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ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROFR. MOISS SENZ GARZA MODALIDAD ESCOLARIZADA FEBRERO JULIO 2014 GESTIN ESCOLAR PROFRA. ANGLICA MURILLO GARZA

Bloque I. Calidad de la educacin y gestin escolar TRABAJO GRUPAL 04/04/2014

LENGUA EXTRANJERA 6 SEMESTRE

(Samantha y Karla )Actividad introductoria Detectar adolescentes que se encuentren en las siguientes situaciones: que estn estudiando la secundaria; que tengan buen aprovechamiento escolar, o que presenten algn problema; que no hayan concluido sus estudios en este nivel, o hayan abandonado temporalmente sus estudios. Indagar, con ellos y sus padres, las opiniones que tienen respecto a su experiencia escolar, los beneficios y dificultades que les ha representado cursar este nivel, as como las causas a las que atribuyen el que estn o no estudiando, hayan o no abandonado sus estudios y tengan altos o bajos niveles de rendimiento segn su propia experiencia.

Tipo de alumno

Las opiniones que tienen respecto a su experiencia escolar. -Me gusta la escuela pero la verdad me da flojera hacer la tarea. -La escuela me agrada pero algunos maestros no porque no ensean nada, pero de ah en fuera, la secu es fcil. -Si me gusta la escuela pero no entiendo nada de lo que me ensean. -Ya quiero entrara a la prepa pero al mismo tiempo no quiero dejar de ver a mis amigos. -No me gusta la escuela; prefiero trabajar y ganar dinero.

1. Estudiando la secundaria. Nombre: Luis Alberto Edad: 14 2. Buen aprovechamiento escolar. Nombre: Alejandra Gonzalez Edad: 14

Los beneficios y dificultades que les ha representado cursar este nivel. -Todas las materias estn fciles, si uno le echa ganas, pero yo en matemticas de plano no. -He aprendido muchas cosas y me han llevado a concursos como el de ortografa y saque el primer lugar. -Desde que estaba en primero me han mandado reportes por no cumplir.

Estudio Las causas a las que le atribuyen estn o no estudiando. -Mis paps quieren que estudie para tener un mejor futuro.

Hayan o no abandonado sus estudios y tengan altos o bajos niveles de rendimiento segn su experiencia. -En la escuela me va ms o menos con algunas materias y con otras me va muy bien.

-Quiero tener una carrera profesional, me gustara ser qumico farmacobilogo.

-Siempre he sacado los primeros lugares desde que estaba en la primaria.

3. Presenta algn problema. Nombre: Michel Villanueva Edad: 13

-Vivo con mi abuelita, ella quiere que por lo menos termine la secundara. - Quiero terminar para seguir estudiando y tener un buen trabajo. -Me aburre ir a la escuela, adems los maestros no explican nada.

4. No ha concluido sus estudios a nivel secundaria Nombre: Jennifer Daniela Edad:13 5. Ha abandonado temporalmente sus estudios. Nombre: Ociel Aljandro.Edad:14

- Tengo miedo de reprobar alguna materia, porque no cumplo con algunas tareas. -Prefiero ganar dinero y despus regreso a la escuela.

-Siempre me ha ido mal porque no comprendo y los maestros no me explican, por eso casi siempre presento extraordinarios. -Mis calificaciones no son muy buenas, pero logro aprobar las materias.

-Repruebo todas las materias, no entiendo las clases de los maestros.

Organizar la informacin obtenida clasificando los aspectos favorables y desfavorables de las experiencias escolares y distinguir de lo que digan los entrevistados, las causas que se relacionan con la calidad de los servicios educativos que se ofrecen (por ejemplo: cobertura, formas de enseanza, relacin entre docente-alumno, tipo de contenidos que se ensean, clima escolar y ambiente de aprendizaje, entre otros) de aqullas que se relacionan con las caractersticas particulares de la poblacin atendida (socioculturales y econmicas). Se puede utilizar un cuadro como el siguiente:

La calidad del servicio educativo: La desercin escolar se relaciona en muchos sentidos con la calidad en la educacin, pues es difcil que habiendo calidad en la enseanza haya alumnos que deserten puesto que la calidad implica varias cosas, como el maestro. El maestro debe denotar entrega al alumno, que realmente este entendiendo su profesin y se entregue a ella. La buena comunicacin entre el maestro y el alumno es parte de esa calidad en la educacin. La satisfaccin de las necesidades propia del alumno tambin forman parte de la calidad en la educacin, en hacer que el alumno, descubra para que tiene potencial en su vida acadmica, en que facilidades, donde pueda ejercitar las habilidades que tiene. Las caractersticas de la poblacin atendida: la mayora en estado de pobreza, con familias disfuncionales, sin valores en la familia y sin motivacin por aprender. Falta de recursos econmicos: El 20 por ciento de las escuelas del pas tiene requiere reparaciones y mantenimiento urgentes. El diagnstico es tajante, el sistema educativo mexicano es ineficaz, inequitativo, insuficiente, opaco y corrupto. Solo cuatro de cada 100 pesos destinados a la educacin van para becas. El gasto no est diseado para que los nios aprendan. Ausentismo docente: Segn las cifras de ausentismo manejadas por las autoridades llegan al 30% de clases no dictadas por los docentes por este motivo.

Esto implica que por este motivo, los usuarios del sistema, recibieran un 30% de clases menos, produciendo un deterioro de sus aprendizajes y muestran la ineficiencia del sistema educativo. Son escasos los estudios realizados, pero se ha podido estimar la magnitud del ausentismo docente y han demostrado que es un problema pendiente que el sistema educativo no ha podido resolver y que tiene un impacto importante sobre el funcionamiento y gestin de las instituciones educativas. Desercin escolar: Ya que el propsito de asistir a la escuela es aprender, esto significa que muchos estudiantes estn simplemente perdiendo su tiempo y dinero asistiendo intilmente a la escuela. Entre las causas de reprobacin encontramos que la primera causa es la dificultad de la materia, la falta de tiempo para estudiar y una evaluacin injusta, subsecuentemente el maestro no sabe ensear, cuesta trabajo aprender, falta de inters en la materia. En mesa redonda, discutir y reflexionar en torno a las siguientes cuestiones: (Adriana) Qu representa para el adolescente estudiar la secundaria, no estudiarla o tener dificultades para concluirla?, qu opiniones tienen acerca de lo que puede ofrecerles para su vida presente y futura? Algunos adolescentes consideran que estudiar la Escuela Secundaria es una obligacin o castigo impuesto por sus papas. Para otros estudiar la Secundaria es un paso muy importante para poder seguir sus prximos estudios, que son la Preparatoria, despus Universidad y si es posible una Maestra. (Adriana) Cmo valoran: la enseanza en su escuela, el ambiente escolar, los aprendizajes que obtienen, la relacin con sus profesores y compaeros? La mayora de los adolescentes que asisten a la Escuela Secundaria no valoran la enseanza que se les brinda, son muy pocos los que lo hacen. Ellos valoran ms otros aspectos como el asistir para convivir con sus amigos o compaeros. Posteriormente, en grupo, responder las siguientes cuestiones: (Ana Eliza) Cmo repercute la escuela secundaria en el xito o fracaso escolar de los adolescentes? La escuela secundaria tiene un papel sumamente relevante en el xito o fracaso de los adolescentes por su paso de esta etapa de su educacin, pues depende en gran medida de la forma en que los profesores, presenten a los alumnos los contenidos que han de aprender, de igual manera, un factor importante es el sentido y utilidad que tenga para el alumno cursar la educacin secundaria, mismo que pueden fortalecer los profesores y el personal de la institucin para que el educando sienta y comprenda que la

importancia de una etapa secundaria de educacin bsica le brindar el apoyo necesario para continuar con sus estudios en niveles ms avanzados, as como la consolidacin de un proyecto de vida sustentable. (Ana Eliza) Cmo puede la escuela secundaria lograr que los adolescentes concluyan sus estudios con calidad y xito? La calidad de la educacin depende, en primera instancia del tipo de profesores con los que est conformada la planta docente, pues si los maestros son personas que estn conscientes de su labor y su impacto en los jvenes, seguramente se preocuparn por ofrecerle las herramientas y conocimientos necesarios para adquirir las competencias bsicas que estn establecidas en los planes y programas de estudio, formando alumnos capaces no solo de formar aprendizajes significativos, sino de que esos aprendizajes obtenidos sean aplicados en mbitos educativos como de interaccin cotidiana.

2. Leer los textos Panorama sobre la igualdad de oportunidades educativas en secundaria, de Annette Santos, y La evaluacin de la secundaria, de Jorge Hernndez lectura analizada en el curso Problemas y Polticas de la Educacin Bsica, y retomar la sistematizacin de problemas educativos y causas realizado en la actividad anterior, para responder lo siguiente: (Joanna) Qu relacin hay entre lo expresado por los adolescentes y padres de familia, con los textos ledos? Los adolescentes, en su mayora, no conocen el propsito del por qu se debe estudiar la secundaria, quizs es por eso que tienen un bajo aprovechamiento en este nivel educativo. Pocos alumnos son los que tienen un rendimiento escolar adecuado a su nivel, pero los dems siguen quedando rezagados en las diferentes disciplinas del conocimiento. (Joanna) Cules son los principales problemas de la educacin secundaria? Cules son sus causas? La deficiencia en el desempeo acadmico. No se estn cumpliendo los propsitos de la educacin bsica en las escuelas. El bajo aprovechamiento de los alumnos por la falta de compromiso de los maestros ya que slo privilegian y dejan a la memorizacin y el enciclopedismo por encima de la comprensin y la participacin activa de los alumnos y esto se ve reflejado en los dbiles conocimientos y la falta de desarrollo de sus potencialidades. Otro problema tambin lo es el econmico, ya que si existe un ingreso familiar, mejor va a ser el aprovechamiento del estudiante.

 (Adrian) De acuerdo con las tesis expuestas en los textos, la escuela secundaria est cumpliendo sus propsitos? Argumentar. Segn la tesis de los textos anteriores la educacin no solo se basa en los docentes o cuerpos administrativos en la cual influyen los contextos en los cuales se imparte y la buena integracin de la sociedad, cabe mencionar que los tipos de sociedades influyen tambin en la desercin en la educacin secundaria y primaria (Adrian) A qu factores pueden atribuirse las diferencias en los resultados educativos segn las modalidades de educacin secundaria: generales, tcnicas, telesecundaria? Los factores que influyen en los resultados de cada institucin ejemplo las escuelas secundaria como el texto lo indica suele enfocarse principalmente a lo bsico en lo cual la sociedad suele tener cierto aburrimiento a este tipo de temas , en otro aspecto tenemos la secundaria tcnica que basa su mejores resultados a los oficios ms comunes en la sociedad lo que hace comprometer mas para su vida en sociedad a los padres de familia, y por su parte la telesecundaria que mantiene unidad a la comunidad por ser parte de su formacin y cultura, esto cabe mencionar que los resultados se deben de basar en el control administrativos y docente de la institucin. Presentar las conclusiones al grupo y reflexionar sobre la influencia de factores externos e internos en el proceso educativo y sus resultados. Influencia de la organizacin y el funcionamiento de la escuela en los resultados educativos 1. A partir de las conclusiones del tema anterior, organizar un panel donde se debatan los siguientes aspectos: (Cristy) De los problemas identificados, cules se atribuyen al sistema educativo en su conjunto?, cules a la organizacin y funcionamiento de la escuela?, cules a las prcticas pedaggicas en el aula? y cules a las caractersticas de la poblacin? Argumentar. Acerca de los problemas identificados en el tema anterior podemos concluir que son derivados de diferentes mbitos como lo pueden ser el sistema educativo, la organizacin y funcionamiento de la escuela, las practicas pedaggicas y el contexto o caractersticas de la poblacin; algunas situaciones atribuidos a cada uno de estos pudiramos identificar por ejemplo la falta de materiales didcticos, el diseo de estrategias de enseanza, los mtodos de enseanza, el ambiente escolar que

envuelve a los alumnos, el diseo de los planes y programas relativos a cada materia, entre otros. (Cristy) Cules son los problemas que pueden solucionarse desde el mbito de accin de la escuela y cules no? Argumentar. Algunos problemas que pueden solucionarse desde el mbito de accin de la escuela consideramos que son todos aquellos correspondientes a las prcticas de enseanza, diseo de estrategias de enseanza adecuadas para el tipo de alumnos a quien va dirigido, la infraestructura escolar que propicie un ambiente agradable y sano, dinamismo en las clases, mantener una estrecha comunicacin entre padres de familia y personal docente y directivos de la escuela, etc. 2. Leer el texto Obstculos que bloquean el aprendizaje de la escuela, de Santos Guerra y analizar las principales barreras relacionadas con la organizacin y el funcionamiento del sistema educativo y la escuela que impiden resolver los problemas fundamentales de la educacin secundaria. En equipos, analizar lo siguiente: (Sergio Viacobo)Qu tipo de cambios se requieren para que la escuela contribuya a disminuir los problemas educativos del nivel secundaria? Dificultades para el aprendizaje de la escuela: Debe de tener las condiciones que se precisan para poder hacerlos. La rutinizacin de las prcticas profesionales: cuando se establecen de manera rgida, es difcil romper la mecnica que da por buenos los planteamientos anteriores. La descoordinacin de los profesionales: Cuando falta lo que podramos llamar unidad de la accin, es difcil que la escuela sea una comunidad que aprende. La burocratizacin de los cambios: Cuando los cambios (impuestos o autnomos) se convierten en trmites burocrticos, el vigor de la transformacin desaparece. El fruto de ese cambio son documentos estriles que aumentan el trabajo y generan desilusin y descontento. La supervisin temerosa: Si quienes tienen la responsabilidad de supervisar la actividad de las escuelas no ven con buenos ojos la innovacin, ser difcil que los profesionales se animen a ponerla en marcha. Direccin gerencialista: Potenciar la direccin hasta extremos que devale la participacin de los profesores y profesoras es un error en el que, a mi juicio, se est incurriendo en nuestro pas. La solucin a los problemas de la escuela no es reforzar la direccin, aumentar el poder controlador de la misma, en detrimento de la iniciativa de los profesionales.

 La centralizacin excesiva: Cuando la organizacin escolar es regida desde fuera, los profesionales de la enseanza se convierten en meros ejecutores de prescripciones externas. Pierden su iniciativa y su responsabilidad. La masificacin de alumnos: En la medida en que la atencin asistencial sea absorbente habr menos tiempo para la reflexin sobre la accin. La masificacin dificulta la atencin a la diversidad. No es posible conocer bien a todos los alumnos, adaptarse a sus peculiaridades, profundizar en el anlisis de la calidad de las prcticas. La desmotivacin del profesorado: El problema de la motivacin de los profesores es intrincado porque conduce a un crculo vicioso: si no estn motivados no se entregarn en cuerpo y alma a la profesin y no disfrutarn de sus dimensiones ms reconfortantes. La accin sindical meramente reivindicativa: Si la accin sindical centra exclusivamente su atencin y sus reivindicaciones en la mejora de las condiciones de trabajo, estar descuidando un aspecto fundamental de su tarea: la mejora de la calidad de un servicio a los ciudadanos tan importantes como la educacin. El cierre como un obstculo para el aprendizaje: Se trata de una postura caracterizada por la creencia de que se posee la verdad, por la ausencia de autocrtica, por el rechazo de la crtica, por la postura gremialista, por el abandono a la rutina... El cierre personal: Resulta llamativa la facilidad con la que los profesores repiten ao tras ao sus prcticas. Los alumnos conocen muy bien esta faceta del profesorado Se preguntan unos a otros por un profesor y los del ao anterior pronostican con escassima probabilidad de error cmo van a evaluar, qu mtodos van a utilizar e, incluso, cmo van a comportarse. Presentar al grupo sus conclusiones. 3. Observar el video La gestin escolar en la transformacin de los sistemas educativos de la serie Transformar nuestra escuela y leer el texto Calidad de la educacin y gestin escolar, de Schmelkes, para reflexionar acerca de las siguientes cuestiones: (Azeneth) Cmo se concibe la calidad de la educacin y cules son sus principales componentes? Se concibe como la manera en que se forma a los alumnos, no lo que se busca para que ellos aprendan, que en este caso sera gestin escolar, es decir, es la manera en que es llevada a cabo la educacin y no los medios que se buscan para tener una buena educacin. Sus principales componente son: relevancia, eficacia, equidad y eficiencia. (Azeneth) Qu relacin existe entre la calidad de la educacin y la gestin escolar?

Hay una relacin, ya que ambas tienen que ver con el mejoramiento de los procesos educativos pero la gestin es la que propicia la calidad educativa, como una serie de pasos. En la educacin y en la gestin debe de existir un liderazgo entre los participantes, deben de tener metas y visiones compartidas el cual se pretende se cumplan en las dos, en las dos deben de existir un ambiente en el cual todos los participantes hagan el papel que a cada uno le corresponde. (Ana Cecilia) Qu significado tiene y cules son las implicaciones de la expresin: las decisiones organizativas deben tomarse despus de las decisiones pedaggicas? Que principalmente los docentes se deben enfocar en resolver primero las cuestiones o problemas pedaggicos osea todo lo que tiene que ver con los planes, estrategias, etc. Antes que de la organizacin de la escuela y lo que esto conlleva. (Ana Cecilia) Qu mbitos fundamentales de la escuela necesitan transformarse para mejorar la calidad de la educacin? La relevancia, la eficacia, la equidad y la eficiencia, todos estos aspectos deben de existir y mejorarse para que haya una mejor calidad en la educacin. Adems debe de existir un grupo de personas que apoyen a la educacin y no solo con lo material, sino que se cree un ambiente de participacin entre los alumnos y los padres de familia, se debe de crear un ambiente de aprendizaje que sea beneficiable para los procesos de enseanza y aprendizaje. 4. (Iliana y David) Continuar el anlisis iniciado en la actividad anterior, con la lectura del siguiente fragmento: El principio de un movimiento hacia la calidad es el reconocimiento de que hay problemas. La calidad implica resolver los problemas de raz. Por eso, hay que encontrar sus causas y combatirlas. Combatir los problemas detectados es tarea de todos. Implica vivir valores nuevos de trabajo en equipo, de aceptacin del liderazgo, de constancia y congruencia. Implica, en pocas palabras, una nueva cultura de organizacin escolar. Hay problemas que son comunes a muchas escuelas: la no inscripcin, la desercin, la reprobacin, el no aprendizaje, la falta de equidad. En otro orden, encontramos el deficiente ambiente de aprendizaje, la falta de disciplina, la escasez de tiempo destinado a la enseanza, la poca relacin entre la escuela y la comunidad, y la falta de fortaleza en las relaciones entre las personas que laboran en la escuela. Comentar con sus compaeros:

 (Iliana)Cmo influye la gestin escolar en el trabajo que realiza cada maestro? *Los maestros saben hacia dnde van con su enseanza; planean el da, la semana, el mes; se organizan eficientemente para cubrir las actividades previstas. Las lecciones estn estructuradas, y el proceso y los objetivos son claros para los alumnos. El currculum oficial se adapta a las caractersticas de los alumnos y a los eventos importantes; Sin una gestin adecuada, la organizacin y calidad del plantel disminuiran y se entorpecera el trabajo, adems de quebrantar la armona y trabajo colaborativo. (David) De qu manera influye la gestin escolar para mejorar los resultados educativos? *La educacin no es relevante si no parte del conocimiento y de la valoracin del contexto especfico en el que se encuentra inserta la escuela. Esto no puede hacerse adecuadamente desde ningn nivel central, slo puede hacerlo cada escuela. Y puesto que es el punto de partida de la relevancia cabalmente entendida, la escuela emerge as como actor indispensable del proceso tendiente a lograr resultados relevantes. 5. Leer el texto Caractersticas clave de las escuelas efectivas, de Sammons et al. Y retomar el apartado La gestin escolar y los correlatos de la calidad del aprendizaje, del documento de Schmelkes revisado en la actividad 3 de este tema. Con base en ambas lecturas, realizar lo siguiente: a) (Ricardo) Seleccionar escuelas de prctica e identificar si tienen algunas caractersticas de las escuelas efectivas. Discutir ace rca de las posibles razones que expliquen la presencia o no de esas caractersticas. Podemos concluir que en las escuelas secundarias hace falta ms coordinacin del personal administrativo en cuanto a elaborar las actividades significativas para los alumnos con aprendizajes que realmente sean de significado para los alumnos. Deben de tener ms comunicacin el maestro con los directivos (Director, Subdirector, Coordinador, etc.) para que puedan coordinar tambin de cierto modo en las actividades de dicha materia. Sin embargo, cabe mencionar que el maestro batalla y trabaja con lo que tiene a su alcance ya que este (a) no cuenta con recursos (materiales, grabadora, pizarrn interactivo, copiado de material, etc.) que le permitan hacer mejor su trabajo. Esto sera que el gobierno no provee con equipamiento para el mejor desarrollo de actividades didcticas.

b) (Ricardo) En equipos, y a partir del conocimiento y experiencia adquiridos durante las jornadas de observacin y prctica, hacer algunas propuestas para que la escuela secundaria asegure una educacin de calidad para todos. Ah dependera de la cooperacin en conjunto de todos, todo los trabajadores (Personal Administrativo e intendentes; alumnos, padres de familia, autoridades educativas) que hacen posible el funcionamiento de la escuela y de las actividades en dicho plantel. Por lo que partiendo del directivo a cargo de la escuela (Director (a)) este o esta podr deslindar responsabilidades para cada personal y de ah entonces se puede partir para estar todos en el mismo canal; esto con el constante monitoreo de trabajo por parte del director y subdirector en conjunto. Es primordial que los maestros lleven a cabo su labor como docentes, teniendo en cuenta los limites con los que este cuenta pero a la vez ir mejorando en la enseanza para los alumnos. Al igual, es de vital importancia que se tenga el apoyo del padre de familia y que estos acaten su labor tambin como maestros de sus hijos; ya que en casa se aprenden los valores y hbitos que ayudan en el proceso de enseanza y aprendizaje.

c) (Raquel y Marco) En forma individual elaborar un ensayo breve para responder la pregunta: cules son los retos de la escuela secundaria para que se convierta en una escuela efectiva y se logren resultados educa tivos de calidad? LOS RETOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA EFECTIVA DE CALIDAD. Sin duda el cambio ms importante en la nocin de la calidad de la educacin en el pas, se origina con la introduccin del enfoque basado en el desarrollo de competencias. Anteriormente la calidad se asociaba de manera directa con la capacidad que tena el sistema educativo de transmitir contenidos, muchas veces sin relacin con los contextos vitales de los estudiantes, actualmente la calidad se asocia con la capacidad de ese mismo sistema para desarrollar en los nios y jvenes habilidades, conocimientos y valores que les permitan comprender, transformar e interactuar con el mundo en el que viven. Esto implica pasar de un aprendizaje de contenidos y de una formacin memorstica y enciclopdica, a una educacin pertinente y conectada con el pas y el mundo. Igualmente, concebir la educacin como un proceso que no se agota en el sistema educativo, sino que se desarrolla de manera permanente en interaccin con el mundo. Este cambio en la concepcin de calidad tiene distintos orgenes. Por un lado, las grandes transformaciones en la educacin durante el siglo XX y que estuvieron

focalizadas en poner al estudiante como el centro del proceso de enseanzaaprendizaje; por otro, los cambios en la produccin del conocimiento cientfico y tecnolgico en la segunda mitad del siglo XX y que implicaron la configuracin de una sociedad cada vez ms dependiente del conocimiento y la informacin y, finalmente, una crisis del sistema educativo en la que las familias y los estudiantes encuentran la educacin poco pertinente con las necesidades vitales de la supervivencia, el mundo del trabajo, la vida en comunidad y la sociedad. La nueva nocin de calidad, entonces, va a tener como ejes centrales el reconocimiento de los cambios en la forma de concebir al estudiante, la forma de produccin de conocimiento y la necesidad de una educacin pertinente. Los retos entonces para lograr una escuela efectiva de calidad abarcarn a todos los integrantes del sistema educativo, principalmente en el rea de evaluacin que estos estarn a cargo de hacer una realidad lo que ya comenz a tomar forma. A continuacin mencionar los retos ms significativos para la educacin secundaria y el pilar de la formacin: Impulsar el progreso y rendimiento de los estudiantes tomando en cuenta las necesidades individuales de cada uno. Contribuir al desarrollo de competencias que favorezcan el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo. Mantenerse actualizado en el uso de la tecnologa y hacer uso pedaggico de los recursos innovadores. Evaluar y mejorar los planes de enseanza y la propia prctica docente. Vincular la informacin que provee con la prctica. Promover el anlisis; no slo la memorizacin de datos. Basar la enseanza en la investigacin.

d) Compartir los resultados de sus ejercicios con todo el grupo. La escuela: unidad bsica del sistema educativo La reforma educativa y los retos de la escuela pblica 1. (Anglica) Analizar en equipo el siguiente fragmento y, a partir de los textos de Schmelkes et al., reflexionar sobre las cuestiones abajo enunciadas:

1. La escuela no es una entidad aislada. Pertenece a un sistema con prioridades y formas de funcionamiento, producto de procesos histricos, y que influyen decisivamente en la construccin de las relaciones, las prcticas y, en particular, el ejercicio de las funciones profesionales de cada uno de los actores que participan en l. 2. La escuela es una organizacin con su propia dinmica. Los profesores, los directores y supervisores de las escuelas tienen su propia visin sobre la tarea educativa, las funciones de la escuela y las normas a las que est sujeto el ejercicio de la funcin profesional; en particular, uno de los elementos es el que se refiere a la idea de lo importante en el ejercicio cotidiano de la labor, y que abarca tanto a las formas como a los contenidos de las acciones especficas. Esta idea se convierte en uno de los referentes principales para ser aceptado en la institucin escolar y para tener posibilidades de mejoramiento laboral (una especie de valores escalafonarios reales). 3. La introduccin de programas de innovacin o de reforma con el propsito de mejorar las prcticas reales que ocurren en las aulas, escuelas o zonas escolares, implican la transformacin tanto de lo que en la escuela se percibe como demanda efectiva del sistema, como de las formas y mecanismos de los que el sistema dispone para comunicar y poner en marcha las acciones especficas derivadas de las polticas educativas. En primer lugar, el reconocimiento de que el cambio, en este caso, de las prcticas de enseanza y de la organizacin y el funcionamiento cotidiano de las escuelas en las que tienen lugar constituye un proceso que, adems de la capacitacin o de la concientizacin (que son, frecuentemente, las acciones predilectas para promover procesos de cambio), requiere de la transformacin de la gestin institucional y no slo del discurso educativo: prioridades efectivas de las instancias dirigentes del sistema, relaciones laborales, asignacin y formas de ejercicio de los recursos, demandas hacia las escuelas, etctera. (Anglica) Cmo se concibe a la escuela y qu caractersticas la distinguen? La escuela no es una entidad aislada. Pertenece a un sistema con prioridades y formas de funcionamiento. Se caracteriza por tener funciones y normas, as como elementos que se tienen que cumplir para ser aceptado en dicha institucin. (Anglica) Qu implicaciones tiene concebir a la escuela como la unidad bsica del sistema educativo? La escuela se concibe como la unidad bsica ya que se considera la base del sistema que se constituye de elementos para llegar a una meta destinada.

 (Anglica)En qu medida, esta concepcin favorece que la escuela secundaria se constituya en una organizacin de aprendizaje?, cules son las ventajas y riesgos de esto? Se constituye como organizacin de aprendizaje ya que es un sistema de elementos los cuales tienen una tarea determinada y favorecen para que esta sea una organizacin la cual alcance ciertos aprendizajes. Las ventajas son el orden y la organizacin, as como tambin los cambios que se promueven para mejorar la organizacin. No hay riesgos. Presentar al grupo sus conclusiones. 2. (Eric) A partir de las actividades anteriores, elaborar una sntesis que describa los retos para la escuela secundaria y los componentes del funcionamiento que debern atenderse prioritariamente. Argumentar las ideas expuestas. Nuestro pas cuenta con una gran cantidad de secundarias para ofrecer la educacin bsica a miles de jvenes, un rasgo favorable segn la lectura es que la mayora de estos centros escolares cuentan con las condiciones materiales para llevar a cabo tareas educativas por parte de los profesores, y hablando de profesores surge una gran desventaja ya que desafortunadamente muchos de los actuales docentes no estn comprometidos con su labor de profesionistas de la educacin, otros no cuentan con el fundamento pedaggico para ser docentes por lo que se les dificulta bastante dar clases, quizs se especializaron en otra que no necesariamente es la educativa. Lamentablemente son ms los rasgos desfavorables que existen en las escuelas secundarias uno de ellos es el tiempo, ya que cmo sabemos no es el suficiente para cubrir los temas que marcan los programas de estudio, en una clase de que va de 45 a 50 minutos es difcil para muchos maestros utilizar todas las herramientas, aunado a ello las mltiples suspensiones escolares que se presentan en todo el ciclo escolar, lo que se propone es que los profesores cumplan profesionalmente su obligacin laboral, y que el tiempo dedicado a las labores escolares se aproveche al mximo. La relacin alumno-maestro es realmente importante para favorecer el aprendizaje, ya que los alumnos en ocasiones ven a los docentes como un modelo a seguir y depende de ello las actitudes del maestro, hay que

involucrarlos en diversas actividades como leer ya que es una de las metas ms importantes de la educacin bsica primaria y secundaria, que en la institucin existan normas acordadas entre los profesores, los directivos y por supuesto con los padres de familia, hay que hacer que las escuelas funcionen como unidades educativas y no verlas slo como administrativas. La relacin de los maestros no slo tiene que ser buena con los alumnos, sino tambin con sus compaeros de trabajo.

3. Con base en la lectura Nuevas propuestas para la gestin educativa, de Namo de Mello, comparar las propuestas de la autora para favorecer la gestin educativa con las lneas de accin que plantea el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 sobre la gestin institucional y la gestin en la escuela. Discutir los siguientes puntos: (Aurelio) Cules son las principales caractersticas que se pretende tenga la nueva escuela pblica en Mxico?, qu implicaciones tiene para la escuela secundaria?, en qu coincide esta visin con lo analizado en el bloque I y la propuesta de Namo de Mello? - Una escuela que funcione regularmente. - Una escuela donde la enseanza y el trabajo educativo y sistemtico con el grupo de alumnos sea lo ms importante. - Una escuela que funcione con unidad educativa y no solo como unidad administrativa. En todas las implicaciones internas como externas que al tratar de trabajar de diferente manera (obedecer a una escuela efectiva), no coincidimos con los jefes y hay se queda. (Aurelio) Cul es el propsito central que se quiere lograr?, cules son las tareas prioritarias para ello?, qu mbitos de la gestin se busca atender? - concientizacin de todo aquel que tenga que ver dentro y fuera de la escuela para generar un ambiente de aprendizaje. Cules son las tareas prioritarias para ello? -que cada escuela se independice, en el sentido de mejora continua y mientras asi lo sea, adelante. En qu mbitos de la gestin se busca atender? - que se logre el objetivo de toda institucin educativa, la enseanza

 (Karen) A qu se refiere en el PNE 2001-2006 cuando se plantea una gestin educativa orientada al aula, la escuela y la comunidad?, qu implicaciones tiene para el maestro de secundaria? La gestin educativa orientada al aula, la escuela y la comunidad solo establece una relacin de comunicacin y participacin activa en la que no se definen en su totalidad los roles de cada uno. Por ello los resultados llevaron al fracaso de los objetivos que implican una gestin escolar de calidad y congruencia. El maestro de secundaria tiene un perfil definido de manera escrita, mas las oportunidades de llevarse a cabo son muy deficientes puesto que los contextos son distintos para cada entidad y el plan es diseado como los contextos fueran iguales para todas las localidades. (Karen ) De acuerdo con los conocimientos adquiridos, qu aspectos relacionados con la gestin y la calidad estn presentes y cules no en la poltica educativa trazada en el PNE 2001-2006? Argumentar. El programa estipulaba resultados de calidad y gestin entre los cuales incluye Los cambios sealados coincidirn con un significativo aumento del nmero de adultos de 65 aos y ms, que en la actualidad representa 5% de la poblacin total y registra ya una tasa de crecimiento anual de ms de 3.7%, que podra alcanzar ritmos cercanos a 4.6% entre 2020 y 2030, duplicndose en slo 15 aos. Est comprobado que en un porcentaje internacional la calidad de la educacin mexicana, en el 2005-2006, en trminos generales, se situ claramente por debajo en relacin con la situacin de pases ms avanzados; present niveles semejantes a los de pases que tienen un nivel similar de desarrollo; y es claramente mejor que la de los pases de menor nivel de desarrollo. Los avances alcanzados por la educacin mexicana hasta 2006 no han conseguido eliminar las brechas que ancestralmente han separado a grandes sectores de la sociedad, brechas que se reflejan en niveles de calidad educativa tambin muy desiguales. El Plan Nacional de Educacin 20012006, le quedaron tareas pendientes como el instrumentar programas y estrategias dirigidos a impulsar la equidad en el nivel de educacin bsica; tomando en cuenta que tales estrategias no pueden centrarse slo en garantizar el acceso y permanencia escolar; sino que debe de asegurar los niveles de calidad necesarios para asegurar que todos los alumnos y alumnas tengan las oportunidades adecuadas para alcanzar niveles de desempeo satisfactorios. (Daniela) Cmo pueden estos elementos de gestin y calidad concretarse en las escuelas secundarias y cules seran los efectos en el logro de los aprendizajes de los adolescentes?

De sus conclusiones: La introduccin de programas de innovacin o de reforma con el propsito de mejorar las prcticas reales que ocurren en las aulas, escuelas o zonas escolares, implican la transformacin tanto de lo que en la escuela se percibe como demanda efectiva del sistema, como de las formas y mecanismos de los que el sistema dispone para comunicar y poner en marcha las acciones especficas derivadas de las polticas educativas. En primer lugar, el reconocimiento de que el cambio, en este caso, de las prcticas de enseanza y de la organizacin y el funcionamiento cotidiano de las escuelas en las que tienen lugar constituye un proceso que, adems de la capacitacin o de la concientizacin (que son, frecuentemente, las acciones predilectas para promover procesos de cambio), requiere de la transformacin de la gestin institucional y no slo del discurso educativo: prioridades efectivas de las instancias dirigentes del sistema, relaciones laborales, asignacin y formas de ejercicio de los recursos, demandas hacia las escuelas, etctera. La capacidad del alumno para formar parte de su entorno y aplicar correctamente los conocimientos adquiridos de manera exitosa se incrementara notablemente y creara ciudadanos exitosos, con capacidad de discernir y crtica. (Deniss Ariana) Actividad de cierre En forma individual, que los alumnos elaboren un escrito breve en el que expresen libremente sus ideas, recuperando los planteamientos centrales analizados a lo largo del bloque, y donde manifiesten los retos y desafos que enfrentarn como docentes en formacin. Gestin escolar generalmente se define ms fcilmente de forma negativa, sin embargo, el concepto de gestin escolar no es sinnimo de administracin escolar, la organizacin escolar es, junto con la cultura escolar, consecuencia de la gestin. La gestin requiere siempre un responsable; y para que esta gestin sea adecuada, dicho responsable ha de tener la capacidad de liderazgo, el cual debe estar vinculado con el quehacer central de la escuela, que es formar a los alumnos. La gestin escolar no se reduce a la funcin del director, sino que pone a dicha funcin en relacin con el trabajo colegiado del personal y la hace participar en las relaciones que, a su vez, se establecen entre los diferentes actores de la comunidad educativa incluyendo la comunidad externa. Gestin escolar es sinnimo de accin, por tal motivo est asociada con la planeacin escolar, as como con el quehacer cotidiano en el que dicha planeacin se va ejecutando, adems de ello tiene que ver con la identidad que la propia institucin genere. La gestin escolar es el grado en que el director de la escuela es capaz de

generar una definicin colectiva y dinmica de las diversas formas de lograr adecuadamente el objetivo central de una escuela, es decir, la formacin de sus alumnos. He aqu la importancia de la vinculacin de la gestin educativa con la calidad de la educacin bsica, pues esta ha de reunir, al menos cuatro elementos principales: relevancia, eficacia, eficiencia, y equidad. Para que la gestin escolar se vincule con la calidad educativa se requiere un sistema educativo que modifique cualitativamente sus formas tradicionales de relacionarse con la escuela y comience a servirla. En la actualidad dos de los temas ms trillados en el sistema educativo mexicano es en efecto la calidad educativa y la gestin escolar, como bien menciona la autora estos dos conceptos tan frgiles por su naturaleza definitivamente requieren ir ligados para que en el pas se pueda realmente elevar la calidad en la educacin, sin embargo, no solo se necesita conocer y comprender su conceptualizacin si no hacerlo funcional en cada escuela, en cada comunidad y sobre todo en cada docente, si bien es cierto muchas tradiciones que actualmente persisten han servido de mucho a la educacin mexicana, pero tambin es verdad que muchas de ellas has ocasionado un deterioro en la educacin, por tal motivo es indispensable que cada docente en colectivo con su centro de trabajo asuman el compromiso que cada uno de ellos tiene y el solo enfoque que tiene la educacin en el mundo la formacin moral y acadmica de los alumnos.