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Educacin es uno de los rubros ms importantes para muchos pases, al igual es uno de los grandes temas que en la actualidad se debe de hacer ms hincapi. El objetivo de esta obra es dar a conocer al lector el tema tan amplio de la educacin y todo lo que conlleva este al igual las concepciones que se tienen de los distintos puntos que se desarrollaran. Lo cuales se presentaran a continuacin: Educacin Prctica docente Enseanza y aprendizaje Roles del docente y alumno bajo una perspectiva tradicional y de la nueva escuela Modelos de docencia Anlisis de la prctica docente bajo un enfoque constructivista y/o de tipo tradicional. Educacin A continuacin empezaremos a hablar de lleno a lo que se refiere a educacin pero desde la ptica de distintos autores tales como: Fernando Savater, John Dewey y por ultimo John Locke. Savater (1997, p.133-134) menciona que es un proceso de enseanza. Nunca es una mera transmisin de conocimientos objetivos o de destrezas prcticas, sino que se acompaa de un ideal de vida y de un proyecto de sociedad. Dewey (1895, p. 224). Dar a los resortes interiores que son fuentes de cada ser vivo, aquellos que constituyen su personalidad misma, la oportunidad de realizarse, es decir, hacer un llamado a todas sus potencialidades innatas, para sublimarlas y dirigirlas. Esta pedagoga se opone esencialmente a la tradicional, en la cual el sello dominante se caracteriza por una receptividad pasiva, centrando su punto de apoyo en el maestro, en el manual, en cualquier otro punto menos en el alumno mismo.
Locke (1693 p 31-32) menciona que La educacin no slo es propia de una clase, sino que se transmite dentro de la misma, de ah que no haya nada mejor para el educando que participar en el ambiente social de la clase a que pertenece. Practica Docente La prctica docente puede entenderse como una accin institucionalizada y cuya existencia es previa a su asuncin por un profesor singular. Frecuentemente se concibe la prctica docente como la accin que se desarrolla en el aula y, dentro de ella, con especial referencia al proceso de ensear. En tal sentido, es claro que existe una fuerte interaccin entre prctica docente, institucin escolar y contexto ya que la estructura global del puesto de trabajo condiciona las funciones didcticas que se ejercen dentro del mismo. (Gimeno Sacristn, 1992) La prctica docente, contribuye al desarrollo de conocimientos esenciales y habilidades que conduzcan al educando a un desempeo profesional
independiente y creativo. David Pal Ausubel, segn el cual, este tipo de aprendizaje es aquel en el que se pueden utilizar los conocimientos previos en la adquisicin de nuevos conocimientos, que a su vez permiten nuevos aprendizajes, o lo que es lo mismo, es el resultado de la interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptacin al contexto y que adems va a ser funcional en determinados momentos de la vida del individuo. Para Elena Achilli es Un conjunto de actividades, interacciones, relaciones que configuran el campo laboral del sujeto, en determinadas condiciones
institucionales y socio histricas. Enseanza Ensear supone tomar intencionalmente decisiones sobre qu parte de los
conocimientos de una disciplina o materia se ensean, en qu momento del desarrollo del nio es conveniente ensearlos y de qu forma es preferible
ensear esos contenidos para que sean aprendidos. Tal como ha sealado Haberman (1991), ensear profesionalmente requiere el nivel de madurez necesario para te ner un cierto distanciamiento de los dems como sujetos cognitivos particulares, cuyo desarrollo y aprendizaje puede responder a caractersticas muy distintas a las del enseante, pero necesariamente respetables. En este sentido, el enseante debe asumir que lo que a l le sirve para aprender un contenido no ser necesariamente lo mejor para que sus estudiantes aprendan ese contenido. Ensear (del latn insignare, sealar) se refiere a la accin de comunicar algn conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de mtodos, tcnicas, en definitiva procedimientos, que se consideran apropiados. Monereo (1998) El autor Gary Fenstermacher define enseanza como un acto entre dos o ms personas una de las cuales sabe o es capaz de hacer ms que la otracomprometidas en una relacin con el propsito de transmitir conocimiento o habilidades de una a otra.
Aprendizaje El aprendizaje puede definirse como la actividad mental por medio de la cual el conocimiento y la habilidad, los hbitos, las actividades e ideales son adquiridos, retenidos, utilizados, originando progresiva a adaptacin y modificacin de la conducta (W. A. Nelly Psicologa de la Educacin Tomo I). El aprendizaje es un proceso mediante el cual adquirimos o modificamos nuestras conductas (habilidades, destrezas, hbitos, conceptos, ideas e informaciones, actitudes, ideales, apreciaciones, percepciones, etc.) durante los esfuerzos realizados tiempos. para satisfacer necesidades y adaptarnos a la vida. Jorge H. Hansen Planeamiento del Aprendizaje en la Escuela de nuestros
El autor Rafael Ramrez(1998), menciona que el aprendizaje es un trabajo que ocurre o tiene lugar precisamente dentro del aprendiz, y por esto mismo pudiramos decir que nadie puede aprender por otro ni "pasarle" a ste, ya digerida, la experiencia que tiene que aprender. El alumno aprende realmente slo cuando ha sido galvanizado como dice un educador en inters, atencin y esfuerzo en relacin con un hecho, una situacin o una actividad de valor indiscutible, y dedujeron el preciso y sabio principio de que, el mejor modo de ensear las cosas a los nios era empearlos en aprenderlas por s mismos.
MODELOS DE DOCENCIA
A continuacin se presentaran los modelos de docencia segn Astolfi (1997), referentes a la lectura Modelos de enseanza. El primer modelo es el modelo de transmisin o perspectiva tradicional, concibe la enseanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus
conocimientos, enfocndose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una pgina en blanco, un mrmol al que hay que modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar. El alumno es el centro de la atencin en la educacin tradicional. Modelo conductista, est basada en los estudios sobre aprendizaje; aqu generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental. La idea de este mtodo considera que las estructuras mentales como una caja negra a la que no se tiene acceso, y que resulta ms eficaz poner atenciones a las entradas y salidas que en los procesos mismos.
Y el tercer modelo es modelo constructivista concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar, muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos. Roles del docente y alumno bajo una perspectiva tradicional y de la nueva escuela (Astolfi 1999)El rol que tiene el docente, en el aspecto tradicional, es como un proceso donde actan como emisor-receptos, en el cual el docente hace el papel de expositor y transmite el conocimiento que tiene, y lo coloca en la memoria del practicante. Se dice que en el practicante debe aprender, recordar y aplicar los conocimientos impartidos por el docente. Este autor tambin habla del rol del docente bajo una perspectiva constructivista, el cual dice que el maestro debe de intentar de comprender y entender lo que el nio piensa y como crea lo que ahora a adquirido. Y el rol del alumno es que distinga entre lo que el sabe y que se considera sabido. Bibliografa - Monereo (1998).Enseanza y aprendizaje. Dos caras de la misma moneda . - Ramrez (1998).Nuevos rumbos de la didctica . - Gimeno Sacristan (1992) Profesionalizacin docente y cambio educativo - Bruner (1997). Pedagoga de uso comn. - Astolfy (1997). Tres modelos de enseanza. - Savater (1997). El valor de educar. - Dewey (1895). Revista trimestral de educacin comparada. Locke (1693). Pensamientos sobre la educacin.