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MODULO 2, UNIDAD 4. DISEO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ACTIVIDAD 23: Instrumentos para Productos o Evidencia de Aprendizaje PROPOSITO: Disear un Instrumento para Evaluar el Producto o Evidencia de Aprendizaje de la Unidad de Aprendizaje o
asignatura
ESTUDIANTE: ORTZ MORALES ISRAEL GRUPO: 002 Y Saln 201 TUTORA: SUSANNA SOTO CRUZ
Producto o Evidencia de Aprendizaje: Diagrama de Venn Valores Ponderacin (por cada atributo) 10 %
Criterios
Indicadores
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Reconocimiento de aspectos
Sentido tico
Representaciones Regular, Suficiente, Identificacin de Bueno, excelente lingsticas teoras principales Representaciones Regular, Suficiente, Manejo de Bueno, excelente Graficas materiales y Herramientas adecuadas
Atributo(s):
20 %
10%
Competencia(s) Disciplinar(s): 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Contraste resultados obtenidos en una investigacin para registrar sus conclusiones, donde identifica similitudes y diferencias. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas y graficas donde utiliza el lenguaje adecuado para comunicar sus conclusiones.
Criterios
Indicadores
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Valores
Contraste de
Regular, Suficiente,
Identificacin de
Recoleccin de
Compromiso con
Asertividad,
Bueno, excelente Regular, Suficiente, Bueno, excelente Regular, Suficiente, Bueno, excelente
el rol del ejercicio Compromiso con el rol del ejercicio Sentido tico
20 %
20%
Asignatura: Fsica I Nombre del estudiante: Evidencia. MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES (DIAGRAMA DE VENN) INDICADORES ASPECTOS EXCELENTE (20%) Tema: LEYES DE KEPLER Tipo de evaluacin: HETEROEVALUACIN
BUENO (15%)
SUFICIENTE (10%)
REGULAR (5%)
TOTAL
PENSAMIENTO CRITICO:
Los razonamientos de sus elementos que expresa son completamente lgicos y estructurados Ofrece evidencias
Sus razonamientos carecen de lgica y estructura. Es decir son ambiguos los elementos.
EVIDENCIAS
CONCLUSIONES
claras y contundentes para todos sus razonamientos. Expresa de manera clara, coherente las jerarquizaciones, diferencias, similitudes y argumentos con pleno dominio del tema, sin generar dudas al evaluador. Proveo una conclusin con un razonamiento convincente y una clara evidencia que la apoya.
contundentes para la mayor parte de sus razonamientos Expresa de manera clara, coherente las jerarquizaciones, diferencias, similitudes y argumentos con pleno dominio del tema, pero genera algunas dudas al evaluador. Proveo una conclusin con suficientes pruebas para apoyarla.
contundentes en algunos de contundentes. No distingue sus razonamientos entre razonamiento y evidencia. Expresa de manera clara, No expresa de manera clara, las jerarquizaciones, jerarquizaciones, diferencias, similitudes pero diferencias, similitudes no los argumentos y genera debido a que no domina el varias dudas al evaluador tema.
Proveo una conclusin con Mi conclusin falta o es algunas pruebas que la confusa, o no apoyan mi apoya. conclusin con una evidencia.
SUGERENCIA(S):________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________
Asignatura: Fsica I Nombre del estudiante: Evidencia. MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS COMUNES (DIAGRAMA DE VENN) INDICADORES ASPECTOS EXCELENTE (5%) Tema: LEYES DE KEPLER Tipo de evaluacin: HETEROEVALUCIN
BUENO (4%)
SUFICIENTE (3%)
REGULAR (2%)
TOTAL
POSTURA PRINCIPAL
Refleja la informacin esencial; est lgicamente estructurada; los conceptos estn sucintamente expuestos. El trabajo est limpio y est correctamente escrito en su totalidad.
PRESENTACIN
Calidad en sus lneas y trazos resaltando con color. Se ubica adecuadamente y correctamente el contenido diagrama. Al menos 90% de las caractersticas especficas del mapa estn etiquetadas y colocadas correctamente.
Refleja la mayor parte de la informacin esencial: en lo general est lgicamente estructurada; los conceptos se presentan sin exceso de palabras. El trabajo es limpio y est generalmente bien escrito: algunos errores gramaticales pero ortografa correcta Calidad en la mayor parte de sus lneas y trazos; tambin utiliza colores y ubica adecuadamente y correctamente el contenido en el diagrama. 80-89% de las caractersticas especficas del mapa estn etiquetadas y colocadas correctamente.
Contiene poca informacin esencial; la informacin esta medianamente estructurada; los conceptos se presentan con exceso de palabras.
Contiene informacin ajena al tema; no est lgicamente estructurada. Demasiadas palabras o poca claridad en la formulacin
El trabajo es limpio y est La presentacin no es limpia o generalmente bien escrito: tiene muchos errores varios errores gramaticales ortogrficos. y varios errores ortogrficos.
Sin calidad en sus lneas y trazos, y puede o no utilizar colores. No ubica contenido adecuadamente.
No presenta orden y claridad en su trabajo, ni calidad en sus lneas y trazos. No presenta adecuadamente su informacin en el diagrama
79-70% de las caractersticas especficas del mapa estn etiquetadas y colocadas correctamente.
Menos del 70% de las caractersticas especficas del mapa estn etiquetadas y colocadas correctamente.
SUGERENCIA(S):_______________________________________________________________________________________________________
4) CONCLUSIONES PERSONALES
La rbrica o matriz de valoracin es el instrumento de evaluacin por excelencia, permite evaluar de manera profunda y completa un producto de aprendizaje; con esta actividad pude aprender que existen dos tipos de rbrica la analtica y la holstica, ambas con propsitos distintos. Considero que los instrumentos de evaluacin permiten la objetividad de la evaluacin del logro de competencias; asignar niveles
cualitativos y/o cuantitativos a los criterios, indicadores y descriptores de los atributos a evaluar de cada una de las competencia favorece el desarrollo de las mismas, pues por medio de esto el estudiante tendr una gua en la cual basar su aprendizaje significativo; tambin permitir que el estudiante verifique de forma ms precisa y rpida su avance en cuanto a los objetivos planteados y podr verificar en conjunto con el docente si las estrategias, actividades y/o tcnicas de enseanza-aprendizaje-evaluacin favorecieron su aprednizaje. Los docentes debemos elaborar instrumentos que faciliten la evaluacin pero que al mismo tiempo sean concretos y preciso para verificar si el estudiante adquiri o no conocimientos que puede aplicar durante su vida cotidiana y a todo lo largo de la misma, debemos evitar el caer en preferencias o evaluaciones parciales que favorezcan a unos cuantos y no a la verdadera evaluacin.
5) BIBLIOGRAFA
Understanding Rubrics by Heidi Goodrich Andrade http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/rubricar.htm
A peer-reviewed electronic journal. Una revista electrnica revisada por pares. ISSN 1531-7714 ISSN 1531-7714
http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25