FACULTAD DE EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACN DIFERENCIAL

Manual De Uso
Carpeta de Comunicacin
Integrantes: Patricia Isla Alarcn Giselle Loaiza Trivio Anakena Pavs Franco Brbara Rivas Mera

Descripcin del Usuario

Christopher es un adolescente de 15 aos quien presenta una hemiparesia la cual le dificulta la movilidad de su lado izquierdo, tras un trabajo con kinesilogo logra levantarse de la silla de ruedas, caminar con apoyo cortos tramos, apuntar y el agarre (pinza) con la mano derecha. Ingres a la escuela dos aos ms tarde que los dems nios debido a que constantemente viajaba a Puerto Montt a la Teletn para su trabajo con kinesilogo y fonoaudilogo, es hijo nico y actualmente vive con su madre (quien fue madre soltera) y sus dos abuelos de lado materno, los ingresos econmicos de la familia se basan en la pensin que reciben los abuelos y un bono para Christopher. Cuando ingresa al sistema educativo entra a una escuela del sector rural que se encuentra un poco apartada de su hogar la cual es uni docente y en la que presenta algunas barreras para la comunicacin por lo que al ao siguiente es transferido de esa escuela hasta la escuela rural de Tehuaco aledaa a la ciudad de Dalcahue donde es transportado gracias a un furgn escolar con espacio y rampa que le facilitan el ingreso al mismo. Su madre lo acompaa a clases todo los das para ayudarlo a realizar tareas bsicas como ir al bao y comer en algunas ocasiones. La escuela gestiona recursos para adaptar la entrada (de escaleras) a una rampa por la que pueda subir con la silla de ruedas adems de un kinesilogo y una fonoaudiloga que asisten a la escuela una vez por semana. Christopher se desarrolla dentro de esta escuela de forma regular teniendo una buena interaccin con sus compaeros de clases y demostrando ser un nio atento y educado, se le facilita el hacer amigos y rpidamente los nios de la escuela se adaptan al lenguaje de Christopher, a pesar de que es un lenguaje poco comprensible de primer momento, facilitando as las relaciones interpersonales y transformando la escuela en una instancia agradable para el nio que lo motiva a auto superarse todo el tiempo y lo hace sentir incluido dentro de una comunidad de pares. Christopher se desarrolla cognitivamente de acuerdo al curso en que se encuentra sin presentar dificultades en ninguna de sus materias, se realizan adaptaciones nicamente en el rea de evaluacin puesto que sabe leer, pero no escribir casi todas sus evaluaciones son orales y de forma personalizada con la profesora. Christopher egresa de la escuela bsica (6 ao) a los 13 aos, luego de ello ingresa al Liceo Municipal de Dalcahue en un proyecto de integracin donde se encuentra con barreras para el aprendizaje y la interaccin ya que no participa dentro de un aula comn y surgen dificultades para poder comunicarse con las dems personas. Desert el sistema educativo cuando cursaba 8 bsico luego de estar un ao en el Liceo debido a lo excluido que se senta y las pocas ganas de trabajar en un aula de integracin, debido a su hemiparesia Christopher posee dificultades en la modulacin de algunas palabras, sobre todo aquellas en que la lengua debe llegar al paladar, por lo que no interacta ni se comunica con sus compaeros de clases.

SAAC
Este SAAC consiste en una carpeta de comunicacin la cual incorpora un sistema pictogrfico que fue escogido acorde a las caractersticas del usuario teniendo en consideracin el nivel de abstraccin segn su edad, amplitud de vocabulario, sus funciones y procesos cognitivos, factores motores, la intencionalidad en la comunicacin, los contextos en los que ha de ser utilizado y las personas con las que el joven desea comunicarse. Se utilizar un Sistema aumentativo de comunicacin, ya que el usuario presenta un lenguaje oral que es poco comprensible para algunos miembros de su entorno. Un sistema aumentativo de comunicacin, segn Sotillo (1993), consiste en instrumentos o herramientas que ayudan a una persona a comunicarse y expresarse, los sistemas aumentativos de comunicacin permiten no slo la expresin de ideas y sentimientos sino tambin la mejora en la interaccin social, un aprovechamiento escolar y una mejora en los sentimientos de autoestima. Los SAAC (aumentativo y alternativo), incluyendo todas las formas de comunicacin, se emplea para expresar pensamientos, necesidades, deseos e ideas mediante el uso de smbolos, dibujos y escritura. Esta herramienta de comunicacin facilitar la autonoma en cuanto a la expresin de las ideas y sentimientos del usuario as como tambin ampliar su capacidad de respuesta ante las preguntas de quienes lo rodean. El SAAC seleccionado es una carpeta de comunicacin la que corresponde a un tipo de SAAC de baja tecnologa las que segn Soto y Hurtado (s/f) se utilizan como adaptaciones de herramientas simples ya existentes (tableros de conceptos elementales, ayudas para la alimentacin y el vestido, etc.). Este sistema de comunicacin corresponde al tipo de con apoyo (o asistido) que consiste en una herramienta que requieren un apoyo fsico, un material, una ayuda externa, en este caso el soporte es una carpeta dentro de la cual se encuentran pictogramas los que estn divididos en categoras por colores y a su vez estn subdivididas en subcategoras de familia y la escuela, correspondiendo a: Verde acciones Amarillo personas Naranjo sustantivos Azul Descriptores Rosado Social Blanco Miselneos

La carpeta est constituida por un sistema de dibujos pictogrficos que Rowland y Schweigert (2000) sealan son smbolos tangibles, de objetos o dibujos, que guardan una similitud con las caractersticas visuales o tangibles de las entidades a las que representan en la realidad, es decir, representan de forma similar las caractersticas principales de una accin, objeto o persona que existe en un plano real. Estas

corresponden a dibujos genricos (pictogramas) que son bidimensionales, ya que pueden presentar fotografas y dibujos. Los pictogramas de la carpeta de comunicacin fueron diseados en el programa Boardmaker, el que consiste en una aplicacin computacional diseada para crear ayudas tcnicas para comunicacin, lenguaje y aprendizaje. Constituye una base de datos con ms de 4.500 smbolos pictogrficos del Sistema de Smbolos PCS (Picture Communication Symbols. Boardmaker contiene herramientas de diseo y dibujo que permiten diagramar los smbolos en diversos tamaos y formatos, para crear todo tipo de materiales imprimibles. Utilizando colores de bordes, fondo y texto (Adapta, 2013) Debido al tamao y amplitud de conceptos de la carpeta de comunicacin diseada fue pensada para ser utilizada principalmente en dos contextos en los cuales se desarrolla con ms frecuencia el usuario, la casa y la escuela, debido a la desercin escolar del joven se pretende facilitar su reinsercin en el rea escolar facilitando su interaccin con su grupo de pares y profesores quienes se constituyeron como una barrera para su aprendizaje e interaccin en un comienzo, esta herramienta se presenta entonces como una forma de superar esta barrera insertando al joven en un sistema escolar para producir en l nuevamente la sensacin de inclusin dentro de este contexto. Se debe tener en consideracin adems que los SAAC deben ser siempre una herramienta facilitadora para la comunicacin y la interaccin segn seala la ley 51/2003 del 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, que los apoyos complementarios, tales como ayudas econmicas, tecnolgicas de apoyo, servicios o tratamientos especializados y otros servicios personales as como tambin ayudas y servicios auxiliares para la comunicacin, como sistemas aumentativos y alternativos, sistemas de apoyos a la comunicacin oral y lengua de signos u otros dispositivos deben responder y proporcionar oportunidades de comunicacin eficiente.

Orientaciones prcticas para el uso del SAAC Marco terico: Se utilizar como modelo de intervencin el modelo de desarrollo social pragmtico que enfatiza en la importancia de la iniciacin y la espontaneidad en la comunicacin, centrndose en el nio y la motivacin, construyendo a partir del repertorio comunicativo del nio, incluso si este no es convencional, y utilizando actividades ms naturales. Se recomienda para personas que ya han aprendido algunas habilidades bsicas de comunicacin, o para quienes no presentan retrasos significativos del lenguaje (Orrego, s/f). El enfoque que se utiliza en el material es el Ecolgico de Bronfenbrenner, ya que el apoyo o material diseado est orientado a permitirle al usuario que pueda interactuar en los diversos contextos o ecosistemas en los cuales se encuentra inserto, lo cual le permitir poder desenvolverse con mayor facilidad y a la vez poder establecer una intencin comunicativa con su interlocutor (Prez, 2004). Otro enfoque es el Socio Cultural de Vigoski, el cual seala que el alumno aprende por medio de zonas las cuales pueden ser de desarrollo real que consiste en lo que puede aprender el usuario solo y la de desarrollo prximo que es aquella que el usuario puede aprender por medio de la ayuda de otros (Acosta, 2005). Actores claves, con quien o quienes trabajara este material el estudiante El material va dirigido hacia personas (principalmente jvenes) que presenten dificultades en la comunicacin asociada a una limitacin motriz, como es la hemiparesia, permitiendo as su interaccin con el contexto que los rodea. Paralelamente tambin va dirigido hacia las personas con las cuales interacte el usuario con ms regularidad tales como su grupo de pares en la escuela, profesores y miembros de su familia. Objetivos (general-especficos) Objetivo general: Facilitar el proceso de interaccin comunicativa del usuario mediante la utilizacin de una carpeta de comunicacin.

Objetivo especfico: Entrenar al usuario, respecto al uso de la carpeta de comunicacin que pueda interactuar. Entrenar a la familia y a la escuela en la comprensin del SAAC para la interaccin con el usuario.

 Dnde se puede utilizar el material (casa-escuela) Este material se puede utilizar tanto en la escuela como en la familia, puesto que permitir la comunicacin entre el usuario en los dos contextos en los cuales se desenvuelve. Como utilizar el material: Fase 1. Reconocimiento de la carpeta de comunicacin. 1. La educadora diferencial presentar al usuario la carpeta de comunicacin. Como es la primera vez que ste utiliza un SAAC, se le permitir que explore el material concreto, identificando los pictogramas y la organizacin de la carpeta. 2. Luego se proceder a explicarle al usuario cual es la finalidad de la carpeta de comunicacin y cmo esta herramienta le puede servir en su vida cotidiana. 3. Se le mostrar nuevamente la carpeta de comunicacin pero esta vez, la educadora diferencial ser la que le ir sealando las caractersticas de la carpeta y las categoras y subcategoras que existen en ella. Se le explicar cuales son los pictogramas, cmo se encuentran divididos y por qu estn separadas las categoras por colores. Con ello, se espera identificar si es que el usuario reconoce los pictogramas que aparecen y en el caso contrario se le darn a conocer aquellos que no identifique. 4. Se le dar la instruccin de que para comunicarse con la carpeta debe ir sealando con su dedo los pictogramas correspondientes. Fase 2. Uso individual. 1. Tras haber identificado todos los pictogramas, al usuario se le explicar que en una situacin comunicativa, l debe ir sealando con su dedo determinados pictogramas para poder formar frases, preguntas o respuestas cortas. 2. Para este proceso, l deber utilizar las partes exteriores de la carpeta (tapa) en conjunto con las categoras de pictogramas (personas, miscelneos, sustantivos, acciones, descriptores, social) para la que comunique lo que desea. 3. Se realizar una etapa de prueba o simulacin de una conversacin, en la que el usuario, deber comunicar por medio de la utilizacin de la carpeta de comunicacin algo que quiere a la profesora sealando los pictogramas correspondientes a su idea. Por ejemplo. Yo quiero- jugar. Como el usuario presenta lenguaje oral poco comprensible, es importante que la educadora, vaya en conjunto con ste a medida que se indica el pictograma leyndolo de manera conjunta. 4. Este proceso se realizar de manera intensiva de a lo menos por dos semanas durante 2 horas hasta que la profesora considere que el usuario maneja adecuadamente el uso de la carpeta de comunicacin.

Fase 3. Interaccin con otros. 1. Paralelamente al entrenamiento del usuario, el sistema de comunicacin aumentativa debe ser enseada y explicada la funcin de sta a la familia y a la escuela, ya que el usuario debe relacionarse comunicativamente con otras personas. Por ello, se les presentar la carpeta de comunicacin, indicndoles las categoras y subcategoras que tiene de manera que ellos se familiaricen con los pictogramas que aparecen en la carpeta, facilitndole la comunicacin al usuario. 2. Se le pedir al usuario que intente interactuar con otras personas en un contexto real, que en una primera instancia es en su casa para luego ser utilizado en la escuela con profesores y compaeros de curso.

Referencias bibliogrficas Abadin, D. Santos, C y Cerrato, A. (2010) Comunicacin Aumentativa y Alternativa. Gua de Referencia. Extrado el 10 de Julio de, 2013, de http://tadega.net/wpcontent/uploads/2010/06/ccaa.pdf Acosta, M. (2005). Tendencias pedaggicas contemporneas. La pedagoga tradicional y el enfoque histrico-cultural. Anlisis comparativo. Revista cubana Estomatol, 42(1), 0-0. ADAPTA (2013). Software Boardmaker. Extrado el 16 de Julio de, 2013, de http://adapta.cl/producto.php?pagina=2&cat=13 Prez, F. (2004). El medio social como estructura psicologa, reflexiones del modelo ecolgico de Bronfenbrenner. Extrado el 28 de Junio de 2013 de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1071166. Sotillo, M. (1993). Sistemas alternativos de comunicacin. Trotta: Espaa. Soto, J. &Hurtado, M. (s/f). Tecnologas de ayuda y atencin a la diversidad: oportunidades y retos.