PROFESSORES EXPERIENTES E FORMAO PROFISSIONAL: EVOCAES... NARRATIVAS... E TRAJETRIAS...

Antonia Edna Brito1

Resumo O presente estudo objetiva analisar a trajetria formativa de professores experientes na perspectiva de refletir acerca dos possveis dilogos entre saberes da formao e a prtica pedaggica. Do ponto de vista metodolgico, trata-se de estudo emprico, abordagem qualitativa, contemplando narrativas de professores. A pesquisa tem como fundamento os estudos de tericos, tais como: Bueno e Catani (1998); Nvoa (1992); Contreras (2002), dentre outros. O estudo tem como protagonistas professores que se encontram envolvidos em processos de formao inicial. No desenvolvimento desta pesquisa discutimos questes acerca dos saberes privilegiados na formao inicial, bem como postulamos que os processos formativos necessitam articular-se s prticas de ensinar, haja vista que esses processos devem ter como foco a prtica pedaggica real. Isto significa que em face s peculiaridades do magistrio, o profissional docente, para exercer de forma competente o metier profissional, necessita investir em seus processos formativos, considerando que o conhecimento processual, complexo e, principalmente, dinmico. Tais processos formativos devem ter como referncia as prticas de ensinar na perspectiva de anlise e de reflexo sobre o saber-fazer. Palavras-chave: Formao de professores. Narrativas. Saberes docentes.

Rsum Ltude prsente a lintention danalyser le chemin formateur des professurs expriments dans la perspective de contempler propos des dialogues possibles parmi saviors au sujet de la formation et entranement pdagogique. Du point de vue mthodologique, il est trait dtude empirique, approche qualitative, contempler les narrations de professeurs. La recherche a comme fondation les tudes de thorique, tel que: Bueno et Catani (1998); Contreras (2002), parmi autres. Ltude a comme professurs des protagonistes quune dcouverte a impliqu dans processus de formation initiale. Dans le dveloppement de cette recherche nous avons discute les formation initiale, aussi bien que nous avons postul que les processus formateurs ont besoin darticuler aux usages dpprendre, a vu que ces processus devraient avoir comme centre lentranement trs pdagogique. Cela veut dire cela dans visage aux particulatits de lenseignement, le professionel pdagogique, exercer dans um chemin comptent le metier professionnel, a besoin dinvestir dans leurs processus formateurs, vu que La connaissance est de procdure, complexe et, principalement, dynamiuqe. Les tels processus formateurs devraient avoir comme rfrence les usages dapprendre dans La perspective de lanalyse et rflexion sur sachez-faire. Mots-Clefs: Formation du la de professeurs. Narratif. Savoir de leducateur.

1 Consideraes Introdutrias No atual contexto consolida-se o entendimento de que a formao profissional docente constitui processo que no se exaure como a mera concluso de um curso. Essa

proposio supe a ruptura com processos formativos acanhados, cuja centralidade inspira-se em um modelo de formao alicerado na racionalidade tecnocrtica e requer a nfase no preparo de um professor capaz de re-orientar os modos de ensinar assumindo

*Artigo recebido em: Agosto de 2007. *Aceito em: Dezembro de 2007. 1 Doutora em Educao/Prof. do PPGEd/UFPI Linguagens, Educao e Sociedade - Teresina, Ano 12, n. 17, p. 29 - 38, jul./dez. 2007 29

a reflexividade crtica como eixo de sua prtica pedaggica. A compreenso emergente acerca da formao docente, contrape-se idia de que os professores so tcnicos que executam meramente a transmisso do conhecimento. O que se esquece, a partir de uma viso estreita acerca do professor e de sua formao, so as possibilidades das prticas de ensinar como espaos privilegiados de construo/reconstruo dos modos de saber, de ser e de estar na profisso e, conseqentemente, como locus de formao. O desenvolvimento deste estudo, portanto, postula analisar, a partir de narrativas de professores experientes, como se configuram suas trajetrias de formao inicial, na perspectiva de desvelar as relaes entre os saberes dessa formao e as peculiaridades, a complexidade, as exigncias e os desafios postos pela prtica docente. 2 Formao e Prticas Docentes: relao possvel? A prtica pedaggica envolve, simultaneamente, mltiplos saberes mobilizados/ produzidos no transcurso da ao docente, tendo em vista que essa ao demarcada por diferentes objetivos e solicitaes. Compreendendo a prtica como lcus de conhecimento profissional docente, vislumbramos que os processos formativos devem proporcionar ao professor um slido e amplo repertrio de saberes necessrios ao metier profissional, alm de buscar o dilogo com a realidade escolar na perspectiva de formar um profissional com autonomia, senso crtico e, sobretudo, que se perceba como professor de profisso com habilidades para re-significar o contexto de sua ao. A respeito dessa temtica Zeichner (2003) enfatiza que o paradigma do professor reflexivo desenvolveu-se em oposio concepo do professor como mero tcnico
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executor daquilo que os outros planejam. O autor em referncia ratifica que a formao do professor como agente reflexivo possui papel representativo na configurao das aes que se efetivam no mbito da sala de aula e das escolas, assim como tem responsabilidade por seu prprio desenvolvimento profissional. Nesse sentido, conforme referido, o desenvolvimento deste estudo objetiva investigar as trajetrias de formao de professores das sries iniciais do ensino fundamental, analisando os saberes contemplados nessa formao na perspectiva de desvelar as relaes entre tais saberes e as demandas da prtica pedaggica. Comporta realar que a pesquisa tem como foco: - Prtica pedaggica como instncia significativa nos processos de tornar-se professor; - Base de saberes da docncia; - Aprendizagem profissional docente e - Trajetrias formativas dos professores, dentre outros. Estudar a formao inicial de professores, tomando como referncia as situaes de ensino, implica num modo singular de compreender o exerccio da docncia como espao/tempo fundamental na constituio dos processos de ser professor. Esse mister, na atual conjuntura poltico-social, demanda perceber a faina cotidiana do professor como locus de seu desenvolvimento pessoal e profissional uma vez que na sociedade hodierna o docente desafiado a romper com prticas cristalizadas e, principalmente, a investir de forma consciente no desenvolvimento de sua profissionalidade. Ao longo da histria da formao de professores percebemos muitas discusses tanto em relao aos processos de ensinar, quanto ao que concerne base de conhecimentos da docncia. Essas discusses, com

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certeza, postulam analisar a formao de professor e contribuem, de alguma forma, para uma anlise crtica acerca dos paradigmas que orientam os processos formativos dos professores. Discutir, pois, a formao profissional docente, na perspectiva de anlise dos saberes docentes, conforme intenta o presente trabalho, evidencia o ensino como um ofcio orientado por conhecimentos especializados. Neste sentido, Gauthier et al (1998) destaca que ensinar exige bem mais que dom, talento ou experincia. Ensinar requer conhecimentos especficos da docncia, exige um saber especializado que peculiar profisso. Essa discusso vincula-se s anlises relativas profissionalizao do professor, explicitando que ser professor demanda um credenciamento e, conseqentemente, demanda o domnio de um repertrio de saberes peculiares ao magistrio. A formao de professores, como objeto de estudo, portanto, merece ateno especial, pois o desafio reside em delinear contextos formativos que considerem a possibilidade de:
[...] novas formas de organizao curricular para os cursos de formao docente, buscando-se superar a estrutura disciplinar que prevalece nos currculos desses cursos, considerando-se, ainda a importncia dos saberes prticos na formao profissional do professorado. (SANTOS, 2002, p. 100-101).

Essa perspectiva revela, dentre outras coisas, a necessidade de professores compromissados com seu desenvolvimento profissional. Isso ser possvel se as instituies formadoras demarcarem suas prticas com a inteno de desenvolver a formao de um professor crtico-reflexivo. Neste contexto, obtm especial significado as situaes que desafiam o professor a proceder a uma anlise crtica de sua formao.

Portanto, os cursos de formao de professores devem transcender o paradigma tecnocrtico, orientando-se em pressupostos formativos que busquem a interface nos conhecimentos profissionais, nas prticas cotidianas da escola e na realidade social na qual o processo ensino-aprendizagem ocorre e transcorre. Essa concepo de formao instiga reflexes sobre formar o professor em sua totalidade: como pessoa e profissional. Implica, inclusive, lembrar a importncia das narrativas nos processos de formao de professores por favorecerem o desenvolvimento de suas capacidades de anlise, ou seja, do pensamento reflexivo. Vale ressaltar, no mbito este estudo, a relevncia atribuda reflexo como eixo que desencadeia a produo dos saberes experienciais do professor. Tais saberes resultam em habilidades de saber-fazer e de saberser e revelam-se, pois, em destrezas profissionais que subsidiam aes dos professores na aula. Trata-se de saberes produzidos, na vivncia profissional, diante da anlise crtica das complexas situaes de ensino que marcam o cotidiano do professor. Por essa razo, esses saberes devem ser tomados como referncias nos contextos de formao profissional dos professores. Embora essas reflexes tragam tona questes referentes valorizao dos saberes da experincia, h, tambm, a preocupao em no incorrer na supervalorizao de tais saberes. O importante, no estudo, a compreenso de que, em face da complexidade do trabalho docente
[...] o processo de formao deve assegurar o desenvolvimento dos hbitos de um autodisciplinamento que proporcione ao aprendiz docente ser um sujeito reflexivo, produtor consciente dos saberes de sua prtica, ou seja, um sujeito reflexivo [...]. (THERRIEN, 2002 p. 103).

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No essencial, o que emerge dessa compreenso do professor como produtor de saberes o entendimento de que a formao profissional docente deve ser pautada na reflexo crtica, dotando o professor de competncias para analisar tanto as condies em que sua prtica ocorre, quanto as condies scio-histricas que determinam suas aes e sua profisso. Isso requer, portanto, que a formao de professores esteja alicerada pela pesquisa, exige, particularmente, a organizao da prtica de acordo com propsitos claramente definidos. Outros aspectos, igualmente importantes, devem ser observados/valorizados no percurso de formao dos profissionais de ensino. Dentre eles, podemos destacar: a necessidade uma formao crtico-reflexiva, a importncia de se realar as dimenses individual e coletiva da vivncia profissional, o carter evolutivo da formao e a especificidade dos saberes implicados nessa formao. Nvoa (1992), em suas reflexes sobre formao e profisso docente, sublinha que investir numa perspectiva crtico-reflexiva dentro dos processos de formao de professores ter como resultado um profissional capaz de agir com autonomia e com criatividade, assumindo as rdeas de seu desenvolvimento profissional e participando ativamente na construo das prticas educativas. A formao profissional docente, ancoradada na possibilidade de formar profissional reflexivo, constitui-se um grande desafio e requer a concretude da articulao teoria/ prtica, implicando num saber-fazer consistente e consciente. Pensar a prtica, refletir sobre as condies sociais e contextuais em que ocorre o fazer docente, analisar as decises a serem tomadas, pode trazer significativas contribuies para que o professor amplie sua viso e sua conscincia sobre o agir profissional. Para Alarco (2003 p. 45), a formao do profissional reflexivo possvel e, nesse processo,
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[...] preciso vencer inrcias, preciso vontade e persistncia. preciso fazer um grande esforo para passar do nvel meramente discursivo ou narrativo para o nvel em que se buscam interpretaes articuladas e justificadas e sistematizaes cognitivas.

No se trata apenas de refletir sobre a prtica, mas essa reflexo, conforme enfocamos neste estudo, demanda a atuao do professor numa perspectiva crtica. Esse fato nos faz recordar a necessidade premente de uma slida e ampla formao docente, conforme afirmamos anteriormente, fundada em uma cultura geral e fundada, particularmente, numa cultura especfica ao exerccio da docncia. No mbito desta discusso preciso atentar ao fato de que vivenciar a formao, ou mesmo a prtica profissional, nesta dimenso crtico-reflexiva, requer que se considere o carter privado das experincias docentes. Em virtude disso importante investir na socializao destas experincias, visto que consolidam os espaos de formao e os saberes das prticas dos professores. O partilhamento de experincias, o dilogo com os pares so fontes importantes na produo e na ampliao da cultura docente (NVOA, 1992). Trata-se, pois, de compreender o carter evolutivo e sistematizado da formao inicial docente. Essa formao no se esgota/encerra com o trmino de um curso, mas representa, de acordo com Garcia (1992), o momento inicial de um longo e dinmico processo de desenvolvimento profissional. O carter inconcluso da formao docente faz com que sejam imprescindveis os investimentos na autoformao e na formao contnua de professores a partir de projetos que tomem como fonte de referncia a prtica escolar. Entretanto, cabe perguntar: quais saberes devem ser privilegiados na formao docente? Reforando o que vimos analisando ao longo de nossas reflexes, reafirmamos que

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os saberes da formao profissional docente devem ser sistematizados a partir das situaes concretas que envolvem o ensinar e o aprender, abarcando as dimenses tericoprticas do trabalho docente. No contexto deste estudo, apontamos para a necessidade de redefinio dos processos formativos de professores, orientando a formao no sentido de que os profissionais de ensino possam: - ampliar a cultura geral; - consolidar uma cultura especfica ao exerccio da docncia; - partilhar/socializar experincias; - refletir de forma crtica sobre o saber e sobre as condies em que se desenvolve; - confrontar-se com prticas profissionais concretas; - compreender o carter evolutivo da formao; - considerar as dimenses pessoais, profissionais e institucionais implicadas nessa formao 2.1 Os Saberes Docentes: algumas reflexes Os saberes docentes, no atual contexto, tm se convertido em foco central nos diversos estudos sobre a formao de professores. Essa , de fato, uma temtica bastante interessante, seja ao tratar dos saberes requeridos na formao profissional docente, seja ao buscar revelar os saberes que produzidos nas prticas dos professores. Entretanto, a abordagem deste tema merece que faamos referncia polissemia do termo saber, bem como que explicitemos como os saberes docentes vm sendo abordados na literatura pertinente. Vamos, inicialmente, buscar em Fiorentini (1998 p. 312) algumas reflexes que podem elucidar o que se entende por saber. Via de regra, segundo o autor supracitado, as produes na rea de

educao usam os termos saber e conhecimento sem estabelecer uma diferenciao entre eles. Registra que conhecimento:
[...] aproximar-se-ia mais com a produo cientfica sistematizada e acumulada historicamente com regras mais rigorosas de validao tradicionalmente aceitas pela academia; o saber, por outro lado, representaria um modo de conhecer/ saber mais dinmico, menos sistematizado ou rigoroso e mais articulado a outras formas e fazer relativos prtica no possuindo normas rgidas formais de validao.

Fazer referncia distino entre saber e conhecimento importante visto que, nas produes sobre esse tema temos observado que, ora alguns autores empregam a terminologia saber docente (TARDIF; 2000; GAUTHIER et al, 1998; BRITO, 2003, por exemplo), ora outros (IMBERNN, 2000; SCHAVES, 2001; TAVARES, 2001, dentre outros) utilizam a expresso conhecimentos profissionais. Constatamos, todavia, que todas as discusses referem-se ao mesmo objeto e trazem significativas contribuies para a rea em referncia. Particularmente, em nosso estudo, optamos pela utilizao da terminologia saber docente. De modo geral, os diferentes estudos tm evidenciado que a formao docente, inicial ou contnua, necessita apoiar-se num saber especializado, garantindo ao professor uma formao terico/prtica de qualidade. A consistncia terico/prtica da formao muito importante, sobretudo ao reivindicar-se que o professor seja crtico e reflexivo em sua atuao profissional. perceptvel que h convergncia, inclusive, quando os estudos falam da experincia docente como instncia frtil para a produo de saberes. Nesse caso, tambm evidente a compreenso de que os profes33

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sores produzem saberes no interior de suas prticas, compartilhando suas experincias e partindo da reflexo crtica sobre o fazer e sobre as condies em que ele transcorre. Resumindo, os vrios enfoques sobre saberes docentes tm contribudo para mostrar que a socializao das experincias docentes (trocas entre os pares) e as interaes professor/aluno na sala de aula fortalecem o pensar, o saber e o fazer dos diferentes atores do fazer pedaggico. O que esses estudos postulam contribuir para uma re-significao dos processos de formao docente, evidenciando a importncia da relao teoria/prtica, revelando a especificidade das experincias docentes e, especialmente, dando vez e voz aos professores. Diante do exposto, situamos nosso estudo no quadro daqueles que se preocupam com os saberes de base da profisso docente, procurando situar os professores como profissionais que produzem um saber especializado na vivncia do cotidiano das prticas de ensinar. 3 Revelando os Dados da Pesquisa A pesquisa, conforme referido anteriormente, est sendo desenvolvida a partir de estudo emprico, abordagem qualitativa, contemplando narrativas, considerando que estas possibilitam aos sujeitos o exerccio da reflexo sobre a trajetria profissional e pessoal de vida. No processo de produo dos dados, portanto, utilizamos as narrativas autobiogrficas, pois as escritas revelam a possibilidade de os professores refletirem acerca de sua trajetria pessoal e profissional, resignificando a profisso docente. As narrativas permitem, portanto, que os professores reflitam sobre o passado e o presente de sua formao, descrevendo contextos de sua construo, alm de evidenciar os limites e possibilidades que marcam/marcaram seus processo formativo. Vale destacar que
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este estudo tem como parceiros sete professores da rede pblica de ensino (denominados P1, P2 ... P7), envolvidos com as sries iniciais do ensino fundamental. Trata-se de professores com larga experincia profissional e que tm investido nos processos formativos. Em face destas reflexes, realamos que neste estudo contemplamos tanto questes referentes s marcas da formao prprofissional, quanto em relao ao encontro de nossos interlocutores com o magistrio. Nesta direo, analisando os dados da pesquisa percebemos que os interlocutores compreendem que a trajetria de formao inicial influencia na postura de professor e na prtica de ensinar. A esse respeito, propusemos aos parceiros do estudo que relatassem sobre as marcas do processo de escolarizao na formao pessoal e profissional. A etapa de formao pr-profissional revela-se como fonte de saberes acerca da profisso docente, haja vista que as vivncias escolares, na condio de estudantes, permitem aos sujeitos elaborar e re-elaborar concepes sobre o ser professor, o ensinar e o aprender. Os dados revelam que a escolarizao, bem como a formao inicial so importantes na constituio dos processos de ser professor. Mediante as narrativas de nossas parceiras, atravs de relatos escritos, observamos que a formao profissional emerge momento marcante na vida pessoal e profissional. A respeito da formao inicial as professoras assinalam:
P1- [...] no vou aqui dizer que agora estou pronta ou com conhecimentos e saberes suficientes para desenvolver meu trabalho, pois nunca estarei totalmente pronta. Quanto a essa formao foi de fundamental importncia para meu crescimento pessoal e profissional. [...] importante que estejamos sempre renovando nossos conhecimentos [...].

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P2- O curso de Pedagogia me fez abrir horizontes para despertar em mim um profissional competente e capaz de mudanas para poder dar continuidade a essa caminhada que rdua, mas valeu a pena, no me considero uma professora como antes, hoje sou outra professora e como pessoa tambm [...]. P3- [...] foi um curso que iluminou muito minha vida profissional em sala de aula. Antes desse curso eu tinha muita dificuldade de planejar aulas, hoje estou bem melhor com meus alunos. P4- [...] hoje sou outra no campo pessoal e profissional. Adquiri conhecimentos e tcnicas para fazer um trabalho especfico e objetivo [...]. P5- [...] foi muito marcante para mim. [...] s teve a acrescentar na minha prtica porque a aula que eu dou hoje diferente da aula que eu dava antes deste curso. [...] o professor deve estar sempre atualizado [...]. P6- [...] bastante valioso na minha formao profissional. [...] principalmente na reflexo sobre a minha prtica, no ser professor ou estar professor, que contribuiu para meu aperfeioamento, segurana, nas solues de alguns problemas em relao aprendizagem [...]. P7- Com os conhecimentos adquiridos comecei a mudar em muitos aspectos, principalmente na minha relao com os alunos [...]. Meu modo de ver a docncia mudou porque passei a me preocupar com alguns aspectos que at ento no achava relevante.

ca dos modos de ser e de estar na profisso. Neste sentido, as narrativas analisadas explicitam que a formao inicial representou experincia significativa nas aprendizagens profissionais dos parceiros da pesquisa. A formao, conforme as narrativas, possibilitou que os professores percebessem a dinmica do conhecimento, reconhecendo a necessidade de estabelecer novas relaes nos contextos de suas prticas. Ou seja, nossos interlocutores realam que, a partir da formao inicial, re-elaboraram suas concepes sobre ensinar/aprender, sobre ser professor e, principalmente, acerca da necessidade de investir no desenvolvimento de suas trajetrias profissionais. Ou seja, na perspectiva da pesquisa narrativa consideram-se as dimenses histricas e socioculturais dos sujeitos nela implicados, compreendendo sua fecundidade por possibilitar aos partcipes a possibilidade de um novo olhar sobre a formao e a prtica pedaggica. Outros aspectos, igualmente importantes revelados nas anlises dos dados deste estudo, referem-se necessidade de assegurar ao professor uma formao crtico-reflexiva, bem como de se realar as dimenses individual e coletiva da vivncia profissional, o carter evolutivo da formao e a especificidade dos saberes implicados nessa formao. 4 Consideraes Conclusivas As reflexes empreendidas pelos professores, atravs das narrativas, mostram que esses profissionais reconhecem a necessidade da formao, tanto inicial, quanto continuada, indicando que os saberes da formao devem ter estreita relao com as prticas pedaggicas reais, ou seja, com as demandas do cotidiano do ensinar/ aprender. Ademais, os relatos indicam a formao profissional como locus que poder propiciar o exerccio da reflexo crtica sobre o ser professor e, principalmente,
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Os relatos de nossos interlocutores revelam as marcas da formao inicial para os professores parceiros da pesquisa. Tais relatos permitiram que os professores re-construssem os percursos formativos, refletindo acer-

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sobre o saber e o saber-fazer. As diferentes marcas dos processos formativos podero ser analisadas atravs da sntese apresentada na figura 01.

Figura 01: Marcas da formao inicial Fonte: Dados do estudo

A formao do professor, portanto, deve fundamentar-se na construo da atitude reflexiva, possibilitando ao docente a anlise dos pressupostos que orientam suas aes, num processo dinmico de reviso da prtica pedaggica e de construo de esquemas tericos e prticos, ou seja, essa formao deve facultar ao professor as condies para observar, compreender e refletir sobre o pro-

cesso educativo e sobre a realidade social (IMBERNN, 2000). Os processos formativos so compreendidos, pelos interlocutores do estudo, como instncias que devem produzir os conhecimentos requeridos nas situaes de ensino, habilitando-os para responder de forma crtica e criativa os desafios e a complexidade inerentes ao ensinar. No obstante ao reconhecimento da importncia da formao inicial, os dados da pesquisa indicam a necessidade de reorientao dos processos formativos, na perspectiva de superar a dimenso instrumental dessa formao, apostando-se nas possibilidades dos processos formativos de natureza crtico-reflexiva. Alm dos aspectos mencionados, o estudo reala a importncia das narrativas, por implicar em processos reflexivos, possibilitando aos professores uma retomada dos tempos e dos espaos de formao. Constatamos, enfim, que as narrativas tm a potencialidade de favorecer o entrelaamento entre o pessoal e o coletivo, entre o presente e o passado, alm de propiciar ao professor a re-significao das histrias de sua formao e de suas prticas.

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