A LGICA NO COTIDIANO E A LGICA NA MATEMTICA

Flvia Soares Mestre em Matemtica e Doutora em Educao (PUC RIO) Professora da Universidade Severino Sombra (USS) Vassouras/RJ Instituto Superior de Tecnologia/ FAETEC (Paracambi/ RJ) fsoares.rlk@terra.com.br Geovani Nunes Dornelas Professor da Universidade Severino Sombra (USS) Vassouras/RJ e da Rede Estadual de ensino gdornelas@uss.br Introduo Ela [a Lgica] lhe dar clareza de pensamento, a habilidade de ver seu caminho atravs de um quebra-cabea, o hbito de arranjar suas idias numa forma acessvel e ordenada e, mais valioso que tudo, o poder de detectar falcias e despedaar os argumentos ilgicos e inconsistentes que voc encontrar to facilmente nos livros, jornais, na linguagem cotidiana e mesmo nos sermes e que to facilmente enganam aqueles que nunca tiveram o trabalho de instruir-se nesta fascinante arte (Lewis Carroll). Em Matemtica estamos sempre tentando descobrir coisas novas e querendo saber se uma afirmao verdadeira ou falsa. Em muitos casos, a intuio nos mostra a verdade, mas em outros ela pode nos pregar uma pea. Nesses momentos somos levados a buscar outros recursos mais eficientes que nos permitam afirmar com certeza o que queremos. Freqentemente usamos expresses lgico que sim, ou lgico que vai chover, etc. Mas ser que realmente lgico? Em que nos baseamos para fazer tais afirmaes? Quando usamos essas expresses quase sempre estamos nos referindo a algo que nos parece evidente ou quando temos uma opinio muito fcil de justificar (MACHADO, 2000). Fazemos afirmaes e suposies de vrios tipos e tiramos concluses sobre os acontecimentos do dia a dia o tempo todo. A grande maioria delas baseada em nossa intuio, em nossa experincia ou a partir de comparaes com outras situaes semelhantes j vivenciadas. Mas nem sempre isso suficiente. Para provar alguma coisa, sustentar uma opinio ou defender um ponto de vista sobre algum assunto, preciso argumentar. Ou seja, preciso apresentar justificativas convincentes

2 e corretas que sejam suficientes para estabelecer, sem deixar nenhuma dvida, se uma determinada afirmao falsa ou verdadeira. A lgica formal surge com Aristteles. Como indica o termo grego rganon, nome dado ao conjunto dos escritos lgicos de Aristteles, a lgica um instrumento do pensamento para pensarmos corretamente. A Lgica no se refere a nenhum ser, a nenhuma coisa, ou a algum objeto em particular, nem a nenhum contedo, mas forma do pensamento. Segundo Aristteles, a lgica estuda a razo como instrumento da cincia ou como um meio de adquirir e possuir a verdade. E o ato prprio da razo o ato de raciocinar (ou argumentar). O raciocnio ou argumentao um tipo de operao do pensamento que consiste em encadear logicamente idias para delas tirar uma concluso. Essa operao vai de uma idia a outra passando por um ou vrios intermedirios e exige o uso de palavras. Portanto dita uma inferncia mediata, isto , procede por mediao, por meio de alguma coisa (CHAU, 1994). Ainda segundo Aristteles a Lgica o que devemos estudar e aprender antes de iniciar uma investigao filosfica ou cientfica, pois somente ela pode indicar qual o tipo de proposio, de raciocnio, de demonstrao, de prova, e de definio que uma determinada cincia deve usar (CHAU, 1994). A Lgica uma disciplina que fornece as leis, regras ou normas ideais de pensamento e o modo de aplic-las para demonstrar a verdade. A Lgica tambm estabelece os fundamentos necessrios para as demonstraes pois, dada uma certa hiptese, a lgica permite verificar quais so as suas conseqncias; dada uma certa concluso, a lgica permite verificar se ela verdadeira ou falsa (CHAU, 1994). Um argumento lgico aquele em que a concluso encontrada a partir da anlise das relaes entre as premissas, sem considerar o contedo real das mesmas. Lgica e raciocnio dedutivo no esto preocupados em examinar a verdade das premissas em um argumento lgico. A preocupao com o fato de se a premissa envolve logicamente a concluso.

Lgica na Matemtica e Lgica no Cotidiano Uma vez que a correo ou incorreo de um argumento depende somente da relao estabelecida entre as premissas e a concluso, a validade do argumento independe da veracidade das premissas. Entretanto fcil cair na tentao de aceitar

3 como vlidos, argumentos aparentemente lgicos, por apresentarem uma concluso verdadeira, e da mesma forma, rejeitar argumentos baseados em premissas fantasiosas (como Toda bruxa boa tem uma vassoura de pelo), ou que envolvam conceitos errados (Todo mamfero voa). Esta discusso fez com que alguns pesquisadores se interessassem em avaliar a influncia do contedo das premissas no raciocnio lgico de crianas e de adultos. Retomando alguns estudos feitos a esse respeito, Dias (1996) ressalta que adultos escolarizados dificilmente erram nos problemas sob a forma conhecida por Modus Ponens, ou seja, um tipo argumento dedutivo com a estrutura: p implica q, se p..., portanto p. Por outro lado, o desempenho desses mesmos sujeitos cai um pouco quando so submetidos a analisar argumentos com a estrutura de Modus Tollens: p implica q, no q, portanto no p. Os estudos de Scribner e Wilkins, citados por Dias (1996), mostram que a maioria dos adultos, independente de escolarizao, capaz de avaliar corretamente argumentos contendo fatos familiares. As pesquisas mostram que o desempenho dos sujeitos em problemas com contedos familiares do dia-a-dia era geralmente melhor e apresentavam menos falcias do que problemas com contedos desconhecidos ou escritos simbolicamente. Segundo os autores, isso influencia os sujeitos a fazerem converses invlidas quando se referem a assuntos do cotidiano, erradas do ponto de vista lgico, mas freqentemente aceitas como corretas no senso comum. Esse ponto tambm chamado ateno por Malta et all (2002). Em seu texto, os autores mencionam que um dos pontos delicados da idia do aprendizado espontneo que muito embora na linguagem matemtica as frases sejam construdas da mesma maneira que na linguagem do cotidiano, a lgica pode diferir nos dois casos. Isto o que acontece em geral quando se analisam frases condicionais com contedos do dia-adia. O exemplo citado pelos autores bastante esclarecedor para explicar o tipo de concluso errada a qual estamos nos referindo. Suponhamos que algumas pessoas ouviram o pai de Joo dizer que: Se Joo for aprovado no vestibular, ento Joo ter um carro. No ser nenhuma surpresa se ouvirmos algum dizer que Joo foi aprovado no vestibular, j que se soube que ele j tem um carro. Na verdade, essa a concluso a que chegaria a maioria das pessoas, isto , Se Joo tem um carro, ento Joo foi aprovado no vestibular. Malta et all (2002) ressaltam que essa a conveno usual para o entendimento de frases condicionais na linguagem do cotidiano, mas no a conveno dada pela

4 lgica matemtica. O que ocorre que, assim como concluem outros pesquisadores citados por Dias (1996), quando apresentados a argumentos dedutivos para serem avaliados, os sujeitos tendem a endossar aqueles cujas concluses acreditam, e a no aceitar argumentos cujas concluses so por eles desacreditadas, independentemente da validade das premissas. Alm disso, acham difcil trabalhar com premissas cujos contedos vo de encontro s suas experincias. Assim, a adoo dessa mesma lgica, aceita pelo senso comum do cotidiano, na leitura de textos matemticos leva, impreterivelmente, a srios erros, comprometendo o aprendizado de um contedo matemtico.

Sobre o ensino de Lgica A Matemtica necessita da lgica para suas definies, postulados, alm de ser fundamental para julgar se um teorema verdadeiro ou falso, e a partir disso tirar outras concluses, propor outras conjecturas, provar outros teoremas... Compartilhamos da opinio de Druk (1998) quando a autora afirma que o estudo da lgica no Ensino Fundamental e Mdio no deve ser um ponto localizado em algum momento especfico do currculo escolar, mas uma preocupao metodolgica presente sempre que algum ponto do programa permitir. Ainda segundo Druk (1998), a Lgica um tema com conotaes interdisciplinares e que se torna mais rico quando se percebe que ela est presente nas conversas informais, na leitura de jornais e revistas e em nas diversas disciplinas do currculo, no sendo portanto um objeto exclusivo da Matemtica. No sistema escolar e na vida em sociedade um certo domnio da lgica necessrio ao desenvolvimento da capacidade de distinguir entre um discurso correto e um incorreto, na identificao de falcias, no desenvolvimento da capacidade de argumentao, compreenso e crtica de argumentaes e textos. Em seu livro Matemtica e Lngua Materna, Machado (2001) diz ser a afirmao A Matemtica desenvolve o raciocnio lgico a frase que, entre outros tantos mitos que envolvem a Matemtica, parece mais solidamente estabelecida no senso comum. O autor lembra ainda que, historicamente e em todas as pocas, muitos filsofos contriburam para a legitimar uma associao entre Matemtica e a Filosofia, onde o papel da Lgica seria fundamental. O autor no discute a veracidade da afirmao de que a Matemtica desenvolve raciocnio, mas sim o superdimensionamento ou a exclusividade do papel que a

5 Matemtica teria em tal tarefa, pois que, qualquer assunto poderia apresentar situaes igualmente profcuas nesse sentido. Mas mesmo estando presente no seu discurso e mesmo que eles acreditem nessa capacidade da Matemtica, a maior parte dos professores muitas vezes no compreende explicitamente o que isso significa e nem sabe como proporcionar situaes para que os alunos realmente raciocinem bem. Os livros didticos por muitos anos excluram os alunos da construo dos contedos, abandonando o raciocnio dedutivo e as demonstraes, e enfatizando o uso de algoritmos e frmulas nem sempre bem compreendidas pelos estudantes. No ensino da Matemtica, pensar por meio de algoritmos tem uma desvantagem sobre o pensamento lgico. Os alunos aprendem uma enorme quantidade de frmulas e em que tipos de situaes devem aplic-las. Assim, quando o estudante se depara com uma situao similar ele pode resolv-la facilmente, entretanto no pode resolver qualquer tipo de problema desconhecido, mesmo se ele tem todo o conhecimento para isso. Problemas em Geometria tem uma caracterstica comum: eles no podem ser resolvidos com o mesmo padro. Nesses casos no suficiente substituir um dado em uma frmula, mas sim combinar e aplicar os teoremas conhecidos. Isto problemtico para os estudantes o que torna o desempenho deles fraco em Geometria mesmo que sejam bons em outros assuntos da Matemtica. Outros temas geram igual dificuldade como a Anlise Combinatria. No ensino de combinatria os livros didticos e os professores tendem a agrupar as diferentes situaes de contagem em combinaes, arranjos e permutaes, sem que se compreenda o porqu das frmulas. Assim, somente o conhecimento das mesmas no resolve os problemas realmente significantes, aqueles nos quais o raciocnio lgico aliado ao princpio fundamental da contagem leva facilmente a resposta correta. Ensinar lgica freqentemente pode ser associado com o ensino de conectivos, tabelas verdade e diagramas de Venn. Sendo assim, voltamos a ensinar mais uma vez algoritmos e frmulas. Estes algoritmos tm praticamente nenhuma aplicao no ensino da Matemtica no Ensino Fundamental e Mdio, o que faz com que as escolas no ensinem Lgica alguma. Acreditamos que se deve ensinar lgica de uma forma diferente, ajudando os alunos a perceber a existncia de uma estrutura lgica do pensamento matemtico melhorando sua capacidade de resolver problemas. Aliado a essa questo, enfatizamos

6 que necessrio ainda entender que, embora na linguagem matemtica e linguagem do cotidiano as frases guardem certas semelhanas as regras de entendimento para podem se distintas dependendo da situao a ser analisada. Dessa forma algumas das atividades que acreditamos serem teis para um primeiro contato com a Lgica matemtica so as atividades que envolvem a argumentao lgica no cotidiano, enigmas lgicos e atividades ldicas envolvendo o raciocnio lgico (matemtico ou no). A Lgica freqentemente deixada de fora do ensino de matemtica. Este fato tem efeitos no entendimento da Matemtica e em outras linguagens. Este minicurso aponta para alguns tipos de atividades que podem ser realizadas para que a Lgica passe a fazer parte do currculo de Matemtica. Os principais tpicos abordados sero os seguintes: Informaes gerais sobre a Histria da lgica; O que Lgica e qual a sua importncia para o ensino e aprendizagem da Matemtica; Tipos de argumentos (argumentos vlidos, invlidos, sofismas, estrutura de um argumento, silogismos); Lgica simblica (uso dos conectivos e e ou); Proposies do tipo Se A ento B e sua importncia nas demonstraes de teoremas (reconhecimento de tese e hiptese, negao, recproca) Exemplos mais comuns de demonstraes em Matemtica (demonstrao direta e demonstraes por absurdo) Exerccios de Lgica envolvendo situaes matemticas e exemplos do cotidiano (atividades recreativas envolvendo lgica, enigmas lgicos, exerccios de vestibulares recentes e concursos); Sugestes de leitura para aprofundamento. A maior parte das atividades foi retirada de Barros (2001, 2003); Silva (2000) e Machado (2000); exames de Vestibulares e concursos pblicos.

Referncias BARROS, Dimas Monteiro de. Raciocnio lgico, matemtico e quantitativo. So Paulo: Novas Conquistas So Paulo, 2001. (Srie Concursos Pblicos).

7 ________, Dimas Monteiro de. Enigmas, Desafios, Paradoxos e outros divertimentos matemticos. Araatuba: Novas Conquistas So Paulo, 2003. CHAU, Marilena. Introduo histria da filosofia: dos pr-socrticos a Aristteles. v. I. So Paulo: Brasiliense, 1994. DIAS, Maria da Graa Bompastor Borges. O desenvolvimento do raciocnio dedutivo. In: DIAS, Maria da Graa Bompastor Borges; SPINILLO, Alina Galvo (Orgs.) Tpicos em Psicologia Cognitiva. Recife: Editora da Universitria da UFPE, 1996. p. 11-44. DRUK, Iole de Freitas. A linguagem Lgica. Revista do Professor de Matemtica, 17, p. 10 18, 1998. MACHADO, Nlson Jos. Lgica? Lgico! So Paulo: Scipione, 2000. _________, Nlson Jos. Matemtica e Lngua Materna. 5.ed. So Paulo, Cortez, 2001. MALTA, Iaci; PESCO, Sinsio; LOPES, Hlio. Clculo a uma Varivel: uma Introduo ao Clculo. v.1. Rio de Janeiro: Ed. PUC Rio; So Paulo: Loyola, 2002. NASSER, Lilian; TINOCO, Lcia A. A. Argumentao e Provas no ensino da Matemtica. Rio de Janeiro: IM / UFRJ Projeto Fundo, 2001. PALIS, Gilda de La Rocque; MALTA, Iaci. Somos todos mentirosos? Revista do Professor de Matemtica, 37, p.110, 1998. SALMON, Wesley C. Lgica. Trad. lvaro Cabral. Rio de Janeiro: Prentice-Hall do Brasil. SILVA, Josimar Jos da; LOPES, Lus. divertido resolver problemas. Rio de Janeiro: J. Silva, 2000.

8 PROPOSTA DE ATIVIDADES BLOCO I 1. Um vaso antigo e valioso foi roubado de um museu. O ladro (ou os ladres) fugiu de carro. Trs famosos delinqentes, A, B e C, foram presos e interrogados. Os seguintes fatos ficaram estabelecidos: Nenhuma outra pessoa, salvo A, B e C, estava implicado no roubo; C nunca pratica nenhum roubo sem usar A (e talvez outros) como cmplice; B no sabe dirigir. Pergunta-se, A inocente ou culpado ? 2. H trs suspeitos de um crime: o cozinheiro, a governanta e o mordomo. Sabe-se que o crime foi efetivamente cometido por um ou por mais de um deles, j que podem ter agido individualmente ou no. Sabe-se, ainda, que: (A) se o cozinheiro inocente, ento a governanta culpada. (B) ou o mordomo culpado ou a governanta culpada, mas no os dois. (C) o mordomo no inocente. Logo, a) a governanta e o mordomo so os culpados. b) o cozinheiro e o mordomo so os culpados. c) somente a governanta culpada. d) somente o cozinheiro inocente. e) somente o mordomo culpado 3. (AFTN/96) Os carros de Arthur, Bernardo e Csar so, no necessariamente nessa ordem, uma Braslia, uma Parati e um Santana. Um dos carros cinza, um outro verde e o outro azul. O carro de Arthur cinza; o carro de Csar o Santana; o carro de Bernardo no verde e no a Braslia. Qual carro pertence a cada um e qual a sua cor? 4. A Sra. Macedo tem trs afilhadas_ Ana, Maria e Clara_ cujos esportes favoritos so a natao, o tnis e o golfe. Uma das moas pratica natao em Santos, a outra est em Campinas e a ltima em Curitiba. Ana no se encontra em Santos; Clara no est em Campinas e a que joga golfe no est em Curitiba. Se clara se dedica ao tnis, e no natao, onde esto cada uma das trs afilhadas da Sra. Macedo e que esporte praticam? Justifique a sua resposta. BLOCO II 1. Cludio est perdido dentro de uma assustadora caverna. Consultando um mapa, ele encontra exatamente trs passagens (I,II e III), como ilustra a figura abaixo:

I. A sada est aqui.

II. A sada no est aqui.

III. A sada no est na passagem I.

Para desespero de Cludio, o mapa diz que quem entrar numa passagem onde no esteja a sada no conseguir voltar, e que cada uma das trs passagens possui, alm da numerao, uma nica mensagem, mas somente UMA das mensagens VERDADEIRA. Em qual passagem est a sada e qual mensagem a verdadeira? Justifique a sua resposta.

9 2. (FUVEST-SP) Cada um dos cartes abaixo tem de um lado um nmero e do outro uma letra. A B 2 3

Algum afirmou que Todos os cartes que tm uma vogal numa face tm um nmero par na outra. Para verificar se tal afirmao verdadeira: a) suficiente virar o primeiro e o ltimo carto. b) suficiente virar os dois ltimos cartes. c) necessrio virar todos os cartes. d) suficiente virar os dois primeiros cartes. e) suficiente virar os dois cartes do meio. 3. Trs irmos, Joo, Eduardo e Ricardo, jogavam futebol quando, em dado momento, quebraram a vidraa da sala de sua me. Foi Ricardo, disse Joo. Fui eu, disse Eduardo. Foi Eduardo, disse Ricardo. Somente um dos trs garotos dizia a verdade, e a me sabia que Eduardo estava mentindo. Ento: a) Ricardo, alm de mentir, quebrou a vidraa. b) Joo mentiu, mas no quebrou a vidraa. c) Ricardo disse a verdade. d) No foi Ricardo que quebrou a vidraa. e) Quem quebrou a vidraa foi Eduardo ou Joo. 4. Cinco animais A, B, C, D, e E, so ces ou so lobos. Ces sempre contam a verdade e lobos sempre mentem. A diz que B um co. B diz que C um lobo. C diz que D um lobo. D diz que B e E so animais de espcies diferentes. E diz que A um co. Quantos lobos h entre os cinco animais? A) 1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5 BLOCO III 1. (AFC/ 96) Se Beto briga com Glria, ento Glria vai ao cinema. Se Glria vai ao cinema, ento Carla fica em casa. Se Carla fica em casa, ento Raul briga com Carla. Ora, Raul no briga com Carla. Logo: a) Carla no fica em casa e Beto no briga com Glria. b) Carla fica em casa e Glria vai ao cinema. c) Carla no fica em casa e Glria vai ao cinema. d) Glria vai ao cinema e Beto briga com Glria. e) Glria no vai ao cinema e Beto briga com Glria. 2. (MERJ-98) Duas amigas Mariana e Krita, estavam conversando, quando a primeira falou: Se no chover amanh, eu irei praia. Em seguida, Krita respondeu: Se chover amanh, eu irei ao clube. Sabendo que no dia seguinte choveu o dia inteiro, pode-se concluir, a partir das afirmaes das amigas, que: a) Mariana e Krita no foram praia.

10 b) c) d) e) Krita e Mariana no foram ao clube. Krita foi ao clube. Mariana no foi praia e Krita foi ao clube. Mariana e Krita foram ao clube no dia seguinte.

3. (UFF-98) Numa cidade litornea rigorosamente obedecida a seguinte ordem do prefeito: Se no chover, ento todos os bares beira-mar devero ser abertos . Pode-se afirmar que: a) Se todos os bares beira-mar esto abertos, ento choveu. b) Se todos os bares beira-mar esto abertos, ento no choveu. c) Se choveu, esto todos os bares beira-mar no esto abertos. d) Se choveu, esto todos os bares beira-mar esto abertos. e) Se um bar beira-mar no est aberto, ento choveu. 4. (AFC/ 96) Se Carlos mais velho do que Pedro, ento Maria e Jlia tm a mesma idade. Se Maria e Jlia tm a mesma idade, ento Joo mais moo que Pedro. Se Joo mais moo que Pedro, ento Carlos mais velho que Maria. Ora, Carlos no mais velho que Maria. Ento: a) Carlos no mais velho que Jlia e Joo mais moo que Pedro. b) Carlos mais velho do que Pedro, e Maria e Jlia tm a mesma idade. c) Carlos e Joo so mais moos do que Pedro. d) Carlos mais velho do que Pedro, e Joo mais moo do que Pedro. e) Carlos no mais velho do que Pedro, e Maria e Jlia no tm a mesma idade. 5. Considere a proposio verdadeira: Se duas retas so perpendiculares ento o ngulo formado entre elas mede 90. A partir desta proposio podemos afirmar que: a) Se as retas r e s no so perpendiculares ento r e s no formam um ngulo de 90. b) Se as retas r e s no formam um ngulo de 90 ento as retas r e s so perpendiculares. c)Se as retas r e s formam um ngulo de 90 ento r e s no so perpendiculares. d) Se duas retas r e s no formam entre si um ngulo de 90 ento as retas r e s no so perpendiculares. e) Se duas retas r e s no so perpendiculares ento as retas r e s formam entre si um ngulo de 90. BLOCO IV 1. Considere a afirmao abaixo: Dois ngulos opostos pelo vrtice tm a mesma medida. a) Escreva a proposio acima na forma Se ... ento... b) Escreva a recproca do item (a) c) Escreva a contra positiva do item (a) 2. Considere a afirmao abaixo: Num tringulo issceles os ngulos da base so iguais. a) Escreva a proposio acima na forma Se ... ento... b) Escreva a recproca do item (a) c) Escreva a contra positiva do item (a) 3. Considere a afirmao abaixo:

11 Num tringulo retngulo a soma dos quadrados dos catetos igual ao quadrado da hipotenusa. a) Escreva a proposio acima na forma Se ... ento... b) Escreva a recproca do item (a) c) Escreva a contra positiva do item (a) BLOCO V 1. (ICMS/SP-97) Assinale a alternativa que apresenta uma CONTRADIO. a) Todo espio no vegetariano e algum vegetariano espio. b) Todo espio vegetariano e algum vegetariano no espio. c) Nenhum espio vegetariano e algum espio no vegetariano. d) Algum espio vegetariano e algum espio no vegetariano. e) Todo vegetariano espio e algum espio no vegetariano. 2. Tomando como verdadeira a proposio Quem fuma morre de cncer, assinale V para as concluses verdadeiras e F para as concluses falsas. ( ) Rafael fuma, logo Rafael morrer de cncer. ( ) Rafael no fuma, logo Rafael no morrer de cncer. ( ) Rafael no morreu de cncer, logo Rafael no fumava. ( ) Rafael tm cncer, logo Rafael no fuma. 3. Tomando como verdadeira a proposio Sorte no jogo, Azar no amor, assinale V para as concluses verdadeiras e F para as concluses falsas. ( ) Andria tem sorte no jogo, logo Andria tem azar no amor. ( ) Andria tem no sorte no jogo, logo Andria no tem azar no amor. ( ) Andria tem azar no amor, logo Andria no tem sorte no jogo. ( ) Andria no tem azar no amor, logo Andria no tem sorte no jogo. 4. Considere as seguintes proposies. I. Se X torce pelo Flamengo, ento X no torce pelo Vasco. II. Se X vascano, ento X inteligente. Com base nessas duas proposies, pode-se concluir que: a) Todo pessoa inteligente vascana. b) Existe vascano que no inteligente. c) Se X no torce pelo Flamengo, ento X inteligente. d) Se X no inteligente, ento X no torce pelo Vasco. e) Existem pessoas inteligentes que torcem pelos dois times. 5. Todos os primognitos da famlia Almeida Braga tm olhos azuis. Emiliano tem olhos castanhos. Ento, NO se pode afirmar que: a) se Emiliano primognito, ento certamente no pertence famlia Almeida Braga. b) se Emiliano pertence famlia Almeida Braga, ento certamente no primognito. c) possvel que Emiliano pertena famlia Almeida Braga e seja primognito. d) possvel que Emiliano no pertena famlia Almeida Braga nem seja primognito. e) Emiliano pertence famlia Almeida Braga se e somente se no for primognito. 6. Sabe-se que: I- Quando Ricardo fica gripado, ele falta ao trabalho. II- Emlia s falta ao trabalho quando est gripada.

12 III- Ivete jamais falta ao trabalho quando est gripada. Hoje, Ricardo, Emlia e Ivete faltaram ao trabalho. Ento, pode-se afirmar: a) Talvez Ricardo e Ivete estejam gripados. b) Ricardo e Emlia esto gripados. c) Emlia est gripada e possvel que Ricardo no esteja gripado. d) Ricardo, Emlia e Ivete esto gripados. e) Ricardo est gripado e Emlia certamente no est gripada. 7. Considere a afirmao como verdadeira: Se eu estudar bastante ento passarei de ano. A opo verdadeira : a) Se eu no estudar bastante passarei de ano. b) Se eu no estudar bastante ento no passarei de ano. c) S passarei de ano se eu estudar bastante. d) Se eu no passar de ano porque no estudei bastante. e) Mesmo que eu estude bastante no passarei de ano. 8. (ICMS/SP-97) Se voc se esforar, ento ir vencer. Assim sendo, a) seu esforo condio suficiente para vencer. b) seu esforo condio necessria para vencer. c) Se voc no se esforar, ento no ir vencer. d) voc vencer s se esforar. e) mesmo que se esforce, voc no vencer. 9. (UFF 2002 Etapa 1) O seguinte enunciado verdadeiro: Se uma mulher est grvida, ento a substncia gonadotrofina carinica est presente na sua urina. Duas amigas, Ftima e Mariana, fizeram exames e constatou-se que a substncia gonadotrofina carinica est presente na urina de Ftima e no est presente na urina de Mariana. Utilizando a proposio enunciada, os resultados dos exames e o raciocnio lgico dedutivo: a) garante-se que Ftima est grvida e no se pode garantir que Mariana est grvida. b) garante-se que Mariana no est grvida e no se pode garantir que Ftima est grvida. c) garante-se que Mariana est grvida e que Ftima tambm est grvida. d) garante-se que Ftima no est grvida e no se pode garantir que Mariana est grvida. e) garante-se que Mariana no est grvida e que Ftima est grvida 10. (UERJ-2002) Rafael comprou quatro passagens areas para dar uma de presente para cada um de seus quatro netos. Para definir a poca em que iro viajar, Rafael pediu para cada um dizer uma frase. Se a frase fosse verdadeira, o neto viajaria imediatamente; se fosse falsa, o neto s viajaria no final do ano. O quadro abaixo apresenta as frases que cada neto falou: NETO I II III IV FRASE Viajarei para a Europa Meu vo ser noturno Viajarei no final do ano O Flamengo o melhor time do Brasil

13

A partir das frases ditas, Rafael no pde definir a poca da viagem do neto representado pelo seguinte nmero: (A) I (B) II (C) III (D) IV BLOCO VI 1. A,B,C,D,E so pessoas de diferentes nacionalidades: - A,C e E falam ingls; B e D falam alemo; - A e D falam francs; B e E falam espanhol; - C fala russo. a) quem sabe falar ingls e espanhol ? b) quem sabe falar ingls ou francs ? c) quem sabe falar francs e alemo ? d) Poder haver rodinhas de bate papo com D e E? Com A, B e D ? A e C? 2. Num conjunto de 30 pessoas, 5 so altas e gordas, 11 so baixas e 13 so gordas. Quantas so altas e magras? Quantas so baixas e magras? 3. Nos argumentos a seguir, identifique quais so as premissas e qual a concluso e qual a melhor ordem em que cada uma delas deve ser apresentada para que a concluso seja conseqncia das premissas. Argumento I Sempre que chove muito o nibus da escola chega atrasado. A meteorologia prev muita chuva para amanh cedo. Logo, amanh o nibus da escola dever chegar atrasado. Argumento II Vgner gosta de msica porque ele filho de msicos e todos os filhos de msicos gostam de msica. Argumento III Mrcia mdica. Portanto, Mrcia estudou em uma faculdade, pois todos os mdicos estudaram em faculdades. 4. D exemplos do que se pode concluir e do que no se pode concluir das afirmaes abaixo: a) Todos os produtos importados so caros b) Todos os atletas so saudveis c) Todo nmero par termina em 0,2,4,6, ou 8