LOS APORTES DE LA TECNOLOGA INFORMTICA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL O AUDITIVAi

Mariana Alaniz, Marcos Oyarzn, Griselda Sandoval, Silvana Adolfo, Gabriela Rivadeneira, Mara Garca, Sandra Salvo.

Universidad Nacional de la Patagonia. UART: Unidad Acadmica Ro Turbio

malaniz@uart.unpa.edu.ar , oyarzunmarcos@yahoo.com.ar , sadolfo63@yahoo.com.ar , cpam_uart@yahoo.com.ar

Resumen En Ro Turbio, un enclave minero dedicado a la extraccin del carbn mineral, se encuentra la Unidad Acadmica Ro Turbio de la UNPA (Universidad Nacional de la Patagonia Austral). El grupo destinatario son alumnos entre los 7 y los 23 aos de la Escuela Especial N 9 KEOKEN, que presentan ceguera o sordera, o distintos grados de disminucin de la visin o de la audicin. Este trabajo busca dar respuesta a una de las tantas necesidades de ndole educativa que presentan los alumnos que padecen algn tipo de discapacidad. Para ello partimos del trabajo compartido con el personal docente y profesional de la Escuela Especial N 9 KEOKEN, con el objetivo de ofrecer el ordenador como un recurso para el aprendizaje de los alumnos y como una herramienta en los procedimientos de enseanza del docente. Mediante este proyecto se pretende descubrir, describir e interpretar los factores que facilitan u obstaculizan el aprendizaje asistido por la tecnologa informtica en la Educacin Especial. Nos interesa conocer los posibles aportes de la Tecnologa Informtica que, puestos en prctica desde la escuela, permitirn el desarrollo e integracin de los alumnos, con la finalidad de posibilitar un mayor desarrollo de las capacidades intelectuales, independientemente de las dificultades fsicas que deban sobrellevar. Finalmente, es un intento de concientizar a los profesionales del campo educativo de la necesidad y la importancia de introducir la tecnologa informtica en su tarea desde un enfoque inclusivo e integrador que facilite una relacin con la computadora como un camino hacia una mayor autonoma del individuo, no slo porque es una herramienta til, sino tambin porque contribuye a la construccin de los conocimientos y de los valores involucrados en el proceso.

Introduccin Las tecnologas informticas ofrecen amplias posibilidades que requieren aplicarse, mediante planes integrales basados en el anlisis, la crtica y el desarrollo metodolgico que necesite. En esta preparacin del individuo hay que tener en cuenta los problemas, las dificultades a las que se va a enfrentar, las causas y las alternativas de solucin. El desarrollo de multimedia, hipertexto e hipermedia ha permitido la elaboracin y explotacin de softwares con la facilidad que la combinacin de textos, sonidos, imgenes y animaciones puede aportar al procesamiento de la informacin en diferentes campos. Cada da estas tcnicas se convierten en un instrumento eficaz de las comunicaciones y el acceso a la informacin, adems de facilitar el ingreso al currculo de los alumnos con capacidades especiales. En otras palabras, el objetivo general de este proyecto es efectuar aportes desde la Tecnologa Informtica al proceso de enseanza, elaborar una propuesta metodolgica de trabajo para orientar a los docentes de educacin especial en el uso de la computadora como recurso a ser utilizado con alumnos con necesidades educativas especiales. Como objetivos especficos nos proponemos: analizar los distintos enfoques y propuestas que pueden llevarse a cabo con la inclusin de la computadora en el aula; reflexionar sobre el rol docente y su tarea en este tipo de propuestas; determinar las posibilidades didcticas que ofrece la incorporacin de la computadora como recurso didctico; identificar los aportes y posibles obstculos del uso de la computadora en el aula; reflexionar sobre la propia prctica dando lugar a una adecuacin de la misma con la inclusin del recurso informtico; determinar y comprender las caractersticas distintivas de los grupos de alumnos destinatarios, del rea de aplicacin y cmo se integran al currculo del nivel; comprender la influencia de este recurso en las formas de aprender; establecer modos de interaccin entre los docentes, alumnos y las computadoras que

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se muestren como los ms favorables hacia el aprendizaje en la educacin especial. Capacidades especiales, autonoma y heteronoma Cuando hablamos de una persona con discapacidad visual podemos referirnos a una persona ciega o a una persona con disminucin de la visin. Es decir, el trmino discapacidad visual incluye la ceguera y la baja visin. La baja visin a su vez puede estar provocada por una merma en la agudeza visual o un recorte en el campo visual. Ciega es una persona que tiene visin cero o slo tiene una mnima percepcin de luz. El nio con dificultades visuales necesita una gua para el aprendizaje, una estimulacin integral y significativa. Si se realiza un abordaje oportuno, suficiente y adecuado se puede compensar ampliamente sobre los efectos del dficit visual. Dado que la carencia de posibilidades perceptuales visuales reduce la realizacin de actividades motoras e influyen negativamente en la predisposicin a la actividad, dificultan los contactos interpersonales. Por otro lado vara tambin la capacidad de pensar y la capacidad para afirmarse en un grupo. En el caso de los nios con baja visin la computadora cobra un valor adicional, ya que se transforma en un estimulante medio para escribir. La produccin del nio aparece en la pantalla y luego impresa, grande, prolija, fcilmente visible y, ante todo: comunicable. En cuanto a la realidad de los nios sordos, que carecen de la posibilidad de or la lengua hablada, pueden ser definidos como nios que tienen una modalidad diferente de recibir y transmitir su lengua la lengua de seas- que es viso-gestual en lugar de auditivo-oral. En nuestro pas impera todava la postura clnica, reparadora de la enfermedad, centrada en un tipo de educacin cuyo objetivo principal es subsanar esa falla, transformando la educacin en rehabilitacin. En tal sentido la lengua de seas no es reconocida como lengua vlida y en consecuencia no es utilizada para la enseanza dentro del aula. Una de las consecuencias es que los nios sordos no reciben el mismo tipo de informacin y las mismas experiencias que los nios oyentes, ni en su familia, ni en la escuela. De esta manera son pocas las experiencias de anticipacin que tienen y son casi inexistentes las situaciones en las que pueden participar y compartir actividades sociales y culturales. En la escuela son privados de contenidos curriculares interesantes y desafiantes debido a que el maestro no es capaz de transmitirlos eficientemente. Para las personas sordas, la lectura y la escritura abren las puertas a toda la informacin y experiencias que no pueden recibir de otra forma y es, en muchos casos, el nico medio de mantener contacto con

eventos y acontecimientos de la vida diaria. Por ello, en la era de la informtica se encuentran con la posibilidad de acceder a mucha informacin, que antes estaba disponible en forma oral o que no estaba disponible en absoluto, a travs de la computadora. En la realidad de los alumnos con capacidades especiales, partimos del supuesto de que todo sujeto aspira a la mayor autonoma posible. Esta meta se va logrando como un proceso relacionado con la resolucin de conflictos cognitivos y sociocognitivos, que a su vez implican la toma de conciencia de errores significativos, para ser superados. Uno de los principios de la Educacin Especial es considerar la personalidad en su conjunto (percepcin, cognicin, emocin, motivacin, socializacin...), no centrarse solamente en la discapacidad, potenciar al mximo el desarrollo de la autonoma y el autoconcepto de los discentes. Adems de priorizar los aprendizajes prcticos y funcionales, promover la participacin lo ms plena posible en los entornos habituales de los discentes: casa, escuela, barrio, empresa, utilizar metodologas que permitan procesos de enseanza y aprendizaje individualizados, aprovechando a la vez las circunstancias que permitan el trabajo conjunto. El sujeto con dificultades fsicas, limitado en sus percepciones, tiene pocas oportunidades vitales para encontrarse en situaciones problemticas genuinas, y tambin tiene restringido el campo de las soluciones propias. La computadora brinda, en ese sentido, la oportunidad de representar la oposicin a las hiptesis, el otro polo de interacciones potencialmente conflictivas, que dice "no" a algunas acciones y promueve la reflexin sobre los propios procesos de pensamiento y la toma de conciencia necesaria para modificar esquemas. Entendemos la autonoma como el gobierno de s mismo, y si bien el sentido se refiere a la tica, en trminos generales y sobre la base etimolgica "darse sus propias normas", se hace extensivo al conocimiento. En ambos aspectos se diferencia de la heteronoma, que conlleva siempre un cierto nivel de sumisin. Claro est que la autonoma nunca es total y que entre estos extremos est la vida real, en un interjuego dinmico entre lo que proviene del mundo y lo que aporta el sujeto, donde una mayor autonoma se va construyendo con apoyo en la reciprocidad, en la coordinacin de puntos de vista, en el respeto por los dems. Para que una persona crezca cognitiva y afectivamente, tiene que "probar", es decir jugarse en las cuestiones cotidianas de la vida, tener riesgos, buscar experiencias, etc. Esto, en un nio se produce naturalmente al jugar con los amigos, por ejemplo. Pero, cuando un chico o cualquier persona est muy

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limitado en esas experiencias, y est muy ayudado porque depende de los que lo rodean, disminuye su posibilidad de acceder a dificultades para resolver o tener errores que asumir. Por otra parte, la meta de toda persona es ser independiente, y ms an del discapacitado. Pero, para crecer y ser autnomo hay que equivocarse y reflexionar sobre los errores, para no reiterarlos o por lo menos aprender algo de ellos. Entonces, se puede concluir que debe ser muy dificil para una persona discapacitada llegar a ser autnoma, no slo a raz de su propio problema, sino de todo lo que influye en el camino de su crecimiento evitndole experiencias que lo podran hacer crecer. Sin embargo, en la computadora l se equivoca, corrige y progresa, simula situaciones que tal vez pocas veces vivir espontneamente. Entonces, se apunta a la relacin con la computadora como un camino hacia la autonoma, pero no slo porque es una herramienta til sino por algo ms profundo: que hace a la construccin misma de los conocimientos y de los valores involucrados en tal proceso. De modo que aunque no se tengan experiencias realizadas en forma sistemtica, desde un punto de vista de la coherencia terica es legtimo concluir que, si consideramos que el conocimiento se construye en interaccin del sujeto con el objeto, y esa interaccin presenta ms obstculos que facilidades, se ver obstaculizado el proceso constructivo. Necesidades Educativas Especiales (NEE) Hablar de necesidades educativas especiales nos remite a una realidad educativa de alumnos diferentes que exigen por tanto una atencin diferenciada (o especializada), de ah la necesidad de individualizar la enseanza y de realizar, en determinados casos, adaptaciones curriculares. El reconocimiento de la igualdad y la dignidad de las personas, implica una concepcin determinada del mundo, de los seres humanos y de los valores que la sociedad considera necesarios para una buena organizacin y convivencia entre las personas, un mundo, en definitiva, sin exclusiones. La aceptacin de la diversidad, conlleva al compromiso individual y colectivo de que la discapacidad individual afecta al conjunto de toda la sociedad. El sistema educativo, debe practicar una serie de cambios conceptuales en la consideracin de los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. Estos cambios se refieren a una nueva concepcin sobre el currculo, ms descentralizado, abierto y flexible y, por tanto, ms adaptable. La introduccin del concepto de necesidades educativas especiales y el consecuente abandono de la orientacin centrada en el dficit que situaba exclusivamente en la persona del alumno el origen de sus dificultades de

aprendizaje. Al hablar de deficientes, el acento est en el dficit del nio; al hablar de necesidades educativas especiales se hace hincapi en que el sistema educativo debe poner los medios adecuados para dar respuesta a las necesidades de estos nios. Como consecuencia de lo anterior se pone el acento en la atencin a la diversidad, desde una nueva concepcin sobre la Educacin Especial, la cual deja de entenderse como educacin para un tipo de personas, centrada en sus dficit, para considerarse como el conjunto de recursos educativos puestos a disposicin de los alumnos que, temporal o de forma continuada, presentan necesidades educativas especiales y todo ello en el contexto de un centro escolar preocupado por la formacin integral y que atiende a la diversidad del ser humano. El derecho a la educacin corresponde a todos los alumnos, y por tanto, los fines de la educacin son fines para todos ellos. Al ampliarse el concepto de educacin especial y el de necesidades educativas especiales ms all de los sujetos con hndicaps, se est reconociendo que todos los alumnos tienen necesidades educativas y que, el concepto de necesidades educativas especiales supone un continuum segn el grado y permanencia de stas. Entendemos por diversidad como la concurrencia de varias cosas distintas (de acuerdo a la definicin de la Real Academia), as podemos decir que "es una condicin de la vida en comunidad, cuyos procesos vitales se relacionan entre s, y se desarrollan en funcin de los factores culturales de un mismo ambiente. Donde tanto relacin como variedad aseguran y potencian las particularidades individuales."ii Los tiempos actuales implican la socializacin de la diversidad, lo que requiere ms que pensar en las necesidades especiales, detenerse a buscar la manera de atender las diferencias personales, para obtener la verdadera igualdad de derecho a formarse y educarse, no detenindonos a identificar las diferencias de unos u otros, sino reconociendo que todos somos diferentes. En las esferas de la Pedagoga implica cambiar las formas de conocer, involucra el pluralismo y los procesos complejos del conocimiento, sobrepasando los tradicionales procesos de conocimiento que a su vez conlleva el dominio atencional mltiple y la resolucin creativa de conocimientos tras la confirmacin, interpretacin y reinterpretacin constantes. Estos cambios en los procesos de conocimiento responden a las formas de complejidad que requieren las estructuras de pensar que a su vez utilizan entradas multisensoriales. Diversos estudios empricos muestran que los estudiantes retienen lo aprendido, en un 10 %

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de lo que escuchan, en un 15 % de lo que ven, en un 20 % de lo que ven y escuchan, en un 80 % de lo que experimentan activamente y en un 90 % de lo que ensean a otros. Dentro de la concepcin humanista de los derechos humanos es una cuestin inherente al ser humano el trato diferencial que merece cada individuo, acorde con la cultura y el espritu moral del desarrollo pedaggico que requiere y se dirige a la emancipacin de las minoras. Esta propuesta implicara la posibilidad de la existencia de ejes curriculares que lleven a mltiples opciones de salida donde el individuo "descubra el mundo a partir de descubrirse" obteniendo una insercin justa de acuerdo con las particularidades propias. Qu aportan las TIC a la Educacin Especial? Por un lado consideramos la definicin de Garca Valcrcel (1996) que habla de tres grandes sistemas de comunicacin: el video, la informtica y la telecomunciacin. Y no slo a los equipos (hardware) que hacen posible esta comunicacin sino tambin al desarrollo de aplicaciones (software) que facilitan la comunicacin, y por otro lado encontramos a Martnez (1996) que incluye a todos aquellos medios de comunicacin y de tratamiento de la informacin que van surgiendo de la unin de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnologa electrnica y las herramientas conceptuales, tanto conocidas como aquellas otras que vayan siendo desarrolladas como consecuencia de la utilizacin de estas mismas nuevas tecnologas y del avance del conocimiento humano. A estas alturas de la era digital ya nadie discute la importancia que cobra la alfabetizacin informtica en el mbito educativo. En todo caso, conviene enfatizar el anlisis acerca de la creciente brecha que se establece entre quienes tienen acceso a las TIC y quienes no lo tienen. En el segundo grupo se encuentran, precisamente los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, que se ven cada vez ms desfavorecidos, cada vez ms marginados. Bsicamente, las razones para que esto sea as tienen que ver con la falta de formacin especfica de los docentes, la insuficiente, escasa o nula infraestructura con que cuentan los establecimientos escolares y por ltimo pero tal vez la causa ms importante- la escasa valorizacin de la importancia que reviste la utilizacin de estas herramientas para los alumnos. Por otro lado, es necesario tener en cuenta que para aprovechar al mximo el potencial de las tecnologas la escuela debe emplear nuevos modos de enseanza y conocer qu papel juegan las TIC en la educacin

de personas con capacidades especiales, cules son sus posibilidades de acceso y en la posibilidad de formar parte de la sociedad de la informacin como un ciudadano ms. Cuando nos referimos a alumnos con NEE hablamos de personas con mayores dificultades que el conjunto de su edad para acceder a los aprendizajes del currculo. Estas dificultades se deben a la falta de coordinacin entre las caractersticas personales y las actuaciones que recibe de su entorno educativo, por lo tanto la intervencin educativa deber posibilitar el apoyo y los recursos que faciliten el acceso y/o adaptaciones para lograr los objetivos del curriculum en la medida en que stos sean necesarios. Las NEE pueden ser leves y/o puntuales o graves y severas o permanentes, entre ellas podemos incluir a las personas con algn tipo de discapacidad. Segn la define la Clasificacin Internacional de la Funcionalidad de la Discapacidad y de la Salud (CIF) la discapacidad es el resultado de la interaccin entre una persona con una disminucin y las barreras medioambientales y de actitud que esa persona puede enfrentar. De esto podemos deducir que una discapacidad se relaciona ms con las dificultades que el medio le impone a la persona que a las caractersticas personales de sta. La importancia que reviste la utilizacin de las TIC tiene que ver con que stas permiten integrar diferentes sistemas simblicos que favorecen y estimulan al alumnado a desarrollar sus inteligencias ms eficientes a niveles an mayores y trazar puentes cognitivos entre stas y las que le dificultan conseguir determinadas habilidades y destrezas (Snchez, 2002, 49-60). El aporte ms significativo desde este enfoque consiste en situarse en un modelo ms ecolgico y contextual, que visualiza estas tecnologas como instrumento pedaggico y de rehabilitacin, y en consecuencia: equiparador de oportunidades, dado que de esta manera es posible contrarrestar las dificultades derivadas de una discapacidad. Sin embargo, nos queda an determinar: la integracin de las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin y su implementacin en el mbito educativo es la correcta?, son realmente aprovechadas las potencialidades de esta herramienta? Para dar una respuesta afirmativa a estos interrogantes debemos analizar, por ejemplo, si realmente hemos superado el modelo meramente verbal y somos capaces de utilizar todos los sentidos para acceder o posibilitar el acceso a la informacin, si somos capaces de facilitar el contacto entre alumnos, y conseguir la participacin social. En otras palabras, ser necesario un cambio de rol y la modificacin de las funciones del docente. Sin

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embargo, este cambio se ve, en ocasiones, empaado por el miedo a perder el protagonismo, a ser reemplazado. Nada puede estar ms alejado de la realidad, puesto que es el docente quien conoce las caractersticas de sus alumnos, sus intereses y necesidades, y ser l quien tendr a su cargo la tarea de determinar qu herramienta, qu estrategia y evaluar qu pautas de trabajo son mejores para facilitar los aprendizajes, sobre todo de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, tanto por sus necesidades en lo intelectual, lo personal o lo social. An as, quedar por determinar la actitud que puede tener el alumno con NEE frente a esta tecnologa puede ser de aceptacin o rechazo. sta actitud depender, en gran medida, de la experiencia previa que hayan tenido con la mquina, de las caractersticas personales de cada alumno, y sin duda, de la actitud del docente, quien puede estimular un acercamiento amigable o generar el rechazo por parte del alumno. Marco metodolgico El presente proyecto se incribe bajo un enfoque cualitativo, en tanto se entiende que los hechos educativos deben ser considerados dentro de un contexto, por lo que el investigador se sumerge en el mbito seleccionado. En base a los objetivos propuestos, la investigacin se plantea en primera instancia de carcter descriptivo, segn los lineamientos de Cohen y Manion (1990), con la finalidad de proporcionar la informacin bsica para poner en prctica procesos de toma de decisiones adecuados acerca del uso y del conocimiento de los de la tecnologa informtica en atencin a las necesites especiales. Es decir, a partir de la informacin obtenida, se busca saber si existe la necesidad de desarrollar programas o estrategias especficas para el empleo de estos recursos en el proceso de atencin necesidades educativas especiales, en funcin de los casos particulares del grupo de alumnos destinatarios. Se trata de un proceso interactivo en el cual cada uno de los participantes aprende algo en su interaccin. Se atiende a la experiencia como un todo y no como variables separadas. Dice Prez Serrano (1994) que quien se implica en un estudio cualitativo hace alusin a la identificacin y descripcin de tems cualitativos y sustantivos en lugar de recoger descubrimientos cuantitativos acerca de esos tems para la poblacin. (...) Requiere tal investigacin un proceso continuo de valoracin activa y de toma de decisiones acerca de informaciones adicionales; slo las preguntas formuladas adecuadamente podran dar sentido a la explicacin de los datos.

La investigacin cualitativa, se considera como un proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo investigable, en tanto se est en el campo objeto del estudio (Prez Serrano, 1994). Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de las mismas, es decir, son parte de la propia investigacin. Para este investigador, todas las perspectivas son valiosas, ya que posee una comprensin acabada de los puntos de vista de otras personas. Por otra parte, los mtodos que utiliza la investigacin cualitativa no son tan refinados como los cuantitativos. Presenta la diversidad metodolgica de forma tal que los datos pueden ser contrastados a travs de diferentes mtodos. La contrastacin y la validacin de la informacin se logran por medio de la triangulacin de informacin obtenida a travs de diversas fuentes. Se denomina triangulacin a la combinacin de metodologas para el estudio de un mismo fenmeno. Los mtodos cualitativos y cuantitativos de hecho, pueden complementarse. Esta forma de trabajar permite la superacin de los sesgos debidos a una sola metodologa. La filosofa que subyace en el enfoque cualitativo crtico propicia el cambio social y el investigador debe asumir el compromiso para impulsar dicho cambio. Se trata de construir una reflexin en la accin. Supone adems una visin democrtica del conocimiento y comprometida con la transformacin de la realidad, en el sentido liberador y emancipador de los individuos implicados en ella. Su base es que la investigacin debe articularse, generarse y organizarse en la prctica y desde la prctica (Prez Serrano, 2000). En nuestro caso, se pretende interpretar los significados de la experiencia a desarrollar en una institucin particular y para ello se adopta el estudio de casos segn lo explica Prez Serrano (1998:83) como una metodologa de anlisis grupal, (...) de investigacin y/o desarrollo de la personalidad humana o de cualquier otra realidad individualizada y nica. Plan de actividades Las etapas metodolgicas estn planteadas, en rasgos generales, de la siguiente manera: a. Elaboracin de un marco terico que respalde la investigacin. Se lleva a cabo una recopilacin a travs de centros de investigacin accesibles, revistas especializadas, eventos relacionados con

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el tema y la consulta a especialistas en el tema sobre investigaciones similares en contextos nacionales e internacionales. Tambin comprende la indagacin acerca del uso de la tecnologa informtica en el aula y del rol docente de alumnos con discapacidades, desde la reflexin de la propia prctica de los docntes (empleando la tcnica de entrevista no estructurada). Entrevistas no estructuradas a los docentes con la finalidad de conocer sus necesidades, aspiraciones y motivaciones hacia la propuesta. Estas entrevistas se analizan a fin de poder categorizarlas y se caracteriza la poblacin en estudio (los nios de las escuelas en estudio) para luego atender los diferentes tipos y niveles de discapacidades. Seleccin de las aplicaciones ms adecuadas. Es decir, se buscan aplicaciones que permitan diferentes tipos de destrezas para diferentes necesidades. A lo largo de todo el perodo se lleva una ficha de seguimiento individual de cada uno de los nios a fin de que el docente pueda volcar los datos particulares de cada uno, las actuaciones con el recurso, sus motivaciones y juicios de valor y cualquier otro elemento que considere necesario a fin de poder establecer su estado inicial, para contrastarlo luego de la/s interaccion/es al finalizar el proyecto. En base al marco terico se elaboran las diferentes estrategias de enseanza ante cada dificultad a fin de asistir al docente, es decir, se define una metodologa, que ser empleada por ste. Se planifica la actividad y se desarrollan. Se llevan a cabo las observaciones de las clases y se analizan las categoras que resultasen de tales observaciones. Fianlmente se lleva a cabo la triangulacin de los datos provenientes de varias vertientes: los obtenidos en las fichas de los nios, las entrevistas de los docentes y las observaciones de las clases con aplicacin de la tecnologa informtica. Redefinicin de la propuesta metodolgica en virtud de los ajustes que se consideren oportunos realizar. Seguramente surgirn reformulaciones fundamentados en los logros u obstculos obtenidos, stos se someten a discusin y se analizan las variables que intervinieron en las experiencias para determinar el grado de influencia en cada caso. Finalmente, se prepara el trabajo para efectuar las comunicaciones y la transferencia de los resultados obtenidos. Si bien se llevan a cabo comunicaciones parciales de los avances y resultados que se van obteniendo, es necesario dar un cierre al trabajo, planteando nuevos interrogantes y dando a conocer

las conclusiones a las que el equipo logr arribar luego de un perodo determinado de tiempo. Posibles aportes de los resultados Las TICs pueden mitigar los problemas de nios con discapacidades, al permitir compensar deficiencias serias de los rganos sensoriales y del aparato motor. En casos de nios con sordera o deficiencias auditivas, as como ceguera y deficiencias visuales, las TICs se utilizan para mejorar el funcionamiento del rgano debilitado o servir como sustituto de uno inoperante. Las instituciones de educacin especial donde se usen las TICs para brindar a nios discapacitados acceso al aprendizaje y habilidades para un trabajo profesional futuro en un ambiente tecnolgico introduce un componente emocionalmotivacional importante. Para las personas con necesidades especiales las tecnologas informticas pueden ser un elemento decisivo para facilitar sus condiciones de vida, constituyndose en algunos casos en una de las pocas opciones para poder acceder a un currculum que de otra manera les quedara vedado; es decir les permite un camino hacia la inclusin. (Siles Rojas y Reyes Rebollo, 2001) Las nuevas tecnologas utilizadas como mediadores del proceso didctico crean un nuevo contexto en el que el profesor ensea cuando el alumno requiere de su enseanza. Hasta ahora el docente ha sido el centro del proceso como un transmisor de conocimientos, pero hoy en da las tecnologas en general, o las TIC en particular, cambiaron esta situacin cambiando su rol (Cabero, 2001) La formacin docente no se debe limitar a los aspectos meramente instrumentales, que llevan a que los usuarios sean un mero consumidor pasivo de mensajes, sino que debe llevar a desarrollar la capacidad de localizar, evaluar, estructurar y organizar conceptualmente la informacin a fin de lograr una alfabetizacin que se extienda a los sujetos con necesidades educativas especiales. Es decir, debe tomar la posicin de adquirir aptitudes para comprender que las tecnologas deben disearse para un colectivo amplio de personas (Cabero, 2004). La recepcin de la informacin, y por tanto el aprendizaje supone adems de la tarea activa del que aprende (nuevo rol del alumno), una tarea directiva por parte del profesor (nuevo rol del profesor). Le queda al docente la tarea de buscar la mejor forma de aprovechar la integracin de las nuevas tecnologas en el currculo. En este sentido, no se debe adaptar el ser humano al sistema educativo, es el sistema el que debe adaptarse a l. Con respecto a la elaboracin de adaptaciones curriculares, la conjuncin de tcnicas sencillas y

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habituales pueden ayudar a los docentes a elaborar materiales que les faciliten el desarrollo curricular, tanto en la escuela comn si se trata de alumnos integrados o en la Escuela Especial. Partiendo de actividades en el aula, en las que el alumno no pueda participar por necesitar de una adaptacin, la computadora puede ser la alternativa para adecuar y facilitar el ingreso al currculo. En un contexto social, que demanda inclusin de las personas, pueden verse beneficiadas con los aportes de esta investigacin muchas instituciones educativas de similares caractersticas. Estado de Avance Una de las primeras actividades realizadas fue la organizacin de las tareas, distribucin de roles y funciones, organizacin de horarios y tiemposespacios de encuentros entre los integrantes del proyecto, tanto de los profesores de la UART como de los docentes y profesionales de la Escuela Especial Keoken. Si bien sta parece ser una tarea simple, se hace preciso aclarar que mantener un objetivo comn no implica que todos los problemas tengan soluciones rpidas o sencillas. El simple hecho de determinar das y horarios de encuentro ms o menos frecuentes fue una de las tareas que ms tiempo nos llev. La Escuela Especial funciona en horarios de maana y en el turno tarde los alumnos asisten hasta las 17 hs., los docentes que trabajan en la escuela reparten sus horarios entre sta y otra institucin de una localidad cercana (28 de Noviembre) donde tambin se desempean en tareas similares. Por otro lado, el funcionamiento de la UART es en horario de las 14 hs. en adelante, y tambin se comparten los docentes con otras instituciones educativas, en la mayora de los casos. Esta situacin dificult bastante poder coordinar das y horarios para iniciar la tarea, que finalmente encontr algn que otro carril, medianamente manejable. Una vez resuelto el tiempo de encuentro se discuti y delimit el grupo de alumnos, destinatarios directos, con los que se realizaran las actividades: sordos e hipoacsicos, ciegos y disminuidos visuales. Este recorte se realiz teniendo en cuenta las necesidades de mayor atencin, manifestadas por el personal de la Escuela Especial N 9 Keoken, dado que es el grupo de alumnos que cuenta con menor cantidad (y calidad) de recursos disponibles para su trabajo diario en las aulas. En funcin de este recorte se realiz un diagnstico del grupo de alumnos a fin de conocer las caractersticas particulares e individualidades de cada uno de ellos, en cuanto a su desarrollo intelectual, afectivo-emocional, cultural e integracin en escuelas comunes de cada nivel. Se pudo observar que las

caractersticas de cada uno de ellos difieren considerablemente entre s, por lo que se hace absolutamente necesario un trabajo individualizado, atendiendo a las particularidades de cada caso. Se analiz bibliografa sobre discapacidad visual y auditiva, informtica educativa y TICs (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) y trabajos de investigacin disponibles como antecedentes del tema. Esta actividad aport, ante todo, la orientacin necesaria para disminuir las posibilidades de error en las estrategias, lo que permite evitar errores y dirigirnos hacia los aspectos apropiados que permitan el desarrollo de habilidades y capacidades necesarias que faciliten los aprendizajes en el menor tiempo posible y por las vas ms propicias para el alumno. Por supuesto, tambin es tema de discusin, en esta etapa, qu es lo apropiado, lo que facilita, cules son las habilidades y capacidades que son necesarias desarrollar, cules son los mejores caminos, etc. La Escuela Especial N 9 cuenta con un Gabinete Informtico equipado con 8 mquinas. Sin embargo stas no reunan las caractersticas necesarias para la implementacin de los software educativos que se pretenda trabajar, por ello se realiz la compra de una computadora con su respectivo escritorio, monitor de 19, adems se realiz la conexin en red de todas las mquinas de la sala y se reacondicionaron los programas existentes en las mquinas. De esta manera se equip, mnimamente, el espacio de trabajo para que est en condiciones de ser utilizado sin demoras, sin trabas que pudieran entorpecer o hacer dificultosa la tarea. Se realiz un curso-taller destinado no slo a los docentes de la escuela sino que tambin participaron otros docentes y profesionales de la salud de la localidad y de 28 de Noviembre, quienes compartieron su experiencia y las dificultades con que se enfrentan todos los das. En este taller se analizaron las posibilidades pedaggicas de una batera de software educativo, tanto por sus aportes en el desarrollo de habilidades y destrezas motrices como en el desarrollo de capacidades intelectuales. De esta actividad se desprendi la organizaron y planificaron de tareas a desarrollar con los alumnos destinatarios, con el apoyo de recursos educativos (software libre), para los prximos meses. El curso-taller desarrollado tiene prevista una segunda parte que consiste en la retroalimentacin de las propuestas mediante la implementacin efectiva de los softwares educativos en las aulas y el anlisis de los resultados obtenidos, con la finalidad de evaluar los aportes, aspectos positivos o dificultades de su aplicacin. Algunas conclusiones

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La posibilidad que nos brinda la investigacin como herramienta de reflexin nos dar las bases para generar nuevas formas de interpretar la realidad que nos rodea, desnaturalizar lo cotidiano y encontrar nuevas respuestas (y nuevos interrogantes) a las formas de ensear y de aprender con la computadora, adems de delinear sus posibilidades y sus limitaciones. Por lo general la tendencia que se sigue en educacin especial es intentar, mediante recursos o adaptaciones, que los nios especiales se integren en el sistema ordinario. Desde este planteamiento los nios y nias diferentes se han de esforzar para integrarse en el sistema normal. Los recursos tecnolgicos se convierten en prtesis con el objetivo de acercarse cada vez ms a los sujetos considerados normales, y sta puede ser una percepcin errnea de aquello que realmente se pretende conseguir con la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, ya que una buena explotacin de las posibilidades de las T.I.C. puede significar una mejora general de la calidad de vida, aunque es cierto que las prestaciones como prtesis informticas pueden significar una disminucin de las diferencias entre unos y otros, sto debe suponer nicamente un primer objetivo. Para, posteriormente, continuar explotando todas sus posibilidades para cubrir cualquier tipo de necesidad en los diferentes aspectos de su vida en lo que se refiere al acceso a la informacin y a la comunicacin. Por tanto, es importante comprender y aceptar que existe una sociedad plural con diferentes formas de pensar, aprender y actuar, y que el sistema educativo debe saber incluir esta diversidad, valorarla y ofrecer respuestas correctas en cada situacin. Consideramos entonces, que no es necesario igualar estas diferencias, sino posibilitar el desarrollo general de cada uno de los alumnos, para conseguir el mximo desarrollo de sus posibilidades. Coincidimos con Alba (1994,1996) en que el concepto de normalizacin debe entenderse no como un intento de conseguir que todas las personas sean etiquetadas como normales, sino que, mediante la utilizacin de determinados recursos, sea posible que cada persona pueda llevar una vida autnoma e independiente como miembro de esta sociedad. En este sentido, el sistema educativo debe responder a la demanda que el desarrollo tecnolgico provoca en los ciudadanos, adaptarse a las caractersticas y necesidades de cada uno de ellos. Podemos decirque actualmente sta no es una actuacin generalizada, an hoy no existe una formacin del profesorado capaz de dar respuesta a las caractersticas individuales de los sujetos que forman parte del sistema educativo.

Por ello pretendemos, desde este lugar, brindar un aporte para que los objetivos a alcanzar sean una posibilidad cierta para todos, ms all de las diferencias de capacidades, las diferentes formas de aprender y de actuar, y del tiempo que cada aprendizaje demande. Sobre todo para personas que se encuentran en zonas tan alejadas de todo y de todos, como es el caso de los alumnos de nuestra comunidad, que encuentran en las herramientas informticas un medio real de insercin en un mundo que ofrece cada vez mayores posibilidades de integracin, aunque no as las mismas oportunidades de obtenerla. Agradecimientos Esta investigacion forma parte del proyecto PID financiado: Los aportes de la tecnologa informtica a la educacin especial, El caso de la Escuela N 9 Keoken de Ro Turbio. Radicado en la UART-UNPA, durante el perodo 2006-2008. Los autores agradecen a la comunidad educativa de Ro Turbio y 28 de Noviembre, por la confianza, el apoyo permanente, la buena predisposicin y la actitud siempre positiva. Bibliografa
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i Las comunicaciones derivadas de este proyecto fueron presentadas, durante el ao 2006, en congresos y jornadas nacionales e internacionales referidas a temticas de: Informtica Educativa, Educacin Especial y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: WICC 2006, TE&ET 2006 y Tecnoneet 2006 entre otros. ii Agled Delgado Rojas. Atencin a la Diversidad. Asesora de Educacin Informtica Educativa. Ministerio de Educacin Pblica. Centro Nacional de Didctica. Departamento de Informtica Educativa. Costa Rica.

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