O Aspecto Vivencial Da Msica e a Valorizao das Singularidades Seja em um encontro com os amigos, seja em casa, na rua ou participando de um culto

religioso, em muitos momentos de nossas vidas temos experimentado da msica como uma manifestao coletiva. Em cada contexto uma mesma msica pode exercer uma funo diferente ou expressar/despertar um determinado sentimento, adquirindo sempre novos significados. Tanto quem executa a msica como quem participa de modo passivo (assiste/ouve) tem papel igualmente importante na criao musical: trata-se de uma arte inclusiva, que une e desperta, a msica um prazer compartilhado (Small, 1989, Pag. 205). No contexto em que vivemos, onde tudo gira em torno de interesses e extremo individualismo, no por acaso que o contato com msica, assim como com outras artes, recebe cada vez menos incentivo. O forte aspecto comunitrio presente na msica aponta para uma problematizao do individualismo, o que no interessante para este sistema (competitivo e produtivista). So desastrosas as consequncias que esta ausncia de vivncias artsticas provocou na nossa sociedade. Um dos reflexos negativos deste mundo capitalista, fortemente marcado por lgicas de produo onde necessrio muito resultado com tempos cada vez menores, a maneira que a educao vem sendo tratada na atualidade. O controle absoluto do tempo, a extrema fragmentao e segmentao, que funcionam (em certo sentido) nas indstrias, provocaram falhas imensas no nosso sistema escolar. Em uma palestra ao programa Caf Filosfico da TV Cultura, a filsofa Viviane Mos busca explicar como funciona o modelo de escola que se tem hoje. Para Mos a escola uma fbrica de pessoas para o mercado que produz com muita rapidez, numa linha de montagem , o conhecimento que a escola quer administrar. No h espao para vivenciar ou experimentar o conhecimento que ensinado. Os contedos so divididos em sries e ensinados separadamente. Sendo o objetivo desta escola formar pessoas para o trabalho, no importante que os estudantes desenvolvam um pensamento crtico ou questionem (razo pelo qual o aprendizado vivencial no interessante, pois estimula curiosidade e a criatividade): no h necessidade

de criadores e sim de repetidores. Estas ideias so responsveis por um total sufocamento das singularidades e do pensamento criativo. Ideias produtivistas tm sido aplicadas constantemente no ensino das artes. Surgem cada vez mais vises e crenas equivocadas a respeito das prticas musicais e do ensino da msica. Muitos mtodos de ensino de msica e instrumentos musicais impedem os alunos de desfrutarem do processo artstico, incentivando-os a concentrarem-se no objeto artstico (o produto final). Devido a esta pouca importncia dada ao acontecer, vivncia musical, perdemos de apreciar belos momentos de descobertas em msica, o processo de aprendizado de um instrumento musical ou uma experincia em grupo, onde os sentidos viajam e a imaginao trabalha sem parar. Admitindo que a arte seja essencialmente um processo (Small, 1989, pag 13), necessrio que os educadores de msica possam valorizar cada momento de realizao musical de seus estudantes, refutando a supervalorizao dada ao objeto artstico. "Toda arte ao, performance, [...] e seu significado no reside no objeto criado mas nos atos de estar criando, estar expondo, e estar percebendo" (Small, 1989, pag 140). Cada indivduo nico e deve ter permisso para pensar sobre suas vivncias e criar suas ideias. Contrrio a isso, nosso sistema de educao tem promovido uma homogeneizao do pensamento, ao impor verdades sem dar espao para questionamentos e crticas, o que constitui uma verdadeira violncia biolgica (PELANDA, 1989). O aspecto vivencial que a msica possui (SMALL, 1989) pode servir para dar caminho a novos mtodos de ensino, que busquem valorizar as singularidades. Respeitando as diversidades e entendendo cada estudante como um ser singular, que percebe e sente a msica de maneira nica, o educador musical deve conduzir o estudante a ser consciente de si mesmo, a criar e interpretar livremente, fornecendo somente ferramentas que o ajudem a criar suas significaes. O professor deve propor atividades de improviso, de composio e outras atividades que estimulem este processo de subjetivao. Nas escolas atuais pouco importa o processo de aprendizado e os momentos de novas experincias. clara a necessidade de um aprendizado

prtico e livre para criar e expor e a msica constitui uma ferramenta bastante eficaz para atend-la. As artes so importantes estimuladoras do processo criativo. Conforme os PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) A faculdade imaginativa est na raiz de qualquer processo de conhecimento, seja cientfico, artstico ou tcnico. Sendo assim, inegvel o importante papel da arte na formao escolar, j que o domnio do imaginrio o lugar privilegiado de sua atuao: no terreno das imagens (forma, cor, som, gesto, palavra, movimento) que a arte realiza sua fora comunicativa (Parmetros Curriculares Nacionais - Artes, p. 34). As prticas em conjunto so uma importante ferramenta que a msica possui de unio e senso comunitrio (o que ope diretamente ao individualismo e competio estimulados pelo mercado). O aspecto comunitrio da msica (SMALL, 1989) contribui para a criao de sentimentos de solidariedade, respeito mtuo, cooperao, tolerncia diversidade, dilogo,

companheirismo. funo do educador musical promover prticas musicais em conjunto, valorizando a liberdade de criao dos estudantes e permitindo assim a manifestao das singularidades. importante que o ensino da msica no seja desinteressado de seu sentido social e dos significados diversos que ela representa para cada comunidade ou contexto. O educador deve procurar mostrar que a msica no independente e est sempre relacionada a fatos e acontecimentos do cotidiano, crenas religiosas, sociais e polticas. Assim como prope os PCN, os estudantes devem conhecer e respeitar msicas produzidas por diferentes culturas, povos, sociedades, etnias, na contemporaneidade e nas vrias pocas. Assim, conclui-se que o ensino da msica contribui para formao de um indivduo pensante, apto a posicionar-se sabiamente e conscientemente a respeito de questes polticas, sociais, dentre outras; Contribui para formar cidados livres de preconceitos e que saibam apreciar e respeitar as manifestaes artsticas de culturas diversas.

REFERNCIAS

SMALL, Christopher. (1989). Musica, sociedad, educacin. Madrid: Alianza Editorial. PELLANDA, Nize (2001). Guiza de Introduo: reflexes sobre

neoliberalismo e subjetividade. In: MCLAREN, Peter (2001) A Pedagogia da Utopia. Santa Cruz do Sul: EDUNISC. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Arte. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC / SEF, 1998. MOS, Viviane. Desafios Contemporneos A Educao. Palestra ao programa Caf Filosfico TV Cultura. Disponvel em:

<http://www.youtube.com/watch?v=bt-M5A23Igs>. Acesso em 04 de dezembro de 2013.