INSTITUTO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DEL GOBIERNO DEL DISTRITO FEDERAL

DIRECCIN ACADMICA

TCNICAS DE DINMICA GRUPAL Y ACTIVIDADES DE REFLEXIN PARA EL PRIMER CICLO

Agosto 2005

Presentacin El Programa de atencin tutoral, pretende en el primer ciclo, favorecer el desarrollo de valores y actitudes que promuevan en los estudiantes la integracin al Modelo Educativo, el trabajo colaborativo, y el desarrollo de una identidad generacional que favorezcan la formacin acadmica. La base sustantiva en la tutor a para seguimiento y acompa!amiento, es la construccin de una relacin cordial, de respeto y sobre todo de mutua confianza entre el tutor y el tutorado. Para facilitar esta tarea, se "an seleccionado una serie de tcnicas de din#micas de grupo y actividades de refle$in. %in embargo, cabe destacar que para proporcionar una adecuada atencin tutoral, es necesario que el tutor conozca el propsito y procedimientos de aplicacin de las actividades y tcnicas. &unado a lo anterior tambin, es importante que los tutores incrementen su "abilidad para la observacin objetiva de comportamientos y actitudes que permitan "acer el registro del seguimiento de los tutorados. Las actividades y tcnicas propuestas tienen un car#cter fle$ible, ya que es necesario que los tutores las adapten de acuerdo a las caracter sticas del grupo de tutorados, para ello contar#n con la asesor a y orientacin del personal de apoyo pedaggico adscrito al plantel. Para propiciar la integracin y el sentido de pertenencia del tutorado a la escuela y "acia los sujetos que la conforman, el tutor se apoyar# en los programas deportivos, art sticos, culturales y de orientacin familiar, comunitaria, y se$ual, que promueva el 'EM%, as como de las actividades consideradas por su academia en la planeacin de actividades. Las tcnicas y actividades propuestas responden a oc"o fases que en su conjunto pretenden alcanzar el desarrollo y consolidacin del grupo compuesto por el tutor y los tutorados. Estas fases se pueden desarrollar en sesiones de dos "oras semanales durante el semestre y requieren de la participacin y compromiso permanentes tanto del (utor como de los tutorados I. Conocimiento e integracin entre tutor y tutorados En esta fase se contemplan tcnicas que permiten el conocimiento de las caracter sticas personales de cada integrante, a partir de la identificacin de afinidades, diferencias y actitudes. II. Planteamiento de expectativas y metas de estudio. Para continuar con el reconocimiento de las caracter sticas de los integrantes del grupo, tambin se incluye un ejercicio donde los tutorados e$presan sus e$pectativas, lo cual es importante para identificar el inters inicial por su desarrollo acadmico. 2

III. Integracin para el trabajo colaborativo y desarrollo de competencias bsicas. )a identificadas las caracter sticas de los estudiantes, se promueven acciones encaminadas a la integracin y consolidacin del propio grupo, mediante el trabajo colaborativo* resaltando la importancia de la comunicacin y la organizacin en el alcance de objetivos comunes. Esto tambin permite la integracin del docente y los tutorados, aspecto que se trabajar# permanentemente a partir de este momento, al igual que el desarrollo de competencias b#sicas. IV. Desarrollo personal. Actitudes favorables para las relaciones interpersonales. En esta fase se promueven actividades que permiten identificar los valores del grupo y las cualidades de cada uno de sus integrantes, a partir de la generacin de un clima de confianza y respeto mutuo* situacin que tambin podr# favorecer el inters del estudiante para permanecer en el institucin. V. Desarrollo y responsabilidad acad mica individual En esta fase se "acen un alto en el camino para reconocer los logros acadmicos y de convivencia, lo cual favorece la motivacin de los tutorados para continuar con la realizacin de actividades que contribuyan a su formacin acadmica. VI. Identidad generacional y actitudes favorables para las relaciones interpersonales. Para este momento, el grupo "abr# alcanzado el desarrollo necesario para realizar tareas que promuevan la identidad generacional, por ello se contempla una actividad que posibilita la convivencia e interrelacin del grupo de tutorados con otros de la misma generacin. En este ejercicio tambin es posible aplicar las "abilidades y actitudes necesarias para la convivencia, desarrolladas "asta este momento al interior del grupo, en la relacin con otros grupos. VII. Desarrollo acad mico y personal e identidad generacional. En esta fase se consideran actividades que permitan consolidar "abilidades y actitudes acadmicas, mismas que se aprovec"aran para cuidar la motivacin de los tutorados, y al mismo tiempo mantener vigentes aspectos de identidad generacional. +abe destacar que las actividades propuestas contemplan el momento del semestre en que se ubican ,en esta fase "acia el final de semestre-.

VIII. Autovaloracin del proceso formativo en el espacio de tutor!a. En la ultima fase se plantean actividades que conducen a la refle$in del proceso vivido al interior del grupo, de manera individual y como parte del mismo. &simismo, se favorece el an#lisis de las acciones realizadas para el desarrollo acadmico alcanzado, asumiendo la responsabilidad de aquellas omitidas o inconclusas, pero con la posibilidad de replantear otras acciones que permitan salvaguardar los objetivos acadmicos.

"Presentacin# .bjetivo/ 0ue los integrantes del grupo logren conocerse a partir de sus gustos, intereses y afinidades. Material/ 1 2na tarjeta blanca para cada participante 1 Marcadores finos de colores 1 &lfileres o cinta ad"esiva Espacio/ %e recomienda un espacio amplio como/ 1 +ub culos de estudio 1 %ala de usos m3ltiples 1 %ala de m3sica 4esarrollo/ 5. El tutor repartir# las tarjetas blancas y los marcadores. 6. El tutor junto con los estudiantes escribir#n su nombre, gustos e intereses en la tarjeta. 7. El tutor solicitar# que se la prendan o peguen en su pec"o. 8. Les pedir# caminar en c rculo dando tiempo a que todos tengan oportunidad de mirar con atencin la tarjeta de los compa!eros para identificar afinidades. 9. 2na vez que tuvieron oportunidad de observar con cuidado cada una de las tarjetas, se pedir# integrarse por parejas considerando el mayor n3mero de afinidades. :. %e da un corto tiempo para que cada pareja dialogue sobre sus afinidades. ;. Enseguida, el tutor pedir# que uno de los integrantes de cada pareja presente a su compa!ero ante el grupo. (iempo/ 9< a :< min.

=ecomendaciones/ En caso de que alg3n estudiante quede solo, se le invitara a incorporarse a alguna pareja o en todo caso, reunirse con el tutor. &l finalizar esta actividad, se espera que se genere un ambiente favorable que permita una mejor integracin del grupo.

"$a telara%a# .bjetivo/ +onocer las e$pectativas de ingreso de los estudiantes al %>?4@ Material/ 1 2na bola de cordel o estambre Espacio/ %e recomienda un espacio amplio como/ 1 +ub culos de estudio 1 %ala de usos m3ltiples 1 %ala de m3sica 4esarrollo/ 5. El grupo se forma en c rculo 6. El tutor tomar# la bola de estambre y se presenta mencionando su nombre y e$pectativas como docente mientras enreda el estambre en su cuerpo. Enseguida, toma la punta del cordel, lanzara la madeja a otro participante y pedir# que se presente de la misma forma. La accin se repite "asta que todos los participantes queden enlazados en una especie de telara!a. 7. 2na vez que todos se "an presentado, el ultimo que se quedo con la madeja, debe regresarla al que se la envi, repitiendo los datos dados por su compa!ero. Este a su vez "ace lo mismo de tal forma que la madeja de estambre va recorriendo la misma trayectoria pero en sentido inverso ,de tal manera que se desenrede la telara!a formada-, "asta que regresa al compa!ero que inicialmente la lanz. (iempo/ 9< a :< min.

=ecomendaciones/ Aay que advertir a los participantes la importancia de estar atentos a la presentacin de cada uno, pues no se sabe a quin va a lanzarse la bola y posteriormente deber# repetir los datos del lanzador. El docente observar# las e$pectativas que los estudiantes e$presen o manifiesten, para posteriormente registrarlo en los e$pedientes o flder de cada tutorado.

&Construyendo cuadros& .bjetivo/ @avorecer las relaciones de ayuda y la comunicacin no verbal a travs del trabajo en equipos Material/ 1 2n sobre con tres piezas ,para formar los cuadros, uno para cada equipo1 %obres y cartulina 1 Aoja de instrucciones Espacio/ 1 >uscar un espacio acorde a las caracter sticas de la actividad, de preferencia cuidar que sea abierto. 4esarrollo/ 5. Para el desarrollo de esta actividad es necesario formar equipos de cuatro tutorados. +ada equipo recibe del tutor un sobre que contiene varias piezas para armar un cuadrado y las instrucciones por escrito. 6. %e indica que una de las piezas para armar su figura se "a intercambiado con otro equipo, por lo que deber#n buscarla para construir su cuadrado. 7. Enseguida, el tutor aclarar# que esta actividad debe llevarse en absoluto silencio ocupando otro tipo de ocupacin ,m mica, gestos, sonidos- para el intercambio de piezas. 8. 4espus de 59 minutos se da por concluida la actividad. (odos los tutorados en grupo comentan la e$periencia para lo cual el tutor puede plantear algunas preguntas como/ 1 Bqu dificultades observaronC Bse respetaron las reglas del juegoC 1 Bqu e$perimentaron al no poder "ablarC 1 Bqu ventajas tiene el trabajo individual o colectivoC (iempo/ 9< a :< min.

=ecomendaciones/ El tutor deber# "acer nfasis en que durante la actividad no se podr# "ablar con el fin de alcanzar el objetivo propuesto/ el trabajo colaborativo. Es necesario que el tutor observe las estrategias implementadas para comunicarse y relacionarse.

&'l pueblo necesita& .bjetivo/ Propiciar la resolucin se problemas y el trabajo colaborativo Material/ 1 Lista de tareas ,para elaborarla y presentarla, se puede au$iliar de papel bond, pizarrn, "ojas o tarjetas-. Las tareas pueden ser acorde a las necesidades del grupo, tales como/ reorganizar el mobiliario, quitar letreros que no tengan vigencia, solicitar que se investigue el n3mero de salones de clase, de estudio y que espacios pueden ocuparse para estudiar, para "acer tareas, etc. Espacio/ Estar# sujeto a las tareas indicadas por el tutor. 4esarrollo/ 5. El tutor preparar# una lista que contenga un m nimo de : tareas. Las tareas pueden ser b3squeda de objetos, la creacin de alg3n tipo de cosas o la realizacin de otro tipo de acciones que favorezcan la integracin del grupo. 6. %e divide a los tutorados en grupos ,de 9 personas como m nimo-. +ada equipo se organiza para realizar las tareas. %e concede un tiempo preciso ,por ejemplo 5<min.-. 7. Las tareas son le das en conjunto del grupo, finalizada la lectura cada equipo se dedica a cumplir las tareas. El primero que termine de realizarlas ganara. 8. +uando el equipo tenga todas las tareas, se las deber#n presentar al tutor para que sean revisadas y se constate que est#n correctas. 9. 2na vez declarado el equipo ganador, el resto de los equipos, muestra las tareas que pudieron realizar. Para finalizar la actividad, el tutor dirigir# una discusin en torno a/ 1 la forma en que cada equipo se organiz para ejecutar las tareas ,si definieron alguna estrategia por ejemplo si e$isti la divisin de tareas1 los problemas a los que se enfrentaron 1 cu#l es su sentir respecto a la actividad (iempo/ 9< a :< min.

=ecomendaciones/ El tutor puede referirse a travs de esa discusin a aspectos que tienen lugar en la vida cotidiana de los tutorados o de una organizacin de trabajo por equipo, en cuestin de resolucin de problemas.

Proyeccin de pel!cula( "$a sociedad de los poetas muertos# o "$a tormenta# .bjetivo/ =econocer los valores que se promueven en la pel cula Material/ 1 (elevisin 1 Pel cula 1 =eproductor de 4D4 Espacio/ 1 %ala audiovisual 4esarrollo/ 5. El tutor indicar# al inicio de la pel cula que deber#n observar las actitudes de los personajes para que posteriormente e$presen su opinin la respecto. 6. Proyeccin de la pel cula. (iempo/ 56< min.

=ecomendaciones/ %e sugiere al tutor aclarar que en la siguiente sesin se llevar#n a cabo una ronda de comentarios acerca de la pel cula. Es recomendable que el tutor propicie la identificacin de los valores que se muestran en la pel cula.

&'l dilema de )a*l& .bjetivo/ 'dentificar y fortalecer algunos de los valores que predominen en el grupo de tutorados por ejemplo/ tolerancia, comunicacin y respeto. Material/ 1 @otocopias del te$to EEl dilema de =a3lF Espacio/ 1 +ub culo de estudio 1 %ala audiovisual 1 >iblioteca 1 Patio 1 +afeter a 4esarrollo/ 5G Parte 5. El tutor aclarar# que en los primeros 8< minutos se trabajar# en el an#lisis de la pel cula proyectada la sesin anterior. 6. El an#lisis de la pel cula se guiar# a travs de las siguientes preguntas/ Bqu opinan del profesor que aparece en la pel culaC, Bqu actitudes muestran los estudiantes a lo largo de la pel culaC, Bcmo reaccionan los estudiantes cuando el profesor fue juzgadoC 6G Parte 4esarrollo/ 5. El tutor organizar# al grupo en equipos y a cada uno repartir# el te$to EEl dilema de =a3lF e indicar# que identifiquen al personaje que tenga mayor culpabilidad del suceso planteado y ordenen al resto de los personajes bajo este criterio ,de mayor a menor-. 6. +ada equipo presentar# sus conclusiones ante el grupo 7. +omo cierre de la actividad, el tutor dirigir# la refle$in resaltando la diferencia de escala de valores de cada equipo y se!alando que esto es lo que marca la diferencia de juicios emitidos por cada equipo* adem#s mencionar# que las circunstancias de cada personaje definen su actuacin. (iempo/ 9< a :< min.

=ecomendaciones/ 4ebido a que el te$to representa un dilema moral, el tutor observar# que para los estudiantes jerarquizar el grado de culpabilidad resultar# complejo. Es por ello que en el momento de la discusin grupal el tutor plantee la importancia de reconocer distintos puntos de vista e incluso posiciones ticas, ya que es importante respetar

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la opinin de los otros porque son enfoque y razones diferentes v#lidas aunque no se compartan. Esto debe reforzase con el sentido de la disposicin al trabajo colaborativo y sobre todo la tolerancia como un valor que es necesario desarrollar.

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&)econocimiento de cualidades& .bjetivo/ ?enerar en el estudiante un primer acercamiento "acia el reconocimiento de sus cualidades a travs de la visin que otorgue el otro. Material/ 1 Aojas blancas tama!o carta 1 Plumones de colores de punto fino Espacio/ 1 %aln de clases u otro lugar que se considere agradable para la realizacin de la actividad 4esarrollo/ 5. El tutor proporciona a los tutorados una "oja blanca en donde los tutorados escribir#n su nombre. 6. 2na vez escrito el nombre rotaran cada uno su "oja para que todos los integrantes del grupo escriban una cualidad que perciben de l. 7. +ada uno de los integrantes recuperara su "oja y "ar# la lectura de la misma. 8. Enseguida el tutor invitara, a quien as lo desee, leer en voz alta la lista de cualidades que escribieron sus compa!eros. 9. @inalmente, el tutor preguntara a los estudiantes si sab an que ten an esas cualidades y deber# rescatarlas como un referente que debe trabajarse para resaltar sus fortalezas y ponerlas en pr#ctica a lo largo de su vida escolar. (iempo/ H< a 56< min.

=ecomendaciones/ El tutor deber# motivar a que cada integrante del grupo lea sus cualidades. Es necesario tambin, que arc"ive la "oja con las cualidades de cada estudiante.

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"$as ranas en la crema# .bjetivo/ =eforzar el reconocimiento de sus logros, para alcanzar sus metas a corto mediano plazo. Materiales/ 1 @otocopia del cuento ELas ranas en la cremaF 1 Aojas blancas 1 Plumas y l#pices Espacio/ 1 %aln de clase 1 %ala audiovisual 1 %ala de usos m3ltiples 1 2 otro lugar que se considere agradable para la realizacin de la actividad 4esarrollo/ 5. El tutor invitar# a los estudiantes a formar equipos para la lectura del cuento 6. 2na vez "ec"a la lectura el tutor generar# la discusin entre los estudiantes respecto a cuestiones como si las ranas se enfrentaron o no a obst#culos, cmo los vencieron y con cu#l de las dos ranas se identifica el estudiante. La discusin dar# pie al tutor para recuperar la intencin del cuento y las conclusiones a las que llegaron los tutorados, a travs de esto, orientar# las e$periencias propias de los estudiantes promoviendo la refle$in en torno a sus metas a alcanzar en el bac"illerato. 7. Para reforzar la actividad, entregar# una "oja blanca a cada estudiante y pedir# que se "agan cuatro dobleces, en cada uno de los espacios el tutorado anotar# y desarrollar# los siguientes ejes de refle$in/ 1 1 1 1 0u logros acadmicos y personales "as tenido a lo largo de tu bac"illerato +u#les son las dificultades y obst#culos a los que te "as enfrentado +mo los "as resuelto. 0u tienes que seguir "aciendo para alcanzar tus e$pectativas y

(iempo/ H< a 56< min.

=ecomendaciones/ %e sugiere al tutor arc"ivar en el e$pediente el cuadriplico elaborado por los estudiantes para su consulta.

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"+i prepa y yo# .bjetivo/ 'nducir la identidad generacional del estudiante mediante una conte$tualizacion de la figura "istrica de la que lleva el nombre su preparatoria Material/ 1?u a de preguntas Espacio/ 1 >uscar un espacio acorde a las caracter sticas de la actividad, de preferencia cuidar que sea abierto. 4esarrollo/ 5. El tutor plantear# la importancia de reconocer los nombres que identifican a las preparatorias porque "acen referencia a personajes "istricos importantes que contribuyeron a la construccin de la "istoria de este pa s. 6. El tutor formar# equipos de 8 integrantes y les proporcionar# una gu a de preguntas que dirijan la b3squeda de informacin que les permita a los tutorados conocer las caracter sticas o "aza!as del personaje "istrico del que lleva su nombre la preparatoria. %e sugieren las siguientes preguntas/ B0u caracterizo al personaje "istrico del que lleva el nombre t3 preparatoriaC, B0u cualidades o caracter sticas te llaman la atencin de ese personajeC, B0u cualidades o caracter sticas del personaje "istrico estar as dispuesto a seguirC 7. 2na vez dadas las indicaciones, se pedir# a los tutorados busquen la informacin en donde ellos consideren que la pueden encontrar. 8. (ranscurrido el tiempo asignado para la b3squeda de informacin, el tutor solicitar# que cada equipo lea las respuestas de las dos primeras preguntas. 9. +omo cierre, el tutor anotar# en el pizarrn las respuestas de los equipos para dirigir la refle$in en torno a la importancia que tiene considerar las caracter sticas que enaltecieron al personaje "istrico para reproducirlas en la vida escolar. (iempo/ 156< minutos

=ecomendaciones %e sugiere que el tutor marque bien los tiempos de la actividad, adem#s que deje abierta las opciones donde puedan encontrar la informacin los tutorados, es decir, que no sugiera las fuentes a las que se podr a recurrir, esto le brindar# al tutor la posibilidad de observar las estrategias que implementan los tutorados para la b3squeda de informacin. Es pertinente que el tutor acompa!e a los equipos en la b3squeda de la informacin para que pueda observar lo anterior. En el cierre el tutor deber# recuperar los valores con los que m#s se identifican los tutorados para que estos sean elementos que propicien la construccin de la

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identidad generacional, aspectos que tambin se sugiere anotar en el registro para darles seguimiento.

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",n d!a en la preparatoria# .bjetivo/ +ontinuar con la construccin de elementos que favorezcan la identidad generacional Material/ 1Aojas 1L#pices Espacio/ 1 >uscar un espacio acorde a las caracter sticas de la actividad, de preferencia cuidar que sea abierto. 4esarrollo/ 5. El tutor invitar# a los tutorados a que describan por escrito cuales son sus actividades en un d a cotidiano dentro de la escuela 6. En la redaccin, los tutorados deber#n mencionar lo que m#s le gusta de la preparatoria* as como lo que est#n dispuestos a "acer para disfrutar m#s su estancia y la relacin con sus compa!eros y profesores. 7. El tutor solicitar# que manera voluntaria los tutorados lean ante el grupo su descripcin y anotar# en una l#mina los elementos positivos y los no agradables en otra para identificar las coincidencias entre los integrantes del grupo. 8. & partir de lo anterior el tutor "ar# nfasis en que las coincidencias "acen que se identifiquen y se integren como grupo para la construccin de relaciones interpersonales m#s slidas. (iempo/ 156< minutos apro$imadamente

=ecomendaciones Es importante que el tutor plantee de manera clara las instrucciones y que supervise la realizacin de la actividad, particularmente debe cerciorarse que se est incluyendo en el escrito lo solicitado. %e sugiere que el tutor observe y registre los elementos que mencionen los tutorados en torno a su sentir en la preparatoria, las actividades que les gusta realizar y la distribucin de su tiempo, todo ello para orientar la conduccin de los estudiantes en la misma. Lo anterior puede aportar elementos que dejen ver el sentido o la importancia que tiene el tutorado de sentirse parte de una generacin y de la institucin. &simismo, se pueden observar los intereses comunes que muestran los estudiantes por las actividades que les demanda la preparatoria, mismos que se deber#n tener presentes en las actividades posteriores para mantener dic"o inters. El tutor deber# recoger el escrito y arc"ivarlo en el e$pediente de cada tutorado.

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"-aciendo amigos# .bjetivo/ @avorecer la construccin y fortalecimiento de las relaciones interpersonales que conduzcan a la consolidacin del grupo y por consiguiente de la generacin. Material/ 1?u a preguntas Espacio/ 1@oro abierto 1Pasillos 4esarrollo/ 5. El tutor solicitar# que de manera individual respondan a las siguientes preguntas/ B0u es una amigo para tiC, B0u es ser amigoC, B0uines son tus mejores amigosC y B0u est#s dispuesto a "acer por tus amigosC, y mencionar# que pueden recurrir a los aspectos manifestados por sus compa!eros en las sesiones anteriores. 6. 2na vez contestadas las preguntas se deber#n depositar en una caja, incluyendo las respuestas del docente, que tambin tendr#n que participar. +ada integrante del grupo tomar# una "oja de respuestas de manera aleatoria, cuidando que no sea la misma que escribi. 7. 2no de los tutorados leer# la "oja que tom e intentar# adivinar quin la escribi, argumentando en qu se basa para decir que esa persona lo "izo. En caso de acertar el que "aya escrito las respuestas leer# la que l tom y repetir# el proceso, continuando as con todos los integrantes. En el caso de no acertar a la primera se dar# una oportunidad m#s, si continua errando se pedir# al due!o de la "oja que manifieste su autor a y se continuara con la din#mica. 8. +omo cierre se le preguntar# a los tutorados como se sintieron con esa actividad y que aprendieron con el desarrollo de la misma. (iempo/ 156< minutos apro$imadamente

=ecomendaciones El tutor "ar# la recomendacin al grupo de respetar las opiniones de los compa!eros. %e sugiere que el tutor supervise el momento en que el estudiante responde las preguntas con la idea de detectar si alguno muestra renuencia o sus respuestas son poco favorables a la din#mica del grupo porque menciona no tener amigos, entonces se debe sugerir que invente uno incluyendo las caracter sticas que deber# tener el mismo

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"'ncuesta intraprepa# .bjetivo/ Promover el conocimiento y la integracin de los tutorados con otros compa!eros de la generacin Material/ 1Aojas 1L#pices Espacio/ 1 >uscar un espacio acorde a las caracter sticas de la actividad, de preferencia cuidar que sea abierto. 4esarrollo/ 5. El tutor e$plicar# la importancia de relacionarse con otros compa!eros de la generacin, diferentes a sus compa!eros de clase y de tutor a, para incrementar su grupo de amigos que los pueden ayudar o que ellos puedan ayudar cuando lo necesiten. 6. & partir de una lluvia de ideas se establecer#n preguntas que los tutorados quieran realizar a los otros compa!eros ,m#$imo cinco-. 7. Posteriormente los estudiantes buscaran a los candidatos para aplicar el cuestionario elaborado, es importante que el acercamiento con los otros compa!eros debe ser de manera respetuosa. 8. &l terminar, los estudiantes se volver#n a reunir con el tutor y este les deber# preguntar cmo les fue, cmo se sintieron, si les gusto "acer la actividad y si les cost trabajo realizarla. 9. +ada tutorado mencionar# con que respuestas del entrevistado coinciden y difieren y por qu creen que se da esto. :. +omo cierre, el tutor comentar# que a pesar de que e$isten diferencias de opiniones "ay situaciones o aspectos que comparten y que los caracteriza como miembros de la preparatoria. (iempo/ 156< minutos apro$imadamente

=ecomendaciones %e sugiere que el tutor marque bien los tiempos y las instrucciones, que supervise cmo se realiza la actividad, recordando a los tutorados en que se deben dirigir de manera respetuosa a sus compa!eros. El tutor debe tomar nota de las apreciaciones de los estudiantes en torno a la relacin que pueden establecer con sus compa!eros y si observa que "ay cierta resistencia los debe sensibilizar para que consideren los beneficios que trae consigo la relacin con los otros ,apoyo mutuo, solidaridad, identificacin como generacin-.

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".ortalecimiento de compromiso y responsabilidad# .bjetivo/ Disualizar la importancia de construir compromisos y responsabilidades que tienen como estudiantes de la preparatoria Material/ 1 Pel cula EMentes peligrosasF Espacio/ 1 %ala audiovisual 4esarrollo/ 5. El tutor indicar# al inicio de la pel cula que deber#n observar las actitudes de los personajes para que posteriormente e$presen su opinin la respecto. 6. Proyeccin de la pel cula. (iempo/ 56< min.

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"'laboracin de autobiograf!a# .bjetivo/ El estudiante elaborar# su autobiograf a rescatando la importancia de asumir compromisos Material/ 1 Aojas blancas 1 L#pices de colores Espacio/ 1 %aln de clase u otro lugar que se considere agradable para la realizacin de la actividad 4esarrollo/ 5G parte 5. El tutor aclarar# que en los primeros 8< minutos se trabajar# en el an#lisis de la pel cula proyectada la sesin anterior. 6. El an#lisis de la pel cula se guiar# a travs de las siguientes preguntas/ Bqu opinan de la profesora que aparece en la pel culaC, Bqu actitudes muestran los estudiantes a lo largo de la pel culaC, Blograste identificarte con alguno de los personajesC 6G parte 5. El tutor pide a los estudiantes que escriban su trayectoria acadmica desde el ingreso a la preparatoria a la fec"a, con la finalidad de resaltar los avances o logros obtenidos en la escuela "asta este momento. El tutor debe "acer nfasis que para la construccin de su autobiograf a deber#n recordar las e$pectativas que plantearon inicialmente, as como el desarrollo que "an tenido y si "an cambiado independientemente de los obst#culos a los que se "an enfrentado. 8. 2na vez que se "aya concluido la autobiograf a, el tutor indicar# que deben colocarse al final puntos suspensivos y "acen "incapi en que estos significan que su "istoria de vida acadmica continuar# y que son ellos los que eligen y determinan su desarrollo tanto acadmico como personal. (iempo/ H< min.

=ecomendaciones/ El tutor supervisar# la realizacin de la autobiograf a mencion#ndoles que incluyan todos sus logros, a la vez que sus obst#culos. El tutor podr# arc"ivar la autobiograf a del alumno con la posibilidad de facilitar una copia al estudiante que as lo requiera y en su caso enriquecerla con otros comentarios.

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"Comparte un cuento# .bjetivo/ =escatar los valores que aparecen en los cuentos de tal forma que los estudiantes puedan identificar en su desarrollo acadmico Material/ 1 (e$tos ,el n3mero depende del los equipo que se conformenEspacio/ 1 >iblioteca 1 %aln de clases 4esarrollo/ 5. El tutor presenta cuatro cuentos e invitar# a los estudiantes a que elijan el que m#s les agrade. Posteriormente pedir# que se agrupen por lecturas afines. 6. 2na vez formados los equipos, el tutor resaltar# el objetivo de esta actividad ,identificacin de valores- y pedir# que seleccionen a un compa!ero quien leer# el cuento dramatiz#ndolo ,"aciendo nfasis en los diferentes sucesos que tienen lugar en el cuento, por ejemplo, modificando la tonalidad de la voz, silencios, gesticulando7. +oncluida la lectura se pedir# comentar entre todo el grupo el cuento que leyeron, manifestando su sentir, su percepcin sobre lo que ocurre en l, su interpretacin, qu modificar an del cuento, qu les gust, qu no les gust, con qu personaje se identificaron y por qu. 8. El tutor cerrar# la sesin resaltando los valores que identificaron en los cuentos y de qu forma se asemejan en su vida acadmica. (iempo/ 56< min.

=ecomendaciones/ El tutor deber# darse a la tarea de elegir cuantos que sean breves y e$presen valores como/ solidaridad, tolerancia, autonom a, respeto, responsabilidad, trabajo colaborativo. 4urante el desarrollo de la sesin, el tutor deber# orientar continuamente el trabajo de los estudiantes con la finalidad de que se vayan identificando los valores contenidos en los cuentos esta labor ayudar# al tutor para realizar el cierre de esta sesin.

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"Construye tu juego# .bjetivo/ 4ise!o de material de apoyo para reforzar contenidos de una asignatura que se est cursando Material/ 1 Aojas blancas y de colores 1 Marcadores de colores 1 +artulina 1 Pegamento 1 (ijeras Espacio/ 1 %ala de clase 4esarrollo/ 5. El tutor e$plicar# en qu consiste la actividad y en seguida, pedir# que se agrupen por equipos considerando la asignatura yIo tema que quiera trabajar o bien el material que se desee dise!ar. 6. 2na vez constituidos los equipos, se sugiere elaborar una gu a tem#tica que permita orientar el dise!o del material. 7. La elaboracin del material estar a pensado para m nimo tres jugadores. 8. Los materiales que se recomiendan elaborar son/ memoria, loter a, domin, serpientes y escaleras y rompecabezas. 9. El tutor supervisar# el dise!o y elaboracin de los materiales. (iempo/ 56< min.

=ecomendaciones/ El tutor verificar# que la informacin que el alumno est manejando sea la adecuada de tal forma que el objetivo de la actividad no se pierda/ retroalimentar o reforzar los contenidos revisados en las asignaturas elegidas.

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"Intercambiando juegos# .bjetivo/ 0ue los estudiantes de forma l3dica, refuercen algunos contenido de asignaturas que cursan. Material/ 1 Juegos elaborados en la sesin pasada Espacio/ 1 %aln de clase 1 >iblioteca 1 +ub culo 1 +anc"as 1 .tro lugar que se considere agradable para la realizacin de la actividad 4esarrollo/ 5. Los estudiantes presentar#n ante sus compa!eros los juegos que elaboraron, e$plicando la forma en que los construyeron y cmo deber# jugarse. 6. El tutor invitar# a que se rolen los trabajos y por equipos comiencen a jugarlos. (iempo/ 56< min.

=ecomendaciones/ El tutor dar# instrucciones claras respecto al respeto del trabajo de los compa!eros y de las reglas del juego. &simismo, manifestar# de manera constante, la importancia que tiene el poner en pr#ctica los valores que "an sido trabajados a lo largo de las anteriores sesiones.

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"'l recuento de mis experiencias# .bjetivo/ Propiciar el intercambio de e$periencias entre los estudiantes respecto a las actividades realizadas en la tutor a Material/ 1 Libros, revistas, art culos de 'nternet, fotograf as 1 L#pices de colores 1 Aojas blancas tama!o carta 1 Pegamento 1 (ijeras 1 Aojas de papel bond, binagris o Kraft 1 +inta ad"esiva Espacio/ saln de clase, cub culo, canc"as u otro lugar que se considere agradable para la realizacin de la actividad 4esarrollo/ 5. El tutor dar# una breve introduccin intentando "acer un recuento de lo trabajado "asta el momento. Enseguida, pedir# a los estudiantes que elaboren de manera individual un collage donde e$presen, su sentir, de qu les "a servido, qu les gust, qu no les gust, qu cambiar an, qu les "ubiera gustado "aber "ec"o respecto a las actividades realizadas en este espacio tutorial. 6. 2na vez terminado el collage, se invitar# a los estudiantes a que e$pongan su trabajo. 7. El tutor cerrar# la sesin rescatando las intervenciones de los estudiantes, con la finalidad de resaltar las ventajas del trabajo en este espacio. (iempo/ 56< min.

=ecomendaciones/ %e sugiere considerar esta actividad para realizar una evaluacin sobre el espacio tutorial ,actividades y material utilizado%er# fundamental que el tutor de cuenta del inters, compromiso, disposicin, e$presin oral, nivel de complejidad en la construccin del collage que demostr el estudiante al e$poner su trabajo con la finalidad de "acer una valoracin tanto del programa tutorial como de la labor del docente. Estos elementos servir#n adem#s, como un referente para la planeacin de programa tutorial del pr$imo semestre. El material se colocar# en un espacio donde cada uno de les estudiantes puedan "acer uso de l. En la e$posicin, el tutor deber# recoger el sentir de los estudiantes. Esto facilitar# el cierre al final de la sesin.

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"Autoevaluacin# .bjetivo/ El estudiante dar# cuenta de sus e$pectativas, metas alcanzadas y las que faltan por lograr. Material/ 1 Aojas blancas 1 L#pices de colores 1 Material elaborado a lo largo del semestre por los estudiantes ,autobiograf a, cuadro de logros, e$pectativas y collageEspacio/ 1 %aln de clase 1 +ub culo 1 +anc"as 1 .tro lugar que se considere agradable para la realizacin de la actividad 4esarrollo/ 5. %e propiciar# en los estudiantes el an#lisis y refle$in de su participacin, integracin y compromiso en el logro de sus e$pectativas acadmicas a lo largo de estas sesiones ,el tutor proporcionar# los trabajos y materiales realizados por el estudiante para su consulta para la realizacin de la refle$in6. El tutor indicar# a sus tutorados que a partir de las diferentes e$periencias que construyeron durante el semestre se "an consideradas, para la elaboracin de un programa de actividades escolares que les permita usar en el pr$imo semestre. (iempo/ 56< min. =ecomendaciones/ %e sugiere que el tutor tome nota acerca del an#lisis y refle$in presentada por los tutorados, con el fin de ane$arla en los e$pedientes de sus alumnos. (omando en cuenta los puntos anteriores el tutor podr# realizar una evaluacin cualitativa sobre la trayectoria en "abilidades, conocimientos y actitudes que el estudiante demostr.

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