Programacion

PROGRAMACIN DIDCTICA
TERCERO ESO
MATEMTICAS
JOS AURELIO PINA ROMERO
INTRODUCCIN
Jos Aurelio Pina Romero
I.- INTRODUCCIN..................................................................................................... 2 II.- JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.....................................6 III.- MARCO LEGAL ................................................................................................... 10 IV.- CONTEXTUALIZACIN ..................................................................................... 11 1.- En !"n! S!#$!-#%& %"'& ............................................................................11 2.- En !"n! E(#!&'".........................................................................................11
2.1.- Centro............................................................................................................................................11 2.2.- Aula...............................................................................................................................................13
V.- LAS MATEMATICAS EN LA FORMACIN DEL INDIVIDUO.............................1) 1.- C'*+! $n ,&,# %'&..................................................................................... 1) 2.- C'*+! '-,# $.! / 0, &!( $n ,",(,(.......................................................... 11 VI.- PROGRAMACIN............................................................................................... 16 1.- C!*+, ,n#$'( 23($#'(..............................................................................16 2.- O24, $.!( ................................................................................................... 15
2.1.- Objetivos generales de la etapa (Educacin Secundaria Obligatoria)..........................................1 2.2.- Objetivos generales de la !ateria de "ate!#ticas.......................................................................2$ 23.- Objetivos did#cticos de la !ateria de "ate!#ticas.......................................................................23
6.- C!n ,n$0!(.................................................................................................26

3.2.- %e!porali&acin de las 'nidades (id#cticas...............................................................................2) 3.2.- 'nidades (id#cticas.....................................................................................................................2*
).- M, !0!&!78'............................................................................................... )6
+.1.- ,rincipios generales......................................................................................................................+3 +.2.- Agrupa!iento del alu!nado.........................................................................................................+3 +.3.- "etodolog-a de las 'nidades did#cticas.......................................................................................++
1.- E.'&%'#$9n..................................................................................................))
).1.- .Cu#ndo evaluar/ "o!entos de evaluacin................................................................................+) ).2.- .0u1 evaluar/...............................................................................................................................+* ).3.- .C!o evaluar/ ,rocedi!ientos e instru!entos de evaluacin...................................................+2 ).+.- Criterios de evaluacin.................................................................................................................+ ).).- Criterios de cali3icacin................................................................................................................)$ ).*.- ,rueba e4traordinaria de septie!bre.............................................................................................)1
6.- A ,n#$9n ' &!( '&%*n!( #!n N,#,($0'0,( E0%#' $.'( E(+,#8-$#'( :NEE;................................................................................................................ 11
*.1.- Adaptaciones curriculares signi3icativas......................................................................................)1 *.2.- Adaptaciones curriculares no signi3icativas ................................................................................)2 *.3.- Atencin a los alu!nos superdotados intelectual!ente...............................................................)2
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INTRODUCCIN
*.+.- Atencin a los alu!nos e4tranjeros..............................................................................................)2 *.).- Atencin a los alu!nos con evaluacin negativa en el curso anterior......................................... )3
<.- R,#%"(!( *' ,"$'&,( / 0$03# $#!(........................................................... 16 5.- E0%#'#$9n ,n .'&!",(............................................................................... 16 VII.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ............................................................... 15 VII.- =ILIOGRAFIA.................................................................................................... 1> I.INTRODUCCIN La educacin es un proceso de socializacin y enculturacin de las personas mediante el cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social. En muchos pases occidentales la educacin escolar o reglada es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, tambin existen muchas escuelas privadas y parro uiales debido a la escasez de escuelas p!blicas. "ero el trmino educacin se refiere a la influencia ordenada e#ercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios$ en la mayora de las culturas es la accin e#ercida por la generacin adulta sobre la #oven para transmitir y conservar su existencia colectiva. La educacin es lo ue transmite cultura, permitiendo su
evolucin. El siguiente mapa representa la tasa de alfabetizacin de todos los pases del mundo, coloreados de azul se encuentran los pases ue tienen una tasa de
alfabetizacin superior al %&', entre ellos Espa(a, ue podemos considerar como buena educacin. En estos pases la educacin es gratuita y se conceden muchas oportunidades de alcanzar un buen futuro.
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INTRODUCCIN
F%,n ,) *+ ,uman -evelopment .eport /00&1/002. En Espa(a, de acuerdo a la Ley org3nica /1/004, de 5 de mayo, de Educacin, el sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de ense(anza. Las ense(anzas ue ofrece el sistema educativo son las
siguientes) Educacin infantil, primara y secundaria obligatoria, 6achillerato, 7ormacin profesional, Ense(anzas de idiomas, deportivas, artsticas, de personas adultas y Ense(anza *niversitaria. La Educacin secundara obligatoria tiene car3cter obligatorio y gratuito y constituye, #unto con la Educacin primaria, la educacin b3sica. 8omprende cuatro cursos acadmicos con un seguimiento ordinario entre los doce y los diecisis a(os. Su finalidad consiste en lograr ue los alumnos y alumnas ad uieran los elementos b3sicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico$ desarrollar y consolidar en ellos h3bitos de estudio y de traba#o$ prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formales para el e#ercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
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INTRODUCCIN La normativa vigente establece las capacidades
ue el alumnado ha de
ad uirir, contempl3ndose dentro de los ob#etivos generales de la LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin 9L:E; y dentro de los ob#etivos de la materia del Decre o !!2/200", de 20 de #u$io, del <obierno =alenciano. Estas capacidades son de tipo cognitivo, afectivo, motor, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin sociocultural. Se refieren a capacidades interrelacionadas y no slo a conductas mensurables, recogiendo todas a uellas ue los alumnos y alumnas
deben desarrollar a lo largo de la etapa. Sin embargo, una de las caractersticas fundamentales en la Educacin Secundaria :bligatoria 9ES:.; es ue el currculo es abierto y flexible, y corresponde al profesorado su concrecin y desarrollo. El Decre o !!2/200", de /0 de #ulio, del 8onsell, por el ue se establece el currculo de la ES: en la 8omunitat =alenciana ,n ",-,",n#$' ' &'( *' ,*3 $#'( dice ue) %La &ina$idad de $a en'e(an)a de $a' *a em+ ica' e', no '$o 'u a,$icacin in' rumen a$, 'ino am-i.n, e$ de'arro$$o de $a' &acu$ ade' de ra)onamien o, de a-' raccin y de e/,re'in01 1000 ,re,arar a $o' ciudadano' ,ara 2ue ad2uieran au onom3a a $a 4ora de e' a-$ecer 4i, e'i' y con ra' ar$a', di'e(ar e' ra e5ia' o e/ ra,o$ar re'u$ ado' a 'i uacione' an+$o5a'0 6ara e$$o, 'e de-er+n in roducir $a' medida' nece'aria' con e$ &in de a ender a $a di7er'idad de in ere'e', e/,ec a i7a' y com,e encia' co5ni i7a' de$ a$umnado de $a e a,a01 %000$a en'e(an)a de $a' *a em+ ica' de-e con&i5urar'e de &orma c3c$ica, de manera 2ue en cada cur'o coe/i' an con enido' conocido', ra ado' a modo de in roduccin, con o ro' nue7o' 2ue a&iancen y com,$e en $o' de cur'o' an eriore', de &orma 2ue am,$3en 'u cam,o de a,$icacin y 'e enri2ue)can con nue7a' re$acione'01 "or otro lado, cabe destacar ue la Educacin Secundaria :bligatoria
coincide con la etapa de la adolescencia en los estudiantes, siendo un compendio Pgina 4 de 61
INTRODUCCIN
de cambios ue afectan tanto a su desarrollo fsico e intelectual como al 3mbito afectivo. Es #usto en la adolescencia, donde sus preocupaciones e intereses no coinciden con las de los adultos y donde se produce un progreso en su capacidad de abstraccin, siendo ste, un momento idneo para introducir estrategias ue
fomenten el desarrollo del pensamiento deductivo y del mtodo cientfico. >ambin es en esta etapa, cuando los alumnos y las alumnas utilizan de forma creativa los diversos lengua#es y los distintos cdigos para interpretar cual uier fenmeno de la realidad, teniendo capacidad para efectuar operaciones lgico?formales, mane#ar smbolos y formular y comprobar hiptesis. >odas estas caractersticas, han sido tenidas en cuenta en la programacin y constituyen $a &uen e ,'ico$5ica de la misma. @ lo largo de estas p3ginas veremos ue la programacin es una parte
esencial para la planificacin educativa a corto plazo, donde se proyectan y concretan los documentos ue forman parte de la planificacin del centro. Es un proyecto de traba#o para el aula ue, facilita la pr3ctica docente, asegura coherencia entre las intenciones educativas y la pr3ctica en el aula y sirve como instrumento de planificacin, desarrollo y evaluacin del proceso de ense(anza?aprendiza#e. Esta programacin se dise(a atendiendo a todo lo anterior y adem3s, manteniendo las siguientes caractersticas)
coherencia entre el proyecto pedaggico y las caractersticas concretas del alumnado.
contextualizacin entre el entorno y las peculiaridades del grupo. realismo acorde con los ob#etivos y las condiciones del contexto. colaboracin entre el profesorado ue formar3 parte del e uipo docente. la diversidad del alumnado. Pgina 5 de 61
JUSTIFICACIN II.JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
La programacin se define como Ae$ con#un o de unidade' did+c ica' ordenada' y 'ecuenciada' 2ue 'e di'e(an y de'arro$$an ,ara cada cic$o educa i7o1 . Se trata por tanto de una planificacin did3ctica, sobre una realidad escolar determinada y con una temporalizacin concreta, as como de la planificacin y distribucin de los contenidos para cada curso. @ grandes rasgos comentar las ideas generales ue esta programacin
mantiene sobre las matem3ticas escolares, su ense(anza y aprendiza#e y su papel dentro del currculo. Las matem3ticas en una Ense(anza Secundaria deben tener como !24, $.! 7,n,"'&) Do ar a $o' a$umno' y a$umna' de recur'o' 2ue $e' ,ermi an en&ren ar'e a $a re'o$ucin de un ,ro-$ema, encon rando 'o$ucione', an o den ro de$ cam,o ma em+ ico como en o ra' 'i uacione' den ro de 'u en orno 4a-i ua$0 *n problema es una situacin ue implica un ob#etivo o propsito ue hay ue conseguir, con obst3culos para alcanzarlo y ue re uiere deliberacin, puesto ue
uien lo afronta no conoce ning!n algoritmo para resolverlo. Los conocimientos necesarios para resolver un problema incluyen) E( "' ,7$'( 7,n,"'&,(? como generalizar, estudiar casos particulares, encontrar analogas, simplificar y reducir una tarea, clasificar,... a) C!n#,+ !( *' ,*3 $#!(? ue se traba#ar3n a travs de las distintas ue se
situaciones 9fenmenos; reales, cientficas o matem3ticas en manifiesten. b) E( "%# %"'( #!n#,+ %'&,(? relaciones
ue son conexiones entre los conceptos y las ue un nuevo concepto
ue existen entre ellos. -e forma
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JUSTIFICACIN
significar3 a(adir un nuevo eslabn a la estructura cognoscitiva del alumno o alumna. c) D,( ",@'( '&7!"8 *$#'( / A#n$#'(? 8omo herramientas necesarias para traba#ar y aplicar los conocimientos ad uiridos. "or tanto, e$ o-#e i7o &undamen a$ de e' a ,ro5ramacin, ser3 dotar a los alumnos y alumnas de recursos ue les permitan, al finalizar este curso, enfrentarse con xito a situaciones matem3ticas tanto dentro como fuera del contexto escolar. @dem3s, los alumnos de-en de 'er ca,ace' de realizar una lectura comprensiva de un texto matem3tico, consider3ndose de gran importancia, desarrollar la capacidad de expresin, tanto oral como escrita. "ara alcanzar estos ob#etivos ser3 necesario seleccionar y secuenciar los contenidos de forma ue stos sean)

@decuados para la edad de los alumnos. 8on tiempo disponible para su desarrollo. 8on coherencia entre los contenidos de los cursos de cada etapa y los de la siguiente.
Bnterrelacionando los contenidos de los distintos blo ues tem3ticos. Cue permitan ser traba#ados a distintos niveles de profundidad. @ la hora de secuenciar, el criterio fundamental ser3 la comple#idad de los conceptos y los procedimientos necesarios para desarrollar ese contenido, teniendo en cuenta los conocimientos previos mental de los alumnos y alumnas. ue re uieren y la madurez
Es fundamental ue la secuenciacin de los blo ues sea abierta. D por !ltimo, y no menos importante, la revisin de la programacin al finalizar el curso escolar, teniendo en cuenta los resultados del traba#o desarrollado. Pgina 7 de 61
JUSTIFICACIN
Si ueremos ue nuestros alumnos hagan realmente matem3ticas debemos ser conscientes de las dificultades ue les surgir3n en su proceso de aprendiza#e. "or tanto, el profesor o profesora no puede eliminar las dificultades ue este proceso conlleva, pero su forma de actuar en clase s puede facilitarlo en cierto modo, si logra interesar a sus alumnos por lo ue est3n haciendo y consigue ue disfruten con su traba#o. Este !ltimo ob#etivo puede verse favorecido con una metodologa activa, apoyada fundamentalmente en la resolucin de problemas y utilizando en cada momento, entre todos los recursos disponibles, a uel adecuado. Entre estos recursos se encuentran) el traba#o individual y en grupo. las explicaciones a cargo del profesor. las discusiones generales. los problemas, los e#ercicios, las investigaciones,... el material escrito y1o manipulable, y las nuevas tcnicas y los medios audiovisuales como) calculadoras, ordenadores, transparencias, diapositivas,.. El traba#o en el aula debe completarse con el traba#o personal del alumno en casa, teniendo en cuenta a la hora de proponerlo, el tiempo disponible de los alumnos y las condiciones del curso en general 9evaluaciones, actividades extraescolares,...;. Es importante potenciar el autoconvencimiento del alumno de ue el proceso llevado a cabo est3 siendo satisfactorio y asimismo, desarrollar su capacidad para apreciar sus propios progresos. >oda programacin tiene una serie de referentes, tanto legales como pedaggicos, para ser desarrollada. En el punto BBB de esta programacin se ha tenido en cuenta el marco legal vigente, pues en el se consideran los ob#etivos Pgina 8 de 61 ue considere m3s
JUSTIFICACIN
generales de la asignatura, los principios pedaggicos generales y los contenidos curriculares ue debe tener. @dem3s se hace absolutamente necesario considerar el entorno en el ue se programa, es decir, el 8entro de Ense(anza en el ue vamos a traba#ar, su
situacin, caractersticas, instalaciones, alumnos, y todas las consideraciones particulares ue se desee aportar 9punto B= de la programacin;. "or tanto, pasaremos a desglosar los aspectos ue acabamos de mencionar,
para #ustificar tanto la forma como el contenido de la programacin presentada, ue se referir3 al T,"#," C%"(! 0, &' E0%#'#$9n S,#%n0'"$' O2&$7' !"$'.
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MARCO LEGAL III.MARCO LEGAL
La legislacin tenida en cuenta a la hora de realizar esta programacin ha sido) Ley :rg3nica /1/004, de 5 de mayo, de Educacin. 9L:E; -ecreto EE/1/00&, de /0 de #ulio, del 8onsell, por el ue se establece el
currculo de la Educacin Secundaria :bligatoria en la 8omunitat =alenciana. :rden de EF de -iciembre de /00&, de la 8onselleria de Educacin, sobre evaluacin en Educacin Secundaria :bligatorio. .eal -ecreto E45E1/004, de /% de -iciembre, por el ue se establecen las ense(anzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria :bligatoria. .eal -ecreto 2041/004, de 50 de #unio, por el ue se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley :rg3nica /1/004, de 5 de mayo, de Educacin. Ley /&1/00G, de noviembre, de fomento de la educacin y la cultura de la paz. :rden de E2 de #unio de E%%%, de la 8onselleria de Educacin, 8ultura y 8iencia, por el ue se regula la atencin a la diversidad en la Educacin
Secundara :bligatoria. .esolucin de /4 de #ulio de /000, de la -ireccin <eneral de :rdenacin e Bnnovacin Educativa y "oltica LingHstica, sobre las programaciones did3cticas en la Educacin Secundaria :bligatoria. :rden de 5E de marzo de /004, de la 8onselleria de Educacin, cultura y -eporte, por la ue se regula el plan de convivencia de los centros docentes. -ecreto /5F1E%%&, de / de septiembre, del <obierno =alenciano, por el ue se aprueba el .eglamento org3nico y funcional de los Bnstitutos de Educacin Secundaria
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CONTEXTUALI ACIN IV.CONTEXTUALIZACIN
"ara tomar decisiones en el 3mbito educativo es necesario conocer el contexto fsico, social y cultural donde se va a llevar a cabo esta ,ro5ramacin did+c ica 9"-;, ya ue no se pueden adoptar, ni entender decisiones educativas sin conocer las caractersticas del medio cultural y escolar en el ue se desarrolla) 1.- En !"n! S!#$!-#%& %"'& El centro est3 ubicado en @gost, municipio situado en la provincia de @licante, a E2 Im al oeste de la ciudad de @licante, en la comarca del @lacant. 8uenta con F,&44 habitantes 97uente) B+E /00&;. La agricultura y la alfarera han sido los sectores tradicionales ue han estado presentes, pero con el cambio estructural de la economa el pueblo ha evolucionado, principalmente al sector de la industria cer3mica y al sector servicios. El nivel socio?cultural al ue pertenece el alumnado es de tipo medio y muy heterogneo, por lo ue uno de nuestros ob#etivos va a ser ue las necesidades ue nos rodea. =eamos el entorno socio?
educativas y culturales aumenten progresivamente y se adapten a su medio. .ecalcar ue @gost solo cuenta con este centro de educacin Secundaria
:bligatoria lo ue le lleva a atender todos los estratos sociales. Las infraestructuras socio?culturales al alcance de los alumnos, incluye dotaciones deportivas, biblioteca p!blica y el Aca'a$ de $a #u7en udJ. 2.- En !"n! E(#!&'" 2.1.- C,n "! El Bnstituto de Educacin Secundaria 9BES; de @gost est3 situado en el @venida de Elda 5?G de @gost 9@licante; siendo una seccin del BES de San =icente del .aspeig.
CONTEXTUALI ACIN La organizacin general del centro es la
ue se establece en el Decre o
238/!99", de 2 de :e, iem-re, de$ Go-ierno ;a$enciano , por el ue se aprueba el .eglamento org3nico y funcional de los Bnstitutos de Educacin Secundaria, y en la disposicin octava del citado reglamento se configuran las secciones de ES: y se faculta a la 8onselleria de 8ultura, Educacin y 8iencia para regular su creacin, funcionamiento, ordenacin y participacin de la 8omunidad educativa en las mismas. Solo dispone de estudios de secundaria con dos lneas, una con el "rograma de Educacin en =alenciano 9"E=; y la otra con el "rograma de Bnmersin "rogresiva del =alenciano 9"B";. El 6achiller es una baza de futuro. El centro goza de la autonoma pedaggica y de gestin ue le confiere el .eal
-ecreto. El centro cuenta con una serie de recursos ue son los siguientes) B%*'n!() "lantilla de /G profesores dependiente de la 8onselleria, E administrativo, / conser#es, 5 componentes del personal de limpieza, E persona para el funcionamiento de la 8antina. M' ,"$'&,() "resupuesto para gastos de funcionamiento en la cuanta ue fi#a la 8onselleria anualmente. Edificio, instalaciones y material incluyen) aulas, laboratorios y aulas ue
tecnolgicas?pr3cticas, aulas
especializadas para la diversa oferta educativa, biblioteca, e uipamiento audiovisual, saln de actos gimnasio y aula de ordenadores. -entro de la atencin a la diversidad dispone de programas de diversificacin curricular, est3 dotado con recursos personales y materiales para dar respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales, es decir, dispone de psiclogos, psicoterapeutas, logopedas, etc. La biblioteca dispone de material did3ctico apropiado para el 3rea de matem3ticas, siendo un recurso de gran ayuda para los alumnos y alumnas durante el curso escolar. @simismo el aula de inform3tica cuenta con 50 ordenadores
CONTEXTUALI ACIN
conectados en red y con salida a la red de redes. Esto nos permitir3 traba#ar con las tecnologas de la informacin y de la comunicacin 9 T.I.C.;, utilizando programas especficos 9KB.BS, <E:<E6.@, 8@L8, -E.B=E, S"SS, EL8EL,M; desarrollar3n los contenidos de la asignatura de forma interactiva y amena. 2.2.- A%&' Esta programacin va dirigida a T,"#,"! de E0%#'#$9n S,#%n0'"$' O2&$7' !"$' y a un grupo ue est3 formado por /G alumnos en edades ue
comprendidas entre EF y EG a(os y est3 estructurado de la siguiente forma) -os alumnos repetidores, uno con una @daptacin 8urricular
Significativa 9@8BS; y otro con una adaptacin curricular no significativa. *n alumno bienvenido de Narruecos. *n alumno con las capacidades visuales y auditivas deficientes. Seis alumnos con pendientes del curso anterior. Cuince alumnos ue promocionan adecuadamente.
Son alumnos con un nivel educativo medio, con h3bito de traba#o y una aptitud favorable ante las matem3ticas puesto ue la mayora de ellos piensa continuar sus estudios haciendo una modalidad de bachillerato donde se incluye la asignatura de Natem3ticas.
LAS MATEMATICAS EN LA FORMACIN DEL INDI!IDUO Jos Aurelio Pina Romero V.LAS MATEMATICAS EN LA FORMACIN DEL INDIVIDUO La aportacin de las Natem3ticas a la formacin integral del individuo se dirige a los dos campos educativos habituales) el intelectual y el afectivo. 1.- C'*+! $n ,&,# %'& 6a#o el punto de vista de la pr3ctica escolar la educacin del intelecto sigue siendo una preocupacin importante para el profesorado. 8omprende dos dominios) el cognitivo y el de las capacidades o habilidades intelectuales. '; D!*$n$! #!7n$ $.! La ad uisicin de conocimientos cientficos es un ob#etivo educativo ue no puede ser abandonado, puesto ue constituyen la estructura b3sica de toda
did3ctica. Sin embargo, esta ad uisicin no debe ser demasiado extensa, sino limitarse a a uellos contenidos ue sean valiosos por s mismos o ue tengan ue ello sea
car3cter instrumental u operativo para el aprendiza#e posterior. "ara
efectivo, los nuevos conocimientos deben siempre poder situarse en la red conceptual previa ue posea la alumna o alumno, no ser un elemento aislado sin conexiones en la mente. 2; D!*$n$! 0, &'( #'+'#$0'0,( ! C'2$&$0'0,( $n ,&,# %'&,( En este 3mbito radica el ob#etivo fundamental de las 8iencias en la Educacin Secundaria :bligatoria dentro del campo intelectual. @ partir de unos pocos conocimientos ad uiridos y de los datos ue le rodean, los alumnos y alumnas
deben organizar su mente, recoger la informacin necesaria, utilizarla y ser capaces de llegar a unas conclusiones o resultados. "or ello, la profesora o profesor deber3 prestar gran atencin a la realizacin de ac i7idade' cien 3&ica' ue sintonicen con los ob#etivos anteriormente citados, interrelacionando con otras ciencias y con la realidad cotidiana.
LAS MATEMATICAS EN LA FORMACIN DEL INDI!IDUO Jos Aurelio Pina Romero 2.- C'*+! '-,# $.! / 0, &!( $n ,",(,( Las Natem3ticas deben pretender, como toda disciplina de estudio, influir sobre el car3cter del alumnado creando y fomentando en l una actitud permanente de aceptacin e inters por los fenmenos cientficos. Se intentar3 fomentar en las chicas y chicos)

La curiosidad y b!s ueda de la verdad con espritu crtico. La valoracin de las opiniones a#enas, ue significan aptitud para el di3logo y el traba#o en e uipo.
El inters por la investigacin y por los problemas de la actualidad ue nos rodea.
La preocupacin disciplinada por las consecuencias de sus actos u omisiones.
PROGRAMACIN VI.PROGRAMACIN
1.- C!*+, ,n#$'( 23($#'( El proyecto de la :rganizacin para la cooperacin y el desarrollo 9:8-E; denominado Definicin y Seleccin de Competencias (DeSeCo) define la competencia como la capacidad de responder a demandas comple#as y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada., son b3sicas o clave cuando resultan valiosas para la totalidad de la poblacin, independientemente del sexo, la condicin social y cultural y el entorno familiar. @s pues se define la com,e encia c$a7e o -+'ica, como una combinacin de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto, y son las ue las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as
como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Estas deberan haber sido desarrolladas para el final de la ense(anza o formacin obligatoria en la medida necesaria para la vida adulta y deberan seguir desarroll3ndose, mantenindose y actualiz3ndose, como parte de un aprendiza#e a lo largo de la vida ,acer hincapi en las competencias b3sicas exige orientar los aprendiza#es para conseguir ue los alumnos desarrollen diversas formas de actuacin y ad uieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. En particular, el desarrollo de las competencias b3sicas debe permitir a los estudiantes integrar sus aprendiza#es, ponindolos en relacin con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos. Las competencias b3sicas no deben interpretarse como si fuesen los aprendiza#es mnimos comunes, no son independientes unas de otras, sino ue
est3n entrelazadas. @lgunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. @dem3s, el desarrollo y la utilizacin de cada una de ellas re uieren a su vez de las dem3s. Esta relacin entre las competencias se muestra con especial intensidad en algunos elementos ue forman
PROGRAMACIN
parte de todas ellas, como son la resolucin de problemas, la actitud crtica, la gestin de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluacin del riesgo. Las competencias b3sicas, como elementos integrantes del currculo, son las fi#adas en el anexo B del .eal -ecreto E45E1/004, de /% de diciembre, por el ue se establecen las ense(anzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria :bligatoria. D son las siguientes) C!*+, ,n#$' ,n #!*%n$#'#$9n &$n7D8( $#'. C!*+, ,n#$' *' ,*3 $#'. C!*+, ,n#$' ,n ,& #!n!#$*$,n ! / &' $n ,"'##$9n #!n ,& *%n0! -8($#!. T"' '*$,n ! 0, &' $n-!"*'#$9n / #!*+, ,n#$' 0$7$ '&. C!*+, ,n#$' (!#$'& / #$%0'0'n'. C!*+, ,n#$' #%& %"'& / '" 8( $#'. C!*+, ,n#$' +'"' '+",n0," ' '+",n0,". A% !n!*8' , $n$#$' $.' +,"(!n'&.
PROGRAMACIN 2.- O24, $.!(
La finalidad de la Educacin Secundaria :bligatoria es transmitir a los alumnos los elementos b3sicos de la cultura, especialmente en sus aspectos, cientfico, tecnolgico y humanstico, afianzar en ellos h3bitos de estudio y de traba#o ue
favorezcan el aprendiza#e autnomo y el desarrollo de sus capacidades$ formarlos para ue asuman sus deberes y e#erzan sus derechos, y prepararlos para su
incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral. "ara conseguir estas finalidades educativas diferenciamos tres tipos de ob#etivos cada uno de ellos con su propia importancia y sus caractersticas particulares. 2.1.- O24, $.!( 7,n,"'&,( 0, &' , '+' :E0%#'#$9n S,#%n0'"$' O2&$7' !"$'; Los ob#etivos generales de etapa de la Educacin Secundaria :bligatoria se encuentran recogidos en el Decre o !!2/200", de 20 de #u$io, de$ Con'e$$, por el ue se establece el currculo de la Educacin Secundaria :bligatoria en la 8omunitat =alenciana y sus fines son desarrollar las capacidades del alumnado. '; 8onocer, asumir responsablemente sus deberes y e#ercer sus derechos en el respeto a los dem3s, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, e#ercitarse en el di3logo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democr3tica, y prepararse para el e#ercicio de la ciudadana democr3tica. 2; @d uirir, desarrollar y consolidar h3bitos de disciplina, estudio y traba#o individual y en e uipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de los procesos del aprendiza#e y como medio de desarrollo personal. #; 7omentar actitudes familiar y social. 0; =alorar y respetar, como un principio esencial de nuestra 8onstitucin, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con ue favorezcan la convivencia en los 3mbitos escolar,
PROGRAMACIN
independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cual uier discriminacin. ,; 7ortalecer sus capacidades afectivas en todos los 3mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dem3s, as como rechazar la violencia, los pre#uicios de cual uier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. -; -esarrollar destrezas b3sicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, ad uirir nuevos conocimientos. @d uirir una preparacin b3sica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. 7; 8oncebir el conocimiento cientfico como un saber integrado ue se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. C; -esarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, as como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. $; 8omprender y expresar con correccin textos y mensa#es comple#os, oralmente y por escrito, en valenciano y en castellano. =alorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de cultural, as como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua com!n de todas las espa(olas y los espa(oles y de idioma internacional. Bniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.
PROGRAMACIN
4; 8omprender y expresarse en una o m3s lenguas extran#eras de manera apropiada. E; 8onocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de la 8omunitat =alenciana, de Espa(a y del mundo$ respetar el patrimonio artstico, cultural y lingHstico$ conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los dem3s. &; 8onocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetarlas diferencias. 8onocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los h3bitos de higiene, as como del e#ercicio fsico y de la adecuada alimentacin, incorporando la pr3ctica del deporte y la educacin fsica para favorecer el desarrollo personal y social. *; @nalizar los mecanismos y valores ue rigen el funcionamiento de las
sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar #uicios y actitudes personales respecto a ellos. n; =alorar crticamente los h3bitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y me#ora. !; =alorar y participar en la creacin artstica y comprender el lengua#e de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin. +; @nalizar y valorar, de forma crtica, los medios de comunicacin escrita y audiovisual. 2.2.- O24, $.!( 7,n,"'&,( 0, &' *' ,"$' 0, M' ,*3 $#'(
PROGRAMACIN
Los ob#etivos generales de la materia de Natem3ticas en la Educacin Secundaria :bligatoria est3n contemplados en el Decre o !!2/200", de 20 de #u$io, de$ Con'e$$, por el ue se establece el currculo de la Educacin Secundaria D contribuyen a alcanzar los ob#etivos
:bligatoria en la 8omunitat =alencia. generales de etapa.
1. Ne#orar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lengua#e y modos de argumentacin las formas de expresin y razonamiento matem3tico, tanto en los procesos matem3ticos o cientficos como en los distintos 3mbitos de la actividad humana, con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa. 2. @plicar con soltura y adecuadamente las herramientas matem3ticas ad uiridas a situaciones de la vida diaria. 6. .econocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matem3ticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos m3s apropiados. ). -etectar los aspectos de la realidad ue sean cuantificables y ue permitan interpretarla me#or) utilizar tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el an3lisis de los datos mediante el uso de distintas clases de n!meros y la seleccin de los c3lculos apropiados, todo ello de la forma m3s adecuada, seg!n la situacin planteada. 1. Bdentificar los elementos matem3ticos 9datos estadsticos, geomtricos, gr3ficos, c3lculos, etc.; presentes en los medios de comunicacin, Bnternet, publicidad u otras fuentes de informacin, analizar crticamente las funciones ue desempe(an estos elementos matem3ticos y valorar su aportacin para una me#or comprensin de los mensa#es.
PROGRAMACIN
6. Bdentificar las formas planas o espaciales ue se presentan en la vida diaria y analizar las propiedades y relaciones geomtricas entre ellas$ ad uirir una sensibilidad progresiva ante la belleza ue generan. <. *tilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos 9calculadoras, ordenadores, etc.; tanto para realizar c3lculos como para buscar, tratar y representar informaciones de ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendiza#e. 5. @ctuar ante los problemas ue se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matem3tica, tales como la exploracin sistem3tica de alternativas, la precisin en el lengua#e, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la b!s ueda de soluciones. >. Elaborar estrategias personales para el an3lisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del an3lisis de los resultados y de su car3cter exacto o aproximado. 10. Nanifestar una actitud positiva muy preferible a la actitud negativa ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito y ad uirir un nivel de autoestima adecuado, ue les permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos y utilitarios de las Natem3ticas. 11. Bntegrar los conocimientos matem3ticos en el con#unto de saberes ue se van ad uiriendo desde las distintas materias de modo ue puedan emplearse de forma creativa, analtica y crtica. 12. =alorar las Natem3ticas como parte integrante de nuestra cultura) tanto desde un punto de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matem3ticas ad uiridas para
PROGRAMACIN
analizar y valorar fenmenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad entre los sexos o la convivencia pacfica. 26.- O24, $.!( 0$03# $#!( 0, &' *' ,"$' 0, M' ,*3 $#'(. Estos ob#etivos no son especficamente tratados en el Decre o !!2/200", de 20 de #u$io, de$ Con'e$$, como ocurre con los dos tipos de ob#etivos anteriores, pero deben tenerse en cuenta para adaptarse a las necesidades concretas de los alumnos durante este curso. En cada una de las *nidades -id3cticas se concretar3n en ob#etivos did3cticos m3s especficos. 6.- C!n ,n$0!( Los contenidos son los aprendiza#es ue un alumno o alumna debe de
realizar para desarrollar las capacidades expresadas en los ob#etivos. El Decre o !!2/200", de 20 de #u$io, de$ Con'e$$, por el ue se establece el currculo de la
Educacin Secundaria :bligatoria en la 8omunitat =alencia establece para >ercero de la ES: seis 6lo ues de contenidos)

C!n ,n$0!( #!*%n,(. NF*,"!(. &7,2"'. F%n#$!n,( / 7"3-$#'(. G,!*, "8'. E( '08( $#' / +"!2'2$&$0'0. uince unidades did3cticas ue
Estos blo ues se diferencian en las componen mi programacin y
ue se describen a lo largo de sta p3ginas. Se
tendr3n en cuenta los tres tipos de contenidos) conceptuales, procedimentales y actitudinales. >odos han de traba#arse paralelamente a lo largo del proceso, concediendo mayor importancia a los procedimientos, puesto ue son los ue me#or
PROGRAMACIN
capacitan para el autoaprendiza#e y son fundamentales para favorecer los aprendiza#es experimentales e inductivos y las tcnicas de expresin matem3tica.
PROGRAMACIN 6.2.- T,*+!"'&$@'#$9n 0, &'( Un$0'0,( D$03# $#'(
En 5O de ES: la materia de Natem3ticas se desarrolla durante tres sesiones semanales de G0 minutos cada una. >eniendo en cuenta un curso escolar de E0& sesiones de duracin$ se calcula ue entre das festivos, excursiones e imprevistos se uedar3 en %% sesiones. La distribucin temporal orientativa de las diferentes
unidades did3cticas puede ser) E.'&%'#$9n P"$*,"' ,.'&%'#$9n Un$0'0 0$03# $#' 1. NF*,"!( "'#$!n'&,( / +! ,n#$'( 2. NF*,"!( 0,#$*'&,( 6. P"!+!"#$!n'&$0'0 n%*A"$#' ). P"!7",($!n,( 1. L,n7%'4, '&7,2"'$#! 6. E#%'#$!n,( 0, 1," / 2G 7"'0! <. S$( ,*'( 0, ,#%'#$!n,( &$n,'&,( 5. T'2&'( / 7"3-$#!( ,( '08( $#!( >. P'"3*, "!( ,( '08( $#!( 10. P"!2'2$&$0'0 11. F%n#$!n,( / 7"3-$#'( 12. F%n#$!n,( &$n,'&,( / '-$n,( 16. F$7%"'( +&'n'( 1). F$7%"'( ,n ,& ,(+'#$! 11. M!.$*$,n !( ,n ,& +&'n! SE < 6 < < 6 < < 6 < 6 6 < 6 5 6 C!n ,n$0!
NF*,"!( / &7,2"'
S,7%n0' ,.'&%'#$9n
E( '08( $#' / P"!2'2$&$0'0 F%n#$!n,( / 7"3-$#'( G,!*, "8'
T,"#,"' ,.'&%'#$9n
SE? Sesiones Estimadas Cueda bien entendido ue esta distribucin temporal es una base sobre la ue empezar a traba#ar, pero ue podr3 y deber3 ser modificada si las caractersticas del grupo lo re uieren.
6.2.- Un$0'0,( D$03# $#'( O24, $.!( E. 8onocer los n!meros fraccionarios. 2. .epresentar n!meros fracciones en la recta real. 5. 7racciones e uivalentes. F. 8omparar, simplificar y ordenar fracciones. G. :perar con fracciones. 4. "otencias de exponente entero. &. "ropiedades de las potencias de exponentes enteros. Un$0'0 1? NF*,"!( "'#$!n'&,( / +! ,n#$'( C!n ,n$0!( C!*+, ,n#$'( 23($#'( C!n#,+ !( "# +!mero racional. 8oncepto. 8omparar fracciones. 7racciones e uivalentes. 2. :peraciones con fracciones. Suma, resta, multiplicacin y divisin. 6. .esolucin de problemas mediante el uso de fracciones. $# "otencias. "ropiedades. 1. Perar ua de las operaciones. P"!#,0$*$,n !(H 0,( ",@'( / C'2$&$0'0,(. 1. .epresentacin de n!meros racionales sobre la recta. 2. 8omparacin de n!meros racionales por reduccin a com!n denominador. 6. :btener de fracciones e uivalentes. $# .ealizacin de operaciones con fracciones. 1. *tilizacin de la calculadora para la realizacin de c3lculos numricos. 6. :perar con potencias con el uso de sus propiedades. A# $ %0,( 1. <usto por la precisin en los c3lculos. 2. Sensibilidad y gusto por la presentacin ordenada y clara del proceso seguido, expresando lo ue se hace y por u se hace. 6. 8onfianza en las propias capacidades para realizar c3lculos y estimaciones numricas, as como para afrontar cual uier problema. C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n
"# Comunicacin lingHstica) 1. *tilizar de manera adecuada las distintas Expresar ideas y conclusiones interpretaciones de una numricas con claridad. fraccin. %# *a em+ ica) Entender las diferencias entre los distintos 2. -eterminar si dos fracciones son tipos de n!meros y saber e uivalentes. operar con ellos. &# Conocimien o e in eraccin con 6. 8omparar y ordenar fracciones. e$ mundo &3'ico) *tilizar los .epresentarlas en la n!meros racionales como recta. medio para describir fenmenos de la realidad. ). .ealizar operaciones con fracciones $# Au onom3a e inicia i7a respetando la #erar ua ,er'ona$< *tilizar los de las operaciones. conocimientos numricos ad uiridos para resolver 1. Bnterpretar potencias de problemas matem3ticos. exponente entero y operar con ellas.
O24, $.!(
Un$0'0 2? NF*,"!( 0,#$*'&,( C!n ,n$0!( C!*+, ,n#$'( 23($#'(
C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n distintos n!meros
C!n#,+ !( 1. 8onocer los distintos 1. +!meros decimales. >ipos. "aso de tipos de n!meros fraccin a decimal. decimales y su 2. Expresin fraccionaria de los n!meros relacin con las decimales. fracciones. 6. @proximaciones. Error absoluto y relativo. ). +otacin cientfica. :peraciones. 2. .econocer los P"!#,0$*$,n !(H 0,( ",@'( / C'2$&$0'0,(. n!meros irracionales "# "aso de forma fraccionaria a decimal y como n!meros viceversa. decimales no 2. 8lasificacin de los n!meros racionales e peridicos con irracionales. infinitas cifras. 6. :btencin de aproximaciones de n!meros, hallando el error absoluto y relativo 6. :btener cometido. aproximaciones de $# Expresin de n!meros en notacin n!meros calculando cientfica y operar con ellos. el error absoluto y 1. *tilizacin de la calculadora. relativo cometido. A# $ %0,( 1. =aloracin de la presencia y utilidad de los ). .ealizar n!meros decimales en los distintos operaciones con contextos. n!meros en 2. @precio de la utilidad de la notacin notacin cientfica. cientfica a la hora de traba#ar con magnitudes muy grandes o muy pe ue(as. 6. .econocimiento y utilizacin crtica y cuidadosa de la calculadora.
"# Comunicacin $in5=3' ica< 1. 8onocer los tipos de Entender enunciados para decimales. resolver problemas.
%# *a em+ ica< @proximar %# "asar un n!mero de n!meros como ayuda para la forma fraccionaria a explicacin de fenmenos. forma decimal y viceversa. &# Conocimien o e in eraccin con e$ mundo &3'ico< -ominar 6. 8lasificar los n!meros en racionales e irracionales. la notacin cientfica como medio para describir ). 8alcular aproximaciones fenmenos diversos. de n!meros evaluando el error cometido. $# >ra amien o de $a in&ormacin y com,e encia di5i a$< *sar la calculadora como 1. Expresar un n!mero en notacin cientfica. herramienta ue facilita los .ealizar operaciones con c3lculos mec3nicos. ellos.
O24, $.!(
1.
Un$0'0 6? P"!+!"#$!n'&$0'0 n%*A"$#' C!n ,n$0!( C!*+, ,n#$'( 23($#'( *a em+ ica< -ominar los conceptos de proporcionalidad para poder resolver problemas numricos. %# >ra amien o de $a in&ormacin y com,e encia di5i a$) *sar la calculadora como 4erramien a 2ue &aci$i a $o' c+$cu$o' mec+nico'0 &# :ocia$ y ciudadana< -ominar el c3lculo de porcenta#es para resolver situaciones con las 2ue no' encon ramo' a diario0 $# Au onom3a e inicia i7a ,er'ona$< *tilizar los conocimientos ad uiridos para resolver problemas de la vida cotidiana.
"#
C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n

1.
C!n#,+ !( .econocer si dos 1. Nagnitudes directamente e inversamente magnitudes son proporcionales. directamente o 2. .egla de tres simple) directa e inversa. inversamente 6. "roporcionalidad compuesta. proporcionales. ). .epartos proporcionales. 1. "orcenta#es) aumentos y disminuciones 2. .esolver problemas porcentuales. de proporcionalidad P"!#,0$*$,n !(H 0,( ",@'( / C'2$&$0'0,( simple y 1. -eterminacin de la relacin de proporcionalidad proporcionalidad, directa o inversa, existente compuesta. entre dos magnitudes. 2. *tilizacin de la regla de tres simple, directa e 6. .esolver problemas inversa, en la resolucin de problemas. de repartos 6. .ealizacin de repartos proporcionales. proporcionales. ). @plicacin de la proporcionalidad compuesta en la resolucin de problemas. ). *tilizar los 1. *tilizacin de los porcenta#es en la resolucin porcenta#es para de problemas. resolver distintos A# $ %0,( problemas. 1. Sensibilidad, inters y valoracin ante la presencia de la proporcionalidad en la vida cotidiana. 2. -isposicin favorable a la revisin y me#ora de cual uier c3lculo. 6. <usto por la resolucin razonada, ordenada y cuidadosa de problemas de proporcionalidad.
-eterminar la relacin de proporcionalidad existente entre dos magnitudes. @plicar la regla de tres simple, directa e inversa, en la resolucin de problemas. .ealizar repartos proporcionales. *tilizar la proporcionalidad compuesta para resolver distintos problemas, determinando la relacin entre la magnitud de la incgnita y las dem3s magnitudes. .esolver problemas de aumentos y disminuciones porcentuales.
%#
6.
).
1.
O24, $.!(
Un$0'0 )? P"!7",($!n,( C!n ,n$0!(
C!*+, ,n#$'( 23($#'(
C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n
C!n#,+ !( 1. .econocer las sucesiones 1. Sucesin. >rmino general. Sucesiones y deducir su regla de recurrentes. formacin. %# "rogresin aritmtica y geomtrica. >rmino general de una progresin aritmtica y 2. -istinguir si una sucesin geomtrica. es una progresin &# Suma de los AnJ primeros trminos de una aritmtica o geomtrica. progresin aritmtica y geomtrica. ). Bnters compuesto. 6. 8alcular el trmino P"!#,0$*$,n !(H 0,( ",@'( / C'2$&$0'0,(. general y la suma de los 1. :btencin de trminos de una sucesin dada AnJ primeros trminos de por su trmino general o en forma recurrente. una progresin aritmtica. 2. 83lculo del trmino general de una progresin aritmtica y geomtrica. ). 8alcular el trmino 6. :btencin de la suma de los AnJ primeros general y la suma de los trminos de una progresin aritmtica y AnJ primeros trminos de geomtrica. una progresin ). 83lculo de la suma de los infinitos trminos de geomtrica. una progresin geomtrica de razn menor ue la unidad. 1. ,allar la suma de los 1. @plicacin de las progresiones a la resolucin infinitos trminos de una de problemas de inters compuesto. progresin geomtrica de A# $ %0,( razn menor ue la 1. 8uriosidad e inters por investigar sobre unidad. regularidades numricas. 2. Sensibilidad y gusto por la presentacin '# .esolver problemas ordenada y clara del proceso seguido y de los donde aparezcan resultados en c3lculos y problemas numricos. progresiones ue 6. "erseverancia en la b!s ueda de soluciones a impli uen el uso del los problemas numricos. concepto de inters compuesto.
"# Comunicacin $in5=3' ica< 1. ,allar la regla de formacin de una Entender un texto cientfico sucesin. con la ayuda de los conocimientos sobre progresiones ue se han 2. -istinguir las progresiones estudiado. aritmticas. ,allar su trmino general. %# *a em+ ica< -ominar los conceptos de progresiones para poder resolver 6. 8alcular la suma de problemas numricos. los AnJ primeros trminos de una progresin aritmtica. &# :ocia$ y ciudadana< Nane#ar el c3lculo de progresiones las para facilitar el ). -istinguir progresiones entendimiento de los geomtricas. ,alla procesos crediticios. su trmino general. $# Au onom3a e inicia i7a ,er'ona$< @prender 1. 8alcular la suma de los AnJ primeros procedimientos trminos de una matem3ticos ue se pueden progresin adaptar a distintos geomtrica. problemas.
6. 8alcular la suma de los infinitos trminos de una progresin geomtrica de razn menor ue la unidad.
O24, $.!(
Un$0'0 1? L,n7%'4, A&7,2"'$#! C!n ,n$0!( C!*+, ,n#$'( 23($#'(
C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n
C!n#,+ !( 1. 8onocer los conceptos y 1. Expresiones algebraicas. la terminologa propios 2. Nonomios. :peraciones. del 3lgebra. 6. "olinomios. =alor numrico. ). :peraciones con polinomios. 2. :perar con monomios. 1. Bdentidades notables. Suma, resta y producto. P"!#,0$*$,n !(H 0,( ",@'( / C'2$&$0'0,(. 1. -istincin de expresiones algebraicas. 6. .econocer un polinomio. Bdentidades y ecuaciones. <rado de un polinomio. 2. :peraciones con monomios. 7actor com!n. -eterminacin de su valor numrico. 6. @plicacin de los algoritmos de la suma, ). Sumar, restar y resta y multiplicacin de polinomios. multiplicar polinomios. ). -esarrollo de las identidades notables. A# $ %0,( 1. -esarrollar las 1. =aloracin del lengua#e algebraico para identidades notables. expresar relaciones de todo tipo, as como por su facilidad para representar y resolver problemas. 2. .ealizacin de las operaciones con polinomios de forma precisa y cuidadosa. 6. -isposicin favorable a la revisin y me#ora del resultado de cual uier c3lculo o problema algebraico.
"# Comunicacin $in5=3' ica) 1. 8onocer los conceptos de monomio, polinomio, Entender el lengua#e algebraico coeficiente, grado, como un lengua#e m3s, con sus identidad, ecuacin y los propias caractersticas. identifica. %# *a em+ ica) .epresentar relaciones numricas mediante 2. :perar con monomios. expresiones algebraicas 6. Sumar, restar y sencillas. multiplicar polinomios. Sacar factor com!n. &# Cu$ ura$ y ar 3' ica< .econocer la importancia de otras culturas en el desarrollo del lengua#e ). Bdentificar y desarrollar las identidades notables. algebraico. $# Au onom3a e inicia i7a ,er'ona$) *tilizar los conocimientos ad uiridos para resolver problemas de la vida cotidiana.
O24, $.!(
Un$0'0 6? E#%'#$!n,( 0, 1," / 2G 7"'0! C!n ,n$0!( C!*+, ,n#$'( 23($#'(
C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n
C!n#,+ !( 1. -efinir una ecuacin. 1. Ecuacin. >ipos de ecuaciones. Bncgnita, coeficiente y 2. Ecuaciones de primer grado. grado. >ipos de 6. Ecuaciones e uivalentes. ecuaciones. >ransformaciones. ). Ecuaciones de segundo grado 2. :btener ecuaciones completas e incompletas. e uivalentes. (# -iscriminante. +O de soluciones. P"!#,0$*$,n !(H 0,( ",@'( / C'2$&$0'0,(. 6. .esolver ecuaciones de 1. >ransformacin de una ecuacin en otra primer grado. e uivalente. 2. .esolucin de ecuaciones de primer ). .esolver ecuaciones de grado. segundo grado. 6. .esolucin de ecuaciones de segundo grado completas e incompletas. 1. -eterminar el n!mero de ). -eterminacin del n!mero de soluciones soluciones a partir del a partir del discriminante de una discriminante de las ecuacin de segundo grado. ecuaciones de segundo 1. *tilizacin de las ecuaciones de primer y grado. segundo grado en el planteamiento y resolucin de problemas de la vida real. 6. "lantear y resolver A# $ %0,( problemas mediante 1. @d uisicin de confianza en la ecuaciones de primer y resolucin de ecuaciones. segundo grado. 2. =aloracin del lengua#e algebraico como un lengua#e claro, conciso y !til para resolver situaciones problem3ticas de la vida cotidiana. 6. -isposicin favorable a la revisin y me#ora del resultado de cual uier c3lculo o problema algebraico.
"# Comunicacin $in5=3' ica< 1. 8onocer el concepto de ecuacin. >raducir enunciados de problemas a lengua#e algebraico y resolverlos mediante el uso de 2. .esolver ecuaciones de primer grado. ecuaciones. %# *a em+ ica< Saber resolver 6. -istinguir y resolver ecuaciones de ecuaciones como medio para segundo grado resolver multitud de problemas completas e matem3ticos. incompletas. &# >ra amien o de $a in&ormacin y com,e encia di5i a$< =alorar el ). -eterminar el n!mero de soluciones a partir uso de la calculadora como del discriminante de ayuda en la resolucin de una ecuacin de ecuaciones. segundo grado. $# Au onom3a e inicia i7a ,er'ona$< Elegir el procedimiento ptimo a 1. "lantear y resolver problemas mediante la hora de enfrentarse a la ecuaciones de primer y resolucin de ecuaciones. segundo grado.
O24, $.!( 1. .econocer una ecuacin lineal de dos incgnitas y obtener algunas soluciones. .epresentarla gr3ficamente. 2. :btener soluciones de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas y expresarlas mediante tablas de valores. 6. .econocer sistemas e uivalentes. ). 8lasificar los sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas seg!n su n!mero de soluciones. 1. .esolver sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas mediante los mtodos de sustitucin, igualacin y reduccin. 6. "lantear y resolver problemas reales mediante sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas.
Un$0'0 <? S$( ,*' 0, E#%'#$!n,( &$n,'&,( C!n ,n$0!( C!*+, ,n#$'( 23($#'( C!n#,+ !( 1. Ecuacin lineal con dos incgnitas. 2. Sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas. .esolucin. 6. Sistemas e uivalentes. ). Sistemas de ecuaciones compatibles determinados e indeterminados e incompatibles. 1. Ntodo de resolucin de sistemas) sustitucin, igualacin y reduccin. P"!#,0$*$,n !(H 0,( ",@'( / C'2$&$0'0,(. 1. :btencin de las soluciones de una ecuacin lineal con dos incgnitas. 2. -eterminacin de las soluciones de sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas y expresin mediante tablas. 6. 8lasificacin de los sistemas seg!n sus soluciones. ). Bdentificacin y c3lculo de sistemas e uivalentes. 1. .esolucin de sistemas de ecuaciones utilizando los mtodos de sustitucin, igualacin y reduccin. 6. :btencin de soluciones a problemas reales mediante sistemas de ecuaciones. A# $ %0,( 1. Sensibilidad, gusto e inters por la presentacin cuidadosa ordenada y clara del proceso de resolucin de un sistema de ecuaciones. 2. 8onfianza en las propias capacidades para afrontar problemas algebraicos. 6. =aloracin de los sistemas de ecuaciones como mecanismo sencillo y !til para resolver situaciones problem3ticas de la vida cotidiana.
"#
C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n
Comunicacin $in5=3' ica< 1. :btener soluciones Saber traducir el enunciado de ecuaciones de un problema para poder lineales con dos re'o$7er$o median e 'i' ema' incgnitas de ecuacione'0 gr3ficamente.
%#
*a em+ ica< -ominar los 2. -istinguir un sistema distintos mtodos de resolver de ecuaciones sistemas de ecuaciones atendiendo a su lineales. solucin.
A,render a a,render< Ser 6. .esolver un sistema capaz de autoevaluar los utilizando los conocimientos ad uiridos. mtodos de sustitucin, $# Au onom3a e inicia i7a igualacin y ,er'ona$< Elegir, ante un reduccin. sistema dado, el me#or mtodo de resolucin. ). .esolver problemas reales a travs de un sistema de ecuaciones.
&#
O24, $.!( 1. -istinguir los conceptos de poblacin y muestra. 2. Bdentificar y distinguir los diversos tipos de variables estadsticas. 6. :btener las frecuencias absolutas, relativas y acumuladas de un con#unto de datos. ). Elaborar e interpretar correctamente tablas estadsticas. 1. .epresentar gr3ficamente un con#unto de datos estadsticos de la forma m3s adecuada.
Un$0'0 5? T'2&'( / 7"3-$#'( ,( '08( $#!( C!n ,n$0!( C!*+, ,n#$'( 23($#'( C!n#,+ !( 1. "oblacin, individuo y muestra. 2. =ariables estadsticas. >ipos. 6. 7recuencia absoluta y relativa. 7recuencias acumuladas. ). >abla de frecuencias. 1. <r3ficos estadsticos) diagrama de barras, histograma de frecuencias, polgono de frecuencias y diagrama de sectores. P"!#,0$*$,n !(H 0,( ",@'( / C'2$&$0'0,(. 1. 8omprensin y distincin del concepto de poblacin y muestra. 2. .econocimiento del tipo de variable. 6. 8onstruccin de una tabla estadstica adecuada al con#unto de datos, calculando frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. ). Elaboracin e interpretacin de gr3ficos estadsticos eligiendo en cada caso el tipo de gr3fico m3s adecuado. A# $ %0,( 1. .econocimiento de la utilidad del lengua#e estadstico para representar situaciones de la vida cotidiana. 2. =aloracin positiva del traba#o en e uipo a la hora de planificar y desarrollar determinadas actividades relacionadas con la estadstica) toma y recuento de datos, an3lisis,M 6. Sensibilidad, inters y gusto ante el uso del lengua#e estadstico en informaciones y argumentaciones deportivas. "# Comunicacin $in5=3' ica< @ctuar de forma ordenada al afrontar un problema estadstico para elaborar las diferentes tablas ue permitir3n obtener futuras conclusiones. %# *a em+ ica< Saber elaborar y analizar estadsticamente una encuesta utilizando todo lo aprendido en esta unidad. &# :ocia$ y ciudadana< -ominar los conceptos de la estadstica como medio de analizar crticamente la informacin ue proporcionan. $# Au onom3a e inicia i7a ,er'ona$< -esarrollar una conciencia crtica en relacin con las noticias, datos, gr3ficos, etc., ue obtenemos de los medios de comunicacin.
C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n 1. -istinguir los conceptos de poblacin y muestra. 2. .econocer de u tipo es una variable estadstica. 6. Elaborar tablas estadsticas. ). ,allar las frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. 1. .epresentacin gr3fica de con#unto de datos.
O24, $.!(
C!n ,n$0!(
Un$0'0 >? P'"3*, "!( ,( '08( $#!( C!*+, ,n#$'( 23($#'(
C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n los de y los de
C!n#,+ !( 1. -istinguir entre 1. "ar3metros estadsticos de par3metros de centralizacin) media, moda, cuarties centralizacin y y mediana. dispersin. 2. "ar3metros estadsticos de dispersin) recorrido, desviacin 2. 8alcular los media, varianza y desviacin tpica. par3metros de P"!#,0$*$,n !(H 0,( ",@'( / centralizacin. C'2$&$0'0,(. 1. -istincin entre los par3metros de 6. 8alcular los centralizacin y dispersin. par3metros de 2. :btencin e interpretacin de la dispersin. media, mediana y moda de un con#unto de datos. ). Bnterpretar los 6. 83lculo de los par3metros de par3metros de dispersin tanto para variables dispersin y contin!as como discretas. centralizacin. ). *so de la ho#a de c3lculo para comprobar los c3lculos realizados. A# $ %0,( 1. =aloracin de la precisin, orden y claridad en las estimaciones y c3lculos de par3metros estadsticos. 2. 8uriosidad por investigar la relacin entre par3metros estadsticos de cara a obtener una me#or interpretacin de los datos. 6. 8uidado e inters al realizar c3lculos estadsticos con medios tecnolgicos.
"# *a em+ ica) Bnterpretar y presentar la 1. -efinir y distinguir par3metros informacin estadstica mediante centralizacin par3metros estadsticos. dispersin. %# Conocimien o e in eraccin con e$ mundo &3'ico< =alorar la estadstica como medio 2. 8alcular par3metros para describir y analizar multitud de centralizacin. procesos del mundo fsico.
&# >ra amien o de $a in&ormacin y 6. 8alcular los distintos par3metros de com,e encia di5i a$< 8onocer la dispersin a partir de informacin ue proporcionan los una tabla de diferentes par3metros de centralizacin y frecuencias. dispersin para aplicarlos adecuadamente. $# :ocia$ y ciudadana< 8onocer los tipos de variables estadsticas para valorar los an3lisis estadsticos ue realizan diferentes medios de comunicacin.
O24, $.!(
Un$0'0 10? P"!2'2$&$0'0 C!n ,n$0!( C!*+, ,n#$'( 23($#'(
C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n
C!n#,+ !( 1. -istinguir entre 1. Experimentos aleatorios y deterministas. experimento aleatorio 2. Espacio muestral. Sucesos y determinista. 6. Ley de los grandes n!meros ). 8oncepto de probabilidad. "ropiedades 2. :btener el espacio 1. Ley de Laplace. muestral de un P"!#,0$*$,n !(H 0,( ",@'( / C'2$&$0'0,(. experimento 1. :btencin del espacio muestral, los aleatorio. sucesos elementales, el suceso seguro y el suceso imposible de un experimento 6. -istinguir tipos de aleatorio. sucesos. 2. :btencin de las frecuencias absolutas y relativas de distintos sucesos. ). 8alcular la 6. *tilizacin de la regla de Laplace para el probabilidad de c3lculo de probabilidades. distintos sucesos ). 8onfeccin de tablas de frecuencias y aplicando la regla de gr3ficas para representar el Laplace. comportamiento de fenmenos aleatorios. A# $ %0,( 1. 8uriosidad e inters por investigar fenmenos relacionados con el azar. 2. =aloracin critica de la informacin recibida sobre experiencias en las ue interviene el azar. 6. .econocimiento y valoracin de las matem3ticas para interpretar, describir y predecir situaciones inciertas.
"# *a em+ ica< -ominar las 1. .econocer si un experimento es aleatorio tcnicas de la probabilidad a determinista. como medio para resolver multitud de problemas. 2. ,allar el espacio muestral de un %# :ocia$ y ciudadana< experimento aleatorio. relacionar el c3lculo de probabilidades con la prediccin de ciertos la Ley de fenmenos habituales como 6. @plicar Laplace para calcular la las enfermedades, las probabilidad de sucesos. tendencias de moda,M &# A,render a a,render< Saber contextualizar los resultados obtenidos en problemas donde interviene la probabilidad para darse cuenta de si son, o no, lgicos. $# Au onom3a e inicia i7a ,er'ona$< Elegir la me#or estrategia entre las aprendidas en esta unidad para resolver problemas relacionados con el azar.
O24, $.!(
Un$0'0 11? F%n#$!n,( / 7"3-$#'( C!n ,n$0!( C!*+, ,n#$'( 23($#'(
C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n
C!n#,+ !( 1. Entender el concepto de 1. .elacin funcional entre dos variables "# *a em+ ica< -ominar funcin como una .epresentacin gr3fica. todos los elementos ue relacin de dependencia 2. -ominio y recorrido de una funcin. intervienen en el estudio entre dos variables) 6. =ariaciones de una funcin. 8recimiento y de las funciones y su dependiente e decrecimiento de una funcin. N3ximos y representacin gr3fica. independiente. mnimos en una funcin. ). 8ont. y disc. en una funcin. %# A,rende a a,render< Ser 2. .epresentacin gr3fica 1. >endencias de una funcin) Simetra y consciente de las de una funcin. -ominio. periodicidad. lagunas en el P"!#,0$*$,n !(H 0,( ",@'( / C'2$&$0'0,(. aprendiza#e a la vista de 6. Estudiar el crecimiento y 1. -eterminacin de la relacin entre dos variables, los problemas ue se decrecimiento una se(alando si es o no funcional. tengan para representar funcin, analizando su 2. Expresin de una funcin mediante tabla de una funcin. gr3fica. valores o mediante su forma analtica. .epresentacin gr3fica. &# Au onom3a e inicia i7a ). .econocer los m3ximos 6. -eterminacin gr3fica del dominio y recorrido de ,er'ona$< "oder resolver y mnimos de una una funcin. un problema dado funcin a partir de su ). Estudio de una funcin) crecimiento, creando una funcin ue gr3fica. decrecimiento, m3ximos, mnimos, continuidad y lo describa. discontinuidad. 1. Estudiar la continuidad 1. .econocimiento de las funciones simtricas y y discontinuidad de una peridicas. funcin, se(alando sus A# $ %0,( puntos de 1. .econocer la utilidad de la representacin gr3fica discontinuidad. como medio de interpretacin de fenmenos cotidianos y cientficos. 6. Saber determinar la 2. =aloracin de la incidencia positiva de los nuevos simetra y la periodicidad medios tecnolgicos para la representacin de una funcin. estudio de funciones. 6. Sensibilidad y gusto por la precisin, el orden y la claridad en la representacin gr3fica de funciones.
1. Bdentificar la relacin de dependencia entre dos variables.
2. .epresentar gr3ficamente una funcin. Estudiar cua es su dominio.
6. ,allar los intervalos de crecimiento y decrecimiento de una funcin. -eterminar sus m3ximos y mnimos.
). @nalizar la continuidad de una funcin.
1. -eterminar si una funcin es peridica o simtrica.
O24, $.!(
Un$0'0 12? F%n#$!n,( &$n,'&,( / '-$n,( C!n ,n$0!( C!*+, ,n#$'( 23($#'(
C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n
C!n#,+ !( 1. .econocer las "# 7uncin lineal, y ? m/. .epresentacin "# *a em+ ica< Entender u 1. .econocer y funciones lineales. representar funciones gr3fica. "endiente de una recta. implica la linealidad en una .epresentar dichas %# 7uncin afn, y ? m/ @ n. :rdenada en el lineales y afines. funcin entendiendo sta funciones e identificar origen. como un modelo de la su pendiente. 2. Saber determinar la &# Ecuacin de la recta ue pasa por dos puntos, realidad. pendiente y la ue pasa por un punto y su pendiente. 2. -istinguir la pendiente ). .ectas secantes. .ectas paralelas. ordenada en el origen. %# Conocimien o e in eraccin y la ordenada en el 1. "unto de corte de dos rectas secantes. con e$ mundo &3'ico< =alorar origen de una funcin P"!#,0$*$,n !(H 0,( ",@'( / C'2$&$0'0,(. el uso de las funciones 6. :btener la ecuacin de afn. .epresentar dicha "# .econocimiento la recta a partir de dos lineales como elementos y representacin de funcin. puntos por los ue matem3ticos ue describen funciones de la forma y ? m/0 pasa o de un punto y multitud de fenmenos del %# :btencin de la pendiente y ordenada en el 6. :btener la ecuacin de su pendiente. mundo fsico. origen de funciones de la forma y ? m/ @n. la recta a partir de) dos .epresentacin gr3fica. puntos o de un punto y 6. :btencin de la ecuacin de la recta a partir &# A,render a a,render) Saber ). ,allar el punto de corte su pendiente. de dos rectas autoevaluar los de) su gr3fica, una tabla de valores, dos secantes. conocimientos ad uiridos puntos o un punto y su pendiente. ). -eterminar si dos ). 83lculo del punto de corte de dos rectas sobre funciones lineales y rectas son paralelas o 1. .esolver problemas su representacin. secantes. secantes, hallando en 1. @plicacin de las funciones a la resolucin de reales donde el segundo caso el aparezcan funciones problemas en los ue aparezcan magnitudes punto de corte. afines. relacionadas. A# $ %0,( 1. @plicar los 1. Sensibilidad y gusto por la limpieza, el orden y conocimientos de la claridad en le representacin de funciones. sobre funciones 2. =aloracin de la importancia de las funciones lineales a la resolucin en el estudio de fenmenos. de problemas. 6. 8uriosidad por investigar relaciones entre magnitudes proporcionales y de interpretarlas me#or a partir de sus expresiones gr3fica y analtica.
O24, $.!(
1.
Un$0'0 16? F$7%"'( +&'n'( C!n ,n$0!( C!*+, ,n#$'( 23($#'(

"#
C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n
2.
6.
).
1.
6.
C!n#,+ !( Bdentificar los puntos y 1. .ectas y puntos notables en el tri3ngulo) rectas notables de un circuncentro, incentro, baricentro, y ortocentro. tri3ngulo. 8ircunferencias inscrita y circunscrita. 2. >eorema de "it3goras. @plicaciones. >eorema de "it3goras. 6. Seme#anza de tri3ngulos. >eorema de >ales. @plicaciones. ). 8lasificacin y propiedades de los cuadril3teros. >eorema de >hales. 1. "osiciones relativas de rectas y circunferencias. Seme#anza de 6. Qreas de los polgonos. tri3ngulos. P"!#,0$*$,n !(H 0,( ",@'( / C'2$&$0'0,(. 1. Bdentificacin y obtencin gr3fica de los puntos Bdentificar las figuras y rectas notables de un tri3ngulo. planas, sus elementos 2. *tilizacin del teorema de "it3goras en la y sus propiedades. resolucin de problemas geomtricos. 6. Bdentificacin de tri3ngulos seme#antes. "osicin relativa entre ). Bdentificacin del tipo de cuadril3tero a partir de recta y circunferencia. algunas de sus propiedades. 1. :btencin del tipo de relacin entre una recta y Qreas de polgonos. una circunferencia. .ectas tangentes a una o dos circunferencias. 6. 83lculo de 3reas de los polgonos. A# $ %0,( 1. <usto e inters por enfrentarse con situaciones geomtricas relacionadas con los polgonos. 2. ,abito de expresar las mediciones indicando siempre la unidad de medida. 6. 8apacidad de crtica ante errores geomtricos en la construccin o representacin.
Comunicacin $in5=3' ica< 1. .econocer los puntos Explicar de forma clara y y las rectas notables concisa procedimientos y de cual uier tri3ngulo. resultados geomtricos. 2. @plicar correctamente %# *a em+ ica< -ominar el teorema de todos los elementos de la "it3goras. geometra plana para poder resolver problemas. 6. .econocer tri3ngulos seme#antes. &# Cu$ ura$ y ar 3' ica< *tilizar los conocimientos ). 8onocer las figuras ad uiridos para describir o planas y sus crear di' in o' e$emen o' propiedades. ar 3' ico'0 1. 8alcular 3reas de los $# Au onom3a e inicia i7a polgonos. ,er'ona$< Elegir la me#or estrategia para resolver problemas geomtricos en el plano.
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1.
Un$0'0 1)? F$7%"'( ,n ,& ,(+'#$! C!n ,n$0!( C!*+, ,n#$'( 23($#'(
"#
C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n
2.
6.
).
1.
C!n#,+ !( Bdentificar poliedros y 1. "oliedros. Elementos. aplicar el teorema de 2. >eorema de Euler. Euler. 6. "rismas, pir3mides y troncos de pir3mide. 8aractersticas y desarrollos. 8alcular el 3rea de ). 8ilindros, conos y troncos de cono. 8aractersticas prismas, pir3mides y y desarrollos. troncos de pir3mide. 1. Esfera, zona esfrica y cas uete esfrico. -esarrollo. :btener los cuerpos 6. Qreas y vol!menes de cuerpos geomtricos. de revolucin a partir <. El globo terr3 ueo. 8oordenadas. ,usos horarios. de sus figuras planas, Longitud y latitud. identificar cilindros, P"!#,0$*$,n !(H 0,( ",@'( / C'2$&$0'0,(. conos y esferas. 1. -escripcin de distintos tipos de poliedros. 8alcular sus 3reas. 2. 83lculo de 3reas de prismas, pir3mides y troncos de pir3mides. 8alcular el volumen 6. 83lculo de 3reas de cilindros, conos y troncos de de) ortoedros, prismas, cono. cilindros, pir3mides, ). 83lculo del 3rea de una esfera, una zona esfrica o conos y esferas. un cas uete esfrico. 1. :btencin del volumen de cuerpos geomtricos. -eterminar distintos 6. -eterminacin de las coordenadas, husos horarios, conceptos longitud y latitud en un punto del globo terr3 ueo. relacionados con el A# $ %0,( globo terr3 ueo. 1. 8onfianza en las propias capacidades para percibir el espacio y resolver problemas geomtricos. 2. <usto por la limpieza y precisin en la construccin de figuras geomtricas. 6. ,3bito de expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades de medida utilizadas.
Comunicacin $in5=3' ica< 1. -istinguir los poliedros Saber describir un ob#eto y sus tipos. utilizando correctamente el vocabulario geomtrico. 2. 8omprobar si un poliedro cumple e %# *a em+ ica< -ominar los teorema de Euler. elementos de la geometra del espacio como medio 6. 8alcular el 3rea de) para resolver problemas. prismas, pir3mides, troncos de pir3mides, &# Conocimien o e cilindros, conos y in eraccin con e$ mundo troncos de cono. &3'ico< *tilizar los conocimientos ). 8alcular el 3rea y e geomtricos para describir volumen de una elementos del mundo esfera, una zona fsico. esfrica y un cas uete esfrico. $# A,render a a,render< Ser capaz de analizar el 1. 8alcular el volumen de propio dominio de los los cuerpos conceptos ad uiridos en geomtricos. esta unidad. 6. -eterminar los husos horarios, coordenadas, longitud y latitud de globo terr3 ueo.
O24, $.!(
1.
Un$0'0 11? M!.$*$,n !( ,n ,& +&'n! C!n ,n$0!( C!*+, ,n#$'( 23($#'( C!n#,+ !( 1. >ransformaciones geomtricas. 2. Novimientos en el plano) directos e inversos. 6. >raslaciones. =ector de traslacin. ). <iros. 1. Simetras axiales. E#e de simetra. 6. 8omposicin de movimientos sencillos. P"!#,0$*$,n !(H 0,( ",@'( / C'2$&$0'0,(. 1. Bdentificacin de movimientos en el plano. -istincin entre directos e inversos. 2. .esolucin de problemas en los ue aparecen figuras trasladadas. 6. .esolucin de problemas en los ue intervienen figuras giradas. ). :btencin del resultado de hallar el simtrico de una figura. 1. :btencin del resultado de someter una figura a dos movimientos sencillos. A# $ %0,( 1. Bnters por descubrir traslaciones, giros y simetras en nuestro entorno. 2. <usto e inters por enfrentarse con situaciones geomtricas. 6. Bnters por la presentacin ordenada, limpia y clara de los traba#os geomtricos.
"#
C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n
Bdentificar transformaciones geomtricas. Estudiar los movimientos plano. distintos en el
2.
6.
@plicar traslaciones, giros y simetras a figuras planas sencillas. 8omposicin movimientos. de
).
Comunicacin $in5=3' ica< Extraer 1. .econocer los distintos la informacin geomtrica de un movimientos ue se texto dado. pueden realizar en el plano. %# *a em+ ica< -ominar las traslaciones, giros y simetras 2. :btener la trasformada de como medio para resolver una figura mediante un problemas geomtricos. movimiento concreto) traslaciones, giros o &# Cu$ ura$ y ar 3' ica< 8rear o simetras. describir elementos artsticos con la ayuda de los conocimientos 6. :btener la trasformada de ad uiridos sobre movimientos en una figura mediante la el plano. composicin de dos movimientos. $# Au onom3a e inicia i7a ,er'ona$ < Saber u movimientos hay ue aplicar a una figura para conseguir el resultado pedido.
Un$0'0 0$03# $#' "# N)meros ra*ionales + ,o-en*ias# %#N)meros .e*imales
In "!0%##$9n
Esta unidad pretende asentar 5 re3or&ar !uc6os de los conoci!ientos aprendidos en cursos anteriores7 pro3undi&ar en algunos 5 darle sentido pr#ctico a todos ellos. 8os alu!nos siguen !ostrando de3iciencias en el uso de las 3racciones.
Esta unidad es 3unda!ental en el desarrollo de la co!petencia nu!1rica de los alu!nos7 por9ue su objetivo es la co!prensin de la di3erentes 3or!as de e4presar los n:!eros. Aparecen conceptos por pri!era ve& co!o; error absoluto7 error relativo 5 la notaci cient-3ica
&# Pro,or*ionali.a. En esta unidad se repasa 5 re3uer&a lo aprendido sobre la proporcionalidad en el ciclo anterior7 pretendiendo 9ue los alu!nos ad9uiera numri*a seguridad 5 destre&a en la resolucin de proble!as de este tipo. En este curso repasare!os los conceptos anteriores 5 6are!os !# 6incapi1 en los proble!as de proporcionalidad co!puesta. $# Pro/resiones
Esta unidad es co!pleta!ente nueva para los alu!nos 5 se pretende 9ue cono&can las progresiones arit!1ticas 5 geo!1tricas. (esd las pri!eras preguntas se pretende 9ue los alu!nos ad9uieran destre&a en; descubri!iento de la le5 de 3or!acin de una sucesin e4presin verbal de una sucesin 5 e4presin algebraica en 3or!a de t1r!ino general o recurrencia en casos !u5 sencillos.
(# Len/ua0e al/e1rai*o
Esta unidad contin:a el estudio del <lgebra recordando 5 a!pliando las orientaciones 5 procedi!ientos 9ue se dieron en el pri!e ciclo. 8as di3icultades 9ue encuentran est#n relacionadas con el uso 5 signi3icado de las letras co!o s-!bolos 9ue representan un situacin abstracta. (eben entender 9ue es la gran utilidad del #lgebra 5a 9ue pode!os representar con una sola letra un conjunto d valores.
'# E*ua*iones
El objetivo principal de esta unidad es la resolucin de proble!as !ediante ecuaciones. ,ara ello es necesario 9ue do!inen el lenguaj algebraico visto en la unidad anterior. 'na de las di3icultades 9ue suelen encontrar los alu!nos es el di3erente trata!iento del sign igual en arit!1tica 5 en #lgebra.
2# Sis-emas .e e*ua*iones
8os siste!as de ecuaciones son una potente 6erra!ienta para plantear 5 resolver una a!plia ga!a de proble!as 5 situacione relacionadas con la vida cotidiana 5 con otras partes de la !ate!#tica7 co!o la geo!etr-a o el estudio de 3unciones. Es preciso 9ue lo alu!nos sepan 9u1 es un siste!a de ecuaciones7 el signi3icado de su solucin 5 sean capaces de resolverlos con destre&a.
3# Ta1las + /r45i*os es-a.6s-i*os
El lenguaje gr#3ico 6a ad9uirido en el !undo actual gran i!portancia para trans!itir e interpretar in3or!acin. ,osible!ente7 esta es l causa de 9ue la estad-stica est1 presente en todos los cursos de la ESO. En este tercer curso los alu!nos 5a conocen las tablas 5 gr#3ica estad-sticas7 pero los conceptos de poblacin7 individuo 5 !uestra son nuevos para ellos. Esta unidad repasa algunos de los par#!etros estad-sticos vistos en el curso anterior7 al !enos7 los de centrali&acin (!edia7 !ediana !oda) 5 se co!pletan con las !edidas de dispersin7 especial!ente la desviacin t-pica. Esta unidad es total!ente nueva para los alu!nos7 nunca antes 6ab-an dado conceptos relacionados con la probabilidad.
7# Par4me-ros es-a.6s-i*os "8# Pro1a1ili.a. ""# Fun*iones + /r45i*as
En el pri!er ciclo de ESO se aprende a representar puntos en el plano cartesiano 5 a leer algunos puntos en una gr#3ica7 iniciando l asociacin de un enunciado con una gr#3ica e introduciendo el vocabulario b#sico de las 3unciones 5 gr#3icas. Este curso a!plia precisa el concepto de 3uncin 5 los aspectos !#s relevantes 9ue debe!os observar ante una gr#3ica; do!inio7 creci!iento decreci!iento7 !#4i!o7 !-ni!o7 continuidad7 periodicidad 5 si!etr-a.
"%# Fun*iones lineales + a5ines "&# Fi/uras ,lanas
El estudio de las 3unciones lineales 5 a3ines co!pleta el estudio del blo9ue de 3unciones 9ue los alu!nos estudiar#n este curso. 8o alu!nos deben ad9uirir gran destre&a en el uso de las distintas 3or!as de la e4presin anal-tica de una recta.
Esta unidad abre el blo9ue de geo!etr-a7 se recuerda una serie de conceptos 5 procedi!ientos i!prescindibles de la geo!etr-a plana rectas 5 puntos notables del tri#ngulo7 el t= de ,it#goras7 los distintos tipos de cuadril#teros7 la circun3erencia 5 el #rea de los pol-gonos
"$# Fi/uras en el es,a*io
Esta unidad trata los cuerpos geo!1tricos en el espacio; an#lisis7 descripcin7 clasi3icacin7 !edicin de sus longitudes 5 super3icies7 c#lculo de vol:!enes 5 a la aplicacin de estos contenidos para estudiar la es3era terrestre. 8os alu!nos 5a conocen los contenidos d este te!a7 pero est#n a:n en proceso de construccin7 sin 9ue se puedan dar por conseguidos 5 !enos a:n por consolidados.
"(# Mo9imien-os en el ,lano
Esta unidad estudia las trans3or!aciones geo!1tricas. Anali&a las trans3or!aciones ele!entales en el plano. ,ropone 9ue los alu!no constru5an 3iguras 5 i!#genes trans3or!adas7 utili&ando instru!entos de dibujo7 5 9ue investiguen las propiedades de la trans3or!aciones reali&adas.
PROGRAMACIN ).- M, !0!&!78' ).1.- P"$n#$+$!( 7,n,"'&,( Seguiremos una metodologa
ue permita la participacin del alumnado en el
proceso de aprendiza#e, y facilite la asimilacin de los contenidos, y favorezca una posterior utilizacin de lo aprendido, es decir, ense(e a los alumnos a aprender a aprender permanentemente, constituyendo as un aprendiza#e significativo. Esto es, una metodologa activa. Este car3cter activo de la metodologa favorece la implicacin del alumno en el proceso de aprendiza#e, aumentando su motivacin y permitindole progresar de manera consciente, favoreciendo as su autoestima. @dem3s, de forma progresiva se ir3n especificando las actividades ue los
alumnos1?as deben realizar, de modo ue conozcan en todo momento el proceso previsto y las metas perseguidas. "or otro lado se utilizar3 una metodologa diferenciada, es decir, se tendr3n en cuenta las dificultades de aprendiza#e ue difieren entre los alumnos. ).2.- A7"%+'*$,n ! 0,& '&%*n'0! Las sesiones se realizar3n en el aula habitual con los alumnos agrupados de dos en dos. Las pare#as de alumnos las distribuir3 el profesor uniendo a a uellos alumnos ue poseen m3s dificultad de aprendiza#e con a uellos a los ue les resulta m3s f3cil la materia, con la intencin de ue se ayuden unos a los otros. En las sesiones ue se realicen fuera del aula habitual, como puede ser en el aula de inform3tica, los agrupamientos depender3n del n!mero de alumnos y del n!mero de ordenadores de ue disponga dicha aula de inform3tica$ procurando ue haya como mucho dos alumnos por ordenador.
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PROGRAMACIN ).6.- M, !0!&!78' 0, &'( Un$0'0,( 0$03# $#'(
8ada *nidad -id3ctica es diferente, tiene una duracin distinta, y se desarrolla en base a unos ob#etivos concretos, con lo ue aplicar una misma metodologa para todas es muy complicado. @ continuacin se comentar3 la metodologa seguir3 en todas las unidades did3cticas sea cual fuera su extensin. ESIUEMA DE UNIDAD DIDCTICA C!n#,+ ! In "!0%##$9n D,(#"$+#$9n Se har3 una breve introduccin sobre lo ue se va a desarrollar en la unidad y por u se considera conveniente su inclusin en la programacin. T,*+!"'&$@'#$9n Se ubica en la evaluacin correspondiente y se indica las sesiones ue se van a dedicar. O24, $.!( 0$03# $#!( C!n ,n$0!( 8onceptos) .elativos a teoras, principios, hecho,M .elativos a tcnicas, habilidades, :b#etivos ue pretende cumplir la *nidad -id3ctica ue se
"rocedimientos)
destrezas,M C!*+, ,n#$'( 23($#'( C"$ ,"$!( 0, ,.'&%'#$9n
@ctitudes) .elativos a h3bitos, valores, normasM. >ipos de competencias ue se desarrollan en cada unidad did3ctica. Se plantean bas3ndonos en los criterios de evaluacin particulares de cada *nidad -id3ctica. ue
expone el 8urrculo y relacion3ndolos con los contenidos
1.- E.'&%'#$9n
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PROGRAMACIN El -ecreto EE/1/00&, de /0 de #ulio, del 8onsell, por el
ue se establece el
currculo de la Educacin Secundaria :bligatoria en la 8omunitat =alenciana, en el artculo %, dispone ue la evaluacin del proceso de aprendiza#e del alumnado de esta etapa ser3 continua y diferenciada seg!n las distintas materias del currculo. @s mismo, establece ue el profesorado evaluar3 tanto los aprendiza#es del
alumnado como los procesos de ense(anza y su propia pr3ctica docente. La evaluacin del alumnado en Educacin Secundaria :bligatoria, forman parte integrante del proceso educativo y, por ello, han de realizarse de manera continua, con la finalidad no slo de valorar los resultados obtenidos en funcin de las competencias ad uiridas y los ob#etivos alcanzados a travs de las diferentes materias, 3mbitos y mdulos del currculo, sino de analizar todo el proceso de ense(anza y aprendiza#e. Ello permitir3 descubrir la diversidad de intereses, motivaciones y capacidades del alumnado, detectar sus dificultades en el momento en ue se producen y averiguar las causas, y, en consecuencia, orientar al
alumnado en todos los aspectos de su formacin y desarrollo, as como adecuar y rea#ustar las actividades programadas y las estrategias did3cticas adoptadas. La evaluacin ha de proporcionar retroalimentacin en todo el proceso de ense(anza R aprendiza#e. "ara ello es necesario ue se establezcan los momentos de evaluacin principales y los procedimientos e instrumentos de evaluacin. 1.1.- JC%3n0! ,.'&%'"K M!*,n !( 0, ,.'&%'#$9n En la evaluacin distinguimos ",( *!*,n !(? inicial, formativa y sumativa o final. La ,.'&%'#$9n $n$#$'& nos permitir3 adecuar las previsiones de los profesores a los conocimientos previos y las necesidades de los alumnos. En el artculo 5, punto /, de la :rden antes mencionada se establece claramente ue) %Con o-#e o de
&aci$i ar $a con inuidad de$ ,roce'o educa i7o de$ a$umnado, $o' cen ro' e' a-$ecer+n
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mecani'mo' de coordinacin con $a e a,a de educacin ,rimaria y en re $o' di&eren e' cur'o' de $a Educacin :ecundaria O-$i5a oria0 Duran e e$ ,rimer me' de$ a(o acad.mico, e$ e2ui,o docen e rea$i)ar+ una e7a$uacin inicia$ de$ a$umnado, con $a &ina$idad de com,ro-ar e$ ni7e$ en 'u ,roce'o de a,rendi)a#e0 6ara e' a e7a$uacin inicia$ 'e endr+n en cuen a am-i.n $o' in&orme' emi ido' en $a e a,a o cur'o an erior01 8on la ,.'&%'#$9n -!"*' $.' se pretende identificar las dificultades y los avances ue se han producido, observando sistem3ticamente, de tal forma ue
permita detectar el momento en ue se produce el obst3culo y adoptar las medidas necesarias. "or !ltimo, con la ,.'&%'#$9n (%*' $.' podemos saber si el grado de aprendiza#e se(alado para cada alumno se ha alcanzado o no. 1.2.- JI%A ,.'&%'"K
L' #!,.'&%'#$9n / &' A% !,.'&%'#$9n : Los alumnos deben conocer lo ue se espera ue aprendan y se vayan informando de en ue grado lo est3n consiguiendo. +ecesitan saber cuales son las estrategias personales m3s le pueden ayudar y analizar las dificultades recursos ue disponen para superarlas. ue
ue encuentran y los
E.'&%'#$9n 0,& +"!#,(! ,n(,L'n@'-'+",n0$@'4, @l finalizar todo proceso de ense(anza?aprendiza#e, se hace necesaria su evaluacin de forma ue se eliminen a uellos aspectos ue no hayan contribuido al desarrollo del ue han surgido y son de
mismo, o bien incorporar a uellos aspectos especial inters
E.'&%'#$9n 0, #'0' Un$0'0 D$03# $#'. Se debe evaluar, tanto la programacin did3ctica, como cada una de las unidades did3cticas. @l final
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de cada unidad did3ctica el profesor transmitir3 sus conclusiones al departamento para tenerlas en cuenta en el prximo curso escolar. 1.6.- JC9*! ,.'&%'"K P"!#,0$*$,n !( , $n( "%*,n !( 0, ,.'&%'#$9n Entre los +"!#,0$*$,n !( , $n( "%*,n !( 0, ,.'&%'#$9n hemos de se(alar)

La participacin e inters. El comportamiento en el aula. @sistencia y puntualidad a las clases. E& #%'0,"n! 0, "'2'4!? Se les pedir3 al final de cada evaluacin. Se valorar3 en dicho cuaderno) la limpieza, el orden, la correccin de los e#ercicios por ellos mismos, en el caso de ue no los hubieran hecho 8ontenidos actitudinales
correctamente o no los hubieran hecho, cuando se corrigen en clase el da posterior y el n!mero de sellos ue tienen en dicha evaluacin. Este proceso consiste en ue el profesor los das en los ue hay ue corregir e#ercicios por ue se mandaron para casa el da anterior, revisa los cuadernos de cada alumno y pone un sello a a uellos alumnos ue tienen hechos los e#ercicios aun ue no estn correctos. 8on este sistema se valora el ue hagan las tareas propuestas.
L' ",'&$@'#$9n 0, +"%,2'( ,(+,#8-$#'(? Se efectuar3 un examen al trmino de cada unidad did3ctica, cuya fecha se determinar3 con la suficiente antelacin, consensuada con los alumnos. 8ada examen se puntuar3 de 0 a E0 puntos. En dichos ex3menes habr3 preguntas de tipo procedimental y, dependiendo de la unidad did3ctica, ue estemos
evaluando habr3 tambin alguna de tipo conceptual. Est3 previsto explicar cinco unidades did3cticas en cada evaluacin. -e los cinco ex3menes realizados en cada evaluacin obtendremos la nota meda de las cinco,
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debiendo obtener el alumno en cada uno de los ex3menes un mnimo de / puntos para poder calcular su nota media. 1.).- C"$ ,"$!( 0, ,.'&%'#$9n Los criterios de evaluacin de la Educacin Secundaria :bligatoria se encuentran recogidos en el -ecreto EE/1/00&, de /0 de #ulio, del 8onsell, por el ue se establece el currculo de la Educacin Secundaria :bligatoria en la 8omunitat =alenciana. 1. "lanificar y utilizar estrategias y tcnicas de resolucin de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la induccin o la b!s ueda de problemas afines y comprobar el a#uste de la solucin a la situacin planteada. 2. Expresar verbalmente con precisin razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones ue incorporen elementos matem3ticos$ valorar la utilidad y simplicidad del lengua#e matem3tico. 6. 8alcular expresiones numricas sencillas de n!meros racionales 9basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente entero, ue contengan, como m3ximo, dos operaciones encadenadas y un parntesis;, aplicar correctamente las reglas de prioridad y hacer uso adecuado de signos y parntesis. ). *tilizar convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de medida usuales y las relaciones de proporcionalidad numrica 9factor de conversin, regla de tres simple, porcenta#es, repartos proporcionales, intereses, etc.; para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otros campos de conocimiento. 1. Expresar mediante el lengua#e algebraico una propiedad o relacin dada en un enunciado.
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6. :bservar regularidades en secuencias numricas obtenidas de situaciones reales mediante la obtencin de la ley de formacin y la frmula correspondiente en casos sencillos. <. .esolver problemas de la vida cotidiana en los ue se precise el
planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. 5. .econocer y describir los elementos y propiedades caractersticas de las figuras planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geomtricas. >. 8alcular las dimensiones reales de figuras representadas en mapas o planos y dibu#ar cro uis a escalas adecuadas. 10. *tilizar los teoremas de >ales, de "it3goras y las frmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, 3reas y vol!menes de los cuerpos elementales por medio de ilustraciones, de e#emplos tomados de la vida real o en la resolucin de problemas geomtricos. 11. @plicar traslaciones, giros y simetras a figuras planas sencillas utilizando los instrumentos de dibu#o habituales$ reconocer el tipo de movimiento ue liga dos figuras iguales del plano ue ocupan posiciones diferentes$ determinar los elementos invariantes y los centros y e#es de simetra en formas y configuraciones geomtricas sencillas. 12. .econocer las transformaciones ue llevan de una figura geomtrica a otra mediante los movimientos en el plano y utilizar dichos movimientos para crear sus propias composiciones$ analizar, desde un punto de vista geomtrico, dise(os cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
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16. .econocer las caractersticas b3sicas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma gr3fica o algebraica y representarlas gr3ficamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresin algebraica. 1). :btener informacin pr3ctica a partir de una gr3fica referida a fenmenos naturales, a la vida cotidiana o en el contexto de otras 3reas de conocimiento. 11. Elaborar e interpretar tablas y gr3ficos estadsticos 9diagramas de barras o de sectores, histogramas, etc.;, as como los par3metros estadsticos m3s usuales 9media, moda, mediana y desviacin tpica;, correspondientes a distribuciones sencillas y utilizar, si es necesario, una calculadora cientfica. 16. ,acer predicciones cualitativas y cuantitativas sobre la posibilidad de ue un suceso ocurra a partir de informacin previamente obtenida de forma emprica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos. 1<. -eterminar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio sencillo y asignar probabilidades en situaciones experimentales e uiprobables, utilizando adecuadamente la Ley de Laplace y los diagramas de 3rbol.
@dem3s en cada *nidad did3ctica se mencionan los criterios especficos deben cumplir en ese momento del curso y
ue
ue deben ser conocidos por los
alumnos desde el primer da ue se presente la unidad. 1.1.- C"$ ,"$!( 0, #'&$-$#'#$9n

Examen) Se valorar3 en un &0'. Libreta) Se valorar3 en un E0'. >raba#o diario a clase) Se valorar3 en un E0'. @ctitud) Se valorar3 en un E0'.
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Se considerar3 aprobado el alumno con una calificacin igual o superior a G. 1.6.- P"%,2' ,M "'!"0$n'"$' 0, (,+ $,*2", Los alumnos ue no hayan superado la asignatura en la evaluacin final de #unio, podr3n realizar una prueba extraordinaria de la materia de Natem3ticas en las fechas ue determine la @dministracin Educativa, ue ser3 en los primeros das de septiembre y consistir3 en una prueba escrita !nica. 6.- A ,n#$9n ' &!( '&%*n!( #!n N,#,($0'0,( E0%#' $.'( E(+,#8-$#'( :NEE; En relacin con la materia de Natem3ticas, al igual ue con el resto de
materias de la Educacin Secundaria :bligatoria, la realidad de cual uier grupo de alumnos es heterognea, presentando todos ellos diferentes niveles de maduracin personal as como de intereses, motivaciones y capacidades. El desarrollo del principio de atencin a la diversidad presenta diferentes niveles de concrecin. Sin embargo, desde la perspectiva de nuestro traba#o en el contexto de la materia, distinguimos dos fundamentales)
Lo ue puede hacerse en relacin con la materia pero a nivel de centro. En este supuesto nos estamos refiriendo, sobre todo, a medidas de la opcionalidad curricular.
Lo
ue podemos hacer dentro de nuestra propia aula. En este caso, la
atencin a la diversidad se realizara mediante dos vas) desde la programacin y desde la utilizacin de materiales variados.
6.1.- A0'+ '#$!n,( #%""$#%&'",( ($7n$-$#' $.'(
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8onsisten en la adecuacin de los ob#etivos educativos, la eliminacin o inclusin de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currculo e uilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. -entro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a a uellos presentan limitaciones de naturaleza fsica, ps uica o sensorial, como a los poseen un historial escolar y social ue ha producido AlagunasJ ue ue
ue impiden la
ad uisicin de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivacin, desinters y rechazo. En el caso de detectar alumnos ue re uieran una adaptacin curricular de este tipo, esta se llevar3 a cabo siempre en coordinacin con el -epartamento de :rientacin. 6.2.- A0'+ '#$!n,( #%""$#%&'",( n! ($7n$-$#' $.'( Esta se realiza desde el aula, y est3 enfocada a alumnos con dificultades de aprendiza#e no muy importantes. Se realizar3n adaptaciones metodolgicas y de los recursos, tanto materiales como humanos. Se les propondr3n actividades de refuerzo para cada *nidad did3ctica, adecu3ndolas a sus capacidades. 6.6.- A ,n#$9n ' &!( '&%*n!( (%+,"0! '0!( $n ,&,# %'&*,n , @ los alumnos ue tengan una facilidad superior a la media en el proceso de aprendiza#e) Se les propondr3n las actividades de ampliacin incluidas en cada *nidad -id3ctica. 6.).- A ,n#$9n ' &!( '&%*n!( ,M "'n4,"!( 8ada da, los alumnos extran#eros son m3s numerosos, por lo ue hay ue tratar este apartado con la importancia debida.
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PROGRAMACIN
@dem3s de la variedad de niveles o capacidades con las ue puedan llegar estos alumnos, en muchos casos est3 el problema del idioma. La administracin deber3 proporcionar al centro profesores para iniciar un "rograma de 8ompensatoria en el caso de ue haya un n!mero suficiente de
alumnos. En el caso de alumnos aislados el profesor le aportar3 materiales dirigidos al aprendiza#e del espa(ol y, en el momento, oportuno actividades de refuerzo. 6.1.- A ,n#$9n ' &!( '&%*n!( #!n ,.'&%'#$9n n,7' $.' ,n ,& #%"(! 'n ,"$!" Se le propondr3 un cuadernillo de e#ercicios ue tendr3n ue ir realizando
durante el curso y entregar antes de la prueba extraordinaria de recuperacin ue se realizar3 en el mes de 7ebrero. <.- R,#%"(!( *' ,"$'&,( / 0$03# $#!( Existen multitud de materiales y recursos, desde los m3s tradicionales como el libro de texto y los materiales impresos, hasta los m3s novedosos como es el uso de las nuevas tecnologas. Estos recursos constituyen un factor importante en el proceso de ense(anza? aprendiza#e, y desde el entorno del centro escolar 9primer recurso en un contexto educativo abierto, activo y de investigacin constante de la realidad;, pasando por la imagen, el sonido y la inform3tica, nos ayudar3n a enri uecer dicho proceso. Los recursos utilizados deben reunir las siguientes caractersticas) deben ser seguros, adecuarse a la edad de los alumnos, no ser discriminatorios ni ofensivos y no deben ser demasiado sofisticados. Entre los distintos materiales ue vamos a utilizar tenemos) C!n.,n#$!n'&,(? libro de texto, libros de consulta, enciclopedias, revistas, prensa, etc.
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PROGRAMACIN O24, !(
'n7$2&,(? monedas, dados, cuerpos geomtricos, chinchetas,
tetrabriI, ca#as, etc. A%0$!.$(%'&,(? =ideos varios. In-!"*3 $#!(? *tilizacin de la calculadora cientfica y gr3fica y de diversos programas inform3ticos. P37$n'( 0, In ,"n, ? >ambin utilizaremos p3ginas en Bnternet con aplicaciones did3cticas a las matem3ticas como) SSS.cnice.mecd.es1-escartes SSS.ciudadfutura.com1matematicas1index.html SSS.matematicas.net SSS.profes.net SSS.imbd.com1search. *na direccin interesante para seleccionar pelculas de matem3ticas. D,& ,n !"n!? la biblioteca municipal, la agencia de via#es, el polideportivo, las calles de @gost, etc E&'2!"'0!( +!" ,& +"!-,(!"? .elacin de ho#as de actividades para profundizar o afianzar contenidos. E&'2!"'0!( +!" ,& +"!+$! '&%*n!? 8uerpos geomtricos, teodolito casero, etc. <.1-. U(! 0, &'( TIC :T,#n!&!78' 0, &' $n-!"*'#$9n / 0, &' #!*%n$#'#$9n; Siguiendo con los recursos y teniendo en cuenta ue la sociedad moderna
incorpora, cada vez con mayor rapidez, las nuevas tecnologas a esferas de vez m3s variadas, el recurso de ordenadores, calculadoras, transparencias, vdeos, etc, debe ser una pr3ctica habitual y sistem3tica dentro del propio entorno del aprendiza#e.
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PROGRAMACIN
Las tecnologas de la informacin y comunicacin permiten una forma cmoda de procesar y representar la informacin y tienen un elevado poder de interaccin con el usuario, adem3s facilita el traba#o colaborativo y la comunicacin a distancia. El uso de Bnternet, tanto para la b!s ueda de informacin como para la realizacin de unidades interactivas, permite la obtencin de gran cantidad de informacin adem3s de aumentar la motivacin del alumnado. Emplear una bit3cora personal como herramienta para la pr3ctica docente, para ue los alumnos refuercen y consoliden los contenidos aprendidos, as como para ue amplen sus conocimientos y sus in uietudes.
Entre la multitud de informacin disponible, en este curso destacamos las siguientes p3ginas Seb) SSS.xtec.es donde aparece el programa 8lic 5.0 y el proyecto descartes SSS.cnice.mecd.es1-escartes realizado por el Ninisterio de Educacin 8ultura y -eporte, donde aparecen numerosas unidades interactivas dise(adas para los alumnos de secundaria. Esta p3gina la utilizaremos en cada una de las *nidades -id3cticas como refuerzo y consolidacin de lo aprendido.
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PROGRAMACIN 5.- E0%#'#$9n ,n .'&!",(
"or educacin en valores se entienden a uellos cuyos contenidos no son especficos de un 3rea concreta, pero ue pueden estar presentes en todas las
3reas. -entro de ellos y para esta etapa educativa, se considera ue pueden tener un inters especial) la educacin cvica, la educacin en el consumo, la educacin medioambiental, la educacin para la salud y la educacin para la igualdad de sexos. =eamos como se relacionan cada uno de ellos con el currculo y como se han interrelacionado dentro de las unidades did3cticas de la programacin.
L' E0%#'#$9n M!"'& / C8.$#' tiene relacin con actitudes en las ue ueda patente el rigor, el orden, la precisin y cuidado en la realizacin y presentacin de tareas y uso de instrumentos propios y de la comunidad educativa. @dem3s el respeto ue los alumnos y alumnas han de tener con otros enfo ues distintos a los suyos en las puestas en com!n de las actividades. :tras actitudes ue se pueden e#ercitar en el estudio de las de
Natem3ticas son la tenacidad y perseverancia en la b!s ueda soluciones.
L' E0%#'#$9n 0,& C!n(%*$0!" tiene una incidencia muy importante en nuestra vida. El consumo es uno de los pilares de nuestro sistema econmico y frente a l hay ue mantener una actitud vigilante y crtica. Esto suele re uerir el mane#o de ideas y formas de expresin matem3ticas. @lgunos aspectos sobre los ue se va a incidir son) La publicidad, informacinJ ue se desarrolla en el blo ue de A>ratamiento de la
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PROGRAMACIN
@spectos econmicos, vistos desde la perspectiva del uso de los servicios bancarios ue nos obliga a conocer como y en u condiciones se
realizan estos servicios, se desarrolla en el blo ue de A>ratamiento de la informacinJ. Sin olvidar el c3lculo mental ue se utiliza a diario a la hora de pagar en cual uier tienda. La medida y los sistemas de medida ue se emplean en los productos ue ad uirimos y ue se desarrolla en los contenidos relacionados con
las estimacin de medidas, la medicin y el uso de los sistemas mtricos.
L' E0%#'#$9n A*2$,n '&H &' E0%#'#$9n +'"' &' S'&%0 / &' E0%#'#$9n V$'& se plantean dentro de los contextos de algunas de las actividades propuestas de forma ue adem3s de facilitar el aprendiza#e estrictamente
matem3tico, permite el conocimiento y an3lisis de estos temas tanto cualitativa como cuantitativamente.
L' E0%#'#$9n +'"' &' I7%'&0'0 0, O+!" %n$0'0,( ,n ", S,M!( tiene relacin con contenidos actitudinales, como fomentar el conocimiento y el reconocimiento de la capacidad de cada uno de los compa(eros y compa(eras en el 3mbito de las matem3ticas, respetar y valorar las soluciones a#enas,... "ara fomentar la autoestima de todos y el conocimiento mutuo se pueden realizar diversas formas de agrupar a los alumnos y alumnas en el aula.
,ay otros temas transversales de gran importancia ue se transmitir3n a travs de conductas ue eviten la discriminacin, fomentando los valores de cooperacin,
#usticia y solidaridad tan necesarios para la convivencia y la paz.
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PROGRAMACIN VII.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Las actividades complementarias y extraescolares facilitan la relacin entre los propios alumnos1as y entre el profesor1a y los alumnos1as. @yuda a conocer desde otro 3mbito las caractersticas del grupo y su interrelacin fuera del medio habitual, el aula. 8onsideraremos actividades complementarias a las ue se realizan fuera del aula, pero ue de alguna manera refuerzan y consolidan aspectos matem3ticos, y se consideran dentro de la unidad did3ctica correspondiente. D consideramos actividades extraescolares, a las ue sin ser especficamente matem3ticas,
favorecen las interrelaciones personales. -urante el curso escolar realizaremos por cada unidad did3ctica y al final de cada una de ellas, una sesin en el aula de inform3tica donde se reforzar3 y consolidar3 los conceptos tratados en la unidad. @dem3s, durante el blo ue de geometra, saldremos a tomar medidas dentro de la unidad did3ctica A>rigonometraJ y ALa ruta matem3ticaJ un paseo guiado por la calles de la ciudad de @licante o Elche para ver y apreciar la presencia de las matem3ticas en las ciudades m3s importantes de la comarca. @ lo largo de todo el curso se preparar3, mediante actividades apropiadas, a los alumnos ue tengan aptitudes y lo deseen para la A:limpiada Natem3ticaJ
convocada por la .SNE. Esta actividad es un incentivo para los alumnos, sobretodo para a uellos con sobredotacin, ue los estimula. 8oncurso de relatos cortos
.SNE?@+@D@ /00%. 8oncurso de narraciones escolares rsme?anaya /00%. xii concurso de fotografia Amatem3tica a la vistaJ. @dem3s en la Asemana culturalJ propondremos actividades?concurso del tipo)
domin algebraico, geomtrico y numrico, sudoIu, a#edrez, etc. D antes de las vacaciones de Semana Santa se propone una visita al ANuseo de las 8iencias y de las @rtes de =alenciaJ. Pgina 58 de 61
PROGRAMACIN VII.- =ILIOGRAFIA L$2"!(?

1.
@lmodvar P. @.$ <il, P. ALos recursos de Natem3ticas FO 9:pcin 6;J. Editorial Santillana.E%%2
2.
6otella, Luis$ Nill3n, Luis$ "rez, "ascual. ANatem3ticas FO ES: 6 Libro de recursos y orientaciones did3cticasJ. Editorial Narfil, /005.
6. ). 1. 6.
Leandro >oscazo, N y otros. ANatem3ticas 5O ES:.J Editorial :xford Educacin. A"royecto 8urricular y "rogramacin de @ulaJ. Editorial SN. A"royecto 8urricular y "rogramacin de @ulaJ. Editorial =icens =ives. 8olera, P.$ y otros. A"ropuesta did3ctica Natem3ticas 5O ES:.J Editorial @naya.E%%2
<.
-epartamento de Educacin y 8ultura. <obierno de +avarra. APornadas de programacin en la ES:.J "amplona del EF al /G de :ctubre de /00/.
5.
"imm, -. AEl lengua#e matem3tico en el aulaJ Nadrid. N.E.8.
"3ginas Seb)
1. 2.
6oletn :ficial del Estado SSS.boe.es 8entro de Bnformacin y -ocumentacin @dministrativa y Purdica SSS.gva.es 98B-@P;
&# ). 1. 6. <. 5.
SSS.xtec.es SSS.cnice.mecd.es1-escartes SSS.ciudadfutura.com1matematicas1index.html SSS.matematicas.net SSS.profes.net SSS.imbd.com1search.
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PROGRAMACIN DIDCTICA

JOS AURELIO PINA ROMERO

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6.- C!n ,n$0!(.................................................................................................26

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INTRODUCCIN La normativa vigente establece las capacidades

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coincide con la etapa de la adolescencia en los estudiantes, siendo un compendio Pgina 4 de 61

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coherencia entre el proyecto pedaggico y las caractersticas concretas del alumnado.

JUSTIFICACIN II.JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

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ue son conexiones entre los conceptos y las ue un nuevo concepto

ue existen entre ellos. -e forma

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MARCO LEGAL III.MARCO LEGAL

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CONTEXTUALI ACIN IV.CONTEXTUALIZACIN

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CONTEXTUALI ACIN La organizacin general del centro es la

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car3cter instrumental u operativo para el aprendiza#e posterior. "ara

El inters por la investigacin y por los problemas de la actualidad ue nos rodea.

La preocupacin disciplinada por las consecuencias de sus actos u omisiones.

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PROGRAMACIN 2.- O24, $.!(

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:bligatoria en la 8omunitat =alencia. generales de etapa.

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Estos blo ues se diferencian en las componen mi programacin y

ue se describen a lo largo de sta p3ginas. Se

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PROGRAMACIN 6.2.- T,*+!"'&$@'#$9n 0, &'( Un$0'0,( D$03# $#'(

Jos Aurelio Pina Romero

E( '08( $#' / P"!2'2$&$0'0 F%n#$!n,( / 7"3-$#'( G,!*, "8'

Un$0'0 2? NF*,"!( 0,#$*'&,( C!n ,n$0!( C!*+, ,n#$'( 23($#'(

C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n distintos n!meros

C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n

Un$0'0 )? P"!7",($!n,( C!n ,n$0!(

C!*+, ,n#$'( 23($#'(

C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n

Un$0'0 1? L,n7%'4, A&7,2"'$#! C!n ,n$0!( C!*+, ,n#$'( 23($#'(

C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n

Un$0'0 6? E#%'#$!n,( 0, 1," / 2G 7"'0! C!n ,n$0!( C!*+, ,n#$'( 23($#'(

C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n

C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n

Un$0'0 >? P'"3*, "!( ,( '08( $#!( C!*+, ,n#$'( 23($#'(

C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n los de y los de

Un$0'0 10? P"!2'2$&$0'0 C!n ,n$0!( C!*+, ,n#$'( 23($#'(

C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n

Un$0'0 11? F%n#$!n,( / 7"3-$#'( C!n ,n$0!( C!*+, ,n#$'( 23($#'(

C"$ ,"$!( 0, E.'&%'#$9n

1. Bdentificar la relacin de dependencia entre dos variables.

2. .epresentar gr3ficamente una funcin. Estudiar cua es su dominio.

Un$0'0 2? NF,"!( 0,#$'&,( C!n ,n$0!( C!*+, ,n#$'( 23($#'(

Un$0'0 >? P'"3, "!( ,( '08( $#!( C!+, ,n#$'( 23($#'(

Un$0'0 0$03# $#' "# N)meros raionales + ,o-enias# %#N)meros .e*imales

3# Ta1las + /r45ios es-a.6s-ios

7# Par4me-ros es-a.6s-ios "8# Pro1a1ili.a. ""# Funiones + /r45i*as