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Pedagogia
Disciplina: O trabalho do Pedagogo nos Espaos Educativos
Prof.(a): Vilze Vidotte Costa
Aula: 02-O Pedagogo diante da gesto escolar
Semestre: 2

Texto aula atividade


GARCIA, Regina Leite. Sntese das anotaes dos especialistas no encontro com
a professora Regina L. Garcia. Palestra: O papel do especialista na escola atual.
In: Evento: O papel do especialista na escola atual; Inst. promotor-financiadora:
Secretaria Municipal de Educao de Itaja, 1995.


O PAPEL DO ESPECIALISTA NA ESCOLA ATUAL


GARCIA, Regina L
1
.


Acredito fortemente que existem papis importantes para os trs
profissionais
2
da educao numa escola. Uma escola de qualidade boa,
preocupada de fato com que todas as crianas entrem e permaneam nesta
escola, que tenham garantida a sua condio de sujeitos do conhecimento,
criando a oportunidade de validar esses conhecimentos, que trazem sobre o
mundo, as relaes e, sobre si mesmo, bem como ampliar e aprofundar ao
mximo esses conhecimentos, iniciados na Educao Infantil e percorrendo toda a
escolaridade. Nesta escola eu sempre reconheo a funo dos trs profissionais
da educao, porque estou convencida de que uma escola funciona bem desde
que a mesma acontea, sabendo o que fazer. Quanto mais souberem melhor,
pois, estaro fazendo conscientemente seu trabalho. Isso estar sempre
acontecendo, mesmo que o profissional da educao no saiba desempenhar o
seu papel, algum estar desempenhando ou indicando suas funes.
Na conversa com os membros da Coordenadoria de Especialistas sobre a
questo desses profissionais e como esto trabalhando, faz se necessrio
resgatar e refletir sobre o que vem ocorrendo no mbito nacional: acabar com
estes profissionais (enquanto especificidade) ou ento transform-lo em um s.
Defendo que existe uma especificidade na ao orientadora educacional,
na ao supervisora e na ao administradora. Todos os profissionais da escola
tem uma funo pedaggica, j que atuam numa agncia pedaggica. A empresa
no brinca porque visa o lucro - o material e o dinheiro -, a escola tambm visa o
lucro, mas um outro tipo de lucro - o lucro humano.

1
Professora colaboradora e pesquisadora associada da Universidade Federal Fluminense UFF.
2
Estes trs profissionais so: Administrador (a) Escolar, o Orientador (a) Educacional e o Supervisor (a)
Educacional.


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No processo administrativo preciso organizar o tempo e o espao da
escola, portanto, o administrador tem o conhecimento mais especfico para
organizar toda a escola. preciso aprender com as empresas em relao
organizao, garantindo infra-estrutura para que a escola garanta a aprendizagem
do aluno.
As empresas contratam quem tem teoria e prtica para administrar, e a
escola o local de improvisao. Todo mundo pode ser tudo. Por isso, defendo as
especializaes destes trs profissionais da educao.
A escola tem que deixar de trabalhar no improviso: as turmas so
organizadas de qualquer maneira, o espao, o horrio, as coisas vo acontecendo
e no tem ningum para garantir uma infra-estrutura que possibilite ao professor
exercer, plenamente, sua prtica pedaggica, as crianas exercerem, plenamente,
seu ato de aprender e que o processo pedaggico se d em plenitude.
importante que os recursos humanos e materiais sejam suficientes, bem
administrados e otimizados de forma que todos possam entrar na escola e cursar
a escolaridade, pelo menos a obrigatria, tendo que sair sabendo mais do que
quando entraram. A escola existe para a socializao e produo do
conhecimento.
Na questo da especificidade dos profissionais da educao no mbito
nacional, vrios estados acabaram com a contratao desses profissionais,
reforando a tese do generalista, que surgiu na atuao da Professora Guiomar
Nano de Mello, como secretria da educao, na cidade de So Paulo.
O grupo ao qual pertencia essa professora, vindo da Universidade, todo
formado por pesquisadores, concluiu, atravs de uma pesquisa realizada na Rede
de Ensino da cidade de So Paulo, que os Orientadores e Supervisores no
sabiam o que fazer e no diziam o que vinham fazer na escola. Mas, eles no
podiam mandar todos aqueles profissionais embora, ento, no sabendo o que
fazer transformaram os dois profissionais em um s, passando a cham-los de
Coordenador Pedaggico por opo apenas poltica e no terica-prtica.
Espero que aqui em Florianpolis os profissionais da educao saiam
convencidos da importncia de sua funo. Mas, vejam bem, quando no sabem
da especificidade dessa funo, eu preferiria que realmente mandassem embora.
Estes prejudicam a categoria.
No tenho dvidas de que os Profissionais da Educao, principalmente os
Orientadores e Supervisores foram criticados, no por convices polticas e sim,
porque os prprios no sabiam o que fazer e a escola, ento, passa a no
acreditar neles. Com isso, aumentam as suas dificuldades na conduo do
trabalho pedaggico.
Pois, quem desacreditado e quem no acredita em si, dificilmente seria
capaz de construir um trabalho efetivo na escola. Ento, vejam a importncia do
tipo de reunio onde discutimos, trocamos e nos fortalecemos enquanto grupo,
para voltarmos com mais gs para o cotidiano escolar. As trocas de
experincias, estudos, registros de nosso trabalho e, como grupo, que tem uma
carga muito forte, deve funcionar, tambm, como um suporte afetivo para cada um
de ns. importante se ter um espao para troca afetiva, para quem exerce um
trabalho desgastante, como o trabalho educacional, bem como, o da
administrao, da orientao e da superviso escolar.


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Entendo que a formao desses profissionais precisa melhorar, muito
ruim e a formao do professor tambm . No tenho dvida nenhuma que esses
cursos deveriam ser reformulados a partir do que a prtica nos indica, do que
seria o Administrador, o Orientador e o Supervisor. Os cursos, de um modo geral,
continuam com um grande peso na psicologia e muito pouco nas questes
pedaggicas.
Em relao Orientao precisamos entender que h diferena entre
orientao psicolgica, orientao profissional e orientao pedaggica. A partir
de um determinado momento da Orientao Educacional no Brasil, entra um
grupo significativo, quantitativa e qualitativamente, que tinha uma grande
esperana na escola e no conhecimento desta.
O Orientador Educacional no currculo foi uma inovao no Brasil, e isso
aconteceu exatamente porque esse grupo prezava pela competncia e no pelo
tecnicismo. Era um grupo significativo e sabia o que era a escola, sabia delinear o
papel para o Orientador Educacional.
A escola brasileira est muito ruim. Isso porque a sociedade perversa e
destri o sistema de sade e de previdncia para privatiz-los. Criou-se uma
ideologia de que a escola pblica ruim e que a escola particular boa. Segundo
Fernando Henrique Cardoso, o problema da educao brasileira no um
problema de verbas e, sim, do mau uso das verbas. De cada R$ 100,00
destinados a educao, somente R$ 9,00 chega ao aluno. O restante se perde na
burocracia e outras polticas pblicas. O outro problema da educao, segundo
ele, o fracasso escolar decorrente da m formao dos professores e prope um
treinamento de professores a distncia, com a colocao de antenas parablicas e
televises.
Tambm informou que todas as crianas seriam testadas, porque o sistema
no testa seus alunos, portanto, no v o resultado de seu trabalho. A partir
desses testes se iriam corrigir a educao brasileira.
Com esses depoimentos passo a apontar o que vai acontecer com a
educao brasileira, comparando com o que aconteceu com a Inglaterra, Estados
Unidos, pases da Europa em geral, no Mxico e na Argentina.
A estratgia a seguinte:
1. Voc desqualifica a escola pblica ela muito ruim. Os meios de
comunicao de massa fazem isso com a maior competncia. Todo dia tem
notcia de como a escola ruim, da professora que ganha R$ 100,00 e ignorante
tanto quanto seus alunos. Todo dia tem esse tipo de matria na televiso, todo dia
tem a desqualificao do servio pblico. A questo que a educao pode ser
lucrativa, ento, vamos privatizar a educao e a escola.
2. Testar as crianas para verificar quantitativamente o rendimento da
aprendizagem. Computar qual a escola que vem obtendo o melhor resultado.
Classificar as escolas por ordem de aproveitamento, etc. A inteno que os pais
recebam bnus dentro da lgica do mercado, matriculando seu filho na melhor
escola classificada. A escola que tiver a maior procura receber mais verbas,
passando a contratar os melhores profissionais e a comprar materiais a partir de
seus prprios critrios de forma a adequar ao seu Projeto Poltico Pedaggico.
Dentro desta concepo de escola ela poder receber doaes da
comunidade, sendo que quem faz a doao poder fazer interferncias e


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determinaes no Projeto Poltico Pedaggico (como acontecem nas escolas e
Universidades nas Estados Unidos da Amrica), transformando a escola numa
empresa dentro da lgica do mercado.
o neo-malthusiano revivido, ou seja, os que melhor se adaptarem
sobrevivero, os que tero sucesso sero aqueles que souberem competir.
esta a lgica que vai transformar a educao brasileira, se ns deixarmos e no
fizermos nada para impedir que isso acontea.
preciso ter competncia, desde a competncia organizativa, at a
competncia argumentativa, de luta, para poder de fato se contrapor a esse rolo
compressor que o neo-liberalismo.
Se quisermos construir uma sociedade mais justa, igualitria, mais
democrtica, preciso repensar a Administrao, a Orientao e a Superviso.
Sobretudo, porque devemos repensar essas habilitaes a partir da anlise da
conjuntura nacional e internacional.
impensvel que algum ainda no saiba hoje que tudo que acontece na
escola uma questo poltica; no poltico-partidrio. Digo, com muita nfase, que
do meu ponto de vista o papel primordial de todos os profissionais da educao :
analisar a conjuntura nacional e internacional, discutir na escola e a partir da
discutir, educao, escola, Projeto Poltico Pedaggico como podemos construir,
quais os participantes e seus papis porque a escola deveria ser plo de
produo e irradiao de cultura, portanto, ela tem que estar, permanentemente,
em dilogo com a comunidade.
Se poderia, ento, pensar num Projeto Poltico Pedaggico orgnico, se
temos esses representantes da comunidade na construo e na avaliao deste.
Como poderemos fazer isso se no temos idia sobre o contexto que se
vive, se no temos idia do que acontece no Brasil e no mundo, e isso no
significa discutir em PSDB, PDT, PT, PPB, PFL, ... no nada disso.
discutir a relao entre escola e sociedade. Que a escola no uma
espao neutro, nem acreditamos to pouco que reproduza apenas a ideologia
dominante, porque se fosse isso, nada teramos a fazer. E nem tenho a
ingenuidade para achar que a escola a alavanca para o progresso, como est
renascendo na cultura do capital humano como o discurso do atual governo
hoje: A escola a alavanca para o desenvolvimento. Mas, no tenho dvida
alguma de que a escola reproduz a sua produo na sociedade e porque ela
assim a reproduz um espao de contradio, de lutas, onde os interesses
hegemnicos e contra-hegemnicos esto o tempo todo em conflito.
Sendo assim, a escola no um espao de harmonia, como acreditam
alguns professores dos cursos de Pedagogia que nos formaram. um espao de
confronto permanente de interesses antagnicos que so antagnicos fora da
escola, bem como dentro dela. Imaginem como seria possvel conceber uma
escola numa sociedade to perversa como a nossa, campe em m distribuio
de renda um pas onde 1% dos mais ricos se apropriam (tiram) de 52% do que
a totalidade da populao trabalhadora produz? Michel Apple ficou horrorizado
pelos resultados da misria no Brasil.
Temos um pas no qual 2/3 dos senadores e deputados so ligados aos
interesses conservadores e s 1/3 da cmara e do senado representa os
interesses das classes trabalhadoras. Ns temos responsabilidade por esse


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quadro, porque na escola estamos formando sujeitos que no tem clareza em
escolher ou mesmo ocupar cargos cujo interesse esteja voltado para a classe
trabalhadora.
Voltando questo da relao entre a escola e a sociedade, na minha
avaliao, nem a escola a reprodutora da ideologia dominante apenas, nem a
alavanca do progresso e do desenvolvimento. Mas, a escola um espao de
contradies. Espao que fica permanentemente entre os interesses dos
dominantes e dos dominados explorados, daqueles que fazem parte da grande
maioria que trabalha para que os representantes do 1% possam viver em clima de
primeiro mundo. Podem viver com tanto luxo, pois existe uma razo muito simples:
porque a maioria da populao vive na misria.
No existe outra possibilidade para que haja tanta concentrao de renda.
preciso ter muita misria. preciso que se coloque e se discuta isso na escola,
e eu pergunto se o Orientador e o Supervisor no podem discursar sobre o
contexto desse pas e do mundo, as relaes que existem entre pas e mundo
para que se possa construir a sim, o Projeto Poltico Pedaggico alternativo.
Teremos que virar a escola de cabea para baixo. Teremos que pensar em
qual dos aspectos que acontece na escola, desde o fsico at o pedaggico,
relacionais, pois se pretendemos formar uma outra sociedade, temos que nos
contrapor a tudo o que est acontecendo na escola que prepara para essa
sociedade que valoriza a competio, o individualismo, o consumismo, conforme
observamos na organizao do trabalho escolar: fila para entrar, cada um
sentado atrs do outro , provas de classificao, reprovao, expulso (na escola
se usa evaso).
A escola constri aos poucos a evaso, onde os alunos se evadem porque
tm que trabalhar. Saem da escola, no porque precisam trabalhar, pois eles j
trabalhavam antes, e sim, porque so expulsos da escola. Devemos saber como
esto sendo expulsos da escola desde que entram.
O prprio Presidente da Repblica diz que tem 5 milhes de crianas
brasileiras em idade escolar obrigatria que no esto na escola. A estatstica dele
otimista. A estatstica que tenho de 8 milhes. Somos um pas onde a Lei da
obrigatoriedade escolar muito antiga, porm nunca foi respeitada.
Temos que comear pensando o seguinte: O que fazer na escola para que
todas as crianas entrem e permaneam?
A discusso da matricula no coisa simples na qual se decide o dia, o
horrio, os documentos que sero exigidos, mas sim uma discusso poltica. Por
qu? Porque quando eu abro matrcula, eu j estou em ao em um determinado
Projeto Poltico Pedaggico favorvel a uma escola de elite ou a uma escola
popular.
Se eu exijo uma srie de documentos e se fao a matricula no horrio de
trabalho, se eu apresento cartaz escrito, eu j estou de sada dificultando aos pais
e as mes trabalhadoras de matricularem o seu filho. Estou fazendo uma opo
que poltica, fazendo uma educao de elite que contra os interesses das
classes trabalhadoras/populares, porque se o desejo abrir a escola para os
alunos oriundos da das classes populares tenho que pensar que o trabalhador no
vai perder o seu dia de trabalho para matricular o seu filho, ou muito menos
arriscar ser despedido. Pois, a crise do desemprego crescente, portanto,


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ningum arrisca, e at porque a lgica muito simples: do que me adianta garantir
a matrcula de meu filho se eu no vou garantir a sobrevivncia dele. uma coisa
perversa, mas a realidade.
A escola um servio pblico, uma das formas do estado devolver para a
populao o que arrecada atravs dos impostos. Michael Apple conta a seguinte
histria (verdica): Os professores queriam que os pais viessem para a escola, e
eu nsito, no para cobrar o que da responsabilidade nossa, mas para dialogar
com os pais, sobre o que estamos fazendo, porque estamos fazendo, onde
pretendemos chegar com o que estamos fazendo, o que esto esperando da
escola, para construir um Projeto Poltico Pedaggico orgnico. Os pais no
vinham. A estratgia utilizada foi a seguinte: marcaram reunio ao sbado, pois
sabiam que neste dia os pais no estariam trabalhando. Os professores se
organizaram para um almoo e as serventes cuidaram das crianas pequenas.
Existem razes pelas quais os pais no vem a escola. A escola um
espao que no sabe sua responsabilidade, joga para os pais uma
responsabilidade que sua. Chama os pais para dizer o seguinte: Voc tem que
fazer alguma coisa porque seu filho est muito mal em Matemtica. E a me
analfabeta pergunta: O que posso fazer se eu no sei Matemtica? Como que
ela quer que eu ensine? Mas, a escola que tinha que ensinar, e est dizendo que
sou eu.
A escola joga nos pais a responsabilidade que dela, diz que seu filho est
muito desinteressado, ao invs do (a) Orientador (a) recriminar os pais, deveria,
isso sim, colocar em discusso o que estamos fazendo com essas crianas para
que elas estejam desinteressadas.
Vocs j viram alguma vez algum se desinteressar por alguma coisa que
significativa e que tem sentido para ela? Eu nunca vi, mas a escola no sabe
criar, despertar o interesse das crianas pois isso uma coisa que ela no acha
muito importante. Como no consegue dar sentido aos contedos que trabalha e
quando as crianas se mostram desinteressadas joga para os pais, dizendo para
fazerem algo. Quem tem que fazer alguma coisa quando as crianas esto
desinteressadas?
Se eu estivesse aqui e olhasse para vocs e comeasse a perceber que
esto desinteressados, no discordando de mim, porque no me importo, acho
at bom, porque se est discordando que o negcio est incomodando, mas se
estivessem com cara de sono, quase dormindo, eu deveria refletir sobre a minha
fala e a necessidade de mud-la.
O que temos de fazer? o seguinte: utilizar uma metodologia que estimule
as crianas participao, ao interesse. Os contedos trabalhados devem ter
sentido ligados a vida da criana, respondendo a curiosidade e aos problemas
que vivenciam em sua comunidade. A relao estabelecida com os alunos deve
ser uma relao amorosa de compartilhar e de mostrar que se est interessado
com o desenvolvimento da aprendizagem da criana de compromisso.
J oga-se a problemtica para os pais, sendo que a escola lava suas mos,
limitando-se a reprovar o aluno no final do ano, pois os pais no procuram a
escola antes, em virtude de que toda vez que at l vo, s para ouvir
reclamao de seus filhos.


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importante dizer que o Orientador Educacional no tem que ter horrio
igual ao professor, fixo. Se tem, uma novidade para mim. Porque eu sempre
soube que uma das estabilidades do trabalho do Orientador e do Supervisor
exatamente, que seu horrio flexvel.
No estou falando em nenhum momento da hora extra do trabalho, mas sim
da negociao. S se pode negociar quem j mostrou competncia. claro que
quem no reconhecido como competente pela escola, no vai conseguir isso
nunca, no porque tem horrio, mas, porque nunca disse a que veio.
O que proponho que se a reunio de pais s pode ser feita no sbado e
se a escola como um todo preciso ter Projeto Poltico Pedaggico na escola -
considera importante que os pais venham reunio, a Diretora vai achar timo
que uma Orientadora ou quem queira vir com ela, troque seu horrio.
Enquanto a gente no mostra que capaz de realizar o servio, claro que
haver desconfiana. Devemos ser profissionais. A Orientao Educacional no
deve chamar os pais para jogar a responsabilidade do que seria responsabilidade
do professor e da escola. A famlia tem outras responsabilidades: devemos
chamar os pais na escola, por exemplo, quando constatamos que certo aluno
pode estar envolvido com drogas, quando percebemos dificuldades na viso, e
outras coisas mais, das quais a escola no tem que dar conta sozinha. Mas,
nestes casos, preciso encaminhar os pais ajudando-os a compreenderem onde
devem procurar auxlio, se no posto de sade, se no servio social municipal, ou
onde mais seja. A escola no pode arcar sozinha com estas responsabilidades.
Tem que compartilhar com os pais, tem obrigao e direito de chamar os pais, no
para jogar a responsabilidade, e sim compartilhar, para garantir aos pais que
uma coisa sria: sendo um alerta. A nossa responsabilidade pedaggica, mas
no podemos nos omitir em situaes psicolgicas, necessitando ter sensibilidade
e isto no se aprende em livros.
importante desenvolvermos a sensibilidade para sabermos o que fazer
numa hora difcil e ter coragem para perceber que a gente aprende mais com
nossos erros, do que com os acertos. importante que a gente se abra quando
erramos para algum poder nos ajudar a entender o porqu do erro ou quando
ns prprios somos capazes de fazer autocrtica, aprender com eles. mais fcil
fazer anlise do erro para que numa prxima situao no cometamos mais os
mesmos. No devemos ficar estticos nas nossas certezas. Insisto em dizer que
a gente aprende pouco quando acertamos. Tendemos a repetir as mesmas aes
sempre, no se avalia e no se pensa em outras possibilidades, a tendncia
continuar a repetir os mesmos modelos.
Uma das questes importantes de ser Orientador, Administrador,
Supervisor ou Professor desenvolver a capacidade de improvisar a partir do
planejado. Todo mundo planeja seu trabalho e se ns no tivermos a flexibilidade,
a coragem a criatividade, quando acontecer um fato novo, no estando no nosso
planejamento, nosso trabalho vai ser montono, desinteressante, pouco criativo.
importante ter bom senso para ver o que de necessidade mais imediata e mudar
um item do planejamento quando for necessrio.
Como a sociedade hoje est organizada e para onde vai caminhando?
Vivemos numa sociedade que estabelece a cada momento a lgica do mercado.
O que eu entendo que ns deveramos estar provocando uma discusso poltica


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na escola. Vocs deveriam estar explicitando na escola as contradies dessa
sociedade e trabalhando-as, porque este o espao possvel de construo de
uma escola de qualidade. Se ns trabalharmos na escola, com os professores,
pais, alunos, funcionrios, neste espao de contradio, que est em permanente
conflito e tenso diante da tenso entre os interesses dominantes e os interesses
contra-hegemnicos, ns no iremos fazer um trabalho de qualidade nunca. Ento
necessrio que saibamos quais so esses interesses hegemnicos.
Esta sociedade tremendamente excludente e a escola acompanha o
modelo da sociedade. Ns precisamos saber disso e, com competncia, devemos
lutar para mudar este quadro social de evaso e excluso dos filhos da classe
trabalhadora das nossas escolas publicas.
Os contedos pedaggicos devem ser desveladores dos fatores que levam
a excluso e trabalhar na possibilidade de desmascarar esta sociedade e buscar a
transformao do status-quo. Afirmar a sua importncia diante desta sociedade
que vivemos; no isso que a gente quer da classe trabalhadora?
Para mim no tem limite para a capacidade da criana aprender, sendo
que a prpria criana que nos d o limite. Ou seja, naquele momento o limite
sempre provisrio, devendo ser sempre superado. O que observo que quando a
criana esta interessada em alguma coisa ela aprende e conseguimos manter o
interesse dela, isso exigir de ns uma competncia muito maior. Esta escola
exigir de ns muito mais do que aquela escola tradicional que impunha um
programa pronto em, que todos os professores faziam o seu trabalho de forma
igual.
A escola um espao de controle. Quem garante o que mais importante
para uma criana passar de uma srie para outra, e quais contedos so
importantes em detrimento dos outros?
claro que ningum vai conseguir que a escola mude num passe de
mgica, mas eu no tenho dvida alguma de que o papel dos Supervisores
problematizar os contedos pedaggicos, funo especfica da Superviso, por
em questo se uma criana pode ou no pode aprender tal contedo. Ento eu
convidaria os Orientadores a investigar o que a criana aprende e o que ela j
sabe para participar tambm dessa discusso, colocando em questo as verdades
pr-estabelecidas e definitivas em relao prontido e limites da aprendizagem.
Eu no trabalho com modelos universais, no acredito que haja o homem
universal, eu acredito que h homens e mulheres histricos, frutos de uma
determinada sociedade, que diferente de outra determinada sociedade, que vive
em determinado momento histrico e no em outro, e que esto desafiadas pelo
que a vida coloca de uma forma que outros no estiveram.
O que acontece com a escola que trabalha com o modelo idealizado de
classe mdia, ela ensina desde o b--b, quando o menino j traz o
conhecimento das quatro operaes. Vocs j pensaram quanto tempo ns
perdemos, com a histria das pedrinhas para ensinar as quatro operaes,
quando em geral as crianas das classes populares j sabem esse contedo. A
gente ignora o conhecimento que ela j tem, ou repetindo o que j sabe. O que ela
no sabe sistematizar o contedo, por no papel, isso que eu tenho que dar:
sentido ao contedo. A importncia de saber fazer de cabea e no papel, a o
desafio para nossa criatividade, ter que criar situaes pedaggicas na sala de


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aula de modo que esse menino compreenda a importncia em aprender a
escrever tal continha, o que pode facilitar a vida dele nas situaes de compra e
venda de balas. J que ele vende balas no sinal das grandes cidades.
As situaes pedaggicas tm que ser prtica para a vida. Em Matemtica
o desenvolvimento do raciocnio no est em fazer vrios exerccios, ou enormes
contas, para mim, isto memorizao igual a mquina de calcular. O que
desenvolveria o raciocnio seria o entendimento do que seria somar, subtrair,
multiplicar e dividir. O professor no sabe ensinar porque ele tambm no sabe.
Ele no sabe, no porque quer, mas porque tambm foi vtima deste sistema.
Perdemos meses, anos, passando exerccios de separao de slabas,
porque no sabemos o que fazer em sala de aula, lamentvel isso. Ao invs de
ns usarmos o tempo para de fato trabalharmos os contedos significativos aos
nossos alunos, enchemos o quadro de exerccios e vamos ao corredor conversar
com os colegas ou sentamos na cadeira. No vamos criticar os professores, eles
fazem isso porque eles foram ensinados a fazer assim. Vo repetindo sem pensar.
Os especialistas tm a funo de provocar a criticidade entre os alunos e
professores, pondo isso em discusso, no d para desqualificar os professores,
mas para desestabiliz-los e apresentar sugestes. Os especialistas tambm
precisam estudar e aprofundar as questes para poderem levar as discusses aos
professores com segurana. Os encontros quinzenais tm que ter essa funo:
aprofundar e estudar as questes pedaggicas. Se os especialistas no tiverem
segurana.... como, e a quem os professores vo pedir ajuda? Os professores
esto de olho em vocs o tempo todo, porque vocs so vistos como algum que
tem privilgios na escola- no tem turma, funo meio indefinida, nem eles
sabem e nem vocs sabem. A Orientao e a Superviso em geral no mostraram
a que vieram. Os professores no sentem que vocs esto ali para ajud-los, para
trabalharem com eles, no seu cotidiano, com suas dificuldades.
Os especialistas tm que trabalhar com os professores. Para fazermos isso,
precisamos saber e para saber, precisamos estudar. Uma das formas de estudar
estarmos juntos nestes encontros e trazer situaes que enfrentamos na escola,
no tendo medo ou receio dos colegas. H que existir solidariedade entre vocs.
Que as pessoas se sintam respeitadas. Ningum sabe mais do que o outro. Mas,
os mais experientes devem ajudar e permitir serem ajudados.
No devemos ficar fazendo elucubraes, isto muito bonito, mas a escola
tem que ensinar e pensar em como ensinar cada vez melhor. O Supervisor
Escolar tem que dar o cho aos professores, ajudando-os a ensinar melhor e a
sentirem mais satisfeitos com o resultado de seu trabalho. Ns podemos ajudar
as pessoas a terem prazer e sentido no seu trabalho, no interesse da
aprendizagem das crianas. Esse o grande desafio que se coloca para ns.
Todos (nos grupos de formao) devem perceber que temos um espao
onde colocamos nossas dificuldades e podemos ser ajudados pelos colegas e, ao
mesmo tempo ajudar a outros, esse o verdadeiro motivo desses encontros de
especialistas.
A escola, como a sociedade, trabalha o tempo todo com a questo dos
valores, ns temos que assumir uma postura investigativa. Os especialistas e o
diretor tm que ter uma atitude investigativa na escola postura de escuta
sensvel, estar olhando para a escola como um radar e tentar captar o que est


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acontecendo l dentro. Vamos investigar onde est aparecendo o individualismo,
a competio na escola. Vamos perceber que, desde o momento que a criana
entra na escola, at o momento que se ausenta a questo do individualismo e da
competio est presente, tanto na atitude dos professores e, em muitos casos,
nas nossas atitudes. Ento estaramos incomodados e comearamos a
incomodar, nos obrigando a fazer alguma coisa, nos engajando nas lutas.
Temos que pensar sobre isso. Os valores que se contrapem ao
individualismo, competio, so a solidariedade, o coletivismo e a cooperao. E
em relao ao consumismo to presente no seio do capitalismo? Como a escola
nos dias de hoje, que lida com crianas pobres e sabe da situao dos pais que
precisam manter a sobrevivncia de suas famlias, s vezes com um salrio
mnimo, continua a mandar a mesma lista de material para os alunos?
Temos que colocar isso em discusso na escola. Ser que
verdadeiramente necessrio essa lista de materiais? Ser que as crianas,
quando ficam pintando, pintando..., vem algum valor e aprendem alguma coisa,
ou ento esto treinando habilidades apenas motoras? O que isso tem a ver com
a aprendizagem? Nada. Ser que no seria diferente se ns trabalhssemos com
recortes, desenhos, modelagem, projetos sugeridos pelas crianas e que tivessem
significados, no teramos melhores resultados?
Ao invs do consumismo podemos trabalhar a racionalizao dos recursos,
a economia, o desperdcio. Temos que pensar na qualidade, no na qualidade
total sugerida pelo neo-liberalismo, mas numa nova qualidade. Lembro que a
classe trabalhadora sobrevive porque capaz de redefinir materiais. As classes
trabalhadoras sobrevivem porque encontram novos usos para os materiais.
Precisamos trazer a criatividade para dentro da escola. Criatividade esta, que est
presente, ou melhor, uma caracterstica das classes populares, valendo-se
disso, devemos transformar esse saber popular em contedos pedaggicos
(cientificando-os).
Ento estaramos trabalhando contra o consumismo, o individualismo e a
competio. Nossa sala de aula no pode ser um palco das competies entre
quem tem o melhor lpis e a melhor borracha. Na escola teramos que ter
materiais de uso coletivo. Ela disciplinadora, no momento que busca o equilbrio
entre o corpo e a mente de modo que estes intervenham integralmente no
processo ensino e aprendizagem. No podemos viver sem a organizao e a
disciplina. Tenho que planejar para fazer. No se faz nada sem disciplina.
indispensvel que nossos alunos aprendam a importncia da disciplina para que
possam levar a srio seus projetos.
Vocs acham educativo uma escola onde os alunos fazem o que querem,
quando e se querem fazer, e quando no querem, no fazem nada? Acho
absolutamente deseducativo. claro que uma criana, desde muito cedo, tem que
aprender que quando comea um trabalho tem que levar a srio. Saber que no
pode comear um trabalho sem acabar o anterior. Mas, isso no se consegue com
coero, mas sim com firmeza. So aprendizagens que vamos fazendo desde
muito cedo. Deveramos ajudar os professores a criarem situaes pedaggicas
na sala de aula em que tudo isso fosse desenvolvido.
Toda escolha representa uma renncia e quando a gente escolhe tem que
assumir a responsabilidade da nossa escolha. Temos tambm que ensinar aos


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nossos alunos que quando escolho algum para me representar, tenho que
assumir essa escolha. Tendo que fazer as tarefas que resolvi coletivamente. No
grupo, se sugerimos algo, temos que dar conta de cumprir as tarefas decorrentes
dos compromissos que assumimos e ter a responsabilidade de fazer. No posso
simplesmente me apresentar no grupo e dizer que no fiz aquilo que coube a mim
e foi decido em coletividade. Se assumir, tenho que fazer. Se no consigo fazer
tenho que justificar coerentemente o porqu no fiz.
Estou dizendo isso porque ns estamos numa sociedade em que
acreditamos na tradio brasileira de que quando votamos, exercemos o dever de
cidado. Colocamos o voto na urna e lavamos a mo. Nunca mais procuramos
saber o que o poltico est fazendo. Quem conhece sociedades onde existe uma
tradio de exerccio da cidadania, ou seja, uma clareza da populao de que ela
tem direitos e deveres, duvido que haja essa ciranda que h no Brasil. Muda de
partido, volta as bases e muda o seu discurso e se elege novamente. Quer dizer,
temos todos uma memria muito fraca.
claro que se desde cedo tivssemos aprendido que quando escolhemos,
deveramos assumir a responsabilidade pela nossa escolha estaramos o tempo
todo cobrando de quem votamos e que eles correspondessem aquilo que
prometeram no discurso da campanha.
Quem faz isso? Eu duvido.
Foi feita uma pergunta por uma OE da platia. Como trabalhar na nossa
realidade, na questo do currculo que envolve todo o que fazer da escola, desde
a coordenao de projetos, proposta da SME e da prpria escola, desde a
reestruturao de contedos, coisas chamadas de macro na escola, e como
sintonizar isto com o meu especfico, daquele meu aluno que inevitavelmente bate
na porta da orientao, pois se desentendeu com o professor, est febril, est com
catapora, com rubola, como a gente conduz as questes macro (geral) e micro
(especfico do OE) ?
Regina Leite Garcia responde: Eu penso que se ns trabalharmos no
currculo, e o currculo tudo isso, e muito mais, ns estaremos cumprindo a
nossa funo por excelncia, se nos sobra tempo para atender o menino quando
ele bate a nossa porta, porque ele est aflito, brigou com a professora, com
problemas de sade, melhor ainda. Agora eu no sei se ns teremos tempo para
fazer tudo. Mas, o que eu sei, que se ns usarmos bem o nosso tempo, ns
estaremos o tempo todo trabalhando no currculo. Veja, quando o menino vem
conversar com a OE, ele traz um feedback de como o currculo est sendo
trabalhado na sala de aula, na conversa vai aparecendo as questes de
relacionamento bem como o professor trabalha, o tipo de contedo que est
sendo ministrado, metodologia utilizada, os tipos de materiais didticos que esto
sendo utilizados, tipo de relao com os alunos, ento voc faz anotaes de
todas estas observaes e informaes que colhe.
Quando voc volta a participar do planejamento curricular e da avaliao
permanente do currculo, voc j vai munido de dados concretos da cotidiano da
sala de aula, e isso te possibilita, no usar isso para deixar o professor numa
situao desconfortvel, mas para voc saber o que acontece na sala de aula e o
que voc deveria estar tentando trabalhar de modo que aquela professora
pudesse melhorar a sua prtica pedaggica. Ns temos que trabalhar com os


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professores, pinando todas as informaes que temos acesso no dia-a-dia, isto
feito com muita ttica. O trabalho do OE o currculo e algo mais.
O currculo o que comum a todos os profissionais, ou seja, OE, SE, AE,
todos tem que trabalhar atravs do currculo; cada profissional vai interferir no
currculo de um ponto de vista do seu especfico.
O AE vai interferir no currculo no sentido de organizar o espao, o tempo e
os recursos da escola, de modo a favorecer o processo pedaggico. Ele tem a
formao especfica, os conhecimentos para melhor organizar espao, tempo e os
recursos humanos, materiais em funo do processo ensino e aprendizagem, ou
seja, do professor e dos alunos, para isso que existe o AE.
O SE, que deve se o especialista em currculo, que deve coordenar o
processo de planejamento, elaborao do currculo, de avaliao permanente do
currculo e tudo que est implicado nele, seleo de contedos, metodologias,
materiais didtico, tcnicas, recursos, formas de avaliao. Tudo isso
coordenado pelo Supervisor, mas nada disso aconteceria se o OE no fizesse o
trabalho de conhecer o aluno.
O OE tem que saber quem o aluno, que tem uma famlia, que mora numa
comunidade, que vive numa sociedade, que parte de uma cultura, que pertence
a um determinado grupo tnico, que tem um gnero, tudo isso tem que parecer
na escola e no currculo. Quem faz isso o OE, por isso no pode deixar de
trabalhar com a famlia, tem que abrir os muros da escola, para que as
caractersticas da comunidade entrem na escola. No h currculo adequado
comunidade se a gente no sabe que comunidade essa.
No tem um currculo que possamos chamar de um Projeto Poltico
Pedaggico orgnico, se os pais no participam da formulao deste, se os filhos,
os professores no participam desta discusso, no apenas a comunidade
escolar, mas a comunidade circundante. Se no sabemos que sociedade e
momento histrico vive, em que contexto scio-histrico cultural vive, no h
possibilidade de um currculo adequado comunidade, um currculo
emancipatrio, o que todos pretendemos. No h possibilidade de construir um
currculo emancipatrio sem estes conhecimentos.
Esse OE tem que trabalhar com isso, esta a contribuio dele no
currculo. O OE no o especialista em currculo, em contedo, em tcnicas, em
metodologias, este o Supervisor, mas o OE que faz essa articulao entre a
escola e a comunidade. Ao fazer esta articulao possibilita que o currculo seja
adequado comunidade e grupo de alunos. No tem adequao curricular sem
entender a funo do OE. Se ele no fizer, algum ir fazer. Temos que conhecer
o aluno concreto. Algum tem que trazer a realidade do aluno o tempo todo.
Temos que ter uma prtica pedaggica que leve em considerao este aluno.
Temos que trabalhar contedos significativos em cada grupo de alunos, porque
no existe contedos significativos universais, no se aprende isso em livros, mas
na prtica pedaggica.
O OE e o SE tm que trabalhar com os dados da escola, colocando-os em
discusso. Os especialistas tm que ter cientificidade em seu trabalho,
planejamento e articulao. Temos que transformar os dados, as estatsticas em
discusso poltica pedaggica, o porqu daqueles dados, numa postura
investigativa. Esta postura investigativa ajuda a pensar e repensar a postura


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pedaggica dos professores porque os dados so o espelho do trabalho. Se os
alunos repetentes tivessem outra oportunidade de ter outra trajetria, ou seja, se
continuassem no ano seguinte de onde eles pararam teriam muito mais
possibilidades de sucesso. Quem tem que passar os dados dos alunos para o
professor do ano seguinte o OE. E o SE diria que contedos seriam
selecionados a partir de onde eles pararam no ano anterior para o professor no
iniciar do zero. Isso exige competncia, saber ler estes dados, isto trabalhar com
estatsticas. Este apenas um exemplo. Se os trs profissionais esto
interferindo dessa maneira na escola, esto contribuindo para a construo da
competncia coletiva.
Digam-me: Uma professora que aprendeu e foi ajudada a ler estes dados,
construir alternativas pedaggicas para trabalhar com seus alunos, no fica mais
competente? Claro que ela fica mais competente! Ento estaremos cumprindo o
que sempre dizemos no discurso, estamos contribuindo na construo de uma
competncia docente coletiva, sem o que no tem escola de qualidade. Para fazer
este trabalho ns precisamos aprender no coletivo, aprender uns com os outros
nestes encontros. Precisamos escrever sobre o nosso trabalho. Vocs
especialistas aqui em Florianpolis precisam escrever a histria e as experincias
de vocs, para que os outros profissionais possam aprender com vocs, seria
maravilhoso.
Quero recomendar para vocs a leitura de Vygotsky. Ele diz que,
geralmente, a escola trabalha com o passado da criana, ou seja, com o
desenvolvimento que j foi consolidado. A escola testa as crianas e a partir do
que elas revelam, classificam-nas.
A escola deveria trabalhar a partir do desenvolvimento j atingido pelas
crianas - este o grande achado dele, no qual trabalha com a categoria do
desenvolvimento proximal, ou seja, so as possibilidade da criana, trabalha com
o futuro e no com o passado. Em trabalhando com o futuro, ele nos abre
possibilidades riqussimas para a ao docente, para interveno da professora.
Porque, ao invs da busca obsessiva pela homogeneidade, trabalha com a
riqueza potencial da heterogeneidade, enfatiza, tambm, a importncia da
interveno do adulto nesse processo de construo do conhecimento coletivo,
portanto, uma outra forma de pensar e fazer educao e mais favorvel s
crianas.
Todos aprendem, cada um no seu ritmo. Assim estarei sempre trabalhando
com o futuro da criana e dando a ela a possibilidade de se aproximar desse
futuro e de transformar em presente e cada momento em um novo futuro.
Eu acho que seria da maior importncia vocs estudarem Vygotsky porque
nos ajuda a compreender e interferir nisto. Quando falo em estud-lo no para
chegar na escola, levar um texto dele e propor aos professores em estudar. Por
favor, no faam isso, porque esta a coisa mais chata que tem. So vocs que
tem que estud-lo, buscando segurana para proporem ao professor para romper
com a questo da homogeneidade e entender a riqueza da heterogeneidade.
Vocs tem que ter argumentao de modo a convencer aos professores que isso
o melhor. No fiquem impondo ao professor esta literatura, que a professora vai
dizer: mais uma novidade, no mais construtivismo, scio interacionismo.


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No fale nada disso e nem falem de Vygotsky, necessrio que vocs
tenham elementos para poder propor aos professores para avanarem, ajudando
melhor aos seus alunos, neste sentido que estou falando.
As crianas tm o direito de ficar na escola e de se apropriar de um
conhecimento que fundamental, desde as coisas mais imediatas da sua vida -
que a sobrevivncia lhe exige -, passando pela sua insero no mundo do
trabalho. Obviamente o conhecimento que a escola socializa o conhecimento
que levado em considerao em qualquer seleo de pessoal para qualquer
emprego, desde os mais humildes aos mais importantes, at a questo da escolha
dos rumos da sua prpria vida, at chegando a opo por uma outra sociedade e
se engajando na luta pela construo de uma nova sociedade.
Eu venho a esses encontros sempre que recebo esse tipo de convite,
porque acredito firmemente, que teramos uma coisa importante a fazer na
escola e que nem sempre estamos fazendo e seria preciso fazer, para de fato
virarmos a escola de cabea para baixo e construir uma escola de qualidade para
a classe trabalhadora. Na minha vida de educadora, sempre estive participando
dos movimentos para a transformao da sociedade num movimento coletivo de
transformao. No gostaria que a minha gerao deixasse esta escola que a
est como herana. Gostaria que pudssemos construir uma outra sociedade,
justa, igualitria, democrtica, que respeitasse mais as diferenas, que houvesse
espao para que as diferenas se expressassem, que todos tivessem os seus
direitos fundamentais atendidos para poderem sonhar. Sonhar com outros
direitos, que s uns poucos desse pas podem realizar.