Autoevaluacion Al Docente de Preescolar

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len.
Autoevaluacin del Desempeo Docente 2010-2011
AUTOEVALUACIN DEL MODELO DE DESEMPEO DOCENTE DE EDUCACIN BSICA NIVEL PREESCOLAR.
AGOSTO 2010
Direccin de Calidad Educativa

____________________________________________________________________________________________________________________ Pgina 1 Derechos de autor en trmite
Nivel de Preescolar.

Lic. Rodrigo Medina de la Cruz Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo Len
Ing. Jos Antonio Gonzlez Trevio Secretario de Educacin
Lic. Irma Adriana Garza Villarreal Subsecretaria de Educacin Bsica
Mtro. Rafael Alberto Gonzlez Porras Subsecretario de Desarrollo Magisterial
Ing. Edmundo Guajardo Garza Director General de Planeacin y Coordinacin Educativa
Direccin de Calidad Educativa Agosto 2010

CONTENIDO
Presentacin Ing. Jos Antonio Gonzlez Trevio Secretario de Educacin ............................................................................................................................................ 4 Introduccin al Modelo de Desempeo Docente. Instructivo para realizar la Autoevaluacin . del Modelo de Desempeo Docente. Factor 1: Preparacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. .. Factor 2: Establecimiento de un Ambiente Favorable para el Aprendizaje. Factor 3: Desarrollo de las Estrategias para el Aprendizaje de los Alumnos. Factor 4: Evaluacin y Mejora de las Prcticas de Enseanza-Aprendizaje de los Alumnos. .. Factor 5: Participacin en el Proyecto Escolar y Responsabilidades Institucionales. ... 5 7
10 15 20 25 27
Factor 6: Resultados del Desempeo Docente. .. 31 Tablas de Evaluacin. .. 36

Presentacin del Modelo de Desempeo Docente Una de las principales estrategias del Plan Estatal de Desarrollo 2010-2015 es Fortalecer el Liderazgo del Sistema Educativo de Nuevo Len para asegurar el Desarrollo Sostenible del Estado. Para lograr este cometido, hemos propuesto cinco diferentes lneas de accin entre las cuales quiero destacar Mejorar la Gestin del Sistema Educativo Estatal. En esta lnea, las formas de gestin del sistema educativo para el saln de clases requieren de sistemas que soporten y faciliten el aprendizaje de los nios; es aqu donde la aplicacin de la Autoevaluacin del Modelo de Desempeo Docente presenta a directivos y docentes una gua para la identificacin de fortalezas y reas de oportunidad para fortalecer el trabajo en aula. En la propuesta de este Modelo de Desempeo Docente se distinguen tres aspectos importantes: la planeacin y desarrollo del trabajo en el aula, donde el docente se asegura de contar con un clima de trabajo que favorezca los aprendizajes de los alumnos; la evaluacin permanente de la prctica de enseanza con la cual el docente ajustar la estrategia de trabajo para asegurar los resultados planeados y por ltimo el trabajo colegiado con el personal del plantel que permitir establecer una estrategia general que ayudar a optimizar los recursos de la institucin en beneficio de la comunidad escolar. El reto en cada uno de los planteles educativos es grande, porque es en las aulas donde se implementan todas las estrategias, planes y programas que el estado propone para asegurar una educacin de calidad y donde se da la relacin nica de docentes, alumnos y padres de familia en pro de la educacin. Estoy convencido que Nuevo Len cuenta con docentes que tienen vocacin, conocimientos, habilidades y actitudes que favorecern la consolidacin de un Sistema Educativo moderno, articulado para alcanzar el xito que le permita a nuestro estado seguir a la vanguardia de Mxico. Ing. Jos Antonio Gonzlez Trevio Secretario de Educacin Director General de la Unidad de Integracin Educativa de Nuevo Len

INTRODUCCIN A LA AUTOEVALUACIN DEL MODELO DE DESEMPEO DOCENTE (MDD). Las transformaciones que a nivel internacional se han presentado durante las dos ltimas dcadas, tales como la globalizacin, la economa, el desarrollo tecnolgico, la accesibilidad a la informacin, entre otros, son factores que condicionan el nuevo escenario de la educacin y las nuevas demandas por calidad, eficiencia y equidad de los sistemas educativos. Para adaptarse a las nuevas circunstancias econmicas, polticas, sociales y culturales, y poder ofrecer respuestas pertinentes, los sistemas educativos en el mundo han procedido a descentralizarse, generando con ello la necesidad de cambios tanto en su cultura organizacional, como en los requerimientos de una mayor efectividad en la gestin de los centros escolares y en el desempeo de la prctica docente en la bsqueda de resultados educativos de excelencia. Mxico y, en particular Nuevo Len, no est ajeno a esta nueva realidad. Investigaciones realizadas en diversos pases en Sudamrica, Europa y Norteamrica, incluyendo Mxico, permiten concluir que las diferencias en los resultados educativos entre los planteles escolares, independientemente del contexto socioeconmico en el que stos se desenvuelven, estn asociados con las caractersticas de los procesos escolares y el clima organizacional, tanto a nivel de centro, como de aula. Es decir, con factores que pueden ser modificados por las mismas escuelas y la accin de los actores educativos.1,2,3,4,5. Se ha encontrado, a partir de estas investigaciones, que los factores que inciden sobre los resultados educativos son: 1. Altas expectativas de aprendizaje de los alumnos. 2. Calidad de la Currcula. 3. Organizacin del aula (estructura de trabajo, aprovechamiento de tiempos y oportunidades de aprendizaje. 4. Seguimiento del progreso de los alumnos. 5. Clima del aula (accesibilidad, claridad y comunicacin). 6. Calidad y disponibilidad del material didctico. 7. Pluralidad y calidad de la prctica de enseanza.
1 2
Cmo transformar las escuelas? Lecciones desde la gestin escolar y la prctica pedaggica. SEP-DGE.2001. Delannoy, Francoise. Reformas en gestin educacional en los 90s.1998. 3 Alvario, C., Arzola, S., Brunner, J.J., Recart. M.O., Vizcarra, R. Gestin Escolar. Un estado del arte de la literatura, 2000. 4 La escuela como meollo de la cuestin. O.C.D.E., en: Antologa de Gestin escolar. SEP 2003. 5 Sammons, Pam et al. Caractersticas clave de las escuelas efectivas. SEP.1998

Consciente de esta realidad, la Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len, ha desarrollado un Modelo de Desempeo Docente, en el cual se plasman los componentes principales asociados a una prctica docente exitosa tomando como base las conclusiones de las investigaciones mencionadas. Este modelo incluye seis factores que a su vez se subdividen en criterios y stos en elementos de evaluacin. Su contenido permite a los docentes identificar los elementos del desempeo necesarios para ofrecer un servicio educativo de calidad y tiene como principal propsito promover la mejora continua de la prctica docente. Este modelo est alineado con el Modelo de Gestin Escolar para Educacin Bsica, formando as una estrategia integral de mejoramiento de la calidad de la educacin.
Modelo de Desempeo Docente
Para facilitar la implantacin de este modelo, se ha diseado el presente instrumento de Autoevaluacin, el cual permite a los docentes la identificacin de fortalezas y reas de oportunidad, que servirn como base para definir estrategias enfocadas a la mejora continua de la prctica docente. Esta propuesta de autoevaluacin es slo una de varias estrategias que la Secretara de Educacin est implementando para mejorar la calidad de la educacin en nuestro Estado y de esta manera contribuir a la competitividad y la excelencia educativa en un Nuevo Len unido.

INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIN

El instrumento de autoevaluacin del Modelo de Desempeo Docente de Educacin Bsica ha sido diseado para facilitar el autodiagnstico y el posterior anlisis de las prcticas docentes cotidianas, tiene un carcter formativo al proporcionar elementos de reflexin facilitando la toma de decisiones para la mejora del desempeo docente. En este instrumento de autoevaluacin se describen cada uno de los seis factores del Modelo de Desempeo Docente, as como los criterios especficos de cada factor. Estos criterios estn conformados a su vez por los elementos de evaluacin que se encuentran desglosados en cuatro escenarios que representan el grado de avance y cumplimiento con respecto al requerimiento sealado para cada elemento. Para llevar a cabo el proceso de autoevaluacin se sugieren los siguientes pasos: 1. Lea detalladamente los rasgos que identifican a cada nivel de desempeo, se muestran en la tabla siguiente:
Niveles de desempeo de autoevaluacin.

Nivel de desempeo Descripcin
Se hace referencia a un desempeo que presenta debilidades evidentes en el elemento evaluado y ests afectan significativamente la labor del docente Hace referencia a un desempeo que cumple con lo mnimo en el elemento evaluado pero de manera irregular. Se refiere a un desempeo adecuado en el elemento evaluado, Es evidente el cumplimiento sistemtico del quehacer docente. Se refiere a las prcticas que manifiestan un repertorio de conductas, estrategias didcticas, metodolgicas y recursos innovadores, con respecto al elemento evaluado.
Insuficiente
Bsico Estable
Confiable
2. Lea detenidamente cada uno de los elementos de evaluacin de los seis factores que integran el Modelo de Autoevaluacin del Desempeo Docente; identifique y marque con una X el escenario que considere corresponda a su desempeo docente. Por Ejemplo:

Elemento de Evaluacin Insuficiente Bsico

Estable Confiable
1.1.1
Diagnstico inicial.
El docente no realiza ningn diagnstico inicial de los alumnos.
El docente identifica las necesidades iniciales de aprendizaje de los alumnos de manera informal y no se cuentan con registros y evidencia.
El docente aplica El docente aplica instrumentos formales para sistemticamente determinar las instrumentos formales para necesidades educativas de determinar las sus alumnos (diagnstico necesidades educativas de inicial), pero se utilizan de sus alumnos. manera eventual.
La planeacin docente no Relacin de la planeacin con el tiene relacin con el 1.3.2 diagnstico inicial. diagnstico inicial.
En la planeacin docente El docente toma en cuenta el diagnstico inicial para solo algunas de las planificar su trabajo, considera las caractersticas actividades tienen relacin propias de los alumnos. con el diagnstico inicial.
3. Al terminar de autoevaluarse en todos los elementos de evaluacin del modelo, dirjase a la seccin llamada Tablas de Evaluacin. En esta seccin encontrar una tabla como la que se muestra enseguida, en la que aparecen los valores que han sido asignados a cada escenario de los elementos de evaluacin; ubique los puntos que correspondan basndose en el escenario que fue seleccionado durante la autoevaluacin y anote este valor en la columna Puntos obtenidos por el docente de esta tabla. Ejemplo:
Escenarios Factor Sistema
1.1 Conocimiento de las caractersticas de sus alumnos
Criterio de Evaluacin
Valor por criterio

0.90
Valor total sistema
Insuficiente
0.00
Bsico
0.27
Estable
0.63
Confiable
0.90
Puntos obtenidos docente
1.1.1 Diagnostico Inicial.
1.1.2
Diagnostico Inicial de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
0.80
2.50
0.00
0.24
0.56
0.80
1.1.3 Conocimiento del entorno familiar y social de los alumnos.
0.80
0.00
0.24
0.56
0.80

TABLA DE EVALUACIN DE DOCENTES DE PREESCOLAR Tabla de Concentrados
4. Al terminar de anotar los puntos correspondientes a cada elemento de evaluacin, sume verticalmente los valores de la columna Puntos y obtendr el valor de autoevaluacin para el factor que est analizando. En la ltima hoja de la seccin Tablas de Evaluacin encontrar un formato para el vaciado de puntos de cada factor, como el que sigue.
Columna A FACTOR Puntos mximos a obtener 10 10 10 7 7 56 100
Columna B Puntos obtenidos por el docente (regln de subtotal)
Columna C % de avance contra el modelo (dividir B entre A y multiplicar por 100)
1 2 3 4 5 6
Preparacin del proceso enseanza-aprendizaje. Establecimiento de un ambiente favorable de trabajo. Desarrollo de las estrategias de aprendizaje de los alumnos. Evaluacin y mejora de la prctica de enseanzaaprendizaje de los alumnos. Participacin en el Proyecto responsabilidades institucionales. Resultados del Desempeo Docente. Total Escolar y
5. Este formato le permitir encontrar el valor final de la autoevaluacin. Para tal fin, traslade los totales que fueron obtenidos para cada factor y antelos en la columna B de este formato. Una vez que ha anotado los puntos obtenidos para cada factor, sume verticalmente los datos de la columna B y as obtendr el total de puntos de autoevaluacin. Finalmente, con el propsito de tener una idea del porcentaje de cumplimiento con respecto a los factores asociados a una buena prctica docente, descritos en el Modelo de Desempeo Docente, obtenga el porcentaje de puntos obtenidos; este porcentaje se obtiene al dividir los puntos obtenidos (Columna B) entre los puntos mximos a obtener asignados (Columna A) y multiplicando este resultado por 100. Anote estos valores en la Columna C. 6 Analice los resultados obtenidos. Aquellos factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C son los que muestran un mayor avance respecto al MDD; los factores con un porcentaje menor, son las debilidades en relacin a la prctica docente. El porcentaje final que se obtiene del total de la autoevaluacin, le permitir dar seguimiento, a lo largo del tiempo, del avance en la mejora continua de su desempeo docente.

FACTOR 1: PREPARACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

Se refiere a las competencias pedaggicas que la educadora pone en juego para disear, seleccionar y organizar situaciones didcticas que promuevan el desarrollo de competencias, tomando en cuenta el conocimiento de las experiencias previas de sus alumnos, as como de los planes y programas vigentes. As mismo, la seleccin de las estrategias de evaluacin que permitan dar cuenta del logro de los alumnos y retroalimentar sus propias prcticas.

Factor 1.- Preparacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

CRITERIO 1.1: Conocimiento de las caractersticas de sus alumnos (experiencias y conocimientos previos y entorno familiar).
Elemento de evaluacin
Insuficiente
Bsico
Estable
La educadora aplica sistemticamente instrumentos (2) para determinar las formales necesidades educativas de algunos de sus alumnos y los registra en sus expedientes. La educadora realiza la deteccin de las necesidades de aprendizaje de algunos de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales con instrumentos formales (2) y se documentan los resultados en los expedientes de los alumnos.
Confiable
La educadora aplica sistemticamente instrumentos formales para determinar las necesidades educativas del 100% de sus alumnos y registra los resultados en sus expedientes. La educadora considera, la deteccin de las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos con Necesidades Educativas Especiales con (2) y se instrumentos formales documentan los resultados en los expedientes de los alumnos. La educadora conoce los rasgos que caracterizan el ambiente familiar de sus alumnos cuenta con evidencia de ello, como la entrevista realizada a los padres de familia, y lo agrega en el expediente del alumno.
1.1.1
Diagnstico inicial.
La educadora identifica las necesidades iniciales de La educadora no realiza aprendizaje de los alumnos de ningn diagnstico inicial de manera informal (1) y no se los alumnos. cuentan con registros y evidencia. La educadora realiza la deteccin de las necesidades La educadora no realiza de aprendizaje de algunos de ningn diagnstico a los los alumnos con alumnos con Necesidades Necesidades Educativas Educativas Especiales. Especiales con instrumentos (1) informales .
Diagnostico Inicial de los alumnos con Necesidades Educativas 1.1.2 Especiales (NEE). Apoyados por personal de USAER o CAM.
La educadora conoce los rasgos Conocimiento del La educadora no cuenta con La educadora slo tiene que caracterizan el ambiente entorno familiar y parcial de familiar de sus alumnos pero no informacin del ambiente informacin 1.1.3 social de los cuenta con evidencia de ello en algunos de los alumnos. familiar de sus alumnos. alumnos. el expediente del alumno.
(1) (2)
Mecanismos informales son herramientas de apreciacin o instrumentos de evaluacin no validados en el Consejo Tcnico director del plantel .Instrumentos de evaluacin elaborados por USAER o CAM. Mecanismos formales son aqullos instrumentos de evaluacin validados en el Consejo Tcnico o director del plantel. .Instrumentos de evaluacin elaborados por USAER o CAM.


CRITERIO 1.2: Planeacin docente: objetivos y contenidos.
Elemento de evaluacin Insuficiente Bsico Estable Confiable
En la planeacin mensual se observa equilibrio al atender todos los campos formativos y articulacin entre las actividades de cada situacin didctica, atendiendo la jerarquizacin de competencias a desarrollar y las caractersticas de los alumnos (nivel de dominio en cada campo formativo, rasgos personales, ritmos de aprendizaje).
Existe la planeacin docente pero La educadora no no est actualizada. No existe Elementos de la ninguna congruencia entre las necesidades 1.2.1 planeacin docente. realiza planeacin de su clase. de aprendizaje detectadas y el plan de trabajo programado.
En la planeacin mensual se observa equilibrio al atender todos los campos formativos pero sin articulacin entre las actividades de cada situacin didctica.
Inclusin de los propsitos y campos 1.2.2 formativos, en el plan de trabajo del docente.
Se registran en el plan de trabajo los propsitos y campos formativos. No se registran en el Se toman solo algunos de los Tomando en cuenta qu se pretende que logren los nios, qu plan de trabajo los principios del P.E.P 2004 en el actividades pueden realizar para lograrlo, cmo utilizar los espacios, qu propsitos y campos plan de trabajo. materiales es necesario y pertinente emplear, cmo organizar el trabajo y formativos. distribuir el tiempo, en qu aspectos se requiere el apoyo de la familia. En la planeacin del docente slo En la planeacin de la educadora se definen los diferentes recursos a solo se definen las referencias utilizar: referencias bibliogrficas, as como materiales didcticos y de bibliogrficas, sin considerar otros apoyo. materiales didcticos y de apoyo. La educadora plantea el uso del tiempo en algunas situaciones didcticas establecidas en su planeacin En la planeacin de la educadora se define la duracin de cada una de las actividades (puede ser jornada, una parte de la misma, una semana o ms).
Planeacin del uso de los recursos La educadora no y realiza ninguna 1.2.3 didcticos materiales de apoyo a planeacin de su clase. la clase.
La educadora no hace referencia La educadora no en su planeacin al tiempo ninguna 1.2.4 Planeacin del tiempo. realiza invertido en una situacin planeacin de su clase. didctica.


CRITERIO 1.3: Planeacin docente: Relacin con el diagnstico inicial.
La planeacin docente no Relacin de la tiene relacin con el Plan 1.3.1 planeacin con el y Programa de Estudios P.E.P 2004. vigente.
En la planeacin docente solo algunas de las actividades El docente toma en cuenta el P.E.P 2004 para planificar su trabajo, tienen relacin con el P.E.P considera las actividades y propsitos que se sealan en el mismo. 2004.
En la planeacin docente solo Relacin de la La planeacin docente no algunas de las actividades La educadora toma en cuenta el diagnstico inicial para planificar su 1.3.2 planeacin con el tiene relacin con el tienen relacin con el trabajo, considera las caractersticas propias de los alumnos. diagnstico inicial. diagnstico inicial. diagnstico inicial. Relacin de la planeacin con el diagnstico inicial 1.3.3 de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).*(3) La planeacin docente no tiene relacin con el diagnstico inicial de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. En la planeacin docente solo algunas de las actividades tienen relacin con el diagnstico inicial de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. La educadora considera las caractersticas propias de los alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) con o sin discapacidad (en caso de que atienda en su grupo a estos alumnos). Identifica quines requieren un acompaamiento ms directo y quines requieren de una evaluacin psicopedaggica y con ello dise estrategias de atencin individual y actividades de reforzamiento para ayudarlos a avanzar en sus aprendizajes.
*(3) Slo en caso de contar con algn (os) alumno (s) con NEE. Si no atiende alumnos con NEE se ubica en el escenario CONFIABLE.


CRITERIO 1.4 Planeacin docente: Estrategias de evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje de alumnos.
La educadora establece una estrategia de evaluacin del La educadora no establece Establecimiento proceso enseanza-aprendizaje; La educadora establece estrategias sistemticas de evaluacin del una estrategia de 1.4.1 de estrategias de evaluacin del proceso sin embargo sta no se aplica proceso de enseanza-aprendizaje en los tres momentos de evaluacin evaluacin. sistemticamente para los tres (inicial, en proceso y final). enseanza-aprendizaje. momentos de evaluacin (inicial, en proceso y final).
Involucramiento de los padres de en la 1.4.2 familia evaluacin de los alumnos.
La educadora plantea el La educadora no plantea el involucramiento de algunos involucramiento a los padres y participan en la padres de familia en la evaluacin de los alumnos de evaluacin de los alumnos. manera limitada.
La educadora plantea el involucramiento a todos los padres de familia en la evaluacin de los alumnos pero de manera limitada (proporcionando solo informacin pero sin acuerdos especficos).
La educadora plantea el involucramiento de los padres de familia en los procesos de evaluacin de los alumnos estableciendo acuerdos y principios de relacin y colaboracin para la evaluacin en ciertos mbitos que requieren un soporte especfico de la familia (ejemplo: comunicacin, relaciones interpersonales, mbito afectivo, etc.).
Establecimiento de estrategias de 1.4.3 seguimiento de avances de los alumnos.
La educadora plantea en su La educadora no plantea en planeacin dar seguimiento de su planeacin realizar manera ocasional al avance de acciones de seguimiento de los alumnos y slo para algunos los alumnos. de ellos.
La educadora plantea acciones de seguimiento formal para la mayora de sus alumnos pero no precisa con detalle el grado de dominio de las competencias, ni las dificultades y posibilidades de sus alumnos.
La educadora plantea un amplio conocimiento de la evolucin en el dominio de las competencias, dificultades que enfrentan, y posibilidades de aprendizajes de sus alumnos. Adems cuenta con evidencia de ello.

AUTOEVALUACIN DEL MODELO DE DESEMPEO DOCENTE. FACTOR 2: ESTABLECIMIENTO DE UN AMBIENTE FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE.
Se refiere al ambiente y clima que genera la educadora, en el cual tienen lugar los procesos de enseanza aprendizaje. Se destaca el carcter de las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y alumnos, como entre el alumno y sus pares. Los aprendizajes son favorecidos cuando se desarrollan en un clima de confianza, aceptacin, equidad y respeto entre las personas, y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. Adicionalmente la educadora selecciona estrategias para el involucramiento de los padres de familia en la tarea educativa.


Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje.

CRITERIO 2.1: Ambiente relacional en el aula.
Fomento de 2.1.1 comunicacin.
La educadora la La educadora no fomenta el ocasionalmente fomenta el dilogo entre los alumnos. dilogo entre ella y sus alumnos.
La educadora fomenta el dilogo sistemticamente slo entre ella y sus alumnos, pero no entre los alumnos y sus pares.
La educadora fomenta el dilogo sistemticamente entre ella y sus alumnos, y entre los alumnos y sus pares, y los estimula a opinar.
Accesibilidad alumnos.
del La educadora se mantiene Slo los alumnos.
ocasionalmente
se La educadora es accesible sistemticamente con sus alumnos y
2.1.2 docente hacia los distante e inaccesible para muestra accesible y fomenta desarrolla un clima afectivo, de confianza y libertad, para manifestarse
la confianza con sus alumnos. respeto, aceptacin y equidad en el aula.
La educadora no promueve Promocin de la la participacin de los participacin de 2.1.3 alumnos en las alumnos, les asigna roles pasivos en la dinmica de la actividades diarias. clase.
La educadora promueve ocasionalmente la participacin de los alumnos en las actividades diarias con un rol interactivo.
La educadora promueve sistemticamente la participacin de La educadora promueve los alumnos al involucrarlos en las sistemticamente la actividades diarias con roles participacin de los alumnos en interactivos. El alumno puede las actividades diarias. preguntar, opinar y colaborar con sus compaeros.
Apertura a las ideas La educadora no toma en La sus alumnos. sus alumnos.
2.1.4 y comentarios de cuenta los comentarios de eventualmente las ideas y alumnos, capta y atiende
considera La educadora muestra apertura a las aportaciones y sugerencias de los aspectos que le haban pasado aportaciones de los alumnos. desapercibidos.
educadora


CRITERIO 2.2: Establecimiento de normas de convivencia en el aula.
Elemento de Evaluacin 2.2.1 Insuficiente Bsico Estable Confiable
Las reglas de trabajo y convivencia establecidas en el aula son claras, publicadas en lugares accesibles, utilizadas sistemticamente y respetadas por todos los alumnos y la educadora.
Las reglas de trabajo y Existencia de Cuenta con reglas de trabajo convivencia en el aula son claras, reglas de No cuenta con reglas de y convivencia en el aula, publicadas en lugares accesibles, convivencia en el convivencia en el aula. congruentes con la edad de pero son utilizadas aula. los alumnos. ocasionalmente.
2.2.2
Promocin de Las reglas establecidas no relaciones de Las reglas establecidas para el trabajo y la convivencia en el aula y fuera No cuenta con reglas de promueven la equidad en el equidad, respeto y de ella promueven la equidad en el trato y la participacin en los convivencia en el aula. trato y la participacin en los participacin en alumnos. alumnos. los alumnos.
2.2.3
La educadora no Uso de las reglas promueve el uso de las de convivencia en reglas de convivencia en el el aula. aula.
La educadora promueve ocasionalmente el uso de las reglas de convivencia establecidas.
La educadora promueve La educadora promueve sistemticamente con sus alumnos ocasionalmente el uso de las el uso de las reglas de convivencia y reglas de convivencia trabajo en el aula y stos las establecidas. asumen y comprenden.


CRITERIO 2.3: Ambiente organizado de trabajo.
Elemento de Evaluacin Insuficiente Bsico Estable Confiable
El material didctico se encuentra organizado al alcance de sus alumnos. La educadora cuenta con ste es atractivo, suficiente, variado, Preparacin de No existe material didctico Existe material didctico pero material didctico organizado adecuado y despierta el inters de los 2.3.1 material didctico. disponible para los alumnos. ste est desorganizado. y despierta el inters de sus alumnos, cumple con los objetivos alumnos. planificados y se revisa peridicamente su condicin, organizacin y pertinencia. La educadora No se cuenta con material La educadora no utiliza material ocasionalmente usa material didctico disponible para los material didctico en las didctico en el desarrollo de actividades diarias. alumnos. su clase. La educadora utiliza oportuna y sistemticamente el material didctico en las situaciones de aprendizaje, ste es adecuado y suficiente para apoyar el desarrollo de la clase. Hay registros en la planeacin docente de su uso.
2.3.2 didctico.
Uso
del
La educadora considera el La educadora utiliza ptimamente los espacios en el aula en la Uso del espacio del No se planea el uso del uso del espacio en el aula realizacin de actividades tanto individuales como grupales, sin caer 2.3.3 aula. slo en algunas espacio en el aula. en la contaminacin visual. actividades. La educadora promueve el La educadora promueve el Promocin del La educadora no promueve trabajo colectivo pero con trabajo colectivo pero en una sola forma de 2.3.4 trabajo colectivo de el trabajo colectivo de los una (4) sola forma de organizacin los alumnos. organizacin alumnos. (4) sistemticamente. ocasionalmente. La educadora promueve el trabajo colectivo en el aula en: equipos, parejas y grupos, con un fin comn donde los alumnos tienen oportunidad de participar activamente e interactuar construyendo y aplicando su conocimiento.
(4) Formas de organizacin: parejas, ternas, cuartetas, equipos, etc.

CRITERIO 2.4: Estrategias para el involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de los alumnos.
Participacin de los padres de familia en 2.4.1 actividades cvicoculturales y de remozamiento.
La educadora no involucra a los padres de familia para el trabajo diario y actividades comunitarias.
La educadora involucra con roles definidos a algunos padres de Promueve la participacin de familia en diversas actividades, algunos de los padres de conferencias, maanas de familia en actividades pero trabajo, actividades de ecologa, sin roles definidos. cvico culturales, de remozamiento, y existe evidencia.
La educadora involucra con roles definidos a todos los padres de familia en diversas actividades, conferencias, maanas de trabajo, actividades de ecologa, cvico culturales, de remozamiento, y existe evidencia.
La educadora no impulsa Participacin de la participacin de los 2.4.2 padres de familia en padres de familia en las tareas educativas. (5) tareas educativas .
La educadora invita ocasionalmente a algunos padres a participar en actividades acadmicas y/o pidindoles solo apoyo econmico.
La educadora invita sistemticamente a algunos padres a participar en actividades acadmicas y/o pidindoles solo apoyo econmico.
La educadora invita sistemticamente al padre de familia a participar en las tareas educativas de los alumnos y muestra apertura para escuchar y atender sus opiniones. (Ms del 60% de los padres participan con alguna comisin, actividad, etc.).
La educadora no realiza Establecimiento de ningn proceso de espacios de intercambio de 2.4.3 informacin a informacin con los padres de familia. padres de familia.
La educadora establece mecanismos formales de La educadora realiza comunicacin con los padres de intercambio de informacin con los padres de familia de familia pero slo los utiliza con algunos de ellos. manera espordica.
La educadora establece mecanismos (6) con todos formales de comunicacin los padres de familia proporcionndoles informacin e involucrndolos en el proceso educativo de sus hijos. Como juntas de padres, correos electrnicos, entrevistas, etc. La educadora logra establecer un clima de dilogo, confianza y respeto mutuo entre ella y los padres de familia (ms del 80% de padres). La educadora es accesible en el trato con los padres de familia y estos le expresan su reconocimiento, hay evidencia de ello.
La educadora no Caractersticas de la mantiene comunicacin comunicacin con 2.4.4 con los padres de familia padres de familia. o sta es tensa.
La comunicacin con padres de familia unidireccional, de escuela hacia ellos.
La educadora logra establecer un clima de dilogo, confianza y los respeto mutuo con algunos de es los padres de familia de sus la alumnos. La educadora es accesible en el trato con los padres de familia.
(5) (6)
Tareas educativas: apoyos econmicos, actividades acadmicas, trabajo en proyectos, etc. Mecanismos de comunicacin con padres de familia: juntas, correos electrnicos, entrevistas, etc.
FACTOR 3. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

Se refiere a las habilidades de la educadora para poner en prctica actividades interesantes y productivas que permitan generar los aprendizajes previstos en forma efectiva y favorezcan la actitud investigadora, la interaccin y la socializacin de los mismos, considerando las experiencias previas e intereses de sus alumnos. Este factor se orienta principalmente a generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos los alumnos.

Factor 3.- Desarrollo de las estrategias para el aprendizaje de los alumnos.

CRITERIO 3.1: Desarrollo de las estrategias de enseanza.
Elemento de Evaluacin Insuficiente
Las acciones utilizadas por la educadora no se encuentran establecidas en su planeacin y no tienen relacin con el propsito definido para la clase. de en un no el
Bsico
Estable
Confiable
Congruencia de las estrategias de 3.1.1 enseanza con la planeacin docente.
Las acciones utilizadas por la educadora no se encuentran establecidas en su planeacin pero si tienen relacin con el propsito definido para la clase.
Algunas estrategias de enseanza utilizadas por la educadora se encuentran establecidas en la planeacin para la clase.
Las estrategias (todas) de enseanza utilizadas por la educadora se encuentran establecidas en la planeacin para la clase.
Las estrategias enseanza planteadas Organizacin de las la clase no llevan 3.1.2 estrategias para el orden especfico y aprendizaje. tienen relacin con propsito de la clase.
Las estrategias de enseanza planteadas en la clase no llevan un orden especfico, pero s tienen relacin con el propsito de la clase.
Algunas de las estrategias de enseanza planteadas en la clase llevan un orden especfico y tienen coherencia con el propsito establecido para la misma.
Todas de las estrategias de enseanza planteadas en la clase llevan un orden especfico y tienen coherencia con el propsito establecido para la misma.


CRITERIO 3.2: Desarrollo de los contenidos de la clase.
Elemento de Evaluacin Insuficiente Bsico Estable
La educadora domina el contenido (investigacin previa) y encausa slo algunas de las inquietudes, comentarios y propuestas de sus alumnos.
Confiable
La educadora domina el contenido (investigacin previa) y encausa las inquietudes, comentarios y propuestas de sus alumnos, promoviendo la investigacin y generando nuevos aprendizajes.
El conocimiento sobre el La educadora no contenido que promueve la Dominio del 3.2.1 contenido de la clase. muestra un dominio del competencia en las situaciones contenido de la clase. didcticas es limitado y no se desarrolla ampliamente.
Coherencia 3.2.2 actividades clase.
en de
La situacin didctica planteada La situacin didctica planteada es un conjunto de actividades articuladas Las actividades las es coherente con los que implican relaciones entre los alumnos, los contenidos y la educadora planteadas no tienen aprendizajes a desarrollar, pero la con la finalidad de construir aprendizajes. coherencia, son contiene actividades que no improvisaciones. estn relacionadas entre s. La educadora cubre la totalidad de los objetivos planteados, da ,(7) instrucciones completas pero no verifica que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer. La educadora cubre la totalidad de los objetivos planteados, da instrucciones completas.(7) Verifica continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
La educadora desarrolla Los objetivos actividades rutinarias y no Cobertura de los propuestos para la 3.2.3 objetivos de la clase. clase no son cubiertos verifica que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que en la sesin de trabajo. hacer.
(7) Instrucciones completas: define el producto, los materiales y los recursos a utilizar, la forma de organizarse y el tiempo de que disponen.


CRITERIO 3.3: Uso del tiempo disponible.
La educadora tiene parcialmente organizado el tiempo para el trabajo de la La educadora no tiene Organizacin del jornada y aprovecha los organizado el tiempo para 3.3.1 tiempo de clase. imprevistos para incorporarlos al el trabajo de la jornada. desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos.
La educadora tiene totalmente organizado el tiempo para el trabajo de la jornada e incluye perodos para aprovechar los sucesos imprevistos, incorporndolos para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos.
3.3.2
La distribucin del tiempo del programa de trabajo Enfoque del tiempo de la educadora no en clase. privilegia el desarrollo de las competencias.
La mayor parte del tiempo del La mayor parte del tiempo del programa de trabajo de la educadora programa de trabajo de la est dirigido al desarrollo de dos de educadora est dirigido al los tres contenidos: conocimientos, desarrollo de conocimientos. habilidades y actitudes.
El programa de trabajo de la educadora destina la mayor parte del tiempo de la jornada diaria para el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
Nota.- Si el docente no tiene definido el tiempo en su planeacin se debe de calificar en el escenario insuficiente


CRITERIO 3.4: Desarrollo del pensamiento cientfico.
Las actividades que Promocin de la propone la educadora no investigacin en los 3.4.1 fomentan la investigacin alumnos. en sus alumnos.
La educadora realiza algunas La educadora estimula sistemticamente la curiosidad y la investigacin a actividades ocasionales que travs de la observacin directa o por medio de informacin cientfica fomentan la investigacin en accesible para los nios. los alumnos. La educadora promueve la observacin, la expresin de dudas, sin embargo la elaboracin de explicaciones e inferencias a partir de lo que los alumnos observan y experimentan se hace de manera ocasional.
Promocin 3.4.2 solucin problemas.
Las actividades que de la plantea la educadora no de promueven la solucin de problemas en sus alumnos.
Algunas actividades que realiza la educadora fomentan la solucin de problemas de la vida cotidiana de los alumnos.
La educadora sistemticamente promueve la observacin atenta, la expresin de dudas, la comparacin, el planteamiento de preguntas pertinentes y la elaboracin de explicaciones e inferencias a partir de lo que los alumnos observan y experimentan.
Promocin de la experimentacin y del 3.4.3 conocimiento mundo natural y social.
Ocasionalmente plantea de La educadora no actividades Sistemticamente plantea actividades que desarrollan las capacidades y promueve la experimentacin y contacto actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias experimentacin en sus con el mundo natural. Hay que le permitan al alumno aprender sobre el mundo natural y social. evidencia en su planeacin alumnos. docente.

FACTOR 4: EVALUACIN Y MEJORA DE LA PRCTICA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

Se refiere a las habilidades de la educadora para implementar un proceso de evaluacin que le permita reconocer los avances en los aprendizajes de los alumnos y mejorar la prctica de su proceso de enseanza-aprendizaje as como ajustar la estrategia educativa para cada uno de ellos.
Factor 4.- Evaluacin y mejora de la prctica de enseanza-aprendizaje de los alumnos.

CRITERIO 4.1: Evaluacin y seguimiento de los aprendizajes de los alumnos.

La educadora realiza Evaluacin del La educadora no evaluaciones informales, sin aprendizaje de los realiza evaluaciones de 4.1.1 agenda y no cubre todos los alumnos. los alumnos. aprendizajes establecidos.
La educadora evala sistemticamente el proceso de enseanzaaprendizaje en los tres momentos de evaluacin (inicial, en proceso y final). Revisa de manera inmediata los trabajos de los alumnos para conocer logros y dificultades.
La educadora no Identificacin de las analiza la informacin fortalezas y reas 4.1.2 de oportunidad de relativa a la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos. los alumnos.
La educadora analiza eventualmente la informacin La educadora analiza sistemticamente la informacin relativa a la relativa a la evaluacin de los evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, identificando y documentando aprendizajes de los alumnos, fortalezas y necesidades ms importantes. identificando fortalezas y necesidades ms importantes
La educadora cuenta con expedientes de cada uno de sus alumnos donde Registra en forma sistemtica, sus avances y reas de oportunidad; revisa La educadora no La educadora lleva registros Seguimiento de los los ejercicios que los alumnos realizan en sus cuadernos y libros; elabora realiza seguimiento a de seguimiento slo en 4.1.3 avances de los los avances de los algunos de los expedientes concentrados de informacin de diversos aspectos como los resultados de las alumnos. valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participacin de los de los alumnos. alumnos. alumnos, el cumplimiento de tareas. Supervisa y verifica que los alumnos realicen sus trabajos sin dificultades durante las clases. Uso de la evaluacin del proceso de 4.1.4 enseanzaaprendizaje para realizar ajustes a la planeacin docente. La educadora no realiza ajustes a su planeacin basados en la evaluacin y anlisis del proceso de enseanzaaprendizaje. La educadora hace ajustes a su planeacin del proceso de enseanza-aprendizaje, pero La educadora hace ajustes a la planeacin del proceso de enseanzano especifica la relacin aprendizaje especificando la relacin causal con las evaluaciones realizadas. causal con las evaluaciones realizadas.

FACTOR 5: PARTICIPACIN EN EL PROYECTO ESCOLAR Y RESPONSABILIDADES INSTITUCIONALES.

Se refiere al compromiso de la educadora para formar parte constructiva del centro donde labora, compartir y aprender de sus compaeros, participando en la elaboracin del proyecto escolar y ser parte activa en el funcionamiento del consejo tcnico de la escuela. Tambin contar con un amplio conocimiento sobre el efecto que ejercen sus estrategias de trabajo en el logro de sus alumnos e incorporar la informacin generada del anlisis de su prctica para mejorar su desempeo docente.

Factor 5: Participacin en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales.

CRITERIO 5.1 Construccin de relaciones profesionales y de equipo.
Elemento de Evaluacin
Insuficiente
Bsico
Estable
Confiable
Anlisis
de
5.1.1 prctica
colegiado.
La educadora no comparte sus su experiencias de trabajo en para el anlisis de la prctica docente con sus compaeros.
La educadora comparte ocasionalmente con sus compaeros sus vivencias, La educadora comparte sistemticamente con sus compaeros sus logros y estrategias vivencias, logros y estrategias empleadas en el desarrollo de su proceso empleadas en el desarrollo de educativo en las reuniones de Consejo Tcnico. su proceso educativo.
Intercambio de experiencias para la formacin 5.1.2 profesional. (Consejo Tcnico, Consejo Tcnico de Zona, Regin, etc.).
No participa en intercambios experiencias con compaeros.
los La educadora participa en los La educadora participa en los La educadora participa en los de intercambios de experiencias intercambios de experiencias con los intercambios de experiencias con los sus con los docentes del plantel. docentes de la zona. docentes de la regin.


CRITERIO 5.2: Participacin en la elaboracin del Proyecto Escolar.
Elemento de Evaluacin
Insuficiente
Bsico
Estable
Confiable
La educadora asiste a la Participacin en la La educadora no participa reunin para la elaboracin La educadora participa activamente en la elaboracin del proyecto del en la elaboracin del del Proyecto Escolar, pero no escolar presentando propuestas que son registradas en las actas del 5.2.1 elaboracin Proyecto Escolar. presenta propuestas para Consejo Tcnico. Proyecto Escolar. enriquecer el Proyecto. La educadora participa eventualmente en la implementacin de estrategias del Programa Anual de Trabajo de la escuela pero sin responsabilidades definidas. La educadora participa activamente con responsabilidades en la implementacin de estrategias y/o acciones del Programa Anual de Trabajo y estas se ven reflejadas en los programas de implementacin.
La educadora no tiene Participacin en la responsabilidades en la implementacin del implementacin de 5.2.2 Programa Anual de estrategias y/o acciones Trabajo. del Programa Anual de Trabajo de la escuela.
La educadora participa activamente asumiendo liderazgo en la implementacin de estrategias y/o acciones del Programa Anual de Trabajo y stas se ven reflejadas en los programas de implementacin.


CRITERIO 5.3: Capacitacin y actualizacin.
La educadora participa en cada ciclo escolar en al menos una Participacin en La educadora no participa en de las actividades de formacin cursos institucionales los cursos institucionales de y actualizacin profesional, ya 5.3.1 de la Secretara de formacin y actualizacin de la sea Cursos Estatales, Cursos Educacin. Bsicos de Capacitacin o bien Secretara de Educacin. Examen Nacional para maestros.
La educadora participa en este ciclo escolar en los Cursos Estatales, Cursos Bsicos de Capacitacin (CBC), Examen Nacional para maestros en servicio y cuenta con la evidencia propia.
Iniciativa en su actualizacin profesional. (Slo 5.3.2 aplica informacin de los dos ltimos ciclos escolares).
La educadora participa en La educadora no participa en actividades de formacin actividades de formacin complementaria pero sin complementarias a las relacin con su prctica capacitaciones institucionales. docente.
La educadora se capacita en cursos y/o diplomados para enriquecer e innovar su prctica en el aula.
La educadora se capacita en cursos y/o diplomados para enriquecer e innovar su prctica en el aula y comparte los conocimientos adquiridos con los compaeros del plantel.
Mejoramiento de 5.3.3 continuo prctica diaria.
La educadora en ocasiones La educadora no atiende a las considera las sugerencias su sugerencias producto de la hechas por el directivo en la vista del directivo al aula. visita de aula.
Atiende a las tareas y sugerencias que le hace el directivo cuando realiza el acompaamiento a su saln y existe evidencia del cumplimiento en la planeacin docente, firma de directivos, etc.

FACTOR 6: RESULTADOS DEL DESEMPEO DOCENTE.

Se refiere a los resultados alcanzados por la educadora en su prctica de gestin de aula y desarrollo profesional en beneficio de su comunidad educativa.


Factor 6: Resultados del Desempeo Docente.

CRITERIO 6.1 Resultados de la Relacin con la Comunidad Escolar.
La educadora mantiene una Resultados de la relacin profesional, 6.1.1 Relacin con los responsable y con equidad Padres de Familia. social con menos del 40% de los padres de familia.
La educadora mantiene una relacin profesional, responsable y con equidad social con ms del 40% de los padres de familia pero menos del 60%.
La educadora mantiene una relacin profesional, responsable y con equidad social con ms del 60% de los padres de familia pero menos del 80%.
La educadora mantiene una relacin profesional, responsable y con equidad social con el al menos el 80% de los padres de familia.
La educadora mantiene una Resultados de la relacin profesional, Relacin con los 6.1.2 otros docentes del responsable y solidaria con menos del 40% de los plantel. docentes del plantel.
La educadora mantiene una relacin profesional, responsable y solidaria con ms del 40% de los docentes del plantel pero menos del 60%.
La educadora mantiene una relacin profesional, responsable y solidaria con ms del 60% de los docentes del plantel pero menos del 80%.
La educadora mantiene una relacin profesional, responsable y solidaria con al menos el 80% de los docentes del plantel.


CRITERIO 6.2 Resultados del desarrollo profesional del docente.
La educadora ha solicitado su Participacin del La educadora no ha ingreso a Carrera Magisterial docente en Carrera La educadora participa actualmente en Carrera Magisterial. participado en Carrera 6.2.1 pero no ha calificado para su Magisterial. Magisterial. ingreso.
Participacin del docente en la aplicacin del La educadora no ha aplicado en el examen del La educadora aplic en el examen del Programa Nacional de Actualizacin del Programa Nacional de Actualizacin Profesional en los 6.2.2 examen Profesional en los ltimos dos aos. Programa Nacional ltimos dos aos. de Actualizacin Profesional. Los resultados alcanzados en el examen del Programa Nacional de Actualizacin Profesional estn en nivel Elemental (Entre 60 y 74.9 puntos). Los resultados alcanzados en el examen del Programa Nacional de Actualizacin Profesional estn en nivel Bueno (Entre 75 y 84.9 puntos).
Resultados del docente en la aplicacin del del 6.2.3 examen Programa Nacional de Actualizacin Profesional.
La educadora no ha participado en el examen del Programa Nacional de Actualizacin Profesional en los ltimos dos aos.
Los resultados alcanzados en el examen del Programa Nacional de Actualizacin Profesional estn en nivel Insuficiente (Inferior a 60 puntos).
Los resultados alcanzados en el examen del Programa Nacional de Actualizacin Profesional estn en nivel Excelente (Superior a 84.9 puntos).
6.2.4 Carrera Magisterial. participado en Carrera

Magisterial.
Nivel
actual
en
La educadora no ha Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D Nivel E


CRITERIO 6.3 Resultados de la Evaluacin Acadmica de los alumnos.
Elemento de evaluacin
Insuficiente
El rango de dominio de las competencias del campo formativo de Desarrollo personal y social es entre el 0 y 20% de los alumnos del grupo.
Bsico
Estable
El rango de dominio de las competencias del campo formativo de Desarrollo personal y social es entre el 41 y 60% de los alumnos del grupo. El rango de dominio de las competencias del campo formativo de Desarrollo personal y social es entre el 61 y 80% de los alumnos del grupo.
Confiable
Avance en el campo formativo: 6.3.1 Desarrollo personal y social.
Avance en el campo formativo: 6.3.2 Lenguaje y comunicacin.
El rango de dominio de las competencias del campo formativo de Lenguaje y comunicacin es entre el 0 y 20% de los alumnos del grupo.
Avance en el campo formativo: 6.3.3 Pensamiento matemtico.
El rango de dominio de las competencias del campo formativo de Pensamiento matemtico es entre el 0 y 20% de los alumnos del grupo.

Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len. Elemento de evaluacin Insuficiente

El rango de dominio de las competencias del campo formativo de Exploracin y conocimiento del mundo es entre el 0 y 20% de los alumnos del grupo.
Autoevaluacin del Desempeo Docente 2010-2011 Bsico Estable

El rango de dominio de las competencias del campo formativo de Exploracin y conocimiento del mundo es entre el 41 y 60% de los alumnos del grupo. El rango de dominio de las competencias del campo formativo de Exploracin y conocimiento del mundo es entre el 61 y 80% de alumnos del grupo.
Confiable
El rango de dominio de las competencias del campo formativo de Exploracin y conocimiento del mundo es entre el 81 y 100% de los alumnos del grupo.
Avance en el campo formativo: 6.3.4 Exploracin y conocimiento del mundo.
El rango de dominio de las competencias del campo formativo de Exploracin y conocimiento del mundo es entre el 21 y 40% de alumnos del grupo.
Avance en el campo formativo: 6.3.5 Expresin y apreciacin artstica.
El rango de dominio de las competencias del campo formativo de Expresin y apreciacin artstica es entre el 0 y 20% de los alumnos del grupo.
Avance en el campo formativo: 6.3.6 Desarrollo fsico y salud.
El rango de dominio de las competencias del campo formativo de Desarrollo fsico y salud es entre el 0 y 20% de los alumnos del grupo.
CRITERIO 6.4 Portafolio de Evidencias Docente.

6.4.1
Resultados de No cumple con las la revisin del evidencias solicitadas y Portafolio de requerimientos cualitativos Evidencias y cuantitativos. Docente.
Cumple parcialmente con las evidencias solicitadas y Cumple con la totalidad de las evidencias solicitadas y requerimientos cualitativos y requerimientos cualitativos cuantitativos. y cuantitativos.


Tablas de Evaluacin por Factor En la siguiente seccin se presentarn las tablas de evaluacin para cada uno de los Factores donde se muestran los valores que tiene los escenarios de cada una de los criterios y sistemas determinados en la Autoevaluacin del Desempeo Docente 2010-2011. Como ejemplo se presenta la siguiente seccin del Criterio 1.1 donde se muestra el sistema de Conocimiento de las caractersticas de sus alumnos.
TABLA DE EVALUACIN DE DOCENTES DE PREESCOLAR
Escenarios Factor Sistema
1.1 Conocimiento de las caractersticas de sus alumnos
Valor por criterio

0.90
Valor total sistema
Insuficiente
0.00
Bsico
0.27
Estable
0.63
Confiable
0.90
Puntos obtenidos docente
1.1.2
0.80
2.50
0.00
0.24
0.56
0.80
0.80
0.00
0.24
0.56
0.80
En el ejemplo se puede observar adems del sistema o elemento que se est evaluando, los criterios que componen dicho sistema (del 1.1.1 al 1.1.3) con los puntos que tienen cada uno de los escenarios que la forman.


Docente evaluado: Escuela: Factor Sistema
1.3 Planeacin docente: 1.4 Planeacin docente: 1.1 Conocimiento de Relacin con el Plan y 1.2 Planeacin docente: Estrategias de evaluacin del las caractersticas Programa de Estudios objetivos y contenidos. proceso enseanzade sus alumnos vigente y el diagnstico aprendizaje de alumnos. inicial
Zona: Criterio de Evaluacin

Regin: Puntos criterios Puntos sistemas Avance % sistema
Valor por criterio

0.90
Valor total sistema Insuficiente

0.00
Escenarios Bsico
0.27
Estable
0.63
Confiable
0.90
Factor 1.- Preparacin del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. (10 Pts.)
1.1.2
0.80
2.50
0.00
0.24
0.56
0.80
0.80
0.00
0.24
0.56
0.80
1.2.1 Elementos de la planeacin docente.
0.60
0.00
0.18
0.42
0.60
1.2.2
Inclusin de los propsitos, campos formativos, pedaggicos en el plan de trabajo del docente.
principios
0.60 2.50
0.00
0.30
0.60
1.2.3
Planeacin del uso de los recursos didcticos y materiales de apoyo a la clase.
0.65
0.00
0.33
0.65
1.2.4 Planeacin del tiempo.
0.65
0.00
0.20
0.46
0.65
1.3.1 Relacin de la planeacin con el P.E.P 2004.
0.90
0.00
0.45
0.90
1.3.2 Relacin de la planeacin con el diagnstico inicial.
0.80
2.50
0.00
0.40
0.80
1.3.3
Relacin de la planeacin con el diagnstico inicial de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).
0.80
0.00
0.40
0.80
1.4.1 Establecimiento de estrategias de evaluacin.
0.90
0.00
0.45
0.90
1.4.2
Involucramiento de los padres de familia en la evaluacin de los alumnos.
0.80
2.50
0.00
0.24
0.56
0.80
1.4.3
Establecimiento de estrategias de seguimiento de avances de los alumnos.
0.80
0.00
0.24
0.56
0.80
Total Factor 1: Preparacin proceso de enseanza-aprendizaje
10.00
10.00


2.4 Estrategias para el 2.2 Establecimiento de 2.1 Ambiente relacional en el involucramiento de los padres de 2.3 Ambiente organizado de normas de convivencia aula. familia en el aprendizaje de los trabajo. en el aula. alumnos.
Zona: Criterio de Evaluacin

2.1.1 Fomento de la comunicacin.
Regin: Confiable
0.60
Valor por criterio

0.60

0.00
Escenarios Bsico Estable

0.18 0.42
Puntos criterios
Puntos sistemas
Avance % sistema
2.1.2 Accesibilidad del docente hacia los alumnos.
0.70 2.50
0.00
0.35
0.70
Factor 2.- Establecimiento de un ambiente favorable para el aprendizaje. (10 Pts.)
2.1.3
Promocin de la participacin de alumnos en las actividades diarias.
0.60
0.00
0.18
0.42
0.60
2.1.4 Apertura a las ideas y comentarios de sus alumnos.
0.60
0.00
0.30
0.60
2.2.1 Existencia de reglas de convivencia en el aula.
0.80
0.00
0.24
0.56
0.80
2.2.2
Promocin de relaciones de equidad, respeto y participacin en los alumnos.
0.90
2.50
0.00
0.45
0.90
2.2.3 Uso de las reglas de convivencia en el aula.
0.80
0.00
0.24
0.56
0.80
2.3.1 Preparacin de material didctico.
0.60
0.00
0.18
0.42
0.60
2.3.2 Uso del material didctico.
0.60 2.50
0.00
0.18
0.42
0.60
2.3.3 Uso del espacio del aula.
0.60
0.00
0.30
0.60
2.3.4 Promocin del trabajo colectivo de los alumnos.
0.70
0.00
0.21
0.49
0.70
2.4.1
Participacin de los padres de familia en actividades cvico-culturales y de remozamiento.
0.60
0.00
0.18
0.42
0.60
2.4.2 Participacin de padres de familia en tareas educativas.
0.70 2.50
0.00
0.21
0.49
0.70
2.4.3 Establecimiento de espacios de informacin a padres de familia.
0.60
0.00
0.18
0.42
0.60
2.4.4 Caractersticas de la comunicacin con padres de familia.
0.60
0.00
0.18
0.42
0.60
Total Factor 2: Establecimiento de un ambiente favorable de trabajo.
10.00
10.00

TABLA DE EVALUACIN DE DOCENTES DE PREESCOLAR.

3.1 Desarrollo de 3.4 D esarrollo del 3.3 Uso del tiem po 3.2 D esarrollo de los las estrategias de pensam iento cientfico. disponible. contenidos de la clase. enseanza. 3.1.1
Congruencia de las estrategias de enseanza con la planeacin docente.
Valor por criterio

1.10

0.00 2.20
Zona: Escenarios Bsico Estable

0.33 0.77
Regin: Confiable
1.10
Puntos criterios
Puntos sistemas
Avance % sistema
Factor 3.- Desarrollo de estrategias para el aprendizaje de todos los alum nos. (10 Pts.)
3.1.2 Organizacin de las estrategias para el aprendizaje.
1.10
0.00
0.33
0.77
1.10
3.2.1 Dominio del contenido de la clase.
1.10
0.00
0.33
0.77
1.10
3.2.2 Coherencia en las actividades de la clase.
0.90
2.90
0.00
0.45
0.90
3.2.3 Cobertura de los objetivos de la clase.
0.90
0.00
0.27
0.63
0.90
3.3.1 Organizacin del tiempo de clase.
1.10 2.20
0.00
0.55
1.10
3.3.2 Enfoque del tiempo en clase.
1.10
0.00
0.33
0.77
1.10
3.4.1 Promocin de la investigacin en los alumnos.
0.90
0.00
0.45
0.90
3.4.2 Promocin de la solucin de problemas. Promocin de la experimentacin y conocimiento del mundo natural y social.
0.90
2.70
0.00
0.27
0.63
0.90
3.4.3
0.90
0.00
0.45
0.90
Total Factor 3: Desarrollo de estrategias para el aprendizaje.
10.00
10.00


4 .1 E v a lu a c i n y s e g u im ie n to d e lo s a p r e n d iz a je s d e lo s a lu m n o s .
Zona: Criterio de Evaluacin Valor por criterio Valor total sistema Insuficiente Escenarios Bsico Estable Confiable
F a c to r 4 .- E v a lu a c i n y m e jo r a d e la p r c tic a d e e n s e a n z a -a p r e n d iz a je d e lo s a lu m n o s . (7 P ts .)
4.1.1 Evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
1.75
0.00
0.53
1.75
4.1.2
Identificacin de las fortalezas y reas de oportunidad de los alumnos.
1.75 7.00
0.00
0.88
1.75
4.1.3 Seguimiento de los avances de los alumnos.
1.75
0.00
0.88
1.75
4.1.4
Uso de la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje para realizar ajustes a la planeacin docente.
1.75
0.00
0.88
1.75
Total Factor 4: Evaluacin y mejora de la prctica de enseanza-aprendizaje de los alumnos.
7.00
7.00


C o n s tru c c i n de 5 .2 P a rticip a ci n e n la 5 .1 e la b o rac i n d e l P ro ye c to re la cio n e s p ro fe sio n a le s y d e e q u ip o . E s c o la r.
Zona: Criterio de Evaluacin Valor por criterio Valor total sistema Insuficiente Escenarios Bsico Estable Confiable
F ac to r 5: P artic ip aci n en el P ro yecto E s co lar y resp o n sab ilid ad es in stitu cio n ale s. (7 P ts.)
5.1.1 Anlisis de su prctica en colegiado.
1.00 2.00
0.00
0.30
0.70
5.1.2
Intercambio de experiencias para la formacin profesional. (Consejo Tcnico, Consejo Tcnico de Zona, Regin, etc.).
1.00
0.00
0.30
0.70
1.00
5.2.1 Participacin en la elaboracin del Proyecto Escolar.
1.00 2.00
0.00
0.50
1.00
5.2.2 Participacin en la implementacin del Programa Anual de Trabajo.
1.00
0.00
0.30
0.70
1.00
5.3.1 Participacin en cursos institucionales de la Secretara de Educacin.
1.00
0.00
0.50
1.00
5.3 C ap a cita ci n ac tu a lizac i n .
5.3.2
Iniciativa en su actualizacin profesional. (Slo aplica informacin de los dos ltimos ciclos escolares).
1.00
3.00
0.00
0.30
0.70
1.00
5.3.3 Mejoramiento continuo de su prctica diaria.
1.00
0.00
0.50
1.00
Total Factor 5: Participacin en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales.
7.00
7.00


Docente evaluado: Escuela: Factor
la la
Zona: Valor por criterio

6.1 Resultados de 6.2 Resultados del desarrollo profesional del Relacin con docente. Comunidad Escolar.
Regin: Confiable Puntos criterios Puntos sistemas Avance % sistema
Escenarios Bsico Estable
6.1.1 Resultados de la Relacin con los Padres de Familia.
4.00 8.00
0.00
1.20
2.80
4.00
6.1.2 Resultados de la Relacin con los otros docentes del plantel.
4.00
0.00
1.20
2.80
4.00
6.2.1 Participacin del docente en Carrera Magisterial.
1.00
0.00
0.25
1.00
6.2.2
Participacin del docente en la aplicacin del examen del Programa Nacional de Actualizacin Profesional.
1.00 8.00
0.00
1.00
Factor 6: Resultados del Desempeo Docente. (56 Pts.)
6.2.3
Resultados del docente en la aplicacin del examen del Programa Nacional de Actualizacin Profesional.
4.00
0.00
0.00
1.00
2.00
4.00
6.2.4 Nivel actual en Carrera Magisterial.
2.00
0.00
0.40
0.80
1.20
1.60
2.00
6.3 Resultados de la Evaluacin Acadmica de los alumnos.
6.3.1 Avance en el campo formativo: Desarrollo personal y social.
5.90
1.18
2.36
3.54
4.13
5.90
6.3.2 Avance en el campo formativo: Lenguaje y comunicacin.
5.90
1.18
2.36
3.54
4.13
5.90
6.3.3 Avance en el campo formativo: Pensamiento matemtico.
5.80
1.16
2.32
4.06
4.00
5.80
6.3.4
Avance en el campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo.
5.80
40.00
1.16
2.32
4.06
4.00
5.80
6.3.5
Avance en el campo formativo: Expresin y apreciacin artstica.
5.80
1.16
2.32
4.06
4.00
5.80
6.3.6 Avance en el campo formativo: Desarrollo fsico y salud.

6.4 Portafolio de evidencias Docente.
5.80
1.16
2.32
4.06
4.64
5.80
6.4.1 Resultados de la revisin del Portafolio de Evidencias Docente.
5.00
0.00
2.50
5.00
Total Factor 6: Resultados del Desempeo Docente.
56.00
56.00

TABLA DE EVALUACIN DE DOCENTES DE PREESCOLAR Tabla de Concentrados Columna A Columna B Columna C FACTOR
% de avance Puntos contra el modelo Puntos mximos obtenidos por el (dividir B entre A docente a obtener y multiplicar por 100)
1 2 3 4 5 6
Preparacin del proceso enseanzaaprendizaje. Establecimiento de un ambiente favorable de trabajo. Desarrollo de las estrategias de aprendizaje de los alumnos. Evaluacin y mejora de la prctica de enseanza-aprendizaje de los alumnos. Participacin en el Proyecto Escolar y responsabilidades institucionales. Resultados del Desempeo Docente.
10 10 10 7 7 56 100
Total
Los Factores que muestren un porcentaje mayor en la Columna C, son aqullos que presentan un mayor avance en la implementacin de los sistemas propuestos por el Modelo de Desempeo Docente. Por el contrario, aquellos Factores que presentan un porcentaje menor, son los que tienen las mayores debilidades en la institucin. El porcentaje total que se obtiene en la autoevaluacin, representa el grado de avance que sta tiene en la implementacin del Modelo de Desempeo Docente; este valor le permitir reconocer en el tiempo, las mejoras logradas en la implementacin de sus procesos.

Autoevaluacion Al Docente de Preescolar

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Autoevaluacin del Desempeo Docente 2010-2011

AUTOEVALUACIN DEL MODELO DE DESEMPEO DOCENTE DE EDUCACIN BSICA NIVEL PREESCOLAR.

Direccin de Calidad Educativa

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Ing. Jos Antonio Gonzlez Trevio Secretario de Educacin

Lic. Irma Adriana Garza Villarreal Subsecretaria de Educacin Bsica

Mtro. Rafael Alberto Gonzlez Porras Subsecretario de Desarrollo Magisterial

Ing. Edmundo Guajardo Garza Director General de Planeacin y Coordinacin Educativa

Direccin de Calidad Educativa Agosto 2010

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Autoevaluacin del Desempeo Docente 2010-2011

Factor 6: Resultados del Desempeo Docente. .. 31 Tablas de Evaluacin. .. 36

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Modelo de Desempeo Docente

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Autoevaluacin del Desempeo Docente 2010-2011

INSTRUCTIVO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIN

Niveles de desempeo de autoevaluacin.

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Autoevaluacin del Desempeo Docente 2010-2011

El docente no realiza ningn diagnstico inicial de los alumnos.

Valor por criterio

Valor total sistema

Puntos obtenidos docente

1.1.1 Diagnostico Inicial.

Diagnostico Inicial de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

1.1.3 Conocimiento del entorno familiar y social de los alumnos.

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Autoevaluacin del Desempeo Docente 2010-2011

TABLA DE EVALUACIN DE DOCENTES DE PREESCOLAR Tabla de Concentrados

Columna A FACTOR Puntos mximos a obtener 10 10 10 7 7 56 100

Columna B Puntos obtenidos por el docente (regln de subtotal)

Columna C % de avance contra el modelo (dividir B entre A y multiplicar por 100)

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FACTOR 1: PREPARACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE.

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Factor 1.- Preparacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

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Factor 1.- Preparacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

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Factor 1.- Preparacin del proceso de enseanza-aprendizaje.