determinar
extensin que deba darse algunos estudios particulares, prefirindose los
ms
relacionados con las ocupaciones usuales del
vecindario.
El atento estudio de estos principios fundamentales y
cir-
cimstancias, bajo sus diversos aspectos, seguramente har ver la
magnitud de la tarea que supone la formacin de un buen plan de estudios para una escuela en particular para un conjunto de ellas. Adems se advertir la necesidad de revisarlo y modificarlo de ao en ao, ya sea para remediar errores, para acomodarlo mejor las conveniencias de la instruccin, segn varen las circunstancias locales. La persona que tome su cargo la formacin de un plan de estudios, debe tener presente que en cada caso se han de satisfacer sns condiciones particulares. Es imposible que un mismo plan sirva para todas las escuelas.
II.
Anlisis de
ttn
Plan de Estudios paea Escuelas Elementales.
1.
Lenguaje.
Lectura, escritura, ortografa, etimologa, com-
posicin, gramtica.

1.
409
buen uso del lenguaje hablado y

adquiera
Estas asignaturas requieren cuidadosa instruccin en el escrito, fin de que el alumno

habilidad para expresar de palabra y por escrito
los
Primero
sus pensamientos, con vigor y elegancia.
Segundo: destreza para aprovecharse de

ajenos, por la lectura.
pensamientos
Y tercero
quier escrito.
2.
facultad para leer con la debida expresin cual-
La
instruccin empieza por bien dispuestas lecciones
sobre objetos comunes.
Se hace que
el
nio diga algunos nom-
bres de cosas que le sean conocidas, que luego pase escribirlos,
y que
asoci los caracteres escritos con las palabras pronun;
voz
hasta que cada forma de la palabra escrita, con su Despus se le guiar, para que significado, y recprocamente. construya oraciones cortas, fundadas en la observacin de los
ciadas y con los objetos representados por ellas
le sugiera al
momento
la
mismos
tado en
objetos,
en
las cuales
entren las palabras aprendidas,
escribindolas y leyndolas su vez.

esto, se le
Cuando
est algo adelan-
har observar cmo las palabras pronunciadas se componen de sonidos, que se representan por letras, las cuales forman las palabras escritas asi empezar el estudio de
;
la ortologa
ortografa, analizando las palabras
primero con
relacin los sonidos
y luego con relacin

de observacin
;
;
las letras.
En
1,
ese punto ya, cada leccin se convierte en

las facultades
;
un
ejercicio
de
5,
oraciones
s
;
De
3, de escritura 4, de ortografa. igual modo deber continuarse
de construccin de de lectura en alta voz y para

2,
el estudio del lenguaje,
extendindolo gradualmente, y procurando que cada idea nueva llegue la memoria por conducto del entendimiento.
3. Definicin. Juntamente con las lecciones de lectura se dispondrn ejercicios de definicin. este fin el maestro ele-
gir palabras del texto, haciendo que los

significado de cada
una por
su conexin con las dems,
expresen en su propio lenguaje.

exigir que los
4:,
alumnos juzguen del y que lo Es perniciosa la costumbre de

las definiciones.
alumnos aprendan de memoria
Composicin.
18
La
leccin
objetiva que haya propor-
410
cionado
ESCUELAS GRADUADAS
el asunto para la lectura, se continuar sin interrupcin extendindola gradualmente hacia las ciencias naturales, y haciendo que cada leccin completa de esas ciencias sirva de
base otra de composicin.
(Vase "Lecciones sobre Objetos," por Sheldon.) Estos ejercicios se continuarn durante los primeros seis aos del perodo elemental, como medio para fijar los conocimientos j adquirir dominio sobre el idioma. Desde el tercero 6 cuarto
afio se irn
exponiendo y explicando incidentalmente
las princias,
pales reglas j definiciones de gramtica.

el
Si se prefiere
en
sexto ao se podr usar un texto de "Lecciones de Lenguaje."

5.
Gramtica.
En
el
sptimo y octavo ao se emplear
texto de gramtica
seguir los ejercicios de composicin. Cuatro lecciones de gramtica y una de composicin deben darse cada semana.
2. Ciencias Naturales. Elementos de historia natural, elementos de botnica, fisiologa higiene. Los ejercicios empiezan por la simple percepcin de los hechos, j mediante una serie de bien escogidas lecciones orales
ms de
sobre las plantas y los animales, se llega la fisiologa, terminando por el estudio de un texto elemental de esta asignatura.
(Vase Lenguaje
3.
4.
Composicin.)
Matemticas.
Aritmtica, mental y prctica.

y llega conocer
1. Principiando por la idea del nmero intuitiva en el nio, va extendiendo el estudio de la aritmtica por medio de objetos naturales combinados de diferentes modos, hasta que el
se
alumno percibe
las ideas abstractas
los guaris-
mos y
2.
valerse de ellos para las operaciones.
Hasta
el tercer
ao no se debe dar texto alguno.
Du-
rante los dos primeros se continuar una serie de ejercicios

prcticos en que se vayan sucediendo debidamente la lectura
escritura de cantidades,
restar,
las
operaciones elementales de sumar,
multiplicar y dividir. En cada leccin se presentarn abundantes ejemplos que manifiesten la inseparable unin de las matemticas las necesidades de la vida ordinaria. 4. Historia. Geografa, historia nacional, gobierno civil. 1". La enseanza de la historia tiene doble objeto poner al

discpulo en posesin de
lo
411
tiles
;
un caudal de conocimientos
y,
que es ms importante todava, hacerle observar los actos humanos desde el punto de vista de la moral, inicindole as en el estudio del hombre como ser dotado de razn. 2. Se principia por lecciones sobre la posicin, direccin, esto conduce la geoetc., de los diversos puntos en la tierra grafa descriptiva, y, exponiendo con ella las nociones de go;
bierno, religin, comercio, industrias, civilizacin
y distribucin
de los habitantes de nuestro planeta, sirve de conveniente preparacin para el estudio de la historia, la cual va siempre unida.
S.
La
historia nacional se
expone en lecciones
orales, con-
sistentes en agradables reseas biogrficas
lectura de trozos
escogidos de algn texto elemental de historia.
(En cuanto
al
mtodo de
4.
exposicin, vase Esttica, 5.)

civil
El gobierno
se ensear oralmente favor de bre-
ves exposiciones, en conexin con las de historia nacional.

5. esttica.
Lecciones
los
sobre los colores,
dibujo,
msica
la cul-
vocal, gimnstica.
1.
Son tantos
medios y los caminos para llegar
tura esttica, que parece innecesario especificarlos.
La ensean-
za debe procurar primero, que se despierte y cultive en el nio el amor de lo bello, en la naturaleza y en el ser moral del hom-
Se debe cuidar mucho de las buenas maneras y costumesmero en los trabajos, y del comportamiento.
bre.
bres, del aseo personal, del
2. Las lecciones sobre los colores darn conocer los que son primarios, secundarios y complementarios, los tonos y las tintas, las leyes de la armona, etc. 3. El dibujo se principiar presentando en diversas posi-
ciones objetos limitados por rectas, para que los nios los representen en las pizarras en el encerado. De este modo conocern los elementos de la forma, y los podrn emplear en
el
el
dibujo de figuras simtricas de su propia invencin.
(Vase
"Dibujo Sinttico," por Krusi.) 4. Los ejercicios gimnsticos, en cuanto sirven para dar soltura y gracia los movimientos, pueden clasificarse entre los
estudios estticos, aparte de su importante objeto de favorecer
la salud.
(Vase " Los Ejercicios Gimnsticos," por Lemly,
etc.)
412
5.
ESCUELAS GRADUADAS
Al
principio de la cultura esttica se emplear
como
medio
la lectura de trozos escogidos de literatura para nios
pero ledos tambin por el maestro, quien dedicar un breve rato esto dos tres veces todas las semanas. Los ejercicios
terminarn con preguntas del maestro y con reproducciones orales escritas por los alumnos, fin de educar su gusto literario.
Los mismos
alumnos.
6.
ejercicios se continuarn
guientes, pero adaptndolos la
en los cursos subsiedad y conocimientos de los
tica.
Para la
cultura moral debe procederse de
modo
muy
semejante como queda dicho respecto de la esttica. El amor de lo bueno y el amor de lo bello no son lo mismo, pero
estn intimamente relacionados.

ser casi siempre incidentales en
Las leccionos de tica han de una escuela elemental pero en

;
todos los trabajos escolares debe presidir
el espritu
de la verda-
dera tica, para que los nios aprendan discernir entre el bien
y el mal, sentir el amor de la verdad y la Justicia, obedecer de buen grado la ley, respetar los derechos ajenos y desear el conocimiento de sus propios deberes para cumplir fielmente con ellos. IIL Ejeeoioios.
1. De acuerdo con el anlisis que antecede, dispngase, en cuadro sinptico, un plan de estudios para escuela de ocho
grados.
2.
Segn
el
mismo
anlisis, escrbase
un extenso resumen de
dicho plan de estudios.
IV. Peograma.
Las mismas influencias qu han contribuido la creacin de escuelas graduadas, favorecen la adopcin de programa, el cual no es ms que un' nuevo medio para ahorrar tiempo y trabajo. Segn el sistema antiguo, el programa determinaba slo el orden de los ejercicios su duracin se dejaba al arbitrio del maestro, para que la fijara como lo creyera conveniente. Otros programas prescriben el orden y duracin exacta de los ejercicios, y otros hay que adems fijan el orden que los alumnos han de seguir en el estudio durante el da escolar. Esta ltima clase de programas es la ms nueva y la mejor.
;

PROGRAMA DE RECITACIN T ESTUDIO.
Octavo Grado.
o
413
si
ttfi
Kecitaoiokes PAKA LAS
Estudio
Estudio
Clases
y B.
PARA LA Clase A.
PARA LA Clase
B.
0
25 5
2
8.80 8.55 9.00

9.02
Eetjnin y Estudio. Ejeecicios de Entrada. Lista.

Historia Nacional.
23 20 15 5 25
Aritmtica Mental. Aritmtica Escrita.
9.25 9.45 10.00 10.05
Aritmtica Mental.
Fisiologa (oral)
Ejercicios Gimnsticos. Aritmtica Escrita.
Gramtica.
10.30
15
30 15 25
Descanso y Eeceeo.
Ortografa.
10.45 11.15 11.30 11.55 12.00 1.00

1.02 1.30 1.55 2.00
Gramtica y Comp''n.
Ortografa.
Ortografa.
5
60 2 28
Geografa. Escritura.
Ejercicios Gimnsticos. Aritmtica Mental.
Salida^.
Medioda,
Lista.
Aritmtica Mental.
'
25 5 30 15
10
Aritmtica
Escrita.
2.30
2.45 2.55 8.20 3.40 4.00
Dibujo.
Descanso y Eeceeo.
Lectura. Aritmtica Escrita.
25 20 20
Lectura.
Aritmtica Mental. Aritmtica Escrita,
Salida.
Explicaciones.
1. 2.
El espacio en blanto en
la
columna de " Estudio " indica que
la clase est
en
recitacin.
El espacio en blanco en ambas columnas de " Estudio " denota que
el ejerci-
cio es general.
3. Los descansos j lista corresponden toda la escuela. 4. Desde las 8.30 alas 8.55 el maestro atiende la ventilacin de la sala de claaes auxilia los alumnos (jue estn estudiando. Todos los discipulos que las 8.30 se encuentren en el jardn patio de recreo pasarn estudiar sus respectivas salas, y los que lleguen despus entrarn desde luego en las mismas. 5. Para las lecciones de ortografa pueden disponerse un ejercicio escrito general dos ejercicios orales, para las clases separadas, segn lo requieran las circunstancias. 6. Cada semana se darn cuatto lecciones de gramtica y una de composicin.
414:
ESCUELAS GEADADAS
Definicin.
el
Programa es un cuadro en
al da escolar.
el
cual se expresan
los ejercicios
orden, naturaleza
j duracin de cada uno de
correspondientes
1.
Ya se ha indicado cul es el objePero no consiste slo en el ahorro inmediato de tiempo y trabajo, sino tambin en acostumbrar al discipulo estudiar con mtodo esto supone gran economa ulterior, j es una importantsima ventaja material. Adems, el programa do estudio se opone que se dedique demasiado tiempo los asunValor del Programa.
to del programa.
;
tos favoritos.
el programa de estupuede sentir deseo de estudiar aritmtica cuando el programa exige que estudie gramtica, al contrario. Esta objecin no es vlida; porque el alumno puede tambin sentir deseo de jugar en vez de aprender ninguna leccin, y qu maestro vacilar para decirle que debe estudiar ? Uno de los fines de la educacin es someter la voluntad la razn, y esto se debe contribuir no poco en la escuela elemental. Probando de buena f el empleo del programa, se ver que esa y todas las dems objeciones carecen de fundamento verdadero. La mente es tan flexible, que se acomoda pronto las circunstancias, y no tarda en hacer con gran facilidad lo que 2.
Objecin.
Haj quienes no estn por

el discpulo
dio,
por suponer que
al principio
3.
requera continuado esfuerzo.
Formacin del Programa.

fijos,
De igual modo que
la
forma-
cin del plan de estudios, la del programa ha de sujetarse

principios
1.
como
los siguientes
El programa debe proporcionar
toda
la posible
2.
al maestro y al discpulo economa de tiempo. Tiene que alterar convenientemente el estudio y las re-
citaciones.
8.
Debe
repartirse bien el tiempo en ejercicios

fijar
y descansos.
4.
Ha
de
hora en que
el
maestro pueda auxiliar los
alumnos.
5". Los estudios ejercicios difciles se distribuirn de raodo que no se sigan inmediatamente unos otros. 6. Los recreos sern unas mismas horas para todos los alumnos de la escuela. T"*. Los descansos intermedios y los ejercicios gimnsticos se
GRADOS Y GRADUACIN
dispondrn en
grado.
8.
la
415
alumnos de cada
forma que convenga
los
La salida de clase ha de efectuarse segn el orden de empezando por los alumnos de primer grado, que saldrn de la escuela lo menos media hora antes que los de ltimo
grados,
ao.
CAPTULO V
GKADOS Y GEADUACIN
I.
Grados.
Queda
manifestado, que
el
plan de estudios
para escuelas de las ciudades generalmente est dividido en secciones clasificadas y progresivas llamadas grados, y que las
escuelas cuya organizacin se ajusta ese plan
toman
el
nombre
de escuelas graduadas.
1.
Divisin en Grados.
el
para determinar
plan de estudios.
Hasta ahora no hay principio fijo nmero de grados en que se debe dividir el En muchos casos parece no haber presidido
de la conveniencia, sin atender precisamente
ms
la
criterio
que
el
duracin del perodo escolar.

siete
En
las escuelas
;
de la ciudad de Chicago,
la actualidad
de Kansas, por ejemplo, hay
grados
en
las
ocho
2.
en las de Brooklyn, doce.
Mtodo para Determinar
los
Grados.
la
En
se est procurando' fijar
mtodo para
determinacin de los
grados escolares.
En
las ciudades
que tienen sistemas de escue-
las bien organizados, se cuida
cos sobre instruccin

1**.
mucho de recoger datos estadstipblica. Comparando las estadsticas de
varios aos sucesivos, se averigua
El promedio de duracin de la asistencia la escuela.
2.
El promedio de trabajo realizado por un alumno de cada

el clculo,
al
edad.
Estos datos sirven de base para
determinar
el
nmero de afos del perodo escolar y el nmero de grados que ha de comprender el plan de estudios general. 3. Nmero de Grados. El plan de estudios para escuelas elementales se divide en tantos aos como dura el promedio de
416
ESCUELAS GRADUADAS
j
se hace que cada
ao corresponda un alumnos de una escuela asisten ella siete aos, por trmino medio el perodo escolar en la misma ser de siete aos, con otros tantos grados. El nmero de aos y grados se aumentar disminuir segn sea mayor menor el promedio de asistencia. Los estudios ulteriores corresponden la Escuela Superior. ^Lo expuesto se refiere slo 4. Comparacin de los Grados la reparticin del trabajo escolar en porciones de tiempo iguales, fijando la parte de estudios correspondiente cada grado. Si se comparan los grados, se ver que cada uno es ms comprensivo que su inmediato anterior lo cual es conforme al continuo aumento de experiencia y capacidad del alumno. Definicin del trmino Grado. La palabra grado, segn se la emplea generalmente es equivoca, pues tan pronto se la usa para indicar la divisin del periodo escolar como para denotar En el primer caso, significa la parte la divisin de la escuela. de estudios que ha de cursarse en un ao dado en el segundo sentido, quiere decir todos los alumnos dedicados un mismo
asistencia la escuela,
grado.
De manera que
si los
estudio particular durante cada ao.

II. Geaduacin. La graduacin y clasificacin estn estrechamente unidas. Ambas tienen por objeto determinar la verdadera posicin del alumno en la escuela, para lo cual es neceEl dato sario, en uno y otro caso, el examen del discipulo.
principal para la graduacin son los conocimientos adquiridos
por el alumno en las diferentes asignaturas correspondientes un grado para la clasificacin, el dato principal es lo que el alumno sabe de las diferentes partes de cada asignatura. La graduacin determina la posicin del discipulo respecto al perodo escolar la clasificacin le coloca en el lugar que le corres;
;
ponde por sus adelantos en cada asignatura

Definioin.
particular.
por tanto, una especie de clasificacin por la cual los alumnos de una escuela se reparten en las divisiones prescritas por un plan de estudios graduado. Cada grado debe organizar1. Organizacin de los Grados. se de modo conveniente la edad y estudios de los alumnos que
es,
Grraduacin
lo constituyen.
1.
El Primer Grado se dividir en tres cuatro secciones,
'
GRADOS Y GRADUACIN
417
ssgn sea ms menos exacta la graduacin-; y cada una tendr separadamente, si es posible, las recitaciones. Este sistema de organizacin ofrece muchas ventajas. Se adapta en particular la necesidad de los frecuentes ascensos al grado inmediato. Las secciones clases resultan ms pequeas y fciles de gobernar. Las recitaciones son cortas y repetidas por tanto, son ms proporcionadas la fuerza fsica intelectual de los alumnos. En este grado, ninguna recitacin debe durar arriba de un cuarto de hora muchas de ellas no se prolongarn ms de
; ;
seis
ocho
minutos.
2.
El Segundo Grado constar de unas tres secciones, por
neral,
En gese ha dicho respecto del gralo anterior. no pasarn de veinte minutos las recitaciones, y en la mayor parte de los casos durarn un cuarto de hora solalo
mismo que
mente.
3.
Todos
los
dems grados
se dividirn
en dos secciones
cada uno.
Estas dos clases deben alternar en las recitaciones,
coya duracin ser de veinte treinta minutos, segn lo requiera su asunto.
La desigualdad de adelantos que ingresan en las escuelas graduadas, hace necesario elegir una dos asignaturas que sirvan de base para la graduacin, dejando que la hbil instruccin nivele luego mejor los conocimientos del alumno. Eso sucede particu2.
entre
Base para muchos de
la Graduacin.
los nios
larmente
al organizar la escuela por primera vez. En los grados primero y segundo, puede tomarse como base la lectura en el tercero, cuarto, quinto y sexto, la aritmtica y lectura; en el sptimo y octavo, la aritmtica y gramtica. Las asignaturas ms importantes de cada grado y que han de ofrecer mayores dificultades al discpulo, son las que principalmente determinan su graduacin. La edad inteligencia del alumno, y las facilidades que tenga para estudiar en casa, deben tenerse tambin
;
muy
3.
1.
en cuenta.
Personas quienes corresponde hacer la Graduacin.
En
algunas poblaciones menores donde no hay superin-
tendente, el secretario
otro individuo de la Junta de Instruc;
cin est encargado de la graduacin de las escuelas
pero este
sistema no satisface.
La graduacin debe
hacerse por
un buen
418
ESCUELAS GKADUADAS
maestro que est siempre ocupado en trabajos escolares y ejerza continua vigilancia. 2. En los pueblos que slo tengan una dos escuelas, el director jefe es quien debe hacer la graduacin.
3.
Las ciudades de 15,000 25,000 habitantes, suelen tener
superintendente, que se encarga de graduar las escuelas l
mismo.
4. En las ciudades grandes, cada director grada los alumnos de su escuela, segn las instrucciones del superintendente. Este inspecciona j aprueba desaprueba lo hecho por
los directores
de las escuelas.
IIL
Modo de Gbaduae vna Escuela.
Para
tratar este
asunto, supondremos
una escuela de ocho grados que no

el director
est
organizada, en la cual se halla todo dispuesto para funcionar.
Supondremos, adems, que
ha estado en
ella
durante
algunos das y se ha informado de todo lo necesario para proceder como es debido la organizacin de su escuela.
1.
Beberes del Director
Trabajos Preliminares.
la apertura
1.
el
Junta de Maestros.
Antes de
de la escuela,
director debe convocar junta los maestros,
y en
ella se
tratarn los asuntos siguientes
Primero. Explicacin de
los Registros.
El director explicar
los dems profesores la manera de llevar los registros, con

relacin las faltas de asistencia, retardos, entradas y salidas
de
clase, suspensiones,
enfermedades, excusas, comportamiento,
recitaciones, etc.
auxiliar
Segundo. Besmen de los Ejercicios. Dar cada profesor un resumen de los ejercicios correspondientes al grado
Tercero. Exposicin de las Reglas.
de que est hecho cargo.
Expondr
las reglas
que se han de observar en
la direccin general
con claridad de la
escuela.
Cuarto.
Programa de Organizacin.
Presentar un prograel
ma
de ejercicios para la organizacin, sealando

2.
trabajo par-
ticular cada profesor.
Examen.
En da conveniente de la semana anterior la

el director
en que se verifique la apertura,
de
la escuela, anxi-
GRADOS Y GRADUACIN
liado por los
419
examen de
los
dems
profesores, proceder al
alumnos que hayan de admitirse en los grados sexto, sptimo y octavo. Este examen comprender ejercicios orales y escritos, dirigindolo de modo que se pruebe la instruccin del alumno en el grado inmediato inferior aquel en que ha de ingresar. Terminado el examen, se dispondr un sumario, en forma de tabla, que contenga el nombre y edad de cada discpulo, sus puntos de adelanto en las diferentes asignaturas, y las observaciones notas tomadas durante su examen por el director y dems profesores. Con los datos recogidos, el director podr determinar fcilmente el grado que pertenece cada discpulo, y al reunirse todos el da de apertura, en pocos minutos quedarn repartidos en las salas correspondientes sus grados.
Adveetenoa.
establecida,
El examen preliminar es muy importante

Aan
al
organizar de nuevo una escuela graduada.
despus de
nuevo, para saber en qu grado

evita
debe examinarse en igual forma todo alumno le corresponde ingresar. Esto

confusin y prdida de tiempo
el
mucha
da de apertura.
2.
Deberes del Director
Organizacin.
los profesores
Por la maana del da de apertura todos
deben
hallarse en la escuela la hora conveniente, para recibir los
alumnos, y los trabajos se empezarn temprano. 1. Clasificacin Provisional. Lo primero que ha de hacer
el director es
una
clasificacin provisional
de los alumnos de
cada grado.
Esta puede efectuarse en breve tiempo, tomando

para ver lo adelantado que est en
el
por base
ella cada orden progresivo de los textos de lectura. Se cuidar mucho de que la clasificacin provisional se acerque todo lo posible la definitiva, pero procurando que la provisional peque ms bien de baja que de alta. Concluida esa clasificacin, cada profesor auxiliar se encargar de dirigir las recitaciones de prueba. 2. Mientras los dems profesores estn ocupados en las recitaciones de prueba, el director efecta la organizacin provisional de su clase (si est encargado de alguna en particular), seala estudio y ejercicios para el da siguiente, y despide los alumnos.
la lectura,
discpulo,
segn
420
ESCUELAS GRADUADAS
3". Clasificacin Definitiva. El director empezar inmediatamente la organizacin definitiva de los dems grados, prin-
cipiando por los inferiores, y atendiendo con preferencia los alumnos que en las recitaciones de prueba manifiesten estar ms
menos adelantados de lo requerido en la clase de que formen

parte.
En
esta clasificacin se tendr presente lo expuesto al
tratar de la Base
para
la Graduacin.
oral,
Un
breve examen
unido
las
notas tomadas por
el
profesor auxiliar durante la recitacin, bastar generalmente
para determinar bien y pronto el grado que corresponde cada discipulo. Los que prueben estar en disposicin de pasar un grado superior, sern ascendidos; pero en caso dudoso no se conceder el ascenso basta que otra prueba satisfactoria lo auto-
Todo alumno que no rena las condiciones requeridas en un grado, ser trasladado al que realmente le corresponda. Asi se revisar la clasificacin de todos los alumnos en el primer
rice.
dia, si es posible.
Adveetenoia. La graduacin permanente se empezar por primer grado es mucbo ms fcil probar los conocimientos de los alumnos menos adelantados. Un director hbil puede completar la graduacin definitiva de varias clases inferiores mientras se le preparan los datos relativos los grados suel
;
periores.
4. Eevisin. En el segundo da el director debe revisar lo hecho el dia anterior en los dems grados, organizar definitivamente su propia clase, y auxiliar los otros maestros, si es necesario, en la organizacin definitiva de sus grados. 5. Visita. Despus de hecha la graduacin definitiva, el director debe visitar diariamente todas las salas y har corregir desde luego cualquier defecto de clasificacin que se ad-
vierta.
6.
Alumnos Nuews.
Todo alumno que ingrese en
la escuela
despus del primer da de clase ha de ser examinado por el director, quien designar el grado que haya de incorporarse.
La graduacin no
Y. Ascensos.
se
Los
;
tuarse anualmente
debe dejar los maestros auxihares. ascensos por clases enteras deben efecpero los ascensos individuales podrn darse
una vez
al
mes,
si
fuere necesario.
GRADOS Y GRADUACIN
Los mejores frutos de
ascensos frecuentes
la escuela
421
se
graduada no
obtendrn
sino mediante una clasificacin exacta, que es resultado de los
El director debe ejercer conms adelantado que los dems de su clase sea ascendido al grado superior, menos que ellos se oponga alguna causa muy atendible. Los discpulos que pesar del auxilio del maestro queden atrasados, pasarn la clase que les corresponda, segn su capacidad y conoci-
y oportunos.
tinua vigilancia, para que todo alumno
mientos.
3.
Deberes de
los
Auxiliares
Organizacin.
la
1.
provisional de los grados
Los maestros auxiliares deben ayudar en y, una vez concluida

;
organizacin
sta, principia-
rn desde luego las recitaciones de prueba. 2. Recitaciones de Prueba. Tienen por objeto averiguar lo que saben los alumnos y su modo de proceder en los ejercicios.
el tiempo ms breve posible, el maestro debe hacer lo siguiente Primero. Separar los alumnos en secciones, como se ha indicado al hablar de la Organizacin de los Grados.
Para lograr esto en
Segundo. Preparar una

edad, estado de adelanto,
lista alfabtica
de cada seccin, en
la
cual se hagan constar, despus del
nombre de cada
discpulo, su
las observaciones necesarias.
el estudio y empezar las recioyendo cada seccin por separado y calificando cuidadosamente los ejercicios de cada alumno.
Tercero. Sealar asunto para
taciones,
3.
Clasificacin.
Estas
de auxilio
al director
recitaciones sirven principalmente para corregir los defectos de la organiza-
cin provisional; pero tambin facilitan al maestro la

sus discpulos, la cual debe hacerse tan pronto
establecido los grados.
mayor
hayan
parte de los datos que necesita para la clasificacin definitiva de
como
se
Obseevaciones Geneeales. Ha de tenerse presente, que alumnos de un mismo grado no tienen iguales conocimientos y condiciones. Mientras algunos de ellos apenas habrn podido ingresar en el grado donde se hallan, otros estarn ms de la mitad del camino para acabar de cursarlo. Estas diferencias
los
justifican la divisin de los grados en secciones.
En
los
grados
422
ESCUELAS GRADUADAS
medios ambas secciones principian los estudios casi por el mismo punto, pero la seccin ms adelantada repasa rpidamente lo aprendido antes, mientras la otra seccin avanza despacio desde Por este sistema de organizacin se hace relativael principio. mente corto el paso de una otra seccin del mismo grado, j el de un grado otro el alumno que sea dispuesto y est atrasado slo en una dos partes de los estudios de su grado, puede adelantar pronto j pasar otra seccin, mediante el trabajo ex;
traordinario requerido para
ello.
En
los
grados inferiores, don-
de por
el
las circunstancias es preciso
hacer frecuentes cambios de

corto.
clasificacin,
hay mayor nmero de secciones en cada grado, y
paso de una otra resulta
mucho ms
Asi
la organi-
zacin se adapta las necesidades materiales de la escuela, y sirve de continuo estimulo, los alumnos.
Lo manifestado
en
la
es
un bosquejo de
lo
que se ha de hacer para
organizar una escuela nueva.
Una
vez establecidos los grados
forma conveniente, ser fcil cualquiera reorganizacin El director no tiene que hacer sino algunas correcciones necesarias observa si cada discpulo est en el lugar que le corresponde, y clasifica los alumnos nuevos que van ingreulterior.
;
sando.
CAPTULO YI
EXMEES, EEGISTEOS INEOEMES
I. Exmenes. El examen en las escuelas graduadas, lo mismo que en las dems, tiene objetos propios y lmites naturales. No se ha establecido con el simple propsito de dar notas, sino con el de obtener resultados morales que esas notas no alcanzan expresar con exactitud. Es un medio, y no un fin. Por eso el maestro ha de tener presente, que el examen se ha
instituido para la escuela,

1.
y no
la escuela
para
el
examen.
ellos:
Objetos de los Exmenes.
H aqu algunos de
Averiguar qu conocimientos posee el alumno, y determinar por dnde se ha de principiar su instruccin en la

1.
escuela.
exmenes, registros informes

;
423
2. Despertar mayor inters en los estudios lo cual induce repasar con frecuencia, observar con fijeza, pensar, y
clasificar los conocimientos.

8.
Acostumbrar
al discpulo
emplear los conocimientos
adquiridos, lo cual hace que se le fijen
ms
las ideas
en la
mente.
4.
Obtener
los datos necesarios
para los informes, registros,
graduacin y
2.
clasificacin.
la escrita.
Formas del Examen. Las principales son dos la oral y Cada una de estas puede subdividirse en otras varias correspondientes los diferentes mtodos de recitacin; como son el Interrogativo, el Expositivo, etc. Cada forma y mtodo
:
ofrece ventajas particulares.
en un caso dado,
tancias.
el
Para decidir cul debe adoptarse examinador tiene que guiarse por las circunsla instruccin anterior del discpulo son las
La edad y
ms
mente
todos los grados debe variarse frecuenteforma y mtodo de examen. El examen oral es el que ms fcilmente hace ver los conocimientos del alumno. Por esta y otras razones se prefiere la forma oral para los exmenes en las escuelas elementales. El examen escrito manifiesta la exactitud ms bien que la extensin de los conocimientos del discpulo. Estimula al mejor estudio de las formas de expresin, obliga discurrir ms, y asi se convierte en medio eficacsimo para fijar las ideas adquiridas. Por 3. pocas en que se han de verijicar los Exmenes. regla general, no deben verificarse en pocas fijas, pues de haatendibles.
la
En
cerlo as se frustra el verdadero objeto de los exmenes, favore-
ciendo la mala costumbre de prepararse slo ltima hora
apresuradamente.
En
todos los grados de la escuela se repasa-
rn con regularidad los estudios; y, adems, habr exmenes De este cortos, pero cuando menos lo esperen los alumnos. modo se averiguar lo que en realidad sepan, y no valdrn las
engaosas apariencias consiguientes la preparacin forzada. Los repasos orales para la 4. Frecuencia de los Exmenes.
de los alumnos se efectuarn una vez por semana, y los repasos escritos con igual objeto se harn dos veces al mes. A ninguno de estos ejercicios se les ha de dar carcter de solemcalificacin
nidad, porque entonces se frustrara su objeto
el
trabajo debe
4:24
ESCUELAS GRADUADAS
y rpido, fin de que slo se advierta j natural de cada discpulo.
el
ser espontneo, libre
esfuerzo improvisado
El valor de los ex5. Mtodos para Dirigir los Exmenes. menes depende, en gran parte, del mtodo adoptado para dirigirlos. El variar de cuando en cuando los mtodos produce los mejores resultados.
1.
Frincipios Eelativos las Preguntas.

el
Las preguntas hemucho en

los ex-
chas sin
to
debido orden pueden perjudicar

fiarse
menes. Ningn maestro debe

;
la inspiracin del
momenlos
las
preguntas han de estar cuidadosamente preparadas do
antemano.
Para prepararlas pueden seguirse con provecho
siguientes principios
1. Las preguntas deben disponerse de modo que el examinando no pueda valerse sino de sus propios recursos para res-
ponder ellas. 2. El grado de dificultad ha de ser proporcionado la capacidad del discpulo y sus medios de aprender. 3. Deben poner prueba la instruccin del alumno, de tal manera que fijen sus conocimientos adquiridos y que, al mismo tiempo, le induzcan discurrir por s mismo.
Han de ser claras, concisas y oportunas. Se evitarn las siguientes clases de preguntas 1. Todas las que puedan contestarse con monoslabos. 2. Las que en si mismas lleven indicada la respuesta. 8. Las que contengan ideas que formen contraste con
4.
la
respuesta.
Las que admitan varias respuestas distintas. Las que obliguen por fuerza lgica responder bien. 2. Mtodos Orales. En los exmenes orales no se debe preguntar los alumnos por orden alfabtico, ni con arreglo ningn orden fijo. El maestro ha de adoptar para la anotacin de calificaciones, el sistema que le permita anotarlas con ms exactitud y le exija menos atencin. Todo sistema complicado debe desecharse porque el examinador no ha de atender prin4.
5.
cipalmente las anotaciones.

utilidad.
El siguiente sistema de anotacin se. ha empleado con gran Se prepara una tarjeta de calificaciones para cada discpulo, y todas las tarjetas pertenecientes una seccin se
EXiMENES, KEGISTEOS INFORMES
425
guardan en un mismo paquete. Cuando se ha de examinar cualquiera de las secciones, el profesor toma el paquete que corresponde ella, j principia por el alumno cuya tarjeta es la de encima despus de examinado el discpulo, se anota la calificacin en la casilla correspondiente cada asignatura, y se pone la tarjeta debajo del paquete. Luego se contina el examen de los alumnos en el mismo orden en que van apareciendo las dems
;
tarjetas.
De
esta
manera todos
los discpulos
de una seccin numerosa
pueden
ser calificados varias veces durante la recitacin.
TAEJETA DE CALIFICACIONES
Seccin
NOUBBR
1
PEOMEDIO
AfilGNATCrBAS.
10
DE CALIFICACI1.
Lectuba.
a 9
9 9 9
O
9 9
9 9 @
80
Gkogeafa.
999
9 9
9 9
68
Aritmtica.
9 9
60
EXPLICACIN
1.
El nmero que figura la cabeza de columna indica

casillas
el
valor de
cada punto anotado favor del alumno en las

columna.
2.
de la
misma
Las
casillas
ellas las calificaciones
han de tener bastante espacio para poder anotar en de los exmenes orales habidos en un mes lo
la calificacin
menos,
3.
Para anotar
otro signo pequeo en la casilla de la
no se har ms que marcar un punto columna cuyo Bmero ndice
sea el que se haya de abonar al examinado.

4.
Para averiguar
el
trmino medio de calificaciones de cualquier
nmero ndice de cada columna por el nmero de puntos anotados en la casilla de abajo correspondiente la asignatura, y aadiendo un cero la suma de los productos se la divide
asignatura, se multiplica el
426
ESCUELAS GRADUADAS
por la suma de los puntos anotados en todas las casillas de la misma

asignatura.
100.
El cociente dar
el
promedio de
calificacin
en escala de
exmenes escritos de todos mejor es examinar las dos secciones al mismo tiempo. El examen durar el doble que una recitacin ordinaria; y, mientras estn examinndose, los alumnos se colocarn de modo que en ningn caso se sienten juntos dos de la misma seccin. El profesor tendr preparada una lista de preguntas para cada seccin, las que ir leyendo una por una cada seccin, alternando, y dar el tiempo necesario, pero fijo, para que los alumnos las copien cuidadosamente y escriban las respuestas. Se leer una sola pregunta la vez, y hasta que est contestada no se leer la siguiente. El tiempo que se d para contestar una pregunta, ser lo que se considere que pueda tardar en poner por escrito la respuesta una persona incapaz de escribir con facilidad y rapidez; no debe darse ms tiempo. El examen tiene por objeto averiguar qu conocimientos puede manifestar en cualquier momento el alumno, y no los que puede traer la memoria despus de boras de penoso esfuerzo mental. Los papeles en que se hayan escrito las respuestas han de quedar todos bien doblados y rotulados, sobre la mesa del profesor antes de que se vaya llamar otras En todo esto se ha de proceder sin dilaciones. clases. Las ventajas de este mtodo son muchas.
3.
Mtodos por Escrito.
En
los
los grados superiores al primero, lo
1.
Fija la conveniente cantidad de trabajo sobre cada pregunta
asunto, y evita que se pierda tiempo en resolver cuestiones demasiado

difciles.
2.
Requiere prontitud en las respuestas, y as hace comprender la
necesidad de repasar menudo.

3.
No da
discpulos,
tiempo para que el alumno obtenga auxilio de sus cony de este modo le estimula valerse de sus propios reel en-
cursos.
4.
El maestro no pierde tiempo en escribir las preguntas en
cerado, y lo puede aprovechar mejor vigilando para impedir que haya
5.
Los exmenes son cortos y mucho menos pesados para
el pro-
fesor y para los alumnos.
EXMENES, REGISTROS INFORMES

Adveetenoia.
la aplicacin
427
Al principio suele ofrecer

la
fcil.
alguna dificultad
de este mtodo, pero
segunda tercera vez que

en otro lugar, que los la direccin de las es-
se le
emplea ya resulta
Eegisteos.
II.
Queda manifestado
con
registros tienen importante relacin
en realidad, son esenciales para dirigirlas la escuela, j permiten arreglar cada ao los trabajos escolares de modo que se aprovechen los resultados obtenidos el afio anterior. Los registros bien llevados facilitan al maestro auxiliar el trabajo de la clasificacin, asi como al director el de la graduacin; adems, sirven de datos al superintendente para disponer lo que ms conviene, y la junta de instruccin pblica para proveer las necesidades de las escuelas. Los registros han de arreglarse en cierto modo las circunsEn una gran ciudad donde hay muchas escuelas, genetancias. ralmente se necesita un sistema de registros mucho ms complicado que en poblaciones menos importantes. En las ciudades cuyas escuelas no asisten arriba de cuatro mil alumnos, rara vez se necesitan ms libros que el del registro anual, el de asistencia diaria y el de el de asistencia general;
cuelas graduadas;
bien.
Dan forma permanente
clases.
1.
Eegistro Anual.
Es
como
el libro diario
de la escuela.
Lo
ha de estar convenientemente rayado y encasillado, para asentar en l: el nmero, nombre, edad y fecha de entrada de cada discpulo; el nombre, domicilio y ocupacin de su padre tutor un sumario general de la asistencia
lleva el director;
;
clase del alumno, por perodos de dos tres meses, y las observaciones necesarias.
asentar
el
Cuando un alumno solicite ingreso en la escuela, el director el nombre del aspirante y le dar un nmero siguiendo orden correlativo de las solicitudes. Tomar y asentar desde
el
luego los datos posibles.
Despus determinar el grado clase nuevo discpulo. 2. Registro de Asistencia General. TomhiQn lo lleva el director. En este libro se anota el resumen de la asistencia diaria todas las clases de la escuela. El resumen sumario se hace en vista de los informes que los maestros auxiliares deben
que deba incorporarse
428
ESCUELAS GRADUADAS
Contendr lo
si-
pasar todos los das al cerrarse la escuela.

guiente: 1, el
los
nmero de alumnos
;
inscritos; 2, el
ingresado
que han cesado de concurrir 3, el 5, el 4, el nmero de los que hay en lista general nmero de los presentes en clase 6, el nmero de las faltas de Con estos asistencia; y, 7, el nmero de los casos de retardo.
;
nmero de nmero de los que han

;
datos el director puede hacer en breve rato los clculos para
averiguar la proporcin por ciento, que respecto dichos particulares suelen exigirse
3.
en
los informes oficiales.
Begistro de Asistencia Diaria.
Cada
profesor auxiliar
lleva
un
el
registro de asistencia diaria su clase.
En
constar
nombre y nmero de cada alumno,
la seccin
deben que
pertenece y la fecha de entrada. Esto constituye la lista, la cual ha de pasarse con toda regularidad al abrirse las clases por la
maana y por la tarde. Sistema para las Anotaciones en

que sea
prender
el
el Begistro.
Cualquiera
fecha
sistema que se adopte, deben hacerse aperecer con
claridad todos los datos requeridos.

la fecha
El registro ha de comla clase, la
de entrada de cada alumno de
de su salida traslado, los das que ha asistido clase, los das que ha faltado, los das que ha ido tarde, las excusas que ha dado con motivo de las ausencias retardos, etc.
4. Begistro
de Clases.
El
objeto de este libro es llevar
cuenta exacta de los adelantos y notas logrados por cada alumno en sus estudios. Estar dispuesto de modo semejante como
lo est el registro
de asistencia
diaria.
Se deben escribir en por orden alfabtico, los nombres de los alumnos de cada agregando las notas de ausencia durante las recitaciones, clase
de llevar el Begistro de Glass.
l,
;
Modo
as
como
la calificacin
de cada discpulo en los ejercicios orales
y en
los escritos.
III. Infoemes. ^La escuela produce mejores resultados cuando tiene el apoyo moral y material del vecindario que la rodea. Ese apoyo moral no puede lograrse donde el pblico ignora los verdaderos fines de los trabajos escolares, lo es fcil que se provea con inteligencia necesidades que no son bien comprendidas, ni es de esperarse que el pblico favorezca con gran empeo una cosa que l no entiende lo bastante, como es la direc-
exmexes, registros informes

cin de la escuela.
tantes auxiliares.
429
De
ah que los informes sirvan de impor-
En la Parte VII, Capitulo II, del presente libro, se ha tratado de los informes en general. Ahora consideraremos brevemente el asunto con relacin particular las escuelas graduadas. 1. Informe la Junta de Instruccin Pblica. Este informe tiene doble objeto. En primer lugar presenta de la manera
ms
inteligible todos los datos necesarios
para que las autoridael
des competentes puedan dar sus disposiciones con

acierto.
mayor
Adems,
el
informe
oficial
Uame
la
atencin del pblico y le
forma que induzca interesarse en favor

estar en
ha de
de la enseanza.
Debe contener
1.
Todos
los datos estadsticos requeridos
por la
ley.
2. Estadsticas
comparadas, de las que se deduzcan datos
tiles la escuela.
3.
Sugestiones y recomendaciones relativas las mejoras
necesarias.
4.
Asuntos que interesen
al pblico,
;
como
historia, desen-
volvimiento y adelantos de la enseanza cin de las escuelas, etc.
organizacin y direc-
Adveetencia.
Âl
superintendente de la ciudad es quien

;
corresponde redactar este informe memoria
el
cual se hace
en gran parte en vista de los informes trasmitidos por los directores de las escuelas, aunque tambin suelen contener muchos
intendente.
asuntos debidos la observacin y experiencia propia del superSi no hay funcionario de esta categora, entonces
obligacin de extender el informe, que se diri-
el director tiene
ge
al
presidente de la junta por conducto del secretario de la
misma.
2.
Informes
los
Padres de
los
Alumnos.
Son
informes
particulares acerca del comportamiento
nocer, quienes
para gobierno de sus padres tutores. ms interesa, todo lo referente la asiduidad, conducta y adelantos de los discpulos, fin de estimularlos por
este
y notas de cada alumno, Su objeto es dar co-
medio
padres.
la aplicacin, y de procurar la cooperacin de sus Estos informes sern lo ms sencillo posible por sn
forma, pero deben contener datos completos.
430
ESCUELAS GEADADAS
clase,
Se preparan sobre los registros de asistencia y de

al
y su
reparto los padres se efecta intervalos regulares, una vez
mes generalmente.
que
;
Para que
los informes
se desea, es preciso
el director
produzcan lo que de la escuela desplegue tacto
y energa
de
la aplicacin
cuando se hace as, ejercen gran influencia en favor y buen comportamiento de los alumnos.
Kefoemas necesaeias.
Todava no se ha realizado
el ideal
en la direccin de
las es-
cuelas graduadas, especialmente en las de poblaciones menores.
En muchas
clasificacin
de
ms menudo en algunos
cambia de director todos los aos, y aun casos. Kespecto la graduacin y convenientes, poco es lo que se adelanta rara vez
ellas se
;
se encuentran registros permanentes,
los informes suelen ser
defectuosos en sumo grado. Se deja que los individuos de la junta " adivinen " lo que necesita la escuela, y el pblico no Hace falta una reanimasuele hablar de ella sino para criticar.
cin general entre los directores y maestros de las escuelas, nn movimiento que establezca el orden donde reina la confusin. Las juntas y el pblico deben estar enteramente impuestos del estado y necesidades de las escuelas se ha de cuidar de la bue;
na graduacin y clasificacin, y todo director tiene que dejar en la escuela donde haya ejercido los registros completos para gobierno del profesor que le sucede. Con los datos contenidos en los registros, cualquier director nuevo de mediana inteligencia
repeticiones.
podr continuar los trabajos en la escuela sin necesidad de La reforma debe empezar por los maestros.
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la cultura se obtienen inductivamente.

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Situacin. 2. Planos. Gratos recuerdos.

Edificios para escuelas

Aparatos para escuelas

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V. Biblioteca de la escuela rural

de texto para las escuelas

2. Uso y abuso los textos. 5.

Sirve cualquier libro

Pensamientos valiosos acerca de

Higiene de las escuelas

10. Longevidad. 11. Sistema para favorecer

Consejos los maestros.

Cualidades del maestro. Plan do campaa.

1. Ejercicios de entrada. cansos.

nio propio y resolucin del maestro. Instrucciones especiales.

Elementos del poder de gobernar

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Condiciones del orden

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rural. 5. Desventajas. de las escuelas rurales.

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Seccin D. 2. Seccin C. y observaciones.

Principios Programa ideal Sistemas un buen programa.