PAUTA DA OFICINA SOBRE DESCRITORES TEMA: Descritores de Lngua Portuguesa CARGA HORRIA: 4 horas OBJETIVO: Oportunizar aos professores

de Lngua Portuguesa da Rede Pblica Estadual de Tarauac dos 9s anos do Ensino Fundamental, uma reflexo sobre o ensino de Lngua Portuguesa voltado para os descritores das avaliaes externas e como trabalh-los em sala de aula. DESCRIO DAS ATIVIDADES 1 Momento Acolhida atravs de um teste e reflexo sobre um trecho escrito por Paulo Freire. 2 Momento Trabalhar o texto O papagaio do navio oralmente com os professores e questionar se nos meus procedimentos trabalhei gramtica. Registrar a fala dos professores. Em seguida apresentar em slide os vrios tipos de gramtica e lev-los a refletir sobre como trabalham a lngua com os alunos. 3 Momento: Oficina 1 entregar alguns gneros para os professores e solicitar que identifiquem os gneros e que estratgias utilizaram para descobrir. 4 momento: Entregar uma sondagem sobre os descritores para os professores responderem o que sabem sobre os descritores e o que no sabem. 5 momento: Entregar um item para os professores resolverem sobre inferncia e conversar da importncia de trabalhar este descritor. E refletir porque os alunos erram tanto itens desta natureza. 6 momento: Oficina 2 Entregar os descritores aos professores para que elaborem itens a partir dos livros didticos. 6 momento: Socializao e leitura de informaes sobre os itens. 7 momento: Gincana sobre os descritores com os professores. Avaliao do encontro: por escrito pelos professores e registrado pela formadora.

Gneros Textuais e seus suportes A apresentao dos textos outro ponto essencial: eles devem ser trabalhados em seu suporte real. Se voc quer usar reportagens, tem de levar para a sala jornais e revistas de verdade. Para explorar receitas, preciso que os alunos manuseiem obras de culinria. Na anlise de biografias, fundamental cada um dispor de livros desse tipo. E assim sucessivamente. Portanto, nada de oferecer apenas uma carta que est publicada (ou resumida) nas pginas do livro didtico. Isso posto, hora de mergulhar nos currculos. O fio condutor que aproxima as duas propostas a preocupao de fazer a turma transitar pelas trs posies enunciativas do texto: ouvinte, leitor e escritor. nessa "viagem" de possibilidades que a garotada exercita os tais comportamentos leitores e escritores. Ao ouvir, os alunos se familiarizam com diversos exemplos de texto, apreciando-os e aprendendo a identificar caractersticas. Ao mesmo tempo, eles atuam como leitores, comparando diferentes verses de um conto, por exemplo, com o objetivo de refletir sobre os recursos lingusticos escolhidos pelos autores. E o professor ainda pe a garotada para trabalhar - pede que todos caracterizem um personagem e, portanto, escrevam. Nessa hora, eles vo usar termos como "bom", "mau", "bonito", "nervoso" etc. "S ento cabe explicar que esses termos so chamados de adjetivos e so muito importantes em diversos textos, sobretudo os contos e as propagandas, mas no so adequados em outros, como as notcias", explica Beth Marcuschi. Nessa integrao de atividades com diferentes propsitos, os estudantes vo muito alm das caractersticas de cada gnero - e aprendem de

fato a ler e escrever, inclusive fazendo uso da ortografia e da gramtica em situaes reais. Tudo isso permite dar o pontap inicial ao que os especialistas chamam de "caminho da autoria". Uma possibilidade propor a reescrita (individual) de um conto. Mas o percurso pelas trs posies enunciativas s estar completo quando a garotada produzir o prprio conto (no caso de Nova Lima, isso feito no semestre seguinte, com direito a ler as produes para outras turmas). Mais Informaes:Nova Escola Gneros Textuais e seu uso em sala de aula H cerca de dez anos, durante uma sesso de fechamento dos trabalhos do Congresso de Leitura (Cole), evento organizado a cada dois anos pela Associao de Leitura do Brasil na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), um eminente pesquisador da rea dizia-se impressionado pelo modo como o conceito de gnero textual marcara presena entre os trabalhos apresentados naquele ano. Segundo o professor, a tendncia era o conceito aparecer cada vez mais. Ele tinha mesmo razo. "Gnero" tornou-se uma referncia comum em pesquisas, propostas curriculares e nas prticas de sala durante as aulas de Lngua Portuguesa. De fato, h grande consenso quanto ao interesse em se explorar a noo de gnero textual em contexto didtico. Entretanto, para que essa atividade seja proveitosa, necessrio que o professor esteja bastante consciente de alguns fatores: - Quais as razes para selecionar determinado gnero; - Quais caractersticas o configuram; - Quais as funes especficas do gnero selecionado; - Quais objetivos de aprendizagem (especficos rea) o gnero selecionado propicia atingir junto a seu grupo de alunos; - Que saberes prvios e estratgias de leitura ativa o gnero selecionado mobiliza. O que um gnero textual? Como nos ensina Bakhtin, gneros textuais definem-se principalmente por sua funo social. So textos que se realizam por uma (ou mais de uma) razo determinada em uma situao comunicativa (um contexto) para promover uma interao especfica. Trata-se de unidades definidas por seus contedos, suas propriedades funcionais, estilo e composio organizados em razo do objetivo que cumprem na situao comunicativa. Explicando melhor: isso significa que, a cada vez produzo um texto, seleciono um gnero... ... em funo daquilo que desejo comunicar; ... em funo do efeito que desejo produzir em meu interlocutor; ... em funo da ao que desejo produzir no meio em que me inscrevo. Isso vale das trocas mais prosaicas do cotidiano, nos bilhetes registrados em post-its colados nas geladeiras, passando pelas mensagens eletrnicas, entrevistas (orais e escritas), bulas de remdio, oraes, cordis, dissertaes, romances, piadas etc. Uma das principais caractersticas dos gneros o fato de serem enunciados que apresentam relativa estabilidade. esse aspecto que permite, justamente, com que sejam compreendidos. Um exemplo extremo disso est no gnero "bula de remdio". Nos idos dos anos 1980, a linguista francesa Sophie Moirand mostrou como a estabilidade desse tipo de enunciado permitiria que qualquer falante do francs sem conhecimento nenhum de grego pudesse localizar informaes (nome comercial, princpio ativo e posologia, por exemplo).

Mais Informaes em: Nova Escola Gneros Textuais Os Gneros textuais so as estruturas com que se compem os textos, sejam eles orais ou escritos. Essas estruturas so socialmente reconhecidas, pois se mantm sempre muito parecidas, com caractersticas comuns, procuram atingir intenes comunicativas semelhantes e ocorrem em situaes especficas. Pode-se dizer que se tratam das variadas formas de linguagem que circulam em nossa sociedade, sejam eles formais ou informais. Cada gnero textual tem seu estilo prprio, podendo ento, ser identificado e diferenciado dos demais atravs de suas caractersticas. Exemplos: Notcia: podemos perfeitamente identificar caractersticas narrativas, o fato ocorrido que se deu em um determinado momento e em um determinado lugar, envolvendo determinadas personagens. Caractersticas do lugar, bem como dos personagens envolvidos so, muitas vezes, minuciosamente descritos. Reportagem: um gnero textual jornalstico de carter dissertativo-expositivo. A reportagem tem, por objetivo, informar e levar os fatos ao leitor de uma maneira clara, com linguagem direta. Carta ao leitor: um gnero do tipo dissertativo-argumentativo que possui uma linguagem mais pessoal e leve, em que se escreve aos leitores. Propaganda: um gnero textual dissertativo-expositivo onde h a o intuito de propagar informaes sobre algo, buscando sempre atingir e influenciar o leitor apresentando, na maioria das vezes, mensagens que despertam as emoes e a sensibilidade do mesmo. Bula de remdio: um gnero textual descritivo, dissertativo-expositivo e injuntivo que tem por obrigao fornecer as informaes necessrias para o correto uso do medicamento. Receita: um gnero textual descritivo e injuntivo que tem por objetivo informar a frmula para preparar tal comida, descrevendo os ingredientes e o preparo destes, alm disso, com verbos no imperativo, dado o sentido de ordem, para que o leitor siga corretamente as instrues. Editorial: um gnero textual dissertativo-argumentativo que expressa o posicionamento da empresa sobre determinado assunto, sem a obrigao da presena da objetividade. Tutorial: um gnero injuntivo que consiste num guia que tem por finalidade explicar ao leitor, passo a passo e de maneira simplificada, como fazer algo. Entrevista: um gnero textual dialogal e dissertativo-expositivo que representado pela conversao de duas ou mais pessoas, o entrevistador e o(s) entrevistado(s), para obter informaes sobre ou do entrevistado ou de algum outro assunto. Histria em quadrinhos: um gnero narrativo que consiste em enredos contados em pequenos quadros atravs de dilogos diretos entre seus personagens, gerando uma espcie de conversao. Charge: um gnero textual narrativo onde se faz uma espcie de ilustrao cmica, atravs de caricaturas, com o objetivo de realizar uma stira, crtica ou comentrio sobre algum acontecimento atual, em sua grande maioria. Gneros literrios: Gnero Narrativo: Na Antiguidade Clssica, os padres literrios reconhecidos eram apenas o pico, o lrico e o dramtico. Com o passar dos anos, o gnero pico passou a ser considerado apenas uma variante do gnero literrio narrativo, devido ao surgimento de concepes de prosa com caractersticas diferentes: o romance, a novela, o conto, a crnica, a fbula. Porm, praticamente todas as obras narrativas possuem elementos estruturais e estilsticos em comum

e devem responder a questionamentos, como: quem? o que? quando? onde? por qu? Vejamos a seguir: pico (ou Epopeia): os textos picos so geralmente longos e narram histrias de um povo ou de uma nao, envolvem aventuras, guerras, viagens, gestos heroicos, etc. Normalmente apresentam um tom de exaltao, isto , de valorizao de seus heris e seus feitos. Trs belos exemplos so Os Lusadas, de Lus de Cames, e Odissia, de Homero. Romance: um texto completo, com tempo, espao e personagens bem definidos e de carter mais verossmil. Tambm conta as faanhas de um heri, mas principalmente uma histria de amor vivida por ele e uma mulher, muitas vezes, proibida para ele. Apesar dos obstculos que o separam, o casal vive sua paixo proibida, fsica, adltera, pecaminosa e, por isso, costuma ser punido no final. o tipo de narrativa mais comum na Idade Mdia. Ex: Tristo e Isolda. Novela: um texto caracterizado por ser intermedirio entre a longevidade do romance e a brevidade do conto. Como exemplos de novelas, podem ser citadas as obras O Alienista, de Machado de Assis, e A Metamorfose, de Kafka. Conto: um texto narrativo breve, e de fico, geralmente em prosa, que conta situaes rotineiras, anedotas e at folclores (conto popular). Caracteriza-se por personagens previamente retratados. Inicialmente, fazia parte da literatura oral. Boccaccio foi o primeiro a reproduzi-lo de forma escrita com a publicao de Decamero. Fbula: um texto de carter fantstico que busca ser inverossmil. As personagens principais so no humanos e a finalidade transmitir alguma lio de moral. Crnica: uma narrativa informal, breve, ligada vida cotidiana, com linguagem coloquial. Pode ter um tom humorstico ou um toque de crtica indireta, especialmente, quando aparece em seo ou artigo de jornal, revistas e programas da TV.. Crnica narrativo-descritiva: Apresenta alternncia entre os momentos narrativos e manifestos descritivos. Ensaio: um texto literrio breve, situado entre o potico e o didtico, expondo ideias, crticas e reflexes morais e filosficas a respeito de certo tema. menos formal e mais flexvel que o tratado. Consiste tambm na defesa de um ponto de vista pessoal e subjetivo sobre um tema (humanstico, filosfico, poltico, social, cultural, moral, comportamental, etc.), sem que se paute em formalidades como documentos ou provas empricas ou dedutivas de carter cientfico. Exemplo: Ensaio sobre a cegueira, de Jos Saramago e Ensaio sobre a tolerncia, de John Locke.

Gnero Dramtico: Trata-se do texto escrito para ser encenado no teatro. Nesse tipo de texto, no h um narrador contando a histria. Ela acontece no palco, ou seja, representada por atores, que assumem os papis das personagens nas cenas. Tragdia: a representao de um fato trgico, suscetvel de provocar compaixo e terror. Aristteles afirmava que a tragdia era "uma representao duma ao grave, de alguma extenso e completa, em linguagem figurada, com atores agindo, no narrando, inspirando d e terror". Ex: Romeu e Julieta, de Shakespeare. Farsa: uma pequena pea teatral, de carter ridculo e caricatural, que critica a sociedade e seus costumes; baseia-se no lema latino ridendo castigat mores (rindo, castigam-se os costumes). A farsa consiste no exagero do cmico, graas ao emprego de processos grosseiros, como o absurdo, as incongruncias, os equvocos, os enganos, a caricatura, o humor primrio, as situaes ridculas. Comdia: a representao de um fato inspirado na vida e no sentimento comum, de riso fcil. Sua origem grega est ligada s festas populares. Tragicomdia: modalidade em que se misturam elementos trgicos e cmicos. Originalmente, significava a mistura do real com o imaginrio. Poesia de cordel: texto tipicamente brasileiro em que se retrata, com forte apelo lingustico e cultural nordestinos, fatos diversos da sociedade e da realidade vivida por este povo. Mais informaes sobre gneros: Gneros Textuais

Dados da Aula O que o aluno poder aprender com esta aula Ler e interpretar textos. Fazer inferncias. Desenvolver a capacidade de apresentar textos orais para diferentes pblicos.

Durao das atividades 2 aulas de 50 minutos Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno Escuta com ateno.

Estratgias e recursos da aula O professor poder encontrar e selecionar algumas piadas nos sites abaixo: Atividade 1 A piada um gnero textual que agrada muito as crianas. O trabalho em sala de aula, pelas prprias caractersticas do gnero, traz descontrao e divertimento. O(a) professor(a) pode aproveitar este interesse dos alunos e trabalhar nesta aula tanto habilidades de leitura como tambm trabalhar com o desenvolvimento da oralidade. Essa proposta pode ser repetida algumas vezes ao longo do ano com piadas diferentes. 1) Para iniciar este trabalho, o professor pode contar uma piada que conhece ou escolher algumas das piadas selecionadas abaixo. Em seguida poder propor que aos alunos que contem as piadas que conhecem. Alguns alunos podem trazer piadas pouco adequadas para o contexto da sala de aula, nesse caso preciso fazer intervenes e apresentar algumas piadas para os alunos para que tenham referncia de como o este gnero textual pode ser tratado na escola. 2) A piada tem como estrutura textual uma pequena narrativa que se desenvolve e leva o leitor a fazer certas previses. No desfecho, quebra-se esta previsibilidade e surpreende-se o leitor/ouvinte provocando risos. A proposta de leitura de piadas com o recurso da pausa protocolada favorece a conscientizao desta estrutura facilitando a produo textual, tanto oral, quanto escrita. O(a) professor (a) pode desenvolver o trabalho com leitura e utilizar este recurso de maneira sistemtica, no s com este gnero, mas com outros tambm. A pausa protocolada uma tcnica de leitura na qual o professor l uma parte do texto e vai fazendo perguntas para que os alunos levantem hipteses e faam previses sobre o que ir acontecer em seguida. Ao usar a pausa protocolada importante que o professor faa perguntas do tipo: O que vai acontecer agora? O texto nos d alguma dica para pensar isso? O objetivo de tais perguntas fazer o aluno se tornar mais consciente dos processos de interpretao do texto. Na compreenso deste gnero importante que o aluno se torne consciente daquilo que o esperado ou previsvel e da quebra desta previsibilidade com o inesperado, que causa humor. Apresento abaixo a piada O papagaio do navio que ser explorado em seguida com o recurso da pausa protocolada. No texto as pausas e as perguntas que sero feitas para os alunos esto em destaque. Texto O papagaio do navio Um dia o mgico foi se apresentar no navio. O capito amou o truque e deixou o mgico ficar por l mesmo, fazendo shows todas as noites. S que o papagaio, a menina dos olhos do capito, de tanto observar o mgico treinando, decifrou todos os truques, e comeou a gritar os segredos no meio das apresentaes: - O coelho est ali, debaixo da mesa!! - A carta t na outra manga dele!! - O leno tava no bolso!!! E o mgico sentia mesmo era vontade de matar o tal bicho e colocar na panela, mas se fizesse isso tava desempregado. At que um dia, o navio foi atingido por uma tempestade e afundou. No sobreviveu ningum, s o mgico e o danado do papagaio. E os dois se seguraram por trs dias e trs noites nas madeiras que restavam do navio.

At que, no 4 dia, o bicho falou: - T bom, desisto. Onde que voc enfiou o navio?! Leitura com pausa protocolada do texto O papagaio do navio Um dia o mgico foi se apresentar no navio. O capito amou o truque e deixou o mgico ficar por l mesmo, fazendo shows todas as noites. Quais mgicas vocs acham que o mgico fazia todas as noites? Que tipo de mgicas faz um mgico? S que o papagaio, a menina dos olhos do capito, de tanto observar o mgico treinando, decifrou todos os truques, e comeou a gritar os segredos no meio das apresentaes. Quais segredos vocs acham que ele revelou? O que vocs acham que ele dizia? - O coelho est ali, debaixo da mesa!! - A carta t na outra manga dele!! - O leno tava no bolso!!! Como vocs acham que o mgico se sentia quando o papagaio revelava para o pblico os seus truques? E o mgico sentia mesmo era vontade de matar o tal bicho e colocar na panela, mas se fizesse isso tava desempregado. At que um dia, o navio foi atingido por uma tempestade e afundou. No sobreviveu ningum, s o mgico e o danado do papagaio. E os dois se seguraram por trs dias e trs noites nas madeiras que restavam do navio. O que vocs acham que aconteceu com eles? Vocs acham que o mgico matou o papagaio? At que, no 4 dia, o bicho falou: -T bom, desisto. Onde que voc enfiou o navio?! Por que o papagaio disse "desisto"? Ele desiste de qu? medida que os alunos vo respondendo s perguntas importante que o professor solicite que eles retomem o que foi dito no texto anteriormente e que permitiu que fizessem tais inferncias. Voltar ao texto para checar as possibilidades de leitura, para confirmar ou rejeitar hipteses essencial. 3) Com foco no desenvolvimento da oralidade, o professor poder propor um Festival de piadas. Para isso ele poder solicitar s crianas que peam a seus pais que lhes contem uma piada para ser contada para os colegas e professora. Pode-se combinar com as crianas que durante uma semana, ou o tempo que a turma decidir, iniciaro as atividades do dia contando uma piada. Pode-se estender o trabalho e organizar a contao de piadas para outras turmas. Para que a situao comunicativa em que este gnero ser usado fique bem definida para os alunos, o professor pode fazer perguntas que os ajudem a pensar na situao. preciso que os alunos compreendam o que causa o humor, fazendo com que possam contar a piada sem perder de vista a construo da previsibilidade no ouvinte e o elemento surpresa. Algumas perguntas podem ser feitas para ajud-los a pensar na situao: O que vamos fazer? Para quem vamos contar a piada? Quando contamos uma piada para algum o que podemos fazer para que os ouvintes imaginem a cena melhor? Podemos usar expresses dos personagens?O que ajuda a dar graa piada? Seguem abaixo piadas retiradas de alguns sites. O Papagaio Especial O fregus entrou na loja de animais e disse ao vendedor: - Queria um Papagaio que fosse especial. - Chegou na hora certa! Temos um bilngue. Se levantar a patinha direita, ele fala Ingls. Se levantar a patinha esquerda, ele fala Francs. - E se eu levantar as duas patinhas? O Papagaio respondeu: - A eu caio! Cachorro mal-educado Um cachorro faz xixi na perna de um ceguinho que estava parado na esquina esperando para atravessar a rua. Ao sentir o lquido escorrendo pela perna, o ceguinho enfia a mo no bolso e ofe rece uma bolacha para o cachorro. Ao ver a cena, uma velhinha comenta: -Nossa, como voc bonzinho! O cachorro fez xixi em sua perna e voc ainda d comida pra ele! -Que nada, senhora.. eu quero sab er onde que est a cabea dele pra dar uma bengalada! Criatividade Escolar

Na volta s aulas, a professora animada expe seus ensi namentos para a classe: -A nossa me uma c oisa muito importante e, por isto, quero que cada um conte uma histria e esta histria dever acabar com a frase: Me s tem uma. E o Juquinha co meou sua histria: Um dia na hora do almoo, minha me, olhou para mim e disse: -Juquinha v l na geladeira e pegue duas coca-colas, uma para voc e outra para o seu pai." - Eu fui na geladeira e depois de olhar bem l dentro, disse bem alto: - Me, s tem uma! Sorvete de Azeitona O garoto chega na sorveteria e pergunta: - Tem sorvete de azeitona ? a o cara responde: - No Dia seguinte: - Tem sorvete de azeitona ? - No. Outro dia: -Tem sorvete de azeitona ? - No Outro dia: -Tem sorvete de azeitona ? - Tem !!! - Eca !! D1 Identificar o tema de um texto. Epitfio

Srgio Britto

Devia ter amado mais Ter chorado mais Ter visto o sol nascer Devia ter arriscado mais E at errado mais Ter feito o que eu queria fazer... Queria ter aceitado As pessoas como elas so Cada um sabe a alegria E a dor que traz no corao... [...] Devia ter complicado menos Trabalhado menos Ter visto o sol se pr Devia ter me importado menos Com problemas pequenos Ter morrido de amor... [...] O tema central da letra da msica (A) a eternizao do amor como soluo para os problemas da vida. (B) o arrependimento por no ter aproveitado mais as coisas da vida. (C) a preocupao por no saber o que fazer nas diversas situaes de vida. (D) o sentimento de morte que perpassa todas as simples situaes da vida. D3 Inferir uma informao implcita em um texto. O IMPRIO DA VAIDADE

Voc sabe por que a televiso, a publicidade, o cinema e os jornais defendem os msculos torneados, as vitaminas milagrosas, as modelos longilneas e as academias de ginstica? Porque tudo isso d dinheiro. Sabe por que ningum fala do afeto e do respeito entre duas pessoas comuns, mesmo meio gordas, um pouco feias, que fazem piquenique na praia? Porque isso no d dinheiro para os negociantes, mas d prazer para os participantes. O prazer fsico, independentemente do fsico que se tenha: namorar, tomar milkshake, sentir o sol na pele, carregar o filho no colo, andar descalo, ficar em casa sem fazer nada. Os melhores prazeres so de graa - a conversa com o amigo, o cheiro do jasmim, a rua vazia de madrugada - , e a humanidade sempre gostou de conviver com eles. Comer uma feijoada com os amigos, tomar uma caipirinha no sbado tambm uma grande pedida. Ter um momento de prazer compensar muitos momentos de desprazer. Relaxar, descansar, despreocupar-se, desligar-se da competio, da spera luta pela vida - isso prazer. Mas vivemos num mundo onde relaxar e desligar-se se tornou um problema. O prazer gratuito, espontneo, est cada vez mais difcil. O que importa, o que vale, o prazer que se compra e se exibe, o que no deixa de ser um aspecto da competio. Estamos submetidos a uma cultura atroz, que quer fazer-nos infelizes, ansiosos, neurticos. As filhas precisam ser Xuxas, as namoradas precisam ser modelos que desfilam em Paris, os homens no podem assumir sua idade. No vivemos a ditadura do corpo, mas seu contrrio: um massacre da indstria e do comrcio. Querem que sintamos culpa quando nossa silhueta fica um pouco mais gorda, no porque querem que sejamos mais saudveis - mas porque, se no ficarmos angustiados, no faremos mais regimes, no compraremos mais produtos dietticos, nem produtos de beleza, nem roupas e mais roupas. Precisam da nossa impotncia, da nossa insegurana, da nossa angstia. O nico valor coerente que essa cultura apresenta o narcisismo. LEITE, Paulo Moreira. O imprio da vaidade. Veja, 23 ago. 1995. p. 79. 3) O autor pretende influenciar os leitores para que eles (A) evitem todos os prazeres cuja obteno depende de dinheiro. (B) excluam de sua vida todas as atividade incentivadas pela mdia. (C) fiquem mais em casa e voltem a fazer os programas de antigamente. (D) sejam mais crticos em relao ao incentivo do consumo pela mdia. D5 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso. O Drama das Paixes Platnicas na Adolescncia Bruno foi aprovado por trs dos sentidos de Camila: viso, olfato e audio. Por isso, ela precisa conquist-lo de qualquer maneira. Matriculada na 8 srie, a garota est determinada a ganhar o gato do 3 ano do Ensino Mdio e, para isso, conta com os conselhos de Tati, uma especialista na arte da azarao. A tarefa no simples, pois o moo s tem olhos para Lcia justo a maior crnio da escola. E agora, o que fazer? Camila entra em dieta espartana e segue as leis da conquista elaboradas pela amiga. (Revista Escola, maro 2004, p. 63) correto deduzir do texto que Bruno (A) chama a ateno das meninas. (B) mestre na arte de conquistar.

(C) pode ser conquistado facilmente. (D) tem muitos dotes intelectuais. D28 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso. Chatear e encher Um amigo meu me ensina a diferena entre chatear e encher. Chatear assim: voc telefona para um escritrio qualquer da cidade. Al! Quer me chamar por favor o Valdemar? Aqui no tem nenhum Valdemar. Da a alguns minutos voc liga de novo: O Valdemar, por obsquio. Cavalheiro, aqui no trabalha nenhum Valdemar. Mas no do nmero tal? , mas aqui nunca teve nenhum Valdemar. Mais cinco minu tos, voc liga o mesmo nmero: Por favor, o Valdemar chegou? V se te manca, palhao. J no lhe disse que o diabo desse Valdemar nunca trabalhou aqui? Mas ele mesmo me disse que trabalhava a. No chateia. Da a dez minutos, liga de novo. Escute uma coisa! O Valdemar no deixou pelo menos um recado? O outro desta vez esquece a presena da datilgrafa e diz coisas impublicveis. At aqui chatear. Para encher, espere passar mais dez minutos, faa nova ligao: Al! Quem fala? Quem fala aqui o Valdemar. Algum telefonou para mim CAMPOS, Paulo Mendes. Para gostar de ler. So Paulo: tica, v.2, p. 35. No trecho Cavalheiro, aqui no trabalha nenhum Valdemar (l. 7), o emprego do termo sublinhado sugere que o personagem, no contexto, (A) (B) (C) (D) era gentil. era curioso. desconhecia a outra pessoa. revelava impacincia.

D12 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto. O X do Bl-bl-bl Era uma vez, no pas de Alefbey, uma triste cidade, a mais triste das cidades, uma cidade to arrasadoramente triste que tinha esquecido at seu prprio nome. Ficava margem de um mar sombrio, cheio de peixosos peixes queixosos e pesarosos, to horrveis de se comer que faziam as pessoas arrotarem de pura melancolia, mesmo quando o cu estava azul. Ao norte dessa cidade triste havia poderosas fbricas nas quais a tristeza (assim me disseram) era literalmente fabricada, e depois embalada e enviada para o mundo inteiro, que parecia sempre querer mais. Das chamins das fbricas de tristeza saa aos borbotes uma fumaa negra, que pairava sobre a cidade como uma m notcia.

RUSHDIE, Salman. Haroun e o Mar de Histrias. So Paulo: Companhia das Letras, 2010. O trecho do texto que indica uma consequncia (A) uma triste cidade, a mais triste das cidades. (B) Ficava margem de um mar sombrio, cheio de peixosos . (C) que faziam as pessoas arrotarem de pura melancolia. (D) Ao norte dessa cidade triste havia poderosas fbricas. D11 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. As enchentes de minha infncia

Sim, nossa casa era muito bonita, verde, com uma tamareira junto varanda, mas eu invejava os que moravam do outro lado da rua, onde as casas do fundos para o rio. Como a casa dos Martins, como a casa dos Leo, que depois foi dos Medeiros, depois de nossa tia, casa com varanda fresquinha dando para o rio. Quando comeavam as chuvas a gente ia toda manh l no quintal deles ver at onde chegara a enchente. As guas barrentas subiam primeiro at a altura da cerca dos fundos, depois s bananeiras, vinham subindo o quintal, entravam pelo poro. Mais de uma vez, no meio da noite, o volume do rio cresceu tanto que a famlia defronte teve medo. Ento vinham todos dormir em nossa casa. Isso para ns era uma festa, aquela faina de arrumar camas nas salas, aquela intimidade improvisada e alegre. Parecia que as pessoas ficavam todas contentes, riam muito; como se fazia caf e se tomava caf tarde da noite! E s vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo se tomava caf tarde da noite! E s vezes o rio atravessava a rua, entrava pelo nosso poro, e me lembro que ns, os meninos, torcamos para ele subir mais e mais. Sim, ramos a favor da enchente, ficvamos tristes de manhzinha quando, mal saltando da cama, amos correndo para ver que o rio baixara um palmo aquilo era uma traio, uma fraqueza do Itapemirim. s vezes chegava algum a cavalo, dizia que l, para cima do Castelo, tinha cado chuva muita, anunciava guas nas cabeceiras, ento dormamos sonhando que a enchente ia outra vez crescer, queramos sempre que aquela fosse a maior de todas as enchentes. BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. 3. ed. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1962. p. 157. Que funo desempenha a expresso destacada no texto ... o volume do rio cresceu TANTO QUE a famlia defronte teve medo. (2 pargrafo) (A) adio de ideias. (B) comparao entre dois fatos. (C) consequncia de um fato. (D) finalidade de um fato enunciado. D27 Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto. Animais no espao Vrios animais viajaram pelo espao como astronautas. Os russos j usaram cachorros em suas experincias. Eles tm o sistema cardaco parecido com o dos seres humanos.

Estudando o que acontece com eles, os cientistas descobrem quais problemas podem acontecer com as pessoas. A cadela Laika, tripulante da Sputnik-2, foi o primeiro ser vivo a ir ao espao, em novembro de 1957, quatro anos antes do primeiro homem, o astronauta Gagarin. Os norte-americanos gostam de fazer experincias cientficas espaciais com macacos, pois o corpo deles se parece com o humano. O chimpanz o preferido porque inteligente e convive melhor com o homem do que as outras espcies de macacos. Ele aprende a comer alimentos sintticos e no se incomoda com a roupa espacial. Alm disso, os macacos so treinados e podem fazer tarefas a bordo, como acionar os comandos das naves, quando as luzes coloridas acendem no painel, por exemplo. Enos foi o mais famoso macaco a viajar para o espao, em novembro de 1961, a bordo da nave Mercury/Atlas 5. A nave de Enos teve problemas, mas ele voltou so e salvo, depois de ter trabalhado direitinho. Seu nico erro foi ter comido muito depressa as pastilhas de banana durante as refeies. (Folha de So Paulo, 26 de janeiro de 1996) No texto Animais no espao, uma das informaes principais (A) A cadela Laika (...) foi o primeiro ser vivo a ir ao espao (B) Os russos j usavam cachorros em suas experincia. (C) Vrios animais viajaram pelo espao como astronautas. (D) Enos foi o mais famoso macaco a viajar para o espao. D25 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos e/ou morfossintticos. A CHUVA A chuva derrubou as pontes. A chuva transbordou os rios. A chuva molhou os transeuntes. A chuva encharcou as praas. A chuva enferrujou as mquinas. A chuva enfureceu as mars. A chuva e seu cheiro de terra. A chuva com sua cabeleira. A chuva esburacou as pedras. A chuva alagou a favela. A chuva de canivetes. A chuva enxugou a sede. A chuva anoiteceu de tarde. A chuva e seu brilho prateado. A chuva de retas paralelas sobre a terra curva. A chuva destroou os guarda-chuvas. A chuva durou muitos dias. A chuva apagou o incndio. A chuva caiu. A chuva derramou-se. A chuva murmurou meu nome. A chuva ligou o pra-brisa. A chuva acendeu os faris. A chuva tocou a sirene. A chuva com a sua crina. A chuva encheu a piscina. A chuva com as gotas grossas. A chuva de pingos pretos. A chuva aoitando as plantas. A chuva senhora da lama. A chuva sem pena. A chuva apenas. A chuva empenou os mveis. A chuva amarelou os livros. A chuva corroeu as cercas. A chuva e seu baque seco. A chuva e seu rudo de vidro. A chuva inchou o brejo. A chuva pingou pelo teto. A chuva multiplicando insetos. A chuva sobre os varais. A chuva derrubando raios. A chuva acabou a luz. A chuva molhou os cigarros. A chuva mijou no telhado. A chuva regou o gramado. A chuva arrepiou os poros. A chuva fez muitas poas. A chuva secou ao sol. ANTUNES, Arnaldo. As coisas. So Paulo: Iluminuras, 1996. Todas as frases do texto comeam com "a chuva". Esse recurso utilizado para (A) provocar a percepo do ritmo e da sonoridade. (B) provocar uma sensao de relaxamento dos sentidos. (C) reproduzir exatamente os sons repetitivos da chuva. (D) sugerir a intensidade e a continuidade da chuva. D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade de um texto.

Eu tenho um sonho Eu tenho um sonho lutar pelos direitos dos homens Eu tenho um sonho tornar nosso mundo verde e limpinho Eu tenho um sonho de boa educao para as crianas Eu tenho um sonho de voar livre como um passarinho Eu tenho um sonho ter amigos de todas raas Eu tenho um sonho que o mundo viva em paz e em parte alguma haja guerra Eu tenho um sonho Acabar com a pobreza na Terra Eu tenho um sonho Eu tenho um monte de sonhos... Quero que todos se realizem Mas como? Marchemos de mos dadas e ombro a ombro Para que os sonhos de todos se realizem! SHRESTHA, Urjana. Eu tenho um sonho. In: Jovens do mundo inteiro. Todos temos direitos: um livro de direitos humanos. 4 ed. So Paulo: tica, 2000. p.10. No verso Quero que todos se realizem (v. 19) o termo sublinhado refere-se a (A) amigos. (B) direitos. (C) homens. (D) sonhos. D20 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que eles foram produzidos e daquelas em que sero recebidos. Texto I Cinquenta camundongos, alguns dos quais clones de clones, derrubaram os obstculos tcnicos clonagem. Eles foram produzidos por dois cientistas da Universidade do Hava num estudo considerado revolucionrio pela revista britnica Nature, uma das mais importantes do mundo. (...) A notcia de que cientistas da Universidade do Hava desenvolveram uma tcnica eficiente de clonagem fez muitos pesquisadores temerem o uso do mtodo para clonar seres humanos. O Globo. Caderno Cincias e Vida. 23 jul. 1998, p. 36. Texto II Cientistas dos EUA anunciaram a clonagem de 50 ratos a partir de clulas de animais adultos, inclusive de alguns j clonados. Seriam os primeiros clones de clones, segundo estudos publicados na edio de hoje da revista Nature. A tcnica empregada na pesquisa teria um aproveitamento de embries da

fertilizao ao nascimento trs vezes maior que a tcnica utilizada por pesquisadores britnicos para gerar a ovelha Dolly. Folha de S. Paulo. 1 caderno Mundo. 03 jul. 1998, p. 16. Os dois textos tratam de clonagem. Qual aspecto dessa questo tratado apenas no texto I? (A) A divulgao da clonagem de 50 ratos. (B) A referncia eficcia da nova tcnica de clonagem. (C) O temor de que seres humanos sejam clonados. (D) A informao acerca dos pesquisadores envolvidos no experimento. D14 Identificar a tese de um texto. O ouro da biotecnologia At os bebs sabem que o patrimnio natural do Brasil imenso. Regies como a Amaznia, o Pantanal e a Mata Atlntica ou o que restou dela so invejadas no mundo todo por sua biodiversidade. At mesmo ecossistemas como o do cerrado e o da caatinga tm mais riqueza de fauna e flora do que se costuma pensar. A quantidade de gua doce, madeira, minrios e outros bens naturais amplamente citada nas escolas, nos jornais e nas conversas. O problema que tal exaltao ufanista ("Abenoado por Deus e bonito por natureza) d iretamente proporcional desateno e ao desconhecimento que ainda vigoram sobre essas riquezas. Estamos entrando numa era em que, muito mais do que nos tempos coloniais (quando paubrasil, ouro, borracha etc. eram levados em estado bruto para a Europa), a explorao comercial da natureza deu um salto de intensidade e refinamento. Essa revoluo tem um nome: biotecnologia. Com ela, a Amaznia, por exemplo, deixar em breve de ser uma enorme fonte potencial" de alimentos, cosmticos, remdios e outros sub produtos: ela o ser de fato e de forma sustentvel. Outro exemplo: os crditos de carbono, que tero de ser comprados do Brasil por pases que poluem mais do que podem, podero significar forte entrada de divisas. Com sua pesquisa cientfica carente, indefinio quanto legislao e dificuldades nas questes de patenteamento, o Brasil no consegue transformar essa riqueza natural em riqueza financeira. Diversos produtos autctones, como o cupuau, j foram registrados por estrangeiros que nos obrigaro a pagar pelo uso de um bem original daqui, caso queiramos (e saibamos) produzir algo em escala com ele. Alm disso, a biopirataria segue crescente. At mesmo os ndios deixam que plantas e animais sejam levados ilegalmente para o exterior, onde provavelmente sero vendidos a peso de ouro. Resumo da questo: ou o Brasil acorda onde provavelmente sero vendidos a peso de ouro. Resumo da questo: ou o Brasil acorda para a nova realidade econmica global, ou continuar perdendo dinheiro como fruta no cho. Daniel Piza. O Estado de S. Paulo. O texto defende a tese de que (A) a Amaznia fonte potencial de riquezas. (B) as plantas e os animais so levados ilegalmente. (C) o Brasil desconhece o valor de seus bens naturais. (D) os bens naturais so citados na escola. D18 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. Quando a separao no um trauma

A Sociloga Constance Ahrons, de Wisconsin, acompanhou por 20 anos um grupo de 173 filhos de divorciados. Ao atingir a idade adulta, o ndice de problemas emocionais nesse grupo era equivalente ao dos filhos de pais casados. Mas Ahrons observou que eles "emergiam mais fortes e mais amadurecidos que a mdia, apesar ou talvez por causa dos divrcios e recasamentos de seus pais". (...) Outros trabalhos apontaram para concluses semelhantes. Dave Riley, professor da universidade de Madison, dividiu os grupos de divorciados em dois: os que se tratavam civilizadamente e os que viviam em conflito. Os filhos dos primeiros iam bem na escola e eram to saudveis emocionalmente quanto os filhos de casais "estveis". (...) Uma famlia unida o ideal para uma criana, mas possvel apontar pontos positivos para os filhos de separados. "Eles amadurecem mais cedo, o que de certa forma bom, num mundo que nos empurra para uma eterna dependncia. REVISTA POCA, 24/1/2005, p. 61-62. Fragmento. No texto, trs pessoas posicionam-se em relao aos efeitos da separao dos pais sobre os filhos: uma sociloga, um professor e o prprio autor. Entende-se a partir do texto que (A) a opinio da sociloga discordante das outras duas. (B) a opinio do professor discordante das outras duas. (C) as trs opinies so concordantes entre si. (D) o autor discorda apenas da opinio da sociloga. (B) D 2 3 I d e n t i f i c a r e f e i t o s d e i r o n i a o u h u m o r e m t e x t o s variados. A Formiga e a Cigarra Era uma vez uma formiguinha e uma cigarra muito amigas. Durante todo o outono, a formiguinha trabalhou sem parar, armazenando comida para o perodo de inverno. No aproveitou nada do Sol, da brisa suave do fim da tarde nem do bate-papo com os amigos ao final do expediente de trabalho, tomando uma cervejinha. Seu nome era trabalho e seu sobrenome, sempre. Enquanto isso, a cigarra s queria saber de cantar nas rodas de amigos e nos bares da cidade; no desperdiou um minuto sequer, cantou durante todo o outono, danou, aproveitou o Sol, curtiu para valer, sem se preocupar com o inverno que estava por vir. Ento, passados alguns dias, comeou a esfriar. Era o inverno que estava comeando. A formiguinha, exausta, entrou em sua singela e aconchegante toca repleta de comida. Mas algum chamava por seu nome do lado de fora da toca. Quando abriu a porta para ver quem era, ficou surpresa com o que viu: sua amiga cigarra, dentro de uma Ferrari, com um aconchegante casaco de visom. E a cigarra falou para a formiguinha: Ol, amiga, vou passar o inverno em Paris. Ser que voc poderia cuidar da minha toca? Claro, sem problema! Mas o que lhe aconteceu? Como voc conseguiu grana pra ir a Paris e comprar essa Ferrari? Imagine voc que eu estava cantando em um bar, na semana passada, e um produtor gostou da minha voz. Fechei um contrato de seis meses para fazer shows em Paris... A propsito, a amiga deseja algo de l? Desejo, sim. Se voc encontrar um tal de La Fontaine por l, manda ele pro DIABO QUE O CARREGUE! MORAL DA HISTRIA: Aproveite sua vida, saiba dosar trabalho e lazer, pois trabalho em demasia s traz benefcio em fbulas do La Fontaine. Fbula de La Fontaine reelaborada. http://www.geocities.com/soho/Atrium/8069/Fabulas/fabula2.html - com adaptaes. Em relao ao texto original da fbula, percebe-se ironia no fato de (A) a cigarra deixar de trabalhar para aproveitar o Sol. (B) a formiga trabalhar e possuir uma toca. (C) a cigarra, sem trabalhar, surgir de Ferrari e casaco de vison. (D) a cigarra no trabalhar e cantar durante todo o outono.

D26 Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la. O namoro na adolescncia Um namoro, para acontecer de forma positiva, precisa de vrios ingredientes: a comear pela famlia, que no seja muito rgida e atrasada nos seus valores, seja conversvel, e, ao mesmo tempo, tenha limites muito claros de comportamento. O adolescente precisa disto, para se sentir seguro. O outro aspecto tem a ver com o prprio adolescente e suas condies internas, que determinaro suas necessidades e a prpria escolha. So fatores inconscientes, que fazem com que a Mariazinha se encante com o jeito tmido do Joo e no d pelota para o heri da turma, o Mrio. Aspectos situacionais, como a relao harmoniosa ou no entre os pais do adolescente, tambm influenciaro o seu namoro. Um relacionamento em que um dos parceiros vem de um lar em crise, , de sada, dose de leo para o outro, que passa a ser utilizado como anteparo de todas as dores e frustraes. Geralmente, esta carga demais para o outro parceiro, que tambm enfrenta suas crises pelas prprias condies de adolescente. Entrar em contato com a outra pessoa, senti-la, ouvi-la, depender dela afetivamente e, ao mesmo tempo, no massacr-la de exigncias, e no ter medo de se entregar, tarefa difcil em qualquer idade. Mas assim que comea este aprendizado de relacionar-se afetivamente e que vai durar a vida toda. SUPLICY, Marta. A condio da mulher. So Paulo: Brasiliense, 1984. Para um namoro acontecer de forma positiva, a adolescente precisa do apoio da famlia. O argumento que defende essa ideia (A) a famlia o anteparo das frustraes. (B) a famlia tem uma relao harmoniosa. (C) o adolescente segue o exemplo da famlia. (D) o apoio da famlia d segurana ao jovem. D10 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato. Maria vai com as outras em ao Os mesmos que hoje adotam Dunga como queridinho, em redes sociais e no twitter,[...] sero os que voltar se-o contra o tcnico da Seleo em caso de fracasso. E o faro sem d nem piedade. uma legio de maria vai com as outras, cujo crebro no resiste manuteno de uma opinio prpria. Seus conceitos e preconceitos migram de forma proporcional capacidade neuronal de raciocnio: quase nula. Podem cobrar depois. http://wp.clicrbs.com.br/castiel/2010/06/24/maria-vai-com-as-outras-eletronicos/?topo=77,2,18 No texto, a expresso Maria vai com as outras significa pessoas que (A) tm pouca capacidade de raciocnio. (B) adoram o tcnico da seleo. (C) falam mal do Dunga. (D) seguem a opinio dos outros. D8- Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no verbal

No ltimo quadrinho, o que a Mnica no entendeu? A. B. C. D. O que aconteceu com seu pedao de pizza. Porque a Magali come muito e no engorda. Onde foi que seu pedao de pizza caiu Como a Magali consegue ser to magrinha