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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en Bachillerato Edita: Junta de Andaluca. Consejera de Educacin Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa Junta de Andaluca. Consejera de Educacin Coordinacin: Antonio Bentez Herrera Equipo de redaccin: Juan Esteban Anarte Vzquez Antonio Feria Moreno Macarena Jimnez Varona M Dolores Marn Galn Jacinto Martn Morales M Regla Moreno del Castillo Roco Navarro Reyes Depsito Legal: SE-3168-2012
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NDICE
PRESENTACIN ...................................................................................................................................................................................................... 7 1. INTRODUCCIN ................................................................................................................................................................................................... 9 2. MARCO GENERAL DE LA ETAPA ......................................................................................................................................................................... 12 2.1.- Evolucin normativa .. 13 2.2.- Ordenacin del Bachillerato .. 16 2.3. Un modelo singular: Doble titulacin Bachillerato - Baccalaurat (Bachibac) .. 18 3. QU ES: CONCEPTO DE EVALUACIN. ................................................................................................................................................................ 19 3.1.- Sentido y finalidad de la evaluacin. ........................................................................................................................................... 20 3.2.- Caractersticas de la evaluacin. .................................................................................................................................................. 21 4. LOS REFERENTES DE LA EVALUACIN: LOS CRITERIOS DE EVALUACIN. ......................................................................................................... 23 4.1.- Qu son los criterios de evaluacin? ........................................................................................................................................ 24 4.2.- Caractersticas de los criterios de evaluacin. ............................................................................................................................. 25 4.3.- Formulacin de los criterios de evaluacin. ............................................................................................................................... 25 5. QU Y CMO SE EVALA: PROCEDIMIENTOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. ............................................................................. 28 5.1.- La evaluacin de la consecucin de los objetivos. ....................................................................................................................... 29 5.2.- Las tcnicas y los instrumentos de la evaluacin. ........................................................................................................................ 30 6. CUNDO SE EVALA: LAS SESIONES DE EVALUACIN. ...................................................................................................................................... 32 6.1.- Evaluacin inicial, del proceso y final. ........................................................................................................................................ 33 6.2.- Desarrollo de las sesiones de evaluacin. .................................................................................................................................... 34 7. LA EVALUACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO. .................................................................................... 37 7.1.- Medidas de atencin a la diversidad. ........................................................................................................................................... 38
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------7.1.1. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos............................................................. 40
7.1.2. Evaluacin del alumnado con adaptaciones curriculares ............................................................................................... 40 8. QU EFECTOS PRODUCE LA EVALUACIN: PROMOCIN Y TITULACIN .............................................................................................................. 41 8.1.- Las calificaciones. ........................................................................................................................................................................ 42 8.1.1.- Aspectos bsicos.......................................................................................................................................................... 42 8.1.2.- Las calificaciones en el Bachillerato: aspectos a tener en cuenta .............................................................................. 43 8.2.- La promocin del alumnado......................................................................................................................................................... 44 8.3.- Permanencia de un ao ms en el mismo curso ........................................................................................................................... 48 8.4.- Titulacin y acreditacin de estudios cursados ........................................................................................................................... 49 8.4.1.- Condiciones para la titulacin ....................................................................................................................................... 49 8.4.2.- Certificacin de estudios ............................................................................................................................................... 49 8.4.3.- Cuadro resumen de los efectos de la evaluacin en el Bachillerato ............................................................................. 50 9. PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIN ................................................................................................................................................................... 52 10. CONVALIDACIONES Y EQUIVALENCIAS EN EL BACHILLERATO ......................................................................................................................... 57 10.1.- Convalidaciones con estudios realizados en el extranjero.............................................................................................................. 58 10.2.- Convalidacin de materias con otras enseanzas............................................................................................................................. 59 10.3.- Equivalencias con otras enseanzas del sistema educativo actual................................................................................................... 63 10.4.- Equivalencias del ttulo de Bachiller establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin con el ttulo de Bachiller de sistemas educativos espaoles extinguidos ............................................................................................................... 63 11. ESTUDIOS Y SALIDAS PROFESIONALES AL FINALIZAR EL BACHILLERATO. ....................................................................................................... 66
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------11.1.- Estudios que requieren el ttulo de Bachiller ............................................................................................................................. 67
11.2.- Incorporacin al mercado de trabajo .......................................................................................................................................... 69 11.3.- Otras vas para la obtencin del ttulo de Bachiller .................................................................................................................... 69 12. LA PARTICIPACIN DEL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS EN LA EVALUACIN. ..................................................................................................... 71 12.1.- Informacin al alumnado ........................................................................................................................................................... 73 12.2.- Informacin a las familias de los alumnos ................................................................................................................................. 73 12.3.- Informacin para el centro ........................................................................................................................................................ 74 12.4.- Compromisos de las familias con el centro docente .................................................................................................................. 75 13. LOS DOCUMENTOS OFICIALES DE LA EVALUACIN. ......................................................................................................................................... 76 13.1.- El expediente acadmico alumnado .......................................................................................................................................... 77 13.2.- Las actas de evaluacin ............................................................................................................................................................. 79 13.3.- El historial acadmico ................................................................................................................................................................. 80 13.4.- El informe personal por traslado ................................................................................................................................................ 81 13.5.- Documentos para la movilidad del alumnado ........................................................................................................................... 82 13.6.- Cuadro explicativo .... 82 13.7.- Cumplimentacin de las medidas de atencin a la diversidad en los documentos de evaluacin. ... 85 13.8.- Cumplimentacin electrnica de los documentos de evaluacin............................................................................................... 87 ANEXOS ANEXO 1.- RESEAS LEGISLATIVAS. ............................................................................................................................................................ 89 ANEXO 2.- INSTRUCCIONES EN MATERIA DE EVALUACIN DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN. ................................................................. 100 ANEXO 3.- PREGUNTAS MS FRECUENTES. ................................................................................................................................................. 104
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Presentacin
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PRESENTACIN:
Las polticas educativas, autonmicas, nacionales e internacionales tienen en la actualidad como objetivo prioritario la mejora del rendimiento escolar e incluyen en la normativa educativa directrices para la evaluacin del mismo. En este sentido se elabor en Andaluca la normativa reguladora de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato, a travs de la Orden de 15 de diciembre de 2008 (BOJA nm.2 de 5 de enero de 2009), modificada por la Orden de 17 de marzo, por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y bachillerato en Andaluca (BOJA nm.66 de 4 de abril de 2011).
Establecido el marco normativo, la creciente autonoma de los centros, la introduccin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje, la necesaria colaboracin familiar y la incorporacin de las competencias bsicas como un elemento ms del nuevo currculo educativo, requieren profundizar en estrategias y tcnicas de evaluacin innovadoras y adaptadas a las nuevas necesidades del alumnado y del contexto familiar y escolar.
Esta complejidad y la importancia que posee actualmente el rendimiento del alumnado y su evaluacin, aconsejan una mayor colaboracin de todos en la elaboracin de orientaciones, estrategias e instrumentos para la evaluacin. As, se potenciar y se dar apoyo a los centros educativos para la realizacin de la autoevaluacin del rendimiento del alumnado
Ante este nuevo reto de la evaluacin del rendimiento del alumnado, deseamos que las presentes orientaciones puedan servir para enriquecer y contrastar los procedimientos, los procesos y los mecanismos de evaluacin que se vienen desarrollando a nivel interno en los centros educativos.
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Introduccin
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1.- INTRODUCCIN.
En el mbito educativo se sistematizan las acciones que socialmente se realizan de manera intuitiva. La evaluacin es una de estas acciones que da a da cualquier persona realiza. Comprobar el estado del mobiliario de nuestra vivienda, consultar distintos folletos de caractersticas tcnicas de vehculos de motor y comparar sus respectivos precios, contrastando la relacin calidad precio, para comprar el que creamos ms adecuado. Esta y otras similares son actuaciones que instintivamente evalan procesos, contextos o resultados y que permiten a cualquier persona tomar decisiones sobre lo cotidiano. La evaluacin se entiende como un valioso instrumento para el seguimiento y valoracin de los resultados obtenidos y para la mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por este motivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluacin de los distintos mbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currculo, etc. y comprometerse con las autoridades correspondientes a informar acerca de la situacin existente y del desarrollo experimentado en materia de educacin. Mejorar la educacin exige necesariamente obtener informacin y valorarla para tomar decisiones de futuro, eso es evaluar. Se pretende desde estas pginas favorecer la comprensin del proceso evaluador y la adecuacin a las nuevas exigencias de la actual Ley Orgnica de Educacin (LOE) y la Ley de Educacin de Andaluca (LEA). El recorrido por los apartados que constituyen este texto permitir obtener respuestas a cuestiones claves sobre la evaluacin. La evaluacin, tanto en su proceso como en sus resultados, condiciona el modo de enseanza, ya que esta ltima tiene que responder a los aprendizajes esperados. Por ello, conscientes de la importancia de la evaluacin, el profesorado de los centros educativos necesita instrumentos adecuados para la mejora de los procesos de enseanza. Las buenas prcticas docentes y la mejora de los rendimientos escolares requieren de una evaluacin acorde con los fines educativos que la sociedad demanda.
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Estas orientaciones tratan cuestionas claves sobre la evaluacin en la etapa de Bachillerato comenzando por un recorrido histrico que nos sita cronolgicamente en la normativa vigente para esta etapa. A continuacin, se describen y explican todas y cada una de las fases del proceso evaluador: procedimientos, tcnicas e instrumentos; sesiones; aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad; calificacin, promocin y titulacin; participacin del alumnado y, en su caso, de los representantes legales, as como informacin relativa a las distintas vas que encuentra el alumnado al finalizar sus estudios. Tambin se dedica un apartado a la documentacin bsica utilizada para evaluar el proceso de aprendizaje.
Los anexos contemplan, en primer lugar, la normativa vigente sobre evaluacin para continuar con las preguntas ms habituales. Con frecuencia, el profesorado y tambin otros miembros de la comunidad educativa manifiestan dudas en la interpretacin de la normativa que regula el proceso evaluador. En ocasiones, estas dudas llegan a los servicios centrales competentes en esta materia en forma de consultas que reciben respuesta escrita. Se presenta, pues, una recopilacin de dichas preguntas y respuestas, lo que puede ser un extraordinario referente para la mejora de la prctica evaluadora y para una ajustada ejecucin del marco legal evaluador.
Finalmente, puesto que los procedimientos electrnicos en la sociedad actual son irreversibles y se encuentran generalizados en la totalidad de las actuaciones profesionales y de gestin, se incluye un apartado que muestra los procedimientos informticos para la evaluacin que se realizan a travs del sistema Sneca.
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Bachillerato 2 B.U.P # Bachillerato 1 B.U.P ! Bachillerato $ de E.%.B 3 Bachillerato & de E.%.B. 2 Bachillerato 1 Bachillerato de E.%.B. # de E.%.B.
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Pero no es hasta el ao 70, con la Ley General de Educacin, cuando vuelve a hacerse una nueva ordenacin de todo el sistema educativo espaol, que abarca desde la Educacin Preescolar hasta los 5 aos, hasta la educacin superior o enseanza universitaria. Centrndonos ya en el tema que nos ocupa, esta norma establece como estudios medios preuniversitarios, la Formacin Profesional y el Bachillerato Unificado Polivalente (BUP). Este Bachillerato se estructura en 3 cursos, de 15 a 18 aos, y se organiza en base a materias comunes y una moderada diversificacin de materias en funcin de la especialidad: Letras, Ciencias o Mixtas. La superacin de estas enseanzas implicaba la obtencin del ttulo de Bachiller. Mencionamos tambin dentro de este contexto normativo otro hito importante para este tipo de enseanza: la creacin del Instituto Nacional de Bachillerato a Distancia (INBAD), que facilita a la poblacin adulta el acceso a estos estudios de grado medio. En una historia ms reciente, situados ya en el rgimen democrtico actual, tenemos que mencionar la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) (BOE nm. 238, de 4 de octubre de 1990) que supone una nueva ordenacin de las enseanzas en Espaa, donde la educacin bsica se amplia hasta los 16 aos y se reforman tanto la enseanza primaria como la secundaria. Esta ltima se divide en dos fases: una obligatoria Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) -- y otra voluntaria que incluye por una parte el Bachillerato, orientado a aquel alumnado que desea proseguir sus estudios en la Universidad, y por otra la formacin profesional, para aquel alumnado que al finalizar estas enseanzas desea incorporarse al mundo laboral.
En la actualidad la 'e( Or)*nica 2+2,, - de 3 de ma(o- de Educacin .BOE n/m. 1, - de ! de ma(o de 2,, 0- de1ine el Bachillerato como una de las ense2an3as de educacin secundaria post-o4li)atoria 5ue tiene por 1inalidad proporcionar una 1ormacin- una madure3 intelectual ( humana- as6 como unos conocimientos ( ha4ilidades 5ue permitan el desarrollo de 1unciones sociales ( la incorporacin a la vida activa con responsa4ilidad ( competencia. "u car*cter post-o4li)atorio determina la or)ani3acin ( el desarrollo de la etapa en la 5ue se 1avorecer* una or)ani3acin de las ense2an3as 1le7i4le- 5ue permita la especiali3acin del alumnado en 1uncin de sus intereses ( de su 1utura incorporacin a estudios posteriores ( a la vida la4oral. ----------------------------------Pg. 14
Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------Se trata, pues, de una enseanza generalista, en tanto que aporta una formacin bsica cultural de las distintas disciplinas y capacita para el
dominio y manejo de determinadas habilidades sociales, pero a la vez especializada, pues permite la eleccin de distintas modalidades que permiten una mayor profundizacin en determinadas reas o campos del saber. Grfico 1. Podrn acceder a los estudios de Bachillerato quienes estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, tambin podrn acceder a ellos quienes posean el ttulo de Tcnico en la correspondiente profesin, tras haber cursado la formacin profesional de grado medio, o el ttulo de Tcnico Deportivo en la modalidad o especialidad correspondiente, tras haber superado las enseanzas deportivas de grado medio. Igualmente podrn acceder al Bachillerato en la modalidad de Artes quienes estn en posesin del ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo.
89cnico de %rado :edio de <rtes pl*sticas ( =ise2o ( 89cnico =eportivo 89cnicos de %rado :edio. ;ormacin Pro1esional 8itulados en Educacin "ecundaria O4li)atoria
Educacin superior
Bachillerato
Entorno la4oral
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Artes
<rtes Pl*sticas- <rtes esc9nicasdise2o e ima)en m/sica ( dan3a
-=i4u?o art6stico > -=i4u?o t9cnico > -@olumen -Cultura audiovisual -<n*lisis musical > -<natom6a aplicada -<rtes esc9nicas -Cultura audiovisual
Ciencias y #ecnolog$a
-Biolo)6a ( %eolo)6a -=i4u?o t9cnico > -;6sica ( 5u6mica (Matem)ticas * -8ecnolo)6a >ndustrial >
Materias o!tati"as
-+!tati"a *, "e)unda 'en)ua E7tran?era 1
1'
2'
(-i.u/o art$stico ** ( -=i4u?o t9cnico >> (%istoria del Arte -89cnicas de e7presin )r*1icopl*stica -=ise2o
-<n*lisis musical >> (%istoria de la m0sica y de la dan1a (Literatura uni"ersal -'en)ua?e ( pr*ctica musical
(2iolog$a -Ciencias de la tierra ( medioam4ientales -=i4u?o t9cnico >> -Electrotecnia (3$sica (Matem)ticas ** (4u$mica -8ecnolo)6a >ndustrial >>
(%istoria del Arte (Lat$n ** -%rie)o >> (Matem)ticas a!licadas a las ciencias sociales ** (Literatura uni"ersal -Econom6a de la empresa (5eograf$a
-+!tati"a **, -"e)unda 'en)ua E7tran?era -8ecnolo)6as de la in1ormacin ( la comunicacin -Otras materias propias de la modalidad esco)ida -:aterias de con1i)uracin propia -+!tati"a **, Pro(ecto inte)rado >> 2
1 Estas materias sern cursadas por todo el alumnado como optativas en primer curso. 2 Esta materia ser cursada por todo el alumnado como una de las dos optativas de segundo curso.
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Cuadro 2: La implantacin de este nuevo plan de estudios ha sido, de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, (BOE nm. 167, de 14 de julio de 2006) del siguiente modo: Curso 2008-09: Implantacin del 1 curso de Bachillerato currculo LOE en sustitucin del 1 curso de Bachillerato currculo LOGSE. Curso 2009-10: Implantacin del 2 curso de Bachillerato currculo LOE en sustitucin del 2 curso de Bachillerato currculo LOGSE. La distribucin horaria correspondiente a los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas es la siguiente:
Materia Ciencias para el mundo contempor*neo Educacin 16sica 'en)ua castellana ( literatura Primera 'en)ua E7tran?era Aistoria de Espa2a Aistoria de la 1iloso16a ;iloso16a ( ciudadan6a Cada una las seis materias de modalidad Cada una de las optativas Optativa > 1cursoB 2cursoB %oras semanales 3 2 3 3 3 3 3 ! 2 ! 1 1
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Ambas materias sern impartidas ntegramente en francs y sern objeto de la prueba externa que permitir obtener la doble titulacin, adems de la acreditacin de haber alcanzado en lengua francesa el nivel B2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Por otra parte, quienes superen dicha prueba podrn acceder directamente a la Universidad presentando el ttulo de Baccalaurat sin necesidad de realizar la Fase General de la PAU (Selectividad), tal y como lo hace el alumnado procedente del sistema educativo francs. Finalmente, la calificacin final para la obtencin del ttulo de Baccalaurat ser el resultado de la media ponderada entre el 70 por ciento de la nota media de bachillerato y el 30 por ciento de la calificacin global de la prueba externa expresada en forma numrica de 0 a 10.
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Concepto de evaluacin
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La evaluacin, definida por Terry D. Tenbrink, es el proceso de obtener informacin y usarla para formar juicios que a su vez se utilizan en la toma de decisiones.
Por tanto, evaluar es mucho ms que calificar; significa conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar. Si se evala para que los resultados sean mejores, es necesario tambin indagar en el modo en que stos se producen y tener en cuenta los factores que condicionan el proceso educativo. La finalidad ltima es mejorar la calidad de la educacin. Grfico 2. La evaluacin es un procedimiento que no requiere ni una especial complejidad ni esperar al final del proceso educativo, es ms, se necesita evaluar continuamente para valorar lo que se hace y modificar la planificacin original. La secuencia, muy reducida, que ejemplifica este grfico no debe entenderse como procesos finales, dado que la planificacin se puede, y se debe, modificar cuando se detectan circunstancias que as lo aconsejen.
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'a evaluacin ser* continua en cuanto estar* inmersa en el proceso de ense2an3a ( aprendi3a?e del alumnado con el 1in de detectar las di1icultades en el momento en 5ue se producenaveri)uar sus causas (- en consecuenciaadoptar las medidas necesarias 5ue permitan al alumnado continuar su proceso de aprendi3a?e.
diferenciada segn las distintas materias del currculo y tendr en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen.
En se)undo curso- la evaluacin de las materias con id9ntica denominacin o contenido pro)resivo estar* condicionada a la superacin de la materia correspondiente cursada en primer curso.
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Grfico 4. Desarrollo de la evaluacin continua La evaluacin del proceso enseanza aprendizaje no debe circunscribirse solamente al final del mismo o a momentos puntuales, sino a todo el proceso. Ello implica la valoracin de aspectos tales como la asistencia regular a clase, la participacin en las actividades de las diferentes materias, la realizacin de actividades de recuperacin para los contenidos no asimilados durante el curso, etc. Con este planteamiento, los efectos de la evaluacin aumentan dado que permite decidir, en cada momento, qu ensear y con qu estrategias, si un alumno necesita alguna medida de refuerzo educativo y de qu tipo, etc.
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Criterios de evaluacin
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En primer lugar, se enuncia el criterio. En este ejemplo, se ha construido utilizando la siguiente estructura: a) Capacidad que se va a evaluar: la expresin oral en lengua extranjera. b) Contenidos implicados para el logro de la capacidad: produccin oral de mensajes diversos. c) Instrumentos de evaluacin a utilizar: utilizacin de las estrategias y metodologas adecuadas a la situacin y contexto del alumnado. d) Funcionalidad del aprendizaje: comunicarse oralmente con fluidez y correccin lingstica en una lengua extranjera y con un registro adecuado a la situacin y al propsito de la comunicacin.
Criterio de evaluacin: E7presarse con 1luide3 ( con pronunciacin ( entonacin adecuadas en conversaciones improvisadasnarraciones- ar)umentaciones- de4ates ( e7posiciones previamente preparados- utili3ando las estrate)ias de comunicacin necesarias ( el tipo de discurso adecuado a la situacin.
En segundo lugar, se acompaa la explicacin detallada del criterio para su adecuada comprensin:
"e trata de evaluar- so4re temas previamente preparados- la capacidad para or)ani3ar ( e7presar las ideas con claridad- para reali3ar descripciones ( presentaciones claras- so4re una variedad de temas conocidosrelatar hechos reales o ima)inarios- ar)umentos de li4ros o pel6culas- descri4iendo sentimientos ( reacciones. "e valorar* tam4i9n la capacidad para reaccionar adecuadamente- mostrando una actitud respetuosa en la interaccin- ( cola4orar en la continuacin del discurso con un re)istro apropiado a la situacin ( al propsito de la comunicacin.
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En tercer lugar, se establece el grado de consecucin de la capacidad requerida. Se puede realizar de diversas formas, pero en este ejemplo se ha optado por un cuadro que recoge el nivel de logro alcanzado.
Descriptor
"e e7presa oralmente en len)ua e7tran?era con 1luide3 ( de 1orma clara- adaptando su discurso a la situacin ( a la intencin comunicativa ( utili3ando las estrate)ias de comunicacin necesarias. %eneralmente se e7presa oralmente en len)ua e7tran?era con cierta 1luide3 ( de 1orma lo su1icientemente claraadaptando su discurso a la situacin ( a la intencin comunicativa ( utili3ando las estrate)ias de comunicacin necesarias. "e e7presa oralmente en len)ua e7tran?era con su1iciente 1luide3 ( no siempre de 1orma clara- adaptando su discurso en ocasiones a la situacin ( a la intencin comunicativa ( rara ve3 utili3ando las estrate)ias de comunicacin necesarias. Presenta di1icultades para e7presarse oralmente en len)ua e7tran?era con 1luide3 ( or)ani3ar el contenido de sus mensa?es- siendo incapa3 de adaptar su discurso a la situacin ( a la intencin comunicativa ( de hacer uso de las estrate)ias de comunicacin necesarias.
Bueno
Suficiente
Requiere refuerzo
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contemplados en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, requieren una mayor precisin para valorar el grado de consecucin del aprendizaje del alumnado. Por esta razn, los centros docentes debern establecer en su proyecto educativo las pautas a seguir para la elaboracin de las programaciones didcticas de las distintas materias. Los objetivos y contenidos seleccionados y secuenciados en cada una de las programaciones deben ser evaluados comparando los resultados obtenidos mediante los criterios de evaluacin con la formulacin de los objetivos establecidos.
Ordenacin y seleccin
Los objetivos se formulan como capacidades a alcanzar, no se trata de conductas observables, sino de capacidades que pueden ser alcanzadas a travs del trabajo con determinados contenidos seleccionados. Los criterios de evaluacin, tambin contemplados en las respectivas programaciones didcticas, marcarn la concrecin del tipo y grado de aprendizaje que debe conseguirse para entender adquirida la capacidad enunciada en el objetivo.
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Observacin
Registro anecdtico
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Tcnicas
Instrumentos
Escala de estimacin de respuestas orales
7rue.as
;ormadas por una serie de opciones entre las cuales el alumnado selecciona una respuesta correcta ( precisa. "e clasi1ican enB Opcin m/ltiple- verdadero o 1also- correspondencia- te7to incompleto- etc.
Eval/an situaciones como pr*cticas de la4oratorio- talleres- e?ercicios 16sicos- pr*cticas de campo- etc.
Tcnicas
Instrumentos
Cuaderno de clase
Descripcin
<n*lisis sistem*tico ( continuado de las tareas diarias reali3adas en clase ( en casa. Presentacin escrita de tareas espec61icas encar)adas. Concretamente en Bachillerato- la materia de Pro(ecto >nte)rado > ( >> tiene como 1inalidad la reali3acin de un investi)acin haciendo uso de lo aprendido en distintas materias ( conte7tos de aprendi3a?es. Coleccin plani1icada de tra4a?os de cada alumno o alumna 5ue demuestra el es1uer3o reali3adoas6 como el pro)reso ( desarrollo llevados a ca4o por el alumnado en un materia espec61ica.
8e"isi6n de tareas
Tcnicas 9ntre"istas
Instrumentos
%uin de entrevistas
Descripcin
Comunicacin ver4al plani1icada- utili3ando )uiones m*s o menos estructurados- 5ue aporta datos /tiles para conocer una determinada conducta. "on mu( utili3adas en la resolucin de situaciones pro4lem*ticas.
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Sesiones de evaluacin
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Cuadro 5: El carcter sistemtico y continuo de la evaluacin condiciona el propio proceso evaluador estructurndolo en tres momentos:
Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar mtodos de investigacin apropiados. En segundo curso se debern
considerar tambin las posibilidades del alumnado de proseguir estudios superiores. Esto se refiere a valorar, adems del grado de adquisicin de los objetivos de la etapa, las actitudes y aptitudes necesarias para el desempeo de la futura ocupacin, as como las expectativas que tiene sobre dichos estudios superiores.
3inalidad 7eriodicidad
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7+&*2L9& C<9&#*+:9& A #8A#A8 9: LA& &9&*+:9& -9 9;AL<AC*=: C 8ipos de tareas de re1uer3o ( disponi4ilidad de los recursos 5ue se pueden o1ertar para me?orar la situacin de al)unos alumnos o alumnas. C Posi4ilidad de o1recer tareas o e?ercicios alternativos para a5uel alumnado 5ue (a domina con 1acilidad los contenidos 5ue de4en ser tra4a?ados o 5ue pueden se)uir ritmos de aprendi3a?e m*s r*pidos. C Previsin de las necesidades de <daptaciones Curriculares ( de otras medidas espec61icas 1avorecedoras de la atencin a la diversidad del alumnado. C Cola4oraciones demandadas al resto del e5uipo docente- al e5uipo directivo- al =epartamento de Orientacin- a las 1amilias- etc. C Posi4les itinerarios de 1ormacin ( empleo del alumnado tras 1inali3ar la etapa. C Como consecuencia de los resultados de la evaluacin- posi4les medidas de rea?uste o adecuacin en las pro)ramaciones 5ue se consideren necesarias. C "olicitud en su caso a las 1amilias del Ecompromiso educativoF ( el Ecompromiso de convivenciaF 5ue esta4lece la 'E< ( se)uimiento de su cumplimiento.
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;AL+8AC*=: 5L+2AL -9L 58<7+ ? -9 LA *:#98;9:C*=: -+C9:#9 >ndicadores 5ue pueden considerarseB C %rado de inte)racin-cohesin o4servado en el )rupo. C 'idera3)os dominantesB incidencias positivas ( ne)ativas. C %rados si)ni1icativos de hetero)eneidadB aspectos concretos o4servados respecto a capacidades- motivaciones- intereses- etc. C Recursos o condicionantes 5ue tiene el aula 5ue de4en ser potenciados o corre)idos. C Cam4ios si)ni1icativos o situaciones novedosas o4servadas en el 1uncionamiento del )rupo respecto a momentos anteriores. C =i1icultades o4servadas en el desarrollo de la pro)ramacin inicial ( modi1icaciones introducidas. C @aloracin de la adecuacin de las pro)ramaciones did*cticas a los 1ines ( o4?etivos de cada modalidad. C O4?etivos so4re los 5ue se ha tenido ma(or incidencia a trav9s de los contenidos tra4a?ados. C Cola4oraciones o acuerdos 5ue se desean esta4lecer para tra4a?ar determinadas cuestiones de 1orma coordinada con otras materias.
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Cuadro 6:
Medidas organi1ati"as,
a0 'a or)ani3acin de la o1erta de materias optativas.
40 El dise2o de horarios 1le7i4les adaptados a las necesidades del alumnado. c0 'a reali3acin de a)rupamientos 1le7i4les ( no discriminatorios. d0 ;raccionamiento en dos partes de las materias 5ue componen el curr6culo de cada curso del Bachillerato. e0 E7encin total o parcial de las materias de educacin 16sica o len)uas e7tran?eras- siempre 5ue no impida la consecucin de aprendi3a?es necesarios para la o4tencin de la titulacin- ( 5ue est9 motivada por distintas circunstancias. 10 Plan anual de se)uimiento de las materias superadas en se)undo curso para a5uel alumnado con evaluacin ne)ativa en al)unas materias ( 5ue no se encuentra matriculado de a5u9llas.
Cuadro 7:
Medidas curriculares,
a0 Pro)ramas de re1uer3o para el alumnado 5ue promociona a se)undo curso con materias pendientes. 40 <daptaciones curriculares- apo(os ( atencin educativa espec61ica para el alumnado con necesidades educativas especiales. c0 <daptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades- 5ue podr*n contemplar medidas e7traordinarias orientadas a ampliar ( enri5uecer los contenidos del curr6culo ordinario.
Quien promocione a segundo con evaluacin negativa en una o dos materias seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. Corresponde a los departamentos didcticos la organizacin de estos programas. De su contenido se informar al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.
El alumnado 5ue reci4a este re1uer3o de4er* superar la evaluacin correspondiente a este pro)rama. Esta circunstancia ser* tenida en cuenta a los e1ectos de cali1icacin de las materias no superadas- as6 como a los de promocin (- en su caso- o4tencin de la titulacin.
La adaptacin curricular implica una actuacin sobre los elementos del currculo y su metodologa modificndolos a fin de dar respuesta al alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria. Las adaptaciones curriculares sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, coordinadas por el tutor o tutora y contarn con el asesoramiento del Departamento de Orientacin. Estas se recogern en un documento individual en el que se incluirn los datos de identificacin del alumno, las propuestas de adaptacin, las modalidades de apoyo, la colaboracin con la familia, los criterios de evaluacin y los oportunos seguimientos. acuerdos tomados al realizar los
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importancia de la evaluacin como un proceso formativo que permite conocer el grado de consecucin de los La este objetivos calificacin educativos. culmina
proceso. Calificar implica, en cierto sentido, objetivar los resultados de la evaluacin. Pero la bsqueda de objetividad consecuencia tiene negativa como que
;alor
Consecuencias
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8.1.2.- Las calificaciones en el Bachillerato: aspectos a tener en cuenta. El Bachillerato precisa adems, de una calificacin global de la etapa, de tal forma que permita valorar la madurez acadmica y la capacidad del alumno o alumna para aquel alumnado que opte por iniciar Esta expresada numricos, estudios calificacin, en trminos permitir
Calificaci6n de la materia de religi6n Calificaci6n glo.al de la eta!a Matr$cula de %onor Las calificaciones en 2acAillerato 'a nota media ser* la media aritm9tica de las cali1icaciones de todas las materias redondeada a la cent9sima m*s pr7ima ( en caso de e5uidistancia a la superior. El e5uipo docente podr* conceder al alumnado 5ue ha(a o4tenido en se)undo curso una nota media i)ual o superior a nueve puntos- la mencin de G:atr6cula de AonorH en la convocatoria ordinaria- lo 5ue se consi)nar* en el E7pediente ( en el Aistorial acad9mico de Bachillerato. =icha mencin se conceder* a un n/mero de alumnos o alumnas no superior al #I del total del alumnado de este curso. En caso de empate se considerar*n tam4i9n las cali1icaciones del primer curso de la etapa ( en caso de persistir el empate se podr* recurrir a 1rmulas tales como considerar la ma(or nota media de las materias comunes o de las materias de modalidad- o 4ien optar por un sorteo p/4lico- entre otras. En cual5uier caso- el centro reco)er* la opcin ele)ida en su pro(ecto educativo de centro como un criterio com/n m*s de evaluacin. 'a evaluacin de las ense2an3as de reli)in catlica se reali3ar* en los mismos t9rminos ( con los mismos e1ectos 5ue las otras materias de la etapa. 'a evaluacin de la ense2an3a de otras reli)iones con las 5ue el Estado ha(a suscrito <cuerdos de Cooperacin- de4er* a?ustarse a lo esta4lecido en los mismos. En cual5uier caso- las cali1icaciones o4tenidas en la materia de reli)in no computar*n para la o4tencin de la nota media a e1ectos de acceso a la Universidad ni en las convocatorias para la o4tencin de 4ecas ( a(udas al estudio en 5ue de4an entrar en concurrencia los e7pedientes acad9micos. En caso de traslado de un alumno o alumna desde una Comunidad <utnoma con len)ua propia coo1icial con el espa2ol- la cali1icacin o4tenida en dicha materia tendr* la misma valide3 en la Comunidad <utnoma de <ndaluc6a- pero en caso de tener evaluacin ne)ativa- no se computar* como pendiente ni tendr* e1ectos acad9micos- esto es- no tendr* 5ue recuperarse ni computar* para la nota media.
universitarios.
ordenacin de solicitudes admisin adjudicacin de las plazas ofertadas en los centros universitarios pblicos.
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Grfico 6. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente, de forma colegiada, tomar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del departamento de orientacin. Los centros docentes establecern en sus proyectos educativos la forma en que el alumno o la alumna y su padre, madre o tutores legales puedan ser odos para la adopcin de la decisin de
:adure3 acad9mica del alumnado Consecucin de o4?etivos )enerales Posi4ilidades de pro)reso del alumnado
=ecisin cole)iada del e5uipo docente Criterios esta4lecidos en el Pro(ecto Educativo Respeto a lo 5ue determina normativa de evaluacin
Criterios de promocin
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------JCu*ndo se decide la promocinK JLu9 se tiene en cuenta para la promocinK
<l 1inali3ar el primer curso ( como consecuencia del proceso de evaluacin- el e5uipo docente adoptar* las decisiones correspondientes so4re la promocin del alumnado al se)undo curso.
'a evolucin del proceso de aprendi3a?e de cada alumno o alumna en el con?unto de las materias as6 como su madure3 ( rendimiento acad9mico a lo lar)o del curso en relacin con los o4?etivos del Bachillerato.
'os criterios de promocin no se pueden entender como patrones con los 5ue medir de 1orma r6)ida el )rado de aprendi3a?e del alumnado. "e de4en interpretar como )u6as orientadoras 5ue tienen 5ue inte)rarse de una manera coherente en el proceso de ense2an3a ( aprendi3a?e (- en consecuencia- servir para 1acilitar la toma de decisiones. Para ello- a la hora de aplicar los criterios de promocin se tendr* en cuenta 5ueB C Aacen re1erencia a toda la etapa educativa- por lo 5ue de4en ser 1ormulados se)/n el Pro(ecto Educativo de Centro- el conte7to ( las caracter6sticas espec61icas del alumnado. C "e 4asan en la especi1icacin de a5uellos aprendi3a?es m6nimos 5ue se consideran imprescindi4les para 5ue los alumnos puedan incorporarse sin e7cesivos pro4lemas al curso si)uiente. C Contemplan a5uellas dimensiones 5ue 1acilitan una intervencin educativa adecuada a todo el alumnado- adem*s de inte)radora ( respetuosa con la diversidad de caracter6sticas ( de necesidades de todos los alumnos.
"er* el e5uipo docente- coordinado por 5uien e?er3a la tutor6a del )rupo de alumnos ( alumnas- 5uien actuar* de 1orma cole)iada a lo lar)o del proceso de evaluacin- ( en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo. < tal e1ecto- el e5uipo docente podr* reca4ar el asesoramiento del departamento de Orientacin ( para lo cual se tomar* en consideracin la valoracin reali3ada por el pro1esor de cada materia en cuanto a su superacin. 'a toma de decisiones en el proceso de evaluacin se reali3ar* en la 1orma 5ue determine el pro(ecto educativo. Con respecto al procedimiento de actuacin cole)iada- se de4er* interpretar 5ue las decisiones so4re la promocin ( titulacin del alumnado son acuerdos a los 5ue el e5uipo educativo correspondiente de4e lle)ar por consenso tras el di*lo)o entre los pro1esores 5ue lo inte)ran- una ve3 5ue se ha(a reca4ado toda la in1ormacin al e1ecto.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------JCmo se promocionaK a0 'a promocin con materias pendientes de evaluacin positiva. Luienes promocionen al se)undo curso teniendo evaluacin ne)ativa en una o dos materias- de4er*n matricularse con?untamente de las materias de se)undo ( de las no superadas durante el curso anterioras6 como reali3ar un pro)rama de re1uer3o de estos aprendi3a?es ( superar la evaluacin de dicho pro)rama. 'a evaluacin ( cali1icacin de las materias pendientes de primer curso se reali3ar*n antes de la evaluacin de se)undo curso- tanto en la convocatoria ordinaria como en la e7traordinaria.
"e promocionar* al se)undo curso cuando se ha(an superado todas las materias cursadas o se ten)a evaluacin ne)ativa en 40 'a promocin con materias vinculadas o de contenido pro)resivo pendientes de evaluacin positiva. dos materias como 'a evaluacin del alumnado de se)undo curso- tanto en las materias con id9ntica denominacin en am4os m*7imo. cursos como en las 5ue se detallan en la si)uiente ta4la- estar* condicionada a la superacin de la materia cursada en primero. 'as materias de se)undo curso ser*n materias pendientes de cali1icacin hasta tanto en cuanto sean superadas las de primero- lo 5ue 5uedar* re1le?ado en los documentos de evaluacin.
Materias con contenidos !rogresi"os 1' 2' ;6sica ;6sica ( Lu6mica Lu6mica Electrotecnia Ciencias de la 8ierra ( Biolo)6a ( :edioam4ientales %eolo)6a Biolo)6a
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<5uellos 5ue ha(an superado las materias cursadas o ten)an evaluacin ne)ativa en dos materias como m*7imo. 'as decisiones resultantes so4re el proceso de evaluacin ser*n adoptadas por el e5uipo docente- con el asesoramiento del =epartamento de Orientacin- atendiendo a la consecucin de los o4?etivos de las materias cursadas.
'a evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales se re)ir*- con car*cter )eneral- por lo dispuesto en la Orden de 1# de diciem4re de 2,,$- sin per?uicio- en su caso- de las adaptaciones curriculares 5ue en determinadas materias se pudieran esta4lecer- siempre con el asesoramiento del departamento de Orientacin. 'a escolari3acin del alumnado con altas capacidades intelectuales se 1le7i4ili3ar* de con1ormidad con la normativa vi)ente- de 1orma 5ue pueda anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma- cuando se prevea 5ue dicha medida es la m*s adecuada para el desarrollo de su e5uili4rio personal ( su sociali3acin. Este hecho se har* constar en los pertinentes documentos o1iciales de evaluacin mediante dili)encia en el apartado de EO4servacionesF.
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El alumnado 5ue- al t9rmino del primer curso- o4ten)a evaluacin ne)ativa en m*s de dos materias de4er* permanecer un a2o m*s cursando primero de Bachillerato. En el caso de 5ue las materias evaluadas ne)ativamente sean tres o cuatro- el alumnado puede tomar una de las tres opcionesB a0 :atricularse de nuevo en primer curso de Bachillerato en su totalidad- renunciando a todas las cali1icaciones o4tenidas. 40 :atricularse de nuevo en primer curso de Bachillerato en su totalidad- de 1orma 5ue ten)a la oportunidad de consolidar su 1ormacin en las materias (a apro4adas ( me?orar la cali1icacin de 9stas. En el caso de 5ue la nueva cali1icacin 1uera in1erior- se mantendr6a la o4tenida en el curso anterior. c0 :atricularse de las materias en las 5ue ha(a tenido evaluacin ne)ativa. En 1uncin de las disponi4ilidades or)ani3ativas de los centros- tam4i9n podr*n cursar voluntariamente a5uellas otras materias 5ue la direccin del centro considere m*s adecuadas para su 1ormacin. 'as cali1icaciones o4tenidas en las materias ele)idas voluntariamente no tendr*n e1ectos acad9micos ni ser*n reco)idas en los documentos o1iciales de evaluacin. "i el n/mero de materias con evaluacin ne)ativa es superior a cuatro- se cursar* primero de Bachillerato en su totalidad. "i al t9rmino del se)undo curso se tuviera evaluacin ne)ativa en al)unas materias- el alumnado- con vistas a preparar las prue4as de acceso a la universidad- podr* optar porB a0 :atricularse slo de las materias evaluadas ne)ativamente. 40 :atricularse de las materias ne)ativas ( de a5uellas otras de se)undo curso en las 5ue desee me?orar la cali1icacin del curso anterior. En caso de 5ue o4ten)a una cali1icacin in1erior- se mantendr* la superior. En cual5uier caso- el l6mite m*7imo de permanencia en la etapa ser* de cuatro a2os ( de seis para el alumnado 5ue curse el Bachillerato 1raccionado.
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Grfico 7.
Educacin superior 86tulo de Bachiller Entorno la4oral
<lumnado 5ue ha ad5uirido la capacidad para aprender por s6 mismopara tra4a?ar en e5uipo ( para aplicar m9todos de investi)acin apropiados
ha culminado una etapa y promocionado a un estadio superior. Esto supone aceptar que la decisin de proponer a un alumno o alumna para la obtencin del ttulo se realice en las mismas condiciones y circunstancias en las que se decide la promocin y que, por tanto:
Es el equipo educativo, actuando de forma colegiada, quien propone la expedicin del ttulo. Los criterios utilizados deben considerar el grado de consecucin de los objetivos generales de la etapa, as como las posibilidades de incorporacin a la vida activa y de cursar estudios superiores. 8.4.2.- Certificacin de estudios. Los centros docentes que imparten Bachillerato podrn emitir en cualquier momento, a peticin de las personas interesadas, un certificado de
los estudios realizados en el que se especifique las materias cursadas y las calificaciones obtenidas en ellas. Esta certificacin ir firmada por la persona que ocupe la secretara del centro y visada por el director o directora del mismo.
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8.4.3.- Cuadro resumen de los efectos de la evaluacin. A continuacin, a modo de resumen, se muestran en la siguiente tabla los efectos que produce la evaluacin del alumnado en la etapa de Bachillerato al trmino de cada uno de los dos cursos:
C<8&+
&*#<AC*=:
939C#+
Evaluacin positiva en Promocin. todas las materias. Evaluacin ne)ativa en una Promocin ( matriculacin de las materias o dos materias. pendientes. Evaluacin ne)ativa en Permanencia en primero en una de las si)uientes tres o cuatro materias. opcionesB a0 :atriculacin total en primero renunciando a cali1icaciones anteriores. 40 :atriculacin total en primero para me?orar las cali1icaciones anteriores de materias apro4adas. c0 :atriculacin e7clusiva en materias con evaluacin ne)ativa ( posi4ilidad de cursar voluntariamente otras materias teniendo en cuenta los intereses del alumnado ( las disponi4ilidades or)ani3ativas del centro. Evaluacin ne)ativa en Permanencia en primero ( matriculacin de la m*s de cuatro materias. totalidad de las materias.
M9-*-A -9 A#9:C*=: A LA -*;98&*-AA A7L*CA8 Din)una. 7rograma anual de 8efuer1o para la recuperacin de los aprendi3a?es no ad5uiridos ( !rue.as !arciales so4re los mismos.
a0 Din)una
Al finali1ar 1'
40 Din)una
c0 Din)una.
Din)una.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------C<8&+ &*#<AC*=: 939C#+& M9-*-A -9 A#9:C*=: A LA -*;98&*-A- A A7L*CA8 Din)una. 7rograma anual de 8efuer1o para la recuperacin de los aprendi3a?es no ad5uiridos ( !rue.as !arciales so4re los mismos en caso de tener materias pendientes del primer curso.
Al finali1ar 2'
Evaluacin positiva en todas las 8itulacin. materias de am4os cursos. Evaluacin ne)ativa en al)unas Permanencia en se)undo en una de estas materias de primero (+o se)undo. situacionesB a0 :atriculacin e7clusiva de las materias evaluadas ne)ativamente. 40 :atriculacin de las materias ne)ativas ( de las materias de se)undo curso (a superadas en las 5ue se 5uiera me?orar la cali1icacin anterior.
7lan anual de seguimiento de las materias evaluadas positivamente en se)undo ( de las 5ue no se ha(a matriculado el alumnado para me?orar la cali1icacin.
Evaluacin ne)ativa en al)unas Posi4ilidad de prose)uir las ense2an3as de Bachillerato en otro r9)imen distinto al materias ha4iendo a)otado el l6mite ordinario o 4ien de reali3ar la prue4a para la o4tencin del t6tulo de Bachiller para de permanencia en la etapa. ma(ores de veinte a2os.
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Procedimiento de reclamacin
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Presentar solicitud, por escrito, de revisin de la calificacin o decisin, incluyendo las alegaciones que justifiquen la disconformidad. Plazo: 2 das hbiles a partir de aquel en el que se produce la comunicacin. La solicitud ser tramitada por la jefatura de estudios, que la trasladar a la persona responsable del departamento didctico correspondiente, y que comunicar al tutor o tutora.
Abre plazo de dos das hbiles para solicitar por escrito la revisin ante la jefatura de estudios que
Traslado al jefe o jefa de Departamento, convocatoria del departamento y comunicacin al tutor o tutora.
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La jefatura de estudios comunica por escrito a los interesados la decisin razonada de ratificacin o modificacin, e informar al tutor entregndole copia del escrito.
Si procede la modificacin de la calificacin final y de los consecuentes efectos de promocin y titulacin, la secretara del centro insertar en la documentacin que corresponda (actas, expediente acadmico e historial del alumno o alumna) una diligencia visada por la persona titular de la direccin del centro.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------Cuadro 9. SI PERSISTE EL DESACUERDO (1 parte)
El alumno, sus padres o tutores podrn solicitar por escrito al director o directora del centro que eleve la reclamacin a la Delegacin Provincial correspondiente. Plazo: Dos das hbiles a partir de la ltima comunicacin del centro. La direccin del centro remitir el expediente de reclamacin a la Delegacin Provincial al que aadir los informes elaborados por el centro, cuantos datos considere acerca del proceso de evaluacin del alumno o alumna, as como las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director o directora acerca de las mismas. La Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones (C.T.P.R.) se constituir en cada Delegacin Provincial y estar compuesta por un miembro de la inspeccin de educacin, a quien corresponder la Presidencia de la Comisin, y por el profesorado especialista necesario. Todos sern designados por la persona titular de la Delegacin Provincial y su funcin ser la de analizar el expediente y las alegaciones que en l se contengan, teniendo en cuenta la programacin didctica del departamento correspondiente, y efectuar una valoracin en funcin de los criterios recogidos en el siguiente cuadro. La persona titular de la Delegacin Provincial adoptar, en el plazo de quince das hbiles a partir de la recepcin del expediente, la resolucin pertinente, que ser motivada en todo caso, y que se comunicar inmediatamente a la Direccin del Centro para su aplicacin y traslado al interesado. Esta Resolucin pondr fin a la va administrativa. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE LOS INFORMES DE LA C.T.P.R. 1) Adecuacin de los criterios de evaluacin sobre los que se ha llevado a cabo la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programacin didctica y en el proyecto educativo de centro. 2) Adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados a lo sealado en el proyecto educativo del centro. 3) Correcta aplicacin de los criterios de evaluacin y calificacin establecidos en la programacin didctica para la superacin de la materia. 4) Cumplimiento por parte del centro de lo establecido para la evaluacin en la normativa vigente.
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Se abre el plazo de dos das hbiles para que el interesado solicite a la direccin del centro por escrito que eleve la reclamacin a la Delegacin Provincial.
Se abre el plazo no superior a tres das para que remita el expediente a la Delegacin Provincial. Se abre el plazo de 15 das para que la CTPR analice el expediente y las alegaciones y emita Informe a la Delegacin Provincial. Recepcin de la Resolucin por el director o directora que de forma inmediata la aplicar y trasladar al interesado.
La persona titular de la Delegacin Provincial emite Resolucin motivada a la direccin del centro.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------que los estudiantes que hayan superado la prueba de acceso segn lo establecido en el artculo 13.2 del mismo Real Decreto. Este alumnado no
necesitar pues tramitar la homologacin de sus ttulos para acceder a la universidad, requisito que s ser necesario para otras finalidades diferentes del acceso a la universidad, sin que la exencin de la prueba de acceso condicione en ningn sentido dicha homologacin. No obstante lo anterior, este alumnado podr presentarse a la prueba de acceso a la universidad de forma voluntaria, para lo que tambin deber solicitar la homologacin de sus ttulos al ttulo de Bachiller espaol. b) Por otro lado, los estudiantes procedentes de sistemas educativos extranjeros no incluidos en el supuesto de exencin anterior, quienes s tendrn que realizar la prueba de acceso, previa solicitud de homologacin de su ttulo al ttulo de Bachiller espaol.
Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------del Bachillerato, que sern determinadas en todo caso por el Gobierno en los trminos recogidos en el artculo 44 de la Ley Orgnica de
Educacin. El ttulo de Tcnico, independientemente de su forma de obtencin, permitir el acceso directo a todas las modalidades de Bachillerato. El Gobierno regular el rgimen de convalidaciones recprocas entre los mdulos profesionales de un ciclo formativo de grado medio y las materias de bachillerato y establecer las materias que sea necesario superar para obtener el ttulo de bachiller, con el fin de facilitar la movilidad entre estas enseanzas (apartado cuatro de la citada disposicin). b) Enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo: Segn lo dispuesto en el artculo 25 del Real Decreto 596/2007, de 4 de mayo, por el que se establece la ordenacin general de las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo (BOE nm. 125, de 25 de mayo de 2007) las convalidaciones de mdulos formativos pertenecientes a los ciclos formativos de grado medio de estas enseanzas con materias de Bachillerato se establecern en la norma que regule cada ttulo. c) Enseanzas profesionales de Msica y Danza: Segn la Orden de 1 de diciembre de 2009 (BOJA nm. 2, de 5 de enero de 2010), por la que se establecen convalidaciones entre las enseanzas profesionales de Msica y Danza y determinadas materias de la Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, as como la exencin de la materia de Educacin Fsica y las condiciones para la obtencin del ttulo de Bachiller, al superar las materias comunes del Bachillerato y las Enseanzas Profesionales de Msica o Danza (BOE nm. 2 de 5 de enero de 2010) podrn establecerse convalidaciones entre determinadas materias de Bachillerato y diversas asignaturas de las enseanzas profesionales de Msica y de Danza. Estas convalidaciones, que debern ser solicitadas por el alumnado, se especifican en los anexos II y III de la mencionada Orden respectivamente. Cada materia slo podr ser utilizada para una nica convalidacin de las establecidas en la citada normativa.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------Se podrn establecer tambin convalidaciones cuando stas afecten a las materias optativas del Bachillerato, de acuerdo con lo que se dispone
en el artculo 20.4 del Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas profesionales de msica reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE nm. 18, de 20 de enero de 2007) as como en el artculo 20.4 del Real Decreto 85/2007, de 26 de enero, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas profesionales de danza reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE nm. 38, de 13 de febrero de 2007). Asimismo, el alumnado que desee simultanear este tipo de estudios con el Bachillerato, y siempre que haya superado el segundo curso de las enseanzas profesionales correspondientes y obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, podr matricularse exclusivamente en las materias comunes de Bachillerato, que debern cursarse en dos cursos como mnimo y en cuatro como mximo, aunque no haya realizado el Bachillerato de la modalidad de artes en su va especfica de msica y danza. Para poder cursar las materias comunes de segundo ser preciso haber recibido calificacin positiva en las materias de primero, con dos excepciones como mximo. Lo mismo se aplica al alumnado que se encuentre en posesin del ttulo profesional de Msica o Danza. Para este alumnado, la calificacin global del Bachillerato ser el resultado de la media aritmtica de las calificaciones de todas las materias comunes del Bachillerato unida a la media aritmtica de las asignaturas de los cursos quinto y sexto de las correspondientes enseanzas profesionales, redondeada a la centsima ms prxima y, en caso de equidistancia, a la superior. En los documentos de evaluacin de Bachillerato del alumnado que obtenga el ttulo de Bachiller de esta forma, tanto en el Historial Acadmico como en el Expediente, se deber incluir una diligencia en el apartado de Observaciones en la que conste que, de conformidad con lo establecido en el artculo 20.3 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de Bachillerato, el alumno o alumna ha de cursar exclusivamente las materias comunes de esta etapa.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------d) Enseanzas especializadas de idiomas:
Por su parte, la Orden de 31 de enero de 2011 (BOJA nm.34, de 17 de febrero de 2011), por la que se regulan convalidaciones entre estudios de educacin secundaria y estudios correspondientes al nivel bsico de las enseanzas de idiomas de rgimen especial, as como el reconocimiento de certificados de competencia en idiomas expedidos por otros organismos o instituciones, regula las convalidaciones entre estas enseanzas. El alumnado que haya superado el primer curso del nivel bsico de las enseanzas especializadas de idiomas podr convalidar la materia correspondiente a ese idioma del primer curso de bachillerato siempre que se trate del mismo idioma. Asimismo, si ha superado el segundo curso del nivel bsico de las citadas enseanzas podr convalidar la materia correspondiente a ese idioma del segundo curso de bachillerato. El alumnado que curse de forma simultnea el primer o segundo curso de bachillerato y, respectivamente, primero o segundo del nivel bsico de las enseanzas de idiomas de rgimen especial y que haya solicitado la dispensa de asistir a las clases de la primera lengua extranjera no podr convalidar dicha materia hasta que el curso del nivel bsico del idioma correspondiente sea superado. Estas circunstancias quedarn reflejadas en los documentos de evaluacin. En el caso de aquel alumnado que, aun sin haber obtenido el ttulo de Bachiller, tenga superada la primera lengua extranjera del primer curso de bachillerato y desee cursar enseanzas especializadas de idiomas, podr acceder al segundo curso del nivel bsico de stas mientras que el alumnado que haya superado la primera lengua extranjera del segundo curso de bachillerato podr acceder al nivel intermedio de las enseanzas de idiomas correspondiente a esa lengua. e) Otras convalidaciones: Las convalidaciones no contempladas en las normas correspondientes debern ser solicitadas al Ministerio de Educacin, que resolver lo que corresponda en cada caso.
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10.4. Equivalencias del ttulo de Bachiller establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin con el ttulo de Bachiller de sistemas educativos espaoles extinguidos.
a) Bachillerato LOGSE Por un lado, segn lo dispuesto en el artculo 16 del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el ttulo de Bachiller establecido en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) ser equivalente, a todos los efectos, al actual ttulo de Bachiller establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------Por otro, podemos distinguir equivalencias tanto a efectos de acceso a estudios superiores como a efectos de acceso a empleos pblicos y
privados entre enseanzas de Bachillerato reguladas por sistemas anteriores a la LOGSE y ste mismo, que a su vez es equivalente al Bachillerato LOE. b) Anteriores al Bachillerato LOGSE El Real Decreto 986/1991, de 14 de junio, por el que se aprueba el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del Sistema Educativo, (BOE nm. 151, de 25 de junio de 1991) dispone en sus anexos las equivalencias a efectos acadmicos entre cualquiera de las modalidades del Bachillerato LOGSE y aquellas enseanzas reguladas en la Ley General de Educacin de 1970. A continuacin se recogen las equivalencias mencionadas que, por extensin, se pueden establecer entre el Bachillerato de la LGE y el Bachillerato de la LOE:
LOGSE
- 1 B<CA>''ER<8O
LOE
- 1 B<CA>''ER<8O
- 2 B<CA>''ER<8O
- 2 B<CA>''ER<8O
'os alumnos 5ue hu4ieran cursado se)undo de BUP con un m*7imo de dos materias pendientes- se podr*n incorporar a primero de Bachillerato 'OE- 5uedando e7entos de recuperarlas.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------Por otro lado, a los nicos efectos de acceso a empleos pblicos y privados, la Orden EDU1603/2009, de 10 de junio citada
anteriormente dispone en su artculo 4.4 que los estudios parciales del algn Bachillerato anterior al regulado en la LOGSE, a excepcin del Bachillerato Elemental, sern equivalentes al ttulo de Bachiller, siempre que se acredite que en su momento se tena pendiente de superacin la prueba de grado superior o revlida o un mximo de dos materias del correspondiente Bachillerato. c) Otras enseanzas La Orden EDU/520/2011, de 7 de marzo, por la que se modifica la anteriormente citada Orden EDU/1603/2009, de 10 de junio (BOE nm. 62, de 14 de marzo de 2011), establece en el modificado artculo 2, Equivalencia a todos los efectos, dos nuevas equivalencias a todos los efectos con el ttulo de Bachiller, como son por un lado la equivalencia del Certificado acreditativo de haber superado el Curso Preuniversitario establecido en la Ley de 26 de febrero de 1953, sobre la Ordenacin de la Enseanza Media, y por otro, la equivalencia del ttulo oficial de Maestro o Maestra de Enseanza Primaria. Adems, en el nuevo apartado 4.5 se establece que la acreditacin ante el rgano competente de la Comunidad Autnoma correspondiente, mediante alguno de los documentos oficiales en el Anexo II de la misma Orden, de la superacin de determinados estudios de Enseanzas Artsticas, ser equivalente al ttulo de Bachiller, a los nicos efectos de acceso a empleos pblicos y privados.
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c) Enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado superior: Las enseanzas de artes plsticas y diseo a las que da acceso el ttulo de Bachillerato son las pertenecientes a ciclos de formacin especfica de grado superior. Se deber superar una prueba que permita demostrar las aptitudes necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas de que se trate. d) Enseanzas deportivas de grado superior: Las enseanzas deportivas tienen como finalidad preparar a los alumnos para la actividad profesional en relacin con una modalidad o especialidad deportiva, as como facilitar su adaptacin a la evolucin del mundo laboral y deportivo y a la ciudadana activa. Se organizarn tomando como base las modalidades deportivas, y, en su caso, sus especialidades, de conformidad con el reconocimiento otorgado por el Consejo Superior de Deportes, de acuerdo con el artculo 8.b) de la Ley 10/1990, de 15 de octubre, del Deporte. Para acceder al grado superior ser necesario el ttulo de Bachiller y el de Tcnico deportivo, en la modalidad o especialidad correspondiente. e) Enseanzas universitarias: El acceso a los estudios universitarios exige la posesin del ttulo de Bachiller adems de la superacin de una prueba que permita valorar, junto con las calificaciones obtenidas en el Bachillerato, la madurez acadmica, los conocimientos y la capacidad de los estudiantes para seguir con xito las enseanzas universitarias. Esta prueba de acceso, que tendr en cuenta las modalidades del Bachillerato y las vas que pueden seguir los estudiantes, versar sobre las materias de segundo de Bachillerato y tendr validez para el acceso a las distintas titulaciones de las universidades espaolas. Adems de ello, las universidades podrn establecer condiciones o pruebas especiales para el acceso a determinadas enseanzas. Las enseanzas universitarias conducentes a la obtencin de ttulos de carcter oficial y con validez en todo el territorio nacional se estructurarn en tres ciclos, denominados respectivamente Grado, Mster y Doctorado.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------tender a establecer conexiones entre ambas vas y se adoptarn medidas para la validacin de los aprendizajes as adquiridos. Entre los estudios
que se desarrollan en este mbito se encuentran los encaminados a superar las pruebas para la obtencin del ttulo de Bachillerato, ya sea a travs de la convocatoria de pruebas para mayores de veinte aos o a travs del Bachillerato de personas adultas en rgimen presencial, semipresencial y a distancia.
Estudios universitarios
:undo la4oral
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'a evaluacin tiene 5ue in1ormar al pro1esorado so4re la marcha del proceso educativo- con el 1in de 5ue puedan a?ustar su propia pr*ctica para me?orarlo ( reconducirlo cuando sea preciso. Para 5ue esta tarea de reconduccin se pueda desarrollar con 97ito es necesario 5ue las 1uentes de in1ormacin sean 1ia4les- diversas ( consistentes- ( 5ue a1ecten al con?unto de elementos del proceso de ense2an3a-aprendi3a?e. 'a in1ormacin para el pro1esorado tiene 5ue ser /til paraB - ;acilitar el se)uimiento del proceso de aprendi3a?e del alumnado- teniendo como re1erente los conocimientos de partida e ideas previas ( atendiendo a la evolucin e7perimentada a lo lar)o de la secuencia did*ctica. - Poner de mani1iesto las di1icultades m*s importantes- as6 como las causas pro4a4les de las mismas. - <portar el conocimiento so4re el comportamiento individual ( social del alumnado- tanto a nivel co)noscitivo como de convivencia- relaciones en el )rupo ( actitudes )enerales ante el centro ( las tareas escolares. - Proporcionar datos so4re la e1icacia de la propia actuacin docente ( de la pertinencia en el uso de los recursos- de la metodolo)6a ( del resto de los componentes de la pro)ramacin. 'a in1ormacin relativa a los resultados de la evaluacin de los procesos de aprendi3a?e del alumnado 1acilitar* al e5uipo directivo la revisin ( la me?ora constante del con?unto de la accin educativa.
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a0 9l com!romiso educati"o, Padres ( madres o tutores le)ales del alumnado podr*n suscri4ir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado se)uimiento del proceso de aprendi3a?e de sus hi?os e hi?as. Este compromiso estar* especialmente indicado para a5uel alumnado 5ue presente di1icultades de aprendi3a?e. El Conse?o Escolar reali3ar* el se)uimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para )aranti3ar su e1ectividad ( proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. 40 9l com!romiso de con"i"encia, 'as 1amilias del alumnado 5ue presente pro4lemas de conducta ( de aceptacin de las normas escolares podr*n suscri4ir con el centro docente un compromiso de convivencia- con o4?eto de coordinarse con el centro ( de cola4orar en la aplicacin de las medidas 5ue se propon)an- tanto en el tiempo escolar como en el tiempo e7traescolar- para superar esta situacin. "er* tam4i9n el Conse?o Escolar- a trav9s de la Comisin de Convivencia en este caso- el encar)ado de reali3ar el se)uimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para )aranti3ar su e1ectividad ( proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
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Este documento sustituye al Libro de Calificaciones de Bachillerato, con valor acreditativo de las enseanzas cursadas por el alumnado hasta la finalizacin del curso acadmico 2007/2008. El Libro, una vez cerrado, debe quedar en custodia del centro junto con el Historial acadmico hasta que se le haga entrega del mismo al alumnado una vez que obtenga el ttulo o finalice su escolarizacin en la etapa.
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EXPEDIENTE ACADMICO
<4rir se)/n modelo 5ue se reco)e como <ne7o > en la Orden de 1& de mar3o de 2,11. Cumplimentar correspondan. los apartados 5ue
HISTORIAL ACADMICO
<lumnado de 1 .por primera ve3 o repite curso0. <lumnado de 2 5ue cursa el curso completo (+o materias pendientes de 1 2.
<4rir se)/n modelo ( caracter6sticas 5ue se determinan en el <ne7o >@ de la Orden de 1& de mar3o de 2,11. Cumplimentar los apartados 5ue correspondan.
"i e7iste- de4e estar cerrado con los datos del curso 2,,&-2,,$ con la dili)encia esta4lecida en el <ne7o @> de la Orden de 1# de diciem4re de 2,,$- ( con las restantes p*)inas inutili3adas. "i e7iste- se entre)a al alumno con?untamente con el historial acad9mico cumplimentado ( 1irmadode?ando constancia de su entre)a en el e7pediente acad9mico.
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<rchivar en el centro.
"e cumplimenta ( se imprime en impreso o1icial por el /ltimo centro en el 5ue el alumno ha cursado sus estudios. "i es un centro p/4lico lo 1irmar* el secretario o secretaria ( lo visar* el director o directoraS si es un centro privado- 1irma ( visado se reali3ar* en el centro p/4lico al 5ue est9 adscrito.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------<lumnado 5ue se incorpora desde otro centro espa2ol antes de 5ue 1inalice el curso escolar. <lumnado 5ue se incorpora desde otro centro espa2ol una ve3 1inali3ado el curso escolar. <lumnado 5ue se incorpora procedente de otro sistema educativo. "i e7iste- se reci4ir* cerrado por el centro de procedencia- ?unto al historial acad9mico ( el in1orme personal por traslado. "i e7iste- se reci4ir* cerrado por el centro de procedencia- ?unto al historial acad9mico. <4rir se)/n modelo 5ue se reco)e como <ne7o > en la Orden de 1& de mar3o de 2,11. "olicitar al centro de procedencia su env6o .con los apartados correspondientes cumplimentados0?unto al 'i4ro de Cali1icaciones- si e7iste- ( al >n1orme personal por traslado. "olicitar al centro de procedencia su env6o .con los apartados correspondientes cumplimentados0- ?unto al 'i4ro de Cali1icaciones- si e7iste.
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<4rir se)/n modelo 5ue se reco)e como <ne7o > en la Orden de 1& de mar3o de 2,11.
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<lumnado 5ue se traslada a otro centro espa2ol antes de aca4ar el curso escolar.
"i e7iste- se reci4ir* cerrado por el centro de procedencia- ?unto con el historial acad9micoo su e5uivalentecumplimentado ( 1irmado. "i e7iste- se enviar* al centro de destino (a cerrado- ?unto al historial acad9mico.
<4rir se)/n modelo 5ue se reco)e como <ne7o > en la Orden de 1& de mar3o de 2,11.
<4rir se)/n modelo ( caracter6sticas 5ue se determinan en el <ne7o >@ de la Orden de 1& de mar3o de 2,11.
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Cumplimentar se)/n modelo ( caracter6sticas 5ue se determinan en el <ne7o @ de la Orden de 1& de mar3o de 2,11. ( enviar al centro de destino una ve3 solicitado. =e4er* ser cumplimentado por el tutor o tutora- con el visto 4ueno del director o directora del centroen el pla3o de die3 d6as h*4iles desde 5ue se reci4a en el centro de ori)en la solicitud del centro de destino de traslado del historial acad9mico.
<rchivar en el centro.
"e cumplimenta ( se imprime en impreso o1icial por el centro en el 5ue el alumno ha cursado sus estudios. "i es un centro p/4lico lo 1irmar* el secretario o secretaria ( lo visar* el director o directoraS si es un centro privado- 1irma ( visado se reali3ar*n en el centro p/4lico al 5ue est9 adscrito. "e env6a ?unto con el 'i4ro de Cali1icaciones- si e7iste- ( el >n1orme personal por traslado al centro de destino- una ve3 5ue es solicitado por el mismo.
<lumnado 5ue se traslada a otro centro espa2ol una ve3 terminado el curso escolar.
<rchivar en el centro.
<rchivar en el centro. <l alumnado se le har* entre)a de una certi1icacin acad9mica completa.
<rchivar en el centro.
"e cumplimenta ( se imprime en impreso o1icial por el centro en el 5ue el alumno ha cursado sus estudios. "i es un centro p/4lico lo 1irmar* el secretario o secretaria ( lo visar* el director o directoraS si es un centro privado- 1irma ( visado se reali3ar*n en el centro p/4lico al 5ue est9 adscrito. "e env6a ?unto con el 'i4ro de Cali1icaciones- si e7iste- al centro de destino- una ve3 5ue es solicitado por el mismo. "e)/n lo esta4lecido en los acuerdos con cada pa6s.
RRRRRRRRRRRRRRRR
"i no hu4iera 1inali3ado a/n el curso escolar- se env6a tam4i9n el in1orme por traslado.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------<lumnado 5ue a4andona los estudios de Bachillerato sin o4tener el t6tulo.
"i e7iste- se entre)a al alumnado con?untamente con el historial acad9mico cumplimentado ( 1irmadode?ando constancia de su entre)a en el e7pediente acad9mico. En 9l aparecer*n las materias cursadas ( las cali1icaciones o4tenidas e ir* 1irmado por la persona 5ue ocupe la secretar6a del centro ( visada por el director o directora. <rchivar en el centro. En este casose re1le?ar* esta circunstancia en el apartado de o4servaciones. "e cumplimenta indicando esta circunstancia en el apartado de o4servaciones ( se imprime en impreso o1icial por el centro en el 5ue el alumno ha cursado sus estudios. "i es un centro p/4lico lo 1irmar* el secretario o secretaria ( lo visar* el director o directoraS si es un centro privado- 1irma ( visado se reali3ar* en el centro p/4lico al 5ue est9 adscrito.
RRRRRRRRRRRRRRR
ACTAS DE EVALUACIN
AC#A& -9 LA& &9&*+:9& -9 9;AL<AC*=:
Es pr*ctica ha4itual en los centros reali3ar actas de las sesiones de evaluacin. =ichos documentos incluir*n las cali1icaciones o4tenidas por el alumnado en las distintas materias 5ue curse. 8am4i9n se har*n constar los acuerdos alcan3ados ( las decisiones adoptadas en cada sesin de evaluacin. >ncluir*n la relacin nominal del alumnado 5ue compone el )rupo- las claves indicativas de las materias del )rupo e7presadas se)/n el <ne7o >>> de la Orden de 1& de mar3o de 2,11 ( las cali1icaciones o4tenidas por el alumnado- e7presadas en los t9rminos esta4lecidos en el apartado 1.! del art6culo tercero de la Orden de 1& de mar3o de 2,11. "e incluir*n tam4i9n para primero los resultados de las decisiones so4re la promocin al curso si)uiente (- en su caso- la permanencia de un a2o m*s en el mismo curso. :odelo se)/n <ne7o >> de la citada Orden. 'as actas para el se)undo curso incluir*n la propuesta de e7pedicin del t6tulo de Bachiller. < 9stas se ad?untar* el acta de las materias no superadas en el curso anterior.
El tutor o tutora tendr* la responsa4ilidad levantar acta del desarrollo de la sesin ( cumplimentar1irmar ( custodiar documentacin derivada de las sesiones evaluacin.
de de la de
"er*n 1irmadas por el e5uipo docente del )rupo ( llevar*n el @isto Bueno de la persona 5ue ostente la direccin del centro.
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Tunio
__________
E7traordinaria "eptiem4re
"e consi)nar*n las cali1icaciones del alumnado en las materias pendientes del primer curso. 'os centros privados remitir*n un e?emplar de las actas al centro docente p/4lico al 5ue est9n adscritos- en el pla3o de die3 d6as si)uientes a la cele4racin de las sesiones de evaluacin correspondientes.
"er*n 1irmadas por todo el e5uipo docente tanto en ?unio como en septiem4re. Constar* el @isto Bueno de la persona 5ue ostente la direccin del centro.
9;AL<AC*=: 3*:AL
Para el alumnado con evaluacin ne)ativa en la convocatoria ordinaria- el pro1esor o pro1esora de la materia ela4orar* un in1orme so4re los o4?etivos ( contenidos no alcan3ados ( una propuesta de actividades de recuperacin. Este in1orme- ?unto con los o4?etivos alcan3ados en el marco de la evaluacin continua- ser*n los re1erentes para la superacin de la materia en la prue4a e7traordinaria.
13.7.- Cumplimentacin de las medidas de atencin a la diversidad en los documentos de evaluacin. Es preciso dejar constancia de la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad en los documentos oficiales de evaluacin. A continuacin se muestra de manera resumida cmo recoger estas circunstancias:
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Exencin
>ndicar en la casilla correspondiente del apartado # las materias o4?eto de e7encin ( concretar en el apartado .
<2adir EEOF en la columna de cali1icacin de la materia 5ue ten)a la e7encin. <2adir EEOF en la columna de cali1icacin de la materia 5ue ten)a la e7encin.
"e cali1icar*n a5uellas Do se reco)e por5ue no materias 5ue el alumnado ha( cali1icacin. est9 cursando. Do se reco)e por5ue no ha( cali1icacin.
>ndicar en el apartado # >ndicar en el apartado # las los pro)ramas 5ue se 5ue se han aplicado ( en el han aplicado ( en el las 5ue se recomiendan. los 5ue se recomiendan.
"e re)istrar*n los resultados de las materias evaluadas cada curso ( se indicar* i)ualmente en el apartado de O4servaciones ad?untando copia de la Resolucin. En la evaluacin de la se)unda parteaparecer*n las materias cursadas en las dos. >ndicar en el apartado # >ndicar en el apartado # las las e7enciones 5ue se materias o4?eto de han reali3ado ( en el 1raccionamiento ( en el las 5ue se recomiendan. las 5ue se recomiendan.
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ANEXOS
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Anexo 1.- Reseas legislativas. 1.- LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) (BOE del 4 de mayo de 2006).
TTULO I Las Enseanzas y su Ordenacin CAPTULO IV Bachillerato a) Artculo 36. Evaluacin y promocin. b) Artculo 37. Ttulo de Bachiller. En primer lugar, se determina el carcter continuo y diferenciado por materias de la evaluacin en Bachillerato. Posteriormente se detallan las especificidades de la promocin y el establecimiento de las actividades de recuperacin y la evaluacin de materias pendientes. Por ltimo, se establecen las condiciones para la obtencin del ttulo de Bachiller y las enseanzas a las que da acceso dicho ttulo. TTULO VI Evaluacin del sistema educativo a) Artculo 140. Finalidad de la evaluacin. b) Artculo 141. mbito de la evaluacin. c) Artculo 142. Organismos responsables de la evaluacin. d) Artculo 143. Evaluacin general del sistema educativo. e) Artculo 144. Evaluaciones generales de diagnstico. f) Artculo 145. Evaluacin de los centros. g) Artculo 146. Evaluacin de la funcin directiva. h) Artculo 147. Difusin del resultado de las evaluaciones. La evaluacin del sistema educativo sirve de marco de actuacin de la evaluacin que se realiza en los centros educativos. Junto al carcter marco, se establecen intervenciones especficas que afectan directamente a los centros, como es el caso de la evaluacin de la funcin directiva, de los centros y de las competencias bsicas alcanzadas por el alumnado a travs de la evaluacin general de diagnstico. La evaluacin del sistema educativo ser realizada por el Instituto de Evaluacin y los organismos correspondientes en las administraciones educativas, organismo que, en el caso de Andaluca, corresponde a la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa.
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2.- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA) (BOJA del 26 de diciembre de 2007).
TTULO II LAS ENSEANZAS CAPTULO IV a) Artculo 62. Principios generales del Bachillerato. La LEA establece como principio general que la evaluacin del alumnado la realizar el profesorado, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin de su proceso de aprendizaje y de maduracin personal. Para alcanzar el xito escolar, la evaluacin se orienta a la mejora del sistema educativo y al aprendizaje satisfactorio, extendindose pues a todos los mbitos educativos y aplicndose sobre los procesos de aprendizaje y resultados del alumnado, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la funcin directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspeccin, los servicios de apoyo a la educacin y la propia Administracin educativa. La evaluacin educativa deber cumplir con los requisitos de confidencialidad en el tratamiento de la informacin, de participacin de
T T ULO VI EVALUACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO CAPTULO I Requisitos, finalidades y mbitos a) Artculo 153. Finalidades y mbitos de la evaluacin. b) Artculo 154. Requisitos de la evaluacin educativa. CAPTULO II Evaluacin del sistema educativo y de los centros docentes a) Artculo 155. Evaluacin general del sistema educativo. b) Artculo 156. Evaluaciones de diagnstico. c) Artculo 157. Evaluacin y acreditacin del profesorado.
todos los sectores implicados, de respeto a la intimidad de las personas en d) Artculo 158. Evaluacin de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y de los servicios educativos. todo el proceso de indagacin y recogida de datos, de objetividad y de e) Artculo 159. Difusin del resultado de las evaluaciones. publicidad de los resultados obtenidos. CAPTULO III La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa a) Artculo 160. Creacin de la Agencia. b) Artculo 161. Naturaleza de la Agencia. c) Artculo 162. Fines y objetivos de la Agencia. La evaluacin general del sistema educativo andaluz ser realizada por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, a que se refiere el Captulo III de este ttulo. Tres grandes mbitos evaluadores de la Agencia son:
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d) Artculo 163. rganos de gobierno, de direccin y de carcter La evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por el tcnico de la Agencia. alumnado. e) Artculo 164. Rgimen econmico y financiero de la Agencia. La evaluacin y acreditacin de los mritos del profesorado a efectos de su f) Artculo 165. Rgimen jurdico de los actos de la Agencia. carrera profesional. g) Artculo 166. Rgimen de personal de la Agencia. La evaluacin de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos, h) Artculo 167. Cdigo tico. programas y servicios educativos y de valoracin de la funcin directiva y i) Artculo 168. Estatutos y constitucin efectiva de la Agencia. docente.
3.- NORMATIVA ESTATAL DE CARCTER BSICO: 3.1.- REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas (BOE del 6 de noviembre de 2007).
Artculo 3. Objetivos del Bachillerato. Artculo 10. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Artculo 12. Evaluacin. Artculo 13. Promocin. Artculo 14 (apartados 1 y 3). Permanencia de un ao ms en el mismo curso. f) Artculo 15. Ttulo de Bachiller. g) Disposicin adicional primera. Datos del alumnado y documentos oficiales de evaluacin y movilidad. ANEXO I. Materias de Bachillerato. Materias comunes. Criterios de evaluacin (por cada una de ellas) Materias de modalidad. Criterios de evaluacin (por cada una de ellas.
a) b) c) d) e)
Este Real Decreto tiene carcter bsico al amparo de las competencias que atribuye al Estado el artculo 149.1. y 30 de la Constitucin, y es por tanto de obligado cumplimiento para las Comunidades Autnomas. El articulado hace referencia a aspectos genricos de la evaluacin, la promocin, la permanencia de un ao ms en el mismo curso y la titulacin. En la disposicin adicional se determinan los documentos oficiales de evaluacin as como el tipo de informacin que cada uno de ellos recoger. En el Anexo I de este Real Decreto se fijan los objetivos de las materias comunes y de las propias de cada modalidad, as como sus contenidos y criterios de evaluacin para cada uno de los dos cursos.
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3.2.- RESOLUCIN de 17 de junio de 2009, de la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educacin sobre las condiciones de repeticin en el primer curso de Bachillerato (BOE del 19 de junio de 2009).
ANEXO. Acuerdo de la conferencia de educacin sobre la repeticin El documento contempla la anulacin del artculo 14.2 del Real Decreto del primer curso de Bachillerato. 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Como consecuencia de ello, las Comunidades Autnomas y el Ministerio de Educacin suscriben un Acuerdo sobre las condiciones de repeticin de primer curso de Bachillerato, donde se establecen las tres alternativas posibles que se ofrecen al alumnado que haya obtenido evaluacin negativa en tres o cuatro materias.
3.3.- ORDEN EDU/2395/2009, de 9 de septiembre, por la que se regula la promocin de un curso Incompleto del sistema educativo definido por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenacin general del sistema educativo, a otro de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE del 12 de septiembre de 2009).
Artculo 3. Bachillerato. Artculo 4. Ttulo de Bachiller. Esta Orden establece las condiciones de promocin y titulacin para el alumnado de Bachillerato que promocione con materias pendientes de un curso del sistema que se extingue (LOGSE), a otro del nuevo sistema (LOE). En el Anexo de esta Orden se recoge la correspondencia entre materias del sistema que se extingue y materias del nuevo sistema.
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3.4.- RESOLUCIN de 29 de abril de 2010, de la Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional, por la que se establecen las instrucciones para el clculo de la nota media que debe figurar en las credenciales de convalidacin y homologacin de estudios y ttulos extranjeros con el bachiller espaol (BOE 8 de mayo de 2010).
Instrucciones para el clculo de la nota media que debe figurar en Esta Resolucin establece los criterios para el clculo de la nota media que las credenciales de convalidacin y homologacin de estudios y debe figurar en las credenciales de convalidacin con el primer curso de ttulos extranjeros con el Bachiller espaol. bachillerato y de homologacin con el ttulo de Bachiller. Dichas instrucciones sern tambin utilizadas, en el caso que se indica en las mismas, para el clculo de la nota media de los estudios extranjeros homologables al ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. ANEXO I. Escalas de calificaciones obtenidas en los Sistemas Se recoge la relacin de pases de los que se disponen datos para el clculo Educativos Extranjeros. Transformacin de escalas literales a de la nota media de los expedientes y su transformacin a la correspondiente escalas numricas. nota media espaola. Se establecen las frmulas correspondientes que ANEXO II. Frmulas de transformacin de la nota media del debern aplicarse para calcular la nota media espaola en funcin del sistema educativo extranjero a la nota media correspondiente en el nmero de calificaciones positivas y del tipo de escala numrica, con los sistema educativo espaol. datos obtenidos en el Anexo I.
3.5. REAL DECRETO 102/2010, de 5 de febrero, por el que se regula la ordenacin de las enseanzas acogidas al acuerdo entre el Gobierno de Espaa y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulacin de Bachiller y Baccalaurat en centros docentes espaoles (BOE de 12 de marzo de 2010).
Articulado.
Regula las enseanzas conducentes a la obtencin de la doble titulacin de Bachiller del sistema educativo espaol y de
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3.6. ORDEN EDU/2157/2010, de 30 de julio, por la que se regula el currculo mixto de las enseanzas acogidas al Acuerdo entre el Gobierno de Espaa y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulacin de Bachiller y de Baccalaurat en centros docentes espaoles, as como los requisitos para su obtencin (BOE de 7 de agosto de 2010).
Articulado.
Establece el currculo mixto integrador de los contenidos esenciales as como los requisitos para la obtencin de la doble
3.7. RESOLUCIN de 25 de mayo de 2010, de la Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional, por la que se dictan instrucciones relativas al programa de doble titulacin Bachiller-Baccalaurat correspondientes al curso 2011-2012 (BOE de 14 de junio de 2011).
Articulado. En estas instrucciones se indica el tema de estudio y las dos obras literarias correspondientes al curso actual, as como los trmites a seguir para facilitar la organizacin de la prueba externa y las indicaciones para la adscripcin al programa de nuevos centros autorizados por las Administraciones educativas.
3.8. INSTRUCCIONES de 24 de febrero de 2012, de la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial, por la que se regulan aspectos relativos a la prueba externa del programa de doble titulacin BachillerBaccalaurat (Bachibac).
Articulado. Estas instrucciones regulan todo lo relativo a la prueba externa para garantizar no slo el cumplimiento del marco curricular
establecido, sino tambin un modo de evaluacin que responda a criterios objetivos y que cuente con las garantas que se
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4.- NORMATIVA DESARROLLADA EN ANDALUCA: 4.1. DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca (BOJA de 28 de julio de 2008).
CAPTULO IV Evaluacin, promocin y titulacin a) Artculo 17. Evaluacin. b) Artculo 18. Promocin del alumnado. c) Artculo 19. Permanencia de un ao ms en el mismo curso. d) Artculo 20. Titulacin. e) Disposicin adicional segunda. Pruebas para la obtencin del ttulo de Bachiller. El articulado de este Decreto establece el marco normativo de la evaluacin del Bachillerato en Andaluca. Recoge lo contemplado en la norma bsica estatal y sienta las bases para el posterior desarrollo normativo andaluz.
4.2. ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca (BOJA de 26 de agosto de 2008).
La Orden que desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato recoge, ANEXO I Enseanzas propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca por cada una de las materias, incluidas las optativas, los criterios de para el Bachillerato Apartado I: Criterios de valoracin de los aprendizajes de las evaluacin que han de ser utilizados para el diseo de la programacin de la materias comunes. materia por parte del departamento correspondiente. Apartado II: Criterios de valoracin de los aprendizajes de las materias de modalidad. ANEXO II Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin correspondientes a las materias optativas del Bachillerato
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4.3. ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA de 5 de enero de 2009).
La totalidad del articulado y disposiciones: Objeto y mbito de aplicacin. Normas generales de ordenacin de la evaluacin. Criterios de evaluacin. Evaluacin inicial. Evaluacin continua. Sesiones de evaluacin. Evaluacin a la finalizacin del curso. Evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo. Promocin del alumnado. Permanencia de un ao ms en el mismo curso (apartados 1 y 4). Titulacin. Participacin del alumnado y sus familias. Documentos oficiales de evaluacin y movilidad. El expediente acadmico. Las actas de evaluacin. El historial acadmico de Bachillerato. El informe personal de traslado. Traslado del historial acadmico. Certificacin de estudios. Proceso de reclamacin sobre la evaluacin de las materias. Enseanzas de religin. Cumplimentacin electrnica de los documentos de evaluacin. Esta Orden regula todo lo referido a la evaluacin del Bachillerato en Andaluca, en cumplimiento de lo sealado en el Decreto 416/2008 que en su artculo 17 dispone que por Orden de la Consejera competente en materia de Educacin se establecer la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de esta etapa. El desarrollo de la Orden contiene los elementos fundamentales para realizar la evaluacin, entre ellos cabe destacar las normas generales que ordenan la evaluacin: continua, diferenciada por materias, carcter formativo y orientador, los criterios de evaluacin de las materias como referentes fundamentales para valorar el grado de adquisicin de los objetivos de la etapa. Tambin se incluye la regulacin de la documentacin oficial, los criterios de promocin y titulacin y el proceso de reclamacin sobre las calificaciones, entre otros temas de gran importancia para la evaluacin educativa.
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4.4. ORDEN de modificacin ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y bachillerato en Andaluca (BOJA de 4 de abril de 2011).
Artculo tercero Establece cmo se realiza el clculo de la nota media de la etapa y modifica algunos aspectos relativos a los documentos de evaluacin y a su cumplimentacin. Anexo 3. Este Anexo concretamente contiene los nuevos anexos I, II, III, IV y V que sustituyen a los incluidos en la Orden de 15 de diciembre de 2009 citada anteriormente.
4.5. ORDEN de 26 de agosto de 2010, por la que se regulan las pruebas para la obtencin del ttulo de Bachiller para personas mayores de veinte aos (BOJA de 9 de septiembre de 2010).
La totalidad del articulado, disposiciones y anexos. Regula la convocatoria 20102011 de las pruebas para que las personas de veinte aos de edad o mayores puedan obtener directamente el ttulo de Bachiller y as poder acceder a niveles superiores de enseanza o incorporarse al mundo laboral. Estas pruebas se realizarn de forma diferenciada segn sus distintas modalidades o vas, de conformidad con la ordenacin establecida en la Orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseanzas de bachillerato para personas adultas. Dichas pruebas se convocarn anualmente mediante la correspondiente disposicin normativa.
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4.6. INSTRUCCIONES de 12 de septiembre de 2011, de la Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa, sobre el programa de doble titulacin Bachiller-Baccalaurat en centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Articulado Estas instrucciones recogen los centros seleccionados para impartir las enseanzas citadas adems de, entre otros aspectos, mencionar los documentos de evaluacin que reflejarn la referencia a la normativa reguladora.
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Anexo 2.- Instrucciones en materia de evaluacin. 2.1.- INSTRUCCIONES de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, de 1 de octubre de 2009, sobre la promocin del alumnado del curso incompleto de segundo de Bachillerato del sistema educativo regulado en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenacin general del sistema educativo al previsto en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Habindose publicado en el Boletn Oficial del Estado la ORDEN EDU/2395/2009, de 9 de septiembre, por la que se regula la promocin de un curso incompleto del sistema educativo definido por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, a otro de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa dicta las siguientes instrucciones sobre algunas de las cuestiones planteadas. Estas instrucciones sern de aplicacin para aquel alumnado que haya realizado algn curso de Bachillerato previsto en la LOGSE en el curso escolar 2008/09 y deba matricularse en el presente curso tanto en primero como en segundo y adems tenga que recuperar aquellas materias que fueron evaluadas negativamente. En el caso de que fueran algunas de las materias contempladas en la siguiente tabla, el alumnado deber cursar y superar las materias correspondientes del nuevo sistema, pudiendo sustituir solamente la materia optativa:
Materia del sistema que se extingue (LOGSE) Economa y organizacin de empresas Filosofa I Filosofa II Fundamentos de diseo Historia Historia de la msica Imagen Materia optativa
Materia del nuevo sistema (LOE) Economa de la empresa Filosofa de la ciudadana Historia de la filosofa Diseo Historia de Espaa Historia de la msica y de la danza Cultura audiovisual Materia optativa
En el caso concreto de la materia de Mecnica, si ha sido cursada como materia propia de modalidad, podr ser sustituida por otra materia de la modalidad o bien, si la organizacin del centro as lo permite, ser cursada de nuevo.
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2.2.- INSTRUCCIONES de 7 de diciembre de 2011, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre la permanencia en los cursos primero o segundo de bachillerato del alumnado con evaluacin negativa en algunas materias.
Con objeto de unificar el contenido de las Instrucciones publicadas con fecha de 16 de junio de 2009 para precisar las condiciones de permanencia en el primer curso de Bachillerato del alumnado con tres o cuatro materias pendientes y de las de fecha de 22 de septiembre de 2010 para regular las condiciones de matriculacin del alumnado con evaluacin negativa en algunas materias del segundo curso, se dictan las siguientes Instrucciones: 1. Sobre la permanencia en el primer curso de bachillerato del alumnado con tres o cuatro materias pendientes. Al quedar sin efecto los apartados 2 y 3 del artculo 19 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca, el alumnado que finalice el primer curso con evaluacin negativa en tres o cuatro materias y por tanto no promocione, no podr ampliar la matrcula con materias de segundo curso. Por tanto, este alumnado podr, con conocimiento en su caso de su familia, tomar una de las siguientes opciones: a) Matricularse de nuevo en primer curso de Bachillerato en su totalidad, renunciando a todas las calificaciones obtenidas. b) Matricularse de nuevo en primer curso de Bachillerato en su totalidad, de forma que tenga la oportunidad de consolidar su formacin en las materias ya aprobadas y mejorar la calificacin de stas. En el caso de que la calificacin fuera inferior, se mantendra la obtenida en el curso anterior. c) Matricularse de las materias en las que haya tenido evaluacin negativa. En funcin de las disponibilidades organizativas de los centros, tambin podrn cursar voluntariamente aquellas potras materias que la Direccin del centro considere ms adecuadas para su formacin. Las calificaciones obtenidas en las materias elegidas de forma voluntaria no tendrn efectos acadmicos, ni sern recogidas en los documentos oficiales de evaluacin. 2. Sobre las condiciones de matriculacin del alumnado de segundo curso de bachillerato con evaluacin negativa en algunas materias. El alumnado que al finalizar el segundo curso de bachillerato haya obtenido evaluacin negativa en algunas materias podr, con conocimiento en su caso de su familia, tomar una de las siguientes opciones:
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------a) Matricularse slo de las materias en las que haya tenido evaluacin negativa.
b) Matricularse de las materias en las que haya tenido evaluacin negativa y en funcin de las disponibilidades organizativas del centro cursar voluntariamente aquellas en las que desee mejorar la calificacin obtenida. En el caso de que la calificacin de stas fuera inferior, se mantendr la obtenida en el curso acadmico anterior. La opcin b) conlleva la obligacin del alumnado de asistir a clase de todas las materias de las que desee mejorar la calificacin y ser objeto de evaluacin continua en stas.
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Anexo 3.- Preguntas ms frecuentes sobre evaluacin. 1.- Aspectos generales relacionados con la legislacin en materia de evaluacin del Bachillerato. a) Los Decretos establecen que el profesorado tendr la obligacin de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin. Estos dos ltimos mbitos no se desarrollan en las rdenes de Evaluacin: est previsto otro marco?
S. En desarrollo de lo dispuesto en el artculo 157 de la Ley 17/2010, de 7 de diciembre, de Educacin de Andaluca, el Ttulo VI del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, en su captulo nico, establece que la evaluacin se efectuar sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organizacin, gestin y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseanza y aprendizaje.
b) El profesorado puede ensear y evaluar al alumnado cuando tenga relaciones de parentesco con l, de consanguinidad dentro del cuarto grado, o de afinidad dentro del segundo?
Los profesores y profesoras de los centros pblicos son funcionarios pblicos y, por tanto, han de abstenerse de intervenir en la enseanza y la evaluacin del alumnado, con carcter general, cuando se produzcan algunos de los motivos relacionados en el artculo 28.2 de la Ley 30 /1992, de 26 de noviembre, de rgimen jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn (BOE nm. 285, de 27 de noviembre de 1992). La Ley prev que en estos supuestos, el afectado lo comunique al superior jerrquico. Por ello, si el afectado fuera un profesor o profesora del centro lo pondr en conocimiento del Director o Directora del mismo. En el supuesto de que el afectado fuera el propio Director o Directora del centro lo pondr en conocimiento de la persona titular de la Delegacin provincial de Educacin.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------El superior jerrquico, sea el Director o Directora o el Delegado o Delegada provincial, deber valorar las distintas circunstancias y tendr en
consideracin que sea otro profesor o profesora el que se haga cargo del proceso de enseanza y evaluacin. En todo caso, la resolucin adoptada ha de estar motivada.
2.- Evaluacin curricular (inicial, continua, final y sesiones de evaluacin). a) Necesidad de precisar algunos criterios para las decisiones colegiadas del equipo docente en las decisiones sobre evaluacin y promocin.
En los artculos 3.1, 3.2. y 3.4 de la Orden de evaluacin del alumnado de Bachillerato (Orden de 15 de diciembre de 2008), se hace referencia a que los centros docentes establecern los criterios comunes de evaluacin en su Proyecto Educativo. Es aqu donde se debern reflejar los acuerdos que concretan y adaptan al contexto de cada centro los criterios generales de evaluacin establecidos en la citada normativa de evaluacin y que sern necesarios para un anlisis individualizado y diversificado del proceso de aprendizaje seguido por el alumnado. Reglamentar excesivamente esta cuestin podra impedir la discusin y el debate del propio equipo docente. Con carcter supletorio se ha de tener en cuenta el contenido del artculo 26.4 de la Ley 30/92, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.
b) Cmo se compatibiliza la evaluacin diferenciada con la evaluacin colegiada del equipo docente en las decisiones sobre evaluacin y promocin en el Bachillerato?
En el Bachillerato, la evaluacin de las distintas materias corresponde al docente de cada materia, segn lo dispuesto en el artculo 12.3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, sin perjuicio de que se acte de forma colegiada en determinados procedimientos de evaluacin que requieran la toma de decisiones conjunta del profesorado del grupo (artculo 9.1 y 9.3 de la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca). A su vez, esta toma de decisiones se realizar en la forma en que se determine en
c) Deben celebrarse distintas sesiones para la evaluacin correspondiente al ltimo trimestre y la evaluacin final ordinaria?
No. La ltima sesin de evaluacin que se celebre al trmino del curso, correspondiente a la convocatoria ordinaria, recoger las calificaciones finales de las distintas materias.
d) Cules son los referentes para la superacin de una materia en la prueba extraordinaria?
Si un alumno o alumna ha recibido evaluacin negativa en alguna o algunas materias al trmino del perodo lectivo ordinario, deber presentarse a la prueba extraordinaria correspondiente en los primeros das de septiembre. Para determinar la calificacin final extraordinaria de una materia y en el marco de la evaluacin continua, se tomarn como referentes la valoracin de la evolucin del alumno y los objetivos alcanzados durante las evaluaciones ordinarias, la valoracin del informe que, tras la convocatoria ordinaria, elabor el profesor o profesora responsable de la misma acerca de los objetivos y contenidos no alcanzados as como las actividades de recuperacin propuestas en dicho informe, y el resultado de la prueba extraordinaria.
e) Cmo debe ser evaluado en el acta de la evaluacin ordinaria el alumnado que no asiste a clase desde el comienzo de curso y no se presenta a las pruebas de junio?
De acuerdo con el artculo 6.4 de la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en Andaluca, la calificacin de No Presentado (NP) se reserva para el alumnado que no se presenta a la convocatoria extraordinaria de septiembre, por lo que en el acta de evaluacin ordinaria el centro deber emitir una calificacin numrica de 0 a 10 sin decimales, aquella que considere adecuada a las circunstancias del alumno.
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f) Cmo se califica en la evaluacin ordinaria al alumnado que cursa de forma simultnea el bachillerato y el nivel bsico de las enseanzas de idiomas de rgimen especial, y que solicitando dispensa de asistir a las clases de la materia correspondiente a la primera lengua extranjera de bachillerato, es evaluado negativamente en el curso correspondiente de las enseazas de idiomas?
Tal y como indica el artculo 9.2 de la Orden de 31 de enero de 2011, por la que se regulan convalidaciones entre estudios de educacin secundaria y estudios correspondientes al nivel bsico de las enseanzas de idiomas de rgimen especial, as como el reconocimiento de certificados de competencia en idiomas expedidos por otros organismos o instituciones, en la sesin de evaluacin ordinaria se consignar el trmino PC (pendiente de calificacin por estudios simultneos) y se quedar a la espera de que supere el curso correspondiente de las enseanzas de idiomas en la prueba extraordinaria de septiembre. Si no se presentase a dicha prueba o no la superase, los correspondientes documentos de evaluacin se cumplimentarn con la misma expresin utilizada anteriormente. Esta materia computar como pendiente hasta que sea superado el curso de las enseazas de idiomas, y ser entonces cuando se podr proceder a la convalidacin de la correspondiente materia en bachillerato, lo que se consignar en los documentos con la expresin convalidada (CV).
g) Cmo se calificarn aquellas materias de segundo curso que tengan idntica denominacin o contenido progresivo a otras de primero en caso de que sta ltima est pendiente de evaluacin positiva?
A las materias de segundo se les consignar el trmino PC (pendiente de calificacin) ya que no podrn ser evaluadas hasta que no se haya superado la correspondiente materia de primer curso. Para ello, el alumnado deber estar matriculado de las materias que tuviera pendiente de primero.
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h) Debe evaluarse la atencin educativa que se imparte como alternativa a la materia de Religin?
No. El Decreto 416/2008, de 22 de julio, establece en el apartado 3 de la disposicin adicional tercera que los centros docentes dispondrn las medidas organizativas necesarias para proporcionar la debida atencin educativa en el caso de que no se haya optado por cursar enseanzas de religin, garantizando, en todo caso, que la eleccin de una u otra opcin no suponga discriminacin alguna y que, dicha atencin en ningn caso comportar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier materia de la etapa. Por otra parte, mientras que la norma aludida no establece la evaluacin de estas medidas de atencin educativa, s establece, en cambio, la evaluacin de la materia de religin en los mismos trminos y con los mismos efectos que las otras materia de la etapa (apartado 6 de la disposicin adicional tercera).
3.- Evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. a) Evaluacin, promocin y titulacin del alumnado con adaptaciones curriculares: cules son las referencias para tomar decisiones sobre la promocin y titulacin?
El artculo 8 de la Orden de evaluacin en vigor dice: La evaluacin se realizar tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en las adaptaciones curriculares. La competencia para valorar la evaluacin, promocin y titulacin del alumnado de Bachillerato recaer en el equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientacin, considerando los criterios establecidos en las adaptaciones curriculares y teniendo como ltimo referente los objetivos de la etapa.
b) Cmo se calcula la nota media en Bachillerato para el alumnado que tiene adaptaciones curriculares?
En este caso, la nota media ser la media aritmtica de las calificaciones de todas las materias cursadas y superadas, bien a travs del currculo ordinario o bien a travs de la adaptacin curricular, redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.
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4.- Promocin, titulacin y nota media de la etapa. a) Cul es la nota media de la etapa para el alumnado que debe permanecer un ao ms en el mismo curso?
La nota media del Bachillerato para este alumnado se obtendr teniendo en cuenta nicamente el ltimo curso de repeticin.
b) Si un alumno en segundo de Bachillerato suspende nicamente la materia de religin, titula? Puesto que esta calificacin no computa para la nota media, puede hacer este alumno la prueba de acceso a la universidad?
La normativa vigente en materia de evaluacin para Bachillerato recoge que la evaluacin de las enseanzas de religin se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que las otras materias de la etapa. Esto implica que es necesaria su superacin para poder titular en la etapa y, aunque esta calificacin no compute en la obtencin de la nota media a efectos de acceso a la Universidad, es condicin indispensable para poder acceder a dichos estudios superiores estar en posesin del ttulo de bachiller. Al no poder titular por no tener esta materia superada, tampoco podr realizar la prueba de acceso a la Universidad.
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c) Para la concesin de la matrcula de honor, se tiene en cuenta en el clculo del 5% del alumnado de segundo curso de Bachillerato el rgimen en el que este se cursa (presencial, a distancia, etc)?
De acuerdo con el artculo 6.5. de la Orden de 15 de diciembre de 2008, la mencin de Matricula de Honor se conceder a un nmero de alumnos o alumnas no superior al 5% del total del alumnado de este curso. Si en un mismo centro se puede cursar segundo por distintos regmenes, habr que tener en cuenta la totalidad del alumnado matriculado en el mismo, independientemente del rgimen elegido.
e) Se deben recuperar y tener en cuenta para calcular la nota media las materias que un alumno o alumna procedente de otra Comunidad Autnoma tuviera pendientes de calificacin positiva?
Las materias con calificacin negativa se deben recuperar siempre y cuando formen parte del currculo de la Comunidad Autnoma de Andaluca, pero si no es as, no se debern recuperar ni tampoco computarn para la nota media.. En cambio, las evaluadas positivamente s sern tenidas en cuenta, independientemente de si pertenecen o no currculo de la Comunidad .
5.- Cambios de modalidad. a) Se puede efectuar un cambio de modalidad en Bachillerato?En qu condiciones y cmo afecta a la evaluacin?
El cambio de modalidad deber hacerse al trmino del primer curso y en las siguientes condiciones: 1. Si el alumnado ha sido evaluado positivamente en todas las materias de primero, deber cursar todas las materias de segundo (las comunes, las de nueva modalidad y las optativas) ms las materias de nueva modalidad no cursadas en primero, que sern un mnimo de dos y un mximo de tres. 2. Si el alumnado ha sido evaluado negativamente en alguna materia comn u optativa pueden darse dos situaciones: a) Que la suma de stas y las materias de la nueva modalidad de primero no sea ms de tres. En este caso, el alumnado cursar todas estas materias junto con las de segundo. b) Que la suma de stas y las materias de la nueva modalidad sea ms de tres. El alumnado deber realizar el primer curso completo de la nueva modalidad. En cualquier caso, se debern cursar las materias propias de la nueva modalidad o va, tanto de primero como de segundo, exceptuando aquellas que, por coincidir en ambas modalidades o vas, hubieran sido superadas en el primer curso de la modalidad o va que se abandona, atendiendo a lo que
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------indica el artculo 11.3 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en
Andaluca, segn el cual el alumnado deber cursar en el conjunto de los dos cursos del Bachillerato un mnimo de seis materias de modalidad, de las cuales, al menos cinco, debern ser de la modalidad elegida.
d) Se le aplica el programa de refuerzo a que se refiere el artculo 9.4 de la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato, al alumnado que ha cambiado de modalidad y debe cursar nuevas materias de primero?
No, ya que dicho programa est destinado a la recuperacin de aprendizajes no adquiridos y conlleva la aplicacin de pruebas parciales para la verificacin de dificultades. Si se trata de materias nuevas, es decir no cursadas, aunque pertenezcan al curso anterior, deben cursarse y evaluarse como tal.
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e) Se puede sustituir una materia optativa que haya sido evaluada negativamente?
Pueden darse varios casos. En aquellos casos en los que haya habido un cambio de modalidad, no existe la posibilidad de cambiar de materia optativa, es decir, en caso de tener evaluacin negativa en una o dos materias optativas del primer curso, estas se considerarn como materias pendientes y debern ser recuperadas siguiendo un programa de recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. No obstante, a esta norma de carcter general se le da una excepcionalidad en virtud de lo dispuesto en la Orden EDU/2395/2009, de 9 de septiembre, por la que se regula la promocin de un curso incompleto del sistema educativo definido por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenacin general del sistema educativo, a otro de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dicha Orden establece la equivalencia entre el sistema LOGSE y LOE, de tal forma que quienes tengan pendiente de superar alguna materia optativa del currculo LOGSE podrn sustituirla por otra materia optativa del currculo LOE.
f) Y se puede sustituir una materia que haya sido evaluada negativamente por otra dentro de la misma modalidad o va?
Como norma general, no, ya que en virtud del artculo 18.4 del Decreto 416/2008, de 22 de julio,. el alumnado que promociona de 1 a 2 con materias pendientes, deber matricularse de las materias pendientes del curso anterior y realizar un programa de recuperacin y en virtud del artculo 19 de dicha disposicin, el alumnado que deba permanecer un ao ms deber cursar de nuevo el curso en su totalidad.
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b) Se enva a un centro extranjero el documento original del historial acadmico en caso de traslado del alumnado o se guarda ste en el centro de origen y se enva una copia?
En este caso, se actuar en consonancia con los acuerdos que el Estado tiene firmados con los distintos pases.
c) Cmo se reflejaran en los documentos de evaluacin las distintas formas en que se puede repetir primer curso con tres o cuatro materias no superadas y que fueron establecidas por la RESOLUCIN de 17 de junio de 2009, de la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial?
a) Para el alumnado que opte por repetir primero en su totalidad renunciando a las calificaciones positivas del ao anterior, el procedimiento es el mismo que para el resto de alumnos que repitan curso. b) En el caso del alumnado que escoja la segunda opcin para poder mejorar las calificaciones de las materias aprobadas, las actas de evaluacin sern el documento que registre las calificaciones obtenidas en ambos cursos, mientras que el expediente y el historial del alumno reflejarn slo las calificaciones superiores. c) Al alumnado que se acoja a la ltima opcin de matricularse exclusivamente en las negativas y cursar voluntariamente aquellas otras que la Direccin del centro considere ms adecuadas para su formacin, le sern calificadas las materias matriculadas, lo que se trasladar a los documentos correspondientes. Las calificaciones obtenidas en las materias elegidas de forma voluntaria no tendrn efectos acadmicos ni sern recogidas en los documentos oficiales de evaluacin del alumnado.
d) Cmo se reflejaran en los documentos de evaluacin las distintas posibilidades de un alumno con evaluacin negativa en algunas materias al trmino del segundo curso de permanecer un ao ms en el mismo?
a) El alumnado que opte por cursar las materias negativas ser evaluado exclusivamente de stas, que aparecern reflejadas en los documentos.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------b) En el caso del alumnado que opte por, adems de cursar las materias negativas, mejorar las calificaciones de las materias de segundo
curso ya superadas, las actas de evaluacin registrarn las calificaciones obtenidas en todas las convocatorias, mientras que el expediente y el historial del alumno reflejarn slo las calificaciones superiores de dichas materias.
e) Cmo se convierten las calificaciones cualitativas del expediente acadmico de un alumno que ha cursado estudios de bachillerato y cursos de acceso a la universidad de planes anteriores a la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de mayo, de Ordenacin General del Sistema Educativo en calificaciones cuantitativas?
Para la conversin de estas calificaciones se estar a lo dispuesto por la Resolucin de 11 de abril de 2008 de la Secretara General de Educacin, por la que se establecen normas para efectuar dicha conversin.
7.- Procedimiento de reclamacin. a) Pueden plantearse reclamaciones en segunda instancia ante la correspondiente Delegacin Provincial de Educacin?
S, se puede reclamar en segunda instancia de acuerdo con el apartado 8 del artculo 20 y sucesivos de la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA de 5 de enero de 2009).
b) Est facultada la Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones para resolver reclamaciones en segunda instancia sobre titulacin?
Esta Comisin puede emitir informes sobre reclamaciones a la decisin de titulacin y el Delegado/a Provincial resolver poniendo fin a la va administrativa.
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c) Deben las Comisiones Tcnicas Provinciales de Reclamacin ser presididas siempre por la misma persona?
Segn el artculo 10 de la Orden de 15 de diciembre de 2008, dicha Comisin ser presidida por un miembro de la Inspeccin educativa y estar compuesta por el profesorado especialista necesario designado por la Delegacin Provincial. Por cuestiones organizativas, en el momento en que se presente la primera reclamacin parece adecuado constituir una nica Comisin Tcnica con el profesorado correspondiente presidida por un miembro de la Inspeccin de educacin, que ser el mismo para todas las reclamaciones presentadas en el mismo curso.
8.- Cumplimentacin de los documentos oficiales de evaluacin. a) Se podra precisar la funcin tutorial de Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alu mnado a su cargo para explicitar las tareas de apertura de expedientes, recogida de datos al inicio y final del curso, registro de evaluaciones, aplicacin de medidas ... ? Y concretar algo acerca de las tareas administrativas de revisin, cierre o archivo?
Dichas concreciones corresponderan a otra normativa reguladora, como es el DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, que contempla dicha cumplimentacin como funcin de la tutora en el artculo 91, as como la normativa que lo desarrolle. Igualmente, la regulacin de los procedimientos de revisin, cierre y entrega de documentos entrara entre las funciones de gestin administrativa propias del centro, que a su vez estn definidas en el artculo 77 del Decreto mencionado entre las competencias de la Secretara Ordenar el rgimen administrativo del instituto, de conformidad con las directrices de la direccin.
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