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APLICACIONES PRCTICAS DE LA
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
ALUMNO: PABLO BALLESTEROS RIVERA
GRUPO 2


Seminario: Aplicaciones prcticas de la psicologa del aprendizaje


2

NDICE:
1-APLICACIONES DE LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN
(Pg 2-3)

2-APLICACIONES PRCTICAS CON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE (Pg 3-
7)

3-APLICACIONES DEL CONDUCTISMO EN LA EDUCACIN (Pg 7-8)





Aplicaciones de la Psicologa del Aprendizaje en la Educacin
Bsica
Es indudable, que la estrecha vinculacin existente entre la psicologa y las teoras del
aprendizaje escolar han logrado consolidar el tipo de sociedad que actualmente se tiene.
La aplicacin de la Psicologa en el nivel Educativo Bsico, permite formular y establecer
patrones de actuacin ante los diferentes individuos que son cada uno de los nios y nias
que se encuentran inmersos en este proceso.
Algunos investigadores han establecido teoras significativas al respecto y, es de resaltar,
que estas han permitido la construccin de estructuras intelectuales equilibradas,
permitiendo la adaptacin de la persona al medio fsico y social, a travs de una serie de
intercambios con el mismo.
La aplicacin de test de tipo predictivos, la seleccin, ordenacin y la mejora en los
contenidos de aprendizaje, los diferentes mtodos aplicados a la enseanza y la
psicopedagoga, han creado un avance real hacia la consecucin de saberes que el nio
pueda utilizar en forma efectiva en su posterior desempeo.
Sin embargo, esto no es lo nico que se logra con la aplicacin de las teoras Psicolgicas en
la edad escolar, ni explican el alcance real de las misma, por ello a continuacin se
sintetizarn algunas teoras e ideas relevantes a las etapas de la educacin segn diversos
investigadores del hecho educativo, enfocndolas hacia el nio y no hacia el proceso en s.
El nivel de desarrollo de los nios se puede separar por reas de acuerdo a su proceso
evolutivo; a nivel escolar la etapa que nos interesa es la que comprende las edades desde
los 6 aos hasta los 12 aos, o sea la Infancia propiamente dicha.
Ella posee determinadas caractersticas, en primer lugar, Corresponde al ingreso del nio a
la escuela, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se
denomina tambin "periodo de la latencia", porque est caracterizada por una especie de
reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad.
Las socialidad que comienza a desarrollar es "egocntrica": "Todo sale de m y vuelve a m",
"Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine
o un helado".
El nio, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas
y sociales.
Funciones Cognoscitivas: El nio desarrolla la percepcin, la memoria, razonamiento, etc.
Funciones Afectivas: En cuanto que el nio sale del ambiente familiar donde es el centro
del cario de todos para ir a otro ambiente donde es un nmero en la masa; donde aprende
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y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno amor propio, estima de s,
etc.
Funciones Sociales: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son ms
incidentes sobre la personalidad.
Caractersticas principales en esta etapa:
- Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad.
- Son tremendamente imitativos, de aqu que necesiten el buen ejemplo de sus padres.
- El nio se vuelve ms objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es.
- Suma, resta, multiplica y divide cosas, no nmeros.
- Adquiere un comportamiento ms firme sobre sus realidades emocionales.
Pero tambin ocurre durante el tiempo escolar actuaciones, comportamientos y actitudes
que debe ser observados, analizados, canalizados y de ser necesario resueltos a cabalidad



Aplicaciones prcticas con las estrategias de aprendizaje:

En esta parte la enfoco como un resumen analtico sobre las Estrategias Docentes para un
aprendizaje significativo con interpretacin constructivista y tiene como propsito ofrecer
al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en
el aula.


1. DEFINICIN DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.

-Tcnicas y estrategias:
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los
objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje.

ESTRATEGIA USO REFLEXIVO DE LOS PROCEDIMIENTOS
TCNICAS COMPRENSIN Y UTILIZACIN O APLICACIN DE LOS
PROCEDIMIENTOS


Para explicar la diferencia entre tcnicas y estrategias se podra usar una analoga de
Castillo y Prez (1998): no tiene sentido un equipo de ftbol de primeras figuras (tcnicas)
jugando al ftbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora que los coordine
(estrategias). Y ste poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden
dar algo de s...
La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible
desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores (dominio de la
tcnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su preparacin fsica
decayera (hbito) poco ms de alguna genialidad podra realizar, pero su rendimiento y
eficacia se vendra abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la disea, la evala y la aplica a cada
situacin, determinando la tctica que en cada momento proceda.
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Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:
Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para
conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.







2. Cmo ensear las estrategias de aprendizaje. (Prctica)


Nadie discute la utilidad y la necesidad de ensear estrategias de aprendizaje. Pero, cmo
podemos ensearlas a nuestros alumnos?.
Una de las cuestiones ms discutidas es si es mejor realizar la enseanza incorporada al
curriculum o separada de l. En el primer caso el profesor introduce la enseanza de las
estrategias con la del contenido normal de la asignatura. En el segundo caso se imparte un
curso especifico centrado en la enseanza de las estrategias.
En la actualidad, existen cursos de enseanza de las estrategias de aprendizaje fuera del
currculum, (los llamados talleres para aprende a aprender). Sin embargo, una de las
dificultades que presentan estos mtodos de aprendizaje de estrategias fuera del
curriculum normal, es que se corre el riesgo, de que los alumnos no lo conecten con sus
asignaturas. Si es as, la incidencia ser mnima. Por eso, en la actualidad todos los expertos
estn de acuerdo en que:
Las estrategias de aprendizaje pueden y deben ensearse como parte integrante del
curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los
mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula.
Su enseanza va vinculada a la Metodologa de enseanza, y se relaciona con las actividades
que el profesor plantea en el aula, con los mtodos usados, con los recursos que utiliza y
con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. Todo ello, eso s,
programado en su UNIDAD DIDCTICA.

En este sentido, se puede decir, que la esencia de la enseanza de estrategia de
aprendizaje consiste en: pensar en voz alta en clase y hacer explcitos los procesos que han
llevado a aprender o resolver una tarea.
El mtodo ms usual para estimular la enseanza directa de las estrategias, es el
MOLDEAMIENTO seguida de una PRCTICA GUIADA.
En el moldeamiento se entiende que se va ms all de la imitacin. Se trata de que el
control y direccin, que en un principio son ejercidos por el profesor, sean asumidos por el
alumno. El medio utilizado para conseguir esto es la verbalizacin.
Los pasos serian los siguientes:

El profesor ensea la forma adecuada de ejecutar la estrategia. En esta fase l
marca qu hacer, selecciona las tcnicas ms adecuadas y evala los resultados. Lo
puede hacer a travs de:
Explicitar una gua concreta.
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Ejemplificar cmo utilizar la estrategia a travs de un modelo, (que puede ser el
mismo profesor).
Exponer en voz alta las decisiones que deben tomarse para la aplicacin.
El alumno aplica la estrategia enseada por el profesor con la constante supervisin
de este: en esta fase el profesor vigila el trabajo del alumno y puede ir guindole.
La interrogacin guiada; es decir, ir haciendo preguntas al alumno sobre el trabajo
es una buena tcnica, (qu has hecho primero?, qu has hecho despus?, qu
pasos has llevado a cabo?, por qu has hecho eso?, etc.).
Se practicar la estrategia en temas y contextos distintos: el alumno debe
enfrentarse a tareas que requieran reflexin y toma de decisiones para ir
asumiendo el control estratgico.
Una vez consolidada la ejecucin de la estrategia, se debe comprender en qu
circunstancias se puede utilizar y en cules no es recomendable su utilizacin.
Aqu, el profesor, comienza a responsabilizar a sus alumnos, de las decisiones que
deben tomarse al extender la estrategia a distintas reas. En este caso, el
profesor puede, para aprovechar a los alumnos ms aventajados, facilitar la
prctica en pequeos grupos heterogneos; y debe ofrecer feed-back
(retroalimentacin) continuo con respecto a los problemas que vayan surgiendo.
Se facilitar que el alumno generalice la estrategia a otros temas y tareas de
mayor complejidad, con la mnima ayuda del profesor. Se van retirando las ayudas, y
promoviendo que el alumno practique la estrategia de forma autnoma en entornos
de aprendizaje tan reales como sea posible.


ALUMNO
+ Dependencia - Dependencia
Presentacin de la estrategia Prctica en contextos variados Uso estratgico y aumento de la responsabilidad Prctica independiente

+ Control actividad - Control actividad
PROFESOR

En definitiva, la enseanza de las estrategias de aprendizaje exige que:
Se produzca la interaccin profesor - alumno.
El alumno desempee un papel activo en su aprendizaje.
Se centre la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos.
Esto lleva en muchos casos, a un cambio en los mtodos didcticos. Donde se implique al
alumno en el aprendizaje, se diseen actividades teniendo en cuenta el objetivo y la
estrategia necesaria para realizarla, y donde despus de llevarlas a cabo, se dedique un
tiempo a evaluar los pasos dados.


EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
Todos estaramos de acuerdo en afirmar que nadie puede ensear lo que no sabe. Si es el
profesor el que debe ensear las estrategias de aprendizaje, es necesario formar
profesores estratgicos. Es decir, profesores que:
Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que
utilizan normalmente. Esto implica plantearse y responder preguntas como: soy
capaz de tomar notas sintticas en una charla o conferencia?, s como ampliar mis
conocimientos profesionales?, etc.
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Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje:
No olvidemos, que en la forma en que los profesores aprenden un tema para
ensearlo a sus alumnos, as lo ensearan; y la metodologa de enseanza, influye
directamente en la manera en que los alumnos estudian y aprenden.
Planifiquen, regulen y evalen reflexivamente su actuacin docente. Es decir,
plantearse cuestiones del tipo cules son los objetivos que pretendo conseguir?,
qu conocimientos necesitar para realizar bien mi trabajo?, son adecuados los
procedimientos que estoy utilizando?, me atengo al tiempo de que dispongo?, he
conseguido, al finalizar la clase, los objetivos que me propuse?, si volviese a dar la
clase, qu cosas modificara?, etc.


DIFICULTADES PRCTICAS PARA ENSEAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE.

Las dificultades que se presentan se pueden analizar en 3 niveles:
Dificultades por parte del profesor:
Rechazo de toda innovacin: La enseanza de estrategias de aprendizaje lleva
aparejado utilizar unos determinados mtodos de instruccin. En muchos casos,
stos son distintos de los que los profesores venan utilizando. Para algunos
profesionales, esto supone una inferencia con la prctica aceptada, y lo rechazan.
Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Ensear estas estrategias
depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para discutir el
aprendizaje con sus alumnos. Para ello, es necesario que ste sea capaz de hacer
consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es as.
No formacin en los mtodos desarrollados para la enseanza de este contenido.

Dificultades por parte del alumno:
El principal problema es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje.
Esto es as, porque los modelos tradicionales de enseanza as lo fomentaban y,
sobre todo, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento
en los exmenes; pues normalmente stos premian el aprendizaje ms o menos
mecnico o memorstico.
Problemas administrativos:
El tiempo: es difcil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir
este aprendizaje en el aula. Por otro lado, tambin el profesor necesita tiempo para
preparar actividades. Esto es especialmente complicado en las Academias y
Escuelas, donde los profesores, adems de las labores docentes, suelen tener otras
obligaciones profesionales (guardias, ser responsable de otras actividades, etc.).
Disposicin del mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las
maneras de llevar a cabo esta enseanza. Se necesita contar con un mobiliario
adecuado donde, p.e., se cuente con mesas y sillas mviles.
Presiones sociales: existen presiones sociales que dificultan esta enseanza:
necesidad de dar determinados contenidos, el tener alumnos que deben superar
examen basados, fundamentalmente, en los contenidos conceptuales (en muchos
casos puestos por el jefe del departamento u otro profesor), tradicin de un
sistema de educacin tradicional, etc.

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En definitiva, son muchos los problemas, que hoy por hoy, existen en la Enseanza para
poder generalizar la enseanza de estrategias de aprendizaje. Sin embargo, se ha de hacer
un esfuerzo por superarlos. De lo contrario un flaco favor se estara haciendo a los alumnos
que sern los profesionales del maana. En este sentido en la actualidad se cuenta, adems
de los esfuerzos personales de cada uno de los profesores en sus respectivas asignaturas,
con un espacio y un tiempo que se pueden aprovechar para la realizacin de cursos
especficos: LAS TUTORIAS.








Aplicaciones del conductismo en la educacin:

La pedagoga es muy compleja y se dice que cada maestro y cada escuela es un mundo
aparte con sus propias creencias basadas en sus estrategias de enseanza diaria. La
posicin ms comn tomada por los directores de las escuelas tanto como por los maestros
es la que describiremos a continuacin, conocida como La Educacin Tradicional, y que se
basa fuertemente en la teora conductista.

Un maestro de la educacin tradicional cree en lo siguiente:
o Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como
motivacin para aprender y cumplir con los requisitos escolares.
o Cada estudiante debe ser calificado en base a los estndares de aprendizaje, que la
profesora traza para todos los estudiantes por igual.
o El currculo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en
secuencia y detallado.

Los maestros que aceptan la perspectiva conductista asumen que el comportamiento de los
estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente y que todo comportamiento
es aprendido. Por tanto cualquier problema con el comportamiento de un estudiante es visto
como el historial de refuerzos que dicho comportamiento ha recibido. Como para los
conductistas el aprendizaje es una manera de modificar el comportamiento, los maestros
deben de proveer a los estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las
conductas deseadas.

Las conductas no deseadas de los estudiantes en el aula pueden ser modificadas utilizando
los principios bsicos de modificacin de conducta.
Las siguientes son tcnicas aplicadas en la educacin tradicional para eliminar conductas no
deseadas en los estudiantes:
1. Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competir con la conducta no
deseada hasta reemplazarla por completo.
2. Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.
3. La tcnica de la "saturacin" que implica envolver a un individuo en la misma conducta no
deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del
comportamiento.
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4. Cambiando la condicin del estmulo que produce la conducta no deseada, influenciando al
individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo.
5. Usando castigos para debilitar la conducta no deseada.

Una importante aplicacin del condicionamiento operante utilizado en la educacin
tradicional es la de Aprendizaje Programado. En esta tcnica las materias son divididas en
pequeos simples pedazos o marcos de referencia, en que en cada parte al estudiante se le
bombardea con una cantidad de preguntas a las que el estudiante conoce la respuesta y
probablemente conteste correctamente; luego de una en una se van agregando preguntas al
repertorio, dando premios e incentivando las respuestas correctas.

CONCLUSIN
Muchos crticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana y que ve
al hombre como una automatizacin en vez de una criatura con propsito y voluntad. A
pesar de la opinin de estos crticos, el conductismo ha tenido gran impacto en la psicologa.
Ha impulsado la experimentacin cientfica y el uso de procedimientos estadsticos.

Su ms importante logro es el que ha logrado cambiar el propsito principal de la psicologa
hacia la solucin de verdaderas problemticas relacionadas con la conducta humana. Como el
aprendizaje es una forma de modificacin de conducta, los procedimientos de modificacin
de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para
muchos maestros y escuelas durante las ltimas generaciones.
Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educacin, por
la forma de ver a los estudiantes como individuos vacos que adquieren conductas y que las
que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran
influencia del conductismo en la educacin tradicional y la gran influencia que seguir
manteniendo sobre esta.






















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