LA REVOLUCION INFORMATICA Y LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA

Emilia Ferreiro Este texto es casi una trascripcin literal del artculo de EMILIA FERREIRO; LA REVOLUCIN INFORM !ICA " LO# $ROCE#O# %E LEC!URA " E#CRI!URA pu&licado en la re'ista LECTURA Y VIDA n4. 199 Emilia Ferrerio es Investigadora del Departamento de Investigaciones Educativas del CINVESTAV del Instituto Politcnico Nacional de Mxico

No (ace )alta *uc(os ar+u*entos para con'encer al p,&lico letrado de una 'i'encia cotidiana- la aparicin . r/pida dise*inacin de las co*putadoras de uso personal est/ trans)or*ando r/pida*ente nuestros *odos de producir . leer textos0 La expresin co*puter literac. esconde */s de lo 1ue explcita- una &uena parte de la po&lacin2 supuesta*ente letrada2 resulta iletrada en relacin con esta nue'a tecnolo+a0 Los 1ue .a (a&an lle+ado a la +alaxia 3uten&er+ de&en reciclarse r/pida*ente0 $ero 41u5 (are*os con los ni si1uiera lle+aron al li&ro i*preso60 Con la aparicin de las co*putadoras el a&is*o 1ue .a separa&a a los no al)a&eti7ados de los al)a&eti7ados se (a ensanc(ado a,n */s- al+unos ni si1uiera lle+aron a los peridicos2 los li&ros . las &i&liotecas2 *ientras otros corren detr/s de (ipertextos2 correo electrnico . p/+inas 'irtuales de li&ros inexistentes0 48u5 desa)os plantea esto para la educacin p,&lica6 48u5 pasa con la +ran *a.ora de los *aestros en la +ran *a.ora de los pases peri)5ricos6 4%e 1u5 al)a&eti7acin (a&la*os en t5r*inos escolares6 En las aulas escolares est/n a(ora los ciudadanos del si+lo 99I0 4Los esta*os preparando para la al)a&eti7acin del prxi*o si+lo o para la del si+lo 9I960 $ara entender lo 1ue est/ pasando a(ora2 . 1ue puede pasar2 (a. 1ue (acer un poco de (istoria .a 1ue lo 1ue lla*a*os leer ! escri"ir (a ido ca*&iando en el transcurso de los si+los0 Centrando el te*a en lo 1ue se lla*a *undo occidental pode*os (acer el si+uiente resu*enUN $OCO %E :I#!ORIA En un li&ro .a cl/sico2 ;illia* :arris <=>?>@ trata de responder a la si+uiente pre+unta- 4cu/ntas personas podan leer2 . cu/ntas podan escri&ir en el *undo +recoAro*ano6 La pre+unta no es &anal2 por1ue el ori+en del al)a&eto se identi)ic2 durante d5cadas2 con la in'encin de una tecnolo+a si*ple2 e)iciente . )/cil de aprender2 li+ada desde sus or+enes a la ciencia . la )iloso)a conte*por/nea . a la idea de de*ocracia occidental0 :arris anali7a todo tipo de e'idencias (istricas . conclu.e 1ue en nin+,n periodo (u&o al+o parecido a al)a&eti7acin *asi'a0 Co*o */xi*o2 esti*a 1ue el BC D de los (o*&res ur&anos esta&an al)a&eti7ados en el EC a0C0@ !odos los estudios (istricos recientes *uestran 1ue nin+uno de los pue&los anti+uos 1ue crearon . utili7aron escrituras eran Fsociedades al)a&eti7adasG se+,n los est/ndares conte*por/neos0 El al)a&eto2 de por s2 no ca*&i esta situacin0 A1u (a. 'arias (istorias 1ue se superponen pero 1ue no de&en con)undirse- p0e0 la (istoria del al)a&eto no es lo *is*o 1ue la (istoria de los o&Hetos portadores de escrituras . de sus si+ni)icados sociales <*onu*entos p,&licos2 ta&letas de arcilla cocida2 rollos de papiro o per+a*ino2 cdices2 li&ros2 etc0@; la (istoria de los tipos de soportes *ateriales so&re los cuales se escri&i . la (istoria de los instru*entos de escritura es total*ente distinta de la (istoria de los textos 1ue )ueron escritos <re+istros2 cartas2 +enealo+as2 contratos2 or/culos2 decretos . le.es2 o&ras reli+iosas2 cient)icas o did/cticas2 5pica . poesa@; la (istoria de las pr/cticas de lectura no de&e con)undirse con la (istoria de las pr/cticas de escritura2 .a 1ue se trata de dos acti'idades disociadas durante si+los; la (istoria de los li&ros 1ue atri&ui*os2 con ra7n2 a un *is*o autor2 es una idea *u. *oderna; la (istoria de las pr/cticas did/cticas 'inculadas con la al)a&eti7acin es solidaria pero di)erente de la (istoria de las ideas sociales acerca del acceso a Flo letradoG; . as si+uiendo0 La disociacin de )unciones 1ue (o. da nos parecen solidarias )ue la nor*a durante los si+los pasados; el autor no era el eHecutor *aterial de las *arcas; los escri&as no eran lectores autori7ados; la escritura se ex(i&i durante si+los delante de po&laciones incapaces de leer lo ex(i&ido2 por1ue era un s*&olo de poder entre otros <s*&olo del detentador a&soluto del poder2 1uien poda ser2 a su 'e72 anal)a&eto@0 $ara los ro*anos de la 5poca cl/sica2 leer era de'ol'er su 'o7 al texto0 La lectura en 'o7 alta era una real interpretacin del texto2 producto de un cuidadoso tra&aHo pre'io0 $or tanto2 a lectura de un texto desconocido2 colocado de i*pro'iso en las *anos de un lector para 1ue lo orali7ara2 se considera&a un a&surdo0 4C*o podr5 leer lo 1ue no entiendo62 ar+u*enta un ro*ano en esas circunstancias <%es&ordes2 =>>C@0 El lector era un int5rprete2 en el *is*o sentido en 1ue a(ora conce&i*os al int5rprete de una partitura *usical0 Es o&'io 1ue un lector entrenado puede leer en silencio una partitura *usical; pero entende*os 1ue la partitura es un texto (ec(o Fpara 1ue sueneG2 . no para dar lu+ar a lecturas silenciosas0 La co*unidad de lectores era reducida . los textos ta*&i5n0 Esos textos se copia&an . recopia&an2 de pre)erencia2 en un tipo de escritura continua2 1ue (o. da se nos antoHa a&errante- sin espacios entre las

pala&ras . sin si+nos de puntuacin0 La distincin de las pala&ras . la introduccin de la puntuacin 1ueda&a a car+o del lector2 era parte de su tarea de int5rprete <#aen+er =>>=2 $arIes2 =>>J@0 Es i*portante seKalar 1ue la )alta de separacin entre pala&ras no era asunto de i*posi&ilidad sino de pre)erencia- podan escri&ir de las dos *aneras L co*o (o. en da lo (ace*os en cursi'a o con caracteres separadosA . nin+una de ellas se considera&a errnea2 pero pre)eran la scriptio continuaM00 4$or 1u5 pre)eran los ro*anos de la 5poca cl/sica la escritura sin espacios entre pala&ras6 :a. 'arias ra7ones- los lectores eran pocos . su entrena*iento supona una educacin especial; una actitud elitista estara en la &ase de este deseo de di)icultar el acceso al texto0 $ero reciente*ente $arIes <=>>B@ (a propuesto otra interpretacin2 *uc(o */s interesante- los lectores pre)eran un texto no *arcado2 )rente al cual la co*petencia del lector se *ani)esta&a */s plena*ente0 En e)ecto2 un texto con separadores <incluida la puntuacin@ indica al lector 1u5 es lo 1ue de&e procesar Hunto <por1ue )or*a parte de una *is*a unidad@ . lo 1ue de&e procesar parte0 El texto no *arcado expresa la con)ian7a (acia el lector2 (acia su inteli+encia para restituir la si+ni)icacin del ori+inal0 <en este sentido, la multiplicacin de marcas de los modernos procedimientos de edicin expresa una desconfianza creciente hacia el lector. Vanse p.e. todos los recursos que utilizan los libros y revistas didcticas (recuadros, colores, flechas, etc.) para facilitar la lectura (o sea, para que un lector en el cual no se tiene confianza encuentre ya a rupado y se!alado lo que debe leer, prioritariamente, como un "nico bloque)). Muc(os (istoriadores consideran 1ue la separacin siste*/tica entre pala&ras2 Hunto con los procedi*ientos de *ise en pa+e a los 1ue esta*os acostu*&rados2 constitu.e la 'erdadera re'olucin en la (istoria de la lectura2 antes de la i*prenta occidental . superior en pro)undidad a los ca*&ios producidos por el li&ro i*preso0 48ui5nes introduHeron la separacin siste*/tica entre las pala&ras6 No )ueron los escri&as de los +randes centros de cultura *edie'al0 Fueron copistas irlandeses2 (acia *ediados del si+lo VIII2 en las )ronteras +eo+r/)icas de la cristiandad *edie'al0 " esa in'encin tard si+los en i*ponerse0 UN $OCO %E FU!URO !ene*os tendencia a i*a+inar 1ue cual1uier tecnolo+a introduce ca*&ios psicol+icos sustanciales0 #in e*&ar+o2 no sie*pre es as; una serie de ca*&ios 1ue durante d5cadas )ueron atri&uidos a la i*prenta2 se+,n a(ora sa&e*os2 )ueron di)undidos por la i*prenta pero tu'ieron su ori+en en ca*&ios *uc(o */s sutiles 1ue le precedieron2 . 1ue no )ueron ca*&ios propia*ente tecnol+icos- los ca*&ios 1ue dieron lu+ar a esa F+ra*/tica de la le+i&ilidadG <se+,n la expresin de $arIes@2 a esa 'isin de la textualidad 1ue (o. da nos resulta )a*iliar <un texto con ttulo . autor clara*ente 'isi&le al co*ien7o2 con p/+inas nu*eradas2 con ndice2 con di'isin en captulos2 secciones . par/+ra)os2 con un ordena*iento nu*5rico o al)a&5tico2 con letras a*pliadas para indicar co*ien7o o titulacin2 con una puntuacin 1ue a.uda al lector a encontrar los l*ites externos e internos de cierta parte del discurso ar+u*entati'o@0 <'arios de esos recursos textuales 1ue occidente tard si+los en desarrollar eran .a &ien conocidos por los i*presores c(inos2 alrededor del si+lo V . VI0 Eso es lo 1ue de*uestra la extraordinaria coleccin de li&ros i*presos (allados en el 'alle de !ur)an2 re+in 1ue corresponde actual*ente al !urIest/n c(ino@0 La tecnologa que permiti la lectura silenciosa, la bsqueda rpida y la citacin es anterior a la imprenta. Pero la imprenta introdujo un cambio total y completo en un aspecto crucial: la idea de copia de un mismo texto. Antes de la imprenta, la idea de ejemplares id nticos del mismo texto era un ideal nunca alcan!ado. "espu s de la imprenta, se con#irti en una banalidad. El autor del texto2 1ue .a se (a&ia con'ertido en autor *aterial de las *arcas <el productor del F*anuscritoG@ tu'o 1ue disputar su autora con la de los editores0 En no pocos casos los editores <personas cultas . no si*ple*ente co*erciantes@ tenan su propia idea de la orto+ra)a . la puntuacin . los autores no sie*pre tu'ieron 5xito en lo+rar 1ue la 'ersin editada correspondiera a su propio *anuscrito0 <con los editin+ actuales suele pasar al+o si*ilar@0 La */1uina de escri&ir <*ec/nica o el5ctrica@ per*iti una 'ariacin en la idea del F*anuscritoG- el susodic(o *anuscrito <Nescrito de propia *ano@ poda ser *ecano+ra)iado <N+ra)ado por *edios *ec/nicos@0 La *arca personal del autor Lsu propia letraA 1ueda&a li*itada a la )ir*a0 $ero la ausencia de lo F+ra)ado a *anoG no i*peda la *ani)estacin de una *arca personal *enos 'isi&le pero */s pro)unda- su estilo co*o escritor0 La co*putadora per*ite una nue'a a+lutinacin- el autor de las *arcas puede ser su propio editor0 En el teclado tiene a su disposicin una +ran cantidad de tipos de caracteres0 Antes tena cuatro opciones*a.,sculasO *in,sculas2 su&ra.ado o no0 A(ora puede 'ariar el ta*aKo . el tipo de los caracteres2 puede insertar di&uHos o recuadrosM0 " puede en'iar directa*ente su texto a la i*prenta0 En otras pala&ras- el autor intelectual . el autor *aterial se co*pletan a(ora con el editor *aterial0 La posicin )rente a lo 1ue escri&i*os (a ca*&iado0 La posi&ilidad de trasponer2 a 'oluntad2 p/rra)os enteros2 o de

traer (acia la pantalla partes de otros textos2 da al productor +rados de li&ertad antes ini*a+ina&les0 <di+a*os de paso2 1ue toda una especialidad2 'inculada con la crtica textual *oderna2 est/ a*ena7ada de extincin- 1uienes se ocupan del an/lisis de los *anuscritos de autor L . su co*paracin con las 'ersiones i*presasA corren el ries+o de no contar */s con la *ateria pri*a de su 1ue(acer pro)esional0 Los autores *odernos .a no deHan tra7a de sus correcciones so&re el papel0 Lo inne+a&le es 1ue la pantalla se (a con'ertido en una super)icie pri'ile+iadaA 4Es la existencia de la pantalla L de !V o de co*putadoraA lo real*ente inno'ador60 Con el au+e de la !V . la posi&ilidad de trans*isin instant/nea de i*/+enes a distancia2 se (a&l de la *uerte de la escritura2 del ree*pla7o de lo escrito por la i*a+en directa de los (ec(os0 En t5r*inos educati'os2 se (icieron )a&ulosas pro.ecciones- los cursos a distancia2 por !V2 ree*pla7aran al cara a cara tradicional0 $ero la co*putadora personal2 en su uso */s &anal de instru*ento so)isticado para escri&ir e i*pri*ir2 tanto co*o en sus usos */s recientes de con'ertir al usuario en un na'e+ante en redes in)or*/ticas2 reintroduHo el poder de la escritura2 aun1ue r/pida*ente 'inculado al de la i*a+en2 en un nue'o tipo de interaccin0 Es por a(ora pura especulacin el i*a+inar cu/les de los aspectos de las nue'as tecnolo+as tendr/n el *a.or i*pacto0 Lo 1ue es i*posi&le creer es 1ue las Fautopistas in)or*/ticasG . la proli)eracin de redes est5n a&riendo real*ente el ca*ino (acia la de*ocracia0 "a nos diHeron durante d5cadas 1ue el al)a&eto era la escritura */s de*ocr/tica de todas . (o. sa&e*os 1ue se trata&a de una 'isin pura*ente ideol+ica de la (istoria0 En una con)erencia reciente2 un socilo+o atento a los ca*&ios en el co*porta*iento lector <Par&ier Pou'et =>>J@ propuso 1ue el 'erdadero instru*ento 1ue re'oluciona las pr/cticas no es la pantalla sino el aparatito de control re*oto0 Este aparatito (a creado una Fcultura de la interrupcin . de la i*pacienciaG 1ue conduce (acia la )ra+*entacin del texto0 "uxtaponer2 pri'ile+iar los Ftie*pos )uertesG en detri*ento de las transiciones2 ca*&iar continua*ente antes de tener el tie*po de anali7ar2; todo ello constitu.e un conHunto de co*porta*ientos de la nue'a +eneracin <la 1ue nacin con'i'iendo con el tele'isor@ 1ue se trasladan con la *a.or )acilidad a la otra pantalla de la 'ida conte*por/nea- la de la co*putadora0 $ode*os suponer2 con )unda*ento2 1ue el *odo de actuar )rente a estas dos pantallas puede a)ectar la relacin con lo i*preso2 no slo en )recuencia de uso sino lo 1ue es */s i*portante2 en el *odo de relacin con lo i*preso0 FLa *anera de circular entre las i*/+enes <. no slo en la i*a+en@ ca*&ia la *anera de circular en el textoG2 dice Par&ier Pou'et0 " .o a+re+ara- ca*&ia la *anera de circular entre los textos0 4" LA E#CUELA 8UQ6 La escuela2 sie*pre depositaria de ca*&ios 1ue ocurren )uera de sus )ronteras2 de&e cuando *enos to*ar conciencia del des)ase entre lo 1ue enseKa . lo 1ue se practica )uera de sus )ronteras0 No es posi&le 1ue si+a pri'ile+iando la copia Lo)icio de *onHes *edie'alesA co*o prototipo de escritura2 en la 5poca de 9erox R Co0 No es posi&le 1ue si+a pri'ile+iando la lectura en 'o7 alta de textos desconocidos <*era orali7acin con escasa co*prensin@ en la era de la lectura 'elo7 . de la necesidad de aprender a ele+ir la Fin)or*acinG pertinente dentro del )luHo de *ensaHes i*presos 1ue lle+an de )or*a desordenada2 catica e in'asora0 No es posi&le 1ue a,n se instauren de&ates acalorados pro . contra las 'irtudesOincon'enientes de tal o cual tipo de +ra)as <contnuas o discontnuas; */s +randes o */s pe1ueKas@ en una 5poca en 1ue lo ,nico ur+ente es introducir a los estudiantes al teclado0 El teclado de una co*putadora . el de una */1uina de escri&ir son &/sica*ente id5nticos0 $ero la */1uina de escri&ir no (a sido a,n perci&ida co*o un instru*ento did/ctico por la institucin escolar0 <al+o di)erente ocurri con las calculadoras de &olsillo +racias a lo reducido de su ta*aKo . a la cada acelerada de sus precios de co*pra <(o. incluso se re+alan@0 :o. da es (a&itual 'er tra&aHos en did/ctica de las *ate*/ticas 1ue to*an en cuenta a esas calculadoras co*o instru*entos did/cticos0 :ace al+unos aKos (ici*os el elo+io de las calculadoras co*o instru*entos 1ue per*itan instaurar la racionalidad del c/lculo aproxi*ado en el contexto escolar <Ferreiro =>?S@@ En un tra&aHo de =>>T so&re al)a&eti7acin en el *edio rural <Ferrerio . Rodr+ue7@ pusi*os de *ani)iesto la posi&ilidad . la utilidad de introducir 'ieHas */1uinas de escri&ir *ec/nicas en escuelas de co*unidades rurales aisladas0 La posi&ilidad- esas 'ieHas */1uinas *ec/nicas se encuentran en depsitos de instituciones p,&licas . pri'adas 1ue se (an reciclado (acia */1uinas el5ctricas o2 */s reciente*ente2 (acia co*putadoras personales0 Pasta con la 'oluntad de recuperarlas . una *ni*a in'ersin para repararlas0 La utilidad- los niKos pueden iniciar sus pri*eros intentos por escri&ir con todos los *edios *ateriales a su disposicin0 La */1uina de escri&ir es uno de ellos2 1ue no co*pite con el l/pi7 sino 1ue es co*ple*entarioM0poner a disposicin de niKos ese instru*ento es contri&uir a dar acceso al teclado <*edio *oderno por excelencia de produccin de escriturasM . de acceso al *ercado la&oral0 No slo eso- cuando un texto (a sido producido a *ano2 (a sido discutido en +rupo . lue+o se lo

pasa a */1uina 2 sur+en pre+untas . discusiones so&re pro&le*as orto+r/)icos 1ue di)cil*ente sur+en en otros contextos0 El texto pasado a */1uina ad1uiere2 por su *is*a naturale7a2 un car/cter Fp,&licoG2 . entonces se Husti)ican pre+untas so&re si F'a Hunto o separadoG2 si 'a Fcon o sin (ac(eG2 si Flle'a *a.,sculaG 2 . otras se*eHantes0 <El rol de la */1uina de escri&ir en el sur+i*iento de pro&le*ati7aciones orto+r/)icas no es nada desprecia&le2 .a 1ue la escuela nunca (a encontrado situaciones )uncionales para (acer sur+ir la duda orto+r/)ica@0 4%e 1u5 lectura esta*os (a&lando en el contexto escolar6 Aprender a o&tener in)or*acin de distintas )uentes2 'alorarlas . dudar de su 'eracidad no es un eHercicio escolar )recuente0 :a&la*os *uc(o del Fplacer de la lecturaG2 placer 1ue *uc(os docentes nunca (an experi*entado de pri*era *ano0 La *a.ora de los niKos 1ue asisten a la escuela p,&lica no (an tenido la experiencia de desear lo desconocido cuando les le.eron por pri*era 'e7 un li&ro . lue+o pidieron insistente*ente 1ue se los 'ol'ieran a leer . esa experiencia ta*poco la tendr/n al in+resar en la escuela0 Mal 1ue les pese2 parece 1ue los *aestros . *aestras no est/n all para leer a nadie2 sino para enseKar Fla *ec/nica de la lecturaG0 Lo sorprende e in1uietante es 1ue2 al *is*o tie*po en 1ue au*entan los re1ueri*ientos de la lectura para la po&lacin de*andante de e*pleos2 la in'esti+acin pone de *ani)iesto 1ue aprender a leer no es si*ple*ente una cuestin t5cnica0 %urante d5cadas nos acostu*&ra*os a pensar 1ue la escritura es una in'encin pura*ente t5cnica2 1ue per*ite pasar del re+istro audi&le al 'isual2 trans)or*ando la te*poralidad en si*ultaneidad2 con'irtiendo el orden secuencial oral en un orden 'isual lineal0 Consecuente*ente2 aprender a leer no sera */s 1ue aprender a asociar )or*as +r/)icas a unidades )nicas 1ue est/n in*ediata*ente a disposicin del (a&lante <o 1ue 5ste podra reconocer +racias a otro entrena*iento t5cnico co*ple*entario . relati'a*ente sencillo@0 A(ora sa&e*os 1ue esta 'isin tradicional no slo so&resi*pli)ica el pro&le*a sino 1ue lo de)or*a- esas asociaciones sonoroA'isi'as . +r/)icoA auditi'as son apenas uno de los aspectos <. no el */s rele'ante@ del in+reso a la cultura letrada0 Aprender a leer . escri&ir es *uc(o */s 1ue eso- es construir un nue'o o&Heto conceptual <la len+ua escrita@ . entrar en otro tipo de interca*&ios lin+Usticos . culturales0

A $%"% "& '%('L)*+%( P,%-+*+%(AL No se trata de reinstaurar el .a 'ieHo de&ate entre !V 's pi7arrn; o sea2 no se trata de la*entar las (oras 1ue los niKos pasan )rente a una !V2 )rente a una 'ideo consola o )rente a la pantalla del ordenador0 !a*poco se trata de ideali7ar la (oras pasadas )rente al pi7arrn2 co*o si )ueran por de)inicin2 */s pro'ec(osas 1ue las otras0 %e lo 1ue se trata es de estar alertas a los ca*&ios 1ue se est/n produciendo L 1ue pueden in'olucrar ca*&ios pro)undos en la relacin de los .a letrados con los textos2 . en el *odo en 1ue se al)a&eticen las nue'as +eneraciones L . de reconocer 1ue los ca*&ios necesarios a ni'el educati'o son *u. dr/sticos2 precisa*ente por1ue .a2 a(ora2 la escuela p,&lica est/ tre*enda*ente desactuali7ada0 #i la tecnolo+a in)or*/tica lle+ara a ser'ir2 co*o circunstancia disparadora2 para repensar lo 1ue ocurre en la escuela2 &ien'enida sea0

AL3UNA# CUE#!IONE# Los ca*&ios tecnol+icos lle+an en *edio de pro*esas incu*plidas de al)a&eti7acin uni'ersal <ci)ras de la UNE#CO- */s de >SC *illones de anal)a&etos en el *undo2 BOJ de los cuales son *uHeres; */s de =CC *illones de niKos sin acceso a la educacin &/sica en el *undo@0 Lle+an en un *undo 1ue +enera crecientes desi+ualdades0 Lle+an cuando todos apuestan a la necesidad de incre*entar los ni'eles educati'os de la po&lacin pero ta*&i5n cuando lo extraAescolar es */s atracti'o para los H'enes 1ue lo propia*ente escolar0 La institucin escolar oscila entre F*oderni7arseG in'irtiendo in*ensas cantidades de dinero para instalar una sala de ordenadores <con so)tVare en'eHecido . *u. li*itado@ o &ien2 con la tradicional actitud de sospec(a (acia cual1uier nue'a tecnolo+a2 se nie+a a entrar en el de&ate .a a&ierto so&re lo ine'ita&le0 48u5 )uturo le espera a la Institucin Educati'a en un pas en el 1ue .a )uncionan 'arias Uni'ersidades Virtuales en las 1ue los alu*nos no tienen 1ue despla7arse para asistir a clase pues pueden estudiar desde sus casas60

4C*o 'a*os a conse+uir ar*oni7ar la aproxi*acin . trata*iento de los contenidos 1ue se 'an a 'er pri'ile+iados con la re)or*a educati'a 1ue se est/ planteando <'5ase- los Faprendi7aHes instru*entalesG tradicionales de la escuela- la lectura2 la escritura . el c/lculo arit*5tico@ con las ,lti*as inno'aciones tecnol+icas 1ue se trata de i*poner60 4$ode*os se+uir utili7ando estas tecnolo+as con las estrate+ias e*pleadas tradicional*ente en la escuela60 El uso de las !IC en las escuelas no (a sur+ido de un de&ate peda++ico sino de una decisin a otro ni'el0 No local a ni'el de Murcia con el pro.ecto $lu*ier 1ue tiene pro.ectos precedentes . si*ult/neos en toda EspaKa0 En *ar7o de BCCC los peridicos anunciaron un acuerdo entre el Panco Intera*ericano de %esarrollo . #tart Media NetVorI para introducir Internet en todas las escuelas de A*5rica Latina . El Cari&e0 As2 nos encontra*os con aulas de in)or*/tica2 con 1ue pr/ctica*ente casi todas las acti'idades de )or*acin del pro)esorado se centran en los ordenadores0 $ero 4cu/les son las posi&ilidades peda++icas . educati'as de la utili7acin de las !IC60 4Cu/les son los o&Heti'os 1ue persi+ue la escuela en relacin a la al)a&eti7acin . a la educacin60 UNA $I#!A !ene*os la oportunidad de iniciar un itinerario de )or*acin <independiente*ente de los conoci*ientos in)or*/ticos 1ue cada uno ten+a*os@ 1ue nos puede a.udar a conocer las di)icultades con las 1ue los niKos . niKas se pueden encontrar al usar los ordenadores0 4C*o62 re)lexionando so&re nuestras di)icultades2 so&re los pro&le*as 1ue nos encontra*os . las capacidades 1ue pone*os en Hue+o2 so&re las estrate+ias 1ue e*plea*os para resol'er esos pro&le*as2 re)lexionando so&re cual es nuestra relacin con la pantalla2 con la in)or*acin 1ue nos o)rece el ordenador2 las di)icultades 1ue tene*os con su presentacin . or+ani7acin2 etc00 UN CON#EWO Escri&e tus re)lexiones . disc,telas con otrXs0