METODOLOGIA CIENTFICA

1. INICIANDO A CONVERSA
Vivemos em uma sociedade grafocntrica, isto , centrada na leitura e na
escrita, o que nos permite registrar acontecimentos, descobertas, sentimentos...
Transmitimos aos outros, inclusive para que estes no precisem trilhar todo o
caminho de descoberta de algo que j descobrimos.
Ler , portanto, muito mais do que decodificar ou constatar algo. atribuir
significado ao mundo (em sentido amplo) e ao texto que se l (em sentido
especfico). fazer antecipaes, buscar a confirmao durante a leitura, nas
informaes trazidas pelo prprio texto e depois, em conversas e debates com
outras pessoas. tambm fazer inferncias, tirar concluses que no esto
explcitas, com base em outras leituras, experincias de vida, crena, valores, etc.
Assim, a leitura no um processo linear e um mesmo texto possibilita
diferentes leituras.
Devemos buscar a eficincia como leitores, desenvolvendo habilidades
especficas nos permitam ganhar tempo e autonomia intelectual em relao
capacidade de lidar com diferentes materiais de leitura e diversos tipos de texto.
Utilizar diferentes organizaes textuais, recursos expressivos e sinais
grficos convencionais para que o texto produzido cumpra a funo de comunicar
uma soluo encontrada para determinado problema a que nos dispusemos a
investigar, construindo ou ampliando essa experincia, desenvolve a capacidade
de pensar e registrar o que pensou e investigou, de forma profissional, construindo
novos saberes cientficos que, alm de ampliar a viso de mundo, representaro
simbolicamente as resolues para os problemas humanos, fornecendo um novo
modelo de organizao poltica, social ou educacional (do conhecimento).
No mundo atual, onde o acmulo de informaes gigantesco, levando a
pensar que houve uma saturao de conhecimentos e pesquisas, precisamos
(re)construir uma "cultura de busca por novos conhecimentos, que nos leve a
assumir uma postura, um hbito de buscar contedos novos, de investigar, de
pesquisar, e at de questionar o que est posto.
Para tanto, ns, professores e alunos da graduao e da ps graduao,
precisamos nos reconhecer como trabalhadores intelectuais e aprimorar nossas
habilidades, desenvolvendo competncias de duas ordens:
1. de produzir novos conhecimentos, assumindo uma postura investigativa,
que supera o atual modelo acadmico de somente analisar resultados
anteriormente expostos;
2. De desenvolver e apresentar estes conhecimentos pessoais por escrito,
organizando este discurso numa linguagem coesa, clara e coerente, para que
possam se transformar em conhecimento pessoal e, qui, universal.
A competncia leitora exigida pela Universidade , portanto, uma
competncia especfica: devemos ser profissionais-pesquisadores, que produzam
novos conhecimentos, como j foi dito acima, individuais e tambm universais, a
1
fim de satisfazermos nossas dvidas, insatisfaes, nossa incompletude, atravs
da pesquisa, racional e planejada. Devemos, portanto, ser leitores proficientes
(eficientes e eficazes), que manejem a linguagem que forma o conhecimento
intelectual e que cumpram determinados critrios de coerncia, coeso e clareza
de um texto escrito.
Mais do que uma exigncia, este um convite ao exerccio da reflexo, do
questionamento e da pesquisa.
Desejamos que, ao final do curso, estejamos mais prximos de responder
aos questionamentos pessoais que nos movem a continuar buscando o caminho
da Educao como aquele que ainda oferece possibilidades de mudana para
nossa sociedade.
sto ser um sujeito de direitos: ser competente, crtico, autnomo, que
pode intervir na sua Histria pessoal e na Histria Universal, modificando-a de
acordo com suas necessidades intelectuais e as necessidades sociais de buscar
respostas aos (des)caminhos trilhados pelo Homem.
O ser humano no se distingue dos animais porque racional. O que
distingue o ser humano dos animais sua capacidade de trabalhar. E o trabalho
no s supe a racionalidade, mas uma marca, uma impresso digital na
realidade. Colocar "sua marca na realidade significa no s perceber o que real,
mas transform-la de acordo com suas necessidades. E pela transformao da
realidade feita pelo trabalho que eu me humanizo. Humanizo-me porque a obra
que fao me torna mais homem e porque eu fao a obra humana. Eu transfiro a
realidade, a natureza de um estado relativamente bruto e a transformo num
processo humano.
Essa idia extremamente forte e nessa base que devemos entender a
pesquisa cientfica. No como se fosse s um momento acadmico, obrigao e
exigncia para uma certificao, mas sim, um momento onde transformo a
realidade humana.
Para que isto acontea, devemos superar a viso de que a pesquisa e a
aprendizagem esto desvinculadas, sendo a primeira uma atividade de menor
valor intelectual e a segunda, atividade de poucos, j que s os intelectuais podem
chegar nobreza do conhecimento elaborado, como se fosse mais nobre.
Esta viso empobrece, na verdade, o sentido da educao e faz com que
os profissionais se desinteressem pela pesquisa, negando-se como profissionais-
pesquisadores que todos ns, seres humanos, e em especial, os profissionais da
Educao devemos ser, j que buscamos todos os dias mudar a realidade,
tornando-a melhor para todos nossa volta.
O conhecimento algo que tem essas duas dimenses. Dimenso da
racionalidade que uma espcie de abstrao do que experimento, e a
experimentao que plasma a minha compreenso da realidade e que transforma
a realidade em mim mesmo.
Ento, a pesquisa cientfica muito bem vinda, na Universidade e no
cotidiano do profissional-educador, porque no apenas remotiva-nos para a
aprendizagem, como tambm redimensiona a funo do professor que muitas
2
vezes induzido, pela rapidez com que tem que dar aula, com o nmero grande
de alunos na sala, com dificuldade de locomoo, a reduzir o seu trabalho a textos
e conceitos j conhecidos e que tm que aprender e repetir.
A pesquisa cientfica retoma, red ao professor a funo tambm de
produzir materiais. Produzir o conhecimento juntamente com os alunos e para si
mesmo. Porque muito importante para ns professores, tambm estarmos
produzindo reflexes com a nossa prtica pedaggica.
Este um desafio para o conjunto dos professores e de todos os
profissionais que buscam a docncia nos diversos campos do conhecimento.
Devemos olhar a questo da aprendizagem cientfica como a aprendizagem
que envolve linguagem, observao, esttica, relacionamento social, comunicao
entre jovens, comunicao entre os alunos e professores, ou seja, devemos olh-
la no apenas como um artifcio para motivar os alunos, mas como uma forma de
entrar na essncia daquilo que aprendizagem, daquilo que educao.
Faz-se necessrio repensar o currculo da Universidade, a partir de
experincias que levem compreenso da importncia histrica desse momento
que estamos vivendo, que se refletir em renovaes, reorientaes curriculares,
que iro interferir no novo conceito de formao de professores: currculo esse
que vai interferir nas novas modalidades de ser ver o processo de formao
acadmica e na verdade de ver o prprio sentido da educao, podendo usufruir
as vantagens produzidas por esse movimento.
Desejamos um bom trabalho e um timo ano de pesquisas a todos!
Levantamento de conhecimento p!vio"
Leia o texto abaixo e responda ao questionamento proposto:
#ma ti$o e %&a ca'a
H muitos anos, uma tribo de ndios vivia no Colorado (EUA) e tinha sua
economia baseada na caa de uma certa espcie de veado. Uma vez que esses
animais so migratrios, os ndios eram nmades e seguiam as migraes dos
veados, ora para o alto das montanhas, ora para os vales do Colorado. Eles
preferiam preparar a carne da caa fervendo toda a carcaa num grande tacho.
Como naquela poca aquele tipo de veado era abundante. Os ndios estavam
"bem de vida, tendo um nico problema:
Quando a carne era cozida nos vales, o processo tomava pouco tempo e
ela ficava macia; entretanto, quando os animais eram abatidos e preparados no
alto das montanhas, a carne ficava rija e o cozimento demorava horas.
Um dia, enquanto esperava que a carne cozinhasse no alto de uma montanha, um
grupo de guerreiros comeou a pensar naquele estranho fenmeno.
Aps refletir, um dos bravos anunciou que tivera uma idia: "Acho que so
os maus espritos que fazem a carne ficar dura. Todos sabem que h mais maus
espritos nas montanhas do que nas plancies. (Eles "sabiam disso porque
3
aconteciam mais acidentes nas montanhas, coisas como pernas e braos
quebrados). "Se so os maus espritos que fazem a carne ficar dura, ento vamos
colocar uma tampa sobre o tacho. sso afastar os maus espritos e far a carne
ficar macia.
Aquilo fazia sentido, e os ndios tentaram. A carne cozinhou mais depressa
e ficou mais macia, mas no ficou igual carne preparada nos vales. Ento, outro
guerreiro teve uma outra idia:
"Sabemos que os maus espritos so muito delgados. Eu acho que eles
esto se esgueirando pelas frestas entre a tampa e o tacho para endurecer a
carne. Se ns vedarmos as frestas com barro, eles no podero entrar e a carne
ficar macia.
O novo mtodo foi tentado e a carne ficou ainda mais macia do que aquela
cozida nos vales.
Questes:
1- Voc acha que os ndios apresentaram uma explicao racional para o
problema? Por qu? Explique.
2- Voc diria que os ndios do Colorado utilizaram um mtodo cientifico?
Explique.
(. O CON)ECIMENTO CIENTFICO
Por meio das experincias que vivemos no nosso dia-a-dia, na leitura de
livros, revistas e artigos variados podemos adquirir o conhecimento. Conhecer
acrescentar uma nova idia sobre algo que j sabemos ou a possibilidade de
descobrir um novo conceito.
O pensamento abstrato uma caracterstica do homem, isso o que nos
diferencia dos outros animais. At onde sabemos, os animais utilizam o
pensamento concreto e os instintos na busca pela sobrevivncia. Por outro lado, a
idia de uma inteligncia artificial, capaz de raciocinar e construir conceitos de
forma autnoma, ainda fico.
Os seres humanos podem aplicar tudo o que aprendem e transformar esse
conhecimento em proveito prprio. Desde o homem primitivo com suas pinturas
rupestres, conseguimos criar um sistema de comunicao, seja atravs da escrita,
seja atravs da linguagem. Assim, o homem acumula e transmite o conhecimento
de gerao em gerao.
O domnio do conhecimento possibilita ao homem no s conhecer o
mundo, mas tambm compreender e transformar sua prpria realidade. Porm,
para que a sociedade possa caminhar e desenvolver-se imprescindvel que
todos tenham acesso a esse conhecimento, que podemos classificar em cinco
tipos. Cada um possuindo sua importncia e caractersticas particulares:
Senso-Comum (Emprico)
Conhecimento Filosfico
Conhecimento Religioso
Conhecimento Artstico
Conhecimento Cientfico
4
Essas abordagens: mstica, religiosa, artstica, cientfica, filosfica e do
senso comum. (ARANHA: 1997, p107) ou formas de se compreender e
transformar a realidade no so excludentes e uma mesma pessoa pode se
interessar por questes religiosas e filosficas enquanto, outra pode se dedicar
pesquisa cientfica, utilizando o senso comum ou conhecimento emprico em seu
cotidiano.
O desenvolvimento do pensamento humano acompanhou a sua evoluo,
desde os primeiros homindeos at o ser humano moderno. Podemos definir trs
momentos que apontam para essa evoluo: desconhecimento, a crena e a
cincia.
Em um primeiro momento, entre os primitivos caadores nmades
predominava um desconhecimento em relao s causas dos fenmenos naturais
Em seguida veio a crena, por intermdio das quais se buscava explicaes para
os fenmenos naturais, gerando supersties. As religies antigas relacionavam
os fenmenos naturais vontade dos deuses.
Finalmente, o homem comeou a buscar respostas que explicassem esses
fenmenos, no se contentando simplesmente com as respostas oriundas da
crena na vontade divina. Mais do que isso, o homem passou a buscar a
comprovao das explicaes dos fenmenos e, nesse momento, surgiu o
chamado mtodo cientfico.
Como o ser humano um animal dotado com as capacidades de
pensamento e de reflexo, isso possibilitou a busca de novas descobertas e o
mais importante, o desenvolvimento da capacidade de transmisso esse
conhecimento para as futuras geraes.
A cincia moderna surgiu h, aproximadamente, 400 anos, mas podemos
dizer que mais recentemente tivemos os maiores avanos desse conhecimento.
O conhecimento cientfico pode ser definido como sendo racional e
sistemtico, descobrindo as relaes universais entre os fenmenos, permitindo
prever acontecimentos e dessa forma agir sobre a natureza.
sso no quer dizer que a cincia consiga produzir um tipo de conhecimento
definitivo, sobretudo porque ela est em constante evoluo.
Caacte*%tica% do Conhecimento Cient*+ico"
1. Factual, trata-se de um conhecimento concreto, vem dos fatos.
2. Tem origem na observao e experimentao
3. Sistemtico, porque precisa de um sistema para ser constitudo.
4. verificvel.
5. Falvel
6. Aproximadamente Exato.
A,!m di%%o- o conhecimento cient*+ico"
5
- racional e objetivo.
- Atm-se e transcende aos fatos.
- analtico e requer exatido e clareza.
- comunicvel
- Depende de investigao metdica.
- Busca e aplica leis.
- explicativo.
- Pode prever acontecimentos.
- aberto e til humanidade.
.. A EVOL#/0O DA CI1NCIA
#m po&co da )i%t2ia...
Considerando a histria das civilizaes ocidentais numa evoluo linear,
podemos dizer que os primeiros a desenvolver um conhecimento cientfico mais
apurado foram os egpcios que se destacaram em diversas reas, principalmente
na medicina, matemtica, engenharia e na geometria.
Na Grcia Antiga, filosofia e cincia caminhavam juntas. Nela encontramos
os filsofos pr-socrticos, Tales e Pitgoras, preocupados com a Matemtica, e
Aristteles estudando Fsica e Astronomia, alm de estabelecer os fundamentos
da Biologia.
Na dade Mdia, na Europa, a greja Catlica controlava o desenvolvimento
e a divulgao dos avanos cientficos.
O Renascimento foi, sem dvida, um dos momentos de maior produo
cientfica, com avanos significativos em diferentes reas. Na medicina, por
exemplo, temos as pesquisas sobre a anatomia e a circulao sangnea.
Na engenharia e na arquitetura, grandes artistas inspiraram a ruptura com
as formas tradicionais. Francis Bacon prope a induo como mtodo para a
produo de novos conhecimentos e Galileu Galilei une o racionalismo e
empirismo em seu mtodo cientfico, rompendo definitivamente a cincia da
filosofia.
No incio da dade Moderna, Ren Descartes praticamente inaugura o
pensamento moderno. A mxima "penso, logo existo, aos poucos difundida por
todo o ocidente. Filsofo, fsico e matemtico, Descartes inspirou, segundo alguns,
o que hoje chamamos de racionalismo ocidental.
Em seguida surge o luminismo, pregando uma viso contrria aos dogmas
religiosos da greja e colocando a razo acima de todas as formas de conhecer.
Nesse perodo tem incio a participao da burguesia, como produtora de
conhecimento com um pensar prprio, quebrando inmeras barreiras sociais
(Revoluo Francesa).
Ci3ncia como conto,e p4tico da nat&e5a
6
O leigo, influenciado principalmente pelos meios de comunicao de
massa, concebe a cincia como a fonte miraculosa que resolve todos os
problemas prticos que a humanidade enfrenta, sem distinguir o produto cientfico
do produto tcnico.
De fato, uma das preocupaes permanentes que motivam a pesquisa
cientfica de carter prtico: conhecer as coisas, os fatos, os acontecimentos e
fenmenos, para tentar prever o rumo dos acontecimentos que cercam o homem,
para tentar estabelecer uma previso do seu curso e control-los. Com esse
controle, ele pode melhorar sua posio no mundo e criar, pelo do uso da
tecnologia, condies melhores para a vida humana.
Para satisfazer as necessidades humanas utiliza-se a cincia como
instrumento de controle prtico sobre a natureza. Somam-se os benefcios
auferidos pelo homem em todos os campos, produzidos pela aplicao prtica da
descoberta cientfica.
O desenvolvimento da pesquisa cientfica requer fundos e recursos
financeiros elevadssimos. E, por uma questo de sobrevivncia, os cientistas, ao
justificarem seus pedidos de recursos financeiros para custear suas despesas com
pesquisas, tendem a dar demasiada nfase aos seus resultados prticos.
Porm, essa nfase exagerada pode levar a uma distoro da
compreenso do que seja cincia, esquecendo principalmente os seus principais
objetivos. Existe um grande perigo que essa concepo pode trazer, pois o
cientista acaba sendo visto como o homem milagroso que capaz de encontrar
solues infalveis para qualquer problema humano.
essa compreenso errnea da cincia, isolada e limitada que faz com que
muitos a critiquem pensando ser ela a fonte de todas as solues para a
humanidade solues que podem conduzir tanto a benefcios quanto a
destruies. Se encarada somente nesse sentido, poder-se-iam admitir todas as
crticas que a acusam de cientificismo.
6Cienti+ici%mo o& cienti%mo7
1
a doutrina dos que consideram os
conhecimentos cientficos como definitivos. Ele tem a razo como base e pode ser
tomado como uma doutrina semelhante ao racionalismo. O Cientismo pode ser
resumido na seguinte afirmao: "Tudo explicvel pela Cincia".
Pontos defendidos pelo cientificismo:
Somente o conhecimento cientfico um conhecimento verdadeiro e real,
isto , somente aquilo que pode ser expresso quantitativamente ou ser
formalizado, ou ser repetido vontade sob condies de laboratrio, pode
ser o contedo de um verdadeiro conhecimento."
1
Fonte: Wikipdia, a Enciclopdia Livre
7
(Recproca) Tudo o que pode ser expresso de forma coerente em termos
quantitativos, ou pode ser repetido sob condies de laboratrio, objeto
do conhecimento cientfico e, por isso, vlido e aceitvel."
Concepo mecanicista, formalista ou analista da natureza: o sonho da
cincia. tomos e molculas e suas combinaes podem ser inteiramente
descritos segundo leis matemticas da fsica das partculas elementares; a
vida da clula em termos de molculas ... o pensamento do esprito
(compreendendo todos os tipos de experincias psquicas) em termos de
circuitos de neurnios ... No limite, o mundo no seno uma estrutura
particular no seio da matemtica."
O papel do especialista. Somente os especialistas so os donos da
verdade."
A cincia e a tecnologia provinda da cincia podem resolver os problemas
do ser humano, e somente elas."
Somente os especialistas tm qualificaes para tomar parte nas
decises ... Se um especialista no basta para abarcar todos os campos
envolvidos, recorra-se a um conjunto de especialistas."
Cincia, objecto de estudo e o cientistas so vistos como entidades
distintas e no influenciveis. Em outras palavras, o que os cientistas
pesquisam e estudam so objectos externos e que existem independente
da ideologia subjacente. A cincia vista como a grande e a nica
verdadeira forma de conhecimento. No h necessidade de se questionar
as agncias fomentadoras das pesquisas e nem a metodologia empregada
pelos cientistas.
Nos ltimos 50 anos, ocorreu uma rpida acelerao na evoluo, trazendo
importantes descobertas, como por exemplo, a da estrutura da molcula de DNA,
em 1953, por James Watson e Francis Crick.
A cincia busca compreender a realidade de maneira racional, descobrindo
relaes universais e necessrias entre os fenmenos, o que permite prever
acontecimentos e, conseqentemente, tambm agir sobre a natureza. "Para tanto,
a cincia utiliza mtodos rigorosos e atinge um tipo de conhecimento sistemtico,
preciso e objetivo [...]
A cincia utiliza mtodos rigorosos, mas no pode ser considerada como
um conhecimento certo e definitivo, pois ela "avana em contnuo processo de
investigao que supe alteraes e ampliaes necessrias medida que
surgem fatos novos, ou quando so inventados novos instrumentos (ARANHA;
MARTNS, 1996, pp. 89, 91).
8
A cincia, quando aplicada, torna-se tecnologia, havendo reciprocidade
entre cincia e tcnica: do aperfeioamento da cincia surge a tcnica e o
desenvolvimento cientfico acelera a evoluo da tecnologia. Em fsica, por
exemplo, ao se desenvolverem pesquisas sobre tica, os resultados produzem
condies de aperfeioamento de telescpios ou microscpios, possibilitando
novas pesquisas nessa rea, ampliando o raio de viso humana.
A +i,o%o+ia e a ci3ncia na vi%8o do conhecimento emp*ico
Geralmente, o conhecimento emprico no sentido de "senso comum refora
ou aceita o esteretipo do filsofo como o do sujeito que vive fora da realidade ou
o do cientista como o mgico. Alm disso, se comparado a filosofia o
conhecimento emprico como uma "filosofia inconsciente de si mesma, uma
filosofia que se ignora. Todos os homens filosofam desde que estejam no uso da
razo, mas fazem-no sem o saber, como os repentistas do Nordeste fazem suas
obras poticas, inconscientes da prpria poesia.
Para o senso comum, o filsofo um homem que vive fora do mundo real,
fechando-se em um universo fictcio, imaginado por ele. Nada mais falso. Porm,
devido a algumas excentricidades, a filosofia criou fama de ser contrria ao bom
senso, de ser quase uma loucura: de fato, o que poder pensar um homem de
bom senso, que v, por exemplo, um filsofo duvidar de sua prpria existncia? A
verdadeira filosofia , antes de tudo, filosofia do bom senso, um prolongamento
dos raciocnios implcitos no bom senso, tornados explcitos, no campo onde j
no h o trabalho espontneo da razo e toma-se necessrio seu esforo
consciente.
Quanto ao filsofo viver fora da realidade, a negao da verdadeira
filosofia supor que um homem, para filosofar, tem de comear por se isolar das
coisas e de tudo quanto, em si mesmo, no seja a razo especulativa. A razo,
divorciada assim do ser para qual feita, trabalha em falso e constri sistemas
sem base, puramente ideais. No isso que a filosofia pretende.
Ela destina-se a melhorar nosso conhecimento do universo e por isso tem
de se preocupar, necessariamente, com a realidade das coisas.
Quanto cincia, o conhecimento emprico v o cientista como um gnio e
suas descobertas parecem magia.
A ne&ta,idade cient*+ica
Para a realizao de uma pesquisa que produzir conhecimento cientfico
importante que faamos uma anlise, a mais isenta possvel sobre o tema que
estamos estudando. claro que o envolvimento pessoal com o tema necessrio
e fundamental, mas no podemos nos deixar levar pelo aspecto emocional.
Quando estivermos desenvolvendo nosso estudo importante mantermos a
neutralidade cientifica.
9
Todavia, devemos considerar tambm que muitos filsofos defendem a
idia de que a neutralidade da cincia ilusria.
Abaixo um texto de Marilena Chau:
Como a cincia se caracteriza pela separao e pela distino entre o
sujeito do conhecimento e o objeto; como a cincia se caracteriza por
retirar dos objetos do conhecimento os elementos subjetivos; como os
procedimentos cientficos de observao, experimentao e interpretao
procuram alcanar o objeto real ou o objeto construdo como modelo
aproximado do real; e, enfim, como os resultados obtidos por uma cincia
no dependem da boa ou m vontade do cientista nem de suas paixes,
estamos convencidos de ue a cincia ! neutra ou imparcial" #iz $ razo
o ue as coisas so em si mesmas" #esinteressadamente" %ssa ima&em
da neutralidade cientfica ! ilus'ria" (uando o cientista escolhe uma certa
definio de seu objeto, decide usar um determinado m!todo e espera
obter certos resultados, sua atividade no ! neutra nem imparcial, mas
feita por escolhas precisas" )"""*
+or ue Cop!rnico teve ue esconder os resultados de suas pesuisas e
,alileu foi forado a comparecer perante a -nuisio e ne&ar ue a
.erra se movia ao redor do /ol0 +orue a concepo astron1mica
&eocntrica 2elaborada, na 3nti&uidade, por +tolomeu e 3rist'teles4
permitia ue a -&reja 5omana mantivesse a id!ia de ue a realidade !
constituda por uma hieraruia de seres, ue vo dos mais perfeitos 6 os
celestes 6 aos mais imperfeitos 6 os infernais 6 e ue essa hieraruia
colocava a -&reja acima dos imperadores, estes acima dos bares e
estes acima dos camponeses e servos"
/e a astronomia demonstrasse ue a .erra no ! o centro do 7niverso e
ue o /ol no ! apenas uma perfeio im'vel, e se a mec8nica &alileana
demonstrasse ue todos os seres esto submetidos $s mesmas leis do
movimento, ento as hieraruias celestes, naturais e humanas,
perderiam le&itimidade e fundamento, no precisando ser respeitadas" 3
fsica e a astronomia pr!9copernicanas 2elaboradas por +tolomeu e
3rist'teles4 serviam 6 independentemente da vontade de +tolomeu"
:

9. :ROD#/0O DO CON)ECIMENTO ; DEFINI/0O DO TRA<AL)O
CIENTFICO
A leitura e a redao cientfica de fundamental importncia na gerao do
conhecimento cientfico e pessoal e para a produo do conhecimento cientfico,
j que este tem caractersticas especficas.
A produo, o registro e a divulgao do conhecimento no mbito da
universidade devem levar em conta, alm dos aspectos ticos, cientficos e
metodolgicos, fundamentados epistemologicamente, as normas de padronizao
reconhecidas e aceitas por toda a comunidade acadmica.
2
C;37-, <arilena" Convite $ =ilosofia" #isponvel em >http?@@br"&eocities"com@mcrostA:@ convite a filosofiaBCD"htmE 3cesso
em F: jul ":AAG
10
A ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas um frum de
normalizao e representa o Brasil na SO -ntemational Hr&anization for
/tandardization. As normas brasileiras, cujo contedo de responsabilidade dos
comits brasileiros e dos Organismos de Normalizao Setorial (ONS), so
elaboradas por comisses de estudos formados por representantes dos setores
envolvidos: universidades, produtores, consumidores, laboratrios e outros.
De+ini'8o de &m ta$a,ho cient*+ico
Descrio clara e concisa de um conjunto especfico de experimentos
baseados em metodologia adequada. Os resultados so claros e respondem
questo original. As concluses surgem diretamente dos resultados. O texto
demonstra o grau de originalidade e relevncia dos resultados obtidos,
relacionando-os com a teoria e conhecimento encontrado na literatura pertinente.
Con%idea'=e% >eai%
1? O redigir, qualquer que seja sua natureza, uma atividade que requer prtica e
muito trabalho para mais de 90% das pessoas, trata-se de habilidade
"adquirida.
(? A redao cientfica uma forma especial de escrever, como escrever
romances, poesia, drama, artigos de jornais, memorandos, relatrios e at cartas.
.? Artigos em revistas, relatrios, dissertaes, teses, cadernos de anotaes de
laboratrio, protocolos, livros de textos e monografias so todos tipos de redao
cientfica, porm diferentes em termos de objetivos, estrutura e uso da lngua.
9? A linguagem um instrumento para a comunicao cuja utilizao e forma
difere dependendo dos objetivos. No nosso dia a dia e, especialmente, na
redao, usamos formas diferentes de linguagem.
@? Em geral, todo tipo de redao cientfica deve ser:
a? dirigido a leitores que possuem um nvel razovel de cultura sobre o assunto.
$? claro: sem ambigidades;
c? direto: sem hiprbole (exagero);
d? lgico: os passos principais de deduo devem ser identificveis
A? Alguns aspectos da redao cientfica mudam com o tempo, sob o controle do
consenso de editores cientficos que dirigem os editores tcnicos das revistas. A
tendncia atual para a conciso, devido aos custos da publicao. Por exemplo,
leia um trabalho na sua rea publicado 20-30 anos atrs e note a diferena, no
apenas no espao disponvel para desenvolver uma idia, mas tambm na
quantidade de detalhes usados.
B? A redao cientfica de boa qualidade difcil para qualquer pessoa, at mesmo
quando executada na lngua materna.
@. :ROD#/0O DO CON)ECIMENTO
11
Para produzir os diferentes tipos de trabalhos cientficos, faz-se necessrio,
antes, criar uma "mentalidade cientfica, condio necessria para se formar o
profissional de nvel superior.
3
O% ta$a,ho% cient*+ico%
Para se conseguir produzir o prprio conhecimento cientfico, ou seja, para
se adquirir ativamente a cincia necessria formao profissional, o caminho por
excelncia o trabalho cientfico.
As vrias modalidades de trabalhos cientficos (resenhas, pesquisa
bibliogrfica, etc.) pressupem diferentes objetivos e momentos de produo,
diferentes intenes, diferentes interlocutores, diferentes habilidades e diferentes
estratgias e metodologias adequadas.
Trata-se de uma evoluo gradual, onde o aluno deve iniciar e treinar suas
habilidades em atividades que constituem o cotidiano de todo o trabalhador
intelectual e que caracterizam a sua produo.
A divulgao e a elaborao da produo do conhecimento pode ser feita
de vrias maneiras pelo pesquisador ou pelo aluno. Podemos citar as mais
importantes que so: trabalho didtico, resumo de texto, resenha bibliogrfica,
artigo cientfico, comunicao cientfica, monografia, trabalho de concluso de
curso, dissertao e tese.
Ta$a,ho% did4tico%
A partir de uma orientao clara, com critrios pr definidos pelos
professores, os trabalhos didticos, solicitados, sobretudo nos cursos de
graduao, so relatrios cientficos dos estudos realizados pelos alunos. No se
exige originalidade nesses trabalhos; so, geralmente, sntese de posies
encontradas em outros textos ou em outras pesquisas.
Contudo, em nenhuma hiptese, os trabalhos didticos podem ser colagens de
textos alheios.
Re%&mo de teCto
Resumos de textos, captulos ou livros so geralmente valorizados nas
escolas como exerccios de leitura, de sntese, de identificao de idias principais
e de argumentos e de redao. Depois de ler e reler, para identificar a idia central
e as secundrias, o aluno, com suas prprias palavras, elabora uma sntese do
texto em estudo, mantendo-se fiel s idias do autor.
Num resumo, via de regra, o aluno deve apresentar sucintamente o assunto
respeitando as idias do autor empregar linguagem clara e objetiva, evitando
transcries do original e, finalmente, indicar as concluses do texto em estudo.
3
!L"#"$, %lcio &ieira' (o)o *a+er ,)a )ono-ra*ia' #artin. Fonte., /o 0a,lo, 2008' 1 p-' 13
12
Dependendo do objetivo que se tem em vista, o resumo apresenta,
tambm, juzos crticos e/ou comentrios pessoal. Nesse caso, costuma-se
denomin-lo resenha crtica.
Re%enha $i$,io>4+ica
Resenha uma sntese descritiva ou comentrio de livros das vrias reas
da cincia, das artes e da filosofia. Alm de abordar objetivamente o contedo da
obra, deve apresentar comentrios crticos e interpretativos a respeito da mesma,
incluindo julgamentos de valor, tais como comparaes com outras obras,
relevncia do texto em relao a outros trabalhos, etc.
Em geral, as resenhas so elaboradas por especialistas e publicadas em
revistas, jornais ou por outros meios, mas podem tambm ser efetuadas por
estudantes como exerccio de compreenso e crtica.
Ati>o cient*+ico
Trata-se de um texto que, embora de dimenses reduzidas, apresenta a estrutura
exigida para trabalhos cientficos de maior flego, devendo caracterizar-se,
igualmente, por uma abordagem aprofundada e original.
Seu teor e apresentao formal devem estar em consonncia com os
critrios de publicao da revista ou da obra coletiva onde ser veiculado.
Os artigos cientficos, comumente, apresentam uma breve informao
sobre a qualificao profissional do autor, um resumo em portugus e outro em
lngua estrangeira (abstract), as palavras-chave do texto, citaes e bibliografia,
em conformidade com as normas tcnicas.
Com&nica'8o cient*+ica
Constitui-se no mais sucinto dos trabalhos cientficos, restringindo-se
apresentao dos resultados parciais ou totais de um estudo sobre assunto
significativo em congressos, seminrios, simpsios, etc. O rgo promotor do
evento cientfico que estabelece as formas e as regras da comunicao.
Mono>a+ia
A palavra "monografia do grego monos = nico e graphein = escrever
etimologicamente significa "escrito de um s assunto.
tambm " uma maneira eficaz de medir a evoluo do aluno na
habilidade de investigar cientificamente e mostra de forma organizada o interesse
dele por determinado tema (ARAJO, 2004, p.28).
No mundo acadmico ou profissional, saber fazer uma monografia uma
habilidade cada vez mais exigida. Utilizada para conferir ttulo de bacharel na
13
maioria dos cursos de graduao, a monografia tambm exigida nos cursos de
especializao ou de capacitao para atestar os conhecimentos adquiridos pelos
estudantes, antes da entrega do certificado de concluso de curso.
Di%%eta'8o
medida que o estudante evolui na carreira acadmica, tambm
aumentam o rigor e a profundidade de sua produo intelectual. Assim, chama-se
dissertao monografia mais elaborada. O tema no precisa ser original, e
dissertao corresponde o grau de mestre.
Te%e
A tese um trabalho mais qualificado e confere ao estudante o grau de
doutor, exigindo que ele pesquise um tema original, com um grau maior de
profundidade e cientificidade no tratamento das questes apresentadas.
Ta$a,ho de Conc,&%8o de C&%o
Uma vez que voc precisar entregar um Trabalho de Concluso de Curso (TCC),
como exigncia para a concluso do Curso de Graduao, enfocaremos, a seguir
com mais detalhes a sua elaborao.
Nesse tipo de trabalho acadmico, o tema no precisa ser original, mas
importante que ele apresente um novo enfoque e contribuies relevantes rea
de conhecimento qual est ligada.
Deve-se obedecer rigorosa metodologia e investigar um determinado
assunto no s em profundidade, mas em todos os seus ngulos e aspectos.
O processo cumulativo deve ser sempre valorizado.
importante tambm a apresentao de reflexo e concluso pessoal.
Tem como finalidade a transmisso objetiva de uma mensagem, a
comunicao do resultado final de uma pesquisa ou de uma reflexo, e a
demonstrao de uma posio a respeito do tema-problema.
O ta$a,ho cient*+ico co,ocado como atividade de en%inoDapendi5a>em
O trabalho cientfico colocado como atividade de ensino-aprendizagem
transforma o ensino mecnico e meramente transmissor de conhecimentos, em
ensino ativo, onde ser feita uma construo solidria do professor e do aluno
do saber cientfico (Salomon: p. 16).
O pensamento cientfico comea com perguntas, com dificuldades, no
como premissas, como acreditava o velho racionalismo (Larroyo: p. 210).
Atividade e Re+,eC8o
14
Faa um resumo do livro cientfico:
Paulo Freire (1996). Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 165 p.
A. A :ESE#ISA CIENTFICA
:e%F&i%a cient*+ica" A$an>3ncia e Conceit&a'8o
Conceituar a pesquisa cientifica e os vrios mtodos utilizados na coleta e
interpretao dos dados se fazem necessrio para que o fundamento da vida
acadmica atual possa ser compreendido em sua totalidade.
Na Universidade, a relao entre ensino e pesquisa intrnseca, j que o
ensino deve estar fundado na pesquisa. As mudanas cruciais desta virada de
milnio so motivadas primordialmente pelo manejo e produo de conhecimento.
Os pases que esto na vanguarda do desenvolvimento, esto a porque
conquistaram o domnio cientfico e tecnolgico.
A pesquisa est relacionada diretamente com a produo de conhecimento
e decorre da capacidade de raciocnio do homem, no enfrentamento de inmeros
problemas e desafios. A curiosidade e a necessidade de conhecer e explicar o
novo faz com que a investigao cientfica se enriquea e evolua constantemente.
nmeros autores, entre os quais Andrade (1999), Cervo e Servian (1996),
Gil (1982), Severino (2000), Lakatos e Marconi (1991) conceituam a pesquisa
como um procedimento eminentemente racional, que faz uso de mtodos
cientficos, visando busca de respostas e ou explicaes para a questo em
estudo.
Enfatizam, tambm, o carter processual da pesquisa enquanto atividade
que envolve fases, desde a formulao adequada do problema at a elaborao e
apresentao do relatrio final.
Para Cervo e Bervian (1996, p. 46-47), os passos, geralmente, observados
na realizao das pesquisas so os seguintes:
formular questes ou propor problemas e levantar hipteses;
efetuar observaes e medidas;
registrar, to cuidadosamente quanto possvel, os dados observados com o
intuito de responder s perguntas formuladas ou comprovar a hiptese levantada;
elaborar explicaes ou rever concluses, idias ou opinies que estejam em
desacordo com as observaes ou com as respostas resultantes;
generalizar, isto , estender as concluses obtidas a todos os casos que
envolvam condies similares; a generalizao tarefa do processo chamado
induo;
prever ou predizer, isto , antecipar que, dadas certas condies, de se
esperar que surjam certas relaes.
15
Ento, pesquisar o exerccio intencional da pura atividade intelectual,
visando melhorar as condies prticas de existncia. Como diz Santos
4
:
3 ao te'rica e a ao prtica so indissociveis no homem, da mesma
forma ue sua animalidade e racionalidade" Ia verdade, a funo
essencial da razo humana ! melhorar a vida; da teoria aprimorar a
prtica; da racionalidade, melhorar o animal humano" 3 capacidade de
uestionar intencionalmente !, pois, a marca maior de racionalidade" J o
ue permite ao ser racional ir al!m das respostas naturais, Knicas, para
suas necessidades impostas por instinto@ambiente@rotina, e diversificar" 3
razo manifesta9se na diversidade de respostas"
Buscando respostas s necessidades humanas, encontramos respostas
que passam a fazer parte da cultura geral, da qual geraes se beneficiam. Como
diz Santos:
Cada tentativa, se&uida de avanos ou fracassos cientficos, ! um
pedao da hist'ria de uma necessidade humana, dividida e reconhecida
por meio dos diferentes nomes ue se identificam $s diversas cincias"
Os resultados j conseguidos pelas geraes anteriores devem servir de
base e impulso para a busca de novas respostas s necessidades, j que as
demandas se renovam a cada novo dia da existncia humana. Alm disso,
devemos questionar os modelos preexistentes, aprendendo a aprender, a superar-
nos dia-a-dia.
Segundo Santos, "nenhuma gerao pode dar-se por satisfeita com um
mundo de segunda mo.
Esta mentalidade s poder tomar corpo se cada universitrio for movido
pelo objetivo de fazer novas descobertas, que aumentem o conhecimento e o
domnio das necessidades humanas. Ainda que sem experincia, deve imbuir-se
de esprito e mentalidade cientficos, como tambm buscar instrumentos e
aprimorar habilidades para trabalhar em critrios de cincia (metodologia
cientfica).
N*vei% de :e%F&i%a Cient*+ica
A atividade de pesquisa desenvolvida em nveis diferentes, de acordo
com sua complexidade e grau de exigncia. Santos (p. 25) classifica-os em:
Pesquisa Acadmica;
Pesquisa "de ponta
A pesquisa acadmica , segundo o autor, uma atividade pedaggica
inerente educao escolar, seja ela de Educao nfantil, Ensino Fundamental e
Ensino Mdio, e visa despertar o esprito de busca intelectual autnoma, atravs
4
!$2", !ntonio 3ai),ndo do.' #etodolo-ia cient4*ica: a con.tr,5/o de con6eci)ento, 77 edi5/o' 3io de
8aneiro: La)parina, 2007'
16
do aprendizado das formas de problematizar as necessidades humanas, a fim de
solucionar problemas, indicar respostas adequadas, etc. Nesse nvel o mais
importante no a oferta de uma resposta salvadora para a Humanidade, mas a
aquisio do esprito e mtodo da indagao intencional.
A pesquisa "de ponta aquela desenvolvida por profissionais formados no
ensino superior que, em tese, j aprenderam a assimilar, criticar e aprimorar
informaes de maneira metdica e intencional.
Este profissional de nvel superior convidado a integrar-se na pesquisa
"de ponta pois, tendo j dominado as respostas cotidianas de uma cincia ou
profisso, e sentindo ainda a necessidade de ir em busca de respostas s
necessidades no respondidas, parte em busca do novo, do ignorado, com
inteno e mtodo. A pesquisa "de ponta tentativa de negao / superao
cientfica e existencial, a oferta de um dado novo para a Humanidade.
Portanto, o objetivo maior de qualquer movimento intelectual o de atingir
"a ponta, ou seja, chegar ao estgio de oferta de respostas inditas a uma
necessidade indita.
Tipo% de pe%F&i%a cient*+ica
O resultado obtido numa pesquisa no deve ser considerado a nica e
derradeira verdade, mas sim encarado um novo conhecimento que pode ser
alterado no decorrer de um perodo mais ou menos curto de tempo.
/e&undo +dua,a classificao das pesuisas em diferentes tipos
sur&iu com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento delas" )"""*
%ntretanto, para al!m do formalismo ue uma tipolo&ia reuer,
devemos reconhecer ue o fundamental ! compreender a realidade
em seus mKltiplos aspectos e, para tanto, essa compreenso vai
reuerer, e talvez admitir, diferentes enfoues, diferentes nveis de
aprofundamento, diferentes recursos, dependendo dos objetivos a
serem alcanados e as possibilidades do pr'prio pesuisador para
desenvolv9los" 2+L#73?FMMN, p"C:,CC4
A atividade de pesquisa classificada por diversos autores com critrios
diferentes, em funo das diferentes maneiras pelo qual interpretamos os
resultados alcanados e possibilitam vrias vises para um mesmo problema ou
tema, gerando diferentes nomenclaturas.
Por exemplo, elas podem ser classificadas de acordo com:
D Gea do conhecimento"
pesquisas sociolgicas,
antropolgicas,
educacionais,
17
etc.
O problema detectado que dita o tipo de pesquisa cientfica a ser
empreendida. A pesquisa, neste caso, poder ser, segundo Salomon:
E&anto H% %&a% +ina,idade%- a% pe%F&i%a% podem %e dividida%
em doi% >ande% >&po%"
D te2ica% o& p&a%" estudos motivados por razes de ordem intelectual e que
pretendem alargar a fronteira do conhecimento. aquela voltada a descobrir
teoria, lei, modelos de explicao de fatos e predio do comportamento do
fenmeno, a partir da formulao da hiptese, que a resposta dada ao problema,
em forma proposicional, relacionando-se com as variveis.
D ap,icada%" pesquisas objetivam resultados de ordem prtica. Tm em vista a
utilizao, na prtica, de conhecimentos disponveis para responder s demandas
da sociedade em contnua transformao, ou seja, seu objetivo a soluo de
problemas pela aplicao de teoria j elaborada.
D te2icoDap,icada" que se prope, ao mesmo tempo, descobrir teoria e solucionar
problemas de ordem prtica.
Se>&ndo o% m!todo% de pe%F&i%a adotado%"
Segundo Gil (1987), a pesquisa cientfica tem como objetivo fundamental
chegar veracidade dos fatos.
Para que um conhecimento seja considerado cientfico necessrio
identificar as operaes mentais e tcnicas que possibilitam a sua verificao.
Para fins didticos, o autor divide os mtodos em gerais e especficos. Os
gerais so os que proporcionam a base lgica da investigao. So
essencialmente mtodos de raciocnio (dedutivo e indutivo):
Ded&tivo ; partindo das teorias e leis, na maioria das vezes prediz a ocorrncia
dos fenmenos particulares.
Ind&tivo ; a aproximao dos fenmenos caminha geralmente para planos cada
vez mais abrangentes, indo das constataes mais particulares s leis e teorias.
Os mtodos especficos so os procedimentos, e Medeiros (2003), os
subdividem em histrico, comparativo e estatstico:
)i%t2ico ; parte do princpio de que as atuais formas de vida social, as
instituies e os costumes tm origem no passado, importante pesquisar suas
razes, para compreender sua natureza e funo.
18
Compaativo ; este mtodo realiza comparaes com a finalidade de verificar
similitudes e explicar divergncias entre diversos tipos de grupos, sociedades ou
povos contribuindo para uma melhor compreenso do comportamento humano.
E%tat*%tico ; preocupa-se com a manipulao estatstica, que permite comprovar
as relaes de fenmenos entre si, e obter generalizaes sobre a natureza,
ocorrncia ou significado.
Portanto, segundo Medeiros (2003, p.45):
3ssim, enuanto o m!todo hist'rico busca nos acontecimentos
passados explicaes, causas para ocorrncia de determinados
fatos, o comparativo visa explicar semelhanas e dessemelhanas
por meio de observaes de duas !pocas, ou dois fatos" O o m!todo
estatstico, vale9se das probabilidades da teoria estatstica para
explicar a realidade"
Alguns autores, a exemplo de Lakatos e Marconi (2001, p.106) adicionam
os mtodos hipottico-dedutivo e dialtico aos mtodos indutivo e dedutivo,
criando uma nova categoria denominada mtodos de abordagem que considera o
grau de abstrao.
)ipot!ticoDDed&tivo ; inicia-se pela percepo de uma lacuna nos
conhecimentos, acerca da qual formula hipteses e, pelo processo de inferncia
dedutiva, testa a predio da ocorrncia de fenmenos abrangidos pela hiptese.
Dia,!tico ; penetra o mundo dos fenmenos tendo em vista sua ao recproca,
da contradio inerente ao fenmeno e da mudana dialtica que ocorre na
natureza e na sociedade.
Santos (id. P. 27) utiliza para fins de organizao metodolgica, os
seguintes critrios:
Segundo os objetivos;
A% pe%F&i%a%- %e>&ndo %e& o$Ietivo- podem %e"
- exploratrias: so quase sempre feitas na forma de levantamento bibliogrfico,
entrevistas com profissionais que estudam / atuam na rea, visitas a websites, etc.
Seu principal objetivo buscar materiais que possam informar ao pesquisador a
real importncia do problema, o estgio em que se encontram as informaes
disponveis sobre o assunto e at mesmo, revelar ao pesquisador novas fontes de
informao.
- descritivas: Quem j fez a pesquisa exploratria, precisa fazer um levantamento
das caractersticas conhecidas que compem o fato / fenmeno / processo. Este
19
tipo de pesquisa geralmente feita na forma de levantamentos ou observaes
sistemticas do fato / fenmeno / processo escolhido.
- analticas: Se ocupam com o porqu dos fatos / fenmenos / processos que
configuram aquela realidade, isto , buscam identificar os fatores que contribuem
para sua ocorrncia ou a determinam, ou com o modo pelo qual acontecem os
fatos / fenmenos / processos. A pesquisa analtica visa aprofundar o
conhecimento da realidade para alm das primeiras aparncias, envolvendo o
pesquisador num nvel tambm mais elevado de responsabilidade com os
resultados obtidos.
Se>&ndo a% +onte% de co,eta de dado% &ti,i5ada%J
Chamam-se fontes de pesquisa os lugares e as situaes de que se
extraem os dados de que se precisa.
As pesquisas, segundo as fontes de dados, podem ser:
- o campo: Normalmente feita por observao direta, levantamento ou estudo de
caso, recolhe os dados in natura, como percebidos pelo pesquisador. A pesquisa
de campo se inicia com a observao de fatos e fenmenos, com a mxima
proximidade com a realidade. Em seguida faz-se a coleta de dados, finalizando
com a interpretao desses dados, sempre levando em conta a fundamentao
terica existente, para dessa maneira compreender e explicar o problema que est
sendo estudado. Diversas cincias ou reas de estudo utilizam as pesquisas de
campo, especialmente as que fazem parte da rea do conhecimento que
chamamos "cincias humanas, tais como a Antropologia, a Sociologia, a
Psicologia a, Pedagogia, a Poltica e o Servio Social. Tais disciplinas usam
freqentemente a pesquisa de campo para o estudo de indivduos, grupos,
comunidades ou instituies, com o objetivo de compreender os mais diferentes
aspectos de uma determinada realidade. O levantamento bibliogrfico sem
dvida necessrio, para iniciarmos a pesquisa de campo. importante ressaltar
que as tcnicas utilizadas na coleta de dados sejam apropriadas a natureza do
tema em estudo. As pesquisas de campo tambm podem ser classificadas como
"quantitativa ou "qualitativa,dependendo da tcnica utilizada na coleta, anlise e
interpretao dos dados.
D o ,a$oat2io" A pesquisa de laboratrio pode ser considerada como parte de
uma categoria mais ampla. A pesquisa experimental se caracteriza pelo controle
das variveis exercido pelo pesquisador. Eventualmente, ela pode ser realizada
em laboratrios: Um experimento de laboratrio pode ser definido como aquele no
qual o investigador cria uma situao com as condies exatas que ele deseja ter
e na qual ele controla algumas variveis e manipula outras. Ele ento (o
investigador) capaz de observar e medir o efeito da manipulao das variveis
20
independentes sobre as variveis dependentes numa situao na qual a operao
de outros fatores relevantes mantida em um mnimo
5
.
-a bibliografia: Pode ser definida como sendo uma leitura detalhada e
sistemtica, acompanhada de anotaes e fichamentos. A pesquisa bibliogrfica
serve de apoio para as outras pesquisas, como ferramenta de fundamentao
terica. Tanto assim, que muitos preferem dizer "pesquisa terica: dedicada a
reconstruir teoria, conceitos, idias, ideologias, polmicas, tendo em vista, em
termos imediatos, aprimorar fundamentos tericos (Demo, 2000, p. 20). Esse tipo
de pesquisa orientada no sentido de re-construir teorias, quadros de referncia,
condies explicativas da realidade, polmicas e discusses pertinentes. A
pesquisa terica no implica imediata interveno na realidade, mas nem por isso
deixa de ser importante, pois seu papel decisivo na criao de condies para a
interveno. "O conhecimento terico adequado acarreta rigor conceitual, anlise
acurada, desempenho lgico, argumentao diversificada, capacidade
explicativa
6
. Durante a vida acadmica ou para profissionais como pesquisadores
ou cientistas essa pesquisa rotineira, pois atravs dela podemos conhecer o que
j foi estudado.
Se>&ndo o% pocedimento% de co,eta de dado%.
A coleta de dados de cada pesquisa ter particularidades adequadas quilo
que se quer descobrir. H, no entanto, alguns procedimentos-padro, comumente
utilizados, que devem ser adaptados s exigncias de cada caso.
As pesquisas, segundo os procedimentos de coleta adotados, podem ser:
D pe%F&i%a $i$,io>4+ica (Cuja fonte a bibliografia): Os livros (de leitura corrente
ou de referncia, tais como dicionrios, encoclopdias, anurios, etc.), as
publicaes peridicas (jornais, revistas, panfletos, etc.), fitas gravadas de udio e
vdeo, websites, relatrios de simpsios / seminrios, anais de congressos, etc,
so fontes bibliogrficas. A utilizao total ou parcial de quaisquer dessas fontes
caracteriza a pesquisa como "pesquisa bibliogrfica.
D ,evantamento (cuja fonte o campo): Levantar informao perguntar
diretamente a um grupo de interesse a respeito dos dados que se deseja obter. O
levantamento um procedimento til, especialmente em pesquisas exploratrias e
descritivas. geralmente desenvolvido em trs etapas: seleciona-se uma amostra
significativa, aplicam-se questionrios ou formulrios, ou entrevistam-se
diretamente os indivduos; os dados so ento tabulados e analisados
5
(FESTNGER, Apud MORERA, Daniel Augusto. Nat&e5a e Fonte do Conhecimento em Admini%ta'8o. Disponvel em
<http://www.fecap.br/adm_ online/art11/ daniel. htm.> Acesso em 17 jul. 2007.)
6
(BAFF Maria Adelia Teixeira. Moda,idade% de :e%F&i%a" um estudo introdutrio. Disponvel em
<http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/met02a.htm>Acesso em 17 jul. 2007. )
21
quantitativamente, com o auxlio de clculos estatsticos; os resultados
conseguidos com essa(s) amostra(s) so, ento, aplicados com margem de erro
estatisticamente prevista ao universo gerador da mostra.
Dpe%F&i%a eCpeimenta, (cuja fonte o laboratrio): Consiste em experimentar,
fazer experincia; isto , um fato / fenmeno / processo da realidade reproduzido
de forma controlada, com o objetivo de descobrir os fatores que os produzem ou
que por eles sejam produzidos. Normalmente, escolhe-se um fato / fenmeno /
processo (o objeto de estudo), selecionam-se variveis (fatores naturais ou
artificiais que possam provocar variaes no padro observado do mesmo;
escolhem-se os instrumentos (maneiras de controlar e de observar os efeitos do
processo a ser provocado). Experimentos so geralmente feitos por amostragem,
isto , escolhe-se dentro de um universo (a totalidade do fato / fenmeno /
processo), quase sempre impossvel de ser totalmente contemplado, um conjunto
significativo de indivduos, que iro compor a amostra. Os resultados que se
mostrarem vlidos para uma amostra ou um conjunto delas, consideram-se, por
induo, vlidos tambm para o universo.
Se>&ndo o% pocedimento% de intepeta'8o de dado%.
D :e%F&i%a F&antitativa" Na pesquisa quantitativa, o pesquisador descreve os
fatos, se limitando a relatar o que foi observado, e quase sempre no considera a
complexidade social envolvida. A pesquisa quantitativa vem acompanhada de uma
anlise fria dos dados, atravs da aplicao de tratamento estatstico para
confirmao e anlise dos resultados obtidos. Pode ser utilizada em pesquisas
nas diferentes reas de conhecimento, abrangendo as de comunicao, de mbito
social, de opinio, na medicina, na biologia, etc .
D :e%F&i%a F&a,itativa" Quando se pretende identificar as mltiplas faces de um
objeto de estudo, devemos utilizar a pesquisa qualitativa, pois ela indica os
procedimentos para que o pesquisador relacione os, dados obtidos de uma forma
abrangente, considerando o aspecto social e outros fatores como o cultural, o
poltico ou o econmico. As anlises qualitativas descrevem a complexidade de
uma determinada hiptese ou problema, relacionando e analisando a interao de
certas variveis. Tambm pode compreender e classificar processos dinmicos
vivenciados por outros grupos sociais. Os estudos de casos um exemplo tpico
de pesquisa qualitativa. importante salientar que as tcnicas utilizadas na coleta
de dados vo desde entrevistas, aplicao de questionrios, observao e anlise
de contedo. No processo de pesquisa qualitativa o pesquisador tem um papel
fundamental, pois ele vai interagir com a realidade pesquisada, que uma fonte
direta de dados. Deve-se salientar tambm que essa modalidade de pesquisa
considera o processo mais importante do que os resultados obtidos.
63
22
Todavia, no devemos separar as metodologias quantitativas e qualitativas,
pois embora conceitualmente diferentes elas se complementam, principalmente
em pesquisas efetuadas nas Cincias Humanas. H problemas de investigao
que exigem informaes referentes a um grande nmero de sujeitos e que,
conseqentemente, no comportam outro recurso seno o da abordagem
quantitativa. Em outros casos, como por exemplo, quando se quer apreender a
dinmica de um processo, a abordagem qualitativa a indicada. maior parte dos
seguidores da pesquisa qualitativa considera que a pesquisa quantitativa
responsvel pela fragmentao da realidade, especialmente por desconsiderar a
perspectiva histrica.
Impotante"
Um trabalho cientfico pode utilizar mais de um tipo de metodologia. No entanto,
todos os tipos de pesquisas utilizam a pesquisa bibliogrfica como
fundamentao.
Uma pesquisa de cunho predominantemente bibliogrfico pode adotar, tambm,
recursos da pesquisa de campo ou de laboratrio.
Atividade e e+,eC8o
Para desenvolver sua idia original ou tema escolhido que tipo de pesquisa voc
far?
Reflita em que tipo de pesquisa voc poder aplicar o mtodo escolhido.
Pesquisa Bibliogrfica
Pesquisa de Laboratrio
Pesquisa de Campo
Pesquisa Qualitativa
Pesquisa Quantitativa
B. TRA<AL)OS CIENTFICOS
Ta$a,ho% Acad3mico% o& Cient*+ico%
Pescuma e Castilho(2002) definem trabalhos acadmicos como as diversas
monografias realizadas durante o curso de graduao. Podem ser realizados para
algumas disciplinas (trabalho interdisciplinar) ou para uma disciplina.
Para os referidos autores, a pesquisa acadmica na graduao deve ter
como meta: coletar dados, organizar e relatar fatos, apontar informaes
importantes e emitir relatrios simples.
Medeiros (2003, p. 246) compreende o trabalho cientfico como os variados
tipos de textos elaborados segundo estrutura e normas preestabelecidas.
Dentre eles podem ser citados: a resenha, o informe cientfico, o artigo
cientfico, a monografia (Monografia de Graduao, Trabalho de Concluso de
Curso, Monografia para obteno do grau de Mestre e Monografia para a
23
obteno do grau de doutor), o paper, artigo cientfico, ensaio, comunicao
cientfica e informe cientfico. No quadro abaixo descreveremos as caractersticas
de cada documento.
Doc&mento Caactei5a'8o
Resenha Relato sobre a publicao de uma nova publicao (livro ou
revista)
Artigo O artigo cientfico trata de problemas cientficos, embora de
extenso relativamente pequena. Apresenta o resultado de
estudos e pesquisas. Em geral, publicado em revistas, jornais
ou outro peridico especializado.
Comunicao
cientfica
A comunicao cientfica define-se como a informao que se
apresenta em congressos, simpsios, reunies, academias,
sociedades cientficas.
Ensaio uma exposio metdica dos estudos realizados e das
concluses originais a que se chegou depois de apurado exame
de um assunto.
nforme
Cientfico
Caracteriza-se como relato escrito que divulga os resultados
parciais ou totais da pesquisa. o mais breve dos trabalhos
cientficos, pois se restringe descrio dos resultados
alcanados pela pesquisa.
Paper Entende-se por paper uma sntese de pensamentos aplicados a
um tema especfico
7
.
Monografia de
Graduao
um trabalho de assimilao de contedos, de confeco de
fichamentos e, sobretudo, de reflexo. , propriamente, uma
pesquisa bibliogrfica, o que no exclui capacidade
investigativa de concluses ou afirmaes dos autores
consultados.
TCC A NBR 14724:2002 define como o documento que representa o
resultado de estudo, devendo expressar conhecimento do
assunto escolhido, que deve ser obrigatoriamente emanado da
disciplina, mdulo, estudo independente, curso, programa e
outros ministrados. Deve ser feito sob a coordenao de um
orientador.
Dissertao Para a NBR 14724:2002, a dissertao o documento que
representa o resultado de um trabalho experimental ou a
exposio de um estudo cientfico retrospectivo, de tema nico
bem delimitado em sua extenso, com o objetivo de reunir,
analisar e interpretar informaes. Deve evidenciar o
conhecimento de literatura existente sobre o assunto e a
7
No meio acadmico, paper vem sendo empregado com um sentido genrico; pode referir-se no s comunicao
cientfica, mas tambm a texto de um simpsio, mesa redonda e mesmo a um artigo cientfico (MEDEROS, 2003, p.255).
24
capacidade de sistematizao do candidato. feita sob a
coordenao de um orientador (doutor), visando obteno do
ttulo de mestre.
Tese A NBR 14724:2002 define a tese como documento que
representa o resultado de um trabalho experimental ou
exposio de um estudo cientfico de tema nico e bem
delimitado. Deve ser elaborada com base em investigao
original, constituindo-se em real contribuio para a
especialidade em questo. feita sob a coordenao de um
orientador (doutor) e visa obteno do ttulo de doutor, ou
similar.
Projeto de
Pesquisa
Processo anterior ao relatrio de pesquisa, que inclui os
elementos estruturais do texto monogrfico, mas ainda de forma
preliminar.
Pesquisa-Piloto Fase de teste dos instrumentos que sero utilizados na
pesquisa, como, por exemplo, o questionrio.
Relatrio de
Pesquisa
O relatrio uma descrio objetiva dos fatos que ocorreram na
pesquisa.
Aula extrada do material de trabalho do professor Dr.Tadeu dos Santos
O :oIeto de :e%F&i%a" e,emento%
O projeto de pesquisa uma construo lgica e racional, com base nos
postulados da metodologia cientfica a ser empregada no desenvolvimento de uma
srie de etapas, para facilitar o plano de trabalho que envolve uma pesquisa.
Contudo, no h um nico modelo de projeto. So vrios os tipos, dependendo,
em grande parte, da rea de formao acadmica, da natureza do assunto, dos
objetivos do estudo, a fim de administrar de forma correta a metodologia
especfica de cada projeto.
O projeto uma etapa preliminar no processo de elaborao e execuo de
uma pesquisa. Deve prever os passos a serem seguidos, o que se faz,
respondendo a algumas questes:
O qu? Por qu? Para quem? Onde realizar? Como? Com que recursos?
Quando?
Em outras palavras, a finalidade do projeto indicar as intenes do autor,
deixando claro o ttulo (ainda que provisrio), a delimitao inicial do objeto da
pesquisa, a justificativa e os objetivos, assim como, o caminho a ser percorrido, as
estratgias e os instrumentos a serem utilizados e, finalmente, as etapas a serem
vencidas.
25
O planejamento, como estratgia global de ao, supe a flexibilidade, que
deve estar presente em toda atividade de pesquisa. Assim, o projeto inicial pode
sofrer alteraes medida que o pesquisador desenvolve e aprofunda suas idias
ou descobre novos dados.
Nas pesquisas qualitativas, principalmente, no se parte de um projeto
rigidamente determinado. As questes da pesquisa podem se transformar no
decorrer do processo, revelando a interao entre o sujeito e o objeto do
conhecimento.
LEM<REDSE E#E" antes de realizar qualquer investigao, o pesquisador
deve elaborar um projeto de pesquisa que inclui os elementos textuais do texto
monogrfico (ver Quadro abaixo), mas de forma preliminar.
K. O :ROLETO DE :ESE#ISA
E,emento% de &m poIeto de pe%F&i%a
E,emento O F&e !M :e>&nta
Tema Assunto sobre o qual a pesquisa
ser realizada
Qual o meu tema?
Delimitao do
Tema
Recorte pormenorizado do tema Quais os aspectos do(s)
fenmeno(s) que irei
investigar?
Problema Pergunta que o pesquisador quer
responder sobre o assunto
Qual a minha pergunta?
Formulao das
hipteses
Respostas antecipadas e
provisrias ao problema
questes que encaminharo o
desenvolvimento da pesquisa
O que o trabalho
pretende demonstrar?
Justificativa Razes de se realizar a pesquisa Por que fazer?
Objetivos O que se pretende atingir com a
pesquisa
Para que fazer?
Metodologia Conjunto de atividades
organizadas para levantamento
dos dados para a realizao da
pesquisa
Como vou desenvolver
minha pesquisa?
Referencial
Terico
Contedo que o pesquisador
conhece sobre o assunto
O que sei sobre o
assunto?
Cronograma de
Atividades.
Lista, por ordem de prazos, da
realizao e concluso das
atividades relacionadas com a
pesquisa.
Quando e em que ordem
vai realizar a pesquisa?
26
Recursos
Humanos e
materiais-
oramento
Lista de custos de materiais e
mo-de-obra necessrios para a
realizao da pesquisa
De que vou precisar?
Referncias
Lista de obras consultadas para a
elaborao do projeto de
pesquisa
O que consultei para
fazer o projeto?
Fonte PESCUMA, D.; CASTLHO, A. P. Projeto de Pesquisa- O que ? Como
fazer?: um guia para sua elaborao. So Paulo: Olho d' gua, 2005.
N. ESTR#T#RA DOS TRA<AL)OS ACAD1MICOS
De acordo com A ABNT n 14724, de 2005, a estrutura do trabalho
acadmico dividida da seguinte forma:
1. Elementos pr-textuais: so os elementos que antecedem o texto.
2. Elementos textuais: o corpo do trabalho que pode comportar elementos
de apoio, como citaes, notas de rodap, ilustraes, quadros e tabelas.
3.Elementos ps-textuais: so os elementos que finalizam o trabalho acadmico.
Reproduzimos a seguir o quadro descritivo das estruturas de um trabalho
acadmico elaborado por Medeiros (2003, p.261).
Estrutura Elementos
Pr-textuais Capa (obrigatrio) (entidade, ttulo e
subttulo se houver,
autor, local, data)
Lombada (opcional)
Folha de rosto (obrigatrio) (nome do
autor, ttulo e subttulo
se houver, natureza [tese, dissertao,
trabalho de
concluso de curso] e objetivo
[aprovao em disciplina,
grau pretendido], nome da instituio a
que submetido,
rea de concentrao, nome do
27
orientador, local da instituio
onde deve ser apresentado, ano).
Verso da folha de rosto (deve conter a
ficha catalogrfica,
conforme Cdigo de Catalogao
Anglo-americano vigente
[NBR 14724:2002]
Errata (opcional)
Folha de aprovao (obrigatrio)
Dedicatria(s) (opcional)
Agradecimentos (opcional)
Epgrafe (opcional)
Resumo na lngua verncula
(obrigatrio)
Resumo em lngua estrangeira
(obrigatrio)
Lista de ilustraes (opcional)
Lista de tabelas (opcional)
Lista de tabelas (opcional)
Lista de abreviaturas e siglas (opcional)
Lista de smbolos (opcional)
Sumrio (obrigatrio)
Textuais ntroduo: tema, delimitao do tema,
objeto (problema,
hiptese, variveis) justificativa,
objetivo, metodologia,
embasamento terico (teoria de base).
Desenvolvimento: reviso da literatura,
apresentao dos
dados e sua anlise.
Concluso
Ps-textuais Referencias (obrigatrio)
Glossrio (opcional)
Apndice (opcional)
Anexo (s) (opcional)
ndice(s) (opcional)
Ape%enta'8o G4+ica do% Ta$a,ho% Cient*+ico%
Com o fito de uniformizar os trabalhos acadmicos apresentaremos alguns
procedimentos com base na NBR 14724, e nos autores citados anteriormente
8
.
8
Aula apresentada pelo professor Dr. Tadeu dos Santos na Faculdade de Educao Fsica de Santos.
28
1. Formato
a)Visual limpo, sem enfeites, bordas ou desenhos;
b)Figuras, fotos (quando realmente necessrias), grficos e tabelas podem ser
includos no item "anexos, no final do trabalho (aps a bibliografia em trabalhos
ou relatrios; depois das concluses e antes da bibliografia em resumos para
apresentao em congressos);
c)Folha de sulfite, sempre branca, padro A4;
d)Fontes, preferencialmente Arial (10 ou 12), ou Times New Roman (12 ou 14),
sempre na cor preta. A fonte Arial facilita a leitura. J a fonte Times New Roman
sugere seriedade ao trabalho, sendo a mais utilizada no tamanho 12. Evitar outras
fontes;
e)Espao entre linhas no texto: 1,5;
f)Espao em citao longa (maior que trs linhas, deve ser destacada em
pargrafo exclusivo): simples (1,0);
g)Margens: superior e esquerda: 3cm; inferior e direita: 2cm. NUNCA usar bordas.
1.1. Subdivises na montagem de um trabalho acadmico (os modelos esto em
anexo) Existem dois padres aceitos para a montagem de trabalhos acadmicos,
que incluem o layout das pginas e a seqncia dos tpicos. Aqui utilizaremos o
padro monografia (vide quadro da aula 18). Este modelo
composto por:
capa;
pgina de rosto;
sumrio;
texto;
referncias bibliogrficas;
anexos (se for o caso).
Em trabalhos para congressos, os anexos devem estar dissolvidos no texto
ou devem ser acrescentados, todos, em subttulo homnimo, antes das
referncias bibliogrficas. No h capa, nem pgina de rosto, nem sumrio. Em
muitos congressos, anexos no so aceitos.
1.(. Aspectos tcnicos da redao
a) Evitar grifos ou aspas. No af de chamar a ateno para muitas frases ou
palavras, acaba perdendo-se a fora da redao do texto como um todo;
b) Ao grifar, preferir o itlico ao sublinhado e s faz-lo quando desejar chamar a
ateno sobre palavra ou termo. Evitar excesso de grifos pois isso desestrutura o
texto. O correto a fora do texto estar na qualidade de sua redao;
29
c) mproprios, expresses populares ou gramaticalmente incorretas devem ser
seguidas da nota (sic). Exemplo: "Nis fumu e dispois vortmu. (sic). Ou, para
citar um lapso do Ex-Presidente da Repblica: " preciso que os previlgios (sic)
acabem no Brasil.
d) Evitar siglas. Se utilizar uma sigla, escrever, em seguida, seu significado por
extenso e entre parnteses. Ex: A AMOB (Associao dos Moradores do Bairro
do biri) se manifestou a favor da meno.
e) Numerao de pginas: deve ser contnua, em algarismos arbicos,
preferencialmente iniciada com a primeira pgina do texto. Considerar capa,
pgina de rosto e sumrio na numerao de pginas no incorreto; neste caso,
a primeira pgina de texto comearia recebendo o nmero 4 e assim por diante
(no numerar capa, pgina de rosto e sumrio);
Numerao de tpicos do texto:
- seo primria: 1, 2, 3... (ou , , ...)
- seo secundria: 1.1, 1.2, 1.3...
- seo terciria: 1.1.1; 1.1.2; 1.1.3...
preciso lembrar que subdividir excessivamente o texto em sees quebra
a redao. aconselhvel que cada seo ou sub-seo nunca seja inferior ao
tamanho de uma pgina.
1... O dilogo com os autores
Ao escrever qualquer trabalho, estamos nos comprometendo. Nosso texto
um documento a partir do qual seremos julgados. preciso, ento, expor nossas
idias (fruto de estudos profundos sobre algum tema) e chamar "testemunhas que
nos defendam. Essas testemunhas so os autores que citamos em nossos
trabalhos. Vejamos, ento, todo o processo:
a) Pesquisa bibliogrfica e estudo do assunto a ser discutido (ou, simplesmente, o
estudo dos textos selecionados pelo professor);
b) Confeco de um resumo, com as prprias palavras, de algum tpico a ser
abordado no decorrer do trabalho;
c) ncluir alguma citao que confirme (ou complemente) esse resumo;
d) Continuar essa dinmica entre os itens "b e "c at o final do trabalho, tomando
cuidado para EVTAR comear ou terminar o texto (ou um captulo do texto) com
citao.
Impotante
o aluno deve se habituar a legitimar TUDO o que escrever com citaes
pertinentes;
30
inadmissvel para um aluno universitrio a CPA de qualquer trecho de
qualquer obra, sem citar a fonte. sso caracteriza o PLGO, o que coloca o
"copiador entre duas suspeitas muito ruins: desonestidade ou incompetncia.
Cita'=e% e Nota% de Rodap!
Vamos analisar agora as citaes e as notas de rodap, utilizadas para
documentar as fontes e orientao da pesquisa e realizar eventuais comentrios e
esclarecimentos.
Citaes so trechos transcritos ou informaes retiradas das fontes
consultadas. Citar tem conotao jurdica com o sentido de chamar justia e,
posteriormente, invocar o testemunho de algum, portanto, a referncia deve ser
exata e precisa, como tambm averiguvel por todos.
As citaes tm o objetivo de dar maior credibilidade ou sustentao s
idias e pontos de vista que o pesquisador est defendendo, uma vez que ele vai
buscar em outros autores (especialistas no assunto tratado) argumentos
favorveis sua proposio.
Tipo% de cita'=e%
Existem dois tipos de citaes: direta ou textual (transcrio literal) e
indireta ou conceitual (redao livre ou parfrase). Em ambos os casos, a citao
deve vir acompanhada da referncia bibliogrfica.
Por apresentar vantagens tanto para o leitor quanto para o autor,
registramos as citaes no corpo do texto por sobrenome do autor e data de
publicao da obra pesquisada. Esses dados remetem referncia completa da
fonte consultada, que figura no final do trabalho (na bibliografia), com nome
completo do autor, ttulo da obra, edio, local, editora, ano.
Esse sistema de citao no corpo do texto permite a informao imediata
sobre a origem de idias expostas e evita entraves na leitura, medida que o
leitor no precisa ir buscar no final da pgina (rodap) ou do captulo, a nota
correspondente citao.
Vamos a alguns exemplos:
1. Quando o autor estiver integrando o texto, o nome do autor surge em letras
minsculas e fora de parnteses,
"Analisando as dificuldades de padronizao das publicaes tcnico-cientficas
da UFMG. Frana, Borges. Vasconcellos e Magalhes (1990. p. 70) elaboraram
um manual para normalizao dessas publicaes.
(. Cita'8o Dieta o& teCt&a,
31
A Associao Brasileira de Normas Tcnicas assim define a citao direta:
a transcrio textual de parte da obra do autor consultado. Ocorrem, entretanto,
duas maneiras de apresentar as citaes, principalmente devido ao fator esttico.
(.1. Cita'8o dieta c&ta D A citao direta curta, de at trs linhas, vem
incorporada ao texto e entre aspas duplas (aspas simples so utilizadas para
citao no interior de citao). No h diferenciao do tamanho da letra. uma
transcrio fiel, reproduo exata do original, respeitando-se at eventuais
incoerncias, erros de ortografia e/ou concordncia.
ECemp,o
Para que possamos viver juntos, iguais e diferentes, segundo Touraine
(1999. p.16), necessrio que "respeitemos um cdigo de boa conduta. as regras
do jogo social.
(.(. Cita'8o dieta ,on>a Ocom mai% de t3% ,inha%?
Na citao longa (com mais de trs linhas), fazemos um recuo de 4 cm da
margem esquerda, com o texto sendo digitado sem aspas, em urna fonte menor
do que a utilizada no texto e formando um novo pargrafo.
Veja, a seguir, um exemplo de citao direta longa e observe que o nome
do autor aparece entre parnteses em letra maiscula, a data e os nmeros das
pginas.
Em relao capacidade de viso que cada ator possui, o autor
complementa:
Assim o ator v, observa e explica a partir de valores, ideologias e modelos
tericos muito particulares que esto pr-construidos em sua mente. Em outras
palavras, o mundo do ator no est limitado pelas fronteiras do espao fsico em
que vive, mas pelo tamanho do seu vocabulrio e pelo alcance de seu posto de
observao na prtica social. A explicao do ator no nos diz corno o mundo,
mas como o ator o v.
O ator observa e v, de dentro do campo do jogo, com a cegueira e a
compreenso que essa posio impe, e condicionado pelo objetivo que
persegue. (MATUS, 1996, p. 12).
.. Cita'8o Indieta O& Conceit&a,
Quando um autor cita um texto, com suas prprias palavras, escrito por um
outro autor, sem alterar as idias originais. Ou ento: eu reproduzo sem distorcer,
com minhas prprias palavras, as idias desenvolvidas por um outro autor. (Pode
ser chamada tambm de parfrase).
ECemp,o
32
Somente em 15 de outubro de 1827, depois de longa luta, foi concedido s
mulheres o direito educao primria, mas mesmo assim, o ensino da aritmtica
nas escolas de meninas ficou restrito s quatro operaes.
Note-se que o ensino da geometria era limitado s escolas de meninos,
caracterizando uma diferenciao curricular (COSENZA, 1993, p. 6).
9. Cita'8o de Cita'8o
Esse tipo de citao, que pode ser direta ou indireta e ocorre quando se
refere s idias de autor citado por outro.
Deve ser utilizada somente quando for impossvel ter acesso ao documento
original. Emprega-se a expresso latina "apud (junto a, citado por, conforme,
segundo), aps o sobrenome do autor do texto original e, em seguida, o
sobrenome do autor da obra consultada, data da publicao e pgina. Nesse tipo
de citao preciso referenciar somente o documento consultado.
ECemp,o
O trabalho monogrfico caracteriza-se mais pela unicidade e delineao do
tema e pela profundidade do tratamento do que por sua eventual extenso,
generalidade ou valor didtico (SALVADOR apud SEVERNO 1007, p. t11 ).
As notas de rodap so indicaes, observaes ou complementaes ao
texto feitas pelo prprio autor, tradutor ou editor.
As citaes, portanto podem estar completando o texto ou entrar como nota
de rodap. No caso da nota de rodap, adiciona-se um nmero dentro do texto, o
qual repetido no rodap, com a citao.
A% nota% de odap! podem %e"
ECp,icativa%" Comentrios, complementaes ou tradues que interromperiam a
seqncia lgica, se colocadas no texto (devem ser claras e sucintas).
Re+e3ncia%" ndicam documentos consultados ou remetem a outras partes
de um documento em que o assunto em questo foi abordado.
Alguns autores, assim como alguns leitores, preferem o sistema de nota de
rodaps por possibilitar a visualizao imediata de informaes mais completas
sobre a obra, sem necessidade de virar as pginas, at o final do livro ou do
captulo.
Assim, o sistema de citaes adotado uma escolha do pesquisador ou do
editor. Porm, seja qual for o sistema adotado deve ser usado em todo o trabalho
e deve conter as informaes necessrias conforme as normas da ABNT
(Associao Brasileira de Normas Tcnicas)
33
A primeira citao de uma obra deve ter sua referncia completa, as demais
podero ser abreviadas. As notas de rodap devem ser registradas, conforme
orientaes abaixo:
indicadas em algarismos arbicos e em seqncia contnua para todo o
captulo ou parte, nunca iniciadas em cada folha;
indicadas por um nmero sobrescrito, ou na linha do texto entre parnteses
ou colchetes;
reduzidas ao mnimo;
separadas do texto por um trao contnuo (3 cm).
Veja abaixo um exemplo de nota de rodap
9
:
Normalmente as referncias em trabalhos acadmicos e cientficos
acompanham o padro determinado pela ABNT no pas.
E,emento% da% e+e3ncia%
A referncia constituda de elementos essenciais e, quando necessrio,
acrescida de elementos complementares, caso a opo seja feita pelo uso dos
elementos complementares, devero ser usados em toda a lista de referncias.
E,emento% e%%enciai%
So as informaes indispensveis identificao do documento. Esto
estritamente vinculadas ao suporte documental e variam, portanto, conforme o
tipo. So considerados elementos essenciais: Nome do autor. Ttulo da obra.
Edio, Cidade: Nome da Editora, Ano da publicao.
E,emento% comp,ementae%
So as informaes que, acrescentadas aos elementos essenciais, permitem
melhor caracterizao dos documentos. So complementares, por exemplo:
pginas de publicaes no todo, subttulo, etc.
Re>a% de ape%enta'8o"
1. Quando se escolhe um estilo de apresentao, ele deve permanecer por todo o
trabalho.
(. As referncias so alinhadas em ambas as margens, em espao simples at o
final e espaamento duplo entre elas .
.. Sobrenome do autor sempre em letra maiscula, acompanhado aps a vrgula
do primeiro nome em letra minscula.
9. O ttulo da obra deve ser ressaltado em negrito, itlico ou sublinhado. Exemplo:
DEMO, Pedro. ntroduo sociologia.So Paulo: Atlas, 2002.
9
Voc est vendo como se adiciona uma nota de rodap.
34
@. Quando as obras apresentam o mesmo autor . Exemplo:
DEMO, Pedro. ntroduo sociologia.So Paulo: Atlas, 2002.
_________ . Saber pensar. So Paulo: Cortez, 2000.
A. Pginas da nternet.
Nome do autor ou instituio. Ttulo, Local. nstituio responsvel. Disponvel em:
Acesso em: dia, ms, ano.
ECemp,o
UNVERSDADE DE SO PAULO. Graduao. So Paulo:USP, 2207. Disponvel
em:<http://www.usp.br/portugues/conteudo.dir=/graduacao.html>. Acesso em 20
jul. 2007.
<I<LIOGRAFIA
ALVARENGA, M. A. F. P.; ROSA, M. V. F. P. C. Apontamento% de metodo,o>ia
paa ci3ncia e t!cnica% de eda'8o cient*+ica. 2. ed. Porto Alegre: Sergio
Antonio Fabris Editor, 2001.
ANDRADE, M. M. de. Intod&'8o H metodo,o>ia do ta$a,ho cient*+ico. 4 ed.
So Paulo: Atlas, 1999.
ARANHA, M. L.A. Fi,o%o+ia da ed&ca'8o. So Paulo: Moderna, 1997. ___ ___ .
Tema% de +i,o%o+ia. So Paulo: tica, 1996.
ARANHA, M.L.A.; MARTNS, M.H.P. Fi,o%o+ando" intod&'8o H +i,o%o+ia. So
Paulo: Moderna, 1999.
BAFF Maria Adelia Teixeira. Moda,idade% de :e%F&i%a" &m e%t&do
intod&t2io. Disponvel em <http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/met02a. htm>
Acesso em 17 jul. 2007.
BARROS, A. J. P. de; LEHFELD, N.A.S.de. F&ndamento% de metodo,o>ia" &m
>&ia paa inicia'8o cient*+ica. 2.ed.ampl. So Paulo: Makron Books do Brasil,
2000.
BELLO, Jos Luiz P. Metodo,o>ia Cient*+ica" Man&a, paa e,a$oa'8o de
teCto% acad3mico%- Mono>a+ia%- Di%%eta'=e% e Te%e%. Rio de Janeiro:
Universidade Veiga de Almeida, 2005.
BORGES, Maria Alice G. A Compeen%8o da %ociedade da In+oma'8o.
Disponvel em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-
19652000000300003> Acesso em 18 jul. 2007.
35
BOGDAN, Robert; BKLEN, Sari. Inve%ti>a'8o E&a,itativa em Ed&ca'8o. Porto:
Porto Editora, 1991.
CERVO, Amado L; BERVAN, Pedro A; DA SLVA, Roberto. Metodo,o>ia
Cient*+ica. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007.
CERVO, A. L.; BERVAN, P. A. Metodo,o>ia cient*+ica. So Paulo: Makron
Books, 1996.
CHAU, M. Convite H +i,o%o+ia. 12 ed. So Paulo: tica, 1999.
________________. Convite H Fi,o%o+ia. Disponvel em <http://br.geocities.
com/mcrost02/ convite_a_filosofia_35.htm> Acesso em 12 jul .2007.
DEMO, Pedro. Metodo,o>ia cient*+ica da% ci3ncia% %ociai%. So Paulo: Atlas,
1989.
ECO, Umberto. Como %e +a5 &ma te%e. 15 ed. So Paulo: Perspectiva, 1999.
FESTNGER, Apud MORERA, Daniel Augusto. Nat&e5a e Fonte do
Conhecimento em Admini%ta'8o. Disponvel em <http://www.fecap.br/ adm_
online/art11/ daniel. htm.> Acesso em 17 jul. 2007.
GL, A. C. M!todo% e t!cnica% de pe%F&i%a %ocia,. So Paulo: Atlas, 1987.
KUHN, Thomas. A e%t&t&a da% evo,&'=e% cient*+ica%. So Paulo:
Perspectiva,
1975.
LAKATOS, E. M. & MARCON, M. A. Metodo,o>ia cient*+ica. 3a ed.. So Paulo:
Atlas, 2000.
LARROYO, P. L2>ica P Metodo,o>ia de ,8% ci3ncia%. Mxico, DF: Porra, 1975.
MEDEROS, J.B. Reda'8o cient*+ica" p4tica de +ichamento%- e%&mo%-
e%enha%. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003.
PDUA, E. M.M. de. Metodo,o>ia da pe%F&i%a" a$oda>em te2ica p4tica.
Campinas: Papirus, 1996.
PERERA, Maria Lcia T. Sa$e cient*+ico" novo% paadi>ma%. Disponvel em
http://www.fmvz.unesp.br/Eixos/Eixo_2/saber_cientifico.pdf Acesso em 19 jul.
2007.
36
PESCUMA, D.; CASTLHO, A. P. F. de. Ta$a,ho acad3mico Q o F&e !M Como
+a5eM : um guia para suas apresentaes. So Paulo: Olho d gua, 2002.
____________. :oIeto de :e%F&i%a ; o F&e !M Como +a5eM " &m >&ia paa
%&a e,a$oa'8o. So Paulo: Olho d'gua, 2005.
SALOMON, Dlcio Vieira. Como +a5e &ma mono>a+ia. Martins Fontes, So
Paulo, 2008.
SANTOS, Antonio Raimundo dos. Metodo,o>ia cient*+ica" a con%t&'8o de
conhecimento- 7 edio. Rio de Janeiro: Lamparina, 2007.
SANTOS, Boaventura de Souza. Intod&'8o a &ma ci3ncia p2% ; modena. Rio
de Janeiro, Edies Graal Ltda. 1989.
SEVERNO- Antnio Joaquim. Metodo,o>ia do ta$a,ho cient*+ico, 23 ed. So
Paulo: Cortez Editora, 2007.
LinR%
http://www.mct.gov.br/
http://www.geocities.com
http://www.capes.gov.br
http://www.cnpq.br
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/met02a.htm
http://www.fecap.br/adm_online/art11/daniel.htm
http://www.def.uem.br/depto/Amauri/didatica2005/textospara2005/texto18.
doc
http://www.antropologia.com.br/arti/colab/a6-lalbuquerque.pdf
http://www.schwartzman.org.br/simon/redesc/csociais.htm
http://www.scielo.br/scielo.php
http://www.fmvz.unesp.br/Eixos/Eixo_2/saber_cientifico.pdf
37