Professional Documents
Culture Documents
/ttp011222 !eocities com12alteriot 2alteriot3ya/oo com (ri!/i) (ntonio Castell"n) Patricia $a44ucc/i) (ndrea $orello) 5ir!inia
Nieto) 6alter
Palacios) $ariela
Se7ueira) Die!o
/ttp011222 !eocities com12alteriot 2alteriot3ya/oo com Sol) 9ia Somo4a) Natalia Torres) $ariano 5elo4o) #d!ardo
(ri!/i: Castell"n: $a44ucc/i: $orello: Nieto: Palacios: Se7ueira: Sol: Somo4a: Torres: 5elo4o
P"!ina % de **
9as actitudes son las tendencias o disposiciones ad7uiridas y duraderas a evaluar de un modo determinado un o-.eto) persona) suceso o situacin y a actuar en correspondencia con dic/a evaluacin Los componentes de las actitudes son Co!nitivo @conocimientos y creencias> (fectivo @sentimientos y preferencias> Conductual @acciones manifiestas y declaraciones de intenciones>
Supuestos bsicos en relacin con las actitudes 9as actitudes son eIperiencias su-.etivas internali4adas @procesos 7ue eIperimenta el individuo> 9as actitudes so eIperiencia de una cosa u o-.eto) una situacin o una persona @los estados de "nimo no son actitudes 9as actitudes implican una evaluacin de la cosa u o-.eto )situacin o persona @cuando tenemos una actitud /acia al!o o al!uien) no slo tenemos una eIperiencia) sino 7ue sta nos resulta a!rada-le o desa!rada-le > 9as actitudes implican .uicios evaluativos @un .uicio evaluativo re7uiere una comprensin consciente de ese o-.eto) persona o situacin> 9as actitudes se pueden eIpresar a travs del len!ua.e ver-al y no ver-al @los !estos silencios) no participacin son formas no ver-ales> Si no cont"semos con el len!ua.e ver-al) nuestra percepcin y conocimiento de las actitudes se veran empo-recidos 9as actitudes se transmiten 0 la eIpresin ver-al o no ver-al de una actitud se reali4a con la intencin de 7ue sea reci-ida y entendida por otros 9as actitudes se pueden predecir en relacin con la conducta social
(ri!/i: Castell"n: $a44ucc/i: $orello: Nieto: Palacios: Se7ueira: Sol: Somo4a: Torres: 5elo4o
P"!ina , de **
A) Funcin defensiva: (nte los /ec/os de la vida cotidiana 7ue nos desa!radan) las actitudes actuaran como mecanismos de defensa Dos de ellos seran 0 la racionali4acin y la proyeccin Por e.emplo una actitud positiva dentro de un !rupo podra prote!er a una persona de los sentimientos ne!ativos /acia s mismo o /acia el !rupo ( travs del mecanismo de proyeccin se tiende a imputar a personas o !rupos nuestras actitudes ne!ativas B) Funcin adaptativa0 9as actitudes ayudan a alcan4ar o-.etivos deseados y a evitar los no deseados #.emplo0 adoptar actitudes seme.antes a las de la persona 7ue se siente simpata puede resultar JfuncionalK para conse!uir simpata o un acercamiento C) Funcin expresiva de los valores0 Lsta funcin supone 7ue las personas tienen necesidad de eIpresar actitudes 7ue refle.en sus valores m"s relevantes so-re el mundo y so-re s mismos 9as actitudes ayudan a confirmar socialmente la valide4 del concepto 7ue uno tiene de s mismo o la autoestima y la de sus valores D) Funcin cognoscitiva0 9as actitudes constituyen un modo de ordenar y clasificar al mundo en el 7ue vivimos ( lo lar!o del da reci-imos una enorme cantidad de informacin 7ue puede suponer una so-recar!a 9as actitudes nos ayuda a cate!ori4ar y simplificar me.or ese mundo catico #ipos "e "isposiciones $alorati%as 9os valores como parte del sistema cultural de una sociedad ) la escuela transmite) reproduce) y contri-uye a !enerar los valores -"sicos de la sociedad 9a escuela desarrolla en el ni8o una moral ciudadana y criterios de autonoma) 7ue sean solidarios y supon!an un compromiso con la sociedad en la 7ue viven 9os valores son principios ticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y 7ue emplean para .u4!ar conductas Por e.emplo0 una persona 7ue defiende los valores democr"ticos lo /ar" tanto en una sociedad 7ue ten!a un r!imen poltico democr"tico) cmo en una sociedad con r!imen dictatorial 9os valores constituyen un proyecto o ideal compartido 7ue da sentido y orienta la formacin de actitudes en la escuela) como opciones personales ad7uiridas li-re y refleIivamente Las &ormas Escolares 9as normas sociales se definen como patrones de conducta compartidos por los miem-ros de un !rupo social #l proceso de aprendi4a.e de normas pasa por una serie de etapas 0 a> #n las primeras edades escolares) el ni8o incorpora las normas impuestas a travs de un proceso denominado (C#PT(CIMN -> 9ue!o) el ni8o se conforma a las normas escolares) y sta accin de conformidad 7ue ya implica una cierta refleIin y evaluacin por parte del ni8o) puede provenir de dos posiciones diferentes 0 por un lado el ni8o se plie!a a las normas escolares por7ue conoce y acepta su posicin dentro del sistema de roles @profesoralumno>) y el comportamiento 7ue los dem"s esperan de l: en ste caso /a-lamos de conformidad voluntaria con las normas c> Se da la interiori4acin de las normas) dnde los alumnos de.an de cuestionar sistem"ticamente la valide4 o adecuacin de las normas y las aceptan como re!la -"sica del funcionamiento escolar) por7ue comprenden su necesidad para or!ani4ar la vida colectiva Las Actitudes 'ntuiti%as Los (uicios E%aluati%os
9as actitudes pueden ser desde disposiciones intuitivas 7ue poseen un cierto !rado de automatismo (sin ser por eso /"-itos puramente autom"ticos) como es por e.emplo conducir por la derec/a> y escasa refleIividad) /asta .uicios refleIivos) analticos y sistem"ticos )riterios *ele%antes En La +lanificacin "e La Enseanza "e Actitudes Adecuacin y consistencia entre %alores y normas #Iiste un fuerte vnculo entre nuestras actitudes relevantes y nuestro sistemas de valores) creencias y conocimientos (7uellos son la concrecin y eIpresin de stos) la ad7uisicin de valores se lo!ra a travs del desarrollo de actitudes en concordancia con dic/o sistema de valores #l fuerte vnculo 7ue eIiste entre el sistema de valores) creencias y conocimientos y las actitudes de una persona) /ace 7ue los intentos de persuadir a al!uien Jdesde afueraK para 7ue no modifi7ue una actitud fuertemente arrai!ada en su sistema de valores y creencias encuentre fuertes resistencias No slo es necesaria la adecuacin y co/erencia entre las actitudes) los valores y las normas escolares) sino 7ue es fundamental la comunicacin eIplcita a los alumnos de estos conceptos
(ri!/i: Castell"n: $a44ucc/i: $orello: Nieto: Palacios: Se7ueira: Sol: Somo4a: Torres: 5elo4o P"!ina N de **
*> Implica la dramati4acin o la representacin mental de distintos papeles 7ue se asumen como propios #l o-.etivo es producir cam-ios en la percepcin y la evaluacin de la otra persona #l /ec/o de 7ue el JactorK ten!a 7ue defender su postura p?-licamente incrementa a?n m"s las posi-ilidades de cam-io actitudinal #sta tcnica puede aplicarse dentro del aula: se repartir"n las instrucciones necesarias con anterioridad y se puede ir rotando a lo lar!o del curso %> 9a participacin activa y sistem"tica tienden a ser cam-ios duraderos y persistentes 9as discusiones) de-ates y di"lo!os con persona.es reales ocupando su propio rol y tratando temas de inters acadmico: pueden e.ercer en los alumnos una mayor incidencia 7ue un teIto de lectura 9a diferencia con la tcnica de BC9# P P9(GINF es 7ue sta ?ltima crea situaciones ficticias ,> (ctuar delante de personas 7ue son importantes para uno puede modificar la actitud y el comportamiento de una persona /acia el o-.eto actitudinal @#l o-.etivo de la escuela en lo 7ue al aprendi4a.e de actitudes y valores se refiere es conse!uir 7ue las ense8an4as permane4can y 7ue no sea un aprendi4a.e efmero> N> 9levar a los alumnos en forma pro!resiva a 7ue tomen decisiones 7ue los involucra directamente es una manera de animarlo a 7ue refleIione so-re s mismo) so-re sus actitudes /acia la escuela y la sociedad) y so-re sus /a-ilidades QQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQ La socializacin en la escuela Ni8os y adolescentes aprenden Pya sea de forma intuitiva o consciente P una serie de actitudes so-re s mismo) so-re los dem"s) y so-re el mundo por el /ec/o de encontrarse en una situacin pu-lica) de interaccin con otros individuos 9os ni8os no acuden a la escuela de modo voluntario) sino 7ue es una decisin de los padres y una imposicin por parte del estado #sta o-li!atoriedad propia del proceso de aprendi4a.e escolar .unto con otros factores) va a condicionar la definicin 7ue cada alumno /ace de su rol y del de los dem"s 9a entrada a la escuela supone 7ue el ni8o se ve sometido a una evaluacin pu-lica por parte del profesor) sus compa8eros y su familia #l lo!ro personal es un o-.etivo principal de la escuela) el cual se refle.a en el sistema de calificaciones como mtodo de apro-acin desapro-acin de las actuaciones personales #l sistema de calificacin so-re el lo!ro personal tiene consecuencias directas para la construccin del autoconcepto y la autoestima) 7ue se traducir"n en la actitud /acia uno mismo y para la creacin de actitudes /acia el mundo 9a escuela valora otros factores como la acomodacin del individuo al orden esta-lecido (7u influyen marcadamente los ras!os de personalidad @la perseverancia) la constancia) el esfuer4o) la comple.idad intelectual) etc > li!ados a la construccin de actitudes) al i!ual 7ue los factores situacionales y de relacin con los dem"s miem-ros del aula #n principio se aval?a por una serie de criterios normativos) la evaluacin posee un importante componente su-.etivo en el 7ue intervienen) adem"s de elementos puramente co!nitivos) factores psicol!icos y afectivos #l aprendi4a.e escolar es un proceso internacional en el 7ue las actitudes y el comportamiento de la persona se ven influenciados por los miem-ros del !rupo al cual pertenece +rocesos de aprendizaje en la escuela3 #l aprendi4a.e de las actitudes constituye un proceso 7ue eIi!e un aprendi4a.e previo de las normas y re!las 7ue ri!en el sistema social #l individuo interacciona con otras personas dentro de uno o varios !rupos El aprendizaje condicionado3 el refuerzo social y el casti0o. #n las primeras edades escolares los ni8os aprenden controles eIternos) normas y re!las sin someterlas a cuestionamiento o valoracin ) sin comprenderlas) esto es tpico de estas edades #ntre los controles 7ue se e.ercen so-re el ni8o est"n el refuer4o social y el casti!o #l refuer4o social se define como cual7uier accin del medio 7ue cam-ia la pro-a-ilidad de 7ue ocurra una respuesta #Iisten refuer4os positivos 7ue son los 7ue incrementan la posi-ilidad de 7ue se produ4ca la respuesta deseada G refor4adores ne!ativos o casti!os 7ue pretenden disminuir la frecuencia de la conducta no deseada #n la actualidad una alta intensidad de casti!os podra ser efica4 para la supresin de los actos indesea-les Sin olvidar 7ue en ciertas condiciones el casti!o puede ser m"s efica4 7ue en otras #l casti!o de-e aplicarse en todas las ocasiones en 7ue el individuo reali4a el comportamiento indesea-le #l casti!o de un adulto compensador y afectuoso
(ri!/i: Castell"n: $a44ucc/i: $orello: Nieto: Palacios: Se7ueira: Sol: Somo4a: Torres: 5elo4o
P"!ina R de **
2. 3.
9a #nse8an4a implica Procesos de influencia y de persuasin (ctitudes C-.etivo es ense8ar 5alores Comportamientos Procesos de influencia en el aula:
(cto C-.eto
ConteIto (ctual
Cambio actitudinal que deber ser efectuado por la persona que se somete a la influencia
Persona C-.eto
#l profesor como comunicador o potencial transmisor de mensa.es actitudinales y valorativos) tiene varios
recursos para e.ercer poder de influencia Poder coercitivo0 #l profesor puede casti!ar @y el alumno lo sa-e> cuando el alumno no sa-e o no participa
(ri!/i: Castell"n: $a44ucc/i: $orello: Nieto: Palacios: Se7ueira: Sol: Somo4a: Torres: 5elo4o P"!ina U de **
Persona o-.eto
Capacidad de persuasin de los contenidos de ense8an4a0 Para 7ue estas favore4can la capacidad de persuasin
tiene 7ue /a-er % factores0 Novedad Utilidad de la informacin reci-ida y1o mensa.e persuasivo @alumno> Para captar la atencin del receptor
Becomendarle a los alumnos de 7ue disponen de tiempo y oportunidades para me.orar comportamientos y
actitudes consideradas incorrectas y 7ue pueden contar con el profesor QQQQQQQQQQ QQQQQQQQQQ E%aluacin del aprendizaje de actitudes. 9as actitudes y los valores /an sido introducidos en los nuevos currculos educativos como un contenido conceptual y procedimental 9as /erramientas m"s eficaces con 7ue se cuenta para poder /acer una evaluacin de las actitudes de los dem"s son0 el len!ua.e y las acciones manifiestas de las personas Sin em-ar!o) a pesar de tenerse en cuenta al!unas actitudes no ver-ales) tales como !estos faciales y corporales) miradas) etc) para determinar actitudes) stas no dan certea 7ue estn referidas a o-.etos actitudinales) y por lo tanto las eIpresiones ver-ales son las m"s usadas como ndicadores de actitudes De todos modos la medicin en escala cuantitativa de las actitudes /a trope4ado en el tiempo con la eficacia de los mtodos empleados No o-stante) en el entorno escolar el profesor puede intentar construir una escala de actitudes en el alumnado a partir de tres !randes !rupos de criterios0 Construccin de tems o frases a fin de estimuilar la respuesta 7ue se 7uiere medir Dise8o de tems 7ue no conlleven a dar resuestas de acuerdo a la mayora en lu!ar del criterio propio (doptar criterios psicomtricos0 $uestra representativa de medidas confia-les) etc
(ri!/i) (ntonio
Castell"n) Patricia
$a44ucc/i) (ndrea
$orello) 5ir!inia
Nieto) 6alter
Palacios) $ariela
Se7ueira) Die!o
Sol) 9ia
Somo4a) Natalia
Torres) $ariano
5elo4o) #d!ardo
(ri!/i: Castell"n: $a44ucc/i: $orello: Nieto: Palacios: Se7ueira: Sol: Somo4a: Torres: 5elo4o
P"!ina ** de **