4 Guía

e t n e c o d l e d a c ti c id Gua d
Lenguaje y Comunicacin
IV
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medio
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Edicin especial para el Ministerio de Educacin Prohibida su comercializacin
e t n e c o d l e d a c ti c id Gua d
Lenguaje y Comunicacin
IV
medio
Natalia Aguilera Meneses Licenciada en Letras Mencin Lingstica y Literatura Hispnicas Pontificia Universidad Catlica de Chile Mster en Letras, Lengua y Ciencias Humanas Mencin Letras, Arte y Pensamiento Contemporneo Universidad Pars VII Denis Diderot Patricia Lobato Concha Licenciada en Educacin Universidad Central de Chile Profesora de Castellano Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Jorge Zrate Soriano Licenciado en Lengua y Literatura Hispnica Universidad de Chile Profesor de Educacin Media Mencin Lenguaje y Comunicacin Universidad Mayor
La Gua didctica del docente Lenguaje y Comunicacin IV medio es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA Marisol Flores Prado JEFATURA DE REA Liliana Ponce Palma EDICIN Javier Araya Urquiza Daniela Veas Mardini ASISTENCIA DE EDICIN Paula Rivera Donoso AUTORA Natalia Aguilera Meneses Patricia Lobato Concha Jorge Zrate Soriano JEFATURA DE ESTILO Alejandro Cisternas Ulloa La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la subdireccin de: Vernica Romn Soto Con el siguiente equipo de especialistas: COORDINACIN GRFICA Sergio Prez Jara DISEO Y DIAGRAMACIN Sergio Prez Jara FOTOGRAFAS Archivo editorial Wikimedia Commons CUBIERTA Sergio Prez Jara PRODUCCIN Rosana Padilla Cencever
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingstica y didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Agradecemos a todos los autores por su colaboracin. Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico. La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.
2013, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por Quad/Graphics ISBN: 978-956-15-2310-4 Inscripcin N: 237.061 Se termin de imprimir esta 1 edicin de XXXXX ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2013. www.santillana.cl
ndice de contenidos
Fundamentacin del Diseo instruccional.........................................................................................................4 Estructura y forma de uso del Texto del estudiante........................................................................................ 6 Estructura y forma de uso de la Gua didctica.............................................................................................. 10 ORIENTACIONES METODOLGICAS Unidad 1: Ser y existir.............................................................................................................................................12 Material fotocopiable.............................................................................................................................................28 Unidad 2: Horizontes y perspectivas...............................................................................................................38 Material fotocopiable.............................................................................................................................................56 Unidad 3: Voces de Latinoamrica.................................................................................................................. 64 Material fotocopiable............................................................................................................................................ 80 Unidad 4: Lugares sin lmites............................................................................................................................ 90 Material fotocopiable.......................................................................................................................................... 108 Unidad 5: Nuevos lenguajes. ............................................................................................................................. 116 Material fotocopiable...........................................................................................................................................130 Unidad 6: Mil maneras de comunicarnos. .................................................................................................. 140 Material fotocopiable...........................................................................................................................................158 Orientaciones pginas finales del Texto del estudiante.............................................................................166 Solucionario Material fotocopiable..................................................................................................................167 Solucionario Texto del estudiante......................................................................................................................171 ndice temtico. .....................................................................................................................................................206 Bibliografa..............................................................................................................................................................207
ndice de contenidos
Fundamentacin del Diseo instruccional

El Diseo instruccional de la Gua didctica del docente se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, integrando para ello los tres ejes de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y comunicarse oralmente. Durante el desarrollo de cada unidad los alumnos tendrn la oportunidad de practicarlos progresiva y simultneamente con las actividades propuestas y mediadas por el docente. Junto con el trabajo integrado de los ejes de la asignatura, cada unidad del texto se organiza en secciones distintas, en las que predomina alguno de estos ejes especficos. De esta manera, se favorece la planificacin del trabajo, se facilita la identificacin y elaboracin de indicadores de evaluacin y se permite al docente orientar el proceso del estudiante para detectar necesidades, oportunidades y logros. Las actividades propuestas en el Texto del estudiante se disearon con un mtodo recursivo: se propone la lectura de uno o ms textos, literarios y no literarios; luego, se presentan los contenidos, que estn relacionados con el tema de cada lectura; finalmente, se plantean actividades que conectan los contenidos con cada texto, permitiendo a los alumnos aplicar lo estudiado. Por lo tanto, cada lectura, literaria y no literaria, se elige por su vnculo y pertinencia con los contenidos de cada unidad. Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como su ejercitacin y evaluacin, abordados en consonancia con los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) y los Objetivos Fundamentales (OF) propuestos en el Marco Curricular, se replican sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades, con el propsito de organizar el trabajo de los estudiantes y del docente. A continuacin se presenta una tabla con la cobertura de OF y CMO en el Texto del estudiante. Unidad Todas las unidades 1: Ser y existir 2: Horizontes y perspectivas 3: Voces de Latinoamrica 4: Lugares sin lmites 5: Nuevos lenguajes 6: Mil maneras de comunicarnos OF 1-5-6-7-8-10-12-13 3-4-11 2-3-11 2-3-4-11-14 2-3-4-9-14 3-4-9-11 2-4-11 5-6-14-17 2-4-9-10-12-15-16 1-3-4-7-8-9-10-12-16 1-3-4-8-15-16-18 1-3-4-8-9-11-12-18 1-2-4-7-9-10-11-12-13-15 1-2-3-7-8-9-10-12-14-16 CMO
Desarrollo de la competencia comunicativa El actual Marco Curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, basado en el enfoque comunicacional de la enseanza, apunta a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. En este contexto, la asignatura es un pilar fundamental para el desarrollo de los alumnos en todos sus mbitos, dado que mediante el dominio de la lengua materna los seres humanos se insertan y desarrollan en el mundo: lo comprenden, interactan con l y crean realidades. El actual enfoque del currculum, por tanto, pone la mirada no solo en el normativismo o la descripcin y anlisis de fenmenos formales del sistema de la lengua, sino que adems pretende que los alumnos desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos comunicativos.
Eje de Lectura
El Texto del estudiante considera a un lector activo que dialogue y se vea expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se manifiesta en las secciones Disfruto leer y Mundo de textos, en las que el estudiante leer textos literarios y no literarios para ampliar, de manera progresiva, su conocimiento de mundo y vocabulario, e implementar estrategias de lectura y disfrutar del acto de leer. Los textos literarios y no literarios se han seleccionado con los siguientes criterios: su calidad; el inters de sus temas para los estudiantes, relacin con los CMO y OF; la complejidad lxica, conceptual y sintctica, adecuada al nivel de los estudiantes; una amplia gama de gneros, con el fin de aumentar el acervo lector de los estudiantes. 4 Lenguaje y Comunicacin IV medio
El trabajo de lectura y el diseo instruccional del Texto del estudiante siguen el modelo de los tres momentos de la lectura, antes, durante y despus, propuesto por diversos autores para propiciar la comprensin lectora. Antes de leer: momento previo en el que se introduce al estudiante a lo que leer, estableciendo propsitos, desarrollando predicciones e hiptesis y activando conocimientos previos para favorecer la lectura y comprensin. Durante la lectura: se refiere al automonitoreo de la comprensin; las preguntas propuestas u otras que puede realizar el docente son una estrategia para que el estudiante tome conciencia de su proceso lector. Despus de leer: en este momento se consolida el trabajo en relacin con el manejo de informacin, desde cmo se obtiene del texto, hasta la evaluacin de, por ejemplo, la intencin o confiabilidad de la informacin proporcionada (Ministerio de Educacin, 2012, p. 5). Las distintas preguntas y actividades se asocian, en este sentido, a extraer informacin explcita e implcita; interpretar, sintetizar y evaluar lo ledo. Adems, se incluyen actividades orales y escritas sobre lo ledo, para articular los tres ejes.
Eje de Escritura
Segn los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en el Marco Curricular, la produccin textual es un proceso en el que se llevan a cabo acciones complejas: establecer y tomar conciencia de los elementos propios del problema retrico, la planificacin, la escritura, la revisin, la reescritura, adems de la publicacin final. Las etapas inherentes al proceso de escritura permiten erradicar la percepcin de que un texto es un producto automtico, afianzando la idea de que es fruto de anlisis y reflexiones, por lo que puede ser enseado, aprenderse y mejorarse. En el Texto del estudiante y en la Gua didctica se proponen distintas actividades de escritura con mayores o menores exigencias retricas y formales. En algunos casos, los alumnos elaborarn descripciones o breves comentarios, y en otros, textos ms complejos, literarios o no literarios, en conformidad con los gneros indicados en el Marco Curricular. En todas las tareas de escritura, el diseo instruccional del texto propone que los estudiantes apliquen sistemticamente las distintas fases del proceso: Lectura de un modelo: se presenta un modelo del gnero que escribirn, explicitando su estructura, recursos y propsito. Planificacin: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la informacin, valindose para ello de diversos esquemas, no solo en funcin del gnero, sino tambin en funcin de la lgica de la informacin que se pretende entregar y considerando a la audiencia o al lector. Escritura y reescritura: se solicita al alumno que escriba borradores; de este modo, se pretende que transite desde una escritura para uno mismo a una escritura para otro, incorporando progresivamente criterios que integren a su audiencia. De esta manera se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo escrito, fijando su atencin no solo en elementos formales como ortografa y sintaxis, sino principalmente en la coherencia, su correlacin con el gnero discursivo seleccionado y, particularmente, el cumplimiento o no de los elementos del problema retrico inicialmente planteado. Publicacin: para cerrar el proceso se debe considerar la socializacin o publicacin del texto. En esta fase se incorporan correcciones formales, de diagramacin y de estilo que aseguren la legibilidad y circulacin adecuada y correcta del producto final. El formato de la edicin puede ser tradicional o incorporar elementos audiovisuales y multimediales.
Manejo de la lengua y vocabulario

El Marco Curricular, por medio de los OF y los CMO, establece la produccin de textos literarios y no literarios seleccionando recursos expresivos y cohesivos adecuados, y utilizando de manera creativa un lxico amplio y variado segn la estructura del texto que se escribe. Cada unidad del texto del estudiante propone la utilizacin tanto del vocabulario como de diversas herramientas pertenecientes a la lengua castellana, que permiten al alumno cumplir con los OF referidos a la escritura.
Eje de Comunicacin oral

A partir del enfoque del Marco Curricular es posible desglosar el eje de Comunicacin oral en las dimensiones de comprensin, interaccin y expresin oral. Al trabajar las tres dimensiones de manera integrada, son mltiples las ocasiones en que los estudiantes participan de experiencias de comunicacin oral que buscan propiciar el dilogo y favorecer el intercambio y respeto por las ideas de los dems, su evaluacin y eventual integracin a las propias y el asentamiento de prcticas positivas de interaccin y cortesa, entre otras. Fundamentacin del Diseo instruccional 5
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante

El Texto del estudiante consta de seis unidades, una Antologa final, el anexo Cmo hacer una investigacin? y un Ensayo PSU. Cada unidad se divide en las siguientes secciones: Entrada de unidad, Estrategia de comprensin lectora, Disfruto leer, Comprendo y hablo, Mundo de textos, Comprendo y escribo y Para seguir leyendo. Adems, hay tres momentos para evaluar el desempeo de los estudiantes: Evaluacin diagnstica, Evaluacin de proceso y Evaluacin final.
La Entrada de unidad presenta una lectura que contextualiza su tema con preguntas individuales y grupales. Adems, se describen el propsito general de la unidad y los objetivos por eje.
En la Estrategia de comprensin lectora se trabaja con una habilidad de comprensin y se aplica en la resolucin de preguntas tipo PSU.
La seccin Disfruto leer es la ms extensa de cada unidad, y presenta lecturas y contenidos literarios.
Para comenzar la lectura central, se presenta una pgina de vnculo con otra manifestacin artstica, un trabajo previo con vocabulario y preguntas antes de leer.
Lenguaje y Comunicacin IV medio
Durante la lectura se presentan preguntas, vocabulario y cpsulas de Etimologa, para conocer el origen de las palabras, y Dato clave, con informacin que complementa y enriquece la comprensin del texto.
Las actividades Despus de leer tienen un grado creciente de dificultad. Luego, se incluye una Actividad de discusin y una Actividad de escritura y vocabulario, relacionadas con el texto ledo.
Los contenidos estn acompaados de imgenes ilustrativas y actividades de aplicacin.
La subseccin Aplica lo aprendido presenta una segunda lectura literaria, con preguntas antes, durante y despus de leer. Luego, la pgina En sntesis busca que los alumnos retomen lo aprendido en la seccin para aplicarlo en nuevos contextos.

La seccin Comprendo y hablo presenta un texto de motivacin, una subseccin de comprensin oral, los pasos para desarrollar la actividad con un gnero oral y una pauta de evaluacin.
La seccin Mundo de textos comprende lecturas y contenidos no literarios con la misma estructura que la seccin Disfruto leer. Antes de la lectura central se ofrece un trabajo con vocabulario y preguntas en la seccin Antes de leer. Durante la lectura hay vocabulario, preguntas y cpsulas de Etimologa y Dato clave. Despus de leer se repite el trabajo con las preguntas y actividades de discusin y escritura.
Se entregan los contenidos no literarios y la subseccin Herramientas de la lengua con recursos tiles para darles cohesin y coherencia a los textos. Tambin se incluye una actividad de aplicacin de los contenidos revisados. 8 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Un segundo texto sirve para aplicar los contenidos no literarios. Para finalizar la seccin, se presenta el apartado En sntesis con preguntas para que el estudiante reflexione sobre lo aprendido.
La seccin Comprendo y escribo incluye un texto que modela el gnero que los estudiantes escribirn, la secuencia de pasos para hacerlo y una pauta de evaluacin.
La subseccin Para finalizar plantea desafos para los estudiantes ms inquietos. Se ofrecen tres actividades: de investigacin, de creacin y digital; adems de una ficha de sntesis de los contenidos de la unidad y recomendaciones de pgina web, libro y pelcula para ampliar lo aprendido.
En la seccin Para seguir leyendo se entrega una pequea antologa de textos cuyos temas o gnero se relacionan con los ledos en la seccin Disfruto leer, acompaados de cpsulas de Dato clave, vocabulario y preguntas despus de leer.
Las evaluaciones diagnstica, de proceso y final permiten recoger informacin acerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Al principio de cada una, se explicita aquello que se evaluar y, al final, en la subseccin Para mejorar, se presentan actividades para reforzar los resultados de la evaluacin.
Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente
La Gua didctica del docente es un recurso complementario al Texto del estudiante. Su finalidad es orientar al profesor en el uso de las herramientas para la enseanza-aprendizaje en los ejes de lectura, escritura y comunicacin oral presentes en el Texto del estudiante.
Texto del estudiante Evaluacin diagnstica. Pginas 328 y 329 Evaluacin de proceso. Pginas 350 a 353 Evaluacin nal. Pginas 368 a 372 Gua didctica del docente Evaluacin complementaria. Pginas 163 a 165
6
unidad
Mil maneras de comunicarnos
Texto del estudiante: Comprendo y hablo. Pginas 366 y 367
Lectura: Texto del estudiante: 5.5. Vinculacin de obras con diversas manifestaciones 5.5 Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones Para seguir leyendo. Pginas 374 a 384 artsticas. artsticas. Inicio de unidad. Pginas 326 y 327 5.9 Comprender e interpretar las diversas concepciones de Mundo de textos. Pginas 354 a 365 mundo manifestadas en los textos ledos. Estrategia de comprensin lectora. Pginas 330 y 331 6.1. Lectura comprensiva frecuente de variados textos, 6.1 Leer comprensivamente variados textos para identicar la Disfruto leer. Pginas 332 a 347 identicando la tesis, argumentos, contraargumentos y tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones.
Gua didctica del docente: 2.1 Evaluar los argumentos propios en situaciones comunicativas Rbrica para evaluar el Debate. Pgina orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por tesis, 159 argumentos, contraargumentos y refutacin.
Gua didctica del docente: Ficha N1 Refuerzo: Gneros literarios cannicos. Pgina 160 Ficha N 2 Refuerzo: De los tpicos literarios a la intertextualidad. Pgina 161
Cada unidad de la Gua didctica del docente est estructurada en las siguientes secciones:
Unidad 6
Recursos didcticos
Evaluaciones
2.3 Comparar los argumentos propios y ajenos con informaciones obtenidas de distintas fuentes para evaluar su validez.
2.2 Evaluar los argumentos ajenos en situaciones comunicativas orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin.
1.1 Participar activamente en debates cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos.
3.3 Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos verbales para inuir en los interlocutores.
Recursos de planificacin unidad 6
6.3. Identicacin de propsitos, puntos de vista, apoyndose 6.3 Identicar el propsito de un texto y el punto de vista del en las marcas textuales correspondientes. emisor, apoyndose en marcas textuales.
Ficha N 3 Ampliacin: Intertextualidad y deconstruccin. Pgina 162
Texto del estudiante: Comprendo y escribo. Pginas 348 y 349 Para nalizar. Pgina 373.
6.4 Identicar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos nes, apoyndose en marcas textuales.
Gua didctica del docente: Rbrica para evaluar la Presentacin multimedia. Pgina 158
Recursos de planificacin de la unidad

Esta contempla, para cada seccin:
16.2 Utilizar de manera exible y creativa recursos lingsticos de coherencia y cohesin. 17.3 Incluir en sus escritos elementos audiovisuales y multimediales. 17.2 Integrar exiblemente en los escritos recursos de diseo y edicin. 14.6 Producir presentaciones multimediales en que se investiguen temas de actualidad, ajustadas a propsitos y requerimientos del nivel. 17.1. Aplicacin del proceso general de escritura (planicacin, 17.1 Aplicar el proceso general de escritura (planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin). escritura, revisin, reescritura, edicin).
Aprendizajes esperados
9.1 Reexionar y comparar las visiones de mundo que presentan los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.
7.1. Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante 7.1 Aplicar estrategias de comprensin antes, durante y despus y despus de la lectura, apoyndose en la identicacin y de la lectura, para identicar y analizar el texto a partir de sus anlisis reexivo de las caractersticas y elementos distintivos nfasis, matices, ambigedades y contradicciones. de los textos a partir de sus nfasis y matices, ambigedades y contradicciones.
12.4 Seleccionar y usar exiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos, segn contenido, propsito y audiencia.
10. Reexionar sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se maniestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales.
12.2 Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos.
Comunicacin oral: 1.1. Participacin activa en debates considerando la adecuacin, pertinencia y validez en el uso de diferentes discursos.
3.3. Valoracin de los recursos verbales para lograr inuir en los interlocutores.
2.2. Evaluacin de la validez de los argumentos ajenos, en diversas situaciones comunicativas orales, especialmente argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin.
2.1. Evaluacin de la validez de los argumentos propios en diversas situaciones comunicativas orales, especialmente argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin.
5.9. Comprensin de diversas concepciones de mundo.
2.3. Comparacin de argumentos propios y ajenos con informaciones obtenidas de distintas fuentes.
6.4. Identicacin de efectos y recursos utilizados, apoyndose en las marcas textuales correspondientes.
Contenidos Mnimos Obligatorios
8.3 Identicar y analizar obras literarias contemporneas que presentan mezcla de gneros, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra.
Contenidos Indicadores de desempeo Recursos didcticos Evaluaciones
refutaciones.
8.3. Identicacin y anlisis reexivo de las caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas: mezcla de gneros, reconociendo su funcin en la construccin de los sentidos de las obras ledas.
9.1. Reexin y comparacin de las visiones de mundo en los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.
14.6. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel: presentaciones multimediales en que se investiguen temas de actualidad.
10. Reexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se maniestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales.
Escritura: 12.2. Produccin individual y colectiva de textos no literarios, en forma manuscrita y digital que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos.
12.4. Seleccin exible de recursos expresivos y cohesivos segn contenido, propsito y audiencia.
16.2. Utilizacin exible y creativa de recursos lingsticos requeridos por la estructura de los textos para darles coherencia y cohesin.
140
10 12
10 12
10 13
11 13
17.3. Inclusin de elementos audiovisuales y multimediales.
17.2. Integracin exible de recursos de diseo y edicin.
OF
4 5 6
6 7
Unidad 6 Mil maneras de comunicarnos
141
Presentacin de la unidad
Esta incluye: Propsito de la unidad, considerando los ejes (lectura, escritura y comunicacin oral) y actitudes. Prerrequisitos que los estudiantes deben conocer para abordar el trabajo y alcanzar los objetivos de aprendizaje de la unidad. Errores frecuentes que corresponden a la asimilacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje. Se detallan los errores comunes y se proponen soluciones para cada uno de ellos.
Orientaciones generales de la unidad Propsito de la unidad

Eje lectura
En relacin con los contenidos de literatura, se espera que en esta unidad los estudiantes sean capaces de reconocer algunas formas de metaliteratura, en especfico la intertextualidad y las rupturas genricas, que se suman a los manifiestos, estudiados con anterioridad. A su vez, se espera que establezcan relaciones entre estos contenidos y las caractersticas de la literatura moderna y contempornea, por cuanto responden a una necesidad expresiva y reflexiva propia de esta poca. Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes abordarn el ensayo desde la perspectiva de sus caractersticas como gnero, sumando a esto un enfoque estructural. Se espera, a partir de ello, que reconozcan este tipo textual como una forma mixta que, por sus caractersticas, resulta til y fructfera en todas las reas del saber.
Unidad 6 1
Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje. Algunos de los errores cometidos y sus remediales son: Falta de atencin a los argumentos de la contraparte durante un debate En la instancia del debate, los estudiantes suelen contraargumentar de forma deficiente, principalmente debido a que no han puesto suficiente atencin, o bien no han entendido a cabalidad la postura y los argumentos presentados por su contraparte. Esto tiene como consecuencia que no se cumpla el objetivo de esta actividad de comunicacin oral, puesto que no se produce un dilogo argumentado entre las dos posiciones representadas por los alumnos. Para evitar este error, recuerde a sus alumnos el carcter dialgico de la argumentacin, destacando que, en su concepcin misma, la idea de argumentacin implica convencer a otro y, por lo tanto, debe considerar sus puntos de vista, conocimientos, prejuicios, entre otros, para elaborar la argumentacin. Asimismo, durante una instancia de debate, este carcter dialgico de la argumentacin cobra especial importancia, ya que la refutacin y contraargumentacin no pueden realizarse si no se ha comprendido de manera profunda la posicin de la contraparte. Desequilibrio entre texto y otros recursos en la presentacin multimedia Es un error frecuente en las presentaciones con diapositivas de los estudiantes un desequilibrio entre la cantidad de texto utilizada y otros recursos como imgenes, videos e hipervnculos, que deben tener una presencia equivalente en este tipo de presentaciones. La consecuencia es la prdida de la funcin primaria del formato multimedia: ser gil y atractiva para los espectadores, convirtindose, por el contrario, en un texto de poco inters visual, presentado de manera discontinua. Para corregir este error, recuerde a sus estudiantes las siguientes caractersticas fundamentales del trabajo con presentaciones multimedia: Es fundamental estructurar la presentacin antes de realizarla, planificando un principio, un desarrollo y un cierre. Esto permitir repartir la informacin verbal en estos tres grandes momentos. Es necesario planificar los nfasis de la presentacin. Es decir, aquella informacin que debe destacar y que los espectadores deben retener. Para esta, se privilegiar un apoyo verbal, mientras que las informaciones secundarias o de apoyo pueden entregarse por medio de otros formatos. Organizar, en funcin del tiempo, qu ser posible poner por escrito y qu, debido a su extensin, ser preferible transmitir de manera sinttica a travs de imgenes o videos. Guardar estrictamente la proporcin: una idea principal = una diapositiva.
Eje escritura
En este eje, los estudiantes producirn una presentacin multimedia, utilizando programas que les permitan integrar diversos tipos de recursos sonoros y visuales, como imgenes, videos, informacin escrita, audios e hipervnculos con otros materiales disponibles en la web. Se espera que los estudiantes realicen nexos entre este trabajo y el tema de la intertextualidad y rupturas genricas vistas en la unidad, ya que las caractersticas de una presentacin multimedia implican el traspaso de los lmites convencionales de la escritura, y la referencia a mltiples fuentes en la presentacin.
Eje comunicacin oral

Como una herramienta ms para enriquecer la expresin oral de los estudiantes y ejercitar su capacidad de argumentar, en esta seccin participarn en un debate. Esta actividad promover el trabajo en equipo y la planificacin rigurosa de los argumentos, que les permitirn defender sus tesis y refutar las posturas de sus adversarios.
Actitudes
Respetar y valorar la creatividad y el aporte que distintos discursos y gneros hacen para complejizar diversas creaciones literarias y no literarias. Asimismo, respetar y comprender visiones de mundo e ideas divergentes.
Prerrequisitos
En relacin con los contenidos literarios, es fundamental que los estudiantes reconozcan las caractersticas y diferencias de los grandes gneros literarios: narrativo, lrico y dramtico. Esto debido a que los contenidos relacionados con rupturas genricas suponen conocer qu se est transgrediendo. Es decir, que sean capaces de identificar los lmites de cada gnero. Asimismo, en relacin con el contenido de intertextualidad, es importante que los alumnos manejen un repertorio mnimo de textos (los trabajados a lo largo de las unidades). Esto, pues la identificacin de un intertexto requiere de cierto conocimiento de mundo que permita identificar la relacin existente. Para facilitar esta tarea, se han privilegiado lecturas que establezcan relaciones con textos ledos en unidades anteriores, o bien se ha explicitado la relacin que la lectura establece con otro texto, presentando ambos en la seccin. En cuanto a los contenidos no literarios, en esta ocasin con un trabajo en torno al ensayo, se necesita la adquisicin previa de contenidos propios de la argumentacin, como la estructura interna de la misma, revisada en unidades anteriores. Esta unidad abordar caractersticas complejas del ensayo, que lo definen como gnero, dentro de las cuales la estructura argumentativa participa y entra en relacin con otros elementos textuales.
Pginas 326 y 327
Entrada de unidad
142
Objetivo de la seccin: presentar el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A travs de la observacin y reflexin en torno a dos obras poticas visuales, se pretende introducir al estudiante al tema de la unidad, activando sus conocimientos previos sobre poesa contempornea: poesa visual, caligramas, objetos poticos; de manera de instalar en ellos la idea de que la poesa no solo se escribe en versos, sino en mltiples formatos. En concreto, se espera que el estudiante relacione el mensaje visual de las obras con los intertextos con los que estas se relacionan, respondiendo las preguntas de la seccin. AE 5.5 Lectura Vinculacin de obras con diversas manifestaciones artsticas. AE 5.9 Lectura Comprensin de diversas concepciones de mundo.
Orientaciones para el trabajo por seccin

Unidad 6 Mil maneras de comunicarnos 143
Las unidades del Texto del estudiante se dividen en secciones. La Gua didctica del docente propone una secuencia de trabajo para cada seccin, que incluye: Objetivo de la seccin: definicin de propsito o meta que se espera lograr al final de la seccin. Aprendizajes esperados, segn eje de lectura, escritura o comunicacin oral que abordan la seccin.
10
Orientaciones generales de la unidad

Sugerencias metodolgicas
Las imgenes corresponden a dos artefactos visuales de Nicanor Parra. Pdales que observen el artefacto de la pgina 326 y luego comente con ellos la primera impresin que les produce. Explqueles que los artefactos formaron parte de una exposicin y que las imgenes corresponden a fotografas de dicha exposicin. Pdales que respondan las preguntas individuales. Luego, en plenario, invtelos a presentar y discutir sus respuestas. Luego, comparta con ellos la siguiente informacin y pregnteles de qu manera esta ampla las posibles interpretaciones de la obra de Parra. Los restos mortales de Coln Despus de su muerte, los restos del conquistador vivieron un largo peregrinaje entre Amrica y Espaa, durante siglos. Producto de esto, existen tres grandes teoras sobre su paradero final: 1. Los huesos de Coln reposaron durante aos en la catedral de Santo Domingo y, desde hace poco, en el monumento del Faro a Coln. Los dominicanos defienden la idea de que los restos de Coln trasladados a Espaa no correspondan a l, sino a otro integrante de su familia. 2. Los restos de Coln reposan en la catedral de Sevilla, donde fueron depositados despus de un lago peregrinar por el monasterio de Cuevas, Santo Domingo y La Habana. Esta tesis es defendida por la mayora de los acadmicos espaoles. 3. Los restos de Coln se encuentran en el monasterio de Las Cuevas de Sevilla, de donde nunca salieron. Esta tesis es sostenida por algunos acadmicos. Luis Arranz Mrquez (2006). Cristbal Coln: misterio y grandeza. Madrid: Marcial Pons Historia. Disponible en: http:/ /books. google.es/books?hl=es&lr=&id=HRSY9KW3yZwC&oi=fnd&pg=PA26&dq=Cristbal+Coln:+misterio+y+grandeza&ot s=fP3GvQXalm&sig=GUNwWHu2VIvXNYd1XK-IjVWNTSU#v=onepage&q=Cristbal%20Coln%3A%20misterio%20 y%20grandeza&f=false) Posteriormente, pdales que desarrollen la segunda actividad grupal sobre el artefacto de la pgina 327. Recuerde con ellos las caractersticas de la obra de Vicente Huidobro, que conocieron en la unidad 5, y pregnteles cmo se podran relacionar con su personalidad.

Pginas 30 y 31
Comprendo y hablo
Objetivo de la seccin: abordar los mbitos terico y prctico de la comunicacin oral. Lo primero se considera a partir de la revisin de asuntos como los elementos que intervienen en este tipo de proceso comunicativo, las caractersticas de claridad, brevedad, simetra/asimetra relacional y sus formas concretas de manifestacin social. El objetivo de la seccin en esta unidad es conocer uno de los gneros periodsticos que toma forma dialgica: la entrevista. La finalidad prctica es que los estudiantes asuman el rol de entrevistador para obtener informacin y el de entrevistado para narrar y describir hechos, dar ejemplos y explicaciones a un interlocutor. AE 4.4 Comunicacin oral Narrar y describir hechos, procesos y secuencias de acciones. AE 4.5 Comunicacin oral Exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas. AE 17.1 Escritura Aplicar el proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin). En la pgina 28 de esta Gua, en el Material fotocopiable, encontrar la rbrica para evaluar la actividad.
Sugerencias metodolgicas, que incluyen actividades y orientaciones para abordar el trabajo en las secciones en el inicio, desarrollo y cierre de cada una de ellas. Informacin complementaria, que permitir al docente abordar de mejor manera el trabajo y los contenidos de la seccin a partir de datos, referencias, enlace a sitios web, entre otros. Actividad complementaria, que se vincula con los objetivos de aprendizaje planteados para cada seccin y, en algunos casos, se puede vincular con otras asignaturas. Adems, en algunas secciones se destaca la incorporacin de las TIC a las actividades.
El aprendizaje de la comunicacin oral es vital, sobre todo cuando este permite desarrollar el habla formal, especialmente porque los alumnos suelen llevar a cabo solo situaciones espontneas de dilogo oral. Es importante que el docente establezca el aula como un espacio formal en el que los estudiantes puedan practicar experiencias ms complejas que les permitan desarrollar competencias con un alto grado de reflexin y control verbal. Para lograr esto, se recomienda al docente que motive al curso a ponerse en una situacin ficticia como es la de imaginarse ser periodistas que deben entrevistar a un personaje muy importante. Esto facilitar los esfuerzos de los alumnos para instalarse formalmente en esta actividad. En cuanto a la actividad de ejercitacin oral, se propone al docente que pida a sus estudiantes que registren por escrito los datos lingsticos que les permiten evaluar que el tono de entrevistador y entrevistado es formal o informal y serio o cordial (expresiones, tuteos, presencia de risas, etctera). De esta manera, la comprensin de la relacin simtrica/asimtrica se hace ms consciente y concreta.
Pginas 328 y 329
Evaluacin diagnstica
Objetivo de la evaluacin diagnstica: consta de actividades relacionadas con un fragmento de ensayo (de William Deresiewicz, norteamericano) y un poema en prosa (de Csar Vallejo, peruano), que corresponden a los tipos textuales que se trabajarn en la unidad. Al terminar las actividades, pida a sus alumnos que, utilizando la tabla que se presenta al final de la pgina 329, autoevalen su desempeo. Si es necesario, proponga a sus alumnos actividades que les permitan reforzar los prerrequisitos de la unidad. En la pgina 160 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, encontrar actividades para este fin. AE 6.3. Lectura Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales. AE 6.4. Lectura Identificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyndose en marcas textuales. AE 2.1 Comunicacin oral Evaluar los argumentos propios en situaciones comunicativas orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin. En las pginas 198 y 199 de esta Gua didctica, encontrar en el Solucionario las respuestas esperadas para las actividades de la seccin.
Informacin complementaria
Como una forma de profundizar en la relevancia del desarrollo de la comunicacin oral formal, en sus propsitos y estrategias, le proponemos visitar el sitio de una revista educativa a cargo del Ministerio de Educacin de Espaa. El docente puede profundizar en la compleja comunicacin humana y, en particular, encontrar en www.leer.es materiales didcticos para trabajar la competencia oral: leer.es/wp-content/uploads/publicaciones/PDFs/201112.pdf De esta manera, los beneficiados directos sern los estudiantes, quienes desarrollarn de manera entretenida, informada y eficaz esta habilidad.
Actividad complementaria
Para seguir practicando en situaciones formales, se sugiere al docente una actividad de simulacin. Para ello, organice al curso en parejas para que recreen una entrevista laboral. Las instrucciones y rbrica de evaluacin se encuentran en las pginas 34 y 35 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable. Es importante que el docente lea y explique la rbrica que se aplicar en esta actividad, pues la claridad que los estudiantes tengan respecto de cmo y por qu sern evaluados permitir que logren un buen desempeo en las tareas que emprendan.
144
20
Material fotocopiable
Rbrica para evaluar la Entrevista (Puntaje mximo: 12 ptos.)
3
La pareja de estudiantes presenta borrador con todas las ideas para la entrevista: determinacin de personaje por entrevistar, objetivo de la entrevista y tipo de entrevista.
2
La pareja de estudiantes presenta borrador con casi todas las ideas para la entrevista, pues falta un dato.
1
La pareja de estudiantes presenta borrador con casi todas las ideas para la entrevista, pues faltan varios datos. O bien La pareja de estudiantes no presenta borrador con ideas para la entrevista.
Unidad 1
Rbrica para evaluar la Autobiografa (Puntaje mximo: 24 ptos.)
3
El estudiante presenta un borrador con todos los datos necesarios para escribir la autobiografa y esta se entrega escrita en procesador de texto. La autobiografa presenta narrador en primera persona y una perspectiva retrospectiva de los hechos relatados. La autobiografa describe fsica, sicolgica y socialmente al narrador. La autobiografa relata los hechos de manera cronolgica y presenta ancdotas atractivas para el lector. La autobiografa presenta un lenguaje connotativo y en ocasiones recurre a guras literarias para transmitir ms intensamente ciertos hechos o sentimientos. La autobiografa presenta algn tipo de epgrafe y un ttulo. La escritura presenta correcta ortografa acentual y literal. La escritura usa correctamente los conectores y los marcadores discursivos.
2
El estudiante solo presenta un borrador o solo la autobiografa escrita en procesador de texto.
1
El estudiante no presenta un borrador ni la autobiografa escrita en procesador de texto.
La entrevista consta de, al menos, ocho preguntas. La entrevista presenta preguntas de cuatro tipos: cerradas, abiertas, de sondeo e hipotticas.
La entrevista consta de siete o seis preguntas.
La entrevista consta de cinco o menos preguntas.
La entrevista presenta preguntas de los cuatro tipos, pero uno presenta una sola pregunta.
En la entrevista faltan preguntas de uno de los tipos solicitados. O bien En ms de algn tipo de pregunta no se cubren las dos solicitadas.
La autobiografa presenta narrador en primera persona, pero los hechos relatados no estn en retrospectiva. La autobiografa describe al narrador solo desde dos perspectivas. La autobiografa relata los hechos de manera cronolgica, pero no presenta ancdotas atractivas para el lector. La autobiografa presenta un lenguaje connotativo, a pesar de que incluye una sola gura literaria.
La autobiografa presenta un narrador distinto a la primera persona y los hechos s estn relatados retrospectivamente. La autobiografa no describe al narrador.
Este incluye: Rbricas para evaluar actividades de comunicacin oral y produccin escrita.
28
El estudiante a cargo de uno de los roles cumple cabalmente su tarea: Entrevistador: tiene claro el objetivo de su entrevista y formula preguntas breves, precisas, variadas. Entrevistado: no se desva del tema entregando informacin no relacionada con la entrevista y las respuestas son claras, bien estructuradas.
El estudiante a cargo de un rol no cumple con una de las caractersticas solicitadas en el nivel superior.
El estudiante a cargo de un rol no cumple con dos de las caractersticas solicitadas en el nivel superior.
La autobiografa no relata los hechos cronolgicamente y s presenta ancdotas atractivas para el lector. La autobiografa presenta un lenguaje denotativo.
La autobiografa solo presenta epgrafe o ttulo.
La autobiografa no presenta ttulo.
Cercirate de comprender los indicadores y sus niveles antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas acerca de cmo y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
La escritura presenta hasta tres errores ortogrcos acentuales o literales. La escritura incurre hasta en tres errores de conectores o marcadores discursivos.
La escritura presenta cuatro o ms errores ortogrcos acentuales o literales. La escritura incurre en cuatro o ms errores de conectores o marcadores discursivos.
Escala de evaluacin
Puntos 12 11 10 9 Nota 7,0 6,4 5,7 5,1 Puntos 8 7 6 5 Nota 4,5 3,9 3,5 3,1 Puntos 4 3 2 1 Nota 2,7 2,3 1,9 1,4
Escala de evaluacin
Puntos 24 23 22 21 20 19 18 17 Nota 7,0 6,7 6,4 6,1 5,7 5,4 5,1 4,8 Puntos 16 15 14 13 12 11 10 9 Nota 4,5 4,2 3,9 3,7 3,5 3,3 3,1 2,9 Puntos 8 7 6 5 4 3 2 1 Nota 2,7 2,5 2,3 2,1 1,9 1,7 1,4 1,2 Unidad 1 Ser y existir 29
Fichas de refuerzo para mejorar reas que presentan dficit en su comprensin o aplicacin. Fichas de ampliacin para profundizar determinados contenidos y aprendizajes. Fichas de ejercitacin para reforzar el trabajo del Texto del estudiante. Evaluacin complementaria de la unidad. El material fotocopiable puede ser aplicado en distintos momentos: En ocasiones, algunos estudiantes terminan las actividades antes que el resto de sus compaeros. Se sugiere que el docente utilice este material en esos casos. Para evaluar el progreso de los estudiantes en relacin con los objetivos de aprendizaje que aborda cada material. El solucionario de las actividades y evaluaciones que lo requieren se encuentra en las pginas finales de la Gua.
32 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Material fotocopiable Ficha N 2 Refuerzo

Contexto histrico del siglo XX para la seccin Disfruto leer
Para que profundicen su conocimiento acerca de las caractersticas del siglo XX, se ha organizado esta actividad de investigacin y reflexin respecto del panorama histrico del mismo. El objetivo es que conozcan las manifestaciones que surgieron en esta poca, especialmente en la literatura y para lograrlo es primordial que sigan las instrucciones del trabajo en grupo y que organicen juntos la exposicin de lo investigado.
Material fotocopiable Ficha N 4 Ampliacin

Escribir un ensayo en la seccin Para seguir leyendo
En esta actividad trabajars en la bsqueda de informacin acerca de los dos autores que leers en la seccin Para seguir leyendo: Samuel Beckett y Jean-Paul Sartre. La idea es que conozcas ms acerca de sus vidas, motivaciones para escribir y la forma en que han influido en el mundo literario. De esta forma, podrs responder de manera ms precisa los cuestionarios presentados al final de cada lectura y enriquecer tu conocimiento acerca de la literatura del siglo XX.
Material fotocopiable Ficha N 3 Ejercitacin
Instrucciones de trabajo
Recuerda seguir las instrucciones de cada etapa, tanto en la bsqueda de informacin, como en la elaboracin del ensayo Esta actividad se realiza en la sala de computacin, en la biblioteca o en otro lugar que tenga equipos con acceso a internet. con que cerrars este ejercicio. objetivo de es ofrecerles un espacio para desarrollarse en situaciones formales de comunicacin oral. Para El curso se organiza en cinco grupos para recoger informacin respecto del siglo XX; los que El investigan unesta reaactividad especfica que realicen del gran tema en estudio, deben ordenar la informacin en un breve resumen que presentanesto, ante es el necesario resto del curso en un la actividad tal como se solicita en las instrucciones, que participen en la recreacin indicada, Instrucciones de trabajo especialmente en la puesta mapa conceptual que contenga las ideas principales. Para esto, deben ingresar al sitio Cultura Educativa, portal espaolen escena, y que logren crear un ambiente apropiado para una representacin. destinado a la exposicin de las Letras y las Artes Plsticas y Estticas: http://www.cultureduca.com/histart_indice.php
Prctica de comunicacin oral formal para la seccin Comprendo y hablo
El trabajo consta de tres etapas. Primero, debes buscar en internet toda la informacin que encuentres acerca del autor o de los autores: biografa, obras y relevancia cultural. El filtro de bsqueda debe ser el de reunir datos que te permitan escribir
Temas de investigacin (en orden de presentacin ante el curso):

1. Caracterizacin del pensamiento filosfico del siglo XX. 2. La economa del siglo XX. 3. Las manifestaciones culturales del siglo XX. 4. Caractersticas generales de la organizacin civil del siglo XX. 5. Caractersticas de la literatura del siglo XX.
un ensayo de una plana de extensin. Para esto, debes recurrir a tcnicas de recopilacin como tomar apuntes, realizar Esta actividad se realiza en la sala de clases. El curso se organiza en parejas, las que deben asumir dos roles: un entrevisresmenes, tador, que busca emplear, y un postulante al empleo. Es importante que cada pareja recree lo ms fielmente posible dicha organizar mapas conceptuales o esquemas. A continuacin, una vez seleccionada la informacin, inicias la planificacin del texto que escribirs. Finalmente, redactas el ensayo, dando cuenta de un aspecto particular del autor o de situacin: nombre de la empresa, cargo que se ofrece, nombre y rol en la empresa del entrevistador, sueldo y caractersticas losde autores. de la labor que se ofrece, redaccin de un currculo sobre el cual se pueda preguntar y exponer, nombre y profesin quien Considera mecanismos propios de la coherencia y la cohesin para su correcta escritura (ortografa, vocabulario, conectores, organizacin de ideas por prrafos, secuencias textuales, etctera). Recuerda revisar el texto antes de entregarlo postula al cargo. definitivamente. El texto se escribe a mano y debe tener presentacin formal, identificacin del autor a la vista y ttulo. Tema ordenador de la actividad: lectura y realizacin de actividades contenidas en las pginas 30 y 31 del Texto del estuTema ordenador de la actividad: lectura y realizacin de actividades contenidas en la seccin Para seguir leyendo. diante: la comunicacin oral formal.
Pasos previos a la representacin frente al curso
Preguntas de orientacin en la recopilacin de datos

Qu datos de su nacimiento o infancia influyen en la escritura del autor? Qu hecho relevante ocurre en el mundo mientras el autor produce sus obras? El autor se inclina por alguna ideologa en particular?, cul?
Lean los ttulos de los apartados que componen el portal e ingresen a aquellos en los que crean encontrar infor- y se pone de acuerdo en lo que quieren representar frente al curso. 1.que Lapueden pareja de trabajo discute macin acerca del tema en cuestin (lectura de las pginas 21 y 22 del Texto del estudiante). Como una forma de ayudarles 2. El estudiante a cargo del rol de entrevistador crea la imagen corporativa. a organizarse eficientemente, se ha diseado una planilla para registrar el trabajo. 3. El estudiante a cargo del rol de entrevistado crea su personaje a modo de biografa. Organizacin del trabajo de investigacin GRUPO TEMA DE INVESTIGACIN INTEGRANTES Y ROLES 4. Ambos redactan un currculo pertinente para el personaje de entrevistado.
Aspectos de la planificacin
5. AmbosDE crean la situacin de entrevista, seleccionando los temas que se abordarn y la forma en que debiese hablar SECCIONES BSQUEDA Definicin del tema (determina ideas principales y secundarias). cada ENuno. EL SITIO Definicin del tipo de texto (secuencias textuales que se usarn, organizacin de los prrafos, etctera). 6. Ensayar. Definicin de la situacin de enunciacin (lenguaje, registro, lxico, etctera).
Representacin frente al curso
Organizacin de la ideas en prrafos.
Cada pareja ambientar el espacio de representacin de manera que quede claro para el pblico asistente que se trata de Aspectos de la redaccin una entrevista laboral. Asimismo, debe cuidarse el vestuario, el lenguaje y las actitudes de cada personaje asumido. Recuerden que hay dos tareas que cumplir a cabalidad, segn el rol asumido en esta actividad: Correcta ortografa acentual y literal. previos Adecuacin del vocabulario a la situacin de enunciacin. a. quienes recrean la situacin solicitada deben hacerlo seria y responsablemente (cumplir con todos los pasos a la representacin); y Correcta cohesin. b. quienes son espectadores deben escuchar con respeto, deben preocuparse de no interrumpir a los compaeros que Progresin temtica. actan y ayudar a mantener la sala en orden y silencio. Presencia de tesis y argumentos. El trabajo se evaluar con la rbrica que a continuacin se presenta: Estructura discursiva (introduccin, desarrollo y conclusin).
36
34
Material fotocopiable Evaluacin complementaria
Unidad 2 Unidad 2
Evaluacin de la unidad
Nombre: Curso: Fecha: / / I. Lee atentamente el siguiente fragmento y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.

3. Argumenta si ests a favor o en contra de la siguiente cita:
El capote
Nicolas Gogol
Por qu esta multitud nunca igualada en la historia de Chile? Cuntos hay aqu? Trescientos o cuatrocientos mil? Quin puede contarlos? Quin puede desafiar la realidad con la propaganda? Por qu estn? Porque ustedes son la respuesta, son el mensaje, son el clamor de Chile.
El narrador de El capote es objetivo, pues percibe la realidad desde fuera del mundo narrado, expresando solo lo que puede verse y orse.
Este movimiento y este hombre que est aqu para hablarles, representan la realizacin de grandes tareas en el porvenir de la patria. Tareas que significan una revolucin en libertad. Una transformacin profunda de Chile. Respaldada por la presencia de ustedes nunca como ahora mi voz ha tenido una autoridad, porque es la voz del pueblo de Chile.
Frei Montalva, E. (1999). Son verdaderamente una patria joven! En Irarrzaval, G. & Piera, M.
(Comp.). Chile: Discursos con historia. Santiago: Editorial Los Andes. (Fragmento) 4. Segn lo ledo, caracteriza En el departamento ministerial de **F; pero creo que ser preferible no nombrarlo, porque no hay la visin de mundo que se presenta en el texto. Considera para ello la existencia o ausencia Agradecimientos a Archivo Histrico de Casa Museo Eduardo Frei Montalva de mltiples puntos de vista de la realidad en l. gente ms susceptible que los empleados de esta clase de departamentos, los oficiales, los cancilleres..., en una palabra: todos los funcionarios que componen la burocracia. ()II. Lee atentamente el siguiente discurso y luego responde en tu cuaderno. 5. Considerando el texto ledo, completa el siguiente esquema de la situacin de enunciacin del discurso de Eduardo Frei Y por eso, para evitar toda clase de disgustos, llamaremos sencillamente un departamento al deMontalva. partamento de que hablemos aqu. Son verdaderamente una patria joven! Contexto: Pues bien: en cierto departamento ministerial trabajaba un funcionario, de quien apenas si se puede Eduardo Frei Montalva (21 de junio de 1964) decir que tena algo de particular. Era bajo de estatura, algo picado de viruelas, un tanto pelirrojo y
tambin algo corto de vista, con una pequea calvicie en la frente, las mejillas llenas de arrugas y el Pueblo de Chile: como en las antiguas gestas del descurostro plido, como el de las personas que padecen de almorranas... Qu se le va a hacer! La culpa brimiento de Chile, hemos tomado posesin de nuestra la tena el clima petersburgus. () patria, en este gran abrazo del norte y del sur. Akakiy Akakievich naci, si mal no se recuerda, en la noche del veintids al veintitrs de marzo. Ustedes, jvenes que han marchado, son mucho ms () Dieron a elegir a la parturienta entre tres nombres: Mokkia, Sossia y elque delun mrtir Josdasat. partido, son mucho ms que un hecho electoral. Son verdaderamente la patria No dijo para s la enferma. Vaya unos nombres! No! Para complacerla, pasaron la hoja del joven que se ha puesto en almanaque, en la que se lean otros tres nombres, Trifiliy, Dula y Varajasiy. marcha. En una hora en que muchos chilenos dudaban en el destiPero todo esto parece un verdadero castigo! exclam la madre. Qu nombres! Jams he de su propia patria, en una hora en que muchos crean odo cosa semejante! Si por lo menos fuese Varadat o Varuj; pero Trifiliy o no Varajasiy! que nuestra nacin haba perdido vitalidad, y que no teVolvieron otra hoja del almanaque y se encontraron los nombres de Pavsikajiy y Vajticiy. na mensaje que ensear, en una hora en que muchos Bueno; ya veo dijo la anciana madre que este ha de ser su destino. temblaban Pues bien:yentonces, ser comenzaban a preparar su fuga de Chile, en hora en que pareca mejor que se llame como su padre. Akakiy se llama el padre; que el hijo seuna llame tambin Akakiy.para muchos que este pas se
desintegraba y en el corazn de tantos y tantos pobres Gogol, N. (1964). El capote. En Obras Completas. Madrid: Aguilar. haba como una (Fragmento) especie de amargura y escepticismo so1. A partir del fragmento ledo se puede inferir que: A. la madre y el padre de Akakiy se haban divorciado. B. el nombre de Akakiy determinar el destino del nio. C. el padre de Akakiy hizo sufrir a su madre en un pasado. bre las instituciones, las leyes y los hombres que dirigan su patria, ustedes han trado una respuesta, respuesta que es una afirmacin de fe frente a la duda, que es una afirmacin de valor frente a la cobarda.
integrado su geografa. Ustedes, muchachos del norte, traen la leccin del herosmo. En sus pies hay sal de la Emisor: pampa y polvo del desierto y en vuestra piel, impregnados, el cobre y el hierro, el salitre y la plata. Es el norte que llega. Ustedes, muchachos del sur, con sus canciones, han conmovido a las viejas araucarias y a los milenarios alerces, cuyos troncos calcinados parecen al viajero cementerios de hroes antiguos. Traen ustedes en su mirada los lagos, los ros y los bosques, y en sus manos, los frutos de nuestra tierra.
Mensaje:
Receptor:
Tema:
Lenguaje:
6. Marca en el texto el exordio del discurso y justifica tu respuesta. Ustedes han venido flanqueados por dos compaeros: la cordillera y el mar, que nunca abandonan al chileno. Y 7. Busca dos ejemplos de cada uno de los siguientes mecanismos de correferencia presentes en el discurso. ustedes nos traen una leccin. La leccin de esta tierra, de este territorio chileno que nos ama, que busca y espera Sinonimia Relaciones basadas en el conocimiento del mundo nuestro amor como un gran amor, como un gran amigo. 1. yo Qu nos dice la tierra chilena? Cudenme, para que no me vaya hasta el mar y se queden ustedes sin territorio que cultivar! Qu nos dicen los ros? Sujtenme, 2. porque cada litro de mi agua es para fecundar su tierra! 1. 2.
Y esta respuesta no podra darla un hombre. La tena que dar Chile. Y como todas las cosas grandes, que dejan una honda huella en la historia y que traducen realmente el D. el nombre de Akakiy es un nombre que la madre detesta. alma de una nacin, comenz esta marcha tan sencillaE. la madre no quera que el padre conociera el nombre del nio. mente. Me pregunto: eran doce?, o eran veinte los que 2. A partir de qu perspectiva o focalizacin observa el narrador la realidad contada? Marca y justifica ensurgi tu cuaderno. partieron, cuando esta idea, cuando Germn Becker la ech a andar? Eran tan pocos, que algunos pensaron Cero Interna Externa Mltiple que este sera un simple caminar de juventud; apenas tal vez un acto de propaganda, acaso un signo de entusiasmo juvenil. Pero bruscamente, como la luz que atraviesa las tinieblas, el pueblo se comenz a encontrar en ustedes y empezaron a salir las gentes a los caminos, a las plazas Unidad 2 Horizontes y perspectivas 61 y a las calles. All vienen!, decan y salan con banderas, pero sobre todo, con el corazn, a recibirlos a ustedes, muchachos de Chile, que en esta hora respondieron por Chile y transformaron a Chile. Gracias! Gracias!, ustedes han hecho ms, yo dira que han integrado la patria. Han 62 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Qu nos grita el rbol? No me quemen! No me destro8. Justifica en tu cuaderno si Frei Montalva logra o no la adhesin de la audiencia a la tesis que defiende. Para ello, refirete cen intilmente, porque hay muchos aos en mi corazn a las estrategias persuasivas utilizadas por el autor. para servirte, para traerte lluvia, para sujetar desiertos, para regular tus ros. 9. Escribe un currculo para postular a uno de los siguientes avisos de un peridico. Recuerda ser sinttico y resaltar tus caractersticas personales ms acordes con el puesto. Ustedes traen esta leccin a Chile, que muchas veces empequeecido no se da cuenta de que tiene un territorio que amar, como un amigo querido. Ustedes nos traen un SE NECESITA PROMOTOR(A) para tienda de artculos deportivos. Horario mensaje. Vamos a construir una nueva patria. Ah est la incluye turnos. tierra y el artesano. Ah est nuestro Chile, en una nueva Enviar currculum a: expresin de solidaridad humana y de justicia social. Ese deportestienda@hotmail.com es el mensaje de ustedes, mensaje que no nace de ningn mandato de afuera, sino que resuena en los pasos de nuestros propios pies, sobre nuestro propio suelo chileno. Por eso ustedes estn aqu y han trado no solo el mensaje de la tierra, la montaa y el mar. Han trado tambin el clamor de la gente de Chile.
SE NECESITA ANIMADOR(A)
de biblioteca para trabajo con nios y jvenes. Horario incluye sbados medio da. Enviar currculum a: bibliopostulantes@gmail.com
Unidad 2 Horizontes y perspectivas
63
Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente
11
unidad
12

Aprendizajes esperados 2.3 Comparar los argumentos propios y ajenos con informaciones obtenidas de distintas fuentes para evaluar su validez. 4.4 Narrar y describir hechos, procesos y secuencias de acciones. Recursos didcticos Evaluaciones
OF
Ser y existir
Comunicacin oral: 2.3. Comparacin de argumentos propios y ajenos con informaciones obtenidas de distintas fuentes.
Lenguaje y Comunicacin IV medio Texto del estudiante: Disfruto leer. Pgina 20 Aplica lo aprendido. Pginas 24 y 28 Comprendo y hablo. Pginas 30 y 31 Mundo de textos. Pginas 37 y 40 Aplica lo aprendido. Pginas 43 y 45 Gua didctica del docente: Rbrica para evaluar la Entrevista. Pgina 28 Ficha N3 Ejercitacin: Prctica de comprensin oral formal. Pginas 34 y 35 4.5 Exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas. 5.5 Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones artsticas. 5.6 Leer comprensivamente obras que aborden el sentido de la existencia del ser humano. 5.7 Leer comprensivamente obras que aborden el tema de la soledad. 5.8 Leer comprensivamente obras que aborden el tema de la incomunicacin. 5.9 Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. 6.4 Identicar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos nes, apoyndose en marcas textuales. Texto del estudiante: Estrategia de comprensin lectora. Pginas 12 y 13 Disfruto leer. Pginas 14 a 20, pginas 24 a 29 Mundo de textos. Pginas 36 a 45 Para seguir leyendo. Pginas 54 a 69 Gua didctica del docente: Ficha N1 Ampliacin: Motivacin en la seccin Disfruto leer. Pginas 30 y 31 Ficha N2 Refuerzo: Contexto histrico del siglo XX. Pginas 32 y 33 Ficha N4 Ampliacin: Escribir un ensayo en la seccin Para seguir leyendo. Pginas 36 y 37
4.4. Narracin y descripcin de hechos, procesos y secuencias de acciones.
4.5. Exposicin de ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas.
Texto del estudiante: Evaluacin diagnstica. Pginas 10 y 11 Evaluacin de proceso. Pginas 32 a 35 Evaluacin nal. Pginas 48 a 52
Lectura: 5.5. Vinculacin de obras con diversas manifestaciones artsticas.
5.6. Lectura de obras cuyos temas se relacionen con aspectos signicativos del ser humano: sentido de la existencia.
4 5 6
5.7. Lectura de obras cuyos temas se relacionen con aspectos signicativos del ser humano: la soledad.
5.8. Lectura de obras cuyos temas se relacionen con aspectos signicativos del ser humano: la incomunicacin.
5.9. Comprender diversas concepciones de mundo.
6 7
9.1. Reexin y comparacin de las visiones de mundo 9.1 Reexionar y comparar las visiones de mundo que presentan los en los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos en los temas, modos de interpretar y representar la de interpretar y representar la realidad. realidad.
10.1. Reexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se maniestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales. 12.2 Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos.
10.1 Reexionar sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se maniestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales.
10 12
12.3. Desarrollo de varias ideas sobre un tema central en 12.3 Desarrollar por escrito varias ideas sobre un tema central en forma forma analtica y crtica. analtica y crtica.
Texto del estudiante: Disfruto leer. Pginas 20 y 28 Comprendo y hablo. Pgina 31 Mundo de textos. Pginas 40 y 45 Comprendo y escribo. Pgina 47 Para nalizar. Pgina 53
12.4. Seleccin y uso exible de recursos expresivos y cohesivos segn contenido, propsito y audiencia. 14.5 Escribir autobiografas ajustadas a propsitos y requerimientos del nivel.
Gua didctica del docente: 12.4 Seleccionar y usar exiblemente en la escritura recursos expresivos Rbrica para evaluar la Autobiografa. y cohesivos, segn contenido, propsito y audiencia. Pgina 29
10 12
14.5. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel: autobiografas.
11
15.1. Manejo selectivo, variado, preciso y creativo de nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito, contenido y audiencia.
15.1 Manejar de manera selectiva, variada, precisa y creativa nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito, contenido y audiencia. 16.2 Utilizar de manera exible y creativa recursos lingsticos de coherencia y cohesin. 17.1 Aplicar el proceso general de escritura (planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin).
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Unidad 1 Ser y existir
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17.1. Aplicacin del proceso general de escritura (planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin).
Unidad 1
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Eje lectura
Esta primera unidad aborda las caractersticas de la literatura contempornea y, con ello, busca acercar a los estudiantes a temas como la soledad, el sentido de la existencia, el horror de la guerra y la incomunicacin humana. En cuanto a los contenidos no literarios, los estudiantes reconocern las caractersticas de la entrevista y se revisarn las secuencias textuales, especialmente la argumentativa.
Eje escritura
Se abordar a partir de la redaccin de una autobiografa. La actividad propuesta para este eje promover la correcta ortografa y la adecuada redaccin a partir de la reescritura de los borradores que los estudiantes produzcan.

Para desarrollar este eje, los estudiantes realizarn entrevistas para obtener informacin, acceder a tpicos desconocidos y practicar la narracin, la descripcin y las explicaciones de manera oral.
Actitudes
Comprender y analizar crticamente diversos textos que abordan problemas del mundo contemporneo como la pobreza, el autoritarismo, la soledad, la incomunicacin, etctera.
Prerrequisitos
Como es sabido, los prerrequisitos pueden ser conceptuales o procedimentales; los que implican saberes previos, conocimiento de mundo e informacin o habilidad necesaria para que el alumno pueda alcanzar un nuevo aprendizaje y comprender el contenido al que se enfrenta. Es por esto que la presente unidad requiere que los estudiantes recuerden las caractersticas propias de la cultura del siglo XIX (las revoluciones econmicas y sus efectos en la sociedad, la instalacin de la ciencia como paradigma de la poca y el surgimiento de filosofas absolutistas), para comprender mejor la literatura existencialista propia del siglo XX. Asimismo, es importante recordar el concepto de visin de mundo que presentan las obras literarias. En cuanto a los textos no literarios, se recomienda al docente recordar en clases elementos como la relacin dialgica, para abordar la tcnica de la entrevista, y las caractersticas del discurso argumentativo.
Errores frecuentes
En el transcurso de esta unidad se pueden corregir ciertos errores conceptuales respecto de la relacin de las secuencias textuales y la tipologa textual. Es importante ayudar a los estudiantes a comprender que las primeras pueden presentarse indistintamente en diversos tipos de textos; en este sentido, es relevante explicar que una secuencia descriptiva puede presentarse en un texto argumentativo como fundamento de una opinin. Una forma de remediar este fenmeno es que, al finalizar la produccin de un discurso determinado, los estudiantes analicen la finalidad de lo que han escrito y en funcin de qu propsito se presenta determinada secuencia textual.
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Unidad 1
Pginas 8 y 9
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: presentar a los alumnos el tema de la unidad y sus objetivos de aprendizaje. Las actividades estn focalizadas en un texto que tiene como fin motivar a los estudiantes respecto de los conceptos involucrados en la comprensin de la lectura y el contenido de la unidad; las imgenes permiten reforzar estos aspectos. Las imgenes y el texto cumplen la funcin de presentar a los estudiantes los hechos que configuraron al siglo XX. As, tanto los alumnos como el docente, reconocern los conocimientos previos que permitirn acceder a la lectura comprensiva de la literatura de la poca. Las actividades se resolvern en grupo y los resultados del anlisis sern presentados en un plenario con el fin de realizar una correcta sntesis de lo revisado. AE 5.6 Lectura Leer comprensivamente obras que aborden el sentido de la existencia del ser humano. AE 5.7 Lectura Leer comprensivamente obras que aborden el tema de la soledad. AE 5.8 Lectura Leer comprensivamente obras que aborden el tema de la incomunicacin. AE 5.9 Lectura Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. AE 4.4 Comunicacin oral Narrar y describir hechos, procesos y secuencias de acciones. AE 4.5 Comunicacin oral Exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas. AE 12.2 Escritura Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos.
Se debe explicar a los estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable en el inicio de unidad. Asimismo, siempre despus del texto de motivacin se presentan preguntas individuales y otras grupales. En esta unidad, el texto de Sartre evidencia la crisis social, poltica, econmica y artstica en que se encontraba el mundo europeo despus de la Segunda Guerra Mundial, especialmente Francia. En este apartado, el autor presenta la conmocin del pueblo francs frente a la guerra, el acoso y la muerte. Para comprender esto se requiere de una profundizacin previa acerca de lo que significa para cualquier nacin el verse involucrada en una guerra mundial. Se puede hacer referencia a la obra de Sartre y su crtica al estado de cosas. A su vez, las imgenes sirven de soporte iconogrfico de la idea ms terrible que se tiene de la Segunda Guerra Mundial: el Tercer Reich y los campos de concentracin nazi en Alemania. Estas permiten entrar en un dilogo acerca de lo que los estudiantes saben del tema, a partir de lo que han estudiado en Historia, visto en pelculas o ledo en obras que relatan dichos acontecimientos, como El diario de Ana Frank. El docente puede profundizar en el texto que se propone en la entrada de esta unidad, accediendo a un blog de crtica a la obra de Sartre: http://la-pasion-inutil.blogspot.com/2008/11/autor-jean-paul-sartre-ttulo-qu-es-la.html
Recomendaciones de uso
Comparta el comentario sobre el libro de Sartre, Qu es la literatura?, con sus estudiantes y luego pdales que elijan una cita del texto que evidencie la tesis del libro de Sartre: literatura es la subjetividad de una sociedad en constante revolucin.
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Pginas 10 y 11
Objetivo de la evaluacin diagnstica: informar al docente los conocimientos previos de sus alumnos. Una vez realizada esta evaluacin, recin se puede iniciar el proceso de aprendizaje; por eso es que esta informacin resulta indispensable para la apropiacin de los conocimientos de parte de los estudiantes. La evaluacin inicial de esta unidad se basa en la lectura de un fragmento de la novela de Jenaro Prieto: El socio. Esta actividad permitir saber en qu grado est internalizada en los estudiantes la capacidad de analizar la visin de mundo y las opiniones que un autor vierte en su obra. Otra actividad involucrada en esta evaluacin es la escritura de un texto argumentativo, la que permite conocer el nivel de dominio de aprendizajes tales como la argumentacin, el uso de conectores y la seleccin lxica. Finalmente, se propone una actividad de oralidad, para evaluar la capacidad de exponer ideas frente a una audiencia. AE 5.9 Lectura Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. AE 12.2 Escritura Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos. AE 4.5 Oralidad Exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas.
Antes de iniciar la evaluacin, explique a los estudiantes en qu consisten los aprendizajes esperados que se evaluarn en la actividad. Responda dudas sobre dichos aprendizajes, para que los estudiantes recuerden aquellos contenidos de III medio que ahora retomarn. En la pgina 171 de esta Gua, en el Solucionario, encontrar las respuestas a las actividades de esta seccin.
Pginas 12 y 13
Estrategia de comprensin lectora
Objetivo de la seccin: la idea de este apartado es que los estudiantes integren una eficiente estrategia para comprender mejor los textos que leen. Esta estrategia se apoya principalmente en resolver el vocabulario ms complejo a partir de las claves contextuales. En las unidades venideras se presentarn diversas actividades para que los alumnos ejerciten la designacin de significados a palabras desconocidas, lo que permitir que practiquen una lectura comprensiva desde la polisemia del lenguaje y, a su vez, enriquezcan su vocabulario. El objetivo de la seccin en esta unidad es que los estudiantes lean extractos de un texto literario y otro no literario para resolver vocabulario contextual. Es fundamental que el docente los oriente en la resolucin de las actividades en el orden en que se propone en el Texto del estudiante, puesto que estas se han dispuesto de manera que los alumnos trabajen el primer texto de manera guiada; luego, que revisen la propuesta metodolgica para aplicar la estrategia y, por ltimo, que resuelvan solos el segundo texto. AE 6.4 Lectura Identificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyndose en marcas textuales. AE 15.1 Escritura Manejar de manera selectiva, variada, precisa y creativa nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito, contenido y audiencia.
Para lograr los objetivos de esta seccin, se debe tener en cuenta que el vocabulario contextual requiere de un buen manejo del lxico. Por lo tanto, se recomienda al docente que recuerde a los estudiantes, previo a la realizacin de esta actividad, 16 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Unidad 1
que el significado se compone de una serie de rasgos de los que se deber reconocer los principales (de ah la importancia de distinguir entre lo relevante y lo secundario respecto del significado de una palabra) para obtener otros vocablos relacionados en un contexto determinado. La propuesta es que se trabaje antes con trminos conocidos por los estudiantes para realizar el ejercicio ya propuesto.
Un aspecto importante en la consecucin de una lectura comprensiva, adems de la localizacin de informacin explcita e implcita en un texto, es el vocabulario contextual. Es fundamental que el docente no se quede tan solo en la identificacin del significado a partir de las claves contextuales, sino que aproveche esta estrategia para aumentar el vocabulario de los estudiantes y permitir que la nueva palabra se integre eficazmente en el acervo lexical. Para esto, se sugiere que, una vez finalizadas las actividades propuestas en las pginas 12 y 13, los alumnos ejerciten la aplicacin del trmino aprendido en otros contextos. Con este fin, todos los alumnos construyen oraciones en las que se presenten los adjetivos banal y primeriza. Se propone ir de estudiante en estudiante, en el orden en que estn sentados, para asegurarse de que todos realicen el ejercicio.
Como una forma de aportar en el desarrollo lingstico de los alumnos, se recomienda al docente revisar el artculo Juegos para trabajar gramtica y vocabulario en la clase ELE, cuya versin en PDF se puede descargar del sitio http://marcoele.com/ descargas/enbrape/guastalegnanne_juegos.pdf Dicho documento revisa la prctica de aplicar juegos lingsticos para abordar ldicamente la gramtica, el vocabulario, las funciones comunicativas, el contenido sociocultural o la fontica. Adems, incluye un listado de 30 juegos, en los que se especifica el tipo de actividad, las destrezas involucradas, el objetivo lingstico del juego, el tiempo, los materiales necesarios y el procedimiento del mismo.
Utilice los juegos al inicio de una clase a la semana, para motivar la incorporacin de nuevo lxico y su posterior uso en las actividades de escritura u oralidad de cada clase.
Pginas 14 a 29
Disfruto leer
Objetivo de la seccin: permitir a los estudiantes disfrutar de la lectura de diversas obras literarias y reflexionar acerca de los temas que ellas abordan, a partir de estrategias para aplicar antes, durante y despus de la lectura. La ampliacin de conocimientos est mediatizada por la presentacin de imgenes y actividades que permitirn a los alumnos profundizar en las caractersticas del contexto de produccin de las obras que se leern y en los tpicos que lo constituyen. Los estudiantes relacionarn, de la misma manera, los textos literarios con otras disciplinas culturales como el arte y la historia, lo que les permitir acceder a los asuntos propios de una poca desde diversas manifestaciones que los plantean y reescriben. Esta seccin es uno de los ejes centrales de cada unidad. Junto con las obras, ofrece una ruta de lectura que permite a los estudiantes desarrollar su comprensin a partir de actividades de aproximacin al texto de diferente complejidad y apropiarse del vocabulario desconocido o de uso poco frecuente presente en las obras (cpsulas situadas en los mrgenes del contenido central de cada pgina). El objetivo de la seccin en esta unidad es presentar la temtica contempornea a partir de fragmentos de dos textos representativos: Bartleby, el escribiente de Herman Melville (pgina 15) y El tnel de Ernesto Sbato (pgina 24). La primera est introducida por la pintura El grito de Edvard Munch, y la actividad tiene una finalidad motivacional que permite abordar la angustia que produce en el ser contemporneo la crisis ideolgica que se inicia hacia fines del siglo XIX. Su instalacin en el siglo XX, como temtica recurrente en todas las expresiones culturales de la poca, es lo que aborda la lectura y las actividades de revisin del contexto histrico propuestas en las pginas del Texto del estudiante. La segunda lectura es precedida por un fragmento que hace una revisin del contexto histrico del siglo XX y permite conocer los elementos de la cultura en la que se insertan ambas obras. Unidad 1 Ser y existir 17

AE 5.5 Lectura Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones artsticas. AE 5.6 Lectura Leer comprensivamente obras que aborden el sentido de la existencia del ser humano. AE 2.3 Comunicacin oral Comparar los argumentos propios y ajenos con informaciones obtenidas de distintas fuentes para evaluar su validez. AE 12.4 Escritura Seleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos segn contenido, propsito y audiencia.
Resultar de gran ayuda para los estudiantes el anlisis que el docente realice de la obra El grito de Munch, paralelamente con la presentacin de las caractersticas del siglo XX. Revisar en conjunto la composicin y sus smbolos es una forma atractiva de presentar el momento cultural en estudio. Elementos tales como la figura en primer plano (que simboliza a un hombre moderno en un momento de profunda angustia y desesperacin existencial), los colores clidos del fondo, la luz semioscura, el cielo arremolinado, el grito desesperado. Es vital explicar a los alumnos que El grito est considerada como una de las ms importantes obras del movimiento expresionista, constituyendo una imagen de cono cultural, como lo fue La Gioconda de Leonardo da Vinci para el Renacimiento. Estrategia de lectura antes - durante - despus 1. Antes de la lectura Se recomienda al docente organizar al curso en grupos de trabajo y guiar la lectura de la introduccin presentada en la pgina 14. Una vez finalizada esta, se propone que realice la actividad de refuerzo de las pginas 32 y 33 del Material fotocopiable de esta Gua. Las conclusiones de esta se pueden retomar ms adelante, cuando se aborde la informacin del contexto histrico y la lectura propuesta en la pgina 24 de la subseccin Aplica lo aprendido. Es importante que se invite a los alumnos a realizar las dos actividades propuestas en Prepara la lectura y Antes de leer, con el fin de permitir mayor comprensin de los textos. 2. Durante la lectura Es importante explicar a los estudiantes que formular preguntas durante la lectura les permite, por una parte, tomar conciencia de estrategias como la revisin de la propia comprensin mientras leen y, por otra, tomar decisiones adecuadas ante los errores que se hayan descubierto. Estos se pueden evitar, volviendo a leer lo que no se ha comprendido, anotar en sus cuadernos las dudas o asociaciones mentales que surgen, inferir el significado de palabras que desconocen y buscarlas en el diccionario si el procedimiento anterior no es posible. 3. Despus de la lectura En las pginas 20 y 28 se presentan actividades individuales y grupales dirigidas a que los estudiantes puedan: a. elaborar la informacin recogida de los textos ledos, recapitularla, integrarla, sintetizarla y ampliarla; b. relacionar el contenido de las lecturas con las imgenes presentadas como una forma de ampliar la informacin. Fundamental es que el docente permita que los alumnos trabajen solos, pero deber prestar atencin a las dificultades que estos vayan teniendo tanto en el trabajo individual como en el grupal. De esta manera, se pueden resolver problemas antes de que estos impliquen un error conceptual o procedimental del aprendizaje que estn adquiriendo.
Como una forma de permitir a los estudiantes una mejor comprensin del contexto histrico y cultural en que se produce la literatura contempornea, se deben repasar los conceptos que contiene el pensamiento existencialista. Revisar esta corriente filosfica les permitir entender los planteamientos literarios llenos de angustia, horror y duelo, pero tambin esperanzadores y anhelantes de libertad y felicidad.
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Unidad 1
El siguiente esquema, que explica el paradigma contemporneo existencialista y su manifestacin en la literatura, puede ser copiado en la pizarra como una forma de sintetizar los temas y tratamientos en las obras de la poca. Adems, permite guiar una reflexin en torno a cmo los conflictos se traducen en una tcnica de creacin artstica. el eXisTeNcialismo Y la LITERATURA CONTEMPORNEA
Carencia de sentido
Realidad inabarcable
Sentimiento de soledad y nihilismo
Prdida del sentido unvoco
Ilogicidad del mundo = Tema y movimiento literarios: Lo absurdo Vanguardias
Mundo fragmentado = Tcnica narrativa: Multiplicidad de voces Soliloquio Corriente de la conciencia Monlogo Enumeracin catica
Temas: La bsqueda de la identidad Vaco existencial Nostalgia Incomunicacin
Subjetividad del tiempo = Tcnicas: Analepsis (ash back y racconto) Prolepsis
Uno de los postulados fundamentales del existencialismo lo plantea Sartre: la existencia precede a la esencia; esto quiere decir que no hay una naturaleza humana que determine a los individuos, sino que son sus actos los que determinan quines son y son estos mismos actos los que le dan significado a la vida. El docente puede profundizar en este tema, revisando un texto que analiza la historia del siglo XX desde sus paradigmas filosficos: Historia del siglo XX (1914-1991), Eric Hobsbawm http://www.fhuc.unl.edu.ar/olimphistoria/paginas/manual_2009/docentes/modulo2/texto1.pdf
Motivacin a la seccin: para iniciar el trabajo de lectura y anlisis se le propone esta actividad de involucramiento con el espritu contemporneo. Para ello, organice a los alumnos en 6 grupos para que discutan en torno a situaciones personales similares a las recogidas en el trabajo de esta unidad (mientras menos integrantes tenga el grupo, mayores posibilidades de que los estudiantes trabajen tranquilamente y en confianza). La motivacin a esta actividad est dada por la profundizacin que el docente haga de la obra El grito de Munch (que se encuentra en la anterior seccin de Informacin complementaria). Las instrucciones y la rbrica de evaluacin para esta actividad se encuentran en las pginas 30 y 31 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable. Motivacin a las lecturas propuestas en la seccin: en ambos textos (Bartleby, el escribiente y El tnel) se requiere de una aproximacin certera a las causas de la crisis del siglo XX y cmo estas se manifestaron, especialmente en la literatura. Para lograr esto, se propone una actividad de investigacin y reflexin en torno al perodo. El docente debe organizar al curso en 4 grupos para recoger informacin respecto de cuatro reas relevantes de una cultura: el pensamiento filosfico, las manifestaciones culturales, el estado de la economa y la organizacin civil. Las instrucciones y rbrica de evaluacin para esto se encuentran en las pginas 32 y 33 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable. Es importante que el docente lea y explique la rbrica que se aplicar en esta actividad, pues la claridad que los estudiantes tengan respecto de cmo y por qu sern evaluados permitir que logren un buen desempeo en las tareas que emprendan.
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Pginas 30 y 31
Comprendo y hablo
Objetivo de la seccin: abordar los mbitos terico y prctico de la comunicacin oral. Lo primero se considera a partir de la revisin de asuntos como los elementos que intervienen en este tipo de proceso comunicativo, las caractersticas de claridad, brevedad, simetra/asimetra relacional y sus formas concretas de manifestacin social. El objetivo de la seccin en esta unidad es conocer uno de los gneros periodsticos que toma forma dialgica: la entrevista. La finalidad prctica es que los estudiantes asuman el rol de entrevistador para obtener informacin y el de entrevistado para narrar y describir hechos, dar ejemplos y explicaciones a un interlocutor. AE 4.4 Comunicacin oral Narrar y describir hechos, procesos y secuencias de acciones. AE 4.5 Comunicacin oral Exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas. AE 17.1 Escritura Aplicar el proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin). En la pgina 28 de esta Gua, en el Material fotocopiable, encontrar la rbrica para evaluar la actividad.
El aprendizaje de la comunicacin oral es vital, sobre todo cuando este permite desarrollar el habla formal, especialmente porque los alumnos suelen llevar a cabo solo situaciones espontneas de dilogo oral. Es importante que el docente establezca el aula como un espacio formal en el que los estudiantes puedan practicar experiencias ms complejas que les permitan desarrollar competencias con un alto grado de reflexin y control verbal. Para lograr esto, se recomienda al docente que motive al curso a ponerse en una situacin ficticia como es la de imaginarse ser periodistas que deben entrevistar a un personaje muy importante. Esto facilitar los esfuerzos de los alumnos para instalarse formalmente en esta actividad. En cuanto a la actividad de ejercitacin oral, se propone al docente que pida a sus estudiantes que registren por escrito los datos lingsticos que les permiten evaluar que el tono de entrevistador y entrevistado es formal o informal y serio o cordial (expresiones, tuteos, presencia de risas, etctera). De esta manera, la comprensin de la relacin simtrica/asimtrica se hace ms consciente y concreta.
Como una forma de profundizar en la relevancia del desarrollo de la comunicacin oral formal, en sus propsitos y estrategias, le proponemos visitar el sitio de una revista educativa a cargo del Ministerio de Educacin de Espaa. El docente puede profundizar en la compleja comunicacin humana y, en particular, encontrar en www.leer.es materiales didcticos para trabajar la competencia oral: leer.es/wp-content/uploads/publicaciones/PDFs/201112.pdf De esta manera, los beneficiados directos sern los estudiantes, quienes desarrollarn de manera entretenida, informada y eficaz esta habilidad.
Para seguir practicando en situaciones formales, se sugiere al docente una actividad de simulacin. Para ello, organice al curso en parejas para que recreen una entrevista laboral. Las instrucciones y rbrica de evaluacin se encuentran en las pginas 34 y 35 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable. Es importante que el docente lea y explique la rbrica que se aplicar en esta actividad, pues la claridad que los estudiantes tengan respecto de cmo y por qu sern evaluados permitir que logren un buen desempeo en las tareas que emprendan.
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Unidad 1
Pginas 32 a 35
Evaluacin de proceso
Objetivo de la evaluacin de proceso: revisar, por parte del docente, los resultados transitorios de los conocimientos y habilidades adquiridos por los alumnos, lo que permite tomar decisiones pertinentes para mejorar el proceso de aprendizaje. La importancia de esta evaluacin radica en que permite retroalimentar tanto al docente como a los estudiantes, con lo que se asegura el logro de los objetivos planificados. La evaluacin de proceso en esta unidad busca comprobar los aprendizajes alcanzados en su primera parte en cuanto a manejar las estrategias para resolver vocabulario contextual, conocer las caractersticas y los temas de la literatura del siglo XX, e identificar la estructura de la entrevista. Se le recomienda al docente que, antes de iniciar esta actividad, explique a los alumnos la rbrica que se emplear como instrumento de evaluacin, presente en la pgina 35 del Texto del estudiante, pues el conocimiento de los criterios favorece la interiorizacin de los mismos y transparenta el procedimiento evaluativo. AE 4.5 Comunicacin oral Exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas. AE 6.4 Lectura Identificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyndose en marcas textuales. AE 12.4 Escritura Seleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos segn contenido, propsito y audiencia. En las pginas 173 y 174 de esta Gua, en el Solucionario, encontrar las respuestas a las actividades de esta seccin.
Pginas 36 a 45
Mundo de textos
Objetivo de la seccin: poner en prctica los conceptos aprendidos en comprensin lectora y aplicar las estrategias para producir textos escritos y orales. Se contina con la lectura de diversos autores, apoyada en imgenes y actividades para que los estudiantes profundicen en cuanto a los contextos de produccin y recepcin de las obras ofrecidas. Asimismo, los alumnos podrn revisar diversos tipos de textos literarios y no literarios, recursos de escritura y oralidad, como tambin las estrategias propias de integracin y ampliacin de vocabulario. El objetivo de la seccin de esta unidad insta a la reflexin en torno al tema caracterstico de la literatura contempornea: la existencia. Adems, estimula el anlisis de textos con distintas secuencias textuales. Tambin, se trabajar el enriquecimiento de vocabulario a partir de la estrategia de la sinonimia, no solamente para ampliar el lxico de los alumnos, sino tambin para lograr una mejor comprensin lectora. AE 4.5 Comunicacin oral Exponer ideas enfatizando las ms importantes y dando ejemplos para aclararlas. AE 5.6 Lectura Leer comprensivamente obras que aborden el sentido de la existencia del ser humano. AE 12.4 Escritura Seleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos segn contenido, propsito y audiencia. AE 15.1 Escritura Manejar de manera selectiva, variada, precisa y creativa nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito, contenido y audiencia.
Para desarrollar una comunicacin eficiente, se sugiere hacer claras distinciones del momento en que se inicia y termina cada actividad, para permitir que los estudiantes apliquen correctamente las estrategias propuestas e incorporen conscientemente Unidad 1 Ser y existir 21

todas las habilidades en prctica (organizador grfico en la planificacin y revisin de la escritura, secuencias textuales en textos con distintas finalidades, sinonimia en produccin de texto descriptivo, etctera).
Estrategias antes, durante y despus de la escritura

Se recomienda al docente promover la escritura de textos como un proceso. De esta manera, se hacen obvias las etapas de planificacin, redaccin y revisin de los mismos. Las actividades de la pgina 36 del Texto del estudiante tienen por objetivo describir la escena propuesta en la imagen, por lo tanto, lo primero que debe llevarse a cabo es la planificacin de las descripciones en un organizador o esquema. En segundo trmino, se redactan las ideas all plasmadas, recurriendo a las tcnicas y recursos propios de una correcta escritura: estructura discursiva, secuencias textuales, mecanismos de correferencia (sinonimia) y conectores o marcadores discursivos. Por ltimo, se revisa la produccin en dos planos: la forma (confirmando la estructura y la organizacin textual planteada en la planificacin) y el fondo (correccin ortogrfica, progresin y cohesin de ideas). Estrategia de lectura antes - durante - despus 1. Antes de la lectura La lectura debiese estar siempre motivada por una actividad que permita acceder a su contexto de produccin. Para las lecturas de Antes del fin de Ernesto Sbato y La dialctica de la soledad de Octavio Paz, se recomienda al docente realizar una actividad de investigacin grupal para conocer en profundidad a los autores y las caractersticas de las obras seleccionadas. 2. Durante la lectura Durante la lectura, se debe recordar a los alumnos que las preguntas y los datos adicionales que se les presentan en los mrgenes permiten revisar la informacin obtenida en cada lectura y tomar decisiones acertadas para mejorar la propia comprensin. Tomar apuntes y destacar de alguna manera son estrategias adecuadas para reunir datos que permiten reflexionar respecto del contenido. 3. Despus de la lectura Al finalizar la lectura, se debe motivar a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en las pginas 40 y 45 del Texto del estudiante, respectivamente.
La nocin de modelos textuales es una herramienta efectiva para la produccin hbil y eficiente de discursos de diversa ndole. En la medida que el docente profundiza tericamente en las secuencias textuales, sus alumnos tienen mayores posibilidades de estructurar correctamente un texto coherente a la situacin comunicativa especfica. Por otra parte, el objetivo de interiorizarse en la teora de las estructuras textuales es hacer ms comprensible a los estudiantes el fenmeno discursivo. Las secuencias textuales, segn Adam, permiten entender el texto como un paquete compuesto de proposiciones que al combinarse dan origen a los tipos de textos. Para consultar y saber ms: Tipologa textual y comprensin lectora en E/LE de Anglica Alexopoulou http://www.nebrija.com/revista-linguistica/numero9/numero9/pdf/Alexopoulou3.pdf Los modelos textuales en la enseanza de la escritura y la lectura de Fernando Trujillo http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1183007.pdf
Actividades complementarias
Como una forma de motivar a los alumnos en la lectura de Sbato y Paz, se le sugiere al docente que organice al curso en grupos que investiguen diversos aspectos de ambos escritores; de esta manera conocern ms a estos autores y podrn practicar la escritura, redactando resmenes con los datos obtenidos en la bsqueda. Como una forma de desarrollar la comunicacin oral, se puede pedir a los alumnos que preparen una presentacin de la informacin recogida. 22 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Unidad 1
Pginas 46 y 47
Comprendo y escribo
Objetivo de la seccin: los estudiantes ponen en juego la produccin escrita con todos los recursos lingsticos, los mtodos y conceptos que han aprendido hasta el momento. Primero, revisarn teora respecto de un tipo textual y, luego, aplicarn tcnicas propias de planificacin, redaccin y revisin. Por ltimo, tendrn la posibilidad de reflexionar y autoevaluar su desempeo en las actividades propuestas. El objetivo de la seccin en esta unidad es escribir una autobiografa, mediante la narracin, para dar a conocer algunos hechos importantes de la propia vida. AE 4.5 Comunicacin oral Exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas. AE 14.5 Escritura Escribir autobiografas ajustadas a propsitos y requerimientos del nivel. AE 17.1 Escritura Aplicar el proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin).
El entender la escritura como un proceso permite que los estudiantes comprendan que hay etapas en la produccin: que primero se piensa el modelo, luego se organiza en un esqueleto que despus ser rellenado por secuencias textuales, conectores, marcadores discursivos, etctera. Se recomienda que el docente insista en la revisin de cada etapa del modelo: revisar las ideas que se tienen, seleccionar las ms relevantes y las que efectivamente responden a la finalidad textual, organizar y jerarquizarlas, corregir la ortografa, la cohesin y finalmente reescribir. En cuanto al texto oral, se realizan exactamente los mismos pasos, solo que la reescritura, en este caso, se cambia por el ensayo reiterado de lo que se quiere exponer.
El modelo de produccin de textos presentado por el grupo Didactext es una propuesta terica y metodolgica que permite, primero, comprender la escritura no solo como un producto final que soporta exclusivamente una evaluacin final, sino que tambin como un proceso en el cual se establecen etapas que posibilitan vigilar e intervenir en medio de la produccin. Segundo, permite revisar y aplicar una didctica que asegura la correcta enseanza, el mejoramiento y la retroalimentacin eficaz. La actividad presentada en la pgina 47 del Texto del estudiante concuerda con dicho modelo, en cuanto considera la planificacin y la revisin como etapas vitales para una buena produccin textual. Por eso, se recomienda al docente acceder a esta propuesta para comprender los fundamentos que hay detrs de esta concepcin y para adquirir nuevas estrategias. La reformulacin de las estrategias de composicin que plantea dicho modelo permite a estudiantes y docentes comprender el proceso de escritura de la siguiente manera:
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FASES
Acceso al conocimiento (Leer el mundo)
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Buscar ideas para tpicos. Rastrear informacin en la memoria, en conocimientos previos y en fuentes documentales. Identicar al pblico y denir la intencin. Recordar planes, modelos, guas para redactar, gneros y tipos textuales. Hacer inferencias para predecir resultados o completar informacin. Seleccionar la informacin necesaria en funcin del tema, la intencin y el pblico. Formular objetivos. Clasicar, integrar, generalizar y jerarquizar la informacin. Elaborar esquemas mentales y resmenes. Manifestar metas de proceso. Organizar segn gneros discursivos; tipos textuales; normas de textualidad (cohesin, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad, informatividad, intertextualidad); mecanismos de organizacin textual; marcas de enunciacin, adecuacin; voces del texto, cortesa, modalizacin, deixis, estilo y creatividad. Desarrollar el esquema estableciendo relaciones entre ideas y/o proposiciones; creando analogas; haciendo inferencias; buscando ejemplos y contraejemplos. Textualizar teniendo en cuenta el registro adecuado segn el tema, la intencin y el pblico destinatario. Elaborar borradores o textos intermedios.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Reexionar sobre el proceso de escritura. Examinar factores ambientales. Evaluar estrategias posibles para adquirir sentido y recordarlo. Analizar variables personales.
Planificacin (Leer para saber)
Producto: esquema y resmenes
Disear el plan a seguir (prever y ordenar las acciones). Seleccionar estrategias personales adecuadas. Observar cmo est funcionando el plan. Buscar estrategias adecuadas en relacin con el entorno. Revisar, vericar o corregir las estrategias. Supervisar el plan y las estrategias relacionadas con la tarea, lo personal y el ambiente.
Produccin textual (Leer para escribir)
Producto: borradores o textos intermedios
Revisin (Leer para criticar y revisar)
Producto: texto producido
Leer para identificar y resolver problemas textuales (faltas orto-tipogrficas, faltas gramaticales, ambigedades y problemas de referencia, defectos lgicos e incongruencias, errores de hecho y transgresiones de esquemas, errores de estructura del texto, incoherencia, desorganizacin, complejidad o tono inadecuados) mediante la comparacin, el diagnstico y la supresin, adjuncin, reformulacin, desplazamiento de palabras, proposiciones y prrafos. Leer para identificar y resolver problemas relacionados con el tema, la intencin y el pblico.
Revisar, verificar o corregir la produccin escrita.
Modelo sociocognitivo, pragmalingstico y didctico para la produccin de textos escritos del Grupo Didactext: http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/view/DIDA0303110077A 24 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Unidad 1
Para complementar la escritura de una autobiografa, se propone realizar en paralelo la planificacin del mismo texto, pero oralmente. Para esto, simplemente se debe solicitar a los estudiantes que una vez realizados los pasos de planificacin, borrador, revisin y reescritura, preparen el mismo texto, pero para presentarlo de manera oral. Lo significativo de esto radica en que, por una parte, el desarrollo de la habilidad de producir textos no est pensado en el currculo solo para la comunicacin escrita, sino que tambin para la oral; por otra, la posibilidad de practicar en ambos contextos permite a los alumnos desenvolverse en las reas que mejor dominen. Se aplica la misma rbrica de la pgina 29 de esta Gua didctica.
Pginas 48 a 52
Evaluacin final
Objetivo de la seccin: recoger informacin acerca de la consecucin de determinados objetivos al finalizar el perodo previsto para la realizacin de un aprendizaje. La evaluacin final permite, sobre todo, identificar en qu grado los conocimientos han sido integrados a la estructura cognitiva. Por esto, es vital abordar varias habilidades y plantear tems de diversa ndole. El objetivo de la evaluacin final de esta unidad es conocer y valorar el logro de los objetivos generales y comprobar el nivel de desarrollo de las capacidades de los estudiantes: aplicar estrategias para vocabulario contextual, reconocer las caractersticas y temas de la literatura del siglo XX, utilizar la estructura de una entrevista y distinguir los elementos argumentativos para aplicarlos en un texto. Antes de iniciar la actividad, el docente debe entregar y explicar a los estudiantes la rbrica que se emplear como instrumento de evaluacin, en la pgina 52 del Texto del estudiante, pues el conocimiento de los criterios favorece la interiorizacin de los mismos y transparenta el procedimiento evaluativo. AE 5.5 Lectura Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones artsticas. AE 5.6 Lectura Leer comprensivamente obras que aborden el sentido de la existencia del ser humano. AE 10.1 Lectura Reflexionar sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales. AE 12.3 Escritura Desarrollar por escrito varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica. AE 16.2 Escritura Utilizar de manera flexible y creativa recursos lingsticos de coherencia y cohesin. En las pginas 175 y 176 de esta Gua, en el Solucionario, encontrar las respuestas a las actividades de esta seccin.
Pgina 53
Para finalizar
Objetivo de la seccin: permite revisar los contenidos vistos a lo largo de la unidad, a partir de la presentacin de breves fichas de sntesis y de la realizacin de variadas actividades y lecturas. Este apartado incluye trabajos individuales de investigacin, digitales y de creacin para aquellos alumnos ms avanzados. El objetivo de la seccin en esta unidad consiste en retomar los aprendizajes en cuanto a las caractersticas y los temas de la literatura contempornea, las caractersticas de la entrevista, la correcta organizacin y redaccin de textos a partir de su planificacin previa y la secuencia argumentativa. Los apartados Te desafiamos y Recomendados estn relacionados con los tpicos abordados en esta unidad y son una invitacin para aquellos estudiantes que quieran ampliar sus conocimientos y practicar en otros contextos las habilidades desarrolladas. El docente puede recurrir a ellos para plantear un trabajo ms complejo a los alumnos que quieran avanzar y profundizar en su aprendizaje.
25

AE 9.1 Lectura Reflexionar y comparar las visiones de mundo que presentan los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad. AE 12.2 Escritura Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos. AE 12.4 Escritura Seleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos segn contenido, propsito y audiencia.
Para el apartado Recomendados se aconseja al docente focalizar las tres propuestas en la temtica del ser contemporneo. Poner en relacin con otros asuntos no vistos en clases, permitir que los estudiantes comprueben que han aprendido y tomen conciencia de las herramientas de anlisis que han adquirido. Es por esto que resulta de vital importancia retomar los planteamientos acerca de la ilogicidad del mundo (carencia de sentido, lo absurdo, el descenso a los estratos de la conciencia), la realidad inabarcable (con su consecuente fragmentacin del mundo o multiplicidad de perspectivas para ver el mundo), la soledad como condicin humana (manifestada en incomunicacin y nostalgia), la subjetividad del tiempo (producto de la prdida de la comprensin unvoca del mismo), la bsqueda de la identidad, el vaco existencial y el nihilismo. En la obra de Edvard Munch, los alumnos pueden organizar un esquema que d cuenta de las caractersticas del ser humano contemporneo presentes en sus obras (elegir dos representativas y analizarlas). Para la lectura de Vctor Frankl se propone realizar una investigacin biogrfica del autor que, junto con la lectura de la obra El hombre en busca de sentido, permita generar una columna de opinin acerca de la forma en que se plasma la poca y las crisis del autor en su obra literaria. Por ltimo, explicar cmo la pelcula Zelig de Woddy Allen da cuenta del hombre del siglo XX, permitir a los alumnos configurarlo a partir de la descripcin del protagonista (caracterizarlo fsica, sicolgica y socialmente). Para profundizar en esta materia, se recomienda al docente visitar el sitio de Educar Chile que aborda la problemtica del ser contemporneo: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=200663
Pginas 54 a 69
Para seguir leyendo
Objetivo de la seccin: presentar una breve antologa de obras representativas del momento literario visto en la unidad. El objetivo de la seccin en esta unidad permite que los estudiantes desarrollen una lectura crtica de dos obras relevantes en la literatura contempornea: Fin de partida de Samuel Beckett (pgina 54) y La nusea de Jean-Paul Sartre (pgina 60). La consecucin de este propsito se lograr a partir del desarrollo de las actividades designadas para cada lectura.
Se recomienda al docente motivar la lectura de ambos textos a partir de una breve exposicin que recuerde los componentes ms importantes de la visin de mundo que se presenta en la literatura contempornea. Una forma productiva de realizar la exposicin de cierre es a partir de una sntesis con todos los estudiantes (por ejemplo, aplicando la tcnica de preguntarespuesta), lo que permitir consolidar lo aprendido.
26
Unidad 1
Como una forma de motivar a los alumnos en ambas lecturas, se le sugiere al docente que entregue la gua de contextualizacin que se encuentra en la seccin Material fotocopiable, en las pginas 36 y 37 de esta Gua. Este trabajo es individual y se puede aplicar previamente en uno o en los dos textos; lo importante es que, por lo menos, se lleve a cabo en uno de ellos y se entregue la actividad resuelta tal como se indica en la actividad. El desarrollo de este ejercicio permitir que los estudiantes conozcan ms a los autores abordados y que practiquen la escritura en la redaccin de un ensayo breve, revisando lo aprendido en argumentacin. Es importante que el docente lea y explique la rbrica que se aplicar en esta actividad, pues la claridad que los estudiantes tengan respecto de cmo y por qu sern evaluados permitir que logren un buen desempeo en las tareas que emprendan.
27
Rbrica para evaluar la Entrevista (Puntaje mximo: 12 ptos.) 3
La pareja de estudiantes presenta borrador con todas las ideas para la entrevista: determinacin de personaje por entrevistar, objetivo de la entrevista y tipo de entrevista.
2
La pareja de estudiantes presenta borrador con casi todas las ideas para la entrevista, pues falta un dato.
1
La pareja de estudiantes presenta borrador con casi todas las ideas para la entrevista, pues faltan varios datos. O bien La pareja de estudiantes no presenta borrador con ideas para la entrevista.
La entrevista consta de, al menos, ocho preguntas. La entrevista presenta preguntas de cuatro tipos: cerradas, abiertas, de sondeo e hipotticas.
La entrevista consta de siete o seis preguntas.
La entrevista consta de cinco o menos preguntas.
La entrevista presenta preguntas de los cuatro tipos, pero uno presenta una sola pregunta.
En la entrevista faltan preguntas de uno de los tipos solicitados. O bien En ms de algn tipo de pregunta no se cubren las dos solicitadas.
El estudiante a cargo de uno de los roles cumple cabalmente su tarea: Entrevistador: tiene claro el objetivo de su entrevista y formula preguntas breves, precisas, variadas. Entrevistado: no se desva del tema entregando informacin no relacionada con la entrevista y las respuestas son claras, bien estructuradas.
El estudiante a cargo de un rol no cumple con una de las caractersticas solicitadas en el nivel superior.
El estudiante a cargo de un rol no cumple con dos de las caractersticas solicitadas en el nivel superior.
Escala de evaluacin
28
Unidad 1
Rbrica para evaluar la Autobiografa (Puntaje mximo: 24 ptos.) 3
El estudiante presenta un borrador con todos los datos necesarios para escribir la autobiografa y esta se entrega escrita en procesador de texto. La autobiografa presenta narrador en primera persona y una perspectiva retrospectiva de los hechos relatados. La autobiografa describe fsica, sicolgica y socialmente al narrador. La autobiografa relata los hechos de manera cronolgica y presenta ancdotas atractivas para el lector. La autobiografa presenta un lenguaje connotativo y en ocasiones recurre a guras literarias para transmitir ms intensamente ciertos hechos o sentimientos. La autobiografa presenta algn tipo de epgrafe y un ttulo. La escritura presenta correcta ortografa acentual y literal. La escritura usa correctamente los conectores y los marcadores discursivos.
2
El estudiante solo presenta un borrador o solo la autobiografa escrita en procesador de texto.
1
El estudiante no presenta un borrador ni la autobiografa escrita en procesador de texto.
La autobiografa presenta narrador en primera persona, pero los hechos relatados no estn en retrospectiva. La autobiografa describe al narrador solo desde dos perspectivas. La autobiografa relata los hechos de manera cronolgica, pero no presenta ancdotas atractivas para el lector. La autobiografa presenta un lenguaje connotativo, a pesar de que incluye una sola gura literaria.
La autobiografa presenta un narrador distinto a la primera persona y los hechos s estn relatados retrospectivamente. La autobiografa no describe al narrador.
La autobiografa no relata los hechos cronolgicamente y s presenta ancdotas atractivas para el lector. La autobiografa presenta un lenguaje denotativo.
La autobiografa solo presenta epgrafe o ttulo.
La autobiografa no presenta ttulo.
La escritura presenta hasta tres errores ortogrcos acentuales o literales. La escritura incurre hasta en tres errores de conectores o marcadores discursivos.
La escritura presenta cuatro o ms errores ortogrcos acentuales o literales. La escritura incurre en cuatro o ms errores de conectores o marcadores discursivos.
Escala de evaluacin
Puntos 24 23 22 21 20 19 18 17 Nota 7,0 6,7 6,4 6,1 5,7 5,4 5,1 4,8 Puntos 16 15 14 13 12 11 10 9 Nota 4,5 4,2 3,9 3,7 3,5 3,3 3,1 2,9 Puntos 8 7 6 5 4 3 2 1 Nota 2,7 2,5 2,3 2,1 1,9 1,7 1,4 1,2 Unidad 1 Ser y existir 29

Motivacin en la seccin Disfruto leer
El objetivo de este trabajo es motivarte con la temtica propia de la literatura contempornea. Para esto, es necesario que realices la actividad tal como se solicita en las instrucciones, que participes en el dilogo grupal, que respondas cada una de las preguntas del cuestionario y que aportes tanto en la idea de presentacin original como en su puesta en escena.
Esta actividad se realiza en la sala de clases. El curso se organiza en seis grupos, los que deben responder el siguiente cuestionario; luego, compartir sus experiencias personales, sintetizar las respuestas de todos y preparar una presentacin original con los resultados del dilogo entre ellos. Es importante que cada estudiante exponga sus ideas respecto de las preguntas del cuestionario presentado a continuacin. Tema ordenador del dilogo: lectura de la pgina 14 del Texto del estudiante y conversacin a propsito de la pintura El grito de Edvard Munch.
Cuestionario para responder con la sntesis de las respuestas individuales

Un integrante debe tomar apuntes de lo que dice cada uno; esto, con la finalidad de dar una respuesta sinttica a cada pregunta. 1. Qu situacin lmite o de riesgo has vivido en tu vida? Descrbela. 2. Se compara o acerca con la expresin de la silueta en la pintura El grito?, por qu? 3. Qu sentimientos e ideas te abordaron en ese momento? Nombra, en orden de impacto o fuerza, dos sentimientos y dos ideas. 4. Qu te hizo sobrellevar ese estado personal? Menciona el hecho, el acto o la persona que te lo permiti. 5. Qu le recomendaras a alguien que ha pasado por una situacin similar a la tuya?
Exposicin de lo conversado
Cada grupo crear una presentacin original para exponer ante el resto del curso los resultados de su conversacin. Por original se considerar todo lo que no se ajuste a las formas tradicionales (como exposicin oral, mapa conceptual o cuadro resumen, papelgrafo con listado pregunta-respuesta y resumen escrito u oral). Pueden organizar una representacin, crear un poema y declamarlo, presentar lo conversado en forma de trapitos al sol, cantar una cancin que rena los temas abordados en el cuestionario, etctera.
30
Unidad 1
Rbrica de evaluacin de la actividad (Puntaje mximo: 9 ptos.) 3 2 1
La presentacin es original: representacin, declamacin, interpretacin de una cancin u otra forma no tradicional (exposicin oral, mapa conceptual, cuadro resumen, papelgrafo con listado pregunta-respuesta o resumen escrito u oral) de exposicin.
La presentacin no es totalmente original (la forma escogida es una forma tradicional de exponer, aunque parezca artstica).
La presentacin no es original, sino que es una forma tradicional de exponer.
La presentacin aborda de manera directa las preguntas del cuestionario.
La presentacin aborda de manera indirecta las preguntas del cuestionario.
La presentacin no aborda las preguntas del cuestionario.
La presentacin incluye sentimientos e ideas que surgen en momentos de crisis.
La presentacin incluye solo sentimientos que surgen en momentos de crisis. O bien, La presentacin incluye solo ideas que surgen en momentos de crisis.
La presentacin no incluye sentimientos ni ideas que surgen en momentos de crisis.
Escala de evaluacin
Puntos 9 8 7 6 Nota al 60% de exigencia 7,0 6,2 5,4 4,5 Puntos 5 4 3 2 1 Nota al 60% de exigencia 3,8 3,2 2,7 2,1 1,6
31

Contexto histrico del siglo XX para la seccin Disfruto leer
Para que profundicen su conocimiento acerca de las caractersticas del siglo XX, se ha organizado esta actividad de investigacin y reflexin respecto del panorama histrico del mismo. El objetivo es que conozcan las manifestaciones que surgieron en esta poca, especialmente en la literatura, y para lograrlo es primordial que sigan las instrucciones del trabajo en grupo y que organicen juntos la exposicin de lo investigado.
Esta actividad se realiza en la sala de computacin, en la biblioteca o en otro lugar que tenga equipos con acceso a internet. El curso se organiza en cinco grupos para recoger informacin respecto del siglo XX; los que investigan un rea especfica del gran tema en estudio, deben ordenar la informacin en un breve resumen que presentan ante el resto del curso en un mapa conceptual que contenga las ideas principales. Para esto, deben ingresar al sitio Cultura Educativa, portal espaol destinado a la exposicin de las Letras y las Artes Plsticas y Estticas: http://www.cultureduca.com/histart_indice.php
Temas de investigacin (en orden de presentacin ante el curso):

1. Caracterizacin del pensamiento filosfico del siglo XX. 2. La economa del siglo XX. 3. Las manifestaciones culturales del siglo XX. 4. Caractersticas generales de la organizacin civil del siglo XX. 5. Caractersticas de la literatura del siglo XX. Lean los ttulos de los apartados que componen el portal e ingresen a aquellos en los que crean que pueden encontrar informacin acerca del tema en cuestin (lectura de las pginas 21 y 22 del Texto del estudiante). Como una forma de ayudarles a organizarse eficientemente, se ha diseado una planilla para registrar el trabajo. Organizacin del trabajo de investigacin GRUPO TEMA DE INVESTIGACIN INTEGRANTES Y ROLES SECCIONES DE BSQUEDA EN EL SITIO
32
Unidad 1 Exposicin de lo recogido en la investigacin

Cada grupo organizar los datos recogidos en un mapa conceptual que presente las ideas relevantes del asunto estudiado. Adems de aportar con mayor informacin a sus compaeros, esta actividad permitir que todos tengan el mismo conocimiento acerca del tema. Recuerda los pasos para construir un mapa conceptual: 1. Recoge las ideas principales de lo que lees. 2. Selecciona las ms generales. 3. Organiza las seleccionadas por orden de importancia (en un nivel superior las principales y en un nivel inferior las secundarias). 4. Encierra los conceptos en un recuadro o en una elipse. 5. nelos mediante lneas (segn relacin entre ellos). 6. Relacinalos mediante conectores (significa, se compone de, deriva de, son ejemplos, etctera).
Rbrica de evaluacin de la actividad (Puntaje mximo: 12 ptos.) 3

El grupo presenta la planilla con los datos completos. El grupo cumple con todos los datos presentados en la planilla. El mapa conceptual est correctamente diseado.
2
El grupo presenta la planilla con un dato menos.
1
El grupo presenta la planilla con dos o ms datos incompletos. El grupo no cumple con dos o ms datos presentados en la planilla. El mapa conceptual incurre en dos o ms errores de diseo (ya sea en la lgica de las ideas presentadas, en la relacin entre ellas o en los conectores utilizados). Dos o ms datos presentados en el mapa conceptual no tienen relacin con el tema investigado.
El grupo no cumple con uno de los datos presentados en la planilla. El mapa conceptual incurre en un error de diseo (ya sea en la lgica de las ideas presentadas, en la relacin entre ellas o en los conectores utilizados). Uno de los datos presentados en el mapa conceptual no tiene relacin con el tema investigado.
Los datos presentados en el mapa conceptual se corresponden con el tema investigado.
Escala de evaluacin (al 60% de exigencia)

Puntos 12 11 10 9 Nota 7,0 6,4 5,7 5,1 Puntos 8 7 6 5 Nota 4,5 3,9 3,5 3,1 Puntos 4 3 2 1 Nota 2,7 2,3 1,9 1,4 Unidad 1 Ser y existir 33

Prctica de comunicacin oral formal para la seccin Comprendo y hablo
El objetivo de esta actividad es ofrecerles un espacio para desarrollarse en situaciones formales de comunicacin oral. Para esto, es necesario que realicen la actividad tal como se solicita en las instrucciones, que participen en la recreacin indicada, especialmente en la puesta en escena, y que logren crear un ambiente apropiado para una representacin.
Esta actividad se realiza en la sala de clases. El curso se organiza en parejas, las que deben asumir dos roles: un entrevistador, que busca emplear, y un postulante al empleo. Es importante que cada pareja recree lo ms fielmente posible dicha situacin: nombre de la empresa, cargo que se ofrece, nombre y rol en la empresa del entrevistador, sueldo y caractersticas de la labor que se ofrece, redaccin de un currculo sobre el cual se pueda preguntar y exponer, nombre y profesin de quien postula al cargo. Tema ordenador de la actividad: lectura y realizacin de actividades contenidas en las pginas 30 y 31 del Texto del estudiante: la comunicacin oral formal.
Pasos previos a la representacin frente al curso

1. La pareja de trabajo discute y se pone de acuerdo en lo que quieren representar frente al curso. 2. El estudiante a cargo del rol de entrevistador crea la imagen corporativa. 3. El estudiante a cargo del rol de entrevistado crea su personaje a modo de biografa. 4. Ambos redactan un currculo pertinente para el personaje de entrevistado. 5. Ambos crean la situacin de entrevista, seleccionando los temas que se abordarn y la forma en que debiese hablar cada uno. 6. Ensayar.
Representacin frente al curso

Cada pareja ambientar el espacio de representacin de manera que quede claro para el pblico asistente que se trata de una entrevista laboral. Asimismo, debe cuidarse el vestuario, el lenguaje y las actitudes de cada personaje asumido. Recuerden que hay dos tareas que cumplir a cabalidad, segn el rol asumido en esta actividad: a. quienes recrean la situacin solicitada deben hacerlo seria y responsablemente (cumplir con todos los pasos previos a la representacin); y b. quienes son espectadores deben escuchar con respeto, deben preocuparse de no interrumpir a los compaeros que actan y ayudar a mantener la sala en orden y silencio. El trabajo se evaluar con la rbrica que a continuacin se presenta:
34
Unidad 1
Rbrica de evaluacin de la actividad (Puntaje mximo: 12 ptos.) 3 2 1
El docente ha observado que la pareja cumple con todos los pasos previos a la representacin.
El docente ha observado que la pareja no cumple con uno de los pasos previos a la representacin.
El docente ha observado que la pareja no cumple con dos o ms pasos previos a la representacin.
El currculo y la biografa presentan datos sucientes para construir los personajes.
El currculo y la biografa presentan pocos datos, lo que hace insuciente la construccin de los personajes.
No se presenta currculo o biografa.
La presentacin es cuidadosamente llevada a cabo: presenta ambientacin, alumnos caracterizados y se cumple con el objetivo de la actividad (entrevista laboral).
La presentacin descuida alguno de los siguientes elementos: la ambientacin, caracterizacin o el objetivo de la actividad.
La presentacin cumple solamente con uno de los siguientes elementos: la ambientacin, caracterizacin o el objetivo de la actividad.
Se recrea una situacin formal de entrevista.
Se incurre en una informalidad (lenguaje verbal o no verbal).
Se incurre en dos o ms informalidades (lenguaje verbal o no verbal).

35

En esta actividad trabajars en la bsqueda de informacin acerca de los dos autores que leers en la seccin Para seguir leyendo: Samuel Beckett y Jean-Paul Sartre. La idea es que conozcas ms acerca de sus vidas, motivaciones para escribir y la forma en que han influido en el mundo literario. De esta forma, podrs responder de manera ms precisa los cuestionarios presentados al final de cada lectura y enriquecer tu conocimiento acerca de la literatura del siglo XX. Recuerda seguir las instrucciones de cada etapa, tanto en la bsqueda de informacin, como en la elaboracin del ensayo con que cerrars este ejercicio.
El trabajo consta de tres etapas. Primero, debes buscar en internet toda la informacin que encuentres acerca del autor o de los autores: biografa, obras y relevancia cultural. El filtro de bsqueda debe ser el de reunir datos que te permitan escribir un ensayo de una plana de extensin. Para esto, debes recurrir a tcnicas de recopilacin como tomar apuntes, realizar resmenes, organizar mapas conceptuales o esquemas. A continuacin, una vez seleccionada la informacin, inicias la planificacin del texto que escribirs. Finalmente, redactas el ensayo, dando cuenta de un aspecto particular del autor o de los autores. Considera mecanismos propios de la coherencia y la cohesin para su correcta escritura (ortografa, vocabulario, conectores, organizacin de ideas por prrafos, secuencias textuales, etctera). Recuerda revisar el texto antes de entregarlo definitivamente. El texto se escribe a mano y debe tener presentacin formal, identificacin del autor a la vista y ttulo. Tema ordenador de la actividad: lectura y realizacin de actividades contenidas en la seccin Para seguir leyendo.
Preguntas de orientacin en la recopilacin de datos

Qu datos de su nacimiento o infancia influyen en la escritura del autor? Qu hecho relevante ocurre en el mundo mientras el autor produce sus obras? El autor se inclina por alguna ideologa en particular?, cul?
Aspectos de la planificacin
Definicin del tema (determina ideas principales y secundarias). Definicin del tipo de texto (secuencias textuales que se usarn, organizacin de los prrafos, etctera). Definicin de la situacin de enunciacin (lenguaje, registro, lxico, etctera). Organizacin de la ideas en prrafos.
Aspectos de la redaccin
Correcta ortografa acentual y literal. Adecuacin del vocabulario a la situacin de enunciacin. Correcta cohesin. Progresin temtica. Presencia de tesis y argumentos. Estructura discursiva (introduccin, desarrollo y conclusin).
36
Unidad 1
Rbrica de evaluacin de la actividad (Puntaje mximo: 24 ptos.) 3
El estudiante presenta apuntes y planicacin.
2
El estudiante presenta solo los apuntes o solo la planicacin. El ensayo aborda un aspecto irrelevante de la escritura de Beckett o Sartre. El ensayo no presenta introduccin o conclusin. El texto falla en un prrafo.
1
El estudiante no presenta los apuntes ni la planicacin. El ensayo aborda varios aspectos irrelevantes de la escritura de Beckett o Sartre. El ensayo no presenta introduccin ni conclusin. El texto falla en dos o ms prrafos.
El ensayo trata aspectos relevantes de la escritura de Beckett o Sartre. El ensayo presenta introduccin, desarrollo y conclusin. El texto presenta desarrollo progresivo (correcta organizacin de los prrafos). El texto presenta tesis explcita.
El texto presenta tesis implcita.
El texto no presenta tesis o presenta varios puntos de vista. La mayor parte de los argumentos presentados son falaces o afectivos. El ensayo presenta cuatro o ms errores ortogrcos acentuales o literales. La escritura incurre en cuatro o ms errores de conectores o marcadores discursivos.
El texto presenta solo argumentos lgicos y slidos. El ensayo presenta correcta ortografa acentual y literal. La escritura usa correctamente los conectores y los marcadores discursivos.
Entre los argumentos lgicos y slidos se encuentra una falacia o un argumento afectivo. El ensayo presenta hasta tres errores ortogrcos acentuales o literales. La escritura incurre hasta en tres errores de conectores o marcadores discursivos.

Puntos 24 23 22 21 20 19 18 17 Nota 7,0 6,7 6,4 6,1 5,7 5,4 5,1 4,8 Puntos 16 15 14 13 12 11 10 9 Nota 4,5 4,2 3,9 3,7 3,5 3,3 3,1 2,9 Puntos 8 7 6 5 4 3 2 1 Nota 2,7 2,5 2,3 2,1 1,9 1,7 1,4 1,2
37
unidad
38

Aprendizajes esperados Recursos didcticos Evaluaciones
OF
Comunicacin oral: 1.5. Participacin activa en pronunciacin de discursos considerando la adecuacin, pertinencia y validez en el uso de diferentes discursos. 1.5 Pronunciar discursos, cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de estos.
Texto del estudiante: Mundo de textos. Pginas 98 a 107 Comprendo y escribo. Pginas 108 y 109
Lenguaje y Comunicacin IV medio 4.7 Interpelar directamente o a travs de preguntas retricas a los interlocutores. Texto del estudiante: Entrada de unidad. Pginas 70 y 71 5.4 Leer comprensivamente ensayos. Estrategia de comprensin lectora. Pginas 5.5 Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones artsticas. 74 y 75 Disfruto leer. Pginas 76 y 90 5.9 Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo En sntesis. Pgina 91 manifestadas en los textos ledos. Mundo de textos. Pginas 98 a 107 Para seguir leyendo. Pginas 116 a 131 6.1 Leer comprensivamente variados textos para identicar la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones. Gua didctica del docente: 6.2 Identicar la validez de los textos ledos, apoyndose en marcas textuales. Estrategia de lectura antes - durante despus. Pginas 44, 45 y 51
Horizontes y perspectivas
3.4. Valoracin de los recursos paraverbales para lograr inuir en los interlocutores.
Gua didctica del docente: 3.4 Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos paraverbales Estrategia de lectura antes - durante para inuir en los interlocutores. despus. Pginas 44, 45 y 51 Sugerencias metodolgicas de seccin 4.2. Produccin oral, en situaciones comunicativas 4.2 Producir oralmente textos no literarios con un vocabulario En sntesis. Pgina 48 signicativas, de variados textos orales no literarios, variado, pertinente y preciso. utilizando un vocabulario variado, pertinente y preciso Sugerencias metodolgicas de seccin segn el tema, los interlocutores y el contenido. Comprendo y escribo. Pgina 48 Sugerencias metodolgicas de seccin 4.3. Incorporacin exible de recursos de coherencia en 4.3 Incorporar con exibilidad recursos de coherencia en textos Para nalizar . Pgina 54 textos orales literarios y no literarios. orales literarios y no literarios. Rbrica para evaluar el Discurso pblico. 4.6. Planteamiento de una postura frente a un tema, 4.6 Plantear una postura sustentada en argumentos claros, Pgina 57 sustentndola con argumentos claros, consistentes y que consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios. refuten posibles puntos de vista contrarios.
Gua didctica del docente: Evaluacin de la unidad. Pginas 61 a 63
4.7. Interpelacin directa o a travs de preguntas retricas a sus interlocutores.
Lectura: 5.4 Lectura comprensiva de ensayos.
4 5 6
5.5. Vinculacin de obras con diversas manifestaciones artsticas.
6 7
6.1. Lectura comprensiva frecuente de variados textos, identicando la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones.
6.2. Identicacin de su validez, apoyndose en las marcas textuales correspondientes.
6.4 Identicar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos nes, apoyndose en marcas textuales.
7.1. Aplicacin de estrategias de comprensin antes, 7.1 Aplicar estrategias de comprensin antes, durante y despus de durante y despus de la lectura, apoyndose en la la lectura, para identicar y analizar el texto a partir de sus nfasis, identicacin y anlisis reexivo de las caractersticas y matices, ambigedades y contradicciones. elementos distintivos de los textos a partir de sus nfasis y matices, ambigedades y contradicciones.
Ficha N1 Refuerzo: Funcin del narrador en el relato. Pgina 58 Ficha N2 Refuerzo: La posicin del narrador del siglo XIX al XX. Pgina 59 Ficha N3 Ejercitacin: Focalizacin, polifona y modo narrativo. Pgina 60
8.1. Identicacin y anlisis reexivo de las caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas: pluralidad de voces y puntos de vista; indeterminacin de los hablantes, reconociendo su funcin en la construccin de los sentidos de las obras ledas.
8.1 Identicar y analizar obras literarias contemporneas que incorporan pluralidad de voces y puntos de vista e indeterminacin de los hablantes, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra.
10.1. Reexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se maniestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales. 12.4 Seleccionar y usar exiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos, segn contenido, propsito y audiencia. 14.3 Escribir un currculo ajustado a propsitos y requerimientos del nivel. 16.2 Utilizar de manera exible y creativa recursos lingsticos de coherencia y cohesin. 17.1 Aplicar el proceso general de escritura (planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin). 17.2 Integrar exiblemente en los escritos recursos de diseo y edicin.
10.1 Reexionar sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se maniestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales.
10 12
Escritura: 12.4. Seleccin y uso exible de recursos expresivos y cohesivos segn contenido, propsito y audiencia.
Texto del estudiante: En sntesis. Pgina 91 Comprendo y escribo. Pginas 92 y 93 Gua didctica del docente: Rbrica para evaluar el Currculo. Pgina 56
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14.3. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel: currculum vitae.
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Unidad 2
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Eje lectura
En el eje de lectura se espera que, mediante el trabajo de la unidad, los estudiantes reconozcan y analicen innovaciones formales y temticas de la literatura moderna y contempornea, que tienen que ver con el papel del narrador en el relato. A su vez, se pretende que relacionen estos contenidos con el tema de la unidad: la variedad de perspectivas que existen con respecto a la realidad y que pueden integrarse en la narracin por medio de los mecanismos narrativos que se estudiarn. En relacin con los contenidos no literarios, los alumnos leern discursos pblicos, estudiando elementos que los caracterizan, como la integracin de diversos factores de la situacin de enunciacin, su estructura interna y las principales estrategias persuasivas que utilizan los emisores. Se espera que, a partir de este trabajo, los alumnos sean capaces de evaluar discursos pblicos desde el punto de vista del logro de su objetivo persuasivo.
Eje escritura
En esta seccin, los estudiantes producirn un currculo ajustado a las caractersticas del tipo textual. Las actividades de escritura promovern la comprensin de la importancia de los distintos elementos formales y de contenido que conforman este texto discontinuo.

Con el fin de desarrollar la capacidad del estudiante de expresar y defender opiniones y posturas personales frente a un tema, realizarn discursos pblicos sobre distintos temas de actualidad. Esta actividad oral promover el uso de recursos paraverbales como pausas en el discurso, volumen, velocidad y tono de la voz. El trabajo de cada seccin posibilitar el desarrollo de la capacidad de anlisis y de reflexin, al permitir al alumno establecer relaciones permanentes entre los distintos tipos de textos o discursos y el tema de la unidad.
Actitudes
Respetar y valorar la diversidad de puntos de vista, reconociendo el aporte que cada uno de ellos realiza para la comprensin del mundo.
Prerrequisitos
Para el trabajo de esta unidad, resulta indispensable que los estudiantes comprendan la funcin del narrador en el texto, distinguiendo entre este, el autor y los personajes. Debido a que muchos de los textos presentes en la unidad son de gran complejidad desde el punto de vista narrativo, es posible que la voz del narrador se presente en varios niveles, desde el relato de acciones hasta el comentario de las mismas o la apelacin al lector. Asimismo, es de gran importancia que el alumno recuerde el carcter pragmtico de la argumentacin oral. En el marco de la comprensin del discurso pblico, es fundamental comprender que los mecanismos que este incorpora, como la estructura que lo caracteriza, tienen la funcin ltima de persuadir, constituyendo as un acto de habla indirecto.
Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje. Algunos posibles errores y sus remediales son:
Confusin entre tipos de focalizacin y tipos de narrador

Es comn que los estudiantes distingan tericamente la diferencia entre estos dos conceptos, dado que, por lo general, 40 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Unidad 2
son tratados juntos, ya que cada tipo de focalizacin se presenta relacionada con la presencia de un tipo de narrador. Sin embargo, la distincin realizada por Grard Genette al respecto es clara. Por medio de la focalizacin el relato se sita en una perspectiva, que puede ser comparada a un foco, que permitir percibir ciertos (y no todos, solo los iluminados por el foco) elementos del mundo ficticio, que sern transmitidos al lector. As, la focalizacin puede ser: cero, interna y externa. Por otro lado, el narrador corresponde a la voz presente en el relato (no la perspectiva desde la que se cuenta la historia). Por esta razn, los tipos de narrador hacen alusin al personaje del texto con el que el narrador puede identificarse, como omnisciente (con ninguno), personaje, testigo. Estas distinciones apuntan al lugar en que el narrador se encuentra con respecto a las acciones del relato (dentro o fuera), no a la perspectiva desde la que el relato las mira. Confusin entre elementos no verbales y paraverbales de la comunicacin Si bien los estudiantes no suelen presentar dificultades al momento de distinguir comunicacin verbal y no verbal, no ocurre lo mismo cuando se trata de hacer la distincin entre elementos no verbales y paraverbales de la comunicacin. Estos ltimos corresponden a aquellos que acompaan la comunicacin verbal, completando su mensaje. Es decir, la comunicacin verbal es lo que se dice y la comunicacin paraverbal sera cmo se dice. En esta categora podemos encontrar entonces elementos como el volumen, el timbre, el tono y la inflexin de la voz; la fluidez y el uso de pausas y silencios; la claridad y la velocidad del discurso. Por otro lado, los elementos no verbales comunican por s mismos. De esta forma, los elementos no verbales de la comunicacin pueden remplazar un mensaje verbal, responder a un mensaje verbal por medio de un gesto (por ejemplo: asentir para responder a una pregunta) o, incluso, contradecir un mensaje verbal, haciendo posible la irona. Para corregir estos errores frecuentes, presente a sus estudiantes los contenidos anteriores cuando se produzcan dudas relacionadas con estos temas. Luego, invtelos a determinar en alguno de los textos ledos cul es la focalizacin y el tipo de narrador presente. En el caso de las dudas relacionadas con elementos paraverbales y no verbales, desarrolle con ellos un juego en que varios realicen gestos, relacionados o no con mensajes verbales. Invtelos a distinguir entre elementos paraverbales y no verbales de la comunicacin, segn vayan completando el mensaje o constituyendo uno por s mismos, respectivamente.
Pginas 70 y 71
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: introducir al estudiante en el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A travs de un episodio de Don Quijote de la Mancha, se busca que los alumnos observen la diferencia de puntos de vista de dos personajes respecto de un mismo tema, reflexionando sobre la visin de mundo divergente que soporta tal diferencia de perspectiva. Para el logro de este objetivo, es fundamental dirigir la reflexin de los estudiantes hacia los motivos que determinan que, frente a un mismo hecho, dos personas tengan visiones distintas. Resulta importante definir, en el caso de don Quijote y Sancho, qu cultura, conocimientos y visin de la realidad posee cada uno, de manera que el alumno establezca un nexo entre estos datos y su visin de los hechos presentada en el fragmento. AE 5.9 Lectura Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos.
El episodio de Don Quijote de la Macha que abre el trabajo de la unidad corresponde a uno de los pasajes ms conocidos de la obra de Cervantes, verdadero cono de la lucha contra lo imposible a partir de los ideales personales. El enfoque que busca drsele al texto en esta unidad parte del reconocimiento de los ideales del Quijote para confrontarlos con los de Sancho, con el objetivo de comprender los orgenes de su visin divergente de la realidad. Resulta interesante, para tal propsito, seguir el esquema de trabajo que propone la seccin: primero, una instancia de reflexin personal en que el alumno deber identificar las visiones de mundo de Sancho y el Quijote. En segundo lugar, un trabajo en plenario, en que se busca instalar una discusin sobre el valor de cada una de estas perspectivas y su relacin con las perspectivas personales de los estudiantes con respecto a su propia realidad. Se sugiere, para el trabajo personal, Unidad 2 Horizontes y perspectivas 41

completar el cuadro comparativo de la actividad 2 con ejemplos y caracterizaciones del lenguaje de los personajes. El contraste entre el castellano corriente de Sancho y el arcaico de don Quijote constituir un elemento ms en la definicin de cada visin de mundo. Con respecto a la actividad plenaria, puede motivarse con un trabajo en torno a la ilustracin del texto, que muestra las consecuencias del enfrentamiento de don Quijote a los molinos de viento. Motive la reflexin sobre la oposicin entre realidad y fantasa, preguntndoles qu les llama la atencin de la imagen, por qu creen que el Quijote se ha convertido en un smbolo de la defensa de los ideales o con quin se sienten ms identificados, considerando los dos personajes.
Pginas 72 y 73
Objetivo de la evaluacin diagnstica: recoger informacin sobre los saberes previos de los estudiantes con respecto al grado de conocimiento que poseen de los aprendizajes que son prerrequisitos de la unidad. Esta informacin es indispensable, pues los contenidos que se abordarn posteriormente consideran que tales conocimientos ya fueron adquiridos por los alumnos. La evaluacin de esta unidad consta de dos grupos de actividades, uno relacionado con la comprensin de un ensayo argumentativo y, el otro, con la comprensin de un microcuento. Al terminar las actividades, solicite a sus alumnos que autoevalen su desempeo, utilizando el recuadro de la pgina 73, que presenta los prerrequisitos en trminos comprensibles para el estudiante. En funcin de los resultados, refuerce los prerrequisitos que aparecen no logrados (no adquiridos por los estudiantes) con el fin de asegurar que son manejados por los estudiantes antes del inicio del trabajo de la unidad. AE 4.6 Comunicacin oral Plantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios. AE 5.4 Lectura Leer comprensivamente ensayos. AE 6.1 Lectura Leer comprensivamente variados textos para identificar la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones. AE 15.1 Escritura Manejar de manera selectiva, variada, precisa y creativa nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito, contenido y audiencia. En la pgina 177 de esta Gua, en el Solucionario, encontrar las respuestas a las actividades de la evaluacin.
Pginas 74 y 75
Objetivo de la seccin: entregar al estudiante estrategias para que, por un lado, logre identificar preguntas que apuntan a la realizacin de inferencias y, por otro, adquiera estrategias para resolver este tipo de preguntas. Junto con este doble objetivo, la seccin cumple la funcin de conectar el contenido de la estrategia con las preguntas PSU que miden dicha habilidad. El desarrollo de la estrategia se realiza a partir de una explicacin de qu es una inferencia, diferenciando entre inferencia local y global, para luego ejemplificar distintas formulaciones que las preguntas de inferencia pueden presentar en la PSU. Posteriormente, se presenta una modelacin de estrategia, por medio de la explicitacin de las marcas textuales que posibilitan la inferencia y del anlisis del texto y la pregunta, explicando por qu cada alternativa es o no correcta. Luego de este modelaje, se proponen 6 pasos para lograr la realizacin de inferencias. Finalmente, la seccin presenta una ejercitacin de la estrategia, mediante una pregunta de tipo PSU. Para el desarrollo de las actividades, es importante que el estudiante logre identificar qu marcas textuales permiten sostener la inferencia. Para fortalecer este punto, pida a los estudiantes que subrayen en el fragmento de Practica la estrategia los elementos textuales que permiten sostener que la alternativa marcada por ellos es la correcta.
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Unidad 2
AE 6.4 Lectura Identificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyndose en marcas textuales.
Invite a los estudiantes a resolver por s mismos (y de forma personal) las preguntas 31 y 34 del Ensayo PSU de la pgina 487. Esto les permitir, posteriormente, confrontar su forma de abordar este tipo de preguntas con los pasos propuestos en la seccin. Una vez realizado el trabajo en torno a la estrategia, comente en plenario cules son las principales dificultades que se les presentan al resolver este tipo de preguntas. Invtelos a reflexionar sobre cmo la estrategia estudiada puede ayudarlos a resolver sus dificultades especficas. Por ltimo, si es necesario, desarrolle con ellos la seccin Practica la estrategia, aplicando cada paso de la estrategia. A travs de este mismo mtodo, sistematice su utilizacin al revisar las preguntas restantes de la seccin Ensayo PSU indicadas en Fortalece tus aprendizajes. Destaque que este tipo de preguntas estn presentes en otras pruebas PSU de las reas de ciencias y humanidades. Como actividad complementaria, pdales que busquen en las pruebas de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, o en las del rea cientfica, preguntas en las que se necesite utilizar la habilidad de hacer inferencias. Puede encontrar los ensayos oficiales en el sitio web www.demre.cl.
Pginas 76 - 90
Disfruto leer
Objetivo de la seccin: presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de conocimientos. En el marco del objetivo de la seccin, estas actividades se enmarcan en el anlisis e interpretacin de las diversas perspectivas que los textos presentan frente a los hechos narrados. Para cumplir su propsito, esta seccin presenta al alumno lecturas de diversas pocas y autores, como un fragmento de Crimen y castigo de F. Dostoievski y Las olas de V. Woolf, correspondientes a contextos de produccin muy dismiles. Esto posibilita al estudiante confrontar los puntos de vista presentes en los textos con los de su poca y la nuestra, notando sus similitudes y diferencias. Adems, podr distinguir los tipos de narrador y la focalizacin o perspectiva de la narracin. AE 8.1 Lectura Identificar y analizar obras literarias contemporneas que incorporan pluralidad de voces y puntos de vista e indeterminacin de los hablantes, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra. AE 10.1 Lectura Reflexionar sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales.
Polifona en Dostoievski: precursor de la novela contempornea
Es posible que los estudiantes asocien el concepto de polifona, exclusivamente, con novelas escritas durante los siglos XX y XXI, lo cual es un error. En la unidad se incluye como lectura central, que introduce los contenidos de tipos de narrador y polifona en la literatura contempornea, un fragmento de Crimen y castigo de Fedor Dostoievski, cuya obra es considerada por el terico ruso Mijail Bajtn como precursora de las innovaciones narrativas que luego abundarn, sobre todo, en la novela del siglo XX. Un segundo error, derivado del anterior, es asociar la polifona con la presencia de un narrador de conocimiento parcial; en otras palabras, considerar que no puede presentarse un narrador omnisciente en una obra polifnica. El narrador de Crimen y castigo es omnisciente y, sin embargo, la novela es polifnica. El concepto de polifona tiene que ver, como lo indica Bajtn en Problemas de la potica de Dostoievski (2005, p. 15), con la presencia de mltiples conciencias autnomas en la obra, entre las cuales la del narrador (omnisciente u otro) es una ms.
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Bajtn afirma que la novela de Dostoievski no se estructura como la totalidad de una conciencia que objetivamente abarque las otras, sino como la total interaccin de varias, sin que entre ellas una llegue a ser el objeto de la otra (p. 32). Esto significa que, si bien el narrador es omnisciente, su punto de vista sobre los hechos no prevalece por sobre el de los personajes. Esto implica que la novela tenga muchas perspectivas, muchas voces y que, por lo tanto, sea polifnica.
Diversidad de puntos de vista en la narrativa contempornea

Antes de iniciar esta seccin, es importante que el docente motive un dilogo sobre la valoracin de la diversidad de puntos de vista. Para ello, invite a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de que existan mltiples pensamientos en la sociedad y el peligro de los puntos de vista nicos y totalitarios. Pdales que asocien sus reflexiones con sucesos histricos. Esto puede dar paso a una conversacin sobre la Primera o Segunda Guerra Mundial, que determinaron la temtica y tcnicas que desarrollaran la literatura moderna y contempornea. Observe con los estudiantes la obra Relatividad, del artista holands Maurits Cornelius Escher, que ilustra la seccin. Pdales que generen hiptesis sobre el significado de la obra considerando las sensaciones que esta despierta, los personajes que se encuentran en ella, sus colores, entre otros. Luego, lea con ellos la informacin entregada a la derecha de la imagen y pdales que la confronten con sus hiptesis sobre la obra. Haga notar a sus estudiantes que la pintura moderna estuvo muy interesada en la representacin de puntos de vista mltiples. Una de las corrientes cono en la bsqueda de plasmar simultneamente perspectivas distintas es el cubismo. Una actividad interesante es comparar el trabajo de Pablo Picasso con el de Escher, a partir de los mismos criterios utilizados para hacer hiptesis sobre el significado de la obra. Para ello, visite con sus alumnos la pgina: http://picasso-paris.videomuseum.fr/Navigart/index.php?db=picasso&qs=1 y seleccione alguna obra del perodo cubista, como Mujer dormida con persianas, del ao 1936.
Prepara la lectura
Esta subseccin presenta a los alumnos una lista de vocabulario que comprende palabras que pueden resultar de dificultad en la lectura, definidas en el contexto de la misma. Una vez realizadas las actividades, es interesante trabajar en torno a la importancia de los adjetivos en la construccin de personajes y puntos de vista divergentes. Invtelos a escribir ms adjetivos relacionados con obcecado e indulgente para completar la descripcin de la actividad 2. Estrategia de lectura antes - durante - despus 1. Antes de leer a. Como una manera de introducir el trabajo de la pgina 77, lea a sus alumnos la siguiente cita del libro de Michel Foucault Vigilar y castigar: Quiz nos dan hoy vergenza nuestras prisiones. El siglo XIX se senta orgulloso de las fortalezas que construa en los lmites y a veces en el corazn de las ciudades. Le encantaba esta nueva benignidad que remplazaba los patbulos. Se maravillaba de no castigar ya los cuerpos y de saber corregir en adelante las almas. Aquellos muros, aquellos cerrojos, aquellas celdas figuraban una verdadera empresa de ortopedia social. A los que roban se los encarcela; a los que violan se los encarcela; a los que matan, tambin. De dnde viene esta extraa prctica y el curioso proyecto de encerrar para corregir, que traen consigo los Cdigos penales de la poca moderna?.
Foucault, M (2002). Prlogo. Vigilar y castigar. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. (Fragmento)
Luego, invtelos a comentar su opinin sobre la evolucin que han tenido los castigos desde la Antigedad hasta nuestros das. Motive su reflexin con preguntas como: Qu caractersticas tiene el castigo que relata la cita? Puede establecerse una relacin entre este castigo y los crmenes cometidos?
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Unidad 2
Cul es la relacin que existe entre castigo y pena en la actualidad? Qu factores creen que han influido en el cambio de visin que se tiene sobre el castigo en nuestros das? b. Lea con sus estudiantes las preguntas de Antes de leer e invtelos a comentarlas en parejas. Luego, motive un dilogo sobre sus respuestas, estableciendo relaciones entre ellas, la cita trabajada anteriormente y la lectura de la unidad, con preguntas como: Considerando la informacin entregada en el recuadro de autor, qu tipo de castigo crees que se le dar al exestudiante en el texto? Creen que las condiciones del exestudiante deberan tenerse en cuenta para delimitar su castigo?, por qu? Si fueras el autor del texto, qu castigo escogeras para el crimen cometido por el protagonista? 2. Durante la lectura a. Es fundamental que invite a sus alumnos a leer y contestar las preguntas que se incluyen durante la lectura (numeradas del 1 al 5), ya que constituyen claves de lectura que promueven: identificar las caractersticas y motivaciones de los personajes, en la perspectiva de comprender el punto de vista divergente que tienen sobre el crimen; y fomentar que los lectores comparen, comprueben y predigan las acciones del texto, basndose en elementos textuales como las percepciones, sensaciones y pensamientos de los personajes. b. Invite a sus estudiantes a leer los recuadros de informacin presentes a lo largo de la lectura. Las cpsulas de Dato clave y la de Etimologa entregan informacin que complementa la lectura. Invtelos a reflexionar sobre el aporte de estos recuadros para la comprensin del texto con las siguientes preguntas: Qu caractersticas del trabajo de Dostoievski presentadas en el Dato clave se presentan en el fragmento? Ejemplifica. Por qu Rasklnikov se muestra tan alterado?, crees que el poco control de s mismo terminar delatndolo? Considerando la etimologa de la palabra monstruo, crees que Rasklnikov puede considerarse un ser monstruoso? Considerando la etimologa de la palabra verdugo, quin o qu (sentimiento o accin) puede considerarse el verdadero verdugo de Rasklnikov? Justifica. 3. Despus de leer a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a los estudiantes para que puedan: elaborar la informacin, recapitularla, integrarla, sintetizarla y reformularla; aplicar y transferir el nuevo conocimiento a actividades de comunicacin oral y escrita. b. Recuerde a sus estudiantes que las preguntas y actividades de este apartado se organizan de acuerdo con las siguientes habilidades: identificar, inferir, sintetizar, interpretar y evaluar, adems de las actividades de discusin y escritura. Estas tienen como propsito desarrollar la oralidad y la produccin escrita de manera paralela a la comprensin lectora. c. Durante el desarrollo de las actividades, ayude a los estudiantes a establecer conexiones con el trabajo realizado antes de leer. Esto les permitir comprender las visiones de mundo representadas por los personajes del cuento. d. Para complementar la Actividad de discusin, agrupe a los estudiantes entre aquellos que estn a favor de Rasklnikov, y que creen que no debiera entregarse, y aquellos que apoyan la posicin de Porfiri, al pensar que el exestudiante debera confesar su crimen. Pida a ambos grupos que defiendan su punto de vista, exponiendo su visin de mundo con respecto al crimen y el castigo en la sociedad. e. Para completar la Actividad de escritura y vocabulario, pida a los alumnos que observen atentamente los elementos que remiten al lugar que representa la pintura: los vitrales, las mujeres con la cabeza cubierta, la forma de las sillas. Solicteles que utilicen estos elementos para agregar detalles a la carta propuesta en la actividad.
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Dostoievski: retrato sicolgico y multitud de voces
Para el filsofo italiano Luigini Pareyson, el elemento ms destacado de la obra de Dostoievski es su increble intuicin de la naturaleza humana. Esta caracterstica se traduce en la construccin de personajes complejsimos, poseedores de un rico universo propio. Sin embargo, la capacidad del autor de penetrar metafsica y sicolgicamente en los misterios del ser humano no se expresa solo en los rasgos y acciones de sus personajes, sino tambin mediante una rica e innovadora tcnica narrativa. As, como seala Walter Benjamin en su clebre anlisis de la obra de Dostoievski, las obras de este autor estn compuestas por una pluralidad de voces que se interpelan mutuamente. Cada conciencia presente en el relato tiene su propia concepcin de mundo y, a partir de esta, dialoga con la conciencia de los otros en un fluir interior sin fin. Esta operacin cambia la concepcin de personaje objeto imperante en la poca, por la de un personaje sujeto, un hombre real con autonoma sicolgica. Como se puede observar, la capacidad de penetracin sicolgica del autor se expresa en un mecanismo textual innovador capaz de reproducir la complejidad polifnica de la conciencia y subjetividad humana.
Bibliografa sugerida
Pareyson, L. (2002). Dostoievski: Filosofa, novela y experiencia religiosa. Madrid: Ediciones Encuentro. Disponible en http:// books.google.cl/books?id=oAtDvCtL5HoC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q &f=false
1. Explique a sus alumnos las caractersticas de contenido sicolgico y tcnica narrativa de Dostoievski segn Pareyson. Pdales que, mediante un ordenador grfico, sinteticen estos contenidos en su cuaderno. 2. Solicteles que busquen en el texto ledo citas de no ms de cinco lneas en que se ejemplifique lo expresado en sus ordenadores grficos. Posteriormente, invite a sus estudiantes a evaluar si, efectivamente, la obra de Dostoievski logra por medio de estas caractersticas dar calidad de sujeto a los personajes. Recuerde que toda opinin o juicio que emitan los estudiantes debe estar fundamentado.
El narrador en la literatura contempornea

En este apartado se entregan al estudiante elementos tericos que le permiten sistematizar las caractersticas del texto ledo, en el marco del propsito de la seccin. As, los conceptos trabajados entregan al estudiante herramientas para comprender e interpretar obras narrativas que incorporan mltiples perspectivas sobre los hechos narrados. Para lograr este objetivo, se desarrollan los conceptos de focalizacin, polifona y modo narrativo. El primero de ellos, abordado desde el enfoque terico de Grard Genette, se explica en relacin con las diversas visiones de mundo que el fenmeno de la focalizacin permite incorporar al relato, relacionndola con distintos tipos de narradores. El concepto de polifona es tratado a partir del texto Problemas de la potica de Dostoievski de Mijail Bajtn, aludiendo explcitamente a la obra del autor ruso tratada en la unidad. Por ltimo, el modo narrativo, igualmente tratado a partir de Genette, tambin toma la ptica de las visiones de mundo para explicar la distancia del narrador respecto del relato, como la fijacin de un lugar desde donde percibe el mundo ficticio (un lugar que conlleva una visin de mundo).
Orientaciones metodolgicas
1. Pida a los estudiantes que lean los contenidos de las pginas 83, 84 y 85. Detenga la lectura luego de cada apartado y formule preguntas para monitorear la comprensin. Es probable que los conceptos de focalizacin y modo narrativo sean de difcil comprensin para los estudiantes. Aclare las dudas que puedan producirse, utilizando los ejemplos que se presentan en los cuadros de cada uno de los conceptos sealados (fragmentos de Crimen y castigo, El pozo y Conversacin para ilustrar la focalizacin; fragmentos de Crimen y castigo, Bartleby, el escribiente y Camello declarado indeseable para ilustrar el modo narrativo). 46 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Unidad 2
2. Invite a sus estudiantes a realizar las actividades que se proponen en las subsecciones Aplica los contenidos y Actividad de discusin. El primero de ellos les permitir aplicar los contenidos abordados a la lectura central de la unidad. El segundo ofrecer al alumno la posibilidad de observar los contenidos en un breve fragmento de un texto, distinto a los vistos hasta el momento en la unidad (fragmento de Pedro Pramo de Juan Rulfo).
Aplica lo aprendido
El contenido de teora literaria revisado en el apartado anterior est apoyado por una actividad de aplicacin, que persigue ejercitar los conceptos estudiados. Esta actividad se organiza en funcin de una lectura acompaada de tareas antes, durante y despus de leer, al igual que la lectura central. Invite a sus estudiantes a aplicar las estrategias antes, durante y despus de la lectura, como a complementar la misma con las cpsulas de datos y vocabulario etimolgico que acompaan al texto. Debido a que el texto es una obra que puede resultar de difcil comprensin para los alumnos, es fundamental que utilicen estas estrategias e informaciones complementarias como claves de lectura. Aun as, si es necesario, puede apoyar la comprensin del texto utilizando la Informacin complementaria, que se presenta a continuacin, para entregar a los estudiantes algunas claves de lectura referidas a la autora y su tcnica narrativa.
La tcnica narrativa de Virginia Woolf en Las olas
Las olas presenta el monlogo interior de seis personajes, expresando a travs de l el mundo interno de cada uno de ellos. En el texto no hay argumento. Es decir, no existe situacin inicial, complicacin, desarrollo y desenlace. Tampoco hay dilogos y acciones que permitan a los personajes interactuar entre ellos. El nico agente que detona y posibilita el desarrollo del relato es el paso del tiempo, que lleva inevitablemente al texto hacia su fin. Virginia Wolf escribe bajo el signo de la revelacin de que los fenmenos sucesivos exponen la trama de hechos que constituye la vida. Esta idea se refleja en su obra en la obsesin por los detalles, la focalizacin en cada pequea cosa mostrada de forma aislada. Su lenguaje, heredero de una slida cultura, es sumamente cuidado y potico, logrando una gran fuerza expresiva. Asimismo, su slida formacin acadmica le permite incluir la voz de mltiples autores en sus textos, citndolos en un dilogo permanente.
Gloria Seplveda Villa (2009). Tiempo, retorno, simultaneidad e intertextualidad en La seora Dalloway de Virginia Woolf. Disponible en https://www.google.cl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CDYQFjAB&url=http%3 A%2F%2Fwww2.udec.cl%2Fpostliteratura%2Fdocs%2Fartilinea%2FVirginiaWoolf%5B1%5D.doc&ei=nYiaUqLjNeWg sQTDu4DwBQ&usg=AFQjCNGpKDwqr1trwQ9NftiBbi0sCBmzag&sig2=urj0WlemKFepfJFePj08Yw&bvm=bv.5715546 9,d.cWc&cad=rja Beatriz Espejo (2010). Virginia Woolf: La semilla de su escritura. Revista de la Universidad de Mxico, 82. Disponible en http:/ / www.revistadelauniversidad.unam.mx/8210/espejo/82espejo.html
1. Para apoyar la comprensin del cuento de Virginia Woolf proyecte a sus estudiantes el segundo texto de la bibliografa sugerida. Es un texto de tres pginas que aborda aspectos generales de su biografa y de su obra que resultan claves para la comprensin de su trabajo. En la pgina que lo hospeda existe la opcin de descargarlo en formato PDF. 2. Comente con los estudiantes qu aspectos de los sealados en el artculo se observan en el fragmento de Las olas. Pida a los alumnos que escriban una lista, ejemplificando las caractersticas sealas con ejemplos del cuento ledo.
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Pgina 91
En sntesis
Objetivo de la seccin: ofrecer a los estudiantes actividades que les permitan reflexionar sobre el cumplimiento del propsito de la seccin Disfruto leer. Las actividades propuestas permiten a los alumnos comparar los elementos centrales de los textos ledos a la luz de los conceptos trabajados en la unidad. Adems, por medio de la escritura creativa, posibilita la apropiacin de los contenidos de forma ms ldica y activa. Por ltimo, la seccin ofrece una serie de sugerencias de otros autores y gneros, donde ser posible reconocer y aplicar los contenidos de la unidad, as como conocer otras innovaciones literarias. AE 10.1 Lectura Reflexionar sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales. AE 12.1 Escritura Escribir de manera individual y colectiva textos de intencin literaria en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos.
Ample el anlisis de la multiplicidad de voces en la literatura contempornea a otras reas de produccin artstica, como la pintura; por ejemplo, puede proponer a sus alumnos un anlisis de la obra de uno de los padres del cubismo, el pintor espaol Juan Gris. Para ello, muestre algunas de sus obras, recopiladas en el sitio web http://www.juangris.org. Luego, pida a los alumnos que en grupos de 4 o 5 integrantes, elijan una obra (pintura o escultura) y expliquen cmo se integran en esta la multitud de voces o puntos de vista. Hgales notar que en el lenguaje de la plstica, la perspectiva, la integracin de otros lenguajes fuera de los colores y formas (como las letras), o la referencia a otros autores, pueden ser comparados con las tcnicas de focalizacin, polifona o modo narrativo.
Pginas 92 y 93
Comprendo y escribo
Objetivo de la seccin: motivar y guiar la produccin escrita de textos no literarios que permitan a los estudiantes participar en diferentes instancias de comunicacin social. En esta unidad, la actividad promueve la redaccin de un currculo. El objetivo de este trabajo es mostrar al alumno algunas caractersticas de los textos discontinuos. Asimismo, el desarrollo de la actividad le permitir practicar las etapas del proceso de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura y publicacin) apoyado por estrategias de redaccin propias del tipo de texto que deben realizar. AE 14.3 Escritura Escribir un currculo ajustado a propsitos y requerimientos del nivel. AE 16.2 Escritura Utilizar de manera flexible y creativa recursos lingsticos de coherencia y cohesin. AE 17.1 Escritura Aplicar el proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin). AE 17.2 Escritura Integrar flexiblemente en los escritos recursos de diseo y edicin.
1. Para sacar mayor provecho de esta actividad, antes de realizarla muestre a los estudiantes varios modelos diferentes de currculos. En grupos, pdales que los analicen y determinen qu elementos tienen en comn y qu otros parecen ser 48 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Unidad 2
opcionales. Luego, en un plenario, discutan sobre los motivos que pueden generar esta diferencia. Estimule la discusin con preguntas como: Por qu algunos currculos tienen foto y otros no?, en qu circunstancias puede ser pertinente insertar una fotografa personal? Por qu en algunos formatos la presentacin personal es ms narrativa y en otros se realiza en forma de lista?, a qu rea laboral podran corresponder cada uno de estos modelos? 2. Una vez realizada la actividad, proponga a sus alumnos pasar el currculo escrito a otro de los formatos que usted les present. El objetivo de esta tarea es que el alumno comprenda y practique la lgica detrs de los diversos tipos de presentaciones. En la pgina 56 de esta Gua didctica encontrar una rbrica para evaluar la actividad.
Tipos de currculos
Una misma informacin se puede organizar de formas muy diferentes. Dependiendo de la estructura que se elija se estar dando ms importancia a unos aspectos y no a otros. Se pueden distinguir fundamentalmente tres tipos de currculos, segn la forma en que est organizada la informacin: Currculo cronolgico: es aquel que organiza la informacin cronolgicamente, partiendo de los logros ms antiguos y llegando hasta los ms recientes. Currculo funcional o temtico: a diferencia del currculo cronolgico, el funcional distribuye la informacin por temas. De esta forma, permite proporcionar un conocimiento rpido de la formacin y experiencia en un mbito determinado. Adems, al no seguir una progresin cronolgica, posibilita seleccionar los puntos positivos, destacar las habilidades propias y logros conseguidos, al tiempo que se omiten o difuminan los no deseados. Currculo combinado o mixto: es el ms completo de los tres modelos, aunque, por ello, tambin es el ms complejo de elaborar. A grandes rasgos, el currculo combinado es una mezcla del cronolgico y del temtico. Parte siempre del modelo funcional, organizando la informacin por reas temticas o profesionales, para llegar despus a la organizacin en el tiempo. De esta forma se destacan las habilidades que se tienen, al tiempo que se refleja la experiencia y la formacin. Adaptado de: http://www.modelocurriculum.net/tipos-de-curriculum.html
Pgina 94 - 97
Objetivo de la evaluacin de proceso: recoger informacin relacionada con los conocimientos adquiridos por los alumnos durante el desarrollo de la primera parte de la unidad. Esta informacin es fundamental para planificar actividades de ejercitacin o refuerzo, en funcin de los resultados obtenidos por los estudiantes. Para ello, encontrar en las pginas 59 y 60 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, fichas de refuerzo y ejercitacin de los principales contenidos de la primera parte de la unidad. AE 8.1 Lectura Identificar y analizar obras literarias contemporneas que incorporan pluralidad de voces y puntos de vista e indeterminacin de los hablantes, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra. AE 10.1 Lectura Reflexionar sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales. AE 14.3 Escritura Escribir currculo ajustado a propsitos y requerimientos del nivel.
49

AE 16.2 Escritura Utilizar de manera flexible y creativa recursos lingsticos de coherencia y cohesin. AE 17.2 Escritura Integrar flexiblemente en los escritos recursos de diseo y edicin. En las pginas 179 y 180 de esta Gua, en el Solucionario, encontrar las respuestas a las actividades de la evaluacin.
Pginas 98 a 107
Mundo de textos
Objetivo de la seccin: se propone al estudiante la lectura de discursos pblicos, en el marco de la reflexin sobre las distintas perspectivas de la realidad, que constituye el tema de la unidad. El carcter argumentativo y dialctico de este tipo de texto representa una instancia privilegiada para observar cmo una perspectiva debe incluir la mirada de otros puntos de vista para ser convincente. Las actividades de antes, durante y despus de leer buscan orientar a los estudiantes en el proceso de lectura entregndoles elementos para comprender de mejor forma los textos. Adems, estas actividades pretenden prefigurar los contenidos de la seccin que tienen que ver con las caractersticas del discurso pblico, tanto desde el punto de vista estructural como pragmtico y dialctico. La seccin comienza con las actividades de Prepara la lectura, que proponen un trabajo de vocabulario que tiene como objetivo salvar posibles dificultades. Asimismo, el apartado propone una actividad de exposicin oral, en que se activan las habilidades que son prerrequisitos para el desarrollo de la seccin.
AE 4.2 Comunicacin oral Producir oralmente textos no literarios con un vocabulario variado, pertinente y preciso. AE 6.1 Lectura Leer comprensivamente variados textos para identificar la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones. AE 6.2 Lectura Identificar la validez de los textos ledos, apoyndose en marcas textuales. AE 7.1 Lectura Aplicar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, para identificar y analizar el texto a partir de sus nfasis, matices, ambigedades y contradicciones.
El texto que se presenta es el discurso pronunciado por Rigoberta Mench Tum, lder indgena guatemalteca, al recibir el Premio Nobel de la Paz en 1992. Se sugiere que, conforme realizan la lectura, comente con los alumnos la relacin entre este discurso y el tema de la unidad: la multitud de perspectivas y voces. Haga notar a los estudiantes que este tema se presenta tanto en la diversidad tnica de Amrica Latina, descrita por Rigoberta, como en las caractersticas de su discurso, en el que integra elementos de su cultura y de la cultura europea, para hacerlos entrar en dilogo. A partir de la lectura, profundice el trabajo de comprensin con la Informacin complementaria sobre las caractersticas no verbales del discurso pblico. Si bien el texto de la seccin presenta solo el contenido verbal del discurso, es importante que los alumnos consideren que este se encuentra, en su verdadero contexto de enunciacin, acompaado de elementos no verbales, como posicin corporal, miradas, gestos, entre otros.
La importancia de los elementos no verbales en el discurso pblico
En la comunicacin oral, junto al lenguaje dicho o verbal, que comprende un contenido y una forma, existe el lenguaje no verbal que complementa o remplaza lo lingstico. Este lenguaje, constituido de posturas, miradas, gestos y expresiones, integra lo que, ms ampliamente, es llamado expresin corporal. La importancia del lenguaje no verbal recae en que, en conjunto con la expresin del cuerpo en su totalidad, se organiza en unidades significativas de forma-contenido que permi50 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Unidad 2
ten transmitir ideas, emociones y sentimientos. Los factores bsicos que influyen en la construccin del lenguaje no verbal son el cuerpo, el espacio y el tiempo. En un discurso pblico es muy importante manejar estos factores, a fin de transmitir seguridad y confianza para lograr una mejor capacidad de persuasin.
Roxana Hernndez Cruz (2009). El lenguaje del cuerpo. Disponible en http://www.fumtep.uy/index.php/component/k2/ item/307-el-lenguaje-del-cuerpo
Prepara la lectura
El apartado presenta una lista de vocabulario con el significado de palabras nuevas, definidas en el contexto del discurso que leern. Se sugiere realizar preguntas de anticipacin de la lectura, luego de que los alumnos hayan agregado las palabras a su Carpeta de vocabulario, como se les solicita en el Texto del estudiante. Algunos ejemplos de preguntas que pueden ayudar a los estudiantes a anticipar el contenido del texto son: Por qu crees que en un discurso pblico una dirigente indgena utiliza los trminos genocidio y reivindicar?, a qu realidades de nuestros pueblos originarios crees que aluden estas palabras? Considerando las palabras mosaico, ladino y promisorio, cul crees que es la postura del discurso sobre el valor de la cultura indgena? Terminado el trabajo de vocabulario, invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad 2. Reserve la sala de computacin de su establecimiento con el fin de monitorear el trabajo de bsqueda de informacin sobre la cultura maya en la web. Recurdeles la importancia de visitar pginas seguras, sostenidas por universidades u organismos estatales. Destaque la importancia de utilizar la informacin del Dato clave de la pgina 104 en la preparacin de sus exposiciones orales. Esto les ayudar a comprender esta instancia como una forma de discurso oral en que deben cumplirse las condiciones de: saber con antelacin qu se dir precisamente y con qu objetivo, presentar la informacin organizada en ideas generales e ideas de apoyo, expresarse de forma clara, con una articulacin y pronunciacin correctas, con el fin de hacer comprensible el contenido de su discurso. Estrategia de lectura antes - durante - despus 1. Antes de leer a. Lea con sus estudiantes las preguntas de Antes de leer e invtelos a comentarlas en parejas. Posteriormente, como una manera de anticipar el contenido de la lectura, invtelos a leer atentamente el Dato clave de la pgina 100. Motive un dilogo sobre el estado y las condiciones de vida de las etnias indgenas de Amrica Latina, con preguntas como las siguientes: Qu consecuencias pueden tener las condiciones de extrema pobreza y exclusin en que vive la poblacin indgena guatemalteca? Qu lectura puede hacerse de la entrega de un Premio Nobel a alguien que lucha por reivindicar los derechos de los indgenas? 2. Durante la lectura a. Invite a sus estudiantes a leer las cpsulas de Dato clave y Etimologa presentes a lo largo del texto. Promueva el establecimiento de relaciones entre estas cpsulas y el tema de la unidad, con preguntas como las siguientes: Despus de leer la cpsula de Etimologa sobre la palabra paradoja, consideras que la situacin descrita por Rigoberta con respecto a su reconocimiento es efectivamente paradojal? Qu visin de mundo sostiene la idea de que es inapropiado que una mujer indgena reciba un Premio Nobel? Con respecto a la cpsula Dato clave sobre la matanza en la embajada espaola de Guatemala, y en relacin con lo expresado en el texto sobre la violencia ejercida hacia el mundo indgena, cmo crees que deberan abordar los estados latinoamericanos la integracin de las visiones de mundo de los pueblos originarios al resto de la sociedad?
51

3. Despus de leer a. Las preguntas y actividades de esta etapa se organizan en torno a las habilidades de: identificar, inferir, sintetizar, interpretar, evaluar. Explique a sus estudiantes que es importante desarrollar en orden las actividades propuestas, ya que estas habilidades se encuentran secuenciadas desde las ms sencillas hasta las ms complejas, en cuanto a las capacidades cognitivas que se necesitan para efectuar las actividades. b. A lo largo del desarrollo de las actividades, oriente las respuestas de sus alumnos hacia el descubrimiento de los mecanismos mediante los cuales la autora busca convencer al pblico. Para ello, invtelos a completar un cuadro como el siguiente: Estrategias utilizadas por la autora para convencer al pblico
Estrategia
Llamar la atencin del receptor dirigindose a l. Formular preguntas que ella misma responde a lo largo del texto. Repeticin de frases o ideas.
Ejemplo
Permtanme expresarles todo lo que para m significa este premio.
Finalidad
Involucrar al receptor en una situacin ntima: ella expone sus sentimientos frente al premio.
c. Motive la actividad de escritura pidindoles que reflexionen en grupos de 4 o 5 integrantes sobre la relacin existente entre lo expuesto en el discurso de Mench y la realidad de los pueblos originarios en Chile. Luego, de forma individual, pdales que desarrollen su opinin frente a una de las afirmaciones planteadas, utilizando ejemplos concretos de la relacin entre la cultura chilena moderna y la cultura ancestral de estos pueblos.
Revise junto a los alumnos los contenidos de las pginas 104 y 105, detenindose en cada uno de los cuadros que sintetizan y explican los contenidos. Con respecto al primero, resulta interesante confrontarlo con el ejemplo en que se observa cmo cada elemento se hace presente en el discurso de Rigoberta Mench. En relacin con la estructura interna del discurso pblico, hgales notar que es en cierta medida equivalente a la del texto expositivo (introduccin, desarrollo y conclusin), pero con distintos propsitos. Pdales que busquen en el diccionario el significado de exordio y peroracin, y que expliquen por qu creen que en el caso de un discurso se usa esta terminologa. En el recuadro de Herramientas de la lengua se aborda el tema de la cohesin por medio del uso de mecanismos de correferencia. En grupos, pida a los estudiantes que elijan un mecanismo de los mencionados y observen cmo se presenta a lo largo de todo el discurso de Mench. Luego, permtales compartir su trabajo con el resto de sus compaeros en un plenario. Una vez revisados los contenidos de la seccin, pdales realizar y comentar en grupos pequeos las actividades propuestas en el apartado Aplica los contenidos.
Aplica lo aprendido
La seccin presenta, para finalizar, un nuevo texto correspondiente a un discurso pblico: aquel pronunciado por William Faulkner al recibir el Premio Nobel de Literatura en 1950. Esta lectura, al igual que la central de la seccin, est acompaada por preguntas antes, durante y despus de la lectura. Es importante que destaque la importancia de leer estas preguntas, como las cpsulas de Dato clave y Vocabulario que acompaan al texto. Estos elementos permiten profundizar la comprensin del discurso a travs de la observacin de cmo se presentan en l los contenidos estudiados. La seccin concluye con el apartado En sntesis, cuyo objetivo es verificar, por medio de preguntas de reflexin, si el propsito de la seccin fue cumplido. En plenario, comente las respuestas de sus alumnos. Invtelos a descubrir cmo, por medio de la identificacin de la estructura interna de los discursos y de sus estrategias persuasivas, en el marco de la situacin de comunicacin, podemos evaluar si efectivamente el emisor logra cumplir con el propsito comunicativo que persigue con su discurso.
52
Unidad 2
Cmo evaluar la eficacia de un discurso pblico
El anlisis crtico de un discurso implica, en gran medida, evaluar la eficacia del mismo en funcin de su calidad persuasiva y de los recursos utilizados por el orador. Existen, evidentemente, muchos criterios para evaluar un discurso, desde el lenguaje, ideas y argumentos utilizados por su emisor, hasta la organizacin y el lenguaje no verbal. Sin embargo, entre todos, destacan dos criterios fundamentales que permiten abordar los aspectos centrales del discurso: a. Evaluacin de qu tanto respet el orador las caractersticas del gnero: organizacin, adecuacin a la situacin comunicativa, utilizacin de elementos no verbales, entre otros. b. Evaluacin del grado de eficacia global del discurso en el cumplimiento de su objetivo: calidad de los argumentos, utilizacin de mecanismos persuasivos, calidad de los respaldos, entre otros.
Pginas 108 - 109
Comprendo y hablo
Objetivo de la seccin: promover y guiar la produccin escrita de textos no literarios que permitan a los estudiantes participar en diferentes instancias de comunicacin formal. En esta unidad, la actividad propone que el estudiante planifique y realice un discurso pblico dirigido a la comunidad escolar. Para ello, se ponen a su disposicin elementos persuasivos y paraverbales que pretenden ayudarlo a hacer ms efectivo su discurso. AE 1.5 Comunicacin oral Pronunciar discursos, cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de estos. AE 3.4 Comunicacin oral Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos paraverbales para influir en los interlocutores. AE 4.2 Comunicacin oral Producir oralmente textos no literarios con un vocabulario variado, pertinente y preciso. AE 4.3 Comunicacin oral Incorporar con flexibilidad recursos de coherencia en textos orales literarios y no literarios. AE 4.6 Comunicacin oral Plantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios. AE 4.7 Comunicacin oral Interpelar directamente o a travs de preguntas retricas a los interlocutores.
Para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de esta actividad, monitoree constantemente la integracin de todos los elementos caractersticos de su gnero durante la planificacin del mismo. Dada la gran cantidad de elementos lingsticos y retricos necesarios para la produccin de un discurso, se recomienda realizar con los estudiantes una lista de cotejo en la pizarra, que les permita visualizar qu elementos les falta incluir; por ejemplo:
Criterios Planificacin
Contiene una tesis clara, dos argumentos y dos respaldos que la avalan. Incorpora una pregunta retrica, una apelacin al receptor y una exhortacin. Se adeca a la situacin de enunciacin, utilizando un vocabulario apropiado a la situacin formal. Indica cmo o dnde incorporar los siguientes elementos paraverbales: volumen, velocidad, tono, pausas.
Parcialmente
No
53

Una vez realizada una primera presentacin de dos discursos en la sala de clases, organice con los alumnos una presentacin a la comunidad escolar completa. Para ello, puede servirse, por ejemplo, de la radio del establecimiento, o crear un podcast donde pueda subir los discursos pronunciados por sus alumnos. Esto permitir actualizar el carcter oral de este tipo de textos. En la pgina 57 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, encontrar una rbrica para evaluar la actividad.
Pginas 110 a 114
Evaluacin final
Objetivo de la seccin: determinar en qu medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad y, a partir de ello, determinar acciones de refuerzo o ampliacin de los contenidos que permitan asegurar la adquisicin de los aprendizajes fundamentales por todos los estudiantes. En esta unidad, la evaluacin consta de dos textos. En primer lugar, el fragmento de la novela Mientras agonizo, de William Faulkner, que busca evaluar los contenidos sobre tcnicas narrativas de la literatura contempornea que le permiten integrar mltiples voces y puntos de vista. Y, en segundo lugar, un discurso pblico sobre las mujeres chilenas, pronunciado por el expresidente de la repblica Gabriel Gonzlez Videla. El objetivo de este texto es evaluar el aprendizaje de las caractersticas del discurso pblico, como tambin el reconocimiento de mecanismos cohesivos de correferencia. Por ltimo, la evaluacin incluye la realizacin una actividad de escritura, en que los alumnos debern aplicar las caractersticas del currculo y la preparacin de un breve discurso pblico para presentar al curso. AE 1.5 Comunicacin oral Pronunciar discursos, cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de estos. AE 3.4 Comunicacin oral Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos paraverbales para influir en los interlocutores. AE 6.1 Lectura Leer comprensivamente variados textos para identificar la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones. AE 6.2 Lectura Identificar la validez de los textos ledos, apoyndose en marcas textuales. AE 8.1 Lectura Identificar y analizar obras literarias contemporneas que incorporan pluralidad de voces y puntos de vista e indeterminacin de los hablantes, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra. AE 10.1 Lectura Reflexionar sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales. AE 14.3 Escritura Escribir currculos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel. AE 16.2 Escritura Utilizar de manera flexible y creativa recursos lingsticos de coherencia y cohesin.
1. La evaluacin final, al igual que la de proceso, posibilita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos trabajados en la unidad, a travs de su aplicacin en actividades concretas. El objetivo de ella es entregar informacin sobre el nivel de desempeo de cada estudiante y permitir, eventualmente, la aplicacin de actividades de refuerzo o ejercitacin de algunos contenidos. 2. Acompae a los estudiantes que puedan necesitarlo en la realizacin de las actividades de la seccin Para mejorar. Estas actividades les permitirn reforzar los contenidos centrales de la unidad con textos distintos de los vistos hasta el momento. 54 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Unidad 2
3. En funcin de los resultados de la Evaluacin final, aplique la Evaluacin de la unidad que se encuentra en las pginas 61 a 63 de esta Gua didctica, en la seccin Material fotocopiable, o la ficha de refuerzo de la pgina 58. En la pgina 182 de esta Gua, en el Solucionario, encontrar las respuestas a las actividades de la evaluacin.
Pgina 115
Para finalizar
Objetivo de la seccin: promover en los estudiantes la aplicacin de los contenidos de la unidad en nuevos contextos, mediante actividades diversas que les permitan consolidar estos conocimientos. En esta seccin se presentan tres actividades diseadas para alumnos con ms inquietudes y que desean profundizar o ampliar los conceptos trabajados en la unidad. Estas actividades consisten en una investigacin orientada por la preparacin de una exposicin oral sobre un discurso pblico relevante, la escritura de un guion que integre la tcnica de la polifona narrativa y la creacin de una fotonovela a partir de uno de los textos de la unidad. Por ltimo, se presenta una ficha de sntesis con los contenidos ms importantes de la unidad y recomendaciones de obras en diferentes formatos, donde podrn observar cmo los contenidos de la unidad se presentan en otros gneros.
1. Motive a sus estudiantes a que, segn sus intereses, formen grupos para realizar las actividades. Una vez finalizadas, invtelos a organizar una exposicin de sus resultados, ya sea en una instancia tradicional, como la clase, o en otra existente en su establecimiento, como el da de la literatura, una exposicin artstica, entre otros. 2. Motive un dilogo con los alumnos sobre la actividad de exposicin realizada. Invtelos a exponer su experiencia trasladando las tcnicas y caractersticas textuales estudiadas en la unidad a otros tipos de producciones. Anime su reflexin con preguntas como: Qu tienen en comn el cine, la fotonovela y la narrativa contempornea? Cmo pueden aplicarse las caractersticas del discurso pblico en otras formas de expresin oral?
Pginas 116 a 131
Para seguir leyendo
Objetivo de la seccin: promover en los alumnos el disfrute de la lectura de textos literarios. Para este fin, se presentan en la seccin dos textos muy importantes en el desarrollo de las tcnicas narrativas contemporneas: Madame Bovary (como antecedente) y El ruido y la furia (como ejemplo icnico de la introduccin de innovaciones narrativas). Se presentan, al final de cada texto, preguntas despus de leer, cuyo objetivo es promover la reflexin en torno a los temas abordados en cada relato. Al igual que en las secciones de lectura de la unidad, acompaan a los textos cpsulas de Dato clave y de Vocabulario. Por medio de ellas, el estudiante podr tener a mano informaciones relevantes para la comprensin del texto. AE 10.1 Lectura Reflexionar sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales.
Invite a sus estudiantes a establecer relaciones entre las obras y el contenido literario de la unidad. Orintelos en sus observaciones, de modo que puedan constatar que las innovaciones introducidas con Flaubert en su obra Madame Bovary constituyeron un antecedente importante para las nuevas tcnicas literarias del siglo XX, de las que El sonido y la furia, de Faulkner, constituye uno de los mejores ejemplos.
55
Rbrica para evaluar el Currculo (Puntaje mximo: 12 ptos.) Niveles de desempeo Indicadores de evaluacin
Adecuacin a la situacin de comunicacin
3
El currculo responde a las caractersticas del cargo al que se postula. Tiene en cuenta la situacin formal de comunicacin y su carcter funcional, presentando un lenguaje culto formal y es, en su conjunto, conciso.
2
El currculo responde parcialmente a las caractersticas del cargo al que se postula, pues algunos de los datos entregados no guardan relacin con l. Tiene en cuenta la situacin formal de comunicacin y su carcter funcional, aunque ocasionalmente el lenguaje es poco formal y/o algunas de las informaciones estn formuladas de forma poco concisa. El currculo contiene la gran mayora de los elementos de su estructura o los presenta todos, pero no en el orden indicado.
1
El currculo no responde a las caractersticas del cargo al que se postula, pues los datos entregados no guardan relacin con l. No tiene en cuenta la situacin formal de comunicacin y su carcter funcional, presentando un lenguaje informal y/o algunas formulaciones muy extensas de la informacin. En el currculo estn ausentes varios elementos de su estructura y, en los que presenta, no se distingue una jerarqua.
Estructura textual
La informacin se organiza del siguiente modo: a) Nombre, direccin, telfono, correo electrnico. b) Recuadro de objetivo profesional o presentacin de habilidades en funcin del cargo. c) Formacin. d) Experiencia. e) Dominio de idiomas. f) Datos personales. El currculo presenta correcta ortografa acentual y literal. El currculo responde plenamente al siguiente formato: a) Pgina tamao carta. b) Fuente clara (Times New Roman o Arial). c) Tamao de la fuente cmodo para la lectura (11, 12 ptos.).
Ortografa literal y acentual Formato
El currculo presenta hasta tres errores ortogrficos acentuales o literales. El currculo responde parcialmente al siguiente formato: a) Pgina tamao carta. b) Fuente clara (Times New Roman o Arial). c) Tamao de la fuente cmodo para la lectura (11, 12 ptos.).
El currculo presenta cuatro o ms errores ortogrficos acentuales o literales. El currculo no responde al siguiente formato: a) Pgina tamao carta. b) Fuente clara (Times New Roman o Arial). c) Tamao de la fuente cmodo para la lectura (11, 12 ptos.).
56
Unidad 2
Rbrica para evaluar el Discurso pblico (Puntaje mximo: 12 ptos.) Niveles de desempeo Indicadores de evaluacin
Dominio del tema
3
En el discurso se aprecian ideas precisas, claras y centradas en el tema. Estas se encuentran apoyadas con referencias a fuentes confiables de informacin, demostrando una prolija preparacin y un conocimiento profundo del tema.
2
El discurso se desva ocasionalmente del tema o las ideas estn formuladas de manera poco clara o imprecisa. Las fuentes bibliogrficas a las que acude son escasas o no provienen de fuentes confiables, demostrando una preparacin insuficiente y un conocimiento parcial del tema. El discurso presenta, de manera general, la siguiente estructura, aunque ocasionalmente no se distingue el paso de una parte a otra: a) Introduccin o exordio. b) Desarrollo o exposicin. c) Conclusin o peroracin. La tesis de su intervencin es poco clara y se encuentra apoyada por solo un argumento o por dos argumentos sin sus respaldos correspondientes. Habla con claridad, pero emplea un tono montono. No hace suficientes pausas o hace demasiadas. Utiliza recursos kinsicos y proxmicos para apoyar su discurso, pero estos constituyen un elemento distractor en lugar de apoyar su discurso. Permanece erguido, pero no se mueve con naturalidad y, ocasionalmente, da la espalda al pblico, perdiendo el contacto visual.
1
No se distingue un tema central a lo largo del discurso. No fundamenta sus ideas aludiendo a fuentes de informacin o fundamenta a partir de sus opiniones personales.
Estructura general del discurso
El discurso presenta la siguiente estructura: a) Introduccin o exordio. b) Desarrollo o exposicin. c) Conclusin o peroracin.
El discurso no responde a la siguiente estructura, pues falta una parte o se confunden las partes entre ellas: a) Introduccin o exordio. b) Desarrollo o exposicin. c) Conclusin o peroracin. No presenta una tesis, sino un tema central en torno al cual estructura su discurso. No se observan argumentos claros, ni respaldos, solo ideas y datos de apoyo. Se expresa de manera confusa, habla muy rpido o extremadamente lento. No mira al curso ni a los otros participantes durante su exposicin. No utiliza recursos kinsicos ni proxmicos. Tiende a apoyarse y moverse. Frecuentemente, da la espalda al pblico, perdiendo el contacto visual.
Estructura argumentativa
Se aprecia la existencia de una tesis clara, apoyada al menos por dos argumentos y dos respaldos correspondientes.
Uso de elementos paraverbales y no verbales
Habla fuerte y claro. Enfatiza las ideas centrales a travs de inflexiones de la voz. Hace pausas apropiadas para asegurar la comprensin por parte de la audiencia. Utiliza adecuadamente recursos kinsicos y proxmicos para apoyar su discurso, evitando gestos que distraigan. Permanece erguido, se mueve con naturalidad y no da la espalda al pblico, manteniendo el contacto visual.
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Nombre: Curso: Fecha: / /
Funcin del narrador en el relato

Evidentemente, parece sencillo asimilar la voz del narrador a la persona del autor, sobre todo cuando en el relato se hace presente la primera persona. Sin embargo, es muy importante tener presente que el narrador es un rol ficticio, cuya nica existencia posible es al interior del relato. Debido a esto, es factible convertir la figura del narrador en una categora de interpretacin, que nos permite definir sus cualidades con independencia de las caractersticas personales del autor; por ejemplo, por el simple hecho de que use el pasado, sabemos que l se sita en el futuro de la accin, o bien por medio del lenguaje afectivo o irnico que utiliza podemos determinar su posicin frente a lo narrado. 1. Analiza el siguiente fragmento y describe en tu cuaderno las caractersticas subjetivas del narrador.
De mi niez no son precisamente buenos recuerdos los que guardo. Mi padre se llamaba Esteban Duarte Diniz, y era portugus, cuarentn cuando yo nio, y alto y gordo como un monte. Tena la color tostada y un estupendo bigote negro que se echaba para abajo. Segn cuentan, cuando joven le tiraban las guas para arriba, pero, desde que estuvo en la crcel, se le arruin la prestancia, se le abland la fuerza del bigote y ya para abajo hubo de llevarlo al sepulcro. Yo le tena un gran respeto y no poco miedo, y siempre que poda escurra el bulto y procuraba no tropezrmelo; era spero y brusco y no toleraba que se le contradijese en nada, mana que yo respetaba por la cuenta que me tena.
Cela, C. J. (2012). La familia de Pascual Duarte. Pamplona: Leer-e. (Fragmento)
Carcter pragmtico de la argumentacin

La pragmtica es la rama de la lingstica que estudia los elementos del lenguaje que no pueden ser explicados sin considerar su contexto de produccin y empleo. Debido a esto, la argumentacin es uno de los fenmenos que ms inters provocan en esta rea. La razn es el enorme peso que tiene el contexto de produccin en la estructura y elementos de apoyo que utiliza una argumentacin. De hecho, como su finalidad es persuadir, no puede evaluarse el efecto de esta persuasin si no se tiene en cuenta el pblico al que se dirige, el contexto en el que se produce y la pertinencia de los recursos lingsticos de la argumentacin con respecto a su contexto de produccin. 2. Observa la siguiente campaa publicitaria y analiza en tu cuaderno los siguientes elementos: receptor al que se dirige, efecto que desea lograr, contexto social en que se enmarca, pertinencia de recursos argumentativos utilizados, imagen de la mujer que se desprende.
58

Nombre: Curso: Fecha: /
Unidad 2
La posicin del narrador del siglo XIX al XX

Durante el siglo XIX, la funcin del narrador al interior del relato estuvo fuertemente marcada por el nacimiento y expansin del Realismo. La corriente tuvo origen en el abandono de los escritores del ideario romntico y la sustitucin de este por un afn de describir la realidad social tal como es. Inspirado en estos ideales, el Realismo busc la imitacin del mtodo cientfico como medio de creacin: la obra debe reflejar la realidad de forma exacta y objetiva: la novela es un espejo de la vida. Evidentemente, esto tuvo un impacto en la evolucin de un narrador romntico, implicado sentimentalmente con su relato, hacia un punto de vista narrativo omnisciente en la novela realista. La llegada del siglo XX, marcado por la Primera y Segunda Guerra Mundial, trajo consigo el surgimiento de una literatura comprometida con la realidad social y poltica, ya sea desde una perspectiva existencialista, catlica o socialista, ya simplemente por medio del empleo del absurdo. Esto dio origen a movimientos estticos conocidos como las vanguardias histricas, entre las que destacan el surrealismo, el cubismo, el futurismo y el dadasmo. Estos movimientos introdujeron una visin relativa y diversa de la realidad que necesit para expresarse del surgimiento de nuevas tcnicas narrativas capaces de integrar estas mltiples visiones del mundo a los textos. Lee atentamente los textos que se presentan a continuacin y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.
Felicidad se levantaba al amanecer, para no perder misa, y trabajaba hasta la noche sin interrupcin; despus, terminada la cena, en orden la vajilla y bien cerrada la puerta, tapaba los tizones con la ceniza y se dorma ante la lumbre con el rosario en la mano. Nadie ms tenaz que ella en el regateo. En cuanto a la limpieza, sus relucientes cacerolas eran la desesperacin de las dems criadas. Ahorrativa, coma despacio, y recoga con el dedo las migajas del pan cadas sobre la mesa.
Flaubert, G. (1999). Tres cuentos. Madrid: Ctedra. (Fragmento)
me gustan las flores me gustara tener toda la casa nadando en rosas Dios del cielo no hay nada como la naturaleza las montaas salvajes despus el mar y las olas precipitndose luego el campo encantador con sembrados de avena y trigo y toda clase de cosas y toda la preciosa hacienda pasendose por ah eso debe ser bueno para el corazn de una ver ros y flores de todas las formas y perfumes y colores brotando hasta las zanjas primaveras y violetas es la naturaleza.
Joyce, J. (2002). Ulises. Buenos Aires: Lumen. (Fragmento)
1. Determina a qu poca pertenece cada texto. Explica tu respuesta utilizando citas de cada uno de ellos. 2. Realiza un organizador grfico que ilustre el Realismo y la literatura contempornea de principios del siglo XX. Para ello, considera los siguientes criterios: Concepcin de la literatura Mtodos de creacin Tipos de narrador Representantes
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Focalizacin, polifona y modo narrativo

Lee atentamente el siguiente texto y luego realiza las actividades.
La vida instrucciones de uso

Captulo I: En la escalera, 1 S, podra empezar as, aqu, de un modo un poco pesado y lento, en ese lugar neutro que es de todos y de nadie, donde se cruza la gente casi sin verse, donde resuena lejana y regular la vida de la casa. De lo que acontece detrs de las pesadas puertas de los pisos casi nunca se percibe ms que esos ecos filtrados, esos fragmentos, esos esbozos, esos inicios, esos incidentes o accidentes que ocurren en las llamadas partes comunes. () S, empezar aqu, entre los pisos tercero y cuarto del nmero 11 de la calle Simon-Crubellier. Una mujer de unos cuarenta aos est subiendo las escaleras; viste un largo impermeable de escay y lleva en la cabeza una especie de gorro de fieltro en forma de pan de azcar, algo parecido a la imagen que se suele tener de un gorro de duende, dividido en cuadros rojos y grises.
Perec, G. (1988). La vida instrucciones de uso. Barcelona: Anagrama.(Fragmento) 1. Responde en tu cuaderno. a. Qu tiene de particular el narrador de este fragmento? Contrstalo con el primer prrafo de Madame Bovary de la seccin Para seguir leyendo, pgina 124 del Texto del estudiante. b. Qu efecto produce esta tcnica en el lector? c. Qu te parece que el narrador exprese sus propios pensamientos sobre la construccin del relato? 2. Completa el siguiente organizador grfico con las caractersticas del narrador del fragmento ledo. Justifica tus respuestas con citas textuales. Justificacin y ejemplo:
Focalizacin:
Caractersticas del narrador de La vida instrucciones de uso Tipo de narrador:
Justificacin y ejemplo:
3. Qu relacin puede establecerse entre el texto de Perec y el concepto de polifona narrativa de Bajtn? Para responder, revisa el concepto de polifona en la pgina 84 del Texto del estudiante.
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Unidad 2
Nombre: Curso: Fecha: / / I. Lee atentamente el siguiente fragmento y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.
El capote
Nicolas Gogol En el departamento ministerial de **F; pero creo que ser preferible no nombrarlo, porque no hay gente ms susceptible que los empleados de esta clase de departamentos, los oficiales, los cancilleres..., en una palabra: todos los funcionarios que componen la burocracia. () Y por eso, para evitar toda clase de disgustos, llamaremos sencillamente un departamento al departamento de que hablemos aqu. Pues bien: en cierto departamento ministerial trabajaba un funcionario, de quien apenas si se puede decir que tena algo de particular. Era bajo de estatura, algo picado de viruelas, un tanto pelirrojo y tambin algo corto de vista, con una pequea calvicie en la frente, las mejillas llenas de arrugas y el rostro plido, como el de las personas que padecen de almorranas... Qu se le va a hacer! La culpa la tena el clima petersburgus. () Akakiy Akakievich naci, si mal no se recuerda, en la noche del veintids al veintitrs de marzo. () Dieron a elegir a la parturienta entre tres nombres: Mokkia, Sossia y el del mrtir Josdasat. No dijo para s la enferma. Vaya unos nombres! No! Para complacerla, pasaron la hoja del almanaque, en la que se lean otros tres nombres, Trifiliy, Dula y Varajasiy. Pero todo esto parece un verdadero castigo! exclam la madre. Qu nombres! Jams he odo cosa semejante! Si por lo menos fuese Varadat o Varuj; pero Trifiliy o Varajasiy! Volvieron otra hoja del almanaque y se encontraron los nombres de Pavsikajiy y Vajticiy. Bueno; ya veo dijo la anciana madre que este ha de ser su destino. Pues bien: entonces, ser mejor que se llame como su padre. Akakiy se llama el padre; que el hijo se llame tambin Akakiy.
Gogol, N. (1964). El capote. En Obras Completas. Madrid: Aguilar. (Fragmento) 1. A partir del fragmento ledo se puede inferir que: A. la madre y el padre de Akakiy se haban divorciado. B. el nombre de Akakiy determinar el destino del nio. C. el padre de Akakiy hizo sufrir a su madre en un pasado. D. el nombre de Akakiy es un nombre que la madre detesta. E. la madre no quera que el padre conociera el nombre del nio. 2. A partir de qu perspectiva o focalizacin observa el narrador la realidad contada? Marca y justifica en tu cuaderno. Cero Interna Externa Mltiple
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3. Argumenta si ests a favor o en contra de la siguiente afirmacin: El narrador de El capote es objetivo, pues percibe la realidad desde fuera del mundo narrado, expresando solo lo que puede verse y orse. 4. Segn lo ledo, caracteriza la visin de mundo que se presenta en el texto. Considera para ello la existencia o ausencia de mltiples puntos de vista de la realidad en l. II. Lee atentamente el siguiente discurso y luego responde en tu cuaderno.
Son verdaderamente una patria joven!

Eduardo Frei Montalva (21 de junio de 1964)
Pueblo de Chile: como en las antiguas gestas del descubrimiento de Chile, hemos tomado posesin de nuestra patria, en este gran abrazo del norte y del sur. Ustedes, jvenes que han marchado, son mucho ms que un partido, son mucho ms que un hecho electoral. Son verdaderamente la patria joven que se ha puesto en marcha. En una hora en que muchos chilenos dudaban en el destino de su propia patria, en una hora en que muchos crean que nuestra nacin haba perdido vitalidad, y que no tena mensaje que ensear, en una hora en que muchos temblaban y comenzaban a preparar su fuga de Chile, en una hora en que pareca para muchos que este pas se desintegraba y en el corazn de tantos y tantos pobres haba como una especie de amargura y escepticismo sobre las instituciones, las leyes y los hombres que dirigan su patria, ustedes han trado una respuesta, respuesta que es una afirmacin de fe frente a la duda, que es una afirmacin de valor frente a la cobarda. Y esta respuesta no podra darla un hombre. La tena que dar Chile. Y como todas las cosas grandes, que dejan una honda huella en la historia y que traducen realmente el alma de una nacin, comenz esta marcha tan sencillamente. Me pregunto: eran doce?, o eran veinte los que partieron, cuando surgi esta idea, cuando Germn Becker la ech a andar? Eran tan pocos, que algunos pensaron que este sera un simple caminar de juventud; apenas tal vez un acto de propaganda, acaso un signo de entusiasmo juvenil. Pero bruscamente, como la luz que atraviesa las tinieblas, el pueblo se comenz a encontrar en ustedes y empezaron a salir las gentes a los caminos, a las plazas y a las calles. All vienen!, decan y salan con banderas, pero sobre todo, con el corazn, a recibirlos a ustedes, muchachos de Chile, que en esta hora respondieron por Chile y transformaron a Chile. Gracias! Gracias!, ustedes han hecho ms, yo dira que han integrado la patria. Han 62 Lenguaje y Comunicacin IV medio integrado su geografa. Ustedes, muchachos del norte, traen la leccin del herosmo. En sus pies hay sal de la pampa y polvo del desierto y en vuestra piel, impregnados, el cobre y el hierro, el salitre y la plata. Es el norte que llega. Ustedes, muchachos del sur, con sus canciones, han conmovido a las viejas araucarias y a los milenarios alerces, cuyos troncos calcinados parecen al viajero cementerios de hroes antiguos. Traen ustedes en su mirada los lagos, los ros y los bosques, y en sus manos, los frutos de nuestra tierra. Ustedes han venido flanqueados por dos compaeros: la cordillera y el mar, que nunca abandonan al chileno. Y ustedes nos traen una leccin. La leccin de esta tierra, de este territorio chileno que nos ama, que busca y espera nuestro amor como un gran amor, como un gran amigo. Qu nos dice la tierra chilena? Cudenme, para que yo no me vaya hasta el mar y se queden ustedes sin territorio que cultivar! Qu nos dicen los ros? Sujtenme, porque cada litro de mi agua es para fecundar su tierra! Qu nos grita el rbol? No me quemen! No me destrocen intilmente, porque hay muchos aos en mi corazn para servirte, para traerte lluvia, para sujetar desiertos, para regular tus ros. Ustedes traen esta leccin a Chile, que muchas veces empequeecido no se da cuenta de que tiene un territorio que amar, como un amigo querido. Ustedes nos traen un mensaje. Vamos a construir una nueva patria. Ah est la tierra y el artesano. Ah est nuestro Chile, en una nueva expresin de solidaridad humana y de justicia social. Ese es el mensaje de ustedes, mensaje que no nace de ningn mandato de afuera, sino que resuena en los pasos de nuestros propios pies, sobre nuestro propio suelo chileno. Por eso ustedes estn aqu y han trado no solo el mensaje de la tierra, la montaa y el mar. Han trado tambin el clamor de la gente de Chile.
Unidad 2
Por qu esta multitud nunca igualada en la historia de Chile? Cuntos hay aqu? Trescientos o cuatrocientos mil? Quin puede contarlos? Quin puede desafiar la realidad con la propaganda? Por qu estn? Porque ustedes son la respuesta, son el mensaje, son el clamor de Chile.
Este movimiento y este hombre que est aqu para hablarles, representan la realizacin de grandes tareas en el porvenir de la patria. Tareas que significan una revolucin en libertad. Una transformacin profunda de Chile. Respaldada por la presencia de ustedes nunca como ahora mi voz ha tenido una autoridad, porque es la voz del pueblo de Chile.
Frei Montalva, E. (1999). Son verdaderamente una patria joven! En Irarrzaval, G. & Piera, M. (Comp.). Chile: Discursos con historia. Santiago: Editorial Los Andes. (Fragmento) Agradecimientos a Archivo Histrico de Casa Museo Eduardo Frei Montalva 5. Considerando el texto ledo, completa el siguiente esquema de la situacin de enunciacin del discurso de Eduardo Frei Montalva. Contexto:
Emisor:
Mensaje:
Receptor:
Tema:
Lenguaje:
6. Marca en el texto el exordio del discurso y justifica tu respuesta. 7. Busca dos ejemplos de cada uno de los siguientes mecanismos de correferencia presentes en el discurso.
Sinonimia
1. 2.
Relaciones basadas en el conocimiento del mundo

1. 2.
8. Justifica en tu cuaderno si Frei Montalva logra o no la adhesin de la audiencia a la tesis que defiende. Para ello, refirete a las estrategias persuasivas utilizadas por el autor. 9. Escribe un currculo para postular a uno de los siguientes avisos de un peridico. Recuerda ser sinttico y resaltar tus caractersticas personales ms acordes con el puesto.
SE NECESITA PROMOTOR(A)
para tienda de artculos deportivos. Horario incluye turnos. Enviar currculo a: deportestienda@hotmail.com
SE NECESITA ANIMADOR(A)
de biblioteca para trabajo con nios y jvenes. Horario incluye sbados medio da. Enviar currculo a: bibliopostulantes@gmail.com
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unidad
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OF
Comunicacin oral: 1.4. Participacin activa en foros considerando la adecuacin, pertinencia y validez en el uso de diferentes discursos. 1.4 Participar activamente en foros cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos. 3.5 Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos no verbales para inuir en los interlocutores.
Texto del estudiante: Disfruto leer. Pgina 145 Comprendo y hablo. Pginas 156 y 157 Mundo de textos. Pginas 166, 168 y 171.
Lenguaje y Comunicacin IV medio Gua didctica del docente: Rbrica para evaluar el Foro-Moderador. Pgina 80 Rbrica para evaluar el Foro-Participante. Pgina 81 Gua didctica del docente: Evaluacin complementaria. Pginas 88 y 89. Texto del estudiante: 5.5 Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones Inicio de unidad. Pginas 132 y 133 artsticas. Estrategia de comprensin lectora. Pginas 136 y 137 5.9 Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo Disfruto leer. Pginas 138 a 155 manifestadas en los textos ledos. Mundo de textos. Pginas 162 a 171 6.1 Leer comprensivamente variados textos para identicar la Gua didctica del docente: tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones. Ficha N1 Refuerzo: Voz narrativa y tipos de narrador. Pgina 83 6.3 Identicar el propsito de un texto y el punto de vista del Ficha N2 Refuerzo: Pragmtica y emisor, apoyndose en marcas textuales. argumentacin. Pgina 84 6.4 Identicar los efectos producidos por los textos y los recursos Ficha N3 Refuerzo: Orgenes de la utilizados para esos nes, apoyndose en marcas textuales. fragmentacin de los discursos. Pgina 85 Ficha N4 Ejercitacin: Tcnicas de 8.4 Identicar y analizar obras literarias contemporneas que fragmentacin de los discursos. Pgina 86 presentan fragmentacin de los discursos, enumeracin catica Ficha N5 Ampliacin: La lgica de los y corriente de la conciencia, reconociendo su funcin en la sueos en otros tipos de texto. Pgina 87 construccin del sentido de la obra.
3.5. Valoracin de los recursos no verbales para lograr inuir en los interlocutores.
Texto del estudiante: Evaluacin diagnstica. Pginas 134 y 135. Evaluacin de proceso. Pginas 158 a 161. Evaluacin nal. Pginas 174 a 178.
Voces de Latinoamrica
4.6 Plantear una postura sustentada en argumentos claros, 4.6. Planteamiento de su postura frente a un tema, sustentndola con argumentos claros, consistentes y que consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios. refuten posibles puntos de vista contrarios.
4 5 6
6 7
6.3. Identicacin de propsitos y puntos de vista, apoyndose en las marcas textuales correspondientes.
8.4. Identicacin y anlisis reexivo de las caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas: fragmentacin de los discursos, enumeracin catica, corriente de la conciencia, reconociendo su funcin en la construccin de los sentidos de las obras ledas.
10 12
Escritura: 14.1. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel: artculos editoriales. 14.1 Escribir artculos editoriales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel.
Texto del estudiante: Disfruto leer. Pginas 138, 145, 154 y 155 Comprendo y hablo. Pgina 157 Mundo de textos. Pginas 162, 166 y 171 Comprendo y escribo. Pginas 172 y 173 Para nalizar. Pgina 179 Gua didctica del docente: Rbrica para evaluar el Artculo editorial. Pgina 82
11 16.1 Utilizar de manera exible y creativa oraciones simples y compuestas. 17.1 Aplicar el proceso general de escritura (planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin).
15.1. Manejo selectivo, variado, preciso y creativo de 15.1 Manejar de manera selectiva, variada, precisa y creativa nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito, nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito, contenido y audiencia. contenido y audiencia.
11 13
16.1. Utilizacin exible y creativa de oraciones simples y compuestas.
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18 Escritura individual y colectiva con nfasis en las 18 Escribir individual y colectivamente para imaginar, organizar, capacidades de imaginar, organizar, expresar, reexionar, expresar, reexionar, compartir ideas, construir y plantear su compartir ideas, construir y plantear su propia visin de propia visin de mundo. mundo.
Unidad 3 Voces de Latinoamrica
Unidad 3
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Eje lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer caractersticas especficas de la literatura contempornea, como la fragmentacin de los discursos y las tcnicas narrativas llamadas corriente de la conciencia y enumeracin catica. A su vez, se pretende que asocien estos contenidos con las caractersticas de la literatura latinoamericana, reflexionando sobre el sincretismo y conociendo el papel del boom latinoamericano en el desarrollo de la literatura del continente. Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes leern textos ensaysticos con estructura dialctica, es decir, que incorporan tesis, argumentos contraargumentos y refutacin. Adems, revisarn los principales modos de razonamiento argumentativo, que dan lugar a los tipos de argumentos. Se espera, a partir de ello, que reconozcan sus partes y sean capaces de analizar los textos en funcin de su estructura y contenido.
Eje escritura
Producirn un artculo editorial, aplicando en la escritura las caractersticas revisadas sobre la argumentacin dialctica y los tipos de argumentos. Las actividades de escritura promovern el uso adecuado de oraciones compuestas, ya sea por coordinacin o por subordinacin.

Como una herramienta ms para desarrollar la capacidad de expresar opiniones, los estudiantes participarn en foros grupales, asumiendo distintos papeles durante sus intervenciones. Esta actividad oral promover el uso de recursos no verbales tanto kinsicos como proxmicos.
Actitudes
Respetar y valorar la diversidad cultura latinoamericana, reconociendo el aporte de las diferentes culturas que constituyen parte integrante de la misma.
Prerrequisitos
Para el trabajo de esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden los elementos bsicos de una secuencia narrativa, siendo capaces de distinguir la situacin inicial, el conflicto, la resolucin y la situacin final. Esto debido a que en algunos de los textos se altera la linealidad de la historia, por lo que ser importante que el alumno disponga de los elementos necesarios para reconstruirla en el curso de la lectura. En esta misma lnea, resulta igualmente importante que los estudiantes sean capaces de distinguir tipos de narradores (omnisciente, de conocimiento relativo, protagonista y testigo). Esto les permitir identificar las mltiples y diversas voces narrativas presentes en los textos. Por otra parte, es necesario que recuerden y manejen las nociones de tesis, argumento y respaldo, correspondientes a la estructura bsica de una argumentacin. Esto debido a que en la unidad abordarn tipos de argumentacin ms compleja, integrando categoras como contraargumentos y refutacin, para comprender luego diversos tipos de razonamientos. Finalmente, resulta necesario que los alumnos reactualicen su concepto de conectores textuales, recordando su funcin. Esto les permitir abordar el papel de esta categora gramatical en el texto argumentativo.
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Unidad 3
Errores frecuentes
Confusin entre voz narrativa y voz gramatical Los estudiantes suelen reducir el problema de la voz narrativa del texto al fenmeno de la persona gramatical. As, es frecuente que distingan entre primera o tercera persona, identificando la primera con un narrador personaje y la ltima con un narrador omnisciente. Sin embargo, este criterio es insuficiente, debido a que un narrador testigo tambin puede usar la primera persona; mientras que el narrador de conocimiento relativo tambin narra en tercera persona. Para aclarar esta confusin, es fundamental recordar las categoras de narrador homodiegtico y heterodiegtico. El primero es aquel que est presente como personaje en la historia que l mismo cuenta. En este caso podra ser un personaje secundario que observa la historia o un personaje protagonista, que cuenta sus propias peripecias. Por el contrario, el narrador heterodiegtico est ausente como personaje en la historia. Adems, la literatura contempornea presenta la complejidad de incluir, a veces, ms de un tipo de narrador en un mismo texto. Es importante considerar no solo la persona gramatical de la narracin, sino su contenido y foco para determinar qu narrador predomina. Confusin entre tesis y tema Aunque desde un punto de vista terico los estudiantes suelen comprender que existe una diferencia entre una tesis y un tema, suelen asociar la diferencia a una idea central presente en dos tipos textuales diferentes: el argumentativo, por un lado, y el expositivo, por otro. Sin embargo, la diferencia es ms bien pragmtica que tipolgica, ya que un texto argumentativo tiene tanto un tema como una tesis. Asimismo, en el plano de la expresin escrita es un error comn de los alumnos escribir una tesis formulada como un tema, motivo por el cual el texto pierde su carcter argumentativo. Para corregir este error, es importante reforzar el papel de la pragmtica en la distincin de un tema y una tesis. Hgales notar que un texto argumentativo busca la adhesin del receptor sobre un determinado punto de vista (que haga o deje de hacer algo, que piense o deje de pensar algo). Por este motivo, la tesis puede no encontrarse explcita en el texto, aunque siempre podr reconocerse mediante la pregunta de qu me quiere convencer el emisor?. El texto expositivo, al contrario, no pretende lograr la adhesin del lector, sino presentar un tema de manera detallada para incrementar el grado de conocimiento del receptor sobre el tema. Por esta razn, no podr identificarse en l una tesis. En ambos tipos de texto siempre podr encontrarse un tema, que corresponde a la respuesta a la pregunta de qu trata este texto?.
Pginas 132 y 133
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A travs de la lectura de un texto, se busca problematizar el tema del encuentro entre dos culturas, elemento fundador del sincretismo cultural latinoamericano: el encuentro entre dos otros. Para el logro de este objetivo, es fundamental actualizar las preguntas relacionadas con el descubrimiento de Amrica, relacionndolas con experiencias cotidianas de los alumnos. En concreto, se espera que el estudiante vincule la llegada de los espaoles con la existencia de una diversidad cultural del continente, que se manifiesta incluso hasta nuestros das. AE 5.9 Lectura Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. AE 4.6 Comunicacin oral Plantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios.
El texto de Todorov aborda el problema histrico del encuentro de los espaoles con el otro, que para ellos constituyen los pueblos indgenas latinoamericanos. Resulta fundamental para el desarrollo de la unidad constatar que el problema planteado por el autor est an presente en Latinoamrica. Una forma de hacerlo es relacionar el texto con los propsitos de la unidad, preguntando a los alumnos cmo en la literatura contempornea, en un artculo o en un foro, se hace presente lo otro, lo distinto o diverso. Las imgenes que acompaan el texto ilustran su contenido. Pida a sus alumnos que indiquen Unidad 3 Voces de Latinoamrica 67

de qu manera las imgenes representan para ellos la idea de la extraeza frente a lo distinto. Estimule en ellos el abordar y discutir la importancia de la tolerancia y la diversidad, como rasgo caracterstico de la cultura latinoamericana.
Pginas 134 y 135
Objetivo de la evaluacin diagnstica: consta de actividades relacionadas con un texto literario y uno argumentativo (los dos tipos que textos que se abordarn en las secciones centrales del Texto del estudiante). Al terminar las actividades, solicite a sus alumnos que autoevalen su desempeo, releyendo el recuadro al inicio de la pgina 134, que presenta los prerrequisitos en trminos comprensibles para el estudiante. En funcin de los resultados, realice grupos de trabajo con el fin de reforzar los prerrequisitos menos logrados. En las pginas 83 y 84 de esta Gua didctica, en la seccin Material fotocopiable, encontrar actividades para este fin. AE 5.9 Lectura Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. AE 6.1 Lectura Leer comprensivamente variados textos para identificar la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones. AE 6.3 Lectura Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales. AE 4.6 Comunicacin oral Plantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios. En la pgina 183 de esta Gua didctica, en el Solucionario, encontrar las respuestas esperadas para las actividades de la seccin.
Pginas 136 y 137
Objetivo de la seccin: entregar al estudiante estrategias de comprensin lectora que le permitan identificar, de forma certera, el tema de un texto. La seccin busca conectar esta estrategia con las preguntas PSU que miden dicha habilidad. El desarrollo de la estrategia se realiza a partir de una definicin del tema de un texto, para luego ejemplificar cmo desarrollar una pregunta tipo PSU que apunta a identificar el tema. Finalmente, la seccin presenta una ejercitacin de la estrategia, mediante una pregunta de identificacin del tema en un nuevo texto. Para el desarrollo de las actividades, es importante que el estudiante logre identificar los variados tipos de formulaciones que puede presentar este tipo de pregunta. En la pgina 136 se presentan algunas. Complete junto a sus estudiantes este listado, anotando en la pizarra otras posibles formulaciones de preguntas sobre el tema. AE 6.1 Lectura Leer comprensivamente variados textos para identificar la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones. AE 6.3 Lectura Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales.
Procure que el estudiante intente resolver por s mismo la pregunta modelo (tipo PSU) antes de seguir el desarrollo de la estrategia. Esto le permitir, posteriormente, confrontar su forma de enfrentar este tipo de preguntas con los pasos propuestos en la seccin. Antes de realizar la ejercitacin, pida a los estudiantes que compartan en plenario su forma de aproximarse a este tipo de preguntas: cmo las identifican, cmo las contestan, en qu elementos del texto se fijan para responder la pregunta. Una vez terminado el trabajo con los pasos de la estrategia, pdales que indiquen cules de los pasos propuestos les resultaron novedosos y tiles para determinar el tema del texto. Si es necesario, desarrolle con ellos la seccin Practica la estrategia, aplicando cada paso de la estrategia. A travs de este mismo mtodo, sistematice su utilizacin al revisar las preguntas de la seccin Ensayo PSU indicadas en Organiza tus aprendizajes. 68 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Unidad 3
Pginas 138 a 154
Disfruto leer
Objetivo de la seccin: esta seccin presenta al alumno una lectura central representativa de la literatura latinoamericana contempornea. En ella, el estudiante podr observar caractersticas del gnero, como la fragmentacin del discurso y las distintas voces narrativas. Estos aspectos sern sistematizados en el apartado de contenidos La conciencia en fragmentos y aplicados en una segunda lectura (apartado Aplica lo aprendido), de caractersticas y temas relacionados con los contenidos de la seccin. Antes del trabajo con la lectura, la seccin presenta un apartado llamado Voces de Latinoamrica, dedicado al sincretismo cultural. Su objetivo es activar los conocimientos previos de los alumnos promoviendo, a su vez, la relacin entre la literatura contempornea y la diversidad cultural latinoamericana. AE 5.5 Lectura Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones artsticas. AE 5.9 Lectura Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. AE 6.3 Lectura Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales. AE 6.4 Lectura Identificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyndose en marcas textuales. AE 8.4 Lectura Identificar y analizar obras literarias contemporneas que presentan fragmentacin de los discursos, enumeracin catica y corriente de la conciencia, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra. AE 4.6 Comunicacin oral Plantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios. AE 18 Escritura Escribir individual y colectivamente para imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir ideas, construir y plantear su propia visin de mundo.
Voces de Latinoamrica Antes de iniciar este apartado es importante que el docente motive un dilogo sobre la polifona narrativa, tratada en la unidad anterior. Para esto, puede pedir a los alumnos que busquen en la seccin correspondiente de la Unidad 2 el contenido sobre polifona narrativa y luego preguntarles cmo creen que podra presentarse esta caracterstica en obras que abordan temas propios de la cultura latinoamericana. Lea con los alumnos el texto que acompaa la imagen de la Iglesia San Juan Bautista. Para actualizar la idea del sincretismo en el marco de la cultura local de los estudiantes, puede preguntarles sobre ejemplos de fiestas religiosas de sus localidades en que se mezcle un componente espaol con tradiciones indgenas o elementos de otras culturas. Los alumnos podran aludir a fiestas como La Tirana u otras de Santos del Sur de Chile. Estrategia de lectura antes - durante - despus 1. Antes de leer a. Lea con sus estudiantes las preguntas de Antes de leer e invtelos a comentarlas en parejas. Luego, motive un dilogo sobre sus respuestas, estableciendo relaciones entre estas y la lectura, con preguntas como las siguientes: Qu relacin puede establecerse entre el ttulo de cuento y el tema del sueo? Con respecto a las guerras floridas, qu informacin nos entrega el autor sobre ellas, a travs del epgrafe? Unidad 3 Voces de Latinoamrica 69

Considerando el mural de Diego Rivera, de la pgina 140, qu caractersticas de la cultura azteca podran presentarse en el cuento? 2. Durante la lectura a. Invite a sus estudiantes a leer los recuadros de informacin presentes a lo largo de la lectura. La cpsula Dato clave y la de Etimologa entregan informacin que complementa la lectura. Invtelos a reflexionar sobre el aporte de estos recuadros para la comprensin del texto, con las siguientes preguntas: Qu connotaciones del origen de la palabra hospital sobreviven hasta el da de hoy y se observan en el cuento? Qu similitud con los motoristas podran tener los motecas?, qu diferencia al moteca de los aztecas? Qu similitud puede establecerse entre las calzadas motecas del cuento y las romanas, de las que deriva la palabra?, por qu es importante para una civilizacin tener caminos propios? Qu importancia tiene la calzada moteca en el cuento?, por qu esta da seguridad al perseguido? A partir de las preguntas durante la lectura, qu elementos son claves para darse cuenta del paso de un tiempo del relato a otro? 3. Despus de leer a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda: elaborar la informacin, recapitularla, integrarla, sintetizarla y reformularla; aplicar y transferir el nuevo conocimiento a actividades de comunicacin oral y escrita. b. Durante el desarrollo de las actividades, ayude a los estudiantes a realizar conexiones con el trabajo realizado antes de leer. Esto les permitir comprobar el grado de xito de las predicciones que hicieron sobre el contenido y la forma del cuento. c. Al finalizar la actividad de lectura, invite a sus estudiantes a compartir sus reflexiones en torno a la presencia del sincretismo en el cuento, en la Actividad de discusin, con preguntas como: Qu visin del sincretismo se presenta en esta obra de Cortzar? Por qu creen que Cortzar se sita en el tiempo de los aztecas como espacio de realidad, mientras que la ficcin es representada por la vida moderna? d. Motive la Actividad de escritura y vocabulario pidindoles a dos o tres alumnos que compartan en plenario algn sueo extrao que recuerden.
Nota sobre el autor y las caractersticas de su narrativa Desde los inicios de su carrera, Julio Cortzar mostr gran preocupacin por la tcnica narrativa y el estilo mediante el cual se abordara el tratamiento de los temas en sus cuentos. En efecto, son estos elementos los que permiten al autor desarrollar su proyecto de constituir al lector en un participante activo en la lectura del cuento; es decir, en un coautor, que termine, a travs de la lectura, el proceso de escritura. En efecto, en Algunos aspectos el cuento, l mismo seala que: La idea de significacin no puede tener sentido si no la relacionamos con las de intensidad y de tensin, que ya no se refieren solamente al tema sino al tratamiento literario de ese tema, a la tcnica empleada para desarrollar el tema. Y es aqu donde, bruscamente, se produce el deslinde entre el buen y el mal cuentista. Texto completo disponible en http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=206247 Algunas caractersticas de la narrativa de Cortzar son: a. La importancia de los inicios y finales de sus cuentos como claves de lectura. b. Recurrencia del tema del tiempo, utilizado como puente de acceso a otra realidad. c. Relacin entre el cambio de tiempo y el cambio de espacio en la historia. d. El abandono del tratamiento lineal de la historia: presenta comienzos in media res o en medio del desarrollo de la historia, y relatos circulares como caractersticas de su narrativa. e. La presencia de un doble plano temporal. 70 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Unidad 3
1. Proyecte en la sala o multicopie para sus alumnos el texto Aspectos del cuento, de Cortzar. Haga una lectura modelada de este y pida a los alumnos que vayan destacando las caractersticas que, segn el autor, debe tener un buen cuento. 2. Solicteles que escriban una lista con las caractersticas de un buen cuento y luego las apliquen a La noche boca arriba, para que evalen si este satisface las expectativas del propio autor. Recuerde que toda opinin o juicio que emitan los estudiantes debe estar fundamentada.
La conciencia en fragmentos
En este apartado se entregan al estudiante elementos que le permiten sistematizar las caractersticas del cuento ledo, a travs de la incorporacin de contenidos relacionados con el propsito de la seccin, a saber, identificar y comprender diversas tcnicas de fragmentacin de los discursos narrativos como forma expresiva de la literatura contempornea. Para lograr este objetivo, se presentan tres tcnicas narrativas representativas de la literatura contempornea del perodo: el inconsciente y la lgica de los sueos, la corriente de la conciencia y la enumeracin catica. Posteriormente, se presenta un apartado sobre el boom latinoamericano y sus principales exponentes, con el fin de permitir al estudiante conectar las caractersticas de la literatura contempornea europea con sus modos de expresin en Latinoamrica. 1. Pida a los estudiantes que lean los contenidos de las pginas 146 y 147. Detenga la lectura luego de cada apartado y formule preguntas para monitorear la comprensin. Aclare dudas de vocabulario y aproveche los ejemplos que se presentan para cada tcnica descrita (fragmentos de La noche boca arriba, de Ulises y de Walking Around). 2. En el apartado sobre el boom latinoamericano, pregnteles si han ledo obras de alguno de los autores mencionados y qu caractersticas de ellas les llamaron la atencin. Si no han ledo otras obras, recuerde el cuento de Cortzar recin ledo y motive la reflexin acerca de por qu es un texto representativo del boom. Tambin puede recordar el fragmento de El tnel, que leyeron en la Unidad 1, y preguntar por qu Sbato es precursor del boom.
Aplica lo aprendido
El contenido literario revisado en el apartado anterior est apoyado por la aplicacin, que persigue ejercitar los conceptos estudiados. La actividad de aplicacin se organiza en funcin de una lectura acompaada de tareas antes, durante y despus de leer, al igual que la lectura central. El cuento de Juan Rulfo, El hombre, puede generar dificultades de comprensin en los estudiantes, debido a la presencia de dos narrativas que se superponen en la primera parte del relato. Utilice la Informacin complementaria, que se presenta a continuacin, para dar elementos de apoyo para esta tarea.
Superposicin de voces narrativas en El hombre de Juan Rulfo El cuento El hombre es sin duda uno de los ms complejos de Juan Rulfo desde el punto de vista de su tcnica narrativa. Destaca tambin por ser una obra que prefigura las caractersticas del universo de sus novelas, anticipando directamente la estructura de la novela Pedro Pramo, su trabajo ms reconocido por la crtica. La complejidad del cuento surge de la superposicin de voces (el hombre perseguido, el perseguidor y un narrador omnisciente) y de tiempos (el presente de la huida y el momento del asesinato que motiva la persecucin). Las voces del relato corresponden a dos personajes diferentes que manifiestan sus estados de nimo, intenciones y recuerdos a travs de la corriente de la conciencia, y a un narrador que introduce descripciones del paisaje y de las acciones de los personajes en tercera persona.
Holloway, J. (1998). El cuento El hombre de Juan Rulfo, y la naturaleza del hombre. Actas del XIII Congreso de la Asociacin Internacional de Hispanistas, 3, 165-171. Disponible en http://cvc.cervantes.es/literatura/aih/pdf/13/aih_13_3_023.pdf
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1. Para lograr una comprensin cabal del cuento, es necesario reconstruir la linealidad del relato. Con este fin, realice una lectura inicial de reconocimiento y, luego, una segunda lectura de profundizacin. 2. Luego de la segunda lectura, pida a los estudiantes que marquen con tres colores distintos las intervenciones del narrador, del hombre y del perseguidor, y con otros dos colores las partes del relato que corresponden al crimen y a la persecucin. 3. Finalmente, lea por tercera vez el cuento con los alumnos, reconstruyendo las historias y las perspectivas distintas, para evidenciar las mltiples voces y la complejidad del relato.
Pgina 155
En sntesis
Objetivo de la seccin: ofrecer a los estudiantes actividades que les posibiliten reflexionar sobre el cumplimiento del propsito de la seccin Disfruto leer. Las actividades permiten comparar el trabajo de los dos autores ledos en la seccin, en el marco de las caractersticas estudiadas de la literatura contempornea. Invite a sus alumnos a realizar las actividades en un clima reflexivo y colaborativo. Procure conectar las reflexiones de los estudiantes con el tpico de la unidad, a travs de los temas de las obras y la forma en que las voces, provenientes de diferentes realidades, hacen patente la realidad sincrtica o mestiza del continente. AE 5.9 Lectura Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. AE 6.3 Lectura Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales.
Ample el anlisis de las caractersticas estructurales y temticas de la literatura contempornea a otros gneros literarios. Por ejemplo, puede proponer a sus alumnos un anlisis del poema Caballo de los sueos, del poemario Residencia en la Tierra, de Pablo Neruda. Para ello, descargue o proyecte el poema desde el sitio web http://www.neruda.uchile.cl/obra/ obraresidencia1a.html. Luego de una lectura personal, pida a sus alumnos que comparen este texto con el cuento La noche boca arriba, desde el punto de vista del tratamiento de la relacin entre realidad y sueo. Invtelos a construir una tabla comparativa entre las dos obras, en la que se incluyan categoras como elementos que representan la realidad, el mundo de los sueos, significado del ttulo y tcnicas narrativas/poticas que se inspiran en los mecanismos del sueo.
Pginas 156 y 157
Comprendo y hablo
Objetivo de la seccin: motivar y preparar a los estudiantes para que participen en un foro oral, utilizando argumentaciones formadas por tesis, argumentos y respaldos. Para lograr este objetivo, la seccin presenta, al inicio, las principales caractersticas de un foro. Posteriormente, los estudiantes podrn ver y analizar ejemplos de foros escritos (web) y orales (recuadro Ejercita tu comprensin oral). El anlisis de estos foros dar elementos concretos a los estudiantes para seguir los pasos para realizar un foro presentes en la seccin. Invite a los estudiantes a implicarse en esta actividad de forma respetuosa, cumpliendo su rol en el ejercicio. Por ltimo, invtelos a autoevaluarse y comente con ellos los resultados obtenidos. AE 1.4 Comunicacin oral Participar activamente en foros cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos. AE 3.5 Comunicacin oral Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos no verbales para influir en los interlocutores. AE 4.6 Comunicacin oral Plantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios.
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Unidad 3
AE 18 Escritura Escribir individual y colectivamente para imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir ideas, construir y plantear su propia visin de mundo.
Una actividad sencilla e interesante para abrir el ejercicio del foro a la comunidad escolar o familiar de los alumnos es llevar la actividad realizada oralmente a un formato web. Para ello, si su curso o colegio tiene una pgina web, designe un comit del curso para incluir un foro en ella, de manera que todos quienes la visiten puedan participar en l, abriendo nuevas perspectivas sobre el tema. Al finalizar la unidad, usted podr evaluar con sus alumnos los aportes que personas ajenas a la clase pudieron haber hecho en el foro y en qu medida esto permite tener una visin ms completa de la problemtica planteada en el foro. En las pginas 80 y 81 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, encontrar rbricas para evaluar la actividad.
Pginas 158 a 161
Objetivo de la evaluacin de proceso: recoger informacin relacionada con los conocimientos adquiridos por los alumnos durante el desarrollo de la primera parte de la unidad. Esta informacin es fundamental para identificar diferentes niveles de desempeo de los alumnos, con el fin de reforzar, ejercitar o profundizar en ellos, segn corresponda. Encontrar actividades propuestas para estos fines en las pginas 85, 86 y 87 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable. AE 5.9 Lectura Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. AE 6.3 Lectura Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales. AE 8.4 Lectura Identificar y analizar obras literarias contemporneas que presentan fragmentacin de los discursos, enumeracin catica y corriente de la conciencia, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra. AE 1.4 Comunicacin oral Participar activamente en foros cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos. AE 3.5 Comunicacin oral Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos no verbales para influir en los interlocutores. AE 4.6 Comunicacin oral Plantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios. En la pgina 185 de esta Gua didctica, encontrar el Solucionario con las respuestas esperadas para las actividades de la seccin.
Pginas 162 a 171
Mundo de textos
Objetivo de la seccin: a partir de un texto no literario, la seccin busca que los alumnos se apropien de la temtica de la unidad desde otra perspectiva. En este caso, mediante un ensayo de Gabriela Mistral sobre la belleza del indio americano. Las actividades de antes, durante y despus de leer buscan, en una primera instancia, orientar a los estudiantes en el proceso de lectura entregndoles elementos para comprender de forma cabal el texto, profundizando las reflexiones que este propone. Asimismo, estas actividades pretenden, en una segunda instancia, abordar caractersticas de la argumentacin, que sern sistematizadas en el apartado de contenidos. La seccin comienza con las actividades de Prepara la lectura, que proponen al estudiante un trabajo de vocabulario que busca anticipar las dificultades que puedan presentarse al momento de leer.
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AE 4.6 Comunicacin oral Plantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios. AE 5.9 Lectura Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. AE 6.1 Lectura Leer comprensivamente variados textos para identificar la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones. AE 6.3 Lectura Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales. AE 6.4 Lectura Identificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyndose en marcas textuales. AE 18 Escritura Escribir individual y colectivamente para imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir ideas, construir y plantear su propia visin de mundo.
El texto que se presenta es un famoso ensayo de Gabriela Mistral, trascendente escritora y reconocida ensayista. Se sugiere que, conforme realizan la lectura, comente con sus estudiantes de qu manera se puede relacionar el ensayo con las obras literarias trabajadas en la seccin Disfruto leer. En plenario, pida a los alumnos que indiquen qu caractersticas diferencian a este tipo de texto (el ensayo) de los cuentos ledos. A partir de esto, profundice la lectura con la Informacin complementaria sobre las caractersticas del ensayo. Si bien los estudiantes revisarn este contenido en la Unidad 6 del Texto del estudiante, es importante recordar sus rasgos generales, para que los alumnos puedan comprender y evaluar tanto el contenido como la forma del ensayo.
El ensayo argumentativo Etimolgicamente, el trmino ensayo evoca un esbozo o apunte de ideas, y encuentra su origen en el siglo XVI. Fue el escritor francs Michel de Montaigne (1533-1592) quien por primera vez dio a sus escritos el nombre de ensayo. Hasta entonces, se llamaba discursos a aquellos trabajos que abordaban un asunto reflexivamente, pero sin pretensiones cientficas. Montaigne decidi utilizar la palabra ensayo para definir su escritura, pues, etimolgicamente, la palabra exagium significa el acto de pesar algo, de someterlo a prueba. Lo que busca el ensayo es poner en duda una realidad establecida, cuestionar aspectos de la cultura instituida y plantear puntos de vista nuevos para repensarla. Este tipo de texto mezcla elementos cientficos (que se evidencian en el rigor de la argumentacin) con componentes literarios (el escritor utiliza un estilo determinado, con un lenguaje a veces metafrico o figurado). De ah su carcter hbrido y la dificultad de clasificarlo. Bibliografa sugerida Snchez, J. (2006). El ensayo. En Saber escribir. Madrid: Prisa Ediciones. Prepara la lectura Estimule a sus alumnos a desarrollar la actividad 2. Proponga que sean detectives de la lengua para determinar la funcin del sufijo -aje. Para la actividad 3, haga primero una lluvia de ideas con todo el curso, sobre la poca colonial en Chile y Amrica. Una vez finalizadas estas actividades, puede extender el trabajo con sufijos visitando la siguiente pgina con los estudiantes: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Sufijos.htm. Luego, pida a sus alumnos que escriban en conjunto una definicin de sufijo y que ejerciten esta categora gramatical, creando palabras con distintos sufijos, a partir de las ya revisadas en el apartado.
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Unidad 3
Estrategia de lectura antes - durante - despus 1. Antes de leer a. Lea con sus estudiantes las preguntas de Antes de leer e invtelos a comentarlas en parejas. Posteriormente, como una manera de relacionar estas preguntas con el trabajo de la pgina 162, invtelos a leer atentamente el pie de la imagen que acompaa la seccin Prepara la lectura. Motive un dilogo sobre la diversidad cultural latinoamericana, con preguntas como las siguientes: Busquen en el diccionario la palabra casta, qu opinan sobre el concepto de castas para hablar de la diversidad latinoamericana? Cmo puede relacionarse esta idea de las diferencias raciales con los prototipos de belleza que dominan hoy en Chile? Creen que la diversidad tnica en Latinoamrica puede relacionarse con el concepto de sincretismo?, cmo? 2. Durante la lectura a. Es importante que invite a sus alumnos a leer las preguntas de Durante la lectura, las que tienen como propsito: fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan y analicen; asegurar la comprensin de elementos clave del texto; configurar la postura de la autora del texto sobre el tema que aborda. b. Invite a sus estudiantes a leer las cpsulas de Dato clave y Etimologa presentes a lo largo del texto. Promueva el establecimiento de relaciones entre estas cpsulas y el tema de la unidad, con preguntas como las siguientes: Con respecto a las imgenes del Apolo de Belvedere y el Guerrero guila que acompaan al texto, cul de los dos te parece ms bello?, por qu?, desde qu parmetros de belleza evaluamos esto? Despus de leer la cpsula de Etimologa sobre la palabra belleza, consideras que el concepto griego de belleza se mantiene en la actualidad?, cmo crees que eran los conceptos de belleza de los pueblos indgenas antes de la llegada de los espaoles? Con respecto a la cpsula Dato clave sobre el mestizaje, y en relacin con lo propuesto por el texto, cmo crees que deberan abordar el concepto de belleza los maestros latinoamericanos? 3. Despus de leer a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda: elaborar la informacin, recapitularla, integrarla, sintetizarla y reformularla; relacionar las ideas del texto con los contenidos sobre argumentacin que se abordarn con posterioridad; aplicar y la transferir el nuevo conocimiento a actividades de comunicacin oral y escritura. b. Las preguntas y actividades de esta etapa se organizan en torno a las siguientes habilidades: identificar, inferir, sintetizar, interpretar, evaluar. Explique a sus estudiantes que, teniendo en consideracin la habilidad a la que apunta la pregunta, resulta ms sencillo comprender el tipo de respuesta que se espera. c. A lo largo del desarrollo de las actividades, oriente las respuestas de sus alumnos hacia el descubrimiento de la lnea argumentativa seguida por la autora; para ello, complete junto con ellos un esquema como el siguiente: Reexin sobre la enseanza de la belleza: nos ensean a repudiar nuestra raza. Refutacin: Contraargumento: alguno alegar que la comparacin est viciada. Refutacin del contraargumento: Conclusin:
d. Al finalizar las actividades de comprensin, invite a sus estudiantes a compartir sus reflexiones sobre la valoracin que se hace de las etnias en Chile; motive la conversacin con preguntas como las siguientes: Qu connotaciones tiene en Chile la palabra indio? Es efectivo que en Chile se valora ms el tipo caucsico que el mapuche, aimara, quechua u otro de nuestros tipos originarios?, cmo se observa eso en la publicidad y en las producciones televisivas?
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e. Apoye el proceso de produccin escrita de los alumnos pidindoles que planifiquen el hilo argumentativo del texto que escribirn. Para ello, indqueles que pueden utilizar el modelo visto anteriormente para graficar visualmente cmo se encadenarn las ideas de su argumentacin. De ser necesario, estimule el trabajo argumentativo de sus alumnos con la Informacin complementaria sobre el ensayo argumentativo.
Nota sobre la autora y su obra ensaystica Segn la crtica especializada, la obra en prosa de Gabriela Mistral forma parte destacada de la tradicin del ensayo hispanoamericano. Las principales caractersticas que comparte con otros ensayistas de su poca son: La preocupacin americanista: Amrica es uno de los principales objetos de su obra. En ese contexto, lo que importa a la autora no es contribuir con ideas originales sobre el desarrollo intelectual del continente, sino aportar su obra a la salvacin de Amrica. Esta salvacin se realizar a travs del rescate de sus paisajes y bellezas, como tambin por medio de la denuncia del sufrimiento de sus pueblos. El propsito pedaggico: su obra se enmarca en la preocupacin pedaggica por la formacin del hombre americano. Su quehacer se encuentra inspirado por la idea de llevar a los maestros el resultado de sus estudios. Pese a esto, en sus ensayos no se aprecia un gran inters en las teoras pedaggicas, sino ms bien en resolver situaciones concretas que viven los profesores.
De Arrigoitia, L. (1989). Pensamiento y forma en la prosa de Gabriela Mistral. San Juan, Puerto Rico: Editorial de la Universidad de Puerto Rico.
Puede utilizar la Informacin complementaria para apoyar la actividad de escritura y vocabulario de la pgina 166, para guiar la reflexin sobre la relacin entre la belleza y lo bueno en el ensayo de Mistral. Haga un anlisis grupal de esta informacin (su preocupacin por Amrica y la actividad pedaggica) y pida a los alumnos que la relacionen con el tratamiento de la belleza que realiza la autora en el texto. Presente a los alumnos la informacin complementaria sobre esta materia y gue su reflexin con preguntas como las siguientes: De qu manera Mistral hace una defensa de Amrica en este ensayo? Existira, segn ella, una diferencia entre la belleza del indio americano y otros tipos de belleza? Con qu intencin Mistral quiere propiciar esta reflexin en los profesores?, qu consecuencias positivas tendra esto para los nios? Argumentacin dialctica y modos de razonamiento Revise los contenidos de las pginas 167 y 168, detenindose en el diagrama que representa la estructura de la argumentacin dialctica. Pida a sus estudiantes que, una vez comprendido el diagrama, lo apliquen al ensayo de Gabriela Mistral y que marquen los elementos que se presentan en l. Luego, revise los tipos de razonamiento argumentativo y detngase en cada ejemplo. Finalmente, en el recuadro de Herramientas de la lengua, se aborda el tratamiento de conectores que pueden utilizarse para marcar los distintos elementos que componen una argumentacin. Solicite a los alumnos que construyan otros ejemplos para cada modo de razonamiento argumentativo, usando los conectores revisados, y que luego los compartan con el curso. Una vez revisados los contenidos de la seccin, pdales realizar y comentar en grupos pequeos las actividades propuestas en el apartado Aplica los contenidos.
Aplica lo aprendido
Para finalizar, la seccin presenta una actividad de aplicacin comprendida por una nueva lectura, un texto historiogrfico de Edmundo OGorman, acompaada de preguntas antes, durante y despus de la misma. Estas permiten profundizar la comprensin del texto a travs de la observacin de cmo se presentan en l los contenidos estudiados. El texto de
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Unidad 3
OGorman permite actualizar la problemtica del descubrimiento de Amrica desde el punto de vista de la disciplina de la Historia. Procure establecer vnculos entre este tpico y el tema central de la unidad, con preguntas como las siguientes: Desde qu punto de vista se ha escrito la historia de Amrica? Qu otros puntos de vista sera interesante o necesario integrar en una nueva versin del descubrimiento de Amrica?
La presentacin de ideas en un texto argumentativo
En un texto argumentativo las ideas siguen un esquema lgico y gradual. En general, esta distribucin responde a la siguiente secuencia: a. Presentacin y anlisis del problema: se plantea el tema y se sealan los antecedentes. b. Planteamiento en detalle de hechos relacionados con el tema, complementados con explicaciones que los fundamentan. c. Aporte de soluciones que permitan demostrar el planteamiento de forma lgica, objetiva y vlida. d. Crtica de otras soluciones posibles analizadas y descartadas en torno al tema. e. Conclusiones.
Snchez, J. (2006). Modelo de texto argumentativo. En Saber escribir. Madrid: Prisa Ediciones.
Apoye el desarrollo de la actividad de escritura y vocabulario de la pgina 171 presentando a los estudiantes el contenido de la informacin complementaria. Una vez revisado, solicite a los alumnos que organicen la informacin recolectada en diferentes fuentes, siguiendo una secuencia argumentativa como la anterior. Para aquellos estudiantes que tengan problemas para distinguir o plantear la tesis, utilice la actividad de refuerzo que encontrar en la pgina 84 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable.
Pginas 172 y 173
Comprendo y escribo
Objetivo de la seccin: guiar la produccin escrita de textos no literarios que permitan a los estudiantes participar en diferentes instancias de comunicacin. En esta unidad, la actividad promueve la redaccin grupal de un artculo editorial, utilizando los elementos de la argumentacin dialctica revisados. AE 14.1 Escritura Escribir artculos editoriales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel. AE 15.1 Escritura Manejar de manera selectiva, variada, precisa y creativa nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito, contenido y audiencia. AE 16.1 Escritura Utilizar de manera flexible y creativa oraciones simples y compuestas. AE 17.1 Escritura Aplicar el proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin). AE 18 Escritura Escribir individual y colectivamente para imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir ideas, construir y plantear su propia visin de mundo.
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1. Para sacar mayor provecho de esta actividad, organice el curso en grupos que traten distintos aspectos de un mismo tema, o bien, temas relacionados. De esta forma, los grupos podrn dividir la bsqueda de informacin segn el tipo de fuente (internet, peridicos, biblioteca). Adems, la relacin de los temas permitir la confrontacin de puntos de vista entre los artculos editoriales escritos por los alumnos, hecho que deber ser aprovechado para fortalecer la argumentacin dialctica de los textos. 2. Una vez publicados los artculos en el diario mural del curso, invite a los estudiantes a leerlos durante la semana. Posteriormente, discuta con ellos cmo los puntos de vista sostenidos en los otros artculos podran haber sido considerados como contraargumentos para refutar en sus propios artculos. Proponga, a partir de esta reflexin, un trabajo de reescritura de los textos con el fin de incorporar estas mejoras. 3. Evale la actividad de escritura con la rbrica que encontrar en la pgina 82 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable.
Para guiar a los estudiantes en la recopilacin de material para utilizar en su artculo, explqueles cmo utilizar buscadores acadmicos especializados como http://scholar.google.es/. Hgales notar que los resultados de la bsqueda estarn clasificados segn correspondan a citas, artculos, libros, entre otros. Estos datos permiten guiar la seleccin de informacin, evitando al usuario visitar pginas que contienen material de poca utilidad.
Pginas 174 a 178
Evaluacin final
Objetivo de la seccin: determinar en qu medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad y, a partir de ello, determinar acciones de refuerzo o ampliacin de los contenidos, con el fin de atender a los ritmos de aprendizaje de todos los estudiantes. En esta unidad, la evaluacin consta de dos textos: un fragmento de novela, que permite evaluar los contenidos sobre tcnicas narrativas de la literatura contempornea, y uno ensaystico, que posibilita reconocer las caractersticas de la argumentacin dialctica y el uso de conectores textuales argumentativos. Asimismo, la evaluacin incluye la realizacin oral de un foro y una actividad de escritura, en que los alumnos debern aplicar las caractersticas del artculo editorial. AE 1.4 Comunicacin oral Participar activamente en foros cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos. AE 4.6 Comunicacin oral Plantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios. AE 5.9 Lectura Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. AE 6.1 Lectura Leer comprensivamente variados textos para identificar la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones. AE 6.3 Lectura Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales. AE 6.4 Lectura Identificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyndose en marcas textuales. AE 8.4 Lectura Identificar y analizar obras literarias contemporneas que presentan fragmentacin de los discursos, enumeracin catica y corriente de la conciencia, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra. AE 14.1 Escritura Escribir artculos editoriales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel. 78 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Unidad 3
Tal como en la evaluacin de proceso, la evaluacin final permite a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos trabajados a travs de su aplicacin en actividades concretas. El resultado de esta aplicacin indicar al docente el nivel de desempeo de cada estudiante. En funcin de las necesidades de los alumnos, acompae a aquellos que lo necesiten durante la resolucin de las actividades del apartado Para mejorar. Estas actividades permitirn a los estudiantes de bajo nivel de desempeo retomar los contenidos centrales de la unidad. Dependiendo de los resultados de la Evaluacin final, aplique la Evaluacin que se encuentra en las pginas 88 y 89 de esta Gua didctica, en la seccin Material fotocopiable. En la pgina 187 de esta Gua didctica, encontrar el Solucionario con las respuestas esperadas para las actividades de la seccin.
Pgina 179
Para finalizar
Objetivo de la seccin: promover en los estudiantes la consolidacin de los contenidos abordados y la capacidad de aplicarlos y ampliarlos en nuevos contextos. En esta seccin se presentan tres actividades pensadas como desafos para aquellos estudiantes ms avanzados o ms inquietos intelectualmente; una ficha de sntesis de los contenidos asociados con las lecturas de textos literarios y no literarios, as como los relacionados con oralidad y escritura, con el fin de que el estudiante pueda consultarlos durante el desarrollo de las actividades propuestas. Por ltimo, se recomienda un sitio web, un texto no literario y una pelcula, con autores o temas relacionados con lo que se trabaj en la unidad. AE 18 Escritura Escribir individual y colectivamente para imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir ideas, construir y plantear su propia visin de mundo.
1. Invite a los estudiantes a completar las fichas de sntesis con aquellos elementos que, de forma personal, les parezcan interesantes, relevantes o novedosos. 2. Utilice las recomendaciones en alguna clase, como lectura complementaria o para hacer un anlisis en funcin de lo revisado en la unidad.
Pginas 180 a 195
Para seguir leyendo
Objetivo de la seccin: promover en los alumnos el disfrute de la lectura de textos literarios. Para este fin, se presentan en la seccin dos cuentos de destacados autores latinoamericanos. Se entregan, al final de cada cuento, preguntas despus de la lectura, cuyo objetivo es promover la reflexin y valoracin de los temas planteados en los cuentos. De igual forma, en las cpsulas Dato clave y de Etimologa, el estudiante podr encontrar informacin complementaria sobre cada autor y su obra, cuyo fin es contribuir a la comprensin contextual de los cuentos. AE 5.9 Lectura Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. AE 8.4 Lectura Identificar y analizar obras literarias contemporneas que presentan fragmentacin de los discursos, enumeracin catica y corriente de la conciencia, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra.
Invite a sus estudiantes a reflexionar cmo se presenta en los cuentos de la seccin el sincretismo cultural latinoamericano y sus tensiones. Unidad 3 Voces de Latinoamrica 79
Rbrica para evaluar el Foro - Moderador (Puntaje mximo: 12 ptos.) Niveles de desempeo Indicadores de evaluacin
Dominio del tema
3
Sus intervenciones son precisas, claras y centradas en el tema, apoyadas con referencias a fuentes confiables de informacin, demostrando una prolija preparacin y un conocimiento profundo del tema. Introduce el tema del foro, explicando su inters e importancia. Presenta a los participantes y explica claramente las reglas de intervencin en el foro (tiempo, turnos de habla). Cierra el foro sintetizando los principales puntos de la discusin. Agradece a los participantes por sus intervenciones y al pblico por su atencin. Contribuye al clima de respeto y tolerancia, procurando que exista silencio durante la intervencin de los participantes. Su registro de habla es adecuado a la situacin formal. Procura hacer respetar los turnos de habla de sus compaeros, cronometrando sus intervenciones y advirtindoles del sobrepaso de su tiempo si es necesario.
2
Ocasionalmente se desva del tema en sus intervenciones. Las fuentes bibliogrficas a las que acude son escasas o no provienen de fuentes confiables, demostrando una preparacin insuficiente y un conocimiento parcial del tema. Introduce el tema del foro sin explicar su inters o importancia. Presenta los participantes, pero no es claro al explicar las reglas de participacin en el foro (tiempo, turnos de habla). Cierra el foro mencionando solo algunos de los principales puntos de vista. Agradece a los participantes por sus intervenciones y al pblico por su atencin. No logra fomentar un clima de respeto y tolerancia; permite la realizacin de comentarios y el ruido durante la intervencin de los participantes. En ocasiones, su registro de habla es informal. Procura hacer respetar los turnos de habla de sus compaeros, pero de vez en cuando olvida cronometrar o advertir el sobrepaso del tiempo en las intervenciones de sus compaeros. Habla con claridad, pero emplea un tono montono. No hace suficientes pausas o hace demasiadas. Mantiene la mirada en la audiencia durante casi toda la exposicin, pero en ocasiones pierde el contacto visual. Utiliza recursos kinsicos y proxmicos para apoyar su discurso, pero estos constituyen un elemento distractor en lugar de apoyar su discurso.
1
No se distingue un tema central en sus intervenciones. No fundamenta el tema aludiendo a fuentes de informacin o fundamenta a partir de sus ideas y opiniones personales. No introduce el tema del foro. No presenta los participantes o no explica las reglas de participacin en el foro (tiempo, turnos de habla). Cierra el foro sin mencionar o mencionando solo uno de los temas tratados en l. No agradece a los participantes o al pblico por su atencin. No demuestra preocupacin por la existencia de un clima de respeto y tolerancia; permite todo tipo de comentarios y ruido. Su registro de habla es informal. No respeta los turnos de habla de sus compaeros, no cronometra u olvida advertir el sobrepaso del tiempo en las intervenciones de los participantes. Se expresa de manera confusa, habla muy rpido o extremadamente lento. Tiende a apoyarse en algn lugar o a moverse. No mira al curso ni a los otros participantes durante su exposicin. No utiliza recursos kinsicos ni proxmicos.
Calidad de la intervencin al inicio y cierre del foro
Calidad de la moderacin durante las intervenciones de los participantes
Uso de recursos no verbales
Habla fuerte y claro. Enfatiza las ideas centrales mediante inflexiones de la voz. Hace pausas apropiadas para asegurar la comprensin por parte de la audiencia. Mantiene la mirada en la audiencia o los participantes, segn corresponda. Utiliza adecuadamente recursos kinsicos y proxmicos para apoyar su discurso.
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Unidad 3
Rbrica para evaluar el Foro Participantes (Puntaje mximo: 12 ptos.) Niveles de desempeo Indicadores de evaluacin
Dominio del tema
3
Sus intervenciones son precisas, claras y centradas en el tema, apoyadas con referencias a fuentes confiables de informacin, demostrando una prolija preparacin y un conocimiento profundo de tema. Se aprecia la existencia de una tesis clara, apoyada al menos por dos argumentos y dos respaldos correspondientes. Vincula su intervencin con la de los otros participantes, construyendo su discurso sobre lo ya dicho e integrando a la vez aportes personales. Responde correctamente las preguntas planteadas.
2
Ocasionalmente se desva del tema en sus intervenciones. Las fuentes bibliogrficas a las que acude son escasas o no provienen de fuentes confiables, demostrando una preparacin insuficiente y un conocimiento parcial del tema. La tesis es poco clara y se encuentra apoyada por solo un argumento o por dos argumentos sin sus respaldos correspondientes. Realiza un aporte personal a la discusin durante su intervencin, pero no logra vincularla con los planteamientos de los otros participantes. Responde incorrectamente las preguntas planteadas. Habla con claridad, pero emplea un tono montono. No hace suficientes pausas o hace demasiadas. Mantiene la mirada en la audiencia durante casi toda la exposicin, pero en ocasiones pierde el contacto visual. Utiliza recursos kinsicos y proxmicos para apoyar su discurso, pero estos constituyen un elemento distractor en lugar de apoyar su discurso. Contribuye al clima de respeto y tolerancia; sin embargo, no siempre guarda silencio durante las intervenciones de los otros participantes y el moderador. Presta atencin a lo expuesto, pero se expresa ocasionalmente en un registro informal.
1
No se distingue un tema central en sus intervenciones. No fundamenta el tema aludiendo a fuentes de informacin o fundamenta a partir de sus ideas y opiniones personales, demostrando falta de preparacin. No presenta una tesis, sino un tema central en torno al cual estructura su discurso. No se observan argumentos claros, ni respaldos, solo ideas y datos de apoyo. Realiza una reflexin personal durante su intervencin, pero no considera los puntos de vista de los otros participantes. No responde las preguntas planteadas. Se expresa de manera confusa, habla muy rpido o extremadamente lento. Tiende a apoyarse en algo o moverse. No mira al curso ni a los otros participantes durante su exposicin. No utiliza recursos kinsicos ni proxmicos.
Estructura argumentativa de la intervencin
Uso de recursos paraverbales y no verbales
Habla fuerte y claro. Enfatiza las ideas centrales a travs de inflexiones de la voz. Hace pausas apropiadas para asegurar la comprensin por parte de la audiencia. Mantiene la mirada en la audiencia y los participantes, segn corresponda. Utiliza adecuadamente recursos kinsicos y proxmicos para apoyar su discurso. Contribuye al clima de respeto y tolerancia en la actividad. Guarda silencio durante las intervenciones de los otros participantes y el moderador. Presta atencin a lo expuesto y se expresa en un registro formal.
Adecuacin al contexto
No contribuye al clima de respeto y tolerancia, pues interrumpe constantemente los turnos de los otros participantes. Presta poca o nula atencin a lo expuesto y se expresa en un registro informal.
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Rbrica para evaluar el Artculo editorial (Puntaje mximo: 15 ptos.) Niveles de desempeo Indicadores de evaluacin
Presencia y adecuacin de la tesis al tema
3
El artculo presenta una tesis que expresa un punto de vista claro y est referida al tema definido.
2
El artculo presenta una tesis poco clara o que no expresa con claridad el punto de vista expuesto. La tesis no se enmarca adecuadamente en el tema definido. La informacin se organiza del siguiente modo: a) Ttulo breve y relacionado con parte del contenido del texto. b) Introduccin en que se presenta la tesis. c) Desarrollo en que se expresan argumentos y respaldos, aunque estos no son suficientes para sostener la tesis. d) Conclusin en que se cierra el tema sin reafirmar el propsito persuasivo del texto. Se aprecia una relacin lgica en la estructura formada por tesis, argumentos, respaldos y conclusin, con conectores que no se usan adecuadamente para ordenar, contraargumentar, explicar y recapitular. Se observa el uso de solo una oracin compuesta por coordinacin o subordinacin, o bien esta no concuerda en gnero y nmero. El artculo presenta hasta tres errores ortogrficos acentuales o literales.
1
La columna presenta una opinin o punto de vista, pero no se expresa en una tesis. La opinin o punto de vista se aleja del tema definido. No se aprecia una organizacin clara del texto, aunque se observan los siguientes elementos: a) Ttulo breve sin relacin con el contenido del texto, o ausencia de ttulo. b) Introduccin y desarrollo no se distinguen entre s. Se presentan ideas que no constituyen ni tesis ni argumentos. c) Conclusin en que se trata otro aspecto del tema o ausencia de la misma. La informacin se presenta con escasa articulacin y sin incluir conectores que apoyen la estructura argumentativa solicitada para la tarea.
Estructura textual
La informacin se organiza del siguiente modo: a) Ttulo breve y representativo del contenido del texto. b) Introduccin en que se presenta la tesis. c) Desarrollo en que se expresan los argumentos y respaldos que sustentan la tesis. d) Conclusin en que se reafirma la tesis o el propsito persuasivo del texto.
Estructura argumentativa
Se aprecia una relacin lgica en la estructura formada por tesis, argumentos, respaldos y conclusin, con uso de conectores adecuados al carcter argumentativo del texto que sirven para ordenar, contraargumentar, explicar y recapitular. Se observa el uso de dos o ms oraciones compuestas, por coordinacin o subordinacin, concordantes en gnero y nmero. El artculo presenta correcta ortografa acentual y literal.
Uso de oraciones compuestas
No se observa el uso de oraciones compuestas.
Ortografa literal y acentual
El artculo presenta cuatro o ms errores ortogrficos acentuales o literales.
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Unidad 3
Voz narrativa y tipos de narrador

Segn uno de los ms importantes estudiosos de los gneros literarios, el francs Grard Genette, la voz en un texto corresponde a la forma en que se encuentra implicada en el relato la narracin misma. Es decir, el lugar y las caractersticas que tiene la voz que cuenta la historia con respecto a los hechos contados. La relacin entre la voz y la historia ser determinante para definir el tipo de narrador presente en el texto. De este modo, a partir de las caractersticas de esta relacin, se distinguen principalmente dos tipos de narradores: Narrador homodiegtico: aquel que est presente como personaje en la historia que l mismo cuenta. En este caso, podra ser un personaje secundario que observa la historia (narrador testigo) o el personaje protagonista (narrador protagonista), que cuenta sus propias aventuras. Es importante destacar que, en este caso, la distancia entre la historia contada y quien la narra es muy poca, de ah el nombre homodiegtico, donde homo significa igual y diegtico alude al plano del relato. Narrador heterodiegtico: es aquel que est ausente como personaje en la historia, incluso si interviene comentando las acciones. Dependiendo del grado de conocimiento que tiene de los hechos y del mundo narrado, puede ser omnisciente (conoce todo acerca del mundo narrado) o de conocimiento relativo, tambin llamado objetivo (conoce solo lo que se puede observar desde afuera). En el nombre heterodiegtico, hetero significa otro, diferente, por lo que designa algo que se encuentra fuera de la narracin.
Aplica los contenidos

Analiza el fragmento que se presenta a continuacin y determina a qu tipo corresponden los narradores que se presentan en l. Para establecerlo, fjate en la relacin que existe entre la voz que narra y los hechos que se cuentan en el relato. Destaca de un color distinto las partes del texto que corresponden a cada narrador y explica en la columna del costado a qu tipo corresponde cada uno y por qu.
Oh, Ana Mara, si hubieras querido, de tu desgracia y de mi desdicha hubiramos podido construir un afecto, una vida; y muchos habran rondado envidiosos alrededor de nuestra unin como se ronda alrededor de un verdadero amor, de la felicidad. Si hubieras querido! Pero ni siquiera tomaste en cuenta mi paciencia. Nunca me agradeciste una gentileza. Nunca. Me guardabas rencor porque te apreciaba y conoca ms que nadie, yo, el hombre que t no amabas. Pobre Fernando, cmo tiembla! Casi no puede tenerse en pie. Va a desmayarse! Un muchacho comparte el temor de la amortajada. Fred, que se acerca, pone la mano sobre el hombro del enfermo y le habla en voz baja. Pero Fernando sacude la cabeza, y se niega, tal vez, a salir del cuarto.
Bombal, M. L. (1994). La amortajada. En La ltima niebla. La amortajada. Espaa: Seix Barral. (Fragmento)
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Pragmtica y argumentacin
Como sabes a partir de lo estudiado en otras unidades, la tesis es una de las partes fundamentales de un texto argumentativo. Su importancia radica en que es una idea que expresa y sintetiza el punto de vista que se defiende en la argumentacin. Para reconocerla, se debe responder la pregunta de qu me quiere convencer? o de qu quiere convencer al lector este texto?. Asimismo, para reconocer la tesis es importante considerar que generalmente se presenta como una afirmacin o negacin, y que se utiliza para su formulacin un verbo conjugado. Por ejemplo: Es indispensable que los gobiernos remplacen el petrleo como fuente primaria de energa para conservar nuestro planeta. Sin embargo, es importante tener en cuenta que la caracterstica ms importante de una tesis, como del texto argumentativo en general, proviene del carcter pragmtico de la argumentacin, que considera el hecho de argumentar como un acto de habla. Como bien sabes, los actos de habla corresponden a la unidad mnima, desde el punto de vista de la pragmtica, por medio de la cual se realiza una accin: pedir, perdonar, prometer, convencer, etctera. De este modo, en un texto argumentativo, la informacin aportada por los argumentos, la presencia de una tesis y el uso de respaldos no pretenden entregar informacin sobre un tema, sino realizar el acto de convencer al lector de que la tesis planteada es verdadera.

Lee atentamente el siguiente texto. Luego, responde en tu cuaderno: 1. Cul es la tesis que se sostiene en el texto? Subryala y destaca su verbo. 2. Desde el punto de vista pragmtico, qu accin realiza este texto?, a quin est dirigido? Explica con tus palabras.
La marca de Santiago
scar Contardo
Cuando en 2011, el New York Times eligi a Santiago como el lugar ms interesante para visitar durante ese ao, la imagen que acompaaba la nota no era la clsica vista del incipiente skyline de El Golf con la cordillera nevada de fondo. No. La foto escogida era la escalera de concreto exterior del GAM con el callejn de edificios que se desprenden desde Lastarria. Puro cemento en primer plano. Aquella imagen y el texto tenan algo en comn: dejaba de lado lo pintoresco y la obsesin por los Andes para concentrarse en aquello que hace que una ciudad tenga carcter: la gente que la habita y su modo de vida. En general, la promocin de Chile en el exterior est despojada de rostros, actividades y costumbres. Todo lo que conforma un modo de vida particular y que es la principal razn para visitar una ciudad y no otra. La arquitectura es importante, pero solo cuando forma parte de una historia y una actualidad. El encanto de Londres o Pars no es el mero resumen de sus edificios, sino la manera en que sus actuales habitantes ocupan su historia. La relacin que se establece con el patrimonio es tan importante como el patrimonio mismo. [] Por eso, Santiago debe poner en escena algo propio que tenga que ver ms con quienes la habitan que con una ensoacin publicitaria prefabricada vaca de realidad y de gente.
Contardo, . (Julio de 2013). La marca de Santiago. En La Tercera. Recuperado el 2 de diciembre de 2013 de http://voces.latercera.com/2013/07/28/oscar-contardo/la-marca-de-santiago/ (Fragmento)
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Unidad 3
Orgenes de la fragmentacin de los discursos

El siglo XX supone el acceso mayoritario de la poblacin a la informacin y a la cultura, gracias al desarrollo tecnolgico y al auge de los medios de comunicacin. En el panorama artstico europeo destacan las vanguardias, especialmente el surrealismo, el cubismo, el futurismo y el dadasmo, marcados por los horrores y tensiones de la Primera y Segunda Guerra Mundial. Las principales corrientes de pensamiento que influenciaron estos movimientos son: El existencialismo: postulado por Martin Heidegger y Jean-Paul Sartre, sostiene que el ser humano no puede apoyarse en valores eternos. Por el contrario, el sentido de su existencia est en la libertad inherente a su condicin y en la responsabilidad de sus elecciones. El sicoanlisis: este mtodo teraputico, ideado por Sigmund Freud, se basa en la importancia del subconsciente en la conducta. Fue trasladado a la creacin literaria por el surrealismo (Andr Breton, Louis Aragon, entre otros), pero tambin influy en narradores como Thomas Mann y James Joyce. El marxismo: teora cientfico-filosfica elaborada por Karl Marx y Friedrich Engels, analiza la sociedad capitalista y propone su transformacin a partir de la lucha de clases, la revolucin y la dictadura del proletariado, estadio previo a la instauracin de una sociedad socialista sin explotacin ni diferencias de clase.

Lee atentamente el siguiente texto y luego responde en tu cuaderno las preguntas 1 a 3.
Un hombre pasa con un pan al hombro

Csar Vallejo Un hombre pasa con un pan al hombro Voy a escribir, despus, sobre mi doble? Otro se sienta, rscase, extrae un piojo de su axila, mtalo Con qu valor hablar del sicoanlisis? Otro ha entrado en mi pecho con un palo en la mano Hablar luego de Scrates al mdico? Un cojo pasa dando el brazo a un nio Voy, despus, a leer a Andr Breton? Otro tiembla de fro, tose, escupe sangre Cabr aludir jams al Yo profundo?
Vallejo, C. (1980). Obra potica completa. Bogot: Editorial Oveja Negra. (Fragmento) 1. Cul o cules de las corrientes vistas se presenta en el poema? Justifica con citas textuales. 2. Transforma el poema en un texto narrativo en el que utilices corriente de la conciencia. Para ello, revisa las pginas 146 y 147 del Texto del estudiante. 3. Segn tu opinin, cmo se manifiestan las corrientes de pensamiento antes descritas en las tcnicas narrativas de la enumeracin catica y la corriente de la conciencia? Justifica con ejemplos del poema y de tu texto narrativo. Unidad 3 Voces de Latinoamrica 85

Tcnicas de fragmentacin de los discursos

Lee atentamente el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuacin.
El cuarteto de cuerdas
Virginia Woolf Si la mente es atravesada por semejantes dardos y puesto que la sociedad humana as lo exige no bien es lanzado uno, cuando otro se encuentra ya en camino; si esto produce calor y adems han encendido la luz elctrica; si el hecho de decir una cosa deja tras de s, en tantos casos, la necesidad de mejorar y revisar, provocando adems lamentaciones, placeres, vanidades y deseos; si son todos los hechos a los que me he referido, y los sombreros, las boas de piel, los fracs de los hombres y los alfileres de corbata con perlas lo que aflora a la superficie, qu posibilidades quedan?
Woolf. V. (1994). El cuarteto de cuerdas. En Relatos completos. Madrid: Alianza. (Fragmento) 1. Lee atentamente los contenidos de las pginas 146 y 147 del Texto del estudiante. Luego, construye un organizador grfico con la informacin presentada. Para ello, guate por el siguiente modelo: Fragmentacin de los discursos en la literatura
Antecedentes:
Tcnicas:
Exponentes:
2. Responde en tu cuaderno. a. Qu tcnica de fragmentacin de los discursos (corriente de la conciencia o enumeracin catica) predomina en el fragmento de Virginia Woolf? Justifica. b. Completa el organizador grfico anterior con ejemplos del texto de Woolf. c. Busca el cuento completo El cuarteto de cuerdas y lelo atentamente. Luego, realiza un cuadro comparativo entre esta obra y el cuento La noche boca arriba de Julio Cortzar. Considera las siguientes categoras: tipo de narrador, tcnicas narrativas utilizadas, referencias a la cultura de su poca, visin de mundo representada.
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Unidad 3
/
La lgica de los sueos en otros tipos de texto

Las caractersticas de la literatura contempornea que revisaste en esta unidad influyeron tambin en otras expresiones literarias como la pintura, la msica y la arquitectura. De hecho, muchos grandes autores de la poca se destacaron tambin en otros mbitos de la produccin artstica. Compara la definicin del surrealismo de Andr Breton (padre de la idea de usar la lgica de los sueos como tcnica de produccin artstica) con una obra de Salvador Dal, uno de los mayores exponentes del surrealismo en las artes plsticas. Luego, realiza las actividades propuestas.
SURREALISMO: sustantivo, masculino. Automatismo psquico puro por cuyo medio se intenta expresar, verbalmente, por escrito o de cualquier otro modo, el funcionamiento real del pensamiento. Es un dictado del pensamiento, sin la intervencin reguladora de la razn, ajeno a toda preocupacin esttica o moral. [...] El surrealismo se basa en la creencia en la realidad superior de ciertas formas de asociacin desdeadas hasta la aparicin del mismo, y en el libre ejercicio del pensamiento.
Breton, A. (1998). Primer manifiesto del surrealismo. En De Micheli, M. Las vanguardias artsticas del siglo XX. Madrid: Alianza. (Fragmento) Responde en tu cuaderno. 1. Lee atentamente la definicin de Breton. Luego, responde: Cmo se refleja la idea de surrealismo expresada por estos autores en los siguientes mecanismos de creacin literaria? Justifica tus respuestas. Enumeracin catica:
SS Salvador Dal, Rinoceronte vestido con puntillas, 1956. Marbella, Espaa.
Corriente de la conciencia:
2. Mediante qu elementos expresivos se refleja en la obra Rinoceronte vestido con puntillas de Dal la lgica de los sueos? Responde considerando la forma de la escultura, el material utilizado y el ttulo de la misma. 3. Pon en prctica las ideas de Breton en la creacin de una obra plstica; para ello, piensa en formas posibles de liberarse de los moldes de la razn. Luego de realizarla, muestra tu trabajo al curso y explica qu mecanismo surrealista utilizaste.
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Manuel Gonzlez Olaechea y Franco
Nombre: Curso: Fecha: / / I. Lee atentamente el siguiente fragmento y luego desarrolla en tu cuaderno las actividades 1 a 4.
Retrato del artista adolescente

James Joyce Haba una vez, en una poca estupenda, una vaca, muuu!, que bajaba por el camino. Y esta vaca que bajaba por el camino se cruz con un lindo nio, a quien llamaban el nene consentido Su padre le contaba este cuento. Su padre lo miraba a travs de un cristal: tena un rostro peludo. l era el nene consentido. La vaca bajaba a donde viva Betty Byrne, quien venda trenzas de azcar al limn. Oh, la rosa silvestre florece en la verde pradera. Cantaba esa cancin. Era su cancin.
Joyce J. (2005). Retrato del artista adolescente. Lectorum: Mxico D. F . (Fragmento)
1. Cul es el tema del fragmento ledo? Justifica la alternativa seleccionada.

A. El mundo de la infancia. B. Las aventura de una vaquita. C. Las aventuras de un nio pequeo. D. Las canciones en el mundo infantil. E. La expresin artstica en la adolescencia.
2. El texto anterior puede considerarse un ejemplo de corriente de la conciencia o de enumeracin catica? Justifica mencionando las caractersticas de la tcnica escogida. 3. Qu elementos del texto reproducen la lgica y el vocabulario infantil? Realiza una lista de elementos en tu cuaderno. Luego, indica con qu sentido el autor recurre a ellos, considerando el tema del fragmento y el ttulo del mismo. 4. Con tus compaeros, organiza un foro sobre tema de la infancia. Definan especficamente la problemtica que abordarn, a partir de uno de los siguientes aspectos del tema:
Valoracin de la infancia. Relacin entre literatura e infancia. Valoracin del lenguaje y la forma de pensar de los nios.
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Unidad 3
II. Lee atentamente el siguiente fragmento y luego desarrolla en tu cuaderno las actividades 5 a 7.
El triunfo de Calibn
Rubn Daro No, no puedo, no quiero estar de parte de esos bfalos de dientes de plata. Son enemigos mos, son los aborrecedores de la sangre latina, son los Brbaros. As se estremece hoy todo noble corazn, as protesta todo digno hombre que algo conserve de la leche de la Loba. [] Desde Mxico hasta la Tierra del Fuego hay un inmenso continente en donde la antigua semilla se fecunda, y prepara en la savia vital, la futura grandeza de nuestra raza; de Europa, del universo, nos llega un vasto soplo cosmopolita que ayudar a vigorizar la selva propia. Mas he ah que del Norte parten tentculos de ferrocarriles, brazos de hierro, bocas absorbentes. Esas pobres repblicas de la Amrica Central ya no ser con el bucanero Walker con quien tendrn que luchar, sino con los canalizadores yankees de Nicaragua; Mjico est ojo atento, y siente todava el dolor de la mutilacin; Colombia tiene su istmo trufado de hulla y fierro norteamericano; Venezuela se deja fascinar por la doctrina de Monroe y lo sucedido en la pasada emergencia con Inglaterra, sin fijarse en que con doctrina de Monroe y todo, los yankees permitieron que los soldados de la reina Victoria ocupasen el puerto nicaragense de Corinto; en el Per hay manifestaciones simpticas por el triunfo de los Estados Unidos; y el Brasil, penoso es observarlo, ha demostrado ms que visible inters en juegos de daca y toma con el Uncle Sam. Cuando lo porvenir peligroso es indicado por pensadores dirigentes, y cuando a la vista est la gula del Norte, no queda sino preparar la defensa. Pero hay quienes me digan: No ve usted que son los ms fuertes? No sabe usted que por ley fatal hemos de perecer tragados o aplastados por el coloso? No reconoce usted su superioridad?. S, cmo no voy a ver el monte que forma el lomo del mamut? Pero ante Darwin y Spencer no voy a poner la cabeza sobre la piedra para que me aplaste el crneo la gran Bestia. Behemot es gigantesco; pero no he de sacrificarme por mi propia voluntad bajo sus patas, y si me logra atrapar, al menos mi lengua ha de concluir de dar su maldicin ltima, con el ltimo aliento de vida.
Daro, R. (2012). El triunfo de Calibn. Red Ediciones: Barcelona. (Fragmento)
5. Cul de las siguientes oraciones representa mejor la tesis del texto ledo? Justifica tu eleccin.
A. Los norteamericanos intentan invadir Amrica Latina. B. Los pueblos de Amrica Latina son superiores al pueblo estadounidense. C. Estados Unidos es superior y es ms fuerte que Amrica Latina. D. Los pueblos de Amrica Latina deben luchar contra el imperio de Estados Unidos. E. Amrica Latina no aprecia los aportes que Estados Unidos ha hecho a su cultura.
6. Con respecto a la tesis del autor, qu contraargumento se presenta en el texto? y cmo lo refuta el autor? 7. Busca dos ejemplos de conectores argumentativos en el texto. Reescribe los enunciados en tu cuaderno y remplaza cada conector por otro cuya funcin sea equivalente. Utiliza la tabla de conectores de la pgina 168 del Texto del estudiante para realizar la actividad.
89
unidad
90

OF
Comunicacin oral: 1.3. Participacin activa en paneles considerando la adecuacin, pertinencia y validez en el uso de diferentes discursos. 1.3. Participar activamente en paneles cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos 3.1. Reconocer argumentaciones orales formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin. Gua didctica del docente: Rbricas para evaluar el Panel. Pginas 108 y 109.
Texto del estudiante: Entrada de unidad. Pginas 196 y 197 Disfruto leer. Pginas 211 y 220 Comprendo y hablo. Pginas 238 y 239 Mundo de textos. Pginas 232 y 237
Lugares sin lmites
Lenguaje y Comunicacin IV medio 4.6. Plantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios. 5.5. Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones artsticas. 5.9. Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. 6.1. Leer comprensivamente variados textos para identicar la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones. Texto del estudiante: Entrada de unidad. Pginas 196 y 197 Estrategia de comprensin lectora. Pginas 200 y 201 Disfruto leer. Pginas 202 a 221 Mundo de textos. Pginas 228 a 234 Para seguir leyendo. Pginas 246 a 261 Gua didctica del docente: Ficha N1 Ampliacin: Tipos de montaje cinematogrco. Pgina 111 Ficha N2 Refuerzo: Concepto de espacio en la narrativa de Jos Donoso. Pgina 112 Ficha N3 Ampliacin: Actividad digital: un cortometraje. Pginas 113 y 114 Rbrica para evaluar Lnea de tiempo. Pgina 115 8.2. Identicar y analizar obras literarias contemporneas que presentan transgresiones del tiempo y del espacio, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra.
3.1. Reconocimiento de argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin en diversas situaciones comunicativas orales.
4.6. Planteamiento de una postura frente a un tema, sustentndola con argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios.
4 5 6
6 7
6.3. Identicacin de propsitos, puntos de vista, apoyndose 6.3. Identicar el propsito de un texto y el punto de vista del en las marcas textuales correspondientes. emisor, apoyndose en marcas textuales.
7.1. Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante 7.1. Aplicar estrategias de comprensin antes, durante y y despus de la lectura, apoyndose en la identicacin y despus de la lectura, para identicar y analizar el texto a partir anlisis reexivo de las caractersticas y elementos distintivos de sus nfasis, matices, ambigedades y contradicciones. de los textos a partir de sus nfasis y matices, ambigedades y contradicciones.
8.2. Identicacin y anlisis reexivo de las caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas: transgresin del tiempo y del espacio, reconociendo su funcin en la construccin de los sentidos de las obras ledas.
9.1. Reexionar y comparar las visiones de mundo que presentan los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.
11. Reexin y comentarios crticos a partir de los mensajes de los medios de comunicacin (textos periodsticos, cinematogrcos, programas radiales y de televisin, avisos y mensajes publicitarios) que traten temas de inters, con un componente argumentativo, apreciando su aporte e incidencia en la cultura actual y sus efectos en la vida personal, familiar y social.
11. Reexionar y comentar crticamente sobre los mensajes de los medios de comunicacin que presentan un componente argumentativo, para apreciar su aporte e incidencia en la cultura actual y sus efectos en la vida personal, familiar y social.
10 12
Escritura: 12.2. Produccin individual y colectiva de textos no literarios, en forma manuscrita y digital que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos. 12.2. Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos. 14.2. Escribir formularios ajustados a propsitos y requerimientos del nivel.
Texto del estudiante: Disfruto leer. Pginas 211, 220 y 221 Comprendo y hablo. Pgina 239 Mundo de textos. Pginas 232 y 237 Comprendo y escribo. Pginas 222 y 223 Para nalizar. Pgina 245 Gua didctica del docente: Rbrica para evaluar el Formulario. Pgina 110
10 12
14.2. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel: formularios.
10 13
17.1. Aplicacin del proceso general de escritura (planicacin, 17.1. Aplicar el proceso general de escritura (planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin). escritura, revisin, reescritura, edicin). 17.2. Integrar exiblemente en los escritos recursos de diseo y edicin.
14
18. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar, expresar, reexionar, compartir ideas, construir y plantear su propia visin de mundo.
18. Escribir individual y colectivamente para imaginar, organizar, expresar, reexionar, compartir ideas, construir y plantear su propia visin de mundo.
Unidad 4 Lugares sin lmites
Unidad 4
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Eje lectura
En esta unidad los alumnos revisarn los conceptos de tiempo y espacio, y comprendern de qu manera son tratados en la literatura contempornea, es decir, cmo los autores de cuentos y novelas manipulan estas dos categoras y las incorporan en sus creaciones. Producto de la ampliacin del conocimiento y la comprensin de la realidad, a partir de descubrimientos y avances cientficos (por ejemplo, la Teora de la Relatividad de Albert Einstein), cambia la percepcin y se rompen los lmites, tanto del tiempo como del espacio. Estos conceptos se revisarn y aplicarn a dos cuentos de reconocidos escritores latinoamericanos. Sobre los contenidos no literarios, los alumnos analizarn los argumentos emotivos y recursos que utiliza la publicidad para persuadir a los receptores. Tambin revisarn los conceptos de aceptabilidad, relevancia y suficiencia, que les permitirn evaluar la calidad de una argumentacin.
Eje escritura
Los alumnos crearn un formulario para recopilar datos relevantes acerca de uno o varios aspectos sobre los que quieran obtener mayor informacin.

Los estudiantes intervendrn en un panel como expertos en un tema, investigando en distintas fuentes para exponer informacin slida y creble a los oyentes. Esta actividad oral promover el uso de recursos no verbales tanto kinsicos como proxmicos. El trabajo de cada seccin posibilitar el desarrollo de la capacidad de anlisis y reflexin, al permitir al alumno establecer relaciones permanentes entre los distintos tipos de textos o discursos y el tema de la unidad. Tal como se propone antes, durante y despus de las diferentes lecturas, los estudiantes realizarn un trabajo de vocabulario, que les permitir incrementar su repertorio lxico, estableciendo relaciones entre las palabras y aprendiendo tcnicas para inferir su significado.
Actitudes
Percibir y valorar los diversos puntos de vista y las ideas distintas a las propias, reconociendo y apreciando las diferencias que pueden existir entre las personas.
Prerrequisitos
Para el trabajo de esta unidad, es necesario que los alumnos conozcan y comprendan las caractersticas generales sobre las que se sustenta la literatura contempornea, por ejemplo, la inabarcabilidad de la realidad y su percepcin difusa; la pluralidad de voces y puntos de vista, a partir del remplazo del narrador omnisciente que predomin en la literatura del siglo XIX, y la fragmentacin de los discursos. Estos elementos posibilitarn comprender la forma en la que se presenta el tiempo y el espacio en la literatura del siglo XX. En relacin con el contenido no literario, es necesario que los alumnos conozcan las caractersticas del texto argumentativo, su situacin de enunciacin y su propsito, y los tipos de argumentos, pues de esta manera los podrn reconocer, aplicar y evaluar en la publicidad.
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Unidad 4
En cuanto al panel, los alumnos deben recordar otras formas de exposicin e interaccin oral, como el foro o el debate. Si bien no son formatos equivalentes, el panel comparte con el foro la presentacin, desde distintos puntos de vista, de ideas sobre de un tema acordado previamente; el elemento en comn con el debate es que se muestran evidencias slidas, pues su presentacin corresponde a expertos en el tema acordado.
Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje. Algunos posibles errores y sus remediales son: Confusin entre idea principal e idea secundaria Los alumnos presentan dificultades al diferenciar el tema, la idea principal y las ideas secundarias, confundiendo, sobre todo, las dos primeras. Es necesario recalcar que, para determinar aquellas categoras, se deben responder algunas preguntas que permitirn clarificarlos y diferenciarlos: la respuesta a la pregunta de qu se habla en el texto?, corresponder al tema; la respuesta a la pregunta qu se dice del tema?, determinar la idea principal; finalmente, el desglose de la idea principal corresponder a la o las ideas secundarias del texto. Es necesario recordar que cada texto posee un tema, una idea principal e ideas secundarias. Adems, en cada prrafo puede encontrarse una idea principal acompaada de ideas secundarias. Confusin entre tiempo de la historia y tiempo del relato En una narracin lineal, ambas nociones se superponen, por lo que el tiempo de la historia y el tiempo del relato son equivalentes. La dificultad surge cuando la narracin presenta saltos temporales (hacia el pasado o hacia el futuro), pues cada tiempo ser distinto. Es necesario, por lo tanto, recalcar que el tiempo de la historia corresponde al orden cronolgico, es decir, desde el pasado ms remoto hasta el presente, o incluso hasta un futuro lejano. En cambio, el tiempo del relato corresponde a cmo se presentan estos saltos en la narracin, sin ordenarlos cronolgicamente. Argumentos emotivos como nica forma de validar la argumentacin Los estudiantes pueden sentirse atrados por la posibilidad de evaluar la validez de los argumentos solo a partir de los argumentos emotivos. El docente debe recalcar que la validez de los argumentos nace a partir de los tres criterios que se sealan en esta unidad (aceptabilidad, relevancia y suficiencia) y que los argumentos emotivos deben presentar estas caractersticas para calificarlos como argumentos vlidos. Confusin entre foro y panel La confusin nace por cuanto en varias oportunidades se los nombra como uno solo, por lo que no se pueden vislumbrar las caractersticas que los diferencian. Tal como se vio en la unidad anterior, en el foro pueden participar personas que no son expertas en el tema en particular, pero s tienen un punto de vista u opinin acerca de l. En cambio, en el panel, los participantes son expertos en el tema sobre el que se discute, por lo que todas sus intervenciones se basan en esa experticia y no solamente en opiniones subjetivas. Para diferenciarlos de mejor manera, el docente puede mostrar a los alumnos ejemplos de foros que son comunes en internet o elaborar uno virtual, acerca de un tema de inters para que los alumnos puedan opinar en l.
Pginas 196 y 197
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: presentar a los alumnos el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. Mediante la lectura de un cuento breve y la observacin de una pintura se introducen los conceptos de tiempo y espacio, y de qu manera estos son transgredidos en ambas manifestaciones artsticas. Para el logro de este objetivo, los alumnos deben intentar vislumbrar, a partir de las respuestas a las preguntas realizadas, la relacin que existe entre el tiempo y el espacio en su cotidianeidad, para luego aplicarla a las obras mencionadas. Se espera que los alumnos establezcan que el tiempo y el espacio son conceptos relacionados, que son temas relevantes para distintas manifestaciones artsticas y que la irrupcin del siglo XX las pone en tensin, dando cuenta de la ruptura de su orden espacial y cronolgico.
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AE 6.3 Lectura Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales. AE 8.2 Lectura Identificacin y anlisis reflexivo de las caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas: transgresin del tiempo y del espacio, reconociendo su funcin en la construccin de los sentidos de las obras ledas AE 4.6 Comunicacin oral Plantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios.
El cuento de Fredric Brown da cuenta de la transgresin del tiempo mediante la creacin de una mquina que puede hacerlo retroceder, lo que es mencionado de manera directa en el cuento. La pintura de Magritte, por su parte, aborda la transgresin del espacio a partir de la locomotora que sale desde la chimenea, lo que, adems, da la sensacin de avance del tiempo reflejado en el reloj que est encima de la chimenea. Una forma de trabajar y relacionar ambos textos es la pregunta directa por la transgresin de las categoras de tiempo y espacio. Si no recuerdan el significado de la palabra transgredir, pdales que la busquen en el diccionario y que escriban su propia definicin para transgresin de tiempo y transgresin del espacio a partir de las obras de la entrada de unidad. Por otra parte, puede pedir a los alumnos que escriban un microcuento a partir de la pintura y que ilustren el cuento ledo. Luego, que expliquen a sus compaeros sus obras. Abra un espacio de discusin acerca de si lograron internalizar los conceptos sealados, que puede servir como diagnstico para el trabajo en la unidad.
Pginas 198 y 199
Objetivo de la evaluacin diagnstica: la evaluacin de esta unidad consta de actividades relacionadas con una columna de opinin acerca de la publicidad y un microcuento con el tema del espacio (ambos textos presentan temas que se trabajarn durante la unidad). Al terminar las actividades, solicite a sus alumnos que identifiquen los aprendizajes logrados y no logrados, de la tabla que aparece al comienzo de la pgina 198 y que corresponden a los prerrequisitos para el trabajo en la unidad, pues de esta manera podrn reforzar aquellos que estn menos logrados. AE 6.1 Lectura Leer comprensivamente variados textos para identificar la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones. AE 6.3 Lectura Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales. AE 8.2 Lectura Identificacin y anlisis reflexivo de las caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas: transgresin del tiempo y del espacio, reconociendo su funcin en la construccin de los sentidos de las obras ledas. AE 4.6 Comunicacin oral Plantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios. En la pgina 188 de esta Gua didctica, en el Solucionario, encontrar las respuestas esperadas para las actividades de la seccin.
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Unidad 4
Pginas 200 y 201
Objetivo de la seccin: entregar al estudiante estrategias de comprensin lectora que le permitan identificar y distinguir la idea principal de las ideas secundarias, para responder preguntas que buscan sintetizar informacin. La seccin pretende conectar esta estrategia con las preguntas PSU que miden dicha habilidad. Para el desarrollo de las actividades, es importante que el estudiante logre identificar los variados tipos de formulaciones y enunciados que puede presentar este tipo de pregunta. Pueden avanzar a la pgina 487 del Texto del estudiante, a la seccin Ensayo PSU, para observar las preguntas que se indican para desarrollar esta habilidad y determinar la forma de responderlas. AE 6.3 Lectura Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales.
Pida a los alumnos que intenten resolver por s mismos la pregunta modelo, antes de pasar a la siguiente pgina y seguir el desarrollo de la estrategia. Esto les permitir, posteriormente, confrontar su forma de enfrentar este tipo de preguntas con los pasos propuestos en la seccin. Antes de realizar la ejercitacin, pida a los estudiantes que compartan en plenario su forma de aproximarse a este tipo de preguntas: cmo las identifican, cmo las contestan, en qu elementos del texto se fijan para responder la pregunta. Una vez terminado el trabajo con los pasos de la estrategia, pdales que indiquen cules de los pasos propuestos les resultaron novedosos y tiles para identificar y diferenciar la idea principal y las ideas secundarias. Si es necesario, realice con ellos la seccin Practica la estrategia, aplicando cada paso. Posteriormente, revisen en conjunto las preguntas de la seccin Ensayo PSU indicadas en Fortalece tus aprendizajes y pida a los alumnos que elaboren una lista de enunciados. De esta forma, conocern ms formulaciones de preguntas sobre la idea principal y las ideas secundarias, y podrn responder de mejor manera a este tipo de preguntas. Finalmente, pdales que se renan en grupos de no ms de tres integrantes. Luego, que lean el texto de la pgina 198 del Texto del estudiante y elaboren al menos dos preguntas tipo PSU sobre la idea principal y las ideas secundarias. Posteriormente, que las intercambien con otros grupos y contesten las preguntas. Comente las preguntas, la forma de responderlas y determinen en conjunto las fortalezas y debilidades tanto en la construccin de las preguntas como en las respuestas a ellas.
Pginas 202 a 221
Disfruto leer
Objetivo de la seccin: presentar obras literarias contemporneas latinoamericanas que promuevan el disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de conocimientos. En el marco del tema de la unidad, la transgresin del tiempo y del espacio, las lecturas buscan establecer de qu manera se rompe con la espacialidad y la temporalidad, y cmo se presentan estos temas en la narrativa del siglo XX. Para cumplir su propsito, esta seccin presenta a los alumnos una lectura inicial que presenta las categoras de tiempo y espacio, tratadas a partir de la idea de la ruptura de la linealidad de ambos en la literatura del siglo XX. Estos contenidos sern sistematizados en el apartado Tiempo y espacio en la literatura contempornea y aplicados en una segunda lectura, de caractersticas y temas relacionados con los contenidos de la seccin. El trabajo con ambas lecturas presenta estrategias para aplicar antes, durante y despus de la misma. A travs de su desarrollo, estas pretenden asegurar una comprensin cabal del texto, mediante la ejercitacin de diversas habilidades, as como el desarrollo y la aplicacin de los contenidos de literatura de la unidad. Las imgenes que complementan los textos han sido escogidas en funcin de su relacin con el contenido de la lectura, contextualizando los temas presentados, para reforzar la relacin entre las obras literarias y el tema de la unidad. Antes del trabajo con la lectura, la seccin presenta un apartado llamado El montaje cinematogrfico, que trata sobre la forma de ordenar la historia y narrar del cine. El objetivo de este apartado es dar cuenta de la influencia que tuvo el montaje en la literatura contempornea, incluyendo saltos temporales y espaciales tpicos de la narrativa del cine, a partir de la obra del director Sergei Eisenstein. Unidad 4 Lugares sin lmites 95

AE 5.5 Lectura Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones artsticas. AE 5.9 Lectura Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. AE 7.1 Lectura Aplicar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, apoyndose en la identificacin y anlisis reflexivo de las caractersticas y elementos distintivos de los textos a partir de sus nfasis y matices, ambigedades y contradicciones. AE 8.2 Lectura Identificar y analizar reflexivamente las caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas: transgresin del tiempo y del espacio, reconociendo su funcin en la construccin de los sentidos de las obras ledas. AE 9.1 Lectura Reflexionar y comparar las visiones de mundo en los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad. AE 4.6 Comunicacin oral Plantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios. AE 18 Escritura Escribir individual y colectivamente para imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir ideas, construir y plantear su propia visin de mundo.
Tiempos y espacios subjetivos Antes de iniciar este apartado el docente puede recordar los contenidos de la unidad anterior, correspondientes a la fragmentacin de los discursos, que resultarn claves para el trabajo con los conceptos de tiempo y espacio de esta unidad. Para esto, puede pedir a los alumnos que busquen en las pginas 146 y 147 del Texto del estudiante los contenidos sobre corriente de la conciencia y enumeracin catica, para, posteriormente, realizar preguntas acerca de la relacin que se puede vislumbrar con el montaje cinematogrfico y con los conceptos de tiempo y espacio. En relacin con el montaje cinematogrfico, el docente puede mostrar a los alumnos diversos ejemplos de montajes, como la famosa escena de la escalera de la pelcula El acorazado Potemkin (http://www.youtube.com/watch?v=VjjoOdZHHyU). Puede buscar otros ejemplos o pedirles a los alumnos que investiguen sobre pelculas que muestren un montaje similar. Pregnteles acerca de la relacin que puede existir con los conceptos que se vern y cmo se presentan, en los fragmentos de las pelculas, las rupturas del tiempo y del espacio. Finalmente, realice un ejercicio prctico de montaje segn las instrucciones del efecto Kuleshov, que consiste en poner la misma imagen de una persona ante distintos estmulos. La manera en que interpretamos la actitud de la persona variar de acuerdo con el estmulo presentado, a pesar de que la imagen es la misma. En el siguiente enlace el cineasta Alfred Hitchcock explica el efecto Kuleshov http://www.youtube.com/watch?v=BpxYzs8hj3A. Encontrar informacin sobre esta y otras ideas del montaje en el siguiente enlace: http://www.perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/question/article/view/879/780 Prepara la lectura Este apartado presenta a los alumnos una lista de vocabulario con el significado de palabras nuevas que aparecern en el cuento que leern, definidas segn su contexto y que pueden revisar cada vez que aparezcan en el texto. Pueden buscar sinnimos de las palabras y elaborar un diccionario con las palabras de otras unidades. Adems, el vocabulario que aqu se utilice puede formar parte del campo semntico elaborado en la Unidad 3. Con la segunda actividad de este apartado, pedir a los alumnos que realicen una puesta en comn de los significados y expliquen el porqu de ellos. Luego, que busquen otras palabras que contengan aquellos prefijos y realizar la misma actividad de descubrimiento de significado.
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Unidad 4
Estrategia de lectura antes - durante - despus 1. Antes de leer a. Lea junto con los alumnos el propsito de la seccin, promoviendo un dilogo sobre qu se va a aprender y para qu. Motvelos con preguntas como las siguientes: Cmo creen que ser el tratamiento del tiempo y el espacio en estas obras literarias? Por qu creen que la literatura contempornea se diferencia de la literatura del siglo XIX a partir de estas categoras? Si los alumnos no conocen la respuesta a la segunda interrogante, puede contextualizarla, realizando una introduccin a la literatura del siglo XIX, dando a conocer sus caractersticas principales, como la correspondencia entre el tiempo de la historia y el tiempo del relato. b. Lea con sus estudiantes las preguntas de Antes de leer e invtelos a responderlas con su compaero de banco. Luego, motive la puesta en comn de las respuestas, estableciendo relaciones entre estas y la lectura. Puede realizar otras preguntas, tales como las siguientes: Qu relacin puede tener este cuento con el nombre del libro en el que fue publicado, La muerte y otras sorpresas? Qu relacin se puede establecer entre el nombre del cuento y la pintura de Magritte? Considera no solo a la pintura, sino que tambin su nombre. Se podra hacer un paralelo entre el nombre de este cuento y el contenido del microcuento Fin que aparece en el inicio de la unidad? Recuerde pedirles que fundamenten cada una de sus respuestas en la puesta en comn. 2. Durante la lectura a. Es importante que invite a sus alumnos a leer y contestar las preguntas que se incluyen durante la lectura (numeradas del 1 al 13), ya que estas constituyen claves de lectura que promueven la comprensin del texto. Asimismo, recurdeles que revisen las palabras de vocabulario contextual que aparecen antes de la lectura y aquellas que acompaan al texto. b. Invite a sus estudiantes a leer las cpsulas de autor, Dato clave y Etimologa presentes a lo largo de la lectura, pues entregan informacin acerca de: el autor del cuento; la etimologa de una palabra que aparece en el texto ledo y que puede servir para interpretar el contenido del texto de una manera precisa; las imgenes que complementan y contextualizan la obra; una de las obras ms importantes del autor. c. Invtelos a reflexionar sobre el aporte de las imgenes para la comprensin del texto, sealando que se pueden apoyar en ellas y en los textos explicativos para situar espacialmente el cuento. Puede pedirles que vinculen cada imagen con su respectiva aparicin en el texto. Motive a partir de las siguientes preguntas: Existe relacin entre cmo imaginaste que seran los lugares que aparecen en el cuento y las imgenes utilizadas para ilustrarlo? Por qu son importantes los lugares mencionados para el desarrollo del cuento? Qu elementos son claves para determinar la ruptura de la espacialidad en el cuento? Es importante que la accin ocurra en una estacin de metro o el escenario podra ser cualquier otro? 3. Despus de leer a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda: elaborar la informacin, recapitularla, integrarla, sintetizarla y reformularla; y aplicar y transferir el nuevo conocimiento a actividades de comunicacin oral y escrita.
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b. Recuerde a sus estudiantes que las preguntas y actividades de este apartado se organizan en una estructura fija y apuntan a ejercitar las siguientes habilidades: identificar, inferir, sintetizar, interpretar y evaluar. Las actividades de discusin, escritura y vocabulario, en tanto, tienen como propsito desarrollar los ejes de oralidad y escritura de manera paralela a la comprensin lectora. Hgales notar que las actividades tienen un grado progresivo de dificultad, ya que implican cada vez ms componentes de reflexin y evaluacin. c. Durante el desarrollo de las actividades, ayude a los estudiantes a establecer conexiones con el trabajo realizado antes de leer. Esto les permitir comprobar el grado de xito de las predicciones que hicieron sobre el contenido y la forma del cuento. d. Al finalizar la actividad de lectura, realice la puesta en comn de la Actividad de discusin, relacionndola con los temas propuestos en la unidad, el tiempo y el espacio. Puede motivar la reflexin con preguntas como: Por qu el tiempo es importante, al punto de nombrarlo incluso en el ttulo del cuento? Qu pudo haber pasado en esos cinco aos de vida? Los personajes volvieron a sentir lo que sintieron esa vez? Volvieron al lugar a tratar de reconstruir su relacin? Qu representa la transicin entre la noche en el subterrneo y el da en la calle y en el departamento? e. Motive la Actividad de escritura y vocabulario pidindoles a los alumnos que, una vez que hayan realizado la puesta en comn de los poemas, realicen una exposicin en las cercanas de la sala con las obras escritas. Seale que los poemas pueden ser annimos. Adems, puede decirles que inviten a otros alumnos del establecimiento a visitar la exposicin y leer los poemas escritos.
Nota sobre el autor y las caractersticas de su narrativa La variedad de la obra de Benedetti desafa todo intento de clasificar al autor y l ha enriquecido cada gnero que practica con la experiencia ganada en los dems. Naci para la literatura en 1945 con su libro inicial, La vspera indeleble, emblema adems de la andadura de la generacin uruguaya que lleva el nombre de aquel ao, que tiene en Mario Benedetti a una de sus ms altas figuras literarias. Benedetti ha desarrollado un trabajo intelectual que abarca todos los gneros y pone en prctica una amplia variedad de registros: poeta, novelista, dramaturgo, escritor poltico, mordaz humorista, brillante ensayista e intelectual comprometido. Texto completo en: http://www.cervantesvirtual.com/bib/bib_autor/mariobenedetti/pcuartoniveld8bc.html Algunos temas que se presentan con mayor frecuencia en las obras de Mario Benedetti son: a. Retrato del hombre de clase media uruguayo de mediados de siglo XX. b. Importancia de lo latinoamericano y la identidad continental. c. El exilio como referente de soledad: puede ser exilio fsico fuera de las fronteras del pas o exilio sicolgico. d. Relato de historias cotidianas que ocurren a personas comunes y corrientes, tomando partido por esas personas. e. Universalidad en los temas propuestos: el amor, el dolor, la alegra, el odio, la amistad, el tedio.
1. Pida a los alumnos que apliquen las caractersticas de la obra de Benedetti al cuento Cinco aos de vida. Realice una puesta en comn de la actividad y destaque los puntos en comn y aquellos sobre los que hay diferencias.
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Unidad 4
2. Proyecte el poema ltima nocin de Laura, texto que se seala en la Actividad de escritura y vocabulario. Solicite a los alumnos que relacionen la configuracin del tiempo y el espacio en el poema y en el cuento ledo. Adems, que realicen un paralelo entre Laura/Martn y Mirta/Ral. El texto completo puede encontrarlo en el siguiente enlace: http://www. uca.edu.ar/uca/common/grupo18/files/ultima_nocion_laura.pdf Tiempo y espacio en la literatura contempornea En este apartado se entregan al estudiante elementos que le permiten sistematizar las caractersticas del cuento ledo, a travs de la incorporacin de contenidos relacionados con el propsito de la seccin, que es conocer y analizar de qu manera el tiempo y el espacio son puestos en tensin y transgredidos en la literatura contempornea. Para lograr este objetivo, se presentan los dos conceptos principales de esta unidad y la forma en que son tratados en la literatura del siglo XX: el tiempo de la narracin, diferenciando entre tiempo del relato y tiempo de la historia, y recalcando el quiebre de la temporalidad a travs de saltos en la narracin, denominados prolepsis y analepsis; y el espacio de la narracin, fsico, sicolgico y social. 1. Lea en conjunto con los estudiantes los contenidos de las pginas 212 y 213. Detenga la lectura luego de cada apartado y formule preguntas sobre los conceptos para monitorear la comprensin de todos. Si hay alumnos que tienen dudas, abra la discusin a todo el curso, pues puede haber otro alumno que presente la misma duda y, a la vez, uno ms alumnos pueden aclararla. Gue las opiniones dadas y construyan las respuestas en plenario. Defina palabras que pueden resultar complejas para los alumnos y aproveche los ejemplos que se presentan para cada tcnica descrita (Crnica de una muerte anunciada, 1984 y El tnel). Puede proyectar fragmentos de los textos o llevarlos multicopiados para los alumnos. 2. Para sintetizar la informacin expuesta, pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual del contenido visto. De esta manera, podr vislumbrar el grado de internalizacin de la estrategia de comprensin lectora de esta unidad (identificar la idea principal y las ideas secundarias de un texto). 3. Detngase en la mencin que se hace sobre el montaje cinematogrfico y su influencia en la percepcin del tiempo y el espacio. Muestre fragmentos de la pelcula The Matrix (o la pelcula completa, con acompaamiento del profesor y explicando la historia, que es compleja). En la pgina 111 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable encontrar un ejemplo de actividad a realizar con la pelcula. 4. Pida a los alumnos que realicen una puesta en comn de sus respuestas del apartado Aplica los contenidos. Gue la actividad y d la palabra a los estudiantes para que pregunten a sus compaeros el porqu de sus respuestas. Pueden elaborar una respuesta en comn para ambas actividades.
Aplica lo aprendido
Los conceptos revisados en el apartado anterior (tiempo y espacio en la narracin) se aplicarn a un nuevo cuento para ejercitar los conceptos estudiados. Esta actividad se organiza en funcin de una lectura acompaada de tareas antes, durante y despus de leer, al igual que la lectura central. Es importante replicar el modo de tratamiento de estos momentos de la lectura durante la actividad, ya que constituyen un modelamiento de la forma de leer del estudiante. Por ello, es necesario enfatizar la importancia de anticipar el tema de la lectura y formular hiptesis (momento antes de la lectura), con preguntas que permitan establecer predicciones; posteriormente, pueden poner en comn esas predicciones y determinar cun acertadas fueron; complementar el texto con informacin que permita comprender su problemtica y acceder mejor a su significado (se presenta, al igual que en el texto central, una pequea biografa del autor, preguntas de comprensin lectora, vocabulario contextual y etimolgico); y ejercitar las habilidades de inferencia, sntesis, interpretacin y evaluacin, profundizando en el anlisis del cuento gracias a los conceptos vistos en la seccin de contenido. Se sugiere que la Actividad de discusin y la Actividad de escritura y vocabulario de la pgina 220, sean presentadas al resto del curso, para determinar puntos de encuentro en los textos de los alumnos. Al igual que con los poemas escritos luego de leer el cuento de Benedetti, se puede realizar una exposicin de las cartas elaboradas.
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Acerca de Jos Donoso Jos Donoso fue un escritor chileno y uno de los integrantes destacados de la segunda poca del boom latinoamericano (ver pgina 147, unidad 3). Desde sus inicios como escritor, mostr claridad respecto de su proyecto literario: su obra se convertira en el soporte de su propia biografa y l mismo no podra vivir fuera de ella. Fue con la publicacin de la novela Coronacin (1957) que la orientacin autobiogrfica de sus novelas se hizo evidente. En 1966 public Este domingo y El lugar sin lmites, novela que escribi en Mxico durante su estada en la casa de Carlos Fuentes. En 1972, Donoso publica Historia personal del boom, relato de primera fuente acerca de esta generacin. Puede encontrar el texto completo, as como informacin complementaria acerca de este autor y enlaces a distintos documentos y artculos de opinin sobre su obra, en: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3477.html El espacio y el paso del tiempo son dos de los temas que ms se repiten en la narrativa de Jos Donoso. D a conocer a los estudiantes la forma en que estos aparecen en sus novelas, a partir de la propia voz del autor, en una entrevista realizada por Philip Swanson en 1986. La entrevista puede leerse en el siguiente enlace: http://revista-iberoamericana.pitt.edu/ojs/ index.php/Iberoamericana/article/view/4404/4571. A partir de los conceptos sealados por el autor, pida a los alumnos que los apliquen al cuento ledo. Tambin pueden aplicarse al cuento de Mario Benedetti. En la pgina 112 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, encontrar una actividad de refuerzo.
1. Para lograr una comprensin cabal del cuento, lea en conjunto con los alumnos. Luego, pida que realicen una relectura silenciosa y marquen aquellos elementos que crean que son primordiales para la comprensin, en funcin de los contenidos vistos (tiempo y espacio). 2. Pida a los estudiantes que determinen el tema, la idea principal y las ideas secundarias. Al ser un texto narrativo, se dificulta la identificacin de estos elementos, por lo que se sugiere que, en un primer momento, invite a los alumnos a realizar la actividad en forma individual, para, posteriormente, complementar las opiniones de todos los alumnos. Construyan una aproximacin conjunta a la respuesta. 3. Una actividad complementaria con el cuento es realizar una lnea de tiempo y espacio, con todos los acontecimientos del cuento. Indique a los alumnos que pueden realizar la actividad en parejas. De esta forma, podrn reconstruir el tiempo de la historia para tener una mejor comprensin del texto ledo. En la pgina 115 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, encontrar una rbrica para evaluar esta actividad. 4. Realice una actividad en la que incorpore la palabra claustrofobia, que aparece mencionada en el texto y es parte del vocabulario etimolgico. En el material fotocopiable encontrar ejemplos para elaborar una actividad en la que incorpore este tipo de vocabulario.
Pgina 221
En sntesis
Objetivo de la seccin: las actividades permiten comparar el trabajo de los dos autores ledos en la seccin, en el marco de las caractersticas estudiadas de la literatura contempornea. Invite a sus alumnos a realizar las actividades en un clima reflexivo y colaborativo. Procure conectar las reflexiones de los estudiantes con el tpico de la unidad, a travs de los temas de las obras y la forma en se transgreden los conceptos de tiempo y espacio, establecindose como referentes de la literatura contempornea. AE 5.9 Lectura Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. AE 6.3 Lectura Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales.
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Unidad 4
AE 8.2 Lectura Identificar y analizar obras literarias contemporneas que presentan transgresiones del tiempo y del espacio, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra. AE 12.2 Escritura Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos.
Tal como se mencion al principio de esta unidad de Gua, el concepto de transgresin y ruptura del tiempo y del espacio proviene, en parte, de teoras e innovaciones cientficas, como la Teora de la Relatividad postulada por Albert Einstein. Por tanto, se pueden comprender estos conceptos mediante la ciencia. Por ejemplo, puede mostrar a sus alumnos uno de los captulos de la serie Neuromantes: Exploradores de la vida, realizado por el Centro Interdisciplinario de Neurociencia de Valparaso y emitido a travs de Novasur. La serie introduce variados temas y uno de ellos corresponde a los relojes biolgicos, aplicado a la biologa y a la pintura. De esta manera, los alumnos vislumbrarn que cualquier contenido o concepto puede ser comprendido desde distintas disciplinas, tanto cientficas como humanistas. Puede revisar el captulo en el siguiente enlace: http://www.novasur.cl/novasur/index.php?option=com_content&view=article&id=2275:neuromant es-relojes-biologicos&catid=609:videos&Itemid=52&section= Luego de revisar el captulo, pida a los alumnos que apliquen el concepto introducido por la serie al cuento de Mario Benedetti, destacando el impacto del reloj biolgico en las categoras de tiempo y espacio. Organice una puesta en comn de la actividad y gue la aplicacin de los conceptos, para llegar a una construccin conjunta de las aproximaciones a la respuesta correcta. Contextualice las lecturas que se recomiendan al final de esta seccin. Sobre Eugene ONeill, visite el siguiente enlace: http:/ / www.epdlp.com/escritor.php?id=2487. Para conocer la obra de Jorge Guzmn, ingrese a: http://www.educarchile.cl/ech/ pro/app/detalle?ID=131346. Para la obra de Mario Benedetti, consultar los enlaces sealados anteriormente en esta unidad. Finalmente, puede mostrar a los estudiantes fragmentos de pelculas que presentan el tema de la transgresin del tiempo y del espacio, por ejemplo: Volver al futuro, Un mundo perfecto, Memento, Doce monos o Inception.
Pginas 222 y 223
Comprendo y escribo
Objetivo de la seccin: guiar la produccin escrita de textos no literarios que permitan a los estudiantes participar en diferentes instancias de comunicacin. En esta unidad, la actividad promueve la elaboracin grupal de un formulario, para recopilar informacin de distinta ndole. AE 14.2 Escritura Escribir formularios ajustados a propsitos y requerimientos del nivel. AE 17.1 Escritura Aplicar el proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin). AE 17.2 Escritura Integrar flexiblemente en los escritos recursos de diseo y edicin.
1. Realice la actividad en la sala de computacin del establecimiento, para elaborar formularios en lnea. Antes de comenzar la actividad realice una lluvia de ideas para determinar aquellos aspectos acerca de los que quieren obtener informacin. Filtre las ideas que surjan y obtenga una serie de temas para que los alumnos elijan (se pueden repetir los temas).
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2. Luego de elaborada la versin inicial, indique a los alumnos que enven el formulario a los otros grupos para que evalen la calidad del trabajo realizado, mediante una lista con las fortalezas y debilidades de cada formulario, para luego comentarlas con el curso y de esta manera reelaborar y mejorar los trabajos. 3. Evale la actividad de escritura con la rbrica que encontrar en la pgina 110 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable.
Muestre a los alumnos algunas guas para elaborar los formularios en lnea. Puede encontrar ejemplos acerca de cmo hacerlos en el siguiente enlace: https://support.google.com/drive/answer/87809?hl=es
Pginas 224 a 227
Objetivo de la evaluacin de proceso: consta de actividades relacionadas con identificar y diferenciar la idea principal y las ideas secundarias, caracterizar los conceptos de tiempo y espacio en el cuento Los invlidos, y conocer las caractersticas del formulario. Al terminar las actividades, solicite a sus alumnos que se autoevalen con la pauta que aparece al final de la pgina 227 y que corresponde a los aprendizajes que ellos deberan haber alcanzado hasta el momento, pues de esta manera podrn reforzar aquellos que estn menos logrados. AE 5.9 Lectura Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. AE 6.3 Lectura Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales. AE 8.2 Lectura Identificar y analizar obras literarias contemporneas que presentan transgresiones del tiempo y del espacio, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra. AE 14.2 Escritura Escribir formularios ajustados a propsitos y requerimientos del nivel. En las pginas 190 y 191 de esta Gua didctica, encontrar el Solucionario con las respuestas esperadas para las actividades de la seccin.
Pginas 228 a 234
Mundo de textos
Objetivo de la seccin: a partir de un texto no literario con el tema de la publicidad, la seccin busca que los alumnos identifiquen recursos y argumentos que apelan a las emociones y que, a partir de estos, evalen textos argumentativos de acuerdo con la aceptabilidad, relevancia y suficiencia de los argumentos presentados. El texto que leern los alumnos es Adis a la publicidad, una especie de alegato del famoso publicista y fotgrafo de las campaas de una reconocida marca de ropa, Oliviero Toscani. Las actividades de antes, durante y despus de leer buscan, en una primera instancia, orientar a los estudiantes en el proceso de lectura entregndoles elementos para comprender de forma cabal el texto, profundizando las reflexiones que este propone. Asimismo, estas actividades pretenden, en una segunda instancia, abordar caractersticas de la argumentacin, que sern sistematizadas en el apartado de contenidos. La seccin comienza con las actividades de Prepara la lectura, que proponen al estudiante un trabajo de vocabulario que busca anticipar las dificultades que puedan presentarse al momento de leer, y la revisin de un afiche publicitario, para determinar conocimientos previos de los alumnos en relacin con los contenidos que se revisarn en la unidad.
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Unidad 4
AE 4.6 Comunicacin oral Plantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios. AE 6.1 Lectura Leer comprensivamente variados textos para identificar la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones. AE 6.3 Lectura Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales. AE 7.1 Lectura Aplicar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, para identificar y analizar el texto a partir de sus nfasis, matices, ambigedades y contradicciones. AE 11 Lectura Reflexionar y comentar crticamente sobre los mensajes de los medios de comunicacin que presentan un componente argumentativo, para apreciar su aporte e incidencia en la cultura actual y sus efectos en la vida personal, familiar y social. AE 12.2 Escritura Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos.
El texto que se presenta es un fragmento de un libro del conocido fotgrafo italiano Oliviero Toscani, creador de diversas campaas publicitarias para una reconocida marca de ropa, cuyos anuncios publicitarios causaron polmica en los aos 90. Se sugiere que, conforme realizan la lectura, comente con sus estudiantes de qu manera se puede relacionar el texto con el afiche publicitario de la pgina 228, o con otros ejemplos de publicidad que pueda mostrarles, ya sean afiches, publicidad televisiva o radial. Pida a los alumnos que encuentren en los ejemplos mostrados las caractersticas de la publicidad que el autor critica. A partir de esto, profundice la lectura con la Informacin complementaria sobre las caractersticas de la publicidad.
El Departamento de Educacin y Ciencia de Aragn, Espaa, elabor en 2002, mediante el Instituto Aragons de la Mujer, una Unidad didctica para la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) denominada Los estereotipos en la publicidad, en la que se detallan metodologas y actividades para abordar el tema, adems de incorporar bibliografa y contenido sobre la publicidad. En el siguiente enlace el docente encontrar la unidad completa: http://www.aragon.es/estaticos/GobiernoAragon/ Organismos/Instituto%20Aragon%C3%A9s%20de%20la%20Mujer/Documentos/Doc/estereotipos_publicidad.pdf Puede encontrar mayor informacin acerca de la publicidad y los estereotipos que en ella se presentan en los siguientes documentos: http:/ /biblioteca.ucm.es/tesis/inf/ucm-t25975.pdf y http:/ /www.maecei.es/pdf/n9/articulos/los_estereotipos_de_mujer_en_la_publicidad_actual.pdf Prepara la lectura Estimule a sus alumnos a desarrollar la actividad 2. Comience con una definicin en conjunto de lo que ellos entienden por persuadir, mediante una lluvia de ideas y la posterior construccin del significado. La segunda parte de la actividad puede ser desarrollada en la sala de computacin del establecimiento, preparando una presentacin con la imagen que aparece en el Texto del estudiante y otras publicidades de autos, para luego mostrarla a sus compaeros. Si bien se pide trabajar en forma individual, tambin se puede realizar la presentacin en parejas.
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Estrategia de lectura antes - durante - despus 1. Antes de leer a. Lea con sus estudiantes las preguntas de Antes de leer e invtelos a comentarlas en parejas. Ponga especial atencin en la pregunta 1 y motive el dilogo sobre las imgenes que exhibe la publicidad. En el siguiente enlace puede encontrar algunos afiches publicitarios: http://www.marketingdirecto.com/actualidad/publicidad/50-increibles-cartelespublicitarios-que-derrochan-creatividad/. Recuerde a los alumnos que en este caso no se preocupen de la marca, sino del propsito que persiguen los afiches revisados. Solicite a los estudiantes que determinen los recursos que se utilizan en cada ejemplo para persuadir, de acuerdo con la definicin que realizaron anteriormente. b. Como actividad complementaria, pdales que elaboren un afiche publicitario, ya sea en papel o con programas computacionales, sobre un producto inventado por ellos y que necesiten vender a alumnos de IV medio de cualquier establecimiento. La actividad puede realizarse en parejas o en grupos de hasta tres integrantes. 2. Durante la lectura a. Pida a los alumnos que hagan una primera lectura silenciosa. Luego, lea junto con ellos el texto, detenindose en las preguntas Durante la lectura y aclare dudas que puedan surgir. Si surgen preguntas, bralas al curso y que sean los alumnos quienes se aproximen a las respuestas. 3. Despus de leer a. Las preguntas y actividades de esta etapa se organizan en torno a las siguientes habilidades: inferir, sintetizar, interpretar, evaluar. Explique a sus estudiantes que, teniendo en consideracin la habilidad a la que apunta la pregunta, resulta ms sencillo comprender el tipo de respuesta que se espera. b. Al finalizar las actividades de comprensin, invite a sus estudiantes a compartir sus reflexiones sobre la aplicacin del Proceso de Nuremberg a la publicidad. Utilice los afiches vistos en el apartado Prepara la lectura o busque nuevos ejemplos de publicidad televisiva o radial. c. Apoye el proceso de produccin escrita de los alumnos pidindoles que planifiquen su texto de acuerdo al esquema de la pgina 42 del Texto del estudiante. A partir de lo escrito por los alumnos, se sugiere que el curso realice un panel con el tema de la defensa de la publicidad. Argumentos emotivos, recursos persuasivos y evaluacin de la argumentacin Revise los contenidos de las pginas 233 y 234, detenindose y poniendo atencin en los argumentos, recursos y criterios de evaluacin que se destacan, para aclarar dudas o contestar preguntas de los estudiantes. Luego, solicite a los alumnos que, una vez comprendidos los conceptos, los apliquen al texto de Oliviero Toscani y que marquen los elementos que se presentan en l. Luego, vuelva a revisar los criterios para evaluar la calidad de una argumentacin y seale a los alumnos que los apliquen a los ejemplos de publicidad que revisaron anteriormente. Finalmente, en el recuadro de Herramientas de la lengua, se aborda el tratamiento de conectores que pueden utilizarse para marcar los distintos elementos que componen un texto. Una vez revisados los contenidos de la seccin, pdales realizar y comentar en grupos pequeos las actividades propuestas en el apartado Aplica los contenidos, para posteriormente hacer una puesta en comn de lo surgido en los grupos.
Aplica lo aprendido
Para finalizar, la seccin presenta una actividad de aplicacin comprendida por una columna de opinin de Cristin Warnken, acompaada de preguntas antes, durante y despus de la misma. El texto de Warnken habla acerca del xito, a partir de la premisa acerca de qu es lo valioso o qu se considera como exitoso. Procure establecer vnculos entre estos temas y el tema central de la unidad, la publicidad, con preguntas como las siguientes: Las imgenes que nos muestra la publicidad, corresponden a lo que entendemos por xito? Qu es lo valioso a partir de los ejemplos de afiches publicitarios vistos?
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Unidad 4
Pginas 238 y 239
Comprendo y hablo
Objetivo de la seccin: motivar y preparar a los estudiantes para que participen en un panel, asumiendo el rol de experto en un tema e investigando en distintas fuentes para exponer informacin slida acerca de un tema determinado. Para lograr este objetivo, la seccin presenta, al inicio, las principales caractersticas de un panel. Luego, se pide a los alumnos que preparen uno acerca de la publicidad y la tica publicitaria. Posteriormente, los estudiantes escucharn ejemplos de publicidad radial, los que se pueden incluir en el panel. Finalmente, se dan a conocer los pasos para la realizacin del panel. Invtelos a implicarse en esta actividad de forma respetuosa, cumpliendo su rol en el ejercicio. AE 1.3 Comunicacin oral Participar activamente en paneles cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos. AE 3.1 Comunicacin oral Reconocer argumentaciones orales formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin. AE 4.6 Comunicacin oral Plantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios. AE 17.1 Escritura Aplicar el proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin).
Una actividad sencilla e interesante para abrir el ejercicio del panel es revisar ejemplos de paneles que versan sobre temas cercanos a los alumnos, como programas de televisin. Puede revisar el siguiente enlace, en el que se muestra un panel realizado para presentar una serie de televisin estadounidense: http:/ /www.youtube.com/watch?v=3MJy-dO5RO4. Luego, el docente puede mostrar a los alumnos ejemplos de paneles de otros mbitos, por ejemplo, financiero (http://www.youtube. com/watch?v=hesLd1UT5lM), para que remarque el hecho de que los participantes de un panel deben ser expertos en el tema. Posteriormente, al momento de realizar el panel, grabe la actividad para revisarla al finalizar e identificar fortalezas y debilidades. En las pginas 108 y 109 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, encontrar las rbricas para evaluar la actividad.
Pginas 240 a 244
Evaluacin final
Objetivo de la evaluacin final: la evaluacin consta de dos textos: un cuento, que permite evaluar los contenidos sobre tiempo y espacio en la literatura contempornea, y una columna de opinin, que posibilita identificar argumentos emotivos y recursos persuasivos utilizados, adems de evaluar la calidad de los argumentos. Ambos textos tambin incorporan preguntas para identificar la idea principal y las ideas secundarias. Finalmente, la evaluacin incluye la realizacin oral de un panel, una actividad de escritura y el anlisis de un afiche publicitario. AE 1.3 Comunicacin oral Participar activamente en paneles cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos. AE 5.9 Lectura Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. AE 8.2 Lectura Identificar y analizar obras literarias contemporneas que presentan transgresiones del tiempo y del espacio, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra.
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AE 11 Lectura Reflexionar y comentar crticamente sobre los mensajes de los medios de comunicacin que presentan un componente argumentativo, para apreciar su aporte e incidencia en la cultura actual y sus efectos en la vida personal, familiar y social. AE 14.2 Escritura Escribir formularios ajustados a propsitos y requerimientos del nivel.
En funcin de las necesidades de los alumnos, acompae a aquellos que lo necesiten durante la resolucin de las actividades del apartado Para mejorar. Estas permitirn a los estudiantes con bajo nivel de desempeo retomar los contenidos centrales de la unidad. Recuerde realizar siempre la puesta en comn de estas actividades. En las pginas 192 y 193 de esta Gua didctica, encontrar el Solucionario con las respuestas esperadas para las actividades de la seccin.
Pgina 245
Para finalizar
Objetivo de la seccin: se presentan tres actividades pensadas como desafos para aquellos estudiantes ms avanzados o ms inquietos intelectualmente, y que tambin pueden realizar aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje ms lento, siempre respetando sus capacidades de aprendizaje; una ficha de sntesis y recomendaciones de un sitio web, un texto no literario y una pelcula, con autores o temas relacionados con lo que se trabaj en la unidad. AE 18 Escritura Escribir individual y colectivamente para imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir ideas, construir y plantear su propia visin de mundo.
1. Para apoyar la creacin del microcuento, comparta con sus alumnos el documento que encontrar en el siguiente enlace: https://www.google.cl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&ved=0CDsQFjAC&url=http%3A%2F %2Fficus.pntic.mec.es%2Ffpeg0013%2FEjercicios%2FCinco_formas_microcuento.doc&ei=meGpUoS9CsmssATPv IDICw&usg=AFQjCNEOzFOMmDhEKng1Kv_iyeoxBHV5rw&sig2=cuKVKMvFJfXwjUPl02fnzg&bvm=bv.57967247,d. cWc&cad=rja. 2. Para ayudar a los estudiantes a crear el cortometraje, puede trabajar con el siguiente documento sobre cmo construir un guion: http://www.oei.es/lenguas/GuionesOk2.pdf y con el siguiente sitio web que muestra y describe los distintos elementos tericos y tcnico que intervienen en la creacin: http://formacion.trabajos.com/formacion/1370/ curso-basico-como-hacer-cortometrajes/. En las pginas 113 y 114 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, encontrar una ficha de ampliacin con instrucciones para realizar el cortometraje.
Pginas 246 a 261
Para seguir leyendo
Objetivo de la seccin: promover en los alumnos el disfrute de la lectura de textos literarios, mediante dos cuentos de destacados autores latinoamericanos. AE 5.9 Lectura Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. AE 8.2 Lectura Identificar y analizar obras literarias contemporneas que presentan transgresiones del tiempo y del espacio, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra.
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Unidad 4
El primer cuento es Viaje a la semilla, una de las obras ms conocidas del cubano Alejo Carpentier. Debido a su complejidad, acompae la lectura formulando preguntas luego de la lectura de cada parte del cuento, marcadas con nmeros romanos: I. Qu hecho se describe? II. Qu hace el negro viejo cuando mueve su cayado? III. Qu cambio sufre don Marcial? IV. Qu le haba sucedido a la Marquesa? V. Por qu los esposos vuelven a la iglesia para recuperar su libertad? VI. Qu informacin sobre la estructura del cuento se desprende de la sensacin de Marcial de que los relojes marchan hacia atrs? VII. Cmo interpretas la oracin el mundo de las ideas se iba despoblando? VIII. Por qu Marcial siente ganas de jugar con los soldaditos de plomo? IX. Qu le sucede al padre de Marcial? X. Por qu Melchor es tan importante para Marcial? XI. Por qu crees que Marcial se acerca tanto a los perros? XII. Qu sucede con la casa y todas las cosas que en ella haba? XIII. Por qu los obreros encontraron el trabajo acabado? El segundo cuento es uno de los ms famosos de la escritora chilena Mara Luisa Bombal. Luego de la lectura, pida a los estudiantes que apliquen los conceptos de tiempo y espacio al cuento, en el que se presentan de manera muy diferenciada, pues la habitacin a la que da sombra el rbol es el espacio de proteccin y refugio de la protagonista y el lugar en el que recuerda su vida.
En los relatos que presentan alteraciones temporales es muy til reconstruir el orden cronolgico de la historia para lograr una comprensin ms profunda y acabada. En el caso de Viaje a la semilla, obra representativa de dichas alteraciones temporales, aplique la actividad con la lnea de tiempo que se recomend para el cuento de Jos Donoso, Dos cartas. Organice a los estudiantes en grupos de tres a cuatro integrantes e indqueles que deben extraer todos los hechos del cuento que suponen un cambio en el personaje de Marcial y en la casa. Luego, deben ordenar los hechos en una lnea de tiempo que pueden construir con cartulinas y lpices de colores o usando el programa prezi (prezi.com), si es posible realizar la clase en la sala de computacin. Para incluir los hechos en la lnea de tiempo, deben hacerlo con enunciados que sintetizan cada hecho y con imgenes que los representen. Organice una exposicin o presentacin de los trabajos y utilice la rbrica que encontrar en la pgina 115 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, para evaluar la actividad.
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Rbrica para evaluar el Panel - Moderador (Puntaje mximo: 12 ptos.) Niveles de desempeo Indicadores de evaluacin
Dominio del tema
3
Sus intervenciones son precisas, claras y centradas en el tema, apoyadas con referencias a fuentes conables de informacin, demostrando una prolija preparacin y un conocimiento profundo de tema.
2
Sus intervenciones son precisas, claras y centradas en el tema, pero las fuentes bibliogrcas a las que acude son escasas o no son conables, demostrando preparacin insuciente y conocimiento parcial del tema. O bien, Ocasionalmente se desva del tema, pero acude a fuentes de informacin conables, demostrando prolija preparacin y conocimiento profundo de tema. Presenta dos de las tres caractersticas sealadas. O bien, Introduce el tema sin explicar su inters o importancia; presenta a los participantes, pero no es claro al explicar las reglas; cierra el panel mencionando solo algunos de los puntos de vista y agradece a los participantes y al pblico. Presenta dos de las tres caractersticas sealadas. O bien, No logra fomentar un clima de respeto y tolerancia, permite comentarios y ruido; en ocasiones, su registro de habla es informal; procura hacer respetar los turnos de habla de sus compaeros, pero de vez en cuando olvida cronometrar o advertir el sobrepaso del tiempo. Presenta entre dos a cuatro de las cinco caractersticas sealadas. O bien, Habla con claridad, pero emplea un tono montono; no hace sucientes pausas o hace demasiadas; mantiene la mirada en la audiencia durante casi toda la exposicin, pero en ocasiones pierde el contacto visual; utiliza recursos kinsicos y proxmicos, pero estos constituyen un elemento distractor en lugar de apoyar su discurso.
1
No se distingue un tema central en sus intervenciones. No fundamenta el tema aludiendo a fuentes de informacin o fundamenta a partir de sus ideas y opiniones personales.
Calidad de la intervencin al inicio y cierre del panel
Introduce el tema del panel, explicando su inters e importancia; presenta a los participantes y explica claramente las reglas de intervencin en el panel (tiempo, turnos de habla); cierra el panel sintetizando los principales puntos de la discusin y agradeciendo a los participantes por sus intervenciones y al pblico por su atencin. Contribuye al clima de respeto y tolerancia, procurando que exista silencio durante la intervencin de los participantes; su registro de habla es adecuado a la situacin formal; procura hacer respetar los turnos de habla de sus compaeros, cronometrando sus intervenciones y advirtindoles del sobrepaso de su tiempo, si es necesario. Habla fuerte y claro; enfatiza las ideas centrales mediante inexiones de la voz; hace pausas apropiadas para asegurar la comprensin por parte de la audiencia; mantiene la mirada en la audiencia o los participantes, segn corresponda; utiliza adecuadamente recursos kinsicos y proxmicos para apoyar su discurso.
Presenta una o ninguna de las tres caractersticas sealadas. O bien, No introduce el tema del panel; no presenta a los participantes o no explica las reglas. Cierra el panel sin mencionar o mencionando solo uno de los temas tratados en l y no agradece a los participantes o al pblico. Presenta una o ninguna de las tres caractersticas. O bien, No demuestra preocupacin por un clima de respeto y tolerancia, permite todo tipo de comentarios y ruido; su registro de habla es informal; no respeta los turnos de habla, no cronometra u olvida advertir el sobrepaso del tiempo. Presenta una o ninguna de las cinco caractersticas sealadas. O bien, Se expresa de manera confusa, habla muy rpido o extremadamente lento; tiende a apoyarse en algn lugar o a moverse; no mira al curso ni a los otros participantes durante su exposicin; no utiliza recursos kinsicos y proxmicos.
Calidad de la moderacin durante las intervenciones de los participantes
Uso de recursos no verbales
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Unidad 4
Rbrica para evaluar el Panel Panelistas (Puntaje mximo: 12 ptos.) Niveles de desempeo Indicadores de evaluacin
Dominio del tema
3
Sus intervenciones son precisas, claras y centradas en el tema, apoyadas con referencias a fuentes conables de informacin, demostrando una prolija preparacin y un conocimiento profundo de tema.
2
Sus intervenciones son precisas, claras y centradas en el tema, pero las fuentes bibliogrcas a las que acude son escasas o no son conables, demostrando una preparacin insuciente y un conocimiento parcial del tema. O bien, Ocasionalmente se desva del tema en sus intervenciones, pero acude a fuentes de informacin conables, demostrando prolija preparacin y conocimiento profundo de tema. Presenta dos de las tres caractersticas sealadas. O bien, La tesis es poco clara y se encuentra apoyada por solo un argumento o por dos argumentos sin sus respaldos; realiza un aporte personal a la discusin durante su intervencin, pero no logra vincularla con los planteamientos de los otros participantes; responde incorrectamente las preguntas. Presenta dos, tres o cuatro de las cinco caractersticas sealadas. O bien, Habla con claridad, pero emplea un tono montono; no hace sucientes pausas o hace demasiadas; mantiene la mirada en la audiencia durante casi toda la exposicin, pero en ocasiones pierde el contacto visual; utiliza recursos kinsicos y proxmicos, pero estos constituyen un elemento distractor. Presenta dos de las tres caractersticas sealadas. O bien, Contribuye al clima de respeto y tolerancia, sin embargo, no siempre guarda silencio durante las intervenciones de los otros. Presta atencin, pero se expresa ocasionalmente en un registro informal.
1
No se distingue un tema central en sus intervenciones; no fundamenta el tema aludiendo a fuentes de informacin o fundamenta a partir de sus ideas y opiniones personales.
Estructura argumentativa de la intervencin
Se aprecia una tesis clara, apoyada al menos por dos argumentos y dos respaldos; vincula su intervencin con la de los otros participantes, construyendo su discurso sobre lo ya dicho, e integrando a la vez aportes personales; responde correctamente las preguntas planteadas.
Presenta una o ninguna de las tres caractersticas sealadas. O bien, No presenta una tesis, sino un tema central en torno al cual estructura su discurso y no se observan argumentos claros ni respaldos, solo ideas y datos de apoyo; realiza una reexin personal, pero no considera los puntos de vista de los otros participantes; no responde las preguntas planteadas. Presenta una o ninguna de las cinco caractersticas sealadas. O bien, Se expresa de manera confusa, habla muy rpido o extremadamente lento; tiende a apoyarse en algn lugar o a moverse; no mira al curso ni a los otros participantes durante su exposicin; no utiliza recursos kinsicos y proxmicos. Presenta una o ninguna de las tres caractersticas sealadas. O bien, No contribuye al clima de respeto y tolerancia, pues interrumpe constantemente los turnos de los otros participantes. Presta poca o nula atencin a lo expuesto y se expresa en un registro informal. 109
Uso de recursos paraverbales y no verbales
Habla fuerte y claro; enfatiza las ideas centrales mediante inexiones de la voz; hace pausas apropiadas para asegurar la comprensin por parte de la audiencia; mantiene la mirada en la audiencia o en los participantes, segn corresponda; utiliza adecuadamente recursos kinsicos y proxmicos para apoyar su discurso.
Contribuye al clima de respeto y tolerancia en la actividad; guarda silencio durante las intervenciones de los otros participantes y el moderador; presta atencin a lo expuesto y se expresa en un registro formal.
Rbrica para evaluar el Formulario (Puntaje mximo: 18 ptos.) Niveles de desempeo Indicadores de evaluacin
Ttulo
3
Presenta un ttulo que reeja de manera clara el tema acerca del que se quiere obtener informacin.
2
Presenta un ttulo que reeja de manera ambigua o poco clara el tema acerca del que se quiere obtener informacin.
1
Presenta un ttulo que no reeja el tema acerca del que se quiere obtener informacin. O bien, No presenta ttulo. No presenta una seccin en la que se solicitan datos personales relevantes para los resultados de la investigacin. O bien, Solo uno de los datos solicitados es relevante para los resultados de la investigacin. La menor parte (menos del 50 %) de los datos solicitados en el formulario son coherentes con el tema. No se utiliza un programa computacional para elaborar el formulario ni para recopilar la informacin. No se publican los resultados.
Estructura
Tiene una seccin en la que se solicitan datos personales relevantes para los resultados de la investigacin.
Tiene una seccin en la que se solicitan datos personales, pero solo algunos de ellos son relevantes para los resultados de la investigacin.
Coherencia
La totalidad (100 %) de los datos solicitados en el formulario son coherentes con el tema. Se utiliza un programa computacional para elaborar el formulario y para recopilar la informacin. Se revisan y publican los datos de la encuesta, dando una interpretacin de los resultados. El formulario presenta correcta ortografa acentual y literal.
La mayor parte (50 %-99 %) de los datos solicitados en el formulario son coherentes con el tema. Se utiliza un programa computacional para elaborar el formulario, pero no para recopilar la informacin. Se revisan y publican los datos de la encuesta, pero no se da una interpretacin de los resultados. El formulario presenta hasta tres errores ortogrcos acentuales o literales.
Formato
Resultados
El formulario presenta cuatro o ms errores ortogrcos acentuales o literales.
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Unidad 4
/
Tipos de montaje cinematogrfico

El montaje es una transicin entre dos planos y permite narrar una historia al espectador. Se realiza mediante uno de estos tres procedimientos: por corte, en el que la transicin entre plano y plano no es percibida por el espectador; por encadenado, que corresponde a una transicin gradual de plano a plano, que se consigue solapando las imgenes y es percibida por el espectador; por fundido, que corresponde a una transicin mediante un cambio gradual de la imagen hacia una completamente negra o blanca, y tambin es percibida por el espectador. Existen cinco tipos de montaje: a. Por accin: en ocasiones es llamado montaje por movimiento o montaje por continuidad, y es casi siempre un corte. Puede realizarse por un simple gesto o movimiento, por ejemplo, descolgar un telfono. b. Por posicin en pantalla: tambin es llamado montaje direccional o de colocacin. Puede ser un corte o un encadenado. Se planea habitualmente en la etapa de preproduccin o durante el rodaje. Se basa en el movimiento o la accin del plano inicial, que dirige la visin del espectador a una nueva posicin en la pantalla. c. Formal: es una transicin entre un plano que tiene una forma, color, dimensin o sonido marcados, y otro plano con una forma, color, dimensin o sonido parecidos. Puede ser un corte, pero en la mayora de los casos se trata de un encadenado. Esto es especialmente cierto cuando se produce un cambio de escenario y tal vez un cambio de tiempo. d. Conceptual: se llama, en ocasiones, montaje dinmico o de ideas, y es puramente una sugestin mental. Por los dos planos elegidos y el punto en que se hace el montaje, el montaje conceptual fija una historia en la mente del espectador. Puede abarcar cambios de escenario, de tiempo, de personas e incluso de la propia historia. Puede hacerlo sin ningn cambio visual. e. Combinado: el ms difcil de todos y, a la vez, el que tiene ms fuerza. Combina dos o ms de los cuatro tipos de montaje restantes. Analiza los fragmentos de la pelcula The Matrix que observaste y contesta: 1. Qu tipos de montaje se pueden observar en los fragmentos? Para cada tipo de montaje seala el momento en que aparece en la pelcula. 2. Relee los contenidos de las pginas 212 y 213 del Texto del estudiante y aplica los conceptos de tiempo y espacio a los fragmentos de la pelcula que acabas de ver: a. El tiempo de la historia corresponde al tiempo del relato? b. Existen saltos temporales en los fragmentos revisados? c. De qu manera se configura el espacio fsico, social y sicolgico en los fragmentos revisados?, cambian estos espacios? d. De qu manera influye el montaje utilizado en la percepcin del tiempo y del espacio en los fragmentos revisados?
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Concepto de espacio en la narrativa de Jos Donoso

Para conocer de qu manera se configura el concepto de espacio en las obras de Jos Donoso, lee el siguiente fragmento de una entrevista realizada por Philip Swanson al escritor chileno. Philip Swanson: Tus dos obras ms conocidas son Casa de campo y El obsceno pjaro de la noche, pero hay grandes diferencias entre las dos novelas. T crees que son muy diferentes? Jos Donoso: En cierto sentido s, pero hay ciertas similitudes. Por ejemplo, el hecho de que se repite un patrn mo que se usa en casi todas mis novelas, que es la forma del espacio cerrado contra el espacio abierto. En El obsceno pjaro de la noche hay varios espacios que son espacios absolutamente cerrados (el convento, la Rinconada: son espacios muy cerrados). El tema de la novela en general es la invasin de este espacio cerrado por el espacio abierto. Sucede lo mismo en Casa de campo, en que hay un espacio cerrado muy definido (y tambin, como en El obsceno pjaro de la noche, tiene sus leyes, su jerarqua). El espacio abierto invade ese espacio y deshace la jerarqua. En ese sentido, digamos, hay una similitud bastante grande; pero tambin hay diferencias bastante grandes, s, s, s.
Swanson, P. (1986). Una entrevista con Jos Donoso. Revista Iberoamericana, Vol. LIII, 141. (Fragmento)
Revisa los contenidos referidos a la configuracin del espacio en la literatura contempornea, en la pgina 213 del Texto del estudiante, y realiza las siguientes actividades en un fragmento del cuento de Jos Donoso, Dos cartas. 1. Marca en el fragmento alusiones al ambiente fsico, social y sicolgico. 2. Aplica lo sealado por Jos Donoso acerca del espacio abierto y el espacio cerrado, y la invasin del primero en el segundo. Marca cada espacio en el fragmento y explica su relacin en el recuadro de la derecha.
() Dutfield se instal por un tiempo al lado de sus padres en Cape Town. Pero tena sangre nmade. Cruz el veldt y la selva, pas a Rhodesia, solo, en busca de fortuna, y por ltimo ech races en Kenya, donde contrajo matrimonio y adquiri tierras. El resto de su vida transcurri all, cercano a los ruidos de la selva, cuidando de sus acres de maz, y contemplando cmo crecan sus hijos junto a los rboles y los nativos, compartiendo ideales y prejuicios de quienes eran como ellos. El chileno, en cambio, permaneci en su patria. A medida que los aos fueron pasando, constat que se haba quedado solo, que poco a poco se haba alejado de todos los que fueron sus amigos de colegio, sin hacerse, entretanto, de nuevos amigos que valieran el nombre. Sin embargo, y no dejaba de turbarlo la irona del caso, segua manteniendo correspondencia, muy distanciada, es cierto, con John Dutfield.
Donoso, J. (2006). Dos cartas. En Cuentos. Santiago: Alfaguara. (Fragmento)
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Unidad 4
Actividad digital: un cortometraje

Para que un equipo tcnico funcione bien es necesario que se hayan comprendido claramente las funciones y responsabilidades de cada uno de sus miembros, y que se haya establecido una cadena de mando que tenga en cuenta las diferentes situaciones que se puedan producir. Direccin El director, cuyas funciones bsicas son la eleccin de los intrpretes, la puesta en escena y la supervisin del montaje, interviene con el equipo de produccin en la planificacin y aporta su visin general desde el momento en que se convierte en el autor de la pelcula. El asistente de direccin es el colaborador ms cercano del director y suele ser una persona de su confianza. Trabaja en relacin directa con l y es el encargado de que el director pueda concentrarse en su tarea, sin tener que atender a los mltiples imprevistos que pueden surgir durante el rodaje de una pelcula. Junto con el jefe de produccin, elabora los desgloses del guion y sirve de nexo entre los dos equipos. Guion El guionista plasma la idea a partir de una historia original (guion original) o de una ya escrita (guion adaptado) y la escribe de acuerdo con un formato establecido. El guionista trabaja en conjunto con el director y el productor, y puede escribir varias versiones de la historia o idea original hasta dar con aquel guion que dar inicio a la produccin. Sin embargo, este guion puede seguir variando en la filmacin y en el montaje, segn la intencin del director. Luego de la escritura del guion que dar inicio a la filmacin, se elabora un guion tcnico que da cuenta de cmo se ver el guion literario en la pantalla grande. Puedes encontrar ejemplos sobre cmo escribir guiones de acuerdo con el formato en el siguiente enlace: http:// www.mineduc.gob.gt/DICONIME/concursos/documents/oei_Guia_concurso_guiones_cine.pdf Fotografa El director de fotografa es una de las figuras ms importantes en la creacin de una pelcula. De su entendimiento con el director debe nacer el ambiente y la atmsfera de las secuencias. Su mirada resulta definitiva en la creacin de la textura, la calidad y la intensidad de la luz, del color o los grises que darn el tono determinado a los fotogramas. Su trabajo tiene que ver con el de los profesionales de la ambientacin y la decoracin, y con el jefe de produccin, que intentar poner a su alcance los medios necesarios para conseguir el efecto luminoso que l y el director hayan resuelto para la pelcula. Direccin artstica El director de arte es el responsable de la ambientacin. Su misin consiste en crear la escenografa de cada una de las secuencias y darle continuidad y coherencia a lo largo de toda la pelcula. Para ello, realiza bocetos de los decorados, segn los desgloses de guion que los equipos de direccin y produccin hayan realizado, siempre bajo la supervisin del director del filme y en relacin con el director de fotografa. El departamento de arte mantiene una relacin directa con el jefe de produccin, al que tiene puntualmente informado de cules son sus necesidades materiales. Montaje El montaje es una de las partes ms importante del proceso de produccin de una pelcula. En la sala de montaje es donde se ensamblan las diferentes secuencias que componen la cinta y se escribe definitivamente la historia. Sea cual sea la tcnica que se utilice, el montajista desempea un papel definitivo en el producto final. El director se sentar a su lado en la sala y el montajista ir cumpliendo todas sus indicaciones, aunque los profesionales con experiencia son un valor aadido y sus sugerencias pueden ser de gran utilidad para el director. Adems de la ejecucin material del montaje, el montajista prepara la cinta para la sonorizacin.
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Junto con cuatro compaeros, elaboren un cortometraje de acuerdo con las caractersticas sealadas en la pgina 245 del Texto del estudiante: 1. Repartan los roles para cada integrante del equipo tcnico: director, guionista, director de arte, director de fotografa y montajista. 2. Transformen uno de los microcuentos que escribieron en la Actividad de creacin en un guion de cortometraje. Existen variados programas en lnea para elaborar guiones. Uno de los ms utilizados es Celtx, el que puedes descargar en forma gratuita en el sitio web https://www.celtx.com/desktop.html. 3. Graben el guion elaborado. 4. Realicen la edicin o montaje del cortometraje. En este momento, elaboren un triler del cortometraje para mostrar a sus compaeros. 5. Completen la siguiente ficha tcnica con datos del cortometraje. Nombre del cortometraje: Origen: Duracin: Formato de cmara: Color B/N: Ao de produccin:
Ficha tcnica Direccin: Guion: Direccin de fotografa: Direccin de arte: Montaje: Elenco:
Sinopsis:
6. Elaboren un afiche o cartel para publicitar el cortometraje. 7. Organicen un Festival de cortometrajes en el establecimiento para mostrar los trabajos realizados por el curso. Pueden invitar a los alumnos de otros colegios para que hagan una votacin y entregar un premio del pblico.
114
Unidad 4
Rbrica para evaluar Lnea de tiempo (Puntaje mximo: 18 ptos.) Niveles de desempeo Indicadores de evaluacin
Ttulo
3
Presenta un ttulo que reeja de manera clara el tema de la lnea de tiempo.
2
Presenta un ttulo que reeja de manera ambigua o poco clara el tema de la lnea de tiempo.
1
Presenta un ttulo que no reeja el tema de la lnea de tiempo. O bien, No presenta ttulo. Presenta pocos eventos y fechas (menos del 50 %). La menor parte de los eventos y fechas (menos del 50 %) se presentan en una secuencia temporal exacta. Las imgenes utilizadas no se relacionan con el evento o fecha que ilustran. O bien, No incorpora imgenes. Usa solo un color o tipo de letra y no permite una correcta visualizacin de la lnea de tiempo.
Fechas y eventos Secuencia
Presenta todos (100 %) los eventos y fechas que ocurren. Todos los eventos y fechas (100 %) se presentan en una secuencia temporal exacta. Las imgenes utilizadas son coherentes con el evento o fecha que ilustran.
Presenta la mayora (50 %-99 %) de los eventos y fechas. La mayora de los eventos y fechas (50 %-99 %) se presentan en una secuencia temporal exacta. Las imgenes utilizadas son ambiguas o poco claras en relacin con el evento o fecha que ilustran.
Imgenes
Presentacin
Usa distintos colores y tipos de letra; la seleccin de colores y tipos de letra permiten una correcta visualizacin de la lnea de tiempo.
Usa distintos colores y tipos de letra, pero esa seleccin no permite una correcta visualizacin de la lnea de tiempo. O bien, Usa solo un color o tipo de letra, pero permite una correcta visualizacin de la lnea de tiempo. La lnea de tiempo presenta hasta tres errores ortogrcos acentuales o literales.
La lnea de tiempo presenta correcta ortografa acentual y literal.
La lnea de tiempo presenta cuatro o ms errores ortogrcos acentuales o literales.
115
unidad
116

OF
Comunicacin oral 1.2 Participacin activa en mesas redondas, considerando la adecuacin, pertinencia y validez en el uso de diferentes discursos.
Nuevos lenguajes
Lenguaje y Comunicacin IV medio 5.1 Leer comprensivamente obras literarias narrativas. 5.5 Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones artsticas. 5.9 Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. 6.1 Leer comprensivamente variados textos para identicar la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones. Texto del estudiante: Estrategia de comprensin lectora. Pginas 266 y 267 Disfruto leer. Pginas 268 a 285 Mundo de textos. Pginas 292 a 301 6.3 Identicar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales. 6.4 Identicar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos nes, apoyndose en marcas textuales. 7.1 Aplicar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, para identicar y analizar el texto a partir de sus nfasis, matices, ambigedades y contradicciones. Gua didctica del docente: Ficha N 1 Ampliacin: El ready made dad. Pgina 133 Rbrica para evaluar El ready made dad. Pgina 134 Actividad complementaria: Ejercicio de interpretacin. Pginas 120 y 121 Solucionario Ejercicio de interpretacin para la seccin Estrategia de comprensin lectora. Pgina 139 Ficha N 2 Ejercitacin: Falacias en la seccin Mundo de textos. Pginas 135 y 136
2.2 Evaluacin de los argumentos ajenos en situaciones comunicativas orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin.
4.5 Exposicin de ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas.
Texto del estudiante: Texto del estudiante: Disfruto leer. Pginas 268, 269, 274 y 285 Evaluacin 1.2 Participar activamente en mesas redondas cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos. diagnstica. Pginas Mundo de textos. Pginas 293, 296 y 301 264 y 265. Comprendo y hablo. Pginas 302 y 303 Evaluacin de proceso. 2.2 Evaluar los argumentos ajenos en situaciones comunicativas Gua didctica del docente: Pginas 288 a 291. orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por Rbrica para evaluar la participacin en tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones. Evaluacin nal. la mesa redonda. Pgina 131 Pginas 304 a 308 4.5 Exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando Rbrica para evaluar la recreacin de ejemplos para aclararlas. situaciones formales e informales. Pgina 132
Lectura 5.1 Lectura de obras literarias narrativas.
4 5 6
5.5 Vinculacin de las obras ledas con diversas manifestaciones artsticas.
5.9 Comprensin e interpretacin de las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos.
6.1 Lectura comprensiva de variados textos, identicando la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones.
6.2 Identicacin de la validez de los textos ledos, apoyndose 6.2 Identicar la validez de los textos ledos, apoyndose en en marcas textuales. marcas textuales.
6 7
6.3 Identicacin del propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales.
6.4 Identicacin de los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos nes, apoyndose en marcas textuales.
7.1 Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, para identicar y analizar el texto a partir de sus nfasis, matices, ambigedades y contradicciones.
9.1 Reexin y comparacin de las visiones de mundo que presentan los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad. 10 Reexionar sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se maniestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales. 11 Reexionar y comentar crticamente sobre los mensajes de los medios de comunicacin que presentan un componente argumentativo, para apreciar su aporte e incidencia en la cultura actual y sus efectos en la vida personal, familiar y social.
9.1 Reexionar y comparar las visiones de mundo que presentan los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.
10 Reexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se maniestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales.
11 Reexin y comentarios crticos sobre los mensajes de los medios de comunicacin que presentan un componente argumentativo, para apreciar su aporte e incidencia en la cultura actual y sus efectos en la vida personal, familiar y social.
Escritura 12.1 Produccin individual y colectiva de textos de intencin literaria en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos.
10 12
Texto del estudiante: 12.1 Escribir de manera individual y colectiva textos de intencin Disfruto leer. Pginas 274, 284 y 285 literaria en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, Mundo de textos. Pginas 292 y 301 describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas Comprendo y hablo. Pginas 302 y 303 sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o Gua didctica del docente: sentimientos. Rbrica para evaluar la creacin de un 12.2 Produccin individual y colectiva de textos no literarios 12.2 Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios maniesto. Pgina 130 en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, Ficha N 3 Ampliacin: Escribir un ensayo expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre Para seguir leyendo. Pgina en la seccin diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos. diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos. 137 12.3 Desarrollo por escrito de varias ideas sobre un tema central 12.3 Desarrollar por escrito varias ideas sobre un tema central en Rbrica de evaluacin de la actividad en forma analtica y crtica. forma analtica y crtica. escribir un ensayo. Pgina 138
12.4 Seleccin y uso exible en la escritura de recursos expresivos 12.4 Seleccionar y usar exiblemente en la escritura recursos y cohesivos, segn contenido, propsito y audiencia. expresivos y cohesivos, segn contenido, propsito y audiencia. 12.5 Usar en los escritos citas y referencias a otros textos cohesivos segn contenido, propsito y audiencia. 13 Escribir textos en los que se plantee una opinin o armacin con diversos argumentos que sustenten ese punto de vista y contraargumentos que cuestionen la validez de los argumentos contrarios. 14.4 Escribir maniestos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel. 15.2 Explorar algunos usos estilsticos segn el texto escrito que se produce. 17.1 Aplicar el proceso general de escritura (planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin).
12.5 Uso en los escritos de citas y referencias a otros textos cohesivos segn contenido, propsito y audiencia.
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13 Produccin de textos en los que se plantee una opinin o armacin con diversos argumentos que sustenten ese punto de vista y contraargumentos que cuestionen la validez de los argumentos contrarios.
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14.4 Produccin de maniestos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel.
Unidad 5 Nuevos lenguajes
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15.2 Exploracin de algunos usos estilsticos segn el texto escrito que se produce.
Unidad 5
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17.1 Aplicacin del proceso general de escritura (planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin).
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Orientaciones generales de la unidad Orientaciones generales de la unidad
Propsito de la unidad
Eje lectura
La Unidad 5 presenta las vanguardias artsticas de principios del siglo XX, recorriendo su historia, sus caractersticas comunes e individuales y sus manifestaciones ms representativas tanto en la literatura como en las artes. Respecto de los textos no literarios, esta unidad propone la lectura de discursos argumentativos que abordan, especficamente, la influencia que ejercen en el mundo actual el cine y la televisin.
Eje escritura
Este eje se trabajar a partir de la escritura en conjunto de un manifiesto, en el que se defender la opinin que el grupo tenga del arte y la sociedad. La actividad propuesta para esto promover la aplicacin del modelo de produccin textual y la seleccin de conectores y marcadores discursivos apropiados para la continuidad del discurso.

Como una forma prctica de abordar la comunicacin oral, se presentarn dos actividades centrales en el desarrollo de esta: se llevar a cabo una mesa redonda sobre la influencia del cine y la televisin en la sociedad y se propondr presentar el manifiesto creado ante la comunidad escolar.
Actitudes
Comprender el carcter sistmico de procesos y fenmenos, como los cambios culturales e histricos, y evaluar la pertinencia y calidad de la informacin que proviene de diversas fuentes virtuales y audiovisuales.
Prerrequisitos
Para comprender los conceptos involucrados y cumplir con los CMO de esta unidad, los estudiantes deben conocer, entre otros aspectos: Ideologa positivista del siglo XIX. Funcin de la literatura en el siglo XIX. Realismo y Modernismo. Incidencia de la Gran Guerra en la actividad artstica y la participacin en ella de los poetas vanguardistas. Cambios sociales y polticos del siglo XX. Figuras literarias tales como la metfora, la sinestesia, la imagen, la personificacin, el smbolo y la anttesis.
Errores frecuentes
Debido a la complejidad y diversidad de las vanguardias literarias, es importante hacer una aclaracin inicial para evitar la confusin recurrente de entender a cada una como distinta y aislada de las otras. Esto se evitar, primero, en la medida que el docente no establezca una radical segmentacin de las generaciones, movimientos y escuelas que intervienen en las manifestaciones artsticas de fines del siglo XX: todo es un intento de dar respuesta a la crisis ideolgica del perodo. Por lo tanto, se debe insistir en la interrelacin que hay entre las vanguardias tanto en su forma (tcnicas y fundamentos artsticos) como en su fondo (bsqueda de nuevos sentidos). Segundo, es relevante que ante los estudiantes se muestre la confluencia de varias corrientes en cada movimiento para confirmar la interrelacin antes abordada. La manera de llevarlo a cabo en el aula es enseando las escuelas en conjunto; por ejemplo, presentar el ultrasmo junto con las corrientes de la vanguardia europea que confluyen en l: el cubismo literario, el futurismo, el dadasmo y el expresionismo. Luego, se muestra la relacin entre el ultrasmo y el creacionismo, considerando que este ltimo deriva del cubismo literario. 118 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Unidad 5
Pginas 262 y 263
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: la presentacin de la unidad est a cargo de una de las voces vanguardistas por excelencia: el francs de origen rumano Tristan Tzara. Una entrevista y uno de sus poemas permiten a los alumnos entrar al mundo en el que surgen estos movimientos. Las imgenes corresponden a las interpretaciones que estas escuelas hacen del mundo y la forma de intervenirlo; es un buen punto de partida el iniciar la unidad invitando al curso a compartir las apreciaciones que tienen de dichas imgenes. La finalidad de estas primeras pginas es abordar los conocimientos previos que existen sobre este tipo de literatura y permitir el dilogo acerca de lo que los estudiantes vern, leern y crearn. Las actividades se realizarn de manera individual y en grupo: primero se resolvern preguntas de comprensin lectora e interpretacin, luego, se discutir en conjunto el anlisis realizado; a continuacin, se crear colectivamente un poema dadasta al estilo Tzara, el que, para finalizar, se presentar ante el resto del curso. AE 6.1 Lectura Leer comprensivamente variados textos, identificando la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones. AE 10.1 Lectura Reflexionar sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales.
El objetivo de estas pginas es que los estudiantes revisen la reflexin que la literatura contempornea hace sobre s misma y cmo, asimismo, va creando nuevos lenguajes para hablar de ello. Una forma motivante de empezar a hablar de las vanguardias es organizar una interpretacin anticipada de lo que ven en ambas pginas: Por qu el urinario tiene firma como si fuera una obra de arte? Cul habr sido la intencin de intervenir La Gioconda? Por qu el poema de Tzara aparece escrito como un collage? Luego de esto, se recomienda al docente que estimule un ambiente adecuado para la lectura silenciosa individual; luego, se invita a los estudiantes a que, en grupo, reflexionen en torno al poema dadasta y a que compongan otro por su cuenta. Esto permitir que se aproximen esttica e intuitivamente a la produccin vanguardista. Como una forma de llegar ms informado a esta clase introductoria, se recomienda al docente revisar un texto en el que el autor analiza el origen de los movimientos y las relaciones entre los escritores vanguardistas y sus obras: Saul Yurkievich. Los avatares de la vanguardia. Disponible en: https:/ /www.google.cl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCwQFjAA&url=http%3A%2F%2Frevis ta-iberoamericana.pitt.edu%2Fojs%2Findex.php%2FIberoamericana%2Farticle%2Fdownload%2F3702%2F3872&ei=r ZhmUoOPDo3g8ASxxIGQCA&usg=AFQjCNHHghkp1wuaTTY_EDzcQQh0nej3OQ&bvm=bv.55123115,d.eWU
Pginas 264 y 265
Objetivo de la evaluacin diagnstica: se estructura en torno a la lectura de los textos De calle en calle de Vladimir Maiakovski (poeta futurista ruso) y Secretos del arte mgico del surrealismo de Andr Breton (poeta surrealista francs). Esta actividad busca comprobar algunos aprendizajes que son prerrequisitos para esta unidad, tales como la interpretacin de obras literarias del siglo XX y la elaboracin de un discurso argumentativo oral y escrito. Se le recomienda al docente que, antes de iniciar esta actividad, explique a los alumnos la rbrica que se emplear como instrumento de evaluacin (al final de la pgina 265), pues el conocimiento de los criterios favorece la interiorizacin de los mismos y transparenta el procedimiento evaluativo. AE 2.2 Comunicacin oral Evaluar los argumentos ajenos en situaciones comunicativas orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin.
119

AE 9.1 Lectura Reflexionar y comparar las visiones de mundo que presentan los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad. AE 12.2 Escritura Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos. En las pginas 193 y 194 de esta Gua, en el Solucionario, encontrar las respuestas a las actividades de esta seccin.
Pginas 266 y 267
Objetivo de la seccin: permitir que los alumnos adquieran una estrategia para interpretar textos literarios. A partir de la reflexin, se pueden establecer las correctas relaciones entre las expresiones presentes en los textos, el conocimiento de mundo que el lector posee y su subjetividad. Esto permitir el desarrollo de la comprensin lectora al otorgar significados segn el contexto en que se inserta una palabra o un fragmento. Es fundamental que el docente oriente al curso en la resolucin de las actividades en el orden que se propone en el Texto del estudiante, puesto que estas se han dispuesto de manera que los estudiantes trabajen el primer fragmento de manera guiada; despus, que revisen la propuesta metodolgica para aplicar la estrategia y, finalmente, que resuelvan solos el segundo texto. AE 6.4 Lectura Identificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyndose en marcas textuales. AE 7.1 Lectura Aplicar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, para identificar y analizar el texto a partir de sus nfasis, matices, ambigedades y contradicciones.
Cuando se ensean estrategias de comprensin lectora que tienen que ver con otorgar significado a una expresin o a un fragmento, se debe tener en cuenta el manejo lxico de los alumnos. Buscar posibles significados y otorgar el ms pertinente es una tarea ms compleja, por lo que se recomienda que se den muchas oportunidades y espacios para trabajar vocabulario contextual e interpretacin. Esto se puede llevar a cabo replicando los pasos que esta seccin ha definido para guiar a los estudiantes en otras actividades de lectura. Es de vital importancia que el docente monitoree constantemente el trabajo de reflexin personal y la discusin grupal. Adems, recuerde la estrategia de comprensin lectora de vocabulario contextual de la Unidad 1 (pginas 12 y 13 del Texto del estudiante).
Una forma de maximizar el trabajo con el Texto del estudiante, es que se pida a los alumnos que realicen el mismo ejercicio propuesto en las pginas 266 y 267, aplicando los pasos en el texto Una definicin de Tzara que aparece en la pgina 262. El primer ejercicio de interpretacin se realiza de manera individual y el segundo, en grupo. Para esto, se puede copiar en la pizarra las instrucciones que se dan a continuacin. El solucionario se encuentra en la pgina 139 de esta Gua. I. Interpretar el estado de nimo de los jvenes a los que se refiere Tzara en el inicio del texto. Responde las siguientes preguntas:
1. Cmo interpretas el estado de nimo de los jvenes de aquella poca? 2. Qu palabras del contexto te permiten concluir aquello?
120 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Unidad 5
3. Cmo se relacionan esas palabras con la interpretacin que t le das al estado de nimo de los jvenes contemporneos a Tzara? 4. Si Tzara es uno de esos jvenes, qu adjetivos pueden otorgarse a su persona?, cmo es el Tzara vanguardista?
II. Interpretar el origen del dadasmo, segn Tzara.
1. Es posible interpretar que el dad surge:

a. Impulsado por la tendencia a lo grotesco y absurdo que surgi en los jvenes artistas de esa poca. b. Producto de los horrores vividos por parte de los jvenes artistas durante la Primera Guerra Mundial. c. Como la forma de rebelarse en contra de una poca que los jvenes artistas consideraban falsa y violenta. d. A propsito de la consolidacin poltica de la burguesa en la sociedad europea a fines del siglo XIX. e. Debido al sentimentalismo vulgar del romanticismo y que tanto molestaba a los jvenes artistas de la poca.
2. Justifica tu opcin en tu cuaderno.
Como el desarrollo de la habilidad de interpretacin requiere de un trabajo constante y metdico, cada vez que se realizan actividades de comprensin lectora se debe establecer un plan de anlisis: comprensin textual (plano lxico, localizacin de datos), interpretacin (vocabulario contextual, plano retrico) y reflexin o extrapolacin (metacognicin o relacin con otros asuntos). Si el docente pone de manifiesto este plan de lectura, los estudiantes podrn entender el proceso de interpretacin como una especie de circuito que permite resolver la bsqueda por etapas, que va de lo literal a lo inferencial. As, tomarn conciencia de que lo descubierto en un primer nivel sirve para acceder a otros superiores. Para profundizar en dicho plan, se recomienda al docente revisar el estudio Anlisis e interpretacin de textos en la enseanza/aprendizaje del acadmico Toms Labrador Gutirrez, disponible en: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/04/04_0499.pdf
Pginas 268 a 285
Disfruto leer
Objetivo de la seccin: leer fragmentos de obras significativas para la comprensin de la creacin vanguardista. La lectura comprensiva se llevar a cabo desde la resolucin de vocabulario contextual, pasando por el anlisis del sentido durante la lectura, hasta la interpretacin de los tpicos abordados por los textos, a partir de preguntas para reflexionar, sintetizar y evaluar. AE 4.5 Comunicacin oral Exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas. AE 5.1 Lectura Leer comprensivamente obras literarias narrativas. AE 5.5 Lectura Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones artsticas. AE 5.9 Lectura Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. AE 12.3 Escritura Desarrollar por escrito varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica.
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Como una forma de lograr el objetivo de esta seccin, los textos estn introducidos por una breve presentacin de La fuente, intervencin que dio origen al ready made. Se recomienda al docente que utilice esta incorporacin para motivar las lecturas a partir del marco esttico de dicha tcnica artstica: la apelacin al absurdo (enarbolada especialmente por el dadasmo) y la aspiracin de todos los artistas vanguardistas a transformar la realidad cotidiana. Es importante explicar a los alumnos la significacin global de la obra La fuente, desde lo particular como expresin de una concepcin artstica hasta lo general como intervencin del espacio destinado a las bellas artes. Estrategia de lectura: antes durante despus 1. Antes de la lectura Al igual que en todas las unidades, la lectura comprensiva se inicia con la resolucin de vocabulario contextual. Luego, se recomienda al docente realizar las actividades propuestas en Antes de leer (pg. 269 del primer grupo de textos y pg. 279 del segundo) con todo el curso, responder las preguntas a modo de lluvia de ideas y escribir los conceptos obtenidos de la interpretacin predictiva en la pizarra para tenerlos de manera que se puedan orientar en la lectura. Esto aportar a la comprensin en ambos casos: tanto para la lectura de textos poticos como para la de los textos en prosa. 2. Durante la lectura Como una forma de ayudar en el proceso de comprensin lectora, se debe recordar a los estudiantes la importancia de formular preguntas durante la lectura, resolver conflictos con el vocabulario e informarse respecto de conceptos o fenmenos desconocidos que aparecen en las lecturas. Todo lo anterior se resuelve con las imgenes, las cpsulas de Dato clave y Etimologa, y las preguntas que aparecen en los mrgenes de cada texto. 3. Despus de la lectura La primera parte de la lectura est compuesta por poemas de Trakl (austraco), Arp (franco-alemn), Breton (francs), Marinetti (italiano) y Huidobro (chileno). La segunda parte corresponde a un fragmento de un ensayo que puede ser considerado como manifiesto del expresionismo (Bahr, austraco), y fragmentos de los manifiestos del dadasmo (Tzara), futurismo (Marinetti), surrealismo (Breton) y creacionismo (Huidobro). Para ambas secciones, se han formulado actividades individuales y grupales que apuntan a analizar, relacionar y discutir la informacin recogida de los textos. Asimismo, se han propuesto actividades de creacin para aplicar lo aprendido en ellos.
Para hacer ms efectiva la motivacin a los ideales vanguardistas, el docente debe explicar no solamente en qu consiste la obra La fuente, sino que debiese profundizar en el ready made mismo. Al tomar conciencia de lo que esto signific, particularmente para los dadastas, los alumnos comprendern la esencia del arte producido bajo cualquiera de esos movimientos; y podrn mirar la vida y los textos de manera vanguardista. Por ello, es importante destacar que el ready made consista en convertir artefactos vulgares (de uso cotidiano) en obras de arte. La tcnica no modificaba el aspecto externo del objeto sino que lo mantena, rearticulando algunos soportes del mismo, con lo que se cargaba de un nuevo sentido. La finalidad de este consista en generar una sensacin de absurdo y de sorpresa para desbaratar el concepto tradicional de arte.
Para iniciar el trabajo de lectura y anlisis de textos vanguardistas, se propone al docente que organice al curso en grupos de no ms de 4 integrantes para que analicen una obra concebida bajo el ready made. El docente puede apoyar la actividad mostrando varios ejemplos de este tipo de obras, para que los estudiantes puedan ver en concreto cmo se ejecutaba el arte bajo esta perspectiva: https://www.google.cl/search?q=ready+made&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=D SKaUprxIfPmsAS8h4LQBg&ved=0CDkQsAQ&biw=1024&bih=474#q=ready+made+duchamp&tbm=isch
122
Unidad 5
Las instrucciones y rbrica de evaluacin de aquella actividad se encuentran en las pginas 133 y 134 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable. Es importante que el docente lea y explique la rbrica que se aplicar en ella, pues la claridad que los estudiantes tengan respecto de cmo y por qu sern evaluados permitir que logren un buen desempeo en las tareas que emprendan.
Pginas 286 y 287
Comprendo y escribo
Objetivo de la seccin: conocer los manifiestos literarios y escribir uno en conjunto. La lectura crtica permitir que los alumnos accedan a un particular texto que no solo defiende un modo de entender el arte, sino que, sobre todo, de concebir la sociedad. Esta seccin presenta, primero, una breve introduccin al texto, el origen y sus caractersticas discursivas. Se introduce un ejemplo del anlisis estructural de un manifiesto y, luego, se presentan las instrucciones para escribir uno. Cuando el documento est terminado, se puede leer ante el curso o frente a la comunidad escolar. El docente encontrar la rbrica de evaluacin para las actividades de la seccin en la pgina 130 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable. AE 12.1 Escritura Escribir de manera individual y colectiva textos de intencin literaria en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos. AE 12.4 Escritura Seleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos, segn contenido, propsito y audiencia. AE 14.4 Escritura Escribir manifiestos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel. AE 17.1 Escritura Aplicar el proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin).
Se recomienda al docente que presente varios manifiestos de diversa ndole, como una forma de introducir al anlisis y escritura de uno. Previo a esto, es importante que se haga hincapi en que este tipo de discurso se entiende como una declaracin pblica de principios e intenciones, de naturaleza poltica o artstica. Por lo tanto, cuando se analiza un manifiesto, se est interpretando la ideologa de un grupo de personas que hace pblica su forma de entender el mundo. Para esto, se propone exponer textos polticos y artsticos para que los estudiantes puedan, ms all de las diferencias temticas, entender qu y cmo proclaman un pensamiento. Algunas sugerencias de textos completos para comparar: Manifiesto de la junta ejecutiva de 1891, disponible en: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0053230.pdf Manifiesto de Bernardo OHiggins a los pueblos que dirige en 1820, disponible en: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0001629.pdf Manifiesto sobre la esclavitud de los indgenas en Chile, del padre Diego de Rosales, disponible en: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0003111.pdf Manifiesto ultrasta, disponible en: http://www.degelo.com/isaac_del_vando/per1.htm#Manifiesto ultrasta
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El manifiesto artstico es una expresin que representa una voluntad de estilo, reivindicando una postura artstica que luego se configura como doctrina para un grupo de creadores. As es como se convierte en el documento fundacional de un movimiento y en metaliteratura. Para hacer ms comprensible esta ltima caracterstica, es importante que el docente explique cmo el manifiesto comparte forma con las obras literarias, especialmente por recurrir a figuras literarias y recursos retricos. Entre las figuras ms utilizadas se encuentran la sinestesia, la imagen y el smbolo. En cuanto a los recursos retricos, se pueden ver estructuras del discurso argumentativo (tesis, argumentos, respaldos), uso de formas bsicas de exposicin como la definicin, los ejemplos, las citas; y los tonos propios del discurso pblico: admonitorio, laudatorio, etctera.
Para seguir practicando la redaccin de este tipo de texto y la aplicacin de aspectos formales de la escritura, se sugiere al docente que realice una actividad individual en que los alumnos redacten su propio manifiesto, basado en la siguiente idea: Mi derecho a ser quien quiera ser. Se puede aplicar las mismas instrucciones y la rbrica de evaluacin del manifiesto grupal, que se encuentra en la pgina 130 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable. Es importante que el docente lea y explique la rbrica que se aplicar en esta actividad, pues la claridad que los estudiantes tengan respecto de cmo y por qu sern evaluados permitir que logren un buen desempeo en las tareas que emprendan.
Pginas 288 a 291
Objetivo de la seccin: comprobar los aprendizajes alcanzados hasta el momento, en relacin con aplicar estrategias para interpretar, comprender textos literarios vanguardistas de principios del siglo XX, identificar la estructura de un manifiesto literario y escribir uno. Se recomienda que, antes de iniciar esta actividad, explique a los alumnos qu es lo que se evaluar con el recuadro que est al comienzo de la pgina, pues el conocimiento de los criterios favorece la interiorizacin de los mismos y transparenta el proceso evaluativo. AE 6.2 Lectura Identificar la validez de los textos ledos, apoyndose en marcas textuales. AE 6.3 Lectura Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales. AE 12.5 Escritura Usar en los escritos citas y referencias a otros textos segn contenido, propsito y audiencia. AE 14.4 Escritura Escribir manifiestos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel. En la pgina 196 de esta Gua, en el Solucionario, encontrar las respuestas de las actividades de la seccin.
Pginas 292 a 301
Mundo de textos
Objetivo de la seccin: revisar la invalidacin que las falacias provocan en la argumentacin de un punto de vista; esto, mediado por la lectura de textos que reflexionan acerca de los medios de comunicacin. Tal como se vio en la seccin Disfruto leer, en esta se abordar el trabajo de anlisis de los textos a partir de estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura. Las actividades comienzan con el apartado Prepara la lectura en el que se practicar, una vez ms, ampliacin de vocabulario y aplicacin de trminos segn contexto.
124
Unidad 5
AE 4.5 Comunicacin oral Exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas. AE 6.1 Lectura Leer comprensivamente variados textos para identificar la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones. AE 12.3 Escritura Desarrollar por escrito varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica.
Se propone al docente que anticipe a los estudiantes que los textos que se leern en esta seccin corresponden a textos no literarios: un ensayo y un artculo de opinin son discursos que permitirn revisar los contenidos de argumentacin vistos en III medio. Como los conceptos tesis, argumentos y refutaciones ya fueron vistos, lo correcto es profundizar en la concepcin de argumentacin vlida y slida. Para esto, se recomienda ejercitar constantemente la identificacin del tipo de argumento que sostiene un discurso de este tipo y, de esta manera, analizar crticamente las posibles falacias presentes.
Estrategia de lectura: antes durante despus

1. Antes de la lectura Se debe invitar a los alumnos a responder las preguntas de contextualizacin previas a las lecturas propuestas en las secciones Antes de leer (pg. 293 para la lectura del fragmento de El televidente, pg. 299 para La muerte del cine). Este ejercicio previo permite sondear las ideas que los estudiantes tienen de la televisin y el cine, las funciones que le asignan a cada uno y su impacto en la sociedad. 2. Durante la lectura Se debe recordar a los alumnos la importancia de formular preguntas durante la lectura, resolver conflictos con el vocabulario e informarse respecto de conceptos o fenmenos desconocidos que aparecen en las lecturas. Todo lo anterior se resuelve con las cpsulas de Dato clave y Etimologa, y las preguntas que aparecen en los mrgenes de cada texto. 3. Despus de la lectura Para ambas lecturas, se han formulado actividades individuales y grupales que apuntan a analizar el contenido del texto, reflexionar sobre los conflictos que revisan y a discutir la lnea argumental de cada una. Asimismo, se han propuesto actividades de creacin para aplicar lo aprendido respecto de argumentos falaces: un manifiesto y una crtica cinematogrfica.
El estudio de las falacias corresponde especficamente a la lgica, la que las define como argumentos que parecen vlidos sin serlo. El docente debe aclarar a los estudiantes que generalmente se incurre en argumentos falaces de manera involuntaria, debido a descuidos en la fundamentacin, apasionamiento o ignorancia. Esto es vital para poder tomar conciencia de la planificacin y revisin de los discursos argumentativos que produzcan. Se le sugiere como lectura complementaria al docente el texto de Van Eemeren y Grootendorst (2006) Argumentacin, comunicacin y falacias: una perspectiva pragma-dialctica. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile. Este estudio revisa la validez y efectividad de la argumentacin desde la situacin de enunciacin, y establece una clasificacin de todas las falacias que los autores encontraron durante el desarrollo de su investigacin. Es una buena fuente para la profundizacin de la materia y para ejemplificar los casos ms usuales.
125

Mientras ms practiquen respecto del reconocimiento de aquel tipo de argumentos, a los alumnos les ser ms fcil no incurrir en su uso. Para sensibilizarlos en su identificacin, se propone que el docente realice una actividad grupal que les permita rastrear falacias habituales. Las instrucciones y rbrica de evaluacin para este trabajo se encuentran en las pginas 135 y 136 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable. Es importante que el docente lea y explique la rbrica que se aplicar en esta actividad, pues la claridad que los estudiantes tengan respecto de cmo y por qu sern evaluados permitir que logren un buen desempeo en las tareas que emprendan.
Pginas 302 y 303
Comprendo y hablo
Objetivo de la seccin: que los alumnos participen en una mesa redonda en la que discutan sobre la influencia del cine y la televisin en la sociedad actual. Para esto, deben investigar en distintas fuentes para recoger argumentos que les permitan sostener un punto de vista y refutar los ajenos. El docente encontrar la rbrica de evaluacin para las actividades de esta seccin en la pgina 131 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable. AE 1.2 Comunicacin oral Participar activamente en mesas redondas cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos. AE 2.2 Comunicacin oral Evaluar los argumentos ajenos en situaciones comunicativas orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin. AE 11.1 Lectura Reflexionar y comentar crticamente sobre los mensajes de los medios de comunicacin que presentan un componente argumentativo, para apreciar su aporte e incidencia en la cultura actual y sus efectos en la vida personal, familiar y social. AE 13.1 Escritura Escribir textos en los que se plantee una opinin o afirmacin con diversos argumentos que sustenten ese punto de vista y contraargumentos que cuestionen la validez de los argumentos contrarios.
Atencin con dos aspectos importantes de la participacin en mesas redondas. El primero dice relacin con su carcter dialgico. Esto significa que, cuando se participa en espacios de discusin, se da por sentada la relacin de puntos de vista contrarios que buscan una sntesis en pos de resolver un problema o, por lo menos, dar luces para ello. Por lo tanto, el docente debe hacer hincapi en la consideracin no solamente de argumentos, sino que tambin de refutaciones a posibles contraargumentos. Es por esto que los estudiantes deben incluir argumentos a favor y en contra del tema que se abordar (teniendo muy claro el hacer evidente su posicionamiento respecto del mismo), con lo que estarn preparados para defender su opinin en caso de enfrentar opiniones contrarias. El segundo aspecto tiene que ver con entender que todo discurso, escrito u oral, debe considerarse un proceso de produccin; por lo tanto, la participacin en una mesa redonda se debe planificar y revisar de la misma manera que se hace con un texto escrito. Para esto, el docente debe dar tiempo para planificar el tema de discusin y el texto que permitir orientar las intervenciones de los alumnos. La etapa de revisin permitir construir un discurso claro, coherente, convincente y limpio de falacias.
126
Unidad 5
La actividad de participar en una mesa redonda es el espacio perfecto para revisar conceptos de lenguaje no verbal y paraverbal. El docente debe recordar algunos elementos de este tipo de comunicacin como una forma de reforzar en los estudiantes aspectos cuya calidad redundar en el xito o fracaso de su participacin en la discusin. La comunicacin oral implica varias acciones adems de la comunicacin verbal, pero que influyen fuertemente en el sentido que estas adquieren en una ejecucin. As es como la postura, la mirada, los gestos y ademanes van a reforzar o a reformular un mensaje verbal. En el siguiente cuadro, se resumen los elementos no verbales que intervienen en la comunicacin oral. Se presenta el tipo, luego se explica el soporte o medio que le da sustento y forma y, por ltimo, se presentan situaciones concretas de correcta o incorrecta aplicacin de dichos elementos.
Elemento no verbal o paraverbal

Vocalizacin
Soporte o medio que lo evidencia

La voz: el tono (agudo, grave) el volumen (fuerte, bajo) El cuerpo (posturas, ademanes, gestos), la vestimenta.
Situaciones de ejemplo
La persona que habla muy despacio no es escuchada por todo el pblico, sino solo por el que est ms cerca. Quienes no escuchan se distraen y pierden el hilo de la ponencia. Las manos con movimiento excesivo distraen a la audiencia y la desconcentran del tema de la ponencia. Un expositor que mira al pblico a los ojos se ve seguro y conado de lo que plantea. Lgica directamente proporcional: a mayor distancia fsica, mayor distancia emptica entre pblico y expositor. El expositor que se acerca a la audiencia logra mayor empata con ella, lo atiende ms.
Visualizacin
Proxmica
El control del espacio entre expositor y audiencia (cerca, lejos, con o sin contacto fsico, a la altura-en altura-ms abajo).
Para complementar la prctica de la comunicacin oral en situaciones formales, se propone realizar, previo a la mesa redonda, un ejercicio de transposicin de dilogos. Para esto, se organiza al curso en tros que representarn la misma situacin en tres planos distintos: familiar, amistoso y laboral. Cada grupo debe imaginar la siguiente informacin: Me voy la prxima semana a vivir a Surinam. Un integrante da la noticia y los otros dos la reciben. Deben desarrollar una situacin compleja o amable en que dialoguen acerca de lo que esto significar para los tres. Se llevan a cabo tres breves representaciones: 1. el hijo lo comenta con familiares cercanos; 2. el estudiante se lo cuenta a los amigos ms ntimos; y 3. el empleado de una empresa se lo informa a su jefe. Esta actividad permitir que los alumnos practiquen en dismiles contextos la relacin simtrica y asimtrica, adems de evaluar la comunicacin no verbal. La rbrica de evaluacin para esta actividad se encuentra en la pgina 132 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable. Es importante que el docente lea y explique la rbrica que se aplicar en esta actividad, pues la claridad que los estudiantes tengan respecto de cmo y por qu sern evaluados permitir que logren un buen desempeo en las tareas que emprendan.
127

Pginas 304 a 308
Evaluacin final
Objetivo de la evaluacin final: conocer y valorar el logro de los objetivos generales de esta unidad y comprobar el desarrollo de habilidades comunicativas en el plano oral y escrito; aplicar estrategias para interpretar textos vanguardistas de principios del siglo XX, reconocer y escribir un manifiesto literario adecuado a la situacin de enunciacin, leer comprensivamente textos de reflexin y participar en una mesa redonda. Antes de iniciar la actividad, el docente debe entregar y explicar a los estudiantes la pauta que se emplear como instrumento de evaluacin (al final de la pgina 308), pues el conocimiento de los criterios favorece la interiorizacin de los mismos y transparenta el procedimiento evaluativo. AE 1.2 Comunicacin oral Participar activamente en mesas redondas cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos. AE 6.3 Lectura Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales. AE 9.1 Lectura Reflexionar y comparar las visiones de mundo que presentan los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad. AE 12.3 Escritura Desarrollar por escrito varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica. AE 14.4 Escritura Escribir manifiestos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel. AE 15.2 Escritura Explorar algunos usos estilsticos segn el texto escrito que se produce. En las pginas 197 y 198 de esta Gua, en el Solucionario, encontrar las respuestas a las actividades de esta seccin.
Pgina 309
Para finalizar
Objetivo de la seccin: consiste en retomar los aprendizajes acerca de las vanguardias, sus postulados y producciones artsticas; la funcin ideolgica de los manifiestos literarios; reconocer las falacias como fundamentos invalidantes de un discurso argumentativo; y las caractersticas de participacin en una mesa redonda. Los apartados Te desafiamos y Recomendados estn relacionados con los tpicos abordados en esta unidad y son una invitacin para aquellos estudiantes que quieran ampliar sus conocimientos y practicar en otros contextos las habilidades desarrolladas. El docente puede recurrir a ellos para plantear un trabajo ms complejo a los alumnos que quieran avanzar y profundizar en su aprendizaje. AE 11.1 Lectura Reflexionar y comentar crticamente sobre los mensajes de los medios de comunicacin que presentan un componente argumentativo, para apreciar su aporte e incidencia en la cultura actual y sus efectos en la vida personal, familiar y social. AE 12.2 Escritura Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos. AE 12.4 Escritura Seleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos, segn contenido, propsito y audiencia.
Para el apartado Te desafiamos, se recomienda que el docente oriente a los alumnos a realizar la actividad que se acomode a la habilidad mejor desarrollada por cada uno de ellos. La primera es un trabajo de investigacin que concluye en una 128 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Unidad 5
presentacin de diapositivas que da cuenta de movimientos vanguardistas latinoamericanos. Con esto, se profundizar en las caractersticas de estas tendencias y mostrar cmo se dieron en la regin. La segunda actividad est enfocada en permitir que aquellos alumnos con inters en las artes plsticas puedan recrear un artefacto al estilo ready made, con lo que se permitir experimentar el proceso creativo vanguardista. La tercera consiste en musicalizar el poema trabajado en clases como una forma de acercarse a la creacin literaria vanguardista. Para profundizar en las materias contenidas en las fichas de sntesis, se recomienda al docente visitar los siguientes sitios con documentos para precisar conceptos y aplicaciones: Vanguardias literarias: Manifiestos, proclamas y polmicas de la vanguardia literaria hispanoamericana, Nelson Osorio http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=rY4B3xygHocC&oi=fnd&pg=PA112&dq=Manifiestos,+proclamas+y+ pol%C3%A9micas+de+la+vanguardia+literaria+hispanoamericana+&ots=LGBhSiT6FG&sig=aOFJNaGf5frzxbcklrI tObYOXGw#v=onepage&q=Manifiestos%2C%20proclamas%20y%20pol%C3%A9micas%20de%20la%20vanguardia%20literaria%20hispanoamericana&f=false Falacias argumentativas: Significancia de las falacias en los sistemas argumentativos de Diego C. Martnez y Alejandro Garca (Universidad Nacional del Sur, Argentina). http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/23526/Documento_completo.DVI.pdf?sequence=1 Para el apartado Recomendados, se aconseja al docente focalizar las tres propuestas en la temtica vanguardista y los tpicos particularmente contemporneos. Poner en relacin con otros asuntos permitir que los estudiantes comprueben que han aprendido y tomen conciencia de las herramientas de anlisis que han adquirido. Es por esto que resulta motivante y enriquecedor retomar los planteamientos acerca de la bsqueda de un nuevo sentido, el fin de originalidad, la pregunta por el ser, la crtica y el discurso contestatario.
Pginas 310 a 325
Para seguir leyendo
Objetivo de la seccin: llevar a cabo lecturas crticas de tres autores cuyas obras surgen de la fuerte influencia de la ideologa vanguardista: Csar Vallejo (Poesa nueva, pg. 310), Pablo Neruda (Residencia en la tierra II, pgs. 311-313) y Vicente Huidobro (Cagliostro, pgs. 314-325). Adems, se proponen investigaciones y anlisis comparativos para reflexionar en torno a la creacin artstica.
Se recomienda al docente motivar la lectura de los textos a partir de una breve exposicin que recuerde los hitos preponderantes de las vanguardias y sus propuestas estticas. Una forma productiva de realizar la exposicin de cierre es a partir de una sntesis con todos los estudiantes (por ejemplo, aplicando la tcnica de pregunta-respuesta), lo que permitir consolidar lo aprendido.
Como una forma de motivar a los alumnos en ambas lecturas, se le sugiere al docente que entregue la gua de contextualizacin que se encuentra en la seccin Material fotocopiable, en la pgina 138 de esta Gua. Este trabajo es individual y se puede aplicar previamente en uno o en los tres textos; lo importante es que, por lo menos, se lleve a cabo en uno de ellos y se entregue la actividad resuelta tal como se indica en la actividad. El aporte de este ejercicio es que permitir que los estudiantes conozcan ms a los autores abordados y que practiquen la escritura en la redaccin de un ensayo breve, revisando lo aprendido en argumentacin. Es importante que el docente lea y explique la rbrica que se aplicar en esta actividad, pues la claridad que los estudiantes tengan respecto de cmo y por qu sern evaluados permitir que logren un buen desempeo en las tareas que emprendan.
129
Rbrica para evaluar la creacin de un manifiesto (Puntaje mximo: 24 ptos.)
Instrucciones de entrega: el manifiesto definitivo se entrega escrito a mano y debe tener presentacin formal, identificacin de los autores a la vista y un ttulo. Debe venir acompaado de la planificacin del discurso y los borradores de cada uno de los autores para confirmar la creacin colectiva.
3
El grupo presenta planicacin y borradores.
2
El grupo presenta solo la planicacin o solo los borradores. O bien Presentan planicacin, pero falta algn borrador.
1
El grupo no presenta la planicacin ni los borradores. O bien Presentan solo un borrador. El maniesto deende otros asuntos, no establece un nuevo movimiento vanguardista.
El maniesto deende un nuevo movimiento vanguardista, a partir de la abolicin de un concepto antiguo. El maniesto presenta introduccin, desarrollo y conclusin. En el maniesto se presentan refutaciones a dos posibles contraargumentos mencionados.
El maniesto deende un nuevo movimiento vanguardista, pero no se reere a ningn concepto antiguo. El maniesto no introduce.
El maniesto no concluye.
En el maniesto se refuta un solo posible contraargumento mencionado.
El maniesto no incluye posibles contraargumentos. O bien No refuta los posibles contraargumentos mencionados.
El maniesto presenta un lenguaje potico a partir de la inclusin de varias guras literarias. El maniesto incluye citas o referencias o epgrafes. El maniesto presenta correcta ortografa acentual y literal. La escritura usa correctamente los conectores y los marcadores discursivos.
El maniesto presenta un lenguaje poco potico, pues incluye solo una gura literaria. El maniesto incluye uno de ellos.
El maniesto no incluye guras literarias.
El maniesto no incluye citas, referencias ni epgrafes. El maniesto presenta cuatro o ms errores ortogrcos acentuales o literales. La escritura incurre en cuatro o ms errores de conectores o marcadores discursivos.
El maniesto presenta hasta tres errores ortogrcos acentuales o literales. La escritura incurre hasta en tres errores de conectores o marcadores discursivos.

Puntos 24 23 22 21 20 19 18 17 130 Nota 7,0 6,7 6,4 6,1 5,7 5,4 5,1 4,8 Puntos 16 15 14 13 12 11 10 9 Nota 4,5 4,2 3,9 3,7 3,5 3,3 3,1 2,9 Puntos 8 7 6 5 4 3 2 1 Nota 2,7 2,5 2,3 2,1 1,9 1,7 1,4 1,2
Unidad 5
Rbrica para evaluar la participacin en la mesa redonda (Puntaje mximo: 15 ptos.) 3
El estudiante presenta discurso escrito y tarjetas.
2
El estudiante presenta el discurso escrito o las tarjetas. O bien Presentan solo un borrador.
1
El estudiante no presenta el discurso escrito ni las tarjetas.
El estudiante opina respecto del tema propuesto.
El estudiante opina tangencialmente respecto del tema propuesto.
El estudiante no opina respecto del tema propuesto. O bien No opina.
El estudiante siempre respeta el tiempo de intervencin otorgado. El estudiante explicita su opinin respecto del tema y la fundamenta con argumentos vlidos.
El estudiante a veces respeta el tiempo de intervencin otorgado. El estudiante presenta una opinin solo evidente respecto del tema y la fundamenta con argumentos vlidos. O bien Explicita su opinin respecto del tema, pero la fundamenta con alguna falacia.
El estudiante nunca respeta el tiempo de intervencin otorgado. El estudiante solo opina sin argumentar.
El estudiante se hace cargo de, por lo menos, una de las opiniones contrarias a las suyas.
El estudiante menciona, por lo menos, una de las opiniones contrarias a las suyas, pero no la refuta.
El estudiante no se hace cargo de las opiniones contrarias a las suyas.

Puntos 15 14 13 12 11 Nota 7,0 6,5 6,0 5,5 5,0 Puntos 10 9 8 7 6 Nota 4,5 4,0 3,7 3,4 3,0 Puntos 5 4 3 2 1 Nota 2,7 2,4 2,0 1,7 1,4
131

Rbrica para evaluar la recreacin de situaciones formales e informales (Puntaje mximo: 12 ptos.)
3
El grupo pone en escena las tres situaciones solicitadas. En las representaciones se maniestan registros distintos: familiar, coloquial y formal. En las representaciones se distinguen todos los elementos no verbales vistos en la clase (vocalizacin, visualizacin y proxmica). El grupo acta conado y seguro, lo que demuestra la preparacin de la presentacin frente al curso.
2
El grupo pone en escena solo dos de las tres situaciones solicitadas. En las representaciones se distinguen solo dos registros distintos: formal e informal. En las representaciones se distinguen solo algunos elementos no verbales.
1
El grupo pone en escena solo una de las situaciones solicitadas. En las representaciones no se distinguen registros distintos. En las representaciones se distingue un elemento no verbal.
El grupo incurre en algunas desconcentraciones u olvidos, lo que demuestra que no prepar bien la presentacin frente al curso.
El grupo incurre en constantes desconcentraciones u olvidos, lo que demuestra que no prepar la presentacin frente al curso.

132

Unidad 5
Motivacin a la seccin Disfruto leer: El ready made dad

El objetivo de este trabajo es presentarles la visin de mundo que sostienen los artistas vanguardistas. Especialmente, ahondarn en la propuesta y crtica de los dadastas respecto de la intervencin del arte en la sociedad, como una forma de facilitar el anlisis de las obras literarias del siglo XX. Para esto, es necesario que realicen la actividad tal como se solicita en las instrucciones, que participen en el anlisis grupal y que respondan a cada una de las preguntas involucradas en el cuestionario. Tema ordenador del dilogo: lectura de la pgina 268 y conversacin a propsito de la obra La fuente de Marcel Duchamp. El objetivo de esta actividad es analizar una obra concebida bajo la tcnica del ready made. Instrucciones de trabajo: Se realiza en la sala de computacin o en otro lugar con computadores y acceso a internet. El curso se organiza en grupos de 4 integrantes. Cada grupo debe ingresar a la siguiente direccin, donde encontrar imgenes de obras realizadas bajo la tcnica ya mencionada: https:/ /www.google.cl/search?q=ready+made&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=DSKaUprxIf PmsAS8h4LQBg&ved=0CDkQsAQ&biw=1024&bih=474#q=ready+made+duchamp&tbm=isch Escogen libremente una de las obras que ms les llame la atencin y responden el cuestionario que se presenta ms adelante. Los integrantes comparten sus apreciaciones y las sintetizan en respuestas nicas. Cada grupo expone frente al curso los resultados del anlisis realizado. Es relevante que cada estudiante exponga sus ideas respecto de qu entiende y ve. Las respuestas que no llegan a consenso deben ser registradas de igual manera, explicando por qu no se logr una sntesis comn. Cuestionario para responder segn el anlisis individual y discusin grupal Un integrante debe tomar apuntes de lo que dice cada uno; esto, con la finalidad de redactar cada respuesta. 1. Qu objeto es tomado por la tcnica? Descrbelo. 2. Qu uso o funcin tiene en el mundo cotidiano? Explica. 3. Qu elementos o soportes del objeto son intervenidos? Mencinalos y explica cmo son rearticulados por la tcnica. 4. Qu significado nuevo adquiere? Menciona y explica cmo es este nuevo sentido. 5. Qu intencin le ves a esta transformacin del objeto vulgar? Exposicin grupal Cada grupo presentar su obra ready made y expondr ante el resto del curso los resultados de la interpretacin y reflexin grupal (o individual, en caso de no haber logrado acuerdos respecto de una de las preguntas). Cada integrante debe hacerse cargo de una de las preguntas o aspectos del anlisis realizado.
133
Rbrica para evaluar la actividad El ready made dad (Puntaje mximo: 18 ptos.)
3
El grupo presenta una obra realizada bajo la tcnica del ready made que respalda su exposicin. La exposicin responde todas las preguntas del cuestionario. Todos los integrantes del grupo exponen, al menos, un aspecto abordado por las preguntas del cuestionario.
2
El grupo presenta una obra realizada bajo una tcnica distinta del ready made.
1
El grupo no presenta obra alguna respaldando su exposicin.
La exposicin no responde algunas de las preguntas del cuestionario. Uno de los integrantes del grupo no expone. O bien Expone un aspecto que no est relacionado con las preguntas del cuestionario.
La exposicin no responde la mayor parte de las preguntas del cuestionario. Dos o ms integrantes del grupo no exponen. O bien Varios exponen un aspecto que no est relacionado con las preguntas del cuestionario. La exposicin no introduce ni concluye.
La exposicin est organizada en introduccin, desarrollo y conclusin. El grupo analiza correctamente la aplicacin de la tcnica: distingue las diferencias del objeto antes y despus del ready made. El grupo interpreta correctamente la aplicacin de la tcnica: distingue una intencin o crtica a partir de la intervencin del objeto.
La exposicin no introduce o no concluye.
El grupo analiza incorrectamente la aplicacin de la tcnica: confunde las caractersticas que el objeto presenta antes y despus. El grupo interpreta incorrectamente la aplicacin de la tcnica: distingue una intencin que no se ajusta a la obra y tcnica vanguardista.
El grupo no analiza la aplicacin de la tcnica: no distingue las diferencias que presenta el objeto antes y despus del ready made. El grupo no interpreta la aplicacin de la tcnica: no distingue intencin ni crtica posible.

Puntos 18 17 16 15 14 13 Nota 7,0 6,6 6,2 5,7 5,4 4,9 Puntos 12 11 10 9 8 7 Nota 4,5 4,1 3,8 3,5 3,2 3,0 Puntos 6 5 4 3 2 1 Nota 2,7 2,4 2,1 1,9 1,6 1,3
134

Unidad 5
Falacias en la seccin Mundo de textos

El objetivo de esta actividad es que practiquen el reconocimiento y anlisis de falacias. Para esto, es necesario que realicen la actividad tal como se solicita en las instrucciones, que participen en la bsqueda de falacias habituales en cuanto a los juicios que suelen hacerse sobre la juventud y que organicen un informativo dentro de la sala con los argumentos encontrados. Tema ordenador de la actividad: lectura y revisin de falacias de la pgina 297 del Texto del estudiante. Informacin general de la actividad El curso se organiza en parejas de investigacin. Se realiza en clases. La informacin se recoge en todos los lugares en que interacten adultos y jvenes (el hogar, clases, reuniones, crculos de amigos, observacin de medios de comunicacin). Atender especialmente a aquellas situaciones de conversacin, discusin, acuerdos, etc. Cada pareja debe registrar la informacin recogida y clasificarla segn corresponda. Se disea un informativo a modo de papelgrafo, diario mural u otro sistema que permita dejar a la vista de todos la informacin encontrada. Este debe presentar un diseo apto para ser ledo desde cualquier punto de la sala y ser correcto en cuanto a ortografa y redaccin. Instrucciones de trabajo para las parejas de investigacin 1. Buscan, preguntan, recuerdan argumentos falaces ocupados habitualmente en las discusiones entre jvenes y adultos (padres e hijos, profesores y alumnos, opiniones vertidas en programas de televisin a propsito de la conducta de unos o de otros, etctera). 2. Establecen un ejemplo bien desarrollado (detallar la situacin de enunciacin en que se produce) para cada tipo de falacia vista en la seccin. Nota: los ejemplos no pueden ser los mismos que se presentan en el Texto del estudiante. 3. Ordenan la informacin en un cuadro de registro como el que se propone ms adelante. Es importante que los datos encontrados sean posibles de clasificar en algn tipo de falacia, para que el anlisis de ellos se ajuste a lo solicitado en el cuadro. 4. Crean un informativo para exponer en la sala de clases. Este debe contener toda la informacin del cuadro que viene, pero se sugiere que tenga un diseo atractivo o propuesta artstica que lo haga ms llamativo para los dems compaeros y, tambin, que sirva de ayuda memoria para el estudio de todos. 5. Entregan el informativo al docente para su evaluacin.
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FALACIA
Ataque personal directo Premisas contradictorias Generalizacin apresurada Peticin de principios o tautologa Falsa analoga Causa falsa Apelar a la autoridad Apelar al temor Apelar a la misericordia 2 puntos para cada ejemplo correcto. 1 punto para ejemplo errado. 0 punto por no dar ejemplo. 18 puntos total 1 punto para cada explicacin. 0 punto por no explicar. 9 puntos total TOTAL: 27 PUNTOS
EXPRESIN O JUICIO QUE LA SOSTIENE
EXPLICACIN DE LA SITUACIN EN QUE SE USA

Puntos 27 26 25 24 23 22 21 20 Nota 7,0 6,7 6,5 6,2 5,9 5,6 5,4 5,1 Puntos 19 18 17 16 15 14 13 12 Nota 4,8 4,5 4,2 4,0 3,8 3,6 3,4 3,2 Puntos 11 10 9 8 7 6 5 4 Nota 3,1 2,9 2,7 2,5 2,3 2,1 2,0 1,8
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Unidad 5

En esta actividad trabajars en la bsqueda de informacin acerca de los tres autores que leers en la seccin Para seguir leyendo: Csar Vallejo, Pablo Neruda y Vicente Huidobro. El objetivo es que conozcas ms acerca de sus aproximaciones a las formas y temticas vanguardistas. De esta forma, podrs responder de manera ms precisa los cuestionarios presentados al final de cada lectura y enriquecer tu conocimiento acerca de la literatura del siglo XX. Recuerda seguir las instrucciones de cada etapa, tanto en la bsqueda de informacin como en la elaboracin del ensayo con que cerrars este ejercicio. Instrucciones de trabajo El trabajo consta de tres etapas. Primero, debes buscar en internet informacin acerca de la escuela o movimiento vanguardista con que se relacionaron los autores. El filtro de bsqueda debe ser el de reunir datos que te permitan escribir un ensayo de una plana de extensin. Para esto, debes recurrir a tcnicas de recopilacin como tomar apuntes, realizar resmenes, organizar mapas conceptuales o esquemas. Una vez seleccionada la informacin, inicias la planificacin del texto que escribirs. Finalmente, redactas la columna de opinin, dando cuenta de un aspecto particular del autor o de los autores. Considera mecanismos propios de la coherencia y la cohesin para su correcta escritura (ortografa, vocabulario, conectores, organizacin de ideas por prrafos, secuencias textuales, etctera). Recuerda revisar el texto antes de entregarlo definitivamente. El ensayo se escribe a mano y debe tener presentacin formal, identificacin del autor a la vista y ttulo. Tema ordenador de la actividad: lectura y actividades propuestas en la seccin Para seguir leyendo. Preguntas de orientacin para la recopilacin de datos Cul es la idea de literatura que tiene el autor? El autor se inclina por una ideologa en particular?, cul? El autor tiene relacin directa o indirecta con alguna escuela, movimiento o tendencia vanguardista? Aspectos de la planificacin Definicin del tema (determina ideas principales y secundarias). Definicin del tipo de texto (secuencias textuales que se aplicarn, organizacin de los prrafos, etctera). Determinacin de tesis y argumentos vlidos (evitar las falacias). Definicin de la situacin de enunciacin (lenguaje, registro, lxico, etctera). Organizacin de la ideas en prrafos. Aspectos de la redaccin Correcta ortografa acentual y literal. Adecuacin del vocabulario a la situacin de enunciacin. Correcta cohesin. Progresin temtica. Presencia de tesis y argumentos. Estructura discursiva (introduccin, desarrollo y conclusin).
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Rbrica de evaluacin de la actividad Escribir un ensayo en la seccin Para seguir leyendo (Puntaje mximo: 24 ptos.) 3
El estudiante presenta apuntes y planicacin.
2
El estudiante presenta solo los apuntes o solo la planicacin. El ensayo aborda un aspecto irrelevante para comprender la relacin del autor con las vanguardias. El ensayo no introduce.
1
El estudiante no presenta los apuntes ni la planicacin. El ensayo aborda varios aspectos irrelevantes para comprender la relacin del autor con las vanguardias. El ensayo no concluye.
El ensayo aborda la relacin de Vallejo, Neruda o Huidobro con tendencias o inuencias vanguardistas. El ensayo presenta introduccin, desarrollo y conclusin. El texto presenta desarrollo progresivo (correcta organizacin de los prrafos). El texto presenta tesis explcita.
El texto falla en un prrafo.
El texto falla en dos o ms prrafos.
El texto presenta tesis implcita.
El texto no presenta tesis o presenta varios puntos de vista. La mayor parte de los argumentos presentados son falaces o afectivos. El ensayo presenta cuatro o ms errores ortogrcos acentuales o literales. La escritura incurre en cuatro o ms errores de conectores o marcadores discursivos.
El texto presenta solo argumentos vlidos.
Entre los argumentos, se encuentra una falacia o un argumento afectivo. El ensayo presenta hasta tres errores ortogrcos acentuales o literales. La escritura incurre hasta en tres errores de conectores o marcadores discursivos.
El ensayo presenta correcta ortografa acentual y literal. La escritura usa correctamente los conectores y los marcadores discursivos.

Puntos 24 23 22 21 20 19 18 17 138 Nota 7,0 6,7 6,4 6,1 5,7 5,4 5,1 4,8 Puntos 16 15 14 13 12 11 10 9 Nota 4,5 4,2 3,9 3,7 3,5 3,3 3,1 2,9 Puntos 8 7 6 5 4 3 2 1 Nota 2,7 2,5 2,3 2,1 1,9 1,7 1,4 1,2
Unidad 5
Solucionario ejercicio de interpretacin

I. Interpretar el estado de nimo de los jvenes a los que se refiere Tzara en el inicio del texto. tem 1 Palabras clave de respuesta correcta Intelectuales, disgustados, rebeldes, impacientes, crticos, antiburgueses y antirromnticos. aquella especie de prisin que era Suiza Primera Guerra Mundial nivel intelectual del arte y de la literatura de aquella poca ese semiolvido que la costumbre llama historia la guerra pareca que no iba a terminar nunca el disgusto y la rebelin 2 la impaciencia de vivir era grande el disgusto se haca extensivo a todas las formas de la civilizacin llamada moderna, a sus mismas bases, a su lgica y a su lenguaje la rebelin el sentimentalismo enmascaraba lo humano el mal gusto con pretensiones de elevacin se destacaba en todos los campos del arte se caracterizaba a la burguesa en todo lo que tena de ms odioso Angustiados = por la guerra sin fin De gran nivel intelectual = artistas productivos, crticos, polifactico, etc. 3 Hartos de su poca = porque olvida, porque es falsa, etc. Cansados del romanticismo = por vulgar, por ocultar al ser humano, pretende ser elevado, etc. En contra de la burguesa = odiosa, pretenciosa (como el romanticismo), etc. 4 1 pto. c/u II. Interpretar el origen del dadasmo, segn Tzara. Opcin a) b) c) d) e) Correcta NO NO S NO NO 1 punto Total: 2 ptos. Justificacin No es causa, es efecto: es la forma en que las artes responden al mundo moderno. Semicorrecta: es una de las causas, no la nica. Opcin precisa: la rebelin contra su poca es el origen de todas las formas de manifestarse dadastamente. Semicorrecta: es una de las causas, no la nica. Semicorrecta: es una de las causas, no la nica. 1 punto Los mismos del tem 1: intelectual, disgustado, rebelde, impaciente, crtico, antiburgus y antirromntico. Total: 4 ptos.
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unidad
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Aprendizajes esperados 1.1 Participar activamente en debates cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos. Gua didctica del docente: 2.1 Evaluar los argumentos propios en situaciones comunicativas Rbrica para evaluar el Debate. Pgina orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por tesis, 159 argumentos, contraargumentos y refutacin. Texto del estudiante: Comprendo y hablo. Pginas 366 y 367 Recursos didcticos Evaluaciones
OF
Comunicacin oral: 1.1. Participacin activa en debates considerando la adecuacin, pertinencia y validez en el uso de diferentes discursos.
Lenguaje y Comunicacin IV medio 2.2 Evaluar los argumentos ajenos en situaciones comunicativas orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin. 2.3 Comparar los argumentos propios y ajenos con informaciones obtenidas de distintas fuentes para evaluar su validez. 3.3 Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos verbales para inuir en los interlocutores. Gua didctica del docente Evaluacin complementaria. Pginas 163 a 165 6.4 Identicar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos nes, apoyndose en marcas textuales. Gua didctica del docente: Ficha N1 Refuerzo: Gneros literarios cannicos. Pgina 160 Ficha N 2 Refuerzo: De los tpicos literarios a la intertextualidad. Pgina 161
2.1. Evaluacin de la validez de los argumentos propios en diversas situaciones comunicativas orales, especialmente argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin.
Texto del estudiante Evaluacin diagnstica. Pginas 328 y 329 Evaluacin de proceso. Pginas 350 a 353 Evaluacin nal. Pginas 368 a 372
2.2. Evaluacin de la validez de los argumentos ajenos, en diversas situaciones comunicativas orales, especialmente argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin.
Mil maneras de comunicarnos
2.3. Comparacin de argumentos propios y ajenos con informaciones obtenidas de distintas fuentes.
3.3. Valoracin de los recursos verbales para lograr inuir en los interlocutores.
4 5 6
Lectura: Texto del estudiante: 5.5. Vinculacin de obras con diversas manifestaciones 5.5 Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones Para seguir leyendo. Pginas 374 a 384 artsticas. artsticas. Inicio de unidad. Pginas 326 y 327 5.9. Comprensin de diversas concepciones de mundo. 5.9 Comprender e interpretar las diversas concepciones de Mundo de textos. Pginas 354 a 365 mundo manifestadas en los textos ledos. Estrategia de comprensin lectora. Pginas 330 y 331 6.1. Lectura comprensiva frecuente de variados textos, 6.1 Leer comprensivamente variados textos para identicar la Disfruto leer. Pginas 332 a 347 identicando la tesis, argumentos, contraargumentos y tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones.
refutaciones.
6 7
6.3. Identicacin de propsitos, puntos de vista, apoyndose 6.3 Identicar el propsito de un texto y el punto de vista del en las marcas textuales correspondientes. emisor, apoyndose en marcas textuales.
Ficha N 3 Ampliacin: Intertextualidad y deconstruccin. Pgina 162
7.1. Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante 7.1 Aplicar estrategias de comprensin antes, durante y despus y despus de la lectura, apoyndose en la identicacin y de la lectura, para identicar y analizar el texto a partir de sus anlisis reexivo de las caractersticas y elementos distintivos nfasis, matices, ambigedades y contradicciones. de los textos a partir de sus nfasis y matices, ambigedades y contradicciones.
8.3. Identicacin y anlisis reexivo de las caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas: mezcla de gneros, reconociendo su funcin en la construccin de los sentidos de las obras ledas. 9.1 Reexionar y comparar las visiones de mundo que presentan los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.
8.3 Identicar y analizar obras literarias contemporneas que presentan mezcla de gneros, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra.
10. Reexin sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se maniestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales. 12.2 Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos. 12.4 Seleccionar y usar exiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos, segn contenido, propsito y audiencia. 14.6 Producir presentaciones multimediales en que se investiguen temas de actualidad, ajustadas a propsitos y requerimientos del nivel. 16.2 Utilizar de manera exible y creativa recursos lingsticos de coherencia y cohesin.
10. Reexionar sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se maniestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales. Texto del estudiante: Comprendo y escribo. Pginas 348 y 349 Para nalizar. Pgina 373. Gua didctica del docente: Rbrica para evaluar la Presentacin multimedia. Pgina 158
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12.4. Seleccin y uso exible de recursos expresivos y cohesivos segn contenido, propsito y audiencia.
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14.6. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel: presentaciones multimediales en que se investiguen temas de actualidad.
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17.1. Aplicacin del proceso general de escritura (planicacin, 17.1 Aplicar el proceso general de escritura (planicacin, escritura, revisin, reescritura, edicin). escritura, revisin, reescritura, edicin).
Unidad 6
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17.2 Integrar exiblemente en los escritos recursos de diseo y edicin. 17.3 Incluir en sus escritos elementos audiovisuales y multimediales.
17.3. Inclusin de elementos audiovisuales y multimediales.
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Eje lectura
En relacin con los contenidos de literatura, se espera que en esta unidad los estudiantes sean capaces de reconocer algunas formas de metaliteratura, en especfico la intertextualidad y las rupturas genricas, que se suman a los manifiestos, estudiados con anterioridad. A su vez, se espera que establezcan relaciones entre estos contenidos y las caractersticas de la literatura moderna y contempornea, por cuanto responden a una necesidad expresiva y reflexiva propia de esta poca. Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes abordarn el ensayo desde la perspectiva de sus caractersticas como gnero, sumando a esto un enfoque estructural. Se espera, a partir de ello, que reconozcan este tipo textual como una forma mixta que, por sus caractersticas, resulta til y fructfera en todas las reas del saber.
Eje escritura
En este eje, los estudiantes producirn una presentacin multimedia, utilizando programas que les permitan integrar diversos tipos de recursos sonoros y visuales, como imgenes, videos, informacin escrita, audios e hipervnculos con otros materiales disponibles en la web. Se espera que los estudiantes realicen nexos entre este trabajo y el tema de la intertextualidad y rupturas genricas vistas en la unidad, ya que las caractersticas de una presentacin multimedia implican el traspaso de los lmites convencionales de la escritura, y la referencia a mltiples fuentes en la presentacin.

Como una herramienta ms para enriquecer la expresin oral de los estudiantes y ejercitar su capacidad de argumentar, en esta seccin participarn en un debate. Esta actividad promover el trabajo en equipo y la planificacin rigurosa de los argumentos, que les permitirn defender sus tesis y refutar las posturas de sus adversarios.
Actitudes
Respetar y valorar la creatividad y el aporte que distintos discursos y gneros hacen para complejizar diversas creaciones literarias y no literarias. Asimismo, respetar y comprender visiones de mundo e ideas divergentes.
Prerrequisitos
En relacin con los contenidos literarios, es fundamental que los estudiantes reconozcan las caractersticas y diferencias de los grandes gneros literarios: narrativo, lrico y dramtico. Esto debido a que los contenidos relacionados con rupturas genricas suponen conocer qu se est transgrediendo. Es decir, que sean capaces de identificar los lmites de cada gnero. Asimismo, en relacin con el contenido de intertextualidad, es importante que los alumnos manejen un repertorio mnimo de textos (los trabajados a lo largo de las unidades). Esto, pues la identificacin de un intertexto requiere de cierto conocimiento de mundo que permita identificar la relacin existente. Para facilitar esta tarea, se han privilegiado lecturas que establezcan relaciones con textos ledos en unidades anteriores, o bien se ha explicitado la relacin que la lectura establece con otro texto, presentando ambos en la seccin. En cuanto a los contenidos no literarios, en esta ocasin con un trabajo en torno al ensayo, se necesita la adquisicin previa de contenidos propios de la argumentacin, como la estructura interna de la misma, revisada en unidades anteriores. Esta unidad abordar caractersticas complejas del ensayo, que lo definen como gnero, dentro de las cuales la estructura argumentativa participa y entra en relacin con otros elementos textuales.
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Unidad 6
Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje. Algunos de los errores cometidos y sus remediales son: Falta de atencin a los argumentos de la contraparte durante un debate En la instancia del debate, los estudiantes suelen contraargumentar de forma deficiente, principalmente debido a que no han puesto suficiente atencin, o bien no han entendido a cabalidad la postura y los argumentos presentados por su contraparte. Esto tiene como consecuencia que no se cumpla el objetivo de esta actividad de comunicacin oral, puesto que no se produce un dilogo argumentado entre las dos posiciones representadas por los alumnos. Para evitar este error, recuerde a sus alumnos el carcter dialgico de la argumentacin, destacando que, en su concepcin misma, la idea de argumentacin implica convencer a otro y, por lo tanto, debe considerar sus puntos de vista, conocimientos, prejuicios, entre otros, para elaborar la argumentacin. Asimismo, durante una instancia de debate, este carcter dialgico de la argumentacin cobra especial importancia, ya que la refutacin y contraargumentacin no pueden realizarse si no se ha comprendido de manera profunda la posicin de la contraparte. Desequilibrio entre texto y otros recursos en la presentacin multimedia Es un error frecuente en las presentaciones con diapositivas de los estudiantes un desequilibrio entre la cantidad de texto utilizada y otros recursos como imgenes, videos e hipervnculos, que deben tener una presencia equivalente en este tipo de presentaciones. La consecuencia es la prdida de la funcin primaria del formato multimedia: ser gil y atractiva para los espectadores, convirtindose, por el contrario, en un texto de poco inters visual, presentado de manera discontinua. Para corregir este error, recuerde a sus estudiantes las siguientes caractersticas fundamentales del trabajo con presentaciones multimedia: Es fundamental estructurar la presentacin antes de realizarla, planificando un principio, un desarrollo y un cierre. Esto permitir repartir la informacin verbal en estos tres grandes momentos. Es necesario planificar los nfasis de la presentacin. Es decir, aquella informacin que debe destacar y que los espectadores deben retener. Para esta, se privilegiar un apoyo verbal, mientras que las informaciones secundarias o de apoyo pueden entregarse por medio de otros formatos. Organizar, en funcin del tiempo, qu ser posible poner por escrito y qu, debido a su extensin, ser preferible transmitir de manera sinttica a travs de imgenes o videos. Guardar estrictamente la proporcin: una idea principal = una diapositiva.
Pginas 326 y 327
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: presentar el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A travs de la observacin y reflexin en torno a dos obras poticas visuales, se pretende introducir al estudiante al tema de la unidad, activando sus conocimientos previos sobre poesa contempornea: poesa visual, caligramas, objetos poticos; de manera de instalar en ellos la idea de que la poesa no solo se escribe en versos, sino en mltiples formatos. En concreto, se espera que el estudiante relacione el mensaje visual de las obras con los intertextos con los que estas se relacionan, respondiendo las preguntas de la seccin. AE 5.5 Lectura Vinculacin de obras con diversas manifestaciones artsticas. AE 5.9 Lectura Comprensin de diversas concepciones de mundo.
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Las imgenes corresponden a dos artefactos visuales de Nicanor Parra. Pdales que observen el artefacto de la pgina 326 y luego comente con ellos la primera impresin que les produce. Explqueles que los artefactos formaron parte de una exposicin y que las imgenes corresponden a fotografas de dicha exposicin. Pdales que respondan las preguntas individuales. Luego, en plenario, invtelos a presentar y discutir sus respuestas. Luego, comparta con ellos la siguiente informacin y pregnteles de qu manera esta ampla las posibles interpretaciones de la obra de Parra. Los restos mortales de Coln Despus de su muerte, los restos del conquistador vivieron un largo peregrinaje entre Amrica y Espaa, durante siglos. Producto de esto, existen tres grandes teoras sobre su paradero final: 1. Los huesos de Coln reposaron durante aos en la catedral de Santo Domingo y, desde hace poco, en el monumento del Faro a Coln. Los dominicanos defienden la idea de que los restos de Coln trasladados a Espaa no correspondan a l, sino a otro integrante de su familia. 2. Los restos de Coln reposan en la catedral de Sevilla, donde fueron depositados despus de un lago peregrinar por el monasterio de Cuevas, Santo Domingo y La Habana. Esta tesis es defendida por la mayora de los acadmicos espaoles. 3. Los restos de Coln se encuentran en el monasterio de Las Cuevas de Sevilla, de donde nunca salieron. Esta tesis es sostenida por algunos acadmicos. Luis Arranz Mrquez (2006). Cristbal Coln: misterio y grandeza. Madrid: Marcial Pons Historia. Disponible en: http:/ /books. google.es/books?hl=es&lr=&id=HRSY9KW3yZwC&oi=fnd&pg=PA26&dq=Cristbal+Coln:+misterio+y+grandeza&ot s=fP3GvQXalm&sig=GUNwWHu2VIvXNYd1XK-IjVWNTSU#v=onepage&q=Cristbal%20Coln%3A%20misterio%20 y%20grandeza&f=false) Posteriormente, pdales que desarrollen la segunda actividad grupal sobre el artefacto de la pgina 327. Recuerde con ellos las caractersticas de la obra de Vicente Huidobro, que conocieron en la unidad 5, y pregnteles cmo se podran relacionar con su personalidad.
Pginas 328 y 329
Objetivo de la evaluacin diagnstica: consta de actividades relacionadas con un fragmento de ensayo (de William Deresiewicz, norteamericano) y un poema en prosa (de Csar Vallejo, peruano), que corresponden a los tipos textuales que se trabajarn en la unidad. Al terminar las actividades, pida a sus alumnos que, utilizando la tabla que se presenta al final de la pgina 329, autoevalen su desempeo. Si es necesario, proponga a sus alumnos actividades que les permitan reforzar los prerrequisitos de la unidad. En la pgina 160 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, encontrar actividades para este fin. AE 6.3. Lectura Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales. AE 6.4. Lectura Identificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyndose en marcas textuales. AE 2.1 Comunicacin oral Evaluar los argumentos propios en situaciones comunicativas orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin. En las pginas 198 y 199 de esta Gua didctica, encontrar en el Solucionario las respuestas esperadas para las actividades de la seccin.
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Unidad 6
Pginas 330 y 331
Objetivo de la seccin: el desarrollo de la estrategia se realiza a partir de una explicacin sobre qu implica la evaluacin de un texto. Luego, se explica cmo llevar a cabo la evaluacin y se ejemplifica el desarrollo de la estrategia con una pregunta tipo PSU. Finalmente, la seccin presenta una ejercitacin de la estrategia. En el apartado Fortalece sus aprendizajes, el estudiante encontrar consejos que le permitirn practicar de modo ms eficiente la estrategia y formular de mejor manera sus respuestas, como tambin un enlace con las preguntas del Ensayo PSU que le permitirn practicar la estrategia. AE 7.1 Lectura Aplicar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, para identificar y analizar el texto a partir de sus nfasis, matices, ambigedades y contradicciones.
Antes de iniciar el trabajo de la seccin, lea a sus estudiantes su propsito e invtelos a compartir sus conocimientos previos sobre el tema con preguntas como las siguientes: Qu creen que significa evaluar el contenido de un texto? Qu criterios les parecen indispensables para realizar este tipo de evaluacin? Qu pasos deberamos seguir para evaluar el contenido de un texto? Antes de realizar la seccin Practica la estrategia, pdales que confronten sus conocimientos previos sobre la estrategia con los contenidos presentados en la seccin. Invtelos a compartir qu aspecto de los estudiados les result familiar, y cul novedoso. De ser necesario, gue la realizacin del ejercicio. A travs de este mismo mtodo, sistematice su utilizacin al revisar las preguntas del Ensayo PSU indicadas en la seccin Organiza tus aprendizajes.
Pginas 332 a 346
Disfruto leer
Objetivo de la seccin: presentar obras de formato no cannico, que promuevan el disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de conocimientos. Para ello, la seccin presenta al estudiante una seleccin de cinco obras de diferentes formatos (desde el caligrama a la poesa visual) y diversos autores representativos de innovaciones en el gnero lrico, como Nicanor Parra y Guillaume Apollinaire. A travs de la lectura de dicha seleccin, el estudiante podr observar diversas caractersticas de la poesa moderna y contempornea, como el abandono del verso, la incursin en otros tipos textuales y la expresin a travs de la forma, en los caligramas. Estos contenidos sern sistematizados en el apartado Un discurso que habla de s mismo, cuyo nfasis ser explicar las rupturas genricas como un fenmeno metaliterario, del que tambin hace parte la intertextualidad. Posteriormente, el texto presenta a los estudiantes una segunda seleccin de textos de caractersticas y temas similares a los anteriores. Sin embargo, en esta oportunidad se integrar la lectura de dos obras narrativas de diferente poca, con el fin de abrir los fenmenos de la intertextualidad y rupturas genticas a los otros gneros literarios. El trabajo en torno a las lecturas presenta estrategias para aplicar antes, durante y despus de las mismas. A travs de su desarrollo, estas estrategias permiten asegurar una comprensin cabal del texto y a la vez entregan a los estudiantes elementos que les permitirn establecer conexiones intertextuales entre las lecturas y obras de otras pocas y autores. Las imgenes que complementan la lectura han sido escogidas en funcin de su relacin con el contenido del texto. Se ha privilegiado la inclusin de obras plsticas de los mismos autores, o de manuscritos de las obras seleccionadas, con el fin de ilustrar el carcter visual de muchos de estos trabajos.
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Antes del trabajo con las lecturas, la seccin presenta un apartado llamado Intertextualidad y rupturas genricas. Su objetivo es activar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema de la seccin, mostrndoles al mismo tiempo que las caractersticas de la literatura que estudiarn corresponden a las del arte de toda una poca, por lo que es posible encontrar los mismos rasgos en otras disciplinas, como la pintura. AE 3.3 Comunicacin oral Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos verbales para influir en los interlocutores. AE 7.1 Lectura Aplicar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, para identificar y analizar el texto a partir de sus nfasis, matices, ambigedades y contradicciones. AE 8.3 Lectura Identificar y analizar obras literarias contemporneas que presentan mezcla de gneros, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra. AE 9.1 Lectura Reflexionar y comparar las visiones de mundo que presentan los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad. AE 10. Lectura Reflexionar sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales.
Intertextualidad y rupturas genricas En la actividad se propone a los alumnos comparar las obras Las meninas, de Diego de Velsquez y de Pablo Picasso. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes observen cmo el fenmeno de la intertextualidad se presenta en otras reas de la produccin artstica. De ser posible, busque en internet imgenes de ambas pinturas en tamao completo y proyctelas en la sala a fin de que puedan observar todas las correspondencias establecidas por Picasso con la obra de Velsquez. Finalmente, invite a los estudiantes a actualizar el contenido llevndolo a sus contextos, a travs ejemplos de intertextualidad en la produccin artstica o musical de artistas de su generacin. Pdales, para ello, que traigan ejemplos de canciones, pelculas, entre otros, que se refieran a otras anteriores. Es esperable que los alumnos aporten ejemplos de covers de canciones antiguas, o videos en que cantantes actuales adoptan la esttica de los aos 80 o 90. Prepara la lectura La seccin presenta una lista de vocabulario con el significado de palabras que pueden presentar dificultades de comprensin en el contexto de las lecturas que el estudiante realizar. Una vez terminado el trabajo de las actividades, es interesante extender el mismo a otras palabras nuevas que puedan descubrir en el texto. Para ello, verifique que, como lo propone la actividad 2, los alumnos destaquen las palabras que desconocen en los textos, y que luego las agreguen a su Carpeta de vocabulario, buscando su definicin contextual en un diccionario. Estrategia de lectura antes - durante - despus 1. Antes de la lectura a. Como una manera de complementar el trabajo de la pgina 333, invite a sus alumnos a considerar lo ledo sobre rupturas genricas e intertextualidad, para anticipar el contenido y la estructura de las lecturas de la seccin. Motvelos con preguntas como las siguientes: Qu formas de rupturas genricas creen que encontrarn en las lecturas de la seccin?
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Unidad 6
A su juicio, por qu los autores buscan sobrepasar los lmites del gnero en el que se expresan? Cmo creen que puede expresarse la intertextualidad en un trabajo potico?, solo a travs de la temtica o tambin por medio de la forma? Justifiquen. 2. Durante la lectura a. Es central que invite a sus alumnos a contestar las preguntas Durante la lectura, ya que estas constituyen claves de lectura que promueven: la identificacin de los recursos por medio de los cuales los autores integran caractersticas de otros gneros a sus obras lricas; la relacin entre las obras y otras, probablemente conocidas por los alumnos, con las cuales se establecen relaciones de intertextualidad, y fomentar que los lectores comparen, comprueben y predigan, basndose en elementos claves como la estructura y temtica de los textos. b. Invite a sus estudiantes a leer las cpsulas de Etimologa y Dato clave presentes a lo largo de la lectura. Invtelos a profundizar su comprensin de los textos a partir de los contenidos de dichas cpsulas. Induzca tal ejercicio con preguntas como las siguientes: Qu significado de la palabra herbario es el que se utiliza en el texto de Garca Lorca? Qu sentido etimolgico de la palabra amargo es utilizado en el poema? Cmo crees que el trabajo de Lorca en reas como la pintura, la dramaturgia y la msica se ve reflejado en este poema? Crees que el trabajo de Parra en sus Artefactos recoge la acepcin latina de la palabra?, por qu? A tu juicio, cmo se observa la influencia de los ready made de Duchamp en el trabajo de Parra? 3. Despus de la lectura a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda: elaborar la informacin, recapitularla, integrarla, sintetizarla y reformularla, y aplicar y transferir el nuevo conocimiento a actividades de comunicacin oral y escritura. b. Recuerde a sus estudiantes que la clasificacin de preguntas segn habilidades, utilizada a lo largo de todas las actividades, les permite focalizar su trabajo considerando sus propias fortalezas y debilidades frente a cada habilidad requerida. De esta forma, si alguno tiene dificultades en alguna de las habilidades, recomindeles buscar en el ndice del libro las pginas de la seccin Estrategia de comprensin lectora que aborda esa habilidad para aplicarla en la resolucin de las preguntas. Por ejemplo, los alumnos que tengan dificultades para las preguntas que comportan la habilidad de evaluar, podrn apoyarse en la seccin de Estrategia de comprensin lectora de esta unidad. c. Antes de comenzar el trabajo de la seccin, motive a los estudiantes a comprobar si las predicciones realizadas antes de la lectura resultaron o no verdaderas. Para ello, formule preguntas como las siguientes: Las lecturas presentaron el tipo de rupturas genricas que habas previsto?, qu tipo de ruptura de gnero te result sorpresiva al momento de leer? Una vez ledos los textos, qu motivos crees que impulsan a los autores para sobrepasar los lmites de su gnero?, crees que este ejercicio de forma tiene un eco en el fondo temtico y simblico de los textos? Qu te parece el uso de la intertextualidad en las obras ledas?, qu actitud toman Parra y Lira con respecto a su referente?
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d. Motive la actividad de oralidad realizando grupos de trabajo previos a la misma en que puedan reunirse 4 o 5 estudiantes que defendern la posicin del mismo poeta para preparar, en conjunto, argumentos que la sostengan. Para ello, pdales que lean el arte potica del autor que les corresponde (pgina 336, Lira; pgina 273, Huidobro) y que sistematicen, por escrito, la visin de mundo que representa la obra. e. Motive la actividad de escritura, mostrando a sus estudiantes ms ejemplos de bandejitas de la Reyna. Para ello, puede pedirles que previamente realicen una seleccin de estos artefactos en internet y compartan con el curso una de sus favoritas (en la pgina www.memoriachilena.cl se encuentra digitalizado el libro de Parra Artefactos visuales. Direccin obligada). Luego, pdales que, en plenario, realicen una lista de los elementos que caracterizan a este tipo de trabajo. Por ejemplo: un personaje simple, texto, expresiones faciales, entre otros.
Del caligrama a los artefactos, un trnsito de la palabra a la imagen Aunque los caligramas son una forma de escritura que puede rastrearse antes de la poca moderna, es sin duda Guillaume Apollinaire el padre de este tipo de texto como forma de escritura potica vanguardista. Su ejercicio, descrito de manera sencilla, consiste en dibujar con palabras el contenido del poema. Esta idea tuvo una enorme repercusin en la poesa contempornea, que introdujo variantes como el uso de maysculas, el aumento de espacios entre las letras, la sustitucin de palabras por dibujos, entre otras. Estas han hecho transitar el caligrama, dominado por un contenido verbal, a una poesa donde lo primordial es su carcter visual. Nicanor Parra explica esta evolucin, indicando la importancia del aspecto visual del poema: El arte moderno por antonomasia es la televisin... Para m resulta que las imgenes visuales son las imgenes por excelencia. [] Ahora, cuando tengo que mostrar un poema a alguien, doy el texto; ahora quiero que se vean los poemas. Incluso los artefactos se van a organizar pticamente. Cada artefacto va a ocupar una pgina, y los tipos se van a elegir con un criterio plstico, a partir esencialmente del Art nouveau, de manera que el libro va a ser simultneamente un documento literario y a la vez visual.
En Leonidas Morales (1972). La poesa de Nicanor Parra, citado por Marlene Gottlieb en (1993). La depuracin del antipoema: Artefactos y murales.
Sin embargo, es importante destacar que, pese a una importante incorporacin del discurso visual, los artefactos preservan un componente verbal que los acerca a los caligramas de Apollinaire. Aunque la imagen es lo ms visible, el mensaje de los artefactos se encuentra incompleto sin la palabra, razn por la cual este tipo de texto sigue siendo parte de la poesa, aunque sus lmites alcancen el dominio de la plstica.
Gottlieb, M. (1993). La depuracin del antipoema: Artefactos y murales. Disponible en: http://www.archivochile.cl/Cultura_Arte_Educacion/np/s/npsobre0015.pdf
Una actividad sencilla y de gran inters para comprender la evolucin de la poesa visual es organizar en una lnea de tiempo a los autores de la seleccin presentada en la seccin, con el fin de observar qu rasgos de los sealados en la informacin complementaria se van introduciendo de un autor a otro. Pida a sus alumnos que realicen este ejercicio esquematizando la relacin entre los autores y ejemplificando la evolucin de la poesa por medio de ejemplos de los textos ledos.
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Unidad 6
Un discurso que habla de s mismo El objetivo de este apartado es entregar al estudiante elementos que le permitan sistematizar las caractersticas de la poesa contempornea, contribuyendo, de esta forma, a la comprensin e interpretacin de las obras ledas. Para esto, se presenta un tema general que abarcar los elementos vistos durante las lecturas: la metaliteratura. En el marco de esta, se abordar la intertextualidad y las rupturas genricas como dos formas en que la literatura se vuelve tema de s misma. Se establecer, igualmente, un nexo con la unidad anterior, integrando los manifiestos a las formas en que se presentan manifestaciones metaliterarias. La seleccin de textos de la seccin Aplica lo aprendido contempla textos narrativos (uno clsico y uno moderno) y textos lricos. Esta integracin busca reforzar la idea de que las caractersticas de la metaliteratura estudiadas en la unidad (intertextualidad y rupturas genricas) corresponden a caractersticas de la literatura moderna y contempornea en general. Resulta interesante desarrollar esta idea por medio de una reflexin en torno al concepto de gneros literarios. Invite a sus estudiantes a realizarla presentndoles el contenido de la Informacin complementaria que se presenta a continuacin:
Todorov y su pregunta sobre el origen de los gneros literarios En su clebre texto sobre el origen y permanencia de los gneros literarios en la literatura contempornea, Todorov seala que el imperativo seguido por los autores de no someterse a los criterios de un gnero literario constituye una de las principales caractersticas de la literatura moderna. De hecho, todos los movimientos vanguardistas siguen la dinmica de la ruptura con el tipo textual anterior, con el fin de promover nuevas formas de expresin antes no exploradas. Por este motivo, Todorov seala que para la literatura moderna resulta insostenible la divisin de gneros, ya que cada obra guarda una relacin directa (sin intervencin de los gneros) con el gran gnero de la literatura entera. Aun as, la pregunta sobre el origen de la distincin en gneros literarios no resulta superflua, debido a que estos provienen, a su vez, de otros gneros: Un nuevo gnero es siempre la transformacin de uno o de varios gneros antiguos (Todorov, 1988, p. 4). De lo que resulta que la pregunta por el origen de los gneros literarios no ser histrica, sino sistemtica: qu es lo que determina el nacimiento de un gnero?.
Tzvetan Todorov (1988). El origen de los gneros. Teora de los gneros literarios. Disponible en: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1GMZGNFXS-1K0KKFH-1PF/todorov.pdf
Una vez realizada una primera lectura de la seleccin de textos y las actividades, promueva una discusin en torno al concepto de gneros literarios. Para ello, lea o d a leer a sus estudiantes la Informacin complementaria sobre Todorov y su pregunta sobre el origen de los gneros literarios. Luego, pida a sus alumnos que expresen su acuerdo o desacuerdo con el autor, justificando su posicin con los conceptos estudiados en la unidad. Motive la reflexin de sus estudiantes con preguntas como las siguientes: Qu beneficios puede tener, desde el punto de vista creativo, considerar a la literatura entera como un gran gnero literario? Si efectivamente un gnero nace de otro, como seala Todorov, qu gneros literarios pueden haber dado origen a los artefactos de Parra? Considerando los textos ledos en la unidad, qu caractersticas podra tener un nuevo gnero literario surgido en la actualidad?
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Pgina 347
En sntesis
Objetivo de la seccin: ofrecer a los estudiantes actividades que les permitan reflexionar sobre el cumplimiento del propsito de la seccin Disfruto leer. Las actividades posibilitan evaluar el trabajo de los autores ledos a partir de los conceptos trabajado en la seccin. Asimismo, permiten al estudiante expresar su opinin sobre los contenidos y autores vistos. Invite a sus alumnos a realizar las actividades en un clima reflexivo y colaborativo. Comente las respuestas en un plenario, destacando las relaciones que pueden establecerse entre estas y las obras ledas.
Ample el anlisis de los mecanismos de intertextualidad y rupturas genricas a gneros literarios no vistos en la unidad, como el dramtico. Para ello, muestre a los estudiantes el triler de la aclamada obra teatral Gemelos, en http://www. elmostrador.cl/cultura/2011/07/01/gemelos-regresa-el-clasico-del-teatro-cinema/. Esta obra, de la compaa Teatro Cinema (ex La Troppa), es reconocida por su uso de mscaras, juguetes artesanales, sombras chinas, proyecciones y recursos del cine mudo. Invite a sus estudiantes a reconocer estos recursos en el video y a justificar por qu pueden considerarse mecanismos de intertextualidad y ruptura genrica.
Pginas 348 y 349
Comprendo y escribo
Objetivo de la seccin: que los estudiantes realicen una presentacin multimedia integrando mltiples fuentes, recursos visuales y sonoros por medio de la utilizacin de un software multimedia. Para lograr este objetivo, la seccin presenta, en primera instancia, las caractersticas generales de una presentacin multimedia. Posteriormente, se ilustra con un ejemplo el tipo de informacin que la presentacin debe integrar. Luego de esto, se propone al estudiante la realizacin de una presentacin multimedia siguiendo las etapas del proceso de escritura: planificacin, escritura (en este caso, trabajo en el computador), revisin, correccin y publicacin. AE 12.2 Escritura Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos. AE 12.4 Escritura Seleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos, segn contenido, propsito y audiencia. AE 14.6 Escritura Producir presentaciones multimediales en que se investiguen temas de actualidad, ajustadas a propsitos y requerimientos del nivel. AE 16.2 Escritura Utilizar de manera flexible y creativa recursos lingsticos de coherencia y cohesin. AE 17.1 Escritura Aplicar el proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin). AE 17.2 Escritura Integrar flexiblemente en los escritos recursos de diseo y edicin. AE 17.3 Escritura Incluir en sus escritos elementos audiovisuales y multimediales.
Resulta interesante, para sacar partido a esta actividad, utilizar la etapa de escritura Trabajen en el computador para ayudar a los alumnos a conocer mejor los programas multimedia ms comnmente usados para este tipo de trabajo. Reserve la 150 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Unidad 6
sala de computacin de su establecimiento y, antes de comenzar el proceso de escritura, pdales a sus alumnos que visiten la pgina del programa prezi para observar atentamente su tutorial de uso. Luego de verlo, invtelos a construir una tabla comparativa entre las herramientas que ofrecen este programa y powerpoint, a fin de establecer cul se ajusta mejor a las necesidades de la presentacin que desean hacer. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes descubran recursos de los programas que tal vez no conozcan. En la pgina 158 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, encontrar una rbrica para evaluar esta actividad.
Pginas 350 a 353
Objetivo de la evaluacin de proceso: recoger informacin relacionada con los conocimientos adquiridos por los alumnos durante el desarrollo de la primera parte de la unidad. En la seccin se incluye un caligrama de Vicente Huidobro, un fragmento de La divina comedia de Dante Alighieri (italiano) y uno de El corazn de las tinieblas, de Joseph Conrad (polaco). Esta evaluacin es fundamental para prever actividades que permitan nivelar a los alumnos que se presenten dbiles con respecto a ciertos aprendizajes. Encontrar fichas propuestas para estos fines en la pgina 161 de la seccin Material fotocopiable. En las pginas 200 y 201 de esta Gua didctica, en el Solucionario, encontrar las respuestas esperadas para las actividades de la seccin. AE 8.3 Lectura Identificar y analizar obras literarias contemporneas que presentan mezcla de gneros, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra. AE 9.1 Lectura Reflexionar y comparar las visiones de mundo que presentan los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad. AE 14.6 Escritura Producir presentaciones multimediales en que se investiguen temas de actualidad, ajustadas a propsitos y requerimientos del nivel.
Pginas 354 a 365
Mundo de textos
Objetivo de la seccin: a partir de la lectura de un ensayo, abordar el tema de la influencia de internet en la cultura actual. Las actividades antes, durante y despus de la lectura buscan, por un lado, completar el conocimiento de mundo de los estudiantes sobre trminos y conceptos especficos referidos en el texto, que es muy posible que los alumnos desconozcan. Por otra parte, buscan guiar una lectura comprensiva del texto, invitando a reflexionar sobre los nudos argumentativos, estructura y propsito del mismo. AE 5.9 Lectura Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. AE 6.1 Leer comprensivamente variados textos para identificar la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones. AE 6.3 Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales. AE 7.1 Aplicar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, para identificar y analizar el texto a partir de sus nfasis, matices, ambigedades y contradicciones.
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A lo largo del desarrollo de las unidades los estudiantes han ledo y producido en varias ocasiones textos de carcter argumentativo y ensaystico. Actualice los conocimientos adquiridos por ellos pidindoles que antes de la lectura realicen en su cuaderno un recuadro con las caractersticas formales que creen que presentar este ensayo. Para ello, indqueles que deben tener en cuenta los siguientes criterios: estructura, recursos argumentativos, recursos literarios. Luego, invtelos a compartir su trabajo con su compaero de puesto, para completarlo. Prepara la lectura Antes de realizar la actividad 3, motive el trabajo recogiendo la experiencia personal de sus estudiantes con el uso de internet y las nuevas tecnologas. Invtelos a realizar un plenario en que compartan situaciones en que se han visto conectados a la web sin limitacin, con situaciones en que no han podido conectarse en muchos das. A partir de esto, motive una discusin sobre el imparto de internet en nuestras actuales formas de comunicacin, con preguntas como las siguientes: Qu efectos positivos tiene el uso de internet en la comunicacin con los dems? Qu efectos negativos tiene internet en las relaciones personales? Les parece posible volver a un mundo sin conexin a internet?, por qu? Estrategia de lectura antes - durante - despus 1. Antes de la lectura a. Lea junto a sus estudiantes las preguntas de Antes de leer e invtelos a comentarlas en parejas. Posteriormente, como una manera de relacionar estas preguntas con el trabajo de la pgina 354, invite a sus alumnos a reflexionar sobre las modificaciones en nuestra manera de vivir provocadas por la masificacin de internet. Motvelos mostrndoles el siguiente video: http://www.elmostrador.cl/multimedia/2013/10/22/i-forgot-my-phone-el-corto-que-nosenrostra-nuestra-adiccion-al-celular/ b. Luego, promueva una reflexin grupal con preguntas como las siguientes: A su juicio, cules son las principales modificaciones que han introducido internet y las nuevas tecnologas a nuestra manera de relacionarnos? Crees que puede tener efectos positivos privarse del uso de internet y de aparatos como el celular? Con respecto a nuestra manera de enfrentar el estudio o leer, puede considerare que internet es una contribucin o una distraccin? 2. Durante la lectura a. Invite a sus estudiantes a leer las cpsulas de Etimologa y Dato clave presentes a lo largo de la lectura. Promueva el establecimiento de relaciones entre estos y los efectos negativos de internet con las siguientes preguntas: Con respecto a los luditas, crees que la masificacin de internet pueda tener en el futuro una respuesta reaccionaria de grupos que pidan su destruccin?, por qu? A partir del significado de la palabra superfluo, crees que la informacin obtenida de internet es superflua?, en qu casos? Considerando los avances tecnolgicos que suponen la creacin de ASIMO, piensas que la inteligencia artificial podr algn da remplazar a la humana? 3. Despus de la lectura a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda: elaborar la informacin, recapitularla, integrarla, sintetizarla y reformularla;
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Unidad 6
relacionar las ideas del texto con los contenidos sobre el ensayo, como gnero hbrido, que se abordar con posterioridad; elaborar y expresar una opinin sobre el tema y los argumentos presentados en el texto ledo, y aplicar y transferir el nuevo conocimiento a actividades de comunicacin oral y escritura. b. Al igual que en la seccin Disfruto leer, las preguntas se organizan en torno a las habilidades: extraer informacin, inferir, sintetizar, interpretar, evaluar. Pida a los estudiantes que ejerciten la habilidad que les resulta ms difcil poniendo en prctica las estrategias de comprensin lectora vistas a lo largo de las unidades anteriores. c. En las preguntas que implican la habilidad de evaluar, invite a los alumnos a revisar los contenidos de argumentacin vistos en unidades anteriores. A partir de ellos, orintelos a evaluar la suficiencia de los argumentos en funcin de su relacin con la tesis y la calidad de sus respaldos. d. Apoye la actividad de discusin y escritura de los alumnos, aportando nuevos puntos de vista sobre la contribucin de internet a las comunicaciones. Para ello, utilice la informacin complementaria sobre el tema y las sugerencias metodolgicas asociadas.
La sociedad de la informacin y el conocimiento El docente de la Universidad de Catalua y experto en el tema de internet en la sociedad actual Manuel Castells expone en una conferencia puntos muy relevantes sobre la incidencia de esta nueva tecnologa en las relaciones personales y sociales. El especialista seala que muchos especialistas europeos, ya en los aos 95 a 97, se inquietaban por mitigar los efectos devastadores que podra producir internet en la cultura, poltica y sociedad. Segn Castells, el temor de los intelectuales hacia esta tecnologa tiene su origen en una serie de mitos. Para derribarlos, el autor desarrolla una serie de rasgos de internet, entre los que destacan los siguientes: 1. Internet no fue desarrollada por el mundo de la empresa, ni hubo aplicaciones militares de esta tecnologa en su origen. Internet se desarrolla a partir de una arquitectura informtica abierta de libre acceso desde sus inicios. 2. Los productores de internet han sido, fundamentalmente, los propios usuarios del sistema. En otras palabras, una vez instalado el sistema hubo una modificacin constante de aplicaciones y nuevos desarrollos tecnolgicos por parte de los usuarios, en un proceso de feed-back, de retroaccin constante, que est en la base del dinamismo y del desarrollo de internet. 3. Internet se autogestiona, de manera informal, a travs de organismos privados en que los estados no tienen gran influencia. El gobierno de la red recae sobre una sociedad privada llamada ICANN, cuyo consejo de administracin es elegido por votacin global, en la que puede participar cualquier persona que se inscriba mediante su correo electrnico. Castells seala, finalmente, que lo ms novedoso de internet no es su carcter tecnolgico, sino su modo de organizacin, completamente libre en su acceso y fuera de la lgica de la estratificacin social. Este modelo incontrolable e incluso libertario es lo que causara ms recelo entre los expertos e intelectuales.
Manuel Castells (2001). Internet y la Sociedad Red. Disponible en: http:/ /maaz.ihmc.us/rid=1203107770171_875586331_4175/Castells%20Internet%20y%20sociedad%20en%20red%20 MM2162.pdf
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Antes de iniciar las actividades de oralidad y escritura, presente a los estudiantes el contenido del apartado Informacin complementaria, o bien seleccione desde el link algunas pginas de la fuente para que ellos las lean. Luego, pdales que confronten la posicin de Castells con la de Vargas Llosa. Motvelos con preguntas como las siguientes: Qu explica que para Vargas Llosa internet sea sinnimo de menos conocimiento, mientras que para Castells esta herramienta constituye una sociedad del conocimiento? Qu visn de mundo tiene uno y otro autor como punto de partida de su argumentacin? Creen que Vargas Llosa considera los elementos aportados por Castells al afirmar que esta tecnologa limita nuestro conocimiento? El ensayo, una forma mixta En este apartado se entregan al estudiante contenidos sobre el ensayo, gnero mixto en que se combinan componentes argumentativos y literarios. Se presenta, igualmente, la estructura interna de un ensayo, explicando la funcin de cada una de sus partes. Por ltimo, en el recuadro Herramientas de la lengua se explica el uso de los nexos lingsticos que tienen la funcin de organizar las ideas al interior del discurso y de expresar puntos de vista. Lea con sus estudiantes la informacin inicial sobre el ensayo de la pgina 360. Comente con ellos la funcionalidad de este tipo de texto que, debido a las libertades estructurales y de estilo que posee, es utilizado en las ms diversas reas del saber. Destaque que es por esta razn que a veces se lo considera parte de la literatura y de las ciencias. Con respecto a la tabla de la pgina 361, que muestra la estructura del ensayo, pida a sus alumnos que ejemplifiquen con el texto de Vargas Llosa cada una de las partes que se mencionan. Para terminar, en el recuadro de Herramientas de la lengua se aborda el tema de los nexos lingsticos, explicando sus principales funciones y ejemplificndolas. Invite a los estudiantes a aplicar este contenido, destacando ejemplos en el texto de Vargas Llosa, y a completar, en sus cuadernos, el cuadro de Herramientas con ms ejemplos de cada nexo. Una vez revisados los contenidos de la seccin, pdales realizar en parejas las actividades propuestas en el apartado Aplica los contenidos. Aplica lo aprendido Esta seccin presenta al estudiante un fragmento del ensayo La intimidad como espectculo, de la antroploga argentina Paula Sibilia. Esta lectura, al igual que la central, est acompaada por preguntas antes, durante y despus. Es importante recordar al alumno la importancia de estos momentos en el ejercicio de una lectura comprensiva. Asimismo, resulta fundamental invitar al estudiante a mejorar su comprensin del texto leyendo e integrando a su interpretacin del ensayo, las cpsulas de Dato clave y Etimologa que acompaan la lectura. Finalmente, la seccin se cierra con el apartado En sntesis, cuyo objetivo es comprobar, mediante preguntas de reflexin, si el propsito de la seccin fue cumplido. Pdales que, en pequeos grupos, comenten sus respuestas. Destaque que las caractersticas de este tipo de texto lo hacen ser utilizado tanto en las humanidades como en las ciencias. Por esta razn, es muy posible que sea un gnero que les parezca familiar a partir de otras asignaturas y contenidos.
El ensayo y su estatuto de gnero Como seala Pedro Aulln de Haro, el gnero ensayo y la vasta gama de textos que pueden categorizarse como ensaysticos abarcan una mitad de la literatura. Esta parte de la creacin literaria se caracteriza por ser altamente elaborada como produccin textual, sin ser, no obstante, necesariamente artstica. Este lugar indefinido que, de alguna forma, ocupa el ensayo, proviene de su origen como gnero en la modernidad. De hecho, este gnero, junto con el poema en prosa, es reconocido por Aulln de Haro como la gran creacin literaria de la modernidad. As, el ensayo como gnero corresponde a un prototipo moderno capaz de albergar las formas reflexivas y especulativas de Occidente. Sin embargo, es precisamen-
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Unidad 6
te debido a sus orgenes modernos que el ensayo como gnero ha tenido tantas dificultades en ser caracterizado: toda la teora de los grandes gneros literarios, partiendo de Aristteles, no ofrece una modalidad satisfactoria para categorizar los rasgos distintivos del ensayo. Esto explica que este gnero haya encontrado mayor apoyo terico en disciplinas como la pragma-dialctica, siendo caracterizado como un tipo de argumentacin.
Pedro Aulln de Haro (2005). El gnero ensayo, los gneros ensaysticos y el sistema de gneros. Disponible en: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/2846/1/GNERO_ENSAYO.pdf
Considerando las caractersticas del ensayo expuestas en el apartado de Informacin complementaria, invite a sus estudiantes a establecer relaciones entre el gnero ensayo y los otros gneros literarios desde la perspectiva de la metaliteratura. Para ello, motive un dilogo entre los alumnos con preguntas como: Qu caractersticas de la literatura contempornea se presentan en el ensayo? Busca ejemplos en los ensayos ledos de fragmentos que puedan formar parte de otros gneros, como fragmentos narrativos, descriptivos, poticos.
Pginas 366 y 367
Comprendo y hablo
Objetivo de la seccin: guiar la produccin oral de un debate, que permita a los estudiantes asumir diferentes roles en esta instancia de comunicacin. Asimismo, fortalecer la capacidad del alumno de argumentar y expresarse oralmente. AE 1.1 Comunicacin oral Participar activamente en debates cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos. AE 2.1 Comunicacin oral Evaluar los argumentos propios en situaciones comunicativas orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin. AE 2.2 Comunicacin oral Evaluar los argumentos ajenos en situaciones comunicativas orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin. AE 2.3 Comunicacin oral Comparar los argumentos propios y ajenos con informaciones obtenidas de distintas fuentes para evaluar su validez. AE 3.3 Comunicacin oral Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos verbales para influir en los interlocutores.
1. Pida a sus estudiantes que, de forma individual, lean atentamente la pgina 366, destacando la funcin de cada uno de los participantes en el debate (moderador, equipos, juez, pblico). Luego, invtelos a aplicar estos contenidos realizando una actividad complementaria en el recuadro Ejercita tu comprensin oral: considerando la funcin de cada participante del debate, construyan una lista de cotejo que permita observar si los participantes del debate estudiantil observado cumplen correctamente cada funcin. Pida a los estudiantes que apliquen la lista de cotejo al video, y que comenten en forma grupal los resultados, sealando qu deberan hacer los participantes para mejorar sus intervenciones.
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2. Motive a los estudiantes a realizar un ciclo de debates con otros cursos, siguiendo los pasos sealados en la pgina 367. Luego de cada debate, pida al curso que evale la presentacin utilizando la tabla propuesta para tal fin. En la pgina 159 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, encontrar una rbrica para evaluar la actividad.
Para apoyar la realizacin de los debates e incentivar a sus alumnos a participar en concursos de debates interescolares, invtelos a visitar pginas de universidades chilenas que organizan encuentros de debate escolar. Por ejemplo: http://sdd. unab.cl/. Puede incentivar al mejor equipo de los que presentaron su debate en el aula a participar en un concurso regional de debate escolar.
Pginas 368 a 372
Evaluacin final
Objetivo de la seccin: en esta unidad, la evaluacin consta de un poema de Rodrigo Lira (chileno), que permite evaluar los contenidos sobre rupturas genricas y metaliteratura, y un ensayo de Naief Yehya (mexicano), que hace posible reconocer las caractersticas hbridas de este gnero estudiadas en la unidad. Asimismo, la evaluacin incluye la realizacin de una presentacin multimedia, en que el alumno podr aplicar las etapas del proceso de escritura adaptndolas a este tipo de formato, y la realizacin de un debate, en que el estudiante podr poner en prctica su capacidad argumentativa, aplicando las caractersticas de esta interaccin oral estudiadas en la unidad. AE 1.1 Comunicacin oral Participar activamente en debates cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos. AE 6.1 Lectura Leer comprensivamente variados textos para identificar la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones. AE 6.4 Lectura Identificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyndose en marcas textuales. AE 9.1 Lectura Reflexionar y comparar las visiones de mundo que presentan los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad. AE 14.6 Escritura Producir presentaciones multimediales en que se investiguen temas de actualidad, ajustadas a propsitos y requerimientos del nivel. En la pgina 203 de esta Gua, en el Solucionario, encontrar las respuestas de las actividades de la seccin.
1. Tal como en la evaluacin de proceso, la evaluacin final permite a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos, a travs de su aplicacin en actividades concretas. El resultado de esta aplicacin indicar al docente el nivel de desempeo de cada estudiante. 2. Para el trabajo con el segundo texto, El cborg, de Naief Yehya, indique a los alumnos que deben leer antes el vocabulario que aparece en la pgina 369, el que pueden volver a consultar durante la lectura del ensayo. 3. En funcin de las necesidades de los alumnos, invite a aquellos que lo necesiten a realizar, en forma personal o en pequeos grupos, las actividades de la seccin Para mejorar. En la pgina 162 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, encontrar una ficha de ampliacin para los alumnos que han conseguido los objetivos de la unidad. 4. Dependiendo de los resultados de la Evaluacin final, aplique la Evaluacin que se encuentra en las pginas 163 a 165 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable. 156 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Unidad 6
Pgina 373
Para finalizar
Objetivo de la seccin: promover en los estudiantes la consolidacin de los contenidos abordados, como tambin su capacidad de aplicarlos y ampliarlos en nuevos contextos. Para ello, la seccin presenta actividades de creacin e investigacin que permiten a los alumnos ms inquietos aplicar los contenidos y habilidades de la unidad en actividades creativas y flexibles. Como apoyo a este trabajo, la seccin presenta fichas de sntesis que resumen los principales contenidos trabajados. Por ltimo, la seccin presenta recomendaciones diversas (libro, pelcula y pgina web) con autores o temticas relacionados con la unidad. AE 12.2 Escritura Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos. AE 14.6 Escritura Producir presentaciones multimediales en que se investiguen temas de actualidad, ajustadas a propsitos y requerimientos del nivel.
Segn sus intereses, agrupe a los alumnos entre aquellos que desean hacer el mismo tipo de actividad. Indqueles que, en conjunto, realicen el trabajo de investigacin y preparacin de material, de tal forma que puedan dividirse las temticas o las tareas para hacer ptima esta etapa del trabajo. Luego, de forma individual, cada alumno deber realizar la parte creativa de la actividad, con el fin de compartir el resultado con sus compaeros, familia o amigos, en una instancia organizada a nivel institucional (como una exposicin o un concurso de ensayos), o una actividad organizada por el curso para este fin.
Pginas 374 a 384
Para seguir leyendo
Objetivo de la seccin: promover en los estudiantes la consolidacin de los contenidos abordados, como tambin su capacidad de aplicarlos y ampliarlos en nuevos contextos. Para ello, la seccin presenta actividades de creacin e investigacin que permiten a los alumnos ms inquietos aplicar los contenidos y habilidades de la unidad en actividades creativas y flexibles. Como apoyo a este trabajo, la seccin presenta fichas de sntesis que resumen los principales contenidos trabajados. Por ltimo, la seccin presenta recomendaciones diversas (libro, pelcula y pgina web) con autores o temticas relacionados con la unidad. AE 5.9 Lectura Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos. AE 8.3 Lectura Identificar y analizar obras literarias contemporneas que presentan mezcla de gneros, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra. AE 9.1 Lectura Reflexionar y comparar las visiones de mundo que presentan los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.
Invite a sus estudiantes a responder las preguntas despus de la lectura, con el fin de sistematizar su comprensin de los textos. Luego, invtelos a reflexionar sobre cmo se presentan en estas obras las caractersticas de la metaliteratura estudiadas en la primera parte de la unidad.
157
Rbrica para evaluar la Presentacin multimedia (Puntaje mximo: 12 ptos.) Niveles de desempeo Indicadores de evaluacin
Documentacin
3
Hace referencia a fuentes confiables de informacin, variadas y complementarias, demostrando una prolija preparacin del tema.
2
Las fuentes bibliogrficas a las que hace referencia son escasas o no provienen de fuentes confiables; o bien, son dispersas y no se complementan entre s, lo que demuestra una preparacin poco prolija del tema. La informacin se organiza en: a) Inicio c) Desarrollo d) Cierre Sin embargo, estas partes no se encuentran bien delimitadas, por lo que se confunden entre s, sin dar nfasis a los elementos importantes o dndolo a elementos secundarios o de apoyo. Se excede del tiempo asignado o es demasiado breve, evidenciando una planificacin deficiente de la presentacin. La informacin se entrega por medio de formatos variados, incluyendo al menos tres de los siguientes elementos: a) imgenes b) texto c) videos d) hipervnculos La proporcin de uso de estos recursos no es equilibrada, lo que vuelve la presentacin poco dinmica. Los textos utilizados presentan hasta tres errores ortogrficos acentuales o literales.
1
No hace referencia a fuentes de informacin o fundamenta a partir de sus ideas y conocimientos personales, demostrando as una escasa preparacin del tema.
Organizacin de la informacin y planificacin
La informacin se organiza en: a) Inicio c) Desarrollo d) Cierre Se observa un nfasis en las partes centrales de la presentacin y un adecuado manejo del tiempo, evidenciando una buena planificacin de la presentacin.
No se observa una presencia clara de la estructura: a) Inicio c) Desarrollo d) Cierre Todos los elementos de la presentacin son expuestos como equivalentes en su importancia. Se excede largamente en el tiempo, o bien es muy breve, evidenciando una nula planificacin de la presentacin. La informacin se entrega por medio de formatos poco variados, incluyendo dos o menos de los siguientes elementos: a) imgenes b) texto c) videos d) hipervnculos La proporcin de uso de estos recursos es desequilibrada, lo que vuelve la presentacin montona y poco atractiva. Los textos utilizados presentan cuatro o ms errores ortogrficos acentuales o literales.
Interaccin dinmica y equilibrada de diversos tipos de informacin
La informacin se entrega por medio de formatos variados, incluyendo todos estos elementos: a) imgenes b) texto c) videos d) hipervnculos La proporcin de uso de estos recursos es equilibrada, lo que vuelve dinmica la presentacin.
Los textos utilizados presentan correcta ortografa acentual y literal.
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Unidad 6
Rbrica para evaluar el Debate debatiente (Puntaje mximo: 12 ptos.) Niveles de desempeo Indicadores de evaluacin
Estructura de la argumentacin
3
Sus intervenciones son precisas, apuntan directamente al tema y corresponden a cada uno de los momentos principales del debate: 1) Introduccin 2) Presentacin de argumentos 4) Refutacin 5) Conclusin
2
Ocasionalmente se desva del tema en sus intervenciones o estas no corresponden totalmente a los principales momentos del debate: 1) Introduccin 2) Presentacin de argumentos 4) Refutacin 5) Conclusin Las referencias a las que acude son escasas o no provienen de fuentes conables, demostrando una preparacin insuciente de sus argumentos. Mantiene la mirada en la audiencia, moderador o debatientes, segn corresponda, durante casi toda la exposicin, pero en ocasiones pierde el contacto visual. Respeta los turnos de habla y refuta los argumentos del equipo contrario; sin embargo, reere la postura opuesta con algunos errores, demostrando as una comprensin parcial de la tesis y argumentos presentados por sus contrincantes. Contribuye al clima de respeto y tolerancia, sin embargo, no siempre guarda silencio durante las intervenciones de los otros debatientes y el moderador. Presta atencin a lo expuesto, pero se expresa ocasionalmente en un registro informal.
1
No se distingue un tema central en sus intervenciones y no respeta los principales momentos del debate: 1) Introduccin 2) Presentacin de argumentos 4) Refutacin 5) Conclusin No fundamenta el tema aludiendo a fuentes de informacin o fundamenta a partir de sus ideas y opiniones personales, demostrando una nula preparacin de sus argumentos. No mira a la audiencia, moderador o debatientes, segn corresponda. No respeta los turnos de habla, no refuta los argumentos del equipo contrario y no se reere a la postura opuesta, demostrando as una total incomprensin o desatencin de la tesis y argumentos presentados por sus contrincantes.
Dominio del tema y documentacin
Apoya sus intervenciones con referencias a fuentes de informacin conables, demostrando una prolija preparacin de sus argumentos.
Interaccin entre los oradores y la audiencia
Mantiene la mirada en la audiencia, moderador o debatientes, segn corresponda. Respeta los turnos de habla y refuta los argumentos del equipo contrario, considerando y rerindose a la postura opuesta, demostrando as una profunda comprensin de la tesis y argumentos presentados por sus contrincantes.
Contribuye al clima de respeto y tolerancia. Guarda silencio durante las intervenciones de los otros debatientes y el moderador. Presta atencin a lo expuesto y se expresa en un registro formal.
No contribuye al clima de respeto y tolerancia, pues interviene constantemente durante los turnos de los otros debatientes. Presta poca o nula atencin a lo expuesto y se expresa en un registro informal.
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Gneros literarios cannicos

La crtica literaria ha definido las siguientes caractersticas fundamentales de los tres gneros literarios: En el gnero narrativo existe la presencia de un narrador, es decir, una voz que cuenta la historia. Este narrador puede ser externo (en tercera persona, omnisciente u objetivo) o interno (en primera persona, narrador protagonista o narrador testigo). La narracin puede respetar el orden cronolgico de los hechos (orden lineal) o puede alterarlo mediante la anticipacin, la retrospeccin o la elipsis. Por ltimo, existe la presencia de personajes, que se clasifican habitualmente segn su importancia en el texto (protagonistas, antagonistas y secundarios). El elemento caracterstico que distingue al gnero lrico de los dems gneros es la presencia del yo potico, que transmite sus sentimientos, emociones o puntos de vista sobre cuestiones muy diversas. El gnero dramtico se caracteriza por el dilogo, la virtualidad teatral, los personajes (protagonistas, antagonistas y secundarios) y la estructura externa. El texto dramtico se divide en actos y estos, a su vez, en cuadros y escenas. Analiza los fragmentos que se presentan a continuacin y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.
Contra la muerte
Gonzalo Rojas Me arranco las visiones y me arranco los ojos cada da que pasa. No quiero ver no puedo! ver morir a los hombres cada da. Prefiero ser de piedra, estar oscuro, a soportar el asco de ablandarme por dentro y sonrer a diestra y a siniestra con tal de prosperar en mi negocio. No tengo otro negocio que estar aqu diciendo la verdad en mitad de la calle y hacia todos los vientos: la verdad de estar vivo, nicamente vivo, con los pies en la tierra y el esqueleto libre en este mundo.
Rojas, G. (1964). Contra la muerte. Recuperado el 9 de diciembre de 2013 de http://www.gonzalorojas.uchile.cl/antologia/ (Fragmento)
Edipo rey
Sfocles Corifeo: Oh, qu accin la tuya! Cmo has tenido valor para apagar as tus ojos, y qu divinidad ha podido forzarte a ello? Edipo: Apolo, amigos mos; s, Apolo, l fue el instigador de los males y de los tormentos que padezco. Pero ninguna otra mano, ninguna otra, sino ma, ha reventado mis ojos, desdichado de m! Por qu tena yo que ver, cuando de todo lo que poda ver nada poda ya ser agradable a mi vista? Corifeo: Ay! Efectivamente, sera como dices.
Sfocles. (2001). Edipo Rey. Ediciones Pehun. (Fragmento)
1. Indica a qu gnero corresponde cada fragmento, justificando con ejemplos las caractersticas que les son propias. 2. Qu sentimientos transmite el hablante del texto lrico? 3. Qu relacin puede establecerse entre el tema de ambos textos? Para establecer la relacin ente ellos, considera qu texto puede haber influido sobre el otro. 4. Considerando las distintas visiones de mundo aportadas por los textos sobre un tema similar, escribe un pequeo texto narrativo en que se exprese cada visin de mundo en un personaje distinto. Considera las caractersticas del gnero narrativo explicadas en la ficha.
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Unidad 6
De los tpicos literarios a la intertextualidad

Los tpicos literarios son asuntos y motivos que se repiten en la literatura de distintas pocas. Algunos de los ms importantes son los siguientes: Carpe diem o aprovecha el da: invitacin a disfrutar de la juventud. Tempus fugit o el tiempo huye: reflexin sobre el paso inexorable del tiempo. Beatus ille o dichoso aquel: elogio de la vida sencilla y retirada. Locus amoenus o lugar ameno: descripcin de un entorno natural perfecto. Vita flumen o la vida es un ro: presentacin de la vida como un ro que desemboca en la muerte. Ubi sunt? o dnde estn?: pregunta retrica por personas u otras realidades desaparecidas a causa de la muerte y el paso del tiempo. La intertextualidad, por otra parte, designa las relaciones y herencias que un texto literario tiene con otros textos, que constituyen sus fuentes. Como puedes ver, existe una relacin estrecha entre los tpicos literarios y la intertextualidad, ya que muy a menudo un texto que hace referencia a otro aborda un mismo tpico. Sin embargo, es importante destacar que, para que exista el fenmeno de la intertextualidad, debe hacerse en la obra que lo contiene una referencia ms o menos explcita a la fuente (textual o de otro tipo) con la que realiza el intertexto. Lee atentamente el texto y observa la imagen. Luego realiza las actividades en tu cuaderno.
Venus en el pudridero
Eduardo Anguita Escuchis madurar los duraznos a la hora del esto, a la venida del sol, mientras un prncipe danza en vspera de su coronacin? Yo pienso en el gusano. Os podrirse los duraznos en el granero, al atardecer, mientras las fechas del reino caen de los tronos y el viento las amontona, las dispersa y olvida? Yo pienso en el gusano. Si veis montar el agua de la noria, con un nio fijamente asomado al brocal frente a frente al abuelo, y se siente el beso de los amantes como una hoja seca que el pie del tiempo aplasta crepitando: los amantes estn muertos? No preguntis con torpeza. Pensad en el gusano.
Anguita, E. (1967). Venus en el pudridero. Santiago: Editorial del Pacfico. (Fragmento)
SS Venus de Milo. Escultura griega, fines del siglo II a. C. Museo del Louvre, Pars.
1. Determina qu tpico literario se presenta en el fragmento del poema de Anguita. 2. Indica cmo se produce en el poema una intertextualidad con la escultura Venus de Milo. 3. Qu diferencias pueden establecerse entre las concepciones de mundo que se desprenden de cada obra? Unidad 6 Mil maneras de comunicarnos 161

Intertextualidad y deconstruccin
La deconstruccin es una de las teoras literarias que ms ha influido en la literatura de las dos ltimas dcadas del siglo XX y, muy especialmente, en la evolucin del gnero del cuento o relato. La esttica de la deconstruccin propone la revisin de las grandes obras de la cultura desde una perspectiva nueva y sorprendente. Este punto de vista original se consigue introduciendo pequeas variantes en el texto original, tales como el contexto espacio temporal de la accin, el carcter de los personajes o la sucesin lgica de las acciones. A partir de los aos 80, se han publicado numerosas colecciones de relatos en las que se juega con personajes y textos conocidos de antemano por el lector. Esta esttica debe su origen y sustento al fenmeno de la intertextualidad. Sin embargo, debe distinguirse entre los dos fenmenos, ya que la deconstruccin no solo hace referencia explcita a una obra, como en el caso de la intertextualidad, sino que la toma punto de partida para una nueva creacin, en la que se modifica la visin de mundo presentada por la primera. Lee los siguientes fragmentos y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Don Quijote de la Mancha

Miguel de Cervantes () En este tiempo, solicit don Quijote a un labrador vecino suyo, hombre de bien (si es que este ttulo se puede dar al que es pobre), pero de muy poca sal en la mollera. En resolucin, tanto le dijo, tanto le persuadi y prometi, que el pobre villano se determin de salirse con l y servirle de escudero. Decale, entre otras cosas, don Quijote que se dispusiese a ir con l de buena gana, porque tal vez le poda suceder aventura, que ganase, en qutame all esas pajas, alguna nsula, y le dejase a l por gobernador de ella. Con estas promesas y otras tales, Sancho Panza, que as se llamaba el labrador, dej a su mujer e hijos y asent por escudero de su vecino.
De Cervantes, M. (2005). Don Quijote de la Mancha. Santiago: Alfaguara. (Fragmento).
La verdad sobre Sancho Panza

Franz Kafka Sancho Panza, que por lo dems nunca se jact de ello, logr, con el correr de los aos, mediante la composicin de una cantidad de novelas de caballera y de bandoleros, en horas del atardecer y de la noche, apartar a tal punto de s a su demonio, al que luego dio el nombre de don Quijote, que este se lanz irrefrenablemente a las ms locas aventuras, las cuales empero, por falta de un objeto predeterminado, y que precisamente hubiese debido ser Sancho Panza, no hicieron dao a nadie. Sancho Panza, hombre libre, sigui impasible, quizs en razn de un cierto sentido de la responsabilidad, a don Quijote en sus andanzas, alcanzando con ello un grande y til esparcimiento hasta su fin.
Kafka, F . (2007). La verdad sobre Sancho Panza. En Obras completas. Madrid: Aguilar. 1. Compara el argumento del texto original de Cervantes con el de Kafka. Qu sentido tienen los cambios con respecto al Quijote de Cervantes? Fundamenta. 2. Considerando los cambios que el texto que leste realiza sobre el original, por qu crees que el mecanismo de deconstruccin lleva ese nombre? Explica. 3. Crees que esta tcnica podra utilizarse en otras reas artsticas? Piensa en cules y busca dos ejemplos en internet para compartirlos con tus compaeros.
162
Unidad 6
Nombre: Curso: Fecha: / / I. Lee el siguiente fragmento del cuento Pierre Menard, autor del Quijote, de Jorge Luis Borges, y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Pierre Menard, autor del Quijote

Jorge Luis Borges Quienes han insinuado que Menard dedic su vida a escribir un Quijote contemporneo, calumnian su clara memoria. No quera componer otro Quijote lo cual es fcil sino el Quijote. Intil agregar que no encar nunca una transcripcin mecnica del original; no se propona copiarlo. Su admirable ambicin era producir unas pginas que coincidieran palabra por palabra y lnea por lnea con las de Miguel de Cervantes. () El mtodo inicial que imagin era relativamente sencillo. Conocer bien el espaol, recuperar la fe catlica, guerrear contra los moros o contra el turco, olvidar la historia de Europa entre los aos de 1602 y de 1918, ser Miguel de Cervantes.
Borges, J. L. (1944). Pierre Menard, autor del Quijote. En Ficciones. Recuperado el 9 de diciembre de 2013 de http://www.literatura.us/borges/pierre.html (Fragmento) 1. Qu propsito comunicativo se desprende del uso de cursivas en la frase el Quijote? A. Indicar que Menard persegua un objetivo inalcanzable. B. Dar a entender que Menard estaba loco y sufra delirios. C. Destacar que la obra que quera escribir Menard era falsa. D. Enfatizar la idea de que Menard quera escribir el Quijote original. E. Reflejar una crtica abierta a Menard y su objetivo de copiar el Quijote. 2. Justifica tu respuesta a la pregunta anterior indicando por qu las alternativas que descartaste son falsas. 3. Escoge la alternativa que remplace el trmino subrayado, segn su significado y adecuacin al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de gnero. INSINUADO A. aludido B. apuntado C. sealado D. afirmado E. mencionado AMBICIN A. codicia B. objetivo C. anhelo D. meta E. inters
4. Qu mecanismo de la literatura contempornea se evidencia en el fragmento? Escribe un texto argumentativo de diez lneas defendiendo si, a tu juicio, este fragmento corresponde al mecanismo de deconstruccin o al de intertextualidad. Incluye una tesis clara, un argumento y un respaldo. Unidad 6 Mil maneras de comunicarnos 163

II. Lee atentamente el siguiente fragmento de ensayo y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Mi raza
Jos Mart
Esa de racista est siendo una palabra confusa, y hay que ponerla en claro. El hombre no tiene ningn derecho especial porque pertenezca a una raza u otra: dgase hombre, y ya se dicen todos los derechos. El negro, por negro, no es inferior ni superior a ningn otro hombre; peca por redundante el blanco que dice: mi raza; peca por redundante el negro que dice: mi raza. Todo lo que divide a los hombres, todo lo que los especifica, aparta o acorrala, es un pecado contra la humanidad. A qu blanco sensato le ocurre envanecerse de ser blanco, y qu piensan los negros del blanco, que se envanece de serlo, y cree que tiene derechos especiales por serlo? Qu han de pensar los blancos del negro que se envanece de su color? Insistir en las divisiones de raza, en las diferencias de raza, de un pueblo naturalmente dividido, es dificultar la ventura pblica, y la individual, que estn en el mayor acercamiento de los factores que han de vivir en comn. Si se dice que en el negro no hay culpa aborigen, ni virus que lo inhabilite para desenvolver toda su alma de hombre, se dice la verdad, y ha de decirse y demostrarse, porque la injusticia de este mundo es mucha, y la ignorancia de los mismos que pasa por sabidura, y an hay quien crea de buena fe al negro incapaz de la inteligencia y corazn del blanco; y si a esa defensa de la naturaleza se la llama racismo, no importa que se la llame as, porque no es ms que decoro natural, y voz que clama del pecho del hombre por la paz y la vida del pas. Si se alega que la condicin de esclavitud no acusa inferioridad en la raza esclava, puesto que los galos blancos, de ojos azules y cabello de oro, se vendieron como siervos, con la argolla al cuello, en los mercados de Roma; eso es racismo bueno, porque es pura justicia y ayuda a quitar prejuicios al blanco ignorante. Pero ah acaba el racismo justo, que es el derecho del negro a mantener y a probar que su color no lo priva de ninguna de las capacidades y derechos de la especie humana. El racista blanco, que le cree a su raza derechos superiores, qu derecho tiene para quejarse del racista negro, que le vea tambin especialidad a su raza? El racista negro, que ve en la raza un carcter especial, qu derecho tiene para quejarse del racista blanco? El hombre blanco que, por razn de su raza, se cree superior al hombre negro, admite la idea de la raza, y autoriza y provoca al racista negro. El hombre negro que proclama su raza, cuando lo que acaso proclama nicamente en esta forma errnea es la identidad espiritual de todas las razas, autoriza y provoca al racista blanco. La paz pide los derechos comunes de la naturaleza; los derechos diferenciales, contrarios a la naturaleza, son enemigos de la paz. El blanco que se asla, asla al negro. El negro que se asla, provoca a aislarse al blanco. En Cuba no hay temor a la guerra de razas. Hombre es ms que blanco, ms que mulato, ms que negro. Cubano es ms que blanco, ms que mulato, ms que negro. En los campos de batalla, muriendo por Cuba, han subido juntas por los aires las almas de los blancos y de los negros. En la vida diaria de defensa, de lealtad, de hermandad, de astucia, al lado de cada blanco, hubo siempre un negro. Los negros, como los blancos, se dividen por sus caracteres, tmidos o valerosos, abnegados o egostas, en los partidos diversos en que se agrupan los hombres. Los partidos polticos son agregados de preocupaciones, de aspiraciones, de intereses y de caracteres. Lo semejante esencial se busca y halla, por sobre las diferencias de detalle; y lo fundamental de los caracteres anlogos se funde en los partidos, aunque en lo incidental, o en lo postergable al mvil comn, difieran. Pero en suma, la semejanza de los caracteres, superior como factor de unin a las relaciones internas de un color de hombres graduado, y en sus grados a veces opuesto, decide e impera en la formacin de los partidos. La afinidad de los caracteres es ms poderosa entre los hombres que la afinidad del color.
Mart, J. (2005). Mi raza. En Poltica de nuestra Amrica. Mxico: Siglo XXI Editores. (Fragmento)
164
Unidad 6
5. El enunciado que mejor expresa la tesis que sostiene Mart en su ensayo es: A. Todos los seres humanos son iguales, pues las razas no existen. B. La raza a la que se pertenece no implica ningn derecho especial. C. Los racistas negros son los nicos que pueden reclamar sus derechos. D. Los partidos polticos reflejan la afinidad de raza entre sus miembros. E. En Cuba no existe racismo, pues todos los hombres viven en paz. 6. Escoge la alternativa que remplace el trmino subrayado, segn su significado y adecuacin al contexto, de modo que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de gnero. INHABILITE A. inutilice B. descalifique C. imposibilite D. desautorice E. invalide ADMITE A. permite B. acoge C. reconoce D. aprueba E. acepta
7. Considerando lo ledo, en qu elemento se funda la existencia de partidos polticos segn Mart? Explica. 8. Qu relacin puede establecerse en el texto entre el tema de las diferencias de razas y el de la afinidad poltica? Justifica. 9. En una tabla como la que se presenta a continuacin, ejemplifica tres caractersticas del ensayo que se presenten en el texto de Mart. Luego, justifica y explica cada ejemplo.
Caractersticas del ensayo en el texto Mi raza

Caracterstica 1. 2. 3. 10. Escribe un ensayo de una pgina de extensin, en el que determines y fundamentes tu postura respecto de la siguiente cita de Mart. Recuerda respetar la estructura del ensayo y usar nexos lingsticos que faciliten la expresin de tu punto de vista. Ejemplo Justificacin
La paz pide los derechos comunes de la naturaleza; los derechos diferenciales, contrarios a la naturaleza, son enemigos de la paz.
11. Realiza una presentacin multimedia sobre alguno de los siguientes temas a los que alude Mart en su ensayo. Recuerda utilizar variedad de recursos con el fin de que esta sea gil e interesante para el espectador: Derechos universales del hombre. Importancia de la afinidad en la vida social. Factores que provocan la divisin entre los hombres.
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Orientaciones pginas finales del Texto del estudiante

Propsito de la Antologa
Ofrecer a los estudiantes ms obras literarias de calidad, relacionadas con los temas y contenidos abordados a lo largo de las unidades.
Propsito de la seccin Cmo hacer una investigacin?

Describir en detalle las partes de un procedimiento para realizar un proyecto de investigacin, que se puede aplicar en cualquier rea del conocimiento, tanto en el contexto escolar como en la educacin superior.
Propsito de la seccin Ensayo PSU

Poner a disposicin de los estudiantes un modelo real de Prueba de Seleccin Universitaria para que ejerciten y conozcan la estructura y el tipo de preguntas que esta evaluacin presenta.
AE 5.1. Lectura Leer comprensivamente obras literarias narrativas. AE 5.2. Lectura Leer comprensivamente obras literarias dramticas. AE 5.3. Lectura Leer comprensivamente obras literarias lricas. AE 5.4. Lectura Leer comprensivamente ensayos. AE 12.3. Escritura Desarrollar por escrito varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica.
Antologa
Dependiendo de sus necesidades como docente y el nivel de aprendizaje alcanzado por sus estudiantes, puede utilizar los textos de la Antologa para ampliar las experiencias de lectura de los estudiantes o para realizar actividades de aplicacin o reforzamiento de los contenidos revisados en cada unidad. Por ejemplo, el cuento Misa de rquiem (pgina 425 del Texto del estudiante) sirve para aplicar las caractersticas de la corriente de la conciencia y los discursos fragmentados que se revisaron en la Unidad 3.
Cmo hacer una investigacin?

Se sugiere que antes de la primera actividad de investigacin que se presente a los estudiantes, se revise esta seccin en detalle y se expliquen con ejemplos de trabajos de otros alumnos, las distintas partes del proceso de investigacin y sus productos. Refiera a los estudiantes a esta seccin cada vez que se enfrenten a la necesidad de investigar y escribir los frutos de su investigacin.
Ensayo PSU
Use esta seccin para explicar a los alumnos cul es la estructura de la Prueba de Seleccin Universitaria: las secciones que la componen, el nmero y los tipos de preguntas que podrn encontrar. La seccin Estrategia de comprensin lectora, que se presenta en cada unidad, establece vnculos con esta seccin, para que los estudiantes observen y contesten preguntas tipo PSU aplicando las estrategias revisadas, las que se relacionan con las habilidades de comprensin que mide esta prueba.
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Solucionario material fotocopiable Unidad 2: Horizontes y perspectivas

Pgina 58
Solucionario
Ficha N1 Refuerzo
1. El narrador es un personaje de la historia, el protagonista, que narra en primera persona recuerdos de infancia sobre su padre. 2. Receptor: pblico femenino interesado en productos de belleza; efecto que busca: llamar la atencin mediante una comparacin y persuadir de adquirir el producto; contexto social: puede ser calificado de superficial, pues se enfoca en la belleza y juventud de la mujer; recursos: son pertinentes, pues logran llamar la atencin del receptor y transmitir el mensaje mediante el recurso de la comparacin; imagen de la mujer: superficial, transmite el estereotipo de la mujer bella y joven.
Pgina 59
Ficha N2 Refuerzo
1. El texto de Flaubert tiene caractersticas realistas (siglo XIX), con un narrador omnisciente. El texto de Joyce tiene rasgos vanguardistas y renovadores, pues no hay puntuacin y lo que se presenta es una corriente de pensamientos. 2. Siglo XIX: la literatura debe describir la realidad social de la forma ms exacta posible; mtodo cientfico; narrador omnisciente; Flaubert, Balzac, Stendhal. Siglo XX: la literatura debe comprometerse con la realidad social y poltica y expresar la subjetividad del creador; mtodos novedosos inventados por los vanguardistas; mltiples tipos de narradores de focalizacin interna; Joyce, Woolf, Faulkner.
Pgina 60
Ficha N3 Ejercitacin
1. a) El narrador manifiesta inseguridad sobre lo que pretende narrar, se muestra indeciso y con un conocimiento parcial. El narrador de Madame Bovary es omnisciente y seguro. b) El lector se enfrenta a una narracin incompleta y a una voz insegura, lo que requiere de mayor esfuerzo para interpretar sus sentidos. c) Respuesta abierta. 2. Focalizacin externa, narrador objetivo. 3. La polifona se manifiesta en la inseguridad de la voz del narrador.
Pginas 61 a 63
Evaluacin complementaria
1. B. 2. Focalizacin cero, narrador objetivo. 3. Respuesta abierta. El estudiante argumenta a favor de la cita, pues el narrador expresa solo lo que puede verse y orse desde fuera. 4. Realidad nica y posible de describir desde una perspectiva. Esto se fundamenta en el hecho de que todos los acontecimientos son relatados y valorados desde la perspectiva nica del narrador. 5. Contexto: formal y poltico, luego de una marcha del Partido Demcrata Cristiano; emisor: lder del partido poltico; mensaje: felicitar y reconocer el compromiso de los jvenes; receptor: juventud del Partido Demcrata Cristiano; tema: el compromiso de los jvenes del Partido Demcrata Cristiano; lenguaje: formal. 6. Exordio en los dos primeros prrafos, en los que se plantea el tema, se identifica a los receptores y el contexto del discurso, buscando captar el inters de la audiencia. 7. Sinonimia: jvenes, patria joven, muchachos de Chile. Conocimiento de mundo: como en las antiguas gestas del descubrimiento de Chile, a las viejas araucarias y a los milenarios alerces, cuyos troncos calcinados parecen al viajero cementerios de hroes antiguos. 8. Respuesta abierta. El estudiante debe argumentar que Frei Montalva logra la adhesin, pues utiliza variados recursos retricos adecuados a la audiencia. 9. Respuesta abierta. El estudiante escribe el currculo segn los criterios de las pginas 92 y 93 del Texto del estudiante.
Solucionario material fotocopiable
167
Unidad 3: Voces de Latinoamrica

Pgina 83
Ficha N1 Refuerzo
Hay dos narradores: el primero es un narrador personaje, que narra desde su conocimiento parcial de la historia de la que forma parte. El segundo narrador tiene rasgos de omnisciencia, pues sabe que Fred comparte el temor de la amortajada de que Fernando vaya a desmayarse, pero luego demuestra inseguridad al decir que tal vez Fernando se est negando a salir de la habitacin.
Pgina 84
Ficha N2 Refuerzo
1. Tesis: Santiago debe poner en escena algo propio que tenga que ver ms con quienes la habitan que con una ensoacin publicitaria prefabricada, vaca de realidad y de gente. 2. Se ejecuta un acto de habla directivo, pues el objetivo es lograr la adhesin del receptor a la tesis sostenida.
Pgina 85
1. Se hace una alusin directa al sicoanlisis en el poema: Con qu valor hablar del sicoanlisis?. 2. Respuesta abierta. El estudiante transforma el poema en una narracin con corriente de la conciencia. 3. La enumeracin catica y la corriente de la conciencia estn estrechamente ligadas a la postulacin del inconsciente y, por lo tanto, con el sicoanlisis.
Pgina 86
1. Antecedentes: contexto social y cultural del siglo XX; percepcin de la realidad como ilgica y desorganizada; postulacin del inconsciente. Tcnicas: polifona narrativa; lgica de los sueos en la narracin; corriente de la conciencia; enumeracin catica. Exponentes: James Joyce, Pablo Neruda, Julio Cortzar, etc. 2. a) Se presenta una enumeracin catica en las dos ltimas lneas. b) Ejemplo: y los sombreros, las boas de piel, los fracs de los hombres y los alfileres de corbata con perlas. c) El cuarteto de cuerdas. Narrador: protagonista; tcnicas: enumeracin catica, corriente de la conciencia, lgica de los sueos; referencias culturales: vestimenta, medios de transporte, tipos de relaciones sociales; visin de mundo: mundo superficial que la narradora critica. La noche boca arriba. Narrador: protagonista; tcnica: lgica de los sueos; referencias culturales: descripcin de la ciudad moderna y de los ritos aztecas en la guerra florida; visin de mundo: realidad con mezcla de sueo y culturas.
Pgina 87
Ficha N5 Ampliacin
1. Enumeracin catica: forma de representacin novedosa, relacionada con el automatismo squico; corriente de la conciencia: el surrealismo se refleja en la no intervencin reguladora de la razn. 2. Las texturas del rinoceronte expresan una visin personal del animal; adems, est vestido con puntillas, es decir, con encajes. 3. Respuesta abierta. El estudiante crea la obra plstica con alguna tcnica surrealista.
Pgina 88
Ficha N5 Ampliacin
1. A. 2. En el texto se presenta la corriente de la conciencia, pues los pensamientos no estn encadenados de manera racional. 3. La onomatopeya muuu, la descripcin del padre con su rostro peludo, la letra de la cancin que se reproduce. Estos elementos permiten situar al lector en la infancia del personaje. 4. Respuesta abierta. Evale la actividad con las rbricas de las pginas 80 y 81 de la Gua. 5. D. 6. El contraargumento es que Estados Unidos es ms fuerte y superior, por lo que el resto de las naciones sern aplastadas por l. Refutacin: no porque sean ms fuertes se va a sacrificar por su propia voluntad. 7. cuando (si), pero (sin embargo), si (en el caso de que). 168 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Solucionario
Unidad 4: Lugares sin lmites

Pgina 111
Ficha N1 Ampliacin
1. Respuesta abierta que depende de los fragmentos seleccionados. 2. a) En la pelcula el tiempo de la historia coincide con el tiempo del relato cuando los personajes estn en el mundo real, pero dentro de la matrix el tiempo es manipulado y estn en el ao 1999, es decir, en el pasado. b) Respuesta abierta que depende de los fragmentos seleccionados. c) El espacio fsico se presenta mediante la escenografa y los efectos especiales, y es distinto segn en qu mundo se encuentren los personajes; el espacio social est determinado por la lucha entre hombres y mquinas; el espacio sicolgico depende de las creencias y objetivos de los personajes. d) El montaje sirve a la presentacin de los dos mundos: el real y el del programa de computacin que simula la realidad.
Pgina 112
Ficha N2 Refuerzo
1. Ambiente fsico: Cruz el veldt y la selva; ambiente social: compartiendo ideales y prejuicios de quienes eran como ellos; ambiente sicolgico: no dejaba de turbarlo la irona del caso. 2. El espacio abierto es la selva en la que vive Dutfield; el espacio cerrado es Chile, de donde el personaje nunca sale y que se ve invadido por esa amistad novedosa con el extranjero.
Unidad 6: Mil maneras de comunicarnos

Pgina 160
Ficha N1 Refuerzo
1. Texto 1: lrico, escrito en versos, expresa sentimientos; texto 2: dramtico, escrito en dilogos, se representan acciones. 2. El hablante lrico expresa angustia por la muerte inevitable y rechazo por quienes ignoran las tragedias por el xito. 3. Por ser anterior, Edipo Rey influye sobre el poema de Rojas, en el que se hace una referencia a arrancarse los ojos para no ver las desgracias del mundo. 4. Respuesta abierta. El estudiante escribe el texto segn las indicaciones y caractersticas entregadas.
Pgina 161
Ficha N2 Refuerzo
1. El tpico es el tiempo huye, pues la reflexin del hablante reitera la imagen del gusano, que representa la podredumbre y la muerte. 2. La intertextualidad est dada por el ttulo de la obra Venus en el pudridero, que se opone a lo que simboliza la escultura, pues la diosa Venus representa el amor y la belleza; adems, la escultura presenta un estereotipo de belleza femenina. 3. Las concepciones de mundo son opuestas: la escultura exalta la belleza, la perfeccin, la juventud; el poema representa la muerte, la podredumbre, el paso inevitable del tiempo.
Pgina 162
Ficha N3 Ampliacin
1. En la obra de Cervantes, don Quijote es un hidalgo que, por leer demasiadas novelas de caballera, ve modificada su percepcin del mundo, cree que es un caballero andante y toma a su vecino Sancho Panza como escudero. En el relato de Kafka, don Quijote es parte de la sicologa de Sancho y luego se convierte en un personaje distinto, al que Sancho sigue porque se siente responsable de haberlo creado. El cambio supone una re-creacin de la obra o una interpretacin distinta de ella, pues la crtica considera que don Quijote y Sancho no pueden existir el uno sin el otro. 2. El trmino deconstruccin podra asociarse con la reconstruccin de algo que se descompone para luego ser vuelto a construir con una lgica distinta a la original. 3. En la arquitectura hay tambin una corriente denominada deconstructivista.
169
Pginas 163 a 165
1. D. 2. A es falsa porque el narrador no emite juicios sobre si el objetivo de Pierre Menard era o no posible de lograr; B es falsa porque no se mencionan en el fragmento rasgos que apunten a la locura del personaje; C es falsa porque la intencin del narrador es, justamente, indicar que el nuevo Quijote no era una copia ni era falso; E es falsa porque el narrador plantea una posicin de defensa de Menard y su objetivo. 3. A-C. 4. El fragmento corresponde al mecanismo de deconstruccin. El estudiante argumenta con los elementos solicitados. 5. B. 6. C-E. 7. Los partidos polticos surgen de las diferencias de caracteres entre los hombres. 8. La diferencia de razas no implica derechos ni divisiones por s misma; los partidos polticos reflejan las diferencias de caracteres entre los hombres, nica diferencia vlida para Mart. 9. Carcter sugestivo y reflexivo: Esa de racista est siendo una palabra confusa, y hay que ponerla en claro; intencin dialogal: El racista negro, que ve en la raza un carcter especial, qu derecho tiene para quejarse del racista blanco?; preocupacin por el estilo: En los campos de batalla, muriendo por Cuba, han subido juntas por los aires las almas de los blancos y de los negros. 10. Respuesta abierta. Evale el ensayo con la rbrica de la pgina 37 de esta Gua. 11. Respuesta abierta. Evale la presentacin multimedia con la rbrica de la pgina 158 de esta Gua.
170
Solucionario Texto del estudiante
Solucionario
El solucionario que se presenta a continuacin incluye las respuestas a todas las preguntas y actividades del Texto del estudiante. Algunas de las preguntas tienen ms de una posible respuesta; en este solucionario se consignan respuestas modelo a dichas preguntas, identificadas con la frase Respuesta abierta.
Unidad 1: Ser y existir

Pgs. 8-9
Responde las preguntas de manera individual. 1. El estudiante puede identificar temas como la guerra, el miedo, el peligro, la decisin de los escritores. Justifica su respuesta haciendo alusin a marcas textuales (rearme alemn, advenimiento del nazismo, guerra de Espaa). 2. Respuesta abierta. La pregunta apunta a activar conocimientos previos del estudiante sobre el contexto histrico y social de inicios del siglo XX, en relacin con los regmenes totalitarios y las amenazas de nuevas guerras. Comenta con tu curso. 3. Luego de la Gran Guerra los franceses crean en un futuro promisorio o favorable. Pero los hechos negativos que se fueron sucediendo cambian esta visin y siembran el temor a la guerra. 4. Imgenes de la pgina 8: bombardeo de la Plaza de mayo en Buenos Aires, en 1955. Imgenes de la pgina 9: (arriba) ilustracin de un avin caza britnico en la Segunda Guerra Mundial; entrevista de Adolf Hitler con el dictador espaol Francisco Franco, en 1940; bombardeo de Barcelona durante la Guerra Civil Espaola, entre 1936 y 1939; hongo atmico; (al costado) campo de concentracin nazi de Auschwitz; desfile militar de las tropas de Adolf Hitler, en 1933; ataque de Japn a Pearl Harbour durante la Segunda Guerra Mundial. Los estudiantes comentan, segn el contexto que ilustran las imgenes, cmo creen que son los personajes de la literatura contempornea.
Pg. 11
Evaluacin diagnstica 1. Los problemas econmicos de Julin Pardo y su bsqueda para obtener ayuda, la que resulta intil, pues todos a quienes se acerca se excusan usando el argumento de un socio que debe estar de acuerdo. El estudiante puede considerar que el tema est vigente o no, pero debe fundamentar. 2. El estado de nimo pesimista y amargo de Julin se ve reflejado en el ambiente fsico de llovizna y fro. 3. Se infiere una visin de mundo marcada por el sufrimiento y la frustracin, pues Julin no encuentra la ayuda que necesita. 4. El estudiante evala la funcin que cumple el caballo muerto en el fragmento, relacionndolo con la historia narrada y el personaje de Julin. Escribe un texto con las caractersticas solicitadas. 5. A-C 6. El estudiante explica cmo determin las alternativas correctas citando fragmentos del texto. 7. El estudiante escribe una carta de respuesta, dirigida al caballo muerto. Luego, la expone oralmente siguiendo las indicaciones dadas.
Pg. 13
Practica la estrategia Alternativa D.
Pgs. 15-19
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a que los estudiantes establezcan un vnculo entre las artes plsticas y la literatura, desde el contexto de produccin comn de ambas obras. La pregunta 2 apunta a aclarar un elemento clave del texto que leern, el oficio de escribiente, obsoleto en la actualidad debido a las nuevas tecnologas. Durante la lectura 1. Se refiere a que Bartleby normalmente hablaba poco. 2. Podra significar que el narrador siente afecto por Bartleby, o que est intentando otro modo de convencerlo para que deje el lugar. 3. Porque tena un carcter distinto al propietario, quien s fue capaz de hacer que arrestaran a Bartleby. 4. Respuesta abierta. El estudiante se pone en el lugar del narrador. 5. Respuesta abierta. Podra pensar que l es el responsable de su detencin. Solucionario Texto del estudiante 171

6. En el contexto, una prueba de urbanidad es una accin que hace evidente la cortesa o buen modo del ayudante del cocinero. 7. Respuesta abierta. El estudiante puede considerar que su actitud es sincera o artificial. 8. Respuesta abierta. El estudiante podra relacionar el escalofro con una seal de que algo malo sucede.
Pg. 20
Despus de leer 1. El narrador huye por la presin del propietario y los arrendatarios para sacar a Bartleby del lugar; adems, se puede inferir que huye de Bartleby porque no sabe qu hacer con l. 2. Cuando el narrador lo encuentra en la crcel, Bartleby se niega a hablar con l. Se puede inferir que piensa que el narrador lo ha denunciado a la polica. 3. En la obra se presenta una visin de mundo determinada por la soledad, la incomunicacin y el sufrimiento: inmovilidad, efecto perturbador, conformidad, solitario, silencioso, lbrego, csped prisionero, cartas muertas, plida desesperanza, etc. 4. Respuesta abierta. El estudiante caracteriza a Bartleby. Debera mencionar los siguientes rasgos: poco comunicativo, solitario y aislado. Tambin debe hacer referencia a problemas de visin, en relacin con la cita del narrador eso no cansa la vista. 5. Respuesta abierta. El estudiante podra identificar citas como: Tena tanto miedo de volver a ser perseguido por el furioso propietario, vi sobre mi escritorio una nota del propietario. La abr con mano temblorosa, La noticia tuvo sobre m un efecto perturbador, Me enter ms tarde. 6. Respuesta abierta. El estudiante explica el comportamiento de Bartleby haciendo alusin a su personalidad aislada y poco comunicativa. 7. El narrador se refiere a que Bartleby est muerto. La alusin a reyes y consejeros puede relacionarse con que el oficio de escribiente se asocia con las cortes reales. 8. Las exclamaciones del narrador son de dolor y compasin por Bartleby y por el ser humano en general, en el contexto del siglo XX que est marcado por la muerte, la soledad y la incomunicacin. Se relacionan con la obra El grito porque ambas evidencian una visin de mundo similar, angustiosa y desamparada. 9. El significado de la palabra procesin se relaciona con un objetivo pblico y solemne. El uso de la palabra le otorga este sentido a la detencin de Bartleby. El estudiante evala el propsito del narrador al usar la palabra. 10. La crcel es conocida como Las tumbas y su diseo est inspirado en un mausoleo o sepulcro egipcio. Se relaciona con lo que sucede en el relato pues Bartleby muere en la crcel, la que el narrador compara explcitamente con las construcciones egipcias. 11. Se puede relacionar el uso del artculo indefinido una en el subttulo con el propsito de establecer que la historia de Bartleby es una de muchas, es decir, que el fin trgico del personaje no es especial, sino comn en el contexto contemporneo. 12. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin siguiendo las instrucciones y recomendaciones dadas. 13. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones y recomendaciones dadas. Si elige la pelcula Ro mstico, debe relacionar a Bartleby con el personaje Dave Boyle; si elige El lado bueno de las cosas, con el personaje Pat.
Pg. 22
Aplica los contenidos Los temas que pueden identificarse en la obra son: sentido de la existencia, soledad, incomunicacin e ilogicidad del mundo. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad segn las indicaciones entregadas.
Pg. 23
Actividad de discusin Respuesta abierta. Los estudiantes interpretan los versos, reconocen sentimientos como la pena y el duelo por los muertos en la guerra. Relacionan los versos con la obra Guernica, en la que tambin se representa el sufrimiento de la guerra.
Pgs. 24-27
Antes de leer. Respuestas abiertas. Las preguntas 1 y 3 apuntan a anticipar las caractersticas del personaje de Juan Pablo Castel y sus acciones. La pregunta 2 implica plantear una hiptesis sobre el contenido de la obra El tnel y actualizar, en dicho contexto, los contenidos recin revisados. 172 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Solucionario
Durante la lectura 1. Respuesta abierta. El estudiante podra argumentar que los delincuentes no son inofensivos y dar algn ejemplo. 2. Destilar veneno significa contextualmente cometer delitos. 3. Para recalcar la idea de que muy pocas personas podran entender las razones de su crimen. 4. Arquitecturado se relaciona con arquitectura y esta, a su vez, con la construccin. La frase significa, entonces, que la obra estaba bien construida. 5. Respuesta abierta. Podra significar que Castel teme poner toda la fe y confianza en que la mujer lo entiende a l y a su obra, pues podra equivocarse.
Pg. 28
Despus de leer 1. Castel decide narrar la historia de su crimen porque desea encontrar una persona que lo pueda entender, ya que asesin a quien lo entenda. 2. El narrador adopta un tono irnico y un tanto agresivo. Su actitud es de menosprecio en relacin con su crimen, en particular, y con los delincuentes, en general, como si le restara gravedad al asesinato cometido. Sin embargo, manifiesta compadecerse del sufrimiento humano en otros contextos, como la tortura del pianista en el campo de concentracin. Segn esto, su personalidad es ambigua y contradictoria, pues aunque afirma no tener que dar explicaciones a nadie, explica detalladamente aspectos de su personalidad para evitar malos entendidos. 3. Se refiere a que los sentimientos que inspiraron la creacin de la escena de la ventanita afectaron su vida en gran medida, podra decirse que l se convirti en la mujer frente al mar, esperando volver a encontrar a la joven de la exposicin. 4. El narrador menciona a Lon Bloy pues este escritor se defiende de la acusacin de soberbia con una respuesta que transmite soberbia. Adems, como se indica en la nota al pie, este escritor era devoto catlico, pero sus acciones contradicen los valores catlicos. 5. Respuesta abierta. La historia del pianista y la rata muestra otro lado de la personalidad del narrador. Podra atribursele el propsito de demostrar la ambigedad de este personaje. 6. La soledad es inherente a Juan Pablo Castel, pues dice rechazar a la humanidad y solo haber sido comprendido por una persona. La incomunicacin es otro rasgo del personaje, pues solo una persona entiende su obra, pero no es capaz de entablar de inmediato una relacin con ella. 7. Se puede entender la afirmacin, en el contexto del siglo XX, como que la vanidad, un defecto humano, es la que impulsa al ser humano. La afirmacin de Castel tiene un tono sarcstico. 8. Respuesta abierta. El estudiante podra reconocer rasgos similares en las cubiertas de los libros que se relacionan con una sensacin de encierro y soledad. 9. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin segn las instrucciones dadas. Los argumentos son claros y apoyan o rechazan la afirmacin citada. 10. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones dadas.
Pg. 29
Reflexiona Respuestas abiertas. Las preguntas tienen como propsito que el estudiante retome lo aprendido en la seccin para relacionarlo con sus experiencias y lo sintetice con sus palabras. Comparte Respuestas abiertas. Las actividades apuntan a que los estudiantes apliquen de manera crtica los aprendizajes de la seccin para opinar sobre un texto y luego lleven a cabo una investigacin, para finalmente exponer los resultados ante el curso.
Pgs. 32-35
Evaluacin de proceso 1. La entrevista presenta un ttulo, una introduccin en la que se muestra el contexto de la entrevista, preguntas y respuestas, y una conclusin que describe cmo finaliz la entrevista. 2. Corresponde a una entrevista de perfil o retrato, pues el objetivo del entrevistador es obtener informacin sobre la personalidad y la labor de escritor de Ernesto Sbato. 3. Se describe qu pens el entrevistador antes de encontrarse con su entrevistado, cmo se prepar y cmo lleg al lugar de la entrevista. Se transmite una sensacin de ansiedad o nerviosismo del entrevistador, de la que se puede inferir la importancia que le otorga a su entrevistado. El prrafo contextualiza la entrevista. Solucionario Texto del estudiante 173

4. Predominan las preguntas abiertas. El estudiante justifica aludiendo a que este tipo de preguntas permiten obtener informacin de mejor calidad sobre el entrevistado. 5. Sbato cree que la inspiracin potica est relacionada con los momentos de ensoacin del poeta, es decir, que los sueos inspiran su creacin. 6. D-B 7. Respuesta abierta. El estudiante menciona las marcas textuales que le ayudaron a determinar las respuestas correctas. 8. Sbato alude a la soledad, a la muerte, a la importancia de los sueos por sobre la racionalidad, al sentido y sinsentido de la existencia, entre otros. 9. Respuesta abierta. El estudiante aplica las caractersticas estudiadas del gnero entrevista para evaluar el texto ledo. Podra considerar que Sbato interacta adecuadamente con su entrevistador, pues responde todas sus preguntas. 10. Respuesta abierta. Las preguntas propuestas por el estudiante deben mostrar relacin con los temas o textos trabajados en la unidad. 11. Respuesta abierta. La interpretacin que plantea el estudiante debe relacionarse con el texto y ser plausible en dicho contexto. Podra contestar que la ley tiene un valor muy grande para el campesino, pues espera toda su vida para entrar en ella. 12. E 13. Respuesta abierta. El estudiante fundamenta con una marca textual. 14. Respuesta abierta. El estudiante relaciona la ley con algn tema o elemento de la literatura contempornea, como el sentido de la existencia, la soledad, la incomunicacin, la ilogicidad del mundo, entre otros. 15. La soledad se manifiesta en el campesino que espera ante las puertas de la ley. La incomunicacin se evidencia en la relacin entre el campesino y el guardin y en la incomprensin del campesino de que la puerta estaba destinada nicamente a l. 16. Respuesta abierta. Algunos de estos elementos son: el tiempo en que el campesino espera (aos), la peticin que el campesino hace a los piojos del cuello de piel del guardin, el hecho de que el guardin cierra la puerta de la ley cuando el campesino por fin se acerca a comprender su significado. 17. Respuesta abierta. El estudiante fundamenta con los temas o textos trabajados en la unidad. Podra contestar que es un relato contemporneo por los temas que aborda.
Pg. 36
2. avizorar-atisbar, desvalido-abandonado, intemporal-eterno, transmutar-transformar.
Pgs. 37-39
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a activar conocimiento previo sobre el gnero de la autobiografa. La pregunta 2 pretende anticipar el contenido del texto y la 3 apunta a que los estudiantes elaboren una hiptesis sobre el autor. Durante la lectura 1. Respuesta abierta. Se espera que el estudiante se muestre de acuerdo o en desacuerdo con la afirmacin del autor. 2. Porque no puede recordar los poemas que podran consolarlo. 3. Porque los ancianos eran quienes recogan y transmitan la sabidura de la comunidad. 4. Respuesta abierta. El estudiante interpreta la frase segn su contexto.
Pg. 40
Despus de leer 1. Sbato afirma que tal vez su mala memoria le permite seleccionar los recuerdos ms importantes de su existencia. 2. Los Reyes Magos representan la inocencia de la infancia. 3. El autor describe con melancola y tristeza su vida adulta, la que caracteriza como una dura realidad, solitaria y despojada de la inocencia infantil. Su participacin en el informe Nunca ms puede explicar esa perspectiva de la existencia, pues la investigacin de la Conadep revel graves crmenes en su pas. 4. Respuesta abierta. El estudiante distingue el orden cronolgico de los hechos narrados y diferencia y analiza las reflexiones del autor. 5. Las culturas arcaicas entienden la sabidura como aquel conocimiento que los ayuda a vivir y a morir. Desde el punto de vista cientificista, la sabidura podra entenderse como los datos objetivos que recoge la ciencia. El autor menosprecia esta perspectiva pues no tiene un valor y un significado profundo para el ser humano. 6. Se refiere a que cuando las cosas son separadas del uso o valor que les dan las personas, quedan vacas de sentido y se transforman en simples objetos que duran para siempre, no como sus dueos, que mueren. 7. El propsito comunicativo del texto es dar a conocer experiencias y reflexiones personales de su autor sobre su propia vida y la existencia en general. 174 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Solucionario
8. El autor est recordando hechos de su infancia, y rememora la trgica e inadvertida muerte de un payaso durante la funcin. Relaciona este hecho con los payasos de las pinturas de Rouault porque ellos tambin transmiten dolor y sufrimiento. 9. Respuesta abierta. Los versos aluden a la infancia perdida, transmitiendo un sentimiento de nostalgia dolorosa. Su inclusin puede responder al objetivo de recalcar dicho sentimiento en relacin con las reflexiones previas del autor. 10. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin siguiendo las instrucciones dadas. Pueden manifestar acuerdo o desacuerdo con la cita, pero deben fundamentar. 11. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones dadas y los elementos requeridos.
Pg. 42
Aplica los contenidos Respuesta abierta. Se pueden distinguir caractersticas de la argumentacin como las siguientes: el emisor manifiesta un punto de vista personal sobre la existencia y fundamenta sus reflexiones con argumentos o razones. Se presentan las siguientes secuencias textuales: narrativa, descriptiva y explicativa.
Pgs. 43-44
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 pretende activar conocimientos previos sobre la sensacin de soledad, la pregunta 2 requiere plantear una hiptesis y la 3, anticipar el contenido del texto. Durante la lectura 1. Se puede dejar atrs la soledad al reunirse con otros seres humanos. 2. Porque durante la vida adulta el hombre est constantemente en compaa de otros en el mundo del trabajo, por lo tanto, no es normal que un hombre adulto se sienta solo.
Pg. 45
Despus de leer 1. Cuando nace, el ser humano deja de ser uno con el mundo, y experimenta una sensacin de ruptura y desamparo que luego se convertir en el sentimiento de soledad. 2. Nacer y morir son experiencias de soledad, pues en ambas se produce una ruptura de la unidad, con la madre, en el primer caso, y con la vida, en el segundo. 3. La tesis que plantea el autor es que todos los hombres estn solos, pues la soledad es propia de la condicin humana. 4. El autor usa el smbolo del laberinto para referirse a la soledad, asignndole de esta manera rasgos como la complejidad y la dificultad de encontrar a los otros para acabar con ella. 5. Predomina un tono reflexivo, pues se aborda un tema complejo con distintos argumentos. 6. El ttulo se explica pues en el texto se relacionan ideas opuestas (etimologa de la palabra dialctica en la pgina 44): la soledad implica la conciencia de s y el deseo de salir de s; el hombre est solo y, por eso, busca a los otros; la soledad es una pena, pero tambin es un promesa de algo mejor. 7. Tesis: todos los hombres estn solos, la soledad es propia de la condicin humana. / Argumento 1: el hombre es el nico ser que se siente solo y por eso busca establecer lazos con otros. Respaldo 1: al nacer se rompe la unidad del feto con la madre, lo que luego se convierte en un sentimiento de soledad que impulsa al hombre a buscar la reunin con otros. / Argumento 2: nacer y morir son experiencias de soledad. Respaldo 2: el hombre civilizado est siempre consciente de que va a morir, y la muerte es desconocida y solitaria. / Argumento 3: el hombre moderno est ms solo que nunca. Respaldo 3: la vida moderna no tiene una finalidad o sentido, por lo que el trabajo se convierte en otro espacio de soledad para el hombre. 8. Secuencias textuales presentes: argumentativa, descriptiva, explicativa. 9. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin segn las instrucciones dadas. 10. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario siguiendo las instrucciones dadas. En sntesis Respuestas abiertas. El objetivo de las preguntas es que el estudiante sintetice lo aprendido y reflexione sobre su utilidad para la comprensin de textos.
Pgs. 51-52
Evaluacin final 1. Se infiere que es un organismo del Estado que vigila lo que hacen y dicen los individuos, y castiga a quienes disienten de lo establecido por el rgimen del Gran Hermano.
175

2. Las personas estaban tan acostumbradas a la vigilancia de la telepantalla que medan y controlaban sus acciones de manera automtica, sin pensar en ello. 3. Porque, a pesar de que no era ilegal, si lo sorprendan podan darle la pena de muerte o por lo menos 25 aos de trabajos forzados. 4. El ambiente fsico representa el escenario fro y hostil en que se vive. Por ejemplo, las rfagas de viento que se mencionan podran simbolizar el control de la autoridad que se cuela e invade la vida de todas las personas. 5. Se infiere de dicha afirmacin que la vigilancia es tan estricta que ni siquiera dando la espalda a la telepantalla se poda estar a salvo de ella. 6. Las consignas (Guerra es paz, Libertad es esclavitud, Ignorancia es fuerza) sirven para dar a conocer las caractersticas de la ideologa que domina la sociedad en la que vive Winston: en esta sociedad se valora la guerra y la ignorancia, y se menosprecia la libertad. Las consignas muestran la manipulacin que hace el Partido, pues son valores tergiversados. 7. Es una sociedad en la que no hay libertades individuales, pues se vigilan y controlan las acciones de los individuos, y los castigos son extremos, como la pena de muerte. 8. El estado de nimo del personaje se ve reflejado en el espacio del mundo narrado. El entorno fsico, fro y controlado, se relaciona con la actitud mecnica del protagonista: En cada piso, frente a la puerta del ascensor, el enorme rostro miraba desde la pared, Todo pareca ausente de color. 9. El rgimen de control, la falta de libertad, la vigilancia constante, la guerra, la escasez de alimentos, entre otros. La intervencin policial, la violencia injustificada y las ideologas totalitarias remiten al perodo histrico de la Segunda Guerra Mundial. 10. B-D-E 11. Respuesta abierta. El estudiante explica qu marcas textuales le ayudaron a determinar las respuestas correctas. 12 y 13. Respuestas abiertas. El estudiante realiza las actividades planteadas siguiendo las instrucciones entregadas.
Pg. 59
1. Es una visin de mundo amarga, sombra, de dolor fsico y emocional. Se infiere de los dilogos de los personajes una realidad sin sentido, sin objetivos que cumplir, dominada por sentimientos de angustia y desamparo. 2. Respuesta abierta. El estudiante puede plantear varias situaciones o hechos que determinen el comportamiento y la visin de mundo que evidencian los personajes. Las situaciones o hechos deben ser coherentes con la visin de mundo descrita en la respuesta anterior. 3. Respuesta abierta. El estudiante podra plantear que el contexto aprisiona a los personajes y les impide evolucionar. Puede estar de acuerdo o no con la actitud de los personajes, pero debe fundamentar.
Pg. 69
1. Respuesta abierta. El estudiante podra basar su respuesta en las divagaciones del narrador acerca del diario de vida: que se vuelve artificial, se exageran los hechos y se vuelven falsos. 2. Respuesta abierta. Si la respuesta es afirmativa, el estudiante podra fundamentar con el comportamiento del narrador que se extraa de los objetos o que cambia repentinamente de opinin acerca de un largo viaje al extranjero. Si la respuesta es negativa, podra argumentar que los locos no se cuestionan su locura, por lo que el narrador no est loco. 3. La visin de mundo del personaje es existencialista, pues hay una ausencia de sentido y de sensibilidad ante las emociones, una sensacin de angustia constante. Adems, el personaje no se comunica realmente con los dems, confa sus verdaderos pensamientos solo a su diario de vida.
Unidad 2: Horizontes y perspectivas

Pgs. 70-71
Responde las preguntas de manera individual. 1. Se presentan dos perspectivas distintas: la de don Quijote, que ve gigantes, y la de Sancho, que ve molinos de viento. 2. El estudiante compara las perspectivas de don Quijote y Sancho; seala que don Quijote tiene una visin idealista y fantstica de la realidad, muy vinculada a la imaginacin, y que Sancho tiene una perspectiva realista y concreta, de lo que se puede inferir que don Quijote es un personaje soador, en cambio, Sancho es realista. Comenta con tu curso. 3. Respuesta abierta. Los estudiantes manifiestan acuerdo o desacuerdo con la afirmacin y fundamentan. Relacionan el choque entre idealismo y realismo con el contexto de guerras, soledad y sufrimiento del siglo XX.
176
Solucionario
4. Respuesta abierta. Es probable que los estudiantes se inclinen por la perspectiva de don Quijote, por su componente de fantasa. Deben fundamentar sus respuestas.
Pg. 73
Evaluacin diagnstica 1. Algunos argumentos son: para los griegos la justicia tena lmites y se meda en trminos relativos, en cambio, desde el contexto de Camus existe una aspiracin a alcanzar una justicia en trminos absolutos, incuestionable; los griegos ponan la sabidura por sobre cualquier otro valor, en tanto que el siglo XX acepta la ignorancia; el siglo XX estara alejado de los ideales de belleza, bien y respeto por la naturaleza, y se prefieren las ciudades antes que la trascendencia de la naturaleza. 2. Porque Alejandro Magno y los conquistadores romanos pusieron la bsqueda de poder y las ansias de conquista por sobre los valores de nobleza y grandeza. 3. B 4. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura segn las indicaciones dadas. Explica el ttulo del texto y usa de manera adecuada al contexto la palabra indecoroso. 5. Respuesta abierta. Una posible interpretacin del mensaje es que no habra una gran diferencia entre la vida y la muerte, entre lo que se ve en la superficie y lo que se esconde bajo ella, lo que est en el fondo del pozo. La visin de mundo naturaliza la muerte, la vida y la muerte se presentan como un continuo. 6. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de oralidad segn las indicaciones, e incluye los elementos solicitados.
Pg. 75
Practica la estrategia Alternativa D.
Pgs. 77-81
Antes de leer. Respuestas abiertas. Las preguntas 1 y 2 pretenden anticipar dos temas del texto que leern: el crimen por necesidad y el castigo por matar a alguien. La pregunta 3 apunta a vincular la obra plstica de Escher con la polifona narrativa que encontrarn en el texto. Durante la lectura 1. Porque se le est acusando de un crimen. 2. Porfiri podra necesitar datos para su investigacin que luego justifiquen el arresto de Rasklnikov. Adems, prefiere que sea l mismo quien se delate y se entregue a la justicia. 3. Rasklnikov est desesperado y ansioso. 4. Respuesta abierta. El estudiante podra responder que le conviene entregarse, porque as podra disminuir su pena. 5. Respuesta abierta. El estudiante podra estar de acuerdo con Rasklnikov, pues sabe que en algn momento ser condenado. Tambin podra reprochar su actitud, pues se rinde fcilmente y no aprovecha la oportunidad que se le presenta para disminuir su condena.
Pg. 82
Despus de leer 1. Porfiri pretende persuadir a Rasklnikov de que se entregue a la justicia. Su estrategia es hacerle ver que podra disminuir su pena y continuar con su vida. 2. Sera una vida innoble y penosa, alejada de la tranquilidad y el orden. 3. Estados de nimo de Rasklnikov: estupefaccin ante la pregunta de Petrvich sobre quin es el asesino; convulsin frente a la acusacin de asesinato de Petrvich; nerviosismo cuando Petrvich declara que no ha venido a arrestarlo y se pregunta a qu ha venido entonces; cierta alegra irnica ante la explicacin de Petrvich y la posibilidad de disminuir su pena; tristeza y silencio cuando Petrvich le dice que la causa de su crimen ha sido su obcecacin; asco y desprecio cuando Petrvich le habla del mal que supuestamente lo corroe; estremecimiento ante el tono de profeta de Petrvich. 4. Se infiere que est muy angustiado con la visita de Petrvich, asustado y ansioso con la situacin a la que probablemente deber enfrentarse. 5. Petrvich piensa que a Rasklnikov le asusta cumplir con su obligacin y tiene miedo de confesar. 6. El ambiente sicolgico es de tensin, pues se enfrentan dos perspectivas distintas sobre la vida y el asesinato que se investiga. De este ambiente se desprende una visin de mundo compleja, que incorpora y valida la diversidad de perspectivas, y no se inclina por una ms que por la otra. Solucionario Texto del estudiante 177

7. Porfiri presenta los siguientes argumentos: Rasklnikov podr disminuir su pena; el oficial reducir las sospechas levantadas contra l y as su crimen solo parecer el resultado de una obcecacin, liberndolo de culpas mayores; podr evitar la cadena perpetua, salir a tomar el aire y rehacer su vida. 8. Porque la gordura sera seal de que a l no le falta nada, es decir, que no conoce la pobreza y la necesidad y, por lo tanto, no podra ponerse en el lugar de Rasklnikov. 9. Porfiri se refiere a que en la crcel Rasklnikov podr estar tranquilo, sin necesidad de ganarse la vida ni trabajar, por lo que se niega a hacerlo, pues considera que l debe pagar su crimen. 10. El narrador tiene un conocimiento total del mundo, los personajes y los hechos narrados, es decir, es un narrador omnisciente. Sin embargo, se mantiene neutral ante el crimen, no toma partido ni por Rasklnikov ni por Porfiri. 11. Respuesta abierta. El estudiante podra considerar que, a pesar de que el narrador se mantiene neutral, en el fragmento predomina la perspectiva del oficial, pues este, debido a su elocuencia, desarrolla extensamente todos sus argumentos. Tambin podra responder que no predomina ninguna perspectiva, sino que se aprecia una pugna entre ellas, con un narrador imparcial. 12. Respuesta abierta. Posibles respuestas: a) Se podra pensar que Rasklnikov es demasiado cerrado y obcecado, porque no quiere considerar la alternativa ofrecida por el oficial. Por otro lado, tambin se podra considerar que su actitud es consecuente, y demuestra el valor necesario para no dar su brazo a torcer. b) Los argumentos podran ser legtimos en la medida que permiten al oficial ofrecer una salida menos traumtica del crimen cometido. Por otro lado, se podra reprochar la acusacin, puesto que de todas maneras implicar un tiempo de crcel que nadie quisiera tener que cumplir. c) Respuesta personal, los estudiantes podran responder que nada justifica un crimen o que en ciertas circunstancias s se podra justificar. 13. Respuesta abierta. El estudiante escribe la carta con los elementos solicitados.
Pg. 84
Aplica los contenidos La polifona se reconoce en la presencia de tres voces en el relato: la del narrador, la de Porfiri y la de Rasklnikov. Ninguna de ellas emite un juicio de valor definitivo acerca de qu perspectiva de los hechos es la correcta o la verdadera, acentuando el carcter polifnico de la narracin. Los estudiantes explican el efecto que logra la polifona sobre el lector. En el texto se presenta el tema de la bsqueda del sentido de la existencia. Rasklnikov es un estudiante que, agobiado por la necesidad, comete un crimen. Este crimen motiva el desarrollo de mltiples perspectivas sobre el castigo que merece o no el personaje, quien tambin se cuestiona sobre si su accin ha sido buena o mala.
Pg. 85
Actividad de discusin Se pueden reconocer varias voces: el narrador, un personaje que se dirige a Doa Doloritas, otro personaje (podra ser doa Doloritas) del que se conoce qu piensa en letra cursiva y otra voz de un personaje que se dirige a doa Doloritas (podra ser la misma que al principio). Las cursivas marcan un cambio de voz en el relato, que podra corresponder a los pensamientos de un personaje, en este caso, podra ser doa Doloritas.
Pgs. 86-89
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a activar conocimientos previos de los estudiantes sobre cmo la naturaleza puede reflejar o motivar ciertos estados de nimo en las personas. La pregunta 2 tiene como propsito adelantar parte del contenido del texto, en el que un personaje sufre una desilusin amorosa. Durante la lectura 1. Respuesta abierta. Por las descripciones, el lugar parece ser un bosque, parque o jardn grande. 2. Respuesta abierta. Los discos de porcelana pueden ser tazas u otros platos. 3. Porque Jinny lo encontr en su escondite y, al besarlo, rompi el encanto que lo envolva. 4. Porque teme que Susan pueda sentirse sola y haya quedado impactada con la escena que acaba de ver.
Pg. 90
Despus de leer 1. Hay siete voces en la narracin: el narrador (que se limita a ceder la palabra a los personajes) y seis personajes. Los personajes van entregando poco a poco sus sensaciones y pensamientos, detalles mediante los cuales el lector puede ir configurando el espacio narrativo.
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Solucionario
2. Respuesta abierta. Algunas citas textuales son: Soy un chico vestido de franela gris; Ir sola al bosque de hayas, antes de la clase. No me sentar a la mesa para hacer sumas; Y voy despeinado porque, cuando la seora Constable me ha dicho que me peinara, haba una mosca en una telaraa. 3. Respuesta abierta. El estudiante sintetiza la historia; en su resumen, menciona a todos los personajes, caracteriza el ambiente y las principales acciones. 4. Louis parece ser ms sensible que el resto de los personajes, por sus descripciones de lo que siente frente a la naturaleza que lo rodea. Su visin de la realidad est determinada por la naturaleza, de la que quiere ser parte, por lo que se aleja del resto y de sus juegos. 5. Respuesta abierta. La naturaleza motiva y refleja la interioridad de los personajes. En la siguiente cita se aprecia cmo el entorno se corresponde con lo que siente un personaje: La luz va y viene. Hay angustia. Las races forman un esqueleto en la tierra, con hojas muertas amontonadas en los rincones. Susan ha derramado su angustia. El pauelo yace en las races de las hayas, y Susan solloza y se sienta, desmoronada, all donde ha cado. 6. En la cita, Louis siente que se mimetiza con su entorno natural. Se evidencia su estrecho vnculo con el entorno natural. 7. Las acciones de los personajes se conocen de dos maneras distintas: se infieren de lo que dice cada personaje o las describe otro personaje. El lector debe reconstruir las acciones a partir de las distintas perspectivas que se dan a conocer a lo largo del relato. 8. Respuesta abierta. El estudiante evala la incorporacin de imgenes poticas en la narracin, relacionando su presencia con la tcnica experimental de la autora y con el propsito de construir una visin de mundo particular en la obra. 9. Respuesta abierta. El estudiante evala la presencia de mltiples voces como caracterstica de la literatura contempornea, cuyo propsito es abrir el relato a diversas voces e interpretaciones. 10. Respuesta abierta. El estudiante describe la visin de mundo del relato. Puede considerar que es una visin triste y solitaria de la vida de los nios. 11. En el relato se presenta una focalizacin interna, pues la historia se da a conocer mediante sus intervenciones. 12. En el texto predomina el estilo directo. El narrador solo interviene para dar la palabra a cada personaje. 13. La polifona se reconoce en que cada personaje da a conocer su perspectiva particular de lo que sucede. El narrador no manifiesta un punto de vista ni interviene ms que para ceder la palabra a cada personaje. 14. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin segn las instrucciones dadas. La novela de Woolf es innovadora pues rompe con la narracin tradicional que imperaba en la fecha de publicacin de su obra. 15. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones dadas.
Pg. 91
Reflexiona Respuestas abiertas. Las preguntas tienen como propsito que el estudiante retome lo aprendido en la seccin para relacionarlo con sus experiencias, lo evale y lo sintetice con sus palabras. Comparte Respuestas abiertas. Las actividades apuntan a que los estudiantes sistematicen y apliquen creativamente los aprendizajes de la seccin
Pgs. 94-97
Evaluacin de proceso 1. A 2. El sonido de la lluvia produce en la protagonista una sensacin de bienestar y melancola, propiciando sus recuerdos. 3. Se produce un cambio en el foco de la narracin, desde una focalizacin externa a una interna, cuando la amortajada recibe la visita de un hombre del pasado. El cambio del foco marca tambin el cambio en el tiempo de la narracin, desde el presente hacia el pasado. 4. Las distintas voces (narrador omnisciente y narrador protagonista) le imprimen un carcter complejo al relato, al presentar distintas perspectivas de lo narrado. 5. Se presentan dos narradores: al inicio del relato, uno omnisciente; luego se presenta un narrador protagonista, que da a conocer sus sentimientos y emociones. 6. La visin de mundo est cargada de marcas de lo femenino; en la primera parte, se describe en tercera persona cmo se siente la protagonista, admirada con su aspecto de amortajada; en la segunda parte, la misma protagonista dar a conocer su mundo interior.
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7. Una caracterstica que permite calificar la obra como contempornea es la mezcla de tipos de narradores, que determina el carcter polifnico del relato. 8. El alumno debiera responder que no, porque al currculo presentado le faltan elementos descritos en la unidad y no cumple con los requisitos revisados: no cuenta con un objetivo profesional donde se resuman las aptitudes que califican al autor del currculo para el cargo, no separa la informacin en apartados claramente diferenciados (al no titularlos), el correo electrnico aportado es poco serio y presenta graves faltas ortogrficas y de redaccin (nasionalidad, univercidad). 9. Los elementos faltantes se mencionan en la respuesta anterior. La consecuencia es que el postulante, seguramente, no ser considerado para el cargo al que postula. 10. Respuesta abierta. El estudiante incorpora los elementos antes mencionados al currculo y corrige su redaccin y ortografa.
Pgs. 99-102
Antes de leer. Respuesta abierta. Las preguntas tienen como objetivo conectar el discurso que leern con las experiencias de los estudiantes y activar conocimientos previos sobre el Premio Nobel de la Paz. Durante la lectura 1. Se refiere a los 500 aos desde que Coln lleg a Amrica. 2. Se refiere a la reivindicacin del pueblo indgena y su reconocimiento como parte de la cultura, adems de la construccin de una verdadera democracia que asegure garantas civiles bsicas. 3. Porque el cuidado del medioambiente es un problema en otras culturas. 4. Respuesta abierta. 5. Respuesta abierta. El estudiante podra argumentar que la convivencia armnica entre europeos y latinoamericanos dara como resultado un gran acervo cultural para la humanidad. 6. Respuesta abierta. Podra interpretar la afirmacin como que la aceptacin de las diferencias permite a los seres humanos vivir realmente en armona y felicidad.
Pg. 103
Despus de leer 1. Porque es una seal de esperanza para todos los pueblos indgenas del continente y un homenaje a los asentados en Centroamrica. 2. Porque es exactamente a 500 aos de la llegada de Coln a Amrica, momento a partir del cual los pueblos indgenas comenzaron a ser reprimidos. 3. La visin de mundo que expone la autora sita el origen de Amrica en un tiempo previo a su conquista, en sus pujantes civilizaciones, por lo tanto, los europeos no la habran descubierto con su llegada. Amrica se haba descubierto a s misma previamente. 4. Respuesta abierta. Mench destaca los importantes aportes de los mayas en todos los campos del conocimiento: desarrollaron una civilizacin muy rica en los campos de la organizacin poltica, en lo social y econmico; fueron grandes cientficos en lo concerniente a las matemticas, la astronoma, la agricultura, la arquitectura y la ingeniera; grandes artistas en la escultura, la pintura, el tejido y el tallado. 5. Paz, solucin del conflicto armado, justicia social. Adems, se requiere una base de democracia civil y respeto mutuo. 6. La emisora afirma que el Nobel es un portaestandarte porque porta el primer reconocimiento a la lucha de los pueblos indgenas. 7. La historia de los pueblos indgenas es historia viva porque ha resistido el paso del tiempo y no se ha dejado subyugar: ha palpitado, resistido, sobrevivido siglos de sacrificios. 8. As como el gipil es un tejido o trama de colores genialmente integrados, la identidad latinoamericana tambin debe saber entremezclar un conjunto de culturas y visiones heterogneas para dar paso a una identidad nueva multicultural e integrada. 9. La autora entrega argumentos a favor de su tesis sobre la necesidad de reconstruir los pueblos y la identidad latinoamericana, adems de presentar una serie de ejemplos como respaldos del valor y aportes de estos pueblos, y de la importancia de la diversidad. 10. Respuesta abierta. Por una parte, se puede considerar que es necesario tener definida una identidad para poder vivir, porque ella aporta una base slida al crecimiento. Sin embargo, tambin podra considerarse que ambos procesos se producen al unsono y que, a medida que se vive, se va adquiriendo una determinada identidad. 11. Se mencionan los avances culturales y cientficos de los mayas para validar su aporte cultural como civilizacin.
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Solucionario
12. Respuesta abierta. El estudiante podra considerar que un premio debiera ser un incentivo para que la gente se movilice y las cosas cambien en un sentido positivo. Sin embargo, tambin podra ser un elemento que no influye en la realidad social y se reduce a un valor meramente nominal. 13. Motivo del discurso: visibilidad y llamado de atencin sobre la importancia de definir una identidad latinoamericana y de reconstruir la sociedad guatemalteca. Tema: la recepcin del premio Nobel de la Paz y la definicin de una identidad latinoamericana. Audiencia: en trminos concretos, es la gente que asiste a la ceremonia de entrega del premio Nobel de la Paz; y, en trminos ms generales, la autora ocupa una posicin de lder de opinin que se dirige a la sociedad en su conjunto. Recursos emotivos: comunica, a travs de la frase con profundo dolor, que el premio ha debido ser temporalmente guardado en Mxico. Tambin usa recursos emotivos cuando se refiere a los dolores y sacrificios que ha tenido que soportar Latinoamrica en general, y Guatemala en particular, frente a la opresin y la vulneracin de sus libertades. 14. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin segn las instrucciones dadas. 15. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario siguiendo las instrucciones dadas.
Pg. 105
Aplica los contenidos Introduccin o exordio: primeros dos prrafos; desarrollo o exposicin: desde el tercer prrafo al nmero 24; conclusin o peroracin: cuatro ltimos prrafos. Respuesta abierta. Apelacin al receptor: Permtanme, seoras y seores, decirles algunas palabras. Exhortaciones: Los mayas descubrieron la categora matemtica cero casi al mismo tiempo que esta fue descubierta en la India y despus trasladada a los rabes. Uso de la primera persona del plural: Reconforta esta creciente atencin, aunque llegue 500 aos ms tarde, hacia el sufrimiento, la discriminacin, la opresin y explotacin que nuestros pueblos han sufrido. Preguntas retricas: Quin puede predecir qu otras grandes conquistas cientficas y qu desarrollo habran logrado alcanzar esos pueblos ()?. Repeticin: Se prepara para sembrar el futuro, para liberarse de sus atavismos, para redescubrirse a s mismo. Para construir un pas con una autntica identidad nacional. Para comenzar a vivir. Respuesta abierta. Pronominalizacin: Presidentes de Amrica/ellos, avances y beneficios de la ciencia y la tecnologa/ ello. Sinonimia: patrimonio/herencia, marginados/relegados. Calificaciones valorativas: enormes potenciales, autntica identidad, gran aliento, mayores y ms valiosas conquistas. Relaciones basadas en conocimiento del mundo: un gipil genialmente integrado.
Pgs. 106-107
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 busca activar conocimientos previos sobre el Premio Nobel de Literatura. La pregunta 2 apunta a generar una reflexin acerca de la relacin entre la literatura, el escritor y el contexto social. Durante la lectura 1. Se desprende de la pregunta del emisor que durante el siglo XX el ser humano vive en constante peligro de muerte debido a las guerras. Despus de leer 1. Porque los escritores actuales no escriben motivados por emociones universales sino particulares. 2. Respuesta abierta. Su mensaje apunta a una valoracin de la literatura por su capacidad de referir a emociones y sentimientos universales que producen identificacin en los lectores y son inmortales en el tiempo. 3. Para el autor, las antiguas verdades del corazn y las antiguas verdades universales son equivalentes y deben inspirar la escritura de los autores del siglo XX. 4. La visin de mundo que se desprende es la de un mundo despreocupado de los problemas del espritu, en la medida que vive inmerso en sus aflicciones fsicas y materiales. 5. Respuesta abierta. Apelacin al lector: me puedan escuchar los hombres y las mujeres jvenes; exhortacin: Debe aprenderlos otra vez, el deber del poeta; primera persona plural: Nuestra tragedia; pregunta retrica: cundo ser liquidado?; repeticin: espritu, corazn, alma, hombre, sacrificio. 6. Respuesta abierta. Emisor: el ganador del premio Nobel de Literatura; receptor: la concurrencia a la ceremonia de entrega del premio Nobel y los escritores que critica Faulkner; tema: recepcin del Premio Nobel de Literatura y la crtica a la literatura actual; contexto: ceremonia de entrega del Premio Nobel de Literatura; lenguaje: formal. 7. Primer prrafo: conector de modo que para resaltar una consecuencia. Segundo prrafo: conector debido a esto para relacionar una causa con un efecto. 8. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin siguiendo las instrucciones dadas.
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9. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones dadas y los elementos requeridos. En sntesis Respuestas abiertas. El objetivo de las preguntas es que el estudiante sintetice lo aprendido y reflexione sobre su utilidad para la comprensin de textos.
Pgs. 112-114
Evaluacin final 1. Respuesta abierta. Darl e comprensivo y reconoce el mrito de los otros: Buen carpintero. Addie Bundren no podra desear uno mejor, ni una caja mejor en que descansar. Jewel es irnico, impaciente e iracundo: para que todos los que pasen por el camino () digan qu buen carpintero es Cash; Es que no vas a dejar de estarte sierra que te sierra y clava que te clava, sin dejar dormir a nadie?; esa condenada azuela. Cora es crtica y chismosa: al referirse a Dewey Dell: Con solo fijarse en la funda de la almohada, se puede saber cmo lava y plancha esta chica, si es que alguna vez lo ha hecho; al referirse a Jewel: l coga una rabieta o se amurraba, ideando diabluras para endemoniarla () no se preocupa ms que de ganarse algo con el menor esfuerzo. 2. El relato presenta focalizacin interna mltiple, es decir, polifona, pues hay tres narradores. 3. C 4. El lector puede tener una visin global y completa de las reacciones y sentimientos que provoca en los personajes la inminente muerte de la madre a partir de sus distintas perspectivas. 5. La visin de mundo que se presenta es ambigua, puesto que depende de la perspectiva que se adopte para comprender la realidad. 6. Porque se le est entregando a las mujeres un derecho civil: el de la participacin ciudadana. Se dirige a un grupo social que previamente no gozaba de tal derecho. 7. Se desprende la imagen de una mujer abnegada y espiritual, pero que ha sabido luchar por sus derechos. Se opone a la imagen actual de una mujer emancipada, libre, racional y que adems ocupa importantes puestos pblicos, como el mismo cargo de presidenta de la repblica. 8. El emisor utiliza un tono solemne que pone nfasis en la defensa de los derechos de las mujeres. Es el tono esperado y adecuado a la situacin. 9. Respuesta abierta. Apelacin al receptor: Que l se lleve a cabo entre vosotras, dirigentes y miembros de organizaciones femeninas de nuestro pas; exhortacin: Mujeres de Chile: sois desde este instante ciudadanas de la Repblica; primera persona plural: Vivimos horas de inquietudes y angustias; preguntas retricas: no se presentan; repeticin: abnegada, justicia, derechos, etc. 10. Tesis: la entrega de los derechos ciudadanos a las mujeres es necesaria. Argumento 1: el conjunto de los pueblos justos y democrticos de la ONU avala este derecho. Respaldo 1: ejemplo de la Carta de San Francisco. Argumento 2: existe la necesidad de mejorar nuestra democracia, marcada por yerros. Respaldo 2: tales yerros se caracterizan por un mundo convulsionado preso de sucesivas guerras, egosmo y demagogia. Argumento 3: la mujer es capaz de humanizar la poltica chilena y darle un sentido ms profundo y ms sincero de fraternidad, justicia y sensibilidad. Respaldo 3: as como ha colaborado silenciosa y abnegadamente con el desarrollo del pas, ahora puede hacerlo pblicamente. 11. Respuesta abierta. Pronominalizacin: acto de promulgacin/l se lleve a cabo, enemigos de la democracia/pretenden destruirla, democracia/depurndola; sinonimia: instantes/momentos, permanente/tenazmente; calificaciones valorativas: documento magno, algo que es todava ms grande, clula fundamental de la nacin, ms serio y poderoso esfuerzo, guerras implacables; relaciones basadas en conocimiento del mundo: Durante largas dcadas la mujer ha batallado, Reparad entonces en los yerros cometidos por nosotros en nuestra organizacin democrtica de partidos. 12. Respuesta abierta. Emisor: el presidente de la repblica; receptor: mujeres; tema: el derecho a voto otorgado a las mujeres; contexto: ceremonia de promulgacin de una ley; lenguaje: formal. 13 y 14. Respuestas abiertas. El estudiante realiza las actividades planteadas siguiendo las instrucciones entregadas.
Pg. 123
1. Respuesta abierta. Algunos aspectos de la narracin: tiene un pensamiento concreto que se observa, por ejemplo, en sus referencias a las sombras en lugar de a las personas; parece ser el ms desvalido de sus hermanos y a su madre le preocupa su futuro, lo considera un pobrecito: Para qu tienes la cabeza. dijo Madre. Ahora estese quieto dijo Versh. Me puso los chanclos. Un da faltar yo y t tendrs que pensar por l. Mi pobrecito nio. dijo. Me solt. Cuidad bien de l Versh y t, cario. 182 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Solucionario
2. Respuesta abierta. La perspectiva de Benjy refleja los problemas de incomunicacin del siglo XX, los desacuerdos y malos entendidos. Es expresin de cierto absurdo de la realidad y las relaciones personales. 3. Respuesta abierta. El estudiante propone alternativas para ayudar a Benjy a comunicarse.
Pg. 131
1. Emma se siente insatisfecha con su matrimonio y con su vida porque lleva una vida plana, carente de emociones fuertes, junto a un marido desapasionado. No consegua sacarle chispas a su corazn, pues la pasin de Charles no tena nada de exorbitante. Esperaba que Charles mostrara mayores conocimientos y le ofreciera una conversacin ms interesante, capaz de ensearle cosas sobre el mundo, cosa que no sucede. 2. A Emma le fascina la fiesta en la mansin por su elegancia y refinamiento y las caractersticas del lugar en general, muy diferentes a su cotidianidad. Adems, ve a una buena cantidad de hombres atractivos que s tienen eso que Madame Bovary aoraba en su marido. 3. Respuesta abierta. El estudiante evala si en la actualidad hay parejas como Emma y su marido.
Unidad 3: Voces de Latinoamrica

Pgs. 132-133
Responde las preguntas de manera individual 1. Respuesta abierta. El estudiante activa sus conocimientos previos sobre el descubrimiento de Amrica. 2. Argumento 1: el descubrimiento de los americanos constituye el encuentro ms asombroso de nuestra historia, pues supone un sentimiento de extraeza radical; argumento 2: tal descubrimiento funda y anuncia nuestra identidad presente. Comenta con tu curso. 3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden estar de acuerdo o no con el autor, pero deben fundamentar sus posiciones. La cita podra indicar que todos somos mestizos. 4. Respuesta abierta. Los estudiantes refieren situaciones y personas que les resultan ajenas o distintas.
Pg. 134-135
Evaluacin diagnstica 1. Coln busca el Reino del Gran Kahn y quiere saber de dnde viene el oro. Se enoja porque no puede comunicarse con sus interlocutores para que le respondan sus preguntas. 2. La falta de comunicacin desencadena la ira de Coln y el malentendido entre los dos grupos: los hombres desnudos creen que Coln y sus hombres son dioses. 3. La ropa es un elemento que hace evidente la diferencia entre las dos culturas. 4. La visin de mundo de Coln es materialista, pues busca oro y riquezas; la de los hombres desnudos est conectada con la naturaleza, pues no usan ropas ni conocen el dinero. 5. C 6. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura con la estructura solicitada. 7. Tesis: Amrica posee una mentalidad internacionalista. Posibles argumentos: Amrica ofrece las condiciones para ser el crisol de aquella futura raza csmica que Vasconcelos ha soado; hemos tenido que buscar nuestros instrumentos culturales en los grandes centros europeos. 8. Respuesta personal. Una posible interpretacin es que la educacin de los americanos otorga mucha relevancia a la cultura europea. 9. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de oralidad con los elementos solicitados.
Pg. 137
Practica la estrategia Alternativa E.
Pgs. 138-144
Antes de leer. Respuestas abiertas. Las preguntas 1 y 3 tienen como objetivo conectar las experiencias previas de los estudiantes con el tema del cuento que leern, la pregunta 2 apunta a activar conocimientos previos sobre las guerras floridas. Durante la lectura 1. El hombre siente un olor que le advierte que los aztecas estn cerca, razn por la que salta.
183

2. Tanto en la selva como en el hospital, es de noche. 3. La sensacin sobre el tiempo indica que hay algo especial sobre su transcurrir en la vida del hombre.
Pg. 145
Despus de leer 1. Respuesta abierta. Imgenes: Fue como dormirse de golpe; lo llevaban boca arriba hasta una farmacia prxima; El hombre de blanco se le acerc otra vez, sonriendo, con algo que le brillaba en la mano derecha; No, ni siquiera tiempo, ms bien como si en ese hueco l hubiera pasado a travs de algo o recorrido distancias inmensas; al salir del pozo negro. 2. Respuesta abierta. Ambos lugares pueden ser inhspitos y albergar peligros, aunque el recorrido del motociclista por la ciudad y su estada en el hospital son ms placenteros que su huida por la selva, pues en esta ltima lo acecha el peligro de muerte. 3. Respuesta abierta. Caractersticas: 1) Valiente, pese a su miedo; como hombre moderno trata de confiar en su recuperacin y darse nimos para sentirse mejor con pequeas cosas, como indio moteca est dispuesto a seguir su camino por la selva y huir, pese al miedo que lo domina. 2) Reflexivo; como hombre moderno piensa todo el tiempo lo que le est ocurriendo, es consciente de cada detalle, como indio moteca nunca deja de reflexionar sobre el sentido de las guerras floridas y su propia situacin en dicho contexto. 4. Respuesta abierta. Una posible interpretacin del ttulo es que estar boca arriba expresa una posicin de mxima vulnerabilidad del ser humano, como cuando se est muerto o dormido. Adems se menciona la noche porque es el momento en que se presentan ambas realidades: la real y la onrica. 5. Respuesta abierta. Porque as el narrador mantiene la incertidumbre sobre el personaje, que podra ser, al mismo tiempo, un motociclista moderno y un indio moteca a punto de ser sacrificado. 6. Respuesta abierta. El sueo acta como una realidad paralela que manifiesta simblicamente lo que est ocurriendo en la realidad. Por otra parte, sita a un mismo nivel ambas dimensiones, pues se presentan como intercambiables entre s, se confunden. Es una visin de mundo que atribuye importancia a la influencia del sueo en la realidad. 7. Respuesta abierta. El epgrafe pretende darle verosimilitud al relato, conectndolo con un hecho histrico (las guerras floridas). El carcter ficticio de la literatura se manifiesta en el propsito de darle verosimilitud a los hechos imaginados por el autor. 8. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin siguiendo las instrucciones y recomendaciones dadas. 9. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones y recomendaciones dadas.
Pgs. 148-153
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a relacionar experiencias previas de los estudiantes con el contenido del cuento que leern. La pregunta 2 busca que hagan predicciones sobre la lectura. Durante la lectura 1. Respuesta abierta. La voz puede corresponder a la conciencia del personaje. 2. Porque con el machete se le quit la vida a alguien. 3. Pide perdn a la familia del hombre que pretenda matar, por haberlos matado a ellos tambin. 4. Lleva el peso de su conciencia por haber cometido un crimen. 5. No sabe que no mat a quien quera matar. 6. Se produce un cambio de tiempo y de foco, pues ahora es un testigo, el borreguero, quien da a conocer los hechos desde su perspectiva. 7. Su actitud es de sumisin y temor.
Pg. 154
Despus de leer 1. Las voces son las del hombre (Jos Alcanca), su perseguidor y el borreguero que atestigua ante el licenciado. 2. Respuesta abierta. El hombre no logra escapar porque el ro creci en su cauce, impidiendo su huida. La naturaleza parece reflejar su conciencia, el arrepentimiento por haber matado a toda la familia de su vctima, y ambas se conjugan para evitar que escape. 3. Respuesta abierta. Los hitos temporales del relato son: un hombre da muerte al hermano de Jos Alcanca; Jos Alcanca mata a la familia del asesino de su hermano; Alcanca huye, pero es perseguido por el padre de una de las criaturas asesinadas; el perseguidor toma la justicia por sus propias manos. 184 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Solucionario
4. Respuesta abierta. Se hace referencia a los pies del hombre porque marcan el trayecto de su huida y permiten que sea rastreado por su perseguidor. 5. La concepcin de la justicia que se desprende es la del ojo por ojo, diente por diente, puesto que la justicia formal no parece funcionar. 6. El perseguidor tiene una relacin armnica con la naturaleza, en tanto que Alcanca lucha contra ella y parece tenerla en su contra. 7. Respuesta abierta. Se cambia el foco del relato para evidenciar que hay mltiples perspectivas sobre los hechos narrados, as como del concepto de justicia que se desprende de la historia. 8. Respuesta abierta. Un ejemplo es: No deb haberme salido de la vereda pens el hombre. Por all ya hubiera llegado. Pero es peligroso caminar por donde todos caminan, sobre todo llevando este peso que yo llevo. Este peso se ha de ver por cualquier ojo que me mire; se ha de ver como si fuera una hinchazn rara. Yo as lo siento. Cuando sent que me haba cortado un dedo, la gente lo vio y yo no, hasta despus. As ahora, aunque no quiera, tengo que tener alguna seal. As lo siento, por el peso, o tal vez el esfuerzo me cans. La corriente de la conciencia da cuenta de las reflexiones y el peso en la conciencia de Jos Alcanca. 9. Respuesta abierta. Temas y conflictos: la pobreza, la marginalidad, las leyes que no se aplican de manera justa. Juan Rulfo es un autor representativo del boom porque, junto con las innovaciones estilsticas que propone, retrata los conflictos latinoamericanos de su contexto social. 10. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin segn las instrucciones dadas. 11. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones dadas.
Pg. 155
Reflexiona Respuestas abiertas. Las preguntas tienen como propsito que el estudiante retome lo aprendido en la seccin para relacionarlo con sus experiencias y lo sintetice con sus palabras. Comparte Respuestas abiertas. Las actividades apuntan a que los estudiantes apliquen de manera crtica los aprendizajes de la seccin para opinar sobre un texto y luego lleven a cabo una investigacin y una comparacin de las obras ledas.
Pg. 161
Evaluacin de proceso 1. C 2. Respuesta abierta. El estudiante explica el procedimiento que sigui para responder la pregunta. 3. El machete es la herramienta de trabajo del protagonista y es aludido por el narrador como un personaje ms; cuando este muere adquiere vida propia al desprendrsele de las manos. 4. El tiempo transcurre de manera relativa, rpida o lentamente, segn la conciencia del personaje va recordando o explicndose su propia muerte. 5. La corriente de la conciencia se usa para aportar la mirada del protagonista frente a su propia muerte. Este recurso hace que se vuelva an ms relativa la percepcin del tiempo y sita al protagonista como fuera del mismo: es una pesadilla; esto es! Qu ha cambiado? Nada. Y mira: no es acaso ese bananal su bananal? No viene todas las maanas a limpiarlo?; No es eso?... Claro, oye! Ya es la hora. Oye efectivamente la voz de su hijo... Qu pesadilla!... Pero es uno de los tantos das, trivial como todos, claro est!. 6. Uno de los temas presentes es la monotona de la vida cotidiana: El hombre, muy fatigado y tendido en la gramilla sobre el costado derecho, se resiste siempre a admitir un fenmeno de esa trascendencia, ante el aspecto normal y montono de cuanto mira. Otro tema es el absurdo de su muerte: Pero no es posible que haya resbalado...! El mango de su machete (pronto deber cambiarlo por otro; tiene ya poco vuelo) estaba perfectamente oprimido entre su mano izquierda y el alambre de pa. 7. Respuesta abierta. El estudiante debe fundamentar su respuesta. 8. Respuesta abierta. Los estudiantes realizan la actividad de oralidad segn las instrucciones y requerimientos consignados.
Pg. 162
2. Mulataje podra definirse como la mezcla de razas que da origen a un mulato, una accin. El sufijo aje puede tener el significado de accin (como en aprendizaje) o de conjunto (como en ramaje, conjunto de ramas).
185

Pgs. 163-165
Antes de leer. Respuestas abiertas. Las preguntas apuntan a conectar las experiencias previas de los estudiantes con el tema del ensayo que leern: la belleza en los pueblos originarios. Durante la lectura 1. Los califica de renegador porque niegan el indio que forma parte de todo ser mestizo. 2. Ambos son tipos comunes dentro de su universo de referencia: El indio es feo dentro de su tipo en la misma relacin en que lo es el europeo comn dentro del suyo. 3. Significa equivalencia. 4. Significa adornar.
Pg. 166
1. Mistral considera que es necesario apreciar la belleza en sus mltiples expresiones y diferencias, no como un nico arquetipo. 2. La vergenza del mestizo es la de quien no quiere admitir la mezcla con el indio. 3. Respuesta personal. La tesis sera: la belleza es relativa a cada raza y no se puede medir en trminos absolutos. 4. Respuesta personal. Argumentos: la definicin unvoca de la belleza produce un repudio hacia los rasgos propios; la gente siempre estar intentando ser lo que no es y apelando a prototipos que estn fuera de su alcance; no hay relacin entre una definicin abstracta de la belleza y la realidad en la que se vive. 5. En el contexto, significa medir con los mismos criterios, comparar. 6. Se muestra irnica porque la descripcin de la belleza que se hace en el texto, basada en un prototipo griego, en nada tiene que ver con los verdaderos franceses. 7. La autora refuta la objecin de que no es posible comparar al indio y al europeo comn sealando que ambos estn al mismo nivel de belleza viril, a pesar de que produzcan una impresin de conjunto diversa. 8. La descripcin del falso tipo de Fidias sirve para demostrar que el prototipo de belleza que se aplica al indio es falsa y artificial. 9. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin siguiendo las instrucciones dadas. 10. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones dadas y los elementos requeridos.
Pg. 168
Aplica los contenidos Respuesta abierta. Conectores de causa: porque es cosa larga de decir; de certeza: Se sabe como trabajaba Fidias, en ningn caso; de consecuencia: As se forman hombres y mujeres con asco () y as se vuelve viles a nuestras gentes; de oposicin: a pesar de esta prueba un poco estadstica. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden considerar que la argumentacin es o no efectiva, pero deben fundamentar sus opiniones.
Pgs. 169-170
Antes de leer. Respuestas abiertas. Las preguntas buscan activar conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema y la forma del texto historiogrfico que leern. Durante la lectura 1. El descubrimiento de Amrica como un hecho indiscutible. 2. La ciencia y el conocimiento no progresaran, porque las hiptesis nunca seran cuestionadas y sustituidas por otras ms precisas. 3. Las interpretaciones de los hechos histricos son en s mismas hechos histricos, por lo que tambin pueden ser sometidas a examen.
Pg. 171
Despus de leer 1. La tesis del texto es que Amrica no fue descubierta. 2. Se opone a la idea del descubrimiento de Amrica porque lo considera un hecho histrico sujeto a revisin. 3. Respuesta abierta. Primer prrafo: se cuestiona la idea de que Amrica haya sido descubierta. Segundo prrafo: la idea de que Coln descubri Amrica es una interpretacin de un hecho y no de un hecho en s. Tercer prrafo: se apela al mtodo cientfico para aclarar que lo que se pondr en duda es si resulta lgico afirmar que Amrica fue 186 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Solucionario
descubierta, no si fue o no Coln quien la descubri. Cuarto prrafo: se apela a un lector que est dispuesto a cuestionar sus preconcepciones. Quinto prrafo: se explica el mecanismo bajo el cual operar la interpretacin. Sexto prrafo: se explica que se deben revisar los antecedentes que explican el origen de la interpretacin histrica, de la idea que Coln descubri Amrica. 4. El tema del texto es el cuestionamiento a la idea del descubrimiento de Amrica. 5. El epgrafe tiene un sentido irnico. 6. El texto corresponde a la segunda acepcin de historiografa, el estudio bibliogrfico y crtico de los escritos sobre historia y sus fuentes, y de los autores que han tratado de estas materias. 7. El emisor usar recursos que apelan a la razn, argumentos lgicos. 8. Respuesta abierta. Razonamiento por autoridad, al apelar al mtodo cientfico; razonamiento por analoga: es claro, en efecto, que no es lo mismo llegar a una isla que se cree cercana al Japn que revelar la existencia de un continente de la cual, por otra parte, nadie poda tener entonces ni la menor sospecha. 9. S se presenta una estructura dialctica, porque se propone el mtodo cientfico para refutar una hiptesis, es decir, se utiliza la contraargumentacin. 10. Conectores de oposicin: ahora bien; de causa: puesto que; de consecuencia: por consiguiente; de certeza: es obvio que. 11. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin segn las instrucciones dadas. 12. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario siguiendo las instrucciones dadas. En sntesis Respuestas abiertas. El objetivo de las preguntas es que el estudiante sintetice lo aprendido y reflexione sobre su utilidad para la comprensin de textos argumentativos.
Pgs. 176-178
Evaluacin final 1. El texto trata sobre las dudas del protagonista acerca de la realizacin de un crimen. 2. La corriente de la conciencia es un recurso que permite adentrarse en los pensamientos ms profundos del personaje, sin el filtro del narrador. As accedemos, en este caso, a sus angustias ms profundas y a sus dudas acerca de cmo resolverlas: Nombre de Dios! Y esta es la vida? Estar perdidos, siempre perdidos! Pero yo ser realmente el que soy? O ser otro? La extraeza! Vivir con extraeza! Esto es lo que me pasa. 3. Erdosain piensa que es como un muerto porque se siente inexistente, idntico e intercambiable con muchos otros. Solo el crimen podr afirmar su existencia, pues solo el mal afirma la existencia del hombre sobre la Tierra. 4. Se desprende una visin existencialista y apesadumbrada de la vida. 5. Respuesta abierta. El recurso es til para presentar a un personaje desdoblado que, frente a la posibilidad de cometer un asesinato, se ve como a otro. 6. El autor considera que el spanglish representa un intento de dominacin del ingls por sobre el espaol. 7. El autor reconoce que el ingls tiene una preeminencia en el campo de la tecnologa y algunos de sus trminos son incorporados al espaol, pero refuta este hecho como argumento a favor del spanglish apelando a que existen palabras y expresiones en espaol que podran perfectamente usarse con el mismo fin. 8. Tiene estructura dialctica porque presenta contraargumentos con sus respectivas refutaciones. 9. D 10. Conector de oposicin: sin embargo; de causa: se debe a que; de certeza: en modo alguno. 11. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura segn los requerimientos y la estructura solicitada. 12. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de oralidad segn las indicaciones entregadas. 13. Para ser un artculo editorial, el texto tendra que estar escrito en nombre de algn medio de comunicacin y no de un autor individual, y representar la lnea editorial de dicho medio. 14. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura segn los requerimientos y la estructura solicitada.
Pg. 187
1. Respuesta abierta. El estudiante se inclina por una de las posibilidades propuestas y fundamenta su respuesta haciendo alusin al cuento ledo. 2. La mujer siente miedo y compasin por el Negro. Se podra tambin inferir que se siente atrada por l, y por eso lo cura y no quiere que su esposo lo mate.
187

Pg. 195
1. Respuesta abierta. Los estudiantes explican sus puntos de vista con fundamentos. 2. Respuesta abierta. El estudiante responde ponindose en el lugar del protagonista del texto ledo.
Unidad 4: Lugares sin lmites

Pgs. 196-197
Responde las preguntas de manera individual. 1. En el microcuento se invierte el orden temporal de la historia y la sintaxis. De esta manera, la forma del texto refleja su contenido. 2. Respuesta abierta. El estudiante puede relacionar la pintura y el texto por sus componentes de alteracin del transcurso lineal del tiempo. Comenta con tu curso. 3. Respuesta abierta. Los estudiantes explican las alteraciones temporales de la pelcula elegida. 4. Respuesta abierta. Los estudiantes comparten sus intereses en relacin con la manipulacin del tiempo.
Pg. 198-199
Evaluacin diagnstica 1. La autora opina que la publicidad vaca el contenido de la figura femenina, al relegarla a dos arquetipos polarizados: smbolo sexual y esclava domstica. La publicidad usa estos arquetipos como recursos de marketing que apelan a la dimensin simblica del consumo. 2. Respuesta abierta. El estudiante puede manifestarse a favor o en contra, pero debe fundamentar. 3. Respuesta abierta. Los estudiantes conversan sobre el tema propuesto, inventan el ejemplo de publicidad y lo exponen al curso. 4. D 5. Respuesta abierta. El estudiante debe describir la imagen del hombre en la publicidad, para lo que puede seguir el modelo del texto ledo. 6. Respuesta abierta. Una posibilidad es que el personaje no se sorprende porque ya haban aparecido pequeos insectos blancos, por lo que los pjaros representan una continuidad de ese ecosistema en desarrollo. 7. El espacio fsico es el eje del relato, pues su modificacin y la creacin del ecosistema es lo que hace que se movilice la historia. 8. La tratarse de un microcuento, el tiempo de la historia debe presentarse de manera condensada; adems, el paso rpido del tiempo permite que el lector conozca de manera completa el desarrollo del ecosistema. 9. Un ecosistema es una comunidad de seres vivos que conviven en un medioambiente. El ttulo del microcuento remite al ecosistema que aparece y se desarrolla alrededor del bonsi.
Pg. 201
Practica la estrategia Alternativa C
Pgs. 202-210
Prepara la lectura 2. Amorfo: sin forma regular o bien determinada. Infalible: que no puede errar. // Seguro, cierto, indefectible. Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 busca actualizar experiencias de los estudiantes que luego podrn conectar con el cuento; las preguntas 2 y 3 apuntan a que se generen hiptesis sobre la forma y contenido del texto. Durante la lectura 1. Se refiere a que, si bien requiere de esfuerzo, no es imposible recorrer el camino que se indica. 2. Porque en Francia todos los extranjeros son iguales, sin importar de dnde vengan. 3. Porque se quejan constantemente de su contexto, pero no hacen nada para adaptarse a l. 4. Se refiere a los detalles necesarios para crear una narracin verosmil (la hora, las caractersticas del lugar, de la mujer, etctera). 5. Respuesta abierta. 6. Se debi a la descripcin que hizo Ral de su situacin, igual a la suya. 188 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Solucionario
7. Porque se dio cuenta de que se sentan igual. 8. Para Ral la etapa ms interesante de su vida ocurri durante su infancia; para Mirta, en Pars. 9. Darle la palabra a Mirta, para saber su opinin sobre lo que ha contado. 10. Porque con el suspiro acepta la atraccin que le produce Mirta. 11. Respuesta abierta. 12. Respuesta abierta. El estudiante establece una hiptesis plausible sobre lo que piensan Ral y Mirta. 13. Se produce un cambio temporal en el relato.
Pg. 211
Despus de leer 1. Ral siente que todo se le hace ms difcil y desafiante en Pars, a diferencia de en su propio pas: los recorridos en metro, la carrera de escritor, la adaptacin social, las posibilidades de conseguir dinero, el difcil carcter de los franceses. 2. Ral evita mirar a Mirta porque sabe que la reconocer como su pareja de cinco aos y olvidar el hechizo del primer encuentro. Cuando por fin la mira, ya han pasado esos cinco aos. 3. El cuento muestra el inicio y el posible fin de una relacin de pareja de cinco aos, de ah su ttulo. Cuando Ral dice dara cinco aos de vida est anticipando el tiempo que pasar con Mirta. 4. Respuesta abierta, el estudiante debe fundamentar con base en el cuento ledo. 5. Respuesta abierta. Una posible interpretacin es que la estacin trae buenas noticias para Ral, puesto que all conocer a Mirta. 6. Piensa que la situacin es absurda porque no le encuentra sentido a estar en silencio con una persona a la que le gustara conocer. 7. Es una trampa del azar porque un hecho fortuito y azaroso los lleva a conocerse y empezar una relacin que eventualmente se desgastar. 8. No reconocen la chica mexicana porque estn en otro tiempo, cuando an no eran pareja y no la haban conocido. 9. El espacio fsico funciona como reflejo de la evolucin de la relacin entre los personajes. Cuando se conocen los alberga la estacin cerrada, como un espacio ntimo que los protege y donde el tiempo transcurre de manera distinta. 10. Respuesta abierta. Un elemento que tienen en comn Klee y Benedetti es la alusin al mundo de los sueos. En el cuento el transcurrir del tiempo puede ser comparado al tiempo del sueo o las ensoaciones. 11. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin siguiendo las instrucciones y recomendaciones dadas. 12. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones y recomendaciones dadas.
Pg. 213
Aplica los contenidos La narracin presenta isocrona hasta casi el final, cuando se produce una anacrona, especficamente una prolepsis, pues la historia avanza cinco aos. El metro es un lugar solitario y oscuro, que alberga el inicio de la relacin entre Martn y Mirta. el apartamento es iluminado y permite que salga a la luz el final de la relacin entre los personajes.
Pgs. 214-219
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a que los estudiantes recuerden experiencias previas que puedan luego conectar con el tema del cuento. Las preguntas 2 y 3 tienen como objetivo activar conocimientos previos que les permitan anticipar la forma y el contenido del cuento. Durante la lectura 1. Porque se alej de todos los que supuestamente eran sus amigos y, sin embargo, con quien nunca tuvo mayor relacin, sigue manteniendo el contacto. 2. Respuesta abierta. El estudiante propone formas de iniciar una amistad a distancia. 3. Para recalcar su juventud, a pesar de que en ese tiempo ellos lo consideraban viejo. 4. Respuesta abierta. Se podra inferir que es una persona libre, desarraigada, o que nunca ha podido encontrar su lugar en el mundo. 5. Respuesta abierta. El alumno puede estar de acuerdo o no, pero debe justificar. 6. Fueron asesinados por los mau-mau, quienes quemaron su casa y sus plantaciones. 7. Para que no se confunda su propsito de escribir la carta con alguna circunstancia grave que lo motive a escribirla. Solucionario Texto del estudiante 189

Pg. 220
Despus de leer 1. Dutfield considera que los problemas de Martnez son menores al lado de la vida sacrificada de un plantador de Kenya. Martnez, por su parte, considera que Dutfield no se hace grandes cuestionamientos, pues cree tener todo resuelto. 2. Dutfield le cuenta a Martnez sobre su sensacin de desarraigo y que no sabe dnde pasar sus ltimos das. Martnez, por su parte, le escribe porque le gusta enfrentarse a alguien distinto; al margen de contarle a grandes rasgos sobre su situacin laboral, se limita a recordar situaciones y personas de cuando iban al colegio. De alguna forma, ambos se escriben porque se sienten solos. 3. La compara con su propia historia de nmade y desarraigado, pero, a diferencia de la aoranza que siente el Chancho inspirado, l no siente nostalgia de su tierra inglesa y ms bien se siente encerrado all. 4. El libro de Martnez trata sobre un to que particip en el proceso de independencia de Chile, en tanto que los mau-mau son una organizacin guerrillera que particip en la independencia de Kenya. 5. Los hombres mantienen el contacto en un intento por aferrarse a lo que se fue y hallar ah una respuesta acerca de s mismos, porque con el paso del tiempo se hace cada vez ms difcil reconocerse, saber quin se es realmente. 6. Respuesta personal. Son diferentes en cuanto a sus intereses y estilos de vida, pero en el fondo ambos experimentan la misma angustia existencial y se sienten desorientados sobre cmo continuar con sus vidas. 7. Un salto temporal (prolepsis) se produce para contar la muerte de Dutfield: Varios aos ms tarde, John Dutfield, su mujer y sus nios fueron asesinados por los mau-mau, y sus casas y cosechas iluminaron una clara noche africana. Esto genera desconcierto en el lector al comprobar antes de tiempo, sin que el otro personaje lo sepa, que ya no existir comunicacin entre ambos personajes. Los otros saltos temporales consisten en varios flash-back para que el lector se familiarice con espacios y momentos compartidos por ambos personajes: No s por qu tengo de ti una imagen imborrable: te veo encaramado a una muralla mirando si pasaba una de las alumnas del colegio para nias bien que haba en la otra esquina. 8. El espacio refleja las personalidades de los personajes. Martnez vive en la ciudad, siempre en su estudio, un espacio cerrado. Dutfield vive en un espacio abierto y peligroso, por lo que se describe con mayor detalle. 9. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin segn las instrucciones dadas. Los argumentos son claros y apoyan o rechazan la afirmacin citada. 10. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones dadas.
Pg. 221
Reflexiona Respuestas abiertas. Las preguntas tienen como propsito que el estudiante retome lo aprendido en la seccin para relacionarlo con sus experiencias y sintetice las caractersticas de los cuentos ledos. Comparte Respuestas abiertas. La actividad apunta a que los estudiantes apliquen de manera crtica los aprendizajes de la seccin para opinar sobre los cuentos de manera argumentada.
Pgs. 224-227
Evaluacin de proceso 1. Caractersticas sicolgicas: faltos de vida, inertes; sin esperanza; fatigados al extremo. Espacio fsico: paisaje estril y desolado; contaminado; seco y ardiente. 2. Cada caracterstica del espacio fsico se refleja en la sicologa de los personajes. La falta de vitalidad y el abatimiento de los mineros se explican por las condiciones y en el entorno en el que han tenido que trabajar toda su vida. 3. Los mineros y los animales son descritos de manera similar en cuanto a sus condiciones fsicas, laborales y el destino de muerte y olvido que les espera. 4. El salto temporal hacia el pasado permite conocer cmo eran en su juventud el animal y los mineros, acentuando la decadencia y el estado deplorable en que se encuentran en el presente. 5. La vida del minero es comparable a la condena de Ssifo, pues el trabajo en la mina implica un penoso esfuerzo fsico que nunca llega a su fin y lo consume en cuerpo y alma. 6. B 7. Respuesta abierta. El estudiante puede responder afirmativa o negativamente, pero debe argumentar y citar un ejemplo. 8. Es necesario el uso de formulario para solicitar cualquier tipo de servicio, para inscribirse en alguna postulacin, para solicitar algo en una empresa, etctera. Es importante saber leer y completar un formulario para participar de las instancias mencionadas y para asegurarse de que se respeten y cumplan las condiciones acordadas. 190 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Solucionario
9. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura segn las instrucciones dadas y los elementos solicitados.
Pgs. 229-231
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a activar conocimientos previos sobre la publicidad. Las preguntas 2 y 3 pretenden que el alumno anticipe el contenido y la forma del texto. Durante la lectura 1. Se describe un mundo idealizado y artificial de lujo, belleza y xito. 2. Respuesta abierta. 3. La palabra enfermedad est prohibida porque nada debe perturbar el mundo perfecto que representa la publicidad.
Pg. 232
Despus de leer 1. Se afirma que la publicidad nos infantiliza porque nos trata como nios, ocultndonos los peligros y problemas del mundo real. 2. El emisor considera que la publicidad presenta una realidad ficticia que no considera la capacidad de las personas de discernir y criticar. 3. Se fundamenta la postura con mltiples ejemplos que ilustran las caractersticas del mundo creado por la publicidad y su falsedad. En la segunda parte del texto, se argumenta de manera ms directa, simulando un juicio en el que se mencionan las acciones condenables de la publicidad. 4. Es un planeta sin conflictos sociales, sin gente fea o vieja, sin necesidades, que se sustenta en el lujo, el dinero, la belleza, el confort y el deseo y su constante satisfaccin. 5. En el contexto, la palabra clnicos hace alusin a que los hombres exitosos que se mencionan y describen son idnticos en cualquier parte del mundo. 6. La publicidad es calificada como un crimen contra la inteligencia porque anula la capacidad crtica del hombre y no presenta estmulos que motiven la reflexin. 7. La publicidad es descrita como utpica porque el mundo que muestra se presenta ordenado bajo un sistema perfecto y sin fallas, que es imposible de reproducir en la realidad y, por lo tanto, supone un engao para el espectador y su vida comn y corriente. 8. Respuesta abierta. El alumno puede considerar vlidas o no las razones del emisor, pero debe justificar su respuesta. 9. Respuesta abierta. El estudiante debe justificar su respuesta. 10. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin siguiendo las instrucciones dadas. 11. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones dadas y los elementos requeridos.
Pg. 234
Aplica los contenidos Aceptabilidad: los argumentos son crebles porque se basan en el conocimiento compartido de la publicidad y que se expone al lector con irona: Este mundo idlico lo ha reconocido usted es el universo amanerado y estpido de la publicidad, que nos infantiliza desde hace poco ms de treinta aos. Relevancia: todos los argumentos y ejemplos referidos apuntan a fundamentar la tesis sobre la publicidad y se relacionan con la crtica a los mecanismos de la publicidad: y saborear todos los productos que se denominan Deseo. Suficiencia: se aporta una gran cantidad de ejemplos para respaldar la tesis, lo que se complementa con la ltima parte que simula los juicios de Nuremberg. Respuesta abierta. Argumentos emotivos: eslogan: La felicidad ha llegado!; recurso de la fama: Mam, la sosia de Claudia Schiffer, con los cabellos siempre bien atusados y sedosos. Recursos persuasivos: evocacin de ambientes naturales de prestigio: viajar plcidamente a Saint Tropez o Bangkok, pescar tiburones con su hijito en las islas Maldivas; sentimientos positivos: Abolidos el estrs y la fatiga, uno y otra se sumergen en las aguas del amor mientras los ojos les brillan y los nios corren alegremente a hacer sus deberes escolares. Respuesta abierta. Los alumnos pueden mencionar semejanzas como la imagen de la mujer asociada al automvil y diferencias como el pblico al que apunta y las caractersticas del vestuario de la mujer en ambas publicidades.
Pgs. 235-236
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 pretende activar conocimientos previos sobre el xito, la pregunta 2 requiere una reflexin que anticipa el contenido del texto. Solucionario Texto del estudiante 191

Durante la lectura 1. Respuesta abierta. El estudiante puede manifestarse a favor o en contra, pero debe justificar. 2. Porque es un indicio de que no tiene miedo, de lo que se puede inferir que su sociedad es pacfica y tolerante. 3. El propsito es demostrar la opinin sobre el xito que est defendiendo el emisor mediante casos concretos de personas que son exitosas en el sentido en que l define el xito.
Pg. 237
Despus de leer 1. El Olimpo de los exitosos debera estar ocupado por quienes destacan por su talento y tienen el tiempo suficiente para dedicarse a las actividades que les interesan, a s mismos y a los suyos. Ellos son los verdaderos exitosos porque viven como quieren y no llevan una vida dura y sacrificada solo por tener dinero. 2. Porque es muy escaso y, por ende, tiene ms valor en la actualidad. 3. El xito no se define por la cantidad de dinero que se posee. 4. Respuesta abierta. El exitoso es quien puede dedicarse a lo que le apasiona sin importar lo que la sociedad espera de l para considerarlo exitoso. 5. Porque las personas que se dedican a lo que realmente los apasiona no son reconocidos como exitosos y son tildados de fracasados, pero, sin embargo, son felices y gozan de la riqueza del tiempo. Son, segn el emisor, ms exitosos que quienes son millonarios como Bill Gates y Carlos Slim. 6. Respuesta abierta. La respuesta que plantea el estudiante contesta la pregunta formulada por el emisor. 7. Respuesta abierta. El alumno puede estar de acuerdo o no con el emisor. 8. Se cumple el criterio de aceptabilidad, porque la argumentacin se apoya aludiendo a figuras reconocidas y respetadas. Se cumple el criterio de relevancia, porque sus argumentos se relacionan con la tesis planteada y apuntan a dejar en evidencia otras formas de conseguir el xito. Se cumple el criterio de suficiencia, porque aporta una cantidad suficiente de ejemplos de personas que destacan por ser exitosos en el sentido que propone el emisor. 9. Recurso de la fama, a travs de la cita o ejemplificacin con figuras famosas que son autoridades y constituyen referentes, como Lukas, Vincent van Gogh, Jos Mujica e Ignacio Agero. Argumentos basados en la experiencia personal: Exitosa es Tachita, la abuela de mi seora, una inmigrante que lleg arrancando de la guerra y la miseria. 10. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin segn las instrucciones dadas. 11. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario siguiendo las instrucciones dadas. En sntesis Respuesta abierta. El objetivo de las preguntas es que el estudiante sintetice lo aprendido y evale los recursos emotivos usados en la publicidad y en la propaganda.
Pgs. 241-244
Evaluacin final 1. Las de Kafka son las imgenes de un espacio interminable y hostil: tan grande la multitud; sus aposentos no terminan nunca, atravesar los patios; y despus de los patios, el segundo palacio circundante; y otra vez escaleras y patios. El ambiente narrativo que se desprende de estas descripciones es el de la sumisin, el poder ejercido sin lmites, la distancia con los poderosos, la desesperanza y el agotamiento. 2. El absurdo se plasma en la larga e interminable espera que le supone al sbdito la llegada del mensaje del emperador: Pero t, sentado al pie de tu ventana, sueas con l cuando cae la tarde. La angustia, en tanto, se plasma en el infatigable camino del mensajero que intilmente se esfuerza, Pero es tan grande la multitud; sus aposentos no acaban nunca. 3. D 4. El arte se realiza libremente, en cambio la publicidad es un instrumento de venta dominado por los empresarios y clientes. 5. La publicidad no es un arte pues no es libre; para ser arte debera ponerse al servicio de la humanidad y no solo de la industria. 6. El emisor abre el texto con una irona sobre los objetos de la publicidad, para captar la atencin del lector y para dejar establecida la distincin entre artistas y publicistas que luego desarrollar. 7. Algunos argumentos son: todos los oficios deberan aspirar a la condicin de las artes, segn una sensibilidad e imaginacin regida por valores humanos; las empresas requieren de creativos porque exclusivamente con sus cuadros contables no comunican nada ni convencen a sus clientes.
192
Solucionario
8. Recurso de la fama: apela a figuras conocidas como Mozart, Modigliani, Duchamp y Dal para referirse a las emociones que el arte despierta. Argumento de conocimiento general: el deterioro del medio ambiente, la creciente fealdad de las ciudades modernas, la alteracin del clima planetario, la profusin de basuras industriales, el envilecimiento del aire y de los mares. 9. Se cumple el criterio de aceptabilidad, pues sus argumentos son crebles en la medida que demuestra un conocimiento sobre los mecanismos con los que opera la publicidad. Se cumple el criterio de relevancia, pues todas sus reflexiones ayudan a la demostracin de su tesis, que apunta a una transformacin ms humanitaria y genuinamente artstica de la publicidad. Se cumple el criterio de suficiencia, pues se aportan distintos ejemplos de expresiones artsticas que son usadas publicitariamente y que podran darle un giro ms humanitario. 10. B 11. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan el panel segn las instrucciones dadas. 12. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura segn los elementos requeridos. 13. a) Se dirige a un pblico femenino y joven; el propsito comunicativo es convencer a las receptoras de comprar el esmalte de uas que se promociona. b) Recursos que emplea: imagen de una mujer joven que usa el esmalte de uas, eslogan, colores fuertes para llamar la atencin. c) La mujer es joven, delgada y usa accesorios para llamar la atencin de los receptores jvenes; esta imagen configura una imagen de mundo superficial, que le da importancia a las apariencias.
Pg. 254
1. En el cuento se configura una visin mgica del mundo, en que los procesos naturales como la muerte son explicados mediante alteraciones en este caso temporales, como un regreso al origen. 2. Ceres es la diosa de la fertilidad, por lo que lleva espigas de trigo que la representan. El ttulo del cuento alude al regreso al origen, a un retroceso hacia esa condicin primigenia, que se puede simbolizar mediante las semillas de las espigas que lleva la diosa. 3. Respuesta abierta. La respuesta puede relacionarse con el regreso al origen, a lo propio, que supone el concepto de lo real maravilloso que propone el autor.
Pg. 261
1. En el cuento se critica la obligada sumisin en la que viven las mujeres, sujetas a esa serie de costumbres consentidas y continuas establecidas por los hombres. 2. En un principio, Luis no la integraba a sus actividades por considerarla ignorante y no la tomaba en cuenta. Pero en el momento en que ella decide ignorarlo a l y guardar silencio, l se desespera. 3. El rbol representa el refugio de Brgida, su intimidad, su secreto. Es por eso que cuando lo derriban, su vida en ese hogar pierde sentido.
Unidad 5: Nuevos lenguajes

Pgs. 262-263
Responde las preguntas de manera individual. 1. Los textos se relacionan pues expresan las ideas de Tristan Tzara sobre el movimiento dad. 2. Se transmite una visin desencantada del mundo, producto de los efectos de la guerra y el estado de decadencia del arte y la literatura. Comenta con tu curso. 3. El poema transmite una visin libre y arbitraria de la creacin potica, junto con criticar el arte establecido. 4. Respuesta abierta. Los alumnos construyen sus propios poemas dadastas.
Pgs. 264-265
Evaluacin diagnstica 1. El hablante observa y describe la ciudad mediante una serie de imgenes que acentan su agresividad. 2. Elementos modernos: los caballos de acero (automviles), la electricidad, las vas del tranva, los ascensores, entre otros. 3. D 4. La esclavitud se refiere a las mquinas que rodean al hombre y se hacen indispensables para su vida. 5. Son secretos puesto que los escritores tradicionales no conocen esta forma de hacer literatura; el carcter mgico est dado por los procedimientos de creacin de las imgenes surrealistas, que estn por encima de lo real. 6. La imagen potica ms fuerte para Breton es aquella que tiene el ms alto grado de arbitrariedad y que ms cuesta traducir al lenguaje prctico. Solucionario Texto del estudiante 193

7. Respuesta abierta. Los estudiantes argumentan a favor y en contra de la idea propuesta.
Pg. 267
Practica la estrategia Alternativa E.
Pgs. 269-273
Antes de leer. Respuestas abiertas. Las preguntas tienen como objetivo que los estudiantes generen hiptesis sobre los temas y formas de la literatura de vanguardia. Durante la lectura 1. Es un ambiente solitario y violento. 2. Can es hijo de Adn y Eva; asesin a su hermano Abel por celos. Se incorpora su figura porque representa la traicin y la muerte. 3. Se establece una relacin de identidad entre las piedras y las entraas, troncos y ramas. 4. Para celebrar algo, puede ser la presencia de piedras en todas partes. 5. El hablante hace alusin a frases metafricas que usan la palabra piedra. 6. Como en los sueos, la aparicin de elementos inslitos. 7. Respuesta abierta. El carcter destructivo refleja el espritu del futurismo italiano. 8. Respuesta abierta: rebelde, feroz, vengador, inundar, machucar, etctera. 9. Respuesta abierta. Los adjetivos deben ser usados con cuidado en la poesa. 10. El hablante califica a los poetas como un grupo privilegiado. 11. Es un pequeo Dios porque puede crear mundos con la palabra.
Pg. 274
1. El expresionismo tiene un carcter violento (De pronto: El silencio!), propicia una deformacin de la realidad (Del vaco engaoso del espejo /se levanta lentamente, como hacia lo indefinido, /desde el espanto y la oscuridad un rostro: Can!), exalta lo siniestro y grotesco (hace brotar venenosas flores de mi boca). 2. El deseo fsico por una mujer, por reunirse con ella, por que ella regrese. 3. La materia de creacin es el verso, capaz de crear mundos nuevos. 4. Se critica la poesa mimtica, es decir, aquella que solo refleja lo que existe. 5. El sentimiento de soledad en un contexto hostil, la bsqueda de libertad y las mltiples perspectivas para comprender la realidad. 6. La soledad queda de manifiesto cuando se refiere a las habitaciones desiertas y al silencio. Tambin hay una mencin al vaco que acenta ambos sentimientos. 7. Es una visin ldica, irnica y fatalista de la realidad, en la que solo quedan las piedras. 8. Uno de los usos del saco es potenciar la fertilidad de la mujer; el hablante suea que balas de saco rodean a la mujer, implicando su deseo de crear vida, que la mujer ignora. 9. Para Marinetti la belleza se manifiesta a travs de la violencia, y se siente asombrado e inspirado ante la expresin de ella en el mar. 10. Se refiere a la capacidad del verso o la palabra de crear y acceder a nuevos mundos. 11. Tanto el poema como la pintura tienen un carcter sombro, que distorsionan las cosas en la noche, y adems expresan angustia; en el caso de la pintura se observa en los rostros de los personajes. La diferencia radica en que la pintura presenta una multitud de gente en el exterior, en tanto que el hablante del lrico del poema est solo y dentro de una casa. 12. Las piedras estn descritas como seres con caractersticas humanas (entraas, boca, voz, sufren, etctera). La escultura tambin presenta una imagen antropomorfa. 13. Respuesta abierta. El estudiante debe justificar su respuesta. 14. Respuesta abierta. El estudiante debe justificar su respuesta con dos argumentos. 15. Respuesta abierta. El estudiante debe justificar su respuesta. 16. Respuesta abierta. El estudiante explica las imgenes poticas. Debe encontrar semejanzas como el juego y el sueo. La diferencia radica en el carcter absurdo del poema de Arp. 17. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin siguiendo las instrucciones y recomendaciones dadas. 18. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones y recomendaciones dadas. Luego, recita el poema frente al curso. 194 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Solucionario
Pg. 277
Aplica los contenidos Respuesta abierta. Posibles imgenes: Ests tendida en el lecho te despiertas o te duermes; Mil balas de saco murmuran sobre ti; Oigo silbar melodiosamente/Tus brazos innumerables. Estas imgenes manifiestan el carcter onrico, ldico e ilgico de las vanguardias, especficamente del surrealismo. Las asociaciones ilgicas, la superposicin de imgenes, la incertidumbre en la voz potica, entre otros elementos, transmiten una visin de mundo vanguardista.
Pg. 278
Actividad de discusin Respuesta abierta. Los estudiantes analizan las obras y evalan qu tan representativas son de cada vanguardia.
Pgs. 279-283
Antes de leer. Respuesta abierta. La pregunta apunta a anticipar las caractersticas de los manifiestos vanguardistas. Durante la lectura 1. La crtica al impresionista es que se encarga de reproducir, pero no da a conocer su interioridad. 2. Para acentuar la actitud de negacin frente a todo lo establecido. 3. La belleza est en la lucha, en el arte violento y agresivo. 4. La razn es una imposicin que interfiere en la creacin. 5. El poeta quiere liberarse de la imposicin de adecuarse a las formas de la naturaleza y no quiere seguir imitndola. 6. La funcin del poeta es crear mundos nuevos.
Pg. 284
Despus de leer 1. El arte impresionista es pasivo, imitativo o mimtico, no contribuye nada al mundo. 2. Los museos, academias y bibliotecas son espacios que representan el arte y la cultura oficial y tradicional, que el futurismo pretende abolir. 3. El sueo es considerado por Breton como un estado de conciencia tan importante y lcido como el de la vigilia, por lo que ambos deberan funcionar de manera armnica y continua en la creacin. 4. El creacionismo reacciona frente al arte imitativo o mimtico. 5. Respuesta abierta. El estudiante reconoce los elementos comunes y diferenciadores entre los movimientos. 6. En trminos formales, los manifiestos representan una nueva forma de expresin de los ideales artsticos de los movimientos; en trminos formales, todos abogan por la abolicin del arte tradicional y el ejercicio de nuevas formas de expresin. 7. Del mensaje de Saint-Pol-Roux se desprende que los sueos son el material creativo del poeta. 8. La naturaleza es una viejecita porque representa un referente obsoleto para el poeta creacionista. 9. Respuesta abierta. El manifiesto cumple con las caractersticas que le son propias y manifiesta, en su misma forma, las ideas estticas dadastas (repeticin de la palabra dad hasta que pierde sentido). 10. El hablante dice que un automvil rugiente es ms bello que la escultura, pues representa la tecnologa y la velocidad, mientras que la escultura es parte de canon artstico, del arte tradicional, a pesar de que representa una victoria en una guerra. 11. Se critica el arte impresionista para definir el expresionismo en oposicin al primero. 12. Tanto el dadasmo como el futurismo declaran la intencin de destruir los valores y cnones previos del arte; el tono agresivo de los manifiestos refleja dicha intencin. 13. El impresionismo es un arte mimtico, pues imita la naturaleza e intenta reproducirla con la exactitud de la impresin del instante; el expresionismo es no mimtico, pues hace hablar al espritu y desde ah propone una mirada subjetiva y expresiva de la realidad. 14. Respuesta abierta. El estudiante elige una vanguardia y justifica su eleccin con dos argumentos. 15. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin segn las instrucciones dadas. Los argumentos y contraargumentos son claros. 16. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones dadas.
Pg. 285
Reflexiona Respuestas abiertas. Las preguntas tienen como propsito que el estudiante retome lo aprendido en la seccin para relacionarlo con sus experiencias y lo sintetice con sus palabras.
195

Comparte Respuesta abierta. La actividad busca que los estudiantes sinteticen y relacionen los contenidos revisados.
Pgs. 288-291
Evaluacin de proceso 1. La repeticin sirve para acentuar la sensacin de desesperacin por la ausencia y la aoranza que el hablante siente por Georgia. Se quiere comunicar con fuerza el deseo por Georgia. 2. La contradiccin: el fuego es como la nieve Georgia. Incorporacin de lo irracional y lo ldico, sin filtros ni represiones: llamo Georgia/grito Georgia/llamo Georgia/yo te llamo Georgia. 3. Respuesta abierta. Una interpretacin es que el hablante sufre de insomnio, por lo que anda en la noche lanzando flechas y caminando como un lobo, animal nocturno. 4. Georgia es el objeto de deseo del hablante, mujer a la que espera da y noche. 5. El mundo del inconsciente y de los sueos se manifiesta en imgenes irracionales como las nubes estn bajas estn por caerse Georgia, y en la repeticin de ideas y del nombre Georgia. 6. C 7. Negacin de los preceptos artsticos tradicionales: estoy contra los principios, decilitros para medir el valor moral de cada frase. Tono irreverente y agresivo: no quiero explicar a nadie por qu odio el sentido comn. Reflexin sobre la literatura: La obra de arte no debe ser la belleza en s misma porque la belleza ha muerto. 8. Respuesta abierta. El estudiante puede estar de acuerdo o no, pero debe fundamentar. 9. La crtica literaria es intil porque, a pesar de ser subjetiva, tiene pretensiones de establecer principios generales sobre el arte. 10. El dadasmo es antidoctrinal, libre e independiente, irracional y arbitrario. 11. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de escritura segn las indicaciones dadas.
Pgs. 293-295
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a activar conocimientos previos sobre la televisin. La pregunta 2 pretende anticipar el contenido del texto. Durante la lectura Preguntas 1, 2 y 3 tienen respuesta abierta. El estudiante explica desde su experiencia con la televisin y la lectura.
Pg. 296
Despus de leer 1. El autor quiere decir que su trabajo consista en escribir lo que vea en televisin para el peridico La Segunda. 2. Caractersticas de la sociedad chilena: cerrada, no se abre al mundo ni a nuevas experiencias y conocimientos. Una sociedad que no lee y vive preocupada por consumir. Pasiva y perezosa, tanto fsica como intelectualmente. 3. La televisin remplaza la compaa de otros seres humanos, asla al televidente, aunque le da la impresin de compaa que es falsa. 4. Tesis: la televisin produce consecuencias nefastas en la sociedad chilena. Argumento 1: ver televisin consume demasiado tiempo. Argumento 2: el exceso de televisin trae como consecuencia una sociedad enferma. Argumento 3: la televisin no educa a las personas, genera un rechazo por la educacin. 5. El autor critica el falso estatus que genera el tener un televisor, pues para l ver televisin no conlleva el bienestar del ser humano. 6. El pestaeo fisiolgico es un pestaeo automtico al que nos condiciona el zapping, y que produce la fragmentacin de todos los registros perceptuales. 7. Respuesta abierta. El estudiante relaciona el zapping con el estilo de vida rpido y fragmentado de la sociedad actual. 8. Respuesta abierta. El estudiante puede considerar vlida o no la argumentacin, pero debe fundamentar. 9. Respuesta abierta. El estudiante puede estar de acuerdo o no con la postura del autor de que la televisin consume todo el tiempo de las personas, pero debe fundamentar. 10. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la discusin sobre la cita del texto, reconociendo la intencin despectiva del uso de la palabra barrio en lugar de aldea. 11. Respuesta abierta. El estudiante escribe el manifiesto segn las indicaciones dadas.
Pg. 298
Aplica los contenidos Falacia por generalizacin apresurada: Es el objeto ms sobreexpuesto de nuestra cultura; En realidad el prestigio ya no le interesa a nadie. 196 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Solucionario
Respuesta abierta segn el fragmento escogido.
Pgs. 299-300
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 pretende activar conocimiento previo sobre el cine y la televisin; la pregunta 2 busca anticipar el contenido del texto. Durante la lectura 1. Respuesta abierta. El estudiante debe fundamentar. 2. Debido a la creciente incorporacin de nuevas tecnologas que intentan imitar al cine y son ms fcilmente accesibles.
Pg. 301
Despus de leer 1. Segn el autor, Greenaway se refiere a cmo la imagen cinematogrfica se ve influenciada por la incursin de nuevas tecnologas y a la necesidad, por tanto, de iniciar una transformacin en funcin de ello. 2. Idea principal: el cine no ha muerto, sino que debe adaptarse a un nuevo contexto. Campo semntico: cine, arte cinematogrfico, televisin, tecnologa, imagen, digital, director, meditico, etctera. 3. Greenaway quiere decir que la aparicin de la televisin y el control remoto, que permite controlar el televisor sin moverse, desplaz al cine y supuso su fin. 4. Se incorpora la opinin de Glauber Rocha para aportar la perspectiva de un cineasta latinoamericano, donde el cine est recin naciendo, no como en Europa, donde se dice que ha muerto. 5. Respuesta abierta. El estudiante puede estar de acuerdo o no con la afirmacin, pero debe citar algn ejemplo para fundamentar su opinin. 6. Podra ser considerada una falacia porque supone una generalizacin apresurada sobre el cine mundial, en circunstancias que se refiere ms bien al cine europeo y solo desde una perspectiva particular. 7. Aceptabilidad: se sigue argumentando a partir de casos y anlisis que el autor conoce, pues es experto en el tema. Relevancia: se desarrollan argumentos que refutan correctamente la idea de Greenaway, y que se relacionan con la tesis de que el cine en realidad no ha muerto. Suficiencia: se presenta un nmero suficiente de ejemplos y citas de autoridad. Las falacias se presentan en la opinin de Peter Greenaway y corresponden a generalizacin apresurada. 8. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin segn las instrucciones dadas. 9. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario siguiendo las instrucciones dadas. En sntesis Respuestas abiertas. El objetivo de las preguntas es que el estudiante sintetice lo aprendido y reflexione sobre su utilidad para la comprensin de distintos tipos de argumentaciones, orales y escritas.
Pgs. 305-308
Evaluacin final 1. Los ismos son secundarios porque no aseguran la pertenencia a un arte joven o vanguardista. 2. El arte viejo es pasivo y conformista, en tanto que el joven posee una inagotable curiosidad por renovarse constantemente. El arte viejo es falto de vida y vive apegado a lo ya establecido, mientras que el arte nuevo es vitalista y va renovando sus leyes sobre la base de nuevas experiencias. 3. Hace nuevas propuestas sobre el arte y cuestiona las reglas y los preceptos establecidos: Junto con esto, la realizacin ofrece a los espritus perezosos una manera de hacer, y los viejos, los oficiales, abren entonces las puertas de sus salones a lo que les caus pavor mientras fue un ensayo de las fuerzas jvenes. 4. B 5. Respuesta abierta. El estudiante escribe el manifiesto respetando las caractersticas del gnero. 6. No todos los argumentos son relevantes, al desviarse a ratos del sentido de la tesis que apela a la mala calidad del cine chileno. Ello ocurre, por ejemplo, cuando comienza a hablar de la exportacin. El criterio de aceptabilidad tampoco se cumple a cabalidad porque se basa en apreciaciones a veces subjetivas. El criterio de suficiencia tampoco se cumple, pues falta desarrollar una cantidad y calidad suficiente de argumentos slidos. 7. Es una falacia por generalizacin apresurada, puesto que define la calidad del cine chileno a partir de tres ejemplos aislados. 8. Argumentos: no existe una poltica slida y persistente de exportacin, sino que ms bien se promueve la salida de una pelcula en particular sin garantizar el posicionamiento en el extranjero de las siguientes. No se produce un nmero suficiente de pelculas al ao como para sostener el negocio de la exportacin, basado en la cantidad. 9. Es una falacia ad hominem, un ataque personal directo, pues se descalifica a los cineastas apelando a su personalidad y no a su trabajo. Solucionario Texto del estudiante 197

10. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de oralidad segn las instrucciones dadas.
Pg. 310
1. La vida moderna debe ser convertida en sensibilidad por el artista, debe ser transformada para poder ser transmitida de manera novedosa por el poeta. 2. La poesa nueva a base de palabras nuevas no comunica una nueva sensibilidad, sino que est compuesta y sobrecargada de palabras provenientes de las nuevas tecnologas. La poesa nueva a base de sensibilidad nueva, en cambio, incorpora las novedades del mundo moderno sin pedantera, de manera natural.
Pg. 311
1. Respuesta abierta. El estudiante explica las sensaciones que le produce la lectura de los poemas. 2. El poema Solo la muerte se relaciona con el contexto de guerras del siglo XX, su ttulo se puede interpretar como que lo nico cierto en la poca es la certeza de la muerte. 3. Imagen que alude a la confusin de la calle: hay paraguas en todas partes, y venenos, y ombligos. Imagen que alude a ciudades asoladas por la guerra: calles espantosas como grietas. Visin de mundo apesadumbrada, desesperanzada y cansada de la frialdad de la ciudad contempornea, pues se quiere recuperar lo ldico y la inocencia.
Pg. 325
1. Huidobro solo se centra en un episodio particular de la vida de Cagliostro, su estada en Francia, y lo retrata como una persona caritativa, humilde y honesta en sus actividades, a diferencia del personaje supuestamente histrico que, segn se cuenta, era un charlatn ambicioso. 2. Se alude a imgenes visuales poderosas que intentan irrumpir en el relato provocando sensaciones en el lector. Por ejemplo: Toda esta pgina que acabamos de escribir est atravesada por un camino lleno de fango, de charcas de agua y de leyendas. Hay un inters especial por la descripcin de las locaciones. Por otra parte, se hace alusin a un lenguaje cinematogrfico para orientar al lector en una experiencia tal. Por ejemplo, se sugiere una cmara subjetiva que realiza un movimiento de travelling (indica que la cmara se desplaza segn se mueve el personaje): El extrao personaje a quien siguen nuestros ojos. 3. Respuesta abierta. El estudiante fundamenta su respuesta.
Unidad 6: Mil maneras de comunicarnos

Pgs. 326-327
Responde las preguntas de manera individual. 1. Respuesta abierta. El estudiante explica el sentido de la obra Las 3 calaveras de Coln reconociendo el juego con la semejanza de las palabras calavera y carabela. Identifica el tono irnico y crtico que implica comparar las embarcaciones de los descubridores con calaveras, que simbolizan muerte y tambin estn en las banderas de los barcos piratas. 2. Algunos estudiosos reconocen en la obra de Parra la influencia de los ready made creados por Marcel Duchamp. En la unidad 5 se encuentran: La fuente y L. H. O. O. Q. 3. Respuesta abierta. El estudiante responde de manera afirmativa o negativa, fundamentando su respuesta con al menos una razn. Comenta con tu curso. 4. Respuesta abierta. Los estudiantes generan una conversacin y un intercambio de ideas para interpretar la obra de Parra. En la explicacin de su sentido incorporan la informacin contextual entregada.
Pgs. 328-329
Evaluacin diagnstica 1. D 2. Respuesta abierta. El estudiante expresa su opinin de manera clara y aporta dos argumentos distintos para apoyar dicha opinin. 3. Respuesta abierta. Los estudiantes siguen las indicaciones para la discusin, la que se desarrolla sin desviarse del tema propuesto. Cada estudiante defiende una postura distinta con argumentos y refutaciones, respetado los turnos de habla y el tiempo asignado. 4. Respuesta abierta. El estudiante podra mencionar: la transgresin de la forma clsica del poema, pues se incorpora un dilogo; la representacin de una realidad conflictiva, con presencia del tema de la guerra y del sufrimiento. 5. El propsito de la reiteracin es recalcar la idea principal del poema, y otorgarle ritmo y rima. 198 Lenguaje y Comunicacin IV medio
Solucionario
6. Las descripciones se relacionan entre s, pues involucran momentos clave en la vida de los hombres. En general, las descripciones aluden a situaciones de dolor o sufrimiento, la ltima descripcin, sin embargo, debe ser interpretada por el lector, pues su sentido no es concreto como el de las otras, sino metafrico: podra significar que el hombre descubri cmo era en realidad su padre, o que vio a su padre muerto.
Pg. 331
Practica la estrategia Alternativa A
Pgs. 333-337
Antes de leer. Respuestas abiertas. Las preguntas 1 y 3 apuntan, respectivamente, a activar conocimientos previos sobre los gneros literarios y a generar una hiptesis sobre la intertextualidad. La pregunta 2 apunta a interpretar la intertextualidad en el arte plstico. Durante la lectura 1. Porque el bosque necesita del llanto. 2. Se introdujo un dilogo entre dos personajes. 3. Los versos de la obra de Parra son iguales a los de Bcquer, excepto por el cambio de poesa por antipoesa. 4. El bolsillo puede simbolizar el dinero y el materialismo, mientras que en el poema de Huidobro se alude a la cabeza, relacionada con el pensamiento, la razn y la creacin. 5. La paloma representa a las mujeres por las que el hablante lrico pregunta.
Pg. 338
Despus de leer 1. El herbario del viajante de jardines es un libro y tambin un bosque adonde llegan los pjaros. El herbario de los sueos aparece y desaparece. El herbario de los ruidos trae muchos sonidos. 2. Es posible inferir que el hablante lrico de Ars potique no est de acuerdo con lo que postula Huidobro en Arte potica, puesto que en su poema ironiza y parodia las imgenes de Huidobro, por ejemplo, la llave para abrir mil puertas, en el poema de Lira es una ganza para entrar a robar de noche. 3. Respuesta abierta. A partir del tono irnico y del contenido del poema, la poesa debe tener caractersticas de juego y establecer un dilogo con otras obras y con el contexto social. 4. Viajante de jardines: lleva un herbario de plantas (bosque comprimido); viajante del tiempo: trae el herbario de los sueos (los sueos bailan en tus cabellos) y juega con el hablante lrico (Lo tienes en tus manos / Tengo libres los diez dedos). 5. El surtidor puede ser interpretado como el llanto del hablante lrico por las personas que no estn debido a la guerra. Los versos que representan al surtidor en el poema contienen el lamento del hablante por esas personas ausentes. 6. Los jardines pueden ser entendidos como los campos de batalla. La adelfa representa a quienes luchan en la guerra, por eso sangra. Es flor guerrera pues su nombre se origina en la ninfa Dafne, que se resiste a Apolo en el mito. 7. Parra cita la famosa rima de Bcquer para reinterpretarla y ponerla en otro contexto. Mediante una parodia, el autor hace suyos los versos originales para dar cuenta de su concepto de antipoesa. En la bandejita estn presentes el humor y la irona. 8. El objeto sobre el que est escrito el texto es una bandeja de cartn, muy comn en Chile. Al crear una obra literaria en dicho soporte, el autor le quita seriedad al quehacer del escritor y a la literatura en general. 9. Respuesta abierta. La forma del caligrama busca complementar y completar la informacin textual, por lo que debe ser expresiva para cumplir con su objetivo. 10. Respuesta abierta. Los parlamentos cambian el ritmo del poema; al incorporarse otras voces, el poema se hace ms dinmico; se mezclan dos gneros, lo que es propio del nuevo lenguaje de las vanguardias. 11. Respuesta abierta. El primer verso, que parodia al de Huidobro; la disposicin grfica de la palabra colgando; el corte intencionado de la palabra Artculos; el llamado a los poetas a hacer mermelada de mosqueta, entre otros. 12. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin siguiendo las instrucciones dadas. 13. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario siguiendo las instrucciones dadas.
Pg. 340
Actividad de discusin La cita del poema de Lira se puede relacionar con el discurso de los artistas callejeros. En el poema se hace una parodia a dicha frase, pues se imita una manera de hablar que se asocia con el estereotipo del artista callejero, planteando tambin una crtica al estatus del poeta en la sociedad, puesto al mismo nivel que un artista callejero. Solucionario Texto del estudiante 199

Podra reconocerse una ruptura genrica, pues se incluye un habla inculta en un poema, tipo de texto en el que tradicionalmente predomina un habla formal y cuidada. Adems, se remite a un contenido cultural conocido previamente por el lector.
Pgs. 341-345
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 tiene como objetivo activar el conocimiento previo sobre las obras mencionadas. La pregunta 2 apunta a anticipar la observacin y lectura del caligrama de Huidobro. Durante la lectura 1. Se puede inferir que Odiseo era muy valiente o arriesgado. 2. Diferencias: no se menciona a Circe; se afirma que es sabido que los mtodos de Ulises son insuficientes para protegerse de las sirenas; cadenas en lugar de cuerdas; las sirenas deciden no cantar. 3. Parra parodia las predicciones de los orculos de la tragedia Edipo Rey y los intentos fallidos de Edipo por escapar a su destino. 4. Los versos estn dispuestos para representar el paisaje del que habla el poema.
Pg. 346
Despus de leer 1. Piensa que no debe ser el nico que conozca las predicciones de Circe, y cree que debe morir o salvarse con sus compaeros de viaje. Ambas razones evidencian generosidad y justicia en la personalidad de Odiseo. 2. Las sirenas admiran a Odiseo: tan solo queran atrapar por un momento ms el fulgor de los grandes ojos de Ulises. 3. La primera perspectiva muestra a Ulises como un hombre astuto aunque ingenuo, pues el mtodo que usa para protegerse del canto de las sirenas no funciona; Ulises se salva porque las sirenas no cantaron. La segunda perspectiva indica que Ulises era ms astuto de lo que se crea y que es posible que haya sabido del silencio de las sirenas y actu como si no las escuchara para protegerse de los dioses. En la epopeya de Homero la perspectiva es nica y apunta al retrato de un hroe que representa los rasgos clsicos de su tipo, como valenta, ingenio, perseverancia. 4. La respuesta del orculo est dirigida a Edipo. Le dice Hagas lo que hagas te arrepentirs pues, en la tragedia, Edipo intenta una y otra vez escapar de su destino, y debido a su resistencia se producen los hechos previstos por el orculo. 5. En la epopeya de Homero hay dioses que ponen obstculos y otros que ayudan a Odiseo. En el relato de Kafka los dioses estn ms bien ausentes y solo se los menciona para dar cuenta de la posibilidad de que Ulises los haya engaado. 6. Respuesta abierta. El estudiante emite su opinin sobre la intertextualidad de la obra de Parra y fundamenta aludiendo a las caractersticas del lenguaje usado en la bandejita. 7. El propsito es representar grficamente el contenido del poema. 8. El silencio de las sirenas: polmica abierta, pues se discute la interpretacin que presenta Homero sobre las acciones y motivaciones de Odiseo al enfrentarse a las sirenas. Bandejita: parodia, se imita de manera burlesca la prediccin del orculo y el destino de Edipo. 9. Huidobro mezcla la literatura con las artes plsticas. La disposicin de los versos, que contienen la descripcin de los elementos que componen el paisaje, tiene como propsito representar la forma de esos elementos. Por ejemplo, la descripcin de la luna es circular. 10. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin siguiendo las instrucciones dadas. 11. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario siguiendo las instrucciones dadas.
Pg. 347
Reflexiona Respuestas abiertas. Las preguntas tienen como propsito que el estudiante retome lo aprendido en la seccin, lo explique con sus palabras y lo aplique en nuevos contextos. Comparte Respuestas abiertas. Las actividades apuntan a que los estudiantes compartan los aprendizajes de la seccin, los apliquen en la creacin de una presentacin con diapositivas y luego expongan frente a sus compaeros.
Pgs. 350-353
Evaluacin de proceso 1. El poema tiene una forma que representa a una capilla. Los versos que estn en la base de la cruz hacen referencia a esta; los que estn al final del poema hacen alusin al piso de la capilla.
200
Solucionario
2. Se mezcla la lrica con las artes plsticas. La forma del poema tiene como propsito representar el contenido de los versos que describen la capilla. 3. La comparacin puede deberse a la antigedad de la capilla y al hecho de que se ve pequea en comparacin con la montaa, por lo que parece que estuviera acurrucada. 4. El infierno es un lugar sombro, donde las personas sufren porque vivieron en la tierra sin delito y sin virtud, sin ser leales ni traidores a Dios. 5. En la obra de Conrad se describe un lugar al que se accede bajando por una ladera, que el narrador describe como similar a uno de los crculos del infierno. Tambin hay en ese lugar personas que sufren, y que no son ni enemigos ni criminales. 6. Lo sombro del lugar y las personas que sufren. 7. El recurso de intertextualidad es la alusin, pues la descripcin del lugar y su comparacin con los crculos del infierno remiten al lector a La divina comedia. 8. B 9. Se refiere a que no se siente conmovido o impactado fcilmente por situaciones de violencia o avaricia. 10. Respuesta abierta. El estudiante debe fundamentar con citas textuales. 11. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de investigacin y escritura segn las indicaciones dadas.
Pg. 354
2. Frentico: furioso, rabioso. / Solapado: que oculta maliciosa y cautelosamente sus intenciones. / Recndito: muy escondido, reservado y oculto. / Recalcitrante: terco, reacio, obstinado, aferrado a una opinin o conducta.
Pgs. 355-358
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a activar conocimientos previos sobre el uso de las redes sociales. La pregunta 2 pretende anticipar el contenido del texto. Durante la lectura 1. Porque se ha dado cuenta de que internet y las redes sociales han perjudicado su capacidad de concentracin y que la solucin es dejar de utilizarlas por completo. 2. Se refiere a que Carr no se propone destruir los computadores. 3. Respuesta abierta. El estudiante puede responder afirmativa o negativamente. 4. Respuesta abierta: para entretenerse, distraerse, aprender, reflexionar, etctera. 5. Respuesta abierta. Porque hay quien podra considerar que el computador con internet puede ser un complemento para nuestra inteligencia e incluso estimularla, si se usa de manera correcta.
Pg. 359
Despus de leer 1. Beneficios de internet: ahorra tiempo, permite a una inmensa cantidad de seres humanos compartir experiencias y reporta beneficios a las empresas, a la investigacin cientfica y al desarrollo econmico de las naciones. Perjuicios: presenta un costo para la vida cultural y la manera en que funciona nuestro cerebro. 2. Por un parte, constituye una herramienta en determinados campos de accin. Por otra parte, la comodidad de internet hace que se deje de ejercitar la memoria, pues se debilitan las reas del cerebro encargadas de dicha funcin. Es una herramienta de doble filo, en la medida que pasa a ser una prolongacin de nuestro propio cuerpo. 3. El emisor considera que los jvenes tienen una relacin estrecha y de necesidad con internet. 4. Leer con internet lleva a picotear la informacin sin poder darle un sentido unitario, con saltos y mariposeos cognitivos. Leer sin internet implica atencin, reflexin y paciencia, entrega a aquello que se lee. 5. Internet afecta nuestras capacidades cognitivas y nuestra capacidad lectora. 6. Porque le pareci una reflexin interesante, pero que aporta una visin preocupante sobre el futuro de las generaciones formadas bajo la creciente influencia de internet. 7. Se refiere a que mientras todas las soluciones vengan dadas por un computador y no supongan mayor esfuerzo intelectual de nuestra parte, se reducir nuestra capacidad para construir estructuras estables de conocimiento, es decir, nuestra capacidad de pensar. 8. Se menciona la imprenta con la intencin de comparar las importantes consecuencias que tiene internet hoy da, remitiendo a otra tecnologa que tambin cambi el paradigma de las comunicaciones y del texto escrito, al ampliar exponencialmente el nmero de lectores potenciales de un libro y las posibilidades de su circulacin. La imprenta e internet son hitos culturales para Vargas Llosa.
201

9. Respuesta abierta. El estudiante podra considerar que el autor no aporta datos suficientes, pues no cuenta con informacin precisa para construir los respaldos necesarios. De hecho, l mismo reconoce tal vaco. Tiende, adems, a apelar al mismo temor que el autor experiment al leer el libro de Carr. 10. Respuesta abierta. Una posible causa es que la influencia de internet es tan fuerte y est tan extendida que impide que se tomen en cuenta sus advertencias. 11. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de oralidad y contestan las preguntas propuestas. 12. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las indicaciones entregadas.
Pg. 360
Aplica los contenidos Respuesta abierta.
Pg. 361
Aplica los contenidos Introduccin: se describe el texto de Carr a partir del cual se establecer la discusin (tres primeros prrafos); desarrollo: se aducen argumentos, contraargumentos y respaldos a travs de ejemplos y casos concretos (cuarto a noveno prrafo); conclusin: comentario personal que abre la discusin a los lectores (ltimos dos prrafos). Respuesta abierta.
Pgs. 362-364
Antes de leer. Respuestas abiertas. Las preguntas apuntan a generar hiptesis sobre el texto y activar experiencias previas de los estudiantes con internet. Durante la lectura 1. Alterdirigido: dirigido a otra persona, hacia afuera; introdirigido: dirigido a s mismo, hacia adentro. 2. La personalidad es la forma en que se construye, durante el siglo XX, la subjetividad de las personas, hacia afuera, determinada por lo que los dems opinan. 3. Los lectores, que representan la mirada ajena, determinan la construccin de la personalidad, que se define y valida segn lo que opinan los lectores.
Pg. 365
Despus de leer 1. La personalidad es una subjetividad visible, una construccin que se crea para mostrarse a otros. 2. El carcter corresponde a la subjetividad autodirigida, orientada hacia adentro, hacia s mismo; mientras que la personalidad est orientada hacia fuera, alterdirigida, dirigida a los dems. Los cambios sociales producen el paso de la primera a la segunda, en la medida que se va estableciendo un mercado de la personalidad. 3. Respuesta abierta. Los autores de los gneros confesionales de internet crean un personaje llamado yo. 4. El subttulo da cuenta de la creacin de las subjetividades artificiales en internet y de la necesidad de esa personalidad reconocida y aceptada por los dems para ser alguien y no sentirse solo. 5. Respuesta abierta. El estudiante debe justificar su respuesta. 6. Carcter sugestivo y reflexivo: se aprecia en toda la reflexin que hace la autora sobre la personalidad y el carcter, que adems propicia la reflexin en el lector. Intencin dialogal: el lector debe completar el sentido de lo que la autora propone; adems, se apela directamente al receptor: Eso significa todos los usuarios de internet usted, yo y todos nosotros. Libertad formal: hace referencia a diversos autores y otros contenidos culturales, como opiniones populares sobre internet. 7. Nexos que indican punto de vista: Esta sera, al menos, la meta prioritaria de gran parte de esas imgenes autorreferentes. Nexos para manifestar certeza: es cierto que abundan las crticas despiadadas sobre la falta de competencia literaria en los confesionarios de internet. Nexos para confirmar: de hecho usted tambin puede crear libremente aquello que sera su principal obra. 8. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin segn las instrucciones dadas. 9. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario siguiendo las instrucciones dadas. En sntesis Respuestas abiertas. El objetivo de las preguntas es que el estudiante sintetice lo aprendido sobre el ensayo y reflexione en qu otras disciplinas se pueden identificar sus caractersticas.
202
Solucionario
Pgs. 369-372
Evaluacin final 1. Mediante los cortes de palabras y repeticin de sonidos (termino, ademas) se intenta simular el ritmo del discurso oral informal. Se modifica la correcta ortografa y se introduce un error explcito (ejer/Cisio), se incluyen frases rescatadas del conocimiento popular, como un verso de un famoso tango (Mano a mano hemos quedado), y dos parodias de eslogan: de la propaganda de carabineros (cuando escriba,/no conduzca) y de una marca de caramelos (no/Corra: poesa hay en todas partes), entre muchas otras alusiones. El propsito de estos recursos es transgredir el gnero y provocar al lector. 2. El acto de escribir tiene efectos ambivalentes en el hablante: por un lado se siente vivo cuando escribe, pero tambin dice que la poesa acab con l y que puede ser daina para la salud. 3. Respuesta abierta. Algunos rasgos que comparten son: el tono irnico y de parodia, las alusiones a contenidos culturales extraliterarios, la intertextualidad, la ruptura del gnero. 4. Respuesta personal. Los estudiantes desarrollan la actividad segn las instrucciones establecidas. 5. La definicin de cborg, propuesta por sus creadores, es un organismo capaz de integrar componentes externos para expandir las funciones que autorregulan el cuerpo y de esa forma adaptarse a nuevos entornos. La definicin amplia que propone el autor es que el cborg podemos ser todos aquellos que de una u otra forma hemos sido modificados y conformados por la cultura tecnolgica. 6. El autor opina que la tecnologa ha penetrado ms de lo que creemos en nuestras vidas y nuestros cuerpos, y que tenemos una relacin ambigua con ella, pues por un lado la consideramos algo ajeno a nosotros y, por otro, la tomamos como una extensin de nuestras mentes y cuerpos. 7. El texto tiene caractersticas del ensayo, como la presencia de una tesis, argumentos y respaldos que la sustentan, el carcter reflexivo con que se aborda el tema y la intencin de establecer un dilogo con el lector. 8. D 9. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de oralidad segn las instrucciones dadas.
Pg. 378
1. Respuesta abierta. Por la forma en que la narradora se refiere a Arturo Belano, l era importante en su vida, pues va junto con su familia a despedirlo cuando l decide regresar a Chile. 2. Respuesta abierta. El estudiante explica la descripcin que se hace del viaje de Arturo en el texto.
Pg. 384
1. Porque prefiere la accin antes que las palabras. Se refiere a un canto libre, concreto y que recoge problemas reales de su contexto social. 2. Es un poema de paz. Por ejemplo: () ni el viento que azota/ni el espritu que no cesa de azotar su propio cuerpo, llevndolo al terror y la muerte./Soy aquello que, invisible, viene a cantar, cantar y cantar. 3. Respuesta personal. La ensea y el pendn son smbolos de un pueblo, en este caso, de uno que ha salido de la guerra.
Antologa
Pg. 388
1. Respuesta abierta. Los hermanos pueden haber entrado en un estado de turbacin y desconcierto, o bien, se pueden haber sentido aliviados y felices al saber que su madre vivi un amor verdadero y apasionado. 2. Respuesta abierta. Podra considerarse correcto, pues todos los seres humanos tenemos derecho a guardar secretos y no es conveniente que los padres revelen toda su intimidad a sus hijos. Sin embargo, por otra parte, hay aspectos fundamentales de la vida que un padre no debiera ocultar a sus hijos.
Pg. 401
1. Se crea una atmsfera de misterio, confusin y duda. Es una atmsfera caractersticamente onrica. 2. Morir y dejar solos a sus hijos. Odradeck podra simbolizar la situacin de los hijos, que viven en la dicotoma de la bsqueda de libertad y el apego a sus padres. 3. El narrador tiene diferentes opiniones de sus hijos, pero en todos los casos los califica desde una perspectiva excesivamente racional que no parece la que normalmente un padre tiene con sus hijos. Al undcimo lo considera dbil, pero al mismo tiempo engaoso, pues se manifiesta fuerte y decidido. Esto le produce desconfianza al padre, lo cual puede ser considerado legtimo si se tiene en cuenta la dificultad de enfrentarse a gente ambigua y doble, o bien, reprobable si se estima que se trata de la relacin de supuesto amor incondicional que debiera tener un padre con sus hijos. Solucionario Texto del estudiante 203

4. Es una actitud resignada y de aceptacin, pues no defiende a Wese. Podra interpretarse como una suerte de complicidad entre Pallas y Schmar. 5. Se critica a la ciencia, que justifica el uso de cualquier medio con su fin investigativo. Tambin podra estar criticndose la civilizacin de la que supuestamente se jactan los seres humanos. 6. Los personajes de Kafka se muestran resignados ante una realidad que evidentemente les genera molestia, sin embargo, no hacen nada para revertir las cosas. Se asume la falta de sentido y la tragedia se incorpora a la vida como algo normal e incuestionable.
Pg. 415
1. La lealtad se pone en juego en el relato cuando los prisioneros son torturados y, sin embargo, no estn dispuestos a delatar a sus compaeros anarquistas. Es un valor que se pone a prueba en la situacin lmite que viven los personajes. 2. Respuesta abierta. 3. El final es absurdo porque, pese a lo adverso y dramtico de la situacin y de los conflictos armados en general, el protagonista re. De esa forma se mezcla lo trgico con lo cmico, contradiccin que caracteriza el sentimiento contemporneo del absurdo. 4. El muro es el lugar donde Pablo y sus compaeros sern fusilados y representa el lmite entre la vida y la muerte, entre la libertad y la prisin.
Pg. 417
1. El hablante se vuelve parte de la masa y se interesa por el destino de esta. 2. Se puede referir a que la guerra provoca tal nivel de descalabro social, que sus consecuencias perduran en la memoria y en la forma de ser de un pueblo o nacin. 3. En ambos poemas, el hablante se sita en una posicin externa a la humanidad y alude a los defectos humanos con distancia, es decir, no se involucra. Ahora bien, en el poema de Whitman se transmite un pesar frente a esta realidad pese a la distancia, en tanto que en el poema de Vallejo se aprecia cierta irona al manifestar su indiferencia o frialdad (como se indica en el ttulo) frente a la misma. 4. Respuesta abierta.
Pg. 424
1. Todos los poemas aluden a experiencias desgarradoras, como la muerte o la guerra, y manifiestan cierto desconcierto frente a una realidad que no se comprende. 2. Se manifiesta una visin pesimista de la vida, debido a la crueldad de la poca; no obstante, se rescata la fortaleza y sensibilidad del hombre. 3. La estructura sinttica de ambos poemas transmiten la visin de un mundo sin sentido.
Pg. 440
1. El padre Miguel est desesperado y confundido; luego, intenta buscar consuelo y fortaleza en Dios. Llega un punto en que incluso est dispuesto a perdonar al Negro por los crmenes en contra de su familia, e intenta convencerse a s mismo de la palabra de Dios. Sin embargo, debido a su miedo, se le hace difcil adquirir dicha conviccin y se contradice. En definitiva, experimenta una crisis de fe. 2. Respuesta abierta. La aparente incoherencia de los pensamientos refuerza la confusin interna del personaje. 3. Puede entenderse como un acto de venganza en contra de toda la familia del padre Miguel, un acto que para el Negro constituye un deber o una sentencia irrevocable, un mandato incuestionable. Lo hace porque se sinti burlado y subyugado por su patrn, el padre de Miguel.
Pg. 442
1. Este cuento refiere, desde otra perspectiva, el mismo hecho que se narra en El hombre muerto. 2. Las moscas representan la muerte, pues llegan a alimentarse de los cuerpos putrefactos. 3. En las ltimas lneas se cambia el foco del relato y es ahora una mosca la que se refiere a la funcin que cumplen las moscas en la descomposicin de los cuerpos.
204
Solucionario
Pg. 447
1. Respuesta abierta. 2. Respuesta abierta. Porque quera comprobar su teora observando la totalidad del proceso, sin alterar el curso del fenmeno en cuestin. 3. Respuesta abierta.
Pg. 453
1. Porque es tal su verosimilitud como personaje de ficcin que se considera real y se rebela ante la negacin de dicha condicin. No quiere depender de su creador ni ser reducido por este a ser un mero personaje y no una persona. 2. Respuesta abierta. El estudiante fundamenta su respuesta. 3. La cuarta pared es un concepto utilizado en teatro y otras representaciones visuales. Los actores fingen que frente a ellos, donde se encuentra el pblico, hay una pared, por lo que no miran a las personas. Romper la cuarta pared implica incorporar al pblico en la representacin y revelar el carcter ficticio de la obra. Algo similar sucede en el fragmento ledo.
Pg. 457
1. Respuesta abierta. 2. El mensaje es impreciso y solo refiere a un otro y a un yo. Resulta un mensaje absurdo e incomprensible. 3. Respuesta abierta.
Pg. 467
1. Respuesta abierta. El alumno puede estar de acuerdo o no con el diagnstico que Virginia Woolf hace de la mujer en su sociedad, como ser subyugado por el hombre. 2. Es una mujer reflexiva, sensible, intelectual y rebelde para su tiempo. 3. Porque expone con slidos argumentos las dificultades que les supone a las mujeres instalarse en un mundo dominado por los hombres. 4. El epitafio de John Keats, poeta britnico, dice Aqu yace alguien cuyo nombre fue escrito en el agua.
Pg. 469
1. El poema parece anticipar la muerte de Alfonsina Storni, quien se suicid 2. En ambos poemas se critica la actitud del hombre, quien exige de manera injustificada a la mujer una conducta que l no tiene. 3. La visin de la mujer que expresa, y frente a la cual se rebela, la hablante lrica es la de un ser casto, pasivo e incorruptible. En contraposicin, el hombre se presenta como quien s puede gozar de los excesos.
Pg. 475
1. La soledad, la violencia, la incomprensin, el absurdo. 2. La escena del boxeo es un enfrentamiento entre dos personas. Este sentido es el que se le asigna a la conquista amorosa. 3. Respuesta abierta. 4. En el poema de Storni existe el deseo de liberarse del yugo machista, mientras que el rito en la obra de Stranger les permite liberarse a los personajes femeninos.
Pg. 480
1. Respuesta abierta. Podra ser un intento por representar en los personajes a la mujer y al hombre en general. 2. En el contexto de amenazas blicas que caracteriza al siglo XX, se manifiesta el odio del hombre contra el hombre, pues todos se vuelven enemigos y viven en un estado de equilibrio precario que en cualquier momento puede quebrarse. 3. En el texto de Virginia Woolf se apela a la urgencia y el derecho que tiene la mujer de ocupar el espacio de la palabra reservado tradicionalmente para el hombre. Es un contraargumento para lo que opina el hombre del cuento.
205
ndice temtico
Argumentacin dialctica, 66, 76, 78 Artculo editorial, 66, 77, 82 Autobiografa, 14, 23, 25, 29 Boom latinoamericano, 66, 71 Caligrama, 145, 148, 151 Currculo, 25, 34, 35, 40, 48, 49, 56, 63 Debate, 93, 142, 143, 155, 156, 159 Discurso pblico, 40, 49, 50, 52, 53, 54, 57, 124 Ensayo, 27, 36, 37, 42, 73, 74, 76, 122, 125, 129, 137, 138, 142, 151, 152, 154, 155 Entrevista, 14, 20, 21, 25, 28, 34, 35 Epgrafe, 29, 69, 130 Espacio de la narracin, 70, 92, 93, 94, 95, 96, 98, 99, 100, 101, 107, 111, 112 Estrategia de comprensinlectora -- Vocabulario contextual, 16, 17 -- Inferir local y globalmente, 42, 43 -- Identificar el tema, 68 -- Identificar la idea principal y las ideas secundarias, 95 -- Interpretar el contenido de un texto, 120, 121 -- Evaluar el contenido de un texto, 145 206 Estrategias persuasivas, 40, 52, 63, 104 Evaluar la calidad de la argumentacin, 40, 52, 92, 93, 104, 105 Existencialismo, 19, 85 Falacias, 37, 124, 125, 126, 128, 129, 131, 135, 136, 137, 138 Focalizacin, 40, 41, 43, 46, 47, 48, 60 Formulario, 92, 101, 102, 110 Foro, 66, 72, 73, 80, 81 Fragmentacin de los discursos, 26, 66, 69, 71, 85, 86, 96 Investigacin, 166 Mesa redonda, 118, 126, 127, 131 Metaliteratura, 124, 142, 149, 155, 157 Modo narrativo, 46, 48, 60 Lenguaje y Comunicacin IV medio Modos de razonamiento, 66, 76 Montaje cinematogrfico, 95, 96, 99, 111, 113, 114 Panel, 92, 93, 104, 105, 108, 109 Polifona, 46, 48, 54, 60, 69 Presentacin multimedia, 142, 143, 150, 158 Publicidad, 92, 102, 103, 104, 105 Ready made, 122, 129, 133, 134 Recursos no verbales, 35, 41, 50, 52, 57, 66, 80, 81, 92, 108, 109, 127, 132 Recursos paraverbales, 40, 41, 52, 53, 57, 81, 127 Secuencias textuales, 14, 21, 22, 23, 36, 137 Sincretismo cultural, 66, 67, 69, 70, 75, 79 Tiempo de la narracin, 71, 92, 93, 94, 95, 96, 99, 100, 101, 107 Vanguardias, 19, 59, 85, 118, 119, 129, 138
Bibliografa
Seccin Disfruto leer Bajtn, M. (2003). Problemas de la potica de Dostoievski. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Blythe, T. (1999). La enseanza para la comprensin. Gua para el docente. San Francisco, Estados Unidos: Paids. Calsamiglia, H. & Tusn. A. (2004). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona, Espaa: Ariel. Carney, T. H. (1992). Enseanza de la comprensin lectora. Madrid: Morata - Ministerio de Educacin y Ciencia. De Micheli, M. (1998). Las vanguardias artsticas del siglo XX. Madrid: Alianza Editorial. Estbanez, D. (2001). Diccionario de trminos literarios. Madrid, Espaa: Alianza. Genette, G. (1989). Figuras III. Barcelona: Lumen. Genette, G. (1998). Nuevo discurso del relato. Madrid: Ctedra. Herrera, . (2009). Constructivismo en el aula. Innovacin y Experiencias Educativas, 14. Marzano, R. (1999). Dimensiones del aprendizaje. Guadalajara, Mxico: Iteso. Micolini, A. (2008). Competencias para un estudio eficaz. Crdoba: Brujas. Ministerio de Educacin. (2009). Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la Educacin bsica y media. Recuperado el 2 de septiembre de 2013, de http://www.educarchile.cl/Userfiles/ P0001%5CFile%5CMarco_Curricular_Ed_Basica_y_ Media_Actualizacion_2009%20(5).pdf Parodi, G. (Coord.). (2010). Saber leer. Madrid: Instituto Cervantes-Aguilar. Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola. (2011). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: Espasa. Prez, M. & Vega, O. (2003). Tcnicas argumentativas. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile. Van Eemeren, F. H. & Grootendorst, R. (2006). Argumentacin, comunicacin y falacias. Una perspectiva pragma-dialctica. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile.
Seccin Comprendo y hablo Briz, A. (Coord.). (2008). Saber hablar. Madrid: Instituto Cervantes-Aguilar. Cuervo, M. & Diguez, J. (2001). Mejorar la expresin oral. 4 ed. Madrid, Espaa: Narcea. Garca-Huidobro, V. (2004). Pedagoga teatral. Metodologa activa en el aula. Santiago, Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile. Ministerio de Educacin. (2004). Debates estudiantiles. Manual de apoyo a la docencia. Santiago, Chile: Unidad de apoyo a la transversalidad. Ministerio de Educacin. (2009). Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios de la Educacin bsica y media. Recuperado el 2 de septiembre de 2013, de http://www.educarchile.cl/Userfiles/ P0001%5CFile%5CMarco_Curricular_Ed_Basica_y_ Media_Actualizacion_2009%20(5).pdf
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Bibliografa
207
Edicin especial para el Ministerio de Educacin Prohibida su comercializacin

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Fundamentacin del Diseo instruccional

Manejo de la lengua y vocabulario

Eje de Comunicacin oral

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante

Lenguaje y Comunicacin IV medio

Los contenidos estn acompaados de imgenes ilustrativas y actividades de aplicacin.

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante

Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente

Mil maneras de comunicarnos

Texto del estudiante: Comprendo y hablo. Pginas 366 y 367

Recursos de planificacin unidad 6

Ficha N 3 Ampliacin: Intertextualidad y deconstruccin. Pgina 162

Recursos de planificacin de la unidad

5.9. Comprensin de diversas concepciones de mundo.

Contenidos Mnimos Obligatorios

Contenidos Indicadores de desempeo Recursos didcticos Evaluaciones

Lenguaje y Comunicacin IV medio

17.3. Inclusin de elementos audiovisuales y multimediales.

17.2. Integracin exible de recursos de diseo y edicin.

Unidad 6 Mil maneras de comunicarnos

Orientaciones generales de la unidad Propsito de la unidad

Eje comunicacin oral

Pginas 326 y 327

Lenguaje y Comunicacin IV medio

Orientaciones para el trabajo por seccin

Lenguaje y Comunicacin IV medio

Orientaciones generales de la unidad

Orientaciones generales de la unidad

Pginas 328 y 329

Lenguaje y Comunicacin IV medio

Lenguaje y Comunicacin IV medio

La entrevista consta de siete o seis preguntas.

La entrevista consta de cinco o menos preguntas.

La autobiografa solo presenta epgrafe o ttulo.

La autobiografa no presenta ttulo.

Lenguaje y Comunicacin IV medio

Material fotocopiable Ficha N 2 Refuerzo

Material fotocopiable Ficha N 4 Ampliacin

Material fotocopiable Ficha N 3 Ejercitacin

Prctica de comunicacin oral formal para la seccin Comprendo y hablo

Temas de investigacin (en orden de presentacin ante el curso):

Pasos previos a la representacin frente al curso

Preguntas de orientacin en la recopilacin de datos

Representacin frente al curso

Organizacin de la ideas en prrafos.

Lenguaje y Comunicacin IV medio

Lenguaje y Comunicacin IV medio

Material fotocopiable Evaluacin complementaria

Material fotocopiable Evaluacin complementaria

Unidad 2 Horizontes y perspectivas

Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente

Recursos de planificacin unidad 1

Contenidos Mnimos Obligatorios

4.4. Narracin y descripcin de hechos, procesos y secuencias de acciones.

Lectura: 5.5. Vinculacin de obras con diversas manifestaciones artsticas.

5.9. Comprender diversas concepciones de mundo.

Unidad 1 Ser y existir

Orientaciones generales de la unidad Propsito de la unidad

Eje comunicacin oral