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El Rincn de Flor
... actividades para nios en edad preescolar... Autor Flor Straet!er ........................................................
Al!o so"re Flor Educadora venezolana, fundadora y directora del Preescolar Los Naranjos (Caracas) y pionera en el campo de la Integraci n Escolar en !enezuela.

"lor suele enviar a la casa de sus alumnos, en forma semanal, actividades a realizarse con los ni#os para reforzar el tra$ajo escolar y contri$uir al desarrollo armonioso de sus ni#os. Nos %a legado muc%as de esas &%ojas para la casa& y las estaremos compartiendo en este espacio.

'eforzando conceptos a trav(s del juego ) *rea Psicomotora (fina y gruesa) 'eforzando conceptos a trav(s del juego ) Pensamiento l gico)matem+tico 'eforzando conceptos a trav(s del juego ) *rea Cognitiva 'eforzando conceptos a trav(s del juego ) *rea de Lenguaje 'ecomendaciones iniciando el a#o escolar y algo en el +rea de matem+ticas 'ecomendaciones iniciando el a#o escolar y algo en el +rea de lenguaje ,isfrutando, e-presando, aprendiendo a trav(s del arte ./u( podemos %acer en casa para estimular el pensamiento matem+tico0 1egunda parte. ./u( podemos %acer en casa para estimular el pensamiento matem+tico0 Primera parte. 2rtes pl+sticas3 igual y diferente3 recorrido de o$st+culos 4rajando el gusto3 los n5meros3 el recortado y las artes pl+sticas ,esarrollo de la motricidad fina y de la e-presi n corporal 2ctividades para estimular el lenguaje y tra$ajar cuantificadores, posici n y artes pl+sticas... 2ctividades para estimular conductas de convivencia y cola$oraci n, o$servaci n y e-periencias de ciencias. 2ctividades relacionadas con el planeta tiera y el universo, las personas 6ue %a$itamos este planeta y como podemos cuidarlo. 4ra$ajando coordinaci n viso)motora3 artes pl+sticas y n5meros ,esarrollando la e-presi n y la imaginaci n3 geometr7a y artes pl+sticas 4ra$ajando correspondencia, percepci n de color y e-presi n y plegado. 2preciando las aves, la noc%e y la naturaleza... 2preciando la naturaleza, clasificaci n, percepci n de distancia... 2ctividades para estimular el lenguaje, la motricidad y la creatividad 'ellenado, plegado y c+lculo para ni#os de 8 a 9 a#os 2lgunas ideas para esta semana y para cual6uier otra... 2preciando la vida vegetal y el entorno natural ,e la letra a la pr+ctica: la verdad verdadera, por "lor 1traetger (1o$re la integraci n escolar en !enezuela) Leer recomendaciones de "lor relacionadas con la integraci n escolar...

Re#orzando conceptos a trav$s del %ue!o

La finalidad de la gu7a 6ue se ir+ desarrollando a partir de esta entrega tiene 6ue ver con c mo reforzar algunos conceptos en casa a trav(s de juegos y ejercicios divertidos. 1ugerimos %acer uno por d7a...

&rea psico'otora Coordinacin dinmica general: Le diremos al ni#o 6ue vamos a jugar a 6ue somos unos gusanitos y para ello nos arrastraremos por el piso seg5n como le vamos indicando. Estos desplazamientos se %ar+n por un rato cada uno para luego pasar al siguiente. ) ) ) ) ) Li$re por el piso, con ayuda de prazos y piernas. 1olamenta con ayuda de $razos, movi(ndolos alternadamente. 1olo con ayuda de $razos, moviendo am$os codos a la vez. Por entre las piernas de un compa#ero. ,e$ajo de un compa#ero, colocado &en cuatro patas&, sin apoyar las rodillas.

Psicomotora fina 'ecortado: En una %oja $lanca di$ujaremos de un lado un pollito y en el otro e-tremo una gallina, am$os separados por un camino 6ue el ni#o de$er+ recortar. 2l tiempo 6ue le decimos 6ue ese pollito necesita de su ayuda para encontrarse con su mam+ (este camino ser+ grueso y recto %ec%o con marcador). &rea de (en!ua%e )ue!os de (en!ua%e 2tenci n: 2 trav(s de un cuento conocido por el ni#o, le diremos 6ue vamos a jugar a 6ue en esta oportunidad (l de$e corregir los errores 6ue se comentan en la lectura. Para ello, a medida 6ue se va relatando el cuento, el lector ) en este caso mam+ o pap+ ) ir+n agregando, 6uitando o cam$iando elementos del cuento para 6ue el ni#o corrija los errores 6ue se cometan en la lectura. ;$servaci n y descripci n: 2 trav(s de di$ujos impresos 6ue podamos recopilar de revistas, peri dicos, cat+logos o cuentos le pediremos al ni#o 6ue nos diga todo lo 6ue o$serve en la l+mina, al tiempo 6ue podemos %acerle preguntas sencillas 6ue le ayuden a descifrar posi$les acciones 6ue o$serve. &rea *o!nitiva Esquema Corporal Con %ojas de peri dico pegadas con cinta ad%esiva, le pediremos al ni#o 6ue se acueste encima del papel para 6ue mam+ o pap+ trace con marcador grueso el contorno de su cuerpo y lo recorte para pegarlo en la pared. Luego el ni#o junto con el adulto completen las partes de la cara, (ojos, nariz, $oca y orejas), 6ue se pueden di$ujar y recortar en %ojas $lancas para 6ue despu(s el ni#o las pegue donde corresponden. Pensamiento Lgico- atemtico En este juego de clasificaci n diremos al ni#o 6ue somos unos $uscadores de tesoro. <l de$er+ recoger diferentes o$jetos pe6ue#os 6ue encuentre en la casa 6ue ir+ metiendo en una caja de cart n o cesta. Estos pueden ser cuc%aras, tenedores, tapas de pl+stico, %ilos de coser, $otones, entre otros 6ue =d. considere. Luego p7dale 6ue agrupe los o$jetos 6ue son iguales y 6ue diga cuales son las

diferencias de algunos de los o$jetos 6ue agarr . 2l final puede tam$i(n contar los o$jetos 6ue pertenecen a cada grupo.

Reco'endaciones iniciando el ao escolar y al!o para +rea de 'ate'+ticas >atem+ticas no es simplemente reconocer n5meros, as7 como leerno es simplemente reconocer letras y sonidos. En ella se incluyen los procesos para pensar l gicamente, solucionar situaciones, perci$ir las relaciones entre las cosas, comunicar, razonar, representar... ,ejar 6ue el ni#o soluciones las situaciones, ayudarlo a centrar su atenci n, a pro$ar %ip tesis, a perseverar, a asumir riesgos razona$les, ser fle-i$le, tratar alternativas y autoregularse. La soluci n de situaciones conlleva: comprender el pro$lema, planear c mo resolverlo, llevar a ca$o el plan, revisar la soluci n. ?a$ituarnos a usar pala$ras y frases tales como: o, no, si... entonces, por6ue, algunos, todos, nunca, pro$la$lemente. Por ejemplo: &Puedes escoger jugo de naranja o de durazno para tomar con tus galletas.& Cuando el ni#o %ace una conjetura so$re un fen meno natural, invitarlo a investigar su planteamiento, no importa cuan inveros7mil sea (sta. ?acer preguntas 6ue re6uieran investigaci n y razonamiento: .C mo sa$es0, ./u( suceder7a si...0 >e pregunto, .c mo lo podr7amos cam$iar0 ;rdenar su ropa, cu$iertos, etc.3 ;$servarmapas, u$icarse en los sitios. ?acer gr+ficos para registrar: la ropa 6ue tiene3 los juguetes3 miem$ros de la familia, etc. Contar los o$jetos para distri$uirlos3 usar el almana6ue3 contar de @ en @, de A en A, etc. ?acer ritmos musicales, $ailar repitiendo el patr n de pasos, comparar tama#os y pesos.
2rri$a

Reco'endaciones iniciando el ao escolar y al!o para +rea de len!ua%e Estas l7neas van dirigidas a ustedes padres y gu7as. 2 los primeros maestros de esos ni#os, sus %ijos, nuestros 6ueridos alumnos. En la $5s6ueda de ayudar a los ni#os a ser aprendices activos, a%ora y en el futuro, con inter(s y perseverancia, 6ue puedan relacionarse $ien consigo mismo y con los

otros contri$uyendo con sus familias y la sociedad, tenemos 6ue ense#arles a pensar por s7 mismos, a resolver las situaciones 6ue se les presentan y a relacionarse a trav(s del amor. Estas %a$ilidades se ad6uieren cuando los ni#os pueden e-plorar su am$iente activamente, solucionar situaciones 6ue tienen significado para ellos, tra$ajar cooperativamente con otros y completar las actividades 6ue inician. 2 continuaci n $rindamos una serie de actividades 6ue contri$uyen al desarrollo de destrezas y 6ue pueden %acer conlosni#os en casa. Escritura, lectura...literatura. ) ?acer listas de compras, delo 6ue necesitan para ir a la playa. ) 1e#alar y leer los letreros en la calle. ) 2l escri$ir junto al ni#o, decir en voz alta las pala$ras a medida 6ue las escri$e. ) Indicar con el dedo las pala$ras en el cuento a medida 6ue lee. ) Estimular al ni#o para 6ue escri$a notas, mensajes a otras personas. ) =sar preguntas y oracionres a$iertas para ayudar al ni#o a e-presar pensamientos y sentimientos. Ej. ./u( crees 6ue puede pasar si...0 ./u( encontraste...0
2rri$a

Dis#rutando, e-presando, aprendiendo a trav$s del arte ,i$ujar, pintar, recortar, pegar, manipular arcilla, plastilina...le permite al ni#o e-presar ideas originales y sentimientos, desarrolla su coordinaci n, sus m5sculos pe6ue#os, aprende a reconocer colores y te-turas y desarrolla creatividad e-plorando y usando los materiales. 2l compartir con (l en estas actividades es preferi$le dirigir nuestros comentarios %acia lo 6ue est+ %aciendo y no %acia lo 6ue pensamos de su producto. Por ejemplo: &Cu(ntame acerca de tu di$ujo&3 &?iciste muc%os di$ujos, cu+l 6uieres poner en tu cuarto0&... Para organizarnos en casa podemos: =$icar un espacio para disponer los materiales (creyones, marcadores ) 6ue sean de agua ) papel, tijeras punta roma, cajita con recortes...) 2cordar con el ni#o el lugar en el cual puede realizar las actividades. Por ejemplo, una mesita en su cuarto, o en la cocina... Como estas actividades pueden generar desperdicios o manc%ar, escoja un lugar 6ue se pueda limpiar con facilidad. Estimule al ni#o a usar esos materiales li$remente. Receta para preparar plastilina casera: 9 tazas de %arina @ taza de sal @)@BA taza de agua ti$ia >ezclar todos los ingredientes. Conservar en una $olsa o contenedor pl+stico en la nevera.

Otra frmula: 8 tazas de %arina @)@BA tazas de sal @B9 taza de aceita @ taza de agua @ cuc%arada de colorante vegetal >ezclar todos los ingredientes.
2rri$a

./u$ pode'os 0acer en casa para esti'ular el pensa'iento 'ate'+tico1 !egunda parte Contar "acia adelante y "acia atrs. Colocar la cantidad de o$jetos (piedras, $otones, etc.) 6ue indica el n5mero 6ue el otro compa#ero dice. #uego de $%eo-%eo$. !eo)veo...6u( ves0 !eo tres mesas, seis ventanas... Para el desarrollo de patrones& funciones y lge'ra: 'epetir secuencias de colores, sonidos, movimientos u otros elementos una y otra ves. Por ej.: una caraota, un gar$anzo, una caraota, un gar$anzo3 =n aplauso, un c%as6uido con la lengua, golpear el piso con el pie, aplauso, c%as6uido, zapateo. En un tendedero port+til de ropa o un cordel colocado de un e-tremo al otro del lavadero, colgar prendas de vestir en secuencia repetida. Por ej.: una media delni#o, una del pap+, una del %ermano o mam+, ni#o)pap+)mam+. ?acer lo mismo con tiras de papeles de diversos colores. Con pastas %uecas de colores %acer collares con patrones de color. Encontrar con el ni#o patrones en el entorno, en el piso, en la entrada del edificio... Predecir 6u( vendr+ despu(s de... ?acer construcciones con figuras geom(tricas: ?acer o$servaciones y comparaciones: .En 6u( se parecen estas dos figuras0 .En 6u( se diferencian0 .,e cu+ntas formas podemos unir estas dos figuras0 .1i cortamos el cuadrado por la mitad, 6u( figura tendremos0...
2rri$a

./u$ pode'os 0acer en casa para esti'ular el pensa'iento 'ate'+tico1 Primera parte Con los dedos de la mano... Podemos usar los dedos para contar, comparar y realizar operaciones simples. Ense#(mosle a prepresentar cantidades usando diferentes dedos, p. ej.: cinco puede representarse con los cinco dedos de una mano a$ierta. ?agamos sumas y restas con los dedos de la misma manera. Podemos pintar caritas en las yemas de los dedos o colorear las yemas de una mano de un color y

las de la otra de otro color y %acer sumas y restas. Por ej. 8 azules m+s A rojos, .cu+nto es0 Podemos utilizar nuestras manos y las del ni#o para conteos u operaciones m+s all+ de @C. #uegos de escondite Con carritos, mu#ecos, caracoles, etc. Colocamos una cantidad acordada, pueden ser D, E, @C, etc., delante del ni#o.Le pedimos 6ue se tape los ojos y 6uitamos o a#adimos algunos. <l de$er+ decir cu+ntos %ay, cu+ntos se escondieron, etc. #uegos de cartas en los cuales sea necesario identificar los n5meros. Jugar al mayor: reparten las cartas y cada jugador coloca una carta en el centro, se las lleva el 6ue coloc el n5mero mayor. Jugar al menor, lo mismo pero se lo lleva el 6ue puso el n5mero menor. 1e pueden ayudar u$icando los n5meros en un almana6ue o regla para 6ue el ni#o visualice los n5meros). Construir una escalera: 1e coloca una carta inicial (para comenzar, puede ser el &2s& y se le e-plica 6ue esa vale uno). Cada jugador de$er+ colocar la 6ue le sigue. =n segundo nivel de complejidad ser7a %acer la escalera colocando como carta inicial cual6uier n5mero y as7 tendr7a 6ue completarse con la 6ue sigue y con la 6ue antecede. #uegos de dados y de domin.

Artes pl+sticas2 i!ual y di#erente2 recorrido de o"st+culos 3"%etivo 2ctividades de artes pl+sticas 2ctividad: En una mesa 6ue pueda lavarse f+cilmente, esparcir crema de afeitar para 6ue el ni#o juegue li$remente con sus manos. 3"%etivo Lo 6ue es igual y lo 6ue es diferente 2ctividad: Con diferentes o$jetos como cuc%aras, toallas, medias, franelas, potes de pl+stico, etc.: ayudar al ni#o a diferenciar lo 6ue es igual y lo 6ue es diferente. 1e puede meter algunas de esatas cosas en una cesta y pedirle al ni#o: &2 ver, $5scame dos cosas iguales& o &2 ver, $5scame dos cosas diferentes&. ,e esta manera y jugando estaremos reforzando estos conceptos. 3"%etivo 'ecorrido con o$st+culos. 2ctividad: En casa podemos %acer un circuito de o$st+culos para 6ue el ni#o lo realice. Primero con una caja grande de cart n a$ierta por am$os e-tremos, ense#ar al ni#o a 6ue pase gateando a trav(s de (sta. Luego, con latas vac7as %acer un c7rculo para 6ue el ni#o pase alrededor en puntillas, sin tocarla. F por5ltimo, e-tender una cuerda de am$os etremos de dos sillas $ien $aja para 6ue el ni#o pase arrastr+ndose por el suelo.
2rri$a

4ra%ando el !usto2 los n'eros2 el recortado y las artes pl+sticas

3"%etivo El gusto (salado)dulce) Nios de 2 a aos 2ctividad: Cuando estemos comiendo con el ni#o y est( pro$ando algo dulce o salado, preguntarle: ! "er# $sto %ue est&s comiendo en este momento 'es salado o dulce( 2provec%ar todas las oportunidaades posi$les para reforzarle (sto. 3"%etivo Los n5meros Nios de 2 a aos 2ctividad: ,e manera amena y en forma de juego pid+mosle al ni#o: ! "er# despu$s del ) '%u$ "iene( 2s7 ayud+ndole a 6ue cuente %asta por lo menos el D. 3"%etivo 'ecortado Nios de 2 a aos 2ctividad: Permitirle al ni#o 6ue recorde figuras grandes de revistas viejas, para (sto es importante 6ue el ni#o siempre est( acompa#ado cada vez 6ue utilice la tijera. 3"%etivo 2rtes pl+sticas Nios de 2 a aos 2ctividad: >ojar en pintura rollos de papel toilet y dejar 6ue el ni#o lo ruede por una %oja grande para 6ue %aga caminos de colores.
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Desarrollo de'otricidad #ina y de la e-presin corporal. 3"%etivo ,esarrollo de la motricidad fina. 2ctividad: 'emover l76uidos: d( al ni#o un envase conagua y varios o$jetos con los 6ue pueda e-traer agua (jeringuillas, cuentagotas, cuc%arita...) ,eje 6ue el ni#o e-perimente con cada cosa. 2noten en un papel cu+ntos goteros de agua se necesitan para llenar media taza3 cu+ntas jeringuillas, etc. 3"%etivo ,esarrollo de la motricidad fina y la imaginaci n. 2ctividad: ,i$ujos con crema de afeitar: E-tienda en la mesa crema de afeitar.El ni#o %ace di$ujos o letras directamente en la mesa. (Es f+cil de limpiar). 3"%etivo ,esarrollo de la e-presi n corporal. 2ctividad: Ejercicios para ni#os: use un disco con m5sica r7tmica. ?agan desplazamientos por la casa, descansen so$re la espalda y %agan como si fueran en $icicleta con los pies en el aire, parados en un solo sitio, dar saltitos con un pie, con el otro, etc...
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Actividades para esti'ular el len!ua%e y tra"a%ar cuanti#icadores, posicin y artes pl+sticas... 3"%etivo Lenguaje

Nios de 2 a aos 2ctividad: 2 trav(s de cuentos y canciones conocidas por el ni#o podemos %acer un juego dici(ndole al ni#o 6ue de$e estar muy atento por6ue de$e encontrar donde est+ la e6uivocaci n, puede ser cam$iar el nom$re de un personaje, el lugar donde suceden los acontecimientos del cuento o sencillamente una pala$ra. 3"%etivo Cuantificadores (unos)unas, todo)nada, lleno)vac7o) Nios de 2 a aos 2ctividad: 'eforzar estos cuantificadores en situaciones de la vida diaria ayudado con frases por ejemplo: por favor p+same unos tenedores, unas cuc%aras, ve a ver si el to$o est+ lleno de agua si est+ va7o, etc. 3"%etivo: Posici n (delante)detr+s). Nios de 2 a aos 2ctividad: En forma de juego pidamos al ni#o 6ue diga 6u( cosas est+n delante de ti o 6ue cosas est+n detr+s de ti. Esto lo podemos %acer en diferentes lugares: par6ue,automercado, tienda, etc. 3"%etivo: 2rtes pl+sticas Nios de 2 a aos 2ctividad: ?aga una pintura acuosa y ligera. Ense#e a su %ijo a colocar una gota en un papel y a inclinarlo %acia los lados %asta conseguir una figura.
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Actividades para esti'ular conductas de convivencia y cola"oracin, o"servacin y e-periencias de ciencias. 3"%etivo 2yudar al ni#o a considerar sus necesidades y las de otros. 2ctividad: Conversar con el ni#o acerca de los diferentes momentos del d7a y las actividades familiares: p. ej.: en la ma#ana nos levantamos, luego nos aseamos, luego desayunamos, etc. 2cordar con el ni#o los momentos de silencio y descanso, %acer juntos carteles alusivos y acordar, p. ej.: 6ue si mam+ o pap+ colocan el carten en la puerta del dormitorio 6uiere decir 6ue necesitan descanso y silencio. Conversar so$re las posi$les actividades 6ue puede %acer el ni#o en ese tiempo y %acer acuerdos o contratos (am$as partes de$en cumplir). 3"%etivo E-periencias con la fuerza de la gravedad. 2ctividad: &2scensores&. Prepare agua con $icar$onato en un vaso transparente. Ec%e 9 D pasas en el vaso. ,espu(s de 9C a GC segundos, las pasas se mover+n %acia arri$a y %acia a$ajo (las $ur$ujas causan el movimiento). ,eje 6ue o$serve el vaso m+s tarde, cuando la acci n del $icar$onato %a cesado.

2ctividad: ,( al ni#o o$jetos para 6ue los deje caer: plumas, esponjas, motas de algod n, un palito. ,espu(s, ay5dele a sacar conclusiones: cu+l cae m+s despacio, cu+l de prisa.
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Actividades relacionadas con el planeta tiera y el universo, las personas 5ue 0a"ita'os este planeta y co'o pode'os cuidarlo. 3"%etivo 2preciar la ciudad en la cual vivimos. 2ctividad: Ir con el ni#o a alg5n lugar desde el cual se pueda contemplar parte de Caracas, disfrutar de la vista, o$servar y conversar so$re la ciudad, vegetaci n, viviendas, calles, colores, olores... 3"%etivo 2preciar la vida en otros lugares. 2ctividad: Con ayuda de fotos de revistas o de programas de televisi n, conversar con el ni#o so$re diferentes culturas, formas de vivir, paisajes, comidas, etc. 2ctividad: ;rganizar en casa una comida t7pica de otra regi n, %a$lar so$re esa regi n, decorar la mesa o vestirse de acuerdo a las costum$res de ese lugar. 3"%etivo ,esarrollar actitudes de protecci n del am$iente. 2ctividad: Ense#ar al ni#o c mo cuidar las plantas de la casa o jard7n del edificio, regarlas, limpiarle las %ojas... 2ctividad: 1i van a salir de paseo, llevar una $olsa para los desperdicios. 3"%etivo Ela$orar letras o planetas de masa de pan. 2ctividad: Preparar la masa con el ni#o: =una taza y media de agua templada, un so$re de levadura, cuatro tazas de %arina3 una cuc%arada de sal. >ezclar todos los ingredientes. ?acer con la masa las letras de su nom$re, los planetas, o el n5mero de tel(fono de casa. Con un pincel, pasar por las letras %uevo $atido. Cocer en el %orno a 9CC grados durante @A minutos.
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4ra"a%ando coordinacin viso6'otora2 artes pl+sticas y n'eros 3"%etivo: Coordinaci n !iso)>otora 2ctividad: E-tender una toalla grande en el piso. Colocar un mu#eco (por eje. un osito) en el centro de la toalla y decirle al ni#o 6ue el osito va a saltar. Pedirle al ni#o sostener una punta de la toalla mientras usted sostiene la otra, diciendo @,A, 8 y am$os levantan la toalla. El mu#eco de$e $rincar. ?ay 6ue tratar de 6ue no se caiga el mu#eco.

3"%etivo 2rtes pl+sticas 2ctividad: Con el envase de %uevos, recortarlo por lamitad a lo largo, pintarlo y decorarlo como si fuera un gusano o una cule$ra. 3"%etivo N5meros 2ctividad: =tilizar recipientes de pl+stico y escri$ir n5meros (%asta el 6ue =sted sepa 6ue domina su %ijo) en pedacitos de papel 6ue se colocar+n dentro de cada recipiente. ,arle al ni#o caraotas o $otones para 6ue colo6ue en cada recipiento el n5mero de caraotas 6ue corresponda.
Nota: Cuidar 6ue el ni#o no se lleve las caraotas o los $otones a la $ocaH

Desarrollando la e-presin y la i'a!inacin2 !eo'etr7a2 artes pl+sticas 3"%etivo: ,esarrollando la e-presi n y la imaginaci n Nios de a * aos+ 2ctividad: En casa y con nuestra ayuda podemos darle la oportunidad al ni#o para 6ue se vista de gente mayor y se disfrace. Esto les encanta, aparte 6ue pueden e-presarse l7$remente. En el aspecto pr+ctico, los vestidos de$en ser f+cil de ponerse y de 6uitarse. /uiz+s a veces lo m+s importante son los accesorios. Podemos darle algunas pistas pero dej(moslo 6ue elija li$remente. 3"%etivo Ieometr7a (l7neas a$iertas y cerradas) Nios de a * aos+ 2ctividad: 1e puede pedir al ni#o 6ue con granos de caraota o pasta de espagueti %aga l7neas a$iertas y l7neas cerradas. Estas pueden ser de diferente tama#o o podemos nosotros %acer las l7neas y preguntarle: &.Puedes se#alar cu+l es la a$ierta y cu+l es la cerrada0& 3"%etivo 2rtes pl+sticas. Nios de a * aos+ 2ctividad: La manera m+s placentera para el ni#o es pintar con pintura espesa so$re una $andeja vieja, ta$la plastificada o si se usa papel tiene 6ue ser del grueso. 26ui proponemos una receta de pasta espesa 6ue podemos preparar en casa: ,isolver @ taza de %arina de maiz en poca agua. 2#adirle un litro de agua %irviendo. ?ervir %asta 6ue espese. ,ejar enfriar. 2#adir una taza de escamas de ja$ n y colorearla con colorante alimentario.
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*orrespondencia, 8ercepcin de color y e-presin, ple!ado 3"%etivo: Correspondencia Nios de 2 a aos: 2ctividad: En casa se puede pedir al ni#o 6ue realice correspondencia con diferentes o$jetos. Por ejemplo: pon una media dentro de cada par de zapatos3 un

tenedor para cada plato3 a ver, .puedes poner un vaso para cada persona 6ue va a comer0, etc. Nios de a * aos: 2ctividad: 1e pueden recortar de revistas viejas diferentes recortes de casas, personas, +r$oles, juguetes, etc3 y luego ir peg+ndolos en una %oja. Por ejemplo: una casa al lado de una persona3 un +r$ol al lado de una persona3 un juguete al lado de un ni#o, etc. 3"%etivo: Percepci n de color y e-presi n 2ctividad: Con el e-tremo de un tu$o de cart n mojado en pintura l76uida de diferentes colores, %acer impresiones en una %oja de papel. Es una actividad 6ue gusta muc%o a los ni#os.,ej(moslos 6ue se e-presen l7$remente. 3"%etivo: Plegado 2ctividad: 1e puede recortar de una revista o peri dico viejo un cuadrado, para 6ue el ni#o con nuestra ayuda %aga un do$lez, para 6ue 6uede un tri+ngulo. Este se puede pegar en una %oja y completar la figura de un $ar6uito con colores.
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Apreciando las aves, la noc0e y la naturaleza... 3"%etivo:Conocer diversas aves del entorno 2ctividad: ;$servar y escuc%ar aves de los alrededores o del Par6ue del Este.Con el ni#o descri$ir caracter7sticas como color del plumaje, forma del pico, alimentos de los p+jaros, necesidad de volar. 3"%etivo:2limentar a los p+jaros 2ctividad: Para estimular el inter(s del ni#o por los p+jaros y atraer los p+jaros creando responsa$ilidad por su cuidado. Colocar en el $alc n o patio del edificio o casa semillas para alimentar a los p+jaros del sector. 3"%etivo: ,iferenciar el d7a de la noc%e 2ctividad: En la noc%e, o$servar el cielo, su color, estrellas, la luna y sus luces. ./u( %acemos en casa en la noc%e (p. ej.3 $a#arse,cener, escuc%ar m5sica, leer un cuento,%acer un recuento de las actividades del d7a...). ?acer lo mismo en las %oras del d7a.2preciar los cam$ios de temperatura, de luz, de sonidos. 3"%etivo: ,esarrollo de la imaginaci n. 2precio de la luz y la som$ra. 2ctividad: =sando una s+$ana o una pared como pantalla, en la noc%e, apaguen la luz de la %a$itaci n y con ayuda de un foco de luz (l+mpara o linterna) se %acen figuras con las manos para 6ue se proyecte la som$ra en la pantalla.
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Apreciando la naturaleza, clasi#icacin, percepcin de distancia... 3"%etivo Conversando acerca de los +r$oles 2ctividad: 1i tenemos la oportunidad de realizar un paseo al aire li$re y ver +r$oles, aprovec%ar el momento para conversar acerca de la importancia de los +r$oles y del cuidado 6ue de$emos de $rindarle a todas las plantas, tam$i(n 6uiz+s podamos junto con el ni#o sem$rar una planta en casa. 3"%etivo: Clasificaci n 2ctividad: Cuando estemos en la cocina con el ni#o podemos pedirle 6ue ordene en la cu$iertera los cu$iertos: las cuc%aras pe6ue#as de un lado, las grandes de otro, los tenedores de otro y los cuc%illos tam$i(n. 2s7, de una manera diferente, estaremos ense#ando al ni#o a clasificar. 2ctividad: 1e le puede entregar al ni#o diferentes granos como caraotas negras, $lancas, rojas, lentejas y ar$ejas3 y pedirle 6ue las colo6ue cada una en recipientes distintos. 3"%etivo: ,isfrutando de la cocina en casa. 2ctividad: 26u7 compartimos con ustedes una receta para pastas saladas 6ue podemos %acer en casa: @AG gr. de margarina o mante6uilla suave, @AD gr. de 6ueso rallado, ADC gr. de %arina, @ %uevo y una pizca de sal. Jatir juntos el 6ueso rallado y la margarina, luego $atir el %uevo y a#adirlo a la mezcla. Espolvorear encima la %arina, y mezclar %asta formar una $ola de masa. 2planar esta masa y cortarla en diferentes formas. Ponerlas en una $andeja engrasada y %ornear a temperatura moderada unos @D minutos. 3"%etivo: Percepci n de distancia (junto)separado) 2ctividad: 1e puede recortar de revistas o peri dicos viejos ni#os y una persona adulta y pedirle al ni#o 6ue pegue en una %oja todos los ni#os juntos y a la persona adulta separada de los ni#os. Luego podemos dejarlo para6ue coloree el tra$ajo a su gusto. 3"%etivo: Percepci 2ctividad: Podemos estas pala$ras para ponte all+,etc. y as7 n de distancia (ac+)all+, a6u7)all7) realizar un juego con el n#o en donde utilicemos algunas de 6ue (l realice la acci n, por ejemplo: ven, ponte a6u7, a%ora cada vez cam$iando la instrucci n.
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Actividades para esti'ular el len!ua%e, la 'otricidad y la creatividad 3"%etivo: Kuegos de lenguaje Nios de 2 a aos: 2ctividad: Podemos %acer juegos donde el ni#o tenga 6ue completar pala$ras. Por ejemplo: Pelo...(ta), cami...(sa), tije...(ra), etc. 2l principio 6uiz+s tengamos 6ue ayudarlo %asta 6ue (l pueda captar el juego y luego podremos dejarlo solo. Nios de a * aos: 2ctividad: Cuando estemos leyendo un cuento con el ni#o invitarle a 6ue complete las oraciones 6ue formulemos, relacionando siempre estas con las im+genes del cuento, por ejemplo: la vaca est+ comiendo..., los ni#os est+n jugando en..., etc.

3"%etivo: Estimulando la motricidad fina Nios de 2 a * aos: 2ctividad: 1e le puede entregar una %oja al ni#o para 6ue con nuestra ayuda pe6ue palitos de %elado en forma %orizontal de un e-tremo a otro de la %oja. Le podemos decir 6ue (ste es el mar y luego dejarlo para 6ue termine de colorear el tra$ajo a su gusto. 3"%etivo: "ormas geom(tricas. El rect+ngulo. Nios de 2 a aos: 2ctividad: En el am$iente 6ue nos rodea %ay muc%as cosas 6ue tienen forma rectangular y podr7amos %ac(rselo notar al ni#o, como son: la mesa, uno de los lados de una caja de zapatos, una toalla grande e-tendida, etc. Nios de a * aos: 2ctividad: 1e puede junto con el ni#o recortar de revistas viejas figuras en forma de c7rculo, cuadrado, tri+ngulo y rect+ngulo. Luego las podemos pegar en una %oja para completar di$ujos concada una de las figuras. 3"%etivo: Estimulando la creatividad. Nios de 2 a * aos: 2ctividad: 1e le puede facilitar al ni#o sal o %arina %umedecida y algunos utensilios de cocina para 6ue juegue li$remente con ella molde+ndola, esparci(ndola, etc.
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Rellenado, ple!ado y c+lculo para nios de 9 a : aos 3"%etivo: >ovimientos de rellenado. Actividad: Podemos ela$orar el contorno de una figura sencilla (casita, velero), 6uiz+s utilizando palitos de %elado, peg+ndola so$re un papel. =ntar goma de pegar dentro de la figura. Pedir al ni#o rellenar con lentejas o caraotas (frijoles, %a$ic%uelas).

3"%etivo: 'eforzando los n5meros %asta el @C Actividad: Con cuentos, revistas, mostrar los n5meros al ni#o y pedirle 6ue cuente por ejemplo: diez dedos,diez cuc%aras, diez palitos, diez colores. 1i estamos en la calle: contemos diez carros, diez personas, etc. 3"%etivo: >ovimiento de plegado Actividad:Con un cuadrado de papel de revista ense#arle al ni#o c mo %acer un do$lez diagonal, 6ue luego se puede pegar en una %oja y %acer el som$rero de un se#or 6ue se puede terminar de pintar y colorear. 3"%etivo: Invitar al ni#o a 6ue se interese por las cosas 6ue lo rodean

Actividad: Entreguemos al ni#o diferentes verduras y frutas para 6ue pueda descu$rir sus caracter7sticas: te-tura, color, tama#o. Luego podemos decirle: &! "er# ,agamos grupos: los m&s grandes a%u-# los de color ro.o ac&# losm&s duros por este lado y losm&s blandos de este otro lado...&
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/ueridos pap+s Al!unas ideas para esta se'ana y para cual5uier otra... 3"%etivo: ,esarrollo del concepto num(rico Actividad Ela$orar con el ni#o el cat+logo de los d7as del mes en una %oja. 2notar en cada casilla el n5mero del d7a correspondiente, destacar con un color diferente los d7as s+$ado y domingo. !er con el ni#o cu+ntos lunes o viernes %ay3 cu+ntos s+$ados o domingos. /u( d7as va antes de...despu(s de...contar %acia delante, contar %acia atr+s.

3"%etivo: ,esarrollo del lenguaje. Actividad Escoger un tema para cada semana. P.ej.: la primera semana, puede ser &mis paseos favoritos&. Cada d7a anotaremos el 6ue el ni#o selecciones. P.ej.: playa: escri$ir la pala$ra para 6ue el ni#o la copie. 1i no puede copiarla, %acerlo letra por letra. 'ealizar una actividad asociada a ese lugar. P.eje.: pintar el mar, seleccionar el atuendo adecuado para la playa, colocar el traje de $a#o so$re una %oja de papel y di$ujar su contorno, para luego colorearlo, %acer un desfile en traje de $a#o, mojar una toalla y comparar su peso con otra igual seca..por 6u( pesa m+s0 Etc. 2s7 cada d7a con un lugar. ;tra semana puede ser comidas preferidas, pala$ras favoritas, etc.

3"%etivo: ,esarrollo de la motricidad. Actividad Caminar por la casa en punta de pie. Ir del dormitorio a la cocina caminando de lado. ,esplazarnos por la casa sin despegar los pies del suelo. 3"%etivo: ,esarrollo de la curiosidad y creatividad. Actividad Kuguemos al silencio, veamos c mo podemos %acer para entendernos sin %a$lar&H
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Apreciando la vida ve!etal y el entorno natural... .................................

/ueridos padres, siguen algunas actividades para estimular en los ni#os el amor a la naturaleza y la conservaci n: 3"%etivo: 2preciar la vida vegetal y el entorno natural. Actividad: ?acer un paseo con el ni#o(a) para o$servar plantas, tocarlas, olerlas. ?a$lar al ni#o(a) so$re las plantas, su cuidado e importancia. Actividad: Plantar plantitas pe6ue#as en tarros de yogurt, tazas, macetero. Escoger el lugar adecuado, si es de som$ra o de sol. 'egarlas con cuentagotas todos los d7as. Actividad: 'eunir %ojas 6ue se %ayan ca7do de los +r$oles ) del patio de la casa o edificio o sus alrededores. Actividad: Clasificar las %ojas recogidas: de acuerdo a la forma, tama#o, color. 4ocarlas, ver sus semejanzas y diferencias. Actividad: ?acer un mural, so$re una %oja grande de papel. Pintar y pegar las %ojas. Actividad: ?acer un collar con %ojas secas (ensartando un %ilo grueso en una aguja de punta roma y atraves+ndolas). 3"%etivo: !alorar el recurso de agua de lluvia Actividad: poner recipientes en la terraza o patio para recoger agua de lluvia. =sar el agua recogida para regar plantas. 1e pueden poner marcas de cent7metro en los recipientes para ver cu+nta agua se %a recogido. 3"%etivo: 1alvar los trocitos de ja$ n. Actividad: 2nime a todos en la famila a guardar los pedacitos 6ue 6uedan de ja$ n. 'ec jalos y p ngalos en una media o malla pl+stica (de frutas). 2te la media con los trocitos de ja$ n al grifo del lavamano o lavadero (de esta forma no se cal el ja$ n al suelo). 3"%etivo: 2preciar el crecimiento de ra7ces y %ojas. Actividad: Ponga una papa con $rotes en un envase transparente en agua. Inserte palillos en la papa (para 6ue no se %unda)3 apoye los palillos en el $orde del envase. P ngala en un lugar con luz y o$serve como crecen las ra7ces y las %ojas. 3"%etivo: Cuidar las plantas (un ser vivo) Actividad: Escoger una planta con %ojas lisas y ense#ar al ni#o a limpiar sus %ojas usando un isopo o mota de algod n. Esta$lecer con el ni#o los d7as 6ue se limpiar+n las %ojas y anotarlo en el almana6ue, %acerlo con regularidad.

*olu'na del e-perto

...respuestas a sus preguntas...

Integraci n al nivel de preescolar para ni#a con da#o neurol gico Integraci n de ni#o con retraso madurativo 1o$re la promoci n Integraci n educativo en casos de autismo (Ene. C8) Integraci n educativa en causos de autismo (Nov. CA) Situacin Inte!racin de nio con retraso 'adurativo /uisiera reci$ir informaci n so$re integraci n de c%icos 6ue supuestamente los padres, en este caso, lo presentan como un retraso madurativo aparentemente cong(nito. 1oy maestra de una c%i6uita de tres a#os 6ue a5n no controla esf7nteres, su lenguaje se limita a repetir algunas pala$ras emitiendo solo las vocales de las mismas, presenta tam$i(n dificultades motoras especialmente de las caderas %acia a$ajo, no pudiendo su$ir, por ejemplo, dos escalones sin apoyo. Llama la atenci n un cierto aleteo 6ue en determinadas ocasiones realiza, responde con sonrisa a su nom$re, no puede tomar un vaso y $e$er completamente sola. Estamos en una sala de jard7n de infantes correspondiente a la edad de tres a#os. 1on @G nen(s. Responde Flor Straet!er, Venezuela
Al!o so"re Flor Educadora venezolana, fundadora y directora del Preescolar Los Naranjos (Caracas) y pionera en el campo de la Integraci n Escolar en !enezuela. Leer otros art7culos de flor a6u7...

Para la participaci n de una ni#a con las caracter7sticas 6ue presentas tienes 6ue tener presente aspectos como los siguientes: .En 6u( +reas es la ni#a independiente0 1ocial: .puede atender a las rutinas de la jornada0, .se relaciona con las maestras0, .se relaciona con los ni#os0, .se relaciona con los materiales y juegos0) 2utoayuda: por lo 6ue descri$es es dependiente para alimentarse, no controla esf7nteres....se lava las manos sola0, .evita llevarse a la $oca o$jetos0,.puede manejar instrumentos como creyones de cera, plastilina0 Emocional: .E-presa sus sentimientos)emociones03 .acepta yBo da afecto03 .acepta a los compa#eros, a la maestra0 Intelectual: .En 6u( muestra inter(s03 .participa con los juegos did+cticos0, .se &comunica& $uscando %acerse entender0, etc. Es necesario 6ue %agas un inventario de a6uellos aspectos en los cuales depende de un adulto y de a6uellos en los cuales es independiente y eval5es si con @G ni#os y sin au-iliar puedes atenderla. ,e otro lado, puedes solicitar las evaluaciones de los especialistas. 1ino tiene, sugerir 6ue sea evaluada por una $uena o $uen psic logo y de all7 se derivar+n los especialistas necesarios. Cordialmente, "lor 1traetger, !enezuela

Situacin Inte!racin al nivel de preescolar para nia con dao neurol!ico

Estimados amigos, ,eseo reci$ir informaci n so$re integraci n en educaci n preescolar, y algunas sugerencias so$re estrategias did+cticas para llevarla a ca$o desde el prejard7n, sala de 9 a#os, para integrar a una ni#a sin diagn stico definido, posi$le da#o perinatal o cuerpo calloso delgado. 17ntomas 6ue presenta: retardo en el lenguaje (corresponde a @ a#o y medio apro-imadamente), dispra-ia, no tiene pro$lemas de integraci n social, operada de o7do a los A a#os, presenta$a fisura palatina, imperforaci n anal entre otras cosas. 1us caracter7sticas f7sicas reflejan da#o neurol gico: orejas $ajas, ojos muy juntos, dificultades para correr pie pleno, %a reci$ido estimulaci n desde 6ue naci , ten7a al momento de caminar A a#os y medio, %ipoton7a de la cintura %acia a$ajo y los m5sculos faciales e-tremadamente r7gidos. Espero reci$ir informaci n o sugerencias de c mo integrarla a la educaci n preescolar y mediante una adaptaci n curricular lograr la ad6uisici n de los o$jetivos planteados. Iracias, >.>. Responde Flor Straet!er, Venezuela

Al!o so"re Flor Educadora venezolana, fundadora y directora del Preescolar Los Naranjos (Caracas) y pionera en el campo de la Integraci n Escolar en !enezuela. Leer otros art7culos de flor a6u7...

Lo principal a tener en cuenta al incorporar a un ni#o con necesidades especiales en el aula regular es %acer un inventario +rea por +rea de conductas logradas por el ni#o y as7 organizar el programa de conductas a alcanzar. Por ejemplo, si tiene un lenguaje e-presivo de @ @BA a#o seg5n descri$es, el plan para ella de$e incluir actividades 6ue estimulen la uni n de dos pala$ras para dar paso a la formaci n de frases simples a la vez 6ue le ayudas a ampliar el voca$ulario. 1i est+ afectado el cuerpo calloso, recuerda 6ue es importante la repetici n, constancia en la presentaci n de los est7mulos y modelaje. 1i sus m5sculos faciales son r7gidos, puedes incluir en el programa masajes suaves, situaciones 6ue le %agan sonreir o reir, alimentos 6ue re6uieran masticaci n. 4ienes 6ue tomar en cuenta cu+ntos ni#os atiendes, si tienes ayudante, cu+nto depende (l de un adulto para desenvolverse en el aula (manejo de rutinas, uso del sanitario, relaci n con los compa#eros, con los materiales, etc.) 1i reci$e terapia individual es necesario 6ue se re5nan y coordinen el programa entre am$os. Cordialmente, "lor 1traetger

Situacin 8ro'ocin en el saln inte!rado... Estimados 1e#ores: =n placer conocer su p+gina y a la vez 6uisiera plantearle una pregunta 6ue para mi esposa y yo ser+ de gran utilidad su respuesta, por la e-periencia acumulada por ustedes. 1omos de 1anto ,omingo, 'ep5$lica. ,ominicana y tenemos una ni#a portadora de 17ndrome de ,oLn, se llama 2melia, con @@ a#os...En el momento de nacer 2melia no e-ist7a ninguna entidad 6ue orientara para estos casos as7 6ue decidimos fundar una con la ayuda de otros padres y se cre la 1ociedad ,ominicana de 17ndrome de ,oLn, %emos tra$ajado arduamente en la integraci n, mas $ien en la aceptaci n de nuestros ni#os en los colegios regulares.

2melia %a tenido la educaci n >ontessori desde el principio, adem+s de programas permanentes de estimulaci n temprana, fonoaudiolog7a y todas las atenciones posi$les ya 6ue soy pediatra. 2ctualmente se encuentra avanzada en el proceso de lectoescritura, pero el colegio donde est+ est+ muy interesado en sus logros acad(micos. El a#o pasado, al final del primer curso de primaria, no fue promovida y ella se resinti ya 6ue no estar7a mas con sus compa#eros, fue un proceso y la ayudamos a superarlo. Este a#o no %a concluido y la directora nos informa 6ue continuar+ en el mismo curso ya 6ue a ella le $eneficiar7a acad(micamente repetir. Este grupo de amigos es $ien conocido por ella ya 6ue ven7an del mismo preescolar y se conoc7an, por lo tanto (sto amortigu un poco su repetici n, pero actualmente los ni#os 6ue el pr -imo a#o su$ir+n de curso y ser7an los compa#eros futuros, no son conocidos por ella, adem+s 6ue su edad emocional tiene el nivel para relacionarse con ni#os de E)M a#os y no m+s pe6ue#os. Lo poco 6ue sa$emos de integraci n es 6ue el ni#o de$e tener un e6uili$rio, no solamente de$e primar la parte acad(mica sino tam$i(n como se siente y su entorno y sus compa#eros, por otro lado el %ec%o de ser repitiente nuevamente .le convendr7a0 Esto la prepara para enfrentar mejor las adversidades0 Este es el punto $+sico 6ue 6ueremos nos ayuden, Iracias de antemano, Kos( e Ivette, 'ep5$lica ,ociminicana. Responde Flor Straet!er, Venezuela

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Consideraciones sobre educacin inclusi"a para nios con s+ de /o0n 2migos de 'ep5$lica ,ominicana, Lo primero es tener presente 6ue el o$jetivo principal del proceso educativo es darle %erramientas a los individuos para desempe#arse en la sociedad en la cual viven. Para ello, se de$e proporcionar una com$inacion de %a$ilidades $+sicas y %a$ilidades especiales. Los maestros de$en informarse so$re cu+les son los desaf7os y los pro$lemas de cada ni#o para encontrar el mejor camino. 1i el ni#o con necesidades especiales asiste a una escuela regular, se de$e procurar 6ue comparta con ni#os cuya edad cronol gica sea lo m+s apro-imada a la suya. 4engamos presente 6ue la escuela tiene una fuerte influencia en el desarrollo social. 4omando del li$ro &17ndrome de ,oLn, %acia un futuro mejor& las caracter7sticas de una sociedad adulta, tenemos como o$jetivos: @. A. 8. 9. D. Poder relacionarse y tener amigos. Poder tra$ajar en am$ientes comunes. 1entirse $ien reci$idos y participar en lugares y actividades del entorno. !ivir en el %ogar 6ue %ayan elegido. 1er felices.

2s7 en la escuela elemental, como es el caso de 2melia, se de$en tener como prioridades, el desarrollo de la comunicaci n, %a$ilidad de autoayuda, %a$ilidades motrices y acad(micas. Para el desarrollo de (stas necesitaremos de apoyo especial individualizado. En el caso de las personas con 1. de ,oLn, la repetici n, la pr+ctica intensiva son pr+cticas docentes eficaces 6ue muc%as veces no se pueden llevar a ca$o en el sal n de clase. Para ello se puede considerar el aula especial com$inada con la regular. 2l ense#ar a cual6uier ni#o pero m+s a5n a un ni#o con 1. de ,oLn, es importante 6ue el maestro siga un conjunto de materiales secuenciados 6uevayan conduciendo un nuevo aprendizaje so$re otro. Para ellos es de gran ayuda descomponer la conducta en sus partes componente, o sea, descomponer la tarea en pasos pe6ue#os y conformar la conducta. 'especto a las %a$ilidades acad(micas en s7, es necesario 6ue los maestros realicen adaptaciones curriculares 6ue le permitan a 2melia $eneficiarse del programa y avanzar a su ritmo, sin esperar 6ue cu$ra los contenidos regulares del programa. Eso 6uiere decir 6ue los compa#eros pueden estar realizando operaciones matem+ticas de multiplicaci n y ella sumando uno dos d7gitos. Con la lectura, 2melia de$e seguir los programas formales mientras avance. 1i no progresa, considerar pasarla a un programa de lectura funcional (lectura de men5s de restaurantes, carteles en los supermercados, instrucciones). 1i %ay dificultades para las matem+ticas puede aprender a utilizar una calculadora y as7 continuar con sus compa#eros. 1i no puede copiar a la velocidad de los dem+s, usar+ una gra$adora y luego copiar+ lentamente o un compa#ero puede usar papel car$ n y darle la copia a 2melia. En los e-+menes puede reci$ir apoyo especial de otro maestro, au-iliar o estudiante m+s avanzado, las pregunta ser+n m+s sencillas y concretas, etc. 1e puede considerar ense#arle el uso de una procesadora de pala$ras para escri$ir y comunicarse. Para estimular las relaciones sociales puede organizarse un grupo de clases de pintura o $aile o gimnasia en el cual est( 2melia. ;$servar los avances, las dificultades y encontrar soluciones concretas al momento es el mejor camino, especialmente en etapa de pre)adolescencia. Cordialmente, "lor 1traetger, !enezuela

Situacin Inte!racin educativa en causos de autis'o.

>+s so$re este tema a6u7...

8lantea'iento ?ola amigos de Paso a Paso

2gradecer7a incluyeran en sus $oletines c mo orientar a una docente de aula regular en la integraci n de un ni#o de 9 a#os autista, muy in6uieto. ./u( estrategias le puedo ofrecer0 >i tra$ajo es en un e6uipo de integraci n social. !enezuela Responde Flor Straet!er, Venezuela

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En el proceso de integraci n educativa se pueden considerar diferentes alternativas: @. /ue el ni#o participe parcialmente en el aula regular, un d7a a la semana (el cual se selccionar+ de acuerdo a las actividades de ese d7a, las m+s tran6uilas, las m+s atractivas. P. ej. si %ay m5sica). A. /ue el ni#o participe parte de la ma#ana en el aula regular. 8. /ue el ni#o participe la jornada completa. En la participaci n en escuelas regulares es determinante considerar el diagn stico cl7nico conjuntamente con el educativo. En el caso de ni#os con 2utismo, %ay 6ue considerar 6ue e-iste la dificultad para comprender las cosas 6ue pasan a su alrededor, no responden a la interacci n social, e-presiones de afecto, de molestia. Con los m+s pe6ue#os se necesita desarrollar las destrezas de imitaci n 6ue posteriormente ser+n generalizadas %asta incluir aspectos 6ue est+n m+s all+ del modelo. La repetici n, constancia y regularidad son factores 6ue facilitan y posi$ilitan el manejo de las rutinas de aula para un ni#o con autismo. Este logro no nos garantiza su participaci n activa. La interacci n real, (sta tomar+ muc%o m+s tiempo y re6uerir+ de apoyo individual constante. En el desarrollo de las destrezas sociales ser+ necesaria la intervenci n continua de la maestra ya 6ue los ni#os pe6ue#os son egoc(ntricos y si el compa#ero no responde cuando (l lo espera, termina por no $uscarlo como compa#ero de juegos. 1e %a o$servado 6ue los ni#os con 17ndrome de ,oLn suelen ser $uenos compa#eros de los ni#os con autismo. 1on pacientes, persistentes, tienen $uen %umor, son cola$oradores con los compa#eros. El maestro de$e tener claro 6ue las conductas del ni#o conautismo no son por causa de &re$eld7as&, &negativismo&, &resistencia& y 6ue las dificultades de lenguaje no est+n vinculadas a la articulaci n. Es importante enfocar el lenguaje %acia el conte-to con apoyo visual (fotograf7as, preferi$lemente del mismo ni#o en las diferentes actividades). Las recomendaciones generales para la incorporaci n de ni#os con autismo en aulas regulares ) criterio empleado por ,r. 1ieggel en la =niversidad de California ) son:

) El nivel de desarrollo del ni#o en el +rea en la cual va a participar. ) Edad mental)social del ni#o ) El tipo de apoyo acad(mico 6ue estar+ a su disposici n en el aula

Lo promero 6ue de$e considerarse es: .cu+l es el prop sito de su participaci n en el aula regular0 .1ocial0 .2cad(mico0 ,esde el punto de vista social se $usca darle al ni#o la oportunidad de aprender como los ni#os de su edad juegan y comparten en grupo. ,esde el punto de vista acad(mico, 6ue el ni#o aprenda de la mejor manera para estimular su potencial cognitivo. Para 6ue el ni#o se $eneficie del aula regular, de$e poseer ciertas conductas $ase ya mencionadas y tener un maestro 6ue est( informado y dispuesto a cooeperar. "lor 1traetger, !enezuela.
Bi"lio!ra#7a so"re autis'o &Je%avioral Intervention for young c%ildren Lit% 2utism&. 2 manual for parentes and professionals. Jy Cat%erine >aurice. Ed. Pro)ed ENCC 1%oal IreeO Joulevard, 2utin, 4P NENDN)GEMN 4%e Lorld of t%e autistic c%ild. =nderstanding and treating autistic spectrum disorders. Jy: Jryna 1iegel, P%.,., ;-ford =niversity Press &El ni#o oculto& por Keanne 1imons y 1a$ine ;is%i. Ed. Qood$ine ?ouse. &2utism&. E-plaining t%e Enigma. Jy =ta "rit%. Ed. JlacOLell. =12 &2utism&. 4%e facts. 1imon Jaron)Co%en y PatricO Jolton. ;-ford =niversity Press

Situacin Inte!racin educativa en causos de autis'o.

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(Nov. ACCA)

Responde Flor Straet!er, Venezuela

Al!o so"re Flor Educadora venezolana, fundadora y directora del Preescolar Los Naranjos (Caracas) y pionera en el campo de la Integraci n Escolar en !enezuela. Leer otros art7culos de flor a6u7...

Las cualidades de cada clase var7an con el ingreso de cada ni#o nuevo. Es conveniente analizar si los recursos disponi$les en un aula pueden satisfacer las necesidades espec7ficas del ni#o 6ue va a ingresar. ) Considerar la proporci n el la relaci n maestro)alumno, la preparaci n del maestro, disposici n personal, caracter7sticas individuales de los ni#os 6ue conforman el grupo. En el caso de un ni#o autista, se de$e considerar 6ue para su incorporaci n al aula regular de$e tener ganadas ciertas competencias sociales (aceptar sentarse, aceptar la cercan7a de otros) consultar con el maestro si puede ayudar a incorporar un ni#o 6ue tiene retraso en el desarrollo del lenguaje y necesidad de apoyo especial en la relaci n con otros (compartir, jugar, cam$io de actividades). Consultarle igualmente la posi$ilidad de incorporar una au-iliar de apoyo para ayudar al ni#o. Lo ideal ser7a 6ue el ni#o comenzara asistiendo R del tiempo de la jornada regular, y 6ue el per7odo escogido sea el m+s tran6uilo, a medida 6ue se vaya

familiarizando y &esta$leciendo contacto& incrementar el tiempo de permanencia, estando atentos de situaciones am$ientales y conductas favorecedoras y de las desfavorecedoras (ej. 'uidos 6ue lo alteren, actividades 6ue rec%aza, etc.) La au-iliar de apoyo ayudar+ al ni#o a seguir instrucciones de la maestra, a esta$lecer relaci n con los otrosni#os, a independizarse en el manejo de las rutinas y atenci n personal (ir al $a#o, merendar, lavarse, etc.) El contacto con los padres de$e ser frecuente, al igual 6ue con los especialistas. Esta$lecer programa cono$jetivos a corto plazo 6ue conduzcan a un desarrollo total. Es preciso tener presente 6ue se necesita paciencia, persistencia y una capacidad especial para visualizar las necesidades de los ni#os.

En la incorporaci n del ni#o al grupo es necesario considerar: 1u nivel de funcionamiento ,eterminar los factores: a. 2ceptaci n de l7mites $. ?a$ilidad para controlar su conducta c. ,isposici n para participar en el grupo d. 4alla f7sica e. ,esarrollo emocional f. "orma en 6ue usa el lenguaje ,ar importancia a +reas 6ue son o$st+culos especiales para los ni#os autistas: a. 2juste social y emocional (relaci n con las personas3 miedo y ansiedad3 respuestas emocionales) $. !inculaci n y e-ploraci n del entorno (nivel de actividad, nivel y consistencia de respuesta intelectual) c. ?a$ilidades para la atenci n personal (respuesta y uso de los sentidos) d. ,esarrollo del lenguaje funcional (comunicaci n ver$al y comunicaci n no ver$al) e. ,esarrollo del concepto del cuerpo (respuesta y uso de los sentidos3 uso del cuerpo ) respuesta visual y auditiva). Para lograr las metas, las actividades de$en estructurarse para influir en su conducta, aumentar sus %a$ilidades y llevar adelante al ni#o en su totalidad.

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