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  • Observatório de B-Learning: Investigação, Planeamento e Gestão Das Tecnologias Digitais Ao Serviço Da Educação

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    PaulaPeresAlmeida
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    O trabalho desenvolvido, e descrito neste documento, teve início com o processo de revisão da literatura, introduzindo o conceito geral de Internet, da sua evolução e utilização em termos pedagógicos, nomeadamente com a alusão a modelos teórico, procurando identificar os elementos chave na intersecção das tecnologias em espaços pedagógicos. Na descrição dos actuais sistemas Web, em que reina a interacção e a partilha, emerge a reflexão sobre as competências necessárias para a exploração eficiente desses ambientes em termos de aprendizagem formal e ao longo da vida. Nesse sentido, procurou-se determinar as respostas que as Instituições de Ensino Superior (IES) têm vindo a oferecer para promover o desenvolvimento das aptidões reconhecidas como essenciais aos actuais profissionais. Verificou-se uma crescente preocupação por parte das instituições sobre esta temática que estruturam a reflexão sobre o que se pretende com os processos formativos, direccionando para a definição clara dos objectivos da aprendizagem. Dado o foco de interesse deste estudo estar direccionado para o ensino superior, após a breve revisão da literatura, é efectuada uma descrição sumária da estrutura do sistema de ensino superior em Portugal, do seu funcionamento e da sua maturidade face ao e-Learning. No universo da integração das tecnologias Web nos ambientes de ensino formais, a falta de tempo é muitas vezes denunciada como uma justificação para a não adesão a estes processos de mudança. Por esse motivo, neste trabalho são também discutidas as formas como as Instituições de Ensino Superior operacionalizam os modelos de gestão ditados pela União Europeia, nomeadamente, pela atribuição de créditos associados à carga de trabalho exigida nas diferentes unidades curriculares e pela dinamização de programas de mobilidade. Verifica-se que Portugal, tal como outros Estados europeus, tem conduzido políticas educacionais e reformas para alcançar objectivos comuns no que concerne à educação no espaço Europeu. Procura-se a criação de um sistema de educação baseado no desenvolvimento de competências, e não na transmissão de conhecimentos, que incluiu a implementação de um sistema de graus facilmente legíveis e equiparáveis, destinados a simplificar a comparação entre as qualificações em toda a Europa. Este processo de mudança foi suportado na criação de um sistema de créditos (ECTS) e no suplemento ao diploma, por todos os países envolvidos. Não obstante, ao fazer uma pesquisa na Internet verifica-se uma enorme diversidade e dispersão na descrição das unidades curriculares integradas nos planos de estudo das licenciaturas e mestrados (1º e 2º ciclos) em Portugal. Verifica-se também que o acesso a essa informação nem sempre está disponível, de forma aberta, nos sites oficiais dos cursos, dificultando assim uma escolha sustentada por parte dos alunos que pretendem ingressar num programa de mobilidade. Neste contexto, este documento inclui a descrição do processo de recolha de dados efectuado com o objectivo de determinar os elementos considerados mais relevantes para os docentes, aquando da definição das unidades curriculares, avaliando a importância dos descritores sugeridos no sistema ECTS. Este processo culminou com o desenvolvimento de um protótipo para a definição de unidades curriculares. Mais do que a construção de uma aplicação tecnologicamente avançada, este protótipo teve como objectivo primordial o estabelecimento de uma “linguagem comum” na definição de cada unidade, que seja realmente útil e que facilite a mobilidade estudantil ao nível nacional e europeu. A inclusão das tecnologias nessa definição implica uma resposta face à assustadora imensidão (no contexto em que se torna humanamente impossível acompanhar o seu conhecimento, quanto mais experimentação) de ferramentas Web que surgem diariamente. Esta realidade justificou o estudo sobre a existência de modelos para a classificação das ferramentas Web no sentido de auxiliar a selecção e respectiva utilizaç

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    Observatório de b-Learning: Investigação, Planeamento e Gestão das Tecnologias Digitais ao Serviço da Educação

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    O trabalho desenvolvido, e descrito neste documento, teve início com o processo de revisão da literatura, introduzindo o conceito geral de Internet, da sua evolução e utilização em termos pedagógicos, nomeadamente com a alusão a modelos teórico, procurando identificar os elementos chave na intersecção das tecnologias em espaços pedagógicos. Na descrição dos actuais sistemas Web, em que reina a interacção e a partilha, emerge a reflexão sobre as competências necessárias para a exploração eficiente desses ambientes em termos de aprendizagem formal e ao longo da vida. Nesse sentido, procurou-se determinar as respostas que as Instituições de Ensino Superior (IES) têm vindo a oferecer para promover o desenvolvimento das aptidões reconhecidas como essenciais aos actuais profissionais. Verificou-se uma crescente preocupação por parte das instituições sobre esta temática que estruturam a reflexão sobre o que se pretende com os processos formativos, direccionando para a definição clara dos objectivos da aprendizagem. Dado o foco de interesse deste estudo estar direccionado para o ensino superior, após a breve revisão da literatura, é efectuada uma descrição sumária da estrutura do sistema de ensino superior em Portugal, do seu funcionamento e da sua maturidade face ao e-Learning. No universo da integração das tecnologias Web nos ambientes de ensino formais, a falta de tempo é muitas vezes denunciada como uma justificação para a não adesão a estes processos de mudança. Por esse motivo, neste trabalho são também discutidas as formas como as Instituições de Ensino Superior operacionalizam os modelos de gestão ditados pela União Europeia, nomeadamente, pela atribuição de créditos associados à carga de trabalho exigida nas diferentes unidades curriculares e pela dinamização de programas de mobilidade. Verifica-se que Portugal, tal como outros Estados europeus, tem conduzido políticas educacionais e reformas para alcançar objectivos comuns no que concerne à educação no espaço Europeu. Procura-se a criação de um sistema de educação baseado no desenvolvimento de competências, e não na transmissão de conhecimentos, que incluiu a implementação de um sistema de graus facilmente legíveis e equiparáveis, destinados a simplificar a comparação entre as qualificações em toda a Europa. Este processo de mudança foi suportado na criação de um sistema de créditos (ECTS) e no suplemento ao diploma, por todos os países envolvidos. Não obstante, ao fazer uma pesquisa na Internet verifica-se uma enorme diversidade e dispersão na descrição das unidades curriculares integradas nos planos de estudo das licenciaturas e mestrados (1º e 2º ciclos) em Portugal. Verifica-se também que o acesso a essa informação nem sempre está disponível, de forma aberta, nos sites oficiais dos cursos, dificultando assim uma escolha sustentada por parte dos alunos que pretendem ingressar num programa de mobilidade. Neste contexto, este documento inclui a descrição do processo de recolha de dados efectuado com o objectivo de determinar os elementos considerados mais relevantes para os docentes, aquando da definição das unidades curriculares, avaliando a importância dos descritores sugeridos no sistema ECTS. Este processo culminou com o desenvolvimento de um protótipo para a definição de unidades curriculares. Mais do que a construção de uma aplicação tecnologicamente avançada, este protótipo teve como objectivo primordial o estabelecimento de uma “linguagem comum” na definição de cada unidade, que seja realmente útil e que facilite a mobilidade estudantil ao nível nacional e europeu. A inclusão das tecnologias nessa definição implica uma resposta face à assustadora imensidão (no contexto em que se torna humanamente impossível acompanhar o seu conhecimento, quanto mais experimentação) de ferramentas Web que surgem diariamente. Esta realidade justificou o estudo sobre a existência de modelos para a classificação das ferramentas Web no sentido de auxiliar a selecção e respectiva utilizaç

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    Junho de 2011

    Observatrio de b-Learning: Investigao, Planeamento e Gesto das Tecnologias Digitais ao Servio da Ed cao
    Paula Peres
    Relatrio de projecto de Ps-Doutoramento Supervisor: Prof. Doutor Lus Borges Gouveia Prof. ssociado com grega!"o #niversidade $ernando Pessoa

    Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

    Observatrio de b-Learning: Investigao, Planeamento e Gesto das Tecnologias Digitais ao Servio da Ed cao

    Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

    !ndice
    Resumo ........................................................................................................................... 4 Introduo ...................................................................................................................... 6 Enquadramento .............................................................................................................. 6 Objectivos do traba ho .................................................................................................... ! Reviso da iteratura ..................................................................................................... 10 Estado da arte das IE" #ortu$uesas ..........................................................................16 %m mode o #ara a de&inio e #esquisa de &erramentas 'eb e estrat($ias de a#rendi)a$em ............................................................................................................... 2* +ctividades #or objectivos de a#rendi)a$em ........................................................... 2,
    +ctividades #ara a +quisio de -onhecimento .............................................................................2. +ctividades #ara a -om#reenso do -onhecimento ...................................................................... 2! +ctividades #ara a +# icao do -onhecimento ............................................................................. 2! +ctividades #ara a +n/ ise do -onhecimento .................................................................................*0 +ctividades #ara a "0ntese do -onhecimento ................................................................................. *1 +ctividades #ara a +va iao do -onhecimento ............................................................................. *2

    +ctividades #or t(cnicas #eda$1$icas....................................................................... **


    +ctividades Individuais .................................................................................................................... ** +ctividades 2artici#ativas ................................................................................................................ *3 +ctividades -o aborativas ................................................................................................................ *6

    +ctividades #or &erramentas web ............................................................................. *,


    4erramentas de 2roduo ................................................................................................................*. 4erramentas de 2ub icao .............................................................................................................. *! 4erramentas de -omunicao .........................................................................................................40

    2rocesso de 5a idao ...................................................................................................41


    6a#eamento nas actividades............................................................................................................... 44 "ites desenvo vidos............................................................................................................................... 46

    -onsidera7es 4inais ..................................................................................................... 31 8raba ho 4uturo............................................................................................................. 31 Re&er9ncias bib io$r/&icas............................................................................................. 34


    2

    Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

    +ne:os ............................................................................................................................61 Ecrs do site 6i#o.Or$ ..............................................................................................61 Ecrs do Observat1rio de b;earnin$ ........................................................................ 63

    Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

    "es mo
    O traba ho desenvo vido< e descrito neste documento< teve in0cio com o #rocesso de reviso da iteratura< introdu)indo o conceito $era de Internet< da sua evo uo e uti i)ao em termos #eda$1$icos< nomeadamente com a a uso a mode os te1rico< #rocurando identi&icar os e ementos chave na interseco das tecno o$ias em es#aos #eda$1$icos. =a descrio dos actuais sistemas Web< em que reina a interaco e a #arti ha< emer$e a re& e:o sobre as com#et9ncias necess/rias #ara a e:# orao e&iciente desses ambientes em termos de a#rendi)a$em &orma e ao on$o da vida. =esse sentido< #rocurou>se determinar as res#ostas que as Institui7es de Ensino "u#erior ?IE"@ t9m vindo a o&erecer #ara #romover o desenvo vimento das a#tid7es reconhecidas como essenciais aos actuais #ro&issionais. 5eri&icou>se uma crescente #reocu#ao #or #arte das institui7es sobre esta tem/tica que estruturam a re& e:o sobre o que se #retende com os #rocessos &ormativos< direccionando #ara a de&inio c ara dos objectivos da a#rendi)a$em. Aado o &oco de interesse deste estudo estar direccionado #ara o ensino su#erior< a#1s a breve reviso da iteratura< ( e&ectuada uma descrio sum/ria da estrutura do sistema de ensino su#erior em 2ortu$a < do seu &uncionamento e da sua maturidade &ace ao e>;earnin$. =o universo da inte$rao das tecno o$ias Web nos ambientes de ensino &ormais< a &a ta de tem#o ( muitas ve)es denunciada como uma justi&icao #ara a no adeso a estes #rocessos de mudana. 2or esse motivo< neste traba ho so tamb(m discutidas as &ormas como as Institui7es de Ensino "u#erior o#eraciona i)am os mode os de $esto ditados #e a %nio Euro#eia< nomeadamente< #e a atribuio de cr(ditos associados B car$a de traba ho e:i$ida nas di&erentes unidades curricu ares e #e a dinami)ao de #ro$ramas de mobi idade. 5eri&ica>se que 2ortu$a < ta como outros Estados euro#eus< tem condu)ido #o 0ticas educacionais e re&ormas #ara a canar objectivos comuns no que concerne B educao no es#ao Euro#eu. 2rocura>se a criao de um sistema de educao baseado no desenvo vimento de com#et9ncias< e no na transmisso de conhecimentos< que inc uiu a im# ementao de um sistema de $raus &aci mente e$0veis e equi#ar/veis< destinados a sim# i&icar a com#arao entre as qua i&ica7es em toda a Euro#a. Este #rocesso de mudana &oi su#ortado na criao de um sistema de cr(ditos ?E-8"@ e no su# emento ao di# oma< #or todos os #a0ses envo vidos. =o obstante< ao &a)er uma #esquisa na Internet veri&ica>se uma enorme diversidade e dis#erso na descrio das unidades curricu ares inte$radas nos # anos de estudo das icenciaturas e mestrados ?1C e 2C cic os@ em 2ortu$a . 5eri&ica>se tamb(m que o acesso a essa in&ormao nem sem#re est/ dis#on0ve < de &orma aberta< nos sites o&iciais dos cursos< di&icu tando assim uma esco ha sustentada #or #arte dos a unos que #retendem in$ressar num #ro$rama de mobi idade. =este conte:to< este documento inc ui a descrio do #rocesso de reco ha de dados e&ectuado com o objectivo de determinar os e ementos considerados mais re evantes #ara os docentes< aquando da de&inio das unidades curricu ares< ava iando a im#ortDncia dos descritores su$eridos no sistema E-8". Este #rocesso cu minou com o desenvo vimento de um #rot1ti#o #ara a de&inio de unidades curricu ares. 6ais do que a construo de uma a# icao tecno o$icamente avanada< este #rot1ti#o teve como objectivo #rimordia o estabe ecimento de uma E in$ua$em comumF na de&inio de cada unidade< que seja rea mente Gti e que &aci ite a mobi idade estudanti ao n0ve naciona e euro#eu. + inc uso das tecno o$ias nessa de&inio im# ica uma res#osta &ace B assustadora imensido ?no conte:to em que se torna humanamente im#oss0ve acom#anhar o seu conhecimento< quanto mais e:#erimentao@ de &erramentas Web que sur$em diariamente. Esta rea idade justi&icou o estudo sobre a e:ist9ncia de mode os #ara a c assi&icao das &erramentas Web no sentido de au:i iar a se eco e res#ectiva uti i)ao #eda$1$ica. +s c assi&ica7es encontradas a#resentam imita7es no que concerne B o&erta de um $uia #ara a esco ha de uma dada &erramenta ou $ru#o de &erramentas< condicionadas #or ambientes de a#rendi)a$em es#ec0&icos. Este conte:to im#u sionou a criao de um mode o #ara a c assi&icao das &erramentas Web que au:i ia a se eco na &ase do desenho de uma estrat($ia de instruo. Hua quer estrutura de c assi&icao de &erramentas no conte:to educativo torna>se e:0$ua se no &or associada a um mode o #ara a de&inio de actividades de a#rendi)a$em. =esse sentido< #rocurou>se determinar quais os #rinci#ais e ementos 4

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    #eda$1$icos que condicionam o desenho de uma actividade de a#rendi)a$em. =esse #rocesso emer$iu a de&inio dos objectivos co$nitivos< a esco ha das &erramentas Web que iro su#ortar as actividades inc u0das na estrat($ia de instruo e as t(cnicas #eda$1$icas associadas. Estas dimens7es resu taram num mode o conce#tua que inc ui as es#eci&icidades dos #rinci#ais e ementos que condicionam o desenho ?entendida< neste traba ho< como a sua idea i)ao e conce#o@ e a #esquisa de actividades de a#rendi)a$em. Os soft skills< os mode os #eda$1$icos e as quest7es de ava iao< que constituem tamb(m $randes #reocu#a7es re&eridas na iteratura< #odem ser ajustados mediante o conte:to e o resu tado #retendido. + o#eraciona i)ao e&ectuada do re&erido mode o resu tou numa i ustrao #r/tica com e:em# os o#eracionais nas vertentes dos objectivos co$nitivos< das t(cnicas #eda$1$icas e das &erramentas Web. Este mode o &oi testado e va idado no conte:to da unidade de "istemas de e> ;earnin$< da #1s>$raduao em 8ecno o$ias na -omunicao< em re$ime de b> earnin$< do Instituto "u#erior de -ontabi idade e +dministrao do 2orto I 2o it(cnico do 2orto e nos 1, cursos criados #e os &ormandos< resu tando num ma#eamento de um conjunto de actividades #r/ticas #ass0veis de serem re>uti i)adas e ada#tadas a di&erentes conte:tos educativos. =a tentativa de viabi i)ar a im# ementao do #rocesso descrito em $rande esca a e< simu taneamente< &aci itar a #arti ha numa rede de co aborao< &oram desenvo vidos dois Web sitesJ o mipo.org e o observatrio de b-Learning. O site mipo.org &oi criado com o objectivo de obter uma # ata&orma comum #ara a de&inio das unidades curricu ares do ensino su#erior< #ara a de&inio de actividades de a#rendi)a$em su#ortadas na Web e #ara a $esto de tem#os online. Huer as actividades de a#rendi)a$em< quer os #ro$ramas de mobi idade esto associados a unidades curricu ares e dessa &orma o es#ao mipo.org constitui tamb(m uma orientao nas decis7es aquando do in$resso em #ro$ramas de mobi idade &0sica e virtua . 2ara e amente< &oi criado o site Observatrio de b-learning. Este site #retende ser um oca de #arti ha de investi$ao na /rea do eIb-learning e dos resu tados obtidos< #ro#ondo um es#ao de acom#anhamento e su#orte a &uturas actividades de investi$ao onde os intervenientes #odem #arti har in&ormao< #esquisa< e:#eri9ncia e boas>#r/ticas. "endo um observat1rio< tem tamb(m como objectivo acom#anhar as iniciativas #romovidas na /rea eIb-learning< nomeadamente atrav(s da #ub icitao de di&erentes con&er9ncias< works ops e encontros onde esta tem/tica ( discutida. + or$ani)ao e estruturao dos sites criados tiveram #or base os resu tados da investi$ao e&ectuada.

    2a avras>chaveJ !lended-Learning, e-learning, "ig er #ducation, Web $.%, &obilidade, #'(), planeamento curricular.

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    Introd o
    =o conte:to actua do sistema educativo ( cada ve) mais #remente inte$rar as tecno o$ias di$itais nos #rocessos de ensinoIa#rendi)a$em com o objectivo de redu)ir as ta:as de reteno< #e o #oder motivador e de interaco que as &erramentas Web a#resentam e #ara que os a unos no vejam a esco a como um es#ao des&asado das suas rea idades quotidianas< que incor#oram um nGmero crescente de tecno o$ias de in&ormao e comunicao< do di$ita e das redes< quer em a)er< quer em conte:to de traba ho. Este estudo sur$e na sequ9ncia de uma tese de doutoramento conc u0da em Ju ho de 200!< na %niversidade do 6inho< sob o tema E*ma &etodologia para a Integrao das (ecnologias Web nas *nidades 'urriculares de )istemas e (ecnologias da Informao no #nsino )uperiorF. + tese teve como #rinci#a contributo< um re&erencia #ara au:0 io de #ro&essores do Ensino "u#erior ?E"@ das /reas de "istemas e 8ecno o$ias da In&ormao ?"II8I@ #ara a inte$rao de tecno o$ias Web nas au as #resenciais. Esta tese resu tou na criao do mode o de instruo< denominado 6I2O< que tem vindo a ser a# icado a outras /reas disci# inares< nomeadamente em unidades das /reas das 0n$uas e cu turas< do Instituto "u#erior de -ontabi idade e +dministrao do 2orto< do Instituto 2o it(cnico do 2orto ?I"-+2II22@ ?2eres K Ribeiro< 2011n@ e em todas as unidades da #1s>$raduao em b-learning E8ecno o$ias na -omunicaoF do I"-+2II22 ?2eres K 2into< 2011m@. O #rocesso de documentao e acom#anhamento destas a# ica7es e< outras j/ #revistas< &e) emer$ir a im#ortDncia do desenvo vimento de uma # ata&orma Web de su#orte que< #ara a (m de &aci itar a uti i)ao do mode o< &aci itasse a reuti i)ao e a #arti ha de boas>#r/ticas. Resu tantes das #rimeiras im# ementa7es sobressa0ram novos e ementos que devem ser considerados aquando do desenho de um curso online, num Dmbito mu tidisci# inar< e que sustentam a im#ortDncia deste traba ho de investi$ao. O constante acom#anhamento das evo u7es e mudanas re ativas B inte$rao das tecno o$ias Web nos #rocessos &ormativos< tornou mais vis0ve a im#ortDncia do ma#eamento da actua diversidade tecno 1$ica< de modo a au:i iar a se eco na &ase de desenho de uma estrat($ia de instruo e< simu taneamente< da e:ist9ncia de um mecanismo de acreditao dos tem#os investidos nestes #rocessos< num caminho de trans#ar9ncia e e$itimao.

    En# adramento
    +ctua mente< a evo uo socia e tecno 1$ica re& ecte>se nos sistemas educativos e justi&ica o crescimento da #resena na Internet das Institui7es de Ensino "u#erior. O n0ve de tecno o$ia Web ado#tado #or uma instituio #ode in& uenciar o #rest0$io< qua idade e nGmero de a unos matricu ados ?"auter< 200*@. =a sociedade de hoje< a a#rendi)a$em ( um acto natura . L um #rocesso cont0nuo ao on$o da vida. O seu Dmbito transcende a a#rendi)a$em &orma < tradiciona < acrescido de &ormao #ara a actua i)ao ?"auter< 200*@. +s actuais #ress7es sociocu turais re&oram a im#ortDncia da #romoo de estrat($ias de a#rendi)a$em< #or #arte dos #ro&essores< que #ermitam aos a unos a#render a ser< a criticar e a #rodu)ir conhecimento< tendo em conta a rea idade da sociedade. + res#osta a esta evo uo #ode ser su#ortada nas actuais tecno o$ias Web que t9m vindo a #ro$redir de uma 'eb +.%, em que a Internet re#resentava um re#osit1rio de in&ormao< #ara uma Web $.% onde a interactividade assume o maior #a#e . OMRei N< 8. ?2003@ descrevia< em 2003< a Web 2.0 como uma nova $erao de a# ica7es e &erramentas Web tais como o 4 icOr1< Ae ic.io.us2< 6Ns#ace*< Poutube4<
    1

    4 icOrJ ttp,--www.flickr.comAe ic.io.usJ ttp,--www.delicious.com * 6Ns#aceJ ttp,--www.m.space.com4 PoutubeJ ttp,--www..outube.com2

    Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

    'iOi#edia3 e Q o$$er6. +s a# ica7es Web 2.0 a teraram a &orma de uti i)ao da Internet< &aci itando a #ub icao de conceitos e ideias #or todos os uti i)adores< a socia i)ao e< #otencia mente< a a#rendi)a$em. O nGmero de &erramentas dis#on0veis na Internet tem vindo a crescer verti$inosamente. )ocial media< social networks e social communities constituem conceitos que re#resentam uma nova &orma de co aborao e comunicao. =um curto #er0odo de tem#o a World Wide Web trans&ormou>se de um media de in&ormao est/tica #ara uma $rande # ata&orma de comunicao. +s tecno o$ias di$itais revo ucionaram as &ormas como a#rendemos< onde cada ve) mais a a#rendi)a$em in&orma e ao on$o da vida tem o seu es#ao. Os h/bitos e os costumes dos a unos a teram>se e as esco as no #odem i$norar tamanha revo uo. =ecessitam de acom#anhar o #ro$resso #ara se tornarem num u$ar de interesse e motivao #ara os a unos. =o devem resi$nar>se< assistindo os a unos a uti i)arem diariamente as tecno o$ias di$itais e a o harem a esco a como um oca aborrecido e des&asado da rea idade contem#orDnea. + esco a #ode< e deve< ser um oca onde os a unos $ostam e #recisam de ir< #resencia mente ou virtua mente< a &im de #artici#arem num ambiente de a$rad/ve a#rendi)a$em< um oca onde todos se sentem motivados a #artici#ar activamente ?OMRei N< 2003@. +jjan and Rartshorne ?200.@ de&endem que as &erramentas Web 2.0 so uma tend9ncia das tecno o$ias Internet e #ossuem muitas caracter0sticas que #odem su#ortar o ensinoIa#rendi)a$em. "ub inham a im#ortDncia de e:# orar a &aci idade e o $osto que os a unos t9m na uti i)ao destas &erramentas. "te#hen AoSnes ?AoSnes< 2003@ introdu)iu o termo Ee-learning 2.0F re&erindo>se ao uso de Wikis,< Weblogs. e /odcasts! no conte:to educaciona . Aesde ento muitos investi$adores t9m e&ectuado traba ho nessa /rea. Embora todas estas &erramentas #arti hem da &aci idade de uti i)ao< estas no t9m sido e:# oradas da me hor &orma em termos educacionais ?AoSnes< 2003@. +ctua mente< ( dada uma $rande im#ortDncia Bs did/cticas orientadas aos #rocessos< o#ini7es dos a unos< atitudes e re& e:7es. =este conte:to< o #rocesso de a#rendi)a$em no #oder/ ter um &ormato demasiado restritivo e estruturado< muitos dos resu tados da a#rendi)a$em so im#revis0veis onde o #ro&essor assume um #a#e essencia mente de &aci itador< self-oriented learning. +s actuais tecno o$ias di$itais #ro#orcionam uma a#rendi)a$em in&orma #e o constante & u:o de in&ormao entre os intervenientes no #rocesso de ensinoIa#rendi)a$em que< como de&endem Ebner et a . ?2010@ #ode ser visto como um im#ortante com#onente nos novos ambientes de a#rendi)a$em orientados ao #rocesso. =o obstante< a coabitao dos ambientes &ormais e in&ormais da a#rendi)a$em nem sem#re ( &/ci < os ambientes de a#rendi)a$em #essoa < /ersonal learning environment 10 ?2;Es@ e a descentra i)ao da in&ormao torna este entendimento numa di&0ci tare&a e ena tece a im#ortDncia da de&inio de estrat($ias #ara a ava iao e va idao instituciona do conhecimento. Este cen/rio tem condu)ido as Institui7es de Ensino "u#erior a #rocurarem di&erentes &ormas de e:# orar as tecno o$ias de in&ormao e comunicao< a &im de encontrar caminhos & e:0ve e sustent/ve conducente B ado#o da #ers#ectiva de a#rendi)a$em ao on$o da vida. -onscientes da &ami iaridade dos a unos com as tecno o$ias da Web e de que estas #odem ser e:# oradas de modo a #romover a a#rendi)a$em< actua mente< assiste>se a mudanas nas Institui7es de Ensino "u#erior ?IE"@ na tentativa de dar res#osta Bs e:i$9ncias emer$entes que as tecno o$ia di$itais desa&iam.

    'iOi#ediaJ ttp,--pt.wikipedia.orgQ o$$erJ ttp,--www.blogger.com , 'iOisJ %m wiki #ermite que as #/$inas Seb sejam editados co aborativamente #or meio de uma in$ua$em de hi#erte:to . Web o$sJ ( um site ?di/rio da web@ cuja estrutura #ermite a actua i)ao r/#ida a #artir de acr(scimos dos chamados arti$os ou posts ! 2odcastsJ 2odcast ( o nome dado ao arquivo de /udio di$ita < $era mente em &ormato 62* ou ++- ?este G timo #ode conter ima$ens est/ticas e inOs@< #ub icado atrav(s de podcasting na Internet e actua i)ada via R"" ?'iOi#(dia< 2011a@ 10 /ersonal Learning #nvironment ?2;E@J so sistemas que ajudam os a unos a tomarem o contro o da sua #r1#ria a#rendi)a$em< com recurso a tecno o$ias 'eb 2.0 ?'iOi#(dia< 2011b@
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    Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

    O e-Learning 11 no ensino su#erior #ortu$u9s tem sido #romovido #or um $rande nGmero de es#ecia istas. =o entanto< os #rob emas da cu tura e do sistema< como as normas e re$u amentos nacionais< os #ro&essores e os h/bitos dos a unos< a &a ta de in&ra>estruturas e os mecanismos de acreditao< entre outros &actores< t9m vindo a b oquear a sistemati)ao desse ti#o es#ec0&ico de ambiente de a#rendi)a$em ?-arva ho< 2006@ ?6orais K -abrita< 2010@. + unos< #ais e sociedade tamb(m so in& uenciados #e o mode o de esco a tradiciona e< mesmo quando o criticam< no t9m outra re&er9ncia< ou e:#eri9ncia su&iciente< em sistemas de ensino di&erentes e< consequentemente o#tam #or enunciar e de&ender o mode o anti$o ?6oran< 200*@ ?6orais K -abrita< 2010@. =orma mente< nas Institui7es de Ensino "u#erior as decis7es de $esto condu)em #ara a uti i)ao da Internet como uma &orma com# ementar de #romover a comunicao entre os a unos e #ro&essores ?Is a< 2004@ ?6orais K -abrita< 2010@. Em $era < as observa7es e os estudos sobre esco as #ortu$uesas reve am uma &raca uti i)ao das inGmeras #ossibi idades did/ctico>#eda$1$icas o&erecidas #e o ciberes#ao ?"ou)a< 2003@ ?6orais K -abrita< 2010@. + maioria das universidades uti i)a um mode o de b-learning12 ?misto@. + a#rendi)a$em mista #ode ser vista como um est/$io na ado#o de eLearning que ( menos ameaador e menos arriscada do que um movimento inteiramente online ?- arO K 6aNer< 200.@. =o entanto< nesse #rocesso de mudana< de acordo com =ova e + ves ?200*@< a maioria dos #rocessos de inte$rao da tecno o$ia Web est/ a ser im# ementada com base em metodo o$ia do ensino #resencia . +s tecno o$ias so muitas ve)es uti i)adas #ara me horar as a#resenta7es dos #ro&essores. =este conte:to< as &erramentas #ara a a#rendi)a$em di$ita contribuem a#enas #ara uma nova e:#resso de #rocessos anti$os e no #ara a inovao es#erada e necess/ria da educao online ?=ova K + ves< 200*@. +ssiste>se a um &oco na in&ormao e no #rocesso de transmisso< o que su$ere uma &ora re ativa no conteGdo< na sua or$ani)ao e na &orma como ( a#resentado< no considerando o #rocesso de interaco que os ambientes de e-Learning #odem su#ortar ?2. Aias< 2004@. =este conte:to< a qua idade das o&ertas de &ormao ( questionada e o #oder criativo da Internet< quando a# icado na construo do conhecimento ( imitado e< em muitos casos< no # enamente e:# orado. Aevido B &a ta de conhecimento ou B #assividade< #ercebe>se que h/ uma resist9ncia dos #ro&essores sobre o uso de sistemas de e-Learning. Estes continuam a #romover sess7es e:#ositivas< onde os a unos assumem uma atitude #assiva< de rece#tores de in&orma7es ?#uropean O0L Liaison 'ommittee, 20041. Im#orta ainda sub inhar que os a unos tamb(m #recisam mudar de uma atitude tradiciona > #assiva > #ara uma atitude mais activa e interventiva. + meida ?200*@ re&ora essa ideia da necessidade de mudana< a&irmando que Tmudar o ambiente onde a educao tem u$ar si$ni&ica mudar a #r1#ria educaoT. L im#ortante re& ectir sobre o ti#o de &ormao que se #retende< quais as #r/ticas a uti i)ar #ara a can/> a e o&erecer um caminho c aro #ara #romov9> a. %ma an/ ise $ oba das actuais #r/ticas de e-Learning no ensino su#erior #Gb ico< reve a uma #reocu#ao crescente das institui7es que #rocuram dis#onibi i)ar uma # ata&orma e-Learning #ara ser uti i)ada tanto #e os #ro&essores como #e os a unos ?2eres< Ribeiro< 8avares< O iveira< K "i va< 2011$@. + (m disso< muitas institui7es esto a criar $ru#os es#ecia i)ados< a &im de $arantir a inte$rao sustent/ve da tecno o$ia da Web nos #rocessos de &ormao< como #or e:em# o< a %niversidade do 2orto ?U+8I%2< 2011@< o -entro de e-Learning da %niversidade de +veiro ?%+veiro< 2011@< o 2+O; > %nidade de inovao na educao ?2+O;< 2011@< %niversidade 5irtua da %niversidade 4ernando 2essoa ?%4ernando 2essoa< 2011@< o e-learning ;ab da %niversidade de ;isboa ?%;isboa< 2011@< a 8ec6inho da %niversidade do 6inho ?8ec6inho< 2011@< entre outros.

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    e-Learning J O termo e-Learning corres#onde a um mode o de ensino no #resencia su#ortado #or tecno o$ias Web. O mode o de ensinoIa#rendi)a$em assenta no ambiente on ine< a#roveitando as ca#acidades da Internet #ara comunicao e distribuio de conteGdos ?'iOi#(dia< 2011c@. 12 b> earnin$J re#resenta um mode o misto de a#rendi)a$em su#ortada na 'eb< onde se #retende e:trair o me hor do virtua e do #resencia .

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    Embora e:istam muitas # ata&ormas de $esto da a#rendi)a$em ?;6"1*@< nenhuma tem conse$uido incor#orar< com sucesso< os recursos TWeb 2.0T correndo dessa &orma o risco de serem consideradas u tra#assadas. + (m da abertura inerente B Web 2.0< im#oss0ve de im# ementar num ;6"< h/ uma T+rquitectura de #artici#aoT di&0ci de i$ua ar ?OMRei N< 2003@ #orque im# ica a #arti ha ivre de conteGdos di$itais e ideias entre equi#as e indiv0duos. R/ uma a#osta no conceito de inte i$9ncia co ectiva ou Tsabedoria das mu tid7esT ?"uroSiecOi< 2003@ onde se reconhece que quando o traba ho ( desenvo vido coo#erativamente #e a #arti ha de ideias #ode ser si$ni&icativamente mais #rodutivo do que quando ( desenvo vido individua mente. =o conte:to educaciona a 'eb 2.0 #ode ser uti i)ada #ara #romover a #artici#ao e a co aborao< re& ectindo a &orma como os a unos se envo vem com as tecno o$ias e os mG ti# os mundos sociais< #rocurando assim diminuir o &osso crescente entre as &ormais interac7es que ocorrem nos estabe ecimentos de ensino e os modos de a#rendi)a$em< socia i)ao e comunicao in&orma que tomam u$ar no mundo quotidiano. +creditando que a sim# es dis#onibi i)ao de uma # ata&orma de e-Learning no $arante a a#rendi)a$em< ( necess/rio uma estrutura que su#orte o #rocesso #eda$1$ico e condu)a ao desenho de #ercursos de a#rendi)a$em. =este conte:to< o mode o 6I2O ?2eres K 2imenta< 200!h@ constitui um instrumento de a#oio a este #rocesso mas< embora j/ tenha sido uti i)ado #or v/rios #ro&essores do ensino su#erior da /rea de sistemas e tecno o$ias de in&ormao ?2. 2eres K 2into< 2011m@ e na /rea do ensino das 0n$uas ?2. 2eres K Ribeiro< 2011n@< carece de im# ementao tecno 1$ica #ara que #ossa ser uti i)ado de &orma mais $enera i)ada. + documentao resu tante da a# icao do mode o tem res#ondido Bs necessidades de $esto instituciona e tem &aci itado a #arti ha de in&ormao re&erente Bs diversas unidades curricu ares. + e:traco de documentos de # aneamento #eda$1$ico< via Web< #oder/ a$i i)ar #rocessos burocr/ticos< me horar a $esto documenta e me horar o & u:o de in&ormao e comunicao entre os intervenientes no #rocesso &ormativo ?instituio< #ro&essores e a unos@< assim como &aci itar a reuti i)ao e consequentemente contribuir #ara a o#timi)ao dos tem#os investidos neste #rocesso.

    Ob$ectivos do trabal%o
    -om este traba ho #retendeu>seJ V -riar uma # ata&orma que im# ementasse um mode o de inte$rao das tecno o$ias Web de modo a au:i iar os docentes do Ensino "u#erior na e aborao da documentao instituciona < no #rocesso de desenho de actividades de a#rendi)a$em &ormais e in&ormais< su#ortado nas actuais tecno o$ias di$itais e na $esto de tem#os #resenciais e on ineW V +u:i iar os docentes na se eco das &erramentas tecno 1$icas mais adequadas aos conte:tos educativos es#ec0&icos< Bs com#et9ncias a desenvo ver e aos resu tados da a#rendi)a$em a a canarW V -riar um observat1rio de b-learning #ara a $esto do conhecimento co ectivo onde os intervenientes da comunidade #odero #arti har in&orma7es< #esquisas< e:#eri9ncias e boas #r/ticas na uti i)ao da Web 2.0< or$ani)ar e estruturar o si$ni&icado das in&orma7es. Este es#ao constitui< i$ua mente< uma &orma de estimu ar as #esquisas na /rea da Web semDntica 14 e web 2.0 no cen/rio
    1* ;6"J Learning &anagement ).stems ?"istema de Uesto da +#rendi)a$em@ ( um so&tSare desenvo vido sobre uma metodo o$ia #eda$1$ica #ara au:i iar a #romoo de ensino e a#rendi)a$em virtua ou semi>#resencia ?'iOi#(dia< 2011d@ 14 Web semDnticaJ + Web semDntica inter i$a si$ni&icados de #a avras e< neste Dmbito< tem como &ina idade conse$uir atribuir um si$ni&icado ?sentido@ aos conteGdos #ub icados na Internet de modo que seja #erce#t0ve tanto #e o ser humano como #e o com#utador ?'iOi#(dia< 2011e@.

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    educaciona e a sua eventua interseco #ara o desenvo vimento de ambiente educacionais #ara a Web *.0. tamb(m denominada de Web "emDntica ou 'eb "ocia W V -riar e manter uma estrutura de ma#eamento conce#tua das actuais &erramentas Web< #ass0veis de serem uti i)adas em conte:tos educativos.

    "eviso da literat ra
    + reviso da iteratura e&ectuada< e a se$uir descrita< teve como objectivo a actua i)ao de anteriores traba hos de investi$ao< no sentido de determinar as actuais #reocu#a7es centrais no que concerne B inte$rao das tecno o$ias Web nos #rocessos de &ormao #resenciais e semi>#resenciais< no conte:to das Institui7es de Ensino "u#erior. 2ara e amente< #retendeu>se va idar e< eventua mente< actua i)ar o mode o 6I2O< criado em 200!. O conceito de Internet< decorrente das evo u7es tecno 1$icas< tem vindo a so&rer a tera7es desde a denominada Web 1.0 at( B j/ #o#u ar Web *.0. + Web 1.0 &oi a #rimeira $erao de Internet comercia e o seu $rande trun&o era a quantidade de in&ormao que dis#onibi i)ava. =o obstante a e:ist9ncia das iperliga2es< os seus conteGdos eram #oucos interactivos resu tando numa &orma adiciona de eitura< no qua o uti i)ador assumia um #a#e #assivo de rece#tor de in&ormao. + Web 2.0 ( a mudana #ara a Internet como uma # ata&orma onde o mais im#ortante ( a o&erta de a# ica7es no sentido de criar es#aos que ucram #e o nGmero de uti i)adores e que a#roveitam a inte i$9ncia co ectiva ?OMRei N< 2003@. =a sua ess9ncia< #rocuram &a)er com que os uti i)adores sejam mais do que meros es#ectadores e sejam ca#a)es de intera$ir< criar conteGdos< criar comunidades< co aborar num sistema em rede. =os blogues< Wikis< 3runs< /odcasts e tantos outros servios so incor#oradas vis7es de uti i)adores em#enhados em #arti har a #ers#ectiva do mundo e onde o #oder de o#inar no se circunscreve B es&era jorna 0stica e editoria . =um re at1rio #rodu)ido #e a JI"-< 2au +nderson ?200,@ identi&ica a $umas $randes ideias< como a #roduo e desenvo vimento de conteGdos em rede< a mobi i)ao do #oder das mu tid7es< a obteno de dados em $rande esca a< a arquitectura de #artici#ao< a abertura< entre outras. Em resumo< a #ossibi idade de editar o es#ao que se visua i)a< de uti i)ar uma &erramenta de autoria co aborativa< de se re$istar o que se #ensa< de corri$ir o que se v9< entre outras caracter0sticas< constituem a base da Web 2.0. =o conte:to da a#rendi)a$em< estas caracter0sticas #odem #otenciar a aquisio do conhecimento< que cada ve) mais se assume com um #rocesso cont0nuo< como a $o que se de&ine #ara a (m da &ormao e do treino ?8horne< 200*@. + Ta#rendi)a$emT em e-Learning re&ere>se ao To qu9T ?o curso inc ui conteGdos e &ormas de ajudar as #essoas a a#render@ e ao T#orqu9T ?&ina idadeJ ajudar os indiv0duos a atin$ir objectivos educacionais ou ajudar as or$ani)a7es a desenvo ver habi idades re acionadas #ara me horar o desem#enho no traba ho@ ?- arO K 6aNer< 200.@. O TeT em e-Learning re&ere>se ao TcomoT ?o curso ( #romovido em &ormato e ectr1nico@. 2rocura>se me horar a qua idade dos meios de re$isto da a#rendi)a$em. + 9n&ase ( dada B inovao #eda$1$ica e ao desenvo vimento de sistemas de res#onsabi idade e trans#ar9ncia ?- arO K 6aNer< 200.@. + actua rea idade das Institui7es de Ensino "u#erior ?IE"@ t9m condu)ido B e:# orao de sistemas mistos em que o EeF d/ u$ar ao EbF< numa mistura que se #retende harmoniosa e que envo ve as se$uintes dimens7es ?-heS< 8urner< K =orah< 2010@J Entre$a X di&erentes modos ?&ace>a>&ace e educao a distDncia@W 8ecno o$ia X misturas de tecno o$ias ?Web based@W -rono o$ia X sess7es s0ncronas e ass0ncronasW Locus X baseado na #r/ticaW 4un7es X mu ti>disci# inar ou verticais #or a$ru#amentos #ro&issionaisW 2eda$o$ia X di&erentes aborda$ens #eda$1$icasW 3ocus X objectivos es#ec0&icos e direccionadosW Aireco X diri$ida #or um instrutor. 10

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    +#esar das actuais tecno o$ias Web terem im#u sionado di&erentes &ormas de a#rendi)a$em e de todas as &erramentas #arti harem a mesma &aci idade de uso< estas no t9m sido su&icientemente e:# oradas em termos de educao ?AoSnes< 2003@. "te#hen AoSnes introdu)iu o termo Te-Learning 2.0 T #ara re atar a uti i)ao de Wikis< !logs e /odcasts no conte:to educativo. Aesde ento< v/rias investi$a7es t9m vindo a ser desenvo vidas nesta /rea. +jjan e Rartshorne ?200.@ de&endem que as &erramentas Web 2.0 so a tend9ncia das tecno o$ias Internet e t9m muitos recursos que #odem a#oiar os #rocessos de ensinoIa#rendi)a$em. "a ientam a im#ortDncia de e:# orar a &aci idade e &ami iaridade que os a unos t9m com estas &erramentas< em #ro da a#rendi)a$em. =os G timos anos t9m emer$ido muitos re atos sobre o uso da Web 2.0 em conte:to educativo. %m dos G timos re at1rios &oi escrito #or Ebner et a . ?2010@ que descrevem uma e:#eri9ncia na uti i)ao do (witter. O (witter sur$iu em 200, como a #rimeira # ata&orma microblog que #ermite uma comunicao via Web< #e o uso de #equenas mensa$ens at( 140 caracteres. Ebner et a . ?2010@ condu)iram um estudo sobre a im#ortDncia do uso do (witter13 #ara &ins educativos e conc u0ram que a uti i)ao de um microblog num curso ajuda a a#rendi)a$em in&orma e orienta o #rocesso de a#rendi)a$em #ara a comunicao e #ara a interaco. "ub inham que no se trata de uma mera &orma de #assar in&ormao< nem mesmo uma &erramenta de mensa$em de status< mas uma o#ortunidade de &a)er #arte de a $uma coisa< endo< comentando< discutindo ou sim# esmente sub inhando uma ideia. %m outro estudo desenvo vido #or En$ ish e Aucan RoSe ?200.@ descreve o uso do 3acebook16 no conte:to educaciona . Reconhecendo que a maioria dos estudantes tem uma conta no 3acebook e que o seu conhecimento #oderia ser e:# orado a &im de obter me hores resu tados de a#rendi)a$em< En$ ish e Aucan RoSe a#resentaram um estudo de caso sobre o sucesso do seu uso no conte:to de um curso de $raduao. Aurante quatro semanas os a unos traba haram num $ru#o #rivado no 3acebook. 2reviamente< os a unos traba haram em sa a de au a #resencia antes de se juntar ao $ru#o na Web. Os autores a&irmaram que os a unos sentiram>se con&ort/veis na #arti ha de mensa$ens de di&erentes nature)as< tais como mensa$ens de so uo< #iadas< #rob emas< e outras. + #rinci#a ra)o #e a esco ha do 3acebook em detrimento de outra # ata&orma Web &oi a #ro:imidade com os a unos. =uma outra recente e:#eri9ncia ( re atada a uti i)ao do 4etvibes1,< os autores conc uem que o sucesso da e:#eri9ncia deveu>se ao maior envo vimento #or #arte dos a unos durante o #rocesso de a#rendi)a$em ?6. Ivanova K 8. Ivanova< 2010@. L #oss0ve &ornecer aos a unos< t(cnicas e so u7es educacionais #ara que estes #ossam se auto> or$ani)ar e #ossam continuar a a#render< construindo cen/rios de a#rendi)a$em ori$inais com di&erentes aborda$ens e tecno o$ias ?6. Ivanova K 8. Ivanova< 2010@. =um inqu(rito res#ondido #e os a unos que #artici#aram na e:#eri9ncia re atada &oi ena tecida a me horia de qua idade no sistema educativo advindo do uso deste ambiente. "e$undo +u$ustsson ?2010@< a uti i)ao da Web 2.0 a#oia as re& e:7es sobre a #r1#ria a#rendi)a$em e a dos outros a unos< sobre #ensamentos e emo7es< inte$ra os a unos em $ru#os de traba ho< desenvo vendo a sua identidade e consciencia i)ao em re ao a si mesmo< B tare&a e aos outros. L neste quadro que sur$e o termo E#eda$o$ia 2.0F onde o &oco se centra nos resu tados de a#rendi)a$em desejados< a &im de e:# orar o mais # enamente #oss0ve o #otencia de conectividade o&erecido #e a Web 2.0 e #e as &erramentas de software social. 8rata>se de um conceito $ oba #ara um cluster emer$ente de #r/ticas que de&endem o a uno que esco he a sua #r1#ria direco< assim como o seu envo vimento em ambientes & e:0veis< tare&as de a#rendi)a$em e estrat($ias re evantes e si$ni&icativas ?6c;ou$h in K 6. ;ee< 200.@. Estas caracter0sticas de a#rendi)a$em ao on$o da vida< in&orma e centrada no a uno< dentro de um conte:to socia < constituem as #rinci#ais #reocu#a7es actuais re&eridas na iteratura ?-hatti< JarOe< K "#echt< 2010@ e inte$radas no mode o de a#rendi)a$em *2< a se$uir i ustradoJ

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    8SitterJ ttps,--twitter.com4acebooO, ttp,--www.facebook.com1, =etvibesJ ttp,--www.netvibes.com-pt


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    Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

    $igura %: Principais elementos identificados na &Pedagogia '.() *+cLoug,lin - +. .. /. Lee0 '((12

    + teoria associada B #eda$o$ia 2.0 reconhece que< numa sociedade em rede< su#ortada #or uma s(rie tecno o$ias di$itais de a ta ve ocidade< os a unos t9m acesso a ideias< recursos e comunidades que os #odem a#oiar na a#rendi)a$em e nas suas esco has #essoais ?#ersona i)ao@. =este conte:to so ca#a)es de desenvo ver habi idades de auto>re$u ao. +s actuais #eda$o$ias ena tecem a necessidade #ara envo ver os a unos nos #rocessos sociais de criao de conhecimento em ve) do mero consumo de in&orma7es transmitidas #e o #ro&essor ?#rodutividade@< a (m das redes de di/ o$o entre comunidades e redes $ obais ?#artici#ao@ #ara &ins de troca de ideias< inqu(rito< e reso uo de #rob emas. +#esar de no ser de#endente da tecno o$ia< a #eda$o$ia 2<0 ca#ita i)a sobre o seu nGc eo ener$ias e ca#acidades da Web 2.0. -om as actuais tecno o$ias ( #oss0ve #romover a a#rendi)a$em baseada em mode os sociais #ara o ensinoIa#rendi)a$em de modo a substituir os tradicionais mode os do ti#o E&echado em sa a de au aT< que co ocam 9n&ase na instituio e no instrutor. %ma das caracter0sticas da E2eda$o$ia 2.0F ( que< a #ar da maior socia i)ao no #rocesso de ensinoIa#rendi)a$em< h/ um &oco num curr0cu o menos #rescritivo e maior 9n&ase sobre as #arcerias de a#rendi)a$em #ro&essor>a uno< com #ro&essores como co>a#rendi)es. -om as &erramentas de software social torna>se mais &/ci #ara os a unos envo verem> se com os seus co e$as< #ro&essores< outros es#ecia istas no assunto e com a #r1#ria comunidade. Os a unos so ca#a)es de criar e $erar ideias< conceitos e conhecimentos #e a interaco. +ctua mente os a unos no reconhecem va or na a#rendi)a$em mecDnica de in&ormao &actua < #articu armente tendo em conta a acessibi idade e &aci idade do uso dos motores de #esquisa e Web sites X actua mente< a mera transmisso de conhecimento ( uma &raca uti i)ao do tem#o em sa a de au a. Os #ro&essores de#aram>se com a rea idade obso eta dos mode os de instruo baseados nos conteGdos e #rocuram e:# orar as &erramentas de software social que tornam mais &/ci a contribuio de ideias e conteGdos< atribuindo o E#oder de criao e distribuio nas mos do #ovo< conhecido anteriormente como a audi9nciaT. Este E#ovoF inc ui os a unos e todos quantos intera$em na comunidade di$ita ?Rosen< 2006@. O recurso B Web 2.0 si$ni&ica a e:# orao de uma cu tura #artici#ativa em que h/ maior o#ortunidade de iniciar< #rodu)ir e #arti har cria7es< de se envo ver em redes de a#rendi)a$em e de se tornar um cidado $ oba < ca#a) de comunicar e traba har em diversos conte:tos. Esses bene&0cios< no entanto< #recisam de ser acom#anhados #eda$o$icamente. "o necess/rias interven7es #ara dotar os a unos de habi idades necess/rias #ara o#erar numa cu tura di$ita < que va ori)a os media #ara enriquecer a sua a#rendi)a$em e desenvo ver iteracias e com#et9ncias essenciais< $arantindo simu taneamente que h/ uma mudana no Tfoco de alfabeti5ao de um indiv6duo para a e7presso do envolvimento na comunidadeF?JenOins< 200!@. R/ #esquisas que mostram que muitos a unos carecem de com#et9ncias 12

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    necess/rias #ara nave$ar e se eccionar as &ontes re evantes na su#erabundDncia de in&orma7es dis#on0veis ?'indham< 2003@. =a era da #ub icao #essoa e da $erao de conteGdos< #ara uma iteracia di$ita so necess/rias habi idades #ara oca i)ar &ontes de qua idade e ava i/> as #ara objectividade< con&iabi idade e #reciso ?Yat) K 6acO in< 200,@. Os a unos #recisam de desenvo ver com#et9ncias e con&iana #ara encontrar< ava iar< criar e com#arti har ideias< o que &requentemente envo ve a habi idade com# e:a de #ensamento cr0tico ?JenOins< 200!@ ?;oren)o< Ob in$er< K A)iuban< 2006@. + (m disso< na #romoo de #rocessos de a#rendi)a$em que incentivem o conteGdo $erado #e o a uno ainda ( necess/rio educar #ara a res#onsabi idade e #ara o reconhecimento da autoridade das &ontes de in&ormao. + reviso< edio< e $arantia de qua idade dos conteGdos #ode ser &eito co aborativamente entre os a unos< com base no contributo da comunidade< na Tsabedoria das mu tid7esT ?Janssen< Aaa en< E in$< %bacht< K QouSmans< 2010@. Estas e outras com#et9ncias so enunciadas #e a %nio Euro#eia ?6N NmaOi< 2006@ que as identi&ica como essenciais #ara qua quer bom #ro&issiona actua J ))+ - 8prender a aprender9 ))$ - /rocessar e gerir informao9 )): - "abilidade de deduo e an;lise9 ))< - "abilidade para tomar decis2es9 ))= - 'ompet>ncias de e7presso verbal e de comunicao9 ))? - (rabal o em e@uipa9 ))A - /ensamento criativo e capacidade de resoluo de problemas9 ))B - Cesto e liderana, pensamento estratDgico9 ))E - 8uto-gesto e auto-desenvolvimento.
    3a4ela %: Principais compet5ncias de um profissional actual0 directri6es da #ni"o 7uropeia *+8ll8ma9i0 '((:2.

    =o re at1rio divu $ado #e a #conomist Intelligence *nit< em 200.< intitu ado TO 4uturo da Educao "u#erior T< U enn ?200.@ a&irma que as #essoas ou os conhecimentos dos traba hadores< com um #er&i #ro&issiona caracteri)ado #or uma #er0cia Gnica< com#et9ncias t(cnicas e es#ecia i)ao vertica no esto destinados a $erir e a iderar mudanas e correm em direco ao iso amento< onde so inca#a)es de criar va or. Este mesmo re at1rio ana isa as res#ostas das universidades #ara o desenvo vimento dos #rinci#ais )oft )kills e veri&ica que neste cam#o ainda h/ muito a &a)er< ta como demonstra o $r/&ico a se$uir a#resentadoJ

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    $igura ': Respostas das universidades para o desenvolvimento dos principais Soft S9ills *Glenn0 '((12

    O desenvo vimento destas com#et9ncias #ode ser e&ectuado dando ao a uno o #oder de $erir a sua #r1#ria a#rendi)a$em. R/ v/rias investi$a7es que demonstram o crescente reconhecimento da im#ortDncia da a#rendi)a$em ser condu)ida #e o a uno ?A. 4a)eN K J. 4a)eN< 2001@ ?=arciss< 2rosOe< K Yoernd e< 200,@. Esta viso su$ere que se #ode me horar a e&ic/cia da a#rendi)a$em dando a res#onsabi idade e o contro o da a#rendi)a$em ao #r1#rio a uno ?Aron< 2006@ ?=esbit K 'inne< 200*@. Este &undamento #ode ser #romovido atrav(s de metodo o$ias baseadas em #rob emas e em investi$ao< &ocadas nos resu tados da a#rendi)a$em ?Aesharnais K ;imson< 200,@ ?Ede son< Uordin< K 2ea< 1!!!@. Esta #ersona i)ao do #rocesso de a#rendi)a$em ( &requentemente associada ao termo Tcentrado no a unoT< ( a educao num estado desej/ve < onde os a unos sabem esco her e tomar decis7es re ativas Bs suas necessidades #essoais de a#rendi)a$em. =o entanto< a#esar dos es&oros de muitos #ro&essores< a cu tura do contro e da educao #reva ece em E#acotes #r(>emba adosF com #ro$ramas de conteGdos que continuam a dominar< ne$ando aos a unos a esco ha e a autonomia na construo dos seus #r1#rios #ercursos de a#rendi)a$em. "e$undo Aesharnais K ;imson ?200,@ e Ede son et a . ?1!!!@ as #eda$o$ias centradas no a uno devem $arantir que os a unos so ca#a)es de tomar decis7es baseadas em conhecimentoW diversi&icar e reconhecer as di&erentes &ormas de com#et9ncias e conhecimentosW criar diversos ambientes de a#rendi)a$emW &ocar ateno nos feedbacks e ava iao #ersona i)ados. O actua desa&io dos #ro&essores consiste em #ermitir a auto> su&ici9ncia< a construo do conhecimento e contro o #e o a uno do #rocesso de a#rendi)a$em< &ornecendo o#7es e esco has< ao mesmo tem#o que se dis#onibi i)a a necess/ria estrutura de su#orte. L neste movimento de descentra i)ao da a#rendi)a$em que nasce a eco o$ia centrada no a uno e que tem vindo a ser desi$nada #or 2;E ?personal learning environment@. "e$undo "iemens ?200,@< os 2;E constituem Tuma coleco de ferramentas @ue permite reunir conceitos adaptados aos interesses individuais e controlados pelos alunosF. +s &erramentas e as no7es conce#tuais que o orientam o EcomoF e o E#or qu9F das esco has constituem os e ementos estruturantes dos 2;Es. + noo de 2;E re#resenta uma o#eraciona i)ao da Web 2.0< do #oder e autonomia do uti i)ador< da abertura e da #arti ha< da a#rendi)a$em #ermanente e ao on$o da vida< da im#ortDncia da a#rendi)a$em in&orma < da #otencia idade do es#ao de socia i)ao e #arti ha de conhecimento. O e-Learning circunscrito aos sistemas de $esto de a#rendi)a$em e objectos de a#rendi)a$em1. &echados< veicu ados Bs vis7es tradicionais do ensino>a#rendi)a$em #odero no res#onder Bs actuais necessidades dos a unos< que im#7em uma inte$rao dos conte:tos institucionais com a a#rendi)a$em ao on$o da vida e centrada em interesses #essoais. Emer$e< assim< a necessidade de encontrar #ontes entre a a#rendi)a$em &orma e in&orma < no cum#rimento dos objectivos co$nitivos da a#rendi)a$em e #ermitindo aos uti i)adores inte$rar as suas e:#eri9ncias< em v/rios conte:tos< num #rocesso de construo socia do
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    Objectos de a#rendi)a$emJ unidades aut1nomas de recursos educativos que #odem ser uti i)adas de &orma sim# es ou combinada com outras unidades.

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    conhecimento. =o obstante< #assar do conceito do ;6" #ara o conceito de 2;E re#resenta um #asso no sentido de uma aborda$em a ternativa #ara e-Learning. + ideia ( &a)er com que os a unos e:eram maior contro o sobre sua #r1#ria e:#eri9ncia de a#rendi)a$em< ao inv(s de estar imitado B instruo centra i)ada< em que o #ro&essor contro a todo o #rocesso. %m dos as#ectos que deve ser considerado na o#eraciona i)ao do conceito de 2;Es re&ere>se B maturidade dos a unos e da sua in& u9ncia no sucesso desta estrat($ia. Ae acordo com =eiva ?2000@< a maturidade #ara a esco ha #ro&issiona ( com#osta #or duas dimens7esJ atitudes e conhecimentos. + dimenso atitudes ( dividida em tr9s subdimens7esJ a@ Aeterminao #ara a esco ha< que se re&ere a quanto o indiv0duo est/ de&inido e se$uro em re ao B esco ha #ro&issiona W b@ Res#onsabi idade #ara a esco ha #ro&issiona < que se re&ere a quanto o sujeito est/ envo vido no #rocesso de esco ha #ro&issiona e em#reende ac7es #ara tomar esta decisoW e c@ Inde#end9ncia< que se re&ere a quanto o indiv0duo #rocessa esta deciso de &orma inde#endente< sem in& u9ncia de outras #essoas ?&ami iares< #ro&essores< ami$os< m(dia etc.@. + dimenso conhecimentos ( dividida em duas subdimens7esJ a@ +utoconhecimento< que se re&ere ao conhecimento que o indiv0duo #ossui sobre v/rios as#ectos de si mesmo e que so im#ortantes #ara a esco ha #ro&issiona < entre e esJ interesses< habi idades e va oresW e b@ conhecimento da rea idade educativa e socio#ro&issiona < que se re&ere ao conhecimento que o sujeito tem das institui7es educativas< das #ro&iss7es< do mercado de traba ho etc. =o obstante todas estas #reocu#a7es e tentativas de ir ao encontro com as #re&er9ncias dos a unos< uma das $randes #reocu#a7es continua a ser a dos resu tados da a#rendi)a$em. Ruth - arO e 6aNer ?200.@ sub inham a im#ortDncia do a inhamento das estrat($ias de a#rendi)a$em em &uno dos objectivos e dos resu tados da a#rendi)a$em a a canar< ta como i ustra o esquema se$uinteJ

    $igura ;:

    lin,amento da aprendi6agem em fun!"o dos o4jectivos

    "e$undo Ruth - arO e 6aNer ?200.@ #ara obter um retorno sobre o investimento em &ormao< todas as iniciativas< inc uindo as &orma7es em e-Learning< devem resu tar num me horamento do desem#enho #ro&issiona < na /rea em estudo de&inida #e os objectivos o#eracionais. +s metas de &ormao constituem indicadores do sucesso da &ormao e que se rev9m no cam#o o#eraciona . + &i$ura acima resume o #rocesso sistem/tico de e-Learning na #ers#ectiva de Ruth - arO e 6aNer ?200.@. 8odos os #rojectos de e-Learning devem comear com uma an/ ise de desem#enho #ara determinar quais as metas or$ani)acionais que sero me horadas a#1s a &ormao. +#1s a an/ ise do desem#enho< a equi#a de&ine os conteGdos necess/rios #ara e:ecutar o traba ho e a canar os objectivos educacionais. =a de&inio da &ormao em e-Learning ( necess/rio de&inir as tare&as de traba ho associadas aos objectivos o#eracionais e os conhecimentos necess/rios #ara e:ecutar essas tare&as. Qaseado nos objectivos da &ormao< a equi#a cate$ori)a o conteGdo de uma au a online em &actos< conceitos< #rocessos< #rocedimentos e directri)es estrat($icas.

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    =o conte:to das institui7es de ensino su#erior o a cance dos objectivos co$nitivos assume tamb(m o #a#e #rinci#a . +s institui7es #rocuram< cada ve) mais< a e:# orao #eda$1$ica das &erramentas Web 2.0 e das redes sociais na tentativa de me horar as ta:as de sucesso. + maioria das universidades< a#1s terem reso vido os #rob emas re ativos B in&ra>estrutura tecno 1$ica e aos #rocessos administrativos esto< neste momento< #reocu#adas com as quest7es #eda$1$icas. =o obstante< embora os #ro&essores #ossam conceber materiais e actividades de a#rendi)a$em de acordo com um mode o de instruo su#ortado nas actuais tecno o$ias di$itais< nem sem#re os a unos #artici#am na e:#eri9ncia de a#rendi)a$em como es#erado ?En$e brecht< 200*@. %ma actividade de a#rendi)a$em ( uma interaco entre um a uno e o ambiente ?o#ciona mente envo vendo outros a unos< #ro&issionais< recursos< &erramentas e servios@ #ara a canar um resu tado # aneado de a#rendi)a$em ?En$e brecht< 200*@. T8 efic;cia da aprendi5agem D sempre definida em relao aos resultados da aprendi5agem, independentemente dos meios espec6ficos dispon6veis Fcom ou sem recurso Gs (I'1T ?Qeetham< 2003@. =este conte:to< o &oco da e:#eri9ncia de a#rendi)a$em deve substituir as metas de trans&er9ncia de conhecimentos #ara as metas dos objectivos de desenvo vimento de com#et9ncias< #assar do ensino em sa a de au a T#assivoF rece#tor do #rob ema e so uo #ara a im# ementao do #rocesso de criao de va or dentro de conte:tos da vida rea < de modo a a canar maiores n0veis de reteno ?E ia< 2010@. Aado o &oco de interesse deste traba ho estar direccionado #ara as institui7es de ensino su#erior em 2ortu$a < a seco se$uinte a#resenta uma breve descrio sobre a sua estrutura de &uncionamento e maturidade &ace ao e>;earnin$ dessas institui7es.

    Estado da arte das IES &ort g esas


    +. Estrutura do ensino su#erior em 2ortu$a Em 2ortu$a < sob o contro e do 6inist(rio da Educao ?no ensino no su#erior@ e do 6inist(rio da -i9ncia< 8ecno o$ia e Ensino "u#erior ?#ara o Ensino "u#erior< objecto de an/ ise deste traba ho@ e:iste uma rede #Gb ica e #rivada de institui7es de ensino. O sistema de educao su#erior em 2ortu$a en$ oba institui7es de ensino #Gb ico< #articu ar e coo#erativo. +ctua mente< e:istem 13 institui7es de ensino #Gb ico universit/rio e 20 de ensino #o it(cnico. Huanto Bs institui7es no #Gb icas< e:istem *. universidades de ensino #articu ar e coo#erativo e 36 institui7es de ensino #o it(cnico ?6-8E"< 2011@. Estas institui7es esto enquadradas na se$uinte estrutura de ensinoJ

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    $igura <: 7strutura do 7nsino em Portugal *DG7S-Direc!"o Geral do 7nsino Superior0 '(%%2

    =o que concerne B misso das Institui7es de Ensino "u#erior< Eo ensino universit;rio visa assegurar uma slida preparao cient6fica e cultural e proporcionar uma formao tDcnica @ue abilite para o e7erc6cio de actividades profissionais e culturais, fomentando o desenvolvimento das capacidades de concepo, de inovao e de an;lise cr6tica. O ensino politDcnico visa proporcionar uma slida formao cultural e tDcnica de n6vel superior, desenvolver a capacidade de inovao e de an;lise cr6tica e ministrar con ecimentos cient6ficos de 6ndole terica e pr;tica com vista ao e7erc6cio de actividades profissionaisF ?Uabinete de Estat0stica e 2 aneamento da Educao< 200,@. 2ortu$a < ta como outros Estados euro#eus< tem condu)ido as #o 0ticas educacionais e e&ectuado re&ormas #ara a canar esses objectivos. Isto inc uiu a reor$ani)ao de ambos os subsistemas ?universit/rio e #o it(cnico@< a im# ementao de mudanas e$ais e curricu ares e o incentivo #ara a ado#o de m(todos inovadores de ensino. + a# icao no terreno destas medidas &oi mais vis0ve em 2006 e 200,. Esta re&orma &oi e aborada a &im de atin$ir um sistema de educao baseado no desenvo vimento de com#et9ncias e no na transmisso de conhecimentos. Inc uiu a im# ementao de um sistema de $raus que sejam &aci mente e$0veis e com#ar/veis< destinados a sim# i&icar a com#arao entre as qua i&ica7es em toda a Euro#a. + & e:ibi idade e trans#ar9ncia #ermitem que os di# omas dos a unos tenham um reconhecimento a ar$ado< &aci itando a ivre circu ao em torno de uma maior trans#ar9ncia no EEE" ?Es#ao Euro#eu do Ensino "u#erior@. Este #rocesso de mudana &oi su#ortado na criao de um sistema de cr(ditos X #uropean 'redit (ransfer ).stem ?E-8"@ e da ado#o do su# emento ao di# oma< #or todos os #a0ses envo vidos. O E-8" &aci ita a descrio de um cic o de estudos< no qua se associa a cada unidade curricu ar um va or ?um nGmero de cr(ditos@< com base no traba ho individua que cada a uno deve rea i)ar em cada unidade curricu ar %m ano ectivo corres#onde a 60 E-8"< que equiva em a 1300>1.00 horas de estudo.

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    O sistema E-8" ( baseado no #rinc0#io que 60 cr(ditos medem a car$a de traba ho em tem#o inte$ra ao on$o de um ano acad(mico #ara um estudante tradiciona ?esta #ers#ectiva e:i$e a $uma re& e:o &ace aos novos #Gb icos que recorrem actua mente ao ensino su#erior e B necessidade de uma #osio rea ista do tem#o de traba ho que #ode verdadeiramente ser a&ectado< sobe #ena de #reju0)os na a#rendi)a$em resu tante@. =orma mente< *0 cr(ditos corres#ondem a um semestre e 20 a um trimestre< corres#ondendo 1 cr(dito a cerca de *0 horas de traba ho. Este mode o a#ro:ima>se do da +m(rica do =orte e dos sistemas Ja#oneses. +tribui $rande im#ortDncia B &ormao #r/tica e #rojectos de #esquisa intensiva. Os m(todos de ava iao no re& ectem a#enas o desem#enho do a uno em e:ames< mas tamb(m as suas actividades< nomeadamente e:#erimenta7es em aborat1rio< a#resenta7es< horas dedicadas ao estudo< ca#acidades de inovao e criatividade< sess7es do ti#o tutoria < est/$ios< #rojectos< traba hos no terreno< ava iao< entre outras ?6-8E"< 2011b@. Esta orientao #ara a reco ha de evid9ncias de a#rendi)a$em e #ara a constituio de um re ato de #rodutos obtidos no #rocesso de ensino e a#rendi)a$em ( norma mente or$ani)ado em torno de um #ort&1 io X uma #r/tica que $anha ade#tos crescentes no conte:to do ensino su#erior no es#ao euro#eu. 2or sua ve)< os estudantes< assim que &ina i)am com 9:ito uma unidade curricu ar< recebem os res#ectivos cr(ditos e #odem trans&eri> os de uma instituio #ara outra< com a base na equiva 9ncia entre os #ro$ramas de estudos< sem#re que haja acordo #r(vio entre as institui7es. +ctua mente< e:istem v/rios #ro$ramas de mobi idade nacionais e internacionais. Os mais conhecidos so o #ro$rama + meida Uarrett ?%niversidade 2orto< 2011@ e o #ro$rama Erasmus ?6-8E"< 200,@. O #ro$rama + meida Uarrett ( um #ro$rama de mobi idade interna de estudantes do ensino su#erior #Gb ico. O&erece a #ossibi idade dos a unos &requentarem um #er0odo de estudos numa universidade naciona de aco himento< com # eno reconhecimento acad(mico. + mobi idade de estudantes #ode abran$er tamb(m os est/$ios< traba hos de &im de curso ou #rojectos &inais. Este #ro$rama tem como objectivo #rim/rio #romover a qua idade e re&orar a dimenso naciona no ensino su#erior. =a sua im# ementao #rocura incentivar a coo#erao naciona entre as institui7es< &omentar a mobi idade naciona no ensino su#erior< me horar a trans#ar9ncia e o reconhecimento acad(mico de estudos e habi ita7es em 2ortu$a < contribuir #ara o desenvo vimento de uma a#rendi)a$em de qua idade ao on$o da vida< re&orar a rea i)ao #essoa < a coeso socia < a cidadania< #romover a criatividade< a com#etitividade e a em#re$abi idade< #romover a a#rendi)a$em e a cu tura #ortu$uesa< e:# orar os resu tados< os #rodutos e os #rocessos inovadores. O 2ro$rama Erasmus ( um #ro$rama de mobi idade que &inancia a coo#erao entre as institui7es de ensino su#erior na Euro#a. O #ro$rama no s1 a#oia estudantes< mas tamb(m #ro&essores e &uncion/rios de em#resas que querem eccionar e estudar no estran$eiro. + IE" de ori$em deve dar reconhecimento acad(mico com# eto ao #er0odo de mobi idade e&ectuado #e os estudantes< &a)endo uso dos cr(ditos ?E-8"@. =o caso #articu ar da mobi idade de est/$io #ro&issiona Erasmus< que no &aa #arte do curr0cu o re$u ar dos estudantes< a IE" de ori$em deve dar reconhecimento acad(mico ao mesmo< re$istando o #er0odo de mobi idade no "u# emento ao Ai# oma1! do a uno. E:istem diversas variantes que #ermitem estender o intercDmbio &ora da Euro#a< #or e:em# o Erasmus 6undus ?6-8E"< 2010@. 2ara &aci itar a mobi idade estudanti < es#eci&icamente na se eco das unidades de estudo a &a)er mobi idade e so icitar a equiva 9ncia de curr0cu os e com#et9ncias< o #ro$rama euro#eu su$ere a de&inio das unidades curricu ares se$undo a de&inio dos E-8" e que se$ue a se$uinte estrutura ?-omisso Euro#eia< 1!!.@J
    1!

    "u# emento ao Ai# omaJ EO )uplemento ao 0iploma D um documento complementar do diploma @ue D conferido no final de um programa de estudos e em @ue consta a descrio do sistema de ensino superior do pa6s de origem do diploma, caracteri5ando a instituio @ue ministrou o ensino e @ue conferiu o diploma, a formao reali5ada e o seu obHectivo, providenciando, igualmente, informao detal ada sobre a formao reali5ada e os resultados obtidosF ?AUE" > Aireco Uera do Ensino "u#erior< 2011@.

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    Identi&icao ?Aesi$nao do m1du o e< eventua mente< o res#ectivo c1di$o@

    V Aescrio ?Aescrio c ara do conteGdo de cada m1du o. + a#resentao dos m1du os deve ser su&icientemente deta hada #ara #ermitir aos eventuais #arceiros com#reenderem as quest7es e os temas tratados@ I I I I =0ve Fre@uisitos prDvios, obHectivos e bibliografia1 &dulo obrigatrio ou opcional 0ocente Fs1 respons;vel FDis1 0urao e per6odo F+J semestre, $J semestre, etc.1

    I 6(todos de ensino e de a#rendi)a$em Faulas tericas9 trabal os orientados9 semin;rios, trabal os de laboratrio9 trabal o de proHecto ou de campo9 outras actividades pr;ticas9 mDtodos de ensino a distKncia Fse aplic;vel19 outros mDtodos1. I +va iao Fe7ames escritos e orais9 ensaios9 disserta2es9 teses9 proHectos ou trabal os pr;ticos9 est;gios9 avaliao @ualitativa9 avaliao cont6nua1. I V ;0n$ua de ensino +tribuio dos cr(ditos ?va or em E-8"@.

    3a4ela ': Defini!"o das unidades curriculares segundo a defini!"o dos 7=3S

    -om o advento das tecno o$ias Web *.0< os #ro$ramas de mobi idade se$uem essa tend9ncia e em 2ortu$a j/ esto a ser im# ementados #ro$ramas de mobi idade virtua na tentativa de democrati)ar o acesso a e:#eri9ncias de estudo internacionais< transdisci# inares e mu ticu turais su#ortadas em tecno o$ias de rede ?Ra#oso< 2010@ ?6ontes< Uea< Aondi< K "a andin< 2011@. 2ara su#ortar esta mobi idade virtua < as IE" t9m recorrido< entre outras tecno o$ias< ao ;6" dis#on0ve na instituio e que tem sido uti i)ado como su#orte aos cursos #resenciais. O 6ood e20 tem sido a # ata&orma mais esco hida< ta como i ustram os $r/&icos se$uintesJ

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    6ood eJ htt#JIImood e.or$I

    1!

    Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

    $igura >: Plataformas de eLearning nas ?7S em Portugal *Delta=onsultores0 '((@2

    Em 2ortu$a < tem>se assistido a uma crescente uti i)ao do &oodle como # ata&orma de $esto da a#rendi)a$em< ta ve) #or se tratar de um software $ratuito ?freeware@ e de c1di$o aberto ?open source@ e o&erecer um conjunto de actividades ada#t/veis a diversos conte:tos. =este ambiente ( #oss0ve inserir te:tos e documentos #arti hados com os a unos< su$erir o desenvo vimento de traba hos e atribuir as res#ectivas c assi&ica7es< #romover &1runs de discusso< criar $ oss/rios de termos de uma &orma coo#erativa< etc. + ava iao e auto>ava iao de conhecimentos #ode ser &eita atrav(s das i7es e question/rios. O I"-+2 ( um e:em# o de uma das institui7es que tem se$uido essa tend9ncia do recurso ao &oodle. Em 200*< #ara su#ortar a im# ementao do &oodle no I"-+2 ?I"-+2< 2011@ &oi criada uma unidade denominada de 2+O; ?%nidade de Inovao em Educao@ ?2+O;< 2011@. O #rinci#a objectivo desta unidade ( &ornecer o su#orte B inte$rao das &erramentas Seb como a#oio Bs au as #resenciais e au:i iar os #ro&essores e a unos no #rocesso de ada#tao Bs actuais tecno o$ias educacionais< atrav(s do desenvo vimento de o#ortunidades de &ormao e o&erta de recursos< o&erecendo a#oio t(cnico e #arti hando boas #r/ticas. + inte$rao do &oodle #assou #or v/rias &ases ao on$o dos anos da sua e:ist9ncia. Os #ro&essores que estavam mais dis#ostos abraar a inovao nas suas #r/ticas de ensino> a#rendi)a$em au:i iaram o estabe ecimento do 6ood e como o #rinci#a meio de a#oio educativo na instituio. 6ais tarde< a #resso dos estudantes e as e:i$9ncias das directri)es euro#eias F#uropean O0L Liaison 'ommittee< 2004@ evaram a um incremento no nGmero de cursos com su#orte online que aos #oucos &oram $anhando a adeso dos #ro&essores mais resistentes. =o ano ectivo 2006I200, a im# ementao de estrat($ias de a#rendi)a$em su#ortadas #e o &oodle estavam &irmemente estabe ecidas< $erando um novos h/bitos de ensinoIa#rendi)a$em entre os #ro&essores e a unos. 8a &oi #oss0ve devido Bs #o 0ticas ado#tadas #e os 1r$os de $esto da instituio que sem#re a#oiaram o 2+O; em todas as suas ac7es. =o obstante a adeso a canada< uma an/ ise mais deta hada sobre o uso do &oodle nos G timos tr9s anos reve a que a inte$rao das tecno o$ias nas #r/ticas docentes evou a uma T)ona de con&ortoT< onde o &oodle ( uti i)ado #ara re#rodu)ir< com se$urana< as metodo o$ias tradicionais de ensino em sa a de au a. =uma #rojeco sobre a curva de ado#o das tecno o$ias de Ro$er ?1!!3@< veri&ica>se um $rande #ara e ismo< atesta>se que a ado#o do &oodle atin$iu um #ico e esta$nou com o e:erc0cio de um certo nGmero de #r/ticas associadas B distribuio de conteGdos. Este cen/rio &e) emer$ir a necessidade de dar um #asso mais on$e< de estudar o #otencia do uso de outras tecno o$ias di$itais dis#on0veis na 'or d 'ide Web em #ro da a#rendi)a$em. +ssim< o 2+O; #ro#Zs o uso de muitas outras &erramentas Web 2.0< a &im de atender Bs e:#ectativas dos a unos e de a $uns #ro&essores inovadores. + convico ( que os a unos devem ser #artici#antes activos na sua a#rendi)a$em. -onse$uir isto si$ni&ica #ro#orcionar o#ortunidades de interaco< de res#onsabi idade e autodesenvo vimento. 8ais #eda$o$ias t9m como objectivo incentivar os a unos a tornarem>se aut1nomos e a#rendentes ao on$o da vida< ca#a)es de #ensar na reso uo de #rob emas e re& ectir de &orma cr0tica. 6ov9> os de rece#tores #assivos de in&ormao e conhecimento #ara seres activo< entusiasmados e $eradores de conhecimento. =esse sentido< o 2+O; tem vindo a desenvo ver muitas actividades< nomeadamente com o objectivo de demonstrar as caracter0sticas das &erramentas Web 2.0 e de a#resentar e:em# os de boas>#r/ticas< de &orma a cativar toda a comunidade< inc uindo os #ro&essores mais re utantes B inovao. O 2+O; reconhece que os ;6"s esto a mover>se #ara on$e do mundo di$ita que est/ a ser uti i)ado #e os a unos. =o entanto< o 2+O; en&renta a $uns #rob emas &ormais e burocr/tico como a $esto de in&ormao descentra i)ada ou o contro e tota do a uno X aos 2;Es &a ta ainda uma #ers#ectiva instituciona que os ;6"s o&erecem com um contro e e $esto mais centra i)ada. 2ara &a)er &ace a esta situao< o 2+O; tem vindo a su$erir o recurso ao &oodle como um a$re$ador de conteGdos e um $uia #ara &orma i)ar a a#rendi)a$em in&orma . O &oco tem sido co ocado

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    Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

    sobre a inte$rao dos Sid$ets21 dentro do &oodle< como um e o entre o ambiente instituciona e um ambiente mais socia . + im#ortDncia que ainda se atribui B #resena do ;6" no I"-+2 ( e:# icada #e a necessidade de centra i)ar< &orma i)ar e e:# icitar o #rocesso de a#rendi)a$em e ava iao. =o obstante< a instituio no #retende &icar aqu(m das mudanas que se assiste nos a unos< que diariamente uti i)am as &erramentas da Web 2.0 e que no querem ver a esco a como um u$ar des&asado da sua rea idade e sem $randes atractivos. O desa&io da uti i)ao das tecno o$ias ou dos 2;E na &ormao &orma est/ em encontrar o equi 0brio entre a iberdade da criao de conteGdos e da con&i$urao do ambiente de a#rendi)a$em e ao mesmo tem#o a estruturao de um ambiente de a#rendi)a$em que condu)a ao a cance dos objectivos ?6c;ou$h in K 6. J. '. ;ee< 200.@. Reconhecendo a di&icu dade de $esto que a descentra i)ao da in&ormao e dos #rocessos de a#rendi)a$em ori$ina< ( im#ortante combinar e inte$rar as &erramentas Web 2.0 nos #rocessos de a#rendi)a$em sem o 1nus da ava iao &orma ?+. Aias et a .< 2010a@. Os ambientes h0bridos22 de a#rendi)a$em a#arecem na instituio como o &uturo< em que se #romove o desenvo vimento de ambientes sociais de a#rendi)a$em e que resu tam no incremento das com#et9ncias tecno 1$icas e no au:0 io #ara a criao de identidades di$itais< numa #ers#ectiva de #re#arao #ara a#rendi)a$em ao on$o da vida. + quebra da barreira instituciona ( hoje uma rea idade em que as ava ia7es se con&i$uram #ara a (m das ca#acidades co$nitivas< muitas dessas e&ectuadas sem su#ortes aos ;6"s. + im#ortDncia do desenvo vimento dos denominados soft skills< nomeadamente< as com#et9ncias sociais e di$itais< ( uma rea idade que #ode ser a canada com recurso aos 2;E. =este conte:to< o #a#e do #ro&essor assume uma im#ortDncia crucia #ara au:i iar os a unos na criao do seu #r1#rio 2;E #e a combinao dos objectivos &ormais e #essoais< assim como da ca#acitao t(cnica< socia e (tica. L im#ortante conhecer as &erramentas dis#on0veis #ara #osteriormente inte$r/> as nas #r/ticas ectivas. =o obstante< o crescente nGmero de &erramentas Web dis#on0veis #ode tornar>se assustador. + maioria das c assi&ica7es encontradas na iteratura direccionam #ara uma diviso c /ssica de &erramentas s0ncronas e ass0ncronas< no obstante ( tamb(m #oss0ve encontrar c assi&ica7es baseadas na ideia da rede socia e na co aborao< como #or e:em# o o mode o Emassive volkswagonF ?"eaver< 2006@ ou o mode o Et e conversation prismF ?"o is K JE""*< 200.@. O mode o massive volkswagon de&ine as se$uintes cate$oriasJ &as ups ?&erramentas que incor#oram tecno o$ias Wiki com as de in&ormao $eo$r/&ica< como o Wikimapia2*@< os a$re$adores ?&erramentas ca#a)es de reunir e or$ani)ar in&ormao e links de v/rios sites< como o digg24@< )ocial 4etworking ?&erramentas que &aci itam a interaco socia < como o &.space23@< )ocial &edia ?&erramentas #ara a $erao de conteGdos de modo socia < como os blogues e o 3lirck@< v0deo ?&erramentas #ara a #ub icao de v0deo< como o Loutube26@ e a# ica7es Web ?&erramentas que #ermitem a uti i)ao online de a# icativos< como o Mo o2,@. O mode o Et e conversation prismF ?"o is K JE""*< 200.@ identi&ica as se$uintes cate$oriasJ

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    'id$etsJ E*m widget D um componente de uma interface gr;fica do utili5ador FC*I1, o @ue inclui Hanelas, bot2es, menus, 6cones, barras de rolagem, etcF ?'iOi#(dia< 2011&@. 22 +mbientes h0bridosJ ambiente de a#rendi)a$em &orma e in&orma 2* 'iOima#iaJ htt#JIISiOima#ia.or$I[ at\41.13K on\>..616,K)\10K \!Km\b 24 Ai$$J htt#JIIdi$$.comI 23 6Ns#aceJ htt#JIISSS.mNs#ace.comI 26 Pou8ubeJ htt#JIISSS.Noutube.comI 2, ]ohoJ htt#JIISSS.)oho.comI

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    $igura :: +odelo &t,e conversation prism) *Solis - .7SS;0 '((12

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    'm modelo &ara a de(inio e &es# isa de (erramentas )eb e estrat*gias de a&rendi+agem
    -ada &erramenta Web #ossui as suas #r1#rias &oras e &raque)as. %ma inte$rao a#ro#riada de cada &erramenta #oder/ ma:imi)ar o sucesso da a#rendi)a$em e minimi)ar as &raque)as es#ec0&icas. 2rocurar novas e motivadoras estrat($ias via Web 2.0 ( um dos constantes desa&ios dos #ro&essores actuais. =a o#eraciona i)ao do desenho da instruo2. estas c assi&ica7es so e:0$ua no sentido de su$erir uma dada &erramenta ou $ru#o de &erramentas condicionadas #or ambientes de a#rendi)a$em es#ec0&icos. + c assi&icao c /ssica de &erramentas s0ncronas e ass0ncronas esto directamente re acionadas com os modos de comunicao e #or conse$uinte e:c uem as &erramentas de #roduo de conteGdos. 2rocurando dar res#osta a estas acunas identi&icadas ( #oss0ve a$ru#ar as &erramentas Web se$undo as caracter0sticas de #roduo< #ub icao ou comunicao. Esta c assi&icao est/ direccionada #ara o conte:to educaciona e tem como objectivo or$ani)ar a ista das &erramentas dis#on0veis numa estrutura si$ni&icativa que &aci ite a se eco aquando do desenho de uma actividade de a#rendi)a$em online. + t0tu o de e:em# o< #odemos ter as se$uintes &erramentasJ

    $igura @: #ma classifica!"o para as $erramentas web *Peres0 '(%%c2

    +s &erramentas de #roduo constituem es#aos na Web que su#ortam a im# ementao de actividades de #roduo< tais como a criao de um re at1rio< uma a#resentao< um /odcast< um v0deo< um teste< um $ oss/rio< um pu55le< um ma#a de conceitos< um question/rio< um re&erendo< etc. +s &erramentas de #ub icao constituem es#aos na Web em que os a unos #odero dis#onibi i)ar os seus traba hos ou ideias< tais como a criao de um blog< de um #ort&1 io di$ita < do curriculum< etc. +s &erramentas de comunicao constituem es#aos na web que #ermitem a im# ementao de actividades< essencia mente< co aborativas em que h/ u$ar a a#rendi)a$em #e a comunicao em tem#o>rea ?s0ncrona@ ou des&asada no tem#o ?ass0ncrona@. Hua quer estrutura de c assi&icao de &erramentas no conte:to educativo torna>se e:0$ua se no &or associada a um mode o #ara a de&inio de actividades de a#rendi)a$em. O desenho da re&erida estrutura de c assi&icao &oi su#ortado no mode o mipo ?6I2O 6ode X 6ode o de inte$rao #or Objectivos@ ?2. 2eres K 2imenta< 200!h@. O mipo ( um mode o de instruo #ara a im# ementao de
    2. Aesenho da instruoJ do in$ 9s Instructional 0esign ?IA@. Re#resenta o #rocesso de # aneamento e desenvo vimento da a#rendi)a$em.

    2*

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    #rocessos de a#rendi)a$em em blended-learning< que &oi testado e va idado no conte:to de unidades curricu ares de "II8I do ensino su#erior em 2ortu$a < como resu tado de 4 cic os de um #rocesso de investi$ao>aco< combinado com estudo de casos. O mode o mipo a$ru#a e re aciona< numa viso sist(mica< os &actores que emer$iram do #rocesso de reviso da iteratura e que &oram va idados numa investi$ao e #r/tica em conte:to. + o#o #or este mode o< em detrimento de outros< deveu>se ao &acto de este mode o ser &ami iar< ser es#eci&icamente direccionado #ara um sistema de b-learning do ensino su#erior e #or res#onder Bs necessidades identi&icadas. Hua quer outro mode o #oderia ter sido esco hido desde que au:i iasse o desenho de actividades de a#rendi)a$em semi>#resencia . "e$undo o mode o mipo< a de&inio de uma estrat($ia de instruo combinada< online e #resencia < corres#onde B eta#a do #rocesso de # ani&icao #eda$1$ica que e:i$e o maior es&oro< tem#o de #re#arao e acom#anhamento. "u#ortado no mode o +AAIE ?an/ ise< desenho< desenvo vimento< im# ementao e ava iao@ ?6cUri&&< 2000@ #ara o desenvo vimento de sistemas< o mode o mipo incor#ora< em cada uma das &ases< as #rinci#ais tare&as a rea i)ar e acresce a dinDmica e a & e:ibi idade necess/rias #ara o constante ajuste Bs necessidades emer$entes e es#ec0&icas de cada #rocesso de &ormao combinado. Ae acordo com este mode o devem ser se$uidas< interactiva e dinamicamente< as se$uintes eta#as no #rocesso de inte$rao das tecno o$ias WebJ an/ ise do ambiente de a#rendi)a$em< desenho da instruo< desenvo vimento da documentao de su#orte< im# ementao da unidade curricu ar ?curso@ e ava iao do mode o< ta como i ustra a ima$em se$uinteJ

    $igura 1: Ais"o geral do +odelo +?PB - +odelo de ?ntegra!"o por B4jectivos *P. Peres -

    Pimenta0 '((C,2 Este mode o incor#ora as vis7es de outros mode os como o mode o de AicO K -areN ?AicO K -areN ;ou< 1!!6@< !espoke (aillor ?"cho&ie d< "acOvi e< K AaveN< 2006@< entre outros. "e$undo o mode o mipo< a de&inio de uma actividade de a#rendi)a$em inc ui a identi&icao dos se$uintes e ementosJ

    $igura C: 7lementos descritivos de uma actividade de aprendi6agem0 segundo o modelo mipo

    *Peres - Pimenta0 '((Ci2 24

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    Esta de&inio envo ve a criao de um conjunto de tare&as individuais< como #or e:em# o< a reso uo de um teste online ou a criao de um /odcast< tare&as #artici#ativas como #or e:em# o< a construo conjunta de um e>portflio e actividades co aborativas< como #or e:em# o< a interaco num jo$o de a#rendi)a$em online. %ma actividade de a#rendi)a$em #ode uti i)ar v/rias &erramentas tecno 1$icas e ser su#ortada #or diversos mode os #eda$1$icos< de modo a a canar um ou mais objectivos de&inidos #ara o m1du oIcurso. Os e-conteNdos< a diviso do traba ho< as re$ras e as &ases constituem #equenas variantes que esto directamente re acionadas com a es#eci&icidade da actividade de a#rendi)a$em em desenvo vimento e que &aci mente so ada#tadas aos di&erentes conte:tos de &ormao ?2eres< Uouveia< K 2imenta< 2011@. + reviso da iteratura< a e:#eri9ncia #essoa e a an/ ise dos resu tados das v/rias im# ementa7es que t9m vindo a ser e&ectuadas deste mode o ?2. 2eres K Ribeiro< 2011n@ ?2. 2eres K 2into< 2011m@ reve am que este continua a ser um mode o de instruo v/ ido #ara o su#orte B criao de um b-curso ?curso com sess7es #resenciais e on ine@ direccionado #ara o ensino su#erior. =o obstante< na #ers#ectiva de um &uturo desenvo vimento de um re#osit1rio de estrat($ias de a#rendi)a$em online ( im#ortante determinar os #rinci#ais metadados2! que descrevem uma actividade de a#rendi)a$em e dessa &orma tornar #oss0ve uma #osterior im# ementao de um sistema de #esquisa e o ma#eamento de conceitos. + identi&icao destes e ementos #retende tamb(m au:i iar a determinao dos cam#os obri$at1rios e os o#cionais ?que #odem ser a terados de acordo com o conte:to es#ec0&ico@ na de&inio de uma actividade de a#rendi)a$em. + estrutura #retendida ir/ au:i iar os docentes na se eco das &erramentas mais adequadas aos conte:tos educativos es#ec0&icos< Bs com#et9ncias a desenvo ver e aos resu tados da a#rendi)a$em a a canar. =o obstante a im#ortDncia de todos os e ementos descritivos de uma actividade de a#rendi)a$em identi&icados no mode o mipo< no #rocesso de reviso da iteratura veri&icou>se um $rande &oco dado Bs #otencia idades das &erramentas Web 2.0 no s1 #ara a de&inio das actividades de a#rendi)a$em online motivadoras #ara os a unos< mas tamb(m como uma &orma de incrementar a #ro:imidade entre todos os intervenientes no #rocesso de &ormao. 2ara e amente< #rocura>se a sua e:# orao #eda$1$ica< nomeadamente a necessidade das &erramentas serem uti i)adas como um meio #ara a canar os objectivos e dessa &orma e$itimar o uso dos ambientes Web 2.0. + nature)a interactiva e co aborativa desses ambientes condu)em #ara o desenvo vimento de actividades de a#rendi)a$em mais ou menos co aborativas e interactivas su#ortadas em mode os #eda$1$icos mais Qehavioristas< -o$nitivistas< -onstrutivistas ou "1cio> -onstrutivistas ?2. 2eres K 2imenta< 200!h@. Em resumo< os objectivos co$nitivos a atin$ir no #rocesso de a#rendi)a$em< a esco ha das &erramentas Web que iro su#ortar as actividades de a#rendi)a$em e as t(cnicas #eda$1$icas associadas reve am>se como os #rinci#ais e ementos que condicionam o desenho e a #esquisa de estrat($ias de a#rendi)a$em. Os soft skills< os mode os #eda$1$icos e as quest7es de ava iao< que constituem tamb(m as $randes #reocu#a7es re&eridas na iteratura< #odem ser ajustados mediante o conte:to e o resu tado #retendido. Ura&icamente tem>se o se$uinte ma#eamentoJ

    6etadadosJ so dados sobre outros dados. %m item de um metadado #ode di)er do que se trata aque e dado< $era mente uma in&ormao inte i$0ve #or um com#utador. Os metadados &aci itam o entendimento dos re acionamentos e a uti idade das in&orma7es dos dados ?'iOi#(dia< 2011$@.

    2!

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    $igura %(: Principais elementos Due condicionam o desen,o e a pesDuisa de estratEgias de aprendi6agem

    2ara a (m dos #rinci#ais e ementos que descrevam uma actividade de a#rendi)a$em ?objectivos< t(cnicas #eda$1$icas e &erramentas@< os soft skills< os mode os #eda$1$icos e a nature)a das quest7es de ava iao< identi&icados no #rocesso de reviso de iteratura e no mode o mipo< constituem a estrutura que so idi&ica o desenho das actividades de a#rendi)a$em e in& uencia a esco ha nos tr9s ei:os estruturantes. Os soft skill #orque esto directamente re acionados com a web 2.0< os mode os #eda$1$icos e a ava iao #orque esto sem#re associados aos mode os de e-learning, mesmo nos mais orientados aos conteGdos como o mode o #ro#osto #or Yoeh er< 6ishra< K PahNa ?200,@. =esse mode o o nGc eo da estrutura en$ oba tr9s /reas de conhecimentoJ -onteGdo< 2eda$o$ia e 8ecno o$ia< ta como i ustra a ima$em se$uinteJ

    $igura %%: +odelo de e-learning proposto por Foe,ler0 +is,ra0 - Ga,8a *Foe,ler et al.0 '((@2.

    O conteGdo ?-@ ( o assunto que est/ a ser a#rendidoIensinado. + tecno o$ia ?8@ envo ve as tecno o$ias #adro< tais como ivros< $i) e quadro ne$ro< bem como tecno o$ias mais avanadas< como a Internet< o v0deo di$ita e as di&erentes moda idades #ara re#resentar as in&orma7es. + #eda$o$ia ?2@ inc ui o #rocesso e a #r/tica ou m(todos de ensino e a#rendi)a$em< inc uindo os objectivos< va ores< t(cnicas ou m(todos uti i)ados #ara ensinar< assim como as estrat($ias #ara ava iar a a#rendi)a$em do a uno.

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    %m dos requisitos mais im#ortantes #ara a im# ementao do e-Learning ( a necessidade de uma an/ ise cuidadosa da #eda$o$ia subjacente e da metodo o$ia de ava iao a# icada ?UovindasamN< 2002@. Estas ava ia7es #odem ser do ti#o &ormativo ou sumativo< e&ectuadas de um modo #resencia ou online ?com o sem su#erviso@ e encerrar uma nature)a mais objectiva ?como as quest7es de esco ha mG ti# a e verdadeiroI&a so@ ou quest7es de nature)a #r/ticaIdiscursivas ?de res#osta aberta@ ?2. 2eres K 2imenta< 200!h@.

    ,ctividades &or ob$ectivos de a&rendi+agem


    Huando o &oco do desenvo vimento de uma actividade de a#rendi)a$em est/ direccionado #ara o a cance de um determinado objectivo co$nitivo ( necess/rio esco her uma ta:onomia que su#orte a sua de&inio e c assi&icao< assim como a #osterior #esquisa. 8a como ( su$erido #e a 4i$ura 12< o ma#eamento dos objectivos co$nitivos #ode ser rea i)ado associando soft skills< mode os e t(cnicas #eda$1$icos< associando di&erentes &erramentas< mais adequadas #ara cada um dos conte:tos enunciados.

    $igura %':

    ctividades de aprendi6agem por o4jectivos cognitivos

    8a como su$ere o mode o mipo< qua quer ta:onomia #ara a de&inio dos objectivos #oder/ ser uti i)ada desde que au:i ie a de&inio c ara do que se #retende atin$ir com a actividade de a#rendi)a$em ?2. 2eres K 2imenta< 200!h@. + #re&er9ncia #e a ta:onomia de Q oom na sua &orma c /ssica ?Q oom< En$e hart< 4rust< Ri < K A. YrathSoh < 1!,3@ e no na &orma revista ?;. +nderson K R. YrathSoh < 2001@< em detrimento de qua quer outra< deve>se ao &acto de esta ser a mais uti i)ada e simu taneamente servir os interesses. =a es#eci&icao dos objectivos da a#rendi)a$em< Q oom et a . 2,

    Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

    ?1!,3@ su$erem o recurso a uma ta:onomia #ara a ordenao de acordo com n0veis de com# e:idade. "e$undo Q oom et a .< o conceito de ta:onomia transcende o conceito de c assi&icao. %ma c assi&icao #ode ser considerada como v/ ida quando se ajusta a determinados crit(rios< uma ta:onomia deve demonstrar a sua coer9ncia com os #ontos de vista te1ricos que resu tam de uma investi$ao no cam#o que se #retende ordenar ?Q oom et a .< 1!,3@. Q oom et a . su$erem uma ta:onomia< #ara os objectivos co$nitivos< ordenada nos n0veis de -onhecimento< -om#reenso< +# icao< +n/ ise< "0ntese e +va iao< ta como i ustra a ima$em se$uinteJ
    valia!"o

    Sintese

    nJlise

    plica!"o

    =ompreens"o

    =on,ecimento

    $igura %;: Hveis de compleIidade da taIonomia de Bloom *Bloom et al.0 %C@>2

    ,ctividades &ara a ,# isio de -on%ecimento


    +s actividades #ara a aquisio de conhecimento devem su$erir ao a uno a de&inio de conceitos< o reconhecimento de &actos< o recordar de ideias< a re#roduo de ac7es< a habi idade #ara recitar< identi&icar< rotu ar< istar ou se eccionar e ementos. Os objectivos a atin$ir com este ti#o de actividades situam>se no n0ve um da ta:onomia de Q oom< ou seja Eo conhecimentoF. 2retende>se que os a unos adquiram com#ortamentos que acentuam a im#ortDncia de recordar as ideias< materiais e &en1menos. =o que se re&ere Bs com#et9ncias transversais< estas actividades so Gteis< #rinci#a mente< #ara #romover o desenvo vimento da ca#acidade de E""1 > +#render a a#renderF. O #rinci#a mode o #eda$1$ico subjacente a este ti#o de actividades baseia>se na teoria be aviorista na qua os a unos res#ondem a um est0mu o e:terno. Estas actividades so< essencia mente< de car/cter individua . +s quest7es de ava iao so< norma mente< de nature)a objectiva< como #or e:em# oJ 8presente uma lista dos principais eventos @ue ocorreram naO 3aa um cronograma das actividades necess;rias a um proHecto deO 3aa um gr;fico com os factos ocorridoO #screva uma lista das vantagens e desvantagens deO Liste todas as....da istria lida Pecite o poemaO
    3a4ela ;: Actividades para a Aquisio de Conhecimento

    + Internet dis#onibi i)a< de &orma $ratuita< imensos recursos que #ermitem a construo deste ti#o de actividades nomeadamente #ara a criao de Jo$os interactivos de memori)ao< pu55les< quest7es &echadas< de verdadeiro ou &a so< #reenchimento de es#aos< com# etar te:to com #a avras em &a ta< associa7es de termos< esco ha mG ti# a< criao de $ oss/rios< etc. 2.

    Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

    ,ctividades &ara a -om&reenso do -on%ecimento


    +s actividades #ara a com#reenso do conhecimento su$erem ao a uno a #rova do entendimento da mat(ria em estudo< a inter#retao e e:tra#o ao dos conhecimentos adquiridos na e:em# i&icao de novas situa7es. Os objectivos a atin$ir com este ti#o de actividades situam>se no n0ve dois da ta:onomia de Q oom< ou seja a E-om#reensoF. =o que se re&ere Bs com#et9ncias transversais< estas actividades so Gteis #ara #romover o desenvo vimento da ca#acidade de E""1 > +#render a a#renderF< E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF e E""3 > -om#et9ncias de e:#resso verba e de comunicaoF. O #rinci#a mode o #eda$1$ico subjacente a este ti#o de actividades baseia>se na teoria cognitivista< na qua se #retende que os a unos acomodem os novos conhecimentos nas estruturas #r(>e:istentes< num $ oba e inter>re acionado entendimento. +s actividades #ara a com#reenso do conhecimento so< norma mente< do ti#o individua . 2odem ainda ser do ti#o #artici#ativo< em que os a unos traba ham individua mente #ara o a cance de um objectivo comum. +s quest7es so< essencia mente< de nature)a discursiva e devem su$erir ao a uno a inter#retao de &actos< a e:# icao do saber< a descrio de situa7es< o resumo ou demonstrao do conhecimento< a i ustrao e traduo de situa7es< a distino e a com#arao de &actos< tais comoJ 'onstrua o pu55le de forma a visuali5ar a soluoO )eleccione os obHectos @ue no se en@uadram no conHuntoO )alve os elementos da il a pela ordem de prioridades O seguindo as pistas fornecidasO Ilustre a ideia principal do te7to lido O 'onstrua uma istria @ue mostre a se@u>ncia dos eventosO Peconte a istria com as suas prprias palavrasO #screver um relatrio de s6ntese sobre O
    3a4ela <: Actividades para a Compreenso do Conhecimento

    + Internet dis#onibi i)a imensas &erramentas que #ermitem a construo deste ti#o de actividades< nomeadamente #ara a criao de quest7es com base na inter#retao de um dia$rama< uma ima$em ou um v0deo< a criao de ma#as de conceitos ?mindmap@ de &orma individua ou #artici#ativa< o su#orte a um re&erendo #ara votar no si$ni&icado de uma determinada #a avra num conte:to es#ec0&ico< a criao de um $ oss/rio #artici#ativo< etc.

    ,ctividades &ara a ,&licao do -on%ecimento


    +s actividades #ara a a# icao do conhecimento devem su$erir ao a uno a demonstrao do saber< a so uo #ara um #rob ema objectivo< a e:#erimentao< a construo ou a i ustrao do conhecimento. Os objectivos a atin$ir com este ti#o de actividades situam>se no n0ve tr9s da ta:onomia de Q oom< ou seja a E+# icaoF. =o que se re&ere Bs com#et9ncias transversais< estas actividades so Gteis #ara #romover o desenvo vimento da ca#acidade de E""1 > +#render a a#renderF< E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< E""3 > -om#et9ncias de e:#resso verba e de comunicaoF e E""! > +uto>$esto e auto> desenvo vimentoF. O #rinci#a mode o #eda$1$ico subjacente a este ti#o de actividades baseia>se na teoria construtivista na qua se #retende que os a unos construam #e a #r/tica e e:#erimentao a sua #r1#ria a#rendi)a$em. Os a unos devem ser incentivados a #rocurar o conhecimento #ara au:i iar a construo do saber. Estas actividades so< norma mente< do ti#o individua ou #artici#ativo e a#resentam quest7es de nature)a< essencia mente< #r/tica< como #or e:em# oJ 2!

    Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

    3aa um diagrama para ilustrar um acontecimento importanteO 3aa um ;lbum de recortes sobre as ;reas de estudoO 3aa um mapa para incluir a informao relevante sobre o eventoO *tili5e a coleco de fotografias para demonstrar o ponto espec6ficoO 3aa um modelo em argila de O Qista a boneca com traHes nacionaisO /inte o mural usando os mesmos materiaisO *tili5e as fun2es dadas para resolver o problemaO
    3a4ela >: Actividades para a Aplicao do Conhecimento

    + Internet dis#onibi i)a imensas &erramentas que su#ortam a e:ecuo deste ti#o de actividades< es#eci&icamente< os di&erentes recursos de #roduo #ara a demonstrao de a# ica7es #r/ticas. +s &erramentas de #arti ha como os blogues ou os e>portflios so im#ortantes quando se #retende o desenvo vimento de actividades #artici#ativas< nas quais os a unos #artici#am #ara um objectivo comum< mas a no #artici#ao dos a unos no #7e em causa o sucesso da actividade< #ois esta #ode ser desenvo vida individua mente. Os a unos #odem ser incentivados a ver o resu tado de a# ica7es e&ectuadas #e os co e$as como &orma de ins#irao< de a#rendi)a$em e de motivao #e a #arti ha.

    ,ctividades &ara a ,n.lise do -on%ecimento


    +s actividades #ara a an/ ise do conhecimento devem su$erir a habi idade do a uno #ara &raccionar o materia nas suas #artes constituintes< arranjar< a$ru#ar< i$ar< or$ani)ar< c assi&icar< estruturar< retirar ou dissecar< #ercebendo o mode o de or$ani)ao. Os objectivos a atin$ir com este ti#o de actividades situam>se no n0ve quatro da ta:onomia de Q oom< ou seja a E+n/ iseF. =o que se re&ere Bs com#et9ncias transversais< este $ru#o de actividades ( Gti #ara #romover o desenvo vimento da ca#acidade de E""1 > +#render a a#renderF< E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< E""* > Rabi idade de deduo e an/ iseF< E""3 > -om#et9ncias de e:#resso verba e de comunicaoF< E"", > -a#acidade de reso uo de #rob emasF e E""! > +uto>$esto e auto>desenvo vimentoF. O #rinci#a mode o #eda$1$ico subjacente a este ti#o de actividades baseia>se na teoria construtivista na qua se #retende que os a unos construam #e a #r/tica e e:#erimentao a sua #r1#ria a#rendi)a$em. Os a unos devem ser incentivados a #rocurar o conhecimento #ara au:i iar a construo das so u7es. Estas actividades so< norma mente< do ti#o individua ou #artici#ativo com quest7es de ava iao de nature)a< essencia mente< #r/tica e discursiva< como #or e:em# oJ 0esen e um @uestion;rio para reunir informa2es sobreO 'ondu5a uma investigao para produ5ir informaoO 3aa um flu7ograma para mostrar as fases cr6ticas descritas... 'onstrua um gr;fico para ilustrar a informao seleccionadaO 3aa um @uebra-cabeasO 3aa uma ;rvore genealgica mostrando rela2esO *0

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    #screva uma biografia da pessoa em estudo com os principais elementos... 8presente um review da obra de arte em termos de forma, cor e te7turaO 8presente um diagrama de processos da empresaO Identifi@ue no v6deo as refer>ncias a O
    3a4ela :: Actividades para a Aplicao do Conhecimento

    E:iste na Web imensas &erramentas que #ermitem a construo deste ti#o de actividades como #or e:em# o os di&erentes recursos que #ermitem a construo de dia$ramas ou inhas de tem#o. +s &erramentas de #arti ha como os blogs &aci itam a insero de coment/rios #Gb icos #e o #ro&essor aos traba hos individuais #romovendo uma a#rendi)a$em #e a #arti ha.

    ,ctividades &ara a S/ntese do -on%ecimento


    +s actividades #ara a s0ntese do conhecimento devem su$erir ao a uno a habi idade #ara criar< combinar #artes num todo< &ormu ar hi#1teses< ima$inar< inventar ou #redi)er. E:i$em a ca#acidade de reunir as #artes #ara &ormar um todo. Os objectivos a atin$ir com este ti#o de actividade situam>se no n0ve cinco. da ta:onomia de Q oom< ou seja a E"0nteseF. =o que se re&ere Bs com#et9ncias transversais< estas actividades so Gteis #ara #romover o desenvo vimento da ca#acidade de E""1 > +#render a a#renderF< E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< E""* > Rabi idade de deduo e an/ iseF< E""4> Rabi idade tomar decis7esF< E""3 > -om#et9ncias de e:#resso verba e de comunicaoF< E"", > -a#acidade de reso uo de #rob emasF e E""! > +uto>$esto e auto>desenvo vimentoF. O #rinci#a mode o #eda$1$ico subjacente a este ti#o de actividades baseia>se na teoria construtivista na qua se #retende que os a unos construam #e a #r/tica e e:#erimentao a sua #r1#ria a#rendi)a$em. Os a unos devem ser incentivados a #rocurar o conhecimento #ara au:i iar a construo das so u7es. + viso scio-construtivista #oder/ ser uti i)ada #ara &omentar a criatividade #or meio de brainstorming*0 de ideias. +s actividades deste n0ve de conhecimento so< norma mente< do ti#o individua ou #artici#ativo com quest7es de nature)a< essencia mente< discursiva ou #r/tica< como #or e:em# oJ 'rie um istria @ue O Invente uma m;@uina para fa5erO 0esen e um plano para a construo de uma casaO 'rie um novo produtoO 'rie plano de marketing da campan aO #screva sobre os seus sentimentos em relao ao ... #screva um programa de (Q, Hogo, teatro de fantoc es, dramati5ao, mNsica ou m6mica sobre... 0esen e uma capa para o livro, revista... 'onceba uma forma de ...
    !rainstormingJ Eou tempestade de ideias, mais @ue uma tDcnica de dinKmica de grupo, D uma actividade desenvolvida para e7plorar a potencialidade criativa de um indiv6duo ou de um grupo - criatividade em e@uipa - colocando-a a servio de obHectivos prD-determinadosF ?'iOi#(dia< 2011h@.
    *0

    *1

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    'ompon a um ritmoO
    3a4ela @: Actividades para a Sntese do Conhecimento

    E:iste na Web imensas &erramentas que #ermitem a construo deste ti#o de actividades< es#eci&icamente< os di&erentes recursos de #roduo de obras criativas. +s &erramentas de #artici#ao como os blogues e os e-portflios #odem ser Gteis #ara a e:#osio dos traba hos< #ara &aci itar a ins#irao #ara a novas cria7es e #ara que os a unos a#rendam com os coment/rios &eitos #e o #ro&essor aos traba hos dos co e$as. +s &erramentas como os ma#as mentais #artici#ativos #odem ser Gteis #ara a rea i)ao de sess7es de brainstorming a &im de im#u sionar a criatividade.

    ,ctividades &ara a ,valiao do -on%ecimento


    +s actividades #ara a ava iao do conhecimento de&inem a ca#acidade #ara a &ormao de ju0)os sobre o va or de ideias< obras< so u7es< m(todos ou materiais< com um #ro#1sito determinado. Os objectivos a atin$ir com este ti#o de actividades situam>se no n0ve seis da ta:onomia de Q oom< ou seja a E+va iaoF. =o que se re&ere Bs com#et9ncias transversais< este $ru#o de actividades ( Gti #ara #romover o desenvo vimento da ca#acidade de E""1 > +#render a a#renderF< E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< E""* > Rabi idade de deduo e an/ iseF< E""4 > Rabi idade tomar decis7esF< E""3 > -om#et9ncias de e:#resso verba e de comunicaoF< E""6 > 8raba ho em equi#aF< E"", > -a#acidade de reso uo de #rob emasF e E"". > Uesto e iderana< #ensamento estrat($icoF. O #rinci#a mode o #eda$1$ico subjacente a este ti#o de actividades baseia>se na teoria socio-construtivista na qua se #retende que os a unos construam o conhecimento #e a #arti ha< re& e:o e di/ o$o. Estas actividades so< essencia mente< do ti#o co aborativas e #odem su$erir o ju $amento de ideias< a cr0tica ou a discusso #e a im# ementao de quest7es de nature)a< essencia mente< discursiva< como #or e:em# oJ /repare uma lista de critDrios para Hulgar umO Indi@ue as prioridades e avalia2es de... /articipe no debate sobre o temaO 'onvena os colegas @ue O 3orme um painel para discutir pontos de vista sobreO #screva uma carta para aconsel ar as mudanas necess;rias em ... /repare um caso @ue apresente a sua opinio sobre ...
    3a4ela 1: Actividades para a Avaliao do Conhecimento

    E:iste na Web imensas &erramentas que #ermitem a construo deste ti#o de actividades< es#eci&icamente< as di&erentes &erramentas de comunicao como os c ats ou os &1runs que &aci itam discusso de ideias.

    *2

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    ,ctividades &or t*cnicas &edaggicas


    +s actividades de a#rendi)a$em #odem ser im# ementas com recurso a v/rias t(cnicas #eda$1$icas e desenvo vidas se$undo m(todos de ensino mais e:#ositivos< demonstrativos< interro$ativos ou activos< numa orientao #redominantemente be aviorista< cognitivista< construtivista ou socio>construtista.

    $igura %<:

    ctividades por 3Ecnicas Pedaggicas

    Os mode os e as t(cnicas #eda$1$icas #odem ser combinados #ara o desenvo vimento de actividades de car/cter individua < #artici#ativo ou co aborativo. Ae se$uida a#resenta>se uma ista de su$est7es de actividades de a#rendi)a$em a$ru#adas #or t(cnicas #eda$1$icas. Esta diviso constitui unicamente uma das v/rias &ormas #oss0veis de or$ani)ao dado que uma determinada actividade< #ara a (m de #oder ser inc u0da em mais do que um $ru#o< #ode ser combinada #ara o desenvo vimento de uma estrat($ia mais com# e:a.

    ,ctividades Individ ais


    +s actividades individuais e:i$em o traba ho de cada a uno de &orma aut1noma. "o Gteis #ara au:i iar o a cance de objectivos c assi&icados em todos os n0veis da ta:onomia de Q oom. 2odem ser im# ementadas #ara o desenvo vimento de com#et9ncias transversais como E""1 > +#render a a#renderF< E"" 2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< E""* > Rabi idade de deduo e an/ iseF< E""4 > Rabi idade tomar decis7esF< E"", > -a#acidade de reso uo de #rob emasF e E""! > +uto>$esto e auto>desenvo vimentoF. Estas actividades #ermitem a im# ementao de quest7es de nature)a objectiva< #r/tica ou discursiva< su#ortados em mode os behavioristas< co$nitivistas eIou construtivistas. Eis a $uns e:em# os de t(cnicas #eda$1$icas #ass0veis de serem e:# oradas em actividades individuais de a#rendi)a$emJ Caso de Estudo [Case Study 'onstitui uma descrio, em profundidade, da an;lise efectuada a um caso particular, tema ou assunto, utili5ado para a compreenso de um sistema comple7o. Composio [Essay 'onstitui um te7to escrito relativamente pe@ueno FatD =%% palavras1 sob o ponto de vista do autor considerando determinado tema. Critica de um livro [!oo" #eport **

    Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

    8ctividade para a construo de um documento descritivo com um relato cr6tico de um livro lido. $e%inio [$e%ining 8ctividade @ue prop2e a descrio do significado de determinados conceitos ou termos. $i&rio ['ournal 'onstitui um registo pessoal de uma refle7o sobre @uem, o @u>, onde, @uando e por@u> de uma determinada ocorr>ncia. *sado tanto para a refle7o como para permitir um r;pido re-in6cio de uma actividade. $issertao [$issertation(thesis 'onstitui um relatrio escrito relativamente longo F=.%%%-+%%.%%% palavras1 resultado de uma investigao. E)erccios de repetio [$rill and *ractice 'onsiste na proposta de desempen o repetitivo de uma tarefa com o obHectivo de mel orar compet>ncias espec6ficas, ao n6vel da memori5ao, compreenso e aplicao de con ecimentos. Os e7erc6cios de correspond>ncia constituem um e7emplo deste tipo de actividades. E)perimentao [E)periment 'onstitui um conHunto de ac2es controladas, observao e an;lise dos resultados conse@uentes para c egar G soluo de um problema ou para criar novos con ecimentos. +apa de conceitos [Concept +apping 3orma de representar e e7plorar o con ecimento e informa2es como um diagrama @ue apresenta a interligao de conceitos. *alavras cru,adas [Crossword 'onsiste num Hogo @ue apresenta v;rias lin as formadas por @uadrados pretos e brancos. 8lgumas na vertical e outras na ori5ontal. 'ada lin a deve ser preenc ida por uma palavra e cada palavra deve ser descoberta atravDs de dicas. 8o preenc er algumas das lin as automaticamente se preenc e alguns @uadrados de outras lin as @ue se cru5am. #sta actividade D muito utili5ada para facilitar a memori5ao de conceito, factos simples e vocabul;rio. *erguntas de escolha m-ltipla [+C. - +ultiple Choice .ui, 'onsiste numa sDrie de @uest2es bem definidas @ue apresenta uma gama de respostas poss6veis. O aluno deve escol er a resposta correcta. *esquisa na /E! [/E! Search(/ebquest *tili5ando um motor de pes@uisa, os alunos procuram e seleccionam informao sobre o tema em estudo. *ort%0lio [*ort%olio ( *roduto [*roduct *ma coleco de peas de trabal o seleccionadas e @ue fornecem prova do empen o, abilidade e reali5a2es do aluno. 'apacitam os alunos para reunir, seleccionar, organi5ar e arma5enar a informao. *4

    Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

    #elat0rio [#eport(*aper 'onstitui um documento escrito @ue descreve os resultados de um estudo sobre um determinado tpico ou problema. #eviso da literatura [1iterature review 'onstitui um relatrio @ue apresenta uma an;lise cr6tica de publica2es sobre um determinado tema. Simulao [Simulation 8mbiente @ue permite a imitao de comportamentos de um sistema real e uma resposta interactiva. 2utorial [2utorial 'onstitui uma e7plicao detal ada, geralmente com grafismos, @ue aHuda a compreender e a e7por a compreenso de um determinado tema.
    3a4ela C: ctividades ?ndividuais

    E:iste na Web imensas &erramentas de #roduo que #ermitem a construo deste ti#o de actividades nomeadamente #ara a criao de Jo$os interactivos de memori)ao< pu55les< quest7es &echadas de verdadeiro ou &a so< #reenchimento de es#aos< com# etar te:tos com #a avras em &a ta< quest7es de associao< de esco ha mG ti# a< criao de $ oss/rios< /odcasts< re at1rios< etc.

    ,ctividades Partici&ativas
    +s actividades #artici#ativas e:i$em a interveno de cada a uno de &orma a obter um #roduto conjunto< no entanto a no #artici#ao dos a unos no #7e em causa o sucesso da actividade< #ois esta #ode sem#re ser rea i)ada de &orma individua . %ma das $randes vanta$ens associadas a este ti#o de actividades adv(m do &acto de os a unos #oderem e:#or os seus resu tados da a#rendi)a$em e a#render #or an/ ise dos traba hos dos co e$as e res#ectivos feedbacks do #ro&essor ou outros. "o< es#ecia mente< Gteis #ara a canar os objectivos c assi&icados nos n0veis dois ?Ecom#reensoF@< tr9s ?Ea# icaoF@< quatro ?Ean/ iseF@ e cinco ?Es0nteseF@ da ta:onomia de Q oom. Estas actividades #odem ser im# ementadas #ara au:i iar o desenvo vimento de com#et9ncias transversais como E""1 > +#render a a#renderF< E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< E""* > Rabi idade de deduo e an/ iseF< E""4 > Rabi idade tomar decis7esF< E""3 > -om#et9ncias de e:#resso verba e de comunicaoF< E"", > -a#acidade de reso uo de #rob emasF< E""! > +uto>$esto e auto>desenvo vimentoF. Estas actividades #ermitem a im# ementao de quest7es de nature)a< essencia mente< #r/tica ou discursiva< su#ortados em mode os cognitivistas< construtivistas eIou scio>construtivistas. Eis a $uns e:em# os de t(cnicas #eda$1$icas #ass0veis de serem e:# oradas em actividades #artici#ativas de a#rendi)a$em ?qua quer actividade de a#rendi)a$em #artici#ativa #ode tamb(m ser desenvo vida no modo individua < mas com resu tados di&erentes@J DicionJrio partil,ado K=ola4orative Dictionar8L +ctividade #artici#ativa que #ro#7e a descrio do si$ni&icado de conceitos ou termos. -ada a uno deve #artici#ar com a introduo de um termo ou conceito< ainda #or de&inir #e os co e$as< sobre a mat(ria em estudo. 7scrita partil,ada K=ola4orative ReportMPaperL -onstitui um documento escrito de &orma coo#erativa em que se descreve os resu tados de um traba ho de $ru#o< sobre um determinado t1#ico ou #rob ema. *3

    Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

    +apa conceptual partil,ado K=ola4orative +ind+apL Re#resentao esquem/tica e co aborativa de conceitos inter>re acionados de modo a #arti har o conhecimento e in&orma7es sobre um determinado tema.
    3a4ela %(: Actividades *articipativas

    E:iste na Web um eque a ar$ado de o&erta de &erramentas de #roduo e #arti ha que #ermitem a im# ementao deste ti#o de actividades< nomeadamente< #ara a criao de $ oss/rios< documentos< ma#as mentais< o uso de blogues< Wikis< entre outras &erramentas.

    ,ctividades -olaborativas
    +s actividades co aborativas e:i$em a interaco entre os a unos. + no #artici#ao dos a unos #ode #or em causa o sucesso da actividade #ois estas no #odem ser e:ecutadas de &orma individua . Estas actividades so es#ecia mente Gteis #ara o a cance de objectivos co$nitivos c assi&icados no n0ve cinco ?Es0nteseF@ e seis ?Eava iaoF@ da ta:onomia de Q oom. 2odem ser im# ementadas #ara &aci itar o desenvo vimento de com#et9ncias transversais como E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< E""* > Rabi idade de deduo e an/ iseF< E""4 > Rabi idade tomar decis7esF< E""3 > -om#et9ncias de e:#resso verba e de comunicaoF< E""6 > 8raba ho em equi#aF e E"". > Uesto e iderana< #ensamento estrat($icoF. Estas actividades #ermitem a im# ementao de quest7es de nature)a< essencia mente< discursiva< su#ortados em mode os s1cio>construtivistas. Eis a $uns e:em# os de t(cnicas #eda$1$icas #ass0veis de serem e:# oradas em actividades co aborativas de a#rendi)a$emJ De4ate KDe4ateLN rgumenta!"o KArguingLN Hegocia!"o K3egotiationLN DiJlogo entre Pares K*air dialogueLN Bola de Heve KSnowballLN Painel de Discuss"o K4ishbowlL O debate corres#onde B #romoo de uma discusso estruturada< de #ontos de vista o#ostos< com base em ar$umentos de sustentao das ideias. 2ode o#tar>se #or #romover uma ne$ociao no caso de necessidade de #rodu)ir um acordo. 2ode>se ainda o#tar #or ter dois a unos discutir uma questo em conjunto que de se$uida a#resentam o resu tado B turma. %ma outra t(cnica uti i)ada ( a de Ebo a de neveF em que os a unos #arti ham em #ares as suas ideias sobre um determinado tema< de se$uida em $ru#os de 4< de .< etc. =a variante de #aine de discusso< um $ru#o interno de a unos discute sobre um t1#ico e os restantes a unos observam a discusso. =a conc uso do debate o $ru#o reGne e ava ia a discusso. Demonstra!"o K*er%ormanceLN presenta!"o K*resentationL

    -onstitui uma a#resentaoIdemonstrao Eao vivoF #or um a uno #ara uma # ateia. =o &ina a # ateia comenta eIou questiona sobre a a#resentao e&ectuada. Desempen,o de papEis K#ole *layL Os a unos &in$em ser outra #essoa a &im de desenvo ver a com#reenso de #rob emas com# e:os e de&ender #ontos de vista. 7ntrevista K5nterviewL -onstitui uma conversa entre duas #essoas em que o entrevistador &a) as #er$untas ao entrevistado #ara obter in&ormao. *6

    Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

    Ouestionamento Kon the spot questioningL0 diJlogos sucessivos Ksocratic instructionL ou resposta curta Kshort answerL O #ro&essor &a) uma questo e se ecciona< a eatoriamente< um a uno #ara res#onder. =a o#o #e os Edi/ o$os sucessivosF< o #ro&essor #oder/ o#tar #or co ocar uma questo aberta aos a unos e de se$uida vo tar a questionar com base na res#osta dada. =a o#o de Eres#osta curtaF< o #ro&essor o#ta #or so icitar res#ostas curtas com a#enas uma ou duas &rases ?cerca de 100 #a avras@. .ogo K6ameL -onsiste numa actividade com um conjunto de re$ras. 2retende ser uma &orma de motivar os a unos e im#u sionar a saud/ve com#etio. 3empestade de ?deias KbrainstormingL 8odos os e ementos #rodu)em ideias sobre uma situaoI#rob ema descrito. O resu tado im#u siona a re& e:o< o estudo e a criatividade. Esta actividade ( Gti #ara< #or e:em# o< introdu)ir um tema de estudo ou invocar a ima$inao. Simula!"o interactiva KsimulationL +mbiente que #ermite a imitao de com#ortamentos de um sistema rea marcado #e a interaco entre os intervenientes.
    3a4ela %%: ctividades =ola4orativas

    E:iste na Web imensas &erramentas que #ermitem a construo de actividades co aborativas nomeadamente os &1runs ou os c ats. +s &erramentas a uti i)ar baseiam>se nas tecno o$ias de su#orte B comunicao.

    ,ctividades &or (erramentas web


    +s &erramentas Web #odem su#ortar a im# ementao de actividades individuais< #artici#ativas ou co aborativas. %ma dada actividade #oder/ uti i)ar v/rias &erramentas< assim como uma mesma &erramenta #oder/ servir #ara im# ementar v/rias actividades. 2odem ser uti i)adas #ara au:i iar o a cance de qua quer objectivo co$nitivo e #ara o desenvo vimento das com#et9ncias transversais.

    *,

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    $igura %>:

    ctividades por $erramentas /eb

    2odem ser a$ru#adas em &erramentas de #roduo< #arti ha e comunicao. =em sem#re a distino entre estes $ru#os de &erramentas ( c aro. E:istem &erramentas< que #odem ser c assi&icadas em mais do que um $ru#o< de#endendo da uti i)ao dada. +ssim sendo< a c assi&icao de se$uida a#resentada serve a#enas como um re&erencia de actuao.

    0erramentas de Prod o
    +s &erramentas de #roduo constituem es#aos na Web que su#ortam a im# ementao de actividades de #roduo tais como a criao de um re at1rio< uma a#resentao< um /odcast< um v0deo< um teste< um $ oss/rio< um #u)) e< um ma#a de conceitos< um question/rio< um re&erendo< etc. Estas actividades so< es#ecia mente< Gteis #ara a canar os objectivos c assi&icados nos n0veis um ?EconhecimentoF@< dois ?Ecom#reensoF@< tr9s ?Ea# icaoF@< quatro ?Ean/ iseF@ e cinco ?Es0nteseF@ da ta:onomia de Q oom. 2odem ser im# ementadas #ara &aci itar o desenvo vimento de com#et9ncias transversais como E""1> +#render a a#renderF< E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< E""* > Rabi idade de deduo e an/ iseF< E""4 > Rabi idade tomar decis7esF< E"", > -a#acidade de reso uo de #rob emasF e E""! > +uto>$esto e auto>desenvo vimentoF. Estas actividades #ode ser de nature)a individua ou #artici#ativa e #ermitem a im# ementao de quest7es de nature)a< objectiva< #r/tica eIou discursiva< su#ortados em mode os be avioristas< cognitivistas eIou construtivistas. Eis a $uns e:em# os de &erramentas de #roduoJ

    *.

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    $igura %:: 4erramentas de *roduo

    0erramentas de P blicao
    +s &erramentas de #ub icao constituem es#aos na web em que os a unos #odero dis#onibi i)ar os seus traba hos ou ideias< tais como a criao de um blog< de um #ort&1 io di$ita < do curriculum< etc. Estas actividades so< es#ecia mente< Gteis #ara a canar os objectivos c assi&icados nos n0veis cinco ?Es0nteseF@ e seis ?Eava iao@ da ta:onomia de Q oom. 2odem ser im# ementadas #ara &aci itar o desenvo vimento de com#et9ncias transversais como E""1> +#render a a#renderF< E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< ""4 > Rabi idade tomar decis7esF< E""3 > -om#et9ncias de e:#resso verba e de comunicaoF e E""! > +uto>$esto e auto>desenvo vimentoF. Estas actividades so< essencia mente< de nature)a #artici#ativa e #ermitem a im# ementao de quest7es de nature)a essencia mente #r/tica eIou discursiva< su#ortados em mode os cognitivistas< construtivistas eIou scio>construtivistas. Eis a $uns e:em# os de &erramentas de #arti haJ *!

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    $igura %@: $erramentas de Pu4lica!"o

    0erramentas de -om nicao


    Estas &erramentas constituem es#aos na Web que #ermitem a im# ementao de actividades< essencia mente< co aborativas em que h/ u$ar a a#rendi)a$em #e a comunicao em tem#o>rea ?s0ncrona@ ou des&asada no tem#o ?ass0ncrona@. Estas &erramentas so Gteis #ara a dinami)ao de debates< de di/ o$os< desem#enho de #a#(is< jo$os co aborativos< a demonstrao de saberes< etc. Estas actividades so< es#ecia mente< Gteis #ara a canar os objectivos c assi&icados nos n0veis cinco ?Es0nteseF@ e seis ?Eava iao@ da ta:onomia de Q oom. 2odem ser im# ementadas #ara &aci itar o desenvo vimento de com#et9ncias transversais como E""1> +#render a a#renderF< E""2> 2rocessar e $erir in&ormaoF< ""4 > Rabi idade tomar decis7esF< E""3 > -om#et9ncias de e:#resso verba e de comunicaoF< E""6 X 8raba ho em equi#aF< "". X Uesto e iderana< #ensamento estrat($icoF e E""! > +uto>$esto e auto>desenvo vimentoF. Estas actividades so< essencia mente< de nature)a co aborativa e #ermitem a im# ementao de quest7es de nature)a essencia mente discursiva< su#ortados em mode os scio-construtivistas. Eis a $uns e:em# os de &erramentas de comunicaoJ

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    $igura %1: $erramentas de =omunica!"o;%

    Processo de 1alidao
    + c assi&icao das &erramentas Web se$undo as caracter0sticas de #roduo< #ub icao e comunicao &oi de&inida com base no mode o mipo< na e:#eri9ncia #essoa e na reviso da iteratura e&ectuada. 2osteriormente< esta c assi&icao &oi uti i)ada e va idade na unidade de "istemas de elearning < do curso de #1s>$raduao em E8ecno o$ias na -omunicaoF< em re$ime de b> earnin$< do I"-+2. Esta unidade &oi desenhada se$uindo as orienta7es do mode o mipo ?2. 2eres K 2imenta< 200!h@ e decorreu de acordo com o se$uinte conte:toJ

    3a4ela %': =onteIto da #nidade de S7 *P. Peres - Pinto0 '(%%m2

    Os a unos inscritos nesta unidade so< na sua maioria ?!0^@< #ro&essores do ensino secund/rio e #ro&issiona que #rocuram com esta #1s>$raduao uma actua i)ao t(cnica e #eda$1$ica. =o que concerne B e:#eri9ncia destes 1, a unos com o ensino em re$ime de b-learning< se$undo a c assi&icao su$erida #or ;itt ejohn K 2e$ er ?200,@< que #ro#7e uma di&erenciao dos a unos que esto $eo$ra&icamente #r1:imos ou distantes e com mais ou menos e:#eri9ncia em e>;earnin$< tem>se a se$uinte distribuioJ

    *1 Aada a nature)a vo /ti das &erramentas tecno 1$icas< #oder/ sem#re consu tar a verso actua i)ada da ista a#resentada no site htt#JIISSS.mindmeister.comIma#sIshoSI42,..3,4.

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    $igura %C: Distri4ui!"o dos alunos da PG segundo a sua eIperi5ncia com o e-1earning

    2ara os di&erentes a unos &oram o&erecidos di&erentes n0veis de EblendedF de actividades e tecno o$ias< de modo a satis&a)er as necessidades e as #re&er9ncias individuais.< nomeadamente< atrav(s de tutorias mais ou menos #resenciais e com mais ou menos recurso Bs tecno o$ias. 2ara a unidade de E"istemas de e-LearningF &oi de&inido o se$uinte resu tado da a#rendi)a$emJ E'riar um sistema de e-Learning em conte7to educacional e-ou organi5acionalF. + unidade decorreu de acordo com o se$uinte crono$ramaJ

    $igura '(: =ronograma da #nidade de S7 *P. Peres - Pinto0 '(%%m2

    Ae quatro em quatro dias era dis#onibi i)ada uma au a ass0ncrona na # ata&orma &oodle. +ntes de cada nova au a e:istia uma sesso s0ncrona com o objectivo #rim/rio de esc arecimento de dGvidas das au as anteriores. O m1du o teve tr9s sess7es #resencias ?uma inicia < outra a meio do m1du o e outra no &ina @. +o on$o da unidade< cada &ormando #re#arou um curso online< uti i)ando #ara isso o mode o mipo estudado. Huando necessitaram de se eccionar as &erramentas Web #ara de&inir as actividades de a#rendi)a$em su#ortaram>se na c assi&icao das &erramentas a#resentada ?#roduo< #ub icao e comunicao@. + im#ortDncia de conhecer e saber se eccionar as &erramentas mais adequadas a determinados conte:tos de &ormao &oi sub inhada #e os &ormandos em v/rios momentos< nomeadamente numa das sess7es s0ncronas< que decorreu no ambiente do Qoicet read*2< ta como i ustra a ima$em se$uinteJ

    *2

    + &erramenta Evoicet readF #ermite a insero de ima$ens< documentos e v0deos #ara #osteriormente serem adicionados coment/rios #or cada um dos intervenientes< #or meio de vo)< te:to ou v0deo.

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    $igura '%: ?lustra!"o de uma das sessPes sncronas do curso *disponvel em: ,ttp:MMvoicet,read.comMQRu1<;1(<.4%<<;<<<.i@:';%><2

    Eis a $uns dos coment/rios e&ectuadosJ Rsem dNvida, este D um conHunto de ferramentas @ue poder; servir de base G produo de conteNdos para o eFb1-LearningST R8c ei estas ferramentas muito interessantes para construir sess2es de formao.T R#7istem tantas ferramentas, a grande dificuldade D saber @ual a @ue devemos utili5ar.T +#1s a construo dos di&erentes b>cursos #e os &ormandos< uti i)ando a estrutura de c assi&icao das &erramentas a#resentada< estes &oram so icitados a res#onderam a um #equeno question/rio com as se$uintes quest7esJ U+. 'omo classifica a utilidade da classificao das ferramentas apresentadasV U$. Identifi@ue os aspectos positivos e menos positivos da classificao sugerida. Estas quest7es &oram de&inidas tendo #or base o mode o (ec nolog. 8cceptance &odel ?8+6@ ?Aavis< 1!.!@ que de&ende a aceitao de um mode o #e a sua uti idade e &aci idade de uti i)ao. 2e a an/ ise das res#ostas obtidas veri&icou>se que os a unos acharam a estrutura a#resentada de $rande uti idade e &/ci uti i)ao. Eis a $uns dos coment/rios #ro&eridosJ U+. R)em esta classificao eu perdia-meST9 RaHudou-me a con ecer ferramentas @ue descon ecia por completoT9 R'riar tudo de rai5 D muito trabal oso e desgastante pois D um trabal o @ue re@uer muita concentrao.T9 Rmuito Ntil e f;cil de utili5arT9 Rpr;tica e NtilT. U$.

    4*

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    R8spectos menos positivos no encontro uma ve5 @ue para mim tudo est; a ser uma aprendi5agem constante e completa.T9 ROl o para tr;s e consigo di5er @ue ad@uiri bastante informao @ue se tornou con ecimento para mimST RD f;cil de utili5arT9 Rest; online e pode ser sempre actuali5ada a lista de ferramentas, com a nossa aHuda ou de outros colegasT9 Rpoupou-me imenso tempoT.

    2a&eamento nas actividades


    =o obstante a e:ist9ncia de uma estrutura conce#tua de su#orte B se eco das &erramentas Web< &oi Gti a #arti ha da sua o#eraciona i)ao de modo a va idar a sua im#ortDncia e uti idade< assim como &aci itar &uturas uti i)a7es em conte:tos diver$entes. +s actuais tecno o$ias #odem su#ortar um $rande nGmero de estrat($ias e m(todos de a#rendi)a$em que #odem ser to vastas quanto a nossa ima$inao. =o obstante estas devem ser vistas como um meio e no como um &im em si mesmo. +s &erramentas Web #odem su#ortar a im# ementao de actividades individuais< #artici#ativas ou co aborativas. %ma dada actividade #oder/ recorrer a v/rias &erramentas< assim como uma mesma &erramenta #oder/ servir #ara im# ementar v/rias actividades. +s &erramentas #odem ser uti i)adas #ara au:i iar o a cance de qua quer objectivo co$nitivo e #ara o desenvo vimento de com#et9ncias transversais. +s vertentes que demonstraram maior in& u9ncia no desenho de uma actividade de a#rendi)a$em &oram as &erramentas< os objectivos co$nitivos e as t(cnicas #eda$1$icas< os restantes e ementos descritivos ?soft skills< mode os #eda$1$icos e quest7es de ava iao@ so #oss0veis de desenvo ver #or #equenos ajustes es#ec0&icos. =o m1du o de sistemas de e-Learning< da #1s> $raduao em b-learning do I"-+2 e nos 1, cursos criados #e os &ormandos< &oram desenvo vidas v/rias actividades de a#rendi)a$em. + de&inio de cada actividade &oi ma#eada #ara o a cance de determinados objectivos co$nitivos< #ara su#ortar di&erentes t(cnicas #eda$1$icas e $ru#o de &erramentas< de acordo com a se$uinte tabe aJ

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    3a4ela %;: +apeamento de actividades de aprendi6agem *P. Peres0 Gouveia0 et al.0 '(%%2

    O deta he das actividades inc ui a es#eci&icao de um t0tu o< a de&inio da comunidade e dos sujeitos #artici#antes< dos e-conteNdos< das &ases< da diviso do traba ho< das re$ras e dos resu tados. Estas actividades #odero re# icadas ou servir de ins#irao #ara &uturas ada#ta7es a conte:tos es#ec0&icos. =uma #ers#ectiva mais $ oba < cru)ando as caracter0sticas dos objectivos co$nitivos< com as &erramentas Web< as t(cnicas #eda$1$icas e as quest7es de ava iao< veri&icou>se a se$uinte distribuio das actividades de a#rendi)a$emJ

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    $igura '': Distri4ui!"o das actividades de aprendi6agem nas vertentes dos o4jectivos0 ferramentas0 tEcnicas pedaggicas e DuestPes de avalia!"o

    +s &erramentas de #roduo ?2ro.@ mostraram>se Gteis #ara o a cance de objectivos co$nitivos c assi&icados< essencia mente< nos n0veis 1 ?-on@< 2 ?-o.@ e * ?+# .@ da ta:onomia de Q oom e #ara o desenvo vimento de actividades individuais ?Ind.@< com quest7es de ava iao de nature)a< essencia mente< objectiva ?Obj.@. +s &erramentas de #arti ha ?2ar.@ e comunicao ?-o.@ so mais Gteis #ara a cance de objectivos c assi&icados nos n0veis mais e evados da ta:onomia de Q oom< n0veis 4 ?+na.@< 3 ?"int.@ e 6 ?+v.@ e #ara o desenvo vimento de actividades mais #artici#ativas ?2art.@ e co aborativas ?-o .@< com quest7es de ava iao mais discursivas eIou #r/ticas ?AI2@.

    Sites desenvolvidos
    =a tentativa de tornar #oss0ve a im# ementao do #rocesso descrito em $rande esca a e simu taneamente &aci itar a #arti ha numa rede de co aborao< &oram desenvo vidos dois Web sitesJ o mi#o.or$** e o observat1rio de b;earnin$*4J

    ** *4

    6i#o.or$, ttp,--www.mipo.org-admin Observat1rio de b;earnin$J ttp,--blearningproHect.igloocommunities.com-

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    $igura ';: Sistema de +anuten!"o de #nidades =urriculares *Peres0 '(%%d2

    $igura '<: B4servatrio de 4-Learning *Peres0 '(%%e2

    O site mipo.org &oi criado com o objectivo de obter uma # ata&orma comum #ara a de&inio das unidades curricu ares do ensino su#erior e< dessa &orma< constituir uma orientao na de&inio das actividades de a#rendi)a$em e nas decis7es aquando do in$resso em #ro$ramas de mobi idade &0sica e virtua . Huer as actividades de a#rendi)a$em quer os #ro$ramas de mobi idade esto associados a unidades curricu ares. =a de&inio de um curso de ensino su#erior a descrio das unidades curricu ares constitui uma das #artes mais im#ortantes do dossier de in&ormao ?-omisso Euro#eia< 1!!.@. =este conte:to< &oi e&ectuada uma #esquisa com o objectivo de determinar como os docentes do Ensino "u#erior em 2ortu$a de&inem as unidades curricu ares que eccionam ou de que so res#ons/veis. 5eri&icou>se que esta de&inio ( e&ectuada de um modo arbitr/rio< em &uno da 4,

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    nature)a da instituio e da es#eci&icidade da unidade curricu ar. E:iste uma enorme diversidade e dis#erso na descrio das unidades curricu ares inte$radas nos # anos de estudo das icenciaturas e mestrados em 2ortu$a ?e.$. %niversidade de +veiro ?%+ > %niversidade de +veiro< 2011@ vs 4acu dade de En$enharia da %niversidade do 2orto ?%2 > %niversidade do 2orto< 4acu dade de En$enharia< 2011@ vs %niversidade do 6inho _1,` vs %niversidade da 6adeira ?%niversidade da 6adeira< 2011@. 5eri&ica>se tamb(m que o acesso a essa in&ormao nem sem#re est/ dis#on0ve de &orma aberta nos sites o&iciais dos cursos< di&icu tando< #or e:em# o< uma esco ha sustentada #or #arte dos a unos que #retende in$ressar num #ro$rama de mobi idade ?e.$. %niversidade do + $arve ?%niversidade do + $arve< 2011@< %niversidade 2ortuca ense ?%niversidade 2ortuca ense< 2011@< Instituto "u#erior de -ontabi idade e +dministrao do 2orto ?I"-+2 > Instituto "u#erior de -ontabi idade e +dministrao do 2orto< 2011@< %niversidade do 2orto ?%2 > %niversidade do 2orto< 2011@< etc.@. Embora e:istam e ementos descritivos comuns Bs v/rias unidades estudadas< como os objectivos da unidade< o #ro$rama e a bib io$ra&ia< na maioria das ve)es< esses e ementos so e:0$uos #ara su#ortar o # aneamento #eda$1$ico da disci# ina. Este cen/rio condu) a uma du# a de&inio das unidades< uma com o objectivo da descrio &orma < a inc uir no # ano de estudos< e outra #ara $uiar os #rocessos de ensino>a#rendi)a$em. +quando da reco ha de dados< veri&icou>se que< #ara a (m da diversidade descritiva das unidades curricu ares< estas nem sem#re esto acess0veis atrav(s dos sites o&iciais das institui7es de ensino< o que di&icu tou o traba ho. + eventua centra i)ao da in&ormao re ativa Bs unidades curricu ares do ensino su#erior< #ara a (m de &aci itar este #rocesso< #ermitiria um me hor entendimento sobre as mat(rias e e:i$9ncias associadas Bs di&erentes icenciaturas e mestrados ?com desi$nao actua ma#eada de 1C e 2C cic os< res#ectivamente@ e a com#arao de # anos curricu ares resu tando numa maior &aci idade #ara os a unos que #retendem in$ressar num #ro$rama de mobi idade< dentro e &ora do #a0s. =o obstante o #anorama obtido #or meio de #esquisas na web< no sentido de obter uma viso mais #recisa da &orma como actua mente os docentes das Institui7es de Ensino "u#erior de&inem as suas unidades curricu ares< &oi &eita uma reco ha de dados #or meio da observao directa do &uncionamento das v/rias unidades eccionadas no I"-+2< #or an/ ise documenta de v/rios #ro$ramas das unidades conse$uidos e #or meio de entrevistas. 4oram e&ectuadas 11 entrevistas a docentes de di&erentes Institui7es de Ensino "u#erior ?#Gb icas e #rivadas@ de di&erentes /reas de conhecimento. =as entrevistas #rocurou>se determinar a uti idade dos e ementos su$eridos #e o sistema E-8" na descrio das unidades curricu ares e identi&icar os e ementos considerados mais re evantes #ara os docentes. +s entrevistas se$uiram o se$uinte $uioJ I /erfil do entrevistado, nome, unidade F#)1 curricular F#)1 curso1, anos de doc>ncia, identificao da organi5ao, local e data. Fano, curso, ano do

    I Uuest2es tipo, Uuais os elementos @ue utili5a para descrever as unidades @ue lecciona Fprograma, obHectivos, bibliografia, etc.1V )egue a fic a #'(), ou outraV UualV Uuais desses elementos considera essenciais para a planificao pedaggicaV 2e a an/ ise das res#ostas obtidas nas entrevistas< #e a an/ ise documenta e observao directa< veri&icou>se que a $rande maioria dos docentes #reenche uma &icha de acordo com os dados #resentes nas recomenda7es da %nio Euro#eia ?-omisso Euro#eia< 1!!.@. =o entanto< constata>se que< na #r/tica< estas &ichas so e:0$uas em muitas situa7es< sendo a e:# icitao do desenvo vimento de com#et9ncias transversais< a mais re&erida nas entrevistas. 5eri&ica>se tamb(m que muitas ve)es se atribui nomes di&erentes #ara descrever um mesmo dom0nio< como #or e:em# o Em(todos e #rovas de ava iaoF ou Emetodo o$ias de ava iaoF. 2ara e amente< o mesmo nome ( muitas ve)es atribu0do #ara descrever dom0nios di&erentes< como #or e:em# o< Eobjectivos da unidadeF e Eresu tados da a#rendi)a$emF. R/ tamb(m institui7es que< dentro de um dado #arDmetro estabe ecido nas &ichas curricu ares< de&inem sub>$ru#os de modo a criar uma in$ua$em comum. 2or e:em# o< #ara 4.

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    descrever as metodo o$ias de ava iao #ro#7e>se a esco ha entre os $ru#os +< Q< -< A e E ?+>ava iao cont0nua< Q X +va iao #eri1dica< -> +va iao &ina < E> +va iao mista@< em que cada um re#resenta &ormas di&erentes de ava iar o a cance dos objectivos. Outro as#ecto interessante re aciona>se com os #ro$ramas das unidades< h/ uma enorme diversidade no n0ve de deta he que cada &icha a#resenta. + $umas unidades a#enas identi&icam os t1#icos #rinci#ais< outras deta ham ao n0ve de cada sub> t1#ico ou sub>sub>t1#ico. Ae um modo $era < os e ementos que constam nas &ichas das unidades curricu ares so de&inidos #e a instituio e se$uem os #rinci#ais e ementos re&eridos nas recomenda7es do #ro$rama dos E-8". O n0ve de deta he e in$ua$em &ica< na maioria das ve)es< ao crit(rio de cada docente. Os docentes re&erem que estas &ichas so bastante im#ortantes e servem de $uio #ara o #ro&essor e #ara os a unos. =o obstante< #ara e amente B #roduo das &ichas o&iciais< veri&ica>se< muitas ve)es< a criao de &ichas #ersona i)adas ada#tadas a conte:tos es#ec0&icos< e neste cam#o a diversidade ( ainda maior. Im#orta ainda sub inhar a e:ist9ncia de situa7es em que a#enas os #ro$ramas so uti i)ados #ara au:i iar a # ani&icao das i7es e sum/rios #or o#osio a outras situa7es em que o &oco se situa nas actividades de a#rendi)a$em< nos objectivos e com#et9ncias. =a tentativa de uni&ormi)ar as orienta7es se$undo o mode o E-8"< as verdadeiras #r/ticas docentes e as directri)es do mode o mipo< que se tem demonstrado como um re&erencia v/ ido< &oi desenvo vida uma #equena # ata&orma tecno 1$ica com o objectivo #rim/rio de centra i)ar e dis#onibi i)ar o acesso aos curricu a dos diversos cursos de $raduao o&erecidos #e as IE" em 2ortu$a . 2ara e amente< o #rot1ti#o desenvo vido #retende su#ortar o # aneamento e a e:traco de documentos de $esto e de a#oio #eda$1$ico. Este #rot1ti#o constitui um re#osit1rio de unidades curricu ares descritas nos e ementos su$eridos nas recomenda7es da E%< acrescido de e ementos identi&icados #e os #ro&essores como #or e:em# o uma sino#se da unidade e os resu tados da a#rendi)a$em. 4oram tamb(m considerados< a#1s va idados nas entrevistas< os e ementos identi&icados no mode o de instruo mipo ?2. 2eres K 2imenta< 200!i@ ?2eres K 2imenta< 200!j@ ?2. 2eres K 2imenta< 200!h@< tais como o nGmero de a unos inscritos< a data de in0cio e data de &im da unidade< a descrio do #er&i dos a unos< as com#et9ncias transversais e as #rinci#ais tecno o$ias web a uti i)ar. + uti i)ao deste mode o em detrimento de outros deveu>se ao &acto de este ser o Gnico mode o de instruo b-learning que #ressu#7e a descrio curricu ar. Este #rot1ti#o #ermite< em EbacO$roundF< a e:traco de documentos de a#oio B # ani&icao #eda$1$ica #ersona i)/veis e ada#t/veis a di&erentes conte:tos. 6ais do que a construo de uma a# icao tecno o$icamente avanada< este #rot1ti#o teve como objectivo #rimordia o estabe ecimento de uma E in$ua$em comumF na de&inio de cada unidade que seja rea mente Gti e que &aci ite a mobi idade estudanti ao n0ve naciona e euro#eu. Este #rot1ti#o ainda se encontra em &ase de e:#erimentaoIdesenvo vimento mas #rev9>se a sua #rimeira uti i)ao em massa no ano ectivo de 2011I12. J/ so muitas as unidades de&inidas que descrevem a situao actua . +ssim< com a#enas um c ique ser/ #oss0ve du# icar uma unidade de modo a servir a de&inio num novo ano< #rocurando tamb(m desta &orma rentabi i)ar o tem#o docente. O tem#o investido #e o #ro&essor na #re#arao e acom#anhamento das actividades de a#rendi)a$em online constitui um dos #rinci#ais e ementos que emer$iu deste traba ho de cam#o e que ur$e &orma i)ar. =os ambientes #resenciais ( &/ci contabi i)ar os tem#os docente em sa a de au a e #osteriormente acrescer o tem#o m(dio de #re#arao. Huando se &a a da a#rendi)a$em mista< #ara a (m desse tem#o ( im#ortante va idar e adicionar os tem#os docente $astos nos #rocessos de tutoria das actividades online. +ssim< na tentativa de &orma i)ar estes tem#os< &oi criado um novo #arDmetro na de&inio das actividades de a#rendi)a$em #ara o re$isto dos tem#os #revistos re ativos a cada actividade ?tem#o #resencia e tem#o de acom#anhamento@. +#1s a e:ecuo de cada actividade ( #oss0ve tamb(m o re$isto do tem#o e&ectivamente $asto #or #arte do #ro&essor e #e a m(dia dos a unos. 4!

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    Aesta &orma a $esto de tem#os online torna>se mais trans#arente< assim como a atribuio dos E-8" e a comunicao entre os docentesIa unosIinstituio. Este ambiente #oder/ res#onder desta &orma a um #rob ema evantado #or muitos docentes nas entrevistas que denunciam a &a ta de contabi i)ao dos tem#os online e #or isso no h/ E&o $aF #ara incor#orar as tecno o$ias nos #rocessos de a#rendi)a$em. =a vertente dos a unos ser/ #oss0ve va idar a e$itimar a car$a de traba ho atribu0da B unidade #or meio dos E-8" #e a com#arao com o tem#o rea mente des#endido.

    2ara e amente ao site mipo.org< &oi tamb(m criado o site Observatrio de b-learning. Este site #retende ser um oca de #arti ha de investi$a7es na /rea do eIb-learning e dos resu tados atin$idos< um oca de acom#anhamento e de su#orte a &uturas investi$a7es< onde os intervenientes #odem #arti har in&orma7es< #esquisas< e:#eri9ncias e boas>#r/ticas< etc.< ta como i ustra a ima$em se$uinteJ

    $igura '>: 7Iemplo de um fic,eiro disponi4ili6ado no o4servatrio de 4-Learning e ligado Ss redes sociais

    "endo um observat1rio tem tamb(m como objectivo acom#anhar as actividades em desenvo vimento na /rea eIb-learning< nomeadamente atrav(s da #ub icitao de di&erentes con&er9ncia< con$ressos e encontros onde esta tem/tica ( discutida. Este site ( actua i)ado #or meio dos R"" 3eeds*3 e #mbed 'ode*6 e tamb(m #or actua i)ao manua e&ectuada #e os membros da comunidade. + a#resentao deste observat1rio na -on&er9ncia -ha en$es2011 ?2eres< 2011&@ constituiu um #onto de #artida #ara a
    *3

    Rss feedsJ + tecno o$ia do R"" #ermite aos uti i)adores da internet inscreverem>se em sites que &ornecem TfeedsT R"". Estes sites so dinDmicos onde a actua i)ao do conteGdo ( re$u ar ?'iOi#(dia< 2011i@. *6 #mbed 'odeJ i ( um ti#o de etiqueta ?tag@ R86; #ara media< /udio e v0deo ?'iOi#(dia< 2011j@.

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    sua divu $ao em ar$a esca a. Este site &oi desenvo vido es#eci&icamente #ara o ensino su#erior #ortu$u9s e inc ui o re$isto das #rinci#ais actividades desenvo vidas #e os centros de e-Learning em 2ortu$a .

    -onsidera3es 0inais
    O traba ho descrito neste documento resu tou de um #rocesso de reviso da iteratura e va idaoIactua i)ao do mode o mipo< nas vertentes interdisci# inar e #eda$1$ica< e que #retende au:i iar a inte$rao das tecno o$ias web nos #rocessos de ensino>a#rendi)a$em. 2arte deste traba ho encontra>se #ub icado no ivro E8eorias e #r/ticas de b-learningF ?2eres K 2imenta< 2011O@ e im# ementado no site mi#o.or$ ?2. 2eres< 2011d@. Este site a#resenta>se tamb(m como uma &erramenta online de au:0 io ao # aneamento #eda$1$ico ca#a) de suster o mode o de inte$rao das tecno o$ias Web criado e e:trair documentos de a#oio #eda$1$ico #ara su#orte Bs actividades ectivas #ro#ostas #e os #ro&essoresItutores e simu taneamente $uiar os a unos na a#rendi)a$em. O re$isto &orma destes desenvo vimentos encontra>se #ub icado na -on&er9ncia -I"8I2011 ?2eres< 2imenta< K Uouveia< 2011@. 2ara e amente< &oi iniciado um observat1rio de b-learning ?blearningproHect@ ?2. 2eres< 2011e@ que dis#onibi i)a e $arante a manuteno de um ma#eamento de conceitos< &erramentas tecno 1$icas e redes sociais de a#oio B investi$ao na /rea do b-learning. Inc u0do na estrat($ia de divu $ao< &oi #ub icado um #rimeiro arti$o sobre este ambiente na cha en$es2011 ?2. 2eres< 2011&@. + ista c assi&icada e actua i)ada de &erramentas tecno 1$icas essencia mente $ratuitas< que #odero ser e:# oradas em di&erentes actividades #eda$1$icas< #ara a (m de ter sido inc u0da no re&erido observat1rio &oi tamb(m #ub icada na -on&er9ncia Edu2011 ?2. 2eres< Uouveia< et a .< 2011@.

    Trabal%o 0 t ro
    + construo de um re#osit1rio de unidades curricu ares eccionadas no ensino su#erior &aci ita o in$resso nos #ro$ramas de mobi idade< #e a com#arao entre as unidades curricu ares eccionadas em di&erentes institui7es. O&erece< tamb(m< uma maior c are)a e centra i)ao da in&ormao. + a# icao criada< #e as o#7es de reuti i)ao< &aci ita ainda o traba ho dos #ro&essores que todos os anos t9m de de&inir as &ichas #ara as unidades que eccionam. 2ara e amente< esta a# icao &aci ita a criao de di&erentes documentos< #ara di&erentes situa7es es#ec0&icas. + $esto dos e ementos descritivos ( e&ectuada em EbacO$roundF e o&erece uma tota & e:ibi idade na #roduo de documentos de a#oio ao # aneamento #eda$1$ico. +ctua mente< este sistema #ossui uma nature)a aberta e de constante evo uoIada#tao. =um &uturo #r1:imo #rev9>se dis#onibi i)ar este sistema #ara um &uncionamento # eno< com o maior nGmero de unidades curricu ares #oss0ve . =o #r1:imo ano est/ #revisto a uti i)ao #i oto #e os 10 #ro&essores da #1s>$raduao em b-learning do I"-+2< #e os #ro&essores de 8I- I e 8I- II do I"-+2< #e o #ro&essor ;u0s Qor$es Uouveia da %niversidade 4ernando 2essoa< #e o #ro&essor 2edro 2imenta da %niversidade do 6inho< e #or todos os #ro&essores que aceitarem este desa&io. + ideia ( que a adeso seja vo unt/ria e crescente ao on$o dos anos. + $umas destas unidades j/ se encontram online tendo o #ro&essor a#enas que activar a c1#ia e e&ectuar os ajustes necess/rias #ara o ano 2011I12< ta como i ustra a ima$em se$uinteJ 31

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    $igura ':: Plataforma de manuten!"o de #nidades =urriculares

    =o que concerne ao observat1rio de b>;earnin$< ser/ enviado um e>mai #ara os directores dos centros de e>;earnin$ em 2ortu$a com a a#resentao deste #rojecto e um convite #ara #artici#ar nesta comunidade< nomeadamente com a actua i)ao dos eventos que #romovem e not0cias de interesse re acionadas com as suas actividades ou com o e>;earnin$ no ensino su#erior em $era . Este site ser/ tamb(m o#timi)ado de modo a ser &aci mente oca i)ado #or motores de #esquisa. 2ara e amente< sero uti i)adas t(cnicas de divu $ao atrav(s das redes sociais e #ermitidos todos os coment/rios dos #artici#antes na rede. "ero criados rssfeed #ara que as #essoas #ossam< a #artir dos seus sites< manter>se actua i)adas sobre as #rinci#ais novidades do observat1rio. O acom#anhamento do desem#enho ser/ e&ectuado a #artir do google anal.tics. Em estudo tamb(m se encontra a #ossibi idade de inte$rao com as redes sociais #ara e&eitos de noti&icao ou de divu $ao. 2ara e amente a estas ac7es de divu $ao e o#eraciona i)ao em $rande esca a< est/ #revista a criao de um re#osit1rio de estrat($ias de a#rendi)a$em que< inc u0das num $uio de instruo< condu)am ao a cance de um ou mais objectivos< de uma ou mais unidades curricu ares. Entre outras metas< #retende>seJ a %ma onto o$ia #ara a de&inio de estrat($ias de a#rendi)a$em que vo o#erar dentro de uma tecno o$ia mu ti atera < interdisci# inar e em v/rios n0veisW a %ma &erramenta visua #ara ma#eamento e nave$ao #or conceitos re acionados com as actividades de a#rendi)a$em< &erramentas uti i)adas< autores das actividades< etc.< seme hante ao a#resentado na &i$ura se$uinteJ

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    $igura '@: $erramenta visual para mapeamento e navega!"o por conceitos

    a %ma bib ioteca di$ita de actividades e conteGdos educacionais #ara actuar como uma &erramenta de a#oio B criao e reuti i)ao de $ui7es de instruo< ta como su$ere a ima$em se$uinteJ

    $igura '1: 7Iemplo de um gui"o de instru!"o

    Os $ui7es de instruo #ro#orcionam um re&erencia de a#oio ao docente< mas tamb(m um im#ortante re$u ador #ara actividades de auto>a#rendi)a$em assumidas #e os a unos no desenvo vimento das suas actividades de ensino e a#rendi)a$em< ainda mais si$ni&icativo no conte:to do e>;earnin$.

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    "e(er4ncias bibliogr.(icas
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    Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

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    3.

    Investigao, planeamento e gesto das tecnologias digitais ao servio da educao

    "cho&ie d< 6.< "acOvi e< +.< K AaveN< J. ?2006@. Aesi$nin$ &or unique On ine ;earnin$ -onte:tsJ 8he + i$ment o& 2ur#ose< +udience< and 4orm o& InteractivitN. Em A. 4i$ueiredo ?Ed.@< 6ana$in$ ;earnin$ in 5irtua "ettin$s. 8he Ro e o& -onte:t ?## 11,>1*4@. IUI ?In&ormation "cience 2ub ishin$@. "eaver< Q. ?2006@. 8he "i: -ate$ories o& 'eb 2.0. Obtido Junho 14< 2011< de htt#JIImicroe:# osion.b o$s#ot.comI2006I0.Isi:>cate$ories>o&>Seb>20.htm "iemens< U. ?200,@. 2;Es X I acronNm< there&ore I e:ist. e earns#aceJ ;earnin$< netSorOs< OnoS ed$e< techno o$N< communitN. Obtido Junho 1< 2011< de htt#JIISSS.e earns#ace.or$Ib o$I200,I04I13I# es>i>acronNm>there&ore>i>e:istI "o is< Q.< K JE""*. ?200.@. Introducin$ 8he -onversation 2rism 5ersion *.0. Obtido Junho 14< 2011< de htt#JIISSS.brianso is.comI2010I10Iintroducin$>the>conversation>#rism>version>*>0 "ou)a< R. ?2003@. %ma #ro#osta -onstrutivista #ara a uti i)acao de 8ecno o$ias na Educacao. Em 5. "i va K ". 5idi$a ?Eds.@< Educao< +#rendi)a$em e 8ecno o$iaJ %m #aradi$ma #ara #ro&essores do s(cu o jjI. Edi7es "0 abo. "uroSiecOi< J. ?2003@. 8RE 'I"AO6 O4 -RO'A". +nchor QooOs. 8ec6inho. ?2011@. 8ec6inho e>;earnin$. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JIISSS.tecminho.uminho.#tIe dinde:.#h#b)id\6 8horne< Y. ?200*@. Q ended ;earnin$JRoS to Inte$rateOn ine and8raditiona ;earnin$. Yo$an 2a$e. %+ > %niversidade de +veiro. ?2011@. 2 ano de estudos da unidade curricu ar de 8ecno o$ias e "istemas de In&ormao nas Or$ani)a7es. Obtido Junho 1< 2011< de htt#JIISSS.ua.#tI$uiaon ineI2a$eAisc.as#:bid\41*.Kb\1 %+veiro. ?2011@. e;earnin$ da %niversidade de +veiro. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JIIe earnin$.ua.#tI %4ernando 2essoa. ?2011@. %niversidade 5irtua . Obtido Junho 2< 2011< de htt#sJIIe earnin$.u&#.#tI#orta %;isboa. ?2011@. e>;earnin$ ;ab. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JIIe earnin$ ab.u .#tI %niversidade da 6adeira. ?2011@. 2 ano de estudos da unidade curricu ar de 8o#o$ra&ia e "istemas de In&ormao Ueo$r/&ica. Obtido Junho 1< 2011< de htt#JII&isica.uma.#tIbo onhaI+ne:oI.2A4 %niversidade do + $arve. ?2011@. 2 ano de estudos do 1o cic o em ensino da in&orm/tica. Obtido Junho 1< 2011< de htt#JIISSS.&ct.ua $.#tIcursosI1cIeniI# ano %niversidade 2orto. ?2011@. Re$u amento 2ro$rama + meida Uarrett. Obtido de htt#JIIsi$arra.u#.#tIu#I'EQdUE""IdAO-".doSn oadd&i eb#dname\41,2,*14066IRe$u amentod+ meidaUarrett.#d& %niversidade 2ortuca ense. ?2011@. 2 ano de estudos do 1o cic o em Aireito. Obtido Junho 1< 2011< de htt#JIISSSa.u#ortu.#tIsiaaI;icenciaturasIAireitod2011.#d& %2 > %niversidade do 2orto. ?2011@. 2 ano de estudos do 1o cic o em -i9ncias da -omunicaoJ Jorna ismo< +ssesoria e 6u tim(dia. Obtido Junho 1< 2011< de htt#JIISSS.icicom.u#.#tI# anocurricu ar.htm

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    %2 > %niversidade do 2orto > 4acu dade de En$enharia. ?2011@. 2 ano de estudos da unidade curricu ar de 2 aneamento Estrat($ico em "istemas de In&ormao. Obtido Junho 1< 2011< de htt#JIISSS.&e.u#.#tIsiIdisci# inasd$era .4orm5ieSb2d-+Ad-OAIUO\6-I000*K2d+=Od;E-8I5 O\2010I2011K2d2ERIOAO\1" 'iOi#(dia. ?2011a@. 2odcast. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JII#t.SiOi#edia.or$ISiOiI2odcast 'iOi#(dia. ?2011b@. 2ersona ;earnin$ Environment. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JIIen.SiOi#edia.or$ISiOiI2ersona d;earnin$dEnvironment 'iOi#(dia. ?2011c@. E> earnin$. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JII#t.SiOi#edia.or$ISiOiIE> earnin$ 'iOi#(dia. ?2011d@. ;earnin$ 6ana$ement "Nstem. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JII#t.SiOi#edia.or$ISiOiI;earnin$d6ana$ementd"Nstem 'iOi#(dia. ?2011e@. 'eb semDntica. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JII#t.SiOi#edia.or$ISiOiI'ebdsemantica 'iOi#(dia. ?2011&@. 'id$et. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JII#t.SiOi#edia.or$ISiOiI'id$et 'iOi#(dia. ?2011$@. 6etadados. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JII#t.SiOi#edia.or$ISiOiI6etadados 'iOi#(dia. ?2011h@. Qrainstormin$. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JII#t.SiOi#edia.or$ISiOiIQrainstormin$ 'iOi#(dia. ?2011i@. R"". Obtido Junho 2< 2011< de htt#JII#t.SiOi#edia.or$ISiOiIR"" 'iOi#(dia. ?2011j@. Embed. Obtido Junho 2< 2011< de htt#JII#t.SiOi#edia.or$ISiOiIEmbed 'indham< -. ?2003@. 8he "tudentMs 2ers#ective. Em A. Ob in$er K J. Ob in$er ?Eds.@< Educatin$ the =et Ueneration. Obtido de SSS.educause.eduIeducatin$thenet$enI

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    ,ne5os
    Ecrs do site 2i&o6Org

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